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Documentos Institucionales No. 32 Universidad Autónoma Latinoamericana / UNAULA - Medellín

Proyecto Educativo Facultad de

Administración de Empresas

32

MISIÓN

UNAULA, desde sus principios fundacionales: la autonomía, el cogobierno, el pluralismo, la libre cátedra y la investigación, se compromete, con visión global, en la formación integral de la comunidad académica y la difusión del saber, desde la docencia, la extensión, la proyección social y la investigación, para contribuir al desarrollo en el contexto nacional e internacional.

VISIÓN

UNAULA será reconocida por su compromiso con la formación en el saber, en el ser, en el hacer, en el convivir y en el conocimiento científico y humanístico, respondiendo de forma autónoma, respetuosa y pertinente a las diferencias ideológicas, democráticas, para el desarrollo político, cultural, social y económico en un contexto globalizado.

Proyecto Educativo / Facultad de Adm

inistración de Empresas

3Proyecto Educativo / Facultad de Administración de Empresas

Proyecto EducativoFacultad de


4 Universidad Autónoma Latinoamericana UNAULA

Documentos Institucionales No. 32ISSN: 2339-384X

Proyecto Educativo / Facultad de Administración de EmpresasEdición: julio de 2016[Primera Versión 2012]

Ediciones UNAULAMarca registrada del Fondo Editorial UNAULA

RectorJosé RodRigo FlóRez Ruiz

Vicerrectora AcadémicaClaudia PatRiCia gueRReRo

Vicerrectora AdministrativaCaRmén aliCia Úsuga Castaño

Secretario GeneralCaRlos albeRto meJía ÁlvaRez

Presidente Comisión permanente – Sala de FundadoresmaRino CaRdona duque

Grupo Diseñador 2016 seRgio René oquendo PueRta

isis miosotis ÁlvaRez FlóRez

lina giRaldo agudelo

Equipo de apoyoJenny maRtínez CResPo

Juan esteban RodRíguez gómez

Juan FeRnando Jiménez HuRtado

Juan CaRos bañol betanCuR

víCtoR ignaCio oRtega

DecanoSergio René Oquendo Puerta

Edición:Fondo editoRial unaula

Impreso y hecho en Medellín, Colombia

Universidad Autónoma Latinoamericana UNAULACarrera 55 No. 49 - 51 Conmutador: (57+4) 511 2199 / Fax: (57+4) 512 3418Apartado 3455 Medellín, Colombiawww.unaula.edu.co


El valor de este documento está en el conocimiento que de él tengan los actores: profesores, estudiantes, em-presarios, Estado y sociedad civil, do-centes y directivos, en el compromiso de su desarrollo y en el cumplimiento de los indicadores de gestión de una apuesta educativa responsable.


Contenido

Presentación...........................................11

Capítulo 1 De la Universidad Autónoma Latinoamericana – UNAULA .............17

1.1. Origen. ............................................. 171.2. Misión .............................................. 201.3. Visión ............................................... 211.4. Valores .............................................. 211.5. Aspectos legales ............................... 21

Capítulo 2De la Facultad de Administración de Empresas .............23

2.1. Origen .............................................. 232.2. Información general ......................... 252.3. Objetivos de la Facultad ................... 272.4. Propósito de la Facultad ................... 292.5. Retos de la Facultad ......................... 292.6. Valores de la Facultad ....................... 29


Capítulo 3Del programa de Administración de Empresas ..................... 31

3.1. Aproximación contextual histórica de la Administración de Empresas, en Colombia ................................313.2. Justificación del programa .........................373.3. Origen. .......................................................433.4. Aspectos Legales ........................................443.5. Denominación académica del programa .....453.6. Perfiles........................................................463.7. Admisiones e ingreso de estudiantes ..........483.8. Elementos diferenciadores del programa de Administración de Empresas de la Universidad Autónoma Latinoamericana ..............................493.9. Oportunidades laborales y opciones de desempeño .....................................51

Capítulo 4Aspectos curriculares ................................ 55

4.1. Modelo Pedagógico ...................................584.2. Plan de Estudios .........................................604.3. Los créditos, el tiempo presencial y el tiempo independiente .................................624.4. Líneas de profundización ...........................644.5. La investigación como desarrollo curricular del proyecto educativo de la Facultad ....................................65


4.6. Proyecto Integrador ....................................714.7. Las prácticas profesionales .........................784.8. Plan de salidas académicas como estrategia de articulación de la educación con la empresa y las organizaciones ..................84

Capítulo 5De los aspectos administrativos ................ 87

Capítulo 6De los lineamientos estratégicos de carácter institucional y de facultad ...... 91

6.1. Plan de Desarrollo Institucional. ................916.2. La planeación desde la Facultad .................946.3. Lineamientos para la Autoevaluación y Acreditación ..........................966.4. Lineamientos para la extensión ..................986.5 Lineamientos para la internacionalización ........................................1006.6. Lineamientos para la virtualidad ..............1026.7. Lineamientos estratégicos para los Egresados. ..........................................1046.8. Lineamiento para el Bien-estar Universitario ...................................1066.9. Lineamientos para el emprendimiento .....1096.10. Lineamientos para la investigación.........1156.11. Lineamientos de formación en idiomas .....119


Capítulo 7Consideraciones finales ........................... 123

Bibliografía

Bibliografía interna consultada ............... 125Bibliografía externa consultada............... 127


PresentaCión

“Una nueva concepción más amplia de la educa-ción debería llevar a cada persona a descubrir, des-

pertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión

puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados

resultados (experiencia práctica, adquisición de ca-pacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella,

aprende a ser (…) para que florezca mejor la personalidad y se esté en condiciones de obrar con

creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal”.

Delors


El Proyecto Educativo de Facultad, por analogía con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), es “el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva, espacio de participación, reorganización del quehacer educativo; es la oportunidad de dar sentido al proceso educativo. Es la carta de navega-ción del proceso de desarrollo humano e institucio-nal, de investigación continua y es la posibilidad de ofrecer una educación con calidad” (MEN, 1996).

La construcción del Proyecto Educativo de Facul-tad ha sido un proceso de construcción colectiva, de investigación, prospectiva, participación y siste-matización de un desarrollo con propósito: Definir la ruta a seguir en primer lugar para acompañar la formación de Administradores profesionales ínte-gros e integrales de pregrado, y en segundo lugar prestar un servicio responsable a la comunidad del centro de Medellín, la región antioqueña, el país, al mundo, desde nuestra filosofía social y cultura latinoamericana, como proyecto político cultural.

Para el diseño hemos seguido una ruta a partir de nueve dimensiones: 1. De la Universidad, 2. De la Facultad de Administración de Empresas, 3. Del Pro-grama de Administración de Empresas, 4. Aspectos Curriculares, 5. Aspectos Académicos. 6. Aspectos Administrativos 7. Lineamientos estratégicos, 8. In-dicadores de gestión, 9. Álbum del primer año de la Facultad y bibliografía.


El Proyecto Educativo de la Facultad de Administra-ción de Empresas – PEF está sustentado desde una filosofía social latinoamericana y desde el desarro-llo humano. El Proyecto Educativo es la ruta para un crecimiento planeado, un proceso de construc-ción día a día con responsabilidad centrada en la tarea educativa; apoyada en la estructura, recursos logísticos, el desarrollo de capacidades y el equipo humano de trabajo para contribuir así, a la creación de ambientes educativos idóneos para la formación de profesionales de la Administración de Empresas íntegros e integrales, con valores y formación técni-ca para atender el desarrollo local/global.

El Proyecto Educativo de la Facultad de Adminis-tración de Empresas de la Universidad Autónoma Latinoamericana – UNAULA, más que un destino es un viaje de caminantes: profesores, estudiantes, do-centes, directivos, empresarios, gobierno, que cami-nan hacia un encuentro con el futuro; caminantes que viajan guiados por el Proyecto, motivados por la esperanza de construir una educación responsa-ble y que responda a los desafíos sociales, a través de su capacidad de trabajo, de su perseverancia, de su autoformación y cooperación a la transformación de los colegas y de los otros actores.

Un viaje inspirado por las nuevas tendencias y desa-rrollos de la educación, las cuales ayudan a no per-manecer anclados repitiendo los mismos triunfos o


cuitas del pasado. Para los profesores es un com-promiso con ellos mismos, con su misión y vocación de educadores superiores y un compromiso con la visión colectiva de institución que se ha formulado para coadyuvar a la formación de ciudadanos de mejor condición humana; para los estudiantes un sembradío de esperanza en un futuro mejor; para los docentes-directivos la gestión planeada de la educación; para los padres de familia, la seguridad de que sus hijos reciben una educación pertinente y responsable; para la empresa privada y el gobierno la garantía de egresados competentes y con valores. (Galeano, Ramiro 2009:139)

Es nuestra ruta para mantener el rumbo, planear la construcción de la Facultad, que está por hacer, con pocos años de vida (octubre de 2012); su mo-delo educativo es integral entendido como el acopio de lo mejor de los modelos de las disciplinas de la educación pero apropiando modelos cognitivos y constructivistas; su modelo pedagógico es social, en coherencia con la filosofía de la universidad, de propuesta y cultura latinoamericana; su modelo di-dáctico es integral, inclinando la balanza hacia los métodos y técnicas para el trabajo independiente, la formación de la autonomía y la investigación en el estudiante, en síntesis apoyado en didácticas ac-tivas; su modelo curricular es de enfoque científico-investigativo, integral, local/global, pretendiendo la


flexibilidad y agrupando los mejores modelos curri-culares.

En nuestra Facultad el mundo del aula de clase se integra y pasa a formar parte de otro más complejo y real, el mundo de las organizaciones locales, re-gionales nacionales e internacionales, en donde se percibe que el mundo no solamente es físico sino también simbólico.

El presente PEF es construido desde los lineamien-tos del decreto 1295 de 2010, por el cual se fijan las condiciones para la acreditación de programas de pregrado y se dan las orientaciones para la renova-ción de registro.

El PEF abre la puerta a una visión compartida, de participación individual y grupal, de cada estudian-te, profesor, directivo docente, o padre de familia, un proyecto para ingresar en los nuevos tiempos del siglo XXI, en la sociedad del conocimiento, cuando la ciencia ha dejado de ser esa certeza y la única vía para alcanzar la verdad. Es el horizonte de una organización educativa viva, que está en movimien-to, que es promotora de conocimientos inacaba-dos, construidos desde una actitud crítica que tiene como dinámica la investigación.


1de la Universidad aUtónoma

latinoameriCana – UnaUla

CaPÍtUlo 1

1.1. Origen

El día 16 de septiembre de 1966, en la ciu-dad de Medellín, un grupo de sesenta y cinco profesionales y de ciento setenta y tres estu-diantes universitarios suscribieron el acta de fundación de la Universidad Autónoma Lati-noamericana. Culminó de ese modo el movi-miento huelguístico estudiantil que por varias semanas paralizó a las universidades de Mede-llín y de Antioquia y que enfrentó la represión estatal y académica. La polarización que gene-ró el conflicto hizo impracticable el diálogo y las posibilidades de solución institucional.

“Un grupo de educadores de la Universidad de Medellín, entre ellos los doctores Gilberto Martínez Rave, Jaime Sierra García, Juan An-tonio Murillo Villada y Guido Lalinde, renun-


ciaron a sus cátedras por no estar de acuerdo con el tratamiento que las directivas daban al problema y los estudiantes les solicitaron que les siguieran dictando las clases por fuera de la universidad, lo que se intentó hacer en el Palacio Nacional. Esto maduró, aún más, la idea sobre la necesidad de crear una universidad.

“Estudiantes y profesores excluidos de la Universi-dad de Medellín y de la Universidad de Antioquia (estos últimos a raíz del movimiento contra la orde-nanza 36 de 1966, que disponía que los estudiantes, seis meses después de terminar la carrera empeza-ran a reintegrar por cuotas lo que la universidad había invertido en ellos).

“En consecuencia, la Universidad Autónoma Lati-noamericana no se debe a hechos espontáneos ni aislados, ni a causas eminentemente políticas, sino que surge como efecto de un movimiento conjunto de profesores y estudiantes, sustentado en la incon-formidad con el manejo de la Educación Superior en nuestro país, que rodea de poderes omnímodos a una persona y cierra las puertas al diálogo con los genuinos estamentos de la universidad”.

La Universidad está inspirada en las corrientes fi-losóficas del manifiesto de Córdoba (Argentina) de 1918. De allí, surgieron las bases estructurales plasmadas en su Acta de Fundación y que han sido desarrolladas durante su existencia. Asimismo, ob-tuvo su personería jurídica, por medio de la resolu-


ción número 203 otorgada por la Gobernación de Antioquia, el 30 de octubre de 1968 y publicada en la Gaceta Departamental, número 9313 del 8 de no-viembre de 1968.

El reconocimiento como Universidad le fue conferi-do a través del Decreto 1259 del 27 de julio de 1970 del gobierno nacional. En este mismo año, fue apro-bada la Facultad de Derecho y, con base en esa apro-bación, expidió el primer título de abogado, pues ya desde 1967 tenía egresados que habían comenzado estudios en otras universidades.

Actualmente, la Universidad Autónoma Latinoame-ricana cuenta con seis Facultades en las que se ofre-cen los programas de Derecho, Contaduría Pública, Ingeniería Industrial e Informática, Ciencias de la Educación, Economía y el más reciente programa Administración de Empresas.

La Universidad Autónoma Latinoamericana es co-nocida por su sistema administrativo denominado cogobierno. Esto significa que la representación en los organismos de gobierno es paritaria entre profe-sores y estudiantes. Esta estructuración administra-tiva se rige, además, por los siguientes principios: La libertad de cátedra, la libre ideología, la libre investigación y la autonomía.

Se ha posicionado en el Departamento de Antio-quia, en un sector social de clase media, estratos


dos, tres y cuatro fundamentalmente. La composi-ción socio- económica de los estudiantes se nutre de las poblaciones de clase popular y media del De-partamento.

La Universidad es una corporación de utilidad común, sin ánimo de lucro, y, como entidad que cumple una función social, es eminentemente educativa y para los efectos legales tiene la categoría de Universidad.

Para todos los efectos, que tienen las instituciones de Educación Superior, la universidad se rige por principios, objetivos, campos de acción y programas académicos, en armonía con las disposiciones con-templadas en la Ley 30 de 1992.

La organización interna se ajusta a las normas que rigen la Educación Superior en Colombia. En con-cordancia con éstas, estableció un estatuto, un regla-mento académico y un reglamento administrativo.

1.2. Misión

UNAULA, desde sus principios fundacionales: la au-tonomía, el cogobierno, el pluralismo, la libre cáte-dra y la investigación, se compromete, con visión global, en la formación integral de la comunidad académica y la difusión del saber, desde la docen-cia, la extensión, la proyección social y la investi-gación, para contribuir al desarrollo en el contexto nacional e internacional.


1.3. Visión

UNAULA, será reconocida por su compromiso con la formación en el saber, en el ser, en el hacer, en el convivir y en el conocimiento científico y humanís-tico, respondiendo de forma autónoma, respetuosa y pertinente a las diferencias ideológicas, democrá-ticas, para el desarrollo político, cultural, social y económico en un contexto globalizado.

1.4. ValOres

La institución ha definido sus principios valóricos, además por medio del acuerdo núm. 375 del 20 de diciembre de 2013, adiciona los documentos insti-tucionales Proyecto Educativo Institucional, Políti-cas de Formación Integral y La cartilla de valores.

En ellos declara como valores el liderazgo, la ex-celencia, la transparencia, la lealtad, el respeto, la voluntad, la ética, la igualdad, la solidaridad, el servicio, la convivencia, la justicia, la participación, el diálogo, el pluralismo, la familia, la eco sensibi-lidad, la pregunta, la creatividad y la innovación.

1.5. aspectOs legales

La Universidad Autónoma Latinoamericana – UN-AULA es una corporación sin ánimo de lucro, re-conocida mediante personería jurídica No. 203 de 1968, como establecimiento e institución de Educa-


ción Superior, identificada en el SNIES, mediante el código 1814.

La Universidad cuenta con siete programas de pre-grado, diecinueve Especializaciones, tres maestrías. Todos ellos con los registros calificados, expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. (PEI UN-AULA, 2012-2016), complementariamente ha ini-ciado los procesos de autoevaluación de programas y de la institución con firmes propósitos de acredi-tación.


2de la faCUltad de

administraCión de emPresas

CaPÍtUlo 2

2.1. Origen

Por Acuerdo No. 22 del 31 de marzo de 2011, el Consejo Superior de la universidad aprueba la creación de la Facultad de Administración de Empresa, posteriormente, por Acuerdo No. 225 de 20 de septiembre del mismo año, el Consejo Académico de la universidad, en su artículo pri-mero, acuerda formular el propósito y reto como elementos tácticos de orientación de la Facultad de Administración de Empresas. Adicionalmente por Acuerdo No. 226 de la misma fecha, el Con-sejo Académico de la universidad, en su artículo primero, modifica y establece un nuevo régimen de prerrequisitos y correquisitos para el progra-ma de Administración de Empresas.

Por Acuerdo No. 235 del 04 de octubre de 2011, el Consejo Académico en su Artículo


primero, declara el día 4 de noviembre de cada año, como día clásico de la Facultad de Administración de Empresas, fecha en la cual se llevarán a cabo las festividades conmemorativas.

El 12 de marzo del 2012 la comisión electoral de UNAULA informa los resultados de las elecciones de representantes de estudiantes y profesores para definir el representante al Consejo Superior y la conformación del Consejo de Facultad para perio-do estatutario 2012 – 2014 quedando elegidos por parte de los profesores ante el Consejo Superior como principal Carlos Arturo Piedrahita Cárdenas, y como suplente Carlos Alberto Pérez Pérez, y por parte de los estudiantes como principal María Ca-mila Gallego Ruiz, y como Suplente María Ximena Aristizábal Bedoya. En el Consejo de Facultad por parte de los docentes fue elegido como principal 1, Gustavo Adolfo Herrera A. y como suplente 1, Francisco Javier Jiménez, y como principal 2, María Cristina Isaza Ángel, y por los estudiantes principal 1, Valentina Zuluaga Ortega, suplente 1, Carolina Fernández Franco y como suplente 2, José Manuel González V., y como principal 2, Cristian Camilo Úsuga C. como suplente 1, Joan Esteban Bolívar y suplente 2, Azury Bustamante.

Para el 17 de marzo de 2014, por Acuerdo No. 01de la Comisión Electoral 2014-2016, ratifica el colecti-vo de docentes y estudiantes electos a los organis-


mos de Consejo Superior y a los Consejos de Facul-tades, periodo 2014-2016, siendo para la Facultad de Administración, Consejo Superior los profesores principal: Juan Fernando Jiménez, suplente 1: Lina Giraldo Agudelo, suplente 2: Leiver Antonio Arrieta Jiménez; estudiantes principal: Yeison Stiven Patiño Hoyos, suplente 1: Laura Tatiana González; por su parte como representante electos ante el Consejo de Facultad, principal 1: Juan Esteban Rodríguez Gó-mez, suplente 1: María Cristina Isaza Ángel, prin-cipal 2: Gustavo Adolfo Herrera Arango, suplente 1: Francisco Javier Jiménez Martínez, estudiantes principal 1: Marlon Andrés Palacios Palacios, su-plente 1: Laura Rodas Vásquez, suplente 2. San-tiago Betancur, principal 2: Marilyn López Gómez, suplente 1: Alejandra Cataño Rodríguez, suplente 2. Verónica Valencia Jiménez.

Por otra parte, por resolución rectoral No. 030 del 28 de mayo de 2012 es nombrado en calidad de Decano a Sergio René Oquendo Puerta para el pe-ríodo estatutario 2012–2014, y por resolución rec-toral 036 del 5 de mayo del 2014 es ratificado para el periodo del 1 de junio de 2014 al 31 de mayo del 2016.

2.2. infOrMación general

El Administrador de Empresas de UNAULA es un profesional que posee una formación interdiscipli-


naria y un conocimiento que le permite la compren-sión y la aprehensión de las teorías, los conceptos y los métodos de las Ciencias Administrativas (teorías administrativas, teorías organizacionales y estudios organizacionales), en todas sus dimensiones. Adi-cionalmente, el administrador de empresas de UN-AULA se caracterizará por el conocimiento y apro-piación de herramientas teóricas y técnicas para la comprensión de las complejidades organizacionales como su objeto de estudio.

El egresado de Administración de Empresas de UN-AULA estará en capacidad de elaborar, evaluar y administrar planes y programas orientados al desa-rrollo estratégico, táctico y operativo para las orga-nizaciones, será un profesional con una visión glo-bal y dominio del entorno local a nivel económico, político, ambiental y social, apoyado en habilidades directivas y de liderazgo, para alcanzar el logro de metas a través del análisis e interpretación de in-formación contable, financiera y de inversión por medio de la toma de decisiones gerenciales.

Asimismo, podrá gestionar y desarrollar el talen-to humano de la organización, formular planes de mercadeo, identificar oportunidades de negocio, desarrollar nuevos productos y mejorar e innovar en procesos administrativos.

Este profesional se caracteriza por su espíritu cien-tífico - investigativo e innovador para el desarrollo


y cumplimiento de metas organizacionales; además se distingue por ser consciente de su responsabili-dad social y con en el medio.

La marca diferenciadora del profesional en Admi-nistración de Empresas de UNAULA es su pensa-miento complejo, su visión sistémica de los factores asociados al entorno donde se toman las decisiones, su formación humanista lo que promueve el desa-rrollo en las organizaciones y la sociedad.

2.3. ObjetiVOs de la facultad

General

Acompañar la formación de personas íntegras, ciu-dadanos críticos y reflexivos, con actitudes y hábitos para el reconocimiento de la diversidad, el auto reco-nocimiento y para la convivencia social, el compromi-so con la biosfera y la transformación de su entorno.

Específicos

• Formar profesionales idóneos para las organiza-ciones empresariales y sociales del orden local, regional nacional e internacional, acordes con las nuevas exigencias de formación y desarrollo humano, tendiente a la apropiación y genera-ción de nuevas teorías y prácticas de gestión

• Contribuir a partir de la integración de las cien-cias sociales, al mejoramiento de la compren-


sión de las realidades organizacionales y admi-nistrativas

• Atender las necesidades de profesionales de la administración, con vocación en las líneas de profundización en alta gerencia, la gerencia del talento humano y la gerencia estratégica del mercadeo

• Formar administradores con actitudes y aptitu-des para abordar las emergentes necesidades empresariales, los retos ambientales y sociales a los cuales se ven avocadas las organizaciones

Respecto de los propósitos de Investigación

• Comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la disciplina de la administra-ción y los estudios organizacionales

• Aplicar la metodología de investigación como proceso para identificar una situación problémi-ca de la organización, mediante un estudio de caso

• Describir las características distintivas de la or-ganización desde variables endógenas (activi-dad principal, estructura, productos y servicios, entre otras), y exógenas (mercado, competido-res, sector o industria, entre otras)


• Abordar la situación problémica planteada de manera consistente con el proceso básico de in-vestigación, proponiendo los objetivos del estu-dio y un marco o referente teórico

• Diseñar una metodología, conclusiones y posi-bles lineamientos de discusión o intervención de la problemática abordada en la organización

• Darle intencionalidad al trabajo en equipo e in-tegrar los conocimientos, de dos o más asigna-turas por semestre

2.4. prOpósitO de la facultad

“Acompañar el proceso de formación de profesiona-les promotores del desarrollo de las organizaciones y la sociedad, ciudadanos con sentido humanista y responsables con la biósfera”.

2.5. retOs de la facultad

“Para el 2020, consolidarnos como una alternativa en formación de administradores- líderes, estrategas, con pensamiento sistémico que respondan a los desa-fíos de las organizaciones, sociales y empresariales”

2.6. ValOres de la facultad

La Facultad de Administración, además de apropiar los valores institucionales, hace un especial énfasis


en los principios de la responsabilidad, el respeto, el reconocimiento y la solidaridad.

La responsabilidad: como concepto moral que sir-ve de base a todo el plexo de derechos con el que se garantiza el respeto a la “dignidad” (lat. Dignus - significó igual) de la persona humana. Responsa-bilidad entendida como la autoconsciencia de las personas para actuar y responder por sus actos.

El respeto: como la conciencia de sí mismo, del otro, como igual y diferente, respeto a como lo plantea Erich Fromm, es decir, respeto no en su sig-nificado de temor y sumisa reverencia; denota, de acuerdo con la raíz de la palabra (respicere: mirar), la capacidad de ver a una persona tal cual es, tener conciencia de su individualidad única. Respetar sig-nifica preocuparse por que la otra persona crezca y se desarrolle tal como es. De ese modo, el respeto implica la ausencia de explotación.

El reconocimiento: Entendido como el acto de va-loración de cualidades positivas de un semejante, momento de valoración, posible a partir de las rela-ciones interpersonales y se materializa en actos y pa-labras que permiten afirmar la dignidad humana en las potencialidades, las condiciones y los derechos.

La solidaridad: como la posibilidad de aceptar al otro como igual y diferente, la acción de servir al otro en convivencia.


3del Programa de

administraCión de emPresas

CaPÍtUlo 3

3.1. aprOxiMación cOntextual his-tórica de la adMinistración de eMpresas en cOlOMbia

El ejercicio de la administración, como profe-sión en Colombia, apareció hacia finales de los años cincuenta y comienzos de la década de 1960. Gracias a los ingenieros de minas y a la Escuela de Minas entró al país la teoría ad-ministrativa, las prácticas de la administración bajo los postulados de formar profesionales en serios principios de “ética, trabajo y producti-vidad” entre 1911 y 1912. La época trae para la región la apropiación de los principios de la administración clásica y administración cientí-fica, especialmente sus estudios de tiempos y movimientos, se enseñó en una cátedra bajo la denominación de “Economía Industrial”.


En octubre de 1959 se creó la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Medellín, como tercer programa de pregrado de esta institución y con el propósito de formar profesionales idóneos en la práctica administrativa. A mediados de 1958, un grupo de empresarios antioqueños afiliados a la ANDI (Asociación Nacional de Industriales), con el apoyo de la AID (Agencia Internacional para el Desa-rrollo) de Estados Unidos, inició conversaciones, con la idea de fundar una entidad educativa, dedicada a la formación de profesionales en administración. En 1960 inició actividades la Escuela de Administración y Finanzas (Actualmente Universidad EAFIT) con un plan de estudio teórico y práctico, de una duración de once semestres. Luego, surgieron otras facultades como la administración de la Universidad del Valle en Cali, la facultad de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, en Bogotá, y el Externado de Colombia, en Bogotá. En 1966 aparece la Santiago de Cali, en Cali; la facultad de la Universidad Francisco de Paula San-tander en Cúcuta, y en 1967, la facultad de la Uni-versidad del Rosario en Bogotá.

En los años setenta y ochenta se crean las primeras asociaciones de profesionales de la administración, con el objetivo de defender los intereses propios de esta disciplina.

Mediante la ley 60 de 1981, el gobierno nacional re-conoce la profesión de administración de empresas


en el país y establece normas para su ejercicio pro-fesional. En ese mismo año, se crea el Consejo Pro-fesional de Administradores de Empresas, adscrito al Ministerio de Desarrollo Económico e integrado por representantes por los gremios profesionales, empresariales, decanos de las facultades y de los ministerios de educación y desarrollo económico.

En 1987, aparece el Código de ética profesional del administrador de empresas, expedido por el Conse-jo Profesional de Administración de Empresas.

Como se puede apreciar, en este breve recuento his-tórico, la existencia de administración de empresas en Colombia, como profesión independiente de los estudios de economía e ingeniería, es muy reciente.

• La Administración de Empresas en el Departamento de Antioquia

La difícil topografía, la falta de tierras aptas para la agricultura y la ganadería, la ausencia de vías de comunicación, la minería de aluvión, como activi-dad económica primordial, son algunos rasgos de la vida del pueblo antioqueño entre los siglos XVI y finales del XVIII, cuando un gobernador de la pro-vincia, el Oidor Antonio Mon y Velarde, estableció unas medidas económicas que favorecieron la agri-cultura, la minería y la construcción de caminos.


Luego en la vida republicana, en el siglo XIX, se in-centivó el cultivo del tabaco, de la quina, y en la se-gunda mitad de ese siglo, las plantaciones cafeteras, con fines de exportación. La agricultura, la minería, el desarrollo del comercio y de la actividad de in-termediación financiera, permitieron la acumulación del capital necesario, para iniciar las primeras indus-trias, especialmente de bienes de consumo masivo, como alimentos, telas, cerveza, bebidas gaseosas y, en general, productos que tenían un mercado asegu-rado y en expansión, dado el rápido poblamiento de los principales pueblos y ciudades. Durante la prime-ra mitad del siglo XX, iniciaron actividades empresas como Coltejer, Fabricato, Cervecería Unión, Indus-trias Noel, Nacional de Chocolates, Cementos Argos, Banco Comercial Antioqueño (actualmente Banco Santander), Banco Industrial Colombiano, Cacharre-ría Mundial, Almacenes Éxito, Pintuco, la Asociación Nacional de Industriales – ANDI, entre otras.

En Antioquia no se fundaron empresas con capital extranjero, debido a la estructura económica y social de la región, que tendía a favorecer a los inversionis-tas locales y a buscar el “entronque” patrimonial de las empresas. Esto dio origen a lo que hoy se conoce como el Grupo Empresarial Antioqueño (GEA).

Sons of the machine (Los hijos de la máquina) puede considerarse un trabajo fundamental en la bibliografía sobre la organización cultural del tra-


bajo en Colombia, por dos razones: su objetividad y neutralidad discursiva y, ligada a ésta, su óptima construcción, basada en el método de investigación participativa. Señalar estas dos características equi-vale a afirmar que lo meritorio del libro consiste en que se trata de una recopilación de convivencias en el escenario laboral en transición, tan exhaustiva como se deduce de su trabajo de campo de doce años (1960-1972), y tan objetiva como supone un punto de referencia no clasificable, ni como obre-rista ni como patronalista. Igualmente, desprovisto de ese chauvinismo usual en los epígonos de al-gunas teorías y prácticas administrativas, con alto componente regional. Además, la obra de Savage deja en claro que, para acercarse a la comprensión de la sociología del trabajo, un buen investigador debe acreditar su propia experiencia en los “pe-queños engranajes”, experiencia más rica en tanto haya logrado la multilateralidad. No sólo se refiere a posiciones o cargos en las escalas administrativas o fabriles (a lo Taylor), sino también como visión panorámica de las intersubjetividades del sitio, la forma y el contexto de las labores.

Savage se interesó por la organización del trabajo en Colombia a comienzos de la década del sesenta, cuando redactó su tesis de PhD. en administración de negocios, en Harvard, bajo el título de Factory in the Andes, social organization in a developing eco-nomy, al mismo tiempo que iniciaba sus desplaza-


mientos por las zonas de influencia de tres empresas fabriles, típicas de la modernización de la industriali-zación antioqueña. Esas empresas son Corona, Loce-ría Colombia y Everfit, localizadas, respectivamente en Santuario, Caldas y Medellín. En la obra, tanto a las firmas como a sus directores se les llama con seudónimos (La Nueva, La Blanca y El Dandy), de-jando identificados los tipos de productos básicos en las tres fábricas, o sea cerámica, alfarería y vestidos, respectivamente. También se identifican fácilmente los patrones de liderazgo y organización comunitaria de la producción, en los cuales resaltan la idea del «destino», el paternalismo y la religiosidad, propios del complejo cultural antioqueño. En el Massachu-setts Institute of Technology (MIT), por ejemplo, Savage, basó su trabajo de complementación en la observación directa de las descripciones del espíritu y los valores empresariales de los antioqueños, re-cién efectuadas, entonces, por Evereth Hagen.

Otros escritos que dan cuenta de esta historia son El trabajo: nociones fundamentales, de Alejandro López (2011) y Ética, trabajo y productividad, de Alberto Mayor Mora (1984). Con base en el estudio men-cionado, y en la evolución del sector empresarial de Antioquia, durante la segunda mitad del siglo XX, se puede afirmar que el espíritu creativo y la capa-cidad de innovación del antioqueño, se mantienen y es una característica fundamental de ese ethos, en esa forma de ser de un pueblo.


En las últimas dos décadas del siglo pasado, a raíz de fenómenos como el narcotráfico y los grupos sub-versivos, ese espíritu se puso a prueba y, a pesar de las dificultades, logró salir airoso. Según cifras de la Cámara de Comercio de Medellín, aunque no se han creado nuevas empresas grandes, sí es destaca-ble el número de pymes y microempresas, que han surgido en el departamento y que responden, por cerca del 60% del empleo en Antioquia y aportan más del 90% del PIB del país. Todo lo anterior, ha servido de fundamento para el surgimiento y cre-cimiento representativo de escuelas de administra-ción y disciplinas afines a las ciencias económicas.

3.2. justificación del prOgraMa

La situación actual del país, enfrentado a responder a los requerimientos de una economía internacionaliza-da y con la necesidad de insertarse en una sociedad globalizada, pero con un abrumador déficit social por la falta de oportunidades, la inestabilidad de las po-líticas del Estado, el desplazamiento, la situación de violencia de todos los orígenes, imponen la necesidad de una nueva generación de profesionales lideres es-trategas, con serios criterios de responsabilidad, pre-parados para organizar y fortalecer procesos de mejo-ramiento e innovación en las organizaciones.

Lo anterior, unido a los cambios que se vienen dan-do en el mundo en todos los aspectos de la vida


(ascenso y obsolescencia del conocimiento, auto-matización, tercerización de la economía, nuevo significado del empleo, democracia participativa, reconocimiento de las diversidades de todo tipo), completan un escenario bastante complejo y reta-dor a la hora de diseñar un programa de formación de administradores de empresas.

Complementario a lo anterior, el Programa de Ad-ministración de Empresas, al pretender ser alterna-tiva en la formación de administradores-líderes, es-trategas, con pensamiento sistémico que respondan a los desafíos de las organizaciones, sociales y em-presariales, ha intencionado sus bases epistemológi-cas en el reconocimiento científico de la disciplina, inscribiéndose en la escuela crítica y comprensiva de la administración y los estudios organizaciona-les, así como su afinidad con la corriente humanista de la administración y la socio-antropología de las organizaciones.

Con ello se pretende atender a la formación de profesionales pertinentes para los desafíos de las organizaciones cualquiera sea su índole y la socie-dad, es decir profesionales con alta fundamentación científica, técnica, con conocimientos de la admi-nistración y las organizaciones, pero con grandes habilidades y sensibilidad para leer y comprender las múltiples problemáticas y complejidades de las organizaciones, en tal sentido, un administrador y experto estudioso de las organizaciones.


Objeto de estudio de la Administración

“Nacemos dentro de organizaciones, somos educados por ellas y la mayor parte de nosotros consumimos

buena parte de nuestra vida trabajando para organiza-ciones… La mayoría de nosotros morirá dentro de una

organización, y cuando llegue el día del entierro la orga-nización más grande de todas –el Estado– deberá otorgar

su permiso oficial”.(Etzioni, 1986, p. 1)

Los cambios sociales, económicos y políticos del úl-timo siglo han generado la proliferación de un gran número de organizaciones sociales y empresariales desde donde los individuos y la sociedad han bus-cado responder a sus múltiples necesidades y desde donde las lógicas económicas han encontrado bases empíricas para aplicar sus postulados de raciona-lización (Weber, 1971) y acumulación de capital (Marx, [1867] 1984).

Entre los cambios más significativos que ha sufrido nuestra sociedad en las últimas décadas, suele pa-sar relativamente inadvertido el surgimiento masi-vo tanto de organizaciones como de organizaciones de organizaciones (Dunlap & Gore, 2006, p.21).

En la contemporaneidad, plantea Perrow vivimos el imperialismo organizacional, por una parte, las organizaciones (en especial las grandes) se consti-tuyen en el fenómeno clave de nuestros tiempos,


en tal sentido, categorías como la política, la cla-se social, la economía, la tecnología, la religión, la familia, la psicología individual, toman el carácter de variables dependientes; por otra parte, las orga-nizaciones son la clave de la sociedad porque las grandes organizaciones han absorbido a la socie-dad, es decir, las actividades que una vez fueron desempeñadas por relativamente autónomos y generalmente pequeños grupos informales (Verbi-gracia la familia, la comunidad de vecinos) o por pequeñas organizaciones autónomas (las pequeñas empresas, los gobiernos locales, las iglesias locales) son ahora desempeñadas por grandes burocracias (Perrow, 1991, pp. 725-726).

No gratuitamente las organizaciones como células básicas que estructuran la sociedad, se han conver-tido en “caldo de cultivo” para el estudio y expli-cación de muchos fenómenos sociales y sobre todo económicos; dichos estudios han estado motivados desde sus inicios (Taylor, [1911]1990) por un inte-rés de encontrar respuestas a las lógicas de maximi-zación de recursos, utilidades, eficiencia y produc-tividad, de cara al mejor desempeño de éstas en el entorno donde actúan.

No obstante, al ser la organización una unidad com-pleja de interés y de análisis para la administración y los estudios organizacionales, donde se hacen presentes múltiples fenómenos, esta no ha sido de-finida convencionalmente, o en otras palabras, las


múltiples interpretaciones que se conciben en torno a ella, dificultan el establecimiento de un consenso acerca del término organización. Sin embargo, y a fin de aproximarse a su comprensión, es preciso contar con diferentes miradas, instrumentales y com-prensivas que permitan acercarnos a sus paradigmas.

Los esfuerzos por describir y conceptualizar las or-ganizaciones han dado cuenta de ella, inicialmen-te de manera racional y funcional, es decir a partir de formas, procesos y estructuras, causas y efectos, medios y fines. Perrow ([1967] 1991, citado por Hall, 1996, p. 41) por ejemplo las tipifica en lucra-tivas y no lucrativas, de acuerdo al sector en que intervienen o actúan; Parsons (1940, p. 45, citado por Hall, 1996, p. 43) las clasifica de acuerdo con el tipo de función o meta a que sirven: de producción, de metas políticas, integrativas y de mantenimiento de patrones; por su parte Mintzberg (1979, citado por Hall, 1996, p. 43), las clasifica de acuerdo con su estructura: simple, burocrática-mecánica, buro-crática-profesional, forma divisional o, por último, la forma de Adhocracia.

Por su parte, el conocimiento administrativo toma como base de estudio a la organización, y desde ella, con un enfoque reducido, bajo un lente ob-jetivo y pragmático, se ha pretendido abordar con absoluto control, dominio y explicación, desde los actos administrativos que ocurren en su interior, aplicando preceptos propios de una racionalidad


positivista de la ciencia, por lo tanto, bajo un interés explicativo, demostrativo y de medición, es decir, pretendiendo explicar el fenómeno organizacional desde preceptos exclusivos de la racionalidad cien-tífica y la racionalidad instrumental.

El conocimiento administrativo como lo plantea Ibarra & Montaño (1986, p. 15) “recibe del tayloris-mo la idea sistematizada de la fragmentación de las tareas y del fayolismo la representación funcional; que había aceptado de la teoría económica, la idea de la optimización de los factores, donde el traba-jador sólo era uno más, intercambiable, y había re-cibido de la administración sistemática un conjunto de técnicas de control administrativo, alimentando un nuevo discurso racional”; precisamente es esta lógica eficiente e instrumental, la que busca gene-rar a partir de estrategias, técnicas y herramientas racionales, de estructura y diseño, el control ge-rencial, reduciendo a ellas todos los hechos de la organización. En pocas palabras, la teoría adminis-trativa centró sus intereses en diseñar las fórmulas o recetas universales para administrar las empresas.

Son claras las definiciones de organización cuando se presentan bajo el lente de la racionalidad admi-nistrativa, sin embargo, cada vez emergen otras mi-radas y conceptos que invitan a un nuevo viraje y explicarla con otras variables, nuevos fenómenos, para el caso Kast & Rosenzweig (1981; p. 114) pro-


ponen observar la organización como aquel ente compuesto por individuos y grupos en interacción. Dicho sistema es formado por la conducta indivi-dual y la motivación, las relaciones de status y de papel, dinámica de grupos y los sistemas de influen-cia. También es afectado por los sentimientos, va-lores, actitudes, expectativas y aspiraciones de los miembros de la organización”.

3.3. Origen

El programa de Administración de Empresas fue creado por el Consejo Superior de la Universidad como respuesta a la necesidad y a la creciente de-manda de administradores para los distintos secto-res empresariales, según estudios de referentes a nivel local, regional, nacional e internacional reali-zados para la justificación del Programa.

Por Acuerdo No. 07 del 23 de julio de 2009, el Conse-jo Superior de la Universidad, aprobó la creación del programa denominado: Administración de Empresas.

El Plan de estudios comprende dos ciclos: uno básico, común el cual contiene tanto las asignaturas de for-mación básica y profesional y otro de profundización optativo en las áreas de alta gerencia, gerencia estra-tégica de mercadeo y gerencia del talento humano.

El programa fue diseñado de acuerdo con el Decre-to 1295 de 2010 del Ministerio de Educación Nacio-


nal, y aprobado su registro calificado por el mismo Ministerio, mediante Resolución No. 2254 del 30 de marzo de 2010 por siete años, bajo la modali-dad Presencial: 157 Créditos y ocho semestres, para otorgar el título de Administrador de Empresas.

Su primer coordinador encargado fue Jorge León Ja-ramillo Molina, designado por Resolución Rectoral No. 049 de 2010 para el inicio de actividades desde el segundo semestre del 2010, con siete estudiantes, los cuales cursaron las primeras materias en el pro-grama de Contaduría Pública, al no abrirse grupo oficial para el programa de Administración de Em-presas. Para el semestre 2011-1, inicia oficialmente el programa con una primera cohorte de cuarenta y ocho estudiantes (23 hombres y 25 mujeres).

3.4. aspectOs legales

La Facultad ofrece y desarrolla los programas de Formación de Administración de Empresas en cohe-rencia con el marco legal que lo rige, a saber:

• Constitución Política de 1991 (Artículos 27, 67, 68, 69, 189),

• Ley 30 de 1992, por medio de la cual se organi-za el servicio público de la Educación Superior

• Ley 1188 de 2008, por medio de la cual se re-gula el registro calificado de programas de edu-cación superior y se dictan otras disposiciones.


• Decreto 1295 de 2010, Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior.

• Resolución 2767 de 2003, por medio de la cual se definen las características específicas de cali-dad para los programas de pregrado en Admi-nistración.

• Resolución de Registro Calificado Nº 2254 del

30 de marzo de 2010

3.5. denOMinación acadéMica del prOgraMa

Información general del programaNombre del programa:


Nivel de formación: Pregrado

Número Registro SNIES

90383, Resolución de Registro Calificado Nº 2254 del 30 de marzo de 2010

Título que otorga Administrador de EmpresasModalidad Presencial Jornada Diurna, mixta, fin de semanaCiudad sede del programa

Medellín

Duración Ocho semestres


3.6. perfiles

De Egreso (Profesional)

El Programa de Administración de Empresas de UN-AULA forma de manera integral sus profesionales para un eficiente desempeño en las organizaciones, con una alta calidad humana y ética profesional en su campo del saber. Profesionales con amplias capa-cidades de comunicación en el mundo de las empre-sas en esta época de riesgo e incertidumbre. Forma-dos en un modelo pedagógico social inspirado en la didáctica del “Aprender a aprender”, “Aprender haciendo”, “Aprender significativo” “Aprender cola-borativo” y el desarrollo de inteligencias múltiples a través de la maduración y la interacción con el entorno, aplicación de nuevas tecnologías, com-prensión del contexto local/global empresarial; le-gal, económico, político e institucional en el que se inscribe el ejercicio profesional.

En síntesis, la formación que recibe el profesional de Administración de Empresas de UNAULA lo hace un egresado capaz de:

• Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo organizacional.

• Interpretar la información contable y la infor-mación financiera para la toma de decisiones gerenciales.


• Ejercer liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización.

• Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios, desarrollar nuevos productos o inno-var en los procesos administrativos.

• Desarrollar e implementar y gestionar sistemas de control administrativo.

• Identificar las interrelaciones funcionales de la organización.

Perfil Ocupacional

El Administrador de Empresas de la Universidad Autónoma Latinoamericana está en capacidad de desempeñarse como:

• Gerente General o de Área, Director de empre-sas en organizaciones públicas o privadas

• Administrador general

• Planificador de empresas u organizaciones

• Promotor, gestor y emprendedor de empresas u organizaciones en todos los sectores de la activi-dad económica

• Servidor Público en los diferentes niveles de aplicación

• Gerente de Mercadeo y Ventas


• Gerente de Gestión del Talento Humano

• Analista de información contable, financiera y económica

• Consultor en diferentes áreas de gestión empre-sarial

• Líder en las diferentes áreas de gestión empre-sarial

3.7. adMisiOnes e ingresO de estudiantes

El reglamento académico de la Universidad tiene tres (3) modalidades de ingreso:

a. Ingreso ordinario.

b. Reingreso.

c. Transferencia.

Matrícula y asesoría

La matrícula es un contrato bilateral, celebrado en-tre la Universidad y el estudiante. En éste, ella se compromete a emplear todos sus recursos disponi-bles para brindar al estudiante una óptima forma-ción profesional, y el estudiante, correlativamente, se compromete a cumplir todas las condiciones académicas, económicas y disciplinarias, dispuestas por la Universidad con este objetivo.


Para recibir la orden de matrícula, por primera vez, es indispensable haber sido admitido y haber en-tregado, en la oficina de admisiones y registros la siguiente documentación:

Registro civil de nacimiento.

Registro del título de bachiller, copia del acta de grado o constancia de estar cursando el grado 11º de bachillerato.

El comprobante original de la presentación del exa-men del Estado.

El comprobante de haber pagado los derechos pecu-niarios correspondientes.

Para la renovación de la matrícula, es imprescindi-ble estar a paz y salvo con la Universidad, acadé-mica y económicamente, por el período inmediata-mente anterior.

3.8. eleMentOs diferenciadOres del prO-graMa de adMinistración de eMpre-sas de la unaula

El programa de Administración de Empresas de UN-AULA goza de una serie de factores diferenciadores, institucionales y propios que lo hacen constituirse una alternativa en la formación de administradores, líderes y estrategas, a saber:


• Trayectoria de la Universidad Autónoma Lati-noamericana. Tiene cincuenta años de creada, fundada en 1966

• Amplio reconocimiento en el medio empresarial de la ciudad y del país. Han egresado, más de doce mil profesionales en los programas con que hoy cuenta la Universidad

• La formación pluralista de la Universidad Autó-noma Latinoamericana, que permite el acceso a la educación de jóvenes, sin distinción de raza, filiación política, estrato socio – económico o cualquier otra discriminación

• Los costos de matrícula de los programas de pre-grado

• La ubicación geográfica de la universidad, con muchas posibilidades de acceso con múltiples servicios de transporte público

• El perfil integrador en lo científico y humanísti-co, en la formación del administrador, de la Uni-versidad Autónoma Latinoamericana

• El diseño del programa en ocho semestres, bajo la lógica del marco común europeo

• Las capacidades, formación y calidades del claustro de profesores


• Número representativo de docentes formados a nivel maestría y doctorado, así como con expe-riencia en el campo gerencial de sectores pro-ductivos

• La calidad humana de nuestros profesores y el sentido de pertenencia de los mismos con la Universidad

• La pertinencia de los contenidos de su malla cu-rricular

• La flexibilidad ofrecida por el programa y sus líneas de profundización

• La amplia oferta de horarios

• El contacto permanente con el sector productivo y de organizaciones públicas y privadas

3.9. OpOrtunidades labOrales y OpciO-

nes de deseMpeñO

A diferencia de otras profesiones, la Administración de Empresas se ha caracterizado por las oportunida-des laborales que ofrece en las diferentes tipologías de organizaciones, grandes, medias o pequeñas, públicas o privadas, pero además por las diversas áreas de las mismas, el administrador de empresas puede vincularse a cualquier organización empre-sarial o social, privada, pública o mixta. Adicional-


mente, puede desempeñarse en cualquiera de sus áreas funcionales, en los diferentes niveles jerárqui-cos de las mismas.

Lo anterior es factible para el futuro administrador de empresas, en razón de que el programa de Ad-ministración de Empresas le permite al estudiante durante todos los semestres contacto permanente con diferentes tipos de organizaciones, de manera directa o indirecta, y en los semestres avanzados, desarrollar un énfasis o profundización en campos particulares del conocimiento, y poder así adquirir las competencias y habilidades, necesarias en el área específica del mercadeo estratégico, la gestión humana o la alta gerencia.

Adicionalmente, nuestra Universidad facilita al fu-turo administrador de empresas, la oportunidad de continuar estudios de posgrado, en áreas de su ejercicio profesional, a través de las diferentes es-pecializaciones que ofrece y en el caso del adminis-trador de empresas en los mismos cinco años que otras profesiones obtienen su título de pregrado, estos podrán realizar estudios de su especialización o maestría, maximizando el tiempo de formación requerido.

Tradicionalmente, en algunos programas de Admi-nistración de Empresas se orienta, al futuro admi-nistrador, hacia un perfil gerencial, nivel en el cual cada vez se presentan menos oportunidades, en ra-


zón de las crisis económicas recurrentes, y de las tendencias hacia las fusiones empresariales, para poder hacer frente a la competencia agresiva de un mundo globalizado. En nuestro programa hace-mos énfasis en que el futuro administrador podrá desempeñar y liderar, exitosamente, cualquiera de las diferentes áreas de la organización, bajo un per-fil humanista y el desarrollo de sus competencias profesionales, sin descartar y apostarle desde el un principio por la formación de profesionales con al-tas habilidades directivas, como una apuesta por el relevo generacional de nuestros dirigentes empre-sariales y de organizaciones públicas y privadas.

Actualmente, existe la tendencia, nacional e inter-nacional, hacia una mayor proliferación, impulso y financiación a la pequeña y mediana (Pymes), en buena medida por su facilidad en la generación de empleo. Nuestro programa de Administración, con-templa la capacitación del estudiante para su desem-peño, bien sea como administrador responsable de alguna de las áreas, o también, como emprendedor o gestor de nuevas organizaciones empresariales.


4asPeCtos CUrriCUlares

CaPÍtUlo 4

Desde el Proyecto Educativo Institucional – PEI, la Universidad Autónoma Latinoameri-cana – UNAULA se concibe como un sistema abierto de múltiples interrelaciones e interde-pendencias; en ella, confluyen fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, metodológicos, curriculares, pedagógicos di-dácticos, de investigación, evaluación, uso de TIC y un segundo idioma; que le dan línea, fir-meza e identidad a cada facultad a cada pro-grama y su consecuente objeto de formación, metodología y competencias (contenidos). Para la institución, los procesos educativos son un compromiso que se ha establecido desde su objeto Misional social, el cual define como el eje central del quehacer institucional.

Para el diseño curricular del programa de Ad-ministración de Empresas se partió de los prin-


cipios de integración, articulación, secuenciación, coherencia, transparencia, pertinencia, transversali-dad, y flexibilidad, aspectos que caracterizan el pro-grama y que se monitorean permanentemente por medio de los ejercicios de autoevaluación con fines de acreditación desde y con los diferentes actores, personal administrativo, directivo e infraestructura, a nivel de facultad con los estudiantes, docentes y la decanatura, velando por el mejoramiento per-manente y una educación responsable en aspectos relacionados con los estudiantes, profesores, los procesos académicos, el bienestar institucional, la organización, administración y gestión del progra-ma, los recursos físicos y financieros y el impacto de los egresados en el medio.

Resultado de la intensión de atender los criterios mínimos de calidad exigidos por el Ministerio de Educación, los pilares de la educación definidos por la UNESCO, de ser, saber, hacer y convivir, y ofre-cer un programa responsable, se tiene un programa fundamentado por un modelo curricular crítico so-cial, con un énfasis y enfoque investigativo, flexible, pertinente en lo local/global.

“En sus diferentes etapas históricas, de desarro-llo administrativo y académico, la Universidad no se distinguió por seguir un modelo fijo pedagógi-co, dadas las difíciles condiciones de crecimiento no planificado y menos, la posibilidad de integrar


pedagogía, metodología y didáctica, a un modelo estándar institucional; el profesor, simplemente escogía y desarrollaba, con conocimiento o no, la corriente pedagógica que creía era la adecuada, conservando el aspecto social y, transversalmente, este se ha mantenido en el tiempo” (Documento maestro para aplicar a solicitud de registro, 2009).

La presente propuesta se enmarca dentro de las co-rrientes pedagógicas llamadas pedagogías nuevas o más exactamente activas, desde las cuales se desea privilegiar una postura alternativa a las que han sido consideradas como oficiales en determinadas cultu-ras o épocas. En general, se puede indicar que estas nuevas pedagogías logran redimensionar las formas de concebir a los actores del proceso educativo, los escenarios de esta actividad social, sus filosofías orientadoras, la epistemología subyacente a esta práctica, sus metodologías, didácticas y recursos.

En general, se concibe que a las pedagogías activas co-rrespondan las diversas posiciones pedagógicas que:

• Resaltan el valor de los estudiantes como acto-res del proceso de aprendizaje.

• Identifican la actividad como la forma a través de la cual los estudiantes se apropian de los di-versos conocimientos.

• Consideran que en las situaciones de aprendiza-je intervienen de manera decisiva los contactos


con los objetos reales o sus representaciones de tal forma que quien aprende pueda “manipular-los” y así derivar conceptos acerca de ellos.

• Reconocen las interacciones sociales como faci-litadoras de los procesos de mediación y apren-dizaje, y dan importancia a las condiciones par-ticulares del aprendizaje en las denominadas diferencias individuales.

• Sostienen que la educación no es una prepara-ción para la vida, sino la vida misma.

• Centran las actividades de la institución educa-tiva en el estudiante y se atienden sus intereses y necesidades.

• Desplazan el verbalismo y la excesiva autoridad del maestro por el diálogo y la participación de todos.

• Enfatizan el valor de la autodisciplina, el interés personal y favorecen tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual.

4.1. MOdelO pedagógicO

Para el acompañamiento en la formación de actores del cambio social y establecer un puente entre el mundo real y su posible transformación en el bien común, se adoptan aquí, los principios del mode-


lo pedagógico socio crítico, inspirado en el diálogo permanente con la vida, para entenderla, compren-derla, a través de la vivencia, tener una posición política frente a ella, buscando una respuesta de transformación social justa y equitativa.

Este Modelo Pedagógico integra las concepciones constructivista y social. Del primero se retoma la consideración del estudiante como un ser biográ-fico, portador de saberes y experiencias previas de vida, desde las cuales se interpreta la realidad.

Del modelo social se asume la importancia del con-texto en la formación, al momento de definir los saberes, contenidos y didácticas, a partir de los cua-les se estructurará el diseño curricular y los micro currículos, buscando la mayor pertinencia social y académica en el profesional que se acompaña en el camino de su formación.

En este marco general se encuentra la presente pro-puesta de diseño curricular con un enfoque social y problematizador, que nos hace particulares con res-pecto a otros procesos curriculares de las facultades de Administración ubicadas en el entorno local, re-gional, nacional e internacional, fundamentado en un proceso de sistematización, evaluación y reno-vación permanente, acorde con el Proyecto Educa-tivo de la Facultad (PEF) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI).


4.2.

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4.3. lOs créditOs, el tieMpO presencial y el tieMpO independiente

La noción de créditos permite establecer una rela-ción entre el tiempo presencial y el tiempo inde-pendiente. Se entiende por tiempo presencial (TP) el período de permanencia del estudiante en un aula, laboratorio o sitio de prácticas. Durante este tiempo, el estudiante puede atender una actividad pedagógica, como la clase magistral, participar en una discusión, trabajar con una guía, en un taller o laboratorio o realizar una práctica supervisada por un profesor, un instructor, profesional o un monitor.

Se entiende por tiempo independiente (TI) el perío-do adicional al presencial dedicado por el estudian-te, sin supervisión del docente, a lecturas previas y posteriores, al estudio de materiales de consulta, a la solución de problemas, preparación y realización de laboratorios y talleres y prácticas y a la redacción de informes y ensayos. Tiempo independiente se re-fiere, pues, a toda aquella actividad, relacionada con la autonomía del aprendizaje.

Con los créditos académicos no se busca disminuir el tiempo de trabajo docente. Se busca transformar-lo y hacerlo más creativo, sustantivo, innovador y formativo y que los mal llamados por los estudian-tes “huecos” sean revalorados, dando unas tutorías académicas más personalizadas donde los roles cambien. (Galeano, R. 2009, p. 63).


En el siguiente cuadro se muestra la distribución de las actividades académicas de trabajo utilizadas como estrategias de enseñanza aprendizaje.

Actividades para desarrollar en el

trabajo presencial

Actividades para desarrollar

en el trabajo independiente

Clases magistralesConferencias con invitadosConversatoriosPlenariasMesa redondaExposicionesTalleresAnálisis documentalesProtocolos RelatoríasForos PanelesAsesoría individual y grupalDesarrollo de visitas empresariales

Elaboración de ensayosPresentación y análisis de casosRevisiones bibliográficas (libros, revistas, videos)Desarrollo de visitas empresarialesSeminario investigativoElaboración de material audiovisual.Lectura de textos y contextos.Elaboración de proyectos de investigación.Consulta en Internet.Desarrollo y elaboración de guías, protocolos y relatorías.Ejecución de actividades de extensión en la comunidad.Actividades de intervención en la comunidad.

Fuente: elaboración propia


Alta gerencia

Gerencia del talento humano

Gerencia estratégica

de mercadeo

Prospectiva y Sostenibilidad

Prácticas emergetes de la gestión

humana

Plan de Mercadeo

Pensamiento complejo y sistématico

Enfoques de la evaluación y

transformación de las personas en la

organización

Gerencia del Servicio

EstrategiaPerspectivas del

Desarrollo HumanoMarketing

Digital

4.4. líneas de prOfundización

Las líneas de profundización se presentan como la estrategia curricular de flexibilidad, que permite a los y las estudiantes orientarse por un área funcio-nal específica, por lo tanto, desde el quinto semes-tre, y por tres semestres, podrá profundizar en cual-quiera de las líneas opcionales.

Por otra parte, se convierten en una perfecta oportu-nidad para que el estudiante se proyecte y avance en sus estudios de postgrado a nivel de especialización en las mismas áreas, diferenciándose de otras ofertas educativas y aprovechando la ventaja que ofrece el programa de Administración en ocho semestres.

Las líneas y asignaturas ofrecidas son las siguientes:



4.5. la inVestigación cOMO desarrOllO curricular del prOyectO educatiVO de la facultad

La Facultad asume un enfoque investigativo para el desarrollo curricular del programa. La investigación coadyuva a resolver los problemas del conocimien-to, sirve de insumo, alimenta el proceso, atiende las necesidades reales del estudiante en el medio, inte-gra y compromete los estudiantes.

La investigación como medio de perfeccionamiento, como proceso de formación (formación en y para la investigación) y producto (Investigación propia-mente dicha) en un enfoque integral de la didác-tica universitaria, como aprendizaje colaborativo y perfeccionamiento del pensamiento administrativo, se hace posible, con el desarrollo del programa, la formación científica, la formación en investigación, los aportes de las líneas de investigación y la apro-piación de conocimiento de frontera.

Conscientes que si se quiere transformar el enfoque positivista de la educación y la pedagogía tradicional empleadas desde el programa de administración necesitamos partir desde un comienzo de lo nuevo, es nuestro reto; dar mayor reconocimiento e impor-tancia a los estudiantes que comprendan el proceso de construcción del conocimiento para formar pro-fesionales que aprendan a indagar, construir e inno-var en el conocimiento; empoderar al estudiante so-


bre el proceso histórico, conceptual, epistemológico y metodológico para el domino del conocimiento de la disciplina.

Desde un enfoque investigativo integral, local/glo-bal del currículo, se integran las demás disciplinas de la Administración en un Modelo Educativo In-tegral , para entender que las disciplinas no son “verdades eternas”, parafraseando a Hegel, “ver-dades absolutas”, sino construcciones realizadas en un contexto social determinado, en una época, una cultura, con una validez temporal, y con un interés específico; en este mismo sentido aprender cómo se reproducen, se legitiman y se reconstruye el recono-cimiento en una región y una época determinada; para reconocer que el conocimiento actual es el re-sultado de un camino largo que hay que continuar; no se trata tanto de acumular información, apren-der de memoria, como mirar hacia atrás para re-construir la historia que ya no se puede cambiar, de lo que se trata es de cómo crecer en competencias de interpretación para continuar el camino: formar profesionales de la administración íntegros.

En este marco, la Facultad de Administración de Empresas presenta varias estrategias para la for-mación y promoción de la investigación: proyecto integrador, semilleros de investigación, cursos de formación científica profesional y la revista Teuken Bidikai.


• FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

Proyecto Integrador: Es una estrategia de for-mación, dado que a través de visitas empresariales y mediante asesorías del orden metodológico, los estudiantes, se apropian de elementos para conocer realidades en las organizaciones y donde a través del método científico, se presentan resultados de las pesquisas realizadas allí.

Semilleros de investigación: Otra de las estra-tegias directas de la Facultad, específicamente del grupo de investigación en organizaciones KABAI. Allí se encuentran los semilleros talento humano, estudios organizacionales, mercadeo y relaciones internacionales. Ellos se dedican a trabajar por mo-mentos, el primero plantea formación para la inves-tigación y el segundo, la presentación de proyectos:

1 año 6 meses

FASE 1

Formación Ontoló-gica, Epistemológi-ca y Metodológica

FASE 2

Preguntas, proble-mas y ejercicios investigativos

FASE 3

Ejecución de proyectos



• PROMOCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En la investigación científica, el programa cuenta con un Grupo de Investigación en Organizaciones Kabai, entendido como un espacio de estudio, re-flexión y producción académica sobre los estudios organizacionales, conformado por docentes inves-tigadores interesados en evidenciar y comprender las organizaciones desde una perspectiva crítica y compleja. Para ello, el grupo atiende tres líneas de investigación a saber: Sujeto y Organización, Socie-dad y Organización e Intervención Organizacional.

“Sujeto y Organización”. Bajo el lente de la racio-nalidad administrativa es claro el concepto de or-ganización, sin embargo, han emergido miradas y conceptos que invitan a un nuevo viraje para expli-car el concepto dese otras variables, desde nuevos fenómenos, que proponen observar la organización como un ente compuesto por individuos y grupos en interacción, como un sistema formado por la conducta individual y la motivación, sus relaciones de status y de papel, la dinámica de los grupos y sus sistemas de influencia. De esta manera, puede en-tenderse la organización como una institución de-liberadamente organizada, un conjunto social por medio del cual los individuos intentan alcanzar sus fines, bajo actividades estructuradas y normas ex-plícitas. En este espacio de acción, el sujeto se con-


vierte en un fenómeno relevante de estudio, por sus acciones, por sus realidades y por su vida en la or-ganización. En este sentido, la relación entre los su-jetos y la organización tiene múltiples implicaciones que deben ser estudiadas. En tal sentido, la línea de investigación en “sujeto y organización”, busca abordar y aportar en el desarrollo de conocimientos y saberes para la comprensión del sujeto en la or-ganización. De este modo, se pretende emprender proyectos de investigación tendientes a dicho obje-tivo, partiendo siempre del reconocimiento de nue-vas miradas, alternativas metodológicas y apuestas interdisciplinarias que contribuyan a la aproxima-ción y comprensión del fenómeno de estudio.

“Sociedad y Organización”. A lo largo de la historia moderna, las sociedades y las organizaciones han tenido una relación natural, necesaria y obligante, una relación que es indiscutible y que permanece. En ese sentido, cada una se afecta entre sí, gene-rando una reconstrucción permanente entre ambas. Ambas –la sociedad y la organización– se derivan de procesos sociales, producto de las intenciones, intereses, necesidades y racionalidades específicas; pero también son formas, fruto de las circunstan-cias, representaciones, simbolismos y sentimientos de los individuos. De esta manera, el objeto de es-tudio de esta línea está en conocer, explicar e in-terpretar los fenómenos sociales que se presentan


en la sociedad, en los fenómenos sociales, que pre-senta la organización en su entorno, pero que a su vez, esgrimen una relación de tipo particular entre sociedad-organización-sociedad.

“Intervención Organizacional”. Esta línea de in-vestigación debe aportar en el desarrollo de cono-cimientos y saberes hacia la transformación de las organizaciones. Los proyectos de intervención ten-drán como objetivo aportar en la comprensión del quehacer organizacional y sus retos futuros, desde enfoques multidisciplinarios, en campos tradiciona-les como las finanzas, el mercadeo, la gestión hu-mana y la gerencia; también aparecen fenómenos emergentes de análisis como el nuevo instituciona-lismo, la prospectiva estratégica, el poder, la cultura en la organización, la comunicación en la organi-zación, la ecología organizacional, el psicoanálisis, entre otros.

El grupo KABAI está en su quinto año de creación. Es miembro activo del Centro Internacional de Hu-manismo y Gestión; hace parte de la red de la re-vista Teuken Bidikai como cofundador del proyecto editorial. Asimismo, el grupo ha realizado proyectos como: Aspectos de riesgo psicosocial de los docen-tes de cátedra y de planta de UNAULA, Caracteri-zación sociodemográfica de la Vereda Granizal del Municipio de Bello – ACNUR, entre otros.


4.6. prOyectO integradOr

“La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de aprendi-

zaje que crea una zona de desarrollo potencial […] El aprendizaje es una forma de apropiación de la heren-

cia cultural disponible, no es solo un proceso individual de asimilación. La interacción

social es el origen y el motor del aprendizaje”. (Vygotsky, 2002)

La educación superior ha estado sometida a las de-mandas de un nuevo orden mundial, producto de las transformaciones en los campos sociopolítico, económico, científico y tecnológico. Estas deman-das ubican a las instituciones educativas, ante el reto de generar procesos educativos que conduzcan a la formación integral de profesionales que, no sólo den respuesta a estos requerimientos del en-torno, sino que entiendan e intervengan de manera comprensiva y proactiva, las problemáticas que en los diferentes campos, aquejan nuestro país.

La Universidad Autónoma Latinoamericana – UNAULA, consciente del compromiso implicado en estas demandas de la contemporaneidad a la educación superior, se compromete desde su Pro-yecto Educativo Institucional, con el desarrollo de tres tendencias básicas en el mundo: la docencia, la investigación y la extensión. En este sentido se


plantea: estas tendencias “[…] hacen posible la di-vulgación y creación, de saberes desde diversas ten-dencias filosóficas y científicas. Al mismo tiempo, posibilitan estrategias de comprensión y creación, desde las opciones metodológicas y pedagógicas que concurren en la relación saber – docente – estu-diante” (PEI: 2010, p. 11).

La UNAULA tiene como tarea fundamental cons-truir comunidad académica mediante la articula-ción de estructuras curriculares, de programas, de proyectos y de actividades dirigidas hacia la cons-trucción de nuevas conceptualizaciones y espacios donde los saberes preestablecidos se redescubran o de-construyan mediante mecanismos de reflexión, ya no de repetición. El reto, en suma, develar la fun-ción provocadora de la educación:

“La universidad, en la actualidad y hacia el futuro, está obligada a asumir desafíos mayores, en el logro de sus finalidades superiores así: a) el de la globa-lidad, de las realidades trasnacionales y problemas transversales y transdisciplinares; b) el de la investi-gación, para lograr la pertinencia del conocimiento, en momentos en que la “comprensión” se escapa y la capacidad de discernimiento disminuye, para abrir paso al error y la ilusión; c) el de preparar los espíritus para enfrentar la incertidumbre y los problemas de la existencia humana. Esto se refiere al dominio de las ciencias, ya que éstas muestran


el carácter aleatorio accidentado de la historia de la vida, del cosmos, de la tierra, de los humanos y de las incertidumbres del tiempo presente; d) el de enseñar la condición humana. Es decir, tomar con-ciencia de lo que significa ser humano, para lo cual las ciencias humanas permitirán encontrar el ver-dadero destino individual, social, histórico, econó-mico, mítico e imaginario; e) el del aprendizaje de la ciudadanía, para contribuir al vínculo apropiado con la cultura e historia de cada ser humano y de cada pueblo” (PEI: 2010, p. 12).

Este compromiso establecido desde el Proyecto Edu-cativo Institucional tiene implicaciones en todos sus procesos misionales; vale decir, la docencia, orien-tada desde las directrices del Modelo Pedagógico, la investigación en sus dos modalidades: formativa e investigación propiamente dicha; y la extensión, asumida como la proyección institucional al ámbito local, regional, nacional e internacional.

La Facultad de Administración de Empresas y su programa de Administración de Empresas, como estrategia de aprendizaje y, en busca de acercar las teorías actuales con las prácticas que se llevan a cabo en las diversas organizaciones del medio, di-seña un ejercicio de formación en investigación e investigación formativa al que denomina Proyecto Integrador. Este se da por nivel o semestre, el cual tiene como propósito “describir, aplicar y contrastar los conocimientos teóricos, conceptuales y meto-


dológicos del primer al séptimo semestre de Admi-nistración, en una organización real, diferenciando cada uno de los saberes”.

Así, se invita a los estudiantes a leer en las organiza-ciones aspectos de estructura, estrategia y cambio, operaciones y demás procesos administrativos; así mismo, la relación que tienen con el macro-entorno. Los aspectos de aplicación de metodologías y técni-cas de gestión, en las diferentes áreas funcionales o propuesta de esquemas básicos de análisis y síntesis para comprender los fenómenos singulares de la or-ganización, sus procesos y prácticas de diversos tipos como pueden ser los de planeación y prospectiva, es-trategia, control organizacional, gestión financiera, gestión humana, desarrollo sostenible, poder y con-flicto, innovación y gestión tecnológica, entre otros.

Nótese que, intencionalmente, se habla de organi-zación, noción de mayor amplitud que la connota-ción reducida del término empresa. Las organiza-ciones forman parte de nuestros procesos vitales, en tanto asistimos a una sociedad de organizaciones que rigen nuestras vidas y nuestra sociedad.

Desde el programa de Administración de Empresas, en UNAULA se incentiva a los estudiantes para que observen los fenómenos de las organizaciones, no sólo desde las teorías administrativas tradicionales (más prescriptivas, racionales, positivistas, metódi-cas y pragmáticas), sino desde una reciente visión


para el contexto latinoamericano, integradora, comprensiva, crítica y analítica como es la de los Estudios Organizacionales – EO.

Los EO nos permiten una relación diferente con las organizaciones en tanto “que anteponen lo local a lo universal, lo particular a lo general, lo relativo a lo absoluto, el caos al orden, la ambigüedad a la claridad, la multirracionalidad a la unirracionali-dad, la acción al determinismo, la confrontación al consenso, lo subjetivo a lo objetivo, lo cualitativo a lo cuantitativo, la comprensión a la explicación, la duda a la afirmación y la interpretación diversa a la aseveración” (De la Rosa y Contreras, 2007, p. 37).

Esta nueva apuesta académica en el mundo de las organizaciones tiene la intencionalidad de compren-der los fenómenos relacionados con estas, desde una apuesta cualitativa y multidisciplinar (sin des-conocer la importancia de las miradas cuantitativas tradicionales). Así, las ciencias sociales y humanas tienen una participación relevante por ejemplo des-de el psicoanálisis, la antropología y la sociología. La intencionalidad de los EO es comprender y lue-go, si es necesario y posible, intervenir las realida-des que se dan en el mundo del trabajo; todo sin olvidar, que cada organización tiene su propia his-toria y procesos, por lo que no es reproducible cual «receta», en otro contexto, aquello que desarrollen los investigadores. Estos estudios apuestan por una postura crítica en el análisis de las organizaciones.


Los estudiantes desde las intencionalidades y apues-tas de sus proyectos, pueden tender puentes entre la teoría administrativa tradicional y los estudios organizacionales, de tal manera que, de acuerdo con sus cursos a integrar y el nivel académico en el que se encuentran, puedan comprender mejor los fenómenos que se tejen al interior y en relación con el contexto organizacional.

En el proyecto integrador, los estudiantes parten de una situación problema real con el fin de aproxi-marse a integrar y resolver con los conocimientos, métodos y técnicas de las asignaturas del respectivo semestre. En este sentido, se busca aportar al desa-rrollo de las siguientes capacidades:

• Científica – Tecnológica

Capacidad propositiva: Reconocimiento y propues-tas de mejora a partir del diagnóstico y la aplica-ción de los diferentes elementos teóricos adquiridos como administradores.

Capacidad analítica: Relación entre la teoría y las realidades de la organización a partir de enfoques interdisciplinarios.

Capacidad crítica: Habilidad para la evaluación de datos para tomar decisiones lógicas de una manera imparcial y desde un punto de vista racional apli-cando los elementos financieros.


Capacidad para incitar el proceso de investigación a partir de la articulación del entorno con la orga-nización.

• Contextual – Interdisciplinar

Capacidad para identificar el proceso integral de los distintos saberes en el entorno, como elemento estratégico de la dinámica organizacional, los pro-yectos de inversión, los planes de negocio y/o los fenómenos sociales.

Capacidad para comunicar ideas o hechos con clari-dad y de forma provocativa en el ámbito de la ges-tión de las organizaciones, apoyados en conceptos, teorías y metodologías propias de los estudios orga-nizacionales.

• Laboral

Capacidad para trabajo colaborativo: Disposición para participar como miembro activo en grupos de trabajo, aportando eficazmente al logro de objeti-vos propuestos.

Capacidad para comprender la dinámica organiza-cional y el impacto de sus diferentes áreas de gestión.

4.7. las prácticas prOfesiOnales

El Consejo Académico de la Universidad, por medio del acuerdo N° 321 del 29 de julio de 2014, aprobó


el reglamento de presentación, evaluación y esta-blece pautas generales y específicas bajo las cuales se rige el desarrollo integral del Trabajo de Grado y la Práctica Profesional de la Facultad de Administra-ción de Empresas.

El Trabajo de Grado y la Práctica Profesional se constituyen como requisito para optar al título pro-fesional en Administración de Empresas, y es un estudio que aborda necesidades o problemas con-cretos de la disciplina administrativa, el cual impli-ca un proceso de observación, exploración, descrip-ción, interpretación y explicación del mismo.

El Trabajo de Grado y la Práctica Profesional son componentes fundamentales en el proceso de for-mación de los estudiantes a través del ejercicio en un campo específico de su disciplina y la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades y destre-zas adquiridas.

El Trabajo de Grado y la Práctica Profesional se constituyen en estrategia de proyección, transferen-cia y fortalecimiento de las relaciones de la Facultad con el sector social y Profesional y tienen el carácter de asignatura, por lo tanto tiene efectos de registro y cancelación, se define como no habilitable, no va-lidable y no aplica a ella los exámenes de suficien-cia y de nivelación. Está sujeta a calificación y tiene plena incidencia sobre el balance académico. Para


todos los efectos académicos los estudiantes de Tra-bajo de Grado y la Práctica Profesional estarán regi-dos por la normatividad interna de la Universidad.

El desarrollo del Trabajo de Grado y la Práctica Pro-fesional le permite al estudiante:

Fomentar una autonomía en la realización de tra-bajos científicos, técnicos y profesionales propios de su formación.

Manifestar su capacidad creativa, innovadora y científica, mediante la aplicación integral de co-nocimientos técnicos y métodos adquiridos en el tratamiento de un problema específico del área. Igualmente le faculta enfrentar problemas, asumir posiciones y resolver conflictos del ámbito admi-nistrativo, los cuales le permiten vincular dichas circunstancias con su formación académica y, a su vez para el futuro profesional, le aporta en su for-mación integral ética, estética, social, económica e intelectual.

MOdalidades de práctica prOfesiOnal y trabajO de gradO

1. práctica prOfesiOnal:

Esta primera modalidad se subdivide en cuatro va-riantes:


Práctica Profesional en Empresa: Esta primera posibilidad de práctica profesional se desarrolla bajo la figura de contrato de aprendizaje o con-tratación directa. En esta modalidad, la Universi-dad mediante la figura del asesor metodológico brinda el apoyo necesario para la elaboración del plan de mejora empresarial, el cual debe ser con-certado con la organización quien a su vez asig-nará un tutor para que acompañe y evalúe tanto el desempeño de las funciones definidas en el contrato con el practicante, como la pertinencia y logros del plan de mejora acordado con la empre-sa, plan de mejora que se constituye en la materia prima de su trabajo de grado y que preferible-mente estará relacionado con procesos propios del área específica de desempeño del practicante.

Práctica Profesional: Consultorio. Esta segunda posibilidad apunta a la responsabilidad social del programa en tanto establece la atención de consultas o asesorías brindadas a una organi-zación que lo solicite previamente, buscando la solución de problemas administrativos o afines; puede ser abordada de forma individual o gru-pal por los practicantes. En estos casos particu-lares, la universidad apoya la intervención con el acompañamiento de un docente experto que realiza las funciones de asesor temático, además del acompañamiento realizado por el asesor me-todológico de trabajos de grado.


Práctica Profesional: Proyecto Empresarial de Desarrollo. Esta tercera alternativa está pensa-da para aquellos estudiantes trabajadores que por las funciones de su cargo y su contrato no puedan realizar la práctica en una organización diferente. En tales casos el practicante deberá proponer, concertar y desarrollar en la empre-sa donde labora, proyectos o programas que atiendan necesidades puntuales de tipo orga-nizacional, social o afines. Este tipo de práctica se contempla de forma individual e igualmente cuenta con el apoyo de un asesor temático ex-perto además del asesor metodológico del tra-bajo de grado.

Práctica Profesional: Asesoría Organizacional. Esta variante de la práctica profesional está planteada específicamente para aquellos estu-diantes que certifiquen y demuestren durante su proceso formativo el ejercicio y desempeño de cargos administrativos o directivos de responsa-bilidad o alta dirección, bien sea en el gobierno de personas o en el manejo de recursos organi-zacionales; en estos casos se oferta la opción de brindar una asesoría a otra organización dife-rente a la que administra. Esta práctica cuenta con el acompañamiento de un asesor temático o docente experto en el tema, así como con la respectiva asesoría metodológica para el trabajo de grado.


2. trabajO de gradO en inVestigaciónEsta segunda modalidad de práctica y trabajo de grado relacionada directamente con los procesos de investigación impulsados por la Facultad (dentro del marco de las líneas de investigación definidas por el grupo de investigación del programa o en re-lación con los semilleros de investigación vigentes) puede desarrollarse bajo tres condiciones de parti-cipación en el desarrollo de proyectos de investiga-ción propios del área administrativa, así:

Estudiante investigador en formación: para aquellos estudiantes en formación que partici-pan como coinvestigadores desarrollando labores científicas (por lo menos, un objetivo completo del desarrollo del proyecto) de una investigación profesoral debidamente aprobada por el sistema de investigación de la Universidad.

Investigación estudiantil: pensada para aquellos estudiantes que por sus competencias científi-cas participan como investigadores principales o coinvestigadores de un proyecto aprobado me-diante convocatoria interna dirigida a estudian-tes y apoyado por la dirección de investigaciones de la universidad, con el aval del grupo de inves-tigación de la Facultad y el apoyo del semillero de investigación del cual surge su postulación.

Joven investigador Colciencias: esta opción se piensa para aquellos estudiantes que por sus


competencias científicas y su trayectoria en los escenarios de investigación formativa con que cuenta la Facultad y la Universidad, logra su re-conocimiento en el marco de las convocatorias que para el efecto realiza Colciencias.

3. trabajO de gradO en eMprendiMientO

prOfesiOnal

Esta tercera modalidad de la práctica profesional y el trabajo de grado en la Facultad de Ciencias Empresariales de UNAULA busca promover la ge-neración y desarrollo de nuevas ideas que apunten a soluciones innovadoras de problemas existentes al interior de las organizaciones actuales, a la crea-ción y compromiso proactivo de nuevas empresas con modelos organizativos más humanos, bajo la lógica del modelo de Negocios CANVAS. Para ello los estudiantes podrán conformar grupos de trabajo y contarán con el acompañamiento de un docente experto como asesor temático, además del acom-pañamiento metodológico en la elaboración de su proyecto de grado.

4.8. plan de salidas académicas como estrategia de articulación de la educación con la em-

presa y las organizaciones

La Facultad y Programa cuentan con el proyecto de salidas Académicas el cual parte de la necesidad de


conectar al estudiante de la Facultad de Adminis-tración de Empresas de la Universidad Autónoma Latinoamericana, con el contexto real del quehacer de las organizaciones.

La administración es una disciplina pragmática y, bajo ésta lógica, necesita tener una visión holística, crítica y sistémica de la realidad. La comprensión de los procesos organizacionales tiene varias vías, no obstante, es de interés privilegiar las salidas aca-démicas en aras de contribuir con las competencias del estudiante como lo representan la comprensión del entorno, la relación entre teoría y práctica, el es-tudio desde las realidades y la toma de decisiones; adicionalmente y parafraseando el estudio Tunning para América Latina, las sociedades necesitan ciu-dadanos preparados cultural e intelectualmente, para hacer frente a los desafíos del presente y el futuro, para dirigir sabia y satisfactoriamente sus propios destino, así como poder asumir el papel que deben jugar en el desarrollo de sus países.

La propuesta es una respuesta también a las suge-rencias e intereses de los estudiantes de la Facultad de Administración, que ven en esta estrategia una posibilidad de fortalecer y complementar los obje-tos de estudio, quienes aseguran que la articulación con el medio, es una prioridad en su formación. Es importante mencionar que la misión y la visión de la Universidad expresa que formarán con un pensa-


miento global, político, social, económico, que po-sibilite la contribución al desarrollo tanto nacional como internacional, aspectos que son privilegiados por las estrategias de salidas empresariales y socia-les que se proponen para la Facultad.


5de los asPeCtos administrativos

CaPÍtUlo 5

La Universidad es una de las primeras institu-ciones de educación superior en Colombia que implantó el cogobierno como sistema para re-girla y administrarla, el cogobierno entendido como la participación activa con autonomía en la toma de decisiones en los máximos organis-mos colegiados, con representación paritaria y con organismos ejecutivos, para la gestión administrativa.

Los organismos colegiados son:

• Sala de Fundadores y su Comisión Perma-nente (compuesta por fundadores iniciales de la universidad)

• Consejo Superior (profesores, estudiantes por cada Facultad y un representante de la Comisión Permanente)


• Consejo Académico (Rector, Vicerrector Acadé-mico, Decanos de Facultad, Director de Admisio-nes y Registro, un profesor, un estudiante y un representante de la Comisión Permanente)

• Consejo de Facultad (un profesor, un estudiante).

• El personal ejecutivo está conformado por:

• Presidente y Vicepresidente de la Universi-dad

• Rector

• Vicerrector Académico

• Vicerrector Administrativo

• Decanos de Facultad

• Directores de División

• Directores de Departamento

• Secretario General

La Universidad cuenta con su respectiva reglamen-tación estatutaria (Documento Institucional No. 9), reglamento interno de trabajo, reglamentación aca-démica y estudiantil (Documento Institucional No. 10) y, las respectivas modificaciones a este expresa-das en los siguientes acuerdos:

• Acuerdo No. 506 (Diciembre 7 de 2015)


• Acuerdo No. 518 (Octubre 20 de 2015)

• Acuerdo No. 466 (Septiembre 29 de 2015)

• Acuerdo No. 418 (Septiembre 1 de 2015)

• Acuerdo No. 409 (Agosto 26 de 2015)

• Acuerdo No. 276 (Junio 30 de 2015)

• Acuerdo No. 217 (Junio 2 de 2015)

• Acuerdo No. 190 (Mayo 12 de 2015)

La Facultad cuenta con un Consejo de Facultad, un Decano y comités de apoyo y asesoría para las dife-rentes actividades misionales, como se ilustra en la siguiente estructura.



estructura Orgánica facultad de adMinistración


6de los lineamientos

estratégiCos de CaráCter institUCional y de faCUltad

CaPÍtUlo 6

6.1. plan de desarrOllO instituciOnal

La Facultad y el Programa de Administración se alinean en sus ejes misionales y funcionales con los lineamientos estratégicos planteados por la institución, en tal sentido plantea su acciones.


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6.2. la planeación desde la facultad

El Plan de Desarrollo de la Facultad de Adminis-tración tiene como objetivo consolidar y fortalecer los ejes misionales de docencia, investigación y extensión, con el fin de contribuir al propósito de la Facultad y de la Universidad de “formar líderes promotores del desarrollo de las organizaciones y la sociedad con sentido humanista, visionarios y res-ponsables con la biósfera”.

El Plan tiene por objeto trazar el curso deseable y probable del desarrollo de la Facultad. Si bien un plan agrupa programas y proyectos, su formulación se deriva de propósitos y objetivos más amplios. El Plan es el parámetro técnico-político en el que se enmarcan los programas y proyectos, es decir, se convierte en el marco de referencia direccional de la entidad o dependencia. El horizonte temporal del Plan es el largo o mediano plazo (DGPL, 2008, p. 3).

Con un proceso participativo e incluyente, el Plan de Desarrollo presenta las diversas acciones estraté-gicas concebidas en diferentes líneas que buscan el desarrollo futuro de la Facultad, que responda ante los retos de la sociedad y que permita aportar a la formación de Administradores y a la proyección de la labor Administrativa en los diversos entornos y desde diferentes campos de acción.


A continuación se presentan los antecedentes, el proceso de construcción y los ejes estratégicos del Plan de desarrollo de la Facultad.

El eje de excelencia académica parte de que uno de los propósitos de la Facultad es formar a adminis-tradores líderes promotores del desarrollo de las or-ganizaciones, por lo tanto, es necesario basarse en un conjunto de personas y acciones que promueven dicha formación, razón por la cual se considera per-tinente desarrollar estrategias que busquen el me-joramiento continuo del personal docente y de sus actividades; para ello se propone realizar acciones tendientes a la flexibilización curricular, mejorar las relaciones interinstitucionales e internacionales, es-tudiar la posibilidad de ampliar la oferta educativa y servir una educación de calidad entendida como responsabilidad de la educación.

El eje de investigación se ha considera en el sentido de desarrollar actividades científicas para la forma-ción en y para la investigación y el desarrollo de la investigación científica con los profesores y el grupo de investigación, alineados con la política universi-taria de la Universidad Autónoma Latinoamericana.

El eje estratégico de proyección social entendido por la Facultad como las acciones de extensión uni-versitaria y de educación se pretende desarrollar acciones tendientes a consolidar la asesoría y con-sultoría empresarial, la educación continuada. En


complemento a ello, se pretende articular el desa-rrollo de capacidades de la facultad, como resulta-do de la investigación, para proyectar el centro de transferencia en el campo administrativo.

Finalmente, y en el margen de influencia de la Fa-cultad, el eje de internacionalización es trabajado en la facultad a partir del desarrollo de esfuerzos para fortalecer el proceso de internacionalización mediante la integración de la comunidad académi-ca y así lograr que se articule con otros pares aca-démicos del mundo, el desarrollo de intercambios, pasantías profesorales y de estudiantes, entre otras acciones.

6.3. lineaMientOs para la autOeValuación y acreditación

El proceso de autoevaluación implica un ejercicio permanente de indagación, análisis, acción y reali-mentación que han de llevar a cabo las instituciones de educación superior en cada una de sus estructu-ras orgánicas, académicas y administrativas. Todo lo anterior posibilita identificar sus fortalezas y de-bilidades, sus oportunidades y amenazas, en aras del mejoramiento continuo que garantice calidad y excelencia en la prestación de sus servicios.

La Universidad Autónoma Latinoamericana esta-blece la autoevaluación como el balance y revisión periódica de sus actividades de investigación, ense-


ñanza y proyección social, dentro del marco estra-tégico y operativo, definido por la Visión y la Misión institucionales, y mediante la confrontación con el estado actual del entorno social y el impacto logra-do en él.

Esta concepción se materializa en la realización, de acuerdo con la norma (Decreto 1295 de 2010) de los procesos de autoevaluación, como prerrequisi-tos para la redefinición de los objetivos estratégi-cos institucionales y la formulación de los planes de desarrollo. Es decir, para la UNAULA la autoeva-luación constituye uno de los pilares básicos dentro de la implantación de un proceso de mejoramiento continuo y, por tanto, constituye el eje del diagnós-tico para planear su desarrollo futuro.

Para la Universidad Autónoma Latinoamericana es de vital importancia los procesos de autoevaluación que se implementen en la institución. Por esta ra-zón ha establecido un modelo que tiene, como ob-jetivo principal, el mejoramiento de la calidad de los servicios que ofrece. Este modelo propuesto se basa, principalmente, en el análisis de la calidad de los programas que ofrece la institución, según los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Para ello, durante el año 2014 realizó sus procesos de autoevaluación institucional, con fines de acreditación, como universidad de alta calidad.


En este sentido, la Facultad tiene previsto para el 2014 la primera autoevaluación del programa, la segunda en el 2015-2016, a fin de aplicar para su renovación de registro en el 2017, bajo la lógica de autoevaluarnos con sentido, como una apuesta a garantizar una educación de calidad, entendida esta como una educación, pertinente y responsable.

6.4. lineaMientOs para la extensión

La función misional de la extensión de la Univer-sidad tiene como propósito realizar iniciativas y desarrollos institucionales desde la perspectiva del compromiso social universitario en extensión, cons-tituyéndose en nexo de difusión de conocimiento, ámbito de discusión y retroalimentación; plasman-do imagen institucional.

En la Facultad de Administración se da garantía de que la estrategia Universidad-Empresa-Estado sea efectiva, en donde la Extensión es soporte para el de-sarrollo sostenible-sustentable local, regional, para la internacionalización y el emprendimiento. Es claro un direccionamiento para definir un plan de acción que garantice el desarrollo de alianzas, retos y reco-mendaciones en donde se integre: Investigación + Desarrollo + Innovación + Transferencia.

La extensión universitaria exige un mayor reconoci-miento institucional; ella es el puente para la inte-gración entre la institución y la región para, desde


la extensión, contribuir al desarrollo del sistema productivo, de competitividad.

Es preciso asegurar que la estrategia Universidad-Empresa-Estado otorgue beneficios a la localidad, a la región, pues ésta es, en un sentido amplio, in-cluyendo al sector empresarial, la que puede y debe beneficiarse del esfuerzo público en ciencia y tecno-logía generadas en la institución.

La extensión la entendemos como un proyecto es-tratégico que actúa de manera integral con la do-cencia, la investigación, la internacionalización y el emprendimiento, para el cumplimiento de la misión institucional, aportando a los propósitos de calidad y excelencia académica y propiciando la adquisición de nuevos conocimientos y metodologías para las funciones docente e investigativa.

La extensión, además de cumplir su función esencial de relacionarse con la región, puede igualmente, gestionar proyectos que permitan un doble aprove-chamiento: cumplir una misión académica abriendo espacios para convalidar los conocimientos y meto-dologías aprendidas, y procurar recursos orientados a la sostenibilidad económica y sustentabilidad eco humana que le permitan ampliar y mejorar servi-cios a la institución, para coadyuvar en el desarrollo sostenible/sustentable, local y regional.



6.5 lineaMientOs para la internaciOnalización

Los objetivos estratégicos de internacionalización de la Universidad Autónoma Latinoamericana están orientados a una mayor inserción del proceso de in-ternacionalización en las políticas y vida de la institu-ción, a la articulación con las funciones sustantivas y al mejoramiento de las condiciones organizacionales de gestión de dicho proceso. Con esta finalidad, el Plan de Internacionalización “Conocimiento global e identidad en red latinoamericana” está estructurado por los siguientes objetivos estratégicos:

• Mejorar el proceso de articulación de la interna-cionalización en la política institucional.

Transferencia

Formacióncontinua

Proyectosespeciales

CoordinaciónCentro de

Transferencia

Emprendimiento

Asesorías yConsultorías


• Contribuir a la calidad y la productividad aca-démica mediante el proceso de internacionali-zación de la investigación.

• Fortalecer la gestión educativa de la Universidad por medio de la internacionalización académica.

• Avanzar en la proyección internacional de la Universidad mediante el ofrecimiento de ser-vicios y la gestión de procesos de cooperación internacional al desarrollo.

• Estructurar y profesionalizar la función de servi-cios de internacionalización en la Universidad.

Desde la Facultad concebimos que estemos en un entorno globalizado que supone una relación per-manente no solo con el mundo académico sino también con las determinaciones políticas, sociales, económicas y culturales a nivel mundial; ello supo-ne, además, que debemos competir con las ofertas de instituciones y universidades de todo el orbe. En definitiva, las barreras y las distancias se han roto y el mundo se ha globalizado; en ese contexto no podemos estar a la zaga.

La Facultad y sus programas mantendrán una con-tinua relación con programas e instituciones de la misma naturaleza en otros países, para la movilidad de profesores, estudiantes, la realización de conve-nios, investigaciones interinstitucionales y redes de investigación.



6.6. lineaMientOs para la Virtualidad

La sociedad le exige a la universidad contemporá-nea acelerar el cambio en la organización de la vida académica e institucional, para su transformación en una organización de servicios que contribuya al desarrollo de la inteligencia territorial.

Del mismo modo, como el sector empresarial está llamado a fomentar la inversión en Tics y en (Inves-tigación + Desarrollo + Innovación) como estra-tegia para buscar productividad y competitividad regional, las instituciones de educación superior re-quieren incorporar decididamente la investigación, unida al desarrollo y a la innovación.

Movilidad académica estudiantes y docentes


Este avance tecnológico incorporado a las modali-dades de formación tradicional se convierte hoy en un imperativo para las instituciones de educación superior que aspiren a insertarse en el contexto de modernidad y pertinencia de la educación superior en el mundo de hoy.


Para la Facultad de Administración es un impera-tivo, si quiere poner a tono con las demandas del entorno, las formas y relaciones de los estudiantes las TiC, apropiarse de éstas para mediar procesos de enseñanza y aprendizaje y lograr didácticas que


posibiliten la aprehensión y generación de conoci-miento. En síntesis, para la Facultad las TIC son un medio alternativo y no un fin para lograr los objeti-vos educativos.

En tal sentido la virtualidad se constituye en una estrategia para la formación, el desarrollo de com-petencias de los estudiantes, una alternativa de for-mación y una estrategia para levar la calidad aca-démica.

6.7. lineaMientOs estratégicOs para lOs egresadOs

La velocidad de la innovación y la difusión de las nuevas tecnologías que modifican las estructuras productivas, sociales y políticas de nuestro país, sumada a las inciertas tendencias de la demanda de educación superior, exige a las instituciones edu-cativas la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y, al mismo tiempo, iden-tificar nuevas exigencias de formación, en las dife-rentes áreas del conocimiento, con la finalidad de responder a las necesidades sociales y la intención explícita, en la misión del programa académico y la Universidad.

En reconocimiento a la importancia que para UN-AULA representan sus egresados y la misión asigna-da, el objetivo general es el de fortalecer la relación entre la Universidad Autónoma Latinoamericana y


sus egresados. Lo anterior se implementa a través de la creación y optimización continua de los canales de información, el aporte al crecimiento formativo y profesional, y el bienestar de los egresados, dentro del proceso de retroalimentación que permita, a tra-vés de sus aportes, apoyar y aprovechar las condicio-nes que ofrece el entorno, para facilitar el crecimien-to y desarrollo de la Universidad y sus integrantes.

Para la Universidad Autónoma Latinoamericana, y en particular para el Programa de Administración de Empresas, sus egresados son la muestra de la labor en conjunto, por esto, las políticas de seguimiento son una prioridad para saber el nivel que han alcan-zado los egresados, en cada uno de los cargos que se desempeñan.

La información que brindan los egresados sirve como soporte para generar programas de mejoramiento continuo, dentro de los programas y, a la vez, es una forma de mantener una buena relación con la comu-nidad universitaria y la sociedad.

Dentro de las principales políticas de seguimiento se encuentran:

1. Mantener la base de datos y operarla con una po-lítica de actualización permanente de la informa-ción más relevante.

2. Ofrecer, periódicamente, cursos y seminarios de actualización, con invitación a los egresados de la base de datos.


3. Hacer cumplir las disposiciones legales que exi-ge la tarjeta profesional para el ejercicio de la profesión. (Para lo cual se establecido convenio con el Consejo profesional de administración de empresas).

4. Motivar a los egresados para la organización de asociaciones y el fortalecimiento de la Universi-dad.

6.8. lineaMientO para el bien-estar uniVersitariO

La División de Extensión Cultural y Bienestar Uni-versitario fue creada el 24 de junio de 1978. Tiene como objetivo fundamental administrar los servi-cios en las áreas de la salud, deporte y cultura.

Para UNAULA, el concepto de Bienestar Universi-tario es el conjunto de condiciones necesarias para estar y sentirse bien de forma individual y colec-tiva, al propiciar un clima favorable para el desa-rrollo humano de manera integral, manteniendo un constante mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria, por medio del desarrollo de las funciones propias de cada individuo y su re-lación con los demás.

El Departamento de Bienestar Universitario hoy, se preocupa por promover el desarrollo humano y el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros


de la comunidad universitaria, mediante la gestión de programas, proyectos, actividades y servicios orientados al desarrollo de estilos de vida saluda-ble, que integren las dimensiones del ser humano.

El Departamento de Bienestar Universitario está or-ganizado en cuatro áreas específicas para atender las diferentes necesidades de los estudiantes:

Área de Salud

Área de Desarrollo Humano

Área Lúdico-Deportiva

Área Formativa

Área Cultural

El área de salud tiene como objetivo fundamental la preservación, conservación y restauración de la sa-lud de los miembros de la comunidad universitaria, por medio de programas preventivos y asistencia-les. Brinda el servicio de consulta médica general gratuita. Atienden a estudiantes, profesores, em-pleados y sus familias. Para ello presta los siguien-tes servicios:

Servicio odontológico: Lleva a cabo actividades preventivas, educativas y curativas de tratamien-to. Realiza revisión y diagnóstico dental completo, atiende a estudiantes y empleados.

Psico–orientación: Se brinda asesoría en la elec-ción vocacional, manejo del tiempo, planificación


y métodos de estudio, comunicación, interrelacio-nes personales (principalmente entre compañeros), relaciones profesor–alumno, y en general, en todas las inquietudes y dificultades que estén infiriendo el proceso de formación personal y profesional.

Odontología: Las especialidades odontológicas requieren previa autorización de Bienestar Univer-sitario. El estudiante tiene un descuento del 30% con un odontólogo particular. Atiende a estudian-tes, profesores, empleados y sus familias.

Oftalmología: la consulta de oftalmología requie-re previa autorización de Bienestar Universitario. El estudiante tiene un descuento del 50% con los médicos que trabajan con la Universidad. Atiende a estudiantes, profesores y empleados, en la Clínica Oftalmológica de Laureles.

La Universidad cuenta con grupos cultura-les, de danzas y teatro

Para lograr el desarrollo integral del individuo es necesario incorporar las actividades que llevan alegría, esparcimiento y cultura. Por esta razón, Bienestar Universitario cuenta con la sección de grupos culturales, desde donde se coordinan todas las actividades que desarrollan el grupo de teatro, el grupo de danzas, el grupo de música, proyecciones y audiovisuales.


Deportes: Las actividades laborales e intelectua-les requieren un equilibrio filosófico como comple-mento al desarrollo mental del individuo; por esta razón, la Universidad creó el Departamento de De-portes, encargado de programar actividades físico–deportivas para estudiantes, egresados, empleados y docentes.

La Universidad cuenta con escenarios deportivos para la práctica de tenis de mesa, ajedrez, gimnasio (clases de aeróbicos, baile y spinning) y taekwondo.

Proyecciones y audiovisuales: Préstamo de los salones de proyecciones para que los profesores y estudiantes desarrollen sus clases con ayuda de los equipos y materiales audiovisuales.

La Facultad. y específicamente el Programa de Ad-ministración se sirven de los programas institucio-nales para atender integralmente los programas de bienestar universitario; para ello realiza una labor desde la inducción del estudiante hasta su gradua-ción, de sensibilización, promoción e inclusión en toda la oferta de programas de extensión que brin-da la Universidad.

6.9. lineaMientOs para el eMprendiMientO

En cumplimiento de la Ley 1014 de 2006 de fomen-to de la cultura de emprendimiento, la educación


debe incorporar en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y la técnica para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. De igual manera debe actuar como emprendedor de su puesto de trabajo. En re-conocimiento de esta Ley, y según el artículo 11 de la misma, el Comité tendrá por objeto: realizar tra-bajos de sensibilización, formación, pre incubación, financiación, creación de empresas, capacitación en sostenibilidad empresarial.

El Consejo Superior, en sesión del 19 de abril de 2012, analizó la importancia de que la Universi-dad cuente con una unidad de emprendimiento y empresarismo, y en cumplimiento de su misión en extensión universitaria, consideró pertinente elabo-rar una propuesta que contemple dichos objetivos y hacerla llegar a este organismo para su estudio y aprobación.

En este componente, la Facultad de Administración ha propuesto para poner al servicio de la Univer-sidad, el laboratorio empresarial de la Universidad Autónoma Latinoamericana como una estrategia que busca movilizar la comunidad estudiantil en torno a la reflexión sobre su rol como agentes so-ciales, a la vez que generan conocimiento útil para la sociedad.


Es una estrategia basada en fomentar la mentali-dad emprendedora, basada en los principios de au-tonomía, liderazgo, pluralidad, visión estratégica e innovación social. El laboratorio empresarial ha de ser, por tanto, el espacio para convertir las ideas y sueños en hechos concretos que permitan una ver-dadera transformación de la calidad de vida tanto de sus miembros como de la comunidad en general.

De otro lado, el emprendimiento y la innovación son los principales elementos que hoy día dinamizan la sociedad del conocimiento, siendo ellos los respon-sables de generar la mayor cantidad de soluciones que el mundo actual está demandando, en especial el mundo empresarial y gubernamental; por tal motivo, surge la necesidad de generar espacios que estimulen la creatividad, la innovación y la mentali-dad emprendedora, no solo con visión empresarial, sino también con una voluntad explícita de generar acciones que transformen la sociedad, hacia un mo-delo pluralista, con equidad e incluyente.

Es por esto que actualmente se habla de emprendi-miento no como el hecho de convertir una idea de negocio en empresa, sino como un estilo de pensa-miento, o un rasgo mental que ha de ser inheren-te al desempeño de los agentes sociales, que pro-mueve la generación de nuevas ideas que apunten a solucionar problemas existentes e incluso, a des-pertar nuevas necesidades. De esta manera, el em-


prendimiento es ahora visto como un proceso para generar soluciones innovadoras y pertinentes a las necesidades y problemas de la sociedad en general.

De otro lado, las instituciones de educación supe-rior (academia), son las llamadas a promover la innovación y las grandes transformaciones en la sociedad del conocimiento, y esto se logra de una manera mucho más efectiva si se articula con otras dos grandes fuerzas: el gobierno y la empresa; lo que permite a su vez, generar una sinergia capaz de promover el desarrollo basado en la competitivi-dad, la inteligencia y la innovación.

Se hace necesario despertar el interés de los es-tudiantes de la Facultad de Administración de la Universidad Autónoma Latinoamericana, para par-ticipar de espacios que generen conocimiento perti-nente y requerido por la sociedad, a la vez que con-tribuye a desarrollar y fortalecer sus habilidades de producción intelectual, y pensamiento innovador, con una amplia capacidad para generar e identifi-car oportunidades que su entorno les dispone. Por lo tanto, el semillero de investigación en empren-dimiento (laboratorio Empresarial) será el espacio idóneo para potenciar el talento, la creatividad y el compromiso con la transformación, a la vez que los convierte en actores activos de la sociedad del co-nocimiento.


El objetivo general del laboratorio es consolidar un grupo interdisciplinario de estudiantes de la Uni-versidad Autónoma Latinoamericana, con visión estratégica, espíritu investigativo, e involucrados activamente en el desarrollo integral de Colombia y el mundo, basándose en el principio de la exce-lencia para la innovación y la transformación social.

Los objetivos específicos propuestos son:

• Fomentar la reflexión de los estudiantes parti-cipantes en torno a su rol como actores activos de una sociedad incluyente, humanista y plural.

• Crear espacios de intercambio de saberes y ex-periencias, que permitan estimular la mentali-dad innovadora, el emprendimiento y el lide-razgo entre los estudiantes de la Facultad de Administración.

• Desarrollar la capacidad investigativa y la pro-ducción intelectual de los estudiantes pertene-cientes al grupo de investigación, mediante la promoción de acciones que incentiven su lide-razgo, empoderamiento y compromiso con el desarrollo.

• Estimular la actitud creativa entre los estudian-tes participantes, a la vez que generan conoci-miento útil para ser transferido la sociedad aca-démica, empresarial y gubernamental.


El Laboratorio Empresarial de la UNAULA está diri-gido a estudiantes de la Facultad de Administración que vean el emprendimiento como una opción de vida para su desempeño profesional. Podrán par-ticipar también, estudiantes que para su ejercicio laboral requieran desarrollar habilidades que les permitan consolidarse en la sociedad como agentes activos del desarrollo, generadores de ideas y solu-ciones que transformen la vida de la sociedad. La estrategia de emprendimiento en la Facultad busca promover en los estudiantes acciones desde el pro-yecto integrador, los cursos de formación y el pro-yecto de unidad de transferencia de conocimiento.



6.10. lineaMientOs para la inVestigación

De acuerdo con la misión institucional, la investiga-ción de la Universidad Autónoma Latinoamericana tiene la responsabilidad de aportar al desarrollo es-tructural del país y de América Latina, lo que pone de manifiesto la intencionalidad misma de las acti-vidades de investigación que desarrolla. Dicho com-promiso se halla en la fundación misma de Unaula, como consta en su Acta de Constitución.

En consecuencia, las investigaciones que financie la Universidad buscarán hacer, prioritariamente, apor-tes a la superación de la pobreza, al mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes de la re-gión, el país y Latinoamérica, a la generación de po-líticas públicas que amplíen el Estado de Derecho, garanticen condiciones de equidad, reconocimiento de género, contribuyan a la modernización del apa-rato industrial colombiano, generen nuevas fuentes de empleo, redunden en la creación de proyectos productivos, aporten a la apropiación, adaptación, reconversión tecnológicas de las empresas, incre-menten la productividad de las empresas pequeñas, medianas y familiares e impacten positivamente las condiciones sociales, legales, económicas, políticas de población vulnerable y desaventajada, incluyen-do de manera privilegiada a los niños colombianos.

La Dirección de Investigaciones cuenta con el di-seño de mecanismos que impulsen e incentiven la


producción de investigación, la revisión permanen-te y ajustes de los procedimientos internos para la presentación, revisión, evaluación, aprobación y se-guimiento de proyectos de investigación, así como en la implementación del sistema de administración y gestión en línea INVESTIGA.

Para la Facultad de Administración, estar alineado a las directrices institucionales, planes y políticas de investigación es de fundamental importancia, es por ello, que internamente ha definido un sistema de actividades científicas que posibilitan el cumpli-miento de los objetivos en dicho campo, para ello busca articular la que sería tae Rea de la formación científica de los estudiantes, elevar la formación de sus profesores a maestrías y doctorados, fomentar la formación en investigación de sus estudiantes, consolidar el grupo de investigación, la revista en coedición internacional Teuken Bidikay, los cursos de formación, el proyecto integrador favoreciendo prácticas científicas y los semilleros de investigación como unidades básicas desde donde se promueve el hacer científico.

A continuación se presenta el gráfico que muestra la intención de acciones en pro de la investigación desde la Facultad.



Particularmente, el grupo de investigación en or-ganizaciones KABAI es un espacio de estudio, re-flexión y producción académica sobre los estudios organizacionales, conformado por docentes-investi-gadores interesados en ver y comprender las orga-nizaciones desde una perspectiva crítica y compleja.

Si bien, no existe una definición totalmente acep-tada sobre la organización, siguiendo a Hall se entenderá por organización “una colectividad con una frontera relativamente identificable, un orden normativo, niveles de autoridad, sistemas de comu-nicaciones y sistemas de coordinación de membre-

Kabai

Formacióncientífica

Formaciónen y para la

investigación

SeminarioSemilleros

Cursos de formacióncientífica

profesional

Proyectointegrador

RevistaTeukenBidikai


sías; esta colectividad existe de manera continua en un ambiente y se involucra en actividades que se relacionan por lo general con un conjunto de metas; las actividades tienen resultados para los miembros de la organización, la organización misma y la so-ciedad” (Hall,1996, p. 33).

El estudio de las “organizaciones” –preocupación histórica y de diferentes disciplinas– se hace perti-nente desde los estudios organizacionales en la me-dida en que estos amplían el espectro organizacio-nal a partir del análisis de la “organización” como constructo social.

En ese sentido, el grupo pretende sobrepasar la lec-tura determinista que se ha hecho desde una lógica funcionalista, para pasar a realizar un ejercicio de reflexión sobre las teorías y los fenómenos organi-zacionales que emergen.

Así, el objeto de estudio del grupo es la organiza-ción y los fenómenos que en ella suceden, por una parte; pero, por la otra; también son los fenómenos que se presentan en y alrededor de la organización y de lo organizado (Cleeg y Hardy, 1996).

El grupo desarrolla procesos de formación, el estu-dio y la investigación a través de tres líneas: Indivi-duo y Organización, Sociedad y Organizaciones, e Intervención Organizacional.


El objetivo general del grupo es comprender los di-versos fenómenos que se presentan dentro y alrede-dor de las organizaciones latinoamericanas, bajo la perspectiva organizacional, con el fin de contribuir a la transformación de las mismas.

Los objetivos específicos buscan:

• Reconocer a la organización como el espacio pri-vilegiado donde se construye la vida social.

• Identificar la complejidad organizacional desde una mirada crítica.

• Aportar al desarrollo de conocimientos y saberes encaminados a la transformación de la realidad de las organizaciones latinoamericanas.

6.11. lineaMientOs de fOrMación en idiOMas

El futuro administrador de empresas de la Univer-sidad Autónoma Latinoamérica se verá enfrentado a retos suscitados por cambios aleatorios e impre-decibles de factores sociales y económicos globales, que deberá sortear de manera responsable y eficien-te desde el área de desempeño que tuviere dentro de las organizaciones; para ello es menester que un aprendizaje holístico dentro del área esté soporta-do en el conocimiento de un segundo idioma, que para efectos de la universalidad de los negocios, la


gerencia del personal, la gerencia del mercadeo y la alta gerencia, será orientado en el idioma inglés y específicamente en un inglés de negocios por me-dio de una metodología comunicacional que hace énfasis en las cuatro habilidades lingüísticas y de administración comprometido con la resolución de problemas y las tomas de decisiones en las diferen-tes áreas de las organizaciones.

El modelo de inglés adoptado para la Facultad de Ad-ministración de empresas de la Universidad de Autó-noma Latinoamérica toma como metodología la se-rie de negocios Business Result de la editorial Oxford University Press, que se apropia de los casos de estu-dio en los que se basa la metodología de estudio de la Escuela de Negocios de Harvard. Dichos casos de estudio, además de proporcionar herramientas para la adquisición de las competencias comunicativas, ayuda a desarrollar las competencias genéricas y es-pecificas administrativas en estudiantes con perfiles de gerentes de mercadeo, alta gerencia y gerencia del talento humano tales como:

Competencias genéricas:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Conocimientos sobre el área de estudio y la pro-fesión.


4. Capacidad de comunicación oral y escrita en un segundo idioma.

5. Capacidad de comunicación en su segundo idio-ma.

6. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

7. Capacidad de investigación.

8. Capacidad de aprender y actualizarse perma-nentemente.

9. Capacidad para trabajar en contextos interna-cionales.

10. Capacidad para trabajar en forma autónoma.

11. Capacidad para formular y gestionar proyectos.

12. Compromiso ético.

13. Compromiso con la calidad.

Competencias específicas:

1. Planeación estratégica, táctica y operativa.

2. Identificación y administración de los riesgos de negocios de las organizaciones.

3. Identificación de las interrelaciones funcionales de la organización.


4. Uso de la información de costos para el planea-miento, el control y la toma de decisiones.

5. Toma decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros en la empresa.

6. Liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización.

7. Administración y desarrollo del talento humano en la organización.

8. Identificación de los aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización y el entorno.


7ConsideraCiones finales

CaPÍtUlo 7

La Facultad de Administración trabaja bajo el firme propósito de formar líderes promotores del desarrollo de las organizaciones y la so-ciedad con sentido humanista, visionarios y responsables de la biósfera.

Pretendemos:

• Formar no seres, sujetos respirantes, con-sumidores, sino sujetos que sepan vivir con otros

• Hombres y mujeres que se hagan cargo de sí mismos

• Entregar un sujeto integro a la sociedad

• Formar adultos responsables


Creemos:

• Que es tarea de nuestra generación entregar un mundo mejor

• Que somos corresponsables de ello padres y Uni-versidad

“La educación debe valorizar durante toda la vida el pluralismo cultural, presentándolo como fuente

de riqueza humana”.

(Delors: 1996, p. 64)


8bibliOgrafía interna cOnsultada

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Universidad Autónoma Latinoamericana. Re-glamentos, Monitorias, Trabajos de Grado, Semilleros de Investigación. Diciembre 2010, Medellín, Colombia.

Universidad Autónoma Latinoamericana. Es-tatuto General. Ediciones UNAULA, Medellín, Colombia, mayo 2011.

BiBliografÍa


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Universidad Autónoma Latinoamericana. Reglamen-to Estudiantil. Ediciones UNAULA, 2012, Medellín, Colombia.

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Universidad Autónoma Latinoamericana. Documen-to maestro para la solicitud del Registro del Progra-ma de Administración de Empresas. 2009, Medellín, Colombia.

Universidad Autónoma Latinoamericana. Docu-mento Maestro para la solicitud de Registro de la Maestría de Derechos Humanos, 2011, Medellín, Colombia.

Universidad Autónoma Latinoamericana. Consejo Rector. Norma que crea la Facultad de Administra-ción de Empresas. Por Acuerdo No. 22 del 31 de marzo de 2011, el Consejo Superior de la Universi-dad aprueba la creación de la Facultad de Adminis-tración de Empresas.

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Universidad Autónoma Latinoamericana. Por Acuer-do No. 07 del 23 de julio de 2009, el Consejo Supe-rior de la Universidad, aprobó la creación del pro-grama denominado: Administración de Empresas.

bibliOgrafía externa cOnsultada

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Proyecto Educativo / Facultad de Administración de Empresas

se terminó de imprimir en Editorial Artes y Letras S.A.S.

en julio de 2016

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