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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COLEGIO ECOLOGICO PAINE
2018 -2021
“El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Ecológico Paine
es nuestra carta de presentación, el instrumento que orienta la conducción,
desempeño y evaluación de la institución, la ruta de navegación que hemos trazado
para hacer realidad los fines y sueños que nos hemos propuesto,
las expectativas y confianza que la Comunidad Educativa nos delega al encargarnos
la formación educacional de sus hijos. La invitación es a conocerlo e incorporarse
al accionar para el que estamos llamados”
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INDICE
I. PRESENTACION DEL COLEGIO ECOLOGICO
PAINE………………………..
Presentación………………………………………………………….
Dimensionamiento del colegio……………………………………….
Símbolos Institucionales…………………………………………..
II. MARCOS DE POLITICAS
EDUCATIVAS…………………………..……..…….
Marco de Políticas y Gestión
Educativa………………………………….
Marco Conceptual de Principios
Pedagógicos…………………………
Marcos de desempeño……………………………………….
III. DEFINICIONES EDUCATIVAS Y
ESTRATEGICAS…………………….……….
Visión…………………………………………………………………
Misión………………………………………………………………..
Políticas de Gestión Institucional………………………………….
Objetivos Estratégicos………………………………………………..
Propuesta Pedagógica………………………………………………..
Principios Valóricos……………………………………………………
Panel de Habilidades…………………………………………………
Perfiles de Desempeño………………………………………………
Estructura Organizacional……………………………………….
Líneas de Acción……………………………………………………. ANEXOS
1. Reglamento de Convivencia……………………………………
2. Reglamento de Evaluación…………………………………
3. Manual Recursos de Apoyo……………………………………
4. Mapa de Procesos……………………………………………...
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I. PRESENTACION DEL COLEGIO ECOLOGICO PAINE
PRESENTACION
La Sociedad Educacional Colegio Ecológico Paine, decide Reformular el Proyecto Educativo Institucional dada
la necesidad de actualizar el proyecto inicial elaborado en el año 2005. Fue necesario detener el estable
accionar, reflexionando sobre su propio desempeño y resultados; fiel a su sello, a sus principios valóricos y a
sus propias características, se analiza el imperativo de adaptarse a las nuevas políticas educativas del país, a
los cambios de contexto visionando un colegio capaz de cumplir con las expectativas de la Comunidad Educativa
respecto a la calidad del servicio educativo que se ofrece. El propósito es, hacer realidad la propuesta formativa
a partir de un renovado Proyecto Educativo Institucional (PEI) que explicita claramente, sus definiciones para
su puesta en marcha. Utiliza para ello, las políticas, valores e ideales institucionales, los planes, programas y
recursos educativos y de apoyo que propicia MINEDUC, una selección de herramientas propias de la gestión
estratégica como el Ciclo de Mejora Continua, el Plan de Mejoramiento Educativo y los principios pedagógicos
que sugiere para lograr aprendizajes como el resultado de la construcción de significados.
La principal transformación, es centrar el accionar del Proyecto Educativo Institucional en el cumplimiento de
metas y de la misión escolar, logrando el máximo desarrollo del estudiante que se quiere formar, de tal modo
que puedan elevar sus resultados educativos y de aprendizaje, aspirando a mejorar las habilidades de forma
gradual, para facilitar la continuidad de estudios entre los diferentes niveles de enseñanza, desde el nivel pre
básica hasta en el nivel superior, situación que les permitirá cumplir con sus proyectos de vida por la sólida
base lograda en la formación educativa que les ha otorgado el Colegio Ecológico Paine.
Conscientes que para lograr mejores resultados de aprendizaje y educativos, un segundo propósito fundamental
del Proyecto Educativo Institucional es otorgar relevancia y participación a la gestión docente, el Colegio
Ecológico Paine, identifican los procesos fundamentales de tipo curricular, pedagógico y de convivencia, como
ejes de la gestión escolar, procesos en los que interviene directamente el liderazgo del profesor y del director y
el apoyo de las familias, dado que el aprendizaje de los estudiantes, por ser un proceso inherente a la persona,
se da fundamentalmente, en la sala de clases. Por esta razón, es que el Proyecto Educativo Institucional a
través de sus Planes de Acción definidos en el Plan de Mejoramiento Educativo, se asocian directamente a las
funciones y prácticas del equipo docente, a las instancias de reflexión y desarrollo, y a las tareas de apoyo,
monitoreo y acompañamiento por parte de los docentes técnicos, del director como principales líderes de la
institución escolar y de la participación de las familias como la principal Red de Apoyo del colegio.
Se promueve mejorar la cultura escolar, transformando los espacios en instancias de participación, reflexión y
evaluación permanente de los procesos de gestión educativa entre los diferentes actores de la Comunidad
Educativa, asumiendo responsablemente el rol y función que le corresponde a cada uno.
DIMENSIONAMIENTO DEL COLEGIO
En el mes de junio del año 2004 la Familia Urrejola Estrada, crea la Sociedad Educacional Colegio Ecológico
Paine Ltda. y funda el Colegio Ecológico Paine. Durante el mismo año, se inicia la construcción del local escolar,
ubicado en la localidad de Hospital, calle Los Aromos, Huerto N° 107 Comuna de Paine, el actual terreno
antiguamente correspondía a una plantación de tomates de propiedad de la familia de don Mario Cordero
Martínez quien se desempeñó por casi una década como Asistente de la Educación, en el colegio.
Una característica del colegio, es su acceso, la mayoría de los estudiantes vive en nuestra comuna. En el
entorno se cuenta con actividades económicas de tipo agrícola y empresarial. Los habitantes tienen actitud
cívica tranquila y respetuosa.
La comuna de Paine cuenta con un amplio número de establecimientos educacionales municipales, particulares
subvencionados y particulares pagados.
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Durante el mismo año 2004, se construyó el ideario del Proyecto Educativo Institucional, el que consiste en
perfilar el colegio con un carácter de tipo ecológico, artístico y fraternal. El propósito de sus fundadores, es que
en cada acción educativa que emprenda el colegio y los diversos integrantes de la comunidad escolar vivan y
se apropien de la belleza que es posible prender en cada tarea, en la buena relación de la persona con los
demás, con su entorno y en la forma fraternal y solidaria con que se desempeña cada integrante de la
comunidad educativa desde los diversos roles y funciones que le correspondan. La convicción de que el arte,
la ecología y la fraternidad, considerados valores fundamentales en el desarrollo de competencias de los
estudiantes, lleva a sus fundadores a continuar con el proyecto educacional del colegio, comprometiendo
ambiciosas metas: en un largo plazo, ofrecer educación a la comunidad local, hasta el nivel de 4º año de
enseñanza media.
En el año 2005, se inicia el año escolar con nueve cursos, desde el primer Nivel de Transición 1 a séptimo año
básico, con una totalidad de 150 alumnos, ocho profesores, tres Asistentes de Educación y una Directora
Académica, la Sra. Jacqueline Estrada Mayorga. Un año más tarde, se produce la primera generación de
Educación Básica egresando por primera vez estudiantes de 8º año Básico.
En la misma ocasión, el año escolar finaliza con una gala artística cultural en la que se exponen a la comunidad
escolar los trabajos realizados por los alumnos en los Talleres Extraescolares, esta actividad se inicia para
transformarse en una tradición del colegio.
A partir del año 2007, se produce en forma natural, el proceso de continuidad escolar y el curso 8º año básico
2006 se matricula como Primer año de Educación Media H-C, asumiendo de este modo el compromiso de
ofrecer educación media Científica Humanista. El mismo año, se adquiere un terreno continuo al establecimiento
lo que permite ampliar el local escolar con mayor infraestructura instalada. Respecto al local escolar,
actualmente, el colegio cuenta con una sala de clases por curso, condición necesaria para la implementación
de la Jornada Escolar Completa Diurna, oficinas, casino, biblioteca, laboratorio de computación, laboratorio de
ciencias, sala de audio visual, patios techados, multi canchas empastada y asfaltada, plazoleta con fuente
(escultura humana) en un sector del colegio. Toda la infraestructura, está rodeada de naturaleza, vegetación
árboles y arbustos que la embellecen; también de obras de arte, pinturas en murales y puertas de salas de
clases y oficinas. En la arquitectura del colegio se considera la técnica de cromo terapia en el uso del color, lo
que significa su incidencia positiva en los estados de ánimo de las personas.
El sostenedor del establecimiento en el año 2008, suscribe convenio con MINEDUC y asume el compromiso
que establece la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) en términos de aplicar un Plan de Mejoramiento
Educativo, utilizando los recursos financieros que entrega MINEDUC para fortalecer los procesos de aprendizaje
de alumnos vulnerables e ir en apoyo de la mejora de resultados educativos de calidad.
A partir de las exigencias de la Ley SEP, de las necesidades de los alumnos y del establecimiento, se inicia un
proceso de capacitación docente y directiva. Los recursos SEP permiten dotar y ampliar los recursos
tecnológicos y educativos del establecimiento.
En Diciembre del año 2010, egresa la Primera Promoción de 4º Año Medio, lo que corresponde a 27 alumnos,
14 ingresaron directamente al nivel superior, se destaca que cinco de ellos estudian con beca otorgada por
Estado.
A partir del año 2011, se proyecta el inicio de la Reformulación del Proyecto Educativo Institucional, iniciando
las principales transformaciones en el Área Curricular. El proceso de reflexión, capacitación y cambio, se
desarrolla basado en el enfoque de procesos para efectos de instalar procedimientos y prácticas efectivas. Al
mismo tiempo el trabajo pedagógico del colegio se apoya en el enfoque de competencias en los estudiantes a
partir de los Marcos y Bases Curriculares en vigencia. Los procesos claves que se reformulan a partir del año
2011, se refieren a:
Programación y Organización Curricular
Planificación de Clases y Evaluación de Aprendizajes
Docencia de Aula
Desde el año 2012, los cambios están centrados principalmente en el Área Curricular, Área Convivencia Escolar
y en el Proceso Evaluación de Aprendizajes. A partir del año 2013, se inicia redacción de la Reformulación del
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Proyecto Educativo Institucional, manteniendo su sello basado en los valores, en el significado de la calidad de
enseñanza, ecología, arte y fraternidad. La oferta distintiva del establecimiento es, prestar un servicio educativo
basado en:
Las políticas educativas nacionales que promueven el desarrollo de competencias de los estudiantes,
optimización de recursos, fortalecimiento del liderazgo pedagógico en docentes directivos y de aula
entre otros.
El sello institucional que promueve la ecología, las artes y la fraternidad como recursos valóricos para
fortalecer el desarrollo personal y social de los integrantes de la Comunidad Educativa.
Las teorías socio - educativas que aseguran aprendizajes de calidad fundamentalmente, el aprender
haciendo, aprendizaje significativo, desarrollo de habilidades, y trabajo en equipo.
Los Modelos de Gestión de Calidad en Educación que aportan recursos de gestión estratégica para
cumplir y lograr la efectividad escolar.
El colegio es de tipo laico, respeta y valora todas las religiones universales, nuestros pueblos originarios, como
formas humanas de ser y mejorar el mundo de mujeres y hombres libres, responsables de sus actos.
El Sistema Educativo del Colegio Ecológico Paine, es de financiamiento compartido, ofrece educación regular
desde el Nivel de Educación Pre - Básica hasta la educación media científico-humanista.
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SIMBOLOS INSTITUCIONALES
Sentido y significado
1. Insignia del colegio:
2. Himno del colegio
Porque creo en nuestros sueños
Porque creo en las miradas Por qué juntos en familia
Sembraremos la esperanza.
De llegar juntos un día Con mucha paz y armonía
Porque con la ecología Llenaremos nuestras vidas
Coro:
Colegio ecológico En todo momento, aprender haciendo
Colegio ecológico, Me das alegrías y sabiduría
Porque creo que sembrando
La mejor de las semillas Es el fruto más valioso Es el fruto de la vida
Si me tomas de la mano Y trabajamos por la tierra
Cuidaremos el planeta Simplemente es nuestra meta
Coro: (x 3)
Colegio ecológico En todo momento, aprender haciendo
Colegio ecológico, Me das alegrías y sabiduría
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Pilares Institucionales
El Colegio Ecológico Paine, promueve en la Comunidad Escolar la fraternidad, el arte, la consciencia ecológica
y calidad de la enseñanza, los principios educativos establecidos en la Ley General de Educación y otros
propios de una sociedad en desarrollo:
Fraternidad
La fraternidad es el reconocimiento de la dignidad del otro, esta acción tiene un valor único e irrepetible; las
organizaciones fraternales son aquellas cuyos integrantes se comportan como una hermandad, en confianza
y afecto. “Si un miembro de la fraternidad está en problemas, tenemos la obligación de ayudarlo”.
Basados en el valor de la fraternidad, el Colegio Ecológico Paine, promueve el respeto, empatía y
solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa en general.
Existe la convicción que con actitud de fraternidad, se facilita el diálogo, el entendimiento, la cooperación, el
trabajo y cohesión de los equipos, condición fundamental para llevar a buen puerto el Proyecto Educativo
Institucional y el cumplimiento de metas y objetivos.
Ecología
El hombre no posee derechos absolutos sobre la naturaleza, sino que debe administrar sus recursos
naturales en un marco de respeto hacia la realidad natural considerada en sí misma y hacia las generaciones
futuras. Destruir la naturaleza, no respetar su riqueza, dinamismo y leyes equivale a no respetar al hombre
que ha de vivir de ella y en ella. Cuando no tratamos adecuadamente y con benevolencia la naturaleza,
tampoco nos estamos comportando nosotros de acuerdo con nuestra naturaleza humana y dignidad.
El hombre cada vez va tomando una mayor conciencia de la necesidad de preservar el medio natural, la
ecología, considerada como la "ciencia que estudia las relaciones de todos los organismos vivos entre sí y
con el medio físico en lo que se refiere a producción o intercambio de materia orgánica”, permite que la
valoración que cada persona le otorga, puede tener un carácter normativo para la conducta humana, de ahí
la importancia creciente de los movimientos ecologistas. Los problemas ecológicos son, en el fondo,
problemas morales ya que el bienestar del hombre y la subsistencia de la humanidad dependen de su
solución.
La progresiva conciencia de los peligros que entraña la explotación no equilibrada de la naturaleza por parte
del hombre ha llevado a incorporar los resultados y métodos de la ecología a la economía, la sociología y la
política.
En este caso, considerar la situación ecológica del planeta, de nuestro país y del entorno más cercano,
compromete la acción del sector educacional, es por esta razón que existe el compromiso de la Comunidad
del Colegio Ecológico Paine, de formar a los estudiantes y a toda la Comunidad Educativa en agentes de
cambios que den soluciones a las problemáticas medioambientales.
Arte
El arte en el colegio, es ejemplo de múltiples realizaciones, constituye una de las máximas orientaciones del
Colegio Ecológico Paine. Las obras artísticas expuestas en el colegio, son un estímulo constante hacia la
realización plástica por medio de la enseñanza y de la exposición artística.
La cultura del colegio y las variadas obras de artes, estimulan el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo
intelectual, artístico y físico al que todo colegio aspira.
En las creaciones artísticas, se valora la relación del arte y la ecología, así como el hombre y su entorno.
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Calidad de enseñanza
Podemos entender esta, como un proceso enmarcada en una idea global, cuyo principio de actuación no
esté dirigido a conseguir productos rápidamente, si no, más bien encaminado a las formas de hacer las
cosas para conseguir unos buenos resultados contextualizados en la diversidad de nuestros estudiantes.
La optimización de la enseñanza debe encaminarse hacia la mejora de la labor docente, siendo el docente
el agente principal de desarrollar este pilar fundamental de nuestra Institución. Su rol se enmarca en
gestionar actividades e instancias educativas de tal modo que la eficiencia no esté en conseguir un buen
producto, a partir de unas buenas condiciones de entrada, si no en hacer progresar a todos los estudiantes
sea cual sea su contexto.
Por lo anterior, se basa nuestro colegio en el marco para la buena enseñanza, en donde el equipo
docente se preocupa de la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes, responsabilidades profesionales y preparación para la enseñanza.
II. MARCO DE POLITICAS EDUCATIVAS
MARCO DE POLITICAS Y GESTION EDUCATIVA
1. El Concepto de Educación
De acuerdo a la Ley General de Educación (Ley 20.370; Art. 2°), la educación es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando
a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la enseñanza no formal y de la
educación informal. La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de manera
sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la unidad del proceso
educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas. La enseñanza no formal es
todo proceso formativo, realizado por medio de un programa sistemático, no necesariamente evaluado y que
puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una
certificación.
La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas en la sociedad, facilitado por
la interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento educacional como agencia institucional
educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación,
de la experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual está inserta la persona.
2. El Sistema Educacional Chileno
La Constitución Política del Estado, asegura a todas las personas el derecho a la educación desde el nivel
parvulario y establece la libertad de enseñanza como principio rector de la política y organización educacional
del país. Del mismo modo, en la Constitución Política del Estado, a las madres y padres de familia se les
reconoce el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos e hijas y obliga al estado a otorgar especial
protección para el ejercicio de ese derecho, está obligado a financiar un sistema gratuito de educación básica y
fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles.
En las dos últimas décadas 1990 a 2010, Chile concluye que el aumento de recursos y la ampliación de
cobertura no son suficientes para avanzar en los logros de resultados educativos y de aprendizaje en los
estudiantes, las diversas políticas y programas educativos levantados por el Ministerio de Educación en el
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transcurso del tiempo, no han logrado impactar totalmente en los resultados. A partir del año 2006, se inicia
una reformulación de las leyes constitucionales sobre educación.
El Marco del Sistema Educacional Chileno se norma principalmente en la Ley General de Educación (LEGE) y
en la Ley N.° 20529, promulgada el 11 de agosto de 2018, Se crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Escolar, que tiene como finalidad mejorar la calidad de la educación para que todos
nuestros niños y jóvenes puedan tener igualdad de oportunidades.
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación diseña una nueva institucionalidad en
educación y crea dos organismos: la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación.
La Superintendencia tendrá la tarea de fiscalizar el uso de los recursos, el cumplimiento de la normativa
educacional, atender denuncias y reclamos y establecer sanciones. La Agencia de Calidad tiene como fin
evaluar los logros de aprendizaje, dar orientaciones de mejora en el desempeño de los establecimientos e
informar a la comunidad. Esta ley también redefine algunas funciones del Ministerio de Educación, que pasarán
a ser desempeñadas íntegramente por la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación Escolar,
norma principalmente, una nueva institucionalidad educativa en el país.
Las leyes, se caracterizan por determinar una organización descentralizada lo que significa que la
administración educacional, se realiza a través de instituciones del estado en forma autónoma. La
institucionalidad educativa, se inicia desde el Ministerio de Educación Pública órgano Rector del Sistema,
principalmente, es responsable de implementar las políticas educativas, elaborar el currículum nacional,
estándares de calidad educativa y apoyar a los establecimientos educacionales; el Consejo Nacional de
Educación se hace cargo de aprobar el currículum y estándares para ser aplicados en establecimientos
educacionales; la Superintendencia de Educación tiene como función principal la fiscalización del cumplimiento
de la normativa; la Agencia de Calidad se encarga de evaluar resultados educativos y de desempeño,
informando de éstos a la Comunidad Nacional. Los establecimientos educacionales del país están estructurados
por nivel de enseñanza: Nivel Preescolar, el Nivel Básico, el Nivel Medio y el Nivel de Educación Superior. La
función de las escuelas y liceos, es elaborar e implementar el PEI de su institución escolar, cumplir con la
normativa vigente, rendir cuentas de la gestión educativa e institucional, disponer de antecedentes ante
fiscalizaciones, aplicar evaluaciones, recibe orientaciones de mejora, solicita y recibe apoyos de carácter
educativo.
Actualmente, el foco de las políticas y programas de mejoramiento de la gestión educativa que propicia
MINEDUC, está centrado en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de la
gestión docente directiva, de aula y en la calidad del servicio educacional que ofrece la institución escolar. Se
continúa en la línea de potenciar el desarrollo profesional docente y directivo basados en investigaciones que
demuestran la efectividad del liderazgo pedagógico y directivo en la eficiencia de los establecimientos.
Las políticas del Colegio Ecológico Paine, su ideario valórico y accionar estratégico se complementa y basa en
las normas de la nueva institucionalidad educativa y en el marco que establece la Ley General de Educación la
que define entre sus principales normas, el rol de sus principales actores, los principios de la Educación en
Chile, los Objetivos Generales en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media entre otras importantes
normas.
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3. El Currículum Nacional
La Ley General de Educación establece los objetivos generales de la educación básica que se espera que todos
los alumnos cumplan. Para alcanzar estos objetivos, las bases Curriculares definen, año a año, los objetivos
de aprendizaje que se deberán lograr en cada asignatura. Consideran Objetivos de Aprendizaje Transversal,
referidos principalmente al desarrollo de habilidades sociales y actitudinales.
Las Bases Curriculares se sustentan en el principio de que los alumnos son capaces de adquirir habilidades
progresivamente más complejas, tanto por la acumulación y consolidación de sus conocimientos previos como
por su creciente desarrollo físico, cognitivo y socio afectivo. Los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares buscan mostrar, año a año, el recorrido que se espera que todos los alumnos transiten para
alcanzar el alto estándar que la Ley General de Educación establece. La ley considera seis criterios generales
para generar los Objetivos de Aprendizaje y su posterior aplicación:
Relevancia: este criterio implica necesariamente una selección curricular de conocimientos, habilidades y actitudes. En las Bases Curriculares, se utilizaron los siguientes criterios (Cox, 1998):
- Conocimiento y habilidades actualizadas: la selección debe considerar el desarrollo y los cambios
ocurridos en las disciplinas, considerando siempre la edad de los estudiantes. - Conocimiento generativo: seleccionar conocimientos que sean la base para desarrollar otros, y que
lleven a los estudiantes y docentes a generar y buscar nuevos conocimientos más allá del currículum - Profundidad más que cobertura: este criterio implica una reducción cuantitativa del curriculum en
virtud de la profundización, especialmente en torno a las habilidades de pensamiento. - Conocimiento significativo: en educación básica, este criterio lleva a focalizar en contenidos
relacionados con el desarrollo de conceptos, habilidades hábitos de estudio que les permitan seguir aprendiendo de forma efectiva a lo largo de su vida (escritura, comprensión lectora, y operaciones matemáticas). Asimismo, es importante incluir elementos que les permitan familiarizarse con su entorno y cuidarse (salud, convivencia, habilidades socio-afectivas).
- Continuidad de la formación: adicionalmente, se considera en la selección la importancia de ciertos conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para el trabajo futuro de conceptos más complejos y elaborados en la educación media.
Actualidad: por un lado, la actualidad considera dos dimensiones, dado que incluye la vigencia de los conocimientos, habilidades y actitudes determinados en las Bases Curriculares y adicionalmente tiene una dimensión de forma: las Bases Curriculares se aproximan a la organización y redacción de los objetivos de aprendizaje países con experiencias exitosas actualmente vigentes, tales como el estado de British Columbia en Canadá, el currículum nacional de Australia, Singapur, entre otros. El principal foco es en la claridad del lenguaje, las taxonomías utilizadas y las habilidades explícitas. Coherencia con los objetivos generales: la LGE establece objetivos generales de la educación por ciclo de
aprendizaje. Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares buscan aportar al logro de estos objetivos, y son coherentes con éstos al estar enfocados hacia las mismas metas. Adecuación a la edad: este criterio es especialmente válido en la enseñanza básica, considerando que tanto
la selección de conocimientos, habilidades y actitudes como también la secuencia de aprendizaje están directamente relacionadas con el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes. La construcción de cualquier propuesta curricular requiere un “marco de referencia psicológico” (Coll, 1990) que permita establecer una relación entre prescripción y desarrollo del estudiante. La consideración de este criterio puede observarse con claridad en la propuesta y progresión de las habilidades. Secuenciación: este criterio establece la necesidad de un ordenamiento nivel a nivel de los Objetivos de Aprendizaje, considerando que para el logro de éstos se requieren conocimientos previos, que deben derivarse de objetivos logrados anteriormente. La secuenciación implica mantener una coherencia en el aprendizaje en cada nivel, en relación al nivel anterior y el siguiente. Las Bases Curriculares se basan en la experiencia de profesores de aula y en que la construcción de nuevos conceptos se logra a partir de los anteriores. Se propone una variedad de situaciones significativas para la edad de los estudiantes, graduando las habilidades a partir de lo cercano y concreto hacia lo abstracto. Las Bases fomentan el uso de material concreto, buscan el desarrollo del pensamiento a través de la lectura y la escritura desde los primeros niveles, entre otros. Unidad de Currículum y Evaluación Documento presentado a aprobación al Consejo Nacional de Educación Agosto 2011 7
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Abordables según tiempo escolar por nivel y adecuados al tiempo de libre disposición: este criterio es
relativo al punto d), es decir, al tiempo escolar asignado según nivel. En términos estrictos, la única definición
legal de tiempo escolar corresponde a la Ley de Jornada Escolar Completa (JEC), que establece 38 horas
lectivas para establecimientos acogidos a este régimen en la enseñanza básica. La LGE detalla también que
los establecimientos acogidos al régimen de JEC contarán con un 30% de su tiempo escolar de libre disposición,
que las Bases Curriculares deben asegurar. En consecuencia, el criterio indica que los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares de la educación básica, en su totalidad, deben ser posibles de lograr en
70% del tiempo escolar de la JEC.
Dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje Transversal
- Dimensión física: integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoración y respeto por el cuerpo;
promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable.
- Dimensión afectiva: apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a través de la
conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autoevalúa, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.
- Dimensión cognitiva: los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de
conocimiento y comprensión de la realidad; promueven el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y teorización; y promueven el desarrollo de la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes.
- Dimensión socio-cultural: los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un
ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolución pacífica de conflictos; así como el conocimiento y valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente.
- Dimensión moral: esta dimensión promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social10.
- Dimensión espiritual: esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano.
- Pro actividad y trabajo: los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera
los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad.
- Tecnologías de información y comunicación: el propósito general de los objetivos de esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él., utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías.
Una característica del Currículum Nacional: La Progresión de Objetivos de Aprendizaje
- Las Matrices de Progresión son documentos anexos que complementan a Bases Curriculares de la
Educación Básica. Están rigurosamente alineadas con los Objetivos de Aprendizaje definidos para este ciclo,
su finalidad es apoyar la labor de planificación de los docentes y explicitar cómo avanzan las habilidades
prescritas año a año. Permiten contextualizar cada Objetivo de Aprendizaje y orientar la enseñanza en cada
grado, mostrando los aprendizajes futuros a cuyo logro se debe contribuir.
- En la actualidad no existe consenso sobre cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes en cada
asignatura. La investigación no ha logrado establecer modelos de progresión definitivos y que sean
aplicables a todos los aprendizajes. Y por lo tanto, trazar una progresión lineal y típica de aprendizaje, aun
cuando se base en alguna evidencia, es necesariamente una alternativa entre muchas otras posibles. No
hay una progresión “correcta” ni predecible: los modelos que se han propuesto tienen siempre un carácter
sugerido y un rol orientador.
- Esto se debe en primer lugar a que el aprendizaje de las habilidades no es lineal, sino muchas veces
fragmentado, contingente y dependiente de múltiples factores. Entre éstos se cuenta la calidad y las
características de la enseñanza, los conocimientos previos, el contexto, y la edad, entre muchos otros. En
segundo lugar las habilidades que componen el currículum son de distinta naturaleza y requieren tiempos
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distintos: desarrollar habilidades superiores en los alumnos puede ser un proceso que tome varios años de
trabajo, mientras que algunas habilidades procedimentales (como medir con instrumentos simples)
requieren un tiempo mucho menor.
- Las progresiones muestran como los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de las Bases Curriculares
aumentan en complejidad y sofisticación a través de los años escolares. Buscan dar cuenta de la coherencia
y continuidad de los aprendizajes en las Bases Curriculares. Los objetivos de aprendizaje no son elementos
aislados e independientes: éstos se insertan en un continuo que avanza en el tiempo desde lo más simple a
lo más complejo, desde lo concreto a lo abstracto, o desde el conocimiento puntual a los sistemas de
conceptos. La investigación ha demostrado la importancia de que cada profesor tenga claridad sobre los
conocimientos, habilidades y actitudes previas y posteriores a cada Objetivo de Aprendizaje.
4. Los Modelos de Gestión de Calidad Educativa
El concepto de calidad ha evolucionado a través del tiempo, desde los planteamientos de inspección de calidad
del producto final, control de procesos, el aseguramiento de la calidad hasta la moderna idea de excelencia,
significa que la calidad es un proceso dinámico, que en forma permanente y continua está en búsqueda de la
mejora, incluye la participación de todos los miembros de la organización en beneficio de la propia organización,
de sus miembros, de las redes, de los usuarios y de la sociedad en general. Los Modelos de Gestión de Calidad
Educativa, son considerados un aporte ya que permite ordenar la institución escolar y organizarla para el
cumplimiento de metas. Una estrategia de gestión de corto a largo plazo en la que es fundamental uno de sus
más importantes recursos: el Ciclo de Mejoramiento Continuo.
Los Modelos de Gestión de Calidad, son recursos técnicos, que identifican procesos y prácticas de gestión
presentes y comunes en las organizaciones. Los procesos se organizan en áreas y de definen estándares y/o
prácticas de gestión, los que de acuerdo a investigaciones, inciden en la calidad de los servicios que ofrecen
las empresas. Los estándares y/o prácticas de gestión, permiten que los usuarios de la organización se
interroguen a la forma en que desarrollan los procesos.
Los Modelos de Gestión, se elaboran para articular y relacionar las áreas, procesos y prácticas de la gestión,
se crean organizaciones más auto exigentes, que van incorporando cambios a partir de la experiencia y
necesidades de las propias organizaciones para crear más valor y ser más competitivas.
Ciclo de Mejoramiento Continuo
El Ciclo de Mejoramiento Continuo como herramienta de trabajo en educación, permite desarrollar la gestión
institucional, orientada a potenciar la misión escolar y el cumplimiento de metas, en síntesis pretende lo que
toda institución educativa tiene como fin: mejorar la calidad de los aprendizajes de los/as estudiantes, lo que se
evidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna de la institución escolar. El Ciclo
de Mejoramiento Continuo, considera cuatro etapas fundamentales en toda acción y proceso educativo:
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1. Diagnóstico Institucional
Se analiza el estado de las prácticas institucionales y pedagógicas y se vincula con los resultados
educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, para establecer las líneas de acción a seguir en el
Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Planificación
Se definen las metas cuantitativas de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna,
las que deben ser alcanzadas a través de la formulación de objetivos, elaboración de indicadores de
seguimiento y acciones que permitan la instalación, mejoramiento, consolidación y/o articulación de
prácticas institucionales y pedagógicas.
3. Implementación, Monitoreo y Seguimiento
Se implementa el Plan de Mejoramiento Educativo y en forma paralela, se realizan acciones de
monitoreo y seguimiento a las acciones con el propósito de establecer los avances con respecto a las
metas planteadas.
4. Evaluación
Es el proceso que analiza y valora los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados en la
implementación del Plan de Mejoramiento Educativo desarrollado en un año escolar. Aporta
antecedentes para planificar el nuevo ciclo.
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MARCO CONCEPTUAL DE PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
1. El Concepto de Aprendizaje
El aprendizaje es fundamental en los seres humanos y se expresa, principalmente, en conocimientos, valores,
habilidades, competencias en relación a múltiples ámbitos de la vida. A través de él se alcanza el desarrollo
personal, se accede a la cultura y se adquieren las herramientas para participar activamente de la vida social.
Su adquisición se da en forma paulatina y permanente a lo largo del ciclo vital, siendo la infancia el período en
el cual se da de modo más intenso y significativo. En consecuencia, mientras más oportunidades tengan los
niños y niñas de desarrollar sus aprendizajes, más posibilidades tendrán de lograr su pleno desarrollo como
personas y miembros de una comunidad.
El aprendizaje se produce de variadas maneras y existen distintas teorías para explicar en qué consiste cada
una de esas formas. Genéricamente, existen dos grandes modos de entender el aprendizaje.
a. Por un parte, se concibe como un proceso de transmisión de algo desde el que enseña al que
aprende. Este enfoque parte de la base de que el sujeto que aprende debe adquirir una información
(conocimientos, competencias, valores, capacidades, etc.) que no posee. Dicha información debe ser
transmitida a los sujetos por quien la tiene a su disposición. Este proceso de transmisión, supone el
traspaso de la cultura de una generación a otra pues, generalmente, quienes disponen del conocimiento
son las generaciones mayores. Prácticamente en todos los tipos de organización social que se conocen,
se asigna esta tarea de transmisión a la educación.
En ese sentido, la educación consiste en el mecanismo diseñado y validado por la sociedad para
producir este traspaso cultural. Concebir el aprendizaje de esta manera, implica concebir el
conocimiento como una verdad dada e incuestionable y supone establecer una relación educativa entre
el sujeto que enseña y el que aprende, de tipo unilateral, basada en la palabra del que enseña y el
silencio del que aprende. También, implica valorar ciertas capacidades y competencias cognitivas, como
la acumulación de información, la memoria y otras, por sobre aquellas que implican niveles más
complejos de desarrollo.
b. Por otra parte, el aprendizaje también se concibe como un proceso de construcción de algo nuevo,
a partir de lo que ya se sabe sobre algo. En este sentido, no se parte de la nada sino de lo que cada
sujeto ya conoce y del aprendizaje alcanzado en experiencias previas. El aprendizaje, entonces,
consiste en la construcción de significados a partir de las significaciones que cada sujeto ya posee sobre
algo.
En consecuencia, en el proceso de construcción tiene un rol protagónico tanto el sujeto que enseña como el
que aprende. Por lo tanto, el conocimiento no es estático, sino dinámico y se resignifica en el proceso. Concebir
el aprendizaje como una construcción supone una relación educativa bilateral y multilateral, pues el sujeto que
enseña también aprende y, asimismo, él y los que aprenden enseñan y aprenden a la vez. En este marco de
acción pedagógica, el sujeto que aprende dice su palabra y su actuar no se limita al silencio. Por el contrario, la
interacción con el educador y con los pares, resulta fundamental para que se produzca el aprendizaje efectivo.
Este enfoque contribuye al desarrollo de competencias cognitivas de nivel superior, por cuanto exige que el
aprendiz procese información (no solo la acumule), haga análisis y síntesis, resuelva problemas, tome
decisiones, desarrolle una visión crítica, entre otros aspectos.
Este segundo enfoque se presta de modo más natural, para posibilitar un desarrollo más integral de niños y
niñas. Es por esta razón, que se deben dar las condiciones que favorecen el proceso de construcción de
aprendizaje y significados.
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2. Aprender Haciendo (Dewey)
La filosofía de Dewey está basada en la concepción de democracia, en su opinión, es un intento de incorporar a nuestras relaciones sociales el principio de que cada individuo posee un valor y dignidad intrínseca, lo que supone que los individuos gocen de una concepción de futuro y que la sociedad tenga como una finalidad importante el bienestar del individuo. Plantea que la sociedad debe estar siempre alerta a promover la igualdad de oportunidades que permite que cada individuo desarrolle sus capacidades innatas para lograr su desarrollo integral, lo cual, entre otras cosas, implica genuinas oportunidades educacionales para todos, de modo que cada niño independientemente de su raza, religión u ocupación de los padres tenga la oportunidad de desarrollar al máximo sus posibilidades. Siguiendo con el mismo principio democrático piensa que cada individuo debe ser tratado como un sujeto en crecimiento, lo que significa que el individuo debe ser tan bien educado que será capaz de adoptar valores. Una sociedad democrática que respeta al individuo aprecia las diferencias individuales y los atributos innatos.
Aspirará a proporcionar el máximo de oportunidades a los individuos para iniciar la formación de grupos de intereses, ya que la diversidad de estimulación genera novedades y lo novedoso desafía el pensamiento. La descripción de Dewey de democracia también enfatiza la importancia del método en educación, un método de solución de conflictos, que tendrá que adaptarse a través de la indagación, la discusión, el diálogo y el principio de la regla de la mayoría. Dewey cree que la escuela tiene que tener una organización tal que ofrezca a los jóvenes experiencias de adaptación por el método de diálogo y del dar y recibir.
En síntesis, relaciona estrechamente el concepto de democracia con la educación, centra el proceso educativo en el desarrollo del sujeto y no en la “materia” a aprender; considera al niño un sujeto en desarrollo que debe vivir su presente como parte de su trayectoria vital, afirma que la educación es un proceso social y que la educación es el método fundamental para el progreso social y la introducción de reformas; el objetivo de la educación es habilitar al individuo para continuar su educación y sus aprendizajes de crecimiento personal y social, como base de la libertad del individuo.
En relación al carácter experimentalista (experimental) y activo que debe tener la educación, Dewey precisa:
"De análogo modo, puesto que la democracia defiende en principio el libre intercambio y la continuidad social,
debe desarrollar una teoría del conocimiento que ve en éste el método o por el cual una experiencia sirve para
dar dirección y sentido a otra. Los progresos recientes en fisiología, biología y lógica en las ciencias
experimentales proporcionan argumentos intelectuales específicos para elaborar y formular tal teoría. Su
equivalente educativo es la conexión de la adquisición del conocimiento en las escuelas con las actividades u
ocupaciones realizadas en un medio de vida asociada". Esto último será lo que más tarde se traduce en "el
aprender haciendo".
En el núcleo del programa de estudios de la Escuela de Dewey figuraba lo que éste denominaba “ocupación”,
es decir, “un modo de actividad por parte del niño que reproduce un tipo de trabajo realizado en la vida social o
es paralelo a él”. Los alumnos, divididos en once grupos de edad, llevaban a cabo diversos proyectos centrados
en distintas profesiones históricas o contemporáneas.
3. Aprendizaje por descubrimiento (Brunner)
Jerome Bruner (1960) ha sido uno de los principales representantes en la dirección cognitiva en educación a
mediados del siglo XX. La meta de la educación es para él enseñar a pensar. El sistema simbólico usado por
profesores y alumnos determina a una dirección que canaliza percepciones mutuas. La experiencia del profesor
se transforma en una guía que conlleva una suerte de pensar con. Los estudiantes piensan con el profesor
sobre una situación específica. El objetivo educacional es expandir el sistema simbólico y la selección de lo
considerado educativamente importante; esto hace que una maestra o maestro sea necesariamente una guía y
nada más: El estudiante es estimulado por su guía o profesor a descubrir la estructura de los contenidos
educativos por sí mismo. La propuesta de Bruner va más allá del aprendizaje por condicionamiento y por
modelaje que proponían los conductistas. Se separa así, de la rígida estructuración del modelo conductual del
aprendizaje y correspondiente enseñanza al poner el énfasis en el pensar y no en la conducta; en la realidad
cambiante no estructurada. Pensar implica muchas formas de representarse el mundo; para Bruner, la simbólica
es la forma más humana de pensar. Su posición constructivista es flexible. El niño puede, por ejemplo,
representarse el mundo a través de representaciones gráfica, de imágenes o acciones.
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4. El Aprendizaje Significativo (Ausbel)
El aprendizaje significativo se produce cuando la información recibida se elabora y se organiza, de tal manera
que, es útil para el individuo que la aprende.
David Ausubel (1963, 1977), considera que el aprendizaje debe ser significativo para que sea úti l. La manera
cómo el aprendizaje adquiere sentido o significación es por medio de la recepción del conocimiento; no por
descubrimiento como lo postulara Bruner. Ausubel piensa que el aprendizaje receptivo debe proceder de lo
universal a lo particular o de arriba hacia abajo. Esto se conoce como razonamiento deductivo en lógica. De
esta forma, para mientras más organizadamente se presente la información más efectivo será el aprendizaje.
El aprendizaje verbal significativo es destacado por Ausubel desechando la simple memorización por no
conducir a aprendizajes significativos. De esta manera, la información verbal y las ideas que conllevan se
consideran en conjunto haciéndose significativas las relaciones entre ideas para el aprendiz.
Para evitar la mera memorización a la que puede conducir un aprendizaje meramente receptivo, Ausubel ha
propuesto un modelo de enseñanza expositiva que enfatiza el significado del aprendizaje. Para esto, los
materiales de aprendizaje se presentan a los estudiantes en forma organizada y secuencial siguiendo el método
deductivo. Para Ausubel, es importante que el concepto general (para el método deductivo puede ser universal)
que está en el tope de la jerarquía subsuma a los conceptos particulares que están más abajo. Desde un punto
de vista lógico resulta acertado y sin riesgo organizar los conceptos desde los universales a los particulares.
Para Ausbel, las condiciones básicas para lograr aprendizajes significativos son:
• Los contenidos deben estar estructurados en forma clara, lógica y coherente.
• El alumno cuenta con ideas previas pertinentes para iniciar un nuevo aprendizaje.
• El alumno le atribuye sentido personal a lo que el profesor quiere que aprenda.
El modelo de enseñanza expositiva presenta algunas características tales como:
1. Producir una gran cantidad de interacciones entre profesor y estudiantes.
2. El profesor usa gran cantidad de ejemplos que pueden implicar muchos medios
3. La exposición es deductiva (de lo universal a lo particular).
4. La exposición es secuencial (ciertos pasos deben seguirse).
El aprendizaje significativo puede resultar más efectivo por medio de lo que Ausubel llama organizadores
avanzados. Éstos permiten que los esquemas o modelos mentales que los estudiantes tienen para enfrentar
un nuevo conocimiento sean utilizados como puente entre la información que el estudiante tiene y el organizador
avanzado que la implica.
Es importante que las clases expositivas basadas en el aprendizaje receptivo de Ausubel sean dirigidas a los
públicos apropiados. Una clase sobre la inteligencia humana no es productiva si los estudiantes no tienen
conocimientos estadísticos previos que les permitan entender un coeficiente, una curva normal, las medidas de
tendencia central o desviación, etc.
La edad del público, también es un factor que hay que considerar. En esto, la psicología del desarrollo y la
psicología del aprendizaje deben unirse en la práctica. De esta forma, el profesor debe saber el nivel de
desarrollo de la inteligencia de sus estudiantes para lograr clases expositivas efectivas. Las clases expositivas
son apropiadas en la enseñanza media chilena. Más abajo del sexto grado (de la educación general básica
chilena) resultan improductivas.
Tanto el aprendizaje receptivo de Ausubel como el aprendizaje por descubrimiento de Bruner resultan efectivos.
De alguna manera, la capacidad del estudiante determina que las inferencias, deductivas o inductivas, resulten
eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje. Probablemente, las técnicas de enseñanzas que mejor
sintonicen con las capacidades de los estudiantes (y las fortalezcan) serán efectivas, cualquiera sea la dirección
o modelo que utilicen.
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5. Aprender a Aprender
La meta cognición es un proceso típicamente humano por el cual tenemos conocimiento de nuestro
pensamiento. Algunos investigadores la han definido como “darse cuenta de su propia maquinaria cognitiva y
cómo esta maquinaria trabaja”. El tomar conciencia de nuestras capacidades cognitivas lleva necesariamente
al estudio de cómo desarrollamos un conocimiento basado en nuestro pensamiento y en el de otras personas.
Esto se conoce educativamente como aprender a aprender basado en el aprendizaje sobre nuestro
aprendizaje.
El aprender a aprender implica tomar conciencia de lo que necesitamos hacer y para esto debemos estar
conscientes de nuestras capacidades, estrategias y recursos que nos permitan saber qué hacer. Pero también
necesitamos saber cómo y cuándo hacerlo. Baker y Brown, (1984) han investigado metacogniciones que
implican el que, el cuándo y el cómo estudiar.
Con estudiantes de enseñanza media chilena resulta fácil enseñar estrategias que impliquen metacogniciones.
Con estudiantes de enseñanza básica es un poco más difícil debido a su memoria limitada y por el nivel de
desarrollo de su pensamiento. El aprender a aprender se hace más difícil porque le faltan elementos para
resolver problemas.
6. Aprendizaje Socio - Cultural (Vigostsky)
La teoría Vigostsky se basa principalmente en el aprendizaje socio - cultural del individuo y por lo tanto en el
medio en que se desempeña. Sobre la psicología del desarrollo, prueba que el hombre es un ser social, que su
desarrollo se da en la medida que se relaciona con el entorno, menciona el lenguaje como una de las
fundamentales herramientas para el desarrollo, llama “zona del desarrollo próximo” es la distancia que se
establece entre las habilidades que se posee y lo que puede llegar a aprender, Vigostsky señala que la
inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra
en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera,
la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más
complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas
influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.
7. Aprendizaje y Neurociencia (Feuerstein)
Reuven Feuerstein, (Santiago de Chile, Diciembre de 1991)), frente a la teoría de la Modificalidad de las
Estructuras Cognitivas mencionó: “Nuestra teoría postula la modificalidad de las estructuras cognitivas y
propone programas para desarrollarla. Hoy vivimos en un período en que la necesidad de adaptarse es un
desafío constante para nuestra inteligencia. Ya nadie decide por nosotros, debemos estar abiertos a las
múltiples posibilidades que se nos presentan y optar personalmente por algunas de ellas.
Debemos desterrar la actitud de aproximación pasiva a las cosas y a la vida. Vivimos en una era en que podemos
alcanzar lo más importante que es la capacidad, el auto perfección a través del proceso de aprendizaje. Se
busca que la persona “aprenda a aprender”, volverla un ser flexible.
El ser humano puede desarrollar nuevas estructuras, nuevos sistemas, nuevos modelos que amplíen su
repertorio para la experiencia del mundo. El hombre posee un alto grado de flexibilidad no sólo para aprender
un nuevo idioma, desarrollar en cierta medida lo cognoscitivo, sino cambiar la estructura mental, haciendo
mejores condiciones de vida… En un comienzo se tenía al cerebro como un órgano inmutable. Se ha
descubierto que aquella teoría es falsa; las ciencias neurológicas y psicológicas postulan su alto nivel de
plasticidad. La relación de dependencia entre el cerebro y su funcionamiento ha cambiado, el cerebro determina
nuestro comportamiento, tanto como éste a aquel. El cerebro actúa bajo la presión y responde con nuevas
alternativas ante la necesidad. Diversas investigaciones que hemos realizado nos han permitido demostrar que
la modificalidad del ser humano es posible”. Su pensamiento y teorías en gran medida se reflejan en las políticas
y enfoque educativos de país, todos los alumnos pueden aprender, respetando la diversidad.
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8. Escuelas Efectivas (Raczynski)
Los aportes que hace la investigación educacional se hacen vida en las escuelas efectivas, se observa “calidad
en la sala de clases”, “gestión centrada en lo pedagógico”, “buen trabajo en aula”. Dagmar Raczynski (2006),
menciona entre las principales variables relevantes del trabajo de aula, las siguientes:
• Cercanía con la vida cotidiana de los alumnos
• Ritmo y estructura (anticipación a la situación de aprendizaje, uso del tiempo)
• Prioridad en la comprensión lectora, expresión oral y razonamiento lógico
• Estimulación de la exploración y la creatividad de los estudiantes
• Atención a la diversidad en situaciones: estrategias, y metodologías. Manejo de grupo
• Supervisión, retroalimentación y refuerzos
• Se crea una motivación por el aprendizaje.
• Rigor, exigencia y prácticas consistentes
• Relación profesor - alumno
- La autoridad pedagógica, reposa en la calidad del trabajo docente
- Confianza, buen clima y espacio para las diferencias
• Problemas de disciplina aislados
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III. DEFINICIONES ESTRATEGICAS
VISIÓN
Ser una comunidad educativa reconocida y valorada por la calidad de su enseñanza, en un ambiente
fraterno, con conciencia ecológica y artística, donde los estudiantes egresados manifiesten una personalidad
sólida, con amplios conocimientos, críticos y reflexivos, capaces de crear soluciones para sí mismos, su entorno
y en la sociedad en que se inserten.
MISIÓN
Somos una comunidad educativa laica, que ofrece educación desde enseñanza pre escolar a educación
medio científico humanista, basados en los estándares y competencias definidas en el currículum nacional.
Nos basamos en nuestros pilares fundamentales para brindar las mejores condiciones y oportunidades a los
estudiantes para su crecimiento personal y social que le permita enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
PRINCIPIOS VALORICOS
VALORES DE NUESTRO PEI
RESPETO: Es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Es un sentimiento positivo que se refiere a la acción de respetar; es equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. Una de las premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de reciprocidad.
CONFIANZA: La confianza supone una suspensión, al menos temporal, de la incertidumbre respecto las acciones de los demás. Cuando alguien confía en otro, cree que puede predecir sus acciones y comportamientos. La confianza,
por lo tanto, simplifica las relaciones sociales. ESFUERZO: Se considera una virtud del ánimo, relacionada con la fuerza o el empeño con que afrontamos una dificultad
o nos proponemos alcanzar un objetivo. Requiere de valores como la constancia, confianza y la esperanza en la empresa en que nos proponemos. El esfuerzo es fundamental para lograr metas difíciles, que requieren paciencia, valor y mucha energía de nuestra parte. RESPONSABILIDAD: Se considera una cualidad y un valor del ser humano. Se trata de una característica positiva de las personas que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta. En muchos casos, la responsabilidad viene dada por un cargo, un rol o una circunstancia, como un puesto de trabajo o la paternidad. En una sociedad, se espera que las personas actúen de forma responsable, ejerciendo sus derechos y desempeñando sus obligaciones como ciudadanos. SOLIDARIDAD: Es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboración mutua que existe entre los individuos, lo que sin duda permite lograr la superación de los más terribles desastres, aplicarlo también con nuestros familiares, amigos y/o conocidos que se encuentren en situaciones difíciles y con la ayuda recibida permita salir adelante y mejorar en cierto modo la situación. La persona solidaria no duda en colaborar y apoyar a todos aquellos individuos que se encuentran en situaciones desfavorecidas, lo que permite distinguirse de las personas indiferentes y egoístas ante sus compañeros.
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EMPATÍA: Es un valor positivo que permite a un individuo relacionarse con las demás personas con facilidad, y agrado. La empatía permite a una persona comprender, ayudar y motivar a otra que atraviesa por un mal momento, logrando una mayor colaboración y entendimiento entre los individuos que constituyen una sociedad. SINCERIDAD: Es la cualidad de obrar y expresarse con verdad, sencillez y honestidad, sin fingimientos o segundas intenciones. Es una cualidad moral de gran valor. Se fundamenta sobre el respeto y el apego a la verdad como valor esencial en nuestra relación con los demás e, incluso, con nosotros mismos.
PRUDENCIA: Es una cualidad que consiste en actuar o hablar con cuidado, de forma justa y adecuada, con cautela, con moderación, con previsión y reflexión, con sensatez y con precaución para evitar posibles daños,
dificultades, males e inconvenientes, y respetar la vida, los sentimientos y las libertades de los demás.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1. Área de Gestión del Currículum
- Generar Sistemas de Trabajo asociados a los procesos: Planificación y preparación de la enseñanza,
Docencia en Aula y Evaluación de Aprendizajes en sesiones de Departamentos de Asignatura, previa
definición de lineamientos de carácter técnico pedagógico.
- Identificar y prestar apoyo a los estudiantes que presenten dificultad durante su proceso educativo,
profundizando en estrategias pedagógicas y planes de trabajo, con la finalidad que finalice su proceso
educativo.
- Mejorar las prácticas de enseñanzas, a través de las observación de pares, co docencia y sociabilización
de buenas prácticas pedagógicas.
2. Área de Liderazgo Escolar
- Sistematizar las evaluaciones de las acciones del PME, proyectando mejoras durante el proceso de su
implementación.
- Participar en Reuniones de carácter Técnico Pedagógica con los docentes, aportando visión, dirección
y colaboración en los lineamientos e implementación de las acciones técnico pedagógico y
administrativo del colegio.
- Involucrar a diversos actores de la Comunidad Educativa, a través de su participación en diversos
aspectos y componentes de la Reformulación del Proyecto Educativo Institucional
- Realizar prácticas sistemáticas de Evaluación de Aprendizajes y Análisis de resultados en pos de la
mejora continua.
3. Área de Convivencia Escolar
- Promover y fortalecer la sana convivencia escolar al interior de nuestra unidad educativa, a través de
la comprensión y el desarrollo de una convivencia inclusiva, participativa, solidaria y tolerante, en un
ambiente de respeto y equidad de género, con enfoque de derecho para el logro de lo aprendizaje de
todos los estudiantes.
- Fortalecer las instancias de resolución pacífica de conflictos con los miembros de la unidad educativa.
- Gestionar y mantener redes de apoyo, tanto internas como externas.
- Realizar diversas actividades a nivel institucional con la participación de la Comunidad Escolar,
consolidando la identidad con el colegio y sus propósitos, declarados en el Proyecto Educativo
Institucional.
4. Área de Gestión de Recursos
- Diagnosticar necesidades de Capacitación Docente y asistentes de la educación, promoviendo los
perfeccionamientos a nivel interno como externo.
- Administrar y monitorear los recursos financieros del Plan de Mejoramiento Educativo, para dar
cumplimiento al desarrollo e implementación de acciones planificadas y el cumplimiento de metas.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
El Colegio Ecológico Paine, aplica la normativa vigente a nivel nacional respecto a los Planes de Estudio, las
Bases y Marcos Curriculares. Al mismo tiempo, ofrece a la Comunidad Educativa, la Propuesta Curricular del
Ministerio de Educación utilizando los Planes y Programas de Estudio. El colegio no cuenta con Planes y
Programas de Estudio propios.
Los fundamentos de las bases, marcos curriculares de MINEDUC y marcos de desempeño, explicitan variedad
de principios pedagógicos, los que se propician con el fin de asegurar una educación y aprendizajes de calidad
a los estudiantes chilenos.
A partir del año 2011, fecha en que se inicia la Reformulación del Proyecto Educativo Institucional, se decide
centrar la gestión escolar en el Área Curricular con el propósito de mejorar aprendizajes de los estudiantes. De
este modo, se genera la necesidad de definir los procesos claves, factores fundamentales y dimensiones de
contexto que en su conjunto se dan al interior de la sala de clases, espacio en que se produce el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Una de las principales ideas fuerza, es la preparaciòn y planificacion de la
enseñanza para conducir al éxito en la mejora de aprendizajes de los estudiantes, conscientes que de acuerdo
a la investigación educacional, el docente, es el principal actor que influye en el aprendizaje de los estudiantes.
Bajo el enfoque de procesos y de compenetencias, se diseña el Modelo Curricular y Pedagógico que permite
guiar y orientar el trabajo pedagogico. Se cuenta con una gráfica que representa los elementos fundamentales,
condiciones y recursos que intervienen y se interrelacionan entre si en el desarrollo de las clases.
El Modelo Curricular y Pedagógico, aporta orientación para el desarrollo de los procesos relativos a la
enseñanza y el aprendizaje. Basados en el enfoque de procesos, se espera lograr la coherencia entre la
planificación de clases, su implementación en el aula y la evaluación de aprendizajes. La sala de clases es el
espacio en que se producen aprendizajes, los factores relacionales, organizacionales y curriculares forman
parte de las condiciones de los climas favorables que se producen para lograr el desarrollo de los estudiantes.
Cada componente del modelo tiene significado de acuerdo al respaldo teórico que lo sustenta. El Docente es
principal actor y responsable de implementar el Modelo Curricular y Pedagógico, el liderazgo del profesor, se
observa como responsable de generar las condiciones de contexto en la sala de clases, de la atención a la
diversidad de lograr aprendizajes en los estudiantes.
1. Modelo Curricular y Pedagogico
El Modelo Curricular y Pedagógico es considerado como una herramienta que apoya la mejora de la enseñanza
al señalar los procesos y factores claves, y las dimensiones del contexto a considerar en la sala de clases.
Promueve, tanto el desarrollo personal de los estudiantes como el de la labor Docente.
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Los propósoitos de cada proceso son:
A. PLANIFICACIÓN Y PREPARACION DE LA ENSEÑANZA:
Programar el Curriculum de tal modo que los estudiantes accedan a la cobertura curricular y a la
Propuesta Educativa del PEI del establecimiento. Se consideran los intereses y atención de la
diversidad de estudiantes y las necesidades educativas especiales, programando adaptaciones y
flexibilizando el currículum; el tiempo de clases y los espacios educativos a utilizar. Al mismo tiempo,
el propósito es asumir el desafío de articular la implementación del currículum entre sector y niveles.
Los docentes presentan la programación y organización Curricular a través de una planificación anual
y de unidad por asignatura.
El establecimiento realiza análisis de diversas formas de enseñanza para aplicar la propuesta
educativa y asegurar aprendizajes en todos los estudiantes. Organiza equipos de trabajo para el
estudio de estrategias y metodologías entre niveles, por sectores de aprendizaje, por ejes temáticos,
por áreas y/o ciclos; el estudio de los programas se organiza en espacios destinados a reflexión
docente.
Una estrategia utilizada por el establecimiento es trabajar el desarrollo de habilidades cognitivas
desde las más simples a las más complejas utilizando como medios los contenidos (desde los más
simples a otros más avanzados) y el uso de recursos didácticos tanto para la enseñanza, utilizados
por el profesor; como para el aprendizaje empleados por los estudiantes.
B. DOCENCIA EN AULA
Es el proceso de mayor importancia y relevancia en la organización escolar. En el establecimiento se
realizan prácticas de “Aprendizaje mediado”; las teorías e investigaciones afirman que la forma de
lograr aprendizajes significativos, es contar con la existencia de un mediador, el profesor, que
intervenga entre el estudiante y el contenido a aprender. El profesor, es el profesional responsable de
“acercar los contenidos a la realidad del estudiante”, de tal modo que para los estudiantes los
nuevos conocimientos cobren sentido y significado.
La forma de utilizar los contenidos en la vida real, exige que el profesor, aporte desarrollando en los
estudiantes habilidades cognitivas, prácticas y de actitud para que se desarrollen al máximo, se
preparen para continuar estudios y puedan enfrentar los problemas de la vida adulta en una sociedad
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llena de desafíos de la mejor forma; es la estrategia por la que opta el profesorado del establecimiento
en la formación de sus estudiantes.
Una forma es trabajar en equipo y de manera colaborativa, es así como en la colegio se desarrolla la
estrategia de la co-docencia con el propósito de realizar trabajos cooperativos, colaborando entre
profesores pares, técnicos y directivos en función de lograr la calidad de enseñanaza.
Es el proceso destinado a crear las condiciones relacionales y de clima favorable hacia el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, asegurando la calidad de las interacciones entre docentes, estudiantes,
padres y colaboradores externos de la comunidad escolar en función del logro de metas
Institucionales.
El propósito es velar por al clima de convivencia al interior de las salas de clases, como así mismo, de
su entorno en donde participan sus integrantes: estudiantes, docentes, padres y apoderados.
C. EVALUACION DE APRENDIZAJES
Es el proceso que acredita el nivel de logro de los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes en
diferentes momentos de su escolaridad, respecto a la propuesta curricular que ofrece el
establecimiento. Para ello, se realizan mediciones, se aplican instrumentos de evaluación tanto a
nivel interno como externo.
La primera responsabilidad recae sobre el docente quien lidera el proceso de desarrollo integral de los
estudiantes en base a las experiencias de aprendizaje que conduce en clases.
A nivel de establecimiento, se asume la responsabilidad, aplicando instrumentos de evaluación a nivel
institucional, con el propósito de analizar, evaluar y tomar las medidas que correspondan en base a
los resultados de las mediciones.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
- Reconocimiento de experiencias y conocimientos previos. Considerar en cada situación de aprendizaje,
los conocimientos y experiencias previas, para encontrar un punto de apoyo sobre el cual articular un nuevo
conocimiento es algo fundamental. Esto significa considerar los intereses de niños y niñas, sus experiencias
de vida cotidiana, sus deseos y fantasías, etc. Se trata de contextualizar los contenidos, el lenguaje y las
actividades, valorando la cultura local.
- Participación activa del aprendizaje. Los niños construyen sus aprendizajes cuando actúan, exploran y
descubren la realidad, en interacción con sus pares, con adultos y con el medio. En la medida que superan
los obstáculos que se les presentan, se hace más fácil el acceso a nuevos saberes. Por ello es importante
que cuenten con diversas oportunidades para practicar y aplicar sus saberes, permitiendo explorar,
reflexionar y dialogar con otros, en la resolución de problemas y promoviendo un clima propicio para la
participación.
- Autoestima positiva y altas expectativas de aprendizaje. Las interacciones con pares y adultos son
oportunidades para construir una autoimagen positiva. Un niño no aprende si no se siente valorado y querido.
En ese sentido, es necesario ayudarlo a aceptarse a sí mismo y conocer sus propias capacidades y
limitaciones, pues ello contribuye a la construcción de una autoestima positiva. Desarrollar ambientes de
aprendizaje seguros y respetuosos, con límites consistentes, facilita esta tarea. También, ayudar a que
propongan metas realistas y alcanzables, permite que vivan experiencias exitosas. Finalmente, mostrar altas
expectativas respecto a lo que son capaces de hacer, reconociendo, estimulando y motivando sus aciertos,
es un camino que se debe transitar para que se forme una autoestima positiva.
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- Ambiente educativo estructurado. La comunicación educativa propia de los procesos educativos requiere
de espacios estructurados y consistentes. En este marco debe existir una intencionalidad respecto de qué y
para qué son los aprendizajes que se espera desarrollar. Un ambiente ordenado está directamente
relacionado con la conducción del grupo: el respeto a los horarios establecidos, la mantención del orden en
los talleres, la atención y disciplina, la planificación del trabajo, el respeto a los momentos y propósitos del
trabajo, la información permanente y oportuna respecto de qué se espera de ellos y la retroalimentación de
su desempeño, son factores que contribuyen a estructurar el ambiente educativo.
- Trabajo colectivo y colaborativo. Hay evidencias de investigación que muestra que el trabajo cooperativo
e interactivo entre niños y niñas, aumenta el desempeño. Al aprender entre iguales, la escuela y el educador
dejan de ser la única fuente de información. El trabajo colaborativo demanda a los participantes estructurar
mejor su pensamiento y sus ideas, lo cual impacta en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Dejar que
los niños y niñas expresen su palabra, pedir sus opiniones, estimular el diálogo, la organización del espacio
físico y del mobiliario para el trabajo en grupo, favorece las interacciones entre los actores del proceso
educativo. El acompañamiento en la toma de decisiones colectivas y la responsabilidad, así como el apoyo
a sus proyectos colectivos, también ayuda en este ámbito.
- Reflexionar sobre qué y cómo se aprende. Aprovechar el conocimiento que cada sujeto tiene de sus
propios saberes es una fortaleza para el proceso de aprendizaje. Cuando se tiene conciencia de lo aprendido
y de las estrategias que se utilizan para lograrlo, se progresa mejor y más rápidamente. La reflexión y
retroalimentación permanente con niños y niñas, acerca de “qué” y “cómo” se aprende, así como el
acompañamiento en la revisión y corrección positiva de las evaluaciones y trabajos, contribuye a este
proceso de meta cognición.
PERFILES DE DESEMPEÑO
El desafío de la educación en la sociedad actual, caracterizada por los fenómenos de la globalización, cambios
y transformaciones aceleradas en ciencias modernas, las tecnologías, el perfeccionamiento continuo, los
problemas medio ambientales y de seguridad que afectan al planeta y las ciudades, es formar y preparar a
estudiantes que estén preparados para adaptarse a un mundo en constante cambio.
La Comunidad del Colegio Ecológico Paine, consciente de esta realidad y bajo los Objetivos Generales de la
Educación Media que norma la Ley General de Educación y el enfoque de formación por competencias que
promueve el Marco Curricular, considera que los estudiantes deben egresar con las competencias
fundamentales y claves que aseguren la continuidad de estudios en el nivel superior y futura empleabilidad en
forma exitosa.
Las competencias de egreso son consideradas como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes desarrollan en el trayecto escolar, las que corresponden a las prácticas que los estudiantes
requieren para fortalecer su desarrollo personal, laboral y profesional en un futuro cercano.
El Proyecto Educativo Institucional del colegio, considera las siguientes Competencias
Perfil del estudiante
1.- Educación Prebásica
El objetivo general es fomentar el desarrollo integral de los niños y niñas; promoverá los aprendizajes,
conocimientos, habilidades y actitudes que permitan:
Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y cuidado de los otros y del entorno, además de desarrollar sus capacidades motoras.
Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física. Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades de ideas por medio del lenguaje verbal,
corporal y escrito, ofreciendo las oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
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Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer y seguir aprendiendo en los siguientes niveles
educativos.
2.- Educación Básica
El objetivo general es fomentar que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan:
a) En el ámbito personal y social:
Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos, fortaleciendo sus expectativas. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer sus derechos y
responsabilidades, asumir compromisos consigo mismo y con los otros. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la
frustración. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes, reconociendo la importancia de llevar una
vida saludable, mantener hábitos de higiene.
b) En el ámbito del conocimiento y la cultura:
Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.
Comunicarse con eficacia en la lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral.
Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y socio-cultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.
Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales.
3.- Educación Media
El objetivo general es que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan:
1.- En el ámbito personal y social:
Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.
Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente diversos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los conflictos tanto académicos como familiares.
Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.
2.- En el ámbito del conocimiento y la cultura:
Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del leguaje para construir significados e interactuar con otros.
Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y estadísticos, para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas.
Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y utilizar evidencias empíricas,
en el análisis y comprensión de fenómenos relacionados con ciencia y tecnología, además de conocer y comprender la problemática ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservación del entorno natural.
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Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan, además de conocer los principales hitos de la historia mundial tanto en los aspectos político, cultural y religioso, considerando que vivimos en un mundo globalizado.
Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos de acuerdo a sus intereses
y habilidades.
Perfil Padres y Apoderados
Los padres y apoderados del Colegio Ecológico Paine poseen las siguientes características:
Aceptan y se adhieren al Proyecto Educativo Institucional.
Promueven y apoyan el proceso formativo del estudiante enfatizando en los valores y sellos institucionales.
Conocen, respetan y velan porque el estudiante acate las normas presentes en el Reglamento de Convivencia Escolar y de Evaluación actual, así también fomentan en el estudiante los hábitos de puntualidad, presentación personal y asistencia a clases.
Apoyan y se informan del proceso académico del estudiante, asistiendo a reuniones de apoderados, escuelas para padres y entrevistas con profesores; entendiendo que es una instancia de compromiso y responsabilidad en el monitoreo de su aprendizaje y comportamiento.
Fortalecen y refuerzan los valores aprendidos desde el hogar.
Supervisan y apoyan al estudiante en el cumplimiento de sus tareas y obligaciones escolares.
Participan activa y positivamente en actividades solidarias, culturales, deportivas, curriculares y extra curriculares organizadas por el Establecimiento.
Mantienen un trato respetuoso y fraterno con todos los integrantes de la comunidad educativa, aceptando la diversidad, ya sea, condición social, económica, cultural, religiosa, política, étnica, sexual, filosófica, física o cualquier otra circunstancia.
Promueven en el estudiante una consciencia ecológica, a través del cuidado del medio ambiente y su entorno.
Conocen y valoran el patrimonio cultural y artístico el cual es importante para el desarrollo integral del estudiante.
Perfil del Profesor
El Profesor del Colegio Ecológico Paine desarrolla las siguientes competencias basadas en los dominios y
criterios del Marco para la Buena Enseñanza.
A) Preparación de la Enseñanza
Domina los objetivos, contenidos y el marco curricular vigente de la disciplina que enseña.
Organiza y planifica los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y considerando
las características de sus estudiantes.
Desarrolla estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje, las disciplinas que
enseña, el marco curricular vigente y que permita a todos alumnos demostrar lo aprendido.
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B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
Establece un ambiente organizado de trabajo, dispone de los espacios y recursos en función de los
aprendizajes estipulados.
Promueve el desarrollo de los valores propuestos en el Proyecto Educativo Institucional propiciando
habilidades sociales.
C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Utiliza estrategias de enseñanza que sean desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Evalúa y monitorear el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.
D) Responsabilidades profesionales
Reflexiona sistemáticamente sobre sus prácticas pedagógicas.
Comprometido y responsable en la orientación de sus estudiantes y propicia relaciones de colaboración y
respeto con los padres y apoderados.
Entrevista a los padres y apoderados de los estudiantes que presentan dificultades académicas en su
asignatura.
E) Perfil Actitudinal
Demuestra coherencia entre su desempeño profesional con su actuar, es un ejemplo a seguir.
Comprometido con la institución educativa, promoviendo sentido de pertenencia e identidad de los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Promueve un clima laboral idóneo, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa.
Mantienen canales de comunicación fluidos con los diferentes miembros de la comunidad educativa,
promoviendo la resolución pacífica de conflictos.
Cumple responsablemente con su quehacer técnico pedagógico y administrativo, como profesor jefe y de
asignatura.
Cumple con los lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de
convivencia y de Evaluación.
Mantiene reserva de las situaciones personales de los alumnos, apoderados y funcionarios, así también
como de la información interna del establecimiento.
Utiliza un lenguaje formal para desarrollar sus clases, dirigirse a los estudiantes y a toda la comunidad
educativa.
Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.
Registra la asistencia diaria de acuerdo a los lineamientos de la institución. Registra los objetivos, contenidos y actividades de cada clase. Entrega a los estudiantes y/o familias los resultados de las evaluaciones en los plazos acordados. Elabora los informes de personalidad de todos sus estudiantes. Entrega las planificaciones, guías y pruebas a la Unidad Técnico Pedagógica, realizando las modificaciones
que le son sugeridas. Entrega el análisis de los resultados de las evaluaciones a la Unidad Técnico Pedagógica en los plazos
acordados.
Asiste puntualmente a las Reuniones de (Departamento, Equipo de Gestión, Consejo Escolar, Consejos de Profesores, y otras) a las que es citado.
Supervisa el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplinarias de su curso.
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Perfil Asistente de Aula
Los asistentes de aula del Colegio Ecológico Paine poseen las siguientes características:
Colaboran y apoyan el proceso educativo de los estudiantes.
Mantienen un ambiente ordenado que permite generar una buena convivencia en pos de los aprendizajes
de los estudiantes.
Se adhiere y promueve el Proyecto Educativo Institucional y Reglamento de Convivencia Escolar. Mantienen una actitud y conducta responsable, leal, honesta, comprometida, solidaria y proactiva con su
trabajo y unidad educativa.
Mantienen reserva de las situaciones personales de los estudiantes, apoderados, compañeros de trabajo,
así como también de la información interna del establecimiento.
Apoyan, colaboran y participan activamente en la preparación de la enseñanza de los estudiantes.
Entrega material pedagógico en los plazos establecidos.
Participan activa y positivamente en actividades solidarias, culturales, deportivas, curriculares y extra
curriculares organizadas por el Establecimiento.
Perfil secretaria
La secretaria del Colegio Ecológico Paine posee las siguientes características:
Maneja y organiza documentación del establecimiento.
Coordina información del y para el establecimiento.
Valora su función como herramienta de apoyo a la gestión de la comunidad educativa.
Genera confiabilidad en el manejo de la información del establecimiento.
Brinda un trato amable y respetuoso en la atención al público que se comunica o ingresa al
establecimiento.
Apoya la labor administrativa de otros profesionales del establecimiento.
Mantiene reserva de las situaciones personales de los estudiantes, apoderados, compañeros de trabajo,
así como también de la información interna del establecimiento.
Participan activa y positivamente en actividades solidarias, culturales, deportivas, curriculares y extra
curriculares organizadas por el Establecimiento.
Se adhiere y promueve el Proyecto Educativo Institucional y Reglamento de Convivencia Escolar. Promueve y apoya el proceso formativo del estudiante enfatizando en los valores y sellos institucionales. Elabora y entrega el material solicitado en los plazos establecidos.(autorizaciones salidas pedagógicas,
comunicaciones, citaciones, seguro escolar, multicopia de material pedagógico, entre otros)
Coordina y sirve de nexos en la comunicación entre los docentes y padres y apoderados.
Perfil de Auxiliar de mantención
Los auxiliares de mantención del Colegio Ecológico Paine poseen las siguientes características:
Mantiene una actitud responsable y cautelosa del aseo, orden y mantención de todos los espacios del
establecimiento educativo.
Brinda una atención amable y eficiente, generando relaciones armónicas con todos los miembros de la
comunidad educativa.
Colabora en el desarrollo de todas las actividades realizadas en el establecimiento educacional.
Mantiene reserva de las situaciones personales de los estudiantes, apoderados, compañeros de trabajo,
así como también de la información interna del establecimiento.
Colabora con la vigilancia de patios, pasillos, canchas y toda dependencia educativa.
Colabora con el Inspector General en el resguardo del material y bienes inmuebles del Colegio.
Cumple con los lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de
Convivencia.
Controla pasillos, entradas y salidas de los estudiantes.
Presta atención de primeros auxilios a los estudiantes y puede acompañarlos al servicio de asistencial
más cercano.
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Participan activa y positivamente en actividades solidarias, culturales, deportivas, curriculares y extra
curriculares organizadas por el Establecimiento.
Perfil Encargada del Centro de Recursos de Aprendizajes (CRA)
La encargada del CRA del Colegio Ecológico Paine posee las siguientes características:
Registra e ingresa las notas de los estudiantes a un programa computacional.
Promueve, gestiona y orienta el buen uso del material de apoyo del CRA a los estudiantes y las prácticas
pedagógicas de los docentes.
Mantiene una actitud responsable y organizada que permite coordinar y supervisar los materiales del CRA.
Brinda un trato amable y respetuoso a las necesidades de los estudiantes y profesores en materia de
recursos didácticos.
Colabora y apoya la labor administrativa de otros profesionales del establecimiento.
Mantiene reserva de las situaciones personales de los estudiantes, apoderados, compañeros de trabajo,
así como también de la información interna del establecimiento.
Se adhiere y promueve el Proyecto Educativo Institucional y Reglamento de Convivencia Escolar. Mantienen una actitud y conducta responsable, leal, honesta, comprometida, solidaria y proactiva con su
trabajo y unidad educativa.
Elabora y mantiene mensualmente el diario mural del establecimiento según la información del calendario
anual.
Coordina, apoya y participa activa y positivamente en actividades solidarias, culturales, deportivas,
curriculares y extra curriculares organizadas por el Establecimiento.
Planifica, ejecuta y difunde el Plan de Encargado de Centro de Recursos de Aprendizaje.
Valora su función como herramienta de apoyo a la gestión de la comunidad
educativa.
Realiza y mantiene actualizado el inventario de los recursos del CRA.
Digita y mantiene actualizado los informes de notas de cada estudiante.
Mantiene un registro ordenado de préstamos y devoluciones de los libros y recursos del CRA.
Perfil Inspector General
Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el
cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Supervisar y controlar el cumplimiento de las funciones del personal, llevando al día los registros internos, libros de asistencias a jornadas de trabajo, de colaboración, actividades extra escolares y reuniones de subcentros.
Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Controlar el trabajo administrativo de los docentes referentes a la subvención: firmas, asistencias, control
de funciones, solicitud de justificativos médicos y observaciones en el libro de clases.
Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
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Administrar la disciplina del alumnado.
Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional.
Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda
la comunidad educativa y el entorno.
Resguardar las condiciones de higiene y seguridad del edificio escolar, sus dependencias e instalaciones.
Es el responsable directo del funcionamiento del Colegio en caso de ausencia de la Directora.
Gestionar autorizaciones, permisos administrativos y salidas de emergencias de todo el personal.
Recepcionar y atender a los padres y apoderados para compartir la situación disciplinaria de sus hijos e hijas.
Llevar al día los libros de clases referente a matriculas, ingreso y retiros de estudiantes, salidas
pedagógicas y otros indicados por la Dirección.
Disponer a los docentes con ventanas para atender a cursos en caso de ausencia de profesores.
Coordinar y supervisar las actividades generales del establecimiento.
Perfil Encargada de Convivencia Escolar
Profesional cuya responsabilidad se centra en la mantención de climas propicios para el aprendizaje en las
dependencias colectivas del Colegio. Debe velar además por el manejo de la disciplina, conjuntamente con el
Inspector General y hacer respetar el Reglamento de Convivencia Escolar en el marco del PEI.
Promover la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el Consejo Escolar.
Promover el trabajo colaborativo en torno a la convivencia escolar en el Consejo Escolar.
Disponer la implementación las medidas sobre Convivencia escolar que disponga el Consejo Escolar.
Monitorear y evaluar el Plan de Acción sobre Convivencia Escolar.
Coordinar iniciativa de capacitación sobre promoción sobre la buena convivencia y manejo de situaciones
de conflicto, entre los diversos estamentos de la comunidad educativa.
Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa en la elaboración,
implementación y difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten
la buena convivencia escolar.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Generar redes de apoyo externas.
Generar espacios de elección democrática entre los distintos actores de la comunidad educativa.
Gestionar y participar de los procesos de mediación entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Coordinar sesiones de trabajo con la comunidad educativa que tengan como finalidad evaluar las
responsabilidades establecidas y la sana convivencia escolar.
Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones, al ejercicio cotidiano de una convivencia respetuosa y
solidaria.
Planificar, ejecutar y evaluar el Plan Vocacional.
Perfil Jefe de Departamento
Informar a la Unidad Técnico Pedagógico y/o Dirección de las necesidades de su departamento
fundamentando la solicitud de compra y reposición.
Analizar los resultados de su área.
Proponer Proyectos externos a la Institución y las posibilidades de financiamiento.
Verificar que el proyecto de Departamento sea coherente con el Proyecto Educativo del establecimiento y
los resultados de su área.
Analizar los resultados de la evaluación de los años anteriores para generar estrategias para la mejora.
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Planificar, articular y gestionar cada una de las acciones acordadas en el Plan de trabajo del departamento.
Establecer metas e indicadores de logro de las acciones del Plan del departamento y evaluar anualmente.
Coordinar la ejecución del proyecto del departamento.
Liderar las reuniones del departamento y consensuar con los docentes las acciones a realizar.
Perfil de la Directora del Establecimiento
Monitorea el cumplimiento de los planes de trabajo de los integrantes del equipo de gestión.
Asumir como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del
establecimiento.
Asignar, administrar y controlar los recursos en casos en que se haya otorgado por la entidad sostenedora.
Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas institucionales.
Organizar, orientar y observar instancias de trabajo técnico pedagógico y de los docentes.
Gestionar canales de comunicación fluidos entre todos los integrantes de la comunidad.
Adoptar las medidas para que las madres, los padres y apoderados reciban regularmente información sobre
el funcionamiento del Establecimiento y el progreso de sus hijos/as.
Hacer funcionar y presidir el Consejo Escolar del Establecimiento y dar Cuenta Pública de la Gestión del
Año Escolar.
Transmitir permanentemente a la Comunidad Educativa la Misión y la Visión del Colegio.
Reunirse periódicamente con todos los estamentos valorando su quehacer en favor de la gestión escolar.
Tener informado a toda la Comunidad Educativa sobre las nuevas políticas educativas a nivel nacional,
regional y comunal.
Tomar decisiones asertivas en el quehacer de la gestión escolar tomando en consideración toda la
información requerida y suficiente.
Fomentar la participación y el trabajo en equipo, tomando acuerdos concretos para su aplicación y
desarrollo.
Realizar reuniones quincenales con el equipo de gestión para ir evaluando el quehacer institucional.
Mantener un buen clima organizacional y estar atento a los conflictos que se generan al interior del Colegio.
Centrar la atención del quehacer educativo en la gestión curricular, delegando de acuerdo a los perfiles de
cargo que a cada estamento le corresponde asumir y responsabilizarse.
Planificar y articular planes de integración con los diversos estamentos que componen la Comunidad
Educativa.
Observar que todo el personal del establecimiento mantenga una actitud positiva y trato adecuado con
los/las estudiantes y las madres, los padres y apoderados.
Resolver los conflictos que se producen en el interior del Colegio recogiendo todos los antecedentes del
caso para su mejor resolución.
Gestionar la relación con la comunidad y su entorno.
Conducir, difundir y liderar el Proyecto Educativo Institucional y asegurar su participación de la comunidad.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia escolar.
Coordinar y promover el desarrollo Profesional Docente.
Administrar y controlar el sistema de subvención educacional.
Establecer las comunicaciones con la entidad sostenedora para la toma de decisión frente a situaciones
puntuales y entrega de informe de actividades por semestre.
Mantener las relaciones con las autoridades Ministeriales de forma directa o delegando funciones que
puedan ser remplazadas.
Mantener y monitorear los informe virtuales a través de la plataforma SIGE (sistema de información general
de estudiantes)
Perfil del Profesor Jefe
Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los
estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos
que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados.
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Aplica diversas estrategias para conocer la realidad de su curso (encuestas, entrevistas,
autobiografías, dinámicas grupales y otras).
Mantiene actualizada la información de los estudiantes y apoderados en el libro de clases.
Se informa de los registros diarios de anotaciones u observaciones de sus estudiantes.
Se mantiene informado de la asistencia de los estudiantes, comunicándose con los apoderados en
caso de enfermedad o ausencias sin justificación.
Entrevista una vez al semestre a todos los apoderados, de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
Deriva oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a la Educadora diferencial.
Hace seguimiento sistemático de los estudiantes con dificultades académicas o socioafectivas para
asegurar su atención por los especialistas, su progreso y permanencia en la institución.
Informa oportunamente a los apoderados de las actividades del curso, a través de diferentes medios:
agenda escolar, circulares, página web entre otros.
Supervisa el cumplimiento de aspectos de convivencia y disciplinarios de su curso.
Aplica las unidades de Orientación, prevención, orientación vocacional u otros, en coordinación con
la Encargada de Convivencia Escolar.
Motiva, dirige y evalúa las actividades que desarrolla la directiva de curso en el Consejo de Curso.
Asesora a la Directiva de apoderados del Curso en la programación y ejecución de su plan de trabajo.
Presenta información académica y de desarrollo personal de los estudiantes al Consejo de Profesores.
Elabora el Informe de Personalidad de los estudiantes de su curso.
Realiza en forma eficiente y oportuna las tareas administrativas propias del Profesor Jefe, de acuerdo
a los lineamientos de la institución.
Perfil Jefe de Unidad Técnico Pedagógico
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
Gestión del personal.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
Supervisar la implementación de los programas en el Aula
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Coordinar proyectos de asignatura con los Jefes de Departamentos.
Perfil del Encargado de Recursos Tecnológicos
Mantiene la conectividad a internet ilimitadamente.
Mantiene los recursos tecnológicos del establecimiento en buen funcionamiento, tanto en lo físico como en
lo lógico.
Mantiene inventario actualizado de los recursos tecnológicos del Establecimiento.
Confecciona un listado con las necesidades de su área.
Mantiene informado al sostenedor y administradora del colegio respecto a las necesidades de su área.
Orienta a los docentes respecto al manejo de los computadores en el Laboratorio de Computación.
Mantiene el registro de solicitud de los recursos tecnológicos actualizado y ordenado de acuerdo a las
necesidades de los docentes.
Capacita a los funcionarios respecto de software computacional, aplicaciones, plataforma, etc., para su uso
eficiente.
Crea programa computacional para el ingreso adecuado de calificaciones de los estudiantes.
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Encargada Programa de Salud y extra escolar.
Motiva y sensibiliza a los docentes y establecimiento, respecto de la importancia estratégica del área de
Educación Extra-escolar, en la formación integral de los estudiantes.
Motiva y acompaña a la comunidad educativa del Establecimiento en torno al área de Educación Extra-
escolar.
Elabora y ejecuta el plan de trabajo de los proyectos extra escolares y de salud.
Participa en las reuniones de funcionamiento de red comunal de Salud y extra escolar.
Gestiona alianzas estratégicas con instituciones afines con el objetivo de desarrollar actividades que
contribuyan al fortalecimiento de la Educación Extraescolar.
Coordina y asesora el adecuado funcionamiento y desarrollo de agrupaciones de su dependencia.
Efectúa las precalificaciones de estudiantes a las distintas actividades de Extra escolar.
Mantiene y difunde, a través de distintos medios, la programación de las actividades extra escolares y de
salud.
Promueve la participación en las actividades extra escolar.
Aplica el programa para resolver los problemas de salud vinculados al rendimiento escolar, tales como:
problemas de visión, audición y columna; con el propósito de mejorar la calidad de vida de nuestros
estudiantes a través de acciones clínicas y preventivas que contribuyan a su mantención en el sistema
escolar.
Perfil de la Coordinadora Proyecto Integración Escolar.
Planificar las horas de apoyo en el PIE considerando las necesidades educativas de los estudiantes y
la realidad del establecimiento, de manera de dar respuestas e instancias educativas favorables para
el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas
en el PIE.
Conocer y mantener informados a los docentes respecto de la normativa vigente y preparar las
condiciones en el establecimiento para el desarrollo del Programa de Integración Escolar.
Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los
integrantes del Proyecto Educativo.
Conocer y mantenerse informado respecto de los diversos programas y acciones que el establecimiento
se encuentra implementando y colaborar con el equipo de Gestión para articular el PIE con dichos
planes y programas. (PME)
Liderar la elaboración y redacción del Plan de Integración Escolar anual que trabajarán todos los
especialistas y la planificación de las acciones y actividades que se realizarán para prestar apoyo a los
estudiantes con NEE.
Monitorear el cumplimiento de las acciones establecidas en cada uno de los planes de trabajo de los
especialistas que integran el Programa de Integración Escolar.
Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación,
liderando la instalación de una cultura de colaboración en el establecimiento.
Asegurar la inscripción de los profesionales en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación
Especial para la Evaluación y diagnóstico, de acuerdo con las orientaciones del Mineduc y la normativa
vigente.
Asegurar la correcta completación de los formularios de evaluación y reevaluación y su ingreso a la
plataforma, con la respectiva información de los diferentes profesionales que atienden y colaboran con
los estudiantes que forman parte del programa.
Colegio Ecológico Paine Los Aromos 107, Hospital -Paine 22 8250971- 228253177 – 9 34072943 www.colegioecologico.cl
Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes
y/o transitorias.
Conocer y difundir el formulario único y otros protocolos disponibles.
Asegurar que el Plan de apoyo Individual del estudiante considere los resultados de la evaluación
diagnóstica registrada en el formulario único. (Adecuaciones curriculares por estudiante)
Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los estudiantes y sus familias.
Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.
Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE (Libro de registro
tanto de especialistas como de los docentes que realizan apoyo a los estudiantes con NEE)
Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la comunidad educativa,
en función de las NEE de los estudiantes.
Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa, asegurando las 3
horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educación regular que se
desempeñan en los cursos con estudiantes en PIE.
Monitorear la efectiva utilización de las horas de colaboración destinadas a los docentes que trabajan
con estudiantes que integran el Programa de Integración Escolar.
Articular el trabajo pedagógico entre los docentes y los diferentes especialistas que conforman el
Programa de Integración.
Perfil de la Psicóloga de Proyecto Integración Escolar.
Entregar apoyo al profesor en el manejo del grupo curso.
Atender a estudiantes con dificultades psicológicas y/o emocionales.
Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en sus áreas.
Elaborar y monitorear su plan de trabajo y define las acciones que permiten la mejorar del avances de los
estudiantes.
Hace un seguimiento cercano y evolución del estudiante y mantiene un registro completo de cada caso.
Asesora a las familias en el manejo y superación de las dificultades de los estudiantes.
Elabora los formularios de evaluación y reevaluación de los estudiantes que tiene a su cargo en el
programa.
Mantiene el registro de planificación y evaluación del apoyo realizado en aula.
Elabora informes de estudiantes que han recibido atención psicológica.
Entrevista a los padres y apoderados de los estudiantes que presentan dificultades en el área emocional y
psicológica.
Recopila antecedentes familiares para prestar apoyo a los estudiantes con necesidades especiales.
Diseña planes de intervención individual y grupal de los estudiantes que presentan dificultades en
Convivencia Escolar.
Se adhiere y promueve el Proyecto Educativo Institucional y Reglamento de Convivencia Escolar. Monitorea constantemente el proceso y el avance.
Involucra al profesor en implementación de las estrategias.
Sugiere estrategias de resolución de conflicto al profesor cuando surgen dificultades con estudiantes o
apoderados.
Establece canales de comunicación formales para recoger información acerca de los estudiantes que
presentan conductas disfuncionales.
Utiliza diversas técnicas de diagnósticos.
Capacita al profesor de asignatura y profesor jefe para detectar estudiantes que necesiten apoyo y
seguimiento especial.
Realiza talleres a los cursos, para apoyar los programas de prevención de la institución.
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Perfil de la Administradora.
Administrar los recursos materiales y financieros del Establecimiento en coordinación con el sostenedor.
Distribuye los recursos en vista de las prioridades y necesidades del establecimiento.
Focaliza el manejo de los recursos financieros en áreas que benefician directamente la mejora de los
resultados de aprendizajes.
Administra la dotación del personal en relación con los límites del presupuesto en coordinación con el
sostenedor.
Genera planes de mejoramiento de la infraestructura necesaria para crear un clima de trabajo y aprendizaje
efectivo en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional.
Asegura la disponibilidad de recursos pedagógicos para la comunidad educativa.
Monitorea, evalúa y controla el uso de los recursos.
Genera su plan anual en el que incluye la evaluación de los recursos asignados, la frecuencia de su uso y
la proyección para el año siguiente.
Mantener y llevar al día los archivos oficiales del colegio; como documentos oficiales de fiscalización
Asigna recursos para capacitación docente en base a necesidades diagnosticadas.
Mantiene una base de datos de los recursos existentes actualizada.
Esta constantemente actualizada sobre la normativa Educacional vigente.
Diseña, propone y aplicar las políticas, normas e instrucciones relacionadas con dotaciones,
remuneraciones, reclutamiento, selección, capacitación, evaluación del personal y desvinculación, velando
por la correcta y uniforme aplicación de las normas legales y reglamentarias, en materia de derechos,
beneficios, obligaciones, deberes e incompatibilidades del personal.
Proveer los recursos humanos requeridos para el buen funcionamiento de la comunidad educativa,
contando con sistemas de administración, desarrollo, registro y control adecuados.
Monitorea y asigna recursos para el Plan de Mejoramiento Escolar.
“La Comunidad Escolar, conoce, participa y se compromete
con las definiciones estratégicas y Planes de Acción
del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Ecológico Paine.
La mejor muestra es, una Comunidad Educativa presente
en toda acción escolar en vías de lograr sus propósitos…
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PERFIL DOCENTE DE AULA
Competencia 1: PLANIFICAR LOS PROCESOS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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