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ESCUELA FINLANDIA 1382

Corona Sueca 8852, Pudahuel DIRECCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO FINLANDIA

2020

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I CONTEXTO

1 INTRODUCCIÓN

El PEI. (Proyecto Educativo Institucional) cumple una función muy importante

dentro de nuestra escuela, puesto que a través de este trabajo exponemos las

principales características apuntando a la identidad que los protagonistas deben

tener y por otra entre los grupos que competentemente generarán los diferentes

objetivos y actividades pertinentes a la institución. Esta construcción de identidad

considerará tres puntos de vista: profesional, interpersonal e institucional siendo

importante la calidad y el equilibrio en la educación, entendiendo la trascendencia

del contexto educativo, es decir, la comunidad humana de la comunidad educativa

Finlandia que trabaja en torno al proyecto; sin duda este trabajo nos permite

interiorizarnos respecto a nuestra realidad y la forma en que se trazan los

lineamientos para sistematizar un buen funcionamiento interno, de modo que

beneficie tanto a sus alumnos y alumnas como también sea capaz de proyectarse

a la comunidad. Dentro de este trabajo se establecen las principales características

no tan solo de nuestro tema a tratar (PEI), sino además el PME, mencionado

anteriormente, que de cierta forma se relaciona contextualmente con el plan que

se presenta a nivel municipal.

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela “FINLANDIA“ tiene como base un

conjunto de principios y valores que promueven la educación y formación de sus

estudiantes, a partir del Diagnóstico Institucional, la Visión y Misión propuestas por

la comunidad educativa:

• Promover en toda la comunidad educativa una conciencia ecológica y vida estilo

saludable.

• Favorecer una educación abierta a la diversidad promoviendo aprendizajes

significativos que favorezcan una real integración de todos los estamentos en sus

logros.

• Fomentar la participación, considerando esta como la disposición e integración a

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las actividades propuestas por la Escuela relacionadas con el mejoramiento de

logros de aprendizajes en todos los estamentos de la unidad educativa, en un clima

grato de respeto, entendiéndolo, como la capacidad para valorar a cada uno de su

integrantes, independiente del rol que ejercen con buena comunicación con un

trabajo colaborativo y apego por el medio ambiente.

Respetando la normativa y la necesidad de que el proyecto educativo represente

el pensamiento e ideario de nuestro establecimiento , desde el año 2019

comenzamos con las modificaciones y actualizaciones correspondiente , siendo

acciones establecidas en el PME , para convocar a la comunidad para ser parte de

nuestro PEI , encontrando con profunda satisfacciones el alto deseo de participar

en las reformulaciones , nos causó alegría observar el profundo convencimiento

que tenían los alumnos y apoderados en el quehacer del establecimiento , pero a

la vez nos impulsaban a ver las necesidades y opiniones que los actores

necesitaban y querían de nuestra escuela .Dentro de esto nacen encuentros para

validar los planes de acciones , propios del establecimiento , los roles y funciones

que se encontraban y cuales eran lo que realmente debíamos tener en cada uno

de los profesionales , alumnos y apoderados que trabajan colaboran en nuestro

establecimiento .

La transformación y el compromiso de que el PEI debe y tiene que ser construido

por toda la comunidad fue la idea central de estos encuentros , que como

establecimiento nos comprometemos realzar en forma conjunta , para el logro de

los objetivos ,de la misión y la visión que nos proponemos alcanzar .

2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela se ubica en la categoría AUTÓNOMA de acuerdo a la clasificación

empleada en el contexto de la Ley SEP, e imparte los niveles de Pre-Básica y

Educación básica con régimen de Jornada Escolar Completa Diurna (JECD).

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La Escuela “Finlandia” se encuentra ubicada en la calle Corona Sueca 8852 en

la comuna de Pudahuel, el sector se caracteriza por ser urbano, de población de

escasos recursos económicos, y se clasifica como de alto riesgo social, el índice de

vulnerabilidad es de 92,3% en este año 2019; además el porcentaje de

concentración de alumnos prioritarios es de 67.3908%. El año 2020 la escuela

presenta el 67 % de alumnos prioritarios

Constamos con familias monoparentales en la gran mayoría o donde algún

familiar se ha hecho cargo de los niños. Las madres, padres y apoderados se

desempeñan generalmente, como obreros, asesoras del hogar y en trabajos

esporádicos, muchos niños pasan mucho tiempo solo debió a que los padres o sus

cuidadores deben trabajar

Contamos con Proyecto de Integración escolar para apoyar a los estudiantes

en sus Necesidades Educativas Especiales

El aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la

educación de nuestro colegio. Este está constituido por los indicadores: tasa de

éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción. Por tal razón, el rendimiento escolar

es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades

individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar:

familia, amistades, barrio, su realidad escolar: relaciones con el profesorados y

compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta

complicado y con múltiples interacciones.

El Colegio Finlandia imparte los siguientes niveles durante los años 2019 y

2020 en Educación Parvularia y Educación General Básica

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Educación Parvularia 2019

Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición

1 1

Educación General Básica 2019

Primer

Año

Segundo

Año

Tercer

Año

Cuarto

Año

Quinto

Año

Sexto

Año

Séptimo

Año

Octavo

Año

2 2 2 2 2 2 2 1

Educación Parvularia 2020

Primer Nivel de Transición Segundo Nivel de Transición

1 1

Educación General Básica 2020

Primer

Año

Segundo

Año

Tercer

Año

Cuarto

Año

Quinto

Año

Sexto

Año

Séptimo

Año

Octavo

Año

2 2 2 2 2 2 2 2

Las categorías de desempeño obtenido por la escuela son los siguientes:

2016 2017 2018 2019

Medio Medio Medio Medio

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Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

2018 2019 2020

92% 92,3% 90%

Matrícula

MATRICULA MARZO 2020

438

Matrícula estudiantes prioritarios y preferentes 2020

TOTAL ALUMNOS PRIORITARIOS

% PRIORITARIOS ALUMNOS PREFERENTES

% PREFERENTES

294 68% 145 26%

Matrícula 2017-2019

Matrícula 2017 Matrícula 2018 Matrícula 2019

458 465 441

Asistencia Anual 2018-2019

Promedio anual 2018

Categoría Promedio anual 2019

Categoría

86% Inasistencia Reiterada

84% Inasistencia Grave

Promedio Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

2018 86% 80% 88% 88% 84% 87% 86% 88% 83%

2019 92% 90% 88% - - 90% 88% 76% 61%

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Resultados Educativos

INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

4° Básico

Indicador Puntaje 2016 Puntaje 2017 Puntaje 2018 Puntaje 2019

Autoestima académica y motivación escolar

76 78 78 78

Clima de convivencia escolar

67 74 73 73

Participación y formación ciudadana

77 78 77 80

Hábitos de vida saludable

68 67 65 68

Asistencia escolar

64 68 65 61

Retención escolar

94 96 97 99

Equidad de género en los aprendizajes

100 73 53 51

6° Básico

Indicador Puntaje 2015

Puntaje 2016

Puntaje 2018

Autoestima académica y motivación escolar

79 81 75

Clima de convivencia escolar 74 78 71

8



Participación y formación ciudadana 83 86 78

Hábitos de vida saludable 75 78 64

Asistencia escolar 53 74 54

RESULTADOS SEGÚN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4° BÁSICO

LECTURA

4° Básico 2015 2016 2017 2018

Puntaje Lectura 265 233 268 260

Adecuado 42,1% 17% 34,1% 35,2%

Elemental 26,3% 23% 31,8% 27,8%

Insuficiente 31,6% 58% 34,1% 37%

MATEMÁTICA

4° Básico 2015 2016 2017 2018

Puntaje Matemática 248 237 273 255

Adecuado 12,8% 10% 20,5% 18,9%

Elemental 43,6% 26% 61,4% 39,6%

Insuficiente 43,6% 64% 18,2% 41,5%

RESULTADOS 6° BÁSICO

6° Básico 2015 2016 2018

Puntaje Lectura 257 251 222

Puntaje Matemática

236 244 208

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3 RESEÑA HISTÓRICA

Fecha de fundación 19 de abril 1989

Razones de su fundación

La escuela Finlandia se fundó ante la necesidad de atender a La población que se

creó en el sector, recibiendo el nombre de “Parque Industrial” en terrenos donde

antiguamente solo existían espacios baldíos conocidos popularmente como “Las

Lomas”. Esta población se formó acogiendo familias jóvenes que contaban con

muchos niños en edad escolar quienes no tenían una escuela cercana donde asistir.

Motivos de su nombre

El Director que asume en sus inicios la escuela viaja a Finlandia conociendo el

sistema educacional de ese país, regresa con la clara idea de aplicar técnicas

metodológicas aprendidas por lo que solicita a la Embajada de Finlandia el dar este

nombre a la escuela creando así un vínculo de cooperación que se mantiene hasta

el día de hoy.

Principales hitos de su trayectoria

• Desde el año 2005 funciona en Jornada Escolar Completa Diurna.

• La Escuela firmó el Convenio de Igualdad de Oportunidades, en el marco de la Ley

de Subvención Escolar Preferencial (SEP), que ha permitido a la Escuela acceder a

los beneficios y compromisos de mejoramiento que esta Ley promueve.

• En el año 2007 obtiene la Certificación Ambiental emitida por la CONAMA.

• En el año 2010 obtiene la Certificación Ambiental de Excelencia emitida por la

CONAMA

EL año 2017 el colegio Finlandia pasa ser parte del Servicio Local las Barrancas

siendo uno de los 77 establecimientos que lo conforman agrupando a las 3

comunas de la región metropolitana, que son Lo Prado, Cerro Navia Y Pudahuel,

Al incorporarse al servicio local incorpora los Sellos de la política educativa

territorial: Los sellos educativos del Servicio Local de Educación Pública Barrancas

están demarcados por los 9 principios establecidos en la nueva Ley de Educación

Pública, a saber: Calidad integral, Mejora continua de la calidad, Cobertura nacional

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y garantía de acceso, Desarrollo equitativo e igualdad de oportunidades,

Colaboración y trabajo en red, Proyectos educativos inclusivos, laicos y de

formación ciudadana, Pertinencia local, diversidad de los proyectos educativos y

participación de la comunidad, Formación ciudadana y valores republicanos,

Integración con el entorno y la comunidad.

Además, se encuentran los sellos locales del propio Servicio Local, contenidos en

su Plan Estratégico Local (en proceso de aprobación) y en los propios sellos de los

establecimientos educativos, considerados en el PEI,

4 ENTORNO

Las Barrancas estaba constituida por dos poblados: El Resbalón y Las

Barrancas. Esta última pasó a ser la cabecera de la comuna con Registro Civil,

iglesia y escuela pública. En 1952 se registran 9.328 habitantes, los que aumentan

a 50.959 en 1970. Las migraciones del campo y obreros de provincias le dan un

marcado carácter popular, pasando después a llamarse comuna de Pudahuel.

La explosión demográfica hacia 1980 sumó más de 300 mil habitantes, lo que

impulsa su división administrativa para darle una mejor gobernabilidad. Así, es

separada de la comuna una porción de su sector nororiental, que dio origen a las

comunas de Cerro Navia y Lo Prado

En Pudahuel en el sector denominado Parque Industrial fue creado para

acoger a una gran cantidad de familias trabajadoras de alta vulnerabilidad y que

necesitaban establecerse, es así como se crea la Escuela Finlandia. La población

que se creó en el sector, recibiendo el nombre de “Parque Industrial” en terrenos

donde antiguamente solo existían terrenos baldíos conocidos popularmente

como “Las Lomas”.

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El colegio Finlandia cuenta con las Redes de Apoyo, tanto en Proyectos y

Programas Ministeriales, Comunales y otro, tales como:

- Programa de Salud Escolar (JUNAEB).

- Programa de Alimentación Escolar, Raciones Alimenticias (JUNAEB).

- Proyecto de Integración Educativa.

- Biblioteca CRA.

- Programa ENLACES.

- Programa Asistencia Social (Corporación Municipal, Chile Solidario).

- Programa Educación Ambiental “Mejor Vida en Pudahuel”.

-Programa Habilidades para la Vida

- Programa de atención: Consultorio Municipal.

- Programa comunal de alineamiento de estrategias de mejoramiento de la

lectura. Plan Lector Primeros y Segundos Básicos.

-Programa Escuela Saludable “Mejor Salud Mejor Educación”.

-Programa de Formación y Convivencia Escolar.

-Programa de Liderazgo Juvenil y Formación Ciudadana para Centro de

Alumnos.

Las Organizaciones internas del establecimiento son las siguientes: Centro de

padres. Centro de alumnos elegidos democráticamente y el primero con

personalidad Jurídica que lo ha hecho participar y ganar en proyectos para el

mejoramiento del establecimiento educacional

El nivel socioeconómico de los padres y apoderados es de Medio-Bajo

La Composición familiar: Matrimonios, convivientes, abuelos/as y tutoras/es

Que conforman los Actividad laboral: Actividades remuneradas o informales

que oscilan en ingresos entre $290.000 y $460.000

● Nivel de estudio: La mayoría de los apoderados/as declara tener entre 10 y

11 años de escolaridad.

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II IDEARIO

1 SELLOS EDUCATIVOS

1.- Inclusivo reconocer que todos los estudiantes, son iguales tienen

habilidades y potencialidades para contribuir a la sociedad sin importar su

condición intelectual, sexo, religión y étnica.

2.- Educación integral. Desarrollar habilidades, destrezas y competencias,

socio-emocionales, enfatizando en el otorgamiento de oportunidades

educativas, deportivas y culturales; buscando siempre la excelencia.

3 Clima de protección y un ambiente grato de sana convivencia escolar;

enmarcada en la disciplina, respeto y el auto cuidado.

4.-Medio ambiental: promover en toda la comunidad educativa una conciencia

de protección medio ambiental a través de acciones locales.

1 VISIÓN

"La escuela Finlandia aspira a ser una institución educativa, que logre formar

estudiantes respetuosos de la diversidad, propiciando un ambiente de sana

convivencia y con una clara orientación hacia la protección del medio ambiente.

2 MISIÓN

La escuela Finlandia es una institución educativa de formación, que integra

diversas expresiones académicas, culturales, artísticas y deportivas en su

propuesta curricular, favoreciendo de esta manera, la formación de estudiantes

reflexivos y críticos. Con una clara orientación de protección al medio ambiente.

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3 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

a. PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO

PRINCIPIOS EN QUE SE BASA EL PRESENTE PEI

• Entregar una educación de Calidad en todas las asignaturas del plan de estudio,

con especial énfasis en Lenguaje y Comunicación.

• Altas expectativas en los estudiantes, donde todos son capaces de aprender

• El Compromiso: Coherencia de la historia escolar con los valores declarados, y

adhesión activa de ideas, personas y causas en un marco de respeto a los

derechos de los demás.

• El desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes, autonomía. Un

estudiante reflexivo con ideas propias, que colabora y comparte con sus pares

manteniendo un estilo de vida saludable.

• La disciplina, como parte de la formación integral, el conocimiento y el estudio,

con valores que identifiquen al niño y niña con su establecimiento

•Equidad, considerando que todos deben tener las mismas oportunidades

• La inclusión compromiso con todos y todas sin distinción de ningún tipo

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b. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Valores

RESPONSABILIDAD: Cumplimiento de los compromisos adquiridos con uno mismo y con los otros como tareas, compromisos, genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida al derecho y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima de la responsabilidad.

RESPETO: Capacidad de escuchar y mantener una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad, comenzando por el que nos debemos a nosotros mismos, a nuestros semejantes, al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que vivimos.

TOLERANCIA: Aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural, sexual y religiosa. Es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, es a todas luces una virtud de enorme importancia que radica en la posibilidad que nos otorga el convivir en un mismo espacio con personas diferentes.

SOLIDARIDAD: La colaboración mutua entre las personas, como el sentimiento que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difíciles. Debe reflejarse en un compromiso con el otro, con su dignidad, su libertad y su bienestar, especialmente por lo que respecta a los más necesitados.

ESFUERZO: Espíritu de superación de obstáculos. Es convivir con un problema y descubrir la oportunidad para superarse y enfrentarlo con valentía. Conseguir un deseo, una meta, un objetivo, a eso llamamos espíritu de superación, vencer barreras sólo depende de nosotros, de nadie más

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Competencias específicas:

Tener un estudiante con nivel lector de excelencia, lo que implica una

comprensión de calidad y si nuestros estudiantes leen bien y comprenden, los

resultados efectivos en todas las asignaturas mejoraran significativamente.

Que nuestros estudiantes desarrollen un trabajo con innovaciones reflejadas

en estrategias que busca de resolución de problemas para internalizar los

aprendizajes.

Contamos con docentes preocupados de usar permanentemente técnicas de

enseñar y aprender creativas, dando espacios para que todos los estudiantes

aprendan, en un ambiente de respeto a la diversidad y el entorno.

Desarrollo integral, para que estudiantes otorgándoles un ambiente

adecuado, acogedor, donde cada uno y cada una pasa a ser parte de una familia

escolar, en la cual se generan experiencias significativas que les servirán para

integrarse a la sociedad.

Desarrollo competencias en todo ámbito: intelectual, deportivo, cultural,

tecnológico etc., con énfasis en la lectura y respetuosos con su persona, los demás

y el medio ambiente

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4 PERFILES

a. EQUIPO DIRECTIVO

PERFIL DEL DIRECTOR

Director/a contará con las siguientes atribuciones

En lo pedagógico:

Liderar la planificación curricular, organizacional y la evaluación del Proyecto

Educativo Institucional, velando por la calidad de la educación que imparte

su establecimiento.

Facilitar la incorporación, permanencia y aprendizaje de los alumnos en el

establecimiento, velando por el bienestar biopsicosocial de éstos,

detectando sus necesidades y resolviendo aquellas que se encuentren

dentro de su ámbito de responsabilidad.

Liderar la evaluación del aprendizaje de los alumnos del establecimiento,

mejorándolo permanentemente, potenciando sus fortalezas e involucrando

a padres y apoderados en el proceso formativo de los estudiantes.

Gestionar (planificar, dar seguimiento, dirigir, desarrollar y evaluar) el

desempeño de docentes y demás funcionarios del establecimiento.

Establecer relaciones y generar alianzas con organismos públicos y privados,

otras comunas y actores claves de su entorno para facilitar el logro de los

objetivos y metas del proyecto educativo institucional.

Promover una implementación curricular de calidad en los niveles de

transición con el fin de facilitar la incorporación de los estudiantes a la

Enseñanza General Básica.

Preparar a los alumnos para enfrentar adecuadamente su ingreso a la

enseñanza media, velando por la calidad de los contenidos curriculares

correspondientes a su nivel

En lo administrativo:

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Gestionar eficientemente los recursos humanos, físicos y financieros

disponibles, con el propósito de potenciar los resultados del establecimiento

a su cargo, favoreciendo el trabajo en equipo.

En lo financiero:

Asignar, administrar y controlar los recursos en los casos que se le haya

otorgado esa facultad por el sostenedor.

PERFIL DE JEFA UNIDAD TÉCNICA

La profesional de la educación que ejerce como Jefe de UTP debe cumplir con lo

siguiente:

• Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto

Educativo Institucional.

• Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea

compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno

• Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un

sistema de comunicación fluido y eficaz.

• Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en

forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal

del establecimiento.

• Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y

metas claras alineadas con las de la institución.

• Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y

procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de

aprendizaje.

• Capacidad para alinear el trabajo de los Jefes de Departamento con los

objetivos del Proyecto Técnico Pedagógico del Establecimiento.

• Capacidad para asegurar la completa implementación en el aula de los

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Programas de cada Subsector de Aprendizaje.

• Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas con los

contenidos y los intereses de los estudiantes, para lograr aprendizajes

significativos

• Capacidad para coordinar, implementar, evaluar y optimizar el proceso de

evaluación de desempeño docente.

• Capacidad para supervisar la plena cobertura de los Programas del

establecimiento, logrando aprendizajes significativos

• Capacidad para coordinar, implementar, evaluar y optimizar el proceso de

evaluación de desempeño docente.

• Capacidad de coordinar las actividades curriculares para que se alineen con los

objetivos del PEI.

b. DOCENTES Y ASISTENTES

PERFIL DEL DOCENTE:

Ser un profesor/a con profunda vocación docente.

Estar abierto/a a redescubrir y desarrollar su pleno potencial.

Estar dispuesto/a a protagonizar cambios profundos en la educación.

Ejercer su docencia con altruismo y motivación por aprender, con

disposición a emprender nuevos desafíos pedagógicos e incorporar tanto

en el aula como en la gestión escolar las nuevas herramientas y estrategias

que éstos requieran.

Predisposición a asistir a jornadas presenciales internadas en un lugar

agradable, acogedor y motivador

Trabajar en equipo con simpatía, sinergia, asertividad y apertura a

establecer vínculos y formar redes.

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Ser entusiasta a la hora de incorporar aprendizajes con el objetivo de

compartirlos y así impactar de forma positiva y transformadora en su

comunidad escolar.

Capacidad de análisis objetivo de la realidad.

Respeto por las creencias y formas de los demás, valorando la diversidad en

todo grupo humano.

PERFIL DE ASISTENTES DE AULA

•Capacidad de apoyar, facilitar y acompañar, el desarrollo de las

actividades en las diversas asignaturas realizadas por todos los docentes.

• Capacidad de ayudar a los estudiantes con necesidades en el aprendizaje

durante el desarrollo de la clase.

• Capacidad de colaborar en la disciplina con los niños con problemas

conductuales y sociales dentro y fuera del aula.

• Capacidad de aportar al logro de un buen clima y una adecuada

convivencia escolar dentro del establecimiento.

• Capacidad de colaborar en la prevención de riesgos y solución de

problemas relacionados con seguridad y/o accidentes en los recreos y/o en

diversas actividades.

• Capacidad de monitorear sistemáticamente el logro de los objetivos

orientados a la lectura y escritura de los estudiantes.

• Capacidad de mantener los lineamientos indicados por los profesores

jefes y se asignaturas para el logro de los objetivos en las clases realizadas.

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• Capacidad de realizar el trabajo asignado, decoración o la preparación del

material, después del horario de clases.

• Capacidad de cumplir con los horarios destinados al desayuno y

almuerzo, así como también entrada y salida del establecimiento.

• Capacidad de informar en todo momento a los profesores jefes y a la

dirección acerca de permisos solicitados.

c. ESTUDIANTES

INQUISITIVOS

Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para

la edad utilizando las tecnologías de la información entre otros. Y al hacerlo,

logran un aprendizaje profundo y desarrollan un entendimiento interdisciplinario,

extenso que les permite entender y actuar en el mundo.

EQUILIBRADOS

Practican hábitos de práctica de Educación Física y salud frecuente en su vida

cotidiana, se expresan a través de la música y el arte, aprecian el arte y la

naturaleza para lograr el bienestar propio y de los demás.

REFLEXIVOS

Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias.

Son capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su

aprendizaje y desarrollo personal

ABIERTOS DE MENTE

Entienden y aprecian su propia cultura, y sus historias personales, valorando el

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pertenecer a la nación chilena. Conocen y son abiertos a otras culturas y puntos

de vista, valores y tradiciones de otras Personas y comunidades.

PENSADORES

Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo

para reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulación de proyectos y

tomar decisiones razonadas y éticas.

AUDACES

Abordan situaciones desconocidas sin ansiedad y tiene la confianza para explorar

nuevas ideas

COMUNICADORES

Entienden y expresan ideas e información con seguridad, eficacia y en forma

creativa, en lengua castellana o en uno o más idiomas extranjeros y en distintos

modos de comunicación. Trabajan efectivamente, con esfuerzo, perseverancia y

de buen grado en colaboración con otros.

RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS

Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y sentimientos de

otros. Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Son

comprometidos con servir y ejecutivos para lograr hacer una diferencia positiva

en la vida de otros y en el entorno

d. APODERADOS

Nuestro perfil de padre/madre/apoderado recomienda un esfuerzo para:

Expresarle a su hijo/a todas las veces que sea necesario lo orgullosos que están

como familia de que él/ella estudie.

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Creer profundamente en las capacidades de su hijo/a, y explicarte lo que logrará

si estudia y se esfuerza.

No todo se aprende en el colegio, el esfuerzo lo aprenderá de su ejemplo.

Desarrollar su responsabilidad y autonomía, promoviendo la asistencia diaria al

establecimiento educacional y dedicando tiempo para apoyarle en sus tareas

diarias.

Satisfacer las necesidades de cuidado de su hijo/a entregándole una adecuada

alimentación, aseo, descanso y afecto.

Dialogar e incentivar el desarrollo de hábitos que fomentan la vida sana y el

deporte, ayudándolo así a mantenerse lejos del consumo de alcohol, drogas,

bullyng o peleas.

Establecer compromisos concretos y a corto plazo con su hijo/a después de la

entrevista con su profesor/a.

Fomentar el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa e

inculcarle la importancia de cumplir con las normas establecidas por su colegio,

respetando a toda la comunidad escolar: docentes, directivos, inspectores,

asistentes de aula, administrativos, auxiliares.

Animarlo/a a participar en las actividades del colegio y de la comunidad.

Participar junto a él/ella en las actividades que el establecimiento educacional

planifique para las familias.

Ante cualquier inquietud respecto a la vida escolar de su hijo/a, acercarse al

establecimiento educacional en los horarios que corresponda y dialogar con su

profesor jefe.

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e. PROFESIONALES DE APOYO

Ser respetuoso de la diversidad, valorando las diferencias individuales y

fomentando el respeto por los derechos de inclusión social de las personas

con NEE.

Manifestar empatía con la diversidad

Ser responsable, comprometido en orientar, apoyar y educar a los menores

con NEE y sus familias.

Ser creativo, reflexivo y crítico con su quehacer pedagógico

Ser capaz de diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de estudiantes

con NEE derivadas de la comunidad escolar

Ser capaz de trabajar en equipo, en colaboración con los agentes de la

comunidad educativa, resolviendo situaciones de conflictos

Disposición a capacitarse y/o perfeccionarse para mejorar su desempeño y

quehacer profesional

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III EVALUACIÓN

1 SEGUIMIENTO

El PEI está estructurado, desde el punto de vista operativo, en base a un

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. Anualmente se elabora, a partir de este

PLAN, el PLAN OPERATIVO ANUAL del colegio, con una serie de acciones

responsables, metas, indicadores y plazos. El equipo directivo se encargará de

hacer un monitoreo los avances de cada uno de los planes de acción mediante

informes a fin de retroalimentarlos, análisis en consejos técnicos y administrativos

a fin de tomar decisiones y generar actividades como observaciones, encuestas,

entrevistas y acciones que permitan identificar las dificultades, probabilidades,

soluciones y recomendaciones que permitan mejorar resultados, y elevar los

niveles de logro de cada uno de ellos según cronograma.

La medición del desempeño considera los siguientes factores:

Efectividad: resultado educativo; Tasa de Aprobación, Reprobación y

deserción escolar

Superación: diferenciales de logro educativo obtenidos en cada periodo;

Iniciativa: capacidad para incorporar innovaciones educativas y para

comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico;

Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento

del establecimiento.

Igualdad de oportunidades: accesibilidad, permanencia e integración de

grupos con dificultades de aprendizaje

Integración y participación: de profesores, padres y apoderados en

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2 PROYECCIONES

Contar con prácticas de planificación que orientan, priorizan, articulan,

implementan y evalúan las distintas acciones del PEI para el logro de los

Objetivos Institucionales, misión y visión.

Asegurar un actuar coordinado de los actores de la comunidad

educativa, referido la delegación de funciones o a la toma de

decisiones, para optimizar el logro de los Objetivos Institucionales y la

calidad de los aprendizajes de los estudiantes

Generar y analizar información útil para la evaluación institucional,

monitoreo, evaluación y/o autoevaluación para detectar situaciones

críticas que afectan al logro de los Objetivos y Metas Institucionales

toma de decisiones oportuna y fundamentada.

Articular el PEI con el Marco Curricular, el PME , y el Plan de Estudio

Existencia de normas difundidas y consensuadas entre los estamentos

de la comunidad educativa para regular conductas y gestionar conflictos

entre los distintos actores del establecimiento educacional.

Involucramiento de padres y/o familias y toda la comunidad educativo

en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes

de sus hijos.

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