proyecto educativo i.e.s josÉ manuel caballero bonald · repartidos en 18 unidades de secundaria...

I.E.S JOSÉ MANUEL CABALLERO BONALD

PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO I.E.S JOSÉ MANUEL CABALLERO BONALD

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Contenido

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5

A. - OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL I.E.S J.M. CABALLERO BONALD ....................... 10

B. - LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .................................................................... 13

C.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ... 17

D. - CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO ........................................................................................... 26

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................................................ 31

F. - LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 71

G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES DE

CALIFICACIÓN POSITIVA ..................................................................................................................... 94

H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................ 98

J.- PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR .............................. 155

l) PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO ............................................... 245

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................... 258

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ....................... 266

N. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ................................................................................................ 275

Ñ. CRITERIOS PARA ETABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS ............................................................................................................................................ 278

O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO: OPTATIVIDAD,

PROYECTOS INTEGRADOS, ITINERARIOS DE MODALIDAD............................................................ 280

R) PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO ......................................... 287


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NOTA:

El presente proyecto educativo constituye la seña de identidad de nuestro centro. En el mismo se definen los

objetivos particulares que nos proponemos alcanzar, partiendo de la realidad en la que se encuentra inmerso

y de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que impartimos y de sus correspondientes

prescripciones acerca del currículo.

Conforme al artículo 23 del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el proyecto educativo abordará los siguientes aspectos

que resaltamos en negrita y de aplicación a nuestro centro respetándose la ordenación alfabética fijada en la

norma.

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el

sistema educativo.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las

materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género

como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y

del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus

funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de

la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de

evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de

acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.


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j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas

de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios,

teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.

Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de

acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En

el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada

una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros

que imparten la educación superior.

p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la

programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los

ciclos formativos que se impartan.

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.


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INTRODUCCIÓN

1.- Contexto del centro

El IES Caballero Bonald se creó en el año 1986 como Instituto de Bachillerato Mixto nº4 siendo una

extensión del Instituto Alvar Núñez. No fue hasta 1989 cuando adquiere el nombre de Instituto José Manuel

Caballero Bonald en homenaje al escritor jerezano.

El centro, actualmente ubicado junto a la Barriada de la Asunción, durante los cursos 1986-87 y

1987-88 desarrolló provisionalmente su actividad en la Plaza de las Angustias, concretamente en la antigua

sede de la Voz del Sur, llegando a su emplazamiento actual en el curso 1988-89.

Desde sus comienzos ha experimentado el paso de tres sistemas educativos. Comenzó su andadura

siendo un centro de Bachillerato Unificado Polivalente regulado por la Ley General de Educación 14/1970,

contando con 11 grupos de 1º BUP y 4 de 2ºBUP, realizando su primera promoción COU en el año 1988-

89. Así pues, en dichos momento llegó a tener turnos de mañana y tarde acogiendo a alumnado de

Trebujena, La Barca o el Torno hasta que se construyen institutos en dichas localidades. Esta particularidad

ya es consta en su primera acta al constatar lo siguiente: “nuestro alumnado procede de la zona de la

barriada de la Asunción, y por problemas de escolarización acogerá alumnos del I.B. Padre Luis Coloma,

I.B. Alvar Núñez y un grupo importante de Trebujena”.

Con la aplicación progresiva de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE) de 3 de octubre de 1990, nuestro centro pasa de ser un centro de B.U.P a ser un Instituto

de Enseñanza Secundaria, lo que supuso un importante punto de inflexión en la estructura, organización y

alumnado del centro. Los alumnos que anteriormente cursaban los dos últimos años de la EGB pasan a

formar parte de nuestro centro junto con profesorado perteneciente al cuerpo de maestros, todo ello

combinado con una plantilla de profesorado, en su mayoría estable, que debe asimilar que el funcionamiento

y organización del centro ha de adaptarse al nuevo sistema.

En el curso actual 2018-2019 nuestro centro imparte enseñanza a un total de 709 alumnos/as

repartidos en 18 unidades de Secundaria Obligatoria (540 alumnos/as), 6 unidades Bachillerato (164

alumnos/as), tanto de Humanidades y Ciencias Sociales así como de Ciencias y Tecnología. Además de la

ESO y Bachillerato, nuestro centro acoge una Unidad Específica de Educación Básica Especial (TEA), que

atiende a 5 alumnos/as.

El profesorado de nuestro centro se caracteriza por su estabilidad en el mismo. La plantilla actual está

formada por 65 profesores/as. La mayor parte de los miembros del Claustro, 37, tienen destino definitivo,

reduciéndose considerablemente el número de profesorado interino a lo largo de estos últimos años.


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En nuestro centro existe una Asociación de Padres y Madres de alumnos/as, “AMPA

DELICIAS”, que participa de manera activa en la vida del centro.

2.-Situación y entorno socio-económico y cultural.

El IES Caballero Bonald se encuentra ubicado en la zona Este de Jerez, en la calle Nuestra Sra. del

Traspaso s/n, junto a la Barriada de la Asunción y

muy cerca del Campus Universitario.

A raíz de que la ciudad se acogiera a la Ley de

Grandes Ciudades en Mayo de 2009, la zona de la

Asunción ha pasado a formar parte de uno de los

siete grandes Distritos con el fin de desarrollar e

impulsar la participación ciudadana en la gestión

de los asuntos municipales y su mejora.


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El Distrito Este cuenta con una extensión de 671 hectáreas y con una población de unos 38600

habitantes (aprox).

En el área de influencia del Distrito Este se encuentran ubicados los siguientes Centros Educativos:

Arana de Beato, Blas Infante, Manuel de Falla, Ntra. Sra. de la Paz, Montealegre, Jesús Mª- “La Asunción”,

El Retiro, Ciudad de Jerez y Tartessos, siendo estos dos últimos centros adscritos a nuestro Instituto.

La oferta educativa se complementa con el Campus de Jerez-Universidad de Cádiz, donde nuestro

alumnado podrá continuar sus estudios en las ramas social y jurídica (contando con la Facultad de Derecho y

de Ciencias Sociales y de la Comunicación como centros propios y la Escuela Universitaria de

Relaciones Laborales, Trabajo Social y Turismo como centro adscrito). Cuenta también con un aula delegada

de estudios de Enfermería.

El entorno de nuestro centro también se ve enriquecido por la variedad de Instalaciones deportivas

pertenecientes al área de influencia del Distrito Este de las que nuestro alumnado puede hacer uso:

Polideportivos de La Canaleja, La Asunción, Princijerez y el de La Pita-El Pinar.

Pistas Deportivas de Los Viñedos, Montealegre, Nueva Andalucía, La

Milagrosa y San Antonio.

Los dos centros sanitarios de la zona son:

Montealegre

Las Delicias

3.- Índice socioeconómico y cultural del alumnado de nuestro centro

Entre los datos proporcionados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, se encuentra el

denominado “ Índice socioeconómico y cultural (ISC)” que hace referencia a la posición que ocupa el centro

respecto al nivel económico y cultural de las familias de nuestro alumnado comparándolo con la media

andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado debido a la demostrada influencia que presenta este

indicador en los resultados de los rendimientos académicos.

La situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que

asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, en ocasiones, más determinante que

las atribuidas al propio currículo escolar o a los recursos disponibles.

Los centros andaluces, según la puntuación obtenida en los Cuestionarios de


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Contexto se clasifican en cuatro niveles

Niveles de los centros según puntuaciones en el Cuestionario de Contexto

El Índice Socioeconómico y Cultural del IES J.M. Caballero Bonald según las pruebas realizadas por

el AGAEVE durante el curso 2017-2018 es de 8 sobre 10, por lo que nos ubicamos dentro nivel alto. En este

sentido se ha realizado una petición de revisión de dicha puntuación ya que excede a las características

propias del entorno.

Respecto a las distintas nacionalidades de nuestro alumnado, nuestro centro destaca por su

homogeneidad. Ninguno de los alumnos/as de distinta nacionalidad matriculados/as precisa ninguna atención

diferenciada ya que tanto su integración sociocultural como idiomática es completa.

4.- Instalaciones

Diseñado por el arquitecto Cristóbal Cantos Escudero sobre una superficie de 11.867 metros

cuadrados, presenta una forma aproximada de trapecio rectangular cerrado con una valla de metal tipo

malla de escasa altura que, aunque permita tener más visibilidad y sensación de apertura, conlleva una

continua vigilancia por parte del profesorado de guardia. La base mayor se sitúa en su orientación norte.

El solar está dividido en tres grandes espacios:

– Zona ajardinada en la parte sur

– Zona de edificación para aulario y dependencias en la zona centro-sur

– Zona deportiva en la parte norte (pistas de fútbol y baloncesto y gimnasio).

Lo primero que nos llama la atención de la edificación es el contraste del exterior sobrio y de estilo

funcional con los colores vivos con los que se decora su interior.

Su entrada principal la encontramos por la Calle Ntra. Sra. del Traspaso, de una sola dirección y con

escaso tráfico. Dado que la mayoría del alumnado vive a escasos minutos del Centro, el medio de

desplazamiento más utilizado es a pie. Sólo un escaso número viene en moto, bicicleta o es traído por sus

familiares en coche por lo que no se hace necesario el transporte escolar.

La edificación central del Instituto está compuesta por:

Un AULARIO rectangular de tres plantas articulado en torno a dos patios de luz y un edificio de una

sola planta anexo al aulario por su lado norte. Dentro del aulario se ubica la Biblioteca del centro.

I.E.S J.M. CABALLERO BONALD PROYECTO EDUCATIVO

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Una PLANTA DE SERVICIOS. Situada en la parte izquierda del vestíbulo principal, alberga

las siguientes dependencias: Área de Servicios administrativos y directivos, Sala de Profesores/as,

Sala de Usos Múltiples y Cafetería.

Dos AULAS ANEXAS de reciente construcción ( curso 17-18 ) que comunican con el pasillo de

tecnología y que sustituyen al MÓDULO de dos aulas utilizadas por Bachillerato

Un GIMNASIO que, construido en 2008, situado en el ángulo noroeste del solar.

Un módulo o Sala dedicado a reuniones.

Una sala de reuniones para el AMPA.

Tres aulas de desdoble construidas en 2011 en la antigua casa del conserje.

Un aula donde se ubica la UNIDAD ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Habilitada

a tal efecto y puesta en funcionamiento durante el curso 13-14 ocupa el lugar de la antigua Sala de

Reuniones del Alumnado.


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A. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL I.E.S J.M. CABALLERO BONALD

1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

El objetivo fundamental del presente proyecto educativo es conseguir que el IES José Manuel

Caballero Bonald sea un centro de calidad en todos los sentidos, donde se imparta una enseñanza que

contribuya a la formación integral del alumnado que se exige en la actualidad.

Conseguir mejores rendimientos en los resultados en la ESO, evitar el abandono, así como aumentar el

número de alumnado que curse enseñanzas post-obligatorias debe ser un objetivo prioritario. No es posible

insertarse, desde un punto de vista socio-laboral, en la sociedad del conocimiento en la que nos hallamos

inmersos sin una preparación adecuada.

En función del modelo de centro que pretendemos alcanzar , pasamos a enunciar los objetivos

generales que pretendemos conseguir.

Para su concreción y desarrollo los hemos agrupado en cinco ámbitos:

1.- Ámbito académico y pedagógico

2.- Ámbito de la coordinación y organización

3.- Ámbito de la Gestión

4.- Ámbito dela Participación

5.- Ámbito dela Convivencia

➢ ÁMBITO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO

1.- Fomentar la calidad de la enseñanza y mejora de los rendimientos escolares de nuestro alumnado,

contribuyendo a su éxito escolar en función de sus capacidades, intereses y expectativas.

2.- Fomentar las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo y en las

relaciones de la comunidad educativa.


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3.- Ampliar e incidir en el buen funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad. Incluir

estrategias de atención a la diversidad en las programaciones didácticas

4.- Dinamizar, favorecer y canalizar los proyectos de innovación e investigación educativa así como el

trabajo colaborativo y las buenas prácticas docentes.

5.- Potenciar y favorecer la formación del profesorado del centro.

6.- Potenciar el desarrollo del plurilingüísmo en nuestro centro.

7.- Impulsar y apoyar todo tipo de medidas que contribuyan a la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres. Avanzar en la puesta en marcha y desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de

Género en Educación.

9.- Fomentar en impulsar la educación patrimonial desde una perspectiva multidisciplinar que ponga de

relieve los valores sociales, identitarios y económicos de los bienes culturales.

➢ ÁMBITO DE LA COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN

1.- Fomentar el trabajo en equipo y la coordinación interdisciplinar, y mejorar la comunicación y la

transmisión de información entre todos los sectores de la comunidad educativa.

2.- Establecer un plan de organización y funcionamiento de los distintos órganos colegiados y de

coordinación docente.

3.- Utilizar las estructuras organizativas ordinarias (reuniones de departamento, ETCP, áreas, etc.) como

espacios de intercambio pensados para comunicar y compartir experiencias pedagógicas

➢ ÁMBITO DE LA GESTIÓN

1.- Conservación y mejora de las instalaciones y equipamientos

2.- Análisis y ejecución de medidas que permitan reducir gastos

3.- Mejorar la limpieza del centro

4.- Gestión y planificación de personal.


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➢ ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN

1.- Fomentar la participación de madres y padres en la vida del centro

Fomentar las relaciones con la AMPA.

Favorecer la participación del alumnado en el centro a través de los/las delegados/as y sus

representantes en el Consejo Escolar.

Dinamizar la participación de las familias en el centro potenciando la figura del/de la

padre/madre delegado/a

2.- Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro

Favorecer la participación del alumnado en el centro a través de los/las delegados/as y sus

representantes en el Consejo Escolar.

3.- Colaboración con otras instituciones del entorno.

Favorecer unas relaciones fluidas con la administración educativa que redunden en un mejor

funcionamiento del centro.

Priorizar los procesos de coordinación con los centros adscritos que favorezcan una adecuada

transición del alumnado que se incorpora al instituto.

Promover las relaciones con las entidades locales, asociaciones, universidad y ONGs que

aporten valores positivos a nuestro alumnado.

➢ ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA

1.- Propiciar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo.

2.- Implicar a las familias de nuestro alumnado en la mejora de la convivencia del centro.

3.- Dinamizar del funcionamiento de la comisión de convivencia del Consejo Escolar

4.- Potenciar el conocimiento, interiorización, compromiso y cumplimiento de las normas de convivencia por

parte del alumnado.

5.- Impulsar las relaciones entre los distintos sectores a través de los todos cauces disponibles (AMPA, padres-

madres delegados/as, delegados/as de grupo, tutores/as, etc.) para mejorar el clima de convivencia


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B. - LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Para la obtención de los objetivos propuestos en el capítulo anterior y atendiendo a las finalidades educativas

establecidas en el artículo 10 y 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato respectivamente, el I.E.S. J.M.

Caballero Bonald establece como preferentes las siguientes líneas de actuación pedagógica:

La actividad pedagógica del centro estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado,

dentro el respeto a los principios democráticos de convivencia y con pleno conocimiento de los derechos que

le asisten y los deberes a que están obligados como miembros y parte activa de la comunidad escolar y de la

sociedad en general.

La práctica de una educación para la igualdad efectiva, sin discriminaciones por razones sociales, étnicas, de

capacidades personales, de sentimientos y creencias religiosos o éticos, ni por roles de género asociados al

sexo, fomentando en el alumnado valores como participación, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la

cultura de paz y el compromiso con la sociedad. El Plan de Convivencia y el de Igualdad centrará su

actividad en esta línea de actuación.

La participación democrática en la vida del Centro de todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo

en cuenta las distintas opciones y posibilitando la capacidad de decidir, a través de los cauces establecidos, en

todas actividades del mismo.

Se tratará de proporcionar una enseñanza de calidad, basada en el principio del valor del trabajo y del

esfuerzo, como elementos indispensables para la formación de las personas y la consecución de los objetivos

planteados y de la responsabilidad y el aprovechamiento de los medios y recursos que la sociedad pone al

servicio de la educación.

Favoreceremos el aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos,

capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, que favorece la autonomía y la implicación del

alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender. Se dará especial relevancia a la

consecución de la competencia lingüística como pilar de todas las demás, potenciando las metodologías y

actividades que den protagonismo a la expresión oral y escrita y a la comprensión lectora. El Plan de

Biblioteca tiene establecido como objetivo fundamental potenciar el valor de la lectura entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

Se propiciará el conocimiento de lenguas extranjeras creando actitudes abiertas y tolerantes, a la vez que

facilitando el desarrollo de la conciencia intercultural y plurilingüe. En especial se potencia el conocimiento y

uso de la lengua inglesa a través del Proyecto Bilingüe, vigente desde el curso 2010-2011 y ampliado


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desde el pasado curso escolar a las cinco líneas de 1º ESO y el presente curso a las cinco líneas de 2º ESO,

siendo esta ampliación progresiva en los siguientes cursos escolares hasta expandir el programa a la totalidad

de los niveles ofertados en la ESO. Nuestro centro también participa en cursos alternos en el Programa de

Intercambio Lingüístico francés para el alumnado de 1º de Bachillerato, implantado en nuestro centro desde el

curso 2015-2016.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracterizará por su transversalidad, su dinamismo y su carácter

integral y, por ello, deberá abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.

Los métodos empleados partirán de la perspectiva del profesorado como facilitador del desarrollo en el

alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y

el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimulando el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentando su autoconcepto y su autoconfianza y los procesos de aprendizaje autónomo,

promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

Estimularemos la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción

individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu

emprendedor y la iniciativa personal.

Desarrollaremos actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y

presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados

a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

Fomentaremos el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del

alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Fomentaremos las TICs para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como

herramientas integradas para el desarrollo del currículo. Este curso académico nuestro centro participa en el


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Programa de Digitalización de los Centros (PRODIG) de implantación de tres cursos escolares, con el

objetivo fundamental de impulsar y apoyar la transformación del centro en una organización educativa

digitalmente competente. Se trata de realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno

tecnológico y convertirlos en un espacio de encuentro para profesorado y alumnado, facilitando el acceso

directo a los contenidos digitales e introduciendo cambios metodológicos y organizativos que permita al

alumnado aprender con claro carácter inclusivo, además de animar y estimular tanto al alumnado como al

profesorado a avanzar en este proceso.

Potenciamos unos principios metodológicos que dan continuidad y coherencia a las etapas educativas; en

nuestro Centro se llevan a cabo mediante la coordinación con los CEIP adscritos (Tartessos y Ciudad de Jerez)

y con las Jornadas de Orientación Universitaria (UCA).

Las actuaciones educativas estarán en consonancia con las características de nuestro contexto (entorno,

etapa educativa, edad, características del alumnado y familias, etc.), adecuando el "currículum" a dichas

características, dando así una respuesta adecuada a las necesidades específicas de nuestro alumnado, teniendo

en cuenta los principios de individualización, inclusión y atención a la diversidad.

El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las

innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios

la formación permanente.

Se continuará dando una gran importancia a las actividades complementarias y extraescolares, porque

permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectándolos con la realidad y enriqueciendo la

actividad ordinaria. Así mismo, se potenciará la integración del Centro en su entorno mediante la colaboración

las instituciones y asociaciones del mismo y poniendo a disposición de los mismos las instalaciones para la

realización de actividades sin ánimo de lucro.

La presencia del Flamenco en el sistema educativo a través de las diferentes áreas del conocimiento,

contribuye al desarrollo integral y pleno del alumnado, además de favorecer la valoración, apreciación y

respeto por este arte que ha experimentado un extraordinario desarrollo, siendo accesible, además, para una

parte de la ciudadanía para la que era desconocido.

Tal y como establece el artículo 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el

currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el Flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Para dar cumplimiento a estas disposiciones, los decretos por los que se establecen la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a distintas etapas educativas, en Andalucía, incorporan el tratamiento de la


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cultura andaluza, con especial referencia al Flamenco y así deberá reflejarse en las respectivas Programaciones

Didácticas.

En el caso de la educación secundaria obligatoria se dispone que la cultura andaluza, en el marco de una visión

plural de la cultura, se integrará de forma horizontal en todas las materias, y se da un tratamiento específico

del Flamenco en algunas de ellas.

En el caso del bachillerato el curriculum incluirá contenidos y actividades a los que se refiere el mencionado

artículo 40 de la ley andaluza de educación.

Entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital

importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes

tutores legales.

Se seguirá fomentando la participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad

a la enseñanza que ofrece el Centro.


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C.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL.

1.- COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

1.1. Coordinación con los centros de educación primaria adscritos.

La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del

sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la

continuidad de su proceso educativo (Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía).

Nuestro centro educativo, se coordinará con los colegios de Educación Primaria que están adscritos al nuestro

(Tartessos y Ciudad de Jerez), con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos

etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Así mismo, de conformidad con la disposición adicional cuarta del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el

proyecto educativo de los institutos de educación secundaria recogerá la forma de organizar y coordinar la

tutoría del primer curso de educación secundaria obligatoria con las tutorías del último curso de los centros de

educación primaria adscritos al instituto. A estos efectos, el departamento de orientación, en colaboración

con los equipos de orientación educativa de la zona y bajo la supervisión de las jefaturas de estudios de

los centros afectados, elaborará un programa de tránsito en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al

alumnado y a las familias. (ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y

del profesorado. Capítulo III, artículo 9, punto 6). El citado programa de Tránsito se recoge anexo al presente

Proyecto Educativo.

Objetivos del Programa de Tránsito:

1. Facilitar el intercambio de información entre Colegios adscritos y el instituto

2. Proporcionar información a los padres y a los alumnos de 6º de Primaria sobre el Instituto, tanto de

sus instalaciones como de su oferta educativa y estructura organizativa.

3. Facilitar la adaptación del nuevo alumnado al cambio que se presenta con el cambio de Centro

4. Facilitar la coordinación entre los responsables de los Centros afectados.


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5. Facilitar la coordinación pedagógica en las áreas en las que el alumnado presenta más dificultad y en

especial en la instrumentales. A tales efectos, las Jefaturas de Estudios de dichos centros dispondrán

las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales se recogen en el Plan de tránsito anexo.

1.2. Coordinación entre los diferentes departamentos didácticos.

La coordinación y concreción de contenidos curriculares entre los diferentes departamentos didácticos se

llevará a cabo a través de:

Departamentos Didácticos.

Están integrados por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden a los mismos.

Es competencia de los departamentos de coordinación didáctica elaborar la programación didáctica de las

enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de

acuerdo con el proyecto educativo.

Los componentes del departamento se reunirán de forma periódica cada semana.

Las Áreas de Competencia.

Los departamentos de coordinación didáctica se agrupan en las siguientes Áreas de Competencias:

a) Área social-lingüística.

b) Área científico-tecnológica

c) Área artística,

Entre las funciones destaca:

Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos

profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de

competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.


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ETCP.

Está integrado por la persona titular de la dirección, que ostenta la presidencia, la persona titular de la jefatura

de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las

áreas de competencias, la persona titular de la jefatura del departamento de orientación y de formación,

evaluación e innovación educativa.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá entre sus competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro

y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de

las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

d) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el

aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos

de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las

competencias clave, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas

de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de PMAR.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

2.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia, así como su adaptación a

las necesidades de su alumnado y a las características específicas al entorno social y cultural en el

que se encuentra nuestro centro, corresponde a los departamentos de coordinación didáctica ,

dentro de su autonomía pedagógica y de organización, de acuerdo con las directrices del área de

competencia en la que esté integrada. Puesto que pueden y deben existir elementos comunes, afines o

complementarios dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o, corresponde al área de

competencias a la que pertenece la coordinación en la secuenciación de los mismos y, en último

término, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


20

3.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS

Uno de los aspectos relevantes del currículo es la exigencia de abordar determinadas temáticas que, siendo

familiares para la sociedad, no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas del saber y la cultura. La

característica más singular de los temas transversales es su posición en el conjunto del currículo. Los

contenidos transversales deben impregnar todo el desarrollo curricular Proyecto Educativo de Centro. I.E.S.

José Manuel Caballero Bonald y sobre todo la atmósfera de la vida en el aula, en el centro y en el entorno

social y natural.

Tanto en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, como en el Decreto

110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, ambos en su artículo 6 “ Elementos transversales”, señalan que, sin perjuicio de su

tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria obligatoria, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,

el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación

o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la

comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.


21

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de

paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización

inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención

de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias

y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida

saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de

la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana

que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como

formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de

solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


22

Para ello, los distintos departamentos didácticos, tendrán en cuenta los anteriores aspectos y los recogerán en

la elaboración de sus Programaciones didácticas, así como su concreción en las distintas unidades didácticas.

Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de

intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar

permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo y recursos didácticos que integren estos

contenidos.

Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares

sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada Departamento dará prioridad, dependiendo de

sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten más directamente.

En este sentido se abordarán:

– Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de

estudio.

– Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemérides que

afecten directamente a estos temas.

– Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se

engloben en torno a estos temas.

Cultura Andaluza

El artículo 68.1 del Estatuto de Autonomía dispone que corresponde a la Comunidad Autónoma la

competencia exclusiva en materia de conocimiento, conservación, investigación, formación, promoción y

difusión del flamenco como elemento singular del patrimonio cultural andaluz.

Tanto en el Decreto 111/2016, de 14 de junio como en el Decreto 110/2016, de 14 de junio por los que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

respectivamente, se señala que se debe proporcionar una educación integral incluyendo una formación

artística y cultural que facilite el desarrollo creativo, la expresión artística del alumnado y el conocimiento y el

reconocimiento del patrimonio natural, artístico y cultural de España y de Andalucía, y en él se recogen

enseñanzas relativas a la riqueza y diversidad que caracteriza la identidad andaluza, incluida la convivencia de

quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además de los objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria, en Andalucía se contribuirá a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:


23

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y

natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Flamenco

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte, mediante la Orden de7 mayo de 2014 establece una serie de

medidas para la inclusión del flamenco en el sistema educativo andaluz.

Además, se dictan las Instrucciones de 6 de noviembre de 2014, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del profesorado, para la celebración del Día del Flamenco y Orientaciones para

integrar los contenidos de carácter transversal y la programación de actividades extraescolares y

complementarias en los centros docentes de la Comunidad Autónoma andaluza.

El flamenco cuenta con una extraordinaria proyección cultural, no solo en Andalucía sino en el resto de

España y a nivel internacional. En ese sentido, se incorpora el 16 de noviembre de 2010 a la lista de

manifestaciones culturales que forman parte del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la

UNESCO.

Mediante Acuerdo de 15 de noviembre de 2011, el Consejo de Gobierno declara el 16 de noviembre Día del

Flamenco para la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En virtud de dichas Instrucciones, nuestro centro educativo en virtud de su autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión, procederá a celebrar el Día del Flamenco el 16 de noviembre, programando

actividades con anterioridad, orientadas a promover el conocimiento y la reflexión en torno al flamenco como

elemento singular del patrimonio andaluz, valorado y respetado dentro de la cultura española y universal.

La programación de actividades comprenderá actividades a realizar con el alumnado dentro del horario

lectivo, sobre el flamenco, su historia, geografía, tradiciones y variantes expresivas que lo caracterizan,

pudiendo tener igualmente las que así se programen carácter de actividades extraescolares.

4.- INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRINCIPAL

El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno

de 2 de noviembre de 2005, supuso una acción política que ha posibilitado un importante avance en el

camino hacia la igualdad, contribuyendo a conseguir la revisión de las prácticas docentes y a concienciar


24

sobre la necesidad de avanzar desde la escuela mixta hacia una escuela coeducativa, que cuente con la

participación y el impulso de toda la comunidad educativa.

En esta misma línea, el 16 de febrero de 2016, se aprueba por el Consejo de Gobierno, el II Plan

Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

Son cuatro los principios que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-

2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.

1. Transversalidad

El enfoque transversal de la Igualdad de género conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de

género en todos los niveles y en todas las áreas temáticas. Supone, por tanto, una adecuación y mejora de la

cultura institucional mediante la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y

seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

2. Visibilidad.

El II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en la necesidad de visibilizar a las

mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y

tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad.

3. Inclusión

Educar en igualdad de género requiere una intervención en cada una de las personas de la comunidad

educativa para corregir los desajustes producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados y su

jerarquización.

4. Paridad.

La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integran el sentido de este principio. Diseñar

un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una construcción social con participación

equitativa y justa de ambos sexos, impregna las actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en

Educación 2016-2021 y se ve reflejado en la organización de nuestro centro.

En este sentido, nuestro Plan de Centro se realizará bajo una perspectiva de género, con especial incidencia

en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia. De igual manera, la perspectiva de

género se incluirá en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,


25

visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el

trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por

los derechos de ciudadanía de las mujeres.


26

D. - CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO

NORMATIVA DE REFERENCIA

– Decreto 327/2010, artículos 82-96.

– Orden de 20 de agosto de 2010, artículos 13 y 15.

– Orden de 3 de septiembre de 2010

- Orden 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas

establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

- Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan

Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

I.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Quince Departamentos de Coordinación Didáctica

Para determinar los mencionados órganos de coordinación docente, hemos considerado los siguientes

criterios:


27

– Facilitar la coordinación entre el profesorado.

– Potenciar un mayor trabajo en equipo, influyendo éste en la mejora del proceso de enseñanza y

del proceso de aprendizaje.

– Posibilitar y facilitar la realización de una secuenciación de contenidos coherente a lo largo de

las diferentes etapas.

– Permitir dotar de espacios y de tiempos a los diferentes proyectos del centro.

– Facilitar la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos.

– Que estén representados, tanto con departamento propio como mixto, todas las materias y todos

los módulos y ámbitos que conforman el currículo del alumnado.

– Que ningún profesor esté sin adscribir a un departamento de coordinación didáctica, en pleno uso

de derechos y deberes dentro del mismo.

En la siguiente tabla se esquematiza la estructura de los órganos de coordinación docente, la distribución

del profesorado en cada uno de ellos o, en su caso, los departamentos asignados a las distintas áreas y el

articulado del R.O.C. en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos, como propuesta de

funcionamiento dentro de este Proyecto Educativo:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE INTEGRANTES/ DEPARTAMENTOS FUNCIONES

Equipos docentes Profesorado del grupo Artículo 83

Área de competencia artística

Educación Física

Música

Dibujo

Artículo 84.c

Área de competencia científico-

tecnológica

Biología y Geología

Física y Química

Matemáticas

Tecnología

Artículo 84.b

Área de competencia social-lingüística

Clásicas

Lengua y Literatura

Inglés

Francés

Filosofía

Geografía e Historia

Artículo 83.a


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Departamento de Orientación

Orientador/a

Profesorado de Pedagogía Terapéutica

Profesorado del Aula Específica Profesorado

de Diversificación Curricular

Artículo 85

Departamento de Formación,

Evaluación e

Innovación Educativa

J.D. Formación

J.D. Orientación

Un miembro de cada Área de

Coordinación

Artículo 87

Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica

Dirección

Jefatura de Estudios

Coordinadores/as de Área

J.D. Formación

J.D. Orientación

Artículo 89

Tutoría Artículo 91

Debido a la imposibilidad de establecer más de quince departamentos de coordinación docente, se

acuerda adscribir al profesorado de Economía al Departamento de Geografía e Historia

II.- CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS JEFATURAS

DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la

organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre

de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de

los programas y planes estratégicos, establecemos los criterios para determinar la dedicación horaria del

profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente, que son los siguientes:

El número total de horas lectivas semanales asignadas a nuestro centro dado las características del mismo,

para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los

departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que hayan establecido en el en el

proyecto educativo es de 48 horas.

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de

coordinación se repartirá, conforme a los criterios pedagógicos que se determinen, entre:


29

➢ Las áreas de competencias (mínimo de 2 horas para cada coordinación de área).

Área socio-lingüística.

Área científico-tecnológica.

Área artística.

➢ El departamento de formación, evaluación e innovación educativa (mínimo de 2 horas).

➢ Los departamentos de coordinación didáctica que se hayan establecido.

➢ El departamento de actividades complementarias y extraescolares.

➢ Participación en Planes y Proyectos

Como criterio básico para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables

de los órganos de coordinación docente de materias curriculares se fijan los siguientes:

➢ Número de profesores/as perteneciente a cada departamento de coordinación didáctica

El reparto de horas queda establecido de la siguiente forma:

Coordinadores/as de Área 2 horas

Departamentos Unipersonales 1 hora

Departamentos de 2-3 miembros 2 horas

Departamentos de 4 o más miembros 3 horas

Los/as Jefes/as de Departamento que a su vez sean Coordinadores/as de Área, no superarán 4 horas

de reducción horaria, esto posibilita poder asignar horas de dedicación a coordinadores/as de Planes y

Proyectos Estratégicos que se desarrollen anualmente en el centro.

Los Departamentos de FEIE, ACE y Biblioteca contarán de partida con las siguientes horas de dedicación

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa 3 horas

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares 3 horas

Departamento de Biblioteca 3 horas


30

El reparto de las restantes horas hasta completar las 48 se realizará por la Dirección, tanto entre los Planes y

Programas estratégicos a desarrollar en el Centro durante el curso escolar, como entre aquellos

Departamentos de coordinación que por su especial dedicación, concretada en su Plan anual de Trabajo,

precise de un refuerzo horario para llevarlo a cabo.

Coordinador/a responsable en materia de Coeducación

Atendiendo al Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II

Plan

Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, en su Medida 1.1. Integrar y contemplar de

modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro y en los proyectos que lo integran en su

apdo. 1.1.4.- “ La Consejería competente en materia de educación establecerá, mediante norma, el

procedimiento para el nombramiento de la persona coordinadora del Plan de Igualdad en los centros, la

formación requerida, sus funciones y la disponibilidad horaria para el ejercicio de las mismas”, y hasta su

concreción en este sentido, atenderemos a la Orden 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan

las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación

donde se señala que la persona responsable en materia de coeducación dispondrá “de las horas no lectivas

asignadas al ejercicio y desarrollo de la acción tutorial, así como de aquellas destinadas al servicio de

guardia, , siempre que sea posible, atendiendo a las necesidades del centro. El nombramiento será para un

curso académico”.

Coordinador/a en el centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Se

le asignará, en su horario regular semanal, 1 hora de dedicación a esta actividad, sin perjuicio de las

actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de

gobierno, participación y coordinación docente del centro.

Otros Órganos de Coordinación

Coordinación del programa Escuela TIC 2.0 4 horas

Coordinación de la Sección Bilingüe 5 horas


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E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Normativa de referencia

I. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

a) Criterios generales de evaluación

b) Criterios e instrumentos comunes de evaluación

b.1.- E.S.O

b.2.- Bachillerato

II. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

III. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES, MADRES O QUIENES EJERZAN SU

TUTELA LEGAL SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

IV. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

IV.1.- Expediente

IV.2.- Actas de evaluación

IV.3.- Informe personal por traslado

IV.4.- Consejo Orientador

IV.5.- Historial académico

V. LA EVALUACIÓN EN LA ESO

V.1.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

V.2.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

V.3.- EVALUACIÓN INICIAL

V.4.- EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO

V.5.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE

Y DEL RENDIMIENO (PMAR).

V.6.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

V.7.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN EN E.S.O

V.8.- EVALUACIÓN FINAL

V.9 TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS

VI. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

VI.1.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

VI.2.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

VI.3.- EVALUACIÓN INICIAL

VI.4.- EVALUACIÓN AL FINALIZAR CADA CURSO

VI.5.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VI.6.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

VI.7. -PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

VI.8.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN EN BACHILLERATO

VI.9.- EVALUACIÓN FINAL

VI.10.TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS


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Normativa de referencia

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria

Obligatoria y de Bachillerato.

I. - CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio para la ESO y del

artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio para Bachillerato, la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta

el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,

averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de

las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa.


33

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el

currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la

etapa y el desarrollo de las competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de

manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se

vinculan con los mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características

propias y el contexto sociocultural de nuestro centro.

a) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado

2. Tendrá el fin de detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

3. Será diferenciada según las distintas materias del currículo, observando los progresos del alumnado en

cada una de ellas.

4. Tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de etapa.

5. Se considerarán las características propias del alumnado y el contexto de este centro.

6. Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo.

7. Proporcionará una información constante para mejorar los procesos y los resultados de la intervención

educativa de la que se hará partícipe al alumnado.

8. Todos los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de cada materia aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres,

madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor Tutor o profesora Tutora.

9. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.


34

10. Los criterios e instrumentos de evaluación y calificación de cada materia y los referentes a la promoción

del alumnado y obtención de la titulación se hacen públicos a través de este proyecto educativo, al que podrá

tener acceso cualquier miembro de la comunidad educativa. Igualmente, en cualquier momento del curso, el

alumnado y sus familias podrán requerirlos a través del Tutor o Tutora.

b.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN

b.1.- E.S.O

Criterios comunes para la evaluación en la ESO

Atendiendo a la normativa vigente y en concreto al art. 8.2 del Decreto 111/2016 de 14 de junio por el que se

establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los centros

docentes atendiendo a su autonomía, establecerán en su Proyecto Educativo los criterios y procedimientos de

evaluación y promoción del alumnado.

Así, para la evaluación del alumnado de la ESO, nuestro centro acuerda como Criterios Generales que

contribuyen a la adquisición de las distintas competencias y a la consecución de los objetivos en la ESO los

siguientes:

El I.E.S. “Caballero Bonald” tendrá como criterios de evaluación comunes los siguientes:

COMPETENCIAS

CLAVE

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Se expresa oralmente de forma adecuada, utilizando vocabulario específico de cada materia, así como

un orden y una sintaxis acorde a su nivel, adecuándose a distintos contextos. OBJ. ESO: H, I

Se expresa de forma escrita, utilizando vocabulario específico de cada materia, así como respetando

las reglas ortográficas y sintácticas acordes con su nivel educativo. OBJ. ESO: H, I

Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos del ámbito personal, académico y social. OBJ. ESO: H, I

Usa de manera funcional las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones más usuales

de la vida cotidiana. OBJ. ESO: H,I

Correcta presentación de los distintos tipos de escritos producidos por el alumnado (estructura,

caligrafía, márgenes, sangrados, etc.). OBJ. ESO: H,I

Conoce y maneja los mecanismos de la Lengua

OBJ. ESO: H,I

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS

BÁSICAS EN

CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

Conoce y maneja los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida

cotidiana OBJ. ESO: F

Es capaz de poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a

la obtención de información. OBJ. ESO: F

Usa con precisión procedimientos de cálculo, cálculo mental, fórmulas, algoritmos y programas

informáticos para la resolución de problemas y la realización de cálculos matemáticos.


35

OBJ. ESO: F

Comprende, infiere y utiliza hipótesis, teorías y leyes desde un punto de vista científico OBJ. ESO: F

Expresa ideas en términos científicos

OBJ. ESO: F

Comprende los sucesos del medio físico y natural y las consecuencias de la intervención humana

sobre los mismos. OBJ. ESO: F, K

COMPETENCIA

DIGITAL

Es capaz de seleccionar, tratar y utilizar la información en las fuentes requeridas así como el uso

correcto de las distintas herramientas tecnológicas. OBJ. ESO: E

Maneja, con responsabilidad y autonomía, sistemas y dispositivos electrónicos de uso frecuente en el

entorno cotidiano y escolar OBJ. ESO: E

Crea autónomamente documentos sencillos con contenidos multimedia OBJ. ESO: E

APRENDER

A APRENDER

Muestra curiosidad, ganas de aprender y responsabilidad por su propio aprendizaje. OBJ. ESO: A, B.

Lleva al día las tareas y cuadernos y trae los materiales necesarios para cada materia. Muestra

responsabilidad en la producción de sus trabajos, cuidando tanto presentación como contenido. OBJ. ESO: A,B

Muestra interés por las tareas relacionadas con las distintas áreas, así como capacidad de esfuerzo y

superación de las dificultades. OBJ. ESO: A, B

Demuestra habilidad para el trabajo en equipo OBJ. ESO: A, B

COMPETENCIAS

SOCIALES Y

CÍVICAS

Muestra habilidades sociales, empatía, tolerancia y respeto hacia los demás miembros de la

comunidad educativa. OBJ. ESO: A,C, D

Muestra que conoce y aplica en sus relaciones los principios de igualdad de derechos de todas las

personas, la dignidad y el respeto a la diferencia, entendiendo que esta diferencia nos enriquece. OBJ. ESO: A, C, D

Realiza aportaciones en asambleas, respetando la diversidad de opiniones y facilitando un ambiente

de relación adecuado para todos los componentes del grupo. OBJ. ESO: A, B, D

SENTIDO DE

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Es capaz de gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de

decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo. OBJ. ESO: B, G

Es capaz de actuar de una forma creadora e imaginativa. Acepta las críticas y demuestra asertividad

para implementar cambios en su trabajo OBJ. ESO: B, G

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Conoce, comprende, aprecia y valora las distintas manifestaciones artísticas y culturales, verbales y

no verbales incluyendo la andaluza, desarrollando un juicio estético, acorde a su edad, OBJ. ESO: J, L

Conoce las principales técnicas de diferentes lenguajes artísticos del patrimonio cultural. Interpreta y produzca mensajes utilizando códigos artísticos verbales y no verbales.

OBJ. ESO: J, L

Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales

y de grupo

OBJ. ESO: J, L


36

Instrumentos de evaluación en la ESO

Para una evaluación objetiva del alumnado establecemos los siguientes instrumentos de evaluación que serán

posteriormente ponderados en las distintas programaciones de los Departamentos Didácticos con los criterios

de calificación.

PROCEDIMIENTOS PRODRÁN UTILIZARSE LOS

SIGUIENTES INSTRUMENTOS

Observación directa en el aula

(asistencia, participación activa, trabajo

concreto...)

Escala de observación

Registro anecdótico personal

Registro en el diario del profesor/a

Cuaderno del profesor/a

Fichas específicas de seguimiento

Análisis de sus producciones

Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

Trabajos de aplicación y síntesis

Cuaderno de clase

Redacciones

Presentaciones digitales

Ejercicios escritos

Producciones orales

Intercambios orales alumno/a-

profesor/a

Diálogo

Entrevista

Preguntas en clase

Puestas en común

Debates

Intercambios orales entre iguales

Diálogo

Entrevista

Preguntas en clase

Puestas en común

Debates

Asambleas

Pruebas específicas

Exámenes

Pruebas físicas y de habilidad motriz

Expresión oral. Exposición de un tema

Resolución de ejercicios

En 1º y 2º ESO la expresión oral se evaluará de manera explícita y constará en los criterios de

evaluación y calificación de los distintos departamentos.


37

b.2.- Bachillerato

Criterios comunes para la evaluación en Bachillerato

Siguiendo el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, para evaluar al alumnado de Bachillerato se

tendrán en cuenta los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en este proyecto, así

como los criterios de calificación incluidos en las diferentes programaciones didácticas.

Los criterios comunes de evaluación en Bachillerato serán:

1. Asiste a clase con puntualidad y regularidad.

2. Manifiesta interés por el estudio y la lectura, realizando habitualmente las tareas y actividades

encomendadas tanto en clase como en casa

3. Participa activamente en las clases, tomando las anotaciones pertinentes para el estudio, y en las

actividades complementarias.

4. Trabaja y aprende de forma autónoma, tanto en el aula como fuera de ella.

5. Utiliza técnicas de trabajo y estudio adecuadas a cada materia (esquemas, resúmenes, lección y

clasificación de datos, consultas bibliográficas, etc.)

6. Se expresa con fluidez, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario específico de cada materia,

la ortografía y redacción adecuadas.

7. Domina los contenidos específicos de cada materia, recogidos en las distintas programaciones

didácticas.

8. Obtiene en las distintas pruebas escritas y orales los mínimos establecidos en las diferentes

programaciones didácticas, de acuerdo a las ponderaciones contempladas en las mismas.

9. Realiza los trabajos contemplados en las distintas programaciones, los entrega en los plazos

establecidos y obtiene en ellos las calificaciones mínimas exigidas.

10. Maneja, explica, interpreta y relaciona información, formula hipótesis, lleva a la práctica una

estrategia en la resolución de problemas y critica las soluciones.

11. Es capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

12. Utiliza de forma coherente teorías, leyes, razonamientos lógicos y matemáticos o modelos para buscar

una solución a problemas o situaciones nuevas.

13. Interpreta y produce mensajes con diversas intenciones comunicativas (informar, persuadir,

argumentar,…) utilizando códigos verbales y no verbales (artísticos, científicos y técnicos).

14. Se expresa y se comunica en lengua extranjera de forma funcional.

15. Se relaciona constructivamente con los demás miembros de la comunidad educativa, adoptando

actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto.

16. Comprende la importancia de vivir en sociedad y entiende la realidad social del mundo en el que vive,

ejerciendo la ciudadanía democráticamente.


38

Procedimientos e instrumentos comunes de evaluación en Bachillerato

PROCEDIMIENTOS PRODRÁN UTILIZARSE LOS SIGUIENTES

INSTRUMENTOS

Observación

sistemática en el aula

(asistencia,

participación activa,

interés, trabajo

concreto...)

Escala de observación

Registro anecdótico personal

Registro en el diario del profesor/a

Cuaderno del profesor/a

Análisis de sus

producciones

Monografías

Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

Trabajos de aplicación y síntesis

Cuaderno de clase

Redacciones

Presentaciones digitales

Ejercicios escritos

Producciones orales

Intercambios orales

alumno/a-profesor/a

Diálogo

Entrevista

Preguntas en clase

Puestas en común

Debates

Pruebas específicas

Exámenes

En 2º de Bachillerato, exámenes escritos adaptados a los

modelos de pruebas de Selectividad de las distintas materias

Exposición en público de distintos temas

Resolución de ejercicios

Pruebas de las lecturas propuestas en clase

Pruebas físicas y de habilidad específicas de cada deporte

II. - DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinadas por quien ejerza la tutoría con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento

académico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Las decisiones se adoptarán por consenso o, en el

caso de no producirse, se ajustarán a los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto

educativo del centro.


39

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de

alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial a la que se

refiere el artículo 19 de la Orden de 14 de julio de 2016 y el artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016

por la que se desarrolla el currículo de la ESO y Bachillerato respectivamente.

La última de estas sesiones de evaluación se hará coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso.

Asimismo, se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los

resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre y así adoptar las

decisiones que procedan respecto a la superación de las materias y la promoción.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y a su

padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, esta

información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento

académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo

que se estimen oportunas.

Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el

expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una

calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),

aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en

el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de

evaluación detallada en los Anexos I, II y III de las Órdenes de 14 de julio de 2016 donde se desarrolla el

currículo de la ESO y Bachillerato y con la concreción curricular especificada en las programaciones

didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

Las sesiones de evaluación se desarrollarán atendiendo a las siguientes directrices:

El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. El tutor o la

tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar

las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y

acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación el tutor o tutora informará sobre la

aplicación de los acuerdos adoptados en la sesión previa, así como en las reuniones de equipos educativos

realizadas desde la última sesión de evaluación.


40

Las calificaciones deberán estar grabadas en el sistema Séneca con la suficiente antelación como para que

el tutor o la tutora pueda preparar debidamente la sesión y cuente con la información necesaria para ello.

Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación

informática Séneca.

Las sesiones serán dirigidas y coordinadas por el tutor o la tutora de cada grupo, quien irá siguiendo el

guión contenido en el acta de la sesión.

En las sesiones de evaluación se acordará asimismo la información que se comunicará a cada alumno y a

sus padres o tutores sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas,

incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área o materia.

En las sesiones de la evaluación final ordinaria y extraordinaria la sesión se centrará en la valoración

individual del alumnado, a partir de la revisión de sus calificaciones, la decisión sobre la promoción o

titulación del mismo cuando proceda así como para recabar la información necesaria para la

cumplimentación de los apartados del informe personal que corresponda.

Los delegados/as y subdelegados/as de los respectivos grupo de alumnado podrán asistir la primera parte

de las sesiones de evaluación correspondientes

Cada curso escolar se informará a principio del mismo al Claustro de Profesorado el Calendario de Evaluación

Anual, que contendrá las fechas para las sesiones de evaluación trimestrales, ordinarias y extraordinarias. El

día señalado para ello en el Calendario de Evaluación Anual, se entregarán los boletines de las distintas

enseñanzas, siguiendo la organización que a tal efecto establezca la Jefatura de Estudios

El calendario de las sesiones de evaluación de cada uno de los trimestres que forman el curso, así como de las

evaluaciones iniciales, ordinarias y extraordinarias, se expondrán tanto en la Sala de Profesores/as como en la

zona compartida de Jefatura de Estudios.

La asistencia a las sesiones de evaluación es obligatoria para todo el profesorado. Las ausencias deberán

justificarse debidamente ante la Dirección del centro. Las evaluaciones Ordinaria y Extraordinaria contarán

con un miembro del equipo Directivo, siempre que la organización de las mismas lo permita. En las sesiones

de Secundaria estará presente el Orientador y en las de 1º y 2º, además, el profesor de P.T

Las calificaciones se comunicarán por medio del boletín de notas.

Además del Acta de Calificaciones que genera el programa Séneca, se considera documento oficial de la

evaluación el Acta de Reunión, que debe ser cumplimentada por el tutor/a y subida a la plataforma SÉNECA

dentro de las 48 horas siguientes a la celebración de la sesión correspondiente.

Las notas de las materias pendientes deben comunicarse a los alumnos/as trimestralmente. Estas

notas serán grabadas en Séneca por el profesor/a que imparte el nivel superior, si la materia es de

continuidad, y por el Jefe/a de Departamento en caso de no serlo.


41

Durante la sesión de evaluación se podrán rectificar las notas. Después de celebradas las sesiones de

evaluación, solamente la Dirección o la Jefatura de Estudios podrá introducir modificaciones en las Actas de

calificación y siempre que se trate de modificaciones surgidas en el transcurso de dichas sesiones. Tras esto se

bloqueará la evaluación y no podrán hacerse cambios, salvo por diligencia expresa consignada por el/la

Secretario/a y por motivos justificados (errores, reclamaciones, etc.).

III. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES, MADRES O QUIENES EJERZAN SU TUTELA

LEGAL SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y

profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias,

incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios

de evaluación, calificación y promoción.

El profesor/a tutor/a informará en la primera reunión grupal con los padres/madres o quienes ejerzan la tutela

legal del alumnado, de los criterios de evaluación y calificación de las distintas materias, así como de los

requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación (4ºESO y 2ºBachillerato).

La información sobre los criterios de evaluación, calificación así como de la recuperación de las materias

pendientes de evaluación positiva de cursos anteriores se hará pública a través de la página web del centro

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iescaballerobonald/. Se podrá solicitar también una copia de los

mismos previa solicitud en la Secretaría del centro.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los

tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los

objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de

las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes

miembros del equipo docente. Para ello, el tutor/a solicitará información al resto del equipo docente en la

plantilla que a tal efecto ha elaborado el centro y que se rellenará on-line de manera colaborativa.

Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones

acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así

como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas

aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y

orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iescaballerobonald/


42

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a

través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las

calificaciones y de las decisiones sobre promoción.

En este sentido, para que las familias puedan ejercer su derecho de audiencia antes de la decisión de

promoción del alumno/a (Art. 22.5. Orden 14/07/2016), deberán entregar un escrito en los términos que

estimen oportunos en la secretaría del centro hasta el día 15 de junio.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por

escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento

académico de este y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las

calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca

de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna

alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los

criterios de evaluación correspondientes.

III.1.- Procedimiento para la petición de copias de exámenes o pruebas de evaluación realizadas por el

alumnado.

Atendiendo a la normativa específica reguladora de la evaluación del aprendizaje del alumnado en las distintas

enseñanzas, los proyectos educativos de los centros establecerán los procedimientos para facilitar la

participación, el conocimiento y la colaboración del alumnado, en su caso, de los padres, madres o quienes

ejerzan la custodia legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.

En este sentido, nuestro centro recoge el procedimiento para la atención de las copias de exámenes o pruebas

de evaluación realizadas por el alumnado, que este o, en su caso, el tutor legal del mismo pudieran formular.

La solicitud de copias de exámenes escritos se realizará de acuerdo con el siguiente procedimiento:

1. Los padres, madres o tutores legales, podrán solicitar, por escrito, en la Secretaría del centro, una

copia de las pruebas escritas que hayan realizado sus hijos, una por cada prueba, una vez que se haya

comunicado a estos los resultados de las mismas, de acuerdo con el modelo de solicitud que se

dispone, a tal efecto, en la secretaría del centro.

2. El plazo para solicitar copias finaliza el mismo día que lo hace el de reclamaciones a las calificaciones

finales en cada uno de los períodos: ordinario y extraordinario.


43

3. El centro comunicará las familias que pueden recoger las copias solicitadas en un máximo de quince

días hábiles, contados desde el día siguiente en el que se solicitaron las mismas.

4. La misma persona, o persona en quien delegue, deberá acudir a la secretaría del centro para recoger la

copia de la prueba escrita solicitada firmando el correspondiente recibí. Deberá hacerse cargo del coste

de las copias del mismo.

5. Si se delegara la recogida de la copia en otra persona, deberá ser mayor de edad y deberá ir provista

del escrito de autorización para la recogida y de fotocopias de los DNI de las dos personas.

6. El mismo procedimiento es aplicable al alumnado mayor de edad que puede, por tanto, proceder en su

propio nombre.

IV.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los documentos

oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado,

el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y el historial académico

de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la

evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la secretaría del centro docente.

Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la dirección del centro y en ellos se consignarán las

firmas de las personas que corresponda en cada caso, junto a las que constará el nombre y apellidos de la

persona firmante así como el cargo o atribución docente.

IV.1.-Expediente académico

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o

alumna, la información relativa a su proceso de evaluación y los resultados del mismo con expresión de las

calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas sobre promoción y permanencia en los cursos de la etapa,

las medidas de atención a la diversidad, las medidas curriculares y organizativas que se hayan adoptado para el

alumno o alumna y las fechas en que se hayan producido los diferentes hitos. Además, se incluirá la

información detallada en los consejos orientadores correspondientes a los cursos de la etapa.

Asimismo, respecto a la evaluación final de etapa, en el expediente académico deberá consignarse, para cada

opción en el caso de la ESO o para cada modalidad superada en Bachillerato por el alumno o alumna, la

calificación numérica obtenida en cada una de las materias, así como la nota obtenida en la evaluación final y

la calificación final resultante de la etapa en cada opción o modalidad superada.


44

IV.2.-Actas de evaluación

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo

ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias.

Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que compone cada grupo junto con

los resultados de la evaluación de las materias del curso y las decisiones adoptadas sobre promoción y

permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo, en las actas de evaluación correspondientes al término del

periodo lectivo ordinario se incluirá la información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o

alumna.

En las actas de evaluación correspondientes a los cursos segundo, tercero y cuarto de Educación Secundaria

Obligatoria y de 2º de Bachillerato, figurará el alumnado de cada grupo con materias no superadas de los

cursos anteriores, al término del periodo lectivo ordinario y de la convocatoria de las pruebas extraordinarias.

En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y a segundo curso de

Bachillerato, se hará constar que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder presentarse a

la evaluación final de la etapa.

Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del grupo al

que se refieren.

Si un profesor, causara baja o imposibilidad de firma debidamente justificada, se firmarán por el Jefe/a del

Departamento responsable de la materia.

IV.3.- Informe personal por traslado

El informe personal por traslado es el documento oficial que recogerá la información que resulte necesaria

para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber

concluido el curso.

El informe personal por traslado será cumplimentado por el profesor o profesora que desempeñe la tutoría del

alumno o alumna en el centro de origen a partir de la información facilitada por el equipo docente y en él se

consignarán los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de

programas de refuerzo y adaptaciones curriculares, así como otras medidas curriculares y organizativas para la

atención a la diversidad que se hubieran aplicado y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas

acerca del progreso general del alumno o alumna.

El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles,

copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando mediante la firma de la persona


45

que ejerce la dirección del centro, que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el

centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados dichos documentos, la matriculación del alumno o la

alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente

expediente académico.

IV.4.- Consejo Orientador

El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, acordará la información a incluir en

el consejo orientador para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendación del itinerario más adecuado

a seguir en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación, de la información sobre el

proceso educativo seguido y atendiendo a sus intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluirá la

identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de

las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

El documento del consejo orientador será redactado por el tutor o tutora del grupo, y se entregará a los padres,

madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los

cursos de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres,

madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la elección como materia de

opción en el bloque de asignaturas troncales, de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas o de

las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas para la incorporación del alumnado al tercer curso

de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres,

madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso de la

Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o

por la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

El consejo orientador se incorporará en el expediente académico del alumnado e incluirá, si se considera

necesario a la finalización de los cursos que corresponda, la recomendación a los padres, madre o quienes

ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna sobre la incorporación a un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán prescriptivas y se emitirán

únicamente a título orientativo.

IV.5.- Historial académico


46

1. El historial académico del alumnado se es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y

las decisiones relativas al progreso académico del alumno o alumna en la etapa.

El historial académico recogerá los datos identificativos del alumno o alumna, las opciones curriculares

elegidas y las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización en la etapa junto con los resultados

de la evaluación obtenidos para cada una de ellas y la expresión de la convocatoria (ordinaria o

extraordinaria), las decisiones adoptadas sobre promoción y permanencia en los cursos de la etapa, la

información relativa al nivel competencial adquirido, las propuestas y recomendaciones de los consejos

orientadores, la nota media de la etapa, la información relativa a los cambios de centro, las medidas

curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.

Asimismo, respecto a la evaluación final de etapa en el historial académico deberá consignarse, para cada

opción superada por el alumno o alumna, la calificación numérica obtenida en cada una de las materias, así

como la nota obtenida en la evaluación final y la calificación final resultante de la etapa en cada opción

superada en la ESO o modalidad en Bachillerato.

El historial académico se extenderá en impreso oficial, será firmado por el secretario o la secretaria del centro

docente y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados.

El historial académico se entregará al alumno o alumna al término de la etapa y, en cualquier caso, al finalizar

su escolarización en la enseñanza en régimen ordinario. Esta circunstancia se hará constar en el expediente

académico.

V. LA EVALUACIÓN EN LA ESO

V.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas

materias del currículo.



averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de

14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados


47

de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el

currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la

etapa y el desarrollo de las competencias clave. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al

profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.


propias y el contexto sociocultural del centro.

V.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de

evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2 de

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria


diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado..

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de

evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las

programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

V.3. EVALUACIÓN INICIAL

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación Primaria y la de

educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, nuestro centro

recoge en su Capítulo c del Proyecto Educativo “Coordinación y concreción de los contenidos curriculares,

así como el tratamiento transversal en las materias, integrando la igualdad de género como un objetivo

primordial” y en concreto en su subapartado 1.1. Coordinación con los centros de educación primaria

adscritos., los mecanismos de coordinación con los centros docentes de Educación Primaria Tartessos y

Ciudad de Jerez. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones

entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.

Una vez terminado el proceso de evaluación en los centros de origen, la Secretaría de nuestro centro solicitará

al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de educación Primaria, el historial académico y el

informe final de etapa.


48

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado

mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y

valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias

clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso,

las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de

educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de educación

Primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa en los cursos segundo, tercero

y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos

documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.

Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte

del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones

de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones

relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a

las características y conocimientos del alumnado el equipo docente, como consecuencia del resultado de la

evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de

atención a la diversidad para el alumnado que las precise.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los

documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta

de la sesión de evaluación inicial.

Tomando como referente las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en cualquier momento del proceso de

enseñanza–aprendizaje se podrán reconocer determinadas señales o indicios que haga sospechar que un

alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados y/o que su proceso de aprendizaje no es

el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un aprendizaje más

rápido.

Para ello se establecen una serie de momentos especialmente sensibles para la detección y las actuaciones a

realizar con cada uno de estos momentos. Dentro de estos momentos, las evaluaciones iniciales son un

valioso instrumento, convirtiéndose las mismas en el punto de referencia del equipo docente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo y la adecuación a las características y conocimientos del

alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo,

refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.


49

Pautas a seguir ante la evaluación inicial:

- Antes de la sesión, el tutor o tutora recabará datos del alumnado lo cual puede hacer a través de: análisis de

los informes finales de curso, recogida de información sobre el nivel de competencia curricular, mediante

observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales…

- Durante la sesión, se propone llevar a cabo el siguiente orden del día:

– Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y comentario del equipo docente

sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

– Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento académico del

alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere

mayor detenimiento.

– Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades del alumnado.

- Tras la sesión de evaluación, los pasos a seguir serán:

– Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora, donde se recogerá una síntesis de los

acuerdos y/o decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

– Puesta en marcha de las decisiones adaptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

El tutor o tutora deberá velar por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación

inicial.

– Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar alguna

medida educativa.

– En los casos en los que se considere oportuno, podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la

detección de indicios de NEA conforme a lo recogido en las Instrucciones de 22 de Junio de 2015,

atendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión previa del equipo docente descrita

en dicho procedimiento.

V.4. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará

el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel

competencial adquirido.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del

curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el apdo. I.1. Dichas calificaciones


50

se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno

o alumna y en el historial académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la

superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o

profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han

alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no

superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los

resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación,

en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no

se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia

como no Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las

actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la

educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con

objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado

que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educación Secundaria Obligatoria, se podrá

otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los

cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado

un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de

evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de educación

Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas

obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de

Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del

alumno o la alumna.

En este sentido, nuestro centro acuerda los siguientes criterios de jerarquía para la asignación de

Matrícula de Honor si se estableciera un número máximo de alumnado beneficiario de dicha distinción:

1.- Mayor nota media en 4º ESO

2.- Mayor nota en 3º ESO


51

3.- Mayor nota media en Primer Ciclo de la ESO

V.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Principios y medidas para la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1.- La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas

correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria en nuestro centro se regirá por el principio de

inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo.

2.- Al alumnado que presente la necesidad específica de apoyo educativo, se le establecerán las medidas más

adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones. Para

ello, se tendrá en cuenta lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3.- La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un grupo ordinario

será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la

tutoría compartida con el profesor/a responsable del aula de apoyo.

4.- La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se

realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las

materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha

adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

5.- En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que reciba una atención

específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los

informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha

atención.

V.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMAS DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR).

1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como

referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria, así como

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que imparte docencia a

este alumnado.


52

3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios del

segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa. el profesorado que

imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que los componen.

4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o

alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del

programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en función de su edad, de

sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.

5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha

cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso

ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en el

apdo. II.5.-“Promoción del alumnado”.

7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no

estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el programa dentro de

los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del decreto 111/2016, de 14 de junio.

Materias no superadas.

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no

tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se

recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación.

3. Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma denominación en el curso

siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado

seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente al mismo.

4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos y superar la evaluación correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendrá

especialmente en consideración si las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la

metodología a las necesidades que presente el alumnado.

V.7. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO


53

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con

el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado

promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación

negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más

materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De

forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias

cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y

Matemáticas;

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al

alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que

la promoción beneficiará su evolución académica;

c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa de refuerzo o de apoyo educativo

propuestas en el consejo orientador.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con

evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma

simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre

que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo

orientador entregado a la finalización del curso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada

uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con

la misma denominación en diferentes cursos de la educación Secundaria Obligatoria se considerarán como

materias distintas.

3. El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la

materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a

dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así

como a los de promoción.


54

4. Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida

podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir

acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá

derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve

años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda

vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

V.8.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN

Procedimiento de revisión en el centro docente

1. En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez solicitadas y recibidas las aclaraciones sobre el

proceso de aprendizaje y evaluación al profesorado responsable de la/s materia/s y exista desacuerdo con la

calificación final obtenida, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre

o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisión de acuerdo con el

procedimiento que se establece en este artículo.

2. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos

días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificación final o de la decisión de

promoción y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con la

decisión adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será

tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento de coordinación didáctica

responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al

profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción, el

jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable

de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión.

El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del

departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la

adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la

correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el

departamento didáctico elaborará el informe correspondiente que recogerá la descripción de los hechos y


55

actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de

ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión.

El jefe o la jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado al

jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de

dicho informe para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidoscon

carácter general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin

de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

4. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno o

alumna, se realizará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de

revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el

proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y

la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la

promoción del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el proyecto educativo.

5. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan

su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión

de promoción, e informará de la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del

escrito cursado, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

6. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de

promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las

actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria

Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por la drección.

Procedimiento de reclamación.

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna o su padre o

madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará como sigue:

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse ante la dirección del centro docente en el plazo de

dos días hábiles a partir de la comunicación del centro anteriormente descrita, para que la eleve a la

correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.


56

La dirección, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la

correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos

considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones

del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

2. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones Técnicas Provinciales

de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educación, que ejercerá la

presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.

Los miembros de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones, así como las personas que ejerzan

su suplencia, serán designados por la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial.

3. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se

contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto

educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los

instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto


c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y

en el proyecto educativo del centro.

d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de

la etapa.

Asimismo, se valorará si existe discordancia entre los resultados de la calificación final obtenida en una

materia o la decisión de promoción adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere

pertinentes para la resolución del expediente.

4. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la

Delegación Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará

inmediatamente a la dirección del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado al interesado o

interesada. La resolución de la Delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.


57

5. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los

documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertará en

las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria

Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por la dirección del centro

V.9. EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (SIN VIGOR)

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, resultando de obligado

cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se

mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación

individualizada por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con

independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas

opciones en la misma convocatoria.

Las características de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria vienen

desarrolladas en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Este real decreto se estructura en cuatro capítulos y tres son de aplicación directa en la Enseñanza

Secundaria: el primero de ellos, «Disposiciones generales», contiene la normativa básica de general

aplicación a las evaluaciones finales de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, relativa a la

organización de las evaluaciones finales, asignación de funciones a las Administraciones participantes,

órganos y profesorado, descripción del proceso, revisión y difusión de resultados.

Los capítulos II, «Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria», incluye las peculiaridades

aplicables a cada una de las etapas sobre objeto, convocatorias, requisitos de participación, actuación del

grupo técnico y obtención del título correspondiente.

Por su parte el capítulo IV, «Educación de personas adultas», describe por un lado las características de las

evaluaciones finales que se aplicarán en la Educación Básica, y por otro lado las de las pruebas para la

obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

V.10. TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS CURSADOS

Titulación.

1. Para obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de

la evaluación final (estando en vigor la normativa referente a la realización de las evaluaciones finales), así

como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.


58

La calificación final de educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias

cursadas en educación Secundaria Obligatoria, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de

equidistancia, a la superior;

b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de educación Secundaria Obligatoria.

En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos opciones, académicas o

aplicadas, de evaluación final, para la calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan

teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

En caso de que se obtenga el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria por la superación de la

prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de educación Secundaria Obligatoria

será la obtenida en dicha prueba.

El alumnado que se encuentre en posesión de un título profesional básico podrá obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de sus dos opciones, mediante la superación de la

evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas

troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno. La calificación final de

Educación Secundaria Obligatoria será la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria.

El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas

postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los

requisitos que se establecen para cada enseñanza.

En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así como la

calificación final de educación Secundaria Obligatoria.

Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de educación

Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la

misma opción para elevar su calificación final.

También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna de la evaluación final

por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de

las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

Certificación de los estudios cursados.


59

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.3 del decreto 111/2016, de 14 de junio, los alumnos y

alumnas que cursen la educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este artículo

recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España.

Dicha certificación será emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera matriculado

en el último curso escolar.

2. Asimismo, tras cursar el primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria o una vez cursado segundo

curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación

Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios cursados, y un

informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes.

V. 11. TITULACIÓN EN ESO

Según el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo

con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la

ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, y en concreto a su Artículo 2. “Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria” el alumnado obtendrá el título en dicha enseñanza cuando:

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o

bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua

Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que

el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias

correspondientes.


60

Atendiendo al apdo.c), nuestro centro educativo establece que se deben dar las siguientes

circunstancias:

- Acuerdo de 2/3 del profesorado (se contabiliza un voto por cada materia matriculada en el presente curso

escolar) en que el grado de adquisición de las competencias le permite alcanzar los Objetivos generales de la

ESO. Para ello se tomará como referencia lo dispuesto en el Apdo I “Consideraciones generales sobre la

evaluación del alumnado” y en concreto en el subapartado B.1 “Criterios comunes para la evaluación en la

ESO”.

VI. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

VI.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje.



averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de

las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los

progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados

de la intervención educativa.


propias y el contexto sociocultural del centro.

VI.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de

los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de

evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2 de

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la


61


establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado..

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos

de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 8.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las

programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

VI.3. EVALUACIÓN INICIAL

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado

mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y

valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias

clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso,

las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de

Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. En segundo curso de Bachillerato, se analizarán los

resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será

tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.

Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte

del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones

de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones

relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a

las características del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del

departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado

que las precise. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los

documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta

de la sesión de evaluación inicial.

Tomando como referente las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en cualquier momento del proceso de

enseñanza–aprendizaje se podrán reconocer determinadas señales o indicios que haga sospechar que un


62

alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados y/o que su proceso de aprendizaje no es

el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un aprendizaje más

rápido.


realizar con cada uno de estos momentos. Dentro de estos momentos, las evaluaciones iniciales son un

valioso instrumento, convirtiéndose las mismas en el punto de referencia del equipo docente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo y la adecuación a las características y conocimientos del

alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo,

refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Pautas a seguir ante la evaluación inicial:

- Antes de la sesión, el tutor o tutora recabará datos del alumnado lo cual puede hacer a través de: análisis de

los informes finales de curso, recogida de información sobre el nivel de competencia curricular, mediante

observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales…

- Durante la sesión, se propone llevar a cabo el siguiente orden del día:

– Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y comentario del equipo docente

sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

– Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento académico del

alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere

mayor detenimiento.

– Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades del alumnado.

- Tras la sesión de evaluación, los pasos a seguir serán:

– Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora, donde se recogerá una síntesis de los

acuerdos y/o decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

– Puesta en marcha de las decisiones adaptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

El tutor o tutora deberá velar por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación

inicial.

– Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar alguna

medida educativa.

En los casos en los que se considere oportuno, podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de

indicios de NEA conforme a lo recogido en las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, atendiéndose que esta

sesión de evaluación equivaldría a la reunión previa del equipo docente descrita en dicho procedimiento


63

VI.4. - EVALUACIÓN AL FINALIZAR CADA CURSO

Al término de cada curso, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada

alumno y alumna en las diferentes materias así como el nivel competencial adquirido.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso.

Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente

académico del alumno o alumna y en el historial académico.

En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá

considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las distintas materias y el nivel

competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el alumnado en relación con

los objetivos del Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los

alumnos y las alumnas para proseguir estudios superiores.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la

materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la

propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas

que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los

resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación,

en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o

alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal

circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación

negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes del curso anterior se consignarán, igualmente, en las actas de

evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

Se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya

demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el

rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios

al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los

alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o

superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta


64

mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y

no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato hayan

obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias

cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de

Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna. Se concederá

Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de ese curso

en el centro docente. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa

y, si subsiste el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta

primero de Educación Secundaria Obligatoria.

VI.5. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes

procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas, entre otros, ajustados

a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado.

VI.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la

igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas

de atención a la diversidad contempladas en el apdo. f “La forma de atención al alumnado” del presente

Proyecto Educativo y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del Decreto 110/2016, de 15 de junio,

se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de

realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe

de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

VI.7. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Promoción del alumnado


65

Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará

las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la

consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y

alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan

evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que

como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas

y de libre configuración autonómica.

Los Departamentos de coordinación didáctica desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las

materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias

de primero. A tales efectos, los departamentos programarán estas actividades para cada alumno o alumna que

lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que

motivaron en su día la calificación negativa.

El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las

actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de

evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado

que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria en los

cinco primeros días de septiembre.

Permanencia en el mismo curso

Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen ordinario, cuatro años,

los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien

excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo

docente.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias,

podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el

curso completo.

Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes elaborarán a través

de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el

alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente

la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.


66

VI.8.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN EN BACHILLERATO

Procedimiento de revisión en el centro docente

1. En el caso de que, a la finalización de cada curso, tras las aclaraciones oportunas solicitadas al profesor o

profesora de la materia, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, el alumno o la

alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha

calificación de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.

2. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos

días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificación final y contendrá cuantas

alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación.

3. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento

de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y

comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. El primer día hábil siguiente a aquel en el que

finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones

seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e

instrumentos de evaluación aplicados a los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el

proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará el

informe correspondiente que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido

lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la

calificación final objeto de revisión.

El jefe o jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado al

jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de

dicho informe.

4. El jefe o la jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o la alumna o, en su caso, a su padre, madre o

quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e

informará de la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado,

lo cual pondrá término al proceso de revisión.

5. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final y de los consecuentes

efectos de promoción para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las

actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Bachillerato del alumno o la

alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

Procedimiento de reclamación.


67

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la

calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o

quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el

procedimiento que sigue:

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse ante la dirección del centro docente en el plazo de

dos días hábiles a partir de la comunicación anterior, para que la eleve a la correspondiente Delegación

Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.

El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de

la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el

centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso,

las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

2. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones Técnicas Provinciales

de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educación, que ejercerá la

presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.

Los miembros de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones, así como las personas que ejerzan

su suplencia, serán designados por la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial.

3. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se

contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto

educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los

instrumentos de evaluación utilizados a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto


c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y

en el proyecto educativo del centro.

d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de

la etapa.

Asimismo, se valorará, en su caso, si existe discordancia entre los resultados de la calificación final obtenida

en una materia y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.


68

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere

pertinentes para la resolución del expediente.

4. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación

Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará

inmediatamente a la dirección del centro para su aplicación, cuando proceda, y traslado al interesado o

interesada. La resolución de la Delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

5. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los

documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertará en

las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Bachillerato del alumno o la

alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro

VI.9. EVALUACIÓN FINAL EN BACHILLERATO (SIN VIGOR)

De acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, resultando de obligado

cumplimiento lo establecido en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se

mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al finalizar el Bachillerato.

Las características de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria vienen

desarrolladas en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Este real decreto se estructura en cuatro capítulos: el primero de ellos, «Disposiciones generales», contiene

la normativa básica de general aplicación a las evaluaciones finales de las etapas de Educación Secundaria

Obligatoria y de Bachillerato, relativa a la organización de las evaluaciones finales, asignación de funciones

a las Administraciones participantes, órganos y profesorado, descripción del proceso, revisión y difusión de

resultados.

Los capítulos II, «Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria», y III «Evaluación final de

Bachillerato», incluyen las peculiaridades aplicables a cada una de las etapas sobre objeto, convocatorias,

requisitos de participación, actuación del grupo técnico y obtención del título correspondiente.

Por su parte el capítulo IV, «Educación de personas adultas», describe por un lado las características de las

evaluaciones finales que se aplicarán en la Educación Básica y Bachillerato de las personas adultas, y por

otro lado las de las pruebas para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y del título de Bachiller.


69

VI.10. TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS

Título de Bachiller.

1.- De acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para obtener el

título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato (estando en vigor la

normativa referente a la realización de las evaluaciones finales), así como una calificación final de

Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la

siguiente ponderación:

a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias

cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

Asimismo, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico

Superior o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrán obtener el título de

Bachiller por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de

asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o

alumna.

En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en

el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación

final de Bachillerato.

2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación

superior, relacionadas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

3. En el título de Bachiller constará, al menos, la siguiente información:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más

de una modalidad, se harán constar las modalidades que hayan superado en la evaluación final.

b) Calificación final de Bachillerato.

Certificación de estudios cursados.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 21.4 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, la evaluación

positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final a la que se refiere el

artículo 27 dará derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtirá efectos laborales y los

académicos previstos en los artículos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.


70

2. Asimismo, los centros docentes que imparten Bachillerato podrán emitir, a petición de las personas

interesadas, una certificación de los estudios realizados en la que se especifiquen las materias cursadas y las

calificaciones obtenidas.

3. Dicha certificación será emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera

matriculado en el último curso escolar.

VI. 11. TITULACIÓN EN BACHILLERATO

Según el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo

con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la

ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, y en concreto a su Artículo 3. “Título de Bachiller” el alumnado

obtendrá el título en dicha enseñanza cuando:

1.- Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de

los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las

calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada

en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

I.E.S J.M CABALLERO BONALD PROYECTO EDUCATIVO

D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO 71

F. - LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NORMATIVA:

I. - CONSIDERACIONES GENERALES

II. - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

II.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

II.2. – PLANES Y PROGRAMAS EN EL MARCO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA

CONSEJERÍA

II.2.1. – Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para 1º y 4º

de Educación Secundaria Obligatoria

II.2.2. – Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

II.2.3. – Planes específicos orientados a la superación de dificultades de cursos anteriores

II.2.4. – Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento escolar (PMAR)

III.- BACHILLERATO

III.1.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

III.1.1.- Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes

III.1.2.- Adaptaciones curriculares

III.1.3.- Fraccionamiento del currículo.

III.1.4.- Exención de materias.

IV.- AULA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

V.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR

ALTAS CAPACIDADES

VI.- CONVALIDACIONES AL ALUMNADO QUE CURSE ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE

MÚSICA Y DANZA Y A DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL O RENDIMIENTO.



NORMATIVA:

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la


establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria


diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-

07-2016).

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se

establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y organización de la respuesta educativa.

CIRCULAR de 4 de abril de 2014, de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establece

el procedimiento para solicitar la adaptación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para el alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se

regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participación y Equidad y de

Planificación y Centros sobre escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las

que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

REAL DECRETO 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas

profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los

efectos que sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto

rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza (BOE 28-02-2009).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden25julio2008TextoConsolidado2016.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoBachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/circulares/Circular4abril2014AdaptacionSelectividad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2013AltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Aclaraciones4marzo2013EscolarizacionNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc11sept2012ProtocoloAltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD242_09_convalidacionesmusicadanzabachillerato.pdf



ORDEN de 1-12-2009, por la que se establecen convalidaciones entre las Enseñanzas Profesionales de Música

y Danza y determinadas materias de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, así como la

exención de la materia de Educación Física y las condiciones para la obtención del título de Bachiller al

superar las materias comunes del Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música o Danza (BOJA 05-

01-2010).

I. - CONSIDERACIONES GENERALES

La atención a la diversidad en el IES J.M. Caballero Bonald, se basará en los siguientes principios:

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe

como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad. El alumnado con dificultades en su proceso de

enseñanza/aprendizaje debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros/as a la hora de

acceder al currículo. Se trata de poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios que faciliten

su acceso al currículo y que favorezca la titulación del alumnado en la enseñanza cursada

3. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades

del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Las diferencias entre los

alumnos/as es un principio a priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Además,

la diferenciación entre las personas es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que

requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerse efectivo.

4. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres.

II. - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La atención a la diversidad en la educación Secundaria obligatoria se organizará, con carácter general, desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas

del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros

tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de

atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor

aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden1dic2009convalidacionesmusicadanza.pdf



centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

En este sentido y en el marco de las Instrucciones de 22 de Junio de 2015 de la dirección general de

participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en cualquier momento

del proceso de enseñanza – aprendizaje se podrán reconocer determinadas señales o indicios que haga

sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados y/o que su proceso de

aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un

aprendizaje más rápido.

Con carácter orientativo, se pueden considerar indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes

circunstancias:

-Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

-Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o

en el estilo de aprendizaje.

-Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del

alumno/a.

-Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.


realizar. Dentro de estos momentos, las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento, convirtiéndose las

mismas en el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del

currículo y la adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia

de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Véase el punto V.3 “Evaluación Inicial”, del apdo. E. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y

titulación del alumnado del presente Proyecto Educativo.

La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la

diversidad.

II.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con carácter general, desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas

del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.



Entre las medidas generales de atención a la diversidad, y atendiendo al CAPÍTULO VI. Atención a la

diversidad. Art. 20, “Medidas y programas para ls atención a la diversidad” del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, las medidas generales de atención a la diversidad que se podrán llevar a

cabo son las siguientes:

Integración de materias en ámbitos

Agrupamientos flexibles

Desdoblamientos de grupos

Apoyo en grupos ordinarios

Apoyo en el aula específica

Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero, segundo y tercero de

la educación secundaria obligatoria

Organización de la oferta de materias específicas del centro

Nuestro centro en la actualidad atiende al alumnado que así lo demanda con las siguientes medidas de atención

a la diversidad:

1. - AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un

carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún

caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

En nuestro centro, se propone realizar agrupamientos flexibles en las materias instrumentales en los niveles de

1º y 2º ESO, cuando exista disponibilidad de profesorado.

Se tendrá en cuenta que el grupo con alumnado que presente dificultades en el aprendizaje sea el menos

numeroso.

La distribución del alumnado en los agrupamientos flexibles se realizará tras el estudio de los informes del

curso anterior y serán revisados tras la evaluación inicial oido el equipo docente y Departamento de

Orientación.

Esta distribución del alumnado podrá sufrir cambios a lo largo del curso tras las sesiones de los equipos

docentes y sesiones de evaluación.

La coordinación entre el profesorado será llevado a cabo en las Reuniones de Departamento con el

asesoramiento del Departamento de Orientación siempre que así se demande.



2.- DESDOBLES DE GRUPO

Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos trabajando cada uno de ellos con un profesor/a

diferente, en diferentes aulas. Se priorizaría aplicar esta medida a las materias instrumentales. Para la selección

de grupos donde aplicar esta medida de atención a la diversidad, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

– Que el grupo presente un alto porcentaje de alumnado con dificultades de aprendizaje en

expresión/comprensión oral/escrita, en operaciones matemáticas básicas y resolución de problemas.

– Que el alumnado precise una tutorización más personalizada.

– Falta de madurez, desinterés académico, problemas de conducta.

Es muy importante destacar la coordinación que debe existir entre el profesorado que aplique esta medida,

realizándose la misma en las reuniones del Departamento Didáctico.

3. – APOYO EN EL AULA ESPECÍFICA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

Nuestro centro cuenta con un profesor de Pedagogía Terapéutica que atiende al alumnado con las siguientes

necesidades educativas especiales:

– Alumnos /as que tienen un diagnóstico psicopedagógico de discapacidad.

Estos alumnos, por regla general deben recibir apoyo educativo y necesitan una Adaptación Curricular

Significativa en todas o algunas de las áreas.

– Alumnos / as con Dificultades de Aprendizaje.

Estos podrán requerir Adaptaciones no Significativas o únicamente un apoyo concreto a sus dificultades. Se

reforzarán principalmente las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) aunque se les orientará y apoyará

puntualmente en otras áreas.

– Alumnos con un diagnóstico de Desventaja Sociocultural (Compensación educativa).

Su Programación se desarrolla dentro del apdo.h “Plan de orientación y acción tutorial” del Proyecto

Educativo.

4.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LOS

CURSOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

Las horas de libre disposición tienen como objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de

materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos,



para la realización de actividades de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra

actividad que se establezca en nuestro proyecto educativo.

En 1º ESO, las 2 horas semanales de Libre Disposición tienen como finalidad el refuerzo de las materias

generales de asignaturas troncales, en concreto al refuerzo de Lengua Castellana y Literatura e Inglés.

En 2º ESO, la hora semanal de Libre Disposición tiene como finalidad el refuerzo de la materia general de la

asignatura troncal de Matemáticas.

En 3º ESO, la hora semanal de Libre Disposición el alumnado tiene como objetivo la realización de actividades

de Laboratorio, y estará vinculada a los Departamentos de Biología y Geología y Física y Química.

I.2. - PLANES PROGRAMAS EN EL MARCO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA

CONSEJERÍA

1.2.1. – Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para

1º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria

Programa de refuerzo para 1º ESO

1. Se ofrecerá al alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de

materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las

materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación Primaria.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo

orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas

metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben

responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando



especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior

a quince.

5. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y

se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

6. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e

informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o

persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de

evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al

alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán

una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

7. El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas

de libre configuración autonómica a la que se refiere el artículo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de

acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su proyecto

educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela

legal.

Programa de refuerzo para 4ºESO

1. El alumnado de 4º curso de la ESO podrá cursar un programa de refuerzo de las materias generales del

bloque de asignaturas troncales con la finalidad de facilitar la superación de las dificultades observadas en

estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo

orientador entregado a la finalización del curso anterior.



c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo según

la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas

metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben

responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de

los objetivos previstos para estas materias.

4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior

a quince.

5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e

informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o

persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de

evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al

alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán

una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del bloque de

asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. En todo caso,

el alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado.

1.2.2. – Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho

programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas,

así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de

actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado

con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado

responsable de estos programas será su tutor/a y el profesorado de la materia correspondiente



En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al Jefe/a del Departamento al que está adscrita la

materia.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de

recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Corresponde a los departamentos la concreción de la Programación Didáctica de estos programas.

Este programa de refuerzo será difundido y, por tanto, conocido por el alumnado desde principios de curso,

efectuándose un seguimiento de su evolución, aplicación y aprovechamiento por parte del profesor/a, tutor/a y

el equipo docente.

Del contenido de los programas de refuerzo y planes específicos personales se informará al alumnado y a sus

padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación

del alumnado a los mismos. Se hará también pública a través de la página web del IES donde se recoge el

procedimiento para la superación de las materias pendientes de cursos anteriores. Esta información estará

disponible antes del 31 de octubre de cada año. Se podré solicitar copias de los mismos a la Secretaría del

centro.

1.2.3. – Planes específicos orientados a la superación de dificultades de cursos anteriores

Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de

un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas (1ºy 4º ESO), así como la elaboración de un conjunto de acciones programadas para

realizar un seguimiento personalizado del mismo.

1.2.4. – Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento escolar (PMAR)

De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes

organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso de educación

Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso

por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.



Alumnado destinatario.

1. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

2. El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la

incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que

se encuentren en una de las situaciones siguientes:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a segundo

una vez cursado primero de educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará a lo

largo de los cursos segundo y tercero.

b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una

vez cursado segundo de educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará sólo en

tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de educación Secundaria

Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

Asimismo, de manera excepcional, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación

inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos

alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de

educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de

los cursos segundo y tercero.

4. Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la

incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con

la estructura general de la etapa.

Procedimiento para la incorporación al programa.

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se

establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso



siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre

escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 39.3.

2. En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica

correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el alumno o la

alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que

proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

Agrupamiento de los alumnos y alumnas.

El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el

grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá

superar el número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos

ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no

estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de

referencia.

La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor

integración posible de este alumnado.

Organización del currículo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias

diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos

específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias

troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.

b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias

troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

2. Asimismo, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán establecer un

ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la



materia troncal Primera Lengua extranjera. En nuestro centro se ha creado el ámbito de lenguas

extranjeras.

3. Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán incluir en el ámbito

científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia específica Tecnología o

bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo. En nuestro centro, el alumnado del grupo

PMAR asistirá a la materia de Tecnología con su grupo de referencia.

4. La decisión sobre la creación de los ámbitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se tomará buscando el

máximo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que pasa en su

grupo de referencia.

5. Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán teniendo en cuenta

la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda

alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y

obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

Distribución horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos y materias según los

siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de un mínimo de quince sesiones

lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso.

b)) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Tecnología, Educación

Física y Religión o Valores Éticos, y una materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y

Audiovisual.

c) El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Tecnología, Educación

Física, Educación para la Ciudadanía y los derechos Humanos y Religión o Valores Éticos.

d) Los centros docentes podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima

establecida para cualquiera de los, en cuyo caso el alumnado quedará exento de cursar la materia de libre

configuración autonómica.



e) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarán dos sesiones

lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y

otra, de tutoría específica, con el orientador o la orientadora del centro.

Elaboración y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será

responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a su vez coordinará las tareas de

elaboración de la programación de los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica

correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.

2. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.

c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación

correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los

estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.

Recomendaciones de metodología didáctica específica.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento son las siguientes:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes

que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo

de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de

aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la

comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un

ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus

intereses y motivaciones.



c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos

comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello

a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de

mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a

mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

III.- BACHILLERATO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros

tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de

atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor

aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada

centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

En este sentido y en el marco de las Instrucciones de 22 de Junio de 2015 de la dirección general de

participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en cualquier momento

del proceso de enseñanza – aprendizaje se podrán reconocer determinadas señales o indicios que haga

sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados y/o que su proceso de

aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un

aprendizaje más rápido.

Con carácter orientativo, se pueden considerar indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes

circunstancias:

-Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

-Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o

en el estilo de aprendizaje.

-Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del

alumno/a.

-Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.


realizar. Dentro de estos momentos, las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento, convirtiéndose las

mismas en el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del

currículo y la adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia



de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Véase el punto VI.3 “Evaluación Inicial”, del apdo. E. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y

titulación del alumnado del presente Proyecto Educativo.

La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la

diversidad.

III.1.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,

situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la

adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente.

2. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y

atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener

el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

3. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus

padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y programas para la atención a la

diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado

que lo precise, facilitando la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e

hijas.

III.1.1.- Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes

Los Departamentos de coordinación didáctica desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las

materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias

de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para

cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la

recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa.

El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las

actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de

evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado



que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria que se

celebrará los primeros cinco días del mes de septiembre.

III.1.2.- Adaptaciones curriculares

1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o

profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se

llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de

orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán

en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la

organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje

evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la

materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los

aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

4. Se realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras que incluirán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente

dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades

intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante

la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de

adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en

función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias

en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas

capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del

curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del



currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin

modificación de los criterios de evaluación.

III.1.3.- Fraccionamiento del currículo.

1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la

etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el Bachillerato fraccionando en

dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

2. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A

tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente

en materia de educación la solicitud del alumno o alumna, acompañada del informe del departamento de

orientación en el que se podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular.

La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspección de

Educación y la remitirá a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la

resolución que proceda.

3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente se hará constar en el

expediente académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una copia de la resolución de la citada Dirección

General por la que se autoriza el fraccionamiento. Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos

términos, en el historial académico del alumnado.

4. Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el currículo

de cada curso, con la siguiente distribución de materias:

a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas

troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas

troncales, además de Segunda Lengua Extranjera I, las materias específicas o de libre configuración

autonómica elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.

b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas

troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de

asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de libre configuración elegidas por el

alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.

5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplar otras opciones de fraccionamiento

siempre que quede garantizada una distribución equilibrada de las materias.



6. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá matricularse del curso

completo, y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos. En el primer año cursará

las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las correspondientes a la parte segunda. En

el supuesto de que, al concluir el primer año quedasen materias pendientes de la parte primera, en el año

siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y

de las materias no superadas de la parte primera, realizando las actividades de recuperación y evaluación de las

materias pendientes.

7. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser positivos se conservarán

debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo año.

Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.

8. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en el primer

curso y el alumno o la alumna tiene más de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las

materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo en ningún caso.

9. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un máximo de seis

años cursando esta etapa.

III.1.4.- Exención de materias.

1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los apartados anteriores no son suficientes o no se

ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del Bachillerato, se

podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener

la titulación.

Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o parcial

según corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la

materia Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una

materia general del bloque de asignaturas troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluación final de la

etapa.

2. Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales

efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en

materia de educación la solicitud del alumno o alumna en la que se hará constar de manera expresa la materia o

materias para las que se solicita exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de

orientación y, si se considera necesario, del informe médico del alumno o alumna. La Delegación Territorial



adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a

la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.

3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exención de la materia correspondiente se hará constar

en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la

calificación de la materia correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la

citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en

los mismos términos, en el historial académico del alumnado y en las actas de evaluación. A efectos de

determinar la nota media del Bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.

IV.- AULA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA)

Nuestro centro educativo cuenta desde el curso escolar 2012-2013 con un aula de integración en un centro

ordinario del alumnado con trastorno del espectro autista.

La respuesta educativa del Aula Específica de Educación Especial ha de ajustarse a las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación

de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.

Los/as alumnos/as escolarizados en nuestra aula específica, cuyas edades están comprendidas entre los 14 y los

18 años pertenecen al 3er. Ciclo de Formación Básica Obligatoria.

El referente para la elaboración de esta programación serán los currículos correspondientes a la educación

infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria, en sus diferentes ámbitos y áreas, de acuerdo con

las posibilidades y las necesidades educativas de cada alumno/a.

Las adaptaciones del currículo en el aula de educación especial se realizarán con la finalidad de desarrollar la

capacidad de comunicación, la integración social y la adquisición de habilidades relacionadas con entornos

comunitarios y laborales, contribuyendo así a la mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor

grado de autonomía personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria, así como incrementar el

bienestar físico, psíquico y social de nuestros alumnos y alumnas.

Su programación didáctica y la atención al alumnado se concreta en el apdo. del Proyecto Educativo h.”El Plan

de orientación y acción tutorial”



V.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR

PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES

El Protocolo para estos casos de atención a la diversidad se hará atendiendo a las Instrucciones de la

Dirección General de Participación y Equidad, de 06 de mayo de 2014 por la que se regula el

procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Información a la comunidad educativa sobre las actuaciones que se van a desarrollar en el centro para la

detección y evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales.

La Dirección del centro que imparten las enseñanzas educación secundaria pondrá en marcha medidas que

garanticen el conocimiento por parte del profesorado y de las familias de las actuaciones recogidas en el

protocolo y se responsabilizará de supervisar la puesta en marcha de las mismas. En cualquier caso, las

actuaciones que se incluyen dentro del protocolo se darán a conocer al Consejo Escolar y al Claustro de

Profesorado.

Identificación del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas

capacidades intelectuales.

El alumnado realizará durante su escolarización una serie de cuestionarios que determinarán si el alumnado

precisa una adaptación por posible necesidad específica de apoyo educativo por presentar altas capacidades

intelectuales

Estos cuestionarios serán custodiados en el centro para su posterior entrega al Departamento de Orientación en

el caso del alumnado que promocione a la Educación Secundaria Obligatoria.

Respecto al alumnado que se escolariza en 1° de Educación Secundaria Obligatoria será la Dirección del lES

quien solicite al centro de procedencia del alumnado dichos cuestionarios.

En cualquier caso, los cuestionarios deberán ser entregados a los y las profesionales de la orientación antes de

la finalización del mes de septiembre.

Organización de la respuesta educativa.

1. El equipo directivo del centro, a través de la jefatura de estudios, pondrá en marcha las actuaciones

necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el alumno o alumna de acuerdo con la

normativa vigente.



2. Si una de estas medidas fuese la elaboración de una adaptación curricular, ésta será registrada en el Sistema

de Información Séneca haciendo uso del modelo establecido a tal efecto.

3. Si la medida propuesta es la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria, es necesario que

previamente el alumno o alumna haya sido objeto de una adaptación curricular. Dicha solicitud de

flexibilización deberá realizarse en los plazos establecidos en la normativa vigente.

Seguimiento y evaluación.

El orientador u orientadora del centro, junto con la persona que ostente la tutoría y la jefatura de estudios,

realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno o la alumna, valorando la

adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a sus necesidades educativas.

VI.- CONVALIDACIONES AL ALUMNADO QUE CURSE ENSEÑANZAS

PROFESIONALES DE MÚSICA Y DANZA Y A DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL O

RENDIMIENTO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el capítulo VI del título I las enseñanzas

artísticas, que tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar

la cualificación de los futuros profesionales. Entre estas enseñanzas se encuentran las enseñanzas profesionales

de Música y de Danza, en cuyo desarrollo las Administraciones educativas establecen unos currículos que

suponen una considerable cantidad de horas de presencia en el centro, así como unos altos niveles de exigencia

que requieren una intensa dedicación al estudio para ser alcanzados.

Por otra parte, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato incluyen en sus currículos diversas

materias, cuyos objetivos, sin ser idénticos, coinciden en parte con los establecidos para diferentes asignaturas

de las enseñanzas profesionales de Música y de Danza. Teniendo en cuenta estas coincidencias y el esfuerzo

que suponen estas enseñanzas profesionales, es necesario establecer algunas convalidaciones entre ellas y la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Asimismo, el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento,

establece en su artículo 9 las medidas para promover la formación y educación, y facilitar el acceso a las

diferentes ofertas formativas del sistema educativo para estos deportistas, considerando que los efectos de la

condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento sea la posible exención de la materia de Educación

Física en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, previa solicitud del interesado, para

aquellos deportistas que acrediten la consideración de deportista de alto nivel o de alto rendimiento. Del mismo

modo, hay que considerar esta posible exención para el alumnado que cursa enseñanzas profesionales de

Danza, ya que dedica una parte importante de su jornada al ejercicio físico, debiendo mantener un estado

corporal adecuado para dicha actividad.



En cumplimiento de dicha normativa el alumnado que acredite tener la condición de deportista de alto nivel o

alto rendimiento, o que curse las enseñanzas profesionales de Música o de Danza podrá beneficiarse, si así lo

considera conveniente, de exenciones o convalidaciones cuando curse la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

Será de aplicación la siguiente normativa para su convalidación:

REAL DECRETO 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas

profesionales de Música y de Danza y la Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los

efectos que sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto

rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza (BOE 28-02-2009).

ORDEN de 1-12-2009, por la que se establecen convalidaciones entre las Enseñanzas Profesionales de Música

y Danza y determinadas materias de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, así como la

exención de la materia de Educación Física y las condiciones para la obtención del título de Bachiller al

superar las materias comunes del Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música o Danza (BOJA 05-

01-2010).

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD242_09_convalidacionesmusicadanzabachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden1dic2009convalidacionesmusicadanza.pdf


94

G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS

PENDIENTES DE CALIFICACIÓN POSITIVA

I.- Principios generales

II. Alumnado con evaluación negativa en la evaluación ordinaria.

III. Alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

_____________________________________

I.- Principios generales

a) El plan de actividades de recuperación de materias pendientes deberá estar incluido en la

programación didáctica del departamento correspondiente.

b) Respecto al seguimiento de los planes de recuperación:

– En las materias de continuidad debe ser el profesor que imparte la materia quien lleve a cabo el

seguimiento del plan, siguiendo las directrices de su departamento y manteniendo comunicación con

el tutor del alumno.

– En las que no tienen continuidad debe ser el jefe/a del departamento quien coordine el plan de

recuperación.

c) Son los Departamentos de Coordinación Didáctica los encargados de organizar los programas de

refuerzo para la recuperación de asignaturas pendientes de calificación positiva. Estos programas

incluirán el conjunto de actividades a realizar para el seguimiento, el asesoramiento y la atención

personalizada del alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores o de evaluación

positiva, así como las estrategias y criterios de evaluación

b) Los Jefes/as de departamento serán los/as responsables de que se organice adecuadamente el plan de

recuperación de las materias de su departamento, coordinándose con el profesorado para garantizar la

aplicación de dicho plan así como el proceso de difusión de información entre el alumnado afectado.

c) Se debe garantizar la difusión de la información correspondiente entre el alumnado afectado por

materias pendientes y sus familias. A este respecto, se informará en la primera reunión del tutor/a con

las familias acerca del número y la denominación de las materias pendientes de evaluación positiva,

así como el procedimiento para su recuperación. En cuanto a la información dada al alumnado, se


95

fijarán reuniones a principio de cada trimestre, en las materias que no tengan continuidad, entre el

jefe del departamento de cada materia en cuestión y el alumnado afectado, a fin de informarle del

procedimiento de recuperación (actividades para realizar, plazos, posibles exámenes, etc.). Además,

en E.S.O., cada tutor o tutora informará a su alumnado con materias pendientes al menos una vez al

trimestre, en una sesión de tutorial

d) El Plan elaborado deberá permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma

independiente a la materia homóloga del curso siguiente.

– En este sentido, debe establecerse un procedimiento diferenciado para la recuperación de la materia

pendiente, si bien la sesión de evaluación puede ser la misma que se realiza para las materias del

curso académico en vigor.

– Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los objetivos y competencias de la materia

del curso anterior se consideren englobados en los de la materia homóloga del curso siguiente, el

departamento de coordinación didáctica correspondiente pueda establecer si se superara esta, su

evaluación positiva.

g) En la ESO se evaluará trimestralmente y se informará tanto al alumnado como a sus tutores legales

mediante el Boletín de calificaciones.

h) En Bachillerato, Jefatura de Estudios realizará dos convocatorias, una en febrero y otra en abril para

la realización de pruebas específicas para la recuperación de materias pendientes de calificación

positiva. Además de la información periódica que el tutor/a realice sobre dichas materias, tanto el

alumnado como sus representantes legales serán informados a través del Boletín de la 2ª y 3ª

Evaluación, de grado de superación de las mismas.

e) La Jefatura de estudios supervisará del buen desarrollo del plan, así como de facilitar la información

a todos los que participan en el mismo, especialmente a los Jefes de Departamento y a los tutores/as.

Previo al desarrollo de las medidas organizativas, se hace conveniente aclarar las situaciones en las que el

alumnado debe realizar las actividades de recuperación de materias pendientes de calificación positiva:

1.- Dentro del curso académico

1.1. Alumnado con materias con evaluación negativa en las evaluaciones parciales.

1.2. Alumnado con materias evaluadas negativamente en la evaluación ordinaria.

2.- En cursos académicos distintos


96

2.1. Alumnado con materias evaluadas negativamente tras la evaluación extraordinaria y que

promociona de curso.

2.2. Alumnado que no promociona de curso.

Será en el alumnado con materias evaluadas negativamente tras la evaluación ordinaria y

extraordinaria y que promociona de curso, donde más centraremos nuestro desarrollo, ya que las

señaladas dentro del apartado 1.1 será de seguimiento del profesorado que imparte la materia y del

Departamento afectado y la referida en el punto 2.2., deberá ser el Equipo Educativo asesorado por el

Departamento de Orientación el que determine las medidas de atención específica.

II. Alumnado con evaluación negativa en la evaluación ordinaria.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa se determina las

condiciones y se regula el procedimiento para que el centro docente organice en el mes de septiembre las

oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

De esta forma, para el alumnado con evaluación negativa en la evaluación ordinaria, con la finalidad de

proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora

de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado

y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Este informe se entregará en los últimos días lectivos del curso escolar coincidiendo con la entrega de los

boletines de calificaciones, (excepto en 2º de bachillerato que se entregará antes de finalizar la

segunda semana de junio). Se levantará acta de dicha reunión donde servirá como recibí la firma de

asistencia a la misma, estando su entrega señalada como uno de los puntos del Orden del día.

La Jefatura de Estudios organizará en junio un calendario de exámenes para las pruebas extraordinarias, que

se realizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Los exámenes se agruparán por

materias, de forma que coincidan los diferentes cursos para facilitar la evaluación de materias pendientes de

años anteriores.

El calendario de pruebas extraordinarias será publicado en el tablón exterior así como en la página web del

centro ( http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iescaballerobonald/) antes de finalizar el mes de junio.

Las pruebas serán elaboradas y realizadas por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en

cada caso. Su corrección, en el caso de que la persona responsable de la materia pendiente de evaluación

positiva se encuentre de baja o no haya sido nombrada por la Administración Educativa, correrá a cargo del

Jefe/a del Departamento correspondiente, pudiendo delegar en el miembro de Departamento que en el mismo

curso académico haya impartido la misma materia en el mismo nivel.



97

III. Alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

De conformidad con lo dispuesto Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado , quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa

de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias

no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se

informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. Esta información será

genérica en la 1ª reunión del Tutor/a con todos los padres, madres de su curso-grupo y de forma específica en

las reuniones del tutor/a con cada una de las familias en el horario de atención a padres y madres.

Los departamentos didácticos elaborarán los programas de refuerzo destinado a la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos en el primer mes de cuso escolar, debiendo incluir los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación de evaluación (entrega de actividades, posibilidad de exámenes parciales o sólo

exámenes finales), así como las fechas para su realización.

Esta información será publicada en la página web del centro (

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iescaballerobonald/) y será informada en la primera reunión del

tutor/a con las familias.



98

H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2018- 2019

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CAMPOS DE ACTUACIÓN

ACCIÓN TUTORIAL

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMAS TRANSVERSALES

ATENCIÓN AL PROFESORADO

ASESORAMIENTO A ÓRGANOS DEL CENTRO

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMA BASE DE SESIONES DE TUTORÍA PARA LA ESO

PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

PROGRAMA DE LA OPERACIÓN TRÁNSITO

ACTIVIDADES DEPENDIENTES DE RECURSOS EXTERNOS

ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN INTERNA

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA

PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE ALUMNADO CON T.E.A.


99

1. INTRODUCCIÒN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio

y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de nuestro centro educativo, relacionadas con los

objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se proponen para las distintas

etapas y enseñanzas impartidas en el centro en coherencia con las directrices establecidas por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica.

Según el Decreto 327, de 13 de julio de 2010, que regula el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria específica, entre otros aspectos, las funciones de los distintos Órganos de Coordinación

Docente, entre los que están el Departamento de Orientación. Establece, entre otras, la función de impulsar,

promover y coordinar las actividades de tutoría y orientación educativa de todos los alumnos/as del centro así

como la de planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y diversificada que algunos alumnos/as puedan

necesitar. Dicho departamento es el encargado, en colaboración el equipo directivo en la elaboración del plan

de orientación y acción tutorial.

a) La función básica del Departamento en el Centro

En primer lugar debe quedar claro que el Departamento de Orientación está al servicio de la actividad

principal del Centro: la interacción Profesor-Alumno. Las interacciones Profesor-Alumno tienen lugar

preferentemente en las aulas. Es, por tanto, a la mejora de la actividad educativa en las aulas a donde deben

converger los mayores esfuerzos del Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación pretende

ejercer esta función de “recurso humano” utilizable por el “núcleo educativo” del Centro.

En segundo lugar el Departamento se rige por las funciones que les atribuye la legislación vigente ( Decreto

327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los IES), en las que aparece como

elemento dinamizador de todos aquellos aspectos necesarios para la educación del alumnado no se limite a

una simple actividad instructiva de conocimientos y destrezas académicos.

Es por lo que corresponde al Departamento de Orientación dar satisfacción a otras necesidades educativas no

abordables desde la simple actuación en el aula.

Además de las señaladas, el Departamento de Orientación tendrá entre sus funciones:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan

de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los

mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la

mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación

de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del

alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos

generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán

participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.


100

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los Formación Profesional Básica. En el

caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la

programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este.

e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la

importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optará por finalizar sus

estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

La función básica del Departamento en el Centro

En primer lugar debe quedar claro que el Departamento de Orientación está al servicio de la

actividad principal del Centro: la interacción Profesor-Alumno. Las interacciones Profesor-

Alumno tienen lugar preferentemente en las aulas. Es, por tanto, a la mejora de la actividad

educativa en las aulas a donde deben converger los mayores esfuerzos del Departamento de

Orientación. El Departamento de Orientación pretende ejercer esta función de “recurso humano”

utilizable por el “núcleo educativo” del Centro.

En segundo lugar el Departamento se rige por las funciones que les atribuye la legislación vigente

(Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los IES), en

las que aparece como elemento dinamizador de todos aquellos aspectos necesarios para la

educación del alumnado no se limite a una simple actividad instructiva de conocimientos y

destrezas académicos.

Es por lo que corresponde al Departamento de Orientación dar satisfacción a otras necesidades

educativas no abordables desde la simple actuación en el aula.

Composición del Departamento de Orientación

- Orientadora (Jefa del Departamento)

- Profesor de Pedagogía Terapéutica

- Profesora aula Específica

- Profesora Audición y Lenguaje

- Monitores Educación Especial (PTIS)

- Profesores de 2 º PMAR :

Ámbito Sociolingüístico (Dpto. Lengua)

Ámbito Científico-técnico (Dpto. Biología)

- Profesores de 3º PMAR :

Ámbito Sociolingüístico (Dpto. Lengua)

Ámbito Científico-técnico (Dpto. Matemáticas)


101

C) Contribución del POAT al desarrollo de las competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación

de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Se definen como una combinación de conocimientos,

procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son tanto un “saber hacer” como un “saber ser y estar”,

aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio

de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación obligatoria, los jóvenes

deben haberlas desarrollado en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir

desarrollándose, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente a lo largo de

la vida.

Las competencias básicas no se desarrollan exclusivamente a través del trabajo realizado en los

ámbitos y materias del currículo. Su adquisición trasciende el campo estrictamente curricular para incluir

también todas aquellas acciones educativas que desarrolla el centro en sentido amplio.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe responder al desarrollo al desarrollo de las

Competencias Básicas. Las principales aportaciones que se plantean de acuerdo con las líneas de actuación

pedagógica planteadas en el proyecto educativo se pueden articular de la siguiente forma:

Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación ligüística:

Utilización de diversas fuentes, sobre todo orales, escritas y audiovisuales, como procedimiento

básico en los procesos de orientación y auto-orientación.

Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como valoración crítica de los

mensajes que pretenden transmitir.

Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y valoración crítica

de los mensajes que pretenden transmitir.

Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así como la capacidad de

formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones de encuentro y acuerdo.

Búsqueda, análisis y síntesis de la información escrita, así como argumentar, exponer y defender

los propios puntos de vista sobre un hecho o situación.

Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en situaciones de vida

cotidiana.

Desarrollo de Técnicas de Trabajo Intelectual.

Contribución al desarrollo de la competencia matemática:


102

1. Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional en términos

matemáticos- estadísticas, fórmulas, gráficos, cuadros, tablas...- tanto para interpretar la realidad

como para aportar argumentaciones y visiones propias sobre los hechos sociales o refutar las de

otros.

2. Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a exigencias sociales, que

han promovido transformaciones sociales profundas.

3. Desarrollo de programa de mejora para el razonamiento matemático aplicable a la resolución de

situaciones de la vida cotidiana.

4. Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en la realidad social y

profesional.

Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento del mundo físico y natural:

1. Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la argumentación y el debate de

puntos de vista sobre los principales acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las

posibilidades de proyección futura.

2. Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas, ligadas a exigencias

sociales, que han promovido relaciones sociales profundas.

3. Análisis de las luces y sombras de los avances científicos y tecnológicos sobre la intervención en

el medio: progresos, desequilibrios y desigualdades.

4. Desarrollo de la dimensión axiológicas de los avances científicos y tecnológicos.

Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información:

1. Valoración del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades humanas. Influencia en los

fenómenos sociales y en la orientación personal.

2. Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social no como sustitución de dichas

relaciones por relaciones virtuales.

3. Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre diversos grupos sociales.

4. Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual.

5. Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital.

6. Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, comprensión y resolución de

problemas relativos al tratamiento de la información.

7. Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.

8. Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través de las TIC.

Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana:


103

Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer relaciones

constructivas, no agresivas, con los demás.

Desarrollo de habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso sistemático de la

argumentación en el análisis y valoración críticas de problemas y hecho sociales.

Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida social, resolviendo

de manera no violenta y constructiva los problemas que en ella se presentan.

Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la actitud de llegar

a acuerdos para afrontar problemas de relación social y convivencia.

Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.

Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y problemas

sociales.

Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social.

Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista de derechos y

deberes.

Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos humanos:

libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no discriminación, respeto de los

derechos de los demás, responsabilidad y cumplimiento de deberes, cohesión social,

solidaridad y justicia social.

Valoración y usos de los cauces de participación democrática para la resolución de los

problemas sociales.

Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento de los pueblos.

Contribución al desarrollo de cultural y artística:

Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de valores sociales

compartidos.

Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima y de la

satisfacción de los individuos y los pueblos.

Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre

culturas.

Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del patrimonio

cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de habilidades perceptivas,

comprensión y análisis.

Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento idóneo para aceptar

e integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo la convivencia enriquecedora de

personas y culturas.

Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la

vida:


104

Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y almacenar

información. Utilización crítica de las fuentes de información.

Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.

Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar

los procedimientos más adecuados.

Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas de índoles

sociales y éticas, reales o hipotéticas.

Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales argumentadas,

favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo.

Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones inteligencia,

emociones y sentimientos.

Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu

emprendedor:

1. Desarrollo y participaciones de proyectos de carácter social, tanto personales como colectivas.

2. Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.

3. Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones, asunción

de responsabilidades en contextos diversos: familia, escuela y entorno socio-natural.

4. Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y responsabilidades ante el éxito y

el fracaso, como parte inherente del planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social.

5. Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso personal a través

del diseño participación en proyectos personales y colectivos.

6. Conocimiento de los perfiles profesionales y condiciones laborales.

7. Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales.

Delimitaremos los vínculos entre cada competencia con los contenidos del área de la orientación y la acción

tutorial, tomando a ésta su responsabilidad en los pilares educativos:

Enseñar- aprender ser persona.

Enseñar- aprender a pensar y trabajar.

Enseñar – aprender a tomar decisiones


105

CO

MP

ET

EN

CIA

S

DIMENSIÓN

CONTENIDOS

Com

pet

enci

a L

ingü

ísti

ca

Hablar y escuchar.

Leer.

Escribir.

El lenguaje como medio de comunicación y de

representación.

Dominio de la terminología específica como medio de

expresión y comprensión oral y escrita. Comprensión y

uso de términos y conceptos propios de uno mismo.

Adquisición de habilidades lingüísticas como medio para

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con creciente autonomía.

Técnicas para favorecer la comunicación.

Participación y uso sistemático de la argumentación, la

síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación

ordenada y crítica de conocimiento, información y

opinión.

C

om

pet

enci

a M

atem

átic

a

Números.

Resolución de problemas.

Medida

Geometría.

Tratamiento de la información.

Azar

Integración de los distintos lenguajes en la interpretación

de problemas de la vida cotidiana: el centro, la familia, la

relaciones de los amigos y cuantificación de aspectos del

mundo físico natural. Ahorros, compras y medidas del

tiempo y del espacio.

Procedimientos y métodos de razonamiento: comparación,

clasificación, ordenación, análisis y deducción.

Resolución de problemas mostrando flexibilidad en la

búsqueda de soluciones.

Perseverancia, esfuerzo, orden y rigor en el trabajo.


106

C

om

pet

enci

a e

n C

ien

cias

y T

ecn

olo

gía

Conocimiento con los objetos

cotidianos.

Procesos tecnológicos.

Consumo

Medio ambiente salud

Conocimiento de uno mismo, autoestima.

Equilibrio psicológico y salud física.

El cuidado del cuerpo, pautas de alimentación y esfuerzo

en el estudio y en el deporte.

Prevención de trastornos relacionados con la alimentación

y la imagen corporal: anorexia/ bulimia.

Trabajo en equipo, participación y uso sistemático del a

argumentación y opinión relacionada con la competencia.

Técnicas para aprender a pensar y aprender a aprender que

sirven de soporte a contenidos del medio ambiente,

tecnología y salud.

Iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y responsabilidades relacionadas con la

salud.

Co

mp

eten

cia

dig

ital

Tecnologías de información –

comunicación

Los sistemas informáticos.

El sistema operativo.

Uso de Internet.

Uso de programas básicos.

Actitudes necesarias con las

TIC.

Las TIC como herramienta para el conocimiento de uno

mismo: intereses, capacidades, valores, necesidades.

Las TIC como medio para conocer el entorno social,

cultural y laboral. Recursos y direcciones de especial

interés.

Técnicas para aprender a decidir.

Programas de orientación vocacional y programas de toma

de decisiones.

Conocimiento y respeto de los principios éticos en el uso

de las TIC.

Identificación y empleo de los medios oportunos:

diagramas, gráficos, tablas y mapas para producir o

comprender información.


107

Co

mp

eten

cia

So

cial

y c

ívic

a Habilidades sociales y

autonomía.

Sociedad y ciudadanía.

Pensamiento social.

Espacio y tiempo.

Habilidades y destrezas socioafectivas para trabajar y

relacionarse con distintos tipos de personas.

Planteamiento y resolución de dilemas morales.

Identificación y evaluación crítica de los planes y medidas

personales y colectivas para impulsar el desarrollo de los

derechos humanos.

Empleo de técnicas para aprender a pensar.

Com

pet

enci

a C

onci

enci

a y

Expre

siones

cult

ura

les

Comprensión artística y

cultural.

Expresión artística.

Actitud ante el hecho artístico y

cultural.

Empatía y simpatía ante manifestaciones culturales y

artísticas.

Desarrollo de la autoestima a partir del análisis y

composición de obras artísticas.

Asertividad en la expresión de valores y sentimientos

respecto a creaciones culturales y artísticas.

El esfuerzo y la disciplina como condiciones para el logro

de bienes artísticos.

Conciencia de las propias capacidades a través de la

educación afectivo-emocional de la expresión artística y

cultural.

Toma de decisiones relativas a relaciones y empleo del

tiempo libre vinculados a la participación y disfrute en

acontecimientos artísticos y culturales.


108

Com

pet

enci

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nder

a a

pre

nd

er

Habilidades cognitivas.

Habilidades conductuales.

Aspectos de dinámica personal.

Autoconcepto. Autoestima y autoconocimiento. La imagen

personal y la imagen socioacadémica. Posibilidades y

limitaciones personales respecto al aprendizaje autónomo.

Cualidades que definen a una persona abierta a aprender:

auto exigencia, responsabilidad, confianza y voluntad.

Habilidades de conducta. Dónde trabajar y estudiar.

Habilidades cognitivas. Técnicas y contenidos que al

impulsan.

Habilidades comunicativas y su importancia en las

relaciones.

Habilidades sociales. El trabajo en equipo. Cooperación y

reparto de tareas.

Los conflictos : protocolos y técnicas de prevención y

resolución.

La elaboración de planes de trabajo. Seguimiento.

Interés y deseo por mejorar el aprendizaje autónomo.

Valoración del esfuerzo de personas e instituciones por

favorecer el acceso y disfrute de situaciones educativas.

Respeto hacia las diferentes formas y ritmos de

aprendizaje.

Tipologías de las agendas de trabajo.


109

Com

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enci

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enti

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pre

nd

edor

Conocimiento y dominio de sí

mismo. Inteligencia

intrapersonal: valores

Conocimiento y relaciones con

los otros.

Conocimiento del contexto

social y cultural: instituciones,

valores y normas.

Búsqueda de información y

trazado de planes.

Preparación para la toma de

decisiones fundamentales

Actitud positiva hacia el

cambio y la innovación.

Autoconcepto: la imagen física, psíquica, social y moral

Los sentimientos hacia uno mismo. Iniciativas de mejora.

El ejercicio del pensamiento crítico.

Mejora de las pautas y acciones de convivencia en el aula.

El proyecto de vida personal.

El respeto hacia las normas.

El diálogo, el coloquio y el debate.

El conocimiento de los otros.

.

2. OBJETIVOS GENERALES:

El Departamento de Orientación asumirá las siguientes funciones:

1. Con respecto al Centro:

Coordinar la elaboración, realización y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial del

centro.

Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del IES en todas aquellas cuestiones

que posibiliten una atención educativa personalizada e integral: adaptaciones curriculares individuales

o grupales, programas de refuerzo educativo, criterios de evaluación y promoción de alumnos, y

programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento escolar..


110

Fomentar, en colaboración con el Equipo de Apoyo Externo de la zona, la cooperación del centro con

las instituciones sociales y el mundo productivo del entorno a fin de preparar a los alumnos para la

vida profesional activa.

2. Con respecto al Alumnado:

Proporcionar información y orientación a los alumnos, de forma colectiva o individual, acerca de las

distintas alternativas educativas y profesionales.

Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y profesional.

Aplicar diferentes programas de intervención orientadora con grupos de alumnos.

Efectuar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que desarrollarán programas de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y Formación Profesional Básica.

Desarrollo de programas y actividades dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el

aprendizaje autónomo.

3. Con respecto al Profesorado:

Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que los

profesores realizan con sus grupos de alumnos.

Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del

alumnado en orden a ofrecer una educación integradora, con especial atención hacia los alumnos con

dificultades de aprendizaje.

Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de los alumnos, en especial con

respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes intereses y motivaciones.

Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación, recuperación y promoción, así como en

el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos.

Coordinar y colaborar con los distintos Departamentos en la elaboración de las adaptaciones

curriculares que se estimen necesarias tanto para alumnos, de forma individual, como para grupos de

alumnos.

Impartir, en colaboración con el Centro de Profesores y el Equipo de Apoyo Externo de la zona,

actividades de formación y perfeccionamiento al profesorado del Centro, relacionadas con la acción

tutorial y la orientación.

4. Con respecto a las Familias:

Promover la cooperación de la familia con el Centro para una mayor eficacia y coherencia en la

educación de los alumnos.

Colaborar en las diversas actividades y programas que se realizan en el Centro, así como potenciar la

relación y comunicación entre padres y profesores, especialmente en lo que se refiere a la orientación

profesional del alumnado.

Informar a los padres/madres de las distintas opciones que pueden elegir sus hijos/as dentro del campo

académico, profesional y vocacional

Artículo 35. Funciones del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación asumirá las siguientes funciones:


111

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica y en colaboración con los tutores, la propuesta de modificación de plan de orientación y

de acción tutorial, y elevarla a dicho Equipo para su discusión y posterior inclusión en el Proyecto

Educativo de Centro.

Elaborar las actividades correspondientes al Departamento para su inclusión en el Plan de Centro.

Contribuir al desarrollo del POAT, así como llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y

elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria de

autoevaluación del Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en

esta materia.

Colaborar con los Departamentos didácticos, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, en la

prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y la

realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa, prevista en la normativa vigente.

Participar en la elaboración del Consejo Orientador que sobre el futuro académico y profesional del

alumno o alumna

Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos

psicopedagógicos del Proyecto Educativo de Centro.

Promover la investigación educativa y proponer actividades de formación y perfeccionamiento.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CAMPOS DE ACTUACIÓN

3.1 ACCIÓN TUTORIAL:

Con respecto a los Equipos de Tutores:

Colaborar en la confección de la Programación de Acción Tutorial para cada grupo de alumnos.

La elaboración de la programación de acción tutorial de cada grupo corresponde al tutor. El

Departamento coordinará esta programación con el resto de los grupos y suministrará un

documento base de programación que facilite al Tutor tanto la selección de objetivos como la

fijación de actividades.

La programación de Tutorías abarcará los siguientes bloques:

a- Actividades de organización y de normativa

b- Organización del Estudio y Evaluación del mismo

c- Relaciones de convivencia e integración grupal.

d- Orientación personal en valores y en habilidades sociales

e- Orientación vocacional y profesional

En Primero, Segundo y Tercero de ESO se dará prioridad a las relaciones de convivencia e

integración grupal así como a la organización del estudio.

En Cuarto de ESO y en Segundo de Bachillerato se dará prioridad a la orientación vocacional

y profesional

En Bachillerato, al no haber tutoría lectiva, se facilitarán a los tutores Técnicas y Hábitos de

Estudio, así como información actualizada sobre estudios posteriores.


112

Coordinar las programaciones de Acción Tutorial, inter e intra niveles.

Estudiar y aportar sugerencias al Plan de Acción Tutorial.

Facilitar la formación en habilidades del Tutor como:

- La entrevista personal (con padres, con alumnos)

- La dinámica de grupos (fases de crecimiento, habilidades del moderador)

- Cómo elaborar sesiones de Tutoría

Facilitar material para el desarrollo de las sesiones de Tutorías.

Facilitar material y documentación para el desarrollo de las otras tareas de Tutoría.

Evaluar periódicamente el desarrollo de las actividades de Tutoría.

Prestar apoyo y asesoramiento en el desempeño de las funciones de Tutoría

Con respecto a los alumnos:

Desarrollar actuaciones para la adquisición y consolidación de técnicas y hábitos de trabajo.

Promover la enseñanza de estos procedimientos desde las áreas.

Elaborar y colaborar en la aplicación de programas de desarrollo de estas estrategias.

Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora

Asesoramiento individualizado.

Ayudar a la superación de dificultades de ámbito personal o escolar que puedan encontrar.

Detección de alumnos con dificultades de aprendizaje. Reuniones de equipo educativo.

Colaborar en la identificación y análisis de las dificultades de aprendizaje de

determinados alumnos.

Asesoramiento individualizado.

Evaluación y orientación psicopedagógica del alumnado que lo precise.

Colaboración con el equipo educativo en la evaluación psicopedagógica de los posibles

alumnos con dificultades de aprendizaje y alumnos con altas capacidades

Estudiar y analizar las valoraciones, informes y evaluaciones incluidas en al expediente

académico del alumno.

Recabar del Equipo de Orientación Educativa zonal la información sobre los alumnos

que llegan nuevos.

Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se considera necesario

Coordinar la valoración de las competencias curriculares de estos.

Detectar NEAE en los alumnos que nunca han sido valorados.


113

Seleccionar y proponer alumnos para F.P.B y para PMAR

Elaborar informes con indicación de los elementos del curriculum y de acceso al mismo

que han de ser adaptados..

Realizar el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares en coordinación con los

distintos profesores.

Concretar las distintas actuaciones, tanto en el ámbito escolar como familiar.

Entrevista con el alumnado y las familias.

Programación y desarrollo en el aula de la hora de tutoría del grupo de PMAR.

Recopilación de información sobre la situación académica de los alumnos de 1º ESO.

Colaboración en el desarrollo de sesiones de Tutoría más específicas.

Atención personal a alumnos por indicación de profesores o tutores.

Apoyo al Plan de Seguimiento individualizado del alumnado repetidor, y seguimiento también

del alumnado que promociona por imperativo legal (PIL).

Atención personal a alumnos por iniciativa de éstos.

Seguimiento diario de los compromisos educativos y de convivencia que se desarrollen en el

curso.

c) Con respecto a los padres:

Información sobre las horas de consultas, sobre el Plan de Acción Tutorial y el

Departamento de Orientación.

Canalizar y organizar la colaboración de los padres y madres en las actividades de

orientación vocacional y profesional que, por su formación, profesión o habilidades, tengan

competencias.

Atención personalizada bien por iniciativa del centro o de ellos.

Entrevistas con padres de alumnos que presenten cierta problemática especial: riesgo de

finalización de escolarización sin titulación, derivación a servicios especializados,

necesidades específicas de apoyo educativo, etc.

Información y recogida de información a padres de alumnos del PMAR de 2º y 3º ESO

Apoyar a los/as Delegados/as de padres/madres en el desarrollo de sus funciones

3.2 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Que el alumnado se formule expectativas vocacionales y profesionales

Que perfeccione el conocimiento de sí mismo en cuanto a sus capacidades, sus intereses y

necesidades.

Que adquiera información precisa de las posibilidades de estudios que ofrece el actual

sistema educativo y de los requisitos exigidos para cada uno de ellos.

Que adquiera información sobre el acceso al mundo laboral: búsqueda de trabajo,

entrevistas, currículo, etc.

Que conozca las características de las principales profesiones, en relación a sus requisitos de

titulación, perfil profesional y condiciones laborales

Que disponga de información suficiente para tomar decisiones sobre su futuro profesional.


114

Que realice elecciones vocacionales ajustadas a sus capacidades e intereses.

Contar con el asesoramiento de instituciones y organizaciones tanto educativas como

empresariales y sindicales.

Proporcionar información y orientación a los alumnos de forma colectiva o individual acerca

de las distintas alternativas educativas y profesionales.

Elaboración, en coordinación con los departamentos de los I.E.S públicos de Jerez, de

guías de orientación para los alumnos de 4º E.S.O y 2º de Bachillerato, y participación

en la elaboración del Cuaderno provincial de Orientación coordinado desde el Equipo

Técnico Provincial de Orientación.

Actualización de la bibliografía relativa al tema.

Desarrollo de sesiones de tutoría sobre orientación académico profesional a alumnos de

3º y 4º de E.S.O y a alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.

Atención individualizada.

Desarrollo de sesiones de Tutoría sobre Orientación Profesional, especialmente en 4º ESO y

en 2º Bachillerato.

3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Aula de Pegagogía Terapéutica:

Colaborar con los Equipos Educativos y el profesor de Pedagogía Terapéutica en la selección de

los alumnos que necesitan apoyo pedagógico en el Aula de PT, así como en el tratamiento y

seguimiento de éstos.

Psicodiagnóstico de los alumnos con NEAE

Cumplimentar la documentación del Programa SÉNECA, relacionada con los alumnos de

NEAE

Establecer contactos con los responsables del E.O.E. de los centros adscritos

Evaluación del desarrollo del Apoyo Pedagógico.

Aula específica Educación Especial

1. Colaborar con la profesora del aula específica en la puesta en marcha del aula.

2. Entrevistas con padres alumnos aula

3. Coordinación con la profesora del aula específica y con los monitores de E. Especial.

4. Cumplimentar la documentación del Programa SÉNECA, relacionada con los

alumnos del aula.

5. Asesorar, orientar y colaborar en todos aquellos aspectos que sean necesarios

6. Colaborar en la planificación y organización del proceso de integración de alumnos en los casos

que se estime oportuno y sea posible dicha integración

Programa de Mejora de Aprendizajes y Rendimiento PMAR:

Desarrollo de la Tutoría y seguimiento personalizado del alumnado PMAR


115

Coordinación con los profesores de Ámbito del PMAR

Selección de alumnos candidatos al PMAR

Entrevista con Padres y recogida de información de alumnos candidatos al PMAR

Informes psicopedagógicos de los alumnos propuestos para PMAR en el próximo curso.

Elaboración de la documentación oficial para la autorización del PMAR

Evaluación del PMAR

Elaboración de la Memoria PMAR

Elección de materias optativas:

Recogida de intereses del alumnado sobre materias optativas

Estrategias de agrupamiento para atender la diversidad:

Suministrar información que permita un análisis de las diversas posibilidades de agrupamiento

que mejoren la calidad educativa.

Diseñar posibles estrategias de agrupamiento aplicables en el próximo curso.

Detectar necesidades de recursos humanos y materiales para las nuevas estrategias de

agrupamiento.

Asesorar al Equipo Educativo en la puesta en práctica de nuevas formas de agrupamiento

(información a Administración Educativa, alumnos, padres)

TEMAS TRANSVERSALES

La educación en valores

Elaboración de propuestas para coordinar la Educación en Valores.

Desarrollo de sesiones de Tutoría y actividades para la Educación en Valores.

b) Las técnicas de estudio y trabajo intelectual

1. Propuestas de trabajo de Hábitos de Estudio correctos desde las tutorías y de TTI desde cada área.

2. Explicar y llevar seguimiento individualizado de Hábitos de estudio, en aquellos alumnos que

presenten algún tipo de dificultad en los estudios.

c) Autoprotección

1. Plan de Autoprotección y evacuación del Centro. Desarrollo de una sesión de tutoría


116

2. Participar en la elaboración de un censo de alumnado con enfermedades crónicas que

puedan requerir protocolos específicos de intervención.

ATENCIÓN A NECESIDADES DEL PROFESORADO

Asesoramiento en Adaptaciones Curriculares

Asesoramiento en temas de tratamiento a alumnos o grupos con dificultades académicas,

personales o convivenciales.

Búsqueda de materiales o documentación solicitadas para el trabajo docente.

Canalización de necesidades y petición de formación del profesorado.

3.6 ASESORAMIENTO A ÓRGANOS DEL CENTRO

Coordinación con el Equipo Directivo

Establecer un calendario de reuniones periódicas con tutores.

Establecer un calendario trimestral de actuaciones a realizar desde el Departamento de

Orientación con los distintos sectores del Centro (Tutores, Equipo Educativo, E.T.C.P,. .)

Dar a conocer los objetivos y funciones del D.O. a la Comunidad Educativa.

Coordinación y colaboración con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa.

Coordinación y relación del centro con los Recursos Externos.

Reunión con los Servicios Externos que ofrecen su colaboración con los centros

educativos.

Planificar las actuaciones de los Recursos Externos en el Instituto.

Coordinación con el Departamento de Actividades Extraescolares en la organización y

desarrollo de algunos recursos externos ofrecidos al centro, primando los ofrecidos por

instituciones oficiale y evitando reiteración temática.

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa de la zona:

Evaluación conjunta del alumnado

Estudio de casos de alumnos/as con NEE.

Continuar con la coordinación con otros D.O. de la zona y participación en el grupo de

trabajo de Orientadores de Jerez.

Comunicación y coordinación con los centros de E. Primaria y E. Secundaria adscritos al

Instituto.

Derivación de los casos pertinentes hacia los Servicios Especializados.

Ofrecer asesoramiento técnico a los órganos colegiados y unipersonales.

Colaborar y asesorar en la consolidación de las Instrucciones de 22 de Junio de 2015 de la

Dirección General de Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa


117

Colaboración en la preparación y programación del PMAR

Colaboración en la modificación y revisión de documentos constitutivos del Proyecto Educativo

de Centro.

4.1 PROGRAMA BASE DE SESIONES DE TUTORIAS EN LA E.S.O.:

PRIMER TRIMESTRE:

Jornada de presentación (general)

Acogida de alumnos: Adaptación al nuevo centro (alumnos nuevos)

Registro Individual de Tutoría (general)

Normas de convivencia (general)

Elección de Delegado (general)

Preparamos la Reunión Inicial del Equipo Educativo (general)

Análisis de hábitos estudio (1º, 2º, 3º, 4º)

Resolución de conflictos.

Habilidades sociales

Plan de autoprotección y evacuación del centro

Planificación del tiempo de estudio (general)

Coeducación. Violencia de género.

Toma de decisiones

Celebramos el Día de la Constitución (general)

Reflexionamos ante la 1ª evaluación (general)

Tema transversal: - Derechos Humanos

SEGUNDO TRIMESTRE:

Análisis resultados de la 1ª evaluación: (general)

Revisión de material alumno (libros, agenda, y mantenimiento aula

Revisión planificación del tiempo de estudio (según necesidad)

Habilidades para el estudio I

Habilidades para el estudio II

Tema transversal: Paz y resolución de conflictos

Habilidades sociales

Día de la Mujer Trabajadora:

- Análisis del trabajo doméstico ( 1º y 2º) / Actitudes machistas ( 3º y 4º)

Prevención de drogodependencias I: - Alcohol (2º ESO)

Prevención de drogodependencias II: - Tabaco (1º ESO)

Ocio saludable (uso adecuado redes sociales, video juegos…) (1º y 2º ESO)

Orientación profesional I (3º y 4º )

Educación afectivo-sexual I (1º , 2º)

Orientación profesional II (3º y 4º)

Educación afectivo-sexual II (1º, 2º y 3º)

Orientación profesional III ( 4º)


118

Reflexionamos ante la 2ª evaluación

Jornada convivencia

TERCER TRIMESTRE:

Análisis resultados de la 2ª evaluación (general)

Prevención de Drogodependencias III: Otras drogas

Hábitos de vida saludable I

Hábitos de vida saludables II

Información para la orientación: Sistema educativo Optativas

Educación vial (general)

Pensamiento crítico (1º y 2º)

Nuestros modelos (3º y 4º)

Evaluación de la tutoría y del curso

Tema transversal: Medio ambiente

Ocio y tiempo libre: Televisión, ordenador, videos juegos..

Jornada convivencia

4.2 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Los siguientes programas de orientación académica y profesional engloban tanto las actuaciones del

Departamento de Orientación como de Tutores y Departamentos Didácticos. Su presentación conjunta es para

darles unidad en la exposición.

PROGRAMA Nº 1: EXPECTATIVAS PROFESIONALES Y TOMA DE DECISIONES

a) Diagnóstico de necesidades:

Todo el alumnado precisa ir desarrollando su autoconocimiento personal con vistas a su

orientación vocacional y profesional.

De forma especial el alumnado que finaliza etapa: 4º de ESO y 2º BTO

Información alumnos de 1º de Bachillerato de opciones en 2º y Prueba de Evaluación de

Bachillerato y Acceso a la Universidad..

En 3º de ESO hay que preparar la elección de itinerarios en 4º ESO

Los alumnos en riesgo de finalizar SIN TÍTULO.

b) Objetivos concretos:

Conocer las propias capacidades respecto al estudio

Conocer sus intereses profesionales


119

Mejorar, si es posible, sus expectativas profesionales

Conocer las condiciones necesarias para una buena decisión

Conocer las circunstancias que le rodean para tomar la decisión.

c) Actividades por niveles:

c.1 En sesiones de Tutorías

NIVEL ACTIVIDADES

1º ESO - Mis expectativas vocacionales y profesionales (1)

- Autoobservación personal I: Mis cualidades físicas y mentales

- Autoobservación personal II: Mis mejores hábitos y actitudes

2º ESO - Mis expectativas vocacionales y profesionales (2)

- Mejorando la autoobservación: Puntos fuertes y puntos débiles.

- Profesiones y cualidades personales

3º ESO - Mis intereses vocacionales y profesionales

- Mis cualidades personales y mis posibilidades profesionales

- Cómo tomar decisiones acertadas en la elección profesional

4º ESO - Autoobservación personal: Mis cualidades y mis hábitos

- Mis intereses profesionales y mis condiciones personales

- Mi decisión al finalizar la etapa

1º BTO - Revisión de las expectativas profesionales

2º BTO Revisión de las cualidades personales respecto al estudio

Revisión de las cualidades personales respecto a las profesiones

Reformulación de las expectativas profesionales

Toma de decisión al finalizar el Bachillerato

c.2 En programaciones didácticas

NIVEL AREA ACTIVIDADES

1º ESO

2º ESO

Lengua Redacción: Lo que quiero ser de mayor

Autorretrato físico y psicológico

La entrevista: Expectativas de futuro


120

3º ESO

4º ESO

Lengua Descripción de profesiones

Justificación de una elección

Expresión oral: expectativas realistas de futuro

Etica La ética en el ejercicio profesional

1º BTO

2º BTO

E.

Ciudadanía

y Derechos

Humanos

Debate sobre la toma de decisiones

Puesta en común de las expectativas profesionales

c.3 En Actividades complementarias y extraescolares

c) Relaciones con empresas y organizaciones

d) Organización de recursos personales y materiales del D. Orientación

Tutor y Orientador planifican las sesiones de tutoría

Guias orientativas para la autoobservación y la toma de decisiones

Cuestionarios y Hojas de autoconocimiento y autocorrección

Entrevistas personales

PROGRAMA Nº 2: EL SISTEMA EDUCATIVO EN LOS INSTITUTOS

a) Objetivos concretos

Que cada alumno conozca la estructura de materias que posee la etapa, con sus posibilidades

de opción.

Que cada alumno conozca los requisitos de promoción y de titulación

Que los alumnos conozcan las vinculaciones entre las modalidades de Bachillerato y las

carreras universitarias, Ciclos Formativos de FP, Enseñanzas Deportivas y Artes Plásticas y

Diseño, así como la oferta de Enseñanzas Artísticas Superiores.

b) Actividades por niveles:

b.1 En sesiones de Tutorías


121

NIVEL ACTIVIDADES

1º ESO

2º ESO

- Criterios de promoción (dentro de las sesiones de evaluación )

- Itinerarios: Matemáticas aplicadas/matemáticas académicas.

3º ESO - Optativas en 4º

- Cómo elegir el itinerario de 4º, pensando en Bachillerato/FP

4º ESO - La elección de modalidad de Bachillerato, pensando en la carrera

profesional. Posibles cambios legislación LOMCE.



3º ESO De opción

- Perfil de las materias de opción en cuanto a: requisitos de

estudio y salidas profesionales 4º ESO

b.3 En Actividades complementarias y extraescolares


d) Organización de recursos personales y materiales del D. Orientación.

Tutores y Orientadora planifican las sesiones de tutoría

Cuadernos de Orientación para 3º y 4º

Hojas de información sobre las materias optativas

Cuestionarios de comprobación de conocimiento del sistema educativo

PROGRAMA Nº 3: LA UNIVERSIDAD

a) Diagnóstico de necesidades

Los alumnos de Bachillerato precisan conocer tanto la estructura de los estudios universitarios

como los procedimientos para el acceso a ella y sus posteriores reajustes.

Hay alumnos que estando en 2º de Bachillerato todavía no han madurado su elección

vocacional, o que deben reajustarla en función de sus resultados académicos.


122

b) Objetivos concretos

Que los alumnos tengan un conocimiento claro del procedimiento de acceso a la Universidad:

Estructura de las pruebas de acceso, procedimiento de realización, calendario de

matriculación,…notas de corte.

Que los alumnos conozcan la estructura del sistema educativo universitario: modalidades de

titulación, modalidades de materias, pasarelas, …

Que los alumnos conozcan la oferta universitaria de la Universidad de Cádiz

Que los alumnos visiten las instalaciones universitarias de la ciudad y provincia.

Que los alumnos conozcan las vinculaciones de las carreras universitarias de la Universidad

de Cádiz con el mundo laboral

Que los alumnos conozcan la oferta universitaria andaluza y española

Que los alumnos conozcan los programas europeos universitarios

Que los alumnos consulten las paginas web de diferentes universidades.



NIVEL ACTIVIDADES

4º ESO - Los Grados universitarios y sus vinculaciones con las modalidades de

Bachillerato.

-Cómo preparar la Prueba de Evaluación de Bachillerato y Acceso a la

Universidad

1º BTO - La estructura del sistema educativo en la Universidad

2º BTO - Estructura del sistema universitario: Titulaciones, materias, créditos

- Las pruebas de acceso: expediente, estructura, desarrollo, calendario,

reclamaciones, ..

- Cómo preparar la PEvBAU

- Oferta universitaria de Cádiz y Andalucía

- Programas europeos para universitarios: Erasmus, …



1º BTO Troncales,

específicas.

Orientaciones para preparar la prueba

Modelos de ejercicios de años anteriores 2º BTO


123


NIVEL ACTIVIDADES

2º BTO Jornada informativa de la UCA en el Centro y en la localidad

Jornada informativa de la Universidad privada en el Centro

Exposición de titulaciones universitarias

Visita al Campus de Jerez

Visita al Campus de Puerto Real

Visita al Campus de Cádiz


Coordinación con los representantes universitarios de ACCESO y ORIENTACIÓN de la

Universidad de Cádiz para preparar la Jornadas Informativa en el Centro y las visitas a los

campus.


Bibliografía específica de orientación universitaria (Libros de consulta).

Cuaderno de Orientación académica y profesional para alumnos de 2º Bachillerato.

Guía del Estudiante

Paneles informativos

Cuestionario de Expectativas y Necesidades

Cuestionario de toma de decisiones respecto a la Universidad

PROGRAMA Nº 4: FORMACION PROFESIONAL


Alumnos que finalizan sin título, alumnos que al finalizar la ESO, o al finalizar el

Bachillerato deciden orientarse por una preparación para el mundo laboral

Entre un 25% y 30% del alumnado de 4º de ESO opta por su incorporación a Ciclos

Formativos de Grado Medio. Porcentajes parecidos en 2º Bachillerato optan por Ciclos

Formativos de Grado Superior.

Es preciso evitar que el alumnado inicia el Bachillerato, a modo de prueba, y si no resulta,

opte por incorporarse a Ciclos Formativos de Grado Medio, ya que pierde prioridad en el

acceso a FP si deja pasar un año desde que obtuvo el título ESO.

Alumnos que pueden realizar F.P.B



124

Que el alumnado de ESO tenga información de las familias profesionales y de los diferentes

Ciclos formativos y de la F.P.B

Que el alumnado adquiera una estructura mental que le permita analizar los perfiles

profesionales de los puestos de trabajo: requisitos académicos necesarios, cualidades

personales exigidas para su desarrollo, características laborales y repercusiones.

Que los alumnos conozcan la estructura de los Ciclos Formativos de Formación profesional:

familias, ciclos, vinculaciones, accesos, etc.

Que el alumno conozca la oferta de formación profesional de la localidad y la provincia.

Que cada alumno elija un abanico de posibles profesiones que se adapten a sus características

personales, sus motivaciones, intereses y capacidades.



NIVEL ACTIVIDADES

1º ESO - Los trabajos en el Sector Primario: Profesiones

- Los trabajos en el Sector Secundario: Profesiones

- Los trabajos en el Sector Terciario: Profesiones

2º ESO - Análisis de las Profesiones por sus perfiles profesionales

- Análisis de las Profesiones por sus perfiles personales

3º ESO - Las familias profesionales y sus ciclos formativos

- Cursos de formación alternativos a los ciclos

- Pruebas de Acceso a los Ciclos Formativos

-- F.P.B

4º ESO - Los ciclos formativos de Jerez y la provincia

- Repaso de las familias profesionales y sus ciclos

- Los principales trabajos de Jerez y la provincia

1º BTO - Ciclos Formativos de Grado Superior

2º BTO Ciclos Formativos de Grado Superior: estructura, acceso y cambios

Procedimiento de solicitud y matriculación en los Ciclos Formativos

Consulta en Internet de información sobre ciclos.




125

1º 2º 3º

ESO

TECNOL.

Geografía e

Historia

Biología y

Geología

-Tipos de trabajos y riesgos laborales

- Profesiones de los Sectores económicos

4º ESO TEC

Geografía e

Historia

Biología y

Geología …

- Trabajos relacionados con los contenidos de la materia

- Preparación de las visitas de orientación profesional

1º BTO TODAS - Salidas profesionales de la materia


2º BTO TODAS - Salidas profesionales de la materia


d) Relaciones con empresas y organizaciones

- Empresas objeto de las visitas.

e) Organización de recursos personales y materiales del D. de Orientación.

Material audiovisual de orientación profesional: Ciclos Formativos de Jerez

Material informativo de las empresas

Material bibliográfico del Departamento de Orientación.

Cuadernos de Orientación (Informativo + autodecisión) para 4º ESO.

Cuaderno de Orientación para 2º Bachillerato

PROGRAMA Nº 5: EL ACCESO AL MUNDO LABORAL


Los alumnos que finalizan la ESO y los que finalizan Bachillerato necesitan información para

poder acceder al mundo laboral


Conocimiento de las agencias y entidades de colocación


126

Cómo elaborar un currículum vitae

Cómo escribir una carta de solicitud de empleo

Búsqueda de empleo en la prensa y en Internet

Cómo realizar una entrevista de trabajo

El contrato de trabajo

Conocer los pasos para montar un trabajo propio



NIVEL ACTIVIDADES

4º ESO - Cómo elaborar un currículo vitae

- Cómo escribir cartas de solicitud de empleo

- Orientaciones y ensayos de entrevistas de trabajo

- El uso de la prensa y de Internet para buscar trabajo

- El trabajo autónomo

2º BTO Repaso de: currículo vital y cartas de solicitud de empleo

Las agencias de colocación

La entrevista de trabajo

El trabajo autónomo

Internet y prensa para encontrar trabajo

Los contratos laborales



4º ESO INIC. PROF

(Ciencias

aplicadas,

Mat.

aplicadas)

- Desarrollo de la materia


Talleres de Orientación Profesional y Vocacional



127

Delegación de Formación y Empleo del Ayuntamiento

Oficinas del SAE y empresas de colocación


PROGRAMA Nº 6: ALUMNOS EN RIESGO DE FINALIZAR SIN TITULO


Hay un determinado número de alumnos que finalizan su escolaridad sin título y necesitan

orientaciones para acceder a programas formativos o para incorporarse al mundo del trabajo.

Alumnos que se pueden incorporar a la F.P.B.

Estos alumnos se sitúan fundamentalmente en 2º y 3º de ESO y 2º de Bachillerato


Conocimiento de la situación de riesgo de finalizar sin título por parte de los alumnos y de sus

padres.

Conocimientos de los posibles programas formativos a los que pueden acceder dentro de la

Secundaria (F.P.B.)

Conocimiento de otros Cursos de formación profesional del Ayuntamiento o de la Consejería

de Trabajo

Conocimiento de las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos, del acceso a la Secundaria de

Adultos y de las Pruebas Libres para obtener el Título de Graduado.

Pruebas libres para la obtención título de Bachillerato para mayores 20 años

Cómo buscar y solicitar empleo

Conocimiento de la F.P.B.



Como este programa no va dirigido a todo el alumnado de un grupo, sino a alumnos que están

repartido por varios grupos, se opta por actividades complementarias realizadas para este

sector de alumnado.



Delegación de Formación y Empleo

d) Organización de recursos personales y materiales del D. Orientación

Cuaderno de Orientación sobre salidas de la ESO sin titulación.


128

4.3 PROGRAMA DE LA OPERACIÓN TRÁNSITO

4.3.1 OBJETIVOS:

Facilitar el intercambio de información entre colegios adscritos y el instituto

Proporcionar información a los padres y a los alumnos de 6º de Primaria sobre el Instituto,

tanto de sus instalaciones como de su oferta educativa y estructura organizativa.

Facilitar la adaptación del nuevo alumnado al cambio que se presenta con el cambio de centro

Facilitar la coordinación entre los responsables de los centros afectados.

Facilitar la coordinación pedagógica en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés (1ª Lengua

extranjera).

4.3.2 ACTUACIONES:

Reuniones de Coordinación de responsables de cada Centro:

Responsables: Directores, Jefes de Estudios, Orientadores de IES y del EOE

Contenido: Aprobar el diseño del Programa y su calendario.

Fechas: primera: Diciembre. Segunda: Finales de Enero.

Visita de los padres de alumnos de 6º de Primaria :

Primera parte: Sesión informativa sobre la organización del Centro y los objetivos de la visita.

Entrega de información.

Segunda parte: Visita a las instalaciones del Centro

Fecha: Primera semana de Marzo

Reuniones de Jefes de Departamentos de Lengua y Matemáticas ( o representantes ) con

Responsables de las áreas en Primaria:

Reunión previa de Jefes de Departamento de Lengua y Matemáticas con responsables de las

áreas del Colegio, para fijar las pautas de la coordinación

Además del intercambio de información, consensuar criterios para coordinar la

evaluación final de 6º de Primaria con la Inicial de 1º de ESO.

Entrevista de la Orientadora con Tutores y orientadores para intercambiar información:

Entrega de impresos de recogida de información: Mes de abril

Entrevistas del Orientador con los Tutores de 6º y CEIP Tartessos y CEIP Ciudad de Jerez

Fechas: Junio

Encuentro de la Orientadora y Jefe de Estudios con los alumnos de 6º para informar del

Instituto

Entrevista de la Orientadora con Orientadores del E.O.E para intercambiar información

sobre los alumnos con N.E.A.E. y Dictamen de Escolarización (Junio)


129

Visita del alumnado de 6º de Primaria al Instituto:

Primera parte de la visita: Sesión informativa, de la organización del Centro, de sus

características, de su normativa, del proceso de matriculación

Entrega de documentación

Visita guiada por alumnos del Instituto a las Instalaciones

Desayuno y despedida

Fecha: Finales de mayo, principios de Junio

8. Actividades conjuntas IES y CEIP

E.Física

Biblioteca

9. Traspaso de documentación del colegio al Instituto.

10. Reunión padres inicio curso

-Guía para padres

-Jornadas de Presentación

……..

Información resultados 1º y 2º Evaluación a los CEIP

4.4 ACTIVIDADES DEPENDIENTES DE RECURSOS EXTERNOS:

Se planificarán anualmente en función de las necesidades detectadas y la disposición del profesorado

implicado.

5.- AULA DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA:

INDICE

1. Introducción

2. Organización

3. Alumnado

4. Objetivos


130

5. Horario y agrupamiento

6. Recursos espacios y medios

7. Metodología y actividades

8. Evaluación y seguimiento

9. Programas específicos.

10. Medidas de enriquecimiento del curriculum

11. Actividades extraescolares y complementarias

12. Coeducación

1. INTRODUCCIÓN:

Debido a la heterogeneidad general que suele caracterizar al alumnado, como docentes tenemos la

obligación de dar una respuesta integradora al mismo desarrollando sus capacidades y habilidades

teniendo en cuenta: su situación personal y referencias socioculturales concretas; y su variedad de

procesos y ritmos de aprendizajes, (admitiendo al disparidad de los resultados y compensando donde fuera

necesario).

Dentro del marco de educación integradora el profesor especialista en Pedagogía Terapéutica constituye

un recurso más del centro, cuyo objetivo primordial será la atención al alumnado con necesidades

educativas especiales, en colaboración y coordinación con los tutores y los distintos profesores de área,

proporcionando las acciones educativas necesarias dentro de sus posibilidades.

Estas acciones consisten fundamentalmente en dar un apoyo educativo específico a aquellos/as

alumnos/as que presenten necesidades educativas permanentes o transitorias, proporcionando un

aprendizaje significativo y funcional que le permitan su desenvolvimiento en la vida diaria y les

posibiliten una mayor autonomía personal.

2. ORGANIZACIÓN

La respuesta a la diversidad en el centro tiene como fin estimular el desarrollo normalizado e integral de

los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo en los niveles afectivos, instructivo y de

socialización, proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a superar entornos y ámbitos

de la institución escolar, familiar y social. Dicha respuesta se realiza mediante un protocolo de actuación,

coordinado por el orientador del centro:

Realizar la evaluación inicial del alumnado a comienzo de curso:


131

Revisión de los casos del alumnado escolarizado en el centro, que asistió al aula de apoyo a la

integración en cursos anteriores, partiendo de los informes realizados a cada uno de ellos.

Realizar la evaluación inicial de las competencias curriculares y algunos aspectos específicos de las

materias instrumentales a aquellos alumnos que se escolarizan por primera vez en el centro y/ o que han

sido detectados (casos nuevos).

Actuaciones en la organización de la atención educativa especializada:

o A nivel del centro:

Estudiar con el Departamento de Orientación las necesidades existentes en relación a la atención a la

diversidad (agrupamientos, horarios, evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo...).

. Realizar los horarios de atención del alumnado.

o Criterios para la organización de la respuesta educativa:

. Atender a los alumnos en los agrupamientos flexibles siempre que se satisfagan así sus necesidades.

. Se realizarán adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que presenten discapacidad

y que presenten desfase curricular.

. Elaborar material didáctico adaptado o específico.

. Realizar los agrupamientos y horarios considerando edad, grupo, nivel de competencia, necesidades,

etc.

3. ALUMNADO

La atención de nuestro alumnado forma parte de un proceso de evaluación y reflexión de todos los

equipos educativos. Y no será un proceso inflexible ya que, si sus necesidades lo demandaran,

algunos alumnos / as podrían incorporarse al plan de apoyo durante el desarrollo del curso.

Teniendo en cuenta todo ello, hemos intentado ajustar la modalidad de apoyo que consideramos más

beneficiosa con vistas a ofrecer la respuesta más integradora y optimizadora posible.

El apoyo pretende proporcionar una ayuda adicional para responder a las dificultades de nuestro

alumnado, haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y estilo de

aprendizaje de cada uno, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien

.

4. OBJETIVOS

Nos planteamos objetivos dirigidos al centro en general, al alumnado del aula de apoyo, a los

todos los profesionales implicados en la educación de estos alumnos y a las familias, como

miembros fundamentales del proceso educativo.

Objetivos dirigidos al centro.-


132

- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de las Necesidades de Apoyo

Educativo específico.

- Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta las

necesidades que se presenten en el centro.

- Realizar en colaboración con los profesores de área la elaboración de Adaptaciones

Curriculares.

- Dinamizar y potenciar las actividades de integración de los alumnos en actividades de

centro y extraescolares.

- Dotar al aula de apoyo de material didáctico, así como facilitarlo al resto de

compañeros.

- Fomentar el trabajo cooperativo con todas las personas implicadas en la educación de

los alumnos.

Objetivos dirigidos al alumnado:

Estos objetivos de intervención están basados en los principios de normalización e integración, con el

fin de facilitar el acceso al currículo.

- Potenciar la integración de los alumnos en su grupo de iguales y en el centro.

- Contribuir a desarrollar un desarrollo en un ambiente lo más normalizado posible.

- Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos y desarrollando los

aprendizajes básicos instrumentales.

- Potenciar un adecuado auto concepto y valoración de sus capacidades.

- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo

más normalizada y autónoma posible.

- Trabajar y desarrollar aspectos específicos que son prerrequisitos del aprendizaje

(atención, percepción, memoria, razonamiento, conceptos básicos).

- Favorecer y fomentar la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros

contextos, a través de la relación con las familias y la coordinación con otros

compañeros de otras áreas.

- Crear y fomentar un clima de diálogo, respeto y compañerismo dentro del aula de

apoyo.

- Dar a conocer al aula de apoyo al resto de los alumnos del centro, como un aula

abierta a todos.

- Aumentar el correcto uso y acceso a los medios informáticos y especialmente a

Internet, como una herramienta útil para obtener información y datos, según las

posibilidades del alumnado.


133

-

Objetivos dirigidos a los distintos profesionales que forman los equipos educativos de nuestros

alumnos/as.

a) Estos objetivos están relacionados con los procesos de coordinación y colaboración entre el

PT y todos los profesionales implicados en la educación de estos alumnos, que son necesarios

para realizar los procesos de enseñanza – aprendizaje que los alumnos necesitan.

b) Posibilitar la integración de unas líneas metodológicas comunes, propiciando el trabajo con

nuestros alumnos/as.

c) Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, aplicación de la Adaptación

Curricular, elaboración y adaptación de material didáctico, evaluación y seguimiento.

d) Favorecer y potenciar las relaciones con los recursos personales externos al centro que

contribuyen a enriquecer la respuesta educativa dirigida a los alumnos.

e) Ayudar a solucionar posibles problemas que puedan surgir a la hora de integrar al un/a

alumno/a dentro del grupo clase en particular o dentro de la dinámica del centro en general,

creando estrategias que ayuden a los alumnos/as a formar parte de la comunidad educativa.

f) Mostrar a los profesores de los distintos equipos educativos las cualidades y capacidades de

los alumnos.

Objetivos dirigidos a las familias.

a) No es posible llevar a cabo una adecuada enseñanza en el medio escolar sin la participación activa de

la familia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, por ello nos planteamos los siguientes

objetivos:

b) Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, fomentando actitudes participativas en las

actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.

c) Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, prestando información detallada sobre

sus capacidades y limitaciones así como adecuando las expectativas de las familias.

d) Obtener la colaboración y participación activa de las familias en las pautas concretas y acuerdos que

se tomen sobre un alumno.

e) Establecer un canal fluido de comunicación y diálogo entre familias y el profesor de apoyo, para ello

se realizarán entrevistas iniciales, a lo largo del trimestre y finales, según las necesidades del

alumno/a.

f) Realizar compromisos y contratos tanto con el alumno/a como con las familias para potenciar la

implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y fomentar una actitud positiva y motivante

hacia el aprendizaje y el trabajo.

5. HORARIO Y AGRUPAMIENTOS.


134

La modalidad de apoyo se ajustará anualmente a aquella que se considere más beneficiosa con

vistas a ofrecer la respuesta más optimizadora posible: fuera del aula ordinaria, apoyo dentro del

aula, apoyo individual, colectivo. Debido a coincidencias horarias, número elevado de alumnado,

diversidad de las distintas atenciones necesarias de los mismos y disponibilidad horaria del profesor

de PT, resultará complicado realizar atención dentro del aula de referencia aún cuando no

descartaremos esta opción para llevarla a cabo. Se estará alerta ante cualquier atisbo de posibilidad

que surgiera durante el curso por cuestiones de cambios de horarios u otras circunstancias, pero en

principio se partirá la atención desde el aula de apoyo

6. RECURSOS, ESPACIOS Y MEDIOS:

El centro dispone de medios materiales y personales para dar una atención más específica y

profesional. Se cuenta con material pedagógico específico: libros de texto de todos los niveles,

material de trabajo específico de comprensión lectora, ortografía, gramática, cálculo y resolución de

problemas; fichas para trabajar los procesos mentales básicos y ordenador con acceso a Internet.

En el desarrollo de la Adaptaciones curriculares el alumnado utilizará materiales didácticos

adaptados a su nivel. .

7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.

La metodología es una pieza fundamental dentro de la programación ya que nos permite la

organización del trabajo en el aula en torno a los contenidos seleccionados, para que los alumnos

alcancen los objetivos propuestos.

Se seguirán unas líneas metodológicas comunes por parte del profesorado en general responsable del

alumnado que ayuden a una continuidad en el trabajo diario:

a) Debemos partir, de una metodología que dé al alumnado con necesidades las suficientes

oportunidades para que mantengan la motivación por el aprendizaje y se facilite su

generalización a otros contextos.

b) Debemos determinar y actualizar contenidos previos antes de iniciar un nuevo proceso de

enseñanza-aprendizaje.

c) Globalizaremos los contenidos en torno a centros de interés que conecten con las expectativas e

intereses reales de los alumnos.


135

d) Haremos uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella.

e) Usaremos técnicas que permitan la colaboración entre alumnos y la aportación valiosa de cada

uno desde sus competencias reales, mediante el aprendizaje cooperativo.

f) Incorporaremos las TIC al trabajo en el aula. Las tecnologías de la información y la

comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y

aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e

intercambiar información.

Se trabajará atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

a) Trabajo activo y motivador, partiendo siempre de lo que los/as alumnos/as saben hacer, les

interesa y puede llegar a realizar, despertarles la curiosidad e interés por aprender.

b) Crear estrategias para favorecer procesos de interacción social, de manera que los alumnos

aprendan mecanismos para seguir aprendiendo y, para que tomen conciencia de lo que saben

o no saben, y sobre todo que sepan dónde buscar la información necesaria para resolver un

problema paleteado.

c) Trabajo abierto a cualquier imprevisto que pueda surgir durante su escolarización teniendo

como marco de referencia la Adaptación Curricular de cada alumno/a.

d) Realizar actividades cooperativas: realización de murales, etc., que ayuden a establecer lazos

sociales y fomenten el uso del lenguaje y de las reglas sociales.

e) Garantizar la participación de los padres, para posibilitar una continuidad en el trabajo así

como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

Respecto a las actividades debemos decir que son estas las que marcan el nivel de coherencia entre

los propósitos establecidos y la práctica. A la hora de elaborar las actividades, tendremos en cuenta

que:

Sean motivadoras, variadas y dinámicas.

Estimulen la participación social, la solidaridad y la aceptación mutua.

Promuevan la actividad mental del alumno.

Integren contenidos de distinto tipo.

Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.

Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.

Favorezcan la interacción de los alumnos.

Permitan la generalización de los aprendizajes.

Admitan la modificación de las actividades de los libros de textos para adaptarlas a

los niveles de competencia reales de nuestro alumnos; Simplificando, sustituyendo y

descomponiendo enunciados y actividades.

Sean susceptibles de ser realizadas en distintas situaciones y contextos.


136

Se orienten en función de los centros de interés de los alumnos.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

- Para la evaluación de los objetivos y contenidos formulados, atenderemos a tres momentos clave

de recogida de información:

- Evaluación inicial: en ella obtendremos la información que nos servirá como punto de partida

para trabajar con el alumno. Sirve para determinar los conocimientos previos de los alumnos/as

antes de comenzar un proceso de enseñanza y aprendizaje de modo que la distancia entre “lo que

saben” y “lo que queremos que aprendan” se ajusta, evitando reiteraciones o exigencias

exageradas, sin posibilidad de éxito. Está primera información debe ser lo más completa posible.

Para ello analizaremos documentos relativos a su historia evolutiva (informe psicopedagógica),

informe final del curso anterior, entrevista con el tutor del curso, y de otros especialistas que

hayan intervenido con el alumno (especialmente si estuvo recibiendo apoyo en otro centro).

También realizaremos entrevistas con las familias, y elaboraremos una prueba de evaluación

inicial para valorar el nivel curricular en el que se encuentra el alumno al empezar el curso.

Prestaremos una especial atención en el caso de los alumnos que se incorporan al centro por

primera vez (alumnos procedentes del centro de primaría o que llegan de otros centros).

- Evaluación Sumativa y Continua: a lo largo del curso del académico se comprobarán los

resultados obtenidos, después de un período (fin de trimestre, al terminar bloques, etc...). Esta

evaluación nos proporcionará información acerca del desarrollo y adecuación del proceso,

permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea y también nos dará

información de si son necesarias algunas ayudas complementarias. Los instrumentos que

usaremos para llevar a cabo esta evaluación serán:

- La participación del alumno.

- La revisión del trabajo realizado.

- Pruebas de varios tipos, siempre que sean coherentes y ajustados a su nivel.

- Entrevistas que hacemos con la familia y las reuniones a lo largo del curso con los distintos

equipos educativos para ir acordando pautas de intervención y de evaluación.

- Evaluación Final: en ella resumiremos los principales objetivos planteados y el grado de

consecución de los mismos, así como el establecimiento de orientaciones y propuestas de mejoras.

En la evaluación final se tomarán las decisiones de promoción y titulación. El seguimiento del

alumnado será realizado a lo largo del todo el curso a través del contacto diario con los profesores


137

implicados y participando el profesor de apoyo en todas las sesiones de evaluación trimestral, así

como la participación en todas aquellas Reuniones de Equipos Pedagógicos que atañan a alumnos

que asistan al aula de apoyo.

09. MEDIDAS DE ENREQUECIMIENTO DEL CURRICULUM

Con carácter general, se desarrollarán diferentes medidas que ayudarán a enriquecer el curriculum de

nuestros alumnos /as y que se irán trabajando en el día a día de forma constante. Los objetivos y

contenidos generales que se plantean serán:

Desarrollar las capacidades cognitivas básicas y superiores: atención, percepción y memoria,

control…

Desarrollar el área lingüística: conceptos básicos, vocabulario, comunicación oral: comprensión y

expresión; comunicación escrita: lectura y escritura; etc.

Favorecer el razonamiento lógico–matemático: conceptos básicos, estructuras lógico-matemáticas,

cálculo, resolución de problemas,…

- Desarrollar y adquirir diferentes hábitos de trabajo: presentación de trabajos, técnicas de estudio,

pautas para la resolución de problemas…

- Adquirir y desarrollar diferentes habilidades sociales: saludar y despedirse; presentarse y

presentar; iniciar, mantener y finalizar conversaciones; pedir ayuda; expresión de las emociones

de manera asertiva, etc.

- Desarrollar habilidades de autonomía y aseo personal.

5 AULA ESPECÍFICA DE ALUMNADO CON T.E.A.

--- IIINNNTTTRRROOODDDUUUCCCCCCIIIÓÓÓNNN

- En atención a la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del

Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las

aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios, se desarrolla a continuación la

programación del aula específica del IES Caballero Bonald.

- La respuesta educativa del Aula Específica de Educación Especial ha de ajustarse a las

posibilidades de aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas características diferenciales están

marcadas por la afectación de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,

afectivo y social.


138

- Las adaptaciones del currículo en el aula de educación especial se realizarán con la finalidad de

desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la adquisición de habilidades

relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así a la mejora de la calidad de

vida y a la consecución del mayor grado de autonomía personal y de funcionalidad en las

actividades de la vida diaria, así como incrementar el bienestar físico, psíquico y social de nuestro

alumnado.

- Las actuaciones se regirán por los principios de equidad, flexibilización, normalización, inclusión

y colaboración que marca la normativa vigente y partirá de las intenciones y finalidades recogidas

en el Proyecto Educativo de Centro.

Para su elaboración he tenido en cuenta el referente legislativo que establecen las diferentes

administraciones educativas:

A nivel estatal:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de educación.

Real decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la

educación primaria.

A nivel autonómico:

Ley 17/2007 de educación de Andalucía (LEA),

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus

capacidades personales

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

A nivel de funcionamiento:

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, la cual

recoge las funciones del maestro de pedagogía terapéutica, el horario de los centros, del alumnado y


139

del profesorado.

Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado,

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los

Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación

especial en los centros ordinarios

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que

se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

111... DDDEEESSSCCCRRRIIIPPPCCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL AAALLLUUUMMMNNNAAADDDOOO

En el aula específica del I.E.S “Caballero Bonald” se encuentran escolarizados un total de 5

alumnos/as:

222... CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS CCCLLLAAAVVVEEESSS

El Decreto 97/2015, de 3 de Marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su

artículo 6, define las Competencias Claves como la combinación de habilidades, prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y

de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Son aquellas

competencias que esperamos hayan desarrollado nuestros alumnos/as al finalizar su

escolarización en el aula específica, para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar

un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria propone las competencias claves, que a su vez han sido asumidas por el

Decreto 97/2015 y ajustadas a nuestra comunidad autónoma:

De acuerdo con la normativa vigente, las competencias claves que pretendemos que los

alumnos/as alcancen y que van a trabajarse a lo largo de todo el curso son:

COMPETENCIAS CLAVES

1. Comunicación lingüística

Conocer y aplicar estrategias necesarias para interactuar con sus compañeros de

clase.

Comprender, componer y utilizar palabras de forma global con intención

comunicativa

Expresar emociones, opiniones y dialogar para generar ideas.

Interaccionar verbalmente comprendiendo mensajes orales y adaptando la

comunicación al contexto.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


140

Conocer y manejar los números en situaciones reales de la vida cotidiana.

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, y las formas de

razonamiento matemático

Conocer y manejar elementos matemáticos básicos para realizar mediciones sobre

objetos de su entorno.

Conocer y manejar elementos geométricos en situaciones reales o simuladas de la

vida cotidiana.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para buscar, obtener,

procesar y comunicar información

3. Competencia digital

Buscar, seleccionar y utilizar información con ayuda de internet para aprender y

comunicarse

4. Aprender a aprender

Tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la

atención, la memoria, la comprensión y expresión lingüística y la concentración.

Obtener información transformándola en conocimiento propio, relacionando la nueva

información con la experiencia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Realizar razonamientos críticos, sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar la

comprensión de la realidad.

Ser capaz de ponerse en el punto de vista del otro y comprender su punto de vista en

las actividades relacionadas con la descripción de entorno

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Planificar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito

personal como en el académico.

Disponer habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Adquirir conciencia y aplicación del valor de la responsabilidad.

Reunir un conjunto de actitudes personales interrelacionadas, como el conocimiento

de sí mismo, la autoestima, el control emocional, la capacidad de elegir, así como la

capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Ser consciente de la influencia que tienen las personas en el entorno, mostrando

actitud de responsabilidad y respeto hacia ellos.

333... ÁÁÁRRREEEAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS DDDEEE IIINNNTTTEEERRRVVVEEENNNCCCIIIÓÓÓNNN...

De manera más concreta y directa se trabajarán las siguientes áreas de intervención:

Socialización

Para introducir al alumnado en el mundo social lo llevaremos a cabo mediante un entrenamiento


141

en el reconocimiento de sus emociones y la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las

creencias, propias y ajenas. Se les proporcionará instrucción social a lo largo del día y en

entornos variados, mediante actividades específicas planificadas para el logro de objetivos

individualizados y ajustados a su edad (p. ej., respuesta a la imitación, actividades cooperativas

con iguales, etc.).

Se incluirá en nuestra intervención habilidades de comprensión de las mentes de los demás, es

decir, enseñanza explícita de Teoría de la Mente (Baron- Cohen, 1985) comenzando por la

habilidad para tomar la perspectiva visual de la otra persona y continuando por resolución de

tarea de falsa creencia de primer orden, interpretación, inferencia y ambigüedad (comprender

que las personas pueden tener una interpretación diferente de una misma situación ambigua),

comprensión del “doble farol” (Happé, 1994), etc., siempre acorde con los periodos evolutivos

normativos para la adquisición de estas habilidades.

Para ello, nos valdremos de ayudas visuales para comprender la mente de las otras personas

(“los pensamientos son como imágenes en la cabeza”, uso de bocadillos, “pensamientos en

forma de burbujas”).

Para el desarrollo de la autoconciencia trabajaremos la adquisición de habilidades de

metarrepresentación, desde el uso de espejo y la identificación en él, hasta habilidades de

imitación, descripción de sensaciones y estados internos, deseos, emociones, posesiones

personales, etc.

Comunicación.

Las graves dificultades de comunicación expresiva de nuestro alumnado (con autismo) son

factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan

numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Por ello nos centraremos

también en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y

adecuado de las que ya poseen.

La comunicación funcional, espontánea será nuestra meta. Partiremos de la idea de que la

mayoría de nuestro alumnado puede aprender a hablar. Para conseguir tal fin haremos uso de

sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) o de habilidades instrumentales

y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta

función. Para ello aplicaremos las adaptaciones necesarias, todas las técnicas de probada

eficacia, tanto de comunicación verbal como de sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación funcional.

El objetivo, por tanto, será centrarnos en el significado comunicativo de los comportamientos y


142

establecer objetivos que fomenten la capacidad comunicativa de cada alumno o alumna a lo

largo de su desarrollo evolutivo.

Así, y tras la pertinente evaluación del área, nos planteamos los siguientes objetivos iniciales

para nuestro alumnado:

Para el alumnado que aún carece de competencias verbales, comenzaremos por fomentar la

necesidad y motivación para la comunicación, mediante el desarrollo de conductas

comunicativas preverbales: uso de la mirada, de gestos naturales y de vocalizaciones como

forma de comunicación, primero gestos instrumentales y de contacto y posteriormente gestos

más simbólicos.

Los gestos naturales ofrecen a la persona un repertorio variado de gestos comunicativos que le

dan recursos alternativos en función de la situación, fomentando el desarrollo de habilidades

comunicativas básicas a través de vías ordinarias, facilitan la posterior enseñanza de SAAC y la

intervención en casos de déficit cognitivo grave y, por tanto, con dificultad para manejar SAAC

que impliquen una capacidad simbólica mayor.

Autodeterminación, flexibilidad y simbolización.

Entendiendo las conductas autodeterminadas como la autonomía, autorregulación, desarrollo

psicológico y autorrealización.

Los componentes de la autodeterminación son: elección, toma de decisiones, resolución de

problemas, establecimiento de metas, adquisición de habilidades, autoobservación, evaluación y

autorrefuerzo, locus de control interno, atribuciones positivas de autoeficacia y expectativas de

resultado, autoconocimiento y conocimiento de sí mismo.

La intervención con nuestro alumnado es especialmente importante en estas áreas específicas,

puesto que se ven afectadas de modo significativo. Por ejemplo, las habilidades de

autorregulación (como componente de la autodeterminación), implican el despliegue de

estrategias de autocontrol como: automonitorización, autoevaluación y autorrefuerzo, establecer

metas y conductas de logro; conductas de resolución de problemas; y estrategias de aprendizaje

observacional. Estas estrategias están vinculadas a la función ejecutiva.

Adaptación y estructuración del ambiente.


143

Ante la carencia, de nuestro alumnado, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, será

imprescindible apoyarles mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles

a sus capacidades.

Se tratará de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La intervención se

realizará en ambientes estructurados, de comprensión lo más sencilla posible, tanto a nivel

físico, como en lo relativo a la comprensión de contingencias y a las interacciones sociales.

Siendo ésta, un área de intervención preferente para poder empezar a trabajar con ellos.

Para ello precisaremos de una estructuración espaciotemporal del entorno físico y la eliminación

de estímulos sensoriales excesivos y así como el uso predominante de las instrucciones verbales

en la comunicación.

444... OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEESSS DDDEEELLL AAAUUULLLAAA EEESSSPPPEEECCCÍÍÍFFFIIICCCAAA

Los objetivos generales que van a perseguirse en este Aula Específica, parte de los Decretos

428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y el Decreto 97/2015, de 3 de Marzo,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria

en Andalucía y son, en líneas generales, los siguientes:

1.- Desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el aspecto motor, afectivo, cognitivo,

comunicativo y de inserción social; afianzando el mayor grado posible de autonomía y

fomentando su participación en los contextos de la vida adulta.

2.-Favorecer una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, de tolerancia y respeto

ante las diferentes situaciones que se nos presenten.

3.-Afianzar los conocimientos instrumentales básicos y ampliarlos en lo posible: habilidades

comunicativas, numéricas, de cálculo, de capacidad, de razonamiento y resolución de problemas

de la vida diaria, así como los conocimientos socionaturales y culturales y formación básica en

las Nuevas Tecnologías.

4.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y

disfrute.

5.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés y respeto hacia la cultura

andaluza.


144

6.- Buscar la integración del AcNEE en su grupo de iguales como uno más, de manera que

participe en el mayor número de actividades compartidas posibles.

7.- Favorecer y procurar la participación activa del alumnado en las actividades del centro, así

como en las actividades extraescolares y complementarias.

8.- Ofrecer una atención personalizada e individualizada a cada alumno/a concreto/a, procurando

adecuar la educación a sus aptitudes, destrezas, características y necesidades educativas.

9.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas de cada alumno/a, mediante la

realización de las oportunas Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

10.- Conseguir los objetivos planteados en las ACI de los/as alumnos/as, a través del desarrollo

de actividades de enseñanza-aprendizaje, de motivación, de seguimiento y de evaluación

oportunas, así como el desarrollo de programas específicos.

11.- Adquirir hábitos de trabajo estructurados y continuados.

12.- Desarrollar una autoestima positiva y realista entrenando en habilidades sociales y

habilidades para la resolución de problemas de la vida diaria.

13.- Favorecer los aprendizajes funcionales y generalizables al entorno sociocultural y escolar en

el que se insertan.

14.- Establecer una buena red de coordinación con el resto de agentes educativos que actúan con

el alumnado, ya sean internos y/o externos al centro: EOE, Orientador del centro, ASPANIDO,

ASOCIACIÓN DE AUSTIMO,…

15.- Establecer un protocolo de participación activa de las familias en la educación de sus hijos y

en las actividades del centro, como parte integrante del mismo.

16.- Elaborar y buscar materiales didácticos prácticos.

17.- Utilizar el aula como referente de estimulación para el alumnado.

Puesto que el alumnado atendido en el aula específica es muy heterogéneo y posee niveles de

competencia curricular muy dispares se recogen, a continuación, objetivos específicos y


145

contenidos del segundo ciclo de educación Infantil, y del primer, segundo y tercer ciclo de

Educación Primaria.

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Complementando la adaptación curricular, llevamos a cabo en el aula específica tres programas

específicos: habilidades sociales, teoría de la mente y atención.

666...--- FFFOOORRRMMMAAASSS DDDEEE IIIMMMPPPLLLIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL PPPRRROOOFFFEEESSSOOORRRAAADDDOOO,,, FFFAAAMMMIIILLLIIIAAA YYY OOOTTTRRROOOSSS

PPPRRROOOFFFEEESSSIIIOOONNNAAALLLEEESSS...

Para alcanzar la mayor implicación por parte del profesorado, de las familias y del resto de

profesionales, éstas son algunas de las actuaciones que se llevan a cabo.

* CON EL PROFESORADO

Con el profesorado nos planteamos los siguientes objetivos y actuaciones:

o Colaborar con que el Equipo Directivo y con el conjunto del profesorado en la

puesta en marcha de las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia

del proceso educativo del alumnado del Aula Especializada.

o Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales

que intervienen con el alumnado del Aula Específica:

- Departamento de Orientación: El orientador del centro, el maestro de Pedagogía

Terapéutica Apoyo a la Integración y la tutora del Aula Específica de Educación

Especial de alumnado con TEA, mantendremos reuniones (reunión de departamento:

lunes 14:00-14:45) necesarias para coordinar el proceso educativo y de intervención

con el alumnado con TEA.

- Con la monitora de educación especial para establecer las líneas de actuación sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

- Con otros maestros del centro para intercambiar materiales, experiencias, realizar una

determinada actividad de forma conjunta, …


146

- Con la maestra de audición y lenguaje para intercambiar información acerca del

trabajo a realizar.

- Con el EOE Especializado, cuando sea necesario.

- Se realizarán algunas reuniones más concretas y puntuales como es el caso de las

Mesas de Integración: Éstas son reuniones donde participan: Tutora del Aula

Específica, Orientador del centro, Profesor/a de área en la que integran estos/as

alumnos/as, persona que acompaña al alumno/a al aula ordinaria (Monitor/a). En

estas reuniones se tratan los objetivos de dicha integración, la posible solución de

dificultades que puedan aparecer y la actuación de la familia.

o Intervenir directamente con el resto de grupo-clase para garantizar la integración

del alumnado con TEA. Se asesorará y coordinará al profesorado que acoge al

alumnado con TEA en sus aulas ordinarias para facilitar la labor de integración que

están realizando. En cuanto al resto de profesores se les incitará a participar en la

integración y normalización del alumnado con TEA en el desarrollo de actividades

culturales y complementarias que se realicen con el resto de alumnos/as del centro.

o Elaborar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

o Organizar los recursos personales y materiales del Aula y del Centro con el fin de

facilitar una respuesta educativa adecuada al alumnado.

* CON LA FAMILIA

La especialista de Pedagogía Terapéutica en el aula de educación especial, va a desempeñar las

funciones propias del tutor/a, aunque la acción tutorial que se realiza en esta aula, será más puntual y

específica, debido a las especiales características que presenta este alumnado.

Al inicio del curso se mantendrá una reunión informativa con la familia para presentarles los

objetivos para el curso, metodología, actividades, recursos,… a emplear con los/as alumnos/as y las

distintas informaciones de interés (horario, sesiones de tutoría, agenda escolar, materiales a traer al

aula,…).

Durante el curso y de manera individualizada se mantendrán reuniones, (junto con el orientador si

fuese necesario), con las familias para informarles acerca de los trabajos desarrollados por sus

hijos/as y las actuaciones que se están llevando a cabo con los mismos. Siempre que lo requiera la

familia se mantendrán reuniones para el asesoramiento, trasmisión de información,…

Es imprescindible la colaboración familiar para anotar en las agendas individuales los sucesos que

ocurr

en en casa, con familiares, con vecinos,…

Se les proporciona a las familias pautas sobre aspectos relevantes a tener en cuenta para favorecer el

desarrollo del niño/a en las distintas áreas y material para reforzar en casa lo trabajado en el aula,

siempre que sea posible.


147

Se les transmite información sobre cursos, jornadas, escuela de padres, asociaciones,… que se le

pueda ofrecer referente al tratamiento de los/as niños/as con TEA.

Al final de cada trimestre se llevará a cabo una reunión donde se comparten los resultados obtenidos

por sus hijos e hijas.

En definitiva es fundamental una coordinación entre Familia-Escuela para que el proceso educativo

tenga coherencia y continuidad.

* CON OTROS PROFESIONALES

La tutora del Aula Específica se coordinará de manera directa con la psicóloga y la logopeda de la

ASPANIDO, que visitarán el aula y se mantendrán las reuniones necesarias de coordinación para

establecer pautas conjuntas respecto a los programas a desarrollar con el alumnado del aula

específica que asiste también al gabinete psicopedagógico de dicha asociación.

Se mantendrá coordinación con las profesionales de la USMI-J para intercambio de información

sobre juicios clínicos, tratamientos médicos, asistencia a talleres de habilidades sociales, derivación

de información escolar, etc. También a través del orientador mantendremos contacto con ASPACE

y otros gabinetes privados


148

I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

I.- COMPROMISOS EDUCATIVOS

II. - COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

ANEXO I : MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

ANEXO II.- MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

I.- COMPROMISOS EDUCATIVOS

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación

secundaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de

aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la

colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, nuestro

centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de

aprendizaje.

En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con

tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

II. - COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos, las familias

tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de

aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las

familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la

aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta

situación.


149

Esta medida va dirigida al alumnado con el siguiente perfil:

– Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

– Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

– Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

– Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

– Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de

compromisos educativos o de convivencia.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que

se adjuntan. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la

efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el

compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el

resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al

director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar-

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia,

garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


150

ANEXO I: MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

INSTITUTO DE ESEÑANZA SECUNDARIA JOSÉ MANUEL CABALLERO BONALD

C/ Ntra. Sra. Del Traspaso s/n

11406, Jerez de la Frontera.

CÁDIZ

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo

y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello

acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.

Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes

compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales

necesarios para las clases

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/.

Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el

cuidado de los materiales educativos.

Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

Otros:


151

Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales

sobre la ausencia del alumno/a.

Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas

en el centro.

Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y

el progreso escolar del alumno/a.

Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la

plena integración escolar del alumno/a.

-Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En Jerez de la Frontera, a , del mes de de ___________.

FIRMAS

Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Vº Bº: El director/a del centro


152

OBJETIVOS

MARCADOS

(marcar con x)

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los

objetivos educativos adecuados al alumno/a.

□ Comunicarse de manera habitual y positiva

sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno/a.

□ Mejorar los resultados escolares del

alumno/a. para el progreso educativo.

□ Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del

alumno/a.

□ Mejorar la autonomía y responsabilidad

del alumno/a en el cumplimiento de las

tareas escolares.

□ Mejorar el comportamiento del alumno y la

aceptación de las normas de convivencia

del centro.

□ Mejorar la actitud hacia las personas del

centro, relacionándose de manera respetuosa

y colaborativa.

□ Mejorar la integración escolar del alumno/a

en el centro.

□ Otros:


-

153

ANEXO II.- MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dña._________________________________________________________________________________________

, representante legal del alumno/a

__________________________________________________________________________

, matriculado en el curso escolar y grupo , y

D./Dña.___________________________________________________________________________________________

__ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

Ambas partes comparten que la educación necesita de la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar y

se comprometen a cumplir de los siguientes COMPROMISOS:


□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las

clases.

□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los

materiales educativos.

□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

□ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

□ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.

□ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.

□ Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.


□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar

del alumno/a.

□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida de

__________________.


-

154

□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para desarrollar los objetivos

educativos. A tales efectos recibirá atención individualizada por parte de __________________ , _____ por

semana.

□ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento.

Este compromiso tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de


En Jerez de la Frontera, a de de 201…

Fdo: Los representes legales del alumno/a Fdo: El tutor/a del alumno/a


155

J.- PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO

CLIMA ESCOLAR

I.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Convivencia del IES José Manuel Caballero Bonald, se elabora a partir de lo

establecido en el apartado 23.3.J del Decreto 327/2010 de 13 de julio (BOJA nº139, de 16 de julio),

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, así como

en la posterior Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA nº 132, de 7 de julio), en la que se adoptan

medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en

particular, se dan las directrices para elaborar el Plan de Convivencia del Centro.

Más concretamente, el artículo 3 de la orden de 20 de junio de 2011 establece la definición, objetivos

y coordinación del Plan de Convivencia. Tal y como se recoge en dicho artículo:

1. El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización

y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del

modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo

regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

2. Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el

centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar

el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el

fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que

pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.


156

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias sociales y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

3. La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la coordinación del

plan de convivencia. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de

profesorado del centro, que una fracción del horario en el centro de este profesor o profesora se

dedique a estas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente sobre horario del

profesorado.

4. La persona titular de la dirección del centro certificará la actividad de coordinación a solicitud de

las personas interesadas, una vez finalizado el curso escolar. A tal fin, el modelo de certificación

estará disponible en el Sistema de Información Séneca, regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de

mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la

gestión del sistema educativo andaluz.

5. La Consejería competente en materia de educación reconocerá la coordinación del plan de

convivencia del centro como mérito específico en las convocatorias y concursos dirigidos al personal

docente.

Asimismo, el artículo 4 de la Orden de 20 de junio de 2011 establece como contenidos del plan de

convivencia, y son los apartados que va a detallar el presente documento, los siguientes:

APARTADOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el

mismo.

b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos

sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el

incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con


157

lo establecido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los institutos de educación

secundaria.

c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro cuando la haya.

e) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la

corresponsabilidad y la cultura de paz.

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que

pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos de convivencia, las actuaciones

preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, y la mediación en la resolución de

los conflictos que pudieran plantearse.

g) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución

pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración

con el tutor o la tutora del grupo.

h) Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres

del alumnado.

i) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

j) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia en

el marco del proyecto educativo.

k) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la

construcción de comunidades educadoras.

l) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de

Información Séneca.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Consejo Escolar del centro, en el ámbito de la

convivencia escolar.


158

A) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro: el centro y su entorno

1.1.-Características del centro y su entorno

1.2. Aspectos de la gestión y organización que influyen en la convivencia

1.3.- Participación en la vida del centro de los sectores de la comunidad educativa y las instituciones

1.4. Conflictividad detectada en el centro.

1.4. 1. Los partes de incidencias.

1.4. 2. Principales problemas de convivencia:

1.4.3. Análisis.

1.5. Actuaciones desarrolladas.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: EL CENTRO Y SU

ENTORNO

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El IES Caballero Bonald se encuentra ubicado en la zona Este de Jerez, en la calle Nuestra Sra. del

Traspaso s/n, junto a la Barriada de la Asunción y muy cerca del Campus Universitario.

A raíz de que la ciudad se acogiera a la Ley de Grandes Ciudades en Mayo de 2009, la zona de la

Asunción ha pasado a formar parte de uno de los siete grandes Distritos con el fin de desarrollar e

impulsar la participación ciudadana en la gestión de los asuntos municipales y su mejora. El Distrito

Este cuenta con una extensión de 671 hectáreas y con una población de unos 38600 habitantes

(aprox). En el área de influencia del Distrito Este se encuentran ubicados los siguientes Centros

Educativos: Arana de Beato, Blas Infante, Manuel de Falla, Ntra. Sra. de la Paz, Montealegre, Jesús

Mª- “La Asunción”, El Retiro, Ciudad de Jerez y Tartessos, siendo estos dos últimos centros

adscritos a nuestro Instituto. La oferta educativa se complementa con el Campus de Jerez-


159

Universidad de Cádiz, donde nuestro alumnado podrá continuar sus estudios en las ramas social y

jurídica (contando con la Facultad de Derecho y de Ciencias Sociales y de la Comunicación como

centros propios y la Escuela Universitaria de Relaciones Laborales, Trabajo Social y Turismo como

centro adscrito). Cuenta también con un aula delegada de estudios de Enfermería. El entorno de

nuestro centro también se ve enriquecido por la variedad de Instalaciones deportivas pertenecientes

al área de influencia del Distrito Este de las que nuestro alumnado puede hacer uso: Polideportivos

de La Canaleja, La Asunción, Princijerez y el de La Pita-El- Pinar. Pistas Deportivas de Los

Viñedos, Montealegre, Nueva Andalucía, La- Milagrosa y San Antonio. Los dos centros sanitarios

de la zona son: Montealegre- Las Delicias-

2.- Índice socioeconómico y cultural del alumnado de nuestro centro Entre los datos proporcionados

por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, se encuentra el denominado “ Índice

socioeconómico y cultural (ISC)” que hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al

nivel económico y cultural de las familias de nuestro alumnado comparándolo con la media

andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado debido a la demostrada influencia que

presenta este indicador en los resultados de los rendimientos académicos.

La situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que

asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, en ocasiones, más

determinante que las atribuidas al propio currículo escolar o a los recursos disponibles. Los centros

andaluces, según la puntuación obtenida en los Cuestionarios de Contexto se clasifican dentro de un

ISC determinado. Nuestro Centro, atendiendo a las encuestas realizadas durante el curso 2017-2018

por el AGAEVE al alumnado matriculado en 1º ESO se sitúa en un nivel 8 sobre 10, por lo que nos

ubicamos dentro nivel alto. En este sentido se ha solicitado una revisión del mismo ya que por los

datos internos, este nivel no se asemeja a la realidad del mismo.

Respecto a las distintas nacionalidades del alumnado, nuestro centro destaca por su homogeneidad.

Ninguno de los alumnos/as de distinta nacionalidad matriculados/as precisa ninguna atención

diferenciada ya que tanto su integración sociocultural como idiomática es completa.

4.- Instalaciones Diseñado por el arquitecto Cristóbal Cantos Escudero sobre una superficie de

11.867 metros cuadrados, presenta una forma aproximada de trapecio rectangular cerrado con una

valla de metal tipo malla de escasa altura que, aunque permita tener más visibilidad y sensación de

apertura, conlleva una continua vigilancia por parte del profesorado de guardia. La base mayor se

sitúa en su orientación norte. El solar está dividido en tres grandes espacios:


160

– Zona ajardinada en la parte sur

– Zona de edificación para aulario y dependencias en la zona centro-sur

– Zona deportiva en la parte norte (pistas de fútbol y baloncesto y gimnasio.

Su entrada principal la encontramos por la Calle Ntra. Sra. del Traspaso, de una sola dirección y con

escaso tráfico. Dado que la mayoría del alumnado vive a escasos minutos del Centro, el medio de

desplazamiento más utilizado es a pie. Sólo un escaso número viene en moto, bicicleta o es traído

por sus familiares en coche por lo que no se hace necesario el transporte escolar.

La edificación central del Instituto está compuesta por:

Un AULARIO rectangular de tres plantas articulado en torno a dos patios de luz y un edificio de

una- sola planta anexo al aulario por su lado norte

Una PLANTA DE SERVICIOS. Situada en la parte izquierda del vestíbulo principal, alberga- las

siguientes dependencias: Área de Servicios administrativos y directivos, Sala de Profesores/as, Sala

de Usos Múltiples y Cafetería.

Dos aulas de nueva construcción que reemplazan al módulo prefabricado que albergaba a dos grupos

de Bachillerato.

Un GIMNASIO que, construido en 2008, situado en el ángulo noroeste del solar.- Un módulo o Sala

dedicado a reuniones.-

Tres aulas de desdoble construidas en 2011 en la antigua casa del conserje.-

Un aula donde se ubica la UNIDAD ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.-

Habilitada a tal efecto y puesta en funcionamiento durante el curso 13-14 ocupa el lugar de la

antigua Sala de Reuniones del Alumnado.

Aunque el número de grupos puede cambiar de un curso a otro, en la actualidad, curso 2018-2019,

posee los siguientes grupos:

• 5 grupos de 1º de ESO.




161


• 3 grupos de 1º de Bachillerato (Científico y Humanidades y Ciencias Sociales)

• 3 grupos de 2º de Bachillerato (Científico y Humanidades y Ciencias Sociales Humanidades y

Científico y Tecnológico)

• 1 aula TEA con cinco alumnos.

En cuanto a la estructura organizativa, en la actualidad es como sigue:

Directora, Jefe de Estudios, Jefa de Estudios Adjunta, Secretaria, Departamento de Orientación,

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y los Departamentos Didácticos

propios de cada materia.

Actualmente tiene adscritos los centros de primaria siguientes para ingresar en el primer ciclo de la

ESO:

• CEIP Tartessos

• CEIP Ciudad de Jerez

Las principales características a resaltar son:

• Número de alumnos, 700 aproximadamente en los últimos años.

• Claustro con alrededor de 60 de miembros

• Gran estabilidad de la plantilla docente, de tal forma que todos los Departamentos Didácticos

cuentan con una mayoría de profesores/as con destino definitivo.

• Cuenta con un profesor de Audición y Lenguaje (a tiempo parcial) adscrito y un Profesor de Apoyo

a la Integración, además cuenta con dos monitores de educación especial.

1.2. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO.

El análisis de la conflictividad se ha basado en tres documentos:

• Informes de Jefatura de Estudios de los cinco últimos cursos (13-14 al 17-18).

• Memorias de los departamentos didácticos de los cinco últimos cursos (13-14 al 17-18)


162

Del primer documento se han extraído los datos referidos a la convivencia que tienen como

indicador los partes de incidencias que se utilizan para comunicar las amonestaciones por escrito y

las expulsiones del aula, así como los relativos a absentismo escolar; del segundo se han extraído los

datos referidos a relaciones entre departamentos, entre estos y equipo directivo y los relativos a la

organización del centro.

Aunque somos conscientes de que la convivencia en el centro no sólo está condicionada por las

conductas que van en contra de los derechos y deberes de los alumnos, sino que en ella intervienen

factores como el adecuado espacio de trabajo, las relaciones entre y dentro de los distintos sectores

de la comunidad educativa, el absentismo, etc., hemos preferido utilizar como elementos de

diagnóstico que permitan una elaboración realista del Plan de Convivencia aquellos que, por haber

sido trabajados con detenimiento durante varios años, nos han permitido tener un visión de la

convivencia en el centro y, en consecuencia, han hecho posible arbitrar ciertas medidas para

mejorarla. Como el Plan de Convivencia es necesario y conveniente revisarlo anualmente

proponemos al final de este capítulo los instrumentos, además de los utilizados, que creemos

adecuados para los sucesivos diagnósticos de la convivencia.

1.2. 1. Los partes de incidencias.

En las tablas siguientes se resumen los datos más importantes respecto los partes de incidencias

impuestos a lo largo de los cinco últimos curso

COMPARATIVA INTERANUAL DE PARTES DE INCIDENCIAS

Cursos Partes 13/14 Partes 14/15 Partes 15/16 Partes 16/17 Partes 17/18

1º ESO 262 121 231 138 107

2º ESO 196 194 191 217 106

3º ESO 214 60 62 129 169


163

4º ESO 55 35 91 72 48

1º BTO 56 32 63 31 9

2º BTO 7 4 3 4 8

TOTALES 790 446 650 591 447

NÚMERO DE EXPULSIONES DEL CENTRO

Curso 13/14 14/15 15/16 16/17 17/18

Expulsiones 100 69 81 107 81

Total días

lectivos

693 451 556 679 465

1.2. 2. Principales problemas de convivencia:

Los principales conductas contrarias a la convivencia o gravemente perjudiciales para la misma

detectadas, una vez analizados los partes de incidencias, han sido (por orden del número de

infracciones cometidas):

• Impedir el desarrollo normal de la actividad en clase.

• Desobediencia al profesorado.

• Deterioro leve del material.

• Agresiones leves e insultos a compañeros/as.

Las sanciones impuestas han sido:

• Apercibimientos escritos.

• Expulsión del aula.


164

• No asistencia a determinadas actividades extraescolares.

• Expulsiones hasta 3 días.

• Expulsiones superiores a 3 días.

• Sanción económica para sufragar daños y desperfectos en el mobiliario.

• Tareas de limpieza dentro y fuera del horario escolar

• Permanencia durante el recreo en biblioteca, haciendo actividades de lectura con seguimiento

ayudando al encargado de biblioteca en el mantenimiento de la misma.

En el último curso no se ha iniciado ningún Protocolo de acoso escolar. La problemática ha sido

resuelta de manera eficiente en coordinación de Jefatura de Estudios, Orientación y los tutores del

alumnado afectado antes de que derive en acoso escolar.

El absentismo no es un problema grave en nuestro centro ya que a lo largo de los últimos años la

media de expedientes abiertos en el centro y que han sido llevados al Equipo Técnico de Absentismo

no llega a cinco por año, afectando fundamentalmente a alumnos de 2º y 3º de ESO próximos a

cumplir los 16 años, el resto se han resuelto prontamente en el propio centro.

De los derivados al Equipo Técnico una media de dos han pasado a la Comisión Municipal.

Los datos extraídos de estas las memorias de los departamentos permiten asegurar que existe un

grado alto de satisfacción entre el profesorado respecto al clima de convivencia entre los distintos

estamentos del centro: Claustro de profesores, Equipo directivo y PAS.

1.2.3. Análisis.

Del análisis de los datos recabados por Jefatura de Estudios, cabe destacar que:

1. El número de partes y expulsiones ha ido disminuyendo progresivamente.

2. Se detalla a continuación el número de partes de incidencia impuestos por trimestres en los

distintos niveles en el pasado curso 2017-2018:


165

TRIMESTRES PRIMERO SEGUNDO TERCERO

1º ESO 26 51 30

2º ESO 33 43 30

3º ESO 84 45 40

4º ESO 24 18 6

1º BACH. 1 4 4

2º BACH. 3 2 3

3. En 3º de ESO es el nivel donde los problemas son más graves y hay mayor número de

expulsiones.

4. De forma global, los principales problemas están relacionados con la presencia en las aulas de un

número elevado de alumnos desinteresados por los estudios, lo que conlleva resultados negativos en

las calificaciones, así como actitudes y comportamientos que suponen un obstáculo para el desarrollo

normal de la actividad docente y de la convivencia.

5. La mayoría de los problemas de disciplina en el aula son causados por un número reducido de

alumnos generalmente repetidores o promocionados por imperativo legal, que se encuentran

desmotivados y muy descolgados de los contenidos de su curso.

6. Ciertos problemas de convivencia (agresiones físicas y verbales) tienen su origen en los pasillos,

en los períodos entre clase y clase.

7. Las sanciones más graves recaen sobre alumnos que reinciden, por lo que parece que las medidas

correctoras aplicadas no cumplen su función; por el contrario, en la gran mayoría de los casos, los

partes de amonestación y expulsión se pueden considerar una buena herramienta al servicio de la

disciplina para los alumnos, cuyo comportamiento se ha corregido con los mismos.


166

8. A la vista de la distribución de partes de incidencia por profesores existe la evidencia de que en

algunos casos se hace uso excesivo de ellos. En estos casos, parece necesario recurrir a otros medios

e instrumentos correctores de la conducta y actitud.

9. Los alumnos conflictivos, gracias al control realizado mediante la imposición de partes por

escrito, están identificados, y estos datos se tienen en cuenta para la organización y composición de

los grupos para el curso siguiente, en la medida en que la elección de optativas lo permite.

1.3 ACTUACIONES DESARROLLADAS.

1. En el curso 14/15 se modificó el sistema de comunicación de partes a las familias: el profesor/a

que apercibe al alumno es quien comunica a la familia el motivo del apercibimiento.

2. Registro de envío de faltas de asistencia de los tutores a las familias de los alumnos: Además de

consignarse la fecha del envío, se han anotado mensualmente los nombres de los alumnos con un

número significativo de faltas.

3. Agenda Escolar: Es obligatoria para los alumnos de 1º y 2º de ESO y tiene la función de

mantener una comunicación fácil entre el profesorado, sobre todo el tutor, y la familia del alumno.

4. Plan de Visitas de alumnos de nuevo ingreso procedentes de los centros adscritos de primaria.

5. Actividades que tratan de implicar a las familias en la actividad del centro: apertura de la

biblioteca por las tardes, reuniones mensuales con la directiva del AMPA.

6. Distribución de carnés de distinto color que permiten la salida del centro en función del perfil del

alumnado: mayores de edad para salidas en recreos, alumnos con asignaturas convalidadas.

7. Control por parte de las conserjes de la puerta de salida en los cambio de hora

8. Cierre de las puertas del centro a las 8,25 con el fin de mejorar la puntualidad del alumnado. En

caso de llegar después de esta hora el alumno pasa a la biblioteca del centro y permanece allí

trabajando hasta la siguiente hora.

9. Desde el Departamento de Orientación, se han realizado otro tipo de medidas encaminadas a

`paliar algunos problemas puntuales y casos de acoso, entre ellas:


167

a. Asesoramiento al profesorado sobre aplicación al alumnado de medidas apropiadas de

modificación de conducta.

b. Intervención en aulas para hacer reflexionar al alumnado sobre el acoso escolar.

c. Atención a padres y alumnos para ofrecer asesoramiento sobre cómo afrontar los problemas de

comportamiento de sus hijos.

10.- Establecimiento el curso pasado de “Faltas Leves”. Se trata de conductas desarrolladas por el

alumnado y por no llegar a tener el carácter de conducta contraria en muchas ocasiones no se

apercibían, generando un ambiente que en muchas ocasiones perturbaba el normal desarrollo de las

clases. La gestión de dichas faltas se desarrolla en el apartado B1.- Conductas contrarias a las

normas de convivencia de carácter leve.

B) NORMAS DE CONVIVENCIA

Para establecer las normas de convivencia que van a regular la vida en nuestro centro, se hace

necesario contextualizar lo recogido en el capítulo III del Decreto 327/2010, en particular las

normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos

sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, así como un sistema que detecte el

incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las

normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a

los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros

de la comunidad educativa.

Es fundamental en la vida del centro introducir una cultura de paz que facilite el tratamiento

eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que éstos no se traduzcan en un deterioro del

clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una

necesidad para la institución escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales:


168

- un conjunto de reglas o normas de convivencia generales que la regulen y que sean conocidas

por todos,

- un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y

- un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las

normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso

de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a

la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias se tendrá en cuenta

la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos

efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y

recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las

instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

B.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES

ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el

centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades

complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier

medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas

con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.


169

Teniendo en cuenta el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, y atendiendo a su necesidad de adaptación a

nuestro centro, se distinguen tres tipos de conductas contrarias a las normas de convivencia a

corregir:

1. Conductas contrarias a las normas de convivencia de carácter leve.

2. Conductas contrarias a las normas de convivencia.

3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE CARÁCTER

LEVE

Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia de carácter leve:

1. Desobediencia de carácter leve al profesor o al personal de administración y

servicios.

2. Molestar reiteradamente en clase.

3. No seguir las indicaciones o no realizar las tareas encomendadas por el profesor/a.

4. No traer el material necesario para la materia.

5. Uso de un lenguaje inapropiado

6. Mal uso del material escolar

CORRECCIONES

El profesorado anotará en una aplicación elaborada a al efecto la conducta contraria que el

alumno/a ha cometido. Esta información le llegará al tutor/a de manera automática por correo

electrónico.

Las correcciones que se aplicarán y la comunicación a las familias se realizarán como sigue:

Nº leves Sanción Responsable Procedimiento


170

6 Comunicación a la familia Tutor/a El tutor/a informará a J.E con un Parte

de Disciplina

12

Recreo y/o

Asistencia al centro para la

realización de tareas en horario de

tarde.

Jefatura de

Estudios

El tutor/a informará a J.E. mediante un

Parte de Disciplina que el alumno/a ha

superado las 12 faltas leves.

18

Expulsión del centro

y/o

Aplicación de las correcciones

contempladas por conductas

contrarias a las normas de

convivencia.

Dirección

Jefatura de

Estudios

Sanción por conducta contraria (

reiteración de leves)

Se le aplicarán las medidas correctivas

por conductas contrarias

- Por alterar el normal desarrollo de la clase se podrá imponer al alumnado la corrección de

suspensión del derecho de asistencia a esa clase. La aplicación de esta medida se hará del

siguiente modo:

- El alumno/a será acompañado por el/la delegado/a a la biblioteca donde realizará las tareas sobre

la materia que el profesor/a le encomiende.

- El alumno/a será anotado en el registro de alumnado de la biblioteca que posteriormente

comprobará Jefatura de Estudios.

- El profesor/a rellenará un parte de conducta que entregará al Tutor/a y a la Jefatura de

Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de

la misma. Asimismo, el profesor/a informará de ello a los representantes legales del alumno.

2.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Las conductas contrarias a las normas de convivencia descritas en el Decreto 327/2010 quedan

fijadas como sigue:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas

al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto

a su aprendizaje.


171

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del

deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las

que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes

legales si es menor de edad.

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, nuestro plan

de convivencia establece el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de

la evaluación y promoción del alumnado. ANEXO 1. Pérdida de Evaluación continua en

Bachillerato

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

El alumno/a que causara el desperfecto deberá abonar el coste de su reparación. Si no se pudiera

concretar el/la causante del daño por encubrimiento de sus compañeros/as, será el grupo el que se

haga cargo solidariamente de las reparaciones necesarias.

Además de las anteriores, se acuerdan como conductas contrarias a las normas de convivencia:

h) El uso de móviles y otros dispositivos electrónicos.

- Está prohibido el uso del móvil y de cualquier aparato electrónico dentro del recinto escolar.

Si el alumno/a lo trae al centro este debe estar apagado y dentro de su mochila

- El centro no se hace responsable de la pérdida, rotura o sustracción de los dispositivos

móviles.

- Si un alumno/a usa el móvil en horas lectivas, éste le podrá ser retirado. El dispositivo,

previamente apagado, será depositado en Jefatura de Estudios y no le será devuelto a su

padre/madre o representante legal hasta final de la jornada.Si algún profesor/a precisar el uso

del móvil para la realización de una actividad, deberá informar a las familias mediante

agenda (1º-2ºESO) o mediante correo electrónico vía PASEN.

- La reiteración de la conducta anterior se considerará conducta contraria a las normas de


172

convivencia.

- Si el alumno/a se negara a entregar el móvil, será sancionado con un día de expulsión del

centro por incurrir de manera directa en conducta contraria a las normas de convivencia.

- El uso del móvil durante un examen supondrá la retirada inmediata del mismo y su anulación.

Será sancionado con un día de expulsión del centro.

- La grabación de videos o toma imágenes dentro del recinto escolar será considerada como

conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

- Si un profesor/a le requiere el móvil a un alumno/a, éste deberá entregarlo apagado y serán

sus padres quien deban recogerlo en Jefatura de Estudios a última hora de la mañana. Si el

alumno/a se negara a entregarlo, será sancionado con la expulsión de 1 día del centro.

i) Permanecer en las aulas durante el periodo de recreo cuando no haya sido autorizado

expresamente por un profesor/a.

j) Mantener comunicación a través de las vallas del centro con personas que se encuentren en el

exterior.

k) Salir del aula sin la tarjeta de tránsito.

l) Encontrarse en un lugar que no corresponda durante las horas de clase.

m) Encontrarse en el bar fuera del horario de recreo.

ñ) Ante la ausencia de un profesor/a, no esperar al profesorado de guardia en el aula y abandonar

esta sin permiso.

Cuando un profesor se retrase o falte a clase el alumnado de ese grupo debe esperar en su aula al

profesor de guardia, éste se encargará de este grupo, controlando la asistencia y comunicándole las

instalaciones del Centro que se van a utilizar para su atención.

En ningún caso se podrá permanecer en los pasillos, abandonar el recinto escolar o utilizar otra

instalación no autorizada por el profesor/a de Guardia. Si transcurren más 10 minutos desde que los

alumnos/as esperan en su aula sin que se haya personado el profesor/a correspondiente y sin que el

profesor/a de guardia tenga conocimiento de su ausencia o posible retraso, el Delegado/a o

Subdelegado/a acudirá al directivo de guardia p ara recibir las pertinente instrucciones, el resto del

grupo permanecerá en el aula, sin salir a los pasillos.


173

o) La falta injustificada a una actividad complementaria y/o extraescolar. El alumno en caso de no

justificar su ausencia, será sancionado con la inasistencia a la siguiente actividad extraescolar

programada siempre que no se supere el plazo máximo de un mes y que esta no conlleve cuantía

económica.

p) La reiteración de conductas contrarias leves.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días

naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales

establecidos en el correspondiente calendario escolar de la Provincia de Cádiz (Jerez).

CORRECCIONES

1.- Por la conducta contemplada en el apdo.:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a clase

La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta

corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la

jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, tutor/a deberá

informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumnado.

De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. - Por las conductas recogidas en el apartado 2 (Conductas contrarias a las normas de convivencia),

distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.


174

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de

tres días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. El tutor/a le hará

entrega al alumno/a de las actividades que el alumno/a deberá realizar durante el periodo de

expulsión.

Una vez concluido este, el día de la incorporación del alumno al centro, el alumno entregará en

Jefatura de estudios las tareas. En el caso de que el alumno/a no las haya realizado, este volverá a ser

amonestado por Jefatura de Estudios.

3.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

Amonestación oral.

Profesorado

Apercibimiento por escrito. Tutor/a

Realización de tareas dentro y fuera del horario

lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro, así como a reparar el

daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos.


Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases por un plazo máximo de tres

días lectivos.


Suspensión del derecho de asistencia al centro por Dirección


175

un período máximo de tres días lectivos

3.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto, poseen el

carácter de faltas muy graves y podrían llevar consigo la expulsión inmediata, las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las faltas de respeto hacia el profesorado, incluyendo el menosprecio a su labor docente, se

considerarán faltas muy graves y se sancionarán de manera inmediata.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o

alumna ejercido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo

determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

El consumo de bebidas alcohólicas; la tenencia, tráfico, consumo o incitación al consumo de

cualquier tipo de sustancia peligrosa o que altere la personalidad.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se

realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la

sustracción de las mismas.

i) La tenencia de objetos peligrosos.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas.


176

l) Copiar o ser elemento activo en la suplantación de identidad en la realización de cualquier prueba

de evaluación.

m) La grabación de videos o toma imágenes dentro del recinto escolar, considerándose como

agravante la difusión de las mismas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta

días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales

establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

CORRECCIONES

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales

o documentos, sin perjuicio del deber asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de

efectuarse por los hechos objeto de corrección.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares por un período

máximo de un mes

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior

a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumnado

deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumnado deberá realizar

las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Será competente para imponer las correcciones por conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia el Director, quien informará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar de

todas las correcciones impuestas.


177

Cuando se imponga la suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a

tres días lectivos la Dirección podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro

antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha

producido un cambio positivo en la actitud del alumno.

Procedimiento para la imposición de sanciones:

Para la imposición de las correcciones será preceptivo el trámite de audiencia al alumno.

Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o cualquiera

de las contempladas para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el

alumno sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas para conductas contrarias a las normas

de convivencia de carácter grave, deberá oírse al Tutor del alumno y, en su caso, al profesor

afectado.

Los profesores y el Tutor del alumno deberán informar por escrito la Jefatura de Estudios y,

en su caso, al Tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de

convivencia. Quedará constancia escrita y s informará a los padres, madres o representantes legales

de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones

El alumno/a o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una

reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente

académico del alumno.

Así mismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a sobre las conductas gravemente

perjudiciales a las normas de convivencia, podrán ser revisadas en sesión extraordinaria del Consejo

Escolar, en el plazo máximo de dos días lectivos desde que se presente la correspondiente solicitud


178

de revisión, para este órgano proceda a revisar o confirmar y proponga, si corresponde, las medidas

oportunas.

PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA EL CAMBIO DE CENTRO

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia

que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto

acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo

conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de

información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el

procedimiento.

Instrucción del procedimiento

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto

designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre

o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando

las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el

plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de

manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o

representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de

tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad,

podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al

director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora,

Medidas provisionales.


179

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por

propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la

suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e

inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso

formativo.

Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la

resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá

ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros

veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo

de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia

de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992. La

resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo

máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender

desestimado el recurso.

4.- ATENUANTES Y AGRAVANTES


180

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se considerarán

circunstancias que atenúan la sanción:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

Por el contrario, se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad, que no serán de

aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de

convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras

de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación

sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así

como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de

la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de

la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o

gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas

para otros miembros de la comunidad educativa.

5. NORMAS BÁSICAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

El centro establece unas normas básicas de aula, pero serán los tutores/as los que se pongan de

acuerdo con su grupo atendiendo a su edad o peculiaridades. Para la buena organización del Centro:

1. Se deben respetar los horarios establecidos. La entrada es a las 8:15 y se será puntual.

2. Se esperará el comienzo de las clases dentro del aula. En caso de ausencia del profesor/a, hay que


181

permanecer dentro del aula hasta la llegada del profesorado de guardia.

3. Los desplazamientos por cambio de aula se realizarán en orden y evitando ruidos.

4. Se respetarán las instalaciones y mobiliario del centro, así como las propiedades ajenas.

5. Está prohibido fumar en el centro y comer o beber en las aulas o dependencias

interiores.

6. No se permitirá ir al bar en los cambios de clase, sólo durante el recreo.

7. Durante los recreos no se permanecerá en aulas, pasillos o escaleras.

8. Está prohibido el uso de móviles, mp3 y similares. En el caso que un profesor/a lo precisara usar

para una actividad, éste deberá informar previamente a las familias, si el alumnado es menor de

edad, para que ese día en particular el alumnado lo pueda traer y así evitar malentendidos en la

interpretación de la norma.

9. Los retrasos a clases y faltas injustificadas serán motivos de sanción.

10. Cuando se usen medios informáticos “carritos”, la responsabilidad de los mismos recaerá sobre

el alumnado que lo utiliza. Habrá un parte de incidencia donde se recoja las anomalías en los

equipos y se comunicará inmediatamente al profesor/a.

11. Una vez finalizadas las clases lectivas de la jornada, el alumnado colocará las sillas sobre las

mesas, bajará las persianas y apagará el fluido eléctrico del aula donde se encuentren.

12. Se deberá levantar la mano para hablar.

13. El alumnado deberá estar en silencio durante las explicaciones del profesorado o durante las

intervenciones de otros alumnos/as.

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE AULAS:

El alumnado tiene un aula asignada y será el profesorado de las materias el que se desplace a las

mismas excepto cuando la materia se imparta en el aula específica (Aula de Música, de

Informática, de Dibujo, Educación Física o Laboratorios). Por tanto, es el alumnado de dicha aula

de referencia el responsable de mantenerla ordenada y limpia.

Esta norma supone:El suelo del aula debe estar limpio de papeles y desperdicios.


182

- Las mesas deben estar ordenadas.

- No debe haber pintadas en mesas ni paredes.

- El tablón de anuncios debe estar organizado (calendario de fechas de exámenes, información

de biblioteca, trabajos expuestos) y sin pintadas.

Las aulas serán valoradas mensualmente por un equipo formado por:

- Un miembro del equipo directivo.

- Delegados/as :

Los Delegados/as de: Valorarán las aulas de: ( y viceversa )

1ºESO 3ºESO

2ºESO 4ºESO

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

La distribución de aulas y delegados se puede alternar pero nunca los delegados de un nivel

valorarán las aulas de su nivel.

● Una ordenanza.

● Una madre o un padre de la comisión de convivencia (sólo al finalizar el trimestre)

● Las limpiadoras que trabajan en esa zona (sólo al final del trimestre)

1. Su labor es pasar por sorpresa por las distintas aulas una vez cada mes, y valorar con una nota

de -1 a 1 los siguientes aspectos:

Limpieza y orden del aula

(Ejemplo: que no haya papeles ni basura tirados en el suelo, que las mesas estén limpias y

ordenadas, que los libros y material escolar que no se esté utilizando estén recogidos…).

Buen estado del material e instalaciones del aula

(Ejemplo: que no haya nada roto ni deteriorado, paredes sin pintar, que estén los carteles en su sitio


183

sobre las papeleras, que el borrador esté en su sitio,…)

El tablón de anuncios esté organizado y al día

(Ejemplo: que se distingan los apartados, que l

os papeles tengan sus chinchetas, buena presencia del tablón, que se distinga la información

importante…)

2. Las puntuaciones serán las siguientes:

1: Bien 0: Regular -1: Mal

3. Tras la su valoración por la comisión, se publicarán las puntuaciones obtenidas por los grupos.

4. El concurso comenzará el mes de octubre y durará hasta final de curso.

5. En caso de detectarse algún acto malintencionado por un/a alumno/a para perjudicar la obtención de puntos

por otro grupo supondrá la inmediata baja en la participación en el concurso de este/a alumno/a y la aplicación

de la sanción que se establezca desde jefatura de estudios.

6. Cada grupo será evaluado 1 vez al mes, de forma que al final del concurso se sumarán todas las notas y el

grupo con mayor puntuación será el ganador. En caso de empate, se resolverá al azar.

7. Habrá un premio al final de trimestre.

6.- FALTAS DE ASISTENCIA

LA INASISTENCIA A CLASE Y SU JUSTIFICACIÓN

Se entiende por falta de asistencia no sólo las relativas a las actividades lectivas, sino también a las

complementarias organizada por el Instituto en horas lectivas. Las faltas de asistencia a clase

deberán ser justificadas por el representante legal, o por él mismo alumno si es mayor de edad.

La justificación se realizará utilizando el impreso que se facilitará en Conserjería y deberá ser

acompañado de cuantos documentos se estimen oportunos.

El Tutor o el profesor correspondiente pueden considerar nula la justificación si la información

aportada no tiene las garantías debidas de justificación.


184

El profesor/a podrá requerir al alumno que falte la realización de tareas que compensen la

inasistencia a clase.

Las inasistencias a clase no justificadas podrán consultarse a través de la plataforma iPASEN. A

comienzo de curso se les facilitará a las familias una clave de acceso. No obstante, desde el mes de

octubre de 2017 las familias pueden de manera autónoma generarse la clave a través de la misma

plataforma.

En Enseñanza Secundaria Obligatoria, cuando el número de ausencias, justificadas e injustificadas,

impida el normal desarrollo del alumno, el tutor/a lo notificará por escrito a la familia y citarán

a los representantes legales para mantener una entrevista a fin de tratar del problema, indagar las

posibles causas del mismo y establecer un compromiso de actuación conjunta, adoptando las

medidas necesarias.

En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique

suficientemente las ausencias del alumno, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los

compromisos que, en su caso, haya asumido, la Dirección del centro comunicará por escrito a los

representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo

y les informará de que se va a derivar el caso a los Servicios Sociales Comunitarios Municipales.

Un sector del alumnado suele reincidir en faltas a primera hora. Para tratar de evitarlo, se realiza el

control de estas faltas anotando a diario en Conserjería el nombre de los alumnos/as que entran a

segunda hora. En caso de acumular al menos tres faltas injustificadas a primera hora desde Jefatura

de Estudios se le enviará una carta para informar a las familias. Si el alumnado reincide será

sancionado realizando tareas académicas por la tarde.

El alumnado mayor de edad podrá salir del centro presentando el carné y firmando personalmente el

registro de salidas en conserjería.

ASISTENCIA CLASE

La asistencia a clase de manera regular y la participación en las actividades orientadas al desarrollo

del currículo así como el respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto,

constituye un deber del alumnado reflejado en el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

En este sentido se hace necesario diferenciar entre faltas de asistencia justificada e injustificada.


185

Las faltas de asistencia y los retrasos se considerarán conductas contrarias a las normas de

convivencia y se sancionarán de la siguiente forma:

- Tres retrasos injustificados durante un mes supondrán un parte disciplinario.

- La falta injustificada a clase y /o el abandono del centro sin permiso supondrán un parte

disciplinario.

FALTAS JUSTIFICADAS

Se entiende por falta justificada toda aquella que el alumnado acredite por escrito acompañado por la

documentación que avale el motivo de dicha falta. A saber:

Certificado médico

Deber inexcusable de carácter oficial

Causas justificadas a juicio del tutor/a.

La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso establecido a tal efecto por

el Instituto y al que los tutores legales y /o el alumnado mayor de edad tendrán acceso tanto a través

de conserjería como en la sección de secretaría- impresos de la página web del centro.

FALTAS INJUSTIFICADAS

Se entiende por faltas injustificadas aquellas que no se encuentran contempladas en el apartado

anterior.

Tal y como señala el Decreto 327/2010 la asistencia a clase es obligatoria por lo que su

incumplimiento puede llevar a:

- Educación Secundaria Obligatoria: apertura del protocolo de absentismo escolar si el número

de faltas sin justificar en un mes sean de veinticinco horas, o al equivalente al 25% de días lectivos o

de horas de clase.

- Bachillerato: pérdida de evaluación continua


186

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El absentismo escolar se encuentra regulado en la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se

desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo Escolar.

Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado

en edad de escolaridad obligatoria sin motivo que lo justifique.

Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia

sin justificar en un mes sean de veinticinco horas, o al equivalente al 25% de días lectivos o de horas

de clase.

Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores/as y/o del

equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo

para la educación del alumno/a, se actuará de manera inmediata.

La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso establecido a tal

efecto por el Instituto y al que los tutores legal tendrán acceso tanto a través de conserjería como en

la sección de secretaría- impresos de la página web del centro.

BACHILLERATO

La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua es la asistencia del

alumnado a las clases así como a las actividades programadas que complementen el currículo.

El artículo 34.3 del Decreto 327/2010 establece que, sin perjuicio de las correcciones que se

impongan en el caso de faltas injustificadas donde aparecen tipificadas como conductas contrarias a

las normas de convivencia en los apdos. d) Las faltas injustificadas de puntualidad y e) Las faltas

injustificadas de asistencia a clase, los centros educativos establecerán el número máximo de faltas

de asistencia por curso o materia, a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

Por ello establecemos que un alumno o alumna que no cumplan su deber de asistir a clase y realizar

las actividades propuestas por el profesorado para el desarrollo del currículo perderá la evaluación

continua. Entendiendo como tal el derecho del alumnado a ser evaluado a través de las actividades

diarias realizadas en clase y los exámenes parciales dentro de cada evaluación


187

Esta situación se producirá cuando un alumno o alumna, debido a la cantidad de faltas de asistencia

acumuladas a lo largo del curso, impide al profesor de la misma la valoración del cumplimiento de

los objetivos y competencias de modo permanente y correlativo (evaluación continua).

¿Qué supone la pérdida del derecho a la evaluación continua?

- La pérdida de la evaluación continua se producirá únicamente para la materia en el que se

haya detectado las faltas de asistencia.

- El derecho a la evaluación continua podrá afectar solo al trimestre en el que se supere el

número de faltas injustificadas señaladas en la primera comunicación o a todo el curso si se sigue

faltando de forma injustificada y se llega al número de faltas indicado en la segunda comunicación.

- El/la alumno/a no pierde el derecho de asistencia a la asignatura objeto de la sanción, ya que

no pierde en ningún caso el derecho a la educación, sólo la ventaja de ser evaluado/a mediante las

actividades diarias realizadas, controles, participación en clase,…

- Ser evaluado a través de las pruebas finales y/o entrega de trabajos, según se acuerde en el

Departamento Didáctico en cuestión y que se reflejará en la Programación, que a tal fin se

establezcan como único medio para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos de la materia.

Si suspende este examen tiene derecho a ser evaluado en periodo extraordinario junto con los demás

alumnos/as que pudiesen haber suspendido la asignatura.

En el caso de que un alumno/a acumule un número de faltas injustificadas igual o superior al

establecido en la tabla adjunta para una materia, el profesor/a solicitará al tutor o tutora del grupo

que inicie el procedimiento establecido para tal fin y que se detalla a continuación.

Horas por

semana de la

asignatura

Primera

comunicación

Primer apercibimiento

Pérdida de evaluación continua

trimestral

Segundo apercibimiento

Pérdida de evaluación continua

1h 2h 3h 5h

2h 4h 6h 10h

3h 6h 9h 15h


188

4h 8h 12h 20h

5h 10h 15h 25h

Hasta llegar a la acumulación de faltas injustificadas antes referida, será de aplicación el citado

Decreto 327/2010, de 13 de julio, donde se tipifica esta conducta como contraria a las normas de

convivencia.

Protocolo de pérdida de evaluación continua

1. El profesor/a de la materia comunicará por escrito tomando como modelo el Anexo I.1

“PRIMERA COMUNICACIÓN POR POSIBLE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA”, al

Tutor legal del alumno/a si es menor de edad o a él/ella mismo/a si es mayor de edad que tiene tales

faltas injustificadas hasta la fecha y que perderá el derecho a evaluación continua de alcanzar el nº de

horas faltadas a clase (injustificadas) previsto en su asignatura. Se quedará con el recibí y le dejará

copia al tutor/a.

2. Si el alumno/a continua faltando a clase de manera injustificada, el/la profesor/a de la materia

comunicará por escrito (Secretaría) en carta certificada y con acuse de recibo, al Tutor legal del

alumno si es menor de edad o a él/ella mismo/a si es mayor de edad que tiene tales faltas y que ha

perdido el derecho a evaluación continua en el trimestre al alcanzar el nº de horas faltadas a clase

(injustificadas) previsto en su asignatura. Hay que utilizar para ello el modelo Anexo I.2 “PRIMER

APERCIBIMIENTO POR FALTAS INJUSTIFICADAS A CLASE”. Pérdida de evaluación

continua trimestral. Además, entregará copia al profesorado tutor.

3. Una vez perdida la evaluación continua trimestral, si el alumno/a persiste en su actitud,

perderá la evaluación continua anual si llega a acumular el número de faltas injustificadas que se

detallan en la tabla. Se procederá de la misma manera que en el apartado 2. Para ello, se usará el

modelo Anexo I.3 “SEGUNDO APERCIBIMIENTO POR FALTAS INJUSTIFICADAS A

CLASE”. Pérdida de evaluación continua anual.

C) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN

DE CONVIVENCIA.


189

Según establece el decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los institutos de Educación Secundaria, nuestro centro tiene constituida una comisión de

convivencia integrada por:

- La directora, que ejercerá la presidencia.

- El Jefe de Estudios.

- Dos profesores o profesoras.

- Dos padres, madres o representantes legales del alumnado.

- Dos alumnos o alumnas

- Un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor

número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en

la comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia se reunirá, según se establece en la normativa, al menos dos veces

durante cada curso escolar. Además de las preceptivas, se convocarán las reuniones que se estimen

necesarias en el desarrollo de cada curso, bastando para convocarlas que así lo solicite la Dirección

o dos cualesquiera de sus miembros. A las reuniones de la Comisión de Convivencia destinadas a

revisar el Plan de Convivencia se incorporará el responsable del departamento de orientación, así

como la persona designada para fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Cada vez que se reúna la comisión de Convivencia de manera ordinaria llevará un resumen

elaborado por la Jefatura de Estudios de las actuaciones desarrolladas y cantidad de sanciones

impuestas.

Como dice el apartado 4 del artículo 66 del citado decreto, dedicado al Consejo Escolar, la

comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los

conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros

de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción

positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.


190

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en

el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el instituto.

PLAN DE ACTUACIÓN

En la primera reunión de la Comisión de Convivencia, se tendrá como objetivos:

- Revisar los objetivos para mejorar la convivencia incluidos en el Plan de Convivencia.

- Establecer los cauces necesarios para conocer y canalizar las iniciativas de todos los sectores de

la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la

cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

- Adoptar medidas preventivas.

- Desarrollar iniciativas para la integración de todo el alumnado.

Al finalizar cada trimestre:

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en

el centro.

- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y

medidas disciplinarias impuestas.

- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

De forma puntual, cuando así se requiera:


191

- Mediar en los conflictos planteados.

- Conocer los compromisos de convivencia.

E) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,

FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE LA

PAZ

Las medidas de promoción de la convivencia se contemplan en la Orden de 20 de junio de 2011.

Marcos a tener en cuenta para diseñar-analizar las medidas en nuestro centro:

Ya comentamos al finalizar el apartado a) del presente documento las actuaciones que nos

proponemos llevar a cabo en el centro con objeto de ir mejorando el clima de convivencia. No

obstante queremos incluir ahora, los distintos marcos sobre los que deben versar dichas actuaciones,

con fin de facilitar la reflexión y el análisis de las mismas, lo que ayudará a ir mejorando nuestro

"Plan de convivencia" año tras año.

- En cuanto al marco curricular, sería conveniente analizar la implementación y desarrollo, en el

currículo, de las competencias básicas, especialmente las referidas a la competencia social y

ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal, así como la educación en

valores como elemento transversal en todas las áreas del currículo.

- En cuanto al marco organizativo, comprendería las revisiones de los planes y programas de

centro de carácter obligatorio, tales como el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Igualdad y el

propio Plan de Convivencia, prestando una especial atención a las actuaciones encaminadas a la

mejora de la convivencia y la resolución de conflictos, detectando, en su caso, las posibles

debilidades observadas, con el fin de establecer nuevas medidas promotoras de convivencia, si se

considerase necesario.

- Otras medidas organizativas:

- Se fomentará la implantación o mejora de otros planes y proyectos educativos, tales como

la promoción de la cultura de paz a través de la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz,

proyectos de Interculturalidad y voluntariado, proyectos de coeducación, proyectos de

innovación, investigación y elaboración de materiales curriculares, etc,.

- Otras medidas:

- Promoción de:


192

- Formación del profesorado y de las familias en materia de convivencia.

- Desarrollo de talleres de habilidades sociales y de educación emocional.

- Campañas de sensibilización ante problemas de exclusión, acoso escolar, ciberacoso, etc.

F) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

RESOLVER CONFLICTOS

Cuando abordamos la convivencia en nuestro centro, es importante prestar una especial atención a

las medidas para prevenir los conflictos así como a las medidas deben contemplarse diversas

estrategias para detectar e intervenir adecuadamente ante los conflictos y problemas de convivencia.

Entendemos desde este Plan de Convivencia, que la prevención supone poner en marcha estrategias

organizativas y actuaciones de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo

los riesgos y permitiendo su detección precoz.

La intervención ante los conflictos siempre tendrá un carácter fundamentalmente educativo y

recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que fomentan el diálogo y los acuerdos.

Desarrollo de las medidas en nuestro centro: A continuación presentamos las medidas o actuaciones

que nos planteamos de una forma más detallada, que en el apartado a) del presente documento, las

clasificaremos atendiendo a los siguientes tres apartados:

1. Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad.

2. La mediación en la resolución de los conflictos.

3. Los compromisos de convivencia

1. Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad:

1.1.-Actividades de acogida para el alumnado y sus familias: conocimiento de normas,

derechos y deberes.

a) Actividades de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en la ESO y sus familias

Se realizan las siguientes actuaciones enmarcadas dentro del Programa de Tránsito

ACTUACIONES OBJETIVOS FECHA RESPONSABLES

- Presentar el Programa de Jefe/a de Estudios


193

Reunión intercentros para

negociar y coordinar el Plan de

Tránsito

Transición, su finalidad y las

iniciativas prevista

- Fijar el calendario de las

distintas actuaciones.

Enero

IES/CEIP

Director/a IES/CEIP

Orientador/a IES

Orientador/a EOE

Reunión de seguimiento de la

de coordinación curricular

comenzada en junio con al

menos las áreas

instrumentales entre los

tutores de los CEIPs y los

responsables del área de la

ESO

Coordinación curricular de

tránsito

Noviembre

Jefaturas de Estudios de

los CEIPs e IES y los

tutores y responsables

de las áreas

Transmisión a los CEIPs de los

resultados académicos y del

comportamiento del alumnado

de 1ºESO de la 1ª evaluación

1º ESO (6º EP en el curso

anterior)

-Analizar grado de

cumplimiento de las

expectativas de rendimiento y

del comportamiento del

alumnado en 1º de ESO.

Enero

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Orientador/a IES

Orientador/a EOE

Tutores/as 6º EP del

curso anterior (si es

posible por su

continuidad)

Presentación del IES al

alumnado de 6º EP

(en su centro)

Informar al alumnado futuro

sobre las características

generales de la ESO

Características de nuestro

centro.

Marzo

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Orientador/a IES

Orientador/a EOE

Tutores/as de 6º EP

Visita del alumnado de 6º EP a

los IES

Mantener un primer contacto

del alumnado con su futuro IES

a través de una visita a sus

instalaciones.

-Informar sobre cuestiones

generales de la vida del centro

Abril

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Director/a IES/CEIP

Orientador/a IES


194

y de la convivencia en el mismo Orientador/a EOE

Tutores/as 6º EP

Transmisión resultados

académicos de la

2ª evaluación ( alumnado de 6º

EP en el curso anterior)

-Analizar grado de

cumplimiento de las

expectativas de rendimiento y

del comportamiento y

convivencia de los alumnos/as

en 1º de ESO.

-Eficacia de las medidas

adoptadas.

Abril

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Orientador/a IES

Tutores/as 6º EP del

curso anterior

Charla-coloquio informativa a

padres/madres en IES

-Informar a las familias del

alumnado de 6º EP del proceso

de transición a 1º de ESO

-Informar sobre cuestiones

generales relacionadas con la

ESO en general y con los IES en

particular.

Junio

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Director/a IES/CEIP

Orientador/a IES

Entrega y cumplimentación de

las Fichas de Tránsito

-Entregar y asesorar a

tutores/as de 6º EP de la Ficha

de Tránsito para que las

cumplimenten y sea utilizada

en el trasvase de información

para los futuros alumnos/as

del IES.

Mayo

Tutores/as de 6º

Primaria

Orientador/a EOE

Jefe/a de Estudios CEIP

Actividades conjuntas alumnos

6º CEIP y alumnos 1º ESO- IES

Conocimiento y convivencia

alumnos centros de referencia

adscritos

Jornadas Juegos cooperativos

(E.Física)

Visita alumnos lectores a

Biblioteca

Junio

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP

Director/a IES/CEIP

Orientador/a IES

Departamento E. Física

Tutores/as 6º EP y 1º

ESO

Traspaso de información y

documentación del alumnado

-Transmisión efectiva de datos

e información sobre futuros

Junio

Jefe/a de Estudios

IES/CEIP


195

de nuevo ingreso alumnos/as de 1º de ESO

-Intercambiar información y

documentos de interés

-Entrega de documentación

oficial sobre alumnado con

NEAE ( Informe

psicopedagógico, copia del

dictamen y AC)

Orientador/a IES

Orientador/a EOE

Tutores/as 6º Primaria

Profesores/as de PT de

CEIP/IES

Reunión Ampas/Delegados

padres- madres aula

-Realizar un contacto entre

representantes de padres de

CEIP /IES

Junio AMPAS IES/CEIP

Directores CEIP/IES

Orientadores CEIP /IES

Reunión de coordinación

curricular de al menos las

áreas instrumentales entre los

tutores de los CEIPs y los

responsables del área de la

ESO

Coordinación curricular de

tránsito

Noviembre

Jefaturas de Estudios de

los CEIPs e IES y los

tutores y responsables

de las áreas

Reunión Inicial padres

Equipo directivo-Orientador

AMPA

Organización inicio curso

Entrega de un cuadernillo

resumen sobre la organización

del centro y de las normas de

convivencia.

Septiembre

Jefe de Estudios

.Orientador

Directora

Jefa de Estudios adjunta

b) Actividad de difusión de los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia

en las Jornadas de acogida

Responsables: Equipo directivo, tutores/as y departamento de Orientación.

Recursos: Agenda en la que se incluyen resumidos los derechos y deberes y las normas de

convivencia.

ROF. Resumen de los derechos y deberes del alumnado. Normas de Convivencia.

Para concienciar al alumnado del beneficio que supone para todos el respeto a las normas de

convivencia se difundirán durante la Jornada de acogida-presentación del alumnado. Además, se

trabajarán de manera recurrente dentro de las actividades contempladas dentro del Plan de acción

tutorial.

c) Actividad. Atención a las familias en el horario de todo el profesorado.


196

Responsables: Tutores/as y, en su caso, el resto del Profesorado.

Recursos: Información sobre el alumno recogida por el tutor/a sobre la evolución del alumno/a en el

centro.

Metodología: El tutor/a recaba información de todo el equipo educativo sobre la marcha académica

del alumno/a en cuestión.

Temporalización: Cada vez que las familias soliciten entrevista con el tutor y siempre que se estime

conveniente por parte del tutor/a.

d) Actividad. Difusión de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro a los

padres.

Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientación.

Recursos: Resumen de los derechos y deberes de los alumnos. Resumen de las normas de

convivencia. Resumen de las normas de funcionamiento del instituto. Guión de recepción de las

familias.

Metodología: Para mejorar la implicación y la colaboración de las familias respecto a la convivencia

del alumnado en el centro, en el sobre de matrícula se distribuirá la información necesaria.

Asimismo, se comunicará a las familias las normas de convivencia y de funcionamiento del centro

en las reuniones presenciales, en especial en las reuniones grupales trimestrales que el tutor/a

mantiene con las familias.

Temporalización: octubre, diciembre, marzo y junio

1.2.- Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,

dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

a) Charlas de sensibilización al alumnado dentro del Plan Director para la convivencia y

mejora de la seguridad escolar (Ministerio del Interior).

Responsables: Equipo Directivo, Policía Nacional.

Temporalización: A lo largo del curso.

Las actividades a realizar se acordarán en coordinación con la AMPA.

b) Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial dirigidas al alumnado.


197

Responsables: Departamento de Orientación y tutores/as.

Temporalización: A lo largo del curso.

c) Actividad: Sesiones de tutoría para la sensibilización y prevención frente a casos de acoso e

intimidación entre iguales.

Responsables: Tutores, Departamento de Orientación.

Recursos: Dinámicas de grupo de la carpeta del programa de acción tutorial que se proporciona a los

tutores.

Metodología: el Orientador informa a los tutores y tutoras de lo que se pretende que se haga en las

tutorías para que los alumnos conozcan y se sensibilicen frente a los casos de acoso e intimidación

entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario. Los tutores y tutoras organizan en sus

grupos respectivos sesiones que desarrollan los conceptos básicos sobre el acoso y la intimidación

entre iguales, estudio de situaciones y las actuaciones que se llevarían a cabo en caso de ser víctimas,

agresores y/o espectadores de este tipo de maltrato.

Temporalización: al menos dos sesiones de tutoría en cada grupo de alumnos. Actividad:

d) Actividad: Puesta en funcionamiento de un “Buzón de Convivencia”

Responsables: Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Recursos: un buzón. Metodología: se pondrá en funcionamiento un “buzón de convivencia” para la

recogida de denuncias o comunicaciones. Este buzón será gestionado por la Jefa de Estudios o

persona en quien delegue. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la

persona que realiza la comunicación.

Espacios físicos: un lugar adecuado que garantice el anonimato para colocar el buzón.

Temporalización: a lo largo de todo el curso.

1.3.- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres.

a) Actividades llevadas a cabo en el Centro con motivo de días señalados

En la celebración de dichos días estará siempre presente la perspectiva de la Igualdad de género.


198

- 25 de noviembre. Día de la Igualdad de Género.

- 8 de marzo. Día Internacional de las mujeres.

- Así mismo, se fomentará la realización de actividades en días señalados como:

- Semana de la Música,

- 23 de abril, Día del libro.

- 16 de noviembre Día del Flamenco.

b) Actividades enmarcadas dentro de los Planes y Programas desarrollados en el Instituto.

- "Vivir y Sentir el Patrimonio".

- Forma Joven Hábitos de la vida Saludable.

c) Encuestas para el diagnóstico del Centro al AMPA, madres y padres y alumnado.

d) Actividades deportivas.

- Juegos coeducativos con alumnado de distinto género de nuestro centro

- Jornadas por la igualdad. Actividad Intercentros.

e) Grupo de Trabajo

- Creación del grupo de Trabajo "Construyendo más igualdad".

f) Tablón de anuncios de coeducación

Se ha habilitado un Tablón de anuncios donde el alumnado pueda consultar las principales

actividades coeducativas que se estén realizando en el centro

g) Espacio Coeducativo

El centro dispone de una sala-espacio donde el alumnado pueda reunirse para tratar temas

relacionados con la Igualdad de género. En este espacio también tendrán lugar las citas con la

enfermera colaboradora del programa “Forma Joven”.

h) Talleres

"Relaciones en Igualdad". Se promoverán talleres en materia de Igualdad a través del Ayuntamiento

tanto para el alumnado como para las familias.

Plan Director para la mejora de la Convivencia.

i) Espacios en Igualdad


199

Promover un uso más coeducativo en los espacios del Centro, concretamente en el patio, lugar

donde mayoritariamente los chicos juegan, hacen deporte,...y las chicas se vuelven casi

“invisibles.

1.4.- Medidas organizativas, vigilancia de recreos y espacios de riesgo: cambios de clase,

entradas y salidas…

a) Apertura del centro

1. El horario lectivo es de 8:15 a 14:45 h, distribuido en 6 períodos lectivos de 60 minutos. Hay un

recreo cuya duración es de 30 minutos.

El fin de cada período lectivo viene marcado por un timbre que sirve de referencia para indicar el fin

de la clase y el comienzo de la siguiente.

2.- En horario de tarde el centro permanecerá abierto los martes de 17:00 a 19:00. En el horario de

apertura se podrá hacer uso de:

- La Biblioteca, que será atendida por un profesor/a.

- Las instalaciones deportivas. Nuestro centro participa en el Programa de Escuelas Deportivas

y el Plan Permanente de Apertura de Centros Docentes.

- Atención a familias por parte de los tutores/as.

b) Entradas y salidas del centro

Entrada

La puerta de entrada del Instituto se cerrará a las 8:20 h. A partir de ese momento el alumnado que se

haya retrasado no podrá entrar en clase hasta la siguiente hora. A partir de las 9:20 el alumnado que

desee incorporarse al centro deberá venir acompañado por padre/madre o tutor/a legal.

Salida

El alumnado no abandonar el Centro durante el tiempo que se están impartiendo clases lectivas,

excepto cuando:

a. Sea necesario salir por causas de urgencia o necesidad con el permiso del profesor de guardia o

de un miembro del Equipo Directivo previa autorización paterna por vía telefónica. Tal circunstancia


200

se anotará en el correspondiente libro de registro de entradas y salidas depositado en la Conserjería

del centro.

b. Cuando conste autorización escrita por parte de los representantes legales.

c. Sea alumno de Bachillerato con asignaturas sueltas sin clase.

Salida del centro durante el periodo del recreo

Para poder salir del recinto escolar durante el periodo lectivo será necesario tener cumplidos l8 años

y rellenar la solicitud pertinente. Al alumno se le expedirá un carnet de mayoría de edad.

c) Cambios de clase

El toque del timbre es el que marca el inicio y la finalización de la clase. Se considerará retraso si la

entrada al aula se produce una vez que el profesor haya cerrado la puerta.

No obstante y en cualquier caso, el alumno que llegue tarde de forma justificada tiene derecho a

entrar en el aula en el período lectivo en el que incumple con la puntualidad. En el caso que la falta

de puntualidad sea injustificada, el profesorado dejará entrar al alumno si sólo han pasado 5 minutos

desde el inicio de la clase.

Si un alumno/a llega con un retraso superior a 5 minutos, el alumno será acompañado por el

Delegado de aula a la Biblioteca. Se considerará como conducta contraria y se le pondrá un Parte de

Disciplina por un retraso injustificado mayor de 5 minutos.

d) Recreo

1.- El recreo tendrá una duración de 30 minutos, de 11:15 a 11:45.

2.- Durante el tiempo de recreo, el alumnado deberá permanecer en el patio, a no ser que las

condiciones meteorológicas lo impidan. En ese caso, el alumnado podrá permanecer en su aula de

referencia.

3.-El delegado/a, antes de abandonar el aula comprobará que todo ha quedado en perfectas

condiciones; dejará la puerta cerrada y las luces y el proyector apagadas.

Guardias de recreo


201

1.- Durante el recreo habrá el número proporcional de profesores/as de guardia contemplado en la

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado. Quedará por tanto garantizado la vigilancia de un profesor/a por cada 6 grupos.

Su principal función será la de velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de

recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación

secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones

posibles.

1.5.- Posibilidad de suscribir compromisos de convivencia entre el centro y las familias.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de

convivencia.

2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de

coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá

suscribirse en cualquier momento del curso.

3. Criterios para suscribir compromisos de convivencia:

Perfil del alumnado:


202

- Presenta problemas de conducta.

- Aunque le cuesta asumir las normas escolares, entiende la importancia de las mismas para la

mejora de la convivencia.

- Reflexiona sobre su comportamiento.

- Es capaz de comprometerse a cambiar su conducta. Asume las medidas contenidas en el

compromiso.

- Alumnado con dificultades de integración en el aula o centro.

- Alumnado con elevado índice de absentismo y que éste dificulte su integración.

El compromiso es una alternativa al castigo o a la expulsión temporal del centro debido a la

reiteración de faltas leves o a la comisión de faltas contrarias o graves.

Frente a un castigo que puede tener efectos secundarios perjudiciales para su integración escolar, se

propone la utilización de sanciones que tengan un sentido reparador e incluyente. El compromiso

contará con las medidas necesarias para el seguimiento de ese proceso: la persona responsable, el

tiempo de cada medida, su revisión y la colaboración que se establece con la familia. Asimismo se

harán constar las consecuencias negativas de su incumplimiento o las positivas por su adecuado

cumplimiento. Por último, el compromiso será firmado por todas las partes implicadas y cada parte

tendrá una copia del mismo.

Las medidas educativas y reparadoras que integran los compromisos de convivencia pueden ser,

entre otras, las siguientes:

- Actividades de reparación de materiales o instalaciones: Limpieza del patio o de las zonas

ajardinadas durante los recreos o tarde; cuidado y limpieza de los servicios, pasillos o

vestíbulo durante los recreos; limpieza de pintadas; cuidado de plantas y arbolado; ayuda a

otros compañeros/as; otras.

4.- Procedimiento para la suscripción de los compromisos de convivencia.


203

- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23 i) del Reglamento Orgánico de los

institutos de educación secundaria, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para

suscribir compromisos de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento

para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de

las medidas incluidas en los mismos.

- Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la

suscripción de compromisos de convivencia.

- Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se

adjuntan como Anexo II “ Compromiso de convivencia”.. En ellos se establecerán las

medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en

caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el

resultado esperado.

- Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo a la

dirección del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

- El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de

convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

1.6.- Protocolos de actuación ante posibles casos de maltrato, acoso escolar y violencia de

género.

Se establecen los siguiente Protocolos de actuación según la normativa vigente

I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESOLAR

I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO.

III.-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O

EL PERSONAL NO DOCENTE.

IV.-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO ANDALUZ.


204

I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

Características del acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido

por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras

manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán

atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en

todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los

que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los

centros públicos específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

● Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona

concreta con la intención de convertirla en víctima.

● Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de

forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

● Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que

genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

● Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es

colocado de esta manera en una situación de indefensión.

● Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

● Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras

personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

● Exclusión y marginación social.

● Agresión verbal.

● Vejaciones y humillaciones.

● Agresión física indirecta.


205

II.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Características de la violencia de género

Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de

desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de

serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o

que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o

psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad,

tanto si se producen en la vida pública como privada.

En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de

prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección

de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas

necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos de violencia de género

● Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de

producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o

haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se

consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno

familiar o en su entorno social y/o laboral.

● Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer

desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de

obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su

ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado

ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la

consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su

entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

● Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el

bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la

disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

● Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o

no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de

relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor

guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.


206

III.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA

EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

Caracterización

Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al

personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.

En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración entre la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se

incluía las agresiones al profesorado.

Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá

en cuenta lo que sigue:

a) Conductas protegidas:

● Agresiones.

● Intimidaciones graves.

● Resistencia activa grave.

● Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.

Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación

con el mismo.

b) Sujetos protegidos:

La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al

profesorado de los centros docentes privados concertados.

Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones,

independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.

PROTOCOLO

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la

situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa


207

y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en

un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar

como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista,

se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía

Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que

motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la

obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro

miembro del equipo directivo.

El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de

referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos,

atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del

equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias,

donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los

servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

1. Contacto con el profesional agredido

El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una

situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro

o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

2. Ofrecimiento de asistencia jurídica

En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá

asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los

artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se


208

regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario,

dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta

asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal

docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra

su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de

quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas:

a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo

establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el

que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de

Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso

de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al

Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos

procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha

disposición adicional segunda.

b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.

c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de

la Orden de 27 de febrero de 2007.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia

jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente

documentación:

- Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

- Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se

recoja una descripción detallada de los hechos.

- En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite

procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.

- Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que

acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como

consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en

un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

3. Ofrecimiento de apoyo psicológico

En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientará e

informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona


209

interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades:

bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia

escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a

través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la

Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia

psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la

correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la dirección del centro, en el

que se recogerá una descripción detallada de los hechos.

Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron

en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que

permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

4. Informe a la Delegación Provincial de Educación

Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su

traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los

daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal

a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido.

También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se

adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de

Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

1. Recogida de la información

El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se

relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

● Profesional agredido.

● Identificación del agresor o agresora.

● Testigos.

● Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

● Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

● Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el

agresor o agresora.

2. Canalización de la denuncia


210

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a

comunicar los hechos a sus familias.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se

trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.

A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la

responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:

- Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de

enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas

en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

- De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero,

correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez

de Menores.

En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de

Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia

Provincial.

3. Información a las familias del alumnado implicado

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a

comunicar los hechos a sus familias.

4. Aplicación de medidas disciplinarias

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas

disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de

acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se

aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros

públicos específicos de educación especial.

5. Comunicación a la comisión de convivencia

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en

su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de

Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.

Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del centro

comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.


211

7. Registro informático.

En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo

establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo

de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se

estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la

Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan

emprenderse en cada situación y caso.

1. Jurisdicción

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos

de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:

● Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta

para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción

penal.

● Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de

conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios

causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse

conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.

Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios,

podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil

para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien

separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal

se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante

sentencia firme.

2. Inicio del procedimiento

Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:

● Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una

calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la


212

condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que

no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

● Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el

cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe

formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.

Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que

hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de

denuncia.

3. Plazo

La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe

promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen,

fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos.

Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis

meses.

4. Pruebas

Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el

denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción.

En este sentido resulta de gran utilidad:

● La declaración de testigos.

● Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en

todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de

forma inmediata, por un facultativo.


213

IV.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ANDALUZ

Principios generales de actuación

Con el fin de proteger el ejercicio de los derechos de identidad de género del alumnado en el ámbito

del sistema educativo andaluz, y de acuerdo con la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no

discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas

transexuales de Andalucía, los centros docentes tendrán en cuenta los siguientes principios generales

de actuación:

a) De conformidad con la normativa vigente, los centros docentes desarrollarán los proyectos

educativos y los reglamentos de organización y funcionamiento desde el principio general de respeto

a la libertad y a los derechos de identidad de género del alumnado.

b) El desarrollo de la vida de los centros docentes y las actividades de los mismos, en general, se

orientarán a considerar dichos centros como espacios libres de acoso, agresión o discriminación por

motivos de identidad de género o de orientación sexual.

c) Los centros docentes adoptarán cuantas medidas sean necesarias para la prevención, detección y

erradicación de actitudes y prácticas que, de conformidad con la normativa vigente, manifiesten

prejuicios sexistas, supongan discriminación, o estén basadas en la idea de la inferioridad o

superioridad de cualquier orientación sexual o identidad

de género.

d) Los centros docentes realizarán actuaciones para favorecer la plena integración del alumnado

menor de edad no conforme con su identidad de género, y para evitar cualquier forma de exclusión

social o manifestación de violencia, acoso u hostigamiento hacia dicho alumnado o sus familias,

asegurando, en su ámbito, la protección y el respeto debido a su identidad de género.

Comunicación e Identificación

1. Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el

alumnado mayor de edad, comunique al centro una identidad de género que no coincida con el sexo

asignado al nacer, la dirección del centro docente trasladará esta información al Equipo Docente y al


214

Equipo de Orientación Educativa, Departamento de Orientación, o al profesional de la orientación

educativa en los centros docentes, según proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades

educativas y adoptar las medidas de sensibilización e información necesarias para asegurar el respeto

a su identidad de género y su plena integración en el centro docente, contando con el consentimiento

expreso del padre, madre o sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

2. Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo educativo del centro,

observe en un alumno o una alumna menor de edad de manera reiterada y prolongada la presencia de

conductas que manifiesten una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo

comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o representantes legales una

entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que podrá asistir el profesional de la

orientación educativa en el centro, en la que se informará de los hechos observados, los recursos

existentes en el ámbito educativo y externos al mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para

identificar las necesidades educativas y determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro,

con el consentimiento expreso de la familia o representantes legales del alumno o alumna.

3. Realizada la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o tutora, junto

con el Equipo de Orientación Educativa, Departamento de Orientación, o el profesional de la

orientación educativa, la trasladará a la dirección del centro e informará a la familia o representantes

legales, de los resultados de la misma.

4. Si en la identificación de las necesidades educativas del alumnado se detectase algún problema o

dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad de género y que precisen

de la intervención de otros recursos especializados externos al sistema educativo, se asesorará a la

familia o representantes legales sobre dichos recursos, especialmente los propios del sistema de

salud correspondiente. En el caso de que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de

estos recursos, se acompañará del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientación

Educativa, Departamento de Orientación, o el profesional de la orientación educativa. 5. En los

procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o la alumna transexual se

observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad

durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad sexual y absoluta confidencialidad en

relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas.

Medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro


215

Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que

se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o los representantes legales, en

caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro procederá a establecer las siguientes

medidas, que se contemplarán en todo caso en el plan de igualdad del centro:

1. Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre

elegido.

2. Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase, boletín informativo

de calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideración el nombre y el género

con el que se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9

y el artículo 15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente

oficial del alumno o la alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad

registrales a efectos oficiales.3. Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la

que el alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el artículo

15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme

diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del alumno o la alumna a vestir con ropas o

uniforme acordes a la identidad de género manifestada.

4. De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se evitará realizar en

el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión estuviese justificada esta

diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumno se

sienten identificado.

5. Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le

corresponda de acuerdo con su identidad de género.

Medidas de prevención, detección e intervención ante posibles casos de discriminación, acoso

escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género.

1. Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para prevenir e

intervenir ante las conductas de discriminación, exclusión, agresión, hostigamiento o de posible

acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que pudieran producirse, activando en su caso

los protocolos contemplados en la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para

la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, todo ello sin

perjuicio de las medidas correctoras que procedan ante conductas que atenten contra la dignidad


216

personal de otros miembros de la comunidad educativa, especialmente cuando esté presente una

componente sexual, homófona o de identidad de género.

2. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una

situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil sobre algún alumno o alumna, por

identidad de género, conforme a lo establecido en los protocolos antes citados, tiene la obligación de

comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en

el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre

informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

3. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno familiar hacia

la identidad de género del alumno o alumna, se detecte alguno de los indicadores de maltrato

recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de Información sobre el Maltrato

Infantil de Andalucía

V PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ANTE SITUACIONES DE

CIBERACOSO.


217

INSTRUCCIONES DE 11 DE ENERO DE 2017 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES ESPECÍFICAS A ADOPTAR POR LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ANTE SITUACIONES DE CIBERACOSO.

La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado una nueva

forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de manera

directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva competencia

digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y recibir contenidos

en un medio que traspasa la frontera de lo privado.

Es necesario destacar las posibilidades educativas y de desarrollo personal que supone el uso de

Internet y las nuevas tecnologías tanto en el ámbito privado como en el educativo. Introducir el uso

de Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo

favorece el desarrollo de la propia identidad y el acceso a diversos ámbitos de conocimiento, así

como el aprendizaje de nuevas competencias sociales y comunicativas relativas a contextos virtuales.

El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que

se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de

Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de

edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.

De acuerdo con estas disposiciones los centros educativos deben propiciar e incentivar el uso seguro

y responsable de Internet y las TIC, proporcionando al alumnado recursos y herramientas que les

permitan prevenir situaciones de riesgo, incluyendo la sensibilización y protección frente a los

abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.Por todo ello, es

importante que los centros educativos contemplen actuaciones de prevención del ciberacoso o

posibles situaciones de abuso a través de medios tecnológicos dentro de su plan de convivencia y su

plan de orientación y acción tutorial, y cuenten con un protocolo de intervención que facilite una

detección precoz y una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso.

Además de las estrategias generales de prevención previstas en los planes de convivencia, en los

centros en los que no se hayan identificado casos de acoso o ciberacoso, pero sí se detecten

conductas o situaciones de riesgo de aparición del mismo, es aconsejable actuar de forma preventiva

y proactiva, intensificando actuaciones, tanto a nivel de aula, realizando actividades que aborden y

eduquen sobre la temática, como desde la acción tutorial, mediante el seguimiento individualizado


218

del alumnado de riesgo y sus familias, realizando entrevistas, informando sobre las conductas de

riesgo detectadas, dando orientaciones educativas y estableciendo compromisos de convivencia.

La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las

familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, incluye como Anexo I el protocolo

de actuación en supuestos de acoso escolar. Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de

acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de

intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

No obstante, la creciente utilización de los medios tecnológicos de comunicación entre el alumnado

y las peculiares características del ciberacoso, hacen aconsejable establecer unas instrucciones que

ayuden aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar cuando el acoso se

produce a través de medios tecnológicos.

En este sentido, se hace necesario diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado, el ciberacoso, o

ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado, las situaciones de

acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona adulta, como, por

ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo afectivo con un o

una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual explícita o

implícita.

Primera. Objeto

Las presentes instrucciones tienen por objeto concretar las actuaciones que deben realizar los centros

educativos, tanto ante situaciones de ciberacoso por parte de una persona adulta hacia alumnado del

centro, como ante situaciones de ciberacoso entre iguales, complementando lo establecido en el

protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar incluido como Anexo I en la Orden de 20 de

junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas, dadas las características y peculiaridades propias del

ciberacoso o acoso escolar a través de medios tecnológicos, teniendo en cuenta que los pasos

contemplados en el protocolo y en estas instrucciones no son necesariamente pasos sucesivos, sino

actuaciones, concreciones y orientaciones a aplicar ante posibles casos de acoso y ciberacoso de

acuerdo con lo establecido en la citada Orden.


219

Segunda. Ámbito de aplicación.

Las presentes instrucciones serán de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios.

Tercera. Actuación ante agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios

tecnológicos por parte de una persona adulta.

La actuación ante posibles agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios tecnológicos a

un alumno o una alumna por parte de una persona adulta a través de diversas figuras delictivas como

la suplantación de identidad, la petición de amistad bajo identidades falsas, el envío de imágenes o

contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el secuestro del ordenador y

apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión, etc., excede el ámbito de aplicación

del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.

Ante la posibilidad de que una alumna o un alumno pueda sufrir una situación de ciberacoso o abuso

por medios tecnológicos por parte de una persona adulta, la actuación del centro debe centrarse en la

prevención y, en su caso, en la detección temprana y el asesoramiento a las familias o tutores legales

sobre las medidas a adoptar y el procedimiento a seguir para la denuncia de los hechos,

contemplando, cuando así se precise, la intervención educativa del centro en la atención al menor

que ha sufrido el acoso.

Ante la sospecha o evidencia de que un alumno o una alumna pueda estar siendo víctima de una

situación de acoso o abuso a través de medios tecnológicos por parte de un adulto, la dirección del

centro debe poner el caso en conocimiento de la inspección educativa, que deberá asesorar sobre los

pasos a seguir, y trasladará la información disponible al padre, la madre o representantes legales del

menor o la menor, recordando la obligación de denunciar el caso ante la Fiscalía o las Fuerzas y

Cuerpos de Seguridad del Estado. Sin perjuicio del deber legal de poner en conocimiento de la

autoridad judicial un delito público, que tiene cualquier ciudadano o administración, máxime cuando

se trata de menores de edad

En estos casos es importante insistir en la necesidad de conservar las posibles pruebas, ya que es

habitual por parte de la víctima, y por quienes protagonizan el ciberacoso, el borrado de los mensajes

y la anulación de las redes sociales a través de las que se ha producido el acoso, con la consiguiente

pérdida de la información que pudiera aportarse en el procedimiento penal.


220

La complejidad de este tipo de situaciones hace aconsejable solicitar asesoramiento a servicios

externos como la Fiscalía de Menores, Agencia Española de Protección de Datos, Agentes Tutores

de Policía Local, Servicios Sociales, Servicio de Asistencia a Víctimas en Andalucía o Unidades de

Investigación Tecnológica o Delitos Telemáticos de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado:

Policía Nacional y Guardia Civil.

Cuarta. Situaciones de ciberacoso entre iguales en el ámbito escolar.

El ciberacoso en el ámbito escolar es un tipo de acoso entre iguales que se da a través de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se puede definir como una agresión

intencional, que puede ser puntual o repetida, por parte de un individuo o un grupo, a través de

medios tecnológicos como el correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos online o

mensajes en teléfonos móviles, que pueden tener una alta difusión y mantener su impacto en el

tiempo sin que la víctima pueda defenderse por sí misma, dañando su imagen social y su autoestima,

hasta el punto de llegar a provocar grave daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial.

La forma de contacto entre víctimas y agresores en el caso del ciberacoso introduce elementos y

factores de riesgo específicos, como el posible anonimato del agresor o la agresora, aunque los datos

revelan que es más frecuente que la víctima conozca a su acosador o acosadora, la gran difusión

social que puede llegar a tener la agresión o las dificultades prácticas para detener la agresión y

terminar con el sufrimiento de la víctima. Por otra parte, el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación ofrece a las víctimas oportunidades para responder o intentar

defenderse a través de una respuesta que probablemente no sería la misma cara a cara y que, en

ocasiones, puede complicar y agravar la situación.

El ciberacoso en el ámbito escolar con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación

previa de acoso escolar, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores,

coacciones, humillaciones, etc.

A la hora de identificar una situación de ciberacoso en el entorno escolar deben tenerse en cuenta las

siguientes características:

• Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto fortuito. Si bien,

en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la intencionalidad de la persona

agresora.


221

• Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a través de

redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única intervención en una

agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una imagen indeseada a una red social

para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan comentarios indeseados un gran número de

personas.

• Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica, social, o

basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda defenderse

fácilmente por sí misma.

• Daño y victimización: la víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal, dañando

su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y rechazo social.

Junto a estas características es importante tener en cuenta la presencia de la ley del silencio, el

alumno o la alumna que sufre una situación de acoso no suele informar de lo que le está sucediendo

ni al profesorado ni a su familia, ya sea por temor a posibles represalias o por vergüenza, llegando a

asumirlo como inevitable o a negar la situación de acoso. En el caso del ciberacoso, a la reticencia

normal para reconocer el acoso se une el temor a la retirada o la limitación en el uso del teléfono

móvil, el acceso a Internet o la participación en plataformas de juegos online.

En muchos casos, el ciberacoso tiene un carácter grupal o colectivo, ya que supone la implicación o

participación de diversas personas que reenvían un contenido o añaden comentarios al mismo. Se

debate si la persona que reenvía un contenido inadecuado, o añade un comentario vejatorio o

insultante, debe considerarse como agresora o solo como colaboradora. En cualquier caso, ayudar a

que una agresión se propague por la red implica, en principio, colaborar en su difusión con la

conciencia o la intención de causar daño, por lo que existe una participación activa en el acoso.

Conductas de ciberacoso más habituales en el entorno educativo:

a) Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazantes a través de redes sociales.

b) Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona a fin de

desprestigiarla.

c) Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la persona implicada

a una posible escalada de observaciones y comentarios de terceros.


222

d) Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web, una red

social, un chat o a través del teléfono móvil.

e) Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a través de la

web, teléfonos móviles, etc.

f) Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes en un perfil,

una red social, un foro de mensajes, un chat, etc.

g) Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual.

h) Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes sociales o

páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima.

Consecuencias del acoso y ciberacoso:

• Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, fobias,

somatizaciones, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y

riesgo para su desarrollo equilibrado.

• Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una

práctica de obtención de poder basada en la agresión o control a través de medios tecnológicos, que

puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento o el abuso

como socialmente aceptable y recompensado.

• Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a la desensibilización o

adopción de una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia, al riesgo de aprendizaje

por observación de estas conductas o a una percepción equivocada de la valía personal.

En las primeras fases de la aplicación del protocolo debe actuarse con agilidad y eficiencia para ir

tomando decisiones adecuadas, pero con la máxima prudencia y cuidando en todo momento los

siguientes aspectos:

a) Garantizar la protección de los menores o las menores.

b) Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

c) Actuar de manera inmediata.


223

d) Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

e) Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.

f) Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

g) No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Quinta. Pasos contemplados en la aplicación del protocolo:

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación

de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o

profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo

directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director

o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso aunque las agresiones o los

ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar.

Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del

centro para que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de acuerdo

con la naturaleza del caso.

Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre un posible

caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el relato de los hechos que

hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del

inicio del mismo a la inspección educativa.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a través de

medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través de fuentes externas

como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de

actuación a la inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible

desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la dirección del centro.

La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del centro debe abordarse desde

la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas

implicados, así como de sus familias.


224

Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.

Tras la comunicación, efectuada en el paso anterior, de un posible caso de ciberacoso, se reunirá el

equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas

responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista, violencia

de género o acoso sexual, se recomienda que esté presente en la reunión la persona coordinadora del

plan de igualdad del centro, a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del

Protocolo de violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones recogidas en

estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios tecnológico.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y

las actuaciones acordadas, dando traslado de la misma a la inspección educativa.

Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso, se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.

b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.

c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia de

género).

d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes. e) Características

y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos tecnológicos utilizados.

e) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la conservación

de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través de plataformas de mensajería

(WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su caso, capturas o fotografías de la

pantalla, que puedan servir como prueba del proceso o situación de acoso o intimidación.

f) Difusión y alcance de las acciones.

g) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso

h) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.

i) Repercusión e impacto en la víctima.

La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del alumnado, por ello, incluso en

las situaciones en que no se encuentren evidencias suficientes de la existencia de una situación de


225

acoso o ciberacoso, es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y

los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada atención del alumno o la

alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger

y garantizar la inmediata seguridad de la alumna o el alumno acosados, así como medidas específicas

de apoyo y ayuda:

• Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del teléfono móvil e

Internet, o incluso la suspensión temporal de su utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso,

que

mantenga la información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder a posibles

provocaciones.

• Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque recibido, y proceda a bloquear

al acosador o acosadora, denunciando a los servicios de la red el comportamiento inapropiado.

• En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar las oportunas medidas

cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía

Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de la

información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.

• Implicación, en su caso, de alumnado ciberayudante para proporcionar apoyo, ayuda y

seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.

• Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda ofrecer al

alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor o tutora, algún

profesional de la orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.

• Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y alumnas

presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil

e Internet, en función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento y en el Plan de convivencia del centro


226

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo

conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en

conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información

sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de

los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al

equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del

personal del centro y a otras instancias externas. Paso 6. Recogida de información de distintas

fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará toda la

información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas oportunas, tanto desde el punto

de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado

y la restauración de la convivencia:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.

- Información aportada por el alumnado implicado.

- Información aportada por las familias del alumnado implicado.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa

que, con la colaboración, en su caso, de la persona que ejerce la tutoría, complete la información.

Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros

compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o

responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado.

Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes

complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el personal de

administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes.


227

Paso 6.- La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso.

En la entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la acogida,

mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar. Es importante practicar la

escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso pueda expresarse con

libertad y confianza, aclarando las circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los

presuntos agresores, y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la

discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas entrevistas.

El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se estimen pertinentes, el

adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha del alumno o la alumna víctima del acoso.

En este sentido es importante recordar que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el

alumno o la alumna que ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la

posible víctima y las de los presuntos acosadores.

Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las medidas cautelares y de

protección que se van a adoptar en el centro, y de la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por

parte de instancias externas al centro.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor deberá contemplar la

información sobre los hechos acontecidos y las evidencias recopiladas, la aclaración de las

circunstancias en que se han producido, su valoración y actitud ante las consecuencias producidas y,

de modo expreso, su predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades,

reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia.

Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a adoptar y las

posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adoptar de acuerdo con lo establecido

en el plan de convivencia del centro y la valoración final de los hechos.

En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad

del Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la entrevista con el alumnado

denunciado deberá producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a

facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el centro, la propuesta o

plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso formativo y la posibilidad de recibir

apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro.


228

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.

Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse por

separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias.

La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima de ciberacoso debe

comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo o hija, y el interés por reconducir la

situación buscando su bienestar. Dentro de la discreción propia del proceso de investigación, se debe

informar sobre los pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas

cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información que puedan aportar

en relación al caso, y se pedirá su colaboración para eventuales actuaciones posteriores. En un

primer momento debe evitarse y desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia

del presunto agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el

centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de colaboración. También puede

ser interesante aportar pautas de actuación para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar

adecuadamente la situación.

La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la discreción

propia del proceso de investigación, deberá ofrecer información sobre los hechos y datos recabados,

haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada, tanto para

el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor, solicitando su colaboración para

afrontar adecuadamente el caso, evitando la confrontación con el resto de familias implicadas, y

ofreciendoa sesoramiento sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación.

Asimismo, es preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la

difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las

familias afectadas.

Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser sencillo afrontar estas

situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si se trata de la familia del alumno o la alumna

que han sufrido el acoso como de la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer

caso, la inquietud y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su

hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber gestionar con delicadeza y

sensibilidad.

En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es infrecuente detectar cierto

grado de negación o trivialización de los hechos ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que


229

habrá de tratarse con la necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios

hijos o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones que el no

hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad y verdadera dimensión de los

hechos de acuerdo con lo establecido en la propia legislación educativa y en el Código Penal.

Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso.

Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación detectada

se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener

el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.

Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del centro elaborará un

informe contrastando la información aportada por las diferentes fuentes en el que se recoja o valore:

a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.

b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.

c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.

d) Duración de la situación de acoso.

e) Efectos producidos.

f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.

g) Características de los medios y dispositivos utilizados.

h) Pruebas o evidencias recopiladas.

i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.

j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros servicios externos.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora

del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas


230

disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia

del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los

Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se

registrarán en el sistema de información Séneca, especificando que responden a un caso de

ciberacoso o acoso a través de medios tecnológicos.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así

como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin

perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en los pasos 1 y 2 del

protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación

educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de

ciberacoso en el ámbito escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el

asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la

inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula,

como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen el tratamiento

individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones

específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador.

Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas

en el plan de convivencia.

En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor educativa desarrollando

actuaciones para asegurar el cese del acoso y la protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando,

así mismo, procesos de sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del

alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima de convivencia.


231

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de

ciberacoso en el ámbito escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta,

actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención

individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales,

de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios externos y, en su

caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes

estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en

su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de

habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la autoestima, y derivación, si procede,

a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos o colaboradores:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía,

campañas de sensibilización y utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de

mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado ciberayudante. Es importante el

seguimiento del grupo de iguales que han consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar

que se reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que alguien del grupo

asuma el rol de acosador.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean

víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC, actuaciones

para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento

de compromisos de convivencia.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre

cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre

indicadores de detección, así como actividades de sensibilización y formación específica en la

utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención del ciberacoso.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones

previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables


232

legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las

mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter

individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,

nivel y centro educativo, conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento

del caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.

El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del Consejo Escolar llevarán a

cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado y desarrollado en el centro, contemplando la

valoración de:

1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.

2. Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del centro.

3. Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.

4. Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el profesorado y el personal de

administración y servicios.

5. Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la comunidad educativa.

Sexta: Equipo provincial de seguimiento del acoso escolar y el ciberacoso.

En las Delegaciones Territoriales de Educación se constituirá un Equipo provincial de seguimiento

del acoso escolar y el ciberacoso constituido por el jefe o jefa de servicio de Ordenación Educativa,

un inspector o inspectora designado por el titular o la titular de la Delegación Territorial de

Educación, el gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar, y en aquellos casos

en los que pueda estar implicado alumnado con problemas o trastornos graves de conducta, un

representante del Equipo de Orientación Educativa especializado en la atención al alumnado con

trastornos graves de conducta, con las siguientes funciones:


233

• La coordinación con los distintos órganos implicados en el ámbito provincial de la Delegación

Territorial de Educación, con el Servicio competente en materia de convivencia e igualdad de la

Consejería de Educación y con otras instancias (Servicios Sociales Comunitarios, Servicio Andaluz

de Salud, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Unidad de delitos

tecnológicos de la Policía Nacional, Grupo de Menores de la Policía Nacional, Servicio de

Asistencia a Víctimas en Andalucía...)

• Asesoramiento en las actuaciones al centro, a los inspectores o inspectoras y profesionales de

la orientación educativa, con especial atención a los casos de especial gravedad o impacto social.

• El registro provincial de las situaciones de acoso y ciberacoso.

1.3.- Compromisos de Convivencia

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de

convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de

coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá

suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando

siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

En este sentido en nuestro centro se utilizará el siguiente modelo para la aplicación del

compromiso de convivencia. ANEXO II


234

G) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN DE

LOS CONFLICTOS

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

Una de las funciones asignadas a los delegados y delegadas del alumnado es:

- Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.

- Colaborar con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los

conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.

H) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS

PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los

padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

Elección de los delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas

para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la

reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el

mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 18.2.

En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la

elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las

funciones que se les atribuye en el plan de convivencia del centro.

La asociación de madres y padres del alumnado legalmente constituida en el centro podrá

colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la


235

convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector

de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres

del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por

mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de

cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres

interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la

segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y

2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán

colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo.

En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y

mujeres.

En el centro quedará registro de los resultados de la elección a través de un acta levantada por el

tutor/a del grupo, que elevará a la Dirección del centro.

El resultado de la elección de delegados o delegadas de padres y madres del alumnado será

comunicado a la directiva del AMPA.

Funciones de los delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el

centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o

tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.


236

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación

de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las

familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, especialmente en las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad y

en los compromisos educativos

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y

cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el

plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Los asuntos, problemas e incidencias de índole colectiva que afecten a un grupo serán comunicados

por el tutor/a, por escrito, al delegado/a de padres y madres correspondiente, previa comunicación

a la Dirección del centro.

De igual manera, se establecerá la comunicación en sentido inverso: el delegado/a de padres y

madres, comunicará al tutor/a los asuntos y problemas de índole colectiva que afecte a su grupo.

Estrategias para potenciar la figura del delegad@ de padres y madres

A) Estrategias para hacer visible a la figura del delegado o delegada de padres y madres.

1. Documento explicativo de la figura del delegad@ de padres y madres. Entrega del documento a

las familias en la reunión grupal del mes de octubre.

2. Facilitar correo electrónico (previa autorización): De este modo las familias podrán contactar

con el delegado o delegada y a la inversa en las situaciones que se estimen oportunas, ajustándose

en todo caso a las competencias que se le atribuyan.

B) Formación del delegad@ de padres y madres:

1. Presentación -reunión con el equipo directivo al principio de curso tras las elecciones de los

delegados/as. (noviembre-diciembre)


237

Una vez elegida la figura del delegado o delegada en cada uno los grupos-aula del centro educativo,

sería recomendable una reunión en la que se recojan al menos los siguientes apartados:

1. Presentación de las personas integrantes del equipo directivo.

2. Información más significativa respecto al Plan de Centro en relación a la participación de las

familias.

3. Información más relevante sobre cómo se organiza y funciona el centro educativo y de las

finalidades educativas del mismo.

4. Lectura de las funciones atribuidas a la figura del delegado o delegada de padre o madre y

recogidas en el Plan de Convivencia y/o el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los

centros.

5. Características que ha de tener el perfil de un delegado o delegada de padres y madres.

6. Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre esta figura y el tutor o la tutora del

grupo.

7. Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre los delegados y delegadas de padres

y madres y los representantes de las familias en el Consejo Escolar, la AMPA u otras comisiones que

se generen.

C) Coordinación del delegad@ de padres y madres con las familias de su grupo.

La asamblea debe reunirse, a demanda, aunque se propone cuatro ocasiones a lo largo de curso:

una al inicio del mismo, en la que se darán a conocer todos los integrantes de la misma,

manifestarán sus inquietudes y propuestas y se elegirá al delegado o delegada del aula; otra se

realizará al inicio de cada uno de los trimestres segundo y tercero en la que se analizarán los hechos

más relevantes del trimestre: académicos, extraescolares, de convivencia, absentismo, etc., así

como los resultados escolares del grupo tras la primera y segunda evaluación y otra a final de curso

con objeto de analizar y valorar el desarrollo que ha tenido el grupo-aula a lo largo de todo el curso.

Todo ello con la finalidad de realizar propuestas de mejora e implicación de las familias en dichas

propuestas de mejora. Estas asambleas no deben convertirse en una suma de quejas, sino todo lo

contrario, deben ser un conjunto de padres y madres que reflexionan y analizan la realidad de un

aula y aportan soluciones, implicándose en las mismas.


238

D) Coordinación con el tutor o tutora de curso.

El delegado o delegada se pondrá en contacto con el tutor o tutora del grupo a demanda para

informarse de la marcha general de la misma, atender a las demandas del tutor o tutora y hacerle

llegar las de las familias, aportar sus sugerencias y propuestas y transmitir los acuerdos a los padres

y madres del grupo.

En estas reuniones se expondrán las dificultades que afecten de manera global al grupo y que

requiera de la implicación de las familias. Sobre esta cuestión se considera de especial relevancia

las propuestas que las familias sugieran o las dificultades que éstas mismas hubiesen detectado.

La finalidad de los delegados y delegadas de padres y madres es fomentar la participación activa y

democrática de los centros, implicar a las familias y hacerlas corresponsables de la educación de

sus hijos e hijas.

I) LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA MATERIA

El plan de convivencia debe incluir la programación de las actividades de formación de la

comunidad educativa en materia de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos, actuaciones

y medidas que se planteen.

En particular, se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la

comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las

personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los

conflictos.

Las necesidades de formación del profesorado serán propuestas al equipo directivo por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica o por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Por lo que se refiere a las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser

propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado (si se crea) y de


239

padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de

delegados y delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del

profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

La propuesta de Actividades de formación para la mejora de la convivencia en relación con las

acciones de mejora emprendidas.

Modalidad de formación:

Formación en centros: Grupos de trabajo.

Jornadas o charlas puntuales

Temática a trabajar:

- Gestión de aula, tutoría y resolución de conflictos.

- Las implicaciones psicosociales de la adolescencia en la prevención de conflictos en el aula.

- La dimensión afectiva en el aprendizaje y la educación.

- La asertividad y la autoestima en la educación del adolescente.

- La atención a la diversidad

- La acción tutorial.

- Educación en valores: educación para la paz.

- Formación de mediadores: La mediación escolar (alumnado, familias y profesorado)

- Estrategias y dinámicas para la prevención de la violencia en los adolescentes.

J) ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DEL PRESENTE LAN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Consejo Escolar aprobará por mayoría el Plan de Convivencia.


240

1. El Plan de Convivencia será público, de esta manera se localizará en la página web del centro

(blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iescaballerobonald/), también estará por escrito en las

dependencias del centro educativo para que pueda ser conocido por todos los miembros de la

comunidad educativa.

2. Las futuras revisiones que se hagan, también serán colocadas en la página web.

3. Al comienzo de cada curso se revisará el plan de convivencia, para analizar la evolución del

estado de la convivencia en el centro e incorporar las propuestas de mejora recogidas en la

memoria del curso anterior.

4. Se entregará un folleto resumen del Plan de Convivencia y normas de convivencia del centro

durante la matriculación para informar a las familias y alumnado.

5. Difusión al alumnado a través de las sesiones del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

6. Difusión entre el profesorado en los Claustros, en especial en el de inicio de curso.

7. Se realizará un análisis trimestral y se llevará a Claustro

8. Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan

trimestralmente, pues analizará los informes que se elaboren sobre la Convivencia en el

centro. Se utilizarán como instrumentos de evaluación del estado de la convivencia y de la

validez del plan los siguientes documentos:

- Estadísticas extraídas de los apercibimientos escritos asistencia, mediación, compromisos de

convivencia, maltrato, actas de las reuniones de los equipos docentes.

- Análisis derivados de las actuaciones desarrolladas en el proyecto “Escuela espacio de Paz”

los cursos en los que se encuentre en funcionamiento el Programa en nuestro centro.

- Análisis derivados de las actuaciones desarrolladas en el Plan de igualdad entre hombre y

mujeres.

Al finalizar cada curso escolar, se realizará la Memoria Final y Memoria de Autoevaluación donde

se analizará y evaluará la convivencia en el centro. El Departamento de formación, evaluación e

innovación educativa arbitrará el procedimiento para que la Comisión de Convivencia, el claustro de

profesores, la asociación de madres y padres del alumnado y, en su caso, la junta de delegados y

delegadas de alumnos y alumnas realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes para

su inclusión, si procede, en dicha memoria.


241

K) PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES

EDUCADORAS

El Centro mantiene contacto continuo con varias instituciones del entorno.

- El Departamento de Orientación lleva a cabo reuniones mensuales con el EQUIPO

TÉCNICO PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL y los

Jefes/as del Departamento de Orientación de la zona.

- Colaboración con los SERVICIOS SOCIALES en problemáticas familiares, derivaciones a

centro de salud, Programas de intervención, etc.

- Absentismo Escolar, se participará en la reunión mensual del EQUIPO TÉCNICO DE

ABSENTISMO.

- Contactos con el CEP de Jerez para la coordinación de actividades de formación del

profesorado. Las necesidades le serán transmitidas a través del DFEIE.

- AYUNTAMIENTO de Jerez. Participamos anualmente en la Programación del

Ayuntamiento “Jerezeduca”. Se realizan las actividades que anualmente se acuerdan y que

quedan reflejadas tanto en el Plan de Orientación y Acción tutorial así como en la

Programación del Departamento de Actividades Complementarias y extraescolares.

- UCA. Nuestro alumnado de 2º de Bachillerato realiza durante el 2ºTrimestre una visita

guiada a la Universidad. Realizamos también durante el 2º Trimestre con el alumnado de 2º

de Bachillerato las Charlas de Orientación Universitaria.

También se colaborará con la Universidad a través del Programa Prácticum.

- DELEGACIÓN DEL GOBIERNO, a través del Plan Director para la mejora de la

convivencia y de la seguridad escolar en los centros educativos y sus entornos. Las

actividades desarrolladas se centran en:

Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo,

facilitando información general a los menores y jóvenes de los problemas de seguridad,

prestando especial atención a los siguientes aspectos:

- Acoso escolar.

- Prevención frente a los riesgos derivados del consumo de drogas y alcohol por los menores y

los jóvenes.


242

- Problemáticas relacionadas con bandas juveniles, conductas incívicas y vandálicas, racismo,

xenofobia e intolerancia.

- Violencia sobre la mujer, discriminación por razones de sexo u orientación sexual.

- Prevención de los riesgos de seguridad asociados a las nuevas tecnologías y al uso de redes

sociales.

Mecanismos de comunicación y colaboración con la comunidad educativa. Se nos ofrece la

posibilidad de concertar reuniones con los expertos policiales para que los mismos puedan

facilitarles asistencia y apoyo sobre los temas antes mencionados.

Vigilancia y presencia policial en las inmediaciones de los centros escolares.

Otras actuaciones, como la realización de actividades complementarias dirigidas a

incrementar la concienciación de los menores y jóvenes (exhibiciones, demostraciones,

jornadas de puertas abiertas, etc).

- PARQUE DE TRÁFICO Y EDUCACIÓN VIAL. Realización de actividades de

Educación vial con el alumnado del aula Específica del Trastorno del Espectro Autista (Aula

TEA).

- Contactos con ONGs y otras organizaciones sin ánimo de lucro como con el comedor social

“El Salvador”, para la recogida de alimentos en la campaña de Navidad.

- DELEGACIÓN TERRITORIAL EDUCACIÓN EN CÁDIZ. Escuelas Deportivas. El

Programa se proyecta como una iniciación y promoción educativa del nuestro alumnado. La

finalidad principal es que nuestro alumnado, en horario no lectivo pueda realizar deporte

promocionando de esta manera la educación en valores y el desarrollo pleno e integral de la

personalidad del alumnado.

- Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión

del derecho de asistencia al centro. (Disposición adicional primera, ORDEN de 20 de junio

de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en

el proceso educativo de sus hijos e hijas.)

La Dirección podrá suscribir acuerdos con las asociaciones de madres y padres del alumnado, así

como con otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo,


243

para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del

derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

En este sentido nuestro centro ha suscrito acuerdos con LA SALLE BUEN PASTOR

La dirección del centro docente informará al Consejo Escolar sobre la suscripción de estos acuerdos

y su desarrollo.

La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de estos acuerdos en relación con

el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado

L) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA EN EL SISTEMA SÉNECA

El Plan de Convivencia establece la necesidad de un procedimiento para la recogida de las

incidencias en materia de convivencia mediante el sistema de gestión de centros educativos

SÉNECA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los

centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través

del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas

contrarias a la convivencia escolar.

A tales efectos, el centro registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias

a la convivencia que comporten la imposición de correcciones las mismas, así como, en su caso, la

asistencia del alumnado al aula de convivencia.

Tal y como indica la normativa, el Plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la

periodicidad en el procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta

que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se

produzcan.

Recogida de las incidencias.

¿Quién, qué, cuándo y cómo se recogen las incidencias?


244

- El responsable de la Jefatura de Estudios será quien realice el registro sistemático de las

incidencias en materia de convivencia empleando el sistema de gestión Séneca. (Ver manual

en Séneca)

- Se recogerán tanto las conductas contrarias a las normas de convivencia como las gravemente

perjudiciales para la convivencia.

- El plazo para el registro de las incidencias en el sistema de gestión Séneca será inferior a 1

semana desde que se produzcan; para ello, los profesores/as comunicarán el incidente

mediante apercibimiento escrito a la familia y al tutor/a en un plazo inferior a 24 horas. El

profesor/a dejará el original en Jefatura de estudios, indicando en el mismo la horay fecha de

la comunicación del incidente a la familia.

- El registro de las conductas relativas a la convivencia se harán de acuerdo a las pautas

establecidas en el sistema de gestión Séneca (alumno/a implicado, profesor que ha

comunicado el incidente, hora de la jornada, conducta contraria, corrección y notificación

familia).

El análisis de los datos sobre convivencia se realizará mediante:

a) Al final de cada trimestre el director/a, informará a través de Séneca sobre la evaluación de la

convivencia en el centro, con los siguientes elementos:

- Valoración que, el equipo directivo, hace del desenvolvimiento de la convivencia en el

centro, durante cada trimestre (tendencias, indicadores, necesidades y propuestas de mejora,

etc.).

- Valoración que, el equipo directivo, hace de la prevención y del tratamiento del conflicto.

- Valoración que, el equipo directivo, hace del tratamiento de la reincidencia y de la eficacia de

las correcciones adoptadas.

b) En el caso de inexistencia de conductas graves es de obligado cumplimiento la grabación del

“Certificaciones de ausencia de incidencias”.

c) Análisis de convivencia en los Claustros tras los procesos de evaluación del alumnado.

d) Análisis de la convivencia en las revisiones de la Programación General Anual y en la Memoria

Final del curso por parte de Jefatura de Estudios y Memoria de Autoevaluación.


245

l) PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

1. El centro docente tiene la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la

evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su

participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor/a que ejerza la

tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela

del alumnado.

2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de

octubre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en

la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:

DESARROLLO DE LA REUNIÓN INICIAL TUTORES/AS-PADRES/MADRES

1.BIENVENIDA

Y PRESENTACIÓN

● Presentación de tutor/a

● Área/s que imparte

● Horario de atención a padres (tarde del martes)

● Cita previa para hablar con profesores/as

2. EL GRUPO-CLASE

● Características generales del grupo: clima, motivación,

convivencia, número de alumnos/as…

● Áreas (comunes y optativas)

● Profesorado que imparte clase al grupo

3. NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO Y

CONVIVENCIA

● Normas de convivencia más relevantes

● Asistencia, puntualidad, retrasos, ...

● Forma de justificar las faltas de asistencia

● Entradas y salidas

● Prohibición del uso del móvil y aparatos electrónicos


246

● Cuidado del material e instalaciones

● Respeto hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa

● Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo

recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 de 13 de

julio

4.ASPECTOS

ACADÉMICOS

● Horario y calendario escolar

● Evaluaciones

● Criterios de calificación y evaluación (página WEB)

5.COLABORACIÓN

PADRES/

PROFESORES

● Facilitar clima y lugar para el estudio

● Seguimiento de los trabajos escolares (horario, dedicación,

resultados de las evaluaciones, ...) Agendas escolares (1º y 2º)

● Información al tutor/a de cualquier circunstancia que pueda ayudar

a un mejor conocimiento del alumno/a (se trata de ayudarle...)

● Evitar justificar actitudes negativas (faltas de asistencia, ausencia

de esfuerzo personal,...)

● PASEN. Funcionamiento de la Plataforma y generación de la

clave mediante autologin

● Elección Delegado y subdelegado de padres (Se le facilitará un

documento con las principales funciones de los padres y madres

delegados/as).

6.RUEGOS Y

PREGUNTAS

● Los comentarios y sugerencias que pudieran hacerse relacionadas

con aspectos organizativos del centro se recogerán para ser

trasladados al equipo directivo.

Tutoría electrónica.

1. De conformidad con lo recogido en el artículo 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los

centros docentes y las familias intercambiarán información mediante la utilización del Sistema de

Información Séneca para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

2. De manera particular se favorecerá la tutoría electrónica, mediante la cual el alumnado mayor de

edad o los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado menor de edad y el


247

profesorado que ejerza la tutoría podrán intercambiar información relativa a su evolución escolar a

través de dicho sistema de información.

3. El plan de orientación y acción tutorial establecerá la organización de la tutoría electrónica para

facilitar la comunicación y la cooperación con las familias en el proceso educativo.

Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

1. Con objeto de facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en los centros

docentes, en los reglamentos de organización y funcionamiento se podrá contemplar la creación de

juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

2. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas

por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad

será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al

equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento

de organización y funcionamiento.


248

ANEXOS


249

Anexo I.1

PRIMERA COMUNICACIÓN POR POSIBLE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

El alumno/a ________________________________________________________ matriculado en el grupo________

de Bachillerato, a fecha ____________, ha acumulado un número de faltas de asistencia injustificadas en la siguiente

materia:

Faltas injustificadas Materia

Como ustedes saben, la enseñanza de Bachillerato en nuestro Instituto es presencial, por tanto, la asistencia resulta

obligatoria. Cuando se falta de un modo reiterado e injustificado a las clases no es posible la aplicación correcta de los

criterios generales de evaluación ni la propia evaluación continua, además de ir contra las normas de convivencia

establecidas por el DECRETO 327/2010 (Reglamento Orgánico de los Centros) en su art.34.e).

En consecuencia, es nuestro deber informarles que su hijo/a ha faltado injustificadamente a las horas y materia arriba

indicadas y que esta situación, además de repercutir gravemente en sus resultados académicos, puede tener las

siguientes consecuencias según la normativa interna del Centro:

Asignaturas de

5 horas

semanales

Asignaturas de

4 horas

semanales

Asignaturas de

3 horas

semanales

Asignaturas

2 horas

semanales

Asignaturas de

1 horas

semanales

1er Apercibimiento

Pérdida de la Evaluación continua

trimestral

15 12 9 6 3

2º Apercibimiento


hasta evaluación ordinaria

25 20 15 10 5


250

Así mismo, le recordamos que la PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA supone que el alumno/a

pierde el derecho al sistema de evaluación ordinario o continuo en dicha materia. La imposibilidad de aplicarle la

Evaluación Continua no exime al alumno/a del derecho y el deber de asistir a clase.

Quedan convocados a una reunión el próximo ____/_____/201_, a fin de tratar el problema, establecer las

posibles causas del mismo y establecer un compromiso de actuación conjunta, adoptando las medidas necesarias

En Jerez de la Frontera, a _______ de ________________ de 201__.

EL TUTOR/A EL PROFESOR/A DE LA MATERIA

__________________________________________________________________________________________

ENTERADOS: EL ALUMNO/A Y EL PADRE / MADRE O TUTOR LEGAL

Firmas

Fdo..____________________________________________________________

NOTA: Este documento deberá devolverse firmado al tutor/a al día siguiente de su recepción.


251

Anexo I.2

PRIMER APERCIBIMIENTO POR FALTAS INJUSTIFICADAS DE ASISTENCIA A CLASE

Comunicación de pérdida de Evaluación continua trimestral

El alumno/a ________________________________________________________matriculado en el grupo_____ de

Bachillerato, a fecha ____________, ha acumulado un número de faltas de asistencia injustificadas en las siguientes

materias que suponen el PRIMER APERCIBIMIENTO:

Faltas injustificadas hasta la fecha Materia

Como ustedes saben, la enseñanza de Bachillerato en nuestro Instituto es presencial, por tanto, la asistencia resulta

obligatoria. Cuando se falta de un modo reiterado e injustificado a las clases no es posible la aplicación correcta de los

criterios generales de evaluación ni la propia evaluación continua, además de ir contra las normas de convivencia

establecidas por el DECRETO 327/2010 (Reglamento Orgánico de los Centros) en su art.34.e).

En consecuencia, es nuestro deber informarles que su hijo/a ha faltado injustificadamente a las horas y materia que se

indica y que YA FUERON INFORMADOS con fecha ___________ de que esta situación, además de repercutir

gravemente en sus resultados académicos, puede tener las siguientes consecuencias según la normativa interna del

Centro, en concreto, la reiteración de faltas injustificadas ha llevado a la PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL

__________________ TRIMESTRE.


252

Asignaturas de

5 horas

semanales

Asignaturas de

4 horas

semanales

Asignaturas de

3 horas

semanales

Asignaturas

2 horas

semanales

Asignaturas de

1 horas

semanales

1er Apercibimiento


trimestral

15 12 9 6 3

2º Apercibimiento


hasta evaluación ordinaria de fin de

curso ( junio)

25 20 15 10 5

Les recordamos que la PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA supone que el alumno/a pierde el

derecho al sistema de evaluación ordinario o continuo en dicha materia que SU EVALUACIÓN QUEDARÍA SUPEDITADA

EXCLUSIVAMENTE A UN EXAMEN EXTRAORDINARIO AL FINAL DE CURSO.

* La imposibilidad de aplicarle la Evaluación Continua no exime al alumno/a del derecho y el deber de

asistir a clase.


JEFE DE ESTUDIOS PROFESOR/A

Fdo.:______________________ Fdo.:______________________

_________________________________________________________________________________________

ENTERADOS: EL ALUMNO/A Y EL PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL.

Firmas:

Quedan convocados a una reunión el próximo ____/_____/201_, a fin de tratar el problema, establecer las

posibles causas del mismo y establecer un compromiso de actuación conjunta, adoptando las medidas necesarias

NOTA: Este documento deberá devolverse firmado al tutor/a al día siguiente de su recepción.


253

Anexo I.3

SEGUNDO APERCIBIMIENTO POR FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Es nuestro deber informarles que su hijo/a_________________________________________________________

matriculado/a en el grupo ______________ de Bachillerato, ya ha recibido una COMUNICACIÓN POR FALTAS

INJUSTIFICADAS Y UN PRIMER APERCIBIMIENTO por la acumulación de faltas de asistencia injustificadas.

A fecha ____/_____/201_, ha faltado injustificadamente a las horas y materias que se indican:

Faltas injustificadas Materia

Esta situación, además de repercutir gravemente en sus resultados académicos, supone la PÉRDIDA DEL DERECHO AL

SISTEMA DE EVALUACIÓN ORDINARIO O CONTINUO en dicha materia, quedando su evaluación supeditada

exclusivamente a un EXAMEN EXTRAORDINARIO AL FINAL DE CURSO, según la normativa interna del Centro.

Asignaturas de

5 horas

semanales

Asignaturas de

4 horas

semanales

Asignaturas de

3 horas

semanales

Asignaturas

2 horas

semanales

Asignaturas de

1 horas

semanales

1er Apercibimiento


trimestral

15 12 9 6 3

2º Apercibimiento


hasta evaluación ordinaria de fin de

curso ( junio)

25 20 15 10 5


254

* La imposibilidad de aplicarle la Evaluación Continua no exime al alumno/a del derecho y el deber de

asistir a clase.


JEFE DE ESTUDIOS PROFESOR/A

Fdo.:______________________ Fdo.:______________________

____________________________________________________________________________________________

ENTERADOS: EL ALUMNO/A Y EL PADRE / MADRE O TUTOR LEGAL

Firmas:

NOTA: Este documento deberá devolverse firmado al tutor/a al día siguiente de su recepción y se podrá

recurrir esta resolución ante la Dirección del Centro en el plazo de dos días desde su comunicación.( art. 41

DECRETO 327/2010).


255

ANEXO II

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dña._________________________________________________________________________________________

, representante legal del alumno/a

__________________________________________________________________________

, matriculado en el curso escolar y grupo , y

D./Dña.___________________________________________________________________________________________

__ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

Ambas partes comparten que la educación necesita de la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar y

se comprometen a cumplir de los siguientes COMPROMISOS:


□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las

clases.

□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los

materiales educativos.

□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

□ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

□ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.

□ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.

□ Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.


□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar

del alumno/a.

□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida de

__________________.


256

□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para desarrollar los objetivos

educativos. A tales efectos recibirá atención individualizada por parte de __________________ , _____ por

semana.

□ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento.

Este compromiso tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de


En Jerez de la Frontera, a de de 201…

Fdo: Los representes legales del alumno/a Fdo: El tutor/a del alumno/a

OBJETIVOS

MARCADOS

(marcar con x)

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

FECHA Y

FIRMAS

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de

los objetivos educativos adecuados al

alumno/a.

□ Comunicarse de manera habitual y

positiva sobre el progreso y el

desarrollo personal del alumno/a.

□ Mejorar los resultados escolares del

alumno/a. para el progreso educativo.

□ Mejorar los hábitos de estudio y

esfuerzo del alumno/a.

□ Mejorar la autonomía y

responsabilidad del alumno/a en el


257

cumplimiento de las tareas escolares.

□ Mejorar el comportamiento del

alumno y la aceptación de las normas

de convivencia del centro.

□ Mejorar la actitud hacia las personas del

centro, relacionándose de manera

respetuosa y colaborativa.

□ Mejorar la integración escolar del

alumno/a en el centro.

□ Otros:


258

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Referente Normativo

Ley Orgánica de Educación (LOE). Art. 102, Formación permanente.

Ley de Educación de Andalucía (LEA).

Art. 19, de la Formación permanente del profesorado.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007).

Art. 26, Formación permanente del profesorado.

Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008).

Art. 25, Formación permanente del profesorado. Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010).

Art. 87.2, Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Art. 68, Competencias. III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los

proyectos de formación para el curso 2014/15 (BOJA 16-09-2014).


259

Introducción

Este Plan de Formación del Profesorado se presenta como una herramienta de planificación y mejora de la

calidad de enseñanza en nuestro centro. A través del mismo se pretende responder a las necesidades de

formación demandadas de acuerdo con los objetivos y las líneas de trabajo establecidas o las derivadas de la

implantación de determinadas medidas de mejora del sistema educativo en la actualidad y que son necesarias

para el desarrollo del currículo. El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto Educativo

en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera

necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la

elaboración y desarrollo de las Programaciones Didácticas”.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica,

para realizar los cambios pertinentes. Las actuaciones desarrolladas en este Plan tienen como objetivo

responder tanto a las necesidades de formación surgidas de la aplicación de las líneas de trabajo impulsadas

por la propia administración educativa así como a las detectadas a través de los procesos de análisis y

diagnóstico puestos en marcha en nuestro centro.

Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.

OBJETIVOS DEL PLAN.

Objetivos Generales:

1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para la implantación de los nuevos

currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas y

materias y su contribución a la adquisición de las competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo

largo de la vida.

2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el

intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de reflexión permanente sobre la práctica

docente y sus implicaciones educativas y sociales.


260

3. Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan dar

respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado, contribuyendo al incremento de la

equidad y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

4. Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia de soportes

tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los planes y programas de cambio

educativo y de mejora de la organización escolar.

Objetivos específicos:

a) Fomentar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica para mejorarla.

b) Practicar la investigación-acción como instrumento permanente de mejora profesional.

c) Cualificar los espacios de coordinación del centro.

d) Generar estrategias efectivas de coordinación entre todos los profesionales que trabajan en el centro para

que repercutan coherentemente en las prácticas de aula.

e) Crear relaciones permanentes de trabajo con otras instituciones del entorno para el desarrollo de propuestas

educativas concretas.

f) Mantener la coherencia de los diseños curriculares. g) Ensayar nuevas metodologías que enriquezcan la

experiencia docente.

h) Potenciar el conocimiento y la utilización de diferentes materiales curriculares.

i) Facilitar el acceso, la información y la utilización de las TICs en todos los ámbitos pedagógicos.

j) Mejorar la atención a la diversidad del alumnado e impulsar, con otras instituciones, medidas para

compensar las desigualdades.

I.- Líneas prioritarias de actuación: Para avanzar en la consecución de los objetivos anteriormente

enumerados, se establecen una serie de líneas prioritarias de actuación que orientan la programación de

actividades que concretarán y desarrollarán el presente Plan de Formación.

1. La atención a las necesidades formativas del centro y del profesorado:


261

a. Apoyando el proceso de planificación y desarrollo de los nuevos currículos en las diferentes áreas y

materias.

b. Promoviendo la formación en lenguas extranjeras del profesorado especialista y no especialista.

c. Apoyando la formación de los equipos de orientación y del profesorado vinculado a la atención a la

diversidad y a las necesidades educativas especiales.

d. Promoviendo la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su integración

didáctica.

2. La formación en didácticas y metodologías que permitan una mejor contribución de las distintas

áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas del alumnado, facilitando formación en

modelos de programación docente y promoviendo la utilización de materiales didácticos que atiendan a

las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3. Apoyar y promocionar los procesos de innovación y mejora de la práctica educativa así como la

organización y funcionamiento del centro:

a. Impulsando la autonomía del centro y favoreciendo la aplicación de modelos de calidad y de eficacia en la

gestión y organización.

b. Facilitando la formación y asesoramiento necesario para el desarrollo de los distintos programas de apoyo a

la acción educativa (lectura, acción tutorial, TICs, valores…).

II.- Puesta en marcha y desarrollo del plan.

El Plan será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el

profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

a) Mes de junio / septiembre: los Departamentos analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su

propuesta de actuación para el curso.

b) Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al responsable.

c) Establecimiento del calendario de actividades previsto.

d) Aprobación y remisión donde proceda.


262

e) Evaluación y propuestas de mejora en junio.

III.- Detección de necesidades y propuestas de formación

Al inicio de curso se ha informado al profesorado de las modalidades de formación que nos brinda la

Consejería de Educación. Posteriormente se ha enviado una encuesta a los jefes de los departamentos

didácticos para que comuniquen las necesidades formativas de sus departamentos, y posteriormente se han

remitido a nuestro CEP.

Algunos colectivos de profesores/as han formado grupos de trabajo relacionadas con su materia, metodologías

activas o su situación profesional, como es el caso del profesorado que este curso se encuentra en fase de

prácticas.

Continuando con la línea que se empezó años atrás en nuestro centro en la utilización de las TIC para la

compartición de documentos entre el profesorado, el equipo directivo ha valorado positivamente la

implantación del Programa de digitalización de Centros (PRODIG) que la Consejería de Educación ha puesto

en marcha este curso, y cuyo objetivo final es convertir el centro en una organización educativa digitalmente

competente, que incorpora al proyecto educativo medidas de transformación digital encaminadas a la mejora

de los procesos, tanto en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje y organizativos como de comunicación e

información.

Además, como viene siendo habitual, para la preparación de nuestra participación en la Feria de la Ciencia en

la Calle que organiza el CEP de Jerez y en la que nuestro centro ha participado de forma muy activa en las

anteriores ediciones, el profesorado interesado en realizar proyectos para presentarlos en dicha feria, ha

organizado un grupo de trabajo para la mejor coordinación del desarrollo de esta actividad.

IV. Actividades formativas programadas para el presente curso:

Las necesidades expuestas se han plasmado en las siguientes modalidades de formación:

- Grupos de Trabajo, formado por un grupo de menos de diez profesores cuyo trabajo se plasma en la

plataforma Colabora 3.0 y en su caso en plataformas específicas como es la de la Feria de la Ciencia:

“VII Feria de la Ciencia en la Calle”. Este grupo se coordina en dos niveles: Mediante reuniones internas

del profesorado de nuestro centro. Mediante convocatorias realizadas por el CEP de Jerez, entre los

coordinadores de los distintos centros que participan en la feria.


263

“Como crear una Scaperoom”. El objetivo de este grupo de trabajo compuesto por profesores de distintas

áreas es utilizar esta herramienta como metodología atractiva para el alumnado.

“Evaluación por competencias”. Este grupo de trabajo surge de la necesidad formativa del profesorado sobre

cómo evaluar por competencias.

- Programa:

“PRODIG”. Programa a llevar a cabo en tres cursos cuyo objetivo es convertir nuestro centro en una

organización educativa digitalmente competente y realizar cambios encaminados a la mejora de los procesos,

tanto en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje y organizativos como de comunicación e información.

- Actividad formativa solicitada al CEP de Jerez:

“Gamificación de sesiones de Educación Física” solicitado por el departamento de Educación Física.

IV.- Evaluación del plan

Uno de los elementos fundamentales para conocer el nivel de consecución de los objetivos y el grado de

satisfacción del profesorado con el plan de formación, es la evaluación, entendiendo ésta como un proceso de

autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del recorrido realizado. Esto nos permitirá, en coherencia

con los objetivos y las líneas prioritarias marcadas, tomar decisiones que permitan corregir posibles desajustes

en su desarrollo.

La evaluación, tomando en consideración los distintos momentos o fases de su planificación y desarrollo, ha

de permitir obtener información y emitir juicios de valor sobre las siguientes

dimensiones básicas en su programación:

Diseño: Con indicadores referentes a los procesos de detección, planificación y difusión del plan y a las

características de la oferta en cuanto a contenidos, destinatarios y modalidades.

Ejecución: Mediante indicadores referidos a la estabilidad de las actividades programadas, a la participación

del profesorado, a la adecuación de los recursos empleados, a la gestión y coordinación de los mismos,

aprovechamiento…


264

Efectos: Mediante indicadores referidos a cantidad y calidad de los materiales o documentos elaborados, a la

proporción de buenas prácticas que se han generado como experiencias para intercambiar y difundir, a la

proporción de centros participantes en actividades de formación que se han incorporado o promovido

programas de innovación o investigación educativa, así como de actividades de formación que generan nuevas

demandas formativas.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la evaluación se erige en un

elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera de garantizar el impacto de

la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los

Evaluación continua: El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo

de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de

formación del profesorado que se llevan a cabo.

Incluirá dos criterios de evaluación:

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica docente del profesorado.

Evaluación final:

Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan se desarrollará una evaluación sumativa que

conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción

de las necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación.

Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo, entre otros, a los siguientes indicadores de

evaluación:

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante. Tipo de actividades

llevadas a cabo.

- Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las necesidades formativas en el

ámbito de la evaluación manifestadas.

- Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción


265

del profesorado participante.

Elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora:

Como documento final se hará una memoria que debe hacer referencia a los siguientes aspectos:

- Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados para la selección,

diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de actuación (referente los indicadores de

evaluación establecidos) y estrategias.

- Descripción de los logros alcanzados.

- Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.

- Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo colaborativo y la reflexión

sobre la práctica.

- La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.

La Memoria servirá de retroalimentación al proceso detectando las necesidades del sistema y formulando las

oportunas propuestas de mejora.


266

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

I. - HORARIO GENERAL DEL CENTRO

II. ELABORACIÓN DE HORARIOS

II.1.- Horario lectivo del alumnado.

II.2.- Horario individual del profesorado.

II.3- Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

II.4.- Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

II.5.- Horario del profesorado que comparte centros.

II.6.- Horario de personal de Administración y Servicios (P.A.S)

III.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

____________________________________________________________


267

I. - HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de

las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios.

El horario de apertura del centro es de 8:15 a 14:45 horas en horario de mañana y de 17:00 a 19:00 los

martes y jueves en horario de tarde, dependiendo del desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares y demás servicios complementarios concedidos así como de la atención tutorial a padres y

madres.

La organización de los tiempos se adapta a lo legislado la Consejería de Educación, módulos horarios de

sesenta minutos. El recreo, es de media hora y se sitúa en la parte central de la jornada: 11:15 a 11:45. Los

cambios de clase son seguidos, es decir, no hay espacio de tiempo entre uno y otro

Horario lectivo

El horario general del centro comprende la distribución de la jornada escolar siendo jornada intensiva de

lunes a viernes, de 8:15 a 14:45 con la siguiente distribución:

1ª HORA 8:15-09:15

2ª HORA 9:15-10:15

3ª HORA 10:15-11:15

RECREO 11:15-11:45

4ª HORA 11:45-12:45

5ª HORA 12:45-13:45

6ª HORA 13:45-14:35

Los martes en horario de tarde, de 17:00 a 18:00 h se dedicará a la tutoría de atención a padres y

madres.

Las actividades complementarias se realizarán en el horario lectivo en los días previstos por cada

Departamento.


268

Las actividades extraescolares se llevarán a cabo tanto en horario lectivo como fuera del mismo

atendiendo a los requerimientos de las mismas y adecuándose a las normas establecidas en el Reglamento de

Organización y funcionamiento del centro.

Horario en periodo no lectivo

Nuestro Centro permanecerá abierto los martes de 17:00 a 19:00, pudiendo acceder el A.M.P.A a las

instalaciones que tienen asignadas. El Centro se abrirá, para la realización de actividades extraescolares

programadas por el propio Centro o por otras instituciones (AMPA, Ayuntamiento o Asociaciones Culturales,

o Escuelas Deportivas). Los jueves en horario de tarde hará uso de las instalaciones el Programa extraescolar

de Escuelas Deportivas.

Durante la realización de las actividades anteriormente citadas, los profesores/as o monitores implicados/as se

harán responsables tanto de las instalaciones y material como del alumnado participante en las mismas,

debiendo responder por ellos las instituciones promotoras de la actividad.

Las dependencias que sean utilizadas por otras instituciones serán solicitadas por los/as directores/as o

presidentes/as de dichas instituciones, comprometiéndose a utilizarlas en las condiciones que marca el

artículo 5 de la orden de 26 de Junio de 1998.

Será el director/a quien dé la autorización para el uso de las dependencias del centro..

II. ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 76.f) del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del

equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del

profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto

educativo y velará por su estricto cumplimiento.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 77.h) del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo

directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y

velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a establecido en la normativa

vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en

su caso, del personal laboral.

3. El director o directora del instituto aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores,

una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en la normativa que resulte de aplicación.


269

Una vez realizada la aprobación se le enviará el mismo a cada uno de los profesores/as que conforman el

Claustro para su aceptación mediante la firma digital con el DIPA.

II.1.- Horario lectivo del alumnado.

1. El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en el Anexo IV de la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria


diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 16 del

Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros

docentes, a excepción de los universitarios.

La jornada lectiva de los alumnos será la comprendida entre las 8:15 – 14:45 horas, estará formada por 6

periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno, con un recreo de 30 minutos.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del

alumnado:

Distribución homogénea de las horas de las distintas materias a lo largo de la semana, procurando

que las horas dedicadas a una materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este

criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen 2-3 horas

semanales.

Evitar que una misma materia se imparta en un mismo tramo horario, en especial cuando coincida

en la última franja horaria.

Considerar las particularidades de las diferentes medidas de atención a la diversidad:

diversificación, desdoblamientos, agrupamientos flexibles y apoyo

Criterios específicos previa petición razonada de los departamentos de coordinación didáctica.

II.2.- Horario individual del profesorado.


270

En cuanto al horario del profesorado, está en consonancia con el régimen de dedicación horaria

establecido en la RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos

Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los

Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la

Junta de Andalucía, en el DECRETO 327/2010, de DE 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, y la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de

los centros, del alumnado y del profesorado y la ORDEN de 11 de septiembre de 2015, por la que se regula

la cobertura de puestos vacantes de profesorado de religión católica y se establecen las bases para la

confección de las listas provinciales del profesorado de dicha materia, que modifica el apartado 2 del artículo

13 de la ORDEN de 20 de agosto, el cual queda redactado como sigue: «2. Del total de horas de la jornada

semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De estas últimas, veinticinco, como máximo, se

computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva.»

1. La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de treinta y cinco

horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo

que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días.

2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro.

De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una

parte lectiva y otra no lectiva.

3. La parte lectiva del horario regular será de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si

la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la normativa de aplicación.

c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.

d) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.


271

f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 71.4

del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se

establezca.

4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades:

a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica.

c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

d) Programación de actividades educativas.

e) Servicio de guardia.

f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.

g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.

h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto.

5. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del

instituto, que una fracción del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de

la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el

centro se dedique a estas funciones. (Incluido en el apartado d) del Proyecto Educativo).

6. Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el

instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en concepto de horario no fijo o irregular y se

imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda:

a) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto.

b) Asistencia a las sesiones de evaluación.

c) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente

en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los

centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y

cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que


272

ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el

centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del

instituto.

e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto.

II.3- Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado

que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se

especifica:

a) De veinte a veintinueve unidades: 36 horas, más 6 horas por cada jefatura adjunta.

2. La dirección del instituto, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 72.1.ñ) del

Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, dispondrá de autonomía para distribuir entre

los miembros del equipo directivo el número total de horas.

II.4.- Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

1. La determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que,

en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al instituto, están recogidos

en el apdo d) del Proyecto Educativo.

2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a nuestro centro para el desarrollo y

realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los

departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente establecidos en el apdo. d) del Proyecto

Educativo, será de 48 horas, atendiendo al art. 15.2.b) de la Orden de 20 de agosto de 2010.

De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de

formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de

coordinación de las áreas de competencia.

II.5.- Horario del profesorado que comparte centros.

1. El horario del profesorado que desempeñe puestos docentes compartidos con otros centros públicos se

confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados.


273

2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas

que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en

jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible.

Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de

obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.

3. La asistencia a las reuniones previstas de coordinación docente por parte de este profesorado se hará,

con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia.

4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que

sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de profesorado de guardia por grupo de

alumnos y alumnas.

II.6.- Horario de personal de Administración y Servicios (P.A.S)

El horario del personal de administración y servicios será el establecido por el Secretario/a de

acuerdo a la normativa vigente, siendo de 08:00 h a 15:00 horas.

El horario de las Auxiliares Administrativas será:

De lunes a viernes de 08:00 h a 15:00 horas.

El horario de las Ordenanzas será:

De lunes a viernes de 08:00 h a 15:00 horas.

El horario de las Limpiadoras será:

De lunes viernes por la tarde de13:30 a 20:30


274

III.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno

y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario

lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad

educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las

competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en

momentos diferentes. Es por ello, que a través de nuestras actividades extraescolares pretendemos incidir en

la mejora de la competencia social y ciudadana de nuestro alumnado.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las

actividades extraescolares de nuestro centro:

Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y

deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y

ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a

adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de

las actividades.

Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no

tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el

acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

Nuestro centro participa en el Plan de Apertura de Centros docentes y en Escuelas Deportivas como

programas que contribuyen a la consecución de los objetivos anteriormente descritos. En la realización de las

actividades que se desarrollen en el tiempo extraescolar, el alumnado deberá regirse por las normas de

convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en nuestro Reglamento de

Organización y Funcionamiento.

Las actividades extraescolares se ofertan los martes y jueves con un horario de 17:00h a 19:00h.


275

N. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Con el fin de realizar el seguimiento y evaluación del proyecto educativo de centro, el equipo de

evaluación plantea los siguientes objetivos:

a) Supervisar el cumplimiento de las propuestas de mejora aprobadas en el último Claustro y Consejo

Escolar del curso anterior.

b) Proponer las modificaciones pertinentes al Plan de Autoevaluación llevado a cabo en el curso anterior,

para su posterior presentación a toda la comunidad educativa y su aprobación, si procede. Las

modificaciones podrán referirse a todos los elementos que integran dicho Plan: indicadores de calidad,

procedimientos de ejecución, temporalización, reparto de responsabilidades, forma de elaborar las propuestas

de mejora, etc.

c) Elaborar el documento definitivo, una vez oídas y analizadas (por el dpto. de FEIE, por la Comisión

Permanente del Consejo Escolar y por el ETCP) las aportaciones de toda la comunidad educativa.

Este documento se aprobará en el primer Consejo Escolar del tercer trimestre y en él, quedará establecido la

temporalización, procedimientos y agentes involucrados en la obtención de los datos correspondientes a los

indicadores de calidad.

d) Elaborar los cuestionarios que nos permitan realizar un muestreo de las aportaciones del alumnado,

familias y profesorado.

e) Elaborar un documento que recoja las estadísticas absolutas y porcentuales que se deriven de los datos

recopilados y extraer conclusiones de los mismos, en forma de logros y dificultades detectadas durante el

curso escolar y diseñar propuestas de mejora en consonancia con las conclusiones anteriores. Para la

elaboración de este documento se creará un Equipo de Evaluación (artículo 28.5 de Decreto 327/2010). Este

documento se expondrá públicamente durante el mes de junio en el centro, para la aportación de sugerencias

por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa, así como a la Comisión Permanente del Consejo

Escolar y al ETCP.

f) Redactar la Memoria de Autoevaluación definitiva, para su posterior aprobación en el último Consejo

Escolar. Aquellas propuestas que no hayan podido ser aprobadas, por no obtener la mayoría suficiente en

el Consejo Escolar, serán eliminadas del documento final y no tendrán efectos de cara al curso académico

posterior.


276

g) Tras cada sesión de evaluación los departamentos didácticos emitirán un informe titulado “ Análisis de

resultados y seguimiento de la Programación” donde de manera coordinada, los distintos miembros del

departamento realizarán un estudio de los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, las posibles

causas así como las propuestas de mejora derivadas para la mejora de dichos resultados. En el mismo

documento se realizará también un seguimiento de las programaciones didácticas y del alumnado con la

materia pendiente de calificación positiva.

h) Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de criterios,

procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

El Plan para la autoevaluación del Centro en su conjunto identificará, en primer lugar, las diferentes

variables que inciden de manera decisiva en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, desde una

perspectiva global y multidimensional. Es decir, no constreñida únicamente a los datos numéricos, absolutos

o porcentuales, referidos a las calificaciones por materias, tasa de promociones y titulaciones, etc. Debe

englobar variables cualitativas, pero definitorias también de la calidad de la enseñanza que se desarrolla en el

Centro: grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad en cuanto al trato, a la fluidez de

las comunicaciones, a los procedimientos en la toma de decisiones, a las normas de convivencia, etc.

Las dimensiones que habrán de ser objeto de evaluación interna son las siguientes:

1. Resultados académicos globales del alumnado.

2. Grado de consecución de los objetivos del Proyecto Educativo y desarrollo de las programaciones

didácticas de los Departamentos.

3. Procesos de atención a la diversidad del alumnado.

4. Labor de los órganos de coordinación o de dirección del Centro. (ETCP, Claustro, Consejo Escolar,

Departamentos Didácticos, Equipo Directivo, Tutorías, etc.)

5. Coordinación del trabajo docente, especialmente del mismo Equipo Educativo.

6. Organización interna del Centro (tiempos, espacios, recursos), atendiendo especialmente a la gestión de

faltas de alumnado, entradas-salidas del alumnado al centro, planificación de actividades

complementarias y extraescolares y sistema de gestión de partes por parte del profesorado.

7. Las comunicaciones internas y externas.

8. Clima de convivencia.


277

9. Desarrollo de los planes y proyectos educativos del Centro.

En base a los factores identificados como determinantes de la acción educativa, se compendiarán los

correspondientes aspectos o ítems que habrán de ser evaluados en consecuencia (indicadores de calidad).

Estos serán clasificados en diferentes ámbitos o dimensiones, según su propia naturaleza. Para su diseño

definitivo, se tomarán como punto de partida y referencia los establecidos por la Agencia Andaluza de

Evaluación Educativa (AGAEVE) para toda la comunidad andaluza. A ellos, se les agregarán otros

indicadores que el Centro determine, en el marco de su propia realidad educativa diferenciada y los

procesos que se llevan a cabo en él.


278

Ñ. CRITERIOS PARA ETSABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

1.- Criterios para el agrupamiento del alumnado

El agrupamiento del alumnado se realizará siguiendo los siguientes criterios:

a) En los grupos del alumnado en la ESO:

- Optimizar el rendimiento académico del alumnado.

- Teniendo en cuenta las sugerencias del profesorado de primaria.

- Obteniendo información del expediente y fichas del alumnado de primaria.

- El alumnado de 4º ESO será agrupado siguiendo los itinerarios.

b) Agrupamientos en Bachillerato:

2.- El alumnado de las enseñanzas de bachillerato se agruparán siguiendo el tipo de itinerario

escogido por el alumnado.

2.- Criterios para la asignación de tutorías

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del

centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La

tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de

educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría

será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté

integrado y el profesorado especialista.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su

proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico

Los criterios para la asignación de tutorías en la ESO serán los siguientes:

- Se asignará al profesorado que imparta un mayor número de horas al alumnado de ese grupo.


279

- La disponibilidad de horas de los departamentos didácticos.

- El perfil del profesorado en los casos en que sea necesario.

4.- Los criterios para la asignación de tutorías en el Bachillerato serán los siguientes:

Las tutorías de Bachillerato se asignarán de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo,

procurando, siempre que sea posible, que el tutor/a tenga asignado al grupo completo.


280

O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO: OPTATIVIDAD,

PROYECTOS INTEGRADOS, ITINERARIOS DE MODALIDAD.

Las materias sujetas a elección, cuya existencia se fundamenta en el carácter abierto y flexible del currículum,

deben cumplir la función de complementar y adaptar el mencionado currículum a la realidad del Centro y a

los intereses y necesidades del alumnado. En este sentido cumplen tres funciones básicas:

1. Colaborar en el desarrollo y profundización de las competencias clave a que se refieren los objetivos de la

Etapa.

2. Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para alumnos/as con necesidades específicas.

3. Orientar académicamente a los alumnos/as hacia futuros estudios o atender su incorporación al mundo

laboral.

Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado para que la oferta de

materias intente darles respuesta. Además debemos conjugar estos intereses con los recursos humanos y

materiales del Centro.

1. Criterios para determinar la oferta de materias optativas

El procedimiento seguido para la oferta de materias será:

1. Relación y profundización en aquellas competencias clave que contribuyan a la consecución de los

objetivos de la etapa.

2. Disponibilidad horaria del profesorado y recursos materiales del Centro.

3. Limitación en función de la demanda en las matrículas formalizadas en el mes de julio y actualizadas tras la

evaluación extraordinaria de septiembre.

Criterios para la oferta de Materias optativas 2

Los centros docentes impartirán las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica

ofertadas siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No

obstante, podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas cuando esta

circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

4. Criterio aplicable para seleccionar al alumnado en el caso de que haya una demanda excesiva:

a) El criterio aplicable para determinar la prioridad en la elección de una materia de libre configuración

autonómica será la de anterioridad en la matriculación.

b) Matriculación en julio obligatoria para todo el alumnado, incluido el alumnado pendiente de las pruebas

extraordinarias de septiembre. La matrícula de julio se hará en las fechas que determine la administración

competente (del 1 al 10 de julio). El alumnado, en el momento de matricularse, elegirá las materias, según

defina el impreso de matrícula. Al acabar la matriculación, y sólo en el caso en el que haya más solicitudes

que plazas, se aplicará el criterio citado para adjudicar las plazas de las materias de libre configuración

autonómica. Si a algún alumno/a no se le concede la plaza elegida en primer lugar se le intentará conceder la

elegida en segundo lugar y así sucesivamente.


281

5. Se respetará siempre la elección de materias de opción del bloque de asignaturas troncales de opción en

cuarto de ESO. No obstante, las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de cuarto curso se

impartirán siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a diez. no obstante,

los centros docentes podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas cuando esta

circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

6. Se respetará la materia elegida salvo que el número de alumnos/as sea inferior a lo establecido en la

normativa o bien en la confirmación de matrícula de septiembre no haya plazas y no hubiera hecho su

matrícula en julio.

1. Educación Secundaria Obligatoria

A) Materias de Libre Configuración autonómica

Las materias de Libre Configuración Autonómica, siguiendo la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,

en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el Decreto 111/2016 de 14 de junio y la Orden de 14 de

julio de 2016, son las siguientes:

a) En primer curso: Cambios Sociales y Género, Segunda Lengua Extranjera, Tecnología Aplicada y

Refuerzo Lingüístico y Matemático

b) En segundo curso: Cambios sociales y Género, Segunda Lengua Extranjera (Francés) y Taller

Lingüístico o Matemático (Materia de diseño propio). En el caso del alumnado de P.M.A.R., además de las

materias anteriores, podrá ofertarse el Incremento de Ámbitos, quedando en este caso dicho alumnado exento

de la materia de Libre Configuración Autonómica.

c) En tercer curso: Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Segunda Lengua Extranjera (Francés),

Taller Lingüístico o Matemático (Materia de diseño propio). En el caso del alumnado de P.M.A.R., además de

las materias anteriores, podrá ofertarse el Incremento de Ámbitos, quedando en este caso dicho alumnado

exento de la materia de Libre Configuración Autonómica.

B) Horas de libre disposición

En cuanto a las horas de libre disposición, siguiendo la normativa antes citada, se distribuirán de la

siguiente forma:

En primero de ESO habrá dos horas:

Estas dos horas estarán dedicadas a la profundización de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura

y de la Primera Lengua Extranjera (Inglés).


282

En segundo de ESO habrá una hora. Esta hora se dedicará a la profundización de los contenidos propios

de la materia de Matemáticas.

En tercero de ESO habrá una hora, que será dedicada a la profundización de los contenidos de la

materia de Física y Química y Biología y Geología de manera alternativa.

C) Opción de enseñanzas académicas o enseñanzas aplicadas en 3º y 4º de E.S.O.

Tercero de E.S.O.

Las familias, o en su caso los alumnos/as, a la hora de formalizar la matrícula elegirán entre cursar

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas,

para lo que podrán tomar en consideración el Consejo Orientador del curso anterior.

Cuarto de E.S.O.

Las familias, o en su caso los alumnos/as, a la hora de formalizar la matrícula elegirán entre cursar el

cuarto curso por la opción de Enseñanzas Académicas para la iniciación para al Bachillerato o por la opción

de Enseñanzas Aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional, para lo que podrán tomar en

consideración el Consejo Orientador del curso anterior.

D) Itinerarios en cuarto de E.S.O.

Siguiendo lo establecido en el artículo 14.6 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre y el artículo 12.8 del

Decreto 111/2016, de 14 de junio, en cuarto de E.S.O. se establecerán los siguientes itinerarios:

- En la opción de Enseñanzas Académicas para la iniciación para al Bachillerato habrá dos itinerarios,

uno de Ciencias, con las materias troncales de Biología y Geología y Física y Química, y otro de

Humanidades y Ciencias Sociales, con las materias troncales de Latín y Economía.

- En la opción de Enseñanzas Aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional se cursarán dos

materias troncales a elegir entre Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Tecnología e Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial.

De las materias específicas de opción, se cursarán dos a elegir entre: Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Ampliación de Inglés, Música, Segunda Lengua Extranjera, Tecnologías de la Información y la

Comunicación, Tecnología o una Materia troncal no cursada, Estas materias se impartirán siempre que el

número de alumnos/as que la soliciten sea, como mínimo de quince, tal como establece el artículo 9.4. de la

Orden de 14 de julio de 2016.


283

2. Bachillerato

Las modalidades que oferta nuestro centro, siguiendo lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de

diciembre (LOMCE), en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en el Decreto 110/2016 de 14 de

junio, en la Orden de 14 de julio de 2016 y en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015 y de 8 de junio de

2015, son la modalidad de Ciencias y la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Primero de Bachillerato

- Organización curricular de la modalidad de Ciencias

La modalidad de Ciencias se organizará en dos itinerarios, Ciencias de la Salud y Ciencias e Ingeniería.

En Ciencias de la Salud, las materias troncales de opción serán Física y Química y Biología y Geología.

En Ciencias e Ingeniería, las materias troncales de opción serán Física y Química y Dibujo Técnico I.

Las materias específicas de opción en esta modalidad serán: Anatomía Aplicada, Tecnología Industrial I,

Tecnologías de la Información y la Comunicación I, Ampliación de Inglés o una de las Materias troncales no

cursadas.

- Organización Curricular de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organizará en dos itinerarios, itinerario de

Humanidades e itinerario de Ciencias Sociales.

En el itinerario de Humanidades, las materias troncales de opción serán Latín I y Griego I y una materia a

elegir entre Historia del Mundo Contemporáneo y Literatura Universal.

En el itinerario de Ciencias Sociales, las materias troncales de opción serán Economía, Matemáticas

Aplicadas a las Ciencias Sociales y una materia a elegir entre Historia del Mundo Contemporáneo y

Literatura Universal.

Las materias específicas de opción en esta modalidad serán: Tecnologías de la Información y la

Comunicación I, Ampliación de Inglés (Materia de diseño propio), Patrimonio Cultural y Artístico de

Andalucía, Comentario de texto, Destrezas Matemáticas o una Materia Troncal no cursada..

Segundo de Bachillerato

- Organización curricular de la modalidad de Ciencias


284

En la modalidad de Ciencias, se establecerán tres itinerarios:

Itinerario 1, en el que las materias troncales de opción serán Física y Química.

Itinerario 2, en el que las materias troncales de opción serán Física y Dibujo Técnico II.

Itinerario 3, en el que las materias troncales de opción serán Biología y Química

Las materias específicas de opción en esta modalidad serán: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente,

Psicología, Tecnología Industrial II, Tecnologías de la Información y la Comunicación II, Segunda Lengua

Extranjera II, Geología o una Materia troncal no cursada.

Las materias de libre configuración autonómica en esta modalidad serán: Segunda Lengua Extranjera II,

Electrotecnia, Ampliación de Inglés, Educación Física, Estadística

- Organización curricular de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios:

Itinerario de Humanidades, en el que las materias troncales de opción serán Latín II y dos materias a elegir

entre Historia del Arte y Geografía y Griego II.

Itinerario de Ciencias Sociales, en el que las materias troncales de opción serán Matemáticas aplicadas a las

Ciencias Sociales II y dos materia a elegir entre Historia del Arte y Geografía y Griego II.

Las materias específicas de opción en esta modalidad serán: Tecnologías de la Información y la

Comunicación II, Fundamentos de la Administración y Gestión, Segunda Lengua Extranjera II o una Materia

troncal no cursada.

Las materias de libre configuración autonómica en esta modalidad serán: Segunda Lengua Extranjera II,

Comentario de Texto, Educación Física, Iniciación al Mercado de Trabajo


285

Q.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de

cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a

los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y

características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de

acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de

Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se

refiere el artículo 28 del ROC.

2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación

secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la

adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la

materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y

sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. e) La metodología

que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por

los departamentos de coordinación didáctica.

3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso,

ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.


286

4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación

didáctica.

6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias

de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el

currículo de esta etapa educativa.

7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las

enseñanzas que imparta.

Seguimiento

En las actas de los departamentos se recogerá el seguimiento del cumplimiento de las programaciones, las

propuestas de cambios, así como cualquier incidencia que deba reflejarse en relación a su desarrollo.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las

enseñanzas que imparta.


287

R) PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO

De entre los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación,

en nuestro centro se desarrollan los siguientes:

I.- PLANES Y PROGRAMANAS ESTRATÉGICOS

ESCUELA TIC 2.0

La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales.

Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora

una herramienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las

competencias educativas de modo integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas

tecnológicas que los modernizan y actualizan. El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la

educación, que interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. La

sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro.

La puesta en marcha de este Plan requiere la designación de un profesor o profesora por parte de la Dirección

para que desempeñe la coordinación. Dicha persona tendrá cuatro horas lectivas semanales de su horario

personal dedicadas a la coordinación de dicho Plan, en virtud del artículo 3.2 de la ORDEN de 3 de

septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de

educación.

– Los objetivos del desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0 en el centro son:

a. Introducir al alumnado en el uso y manejo de las TIC

b. Introducir al alumnado en el autoaprendizaje por medio de las TIC

c. Conseguir un nivel de competencia digital adecuado para el profesorado de todo el centro.

d. Promover el uso de las herramientas TIC como avance y complemento a la docencia en el aula.

e. Promover la creación de materiales docentes que formen parte de la base de datos andaluza

creada a tal efecto (mochilas digitales).


288

PLAN DE CENTROS DOCENTES BILÍNGÜES (INGLÉS)

El programa bilingüe de nuestro dentro se atendrá a lo establecido en la Orden de 28 de junio de 2011 y las

instrucciones sobre organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe que se publican para cada curso

escolar.

El plan bilingüe tiene como objetivo la mejora en la competencia en comunicación lingüística según el Marco

Común Europeo de Referencia de las lenguas. La lengua se considera un instrumento de comunicación,

referencia, conocimiento y disfrute, convivencia, comprensión y acción crítica.

El Programa Bilingüe se inició en nuestro centro en el curso escolar 2010-2011. Contamos desde el curso

2014-2015 con dos cursos bilingües en cada uno de los niveles de la E.S.O. En el presente curso escolar se ha

implementado en los 5 cursos de 1ºESO, extendiéndose al resto del alumnado de manera progresiva, llegando

a la totalidad de los cursos y niveles de la ESO en el curso académico 2020-2021.

Los objetivos generales que se pretenden conseguir con la implantación de la modalidad bilingüe en nuestro

centro educativo son:

Mejora de la competencia lingüística y plurilingüe a través de la reflexión sobre el funcionamiento de las

lenguas. Se pretende que el alumnado actúe como hablante, autor, oyente y lector de varias lenguas.

Contacto con otras culturas y realidades para despertar su interés, curiosidad o motivación, y

enriquecer a su vez su competencia pluricultural. De tal forma que el alumnado esté preparado para

aceptar las diferencias, establecer relaciones constructivas con los demás y resolver de manera no

violenta los conflictos.

Aumento de las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.

Organización del Programa Bilingüe:

Forma parte del programa bilingüe:

– El profesorado del Departamento de Inglés.

– El profesorado de las áreas no lingüísticas (ANL) implicadas: Biología y Geología, Geografía Historia, y

Matemáticas.

– El profesorado de las áreas lingüísticas (AL) que imparte las enseñanzas de Lengua Castellana y

Literatura y Francés al alumnado que está incluido en el Plan Bilingüe.


289

– El/la auxiliar de conversación a tiempo completo

Asignaturas no Lingüísticas impartidas en la L2:

- 1ºESO: Matemáticas, Biología y Geología y Geografía e Historia.

- 2ºESO: Matemáticas, Geografía e Historia.

- 3ºESO: Educación Física y Geografía e Historia.

- 4ºESO: Educación Física y Geografía e Historia..

– En cada una de estas áreas no lingüísticas, al menos el 50% de la materia se impartirá en la L2.

– La lengua L3 se oferta como materia de libre configuración autonómica en 1º, 2º y 3º de E.S.O. y como

materia específica de opción en 4º de E.S.O.

La persona encargada de la coordinación Plan de Centros Bilingües dispondrá de cinco horas lectivas

semanales de su horario personal dedicadas a la coordinación de dicho Plan, en virtud del artículo 5.2 de

la ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado

responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería

competente en materia de educación y asumirá, por delegación de la Dirección, las siguientes funciones y

actuaciones entre las que se destacan las siguientes:

– Representar al Centro en los encuentros bilingües e intercambios escolares.

– Convocar reuniones del equipo docente para coordinar la elaboración del currículo integrado de

las lenguas. Asesorar pedagógicamente al profesorado implicado en la modalidad educativa

bilingüe, cuando sea necesario.

– Convocar reuniones de coordinación con los respectivos responsables del Plan Bilingüe de los

CEIP’s adscritos al Centro, dentro del programa de tránsito.

– Informar y asesorar a las familias del alumnado que pertenece al Plan bilingüe.

– Planificar la acogida de los auxiliares de conversación, confeccionar su horario en colaboración

con la Jefatura de Estudios, maximizar su participación e integrarlos para que sean de mayor

aprovechamiento y beneficio para el proyecto bilingüe.


290

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN

El objetivo de la Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres se constituye en objetivo

transversal de todas las medidas contenidas en el Plan y que deberán ser llevadas a cabo por la

Administración de la Junta de Andalucía.

Son tres las directrices estratégicas definidas en el Plan:

– Transversalidad de género, como estrategia de mejora de las políticas públicas implicando la

participación de todas las Consejerías en la aplicación del principio de igualdad en todos los

ámbitos de la gestión política, técnica y social.

– Conciliación y Corresponsabilidad, orientando la acción hacia la plena participación de mujeres y

hombres en todos los ámbitos de la sociedad en condiciones de igualdad.

– Empoderamiento de las mujeres, como estrategia de profundización en el desarrollo democrático

incorporando las perspectivas, necesidades e intereses de las mujeres, facilitando el ejercicio

activo de sus derechos y su acceso a la toma de decisiones.

En el caso concreto de nuestro Centro, las actuaciones concretas durante estos últimos años se centran

fundamentalmente en los siguientes aspectos:

– Diagnóstico de la realidad de nuestro Centro en cuanto a concepciones y actitudes, tanto de

profesorado como de alumnado, con respecto al género.

– Formación de grupos de trabajo con el alumnado de cara a transformar la mentalidad de nuestros

alumnos y alumnas con respecto a los temas de género.

– Control del lenguaje sexista en todos los ámbitos: documentos del Centro, libros de texto...

PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

El Plan de Apertura de Centros en el que se incluyen estas actividades extraescolares está

destinado a fomentar la participación de la comunidad en la educación, potenciar la

formación integral del alumnado y contribuir a la conciliación de la vida social y familiar,

mediante la prestación de servicios y la ordenación, regulación y realización de actividades

extraescolares en los centros educativos para conseguir una mejor atención al alumnado y fortalecer

el proceso formativo de los niños/as que están en edad escolar.


291

OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y TRAYECTORIA DEPORTIVA DEL CENTRO

Nuestro Centro también tiene el Plan de Apertura funcionando, por lo tanto los objetivos para ambos son

comunes y se basa en:

• “Conseguir el mayor aprovechamiento de las actividades de la tarde tanto por los alumnos y alumnas del

centro como por todos los componentes de la Comunidad Educativa, incluidos los del barrio”.

Por lo tanto los siguientes objetivos serían:

• Afianzar los talleres del Programa “Escuelas Deportivas” para impulsar al resto de las actividades

extraescolares

• Mantener el Centro abierto a toda la Comunidad Educativa

Objetivos comunes para los dos talleres:

En nuestro Centro se ha dado la circunstancia que la mayoría del alumnado que se ha apuntado son los más

desfavorecidos socialmente. Son alumnos/as conflictivos/as que por circunstancias económicas no pueden

apuntarse a realizar deporte en clubes de pago, o no se lo permiten por sus comportamientos negativos. Por

tanto los objetivos principales que se trabajan en los tres talleres son:

- Respetar a todos los compañeros/as.

- Mostrar actitudes positivas hacia los demás.

- Respetar y obedecer al monitor que imparte los talleres.

- Cuidar el material que se utiliza.

Los contenidos de los dos talleres son:

1º. Fútbol sala: aspectos técnicos del juego individual y colectivo. Aspectos tácticos del juego individual y

colectivo. Aspectos actitudinales positivos del deporte para la salud, lúdicos y competitivos.

2º Multideporte: aspectos técnicos del juego individual y colectivo del baloncesto, voleibol, bádminton,

béisbol y tenis de mesa. Aspectos tácticos del juego individual y colectivo del baloncesto, voleibol,

bádminton, béisbol y tenis de mesa. Aspectos actitudinales positivos del deporte para la salud, lúdicos y

competitivos.

ALUMNADO PREVISTO, PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS/AS DE OTROS CENTROS DE LA

LOCALIDAD O ENTORNO.


292

Los talleres están totalmente afianzados en el Centro, y en los últimos años todos han rondado una

participación de unos 25 alumnos/as por taller. Para este año esperamos sobrepasar los 30 por taller.

En nuestro Centro nunca ha habido ninguna solicitud de alumnado de otros Centros o entorno educativo, por

lo que este año tampoco esperamos que haya ninguna.

Si hay que mencionar que lo que si que llegan a nuestro Centro son solicitudes de utilización de las pistas

exteriores o el gimnasio de alumnado de bachillerato o antiguo alumnado para practicar actividades

deportivas muy variadas (artes marciales, tenis de mesa, fútbol, baloncesto, preparación de coreografías), y

que se quedan fuera de las Escuelas Deportivas. Este año imaginamos que de nuevo habrá solicitudes y lo

único que coordinamos es que no coincidan en el horario de las Escuelas Deportivas.

CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LOS DIFERENTES GRUPOS Y CATEGORIAS.

Hasta la actualidad siempre han podido participar todo el alumnado que ha solicitado uno o dos talleres en los

que han querido, porque no hemos llegado al máximo de alumnado permitido.

Este curso esperamos superar los 30 alumnos/as por taller por lo que si existiera algún problema por

saturación lo realizaremos del siguiente modo:

1º- Se asignará a cada alumno/a el primer taller solicitado.

2º- Se asignará en función de las posibilidades el segundo taller solicitado. Si se llena el cupo con la segunda

elección, entre todos los solicitantes se realizará un sorteo.

TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO: HORARIO SEMANAL DE CADA MODALIDAD, ASÍ COMO EL

QUE SE DEDICARÁ A ENCUENTROS DEPORTIVOS

El horario semanal por talleres será:

Fútbol: martes y jueves de 5 a 6 de la tarde.

Multideporte: martes y jueves de 6 a 7 de la tarde.

Encuentros deportivos:

Entre los institutos de jerez que quieran participar realizaremos ligas de los deportes que coincidamos. Lo

organizaremos en el primer trimestre para comenzar a mediados del segundo y terminar a finales de mayo.

Los encuentros los realizaremos en el horario que tienen destinado al taller el equipo anfitrión. Iremos

rotando al equipo anfitrión para que todos los equipos lo sean y todos se desplacen.

ALUMNO/A DINAMIZADOR


293

Cuando empiecen a funcionar los talleres, entre los alumnos/as asistentes se elegirá al alumno/a que

consideremos más adecuado para esta misión.

Se presentarán candidatos voluntarios, y con el visto bueno del monitor y coordinador, se realizará una

votación entre el alumnado asistente a los talleres. El más votado se elegirá para el cargo.

ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA FEMENINA, ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD, ALUMNADO CON NEE.

Ya hemos comentado que en años anteriores la mayoría de alumnado que asiste a los talleres es conflictico,

de nivel sociocultural y económico bajo. Pero hasta ahora gracias a la labor del monitor lo talleres funcionan

bien con incidentes mínimos. Por tanto no necesitamos tomar medidas excepcionales para la atención a la

diversidad y alumnado con NEE porque la mayoría de los/las que asisten lo son.

Para el fomento de la práctica femenina, es más complicado. Todos los años hacemos campañas publicitarias

pero por el abandono tan prematuro de las chicas de las prácticas deportivas es difícil reengancharlas. Este

curso se hará de nuevo hincapié cuando se publiciten los talleres, y como ya se ha comentado con

anterioridad, se le va a dar más importancia al taller de multideporte que al de fútbol, para intentar la elevar la

asistencia femenina en actividades que creemos más motivantes para ellas. El curso pasado se observó que en

el tercer trimestre hubo un aumento del número de alumnas, gracias a la introducción del bádminton y

unihockey. Este curso desde el principio se publicitará.

RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTRO O AJENAS A ÉL

El Centro dispone de:

- Una pista multideportiva exterior con un campo de voleibol y dos de baloncesto.

- Un campo de fútbol sala exterior.

- Un gimnasio con una pista interior de las medidas de un campo de baloncesto aproximadamente.

Recursos materiales: debido a la falta de dotación económica que sufren los Centros que dista mucho de

cómo empezó este Plan, este año la disposición de material que tendrá el monitor y alumnado será mínima,

ya que apenas se puedo comprar material.

EMPRESA QUE GESTIONARÁ EL PROGRAMA


294

La empresa que llevará a cabo este curso escolar las escuelas deportivas será SENDA.

El motivo de su elección principalmente es que debido al tipo de alumnado especial que viene a los talleres

hemos considerado que la experiencia y el buen hacer del monitor de esta empresa nos ha hecho decantarnos

de nuevo por mantener la misma que en años anteriores y no arriesgar el buen funcionamiento llevado hasta

hoy por cambiar a otra nueva.

Las mejoras que aporta al Centro son el cuidado y mantenimiento en perfecto estado de instalaciones y

material. Si el Centro necesitará material de tipo recreativo para alguna actividad si la empresa lo

tiene nos lo prestaría sin coste alguno.

NÚMERO DE MONITORES/AS PREVISTOS

Al no coincidir ningún taller en horarios el mismo monitor impartirá los dos talleres autorizados.

ENCUENTROS DEPORTIVOS CON OTROS CENTRO: OBJETIVOS Y TEMPORALIZACIÓN

Ya hemos comentado que entre los institutos de jerez que quieran participar realizaremos ligas de los

deportes que coincidamos. Lo organizaremos en el primer trimestre con reuniones, llamadas telefónicas y

correos electrónicos entre los coordinadores, para comenzar a mediados del segundo y terminar a finales de

mayo. Los encuentros los realizaremos en el horario que tienen destinado al taller el equipo anfitrión. Iremos

rotando al equipo anfitrión para que todos los equipos lo sean y todos se desplacen.

Los objetivos de estos encuentros deportivos son:

- Motivar a los alumnos/as con competiciones para que asistan más y se tomen más en serio los talleres.

- Enseñar a competir con respeto hacia al oponente y el juego limpio.

- Enseñar a ganar y a perder.

- Poder poner en práctica lo aprendido y practicado en los talleres.

- Conocer y jugar contra otros alumnos/as de otros Centros de Jerez.

PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN DEL PROGRAMA

Una vez autorizado el comienzo del programa y se han fijado los horarios de los talleres y la fecha de inicio

de los talleres, se realizó una campaña de publicidad por todo el Centro consistente en ir entrando por todas

las clases para explicar y motivar al alumnado a apuntarse a las escuelas.

También la empresa tiene previsto colgar cartelería por el Instituto publicitando las escuelas.


295

Las siguientes acciones que se tienen previstas es volver a realizar campañas de promoción similares a la ya

realizada al inicio del segundo y tercer trimestre.

Cualquier información importante se transmitirá por parte del coordinador, la empresa o el monitor con

celeridad y por los medios más adecuados (clase por clase, cartelería en tablones de corcho de las clases o

directamente al alumnado en los propios talleres).

Estar continuamente comunicados con la empresa y monitor para intentar que no haya descuadres ni

problemas.

Evaluación

Se realizará una evaluación del proceso trimestral y otra final, para corregir errores o mejorar acciones.

II.- OTROS PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLANTADOS EN EL INSTITUTO

En la actualidad, en el I.E.S. J.M. Caballero Bonald están siendo desarrollados los siguientes Planes y

Programas Educativos, así como proyectos relacionados con la innovación:

Programas solicitados y aprobados para el presente curso escolar

Prácticum Máster Secundaria en la especialidad de Actividad Física y Deporte .

Forma joven en el ámbito educativo

Vivir y sentir el patrimonio

Programa para la Digitalización del centro (PRODIG)

Proyectos

- Participación en la Feria de la Ciencia en la calle (organizada por el CEP de Jerez de la Frontera

y en la que participará profesorado de distintos departamentos).

- Semana de la Ciencia (organizada por el departamento de Física y Química)

- Feria del Libro (organizada por el departamento de Biblioteca)

Grupos de trabajo:


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- “VII Feria de la Ciencia en la Calle.

- “Trabajo por competencias”

PROGRAMA PRACTICUM MASTER SECUNDARIA

Según la normativa vigente los Proyectos Educativos deberán fijar en su Proyecto Educativo las actuaciones

relativas al desarrollo del Programa Prácticum en los centros docentes.

En este sentido, en nuestro centro se van a realizar las siguientes actuaciones:

PROGRAMA DE ACOGIDA

Recepción del alumnado de prácticas por el Coordinador del Programa y algún miembro del Equipo

Directivo.

- Visita a todas las instalaciones del centro acompañador por el Coordinador del Programa o por

quién se determine en función de la disponibilidad.

- Explicar el funcionamiento del centro:

o Estructura de funcionamiento. Unidades, servicios que se prestan y programas en desarrollo.

o Personal que trabaja en el centro: docente y no docente, personal de administración y

servicios.

o Horario general del centro, del alumnado y del profesorado.

o Horario de atención a familias.

o Documentos del Centro: Plan de Centro, Propuesta Pedagógica, Programaciones Didácticas,

programaciones de aula y materias, plan de trabajo, memoria de autoevaluación, revisiones

trimestrales.

o Recursos materiales disponibles en el centro: mobiliario, deportes, informática,…

o Biblioteca del Centro

o Recogida de datos: teléfonos y correos electrónicos.

- Entrevista con la Dirección

o Coordinación Equipo Directivo

o Presidencia órganos colegiados: Claustro de Profesorado, Consejo Escolar, Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica.

o Equipos docentes y equipos de ciclo.


297

o Equipos de programas.

o Relaciones: AMPA, Ayuntamiento, Administración Educativa.

- Entrevista con la Jefatura de Estudios:

o Horarios, su confección;

o Seguimiento de la convivencia

o Seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado

o Control horario del profesorado;

o Funcionamiento de las sesiones de evaluación

o Tipología del alumnado

- Entrevista con la Secretaría del Centro.

o Proyecto de presupuesto y distribución de las partidas económicas

o Control de la actividad económica.

o Áreas de gestión de la Secretaria: expedientes del alumnado, atención a familias, admisión de

alumnado y matriculación, correspondencia, control de personal no docente.

- Entrevista con el orientador/a.

o Plan de Acción Tutorial

o Atención a la Diversidad

o Programas y proyectos de distinto tipo

o Evaluación psicopedagógica

o Orientación vocacional

EL TUTOR DE PRÁCTICAS

- La tutoría de las prácticas es el elemento fundamental del Prácticum, y se desarrolla conforme a

la relación que establecen el tutor de la universidad, el tutor del centro de prácticas y el estudiante.

- La relación entre el tutor y el estudiante se realiza conforme a lo que podemos considerar cuatro

actuaciones fundamentales:

Presentación del plan de trabajo acordado entre el centro y la universidad,

entre el tutor del centro y el de la universidad, y la organización del

calendario de tareas de aprendizaje.

Supervisión diaria del desarrollo de las prácticas, orientando, resolviendo las

dudas y solucionando las posibles dificultades que puedan surgir durante la

permanencia del estudiante en el centro.

Asesoramiento continuo al estudiante sobre sus aptitudes y actitudes y, en


298

general, sobre el desarrollo progresivo de su competencia docente.

Evaluación final conforme al Informe establecido que el tutor del centro

emite y envía al tutor de la universidad y que es elemento fundamental a

tener en cuenta en la calificación del estudiante.

- Listado de posibles tareas del tutor/a de prácticas:

- Asesoramiento y acompañamiento del alumnado en su proceso formativo

- Abrir cauces de información entre alumnado y profesorado-tutor y anima la comunicación

bidireccional

- Seguimiento y evaluación formativa de las prácticas

- Analizar aportaciones de los alumnos en sus diarios de prácticas

- Fomento y seguimiento de proyectos de investigación a desarrollar durante las prácticas

- Debate sobre dilemas educativos y situaciones problemáticas de aula

- Análisis comparativo de estrategias didácticas

- Debates sobre alternativas didácticas, organizativas y pedagógicas

- Comprensión de distintas culturas de aulas

- Análisis curricular sobre materiales de planificación didáctica de aula

- Diseño de planes de trabajo para el alumnado

- Contactos periódicos con el tutor de la universidad

- Desarrollar la participación del alumnado en otras actividades formativas complementarias para

favorecer su desarrollo profesional

- Participar en la evaluación del alumnado

- Animar al alumnado a simular situaciones didácticas.

- Colaborar en el plan de acogida del alumnado

FASES DEL PLAN DE TRABAJO.

PRACTICAS DE OBSERVACIÓN.

OBJETIVO:

- Que el estudiante conozca el centro, se familiarice con su organización, funcionamiento y

profesorado.

TAREAS:

- Conocimiento de procedimientos para favorecer la participación de la comunidad

educativa: Consejo Escolar, AMPA, Juntas de delegados, padres..


299

- Asistencia a Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Tutorías y cuántas reuniones institucionales

tenga planificadas el centro en su Proyecto Educativo

- Observar, participar o intervenir en clases de diferentes niveles.

- Analizar y/o participar en sesiones de trabajo de programas que se estén desarrollando en el centro (,

Forma Joven, Absentismo, Escuelas Deportivas, etc.)

- Conocer procedimiento y desarrollo de sesiones de evaluación.

- Asistir a reuniones de tutores con Jefatura y Orientación.

- Asistir a reuniones para estudio del alumnado de Atención a la Diversidad

- Asistir a las actividades que se desarrollen en el centro organizadas por entidades externas y que,

sobre todo, puedan ser ilustrativas del trabajo de colaboración centro-entorno.

INTERVENCIÓN ACOMPAÑADA

OBJETIVO:

- Intervenir, con el apoyo y la supervisión del tutor/a, en el aula, reuniones y otros procesos del

centro como tutoría, coordinaciones, actividades complementarias, guardias, etc.

- Elaboración de la Programación didáctica y reflexión sobre el curso en el que desarrollará una

unidad didáctica

TAREAS:

- El estudiante entrará en el aula con su tutor/a con el objeto de conocer, identificar y describir las

características del aula, así como las del grupo-clase.

- Análisis de la programación del departamento, viendo su coherencia con lo desarrollado en el aula.

METODOLOGÍA:

- Información previa por parte del tutor/a de la situación en la que se va a intervenir, preparación de

las tareas asignadas con el asesoramiento del tutor/a y registro de las actividades que se estiman

especialmente relevantes.

COLABORACION Y PARTICIPACIÓN

OBJETIVO:


300

- Se trata de reforzar competencias docentes y sentar bases para la posterior fase de intervención

autónoma, el estudiante participará en las tareas del centro en los términos en que se prevea en su plan de

trabajo

TAREAS:

- Participación en las tareas del departamento en el que se integre.

- Participación en la organización y funcionamiento del centro

- Participación en reuniones del centro, tutoría, actividades complementarias, etc.

- ETCP y Claustro de profesores/as.

- Las tareas propias de Orientación y de Formación.

- La biblioteca: préstamos, registrar, colocar, controlar las devoluciones, conocer el programa

informático de catalogación y gestión de la biblioteca.

- Las horas de guardia/recreo

METODOLOGÍA:

- Información previa por parte del tutor/a de la situación en la que se va a PARTICIPAR y registro de

las actividades relevantes.

INTERVENCIÓN AUTONOMA.

OBJETIVO:

- Diseñar, desarrollar y evaluar de forma autónoma una unidad didáctica de la especialidad

docente.

TAREAS:

- Sesiones de preparación, implementación en el aula y sesiones de evaluación.

- Análisis de las competencias que se trabajan

METODOLOGÍA:

- Se elaborará una unidad didáctica, que será revisada por el tutor y desarrollada con un grupo- clase

de alumnos.

- Toma de decisiones: gestión de aula, motivación, estímulo, fomento de la participación,

agrupamientos, interacción y comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, materiales, tratamiento de la

diversidad, convivencia, uso de las TIC.

proyecto educativo i.e.s josÉ manuel caballero bonald · repartidos en 18 unidades de secundaria...

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