proyecto educativo del centro - ies campo de calatrava

Consejería de Educación y Ciencia

iES “Campo de Calatrava” 1 Tlno: 926 24 16 91 Fax: 926 24 16 92

C/ Tomillo, s/n - 13.170 Miguelturra (Ciudad Real) E-mail: [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO DEL

CENTRO

“ies campo de calatrava”

Miguelturra (Ciudad Real)

Aprobado por el Consejo Escolar el día 30 de junio del 2009




INDICE APD

O CONTENIDOS

página

INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGISLATIVO. 6

A LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL, CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.

7

A.1 Ubicación y entorno del centro.

A.2 Infraestructura y equipamientos del centro.

A.3 Localidades de influencia.

A.4 Análisis sociocultural de las familias y alumnado

A.5 La comunidad educativa.

B LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUIAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

13

B.1 Principios educativos.

B.2 Valores que guían la Convivencia

B.3 Principios educativos para la ESO.

B.4 Principios educativos para bachillerato.

B.5 Principios educativos para los programas de cualificación profesional inicial.

B.6 Objetivos Generales del Centro. 18

B.7 Procedimiento para dar a conocer el PEC a toda la comunidad educativa.

C LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.

20

C.1 Adecuación de los objetivos al proceso enseñanza-aprendizaje.

C.2 Adecuación de los objetivos a la organización y funcionamiento.

C.3 Adecuación de los objetivos al entorno.

C.4 Las programaciones didácticas.

C.5 Ofertas de enseñanza en el centro: C.5.1 Educación Secundaria Obligatoria. C.5.2 Bachilleratos. C.5.3 Programas de Cualificación Profesional Inicial.

D CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ORIENTACIÓN, TUTORIA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

31

D.1 Criterios.

D.2 Medidas y Plan de trabajo individualizado (PIT).

D.3 Propuestas metodológicas.

D.4 Plan de atención a la diversidad: D.4.1 Medidas generales.




D.4.2 Medidas ordinarias. D.4.3 Medidas extraordinarias:

D.4.3.1 Programa para ACNEAE. D.4.3.2 Programa de tratamiento individualizado para ACNEAE. D.4.3.3 Programa de Cualificación Inicial para ACNEAE. D.4.3.4 Programa de diversificación.

D.5 Plan de orientación académica.

D.6 Plan de acción tutorial.

D.7 Criterios de promoción y titulación.

D.8 Programas institucionales: D.8.1 Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). D.8.2 Programa de Acompañamiento. D.8.3 Programa de Absentismo Escolar.

E CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

58

E.1 Con las Madres y padres (AMPA).

E.2 Con los centros de educación primaria.

E.3 Con los centros de educación secundaria de la comarca.

E.4 Con el Centro de profesores y recursos (CPR).

E.5 Con la Universidad de Castilla La Mancha.

E.6 Con los Ayuntamientos.

E.7 Con otras Instituciones públicas locales.

E.8 Con Asociaciones culturales y vecinos.

E.9 Con las empresas de nuestro entorno.

E.10 Con Instituciones y organismos provinciales y regionales.

E.11 Criterios para la utilización de las instalaciones del centro por parte de otras instituciones y asociaciones.

F COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

61

G LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 64

G.1 Horario del Centro.

G.2 Apertura del centro por la tarde.

H OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLENTARIOS. 65

I PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. 65

I.1 Evaluación interna.

I.2 Evaluación de la práctica docente.

J LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

69

J.1 Normas y Plan de Convivencia. Anexo 1

J.2 Propuestas organizativas:




J.2.1 Aula de convivencia J.2.2 Aulas materias J.2.3 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. J.2.4 Criterios para el agrupamiento de alumnos. J.2.5 Medidas educativas para los alumnos que no cursen religión. J.2.6 Atención educativa del alumno repetidor J.2.7 Desarrollo del Plan lector. J.2.8 Actividades complementarias, extraescolares y extracurriculares.

K CONCLUSIÓN. 77




INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGISLATIVO. El Instituto de Enseñanza Secundaria "Campo de Calatrava", es un centro de enseñanza sostenido

con fondos públicos de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La

Mancha. Partiendo de la realidad que somos un centro público, nuestro Proyecto Educativo respetará los valores

fundamentales, principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica de Educación (LOE) y en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 julio Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

El Proyecto Educativo del Centro, en adelante PEC, queremos que desarrolle y responda a los

principios de singularidad, autonomía y participación de todos los sectores de la comunidad educativa, siendo este concebido como una herramienta universal.

En nuestro PEC recogeremos los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, incorporando la concreción de los currículos establecidos por la administración educativa y el tratamiento transversal de la

educación y otras enseñanzas.

El PEC parte de las características del entorno social y cultural, recoge la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial, el plan de convivencia y respetará los principios de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios recogidos en la Ley Orgánica de Educación.

Marco legislativo: El Sistema Educativo Español está configurado en los principios y valores de la Constitución Española,

Art. 27 y la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 mayo. La Consejería de Educación de Castilla La Mancha ha desarrollado reales decretos, órdenes

ministeriales, resoluciones y circulares que marcan las directrices de trabajo de los centros docentes.

Para la elaboración de este PEC se ha tenido en cuenta la siguiente normativa: Orden del 28 de febrero de 1996. por la que se regula la elección de consejos escolares.

Reglamento Orgánico de los IES, Real Decreto 83/1996 de 26 enero. Orden 26-6-2002 “Plan de Mejora de la ESO”.

Decreto 8 octubre 2002 ordena la respuesta educativa a la diversidad el alumnado en CLM. Orden 20 mayo 2003 de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa por la que se

establece el Programa regional de prevención y control de Absentismo Escolar.

Resolución 30 mayo 2003 de la Dirección General de Política Educativa sobre la evaluación interna de los centros docentes.

Decreto 69/2007(29-5-2007), ordena el currículo de la ESO. Orden 4 junio 2007: Evaluación del alumnado en la ESO.

Orden 4 junio 2007: Programas de Diversificación Curricular.

Orden 4 junio 2007: Programas de Cualificación Profesional. Orden 12 junio 2007: Horario y distribución de materias en la ESO”.

Real Decreto 1631/2006 de 29 diciembre por el que se establecen las Enseñanzas mínimas en la ESO.

Decreto 3/2008 de 8-1-2008 de la Convivencia Escolar. Decreto 85/2008 de 17-06-2008 por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato.

Orden 25-06-2008 por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del

bachillerato. Orden 19-9-2008 de la Consejería de Educación y Ciencia “Instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los IES”. Circular de la Dirección General de Política Educativa por la que se precisan determinados

aspectos referidos a la tutoría y a las materias optativas del bachillerato.

Resolución 16-02-2009 de la Viceconsejeria de Educación por la que se regula el proceso de evaluación de diagnóstico.




Programa GECE 200 y DELPHOS.

Programa de gratuidad de libros de texto y materiales curriculares.

Resolución de la Dirección General de Política Educativa sobre proyectos educativos de innovación sobre educación ambiental, educación al consumidor, educación para la salud,

educación vial, etc.

A) LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DEL

ENTORNO SOCIAL, CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.

A.1.- Ubicación y entorno del centro. Nuestro IES está enclavado en el centro geográfico de la provincia de Ciudad Real, a 3 Kms de la capital, recibe alumnos de cuatro localidades pertenecientes al Campo de Calatrava: Miguelturra, Pozuelo

de Calatrava, Ballesteros de Calatrava y Villar del Pozo. Estos municipios están experimentando a lo largo de estos años un crecimiento demográfico

sostenido, lo que ha llevado a la Administración educativa a planificar la construcción del quinto colegio de

primaria y el segundo instituto en la localidad. La ubicación del instituto se encuentra en la urbanización de Parquesol zona residencia de gran

expansión y movimiento demográfico consolidado, posee buenos accesos por carretera hacia las localidades vecinas y una comunicación muy fluida de autobuses urbanos a Ciudad Real.

Localización:

A.2.- Infraestructura y equipamiento del centro. El centro se inauguro en el 1994 coincidiendo con la implantación la LOGSE, posteriormente se realizó una ampliación de aularios, siendo su composición actual de tres edificios, dos patios, pistas deportivas,

aparcamientos y zonas ajardinadas. PABELLÓN A: Edificio principal de dos plantas más baja, en forma de T, donde se encuentran la

mayoría de las aulas y dependencias del centro (aulas, laboratorios, salón de actos, Althia,

administración, sala profesores, dirección, jefatura de estudios, conserjería, seminarios, biblioteca, cafetería y casa del conserje).

PABELLÓN B: Edifico de un módulo con dos plantas más baja, están ubicadas las aulas de tecnología, plástica, clásicas, francés, informática 2, aula de PCPI y gimnasio 2.

PABELLÓN C: Edifico destinado al gimnasio 1 de educación física.

PATIO DE ENTRADA: Situado en la entrada principal del centro, consta de zonas ajardinadas y mobiliario urbano.

PATIO INTERIOR: Situado entre el pabellón A y el B, de dimensiones mas reducidas que el anterior, dispone de mobiliario urbano y arboleda consolidada. Este patio da acceso a la cafetería y pistas

deportivas.




PISTAS DEPORTIVAS: Consta de una pista multifunción con varias canchas de baloncesto y fútbol

sala.

APARCAMIENTO: Espacio anexo a las pistas deportivas, destinado para aparcamiento de los coches.

Plano general.

Planos de distribución por plantas.

REL-1 REL-2

Aula 025 Aula 026

GEN-1 GEN-2 GS-1

INF-1 Aula 039 Aula 038 Aula 035 033 Aula 107 Aula 103 Aula 101

Aula-007

AP-3 INF-3 LCL-2 ECO-1

Aula 063 Aula-057 Aula 050 Aula 046

AP-2 AP-1 LCL-1 FIL-1

Aula 061 Lab Aula 058 Aula-049 Dto. Aula 047

FOT EPV

060 048

PLANTA BAJA




Biblioteca

116

CCNN-1 LCL-3 CCNN-3 MUS-2

Dto. Dto. Aula 119 Aula 120 Aula 125-126 Aula 127

FQ-1 DIV 1 DIV 2 PT-2 MAT LCL

Aula 109 Aula 110 Aula 111 Aula 112 113 114

Dto. FQ

108

CCNN-2 LCL-4 LCL-5 LCL-6

LAB FQ Dto. LAB CCNN Dcho PT-1 Aula 133 Aula 132 Aula 130-129 Aula 128

Aula 107 CCNN Aula 103 Orientador Aula 101

105 102 Dto.

ORI

142

Dto.

CCSS

141

TEC-2 TEC-1 CCSS-4 CCSS-1


CCSS-3 CCSS-2

Dto. Aula-138 Aula 136

TEC

146

PLANTA PRIMERA

MUS-1

Aula 201

MAT-1 ING-5 ING-1 CCSS-5

Aula 205 Aula 206 Aula 211-212 Aula 213

Dto. FIL-ECO MAT-2 ING-4 ING-3 ING-2

230 Aula 219 Aula 218 Aula 216-215 Aula 214

Dto.

MUS

REL

228

Dto.

ING.

227

TEC-3 INF-2 MAT-6 MAT-3


FR-1 CC-1 MAT-5 MAT-4

Aula 235 Dto Aula 233 Aula-224 Aula 222

FR-CC

234

PLANTA SEGUNDA




A.3.- Localidades de influencia. Miguelturra :

Ubicada a 3 kilómetros de la capital. Su altura sobre el nivel del mar es de 628 mts.; situada a 38º 57'

52'' latitud Norte y 0º 12' 00'' longitud Oeste. El término municipal se caracteriza por su extremada llanura, presentando una pequeña elevación que se conoce con el nombre de Sierra de San Isidro, con

una altitud media de 660 mts. La extensión del término municipal es de 11.700 ha., consta de dos núcleos de población: Miguelturra

y su anejo Peralbillo. La población censada está alrededor de los 12.000 habitantes, con un acelerado índice de

crecimiento, seguramente influido por el propio crecimiento de la capital, regreso de emigrantes y

foráneos, lo que ha propiciado la construcción de varias urbanizaciones cuyo coste es más barato que las de la capital.

La principal fuente de riqueza se centra en el sector servicios y de la construcción, que emplea a más de la mitad de la población activa. Este dato hay que ponerlo en relación con la proximidad de la capital.

Otros factores de riqueza se centran en la agricultura y ganadería. Las producciones agrícolas son de

secano, principalmente cereales. El comercio se centra en torno a bienes de consumo de carácter primario y de suministros.

Por su situación, dispone de varios polígonos industriales en los que alberga a empresas de distribución y servicios. El desarrollo de la producción y comercialización de productos agropecuarios,

fundamentalmente el aceite y el vino. La industria en general gira alrededor del sector de la construcción,

con trabajadores asalariados. También hay pequeñas fábricas (muebles de cocina, pavimentos, pinturas y textiles).

Un factor a tener en cuenta es el de transporte y comunicaciones, que está adquiriendo gran relevancia debido principalmente a línea del tren de Alta Velocidad a menos de 2 kilómetros del centro

urbano de nuestra localidad, los accesos a las autovías A43 y IV Centenario y el aeropuerto Central de Ciudad Real.

Como complemento, la localidad esta inmersa en un proyecto de red pública de servicios integrados

de comunicación conocido como “Ciudad digital” dotado de infraestructuras tecnológicas (fibra óptica) que puede desarrollar los siguientes servicios: telefonía, redes, Intranet municipal, local, Internet,

aplicaciones de sistemas, seguridad integral municipal, videoconferencia, televisión por cable, etc.

Pozuelo de Calatrava :

Situado a 7 km. de Miguelturra, en la carretera C-315 que une Ciudad Real con Valdepeñas, es el

segundo pueblo en importancia por número de habitantes (3.500 hab.) y número de alumnos en nuestro Centro. Los alumnos de esta localidad, se trasladan a nuestro Centro en el transporte escolar gestionado

por la Delegación de Educación y Ciencia. Su término municipal tiene una extensión de 9.970 ha. donde el sector agrario y ganadero, seguido

del sector servicios constituyen los sectores ocupacionales mayoritarios, aunque por su importancia

merece destacar el sector industrial, principalmente el mobiliario de oficina, cocina y carpintería de aluminio.

El transporte por carretera tiene su importancia existiendo un número importante de pequeñas y medianas empresas.

Actualmente esta en desarrollo el POM, en cual contempla un crecimiento demográfico e industrial

dada su proximidad al aeropuerto. Especial interés tiene la Laguna del Prado, declarada de Reserva Natural con una importante

biodiversidad, geomorfología y paisajística prestando especial atención su fauna de aves acuáticas.




Ballesteros de Calatrava : Pequeña población de menos de 1.000 habitantes a unos 15 Km. del IES, con una extensión de 5.727 ha. La principal fuente económica de este municipio es la agricultura, principalmente se cultivan

cereales, vid y olivos, también hay algo de ganadería, se potencia el turismo rural con un centro de hostelería. Algunos de sus habitantes realizan trabajos en la capital, con la que se comunican diariamente

por medio de transporte regular de autobús. Igualmente se prevé un crecimiento demográfico e industrial dada su proximidad al aeropuerto.

Villar del Pozo : Es el pueblo más pequeño de la provincia, con menos de cien habitantes, la incorporación de alumnos

al centro es muy irregular, debido al escaso número de alumnos escolarizados en primaria.

A.4.- Análisis sociocultural de las familias y alumnado. La elaboración del Proyecto Educativo de Centro debe partir de la respuesta a las siguientes preguntas: ¿a quién educamos?, ¿quién es y cómo es el destinatario de nuestra acción educativa?. En

educación, el principal referente de la actividad educativa es el alumno, con sus posibilidades, sus necesidades y sus intereses. El alumno tiene derecho a una educación que parta de su realidad concreta,

la tarea inicial que ha de ocuparnos, antes de hacer una formulación de los objetivos generales de la

etapa, es intentar un acercamiento al alumno que nos permita conocerlo, para ello consideramos imprescindible partir de distintas actividades de evaluación inicial.

El primer elemento característico viene dado por la edad, los alumnos de 12 años tienen un estado de desarrollo psicomotor, intelectual, de autonomía personal, etc., muy distinto a los de 14 o más años.

La experiencia de los años anteriores nos permite afirmar que un 50 % de los alumnos, no poseen

hábitos y técnicas de estudio que les facilite un aprendizaje autónomo y la dedicación a los trabajos escolares en casa es escasa.

La falta de hábitos de estudio propicia un comportamiento en clase sin concentración, con mente dispersa, cierto nerviosismo y carencias muy notables de base que le impide seguir con normalidad las

explicaciones y consejos del profesorado. Igualmente un número de alumnos, están en clase obligados por la familia, esperando cumplir los

16 años para no tener la obligatoriedad de permanecer en el Centro. Generalmente estos alumnos ya

vienen arrastrando estas carencias académicas de los colegios de primaria. Tenemos un grupo de alumnos minoritarios desarraigados familiarmente, en general, desmotivados y

carentes de un mínimo de estímulos por el estudio. Estas familias no han respondido a las distintas demandas que desde el Centro se les han hecho, desentendiéndose de sus obligaciones en la educación

de sus hijos.

Otro grupo de familias, por las condiciones del trabajo de los padres y otras circunstancias familiares, no realizan ningún tipo de seguimiento de como empleen sus hijos el tiempo libre, ni del tiempo que

dedican al estudio o actividades escolares. En otro orden, también un importante número de alumnos muestran un gran interés por los estudios

e implicación en el centro, finalizando estudios de ESO y BTO, continuando estudios universitarios y

desarrollando actividades laborales y empresariales con éxitos reconocidos por diferentes organismos públicos y privados.

Las anteriores circunstancias nos llevan a plantearnos actuaciones para atender a toda la diversidad del alumnado y cambiar los resultados académicos de los alumnos que se ven influidos negativamente,

potenciando y realizando una educación en valores, priorizando la responsabilidad personal y de las familias para que se aumenten las horas de estudio autónomo en el hogar. Para su consecución,

fomentaremos el programa de apertura del Centro, especialmente la biblioteca y la escuela de padres.




A.5.- La comunidad educativa.

LOS ALUMNOS: En el centro estudian, en el curso 2008/09, 826 alumnos repartidos en diferentes niveles educativos:

nivel

grupos alumnos acneae total

1º ESO 8 189 8

637 2º ESO 8 193 3

3º ESO 6 149 6

4º ESO 4 81 3

DIVERSIFICACIÓN 2 25

1º BTO CNA 2 36

168

1º BTO HCS 2 38

2º BTO CNA 2 36

2º BTO HCS 2 58

PCPI Informática 1 15

21 PCPI Auxiliar Oficina

modalidad ACNEAE

1

6

El aumento demográfico que vienen experimentando las poblaciones de Miguelturra y Pozuelo de

Cva, ha conllevado un aumento considerable del número de alumnos, originando, entre otros, problemas

de convivencia y la imposibilidad de crecer académicamente con nuevos programas. Por todo ello, reiteramos a las Autoridades educativas emplacen a la mayor brevedad posible la construcción de un

segundo instituto en la localidad.

EL PERSONAL DOCENTE: Las opciones psicopedagógicas inherentes a la LOE ofrecen a los docentes un ámbito de autonomía más amplio y, por ello, las competencias profesionales que se les piden son mayores.

El Profesorado de nuestro IES es poseedor de una base de conocimientos suficientemente amplia para llevar a cabo la acción docente que se le confía, capaz de reflexionar sobre la propia práctica educativa y

buscar recursos para mejorarla, inquieto por formarse permanentemente, con hábito de autocrítica, y dispuesto a realizar su tarea cooperando con los demás profesores.

Una actitud positiva, de adaptación constante a nuevas exigencias y un estilo de enseñanza capaz de

lograr un clima agradable y activo que haga satisfactorio el trabajo escolar. Un Profesor democrático, que muestra respeto por los alumnos, favorece las discusiones, comparte la

responsabilidad con los alumnos y crea un clima eficaz para el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos.

El profesorado de nuestro centro favorece un buen espíritu de convivencia y unas relaciones cómodas

en el grupo, donde todos se sienten a gusto, impulsando y potenciando medidas de comportamiento como:

Comunicar confianza, seguridad y optimismo a los alumnos. No actuar de forma precipitada. Aceptar al alumno tal como es, manteniendo un trato cordial con todos.

Mantener unas pautas de continuidad y firmeza en su conducta y en el control de la clase.

Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada. Ante situaciones de indisciplina el profesor debe mostrarse sereno, calmado y a la vez enérgico, con un autodominio suficiente para valorar

correctamente la conducta, y no mostrarse ni excesivamente benévolo ni demasiado duro. Utilizar incentivos positivos, valorando los éxitos por pequeños que sean.

Establecer niveles adecuados y realistas tanto en los logros académicos como en las conductas




sociales y adaptarlos a las posibilidades reales de los alumnos.

Asignar a los alumnos tareas apropiadas e interesantes que les faciliten el éxito.

Coordinar y estar abierto a colaborar con todas las personas implicadas en el proceso educativo. Dar a la clase un clima de libertad dentro de un orden, de entusiasmo, activo, de sinceridad y

respeto. Organizador del aprendizaje, conocedor del área que imparte y capaz de atender la diversidad.

Incentivador del trabajo en equipo, promoviendo la formación integral de los alumnos. Autoevaluador de los procesos de enseñanza-aprendizaje y comprometido con la acción

tutorial.

El profesor como profesional de la educación tiene necesidad de reciclaje continuo, La formación permanente es un derecho y obligación del profesorado, sin la cual difícilmente podrán conseguirse los

objetivos planteados en la Ley. El artículo 31.2 de la LOPEG señala que las Administraciones educativas prestarán una atención

prioritaria a la cualificación y la formación del profesorado, a la mejora de las condiciones en que realiza

su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente. Confiamos en la administración para que facilite la formación necesaria que nos ayude a conseguir el

perfil docente que la Ley propone, esto es, el de un profesional de la educación: Capaz de recoger y seleccionar información pertinente.

Preparado para tomar decisiones conscientes y colectivas.

Interesado por valorar sus resultados, y en función de su adecuación, modificar cuando sea conveniente.

La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, (LOPEG) señala que debe concederse especial importancia al desarrollo profesional de los docentes y a los sistemas que permitan mejorar sus

perspectivas profesionales, tanto en el ejercicio de la enseñanza como en la posible promoción a las responsabilidades de coordinación, gestión o dirección, para ello facilitaremos su formación permanente

por medio de la biblioteca pedagógica de la sala de profesores y la suscripción a revistas que faciliten su

actualización pedagógica y didáctica, así como la información de todas las cuestiones de interés que aparezcan en el B.O.C.M.

El trabajo en equipo entre los docentes es un elemento importante para la formación permanente. Es necesario que cada profesional adopte una concepción educativa abierta que permita planificar

ajustadamente su actuación con las de sus compañeros, para que la finalidad educativa no sufra

distorsiones que cuestionen la calidad del proceso.

En la actualidad la plantilla orgánica de nuestro I.E.S. es de cincuenta y nueve Profesores, de los cuales, 11 pertenecen al Cuerpo de Maestros y 48 al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

La distribución por departamentos es la siguiente:

FI

LA LE GE MA FQ BG D I

ECO FR I N MU

EF T C P S

C S

C T P T AP

PRI 2 2 2 1 1 1 1 1

SEC 2 1 6 5 6 2 3 3 1 1 6 2 2 4 1 1 1 1

El resto del profesorado hasta completar el cupo , son profesores en comisión de servicios, en expectativa e interinos.

EL PERSONAL NO DOCENTE DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: En la actualidad tienen destino definitivo en nuestro centro una educadora social, dos auxiliares

administrativos, tres ordenanzas y cuatro limpiadoras. La distribución de los espacios, el número tan elevado de alumnos y la superficie total a cubrir son insuficientes con la plantilla actual para desarrollar

todo el trabajo. Dada la importancia de su misión para el buen funcionamiento del centro, tenemos la

responsabilidad de solicitar una plantilla adecuada a las necesidades de nuestro Centro.




LAS MADRES Y PADRES Y TUTORES LEGALES: Todos sabemos la importancia que una buena colaboración entre familia y centro tiene dentro del

proceso educativo, somos conscientes de cómo mejora la calidad de la enseñanza cuando las familias están presentes en la dinámica interna del Instituto.

En nuestro Centro, las madres y padres, y tutores legales de los alumnos participan a través de las tutorías, elección de sus representantes en el Consejo Escolar y por medio de la Asociación de Madres y

Padres legalmente constituida.

B) LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUIAN

LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO

DE LA AUTONOMIA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN

DEL CENTRO.

Nuestros principios educativos deben tener como referencia lo que nos marca la Constitución, La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (L.O.D.E.) y la Ley Orgánica de

Educación (LOE) 2/2006 de 3 mayo.

El modelo educativo de Castilla La Mancha prioriza los principios de equidad y de inclusión. Así pues, apostamos por un modelo de educación inclusiva que defienda una educación eficaz para todos

independientemente de sus características personales, sociales, culturales. No basta que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo estén integrados en los centros de secundaria, sino que

deben participar plenamente en la vida escolar y social del mismo.

B.1.- Principios Educativos: Como antes apuntábamos, nuestros principios parten de una normativa, la cual adaptada a nuestro centro sirven para dar respuesta a los principios en los que queremos fundamentar nuestro modelo

educativo.

Como principios educativos señalamos: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades. La inclusión educativa y la no

discriminación que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, eco- nómicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

d) La concepción de la educación como aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de

una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones

y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de

las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como




la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

B.2.- Valores que guían la convivencia: Asumiendo el desarrollo de los principios educativos referidos y teniendo en cuenta la situación

sociocultural de nuestros alumnos y su edad madurativa, además de las influencias que reciben de la

sociedad, nuestra actividad educativa procurará además, de forma general, la formación y la educación en los siguientes valores:

1º.- Educación en libertad, paz y tolerancia. La educación capacitará a los alumnos para poder ejercer una libre elección entre las diferentes opciones que ofrece la vida, transmitiendo hábitos tendentes a conseguir un clima de paz y tolerancia.

Debemos crear una cultura de “No Violencia” y respeto a los demás, una educación en el respeto de

los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, la cohesión social,

la cooperación y solidaridad entre los pueblos. Una educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

2º. Educación en el trabajo y responsabilidad.

En los tiempos de crisis económica y laboral que vive nuestro país, éste debe ser un aspecto prioritario. El trabajo, además de medio de sustentación económica debe ser visto como actividad

gratificante e instrumento constructor de la personalidad del individuo. Debemos tener como objetivo fomentar el trabajo bien hecho como fuente de satisfacción personal. Si tenemos en cuenta que el

profesor es el modelo más próximo de los valores que se pretenden fomentar, una actividad didáctica bien

preparada y presentada es el mejor instrumento de que disponemos para hacer posible que los alumnos asuman el trabajo y el estudio como medio personal de formación integral para construir su futuro.

Otro asunto importante relacionado con el mundo del trabajo es la orientación educativa y profesional que el alumno tiene derecho a recibir a lo largo del proceso de formación. Esta orientación debe servir

para que el alumno elija aquellas salidas profesionales o educativas más acordes con sus intereses,

posibilidades y destrezas. El Centro dará respuesta a este aspecto por medio de las actividades del departamento de orientación, las tutorías y las materias de iniciación profesional.

La responsabilidad debe fundamentarse en el conocimiento del medio social y de sus normas, y en asumir éstas con un comportamiento adecuado. La responsabilidad consiste en conocer las

consecuencias de todos nuestros actos y aceptarlos, la cual se contradice con cierta tendencia familiar de

excesiva protección filial que procura dar a los hijos todo lo que demandan sin exigirles nada a cambio. En el Centro se fomentará la responsabilidad de los alumnos, que se hará especialmente patente

exigiendo la asistencia con puntualidad a todas sus actividades lectivas y haciéndoles responsables del cuidado y conservación de sus aulas materia y del resto de dependencias del instituto. Asimismo, esta

responsabilidad también se fomentará con la participación de los miembros de la Junta de delegados, tanto en la toma de decisiones como a la hora de elaborar propuestas. De igual modo, en las horas de

tutoría se trabajarán los derechos y deberes de los alumnos, así como la necesidad teórica a la hora de

asumir las responsabilidades como alumno. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu




emprendedor.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

3º.-Educación en el ocio.

Los adolescentes valoran de forma especial la cultura callejera, entendiendo por tal el conjunto de actividades que genera la reunión de grupos de jóvenes en determinados espacios o locales, las modas,

los gustos musicales, etc.

La publicidad agresiva que incita al consumo irracional de todo tipo de elementos (ropa, música, vehículos, electrodomésticos, etc.) fomenta el referente de prestigio según la capacidad de adquisición,

cuando los adolescentes no logran todo lo que desean generando frustración, que puede llevar a adoptar posiciones marginales y a despreciar todo tipo de valores humanos y culturales que la sociedad les

ofrezca, incluido el sistema educativo.

Por ello, es necesario que nuestra acción educativa vaya dirigida a conseguir que el individuo sea capaz de utilizar el tiempo de ocio en actividades satisfactorias y constructoras de la personalidad. La

lectura, el cine, el teatro, la actividad física, la ecología, la fotografía, exposiciones artísticas, etc. son actividades que fomentaremos desde el instituto a través de todos los departamentos, por medio del

programa de apertura del centro y utilizando como recursos no sólo los propios del centro (biblioteca,

gimnasio, aulas y talleres), sino además, los que pudieran aportar en cada momento los servicios municipales y provinciales.

4º.- Educación en la afectividad, igualdad, diversidad e integración. En relación con la afectividad, nuestra acción educativa debe dirigirse a la ampliación del horizonte de la personalidad, desarrollando las capacidades de los alumnos con el objetivo de alcanzar el equilibrio

emocional en tres campos:

Social: prestando especial atención a los problemas sociales como la marginación, el tercer mundo, la injusticia, etc.

Personal: fomentando el establecimiento de relaciones personales basadas en la sinceridad afectiva y la comunicación, evitando el entramado rechazo-agresividad, tanto en el centro como en la familia.

Artístico: fomentando la valoración de todo tipo de expresiones artísticas (música, cine, teatro,

literatura, pintura, etc.), como formas de expresión que transmiten sentimientos. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos,

étnicos o de cualquier otra índole. Se realizará especial hincapié en erradicar definitivamente la violencia de género, como principio de

máxima igualdad. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

5º.- Educación en la democracia. La vida de nuestro centro se desarrollará dentro del marco democrático como mejor sistema y más

humano de participación social, formando ciudadanos que participen libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, respetando las leyes y normas que la regulan.

6º.- Educación en la sexualidad.

Independientemente del conocimiento del sexo como realidad biológica, nuestra acción educativa debe

ir dirigida a que el alumno comprenda que la sexualidad es una forma particular de expresión de la afectividad. Otro objetivo, de nuestra acción educativa, debe ser la consecución del respeto a la

singularidad del individuo en la manifestación de su afectividad y en la elección de su propia sexualidad.

Desde el instituto y con la colaboración de la familia, fomentaremos comportamientos que lleven a que los alumnos y alumnas sean capaces de asumir la responsabilidad personal que se adquiere con el

establecimiento de este tipo de relaciones.




7º.- Educación en el medio ambiente.

Un valor social en alza es la importancia que tiene para el futuro de la humanidad la conservación de

los recursos naturales, por ello, debemos fomentar actividades de respeto y de responsabilidad hacia el equilibrio ecológico, fomentar actitudes de consumo que sean respetuosas con el medio ambiente.

Estas actividades y actitudes implican dos objetivos: capacitar a los alumnos para que puedan disfrutar del entorno natural y renunciar conscientemente al esparcimiento en el medio natural donde la actividad

humana resulte agresiva. El primer entorno que los alumnos deben cuidar es el más cercano: las instalaciones del instituto y de su pueblo. Desde el centro valoraremos la limpieza, orden y cuidado de las instalaciones que compartimos, procurando que los alumnos se responsabilicen de su conservación, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

8º.- Educación en la familia.

La integración de los padres de los alumnos en la vida del centro haciéndoles partícipes del proceso educativo de sus hijos debe ser un objetivo prioritario, para ello el instituto programará, cada curso,

diversas actividades encaminadas a conseguir este objetivo. Se realizarán actividades para que los padres

conozcan los estudios de sus hijos, así como los contenidos del Proyecto Educativos del Centro. También se establecerán relaciones con instituciones ciudadanas, asociaciones vecinales y movimientos sociales

que puedan influir y suscitar formación entre los padres. Buscaremos lograr que la familia sea un elemento colaborador de los objetivos educativos del centro

educativo colaborando con la Asociación de Madres y Padres del I.E.S. "Campo de Calatrava".

B.3.- Principios educativos en Educación Secundaria Obligatoria.

Centrándonos en las distintas etapas educativas que se imparten en el centro, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico y tecnológico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.




k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

B.4.- Principios educativos en Bachillerato. Respecto al bachillerato, su finalidad es proporcionar a los alumnos una formación integral, intelectual y humana, con unos conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para

acceder a la educación superior y mundo laboral. El bachillerato contribuirá desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

B.5.-Principios educativos en los Programas de Cualificación Profesional Inicial. En relación a los programas de cualificación inicial corresponde a la Administración educativa

organizar estos programas destinados fundamentalmente al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores,

dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos que cumplan lo previsto en la normativa. El objetivo de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los alumnos alcancen




competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio (RCL 2002, 1550), de

las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas. Para aquellos alumnos que también

aprueben los módulos culturales, la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria, con la

posibilidad de proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

B.6.- Objetivos Generales del Centro. Además de los principios educativos señalados, nos proponemos como objetivos:

a) Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia formación. b) Propiciar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas

investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional, la verbalización de emociones e

ideas. c) Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos convencionales oral y escrito,

matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc. d) Guiar hacia el logro de la propia autonomía la adquisición del saber, procurando que los alumnos

tengan que trabajar de modo autónomo fuera del aula, incentivando el trabajo bien hecho como fuente

de satisfacción personal. e) Respetar las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo, adaptando métodos y recursos.

f) Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo, entre ellos, visitas de estudio, conferencias, medios

informáticos y audiovisuales (TIC). g) Alcanzar las competencias básicas establecidas por la normativa vigente.

h) Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en grupo, aunando

capacidades e interés, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes.

i) Fomentar el coloquio, la argumentación razonada, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa, etc.

j) Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las experiencias de aula

(representaciones estudiantiles, actividades extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista de centro, etc.)

k) Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los diferentes tipos de textos

l) Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de organización de los elementos requeridos para resolver un problema o afrontar una situación.

m) Propiciar la participación en proyectos institucionales, proyectos de innovación que fomenten la

acción investigadora. n) Conseguir que el profesorado y los alumnos propongan, planifiquen y asuman la realización de

actividades complementarias y extraescolares, coordinadas por el dpto. de Actividades extraescolares. ñ) La integración de los padres en la vida del centro haciéndoles partícipes del proceso educativo de

sus hijos.

o) Impulsar la apertura del centro con actividades extracurriculares organizadas por el centro o en colaboración con el Ayuntamiento y AMPA.

p) Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes

socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

q) Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura castellano-manchega, entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social en un sentido amplio, dónde éstos se convierten al mismo

tiempo en contenidos de aprendizaje que vinculan a todos y a todas, también desde el respeto a otras culturas en un modelo intercultural. r) Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que el alumnado sea valorado y




consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos.

B.7.- Procedimiento para dar a conocer el PEC a toda la

comunidad educativa.

El PEC se concibe como una herramienta clave de nuestro Centro, que debe estar presente en toda la comunidad, como instrumento operativo que nos han de definir como Centro ante la sociedad de

nuestro entorno.

Será un documento público, el cual se dará a conocer a través del Claustro, Consejo Escolar, Asamblea de Padres, Agenda escolar y Web del centro y se concretará para cada curso mediante la

programación General Anual.

C) LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE

LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS

CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.

C.1.- Adecuación de los objetivos al proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Teniendo en cuenta la realidad social y las características del alumnado que asiste a nuestro centro, la adecuación de los objetos pasaría por:

a) Incorporar el proceso de educación dentro del contexto sociocultural del alumno.

b) Actualizar las programaciones didácticas de los departamentos para dar prioridad a las competencias básicas en todas las materias del currículo.

c) Incidir en la aplicación de metodologías cooperativas y la realización de actividades

interdisciplinares. d) Potenciar los aprendizajes significativos para la resolución de problemas.

e) Orientar las actitudes de los alumnos para desarrollar un clima de convivencia democrático, tolerancia y respeto.

f) Potenciar el comportamiento y los valores sociales de solidaridad, tolerancia, igualdad y la no

discriminación. g) Incentivar técnicas de trabajo a los alumnos para que progresivamente desarrollen capacidades que

les permitan aprender y ser más autónomos. h) Identificar las dificultades de aprendizaje adoptando medidas pedagógicas adecuadas al perfil de

cada alumno.

i) Utilizar metodologías adecuadas, utilizando técnicas que despierten el interés de los alumnos. j) Despertar una actitud crítica con las fuentes de información y comunicación, especialmente con los

medios televisivos que incitan al consumo desproporcionado. k) Fomentar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

l) Incentivar los hábitos de lectura y el funcionamiento de la biblioteca como fuente de información y conocimiento.

m) Facilitar la utilización de los medios y recursos que tiene el centro para toda la comunidad

educativa y el entorno. n) Optimizar las tutorías colectivas, para facilitar actividades comunes, informar a los alumnos sobre

temas de interés, orientación y asesoramiento académico y profesional. o) Promover las medidas de atención a la diversidad y realizando en todo momento una educación




inclusiva.

p) Potenciar el trabajo en grupo del alumnado, incentivando la intercomunicación y solución de

conflictos. q) Favorecer la organización de actividades encaminadas al mundo laboral.

C.2.- Adecuación de los objetivos a la organización y

funcionamiento. De igual modo tendremos en cuenta como ideario del centro : a) Fomentar la participación de todos los componentes de la comunidad educativa.

b) Canalizar todas las iniciativas, proyectos de innovación, proyectos europeos, etc a través de los

órganos de de gobierno y coordinación docente. c) Fomentar la participación en el Consejo Escolar, Claustro, CCP, Asociaciones de alumnos y padres.

d) Potenciar la relación entre las distintas áreas del conocimiento para adecuar los contenidos a las capacidades de los alumnos.

e) Apoyar la participación de los programas de mejora e institucionales.

f) Fomentar la colaboración con otros centros docentes elaborando un proyecto de transición de primaria a secundaria.

h) Conseguir un clima de convivencia positivo que permita a todos los miembros de la comunidad educativa identificarse con le centro.

i) Impulsar medidas para el uso correcto de los materiales e instalaciones del centro, así como mejorar el nivel de higiene y limpieza.

j) Gestionar la distribución de los recursos económicos, elaborando el presupuesto acorde a las

necesidades de toda la comunidad educativa. k) Organizar los espacios, instalaciones y materiales atendiendo a toda la comunidad educativa.

l) Dar a conocer toda la comunidad educativa el Proyecto Educativo del centro.

C.3.- Adecuación de los objetivos con el entorno.

El contexto social también nos exige nuestra formulación de objetivos como son: a) Fomentar la colaboración y comunicación entre profesores y padres en las tareas educativas.

b) Impulsar la participación de los padres para la consecución de los objetivos del centro. c) Fomentar el respecto y la no discriminación por razones religiosa, así como la convivencia entre

personas de distintas confesiones.

d) Potenciar la colaboración entre todos los componentes de la comunidad educativa. e) Favorecer el uso de las instalaciones del centro a las distintos colectivos de la localidad.

f) Colaborar con las organizaciones sociales, culturales, laborales, etc, del entorno.

C.4.- Las programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas concretan para cada curso los diferentes elementos del currículo, con la finalidad de que el alumnado al finalizar la etapa alcancen las competencias básicas establecidas en la

normativa vigente.

Deben elaborarse de modo que todos puedan aprender. Para ello, las unidades didácticas han de ser comunes, pero diversificadas. Cada alumno ha de encontrar durante el aprendizaje de los contenidos

programados, el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos con actividades acordes a su nivel de competencia curricular y a sus características.

Las unidades didácticas deben hacerse accesibles para todo el alumnado, a su vez que han de contribuir a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las nuevas

tecnologías y la educación en valores.

Las aulas constituyen espacios donde se reúne profesorado y alumnado con diferentes capacidades, motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. La respuesta a la diversidad no consiste en

adoptar unas medidas dirigidas a unos pocos alumnos, sino en contemplar y reflejar toda esta diversidad




de características del alumnado en las programaciones didácticas.

Se coordinaran las programaciones con los diferentes departamentos didácticos y con los colegios de

educación primaria. Teniendo en cuenta que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las

competencias básicas, se dedicará un tiempo de lectura en todos los cursos de la ESO. La programación didáctica de cada departamento, concretará y desarrollará el currículo, e incluirá los

siguientes aspectos: a).- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b).- La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

c).- La distribución temporal de los contenidos. d).- Aspectos curriculares mínimos para superar la materia.

e).- Los enfoques didácticos y metodológicos. f).- Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

g).- Los criterios de calificación.

h).- Los materiales y recursos didácticos. i).- Las medidas de atención a la diversidad.

j).- Planes, programas, proyectos y uso de las TIC. k).- Las actividades complementarias y extraescolares.

l).- Criterios para la recuperación del alumnado con materias pendientes.

m).- Criterios para la evaluación de la programación y de la práctica docente.

Siendo coherentes con lo anteriormente expuesto, el aula ha de ser un contexto inclusivo en el que se dé respuesta a la diversidad de capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de todo el

alumnado. Las actividades de aprendizaje serán graduadas y diversificadas, de modo que exista un amplio menú

a través del cual se pueda llegar a los objetivos y alcanzar las competencias básicas. De este modo,

además todo el alumnado puede participar de la actividad en función de su nivel de competencia. La metodología incluirá estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la

participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito académico de todos.

Por ello, entre las estrategias metodológicas han de considerarse aspectos como el aprendizaje

cooperativo, promoviendo el desarrollo de las relaciones sociales, el aprendizaje entre iguales, la construcción de igualdad de status académico y social entre todos los alumnos, el aprendizaje de todos en

el contexto natural del aula, el aprendizaje a través de la creación y resolución de conflictos socio cognitivos, en un enfoque interactivo que permita a los alumnos aprendan unos de otros.

Han de diseñarse actividades abiertas, realizables, a un nivel u otro, para todos los alumnos. Actividades que impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas relacionadas con los mismos

contenidos. Debe de utilizarse de manera equilibrada la estructura de aprendizaje individual, en pequeño

grupo y en gran grupo. Algunas estrategias metodológicas que pueden dar respuesta a la diversidad en el aula pueden ser: el

aprendizaje por proyectos, los centros de interés, los grupos cooperativos, la tutoría entre iguales, los contratos, los talleres, etc.

Los materiales y recursos didácticos han de ser variados y adaptados a la diversidad de capacidades y

características del alumnado, de modo que utilicen códigos comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos, auditivos, orales...).

La utilización de las nuevas tecnologías será un factor determinante que permitirá a los alumnos un desarrollo de sus capacidades.

C.5.- Oferta de enseñanzas del centro.

Nuestro centro tiene una oferta educativa en la que se integran enseñanzas de diferentes modalidades

ajustadas a la normativa LOE. Al ser un centro único en la localidad y tener adscritos colegios de primaria




de diferentes localidades, el numero de unidades en todos los niveles varían de un año a otro.

La oferta de nuestro centro se concreta en: Educación Secundaria Obligatoria.

Bachillerato de Ciencia y Tecnología. Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Programas de Cualificación Profesional Inicial en las especialidades de Servicios auxiliares de oficina (ACNEAE) y Auxiliar de informática.

C.5.1.- Educación Secundaria Obligatoria.

PLAN DE ESTUDIOS 1º ESO

Materias Comunes Horas

Mate

rias

Com

unes

(28 h

ora

s se

manale

s)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

MATEMÁTICAS 4

PRIMER IDIOMA (INGLÉS / FRANCÉS) 4

CC. SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIA 3

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3

TECNOLOGÍA 3

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3*

MÚSICA 3*

EDUCACIÓN FÍSICA 2

RELIGIÓN CATOLICA/HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES/ DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

1

TUTORÍA 1

Materias Optativas

FRANCÉS (Carácter preferente) 2

TALLER TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL

Total de horas semanales 30

NOTAS ACLARATORIAS 1. De acuerdo con el artículo 7.3.b del decreto 69/2007, de 29 de mayo, las materias de Música y de Educación

plástica y visual serán ofertadas por los centros en los cursos primero y segundo, y el alumnado decidirá en cuál de ellos las cursará, teniendo en cuenta que no se podrán elegir ambas en un mismo curso.

2. La materia optativa francés tiene un carácter preferente para el alumnado. El carácter preferente para el alumnado de la segunda lengua extranjera debe entenderse sin perjuicio del respeto a la decisión del alumnado o

su familia de elegir una determinada materia optativa de entre las ofertadas, en nuestro centro Taller Tecnológico y Profesional.

3. Los/as tutores/as de 6º de Educación Primaria nos indicarán en el Informe de Educación Primaria si el alumno/a presenta alguna dificultad en las áreas instrumentales (Lengua y/o Matemáticas).





Materias Comunes Horas

Mate

rias

Com

unes

(28 h

ora

s se

manale

s)


MATEMÁTICAS 4

PRIMER IDIOMA (INGLÉS / FRANCÉS) 4

CC. SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIA 3

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3*

MÚSICA 3*


EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

2

RELIGIÓN CATOLICA/HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES/ DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

2

TUTORÍA 1

Materias Optativas FRANCÉS (Carácter preferente)

2 TALLER TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL

Total horas semanales 30 NOTAS ACLARATORIAS

1. De acuerdo con el artículo 7.3.b del decreto 69/2007, de 29 de mayo, las materias de Música y de Educación

plástica y visual serán ofertadas por los centros en los cursos primero y segundo, y el alumnado decidirá en cuál de

ellos las cursará, teniendo en cuenta que no se podrán elegir ambas en un mismo curso, es decir, si cursaste

Educación Plástica en 1º de ESO tendrás que matricularte en Música en 2º de ESO o viceversa. 2. Los/as alumnos/as que cursaron Francés en 1º de ESO seguirán cursándola en 2º de ESO. Cualquier cambio tendrá

que ser autorizado por la Jefatura de Estudios.

3. Los/as alumnos/as que cursaron Taller Tecnológico y Profesional en 1º de ESO seguirán cursándolo en 2º de ESO.

Cualquier cambio tendrá que ser autorizado por la Jefatura de Estudios.




PLAN DE ESTUDIOS

3º ESO

Materias Comunes

MATERIAS HORAS


MATEMÁTICAS 3

LENGUA EXTRANJERA 3

CC. SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Biología y Geología 2

Física y Química 2

TECNOLOGÍAS 3

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2

MÚSICA 2


RELIGIÓN /HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES/ DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

1

TUTORIA 1

Materias Optativas ( se elige una )

FRANCÉS (carácter preferente) 2

CULTURA CLÁSICA

TALLER TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL

TOTAL HORAS SEMANALES

30





Materias Comunes

HORAS


EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 2

CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3


LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS ) 4

RELIGIÓN / HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES / ATENCIÓN

EDUCATIVA

1

TUTORIA 1

ELECCIÓN DE MATERIAS

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C Materias Materias Materias

MATEMÁTICAS B MATEMÁTICAS A MATEMÁTICAS A ITINERARIO

A 1 ITINERARIO

A2 ITINERARIO

B 1 ITINERARIO

B 2 ITINERARIO

C1

ITINERARIO C2

FÍSICA Y QUÍMICA

FÍSICA Y QUÍMICA

LATÍN LATÍN ED. PLAST. Y VIS. ED. PLAST. Y VIS.

BIOLOGIA-GEOLOGIA

TECNOLOGÍA FRANCÉS MÚSICA MÚSICA TECNOLOGÍA

A elegir una materia : EPV Francés Informá. Tecnología

A elegir una materia : E. P. V. Francés Informática Biol. y Geol.

A elegir una materia : E. P . V Música Informát.

A elegir una materia : E. P. V. Informática

A elegir una materia : Francés Informática Biolo. y Geol.

A elegir una materia: Francés Informática Biolo.y Geo.

NOTAS ACLARATORIAS

1. Todos/as los/as alumnos/as tendrán que elegir una de las OPCIONES y dentro de la Opción elegida marcar un

ITINERARIO y después seleccionar una materia, ajustando esta decisión a sus posibilidades académicas e intereses profesionales.

2. EJEMPLO: Si un alumno decide la Opción A tendrá Matemáticas B y después si elige el Itinerario A1 cursará Física y Química y Biología-Geología, seleccionado después una materia entre Educación Plástica y Visual, Francés, Informática o Tecnología.

3. Las matemáticas A/B son materias comunes, pero las hemos diferenciado en los Itinerarios en función de su dificultad e idoneidad al bachillerato.

4.- Recomendamos la OPCIÓN A para aquellos alumnos que quieran realizar Bachillerato de Ciencias y Tecnología; la OPCIÓN B para los que quieran cursar Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y la OPCIÓN C para el Bachillerato de

Artes y Ciclos Formativos.




C.5.2.- Bachillerato.-

PLAN DE ESTUDIOS 1º BACHILLERATO

Materias Comunes HORARIO CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 2


FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 3


LENGUA EXTRANJERA 3

RELIGIÓN 1

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

OPCIÓN A

OPCIÓN B

OPCIÓN C Materias Horas Materias Horas Materias Horas

Matemáticas I 4 Matemáticas I 4 Matemáticas I 4

Física y Química 4 Física y Química 4 Física y Química 4

Biología y Geología 4 Dibujo Técnico I 4 Tecnología Industrial I

4

Materias Optativas ( Se cursará una sola materia por orden de preferencia )

Francés 4 Francés 4 Francés 4

TIC ( Informática ) 4 TIC ( Informática 4 TIC ( Informática 4

Dibujo Técnico I 4 Biología y Geología 4 Biología y Geología 4

Tecnología Indu. l I 4 Tecnología Indust. I 4 Dibujo Técnico I 4

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

OPCIÓN A

OPCIÓN B Materias Horas Materias Horas

Historia 4 Historia 4

Latín I 4 Matemáticas Aplicadas CCSS I 4

Griego I 4 Economía 4

Materias Optativas ( Se cursará una sola materia por orden de preferencia )

Francés 4 Francés 4

TIC ( Informática ) 4 TIC ( Informática ) 4

Matemáticas Aplicadas a la CCSS I 4 Latín I 4

Economía 4 Griego I 4




PLAN DE ESTUDIOS 2º BACHILLERATO

Materias Comunes HORARIO

HISTORIA DE ESPAÑA 3

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 3


INGLÉS II 3

RELIGIÓN 1

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C OPCIÓN D OPCIÓN E OPCIÓN F

Matemát. II

Física

CC de la Tierra

Matemát II

Física

Dib. Téc II

Matemát. II

Física

Tec. Ind. II

Matemát. II

Electrotecnia

Tec, Indu II

CC de la Tierra

Biología

Química

Matemát. II

Biología

Química

Materias Optativas

Química Mecánica

Francés

Física Geología

Psicología Francés

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C OPCIÓN D OPCIÓN E

Historia del Arte Latín II

Griego II

Historia del Arte Latín II

Literatura Unive.

Historia del Arte Geografía

Literatura Unive.

Mat. Apl. CCSS II Geografía

Literatura Unive.

Mat.. Apl. CCSS II Geografía

Eco. de la Emp.

Materias Optativas Geografía

Literatura Universal

Francés Psicología

Eco. de Empr. Histo. del Arte

Francés Psicología

Fun Ad. y Gest. Francés




NOTAS ACLARATORIAS

1. Además de la oferta establecida en los Opciones, los/las alumnos/as podrán elegir como materia optativa otra materia de modalidad. En los Itinerarios está marcada con negrita la materia de modalidad ofertada por el Centro.

2. Las materias optativas sólo podrán ser impartidas cuando exista un número mínimo de 10 alumnos o alumnas

3. Según el REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas ( Anexo I ), las distintas OPCIONES de los Bachilleratos están adscritas a las ramas de conocimientos establecidas en el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.

4. Bachillerato de Ciencias y Tecnología : OPCION A ( Ingeniería y Arquitectura, Ciencias de la Salud, Ciencias ), OPCIÓN B,C,D ( Ingeniería y Arquitectura ), OPCIÓN E, F ( Ciencias de la Salud, Ciencias ). Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales : OPCIÓN A, B, C ( Artes y Humanidades ), OPCIÓN D, E ( Ciencias Sociales y Jurídicas ).

C.5.3.- Programas de Cualificación Profesional Inicial.-

SERVICIOS AUXILIARES DE OFICINA

Materias HORAS

FORMACIÓN

PROFESIONAL

MÓDULO I ( Técnicas de comunicación y atención al público )

5

MÓDULO II ( Reproducción y confección de documentos )

5

MÓDULO III ( Técnicas elementales de oficina )

5

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL

Mecanografía

3

FORMACIÓN BÁSICA

Ciencias Naturales 2

Ciencias Sociales 2

Lengua 3

Matemáticas 3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Informática 1

TUTORÍA 1

TOTAL 30




AUXILIAR DE INFORMÁTICA

Materias

HORAS

MÓDULOS PROFESIONALES

Módulo I ( Operaciones auxiliares de montaje de componentes informáticos )

6

Módulo II ( Operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas microinformáticos )

5

Módulo III ( Operaciones auxiliares con tecnologías de la información y la comunicación )

5

COMPETENCIAS BÁSICAS

MATEMÁTICAS 3

LENGUA 4

CIENCIAS SOCIALES 3

MÓDULO DEFINIDO POR EL CENTRO

INGLÉS 2

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

2

TOTAL 30




D) CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ORIENTACIÓN, TUTORIA Y

PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

D.1.- Criterios.

En este apartado reseñaremos el conjunto de actuaciones dirigidas a dar respuesta a la diversidad del

alumnado del centro teniendo en cuenta su “singularidad”, resultado del análisis que éste debe hacer de la realidad en que está inmerso.

La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones

personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, se dirigen al

conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria.

El principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un

clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro.

El conjunto de actuaciones educativas debe conformar un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto del alumnado; dichas medidas han de ir desde las más generales de

prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y el que presenta altas capacidades.

Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizado frente al resto de medidas,

desde criterios de flexibilidad organizativa. La respuesta a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo

que todos estamos implicados en la puesta en práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares,

Todos los programas y planes del centro (plan de lectura, PROA, proyectos de innovación, la orientación académica y profesional, la convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la tutoría…)

deben ir dirigidos hacia el mismo fin: el éxito escolar y la participación activa de todo el alumnado en la

vida social y escolar del centro.

D.2.- Medidas y Plan de Trabajo Individualizado (PIT).

La respuesta a la diversidad se concretará, para todo el alumnado que requiera una atención

educativa diferente a la ordinaria, en un Plan de Trabajo Individualizado que, “coordinado por el tutor o

tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de Trabajo Individualizado contemplará las competencias que el

alumnado debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso se

incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los

responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios”. En cada caso, a dicho plan se incorporarán las actuaciones educativas para cada alumno. Entre

estas se encuentran una serie de medidas concretas para algunos alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo:

Las adaptaciones curriculares para el alumnado que, por su discapacidad, presenta necesidades

educativas especiales y requiere una adaptación significativa del currículo. Las medidas simultáneas a la escolarización necesarias para que el alumnado de incorporación tardía

al sistema educativo logre lo antes posible la plena normalización. La posible flexibilización de la escolarización para el alumno con altas capacidades intelectuales.

El tutor, en coordinación con la familia y el resto del equipo docente y con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, debe de determinar la respuesta educativa del alumnado.




Para establecer este plan de trabajo individualizado el centro tiene en cuenta:

Los objetivos y/ o competencias básicas que debe adquirir el alumno, es decir, aquellos

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal. Desde esa perspectiva, la incorporación de las competencias básicas al currículo

obliga, por un lado, a plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y, por otro, a establecer

prioridades entre ellos. Las medidas organizativas y curriculares, que el Centro, en el ejercicio de su autonomía

y singularidad, debe establecer, adecuándolas a su realidad concreta, de tal manera que

cualquier alumno pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.

A continuación detallamos nuestro modelo de PIT:

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO ( Decreto 69/2007, Art. 10 y Orden 15-9-2008 punto24 )

CURSO

200 / 200

ALUMNO/A

NOMBRE : CURSO: MATERIA : TUTOR/A : PROFESOR/A MATERIA :

EVALUACIÓN : □ PRIMERA □ SEGUNDA □ TERCERA:

PERFIL ACADÉMICO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DETECTADAS :

MEDIDAS CURRICULARES

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GRADO DE CONSECUCIÓN

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS

MATERIALES

NECESARIOS

TEMPORALIZACION METODOLOGÍA ORGANIZACION

□ AULA-CLASE

□ AULA PT □ GRUPO REDUCIDO

□ OTROS…………………… ………………………………..

……………………………….. ……………………………….

□ LIBRO DE TEXTO

□ APUNTES □ EJERCICIOS

□ OTROS………………… ……………………………..

………………………….........................................

□ QUINCENAL

□ MENSUAL □ TRIMESTRAL

□ OTROS…………………….. …………………………………

………………………………… …………………………………

□ TRABAJO EN CLASE

□ TRABAJO EN CASA □ SEGUIMIENTO

□ OTROS……………………… ………………………………….

…………………………………. ………………………………….




MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA SUPERAR LOS DÉFICIT SIGNIFICATIVOS

ACTIVIDADES

INDIVIDUALES

ACTIVIDADES

COOPERATIVAS

ESPACIOS

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS A UTILIZAR

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTO

CALIFICA CIÓN

□ CONSECUCIÓN OBJETIVOS □ TRABAJOS REALIZADOS

□ PARTICIPACIÓN EN CLASE □ ACTITUD ANTE LA TAREA □ OTROS ……………………………………..

…………………………………………………. ………………………………………………….

□ EXAMEN ESCRITO □ EXAMEN VERBAL

□ OTROS ……………………………….. ……………………………………………. …………………………………………….

……………………………………………. …………………………………………….

…………………………………………….

COMPROMISOS Y/O ACTIVIDADES A REALIZAR POR LAS FAMILIAS

EN RELACION CON LA TAREA

HÁBITOS DE ESTUDIO

FECHAS COORDINACION

CENTRO-FAMILIA

ACTA DE REUNIONES/ACUERDOS

CONSENSUADOS

OBSERVACIONES

D.3.- Propuestas metodológicas.

La metodología propuesta parte de los objetivos, tipo de alumnado, nuestro entorno, etc, por ello,

asumimos como principios metodológicos de nuestra actividad educativa los siguientes: 1.- Partir de los conocimientos del alumnado.

2.- Utilizar siempre elementos de razonamiento. 3.- Incidir en diferentes tipos de contenidos.

4.- Incidir en el vocabulario específico.

5.- Desarrollar la creatividad y la autonomía. 6.- Dar una dimensión histórica del conocimiento.




7.- Aplicar la interdisciplinariedad.

8.- Dar importancia al trabajo bien hecho como fuente de satisfación personal..

9.- Programar todas las actividades a principio de curso. 10.- Trabajar en grupo, siempre que se pueda.

11.- Tener presente como punto de partida el aprendizaje significativo. 12.- Utilizar herramientas adaptadas a las materias específicas.

13.- Facilitar recursos que permitan adaptaciones curriculares. Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden favorecer la gestión de la diversidad

desde planteamientos que facilitan la participación activa del alumnado, la construcción de su propio

aprendizaje, la contextualización de los conocimientos, su vinculación con los intereses y experiencias, la interacción entre iguales, etc. Todas estas estrategias pueden utilizarse en cada una de las medidas

organizativas y curriculares:

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO El aprendizaje cooperativo se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6,

cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la

ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del

aprendizaje no competitivo ni individualista es un mecanismo colaborador con el cual se pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan

autónomamente en su proceso de aprendizaje. Favorecemos distintos agrupamientos que hagan posible fortalecer la autoestima, permitan realizar un trabajo más adaptado y favorezca el trabajo cooperativo. Esta medida posibilita adaptar el currículo a

los distintos ritmos de aprendizaje, a los intereses y necesidades de cada grupo, respeta y favorece el

ritmo de los más lentos y de los más rápidos, busca que cada alumno pueda experimentar el éxito, lo que favorece la motivación en el aprendizaje

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Las TIC son una de las herramientas que más rápidamente aprende a utilizar el alumnado y como

centro debemos integrarlas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Para fomentar las TIC en el currículo se deberá contemplarse en la programación de aula, de forma temporizada para que los recursos y espacios que se necesitan se planifiquen los espacios y uso de las

aulas de informática, así como los diferentes recursos tecnológicos disponibles en el centro.

El responsable de TIC coordinará todos los recursos del centro para una mayor organización y distribución.

DESDOBLES. La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la individualización de la enseñanza y, en

consecuencia, la mejora de los resultados de aprendizaje. Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un

objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir el número de

alumnos. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea. Actuaciones por parte del Centro:

Esta medida esta condicionada a la disponibilidad horaria del cupo de profesores. Se han de establecer los criterios para realizar los desdoblamientos: áreas, materias,

actividades, tiempos, espacios, cursos... en los que se va a aplicar

Es preciso organizar los espacios y determinar los tiempos, los profesionales implicados y las responsabilidades de cada uno.

Como en cualquier otra medida, es necesario planificar estrategias que permitan atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.

INMERSION LINGUISTICA.

El aprendizaje de la lengua es una necesidad prioritaria del alumnado que desconoce el español que

facilitará su integración social y el acceso al currículo. La lengua es un elemento importante de




integración de la cultura en todos los niveles.

El objetivo es conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa que les va a permitir

interaccionar con los demás y continuar con su aprendizaje. Para ello debemos buscar la metodología y estrategias que faciliten el aprendizaje del español como lengua de acogida en el menor tiempo posible.

Se realizarán agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimiento del español con la finalidad de que éste adquiera las competencias comunicativas básicas que le permitan interaccionar

con los demás El alumnado seguirá aprendiendo en su grupo de referencia los contenidos curriculares

correspondientes a su nivel, teniendo en cuenta que el nivel de competencia lingüística no es sinónimo

del nivel de competencia curricular. Así, puesto que el lenguaje es la barrera que dificulta la adquisición de los conocimientos, es preciso adaptar el lenguaje y materiales utilizados para el acceso al currículo.

Se realizará un plan personalizado para el alumnado donde se valore entre otros aspectos los siguientes: el nivel de dominio del español, cómo se relaciona, como aprende, la edad y la cultura y

lengua de origen. En función de todas estas variables se estudiará la necesidad de esta medida y se

determinará, en su caso, los espacios, metodología y tiempos para aplicarla. Para ello contaremos con hacer compatibles las necesidades de cada alumno derivadas de las características individuales arriba

mencionadas con la disponibilidad del centro. El carácter temporal de este grupo de aceleración vendrá determinado por el ritmo del aprendizaje de

los aspectos comunicativos de la lengua. El número de sesiones dependerá de las edades de los alumnos,

del conocimiento de otras lenguas, el origen de la lengua materna, etc. Se debe ir reduciendo progresivamente el número de sesiones, posibilitando la incorporación paulatina y definitiva al grupo de

referencia. Para dar respuesta al plan personalizado tenemos elaborado un protocolo de acogida bajo el epígrafe:

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES. Para el alumnado inmigrante que desconoce la lengua castellana, se seguirán las instrucciones del punto decimoséptimo de la orden 26 de junio del 2002 de la Consejería de Educación y Cultura.

1. OBJETIVOS. La creciente presencia de minorías étnicas, culturales y población escolar inmigrante procedente de

otros países supone un nuevo reto para el sistema educativo. Por ello, nos proponemos: a) Favorecer la integración del alumno procedente de otros países en el grupo-clase y en la vida del

centro.

b) Enseñar las distintas dependencias del centro, nombrándolas y explicarles su utilidad c) Contribuir a crear actitudes favorables hacia los/as alumnos/as inmigrantes, enseñando a valorar

la riqueza que aporta la diversidad. d) Asegurar el conocimiento y lo adquisición progresiva de los hábitos y normas escolares de nuestro

centro

e) Facilitar la comunicación en la nueva lengua.

2. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN. 2.1 Acogida

- Recibimiento del alumno por parte de Jefatura de estudios.

- Recogida de información (realizada por algún Jefe de estudios) de la familia y del alumno (trayectoria académica, conocimiento que del castellano tiene, intereses.)

- Información básica (dada por la Jefatura de Estudios) sobre la organización y funcionamiento del centro: enseñazas que impartimos, horarios y actividades, materiales necesarios.

- Información (efectuada por la Educadora Social) sobre actividades extraescolares, asociaciones, existencia de Servicios Sociales.

- Elaboración de un informe (realizado por la Jefatura de estudios y Educadora Social) con los

datos obtenidos que nos servirá para cumplimentar la evaluación inicial. - Ofrecerle la posibilidad del visitar las instalaciones del centro.

- Presentación del Equipo directivo. - Concretar la fecha de incorporación al centro.




- En Secretaría cumplimentar los datos de matriculación.

- Se le proporcionan los materiales necesarios: libros de texto gratuitos o vales de gratuidad en

función del curso escolarizado. 2.2 Asignación de grupo.

- Reunión Jefatura estudios, Orientador y Educadora Social para analizar la información obtenida.

- Adjudicación de grupo e información al tutor correspondiente para indicarle la incidencia y pasarle toda la información.

- Reunión con el Equipo docente para informar y preparar la adecuada acogida de los alumnos.

2.3 Evaluación inicial.

- Transcurrido un tiempo prudencial, si el alumno conociera el castellano, los profesores de área determinarán el nivel de competencia curricular y adoptarán las medidas

necesarias para dar la respuesta adecuada a cada alumno: adaptaciones curriculares, tipo de

atención (individual, en grupo) según las áreas, apoyos, refuerzos. - El Orientador, si los casos lo requieren, valorará su nivel madurativo y desarrollo cognitivo.

- Evaluación de la competencia lingüística realizada por el Profesor de Pedagogía Terapéutica o por el Departamento de Lengua. En ella tendremos en cuenta los componentes básicos en la

adquisición de una lengua: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión

escrita. En esta evaluación tendremos presente la competencia lingüística que los alumnos tengan en otras lenguas.

- Mensualmente se realizará el seguimiento de la evolución de los alumnos y se tomarán las medidas necesarias en función de los resultados.

- Se informarán a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas adoptadas para su atención educativa, así como del resultado y proceso de evaluación de las mismas.

3. ACTIVIDADES DEL AULA. 3.1 Acogida de los alumnos en el aula.

Tanto si la incorporación se ha realizado a principio de curso como si se ha producido durante el curso, el/la tutor/a deberá tener en cuenta los siguientes aspectos para facilitar la buena acogida en el grupo:

- Preparar al grupo-clase de la venida de un nuevo compañero explicándole el país de origen,

ciudad, lengua o lenguas que habla; comentar que hay que ayudarles para que no se sientan extraños o “bichos raros”.

- Presentación del alumno: reservar un tiempo al inicio de clase para llevar a cabo esta presentación; hacer una rueda de presentación de todos los alumnos/as del grupo (al menos que

digan su nombre).

- Designar a uno o varios compañeros/as para enseñarle las rutinas del aula y/o centro ( entradas, salidas, cambios de clase …), para acompañarle y que no se sienta solo en el recreo.

3. 2 Orientaciones metodológicas. - Lo sentaremos cerca de la mesa del profesor.

- Evitaremos sentarlo con compañero de su misma nacionalidad. A ser posible con un compañero español predispuesto, acogedor, simpático, que hable mucho .

- Propondremos actividades en pequeño grupo.

- Fomentaremos el trabajo cooperativo. - Durante los primeros días utilizaremos formatos visuales, siempre que sea posible, con poca

carga verbal, con gráficos, esquemas, videos. - Le hablaremos de forma clara y sencilla. Lo haremos sin gesticular excesivamente y sin gritar.

Priorizaremos las frases sencillas, claras y cortas.

- Insistiremos en actividades que supongan trabajar la lengua oral y que impliquen comunicación y relación con los compañeros y compañeras.

- En todas las áreas se le exigirá trabajo. Evitaremos hacer de ellos un alumno vago y desmotivado.




- No deberemos dar por conocidas las normas de convivencias del aula y del centro.

- En los exámenes y trabajos que tenga que realizar se utilizarán instrucciones muy sencillas.

- Intentaremos que el trato sea afectuoso, para que el alumno se sienta confiado y a gusto. 3.3 Actividades integradoras.

- Fomentaremos actividades singulares de interculturalidad (costumbres, formas de vida, canciones, folclore, danzas populares, festividades, modas.). Es importante que el alumno

extranjero valore nuestra cultura y que el alumno autóctono tenga la oportunidad del enriquecerse del inmigrante.

- En la hora de tutoría y en diferentes sesiones trataremos temas como : racismo, solidaridad,

xenofobia, igualdad entre sexos. - Organizaremos juegos de roles.

- Plasmaremos en el corcho o paredes fotografías del país origen. - Organizaremos actividades en las que los/as alumnos/as experimenten a través del juego la

sensación de sentirse diferente, extraño y extranjero en un país.

- Desarrollaremos actividades encaminadas a inculcar actitudes de respeto, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.

- Si fuera necesario desarrollaríamos un programa de habilidades sociales.

4. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN. El responsable del seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno es el tutor/a, el cual se

coordinará con el resto de profesores/as que intervienen en la atención del alumno, así como con el

Orientador y Jefatura de estudios, estableciendo, además, una comunicación fluida con la familia del alumno inmigrante.

La Jefatura de estudios, a propuesta del tutor/a, convocará las reuniones necesarias del Equipo docente junto con el orientador para valorar el progreso del alumno y replantear medidas metodológicas, de

contenido, materiales, así como los ajustes curriculares necesarios.

D.4.- Plan de atención a la diversidad. El plan de atención a la diversidad, elaborado y evaluado por la Comisión de coordinación pedagógica, bajo la supervisión de Jefatura de estudios y el asesoramiento del Departamento de orientación, incluye

las medidas generales, ordinarias y extraordinarias contempladas en la Orden del 26 de junio “Plan de

Mejora “ y Decreto 138/2002 del 8 de octubre (DOCM 11 octubre) de atención a la diversidad.

Aplicación y temporalización de las medidas de atención a la diversidad: D.4.1.- MEDIDAS GENERALES.-

o SEPTIEMBRE: En las reuniones departamentales se adaptará las programaciones didácticas a las necesidades de nuestros alumnos.

o ABRIL-MAYO: Orientación personal, escolar y profesional a través de cuadernillos y el departamento de orientación.

o JUNIO: Dirigir la elección de las optativas de 1º de ESO para reforzar a aquellos

alumnos que presentan deficiencias en las áreas de Lengua y Matemáticas. En la toma de la decisión sobre la optativa a cursar, se han hecho partícipes a los tutores de 6º de Ed.

Primaria de los colegios de referencia, y se ha tenido en cuenta los informes de los alumnos que se incorporan en 1º ESO.

o TODO EL CURSO: Programa de absentismo escolar.

D.4.2.- MEDIDAS ORDINARIAS.- o Durante todo el curso escolar se realizan PITs y adaptaciones de materiales curriculares por

los profesores de área. Asimismo, se establecen clases de repaso para alumnos con materias




pendientes de ESO, se realizan a 7ª hora en función de la disponibilidad horaria del

profesorado.

D.4.3.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.-

D.4.3.1.- PROGRAMA PARA ACNEAE:

Todos los años escolarizamos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, diagnosticados y evaluados por los/as Orientadores/as de los centros de educación primaria adscritos al

instituto. Hemos experimentado, en este tiempo, las dificultades escolares que presentan, bien por su retraso

cognitivo o por su retraso en su nivel de competencia curricular. Hemos visto que se hace necesario, por parte del centro, introducir determinados cambios del currículo para hacer más asequible los contenidos

educativos, y al mismo tiempo favorecer la consecución de los objetivos de etapa y, si es posible, facilitar

la obtención del graduado en educación secundaria obligatoria. En este sentido, hemos considerado que los profesores de pedagogía terapéutica impartan las áreas

instrumentales (lengua y matemáticas) a tiempo completo, dejando que en el resto de materias los profesores de área realicen sus PITs en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

D.4.3.2.- PROGRAMA DE TRATAMIENTO INDIVIDUALIZADO PARA ACNEAE:

Basándonos en la normativa vigente desarrollamos la estructura de este PROGRAMA DE

TRATAMIENTO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (art. 22 punto 5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), para los

cursos 3º y 4º de ESO. 1. ALUMNOS DESTINATARIOS.

El Programa de Tratamiento Personalizado lo llevamos a cabo en los cursos de 3º y 4º de ESO para

aquellos alumnos con evaluación psicopedagógica que están diagnosticados con necesidades educativas, por déficit cognitivo y/o retraso curricular.

En tercero y cuarto de ESO el alumno puede adquirir herramientas manipulativas que le lleven a alcanzar los objetivos mínimos de Educación Secundaria y, de este modo, posibilitar su titulación la cual le

permita acceder con un mínimo de preparación al mundo laboral. 2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.

Consideramos que este Programa de Tratamiento Personalizado debe tener su fundamento en la

normativa que rige la educación en Castilla-La Mancha. En este sentido, nos basamos en las siguientes Órdenes y Decreto y Leyes:

A. Orden de 26-06-2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que redesarrollan determinadas medidas contempladas en el Plan de Mejora de la

Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha.

Decimoquinto.- Las medidas extraordinarias de adaptación del currículo. 3. El desarrollo de estas medidas se iniciará cuando se detecte la problemática y se realizará en situaciones de grupo, hasta un máximo de diez alumnos, mediante un currículo adaptado que podrá incorporar: . La configuración en dos ámbitos de enseñanza de las áreas de Lengua. Castellana y Literatura y Geografía e Historia y de Matemáticas y Biología y Geología. . El desarrollo en un taller específico de la Lengua extranjera. . La incorporación de materia de iniciación profesional impartida por el profesorado del área práctica del Departamento de Orientación. . La integración en el grupo normalizado del resto de las áreas y en la tutoría.

B. Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Artículo 15.- Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en las distintas etapas educativas y programas.




Educación Obligatoria. 4.- La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en educación obligatoria comenzará y finalizará en las edades establecidas por la ley con carácter general para las etapas que la configuran y se ajustará a las mismas condiciones de permanencia que para el resto del alumnado. 5. En las etapas de educación obligatoria no existirán exenciones en ninguna de las áreas curriculares en razón de necesidades educativa especiales.

C. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 1. Principios El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Artículo 22. Principios generales 5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.

D. Orden de 25-05-2006, de la Consejería de educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Segundo : Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para alcanzar sus fines educativos 77. La organización de los grupos de alumnos y alumnas respetarán, en todos los casos, el criterio de heterogeneidad y el principio de no-discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 78. Los centros docentes podrán, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, proponer agrupamientos diferentes a los establecidos por cursos, siempre que se respete lo establecido en la instrucción anterior.

F. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 12. Atención a la diversidad 1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. La integración de materias en ámbitos, destinadas a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberán respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción.

Artículo 17. Autonomía de los centros. 3. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la

diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y su realidad educativa.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que




establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para dichas administraciones.

G. Orden de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las materias en la Educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Anexo I. Horario General Artículo 9. Horario

5. Corresponde a los centros docentes la determinación del horario para las materias y ámbitos contemplados en el presente Decreto.

Artículo 10. Respuesta a la diversidad del alumno. 1. Se entiende por respuesta a la diversidad, todas aquellas actuaciones .educativas

dirigidas al alumnado, en su diversidad, y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria.

2. Esta respuesta se articula a través de medidas curriculares y organizativas que, en ningún modo, podrán suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos.

3. OBJETIVOS.

- Flexibilizar la estructura de áreas y/o materias curriculares y agruparlas en ámbitos. - Eliminar contenidos conceptuales y abstractos que dificultan los aprendizajes.

- Reducir el número de profesores.

- Paliar el abandono escolar en los últimos cursos de secundaria. - Favorecer la adquisición de conocimientos en áreas manipulativas.

- Posibilitar la consecución de los objetivos de secundaria con contenidos más procedimentales. - Estimular el aprendizaje favoreciendo la posibilidad de titulación.

4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PARA 3º DE ESO

MATERIAS

HORAS

PROFESOR AULA

PT DD ACT PAP AE GC GD

Ámbito sociolingüístico :

- Lengua 4 PT AE

- CCSS, Geografía e Historia 3 PT AE

Ámbito científico

- Matemáticas 3 PT AE

- Biología y geología 2 DD GC

Talleres

- Tecnologías 3 DD GC

- Taller tecnológico y profesional 2 DD GC

- Taller de artes plásticas y diseño 2 DD GC

- Taller lengua extranjera 2 DD AE

- Taller Informática 2 DD GC

Educación física 2 DD GC

Música 2 DD GC

Lectura 1 DD GC

Tutoría 1 DD GC

Religión/Actividades de estudio 1 DD GC

Total horas lectivas 30




ABREVIATURAS: PT: Profesor de Pedagogía Terapéutica DD: Profesor del Departamento Didáctico AE: Aula Específica GC Grupo Clase

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PARA 4º DE ESO

MATERIAS HORAS PROFESOR AULA

PT DD ASL PAP AE GC GD

Ámbito sociolingüístico :

- Lengua 4 PT AE

- CCSS, Geografía e Historia ASL GD

- Matemáticas 3 PT AE

Talleres

- Tecnología 3* DD GC

- Taller instalaciones básicas en

viviendas

2 PAP GC GD

- Taller introducción electricidad-

electrónica

2 PAP GC GD

- Taller lengua extranjera 2 DD AE

Informática 3* DD GC

Música 3* DD GC

Educación física 2 DD GC

Lectura 1 ASL GD

Tutoría 1 DD GC

Religión/Actividades de estudio 1 DD GC

Total horas lectivas 30 ABREVIATURAS: PT: Profesor de Pedagogía Terapéutica DD: Profesordel Departamento Didáctico PAP: Profesor del Área Práctica del Departamento de Orientación ASL: Profesor Ámbito Sociolingüístico AE: Aula Específica GC: Grupo Clase GD: Grupo Diversificación

5. RECURSOS HUMANOS: PROFESORADO.

Como hemos detallado en el punto anterior, Estructura del Programa, el profesorado que interviene en

este Programa lo componen: Profesor de Pedagogía Terapéutica (PT), Profesor del Área Práctica (PAP) y Profesores de los Departamentos Didácticos.

Los Departamento Didácticos, así como por parte del Profesor del Área Práctica, disponen de horas suficientes para atender las necesidades del Programa.

En lo que respecta al profesorado de Pedagogía Terapéutica, el número de horas precisas para cubrir todas necesidades del Centro son treinta y ocho horas. Como tenemos un PT de plantilla y otro PT que

nos concede la Delegación de Educación por el número de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo que se escolarizan, con ambos profesores podemos cubrir las necesidades del Centro y del Programa.

Por tanto, el Centro con los profesores actuales puede dar respuesta a las exigencias del Programa de Tratamiento Personalizado.




6. RECURSOS MATERIALES Y DE ESPACIOS.

El Centro actualmente dispone de tres aulas de tecnología dedicadas a talleres, las cuales acogen

también a los alumnos del Programa de Tratamiento Personalizado. Los gastos en materiales y herramientas se ven incrementados, sin embargo, el Centro puede asumir este aumento dentro del

presupuesto global. Por tanto, el Programa queda financiado con los recursos económicos que desde la Consejería, a través de la Delegación de Educación, adjudican al IES Campo de Calatrava.

En cuanto a los espacios, la distribución de aulas en el Centro también permite tener los elementos espaciales suficientes para el desarrollo del Programa.

El Programa de Tratamiento Personalizado, es una respuesta educativa que la normativa permite en

relación a la Autonomía Pedagógica de los centros educativos.

D.4.3.3.- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL PARA ACNEAE. Los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo cuando terminan su escolarización

obligatoria se marchan del Centro sin obtener el titulo y sin haber aprendido un oficio. Muchos de ellos

realizan cursos en otros centros, con el inconveniente del transporte y la dificultad propia que ello conlleva para los padres.

Desde el curso 2007/2008 venimos impartiendo el programa de Servicios Auxiliares de Oficina, intentado dar respuesta semiprofesional a este perfil de alumnos.

Dos profesores específicos desarrollarán el currículo del mismo.

D.4.3.4.- PROGAMA DE DIVERSIFICACIÓN.

A tenor de la Orden de 4 de junio de 2007 por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular, en nuestro centro desarrollamos el programa de dos años de duración.

A través del Departamento de Orientación se coordina la selección de alumnos ( según la normativa citada ), así como su desarrollo a través de los profesores de ámbito ( ámbito socio-lingüístico y ámbito

científico-tecnológico.

ESTRUCTURA LOE DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ( Primer año / alumnos/as de 2º/3º de ESO )

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA HORAS - Tutoría 2

- Áreas comunes del currículo básico :

- Lengua Extranjera ( Inglés ) 3

- Educación Física 2

- Plástica 2

- Áreas específicas :

- Ámbito científico-tecnológico 10

- Ámbito socio-lingüístico 9

- Lectura 1

- Religión/Historia y cultura de las religiones/Debida atención educativa 1

Total 30

NOTAS ACLARATORIAS

1. Las materias que compone el ámbito científico-técnico son : Matemáticas , Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

2. Las materias que compone el ámbito socio-lingüístico son : Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, geografía e historia.




ESTRUCTURA LOE DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ( Segundo año / alumnos/as de 3º/4º de ESO )

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA HORAS - Tutoría 2 - Áreas comunes del currículo básico : - Lengua Extranjera ( Inglés ) 4 - Educación Física 2 - Música 3 - Áreas específicas : - Ámbito científico-tecnológico 9 - Ámbito socio-lingüístico 9 - Religión/Historia y cultura de las religiones/Debida atención educativa 1

Total 30 NOTAS ACLARATORIAS

1. Las materias que compone el ámbito científico-técnico son : Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Teconología

2. Las materias que compone el ámbito socio-lingüístico son : Lengua castellana y literatura, Ciencias Sociales, geografía e historia

D.5.- Plan de Orientación académica.

El plan de orientación académica tiene como objetivo, optimizar la información para los

alumnos, estableciendo las medidas relacionadas con la tutoría y la atención del alumnado con

necesidades específicas de orientación académica y profesional. MEDIDAS.

Elaboración de los itinerarios de la ESO y BTO adaptados a la normativa LOE. Información de los Programas de Diversificación a los alumnos de ESO que tienen dificultades de

aprendizaje.

Información a los alumnos sobre la optatividad en ESO. Programas de Cualificación Profesional.

Información a los alumnos sobre las modalidades de Bachilleratos y optatividad. Salidas a la universidad, charlas informativas de selectividad y trámites universitarios.

Información ciclos formativos y mundo laboral.

PROCEDIMIENTOS y RESPONSABLES. Las medidas se coordinarán a través de la CCP y se llevarán a efectos a través de las tutorías mediante

la distribución y explicación de los de cuadernillos “ORIENTATE”. En los cuales se les explica a los alumnos y familias todo lo relativo a su actividad académica.

El orientador coordinará con los tutores la información sobre los estudios de módulos de cualificación y formación profesional.

Los alumnos de 2º BTO mantendrán varias reuniones con el orientador con el objetivo de tramitar la

selectividad y estudios universitarios. Igualmente los alumnos podrán realizar visitas guiadas a la universidad.

El orientador del centro dispone en su horario personal horas de atención personalizad para los alumnos.




D.6.- Plan de acción tutorial.

Todo profesor se halla ineludiblemente implicado en la tarea de ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo, maduración y aprendizaje. En este sentido, la labor educativa va más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos, y la función tutorial deja de estar al margen de la función docente para convertirse en un elemento inseparable e inherente al proceso educativo en su integridad. La actividad tutorial estará plenamente integrada e incorporada a la actividad educativa, ya que forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor responsable de coordinar la

acción tutorial de todo el grupo de profesores que les dan clase, en colaboración con el Departamento de orientación y teniendo en cuenta lo aprobado en el Plan de Orientación Académica y Profesional.

“TODO PROFESOR HA DE ESTAR IMPLICADO EN LA LABOR DE ACCIÓN TUTORIAL, HAYA SIDO O NO, DESIGNADO TUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS”.

a) Tutorías de alumnos. 1. Las tutorías de alumnos se temporalizarán de la siguiente forma:

Durante el primer trimestre, los tutores podrán conocer al grupo y trabajarán la agenda

escolar y fundamentalmente las normas de convivencia. Dedicar el segundo trimestre a las actividades de tutoría con agentes externos.

En 3º, 4º de ESO y BTOs se realizará la orientación académica para poder realizar la

prematricula en módulos. El tercer trimestre se dedicará a la orientación académica y profesional en general. Para

ello se distribuirán entre los alumnos los cuadernillos “Oriéntate” Dentro del Plan de Acción Tutorial existe un amplio repertorio de actividades para la tutoría de

alumnos, que los tutores desarrollarán con los alumnos.

b) Tutoría de padres. 1. Al inicio de curso, el equipo directivo y los tutores de todos los grupos de la ESO y BTO.,

tendremos una asamblea con padres para informarles de diversos aspectos de funcionamiento del centro.

2. Los tutores enviarán a las familias, que no hayan asistido a la reunión de inicio de curso, una carta presentación e indicarán la hora de atención a familias.

3. Durante el curso, en la reunión quincenal de tutores, darán cuenta a jefatura de estudios del

número de contactos (telefónicos, cartas, comunicaciones de faltas de asistencia) con las familias, promovidos desde el IES o viceversa.

4. Todos los tutores de grupos de ESO procurarán elaborar un programa de citas con las familias de su grupo, de tal forma, que se haya contactado al menos una vez al trimestre con cada familia.

Se comenzará con las familias de alumnos con más riesgo de fracaso. Cada cita que se produzca

quedará reflejada en un registro que se encuentra en jefatura de estudios.

c) Actividades de agentes externos. Los servicios sociales del Ayuntamientos de Miguelturra, en coordinación con la educadora social

del centro, realizarán un seguimiento a los alumnos que tienen problemas sociales y familiares, con la

realización de talleres específicos y escuela de padres. La Consejería de Sanidad a través del centro de Salud de Miguelturra, tiene establecido una

Consulta joven en el centro, para que los alumnos puedan consultar al servicio médico, aquellos aspectos o problemas que consideren. Se informara a los alumnos en los tablones de anuncios.




P L A N D E A C C I Ó N T U T O R I A L

1º E S O EJES A C T I V I D A D E S

Aprender a

comportarse

- Cuido mi Agenda Escolar y la de mis compañeros - Leo y me aprendo el Código de Conducta - El grupo clase que yo quiero - Conozco a los demás y me doy a conocer - Convivo con mis compañeros - Ofrezco mi ayuda - Me esfuerzo por dialogar - Los ruidos del aula - Estilo y buenas maneras - Vivir en sociedad - Mis relaciones en la clase. La amistad - Resuelve estos conflictos - La paz en casa

Aprender a

estudiar

- ¿Qué clase de estudiante eres? - ¿Dónde estudiar? - Organizo y planifico mi tiempo de estudio - ¿Cómo estudio? - El método de estudio - La lectura - El subrayado - Los resúmenes - Los esquemas - Los exámenes

- Los repasos periódicos

Aprender a

ser persona

- Compartir me hace feliz - Juego limpio - Yo soy así - Los demás también son valiosos - La sinceridad - La valentía - La honradez - La alegría

Aprender

a

reflexionar

- Disfruto pensando - Apostamos por la paz

- Ser uno mismo

- Consumismo - Vivir en la naturaleza - Alternativas a la televisión - Tu me miras, yo te miro - Cómo percibes las siguientes situaciones … - Necesito un móvil

- El barómetro de los valores

Aprender

a decidirse

- Elijo a mis representantes - ¿Selecciono los programas de televisión? - La publicidad ¿me lleva a comprar? - ¿Tengo adicción a los juegos del ordenador o consola? - Cuando me ofrecen un cigarrillo.¿ digo NO ? - La ropa de marca ¿me están engañando en el precio?

Aprender a

consensuar

- Elegimos una película - Negociamos el calendario de exámenes - Votamos nuestras propuestas a la Junta de Evaluación - Debatimos en asamblea los problemas del aula




Aprender a

conocernos

- Un concepto positivo de un mismo - ¿Cómo dicen que somos? - Yo, ante una clase nueva - Ser uno mismo - Ejercicio de confianza - Cualidades - Conocimiento personal en relación al otro - Así me considero - Mi autoestima

- Así soy - Cómo soy, como quiero ser - Ponte en su lugar - Termina la historia - Las personas en las que confío - Así es - La silla de la verdad - Si fuera … quisiera ser

- Agente 007, con licencia para descubrirse a sí mismo

Orientamos la elección académica

- Estructura del sistema educativo - Orientaciones para 2º ESO - Cuestionario de orientación escolar y profesional - Qué me gustaría ser de mayor

2º E S O

EJES A C T I V I D A D E S

Aprender a

comportarse

- Cuido mi Agenda Escolar y la de mis compañeros - Leo y me aprendo el Código de Conducta - Convivo con mis compañeros - Ofrezco mi ayuda - El comportamiento en clase - Los saludos - Las disculpas - Saber aceptar las críticas - Saber rechazar las críticas - Mantener conversaciones - Finalizar una conversación - Las normas del aula

Aprender a

ser persona

- Relaciones chico-chica - Educación de los sentimientos - El control de la agresividad - Armonía sentimiento-razón - Educar la voluntad - Tiempo de amigos - Compañerismo - Así soy - Así me ven - Cuida tu aspecto físico - Confiesa - Sentido del humor

Aprender

a

decidirse

- Elijo a mis representantes - ¿Selecciono los programas de televisión? - ¿Tengo adicción a los juegos del ordenador o consola?

- ¿ Un pitillo ? gracias … no fumo - Algunos compañeros fuman. Y yo ¿qué hago?




- El alcohol ¿qué decido? - La ropa de marca ¿me están engañando en el precio?

Aprender a

consensuar

- Elegimos una película - Negociamos el calendario de exámenes - Votamos nuestras propuestas a la Junta de Evaluación - Debatimos en asamblea los problemas del aula

Aprender a

conocernos

- Escala de autoconcepto en el medio escolar - Así me considero - Personalidad sana - Adaptación personal, familiar, social y escolar - La seguridad en sí mismo ¿para qué sirve ?¿ cómo se consigue ? - Fundamentos de la personalidad - Qué cosas son las que más valoro - Engañando al grupo - Sentirse bien con uno mismo - La lectura como conocimiento de uno mismo - Yo soy así - Cómo continúan las relaciones sociales en clase - Estamos de acuerdo - Metrópolis 2347 - El Señor de los anillos


- Qué te gusta - Aprendiendo a elegir - Orientaciones para 3º ESO

- Cuestionario de orientación escolar y profesional

3º E S O EJES A C T I V I D A D E S

Aprender a

comportarse

- Cuido mi Agenda Escolar y la de mis compañero - Podemos convivir juntos - ¿ Son conductas desadaptativas ? - ¿ Qué conductas son desadaptativas para ti ? - Comportarse - ¿ Cómo se lo dirías ? - ¿ Por qué ? - Las consecuencias - Normas de convivencia - Resuelve el conflicto - Mis queridos padres

Aprender a

estudiar

- Autotest sobre el estudio - Planifica tu horario de estudio - Estrategias para mejorar el estudio - Mis hábitos de estudio - Tu tiempo diario - Ejercicio de comprensión lectora - Los esquemas - En apoyo de la memoria - Aprender y no olvidar - Cómo tener éxito en los exámenes - Así preparo mis exámenes - Técnicas para desarrollar la atención y la concentración




Aprender a

ser persona

- Vivir en sociedad - Habilidades sociales - Responsabilidad - Compartir - Confianza - Respeto - Amistad - Diálogo - Citas para la tolerancia

Aprender

a reflexionar

- La misma cosa no significa lo mismo para todos - Sabemos amar - Termina la historia - La amistad - Piensa y haz pensar - Valorar lo que tenemos - Nuestros logros - Perjuicios en acción - De profesión … estudiante - Mis fallos de estudiante - Sexualidad responsable - Color, raza, sexo … personas iguales en derecho, iguales en dignidad - Comunicación entre amigos

Aprender a

decidirse

- Elijo a mis representantes - Análisis de programas de televisión - ¿ Tengo adicción a los juegos del ordenador o consola ? - ¿ Lo que bebo beneficia mi salud ? - Otras drogas - Las drogas. Decide tu - Aprender a consumir - Valores más valorados

Aprender a

conocernos

- ¿ Cómo soy ? - ¿ Cómo me veo ? - Así me veo y así me ven - Ponte en su lugar - Círculos concéntricos - No hay quien me entienda - Mis valores personales - Mis compañeros, la clase y yo - ¿ Soy inteligente ? - ¿ Estoy motivado ?


- Mis intereses profesionales - Orientaciones para 4º ESO - Diversificación curricular - Bachilleratos - Opciones entre modalidades de bachillerato y carreras

universitarias - Acceso a ciclos formativos de grado medio y superior - Garantía/Iniciación Profesional




4º E S O

EJES A C T I V I D A D E S

Aprender a

comportarse

- Cuido mi Agenda Escolar y la de mis compañero - Cómo mejorar la dinámica del aula - Mi categoría ética - Los planes de autorregulación - Las presentaciones - Aceptar cumplidos

- Ponerse en lugar de los demás - Interacciones riesgosas

Aprender a

estudiar

- Organizo y planifico mi tiempo de estudio - Motivos para estudiar - ¿ Cómo trabajo ? - ¿ Por qué estudio ? - Organizo mi trabajo - Estoy en forma - ¿ Cómo ayudar a la memoria ? - Toma de notas o apuntes en clase

Aprender

a ser persona

- Mi imagen : la ropa - El debate - Tus modelos - El cuidado del cuerpo - La vía de lo fácil - Mi imagen

Aprender

a reflexionar

- Los valores juveniles : ¿ de qué vas por la vida ? - La asertividad - La seguridad en sí mismo : ¿ para qué sirve ?¿ cómo se consigue? - ¡ No a la guerra ! - Violencia sexual y comercialización de sexo

Aprender a

decidirse

- Elijo a mis representantes - Mis habilidades y capacidades - ¿ Borracho, yo ? - Los malos humos - Cuando me ofrecen drogas ¿ yo ? ... - Tus intereses profesionales - Diagnosticar y decidir : estudiar o trabajar - Pensando en mañana : aprender a decidir - Tomar decisiones

Aprender a

consensuar

- Elegimos una película - Negociamos el calendario de exámenes - Votamos nuestras propuestas a la Junta de Evaluación - Debatimos en asamblea los problemas del aula - Charla por parejas

Aprender a

conocernos

- ¿ Qué emoción te produce ? - Pensamientos negativos - Esfuerzo, capacidad o suerte - Las críticas - ¿ Cómo expresas tu enfado ? - Dar negativas - Emociones y sentimientos - Tus circunstancias - Conócete - ¿ Cómo veo mis capacidades ? - ¿ Cómo me siento en mi medio ? - Mi personalidad




- Mis aptitudes - Mis intereses profesionales


- Orientación para 1º Bachillerato - Diversificación curricular - Bachilleratos - Formación profesional de grado medio y superior - Centros donde se imparten ciclos formativos - Opciones entre modalidad de bachillerato y carrera universitaria - Programas de Garantía/Iniciación Profesional - Otros estudios

Orientamos la elección

laboral

- Actividades del que busca trabajo - ¿ Cómo buscar un trabajo ? - Orientaciones para una entrevista de trabajo - Cómo buscar trabajo por medio del teléfono - El placer del trabajo : lo que me gustaría hacer - Técnicas de búsqueda de empleo : identifique lo que desea hacer - Cómo afrontar una entrevista de selección - Las preguntas más frecuentes en las entrevistas de trabajo - La carta de presentación - El currículo vital. Modelos de currículos - Cómo elegir nuestra profesión : preferencias personales - Sus objetivos profesionales

DIVERSIFICACION

A C T I V I D A D E S

PROGRAMA DE 1 AÑO PROGRAMA DE 2 AÑOS

- Identidad personal I - Vivir aceptándose - Autorrealización - Desarrollo de la personalidad - Liberarse de sentimientos de culpa - Aprender a estudiar - Cómo alimentar el interés por el

estudio - Somos diferentes - Soy así y soy capaz - Potenciar y desarrollar la autoestima - El arte de saber vivir a pesar de las

dificultades - La sobreprotección no educa la

autoestima - Autoridad no es autoritarismo - Actitudes que favorecen la

convivencia y el trabajo en grupo

- Identidad personal II - Autocontrol de pensamientos negativos - Liberarse del pasado - Habilidades sociales y autoestima I - Aprender a vivir conscientemente - Derecho a equivocarse - Autoestima y autenticidad - Superar la envidia y el resentimiento - Autonomía personal - El valor de la constancia - Mis valores - ¿Cómo me siento? - Aprender a dialogar, aprender a convivir




1º BTO EJES A C T I V I D A D E S

Acción Tutorial

- Un nuevo curso - Vive tu vida - Imaginación y creatividad - Paso a la juventud

- Bueno, … bonito, … y barato ( La publicidad ) - Consumismo - La muchedumbre solitaria - Categoría de un ciudadano democrático - Educación vial : stop, semáforo en rojo - Sí a la vida ¡¡ drogas no !! - Identidad personal - Autobiografía - Autorrealización - Autocontrol de pensamientos negativos - Somos diferentes - El arte de saber vivir a pesar de las dificultades - Derecho a equivocarse - Superar la envidia y el resentimiento - Desarrollar la autoestima de los demás - ¿ Cómo me siento ?

- Una historia imprescindible - El paraíso del consumo - Consumo e impacto ecológico - La moda como valor - Tus zonas de conflicto - Paso de todo - Niveles de comunicación - La presentación de un trabajo monográfico - Algunos despropósitos juveniles - Disfrutar ¿ si o no ?

Orientación Académica

- Oriéntate : información sobre 2º de Bachillerato - La familia y los amigos en la elección profesional - Itinerarios propuestos por el centro para 2º de bachillerato - Formación profesional de grado superior - Formación profesional en la provincia de Ciudad Real - Opciones entre modalidad de bachillerato y carreras universitarias - Estudios en la universidad de Castilla-La Mancha - Información sobre carreras universitarias - Prueba de acceso a la universidad

2º BTO EJES A C T I V I D A D E S

- Identidad personal - Vivir aceptándose - Autoestima y conducta asertiva - Desarrollo personal y madurez humana - Renovarse y crecer - Aprender a vivir conscientemente

- Autoestima y autenticidad - Autonomía personal




Acción Tutorial

- El valor de la constancia - Autoridad no es autoritarismo - Vivir de modo responsable - Conocerse a sí mismo - Afrontar los problemas - Sí a la libertad. No a la droga - Actitudes ante el cambio - Actitudes que favorecen la convivencia y el trabajo de grupo - Aforismos para una buena relación interpersonal - Tribus y sectas - El autoconcepto, la pertenencia y el grupo - Lo que los grupos otorgan - La ventaja de los grupos - Por ahí no paso - Frases hechas - Espacio robado y tiempo cambiado - Alucina, vecina - La noche - Valores en bolsa, la bolsa de los valores - Las relaciones personales - Ligar - La sangre en el asfalto : datos para una reflexión - Perfil del ciudadano democrático - Yo elijo mi camino

Orientación Académica

Será personalizada por parte del tutor/a o del Orientador en todo lo que el alumno/a demande referida a los Ciclos Formativos de Grado Superior, Carreras Universitarias, Universidades, Residencias, Acceso a la Universidad, Páginas Web de Universidades …

D.7.- Criterios de promoción y titulación.

NORMATIVA LOE: - Real Decreto 1631/2006 de 29 diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden de 4 junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la

evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. - Orden de 4 junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula los

programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

- Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa sobre aspectos referidos a la

Evaluación en ESO para el curso 2007/08.

Con el fin de clarificar los criterios de promoción y titulación de la Orden de 4 junio 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, el

Claustro de Profesores en la reunión del 29 enero del 2008, establece lo siguiente: PUNTUALIZACIONES:

- (Orden del 4 junio del 2007 regula la evaluación en le ESO):

El equipo docente tomará las decisiones de promoción y titulación de manera colegiada teniendo

en cuenta, en todos los casos, que la misma está orientada a facilitar la respuesta más adecuada al alumnado.

En el supuesto de que no exista acuerdo, y cuando las decisiones impliquen adoptar las medidas excepcionales de promoción y titulación, se tomaran por mayoría cualificada de dos tercios con el

voto nominal de cada uno de los componentes del equipo docente que imparte docencia al alumno sobre el que se toma la decisiones.

(Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa sobre aspectos referidos a

la Evaluación en ESO para el curso 2007/08).




- Aquellas materias con evaluación negativa de cursos inferiores, y suprimidas del currículo, se

superarán mediante la aplicación de los criterios establecidos por el departamento

correspondiente.

(Real Decreto por la que se establecen las Enseñanzas Mínimas en ESO). - Cuando en el 3º curso de la ESO la materia de CC.NN. se desdoble en Biología y Geología por un

lado y Física y Química por otro, mantendrán el carácter unitario a efectos de promoción.

Se entenderá que los alumnos han alcanzado los objetivos del curso o de la etapa en la Educación Secundaria Obligatoria, cuando, al término de la evaluación continua, o, en su caso, tras las pruebas

extraordinarias cumplan los criterios establecidos de promoción o titulación

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESO.

1º.- Promocionarán de curso los alumnos/as que hayan superado TODAS las materias. 2º.- Promocionarán de curso los alumnos/as que tengan UNA o DOS materias con evaluación

negativa.

3º.- Excepcionalmente, los alumnos/as con evaluación negativa en TRES materias el equipo docente decidirá su promoción, cuando considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el

curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Circunstancias favorables para promocionar:

a) No tener calificación negativa simultáneamente e n lengua y matemáticas b) Actitud activa.

c) Asistencia regular a clase. d) Participación en clase.

e) Realización de los trabajos, controles, recuperaciones, pruebas ordinarias y extraordinarias.

f) Comportamiento adecuado fuera y dentro de la clase.

CRITERIOS DE TITULACIÓN ESO. 1º.- Titularán los alumnos/as que hayan superado TODAS las materias de la etapa.

2º.- Titularán los alumnos/as con UNA o DOS materias suspensas de toda la etapa, siempre que en estas NO se haya producido situación de abandono. Esta situación se informara a las familias a través de

los boletines de notas.

Consideraciones para determinar la situación de abandono: Cuando el alumno/a:

a) No se presenta a las pruebas objetivas (controles, recuperaciones de pendientes, pruebas ordinarias o extraordinarias.) o deja todas las respuestas en blanco.

b) No entrega en la fecha prevista las actividades de refuerzo propuestas para su

recuperación o pruebas extraordinarias. c) No realiza de manera regular las actividades diarias que se proponen en la clase

(actitud pasiva en el aula). d) No participa regularmente de la dinámica del grupo: no sale a la pizarra, no atiende en

las clases, pierde el tiempo o lo hace perder a los demás (habla cuando no debe,

molesta a los demás, no contesta al profesor cuando éste le pregunta, etc.). e) Falta de modo injustificado a clase.

3º.- Excepcionalmente, los alumnos/as con evaluación negativa en TRES materias en toda la etapa titularán, cuando en estas NO se haya producido la situación de abandono y la nota media de las áreas

suspensas sea igual o superior a 3,5




CRITERIOS DE PROMOCIÓN DIVERSIFICACIÓN .

1º.- Promocionarán los alumnos/as que hayan superado TODOS los ámbitos y materias que integran el curso. 2º.- Promocionarán los alumnos/as que hayan superado UN ámbito y TODAS las materias. 3º.- Excepcionalmente, promocionarán los alumnos/as que tengan UN ámbito y UNA materia con evaluación

negativa, cuando la nota media de estas sea igual o superior a 3.

CRITERIOS DE TITULACIÓN DIVERSIFICACIÓN.

1º.- Titularán los alumnos/as que hayan superado TODOS los ámbitos y materias que integran el programa. 2º.- Titularan los alumnos/as que hayan superado TODOS los ámbitos y tengan UNA o DOS materias con

evaluación negativa, siempre que en estas NO se haya producido situación de abandono. Esta situación se informara a las familias a través de los boletines de notas.

Consideraciones para determinar la situación de abandono: Cuando el alumno/a: a) No se presenta a las pruebas objetivas (controles, recuperaciones, pruebas ordinarias o

extraordinarias.) o deja todas las respuestas en blanco. b) No entrega en la fecha prevista las actividades de refuerzo propuestas para su recuperación o

pruebas extraordinarias. c) No realiza de manera regular las actividades diarias que se proponen en la clase (actitud pasiva

en el aula). d) No participa regularmente de la dinámica del grupo: no sale a la pizarra, no atiende en las clases,

pierde el tiempo o lo hace perder a los demás (habla cuando no debe, molesta a los demás, no contesta al profesor cuando éste le pregunta, etc.).

e) Falta de modo injustificado a clase. 3º.- Excepcionalmente, los alumnos/as que hayan superado TODOS los ámbitos y tengan TRES materias con

evaluación negativa en todo el Programa. Titularán cuando NO se haya producido situación de abandono y la nota media de las materias suspensas sea igual o superior a 3.

D.8.- Programas institucionales.

D.8.1.- PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO (PROA). La etapa de Educación Secundaria está resultando problemática y con un gran porcentaje de fracaso

escolar. El convenio firmado entre el MEC y la Consejería de Educación y Ciencia intentar dar soluciones y respuestas a esta situación, fruto de ello es el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo ( PROA ).

Partiendo de esta realidad, la Administración Educativa ha incorporado directamente a nuestro centro

al mencionado Plan. Por las características de nuestro contexto escolar y social, queremos iniciar este recorrido de medidas

educativas paliativas con los alumnos que presentan problemas de aprendizaje en primero y segundo de ESO, y lo queremos hacer desde una perspectiva de complementos utilizando software informáticos y

laboratorio de idiomas.

Consideramos que estas herramientas son motivante para los alumnos, lo que permitirá, si acertamos en el diagnóstico, favorecer los aprendizajes de las materias de lengua, matemáticas e inglés, cuyos

resultados queremos mejorar. Al mismo tiempo, nos proponemos aprovechar estos recursos para atender a los alumnos inmigrantes

que a lo largo de todo el curso se incorporan a nuestro centro.

a) OBJETIVOS. Mejorar los resultados académicos y, por tanto, paliar las dificultades en las materias de lengua,

matemáticas e inglés.

Ampliar la participación de las familias implicadas con actividades de responsabilidad compartida.

Implicar asociaciones (AMPA) e instituciones externas (Ayuntamiento) en actividades

extraescolares.




b) ALUMNOS DESTINATARIOS.

Alumnos de 1º de ESO en las materias de: lengua, matemáticas e inglés.

c) ACTUACIONES: Ámbito curricular:

Aplicación de blogs educativos para que los alumnos sean participes de su propio

aprendizaje. Ámbito organizativo:

1º.- Coordinación entre las etapas de primaria y secundaria en las materias de lengua,

matemáticas e inglés. 2º.- Organizar las bandas horarias de lengua y matemáticas en los primeros periodos lectivos.

Convivencia:

Resolución de conflictos. Mediación entre iguales.

d) PERSONAL NECESARIO. Un profesor de lengua.

Un profesor de inglés

Un profesor de matemáticas.

e) DEPARTAMENTOS PARTICIPANTES.

Departamento de lengua.

Departamento de inglés

Departamento de matemáticas.

Orientador.

Educadora social.

f) AGRUPAMIENTOS. Grupos heterogéneos con un ratio entorno a 20 alumnos.

g) METODOLOGÍA.

Eminentemente individualizada y cooperativa, los alumnos participaran en el proceso de enseñanza y aprendizaje entre iguales.

h) RECURSOS MATERIALES. Laboratorio de idiomas.

Ordenadores portátiles.

Pizarra digital.

Cañón retroproyector.

Software didáctico para las materias de lengua y matemáticas.

Material de ejercicios para lengua y matemáticas.

Remodelación de espacios para grupos pequeños.

Conexiones inalámbricas Wifi.

D.8.2.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO. La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias

de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el

esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno

social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social

en el que se vive. a) OBJETIVOS.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar. Mejorar las estrategias de estudios y hábitos de trabajo.

Fortalecer su autoestima.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.




b) ALUMNOS DESTINATARIOS.

Alumnos/as de 1º, 2º y 3º de ESO que presentan un bajo rendimiento escolar en las áreas

instrumentales, ausencia de hábitos de trabajo y escasa motivación para el estudio.

También podrán participar alumnos con un rendimiento suficiente y comportamiento adecuado.

Priorizaremos, en ambos casos, alumnos con un entorno familiar poco favorecedor, un ambiente

sociocultural deficitario y una escolarización irregular (problemas de absentismo). c) CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Estos alumnos serán seleccionados por el equipo de profesores del centro y principalmente el tutor de entre:

Alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO que quieran mejorar su rendimiento académico.

Todas las familias que se comprometan a realizar un seguimiento semanal de las tareas

educativas. d) PERSONAL NECESARIO.

Profesores del Centro: Félix Julián Rubio Gallardo, Marina Ayuso Martín y Adoración Camacho

Campos. Puede haber mas profesores en reserva.

f) AGRUPAMIENTOS. Tres grupos de diez alumnos como máximo.

g) TEMPORALIZACIÓN Semanalmente el horario se distribuirá de la siguiente manera :

- Lunes: dos horas de Taller.

- Martes: dos horas de Actividades Extracurriculares.

- Miércoles : dos horas Taller. h) RECURSOS MATERIALES NECESARIO:

Transporte escolar para los alumnos de Pozuelo de Calatrava y Ballesteros.

Software informático en técnicas de estudio.

Material fungible para Taller actividades extraescolares.

Material didáctico para Talleres de Hábitos de Trabajo y Autoestima

D.8.3.- PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR.

Orden de 9-3-2007, de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se

establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

Se considera Absentismo Escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique, con el conocimiento o no de su familia. Este

puede ser ocasional, frecuente o permanente, lo que hace que sea más o menos grave. Tiene entre sus orígenes y consecuencias, en muchas ocasiones, un carácter sociofamiliar con unas

consecuencias inmediatas:

Alteración del ritmo de aprendizaje. Repetición de curso.

Fracaso escolar. Baja Motivación que lleva al absentismo.

Corresponde velar por el derecho fundamental a la educación a los propios Centros Educativos y en

paralelo, a las familias.

MEDIDAS PARA LA INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO. a) POR PARTE DEL PROFESORADO:

Uso del SGD para llevar un control de faltas.

Comunicación de las faltas a las familias, por teléfono o por carta certificada. En cualquier caso

queda constancia de tal comunicación en un cuaderno habilitado al efecto. Indicar en la agenda del alumno las faltas para el control de los padres.

Envío de las faltas de asistencia al domicilio familiar cada quince días.




b) POR PARTE DE LOS TUTORES:

Comunicar de inmediato al Equipo directivo aquellas situaciones de absentismo que suponga un

riesgo de abandono, para poder establecer los contactos pertinentes con otras administraciones responsables de vigilancia y control.

Derivar a la Educadora social aquellos casos de absentismo grave. Con estas intervenciones se pretende prevenir y controlar el absentismo escolar desarrollando

medidas preventivas y de atención personalizada a los alumnos y sus familias. Se trata de conseguir “entornos de prevención” en el centro a través de la mejora de las relaciones

personales, el modo de desarrollar el currículo, la oferta de oportunidades formativas diversas, la

flexibilidad de espacios, de tiempos, etc. Se necesitará la colaboración entre el centro, la administración educativa, el Ayuntamiento y otras

entidades que intervienen en el entorno educativo. c) PROTOCOLO DE ABSENTISMO:

1º: El/la tutor/a llevará un control de la asistencia diaria y, en caso de que observe una situación de

absentismo, lo comunicará de manera inmediata a la familia e informará al Equipo directivo con el fin de permitir la incorporación del alumno a las actividades programadas en el centro.

2º: En caso de no remitir la situación de absentismo, el/la tutor/a citará a una entrevista a la familia o los tutores legales.

3º: En caso de no resolverse la situación con estas actuaciones, se realizará una valoración de la

situación personal y escolar del alumnado (la ley dice que es Departamento de orientación o el Equipo de apoyo el que debe realizar esta valoración. En nuestro caso, en el IES, lo realiza la

Educadora social) 4º: Cuando de esta valoración se deduzca que hay factores socio-familiares se solicitará la

colaboración de los Servicios sociales básicos. 5º: Se acordarán las medidas adecuadas por parte del Departamento de orientación (educadora) y de

los Servicios sociales que se concretarán en un Plan de Intervención Socioeducativa con el

alumno y su familia. 6º: Si tras la realización de estas actuaciones la situación de absentismo no remite, se envía el

Protocolo de absentismo al Equipo de familia de los Servicios sociales locales (ya que la Comisión Local de Absentismo está en proceso de creación)

7º: Se realizará un seguimiento periódico por parte del tutor/a y de la educadora social de la

situación de absentismo, en colaboración con la familia y con los Servicios sociales básicos. d) MEDIDAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE CONVIVENCIA Y DISMINUIR EL ABSENTISMO.

Jefatura de estudios, con la colaboración de la Comisión de coordinación pedagógica y la Junta de delegados revisará anualmente las Normas de convivencia de aula y de Centro.

Dentro del Plan de acción tutorial se desarrolla un Plan de convivencia con la participación de la Educadora social y los tutores.

Reuniones con los delegados mensualmente por parte de Jefatura de estudios.

Taller de convivencia para alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. que presenten conductas de indisciplina y/o absentismo injustificado, si es necesario, por las tardes.

Usar los recreos y las tutorías para realizar tareas de mejora de conducta o servicios a la comunidad.

Funcionamiento del aula de convivencia.

Escuela de padres. Resolución de conflictos a través de la mediación.




E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS

SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Consideramos que las relaciones con nuestro entorno son fundamentales para conseguir nuestros

objetivos, un centro abierto a la sociedad es un centro vivo.

E.1.- Con las madres y padres (AMPA). El AMPA forma parte del Centro, por ello colabora y participa en el marco del Proyecto educativo y en los términos que establece la normativa vigente en la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad

educativa y la gestión y control del centro a través de sus representantes en los órganos colegiados, así

como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación de sus hijos.

E.2.- Con los centros de educación primaria. Los alumnos que se matriculan nuestro centro proceden principalmente de los siguientes Centros:

C.P. "El Pradillo" de Miguelturra.

C.P. "Stmo. Cristo de la Misericordia" de Miguelturra.

C.P. "Clara Campoamor" de Miguelturra. C.P. Benito Pérez Galdós de Miguelturra.

C.C. Madres Mercedarias de Miguelturra. C.P. "José Mª del Moral" de Ballesteros de Calatrava.

C.P. "José Mª de la Fuente" de Pozuelo de Calatrava. C.P. Villar del Pozo.

Escuela Hogar de Villar del Pozo.

El equipo directivo de centro mantiene cordiales relaciones profesionales con los diferentes equipos de los colegios de primaria, fruto de una colaboración mutua de muchos años de trabajo, dado que, antes de

que entrara en vigor la actual Ley de Educación, nuestro Centro y los colegios de primaria ya veníamos realizando lo que hoy en día la LOE marca como coordinación entre la etapas de primaria y secundaria

para que los alumnos se incorporen al centro de una manera gradual y positiva.

El éxito de este programa requiere establecer sólidos canales de coordinación entre los centros, como estrategia base para superar la ruptura y las discontinuidades ínter-centros.

Por la experiencia que nos avala, somos conocedores que para abrir estas vías de intercambio y colaboración implica la actuación de todos los profesionales, equipos directivos, orientadores, tutores y

profesorado en general. Ateniéndonos a la normativa vigente, en el curso 2007-08, desarrollamos conjuntamente con los

colegios de primaria, un programa de coordinación entre la etapas de educación primaria y secundaria,

con una estructura organizativa, que hizo posible plantearnos una serie de objetivos, reuniones de trabajo, reparto de funciones y unas conclusiones, para ponerlas en funcionamiento en este curso.

Es nuestro deseo como centro mantener este programa de coordinación con todos ellos, y ampliarlo a los colegios de primaria de Pozuelo y Ballesteros, propiciando un conocimiento mutuo de los objetivos

de cada nivel educativo y mejorar y adecuar la orientación de los alumnos.

El programa se lleva a cabo en tres fases: 1º) REUNIÓN GENERAL.-

Objetivos: A) Facilitar el tránsito de los alumnos de primaria a secundaria.

B) Implicar a todo el profesorado, primaria y secundaria.

C) Conocer las expectativas de los alumnos para darles una orientación adecuada. D) Implicar a los padres en el proceso del cambio, facilitando información sobre la nueva

etapa educativa.




Personal asistente:

Responsables de los centros de primaria y secundaria.

Coordinadores de ciclo y jefes de departamento. Orientadores de los centros de primaria y secundaria.

Contenido: Calendario de reuniones.

Puesta en común sobre aspectos curriculares. Atención a la diversidad.

Metodología de trabajo.

Elaboración de documentos. Información de la ESO a los alumnos:

o Charla sobre la etapa de secundaria. o Visita al instituto en horario lectivo u otro que se establezca.

Información de la ESO a los padres:

o Charla sobre la etapa de secundaria y visita al instituto. 2º) REUNIÓN DE TUTORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.-

En esta reunión se tratará de unificar criterios en relación a: Contenidos, metodología, niveles, criterios de evaluación, etc.

Informe de los alumnos.

3º) REUNIÓN DE ORIENTADORES.- Reuniones de orientadores y asesores del CEP, para tratar aspectos relacionados con:

la atención a la diversidad. Evaluación del programa.

Prepuestas de mejora.

E.3.- Con los centros de educación secundaria de la comarca. Mantenemos una comunicación y colaboración fluida con los institutos de Ciudad Real y comarca (Almagro, Bolaños, Daimiel, Puertollano). Algunos alumnos de este Centro al terminan sus estudios de

ESO y BTO se marchan a estudiar Ciclos Formativos de Formación Profesional.

E.4.- Con el Centro de profesores y recursos (CPR). Existe una coordinación con el Centro de Profesores de Ciudad Real a través de un profesor del Claustro y en algunos aspectos a través del Equipo Directivo, para conseguir los siguientes objetivos:

Mantener informado al profesorado de los cursos y actividades formativas.

Obtener recursos didácticos del CEP. Informar sobre las necesidades de formación del profesorado.

Solicitar asesoramiento sobre los proyectos de innovación.

E.5.- Con la Universidad. Con la Universidad de Castilla-La Mancha nuestro centro se coordina y colabora mediante :

La preparación de las pruebas de acceso a la Universidad, a cargo de los Jefes de Departamento

que se relacionarán con los coordinadores de la Universidad en las diferentes materias. Charlas informativos a los alumnos de 2º BTO para el acceso a la universidad.

La programación de visitas al Campus.

La contribución al perfeccionamiento del profesorado, a través de la realización de cursos que ofrece la Universidad, así como la coordinación de trabajos de investigación de un profesor o

Departamento. El respeto del horario de los profesores de nuestro Centro que imparten docencia en la

universidad.




E.6.- Con los Ayuntamientos. Las relaciones con los Ayuntamientos de Miguelturra, Pozuelo y Ballesteros nos permite actuaciones

importantes para el Centro. El Ayuntamiento de Miguelturra tiene un representante en el Consejo Escolar, mediante el cual se

transmite las necesidades del Centro docente.

Esta relación se concreta en los siguientes aspectos: Apoyo en actividades extraescolares, mediante relaciones de colaboración mutua que nos permite

llevarlas a cabo y que de otra forma difícilmente podrían realizarse, tales como: actividades deportivas, culturales, lúdicas y formativas.

Campañas educativas organizadas por el Ayuntamiento a través de sus distintas concejalías. Relaciones con los Servicios Sociales a los efectos de alumnado no escolarizado o absentista,

colaborando con el Departamento de Orientación y la Educadora Social. Este apoyo de los

Servicios Sociales es de mucha ayuda en los casos de alumnos y familias con problemas. Servicios de obras, de medioambiente y de policía municipal que nos prestan su colaboración con

frecuencia. Colaboración con el Centro en la realización de las practicas de los alumnos del PCPI.

E.7.- Con otras Instituciones públicas locales. La Guardia Civil, la Policía Municipal, Cruz Roja y Protección Civil colaboran con el centro en acciones

preventivas sobre drogodependencia, programas de evacuación y seguridad en el Centro y su entorno. De igual modo, el Centro de Salud colabora en ciclos de conferencias sobre información de salud a

los jóvenes (anorexia, sexualidad, drogodependencia, entre otras). Dada su proximidad, atiende todos los

incidentes que en materia de salud se producen en el centro. Realizan, asimismo, todas las campañas de vacunación en la ESO.

E.8.- Con las asociaciones culturales y vecinos.

Con las asociaciones del barrio el centro mantiene buenas relaciones prestando sus instalaciones para todo tipo de actividades culturales. En todos los casos se deberá garantizar el correcto uso de las mismas,

siendo responsable la asociación de la vigilancia, el control y los gastos que se deriven de su apertura. Siempre prevalece en su desarrollo la no interferencia en el horario lectivo del centro y la adecuación

en todo momento a la normativa vigente y al apartado E.11 de este PEC.

E.9.- Con las empresas del entorno.- La relación con empresas de la zona es muy importante para la integración del alumnado en el mundo

laboral, fundamentalmente el alumnado de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), para la realización del Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). Las relaciones con las empresas serán llevadas a cabo por los tutores de FCT y por el Equipo directivo. Estas irán encaminadas a:

Conocer la interrelación de las diferentes actividades en las empresas. Contrastar los conocimientos impartidos en una determinada materia y el trabajo real en la

empresa. Conocer la organización y funcionamiento de la empresa. Mantener buenas relaciones institucionales que permitan que antiguos alumnos puedan

realizar prácticas en periodos vacacionales o acometer cualquier tipo de contrato de trabajo. Colaborar posibilitando visitas, charlas informativas, conferencias, etc.

E.10.- Con Instituciones y Organismos provinciales y regionales. Para la consecución de los objetivos generales de nuestro centro se hace imprescindible la

coordinación y colaboración con los organismos e instituciones provinciales y regionales, lo que conlleva al

mismo tiempo una mejora de la calidad de la educación y un ahorro en gastos de funcionamiento. Por su importancia destacamos: la Delegación de Educación y Ciencia. y sus distintas dependencias, el Centro de




Profesores y Recursos, la Diputación Provincial y las Delegaciones de Sanidad, Educación y Cultura, de la

Junta de Comunidades.

E.11.- Criterios para la utilización de las instalaciones del Centro

por parte de otras Instituciones. La Orden de 20 de julio de 1995 (BOE de 9 agosto) regula la utilización de las instalaciones del centro por los Ayuntamientos y otras entidades.

La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas o de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales

del centro y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso, dicha utilización estará

supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo, y a la previa programación.

Con carácter general, podrán utilizarse la biblioteca, salón de actos, aulas e instalaciones deportivas. No podrán utilizarse las instalaciones reservadas a las tareas organizativas y administrativas y aquellas

otras que el Consejo escolar o el Equipo directivo no aconsejen su uso por terceros.

Serán de responsabilidad de los usuarios las siguientes actuaciones: a).- Vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales

dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por los alumnos en sus actividades escolares ordinarias.

b).- Sufragar los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier

otro que derive directa o indirectamente de la realización de tales actividades. Estos ingresos se

integrarán en el capitulo presupuestario correspondiente del Centro. c).- No hacer copias de las llaves y devolverlas al finalizar la actividad.

d).- No realizar un segundo préstamo de las instalaciones a un tercero. Cualquier organismo o entidad que desee utilizar locales o instalaciones de nuestro Instituto

presentará la solicitud al Director del centro, con suficiente antelación, el cual resolverá de acuerdo con

las normas establecidas. Los alumnos de nuestro I.E.S. podrán utilizar las instalaciones para la realización de las actividades

programadas por el departamento de Actividades complementarias y extraescolares en los términos previstos en la Programación general anual del Centro y de acuerdo con las directrices elaboradas por el

Consejo escolar. Los Profesores, las asociaciones de alumnos, las asociaciones de padres y el personal de

administración y servicios, podrán utilizar las instalaciones del centro para las reuniones propias de cada

sector o vinculadas específicamente al Centro. En este supuesto, deberá efectuarse la comunicación previa al Director, con la antelación oportuna del calendario de las respectivas reuniones. El director

procurará que dicho calendario no interfiera con actividades previamente programadas. La utilización, en todos estos casos, será gratuita.

F.- COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. Dentro del marco de la autonomía del centro y de las exigencias establecidas por la Administración

educativa, nos permite adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, proyectos y la posibilidad de promover compromisos educativos entre familias o tutores legales para mejorar el

rendimiento del alumnado.

La comunidad educativa tiene la obligación de adquirir compromisos que vallan encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro Centro y por tanto el clima de convivencia.

Los compromisos básicos que nuestro centro quiere establecer son los siguientes:




COMPROMISOS DEL ALUNADO:

Asumir con responsabilidad sus derechos y deberes como principio básico de su educación.

Respetar las Normas de convivencia del Centro. Ser respetuoso con los compañeros, profesorado y personal de servicios.

Respetar los materiales e instalaciones del centro. Aprovechar los recursos del centro para su educación integral.

COMPROMISOS DEL PROFESORADO:

Utilizar metodologías actualizadas y activas, que promueva el esfuerzo e implique al alumnado en

el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una formación permanente acorde a las nuevas estrategias de aprendizaje.

Contribuir y colaborar con toda la comunidad educativa para conseguir un ambiente de trabajo ordenado y agradable.

Utilizar y responsabilizarse de todos los medios y materiales del Centro.

Comunicación cordial con las familias del alumnado. Coordinación con los profesores y tutores de los colegios de Educación Primaria y la Universidad.

COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS:

Realizar un seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Entrevistas periódicas con sus tutores y profesores y asistencias a las reuniones. Ante cualquier problema no hacer juicios de valores y dar la razón a sus hijos delante de ellos. En

primer lugar debemos hablar con los profesores, tutores o equipo directivo para aclararlo. Acudir al centro ante las llamadas del personal docente.

Revisión y comprobación de los boletines de notas trimestrales, y en cada caso, se pueden visualizar en la Web.

Algunos compromisos conllevan un proceso de negociación del que se pueden derivar recursos complementarios orientados a la mejora educativa y convivencia en el centro.

Nuestro centro se compromete a desarrollar el PROA dentro del marco del Convenio de Cooperación territorial de la Consejería de Educación y Ciencia tiene firmado con el MEPSYD, con la finalidad de

garantizar la calidad educativa a todos los alumnos.

Este compromiso parte del reconocimiento y respeto a la singularidad y autonomía del centro, del compromiso profesional del profesorado, de la incorporación a la comunidad educativa a la vida del

centro, y de la necesidad de establecer una cultura educativa a la vida del centro, y a la necesidad de establecer una cultura evaluadora que permita conocer y analizar las actuaciones realizadas y los

resultados obtenidos, e introducir cambios progresivos que desarrollen un modelo educativo inclusivo en el centro.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL CENTRO PARA EL PROA: 1º.- Reorientar el Proyecto educativo del centro para incorporar los principios del modelo inclusivo;

incorporar las actuaciones en la Programación general anual, los procesos de autoevaluación y, las conclusiones, en la Memoria anual.

2º.- Facilitar el éxito escolar de todo el alumnado de 1º de la ESO planificando, desarrollando y

evaluando iniciativas curriculares que permitan incrementar las tasas de idoneidad, rendimiento académico y prevención del abandono prematuro y de equidad e inclusión en la respuesta educativa, a

través de las siguientes actuaciones: A) La revisión de las programaciones didácticas para dar prioridad a las competencias básicas en

todas las materias del currículo e incidir en la aplicación de metodologías cooperativas y la

realización de actividades interdisciplinarias. B) La utilización del incremento de las TIC en la secuencia de actividades.

C) La distribución en grupos heterogéneos en 1º de la ESO con una ratio aproximada de 20 alumnos/as en las materias de matemáticas, inglés y lengua castellana y literatura, en las que se




utiliza una metodología individualizada y cooperativa.

D) La organización de los apoyos de interculturalidad y de pedagogía terapéutica de una manera

normalizada y en un contexto inclusivo. E) Reducción del profesorado por grupo, impartiendo dos o tres materias, con el objetivo de

disminuir la ratio del alumno por profesor/a y del profesorado por alumno. F) Reducción del número de periodos diarios distribuyendo las materias que imparte un mismo

profesor/a de forma consecutiva. G) Aplicación de blogs educativos para que los alumnos sean participes de su propio aprendizaje.

H) Fomento de la tutoría colectiva, atribuyendo la responsabilidad de la misma al profefsor/a que más

horas imparta con el grupo; ubicando la tutoría colectiva en la misma banda horaria para facilitar actividades comunes.

I) Inicio de la tutoría individualizada con el alumnado de riesgo. J) Desarrollo del programa de acompañamiento con tres grupos de alumnos y alumnas durante tres

tardes semanales y con la participación de tres profesores para dar coherencia con el conjunto del

proceso de enseñanza y aprendizaje. 3º.- Facilitar la transición entre primaria y secundaria manteniendo:

A) Mantener reuniones periódicas entre los equipos directivos y las/los responsables de orientación del instituto y de los colegios.

B) Organizar las Jornadas de acogida y puertas abiertas para el alumnado de 6º de primaria.

C) Mantener reuniones entre departamentos (lengua, matemáticas e inglés) y equipos de ciclo para aunar criterios en los contenidos de las materias y facilitar el paso de una etapa a otra.

4º.- Impulsar la mejora del clima de convivencia y de participación democrática del alumnado. A) Programar actividades encaminadas a favorecer la participación de los/las alumnos/as en la

elaboración democrática de normas de aula y otras dirigidas a favorecer el desarrollo de habilidades sociales, resolución de conflictos e inteligencia emocional.

B) Poner en marcha el uso de una agenda escolar individual que recoge los principios básicos de

convivencia, respeto y justicia que pretendemos impregnen nuestro centro, convirtiéndola además en un instrumento eficaz de comunicación recíproca con los padres en el control y seguimiento

académico y social de los/as alumnos/as. c) Promover iniciativas de voluntariado del alumnado, proponer la organización de actividades

dinamizadoras de recreos (competiciones deportivas, talleres, …) organizadas y supervisadas por

alumnos/as de niveles superiores de la E.S.O., Bachillerato y/o Ciclos Formativos, coordinados/as por un profesor/a.

D) Resolución positiva de los conflictos (mediación entre iguales). 5º.- Ampliar la participación de las familias implicadas con actividades de responsabilidad compartida.

A) A través de las tutorías individualizadas hacer un seguimiento y contrato de éxito con las familias del alumnado implicado.

B) Creación de la escuela de madres y padres.

6º.- Desarrollar un programa de formación en centros en colaboración con el CEP de Ciudad Real. 7º.- Mantener actualizada la página web del instituto como elemento clave en la difusión del proyecto,

que sirva también de espacio a la comunidad educativa para debatir o reflexionar sobre cuestiones educativas.

8º.- Participar en la red de colaboración establecida entre todos los centros que intervienen en el Plan de

Apoyo y colaborar y participar en los procesos de intercambio.




G) LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

El horario de centro se ajustará al Anexo I de la Orden 12 junio 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las materias en la ESO.

El Centro en el ejercicio de las competencias recogidas en el articulo 129.b de la Ley Orgánica 2/2006

de 3 mayo de Educación, a propuesta del equipo directivo, previa aprobación por la mayoría cualificada de dos tercios de los miembros del claustro de profesores y con la ratificación del Consejo escolar,

podrán adoptar en los cursos de primero a tercero un horario diferente al establecido con carácter general, o definir un horario propio de acuerdo con la que se establece en el Anexo III.

G.1.- Horario del Centro.- El horario del alumnado será de treinta horas semanales incluyendo los cambios de clase y tiempo de

recreo, repartidas en horario de mañana de 8,30 h a 14,20 h de lunes a viernes. La distribución diaria se realizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos. Estos incluirán 5 minutos de

descansos y cambios de clase entre periodos lectivos. Para ajustarnos a la normativa vigente habrá un

recreo de media hora a partir de las 11,10 h. hasta las 11,40 h. Dispondremos de un séptimo periodo de 14,20 h. a 15,10 h para clases de repaso y materias

pendientes. Para utilizar este periodo debe de haber disponibilidad horaria por parte del profesorado. Los cambios de los periodos lectivos se anunciaran automáticamente mediante una única señal

acústica, el profesorado dispondrá la salida ordenada de los alumnos.

Para la vigilancia de los recreos se establecerán turnos de profesores, según las Normas de convivencia del centro.

HORARIO DEL CENTRO 1º periodo 8,30 h a 9,20 h

descanso 9,20 h a 9,25 h

2º periodo 9,25 h a 10,15 h

descanso 10,15 h a 10,20 h 2º periodo 10,20 h a 11,10 h

recreo 11,10 h a 11,40 h

4º periodo 11,40 h a 12,30h descanso 12,30 h a 12,35 h

5º periodo 12,35 h a 13,25 h

descanso 13,25 h a 13,30 h

6º periodo 13,30 h a 14,20 h

7º periodo 14,20 h a 15,10 h

Atendiendo al transporte escolar de los alumnos, las condiciones climáticas y otros factores, el

centro abrirá sus puertas 15 minutos antes de la hora de comienzo del primer periodo lectivo.

G.2.- Apertura del Centro por la tarde: El Plan de apertura del centro tiene como objetivo poner al servicio de la localidad las instalaciones e

infraestructuras propias para hacer posible el desarrollo de una buena educación y el uso de calidad del ocio y el tiempo libre.

Con la apertura del centro en horario vespertino conseguiremos una mayor colaboración con asociaciones culturales y ecologistas, mejoraremos el desarrollo de habilidades personales de los

discentes, podremos impartir una gran variedad cursos especializados (programas institucionales, apertura de biblioteca, escuela de padres, taller de informática, taller de prensa, taller de conocimiento de la

cultura castellano-manchega, deportivos, etc.)




En otro orden de cosas, las instalaciones del Instituto pueden ser utilizadas para realizar actividades

por el Ayuntamiento, AMPA, asociaciones y cualquier otro colectivo sin animo de lucro, ateniéndose a la

normativa vigente. Su grado de consecución de estos objetivos y actividades en gran parte sólo es posible mediante

ayudas y subvenciones institucionales que serán fundamentales para poder llevar a cabo este objetivo. Además, la apertura del centro por la tarde nos permitirá una mayor implicación del profesorado y del

alumnado, y, al mismo tiempo, un mejor aprovechamiento de las instalaciones del centro. Por todo ello, nuestro Centro estará abierto por la tarde en función de las necesidades de los

diferentes colectivos.

En el curso 2008/09 desarrollamos el programa de Acompañamiento escolar, la apertura de la biblioteca (dos horas a la semana) y varios talleres extracurriculares.

Por parte de la Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de Miguelturra, se desarrollan varias actividades deportivas y las sesiones de entrenamiento del C.B. Alucal.

La Federación Territorial de Árbitros de Fútbol de castilla La Mancha está llevando a cabo por segundo

año consecutivo dos cursos de Primer y Segundo nivel de entrenadores de fútbol. Desde el primer momento, y teniendo en cuenta la tradición deportiva del pueblo, mantenemos las

pistas deportivas abiertas para que todos los alumnos y pueblo en general puedan practicar el deporte. En definitiva, queremos que nuestro Centro sea abierto e integrado en la sociedad, que las

personas de nuestro entorno sienta el Centro como algo suyo, dentro del marco de libertad, respeto y

tolerancia que debemos mostrar por las instalaciones públicas.

H) OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLENTARIOS.

Según establece la LOE, en su artículo 80, para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio

del derecho a la educación los poderes públicos desarrollaran las acciones de carácter compensatorio a personas, grupos y ámbitos territoriales.

Los alumnos de nuestro Centro residentes en Pozuelo, Ballesteros y Villar matriculados en la ESO, bachillerato y PCPI, disponen del servicio de transporte escolar mediante la contratación de dos rutas,

Pozuelo y Ballesteros, dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia. Los derechos y deberes de los alumnos con relación al transporte escolar están recogidas en las

Normas de Convivencia y en todo momento se regirán por la normativa vigente, Orden 1-10-2008 de la

Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar.

Para los alumnos que no dispongan de medios de transporte y estén adscritos al Programa de Acompañamiento y a las clases de repaso para materias pendientes a 7ª hora, el Centro puede disponer

de servicio de transporte de taxi financiado con los recursos propios del centro y PROA.

I) PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA

DEL CENTRO.

I.1.- Evaluación interna.- La evaluación es un componente más del proceso educativo y tiene como finalidad su mejora,

mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad,

que permite la posterior toma de decisiones. El Plan de Evaluación interna del Centro se ajustará a la Orden de 6 de marzo del 2003. Cada año,

junto con la Programación general anual se incluirá un apartado con los ámbitos y dimensiones a evaluar. Al finalizar el curso, en la Memoria final se recogerán las conclusiones y propuestas de mejoras para

el curso siguiente y se incluirán en la PGA.




I.2.- Evaluación de la práctica docente.- En este proceso evaluador subrayamos la evaluación de la Práctica docente, para la cual desarrollamos

el siguiente cuestionario que nos sirve como modelo.




EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO

Este CUESTIONARIO tiene la finalidad de recoger tu opinión. A continuación tienes una serie de afirmaciones, léelas tranquilamente y marca con una

X tu valoración. No pongas tu nombre y procura ser objetivo y sincero. Tu criterio de valoración se ajustará a esta puntuación siendo :

1. MUY POCO

2. POCO 3. SUFICIENTE

4. BIEN 5. MUCHO

VALORACIÓN Nº INDICADORES

1 2 3 4 5

1 ¿ Estas satisfecho con el sistema de trabajo que sigue en clase ?

2 ¿ Es organizado/a ?

3 ¿ Domina la asignatura ?

4 ¿ Trae sus clases preparadas ?

5 ¿ Es exigente ?

6 ¿ Exige de acuerdo con lo que se trabaja en clase ?

7 ¿ Te ha estimulado a trabajar ?

8 ¿ Explica con claridad ?

9 ¿ Tiene recursos cuando hay que explicar temas complicados ?

10 ¿ Es capaz de mantener en interés de los/as alumnos/as ?

11 ¿ Incita a participar ?

12 ¿ Te cuesta trabajo preguntarle ?

13 ¿ Ha contribuido a que aumente tu gusto por la materia ?

14 ¿ Es autoritario/a ?

15 ¿ Se siente seguro/a en sus explicaciones ?

16 ¿ Le gusta ser el centro de la clase ?

17 ¿ Te has sentido marginado/a alguna vez ?

18 ¿ Te ha enseñado algo ?

19 ¿ Es puntual al empezar y terminar las clases ?

20 ¿ Mantiene una postura distante con los/as alumnos/as ?

21 ¿ Presenta y explica desde el principio los objetivos del curso?

22 ¿ Añade temas y objetivos que proponen los alumnos ?

23 ¿ Facilita la lista de libros de su materia de la biblioteca ?

24 ¿ Acuerda con los alumnos el modo de evaluar la materia ?

25 ¿ Es justo/a en el modo de calificar ?

26 ¿ Anima a que cada alumno/a realice sus trabajos según sus iniciativas ?

27 ¿ Devuelve las actividades y trabajos corregidos ?

28 ¿ Habla en tono agradable, que permite que todos le puedan oír claramente?

29 ¿ Muestra interés y entusiasmo por su materia ?

30 ¿ Las fotocopias que se realizan son entendibles para los/as alumnos/as ?

31 ¿ Se han empleado en las clases medios audiovisuales e informáticos ?

32 ¿ El modo de dar las clases ha favorecido las discusiones entre los alumnos?

33 ¿ Se relaciona la materia con las preocupaciones y problemas diarios ?

34 ¿ Se puede preguntar a cualquier compañero/a con libertad ?

35 ¿ Durante el curso se ha practicado algo de lo que se ha enseñado ?

36 ¿ Han podido los/as alumnos/as investigar temas que les interesaban ?

37 ¿ Te ha ayudado la materia a encontrar un mayor sentido a tu vida personal?

38 ¿ Has podido expresar tus opiniones en un clima de respeto e igualdad ?

39 ¿ Admite el/la profesor/a críticas razonables ?

40 ¿ Se puede contar con él/ella para contarle un problema personal ?

41 ¿ Se comporta como pide a los/as alumnos/as que se comporten ?

42 ¿ Favorece la confianza del alumno/a, aceptándole/a tal como es ?

43 ¿ Da pruebas de comprender el punto de vista del alumno/a ?

44 ¿ Está disponible fuera y dentro del aula ?

45 ¿ Ayuda a que los/as alumnos/as puedan preguntar libremente sus dudas ?

46 ¿ Trata a todos los/as alumnos/as por igual ?

47 ¿ Orienta y ayuda en la profundización de la materia ?

48 ¿ Cuanto dirías que has aprendido del profesor/a ?

49 ¿ Te sientes ahora más interesado por la materia que al comenzar el curso?

50 ¿ Ha propiciado actividades fuera del aula ?

51 ¿ Los materiales utilizados en la clase han resultado idóneos ?

52 ¿ Te ha gustado su metodología y forma de dar las clases ?




30 ¿ Las fotocopias que se realizan son entendibles para los/as alumnos/as ?

31 ¿ Se han empleado en las clases medios audiovisuales e informáticos ?

32 ¿ El modo de dar las clases ha favorecido las discusiones entre los alumnos?

33 ¿ Se relaciona la materia con las preocupaciones y problemas diarios ?

34 ¿ Se puede preguntar a cualquier compañero/a con libertad ?

35 ¿ Durante el curso se ha practicado algo de lo que se ha enseñado ?

36 ¿ Han podido los/as alumnos/as investigar temas que les interesaban ?

37 ¿ Te ha ayudado la materia a encontrar un mayor sentido a tu vida personal?

38 ¿ Has podido expresar tus opiniones en un clima de respeto e igualdad ?

39 ¿ Admite el/la profesor/a críticas razonables ?

40 ¿ Se puede contar con él/ella para contarle un problema personal ?

41 ¿ Se comporta como pide a los/as alumnos/as que se comporten ?

42 ¿ Favorece la confianza del alumno/a, aceptándole/a tal como es ?

43 ¿ Da pruebas de comprender el punto de vista del alumno/a ?

44 ¿ Está disponible fuera y dentro del aula ?

45 ¿ Ayuda a que los/as alumnos/as puedan preguntar libremente sus dudas ?

46 ¿ Trata a todos los/as alumnos/as por igual ?

47 ¿ Orienta y ayuda en la profundización de la materia ?

48 ¿ Cuanto dirías que has aprendido del profesor/a ?

49 ¿ Te sientes ahora más interesado por la materia que al comenzar el curso?

50 ¿ Ha propiciado actividades fuera del aula ?

51 ¿ Los materiales utilizados en la clase han resultado idóneos ?

52 ¿ Te ha gustado su metodología y forma de dar las clases ?

53 ¿ Favorece el proceso de reflexión del alumno/a ?

54 ¿ Da respuestas satisfactorias a las preguntas de los/as alumnos/as ?

55 ¿ Escucha atentamente las preguntas de los/as alumnos/as ?

56 ¿ Deja sin explicar las preguntas del alumnos ?

57 ¿ Formula preguntas directas a los/as alumnos/as ?

58 ¿ Las preguntas del profesor/a estimulan el interés de los/as alumnos/as ?

59 ¿ Anima a participar a los estudiantes que no responden ?

60 ¿ Sabe mantener el orden y la disciplina en el aula ?

61 ¿ Aplica las normas de convivencia de clase ?

62 ¿ Permite en sus clases las bromas, las ironías o las chanzas ?

63 ¿ Consideras que es injusto/a cuando pone partes ?

64 ¿ Si de ti dependiera volverías de nuevo a cursar esta materia?

65 ¿ Qué puntuación global del 1 al 10 darías al profesor/a de esta materia ?

ESCRIBE, SI LO DESEAS, LAS OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y ACLARACIONES QUE TE PAREZCAN OPORTUNAS




J) LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

J.1.- Normas y Plan de Convivencia. Anexo I Ver anexo 1.

J.2.- Propuestas Organizativas. La legislación vigente tiene previsto la participación de todos los miembros y sectores de la comunidad educativa, así como su implicación en la organización y funcionamiento de los centros.

Siguiendo las normas establecidas en nuestro Centro favoreceremos esta implicación con reuniones del

Consejo Escolar y reuniones de Claustro al menos, una vez al trimestre. Cada semana se establecen reuniones de Departamentos didácticos, reuniones de tutores con los

jefes de estudios y orientador, reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y equipo directivo. De forma general nuestro reto consiste en trabajar con esquemas comunes, evitar el aislamiento

profesional y procurar actuar como un equipo para conseguir los objetivos concretos para los alumnos y

el centro. En ningún momento debemos pensar que el trabajo en equipo impone hacer todos lo mismo, pues la

diversidad incorpora riqueza a cualquier equipo, sino que debemos coordinarnos continuamente de forma que todas las fuerzas se sumen en el mismo sentido.

J.2.1.- EL AULA DE CONVIVENCIA. El aula de convivencia es una medida encaminada a la mejora de la convivencia y del éxito escolar del

alumnado. Con carácter general, el alumnado destinatario es el que altera el normal desarrollo de las

actividades lectivas, impidiendo de forma grave que el resto del alumnado ejerza el derecho a la enseñanza y el aprendizaje.

En este sentido, el profesor del grupo podrá imponer temporalmente, como medida correctora, la realización de tareas educativas fuera del aula materia. Está medida sólo afectará al periodo lectivo en

que se produzca la conducta a corregir.

El profesor responsable del aula materia, informará a la jefatura de estudios y al tutor del grupo, las circunstancias que han motivado la adopción de la medida correctora.

Criterios de organización y funcionamiento. Los pasos a seguir son los siguientes: 1. El alumno es enviado al Aula con el informe correspondiente del profesor, quedando la parte

inferior para cumplimentar por el profesor que en esa hora está en el Aula de convivencia, indicando las observaciones pertinentes (actividades propuestas por el profesor, tipo de material que ha trabajado, actitud que ha mostrado, etc.).

2. Se recogen los datos anteriores en la hoja resumen. El último profesor del día la entregará en la Jefatura de Estudios.

3. Se entrega al alumno una ficha explicándole previamente el sentido de ésta y aclarando las cuestiones que incluye.

4. Mientras realiza esta tarea rellenamos la comunicación a los padres que entregamos al tutor para que le dé curso.

5. Una vez completada la ficha, reflexionar con el alumno sobre lo que allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los hechos que lo han traído aquí.

6. Le pasamos los cuestionarios incluidos en los materiales, de uno en uno y haciendo la reflexión correspondiente.

7. Anotar en el parte los días y horas que deberá permanecer en el Aula y que dependerán del número de cuestionarios que necesite trabajar.




8. Existen diversos cuestionarios para los alumnos. En el Aula de convivencia cuenta con la siguiente documentación:

1. Ficha para el control de asistencia. 2. Parte de comunicación para las familias. 3. Materiales para el Aula:

a) Fichas de AUTO-OBSERVACIÓN. b) Ficha COMPROMISO I. c) Ficha COMPROMISO II. d) Ficha NUEVO COMPROMISO. e) Ficha CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS. f) Ficha Materiales para el AUTO-CONOCIMIENTO. g) Cuestionario Aula de convivencia.

J.2.2.- AULAS MATERIAS. La implantación de aulas-materia es una medida basada en una organización distinta de los espacios y

de los recursos.

Con esta organización se persigue el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro centro mediante una mejor organización y aprovechamiento de los espacios y de los recursos, puesto que

esta medida: Facilita y promueve una óptima utilización de los espacios y de los recursos didácticos específicos,

ordenadores, cañón, diapositivas etc. que permite el desarrollo del currículo en cada materia.

Facilita la motivación de los alumnos al recibir las clases en el ambiente más propicio y adecuado

con la posibilidad de disponer de pósters, mapas, trabajos realizados por los alumnos, et.

Permite una mayor limpieza y orden en las aulas, imprescindible para un buen ambiente de

trabajo. Mejora el cuidado de las aulas y del material que contienen, con lo que se estimula un mayor

respeto por los mismos y una mejor valoración del centro.

Permite la dotación de los recursos materiales necesarios. Cada año se van configurando las

aulas con mejores recursos educativos, lo que permite el empleo de las nuevas tecnologías. El centro dispone de RED WIFI que permite el acceso a Internet desde cualquier aula y espacio.

J.2.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. Para la elaboración de los horarios del centro se tienen en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

Atender a los acneae el mayor número de horas posibles en función de los recursos humanos

adjudicados. Los profesores especialistas PT atenderán a los acneae de todos los grupos de la

ESO en Lengua y Matemáticas (todas las horas). Los acneae se incorporarán a los grupos según

la normativa vigente. Desdoblar el grupo de 3º y 4º de diversificación en la materia de inglés.

Bandas horarias y pinzamientos, en optativas para todos los cursos.

Doble banda horaria en 2º bachillerato de ciencias para que los alumnos puedan cursar Física y

Química.

Adjudicar las tutorías de alumnos de acuerdo con el balance de horas y perfil del mismo.

Establecer las sesiones de tutorías de alumnos a la vez dos grupos del mismo curso. Esta

coincidencia horaria facilitará: a) La atención directa del orientador y/o educadora social con todo el grupo, facilitando la

función tutorial del profesor-tutor. b) La organización simultánea de actividades para los grupos que tienen la tutoría a la vez.

c) La atención individual del tutor a un alumno o grupo pequeño de alumnos mientras el

resto participa en otra actividad con el otro tutor.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manantiales/je/aula_convivencia/fichaautoobserv.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manantiales/je/aula_convivencia/sentimientos.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manantiales/je/aula_convivencia/autoconocimiento.htm




d) La derivación, por parte del tutor, de algún alumno que necesite atención del orientador

y/o educadora social sin que tenga que perder horas de clase.

Permitir espacios y tiempos para todas las reuniones:

C.C.P. ……………mensualmente. Reunión de Tutores …………..quincenalmente.

Reunión de. Departamento …………..semanalmente. Reunión equipo directivo …………..semanalmente

Reunión equipo interdisciplinar biblioteca …………..semanalmente El horario de Jefatura de estudios se realizará de manera que siempre un jefe de estudios esté

disponible para la atención de alumnos, profesores y padres.

Trataremos de que el horario de una materia no coincidan todos los días a la misma hora.

Mantendremos abierta la biblioteca durante todos los recreos y en el mayor número de horas

posible.

Se designará un profesor de guardia como responsable de abrir la biblioteca, con el objetivo de

que los alumnos puedan estudiar. Guardias 2 ó 3 profesores, uno de ellos en la biblioteca.

Guardias de recreo: 6 profesores distribuidos por las distintas zonas.

J.2.4.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. El modelo de educación inclusiva se basa en grupos heterogéneos. Bajo esta premisa educativa los

agrupamientos atenderán a los siguientes criterios: ACNEAE. Se distribuirán según la normativa vigente y siguiendo los indicaciones del orientador y

los profesores de pedagogía terapéutica (PT).

Repetidores y alumnos PIL. Trataremos de escolarizarlos en diferentes aulas con objeto de

repartir las dificultades que supone su atención. Alumnos conflictivos. Intentaremos separarlos siguiendo los consejos de los tutores del pasado

curso.

Informes de 6º de Primaria para 1º de ESO. Consideramos fundamental el Informe de los tutores

de Primaria. Optatividad, trataremos, en la medida de lo posible, que la optatividad no sea el factor limitante

en el agrupamiento de los alumnos.

Opinión del orientador.

Opinión de los tutores y profesores de 1º a la hora de confeccionar los grupos de 2º. De igual

modo los de 2º y 3º de ESO.

En los grupos de 4º de ESO y Bachillerato, estamos limitados por el nº de profesores disponibles.

Por ello, en estos cursos, los alumnos se agruparán por los itinerarios elegidos (ESO) o materias de modalidad (BTO). En ningún caso, la optativa cursada, el ser repetidor, PIL, o cursar

Religión o Alternativa de estudio, supondrán un criterio de agrupamiento, salvo que tengamos sólo un profesor de una materia para un curso y haya dos grupos.

J.2.5.- MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN RELIGIÓN.

La normativa vigente determina que los centros docentes dispondrán las medidas organizativas

necesarias para proporcionar la debida atención educativa en el caso de que no se haya optado por cursar

enseñanzas de religión, garantizando, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos

curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa El alumnado que opte por no cursar la enseñanza de religión católica tendrá una atención educativa

con el profesorado correspondiente. En todo momento estará garantizado el cumplimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento en el aula.

La finalidad de las actividades programadas será la de contribuir a desarrollar en los alumnos las




capacidades y valores establecidos en nuestro proyecto educativo así como la consecución de los

objetivos generales del centro.

La asistencia a clase de estos alumnos es obligatoria, de modo que los alumnos que no asistan, el profesor reflejara las faltas de asistencia correspondiente.

En la organización de las actividades conviene tener en cuenta los siguientes criterios: a) Implicar al alumnado en la elección y organización de las actividades a realizar.

b) Ofrecer a los alumnos la oportunidad de participar para atender mejor sus preferencias e intereses.

c) Las actividades deberán realizarse en un marco de trabajo cooperativo.

d) Seria muy conveniente difundir en el centro las producciones que los alumnos realicen en el desarrollo de las actividades.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: Existen numerosas propuestas que pueden legalmente formularse para la Debida Atención Educativa:

- Empleo del Aula Althia para instruirse en el manejo de las tecnologías informáticas (por ejemplo,

buscar en Google o recabar información para la elaboración de un trabajo). - Juegos para el fomento de la lectura.

- Juegos de comunicación. Debates, elaboración de murales. Habilidades sociales. - Hacer los deberes o estudiar.

- Realizar actividad física no curricular incluyendo la organización de un partido de baloncesto,

fútbol, etc.

- Organizar actividades de voluntariado. - Se podrán proponer otras actividades relacionadas con: civismo, inteligencia emocional, tests de

personalidad, psicotécnicos y lógica. - Se priorizarán los temas que por efemérides o acontecimientos sobrevenidos resulten de mayor

interés actual. - Se podrán realizar actividades relacionas con lecturas seleccionadas que se realicen en el aula.

- Realización de murales y trabajos

- Se podrán incorporar juegos educativos seleccionados por el profesor. - Se podrán realizar talleres de actividades diversas como fotografía, manualidades, papiroflexia,

etc. - Se abordarán contenidos sin injerencias en el aprendizaje de otras materias.

- Se recomienda exigir al alumnado que disponga de un cuaderno para recoger la sinopsis de las

actividades realizadas. Para el desarrollo de estas sesiones se creará un fondo de documentales y materiales, distintos de los

empleados en las tutorías, que se actualizará al inicio de cada curso académico con las aportaciones del profesorado encargado, en coordinación con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Los

materiales seleccionados serán para un curso académico y común a todos los niveles. En cada sesión de evaluación, el profesorado emitirá una calificación de cada alumno/a y los

indicadores correspondientes en ESO, que aparecerán en el boletín trimestral. El carácter de estas

calificaciones será meramente informativo para las familias y no se considerarán para la promoción o titulación.

J.2.6.- ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNO REPETIDOR. El alumnado que no promocione, una vez aplicados los criterios de promoción y de titulación

establecidos por el Centro, deberá permanecer un año más en el mismo curso. En la sesión de evaluación extraordinaria se determinará, para cada alumno y alumna que deba

permanecer un año más en el mismo curso, las causas que ocasionaran la evaluación negativa en cada una de las diferentes materias: dificultades de aprendizaje específicas, desfase curricular o falta de

motivación en el estudio. En el mismo sentido el equipo docente valorará la posibilidad de que cada uno de estos alumnos pueda requerir alguna medida de atención a la diversidad recogida en el Programa de

atención a la diversidad del Instituto. Todas estas valoraciones y propuestas quedaran recogidas en el

acta de la sesión y en el Plan de Trabajo Individualizado.




El alumnado que permanezca un año más en el mismo curso, deberá realizar las oportunas pruebas

de evaluación inicial, orientadas a determinar con exactitud las carencias de aprendizaje en las materias

con evaluación negativa del curso anterior. A partir de los resultados de las pruebas, los departamentos elaborarán y facilitarán trimestralmente materiales de refuerzo que permitan, en la medida de lo posible,

subsanar las lagunas de aprendizaje detectadas. De los resultados de las pruebas y del seguimiento de las actividades previstas se informará al tutor o tutora y al equipo docente correspondiente.

Como criterio de organización departamental y con el fin de realizar un seguimiento lo más personalizado posible de las actividades didácticas previstas para este alumnado, cada departamento

podrá establecer un tutor/a de materia, que podrá trabajar a través de tutorías personalizadas o por

grupo en el horario asignado. Como criterio básico para el agrupamiento de este alumnado se procurará que este alumnado esté

distribuido en los diferentes grupos del nivel desde primero a tercero. En el último curso de la etapa se podrá establecer un agrupamiento singular, orientado al refuerzo de las competencias básicas en aquellas

materias en las que presenten evaluación negativa.

El alumnado que presente necesidades educativas especiales estará sometido a los mismos procedimientos, en el marco de las adaptaciones curriculares previstas por el equipo docente.

El alumnado que siga programas de diversificación curricular estará sometido a los mismos procedimientos, en el marco del programa de diversificación curricular.

En todo caso, las decisiones que se tomen para el alumnado al que hace referencia este apartado

estarán siempre en consonancia con la normativa vigente.

J.2.7.- DESARROLLO DEL PLAN LECTOR. 1.- Objetivos generales:

Los objetivos generales que nos planteamos conseguir con el desarrollo de nuestro Plan de Lectura son los siguientes:

En relación con el alumnado:

a). Fomentar la lectura como requisito esencial del aprendizaje y de gran utilidad para el entretenimiento y el ocio

b). Mejorar la expresión oral y escrita. c). Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.

d). Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e intercambiar significados

con el resto de autores. e). Disfrutar con la lectura.

f). Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio. g). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios

de expresión h). Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la biblioteca y de las

actividades programadas.

i). Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar

el vocabulario y fijar la ortografía correcta. j). Comprender distintos tipos de textos.

k). Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.

l). Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento. m). Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

n). Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

ñ). Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

o). Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar, facilitando este espacio como lugar de lectura y trabajo, tanto en el horario lectivo como en el extraescolar y para todo el alumnado.

En relación con el centro docente y el profesorado: a). Favorecer el aprendizaje de las competencias básicas.




b). Establecer espacios de colaboración y de logro de objetivos comunes.

c). Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase, fomentando la incorporación de las

bibliotecas de aula. d). Estimular la innovación y la investigación.

e). Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.

f). Potenciar un nuevo estilo docente, ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento, sobre todo aquellas que se refieren al uso de las nuevas tecnologías, especialmente de Internet.

g). Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en

tiempo de ocio. h). Valorar la labor investigadora del profesor en relación a la búsqueda de recursos y actividades

favorecedores del fomento de la lectura en el alumnado. i). Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos y ponerla al servicio de toda la

comunidad educativa.

j). Crear el clima necesario para en próximos cursos incluir la hora de lectura en todas las áreas. En relación con la comunidad de lectores:

a). Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de los padres y madres por la Biblioteca y por el Plan de Lectura.

b). Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y

contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. 2.- Actividades del plan de lectura:

A continuación se explican brevemente las actividades del Plan de Lectura para el alumnado, pero sin olvidar a otros sectores de la comunidad educativa, principalmente al profesorado, pero también a los

padres y otros organismos y entidades que pueden colaborar asimismo en la promoción de la lectura. 2.1. Alumnado a nivel de centro.

-Visita a la biblioteca (con la finalidad de que el alumnado de 1º de ESO, nuevo en el centro,

conozca sus fondos, sus normas de funcionamiento, sobre todo en cuanto a préstamos, etc.). -Tertulias literarias con escritores (e ilustradores).

-Sesiones de animación a la lectura (éstas se procurará que tengan lugar en el ámbito de la biblioteca, pero también podrán realizarse en las propias aulas).

-Recitales de poesía.

-Libros recomendados (a través de todos los soportes posibles: pantalla del vestíbulo de entrada, cartelería en aulas, biblioteca y pasillos; especialmente a través de la revista Red@cción, tanto

en su formato de papel como en su versión electrónica; asimismo trataremos de contactar con las librerías para que colaboren en esta actividad; en cuanto a la biblioteca, trataremos de instalar en ella una

gran pantalla que, entre otras utilidades, servirá para la publicidad de lecturas; en los recreos se intentará difundir estas recomendaciones a través de la cabina de radio y, si es posible, durante este curso, bajo el

formato de un programa de radio. Para conocer más a fondo los gustos, las aficiones y los hábitos

lectores de nuestro alumnado, es prioridad para este curso hacer una encuesta lo más completa posible, que a partir del próximo año, repetiremos con el alumnado de 1º de ESO).

-Semana del Libro (los puestos de libros de librerías y editoriales constituirán la actividad central, pero es conveniente organizar una exposición paralela que puedan visitar no sólo todos los

alumnos y alumnas, sino también el resto de la comunidad educativa; esta exposición girará en torno a

algún tema relacionado con los libros –marca páginas, cómics, libros antiguos, viñetas y tiras de la prensa nacional, informática, etc.- Además fomentaremos actividades como el intercambio de libros, maratones

de lectura, actividades en las que intervengan medios audiovisuales y las nuevas tecnologías…). -El Club Lector (iniciada ya durante el curso 2007-08, se pretende que a lo largo de este curso

se potencie y se mejore, sobre todo a través de la participación activa en el Plan de Lectura del alumnado

perteneciente a este Club y de la colaboración en la apertura y gestión de la Biblioteca en horario de tardes; otro de los objetivos en esta actividad es la elaboración de unos estatutos de organización y

funcionamiento propios). -Fomento de la Biblioteca como centro de información y motivación (en este capítulo




incluimos la ampliación de la misma hasta el Salón de Actos, lugar que en nuestro centro se utiliza para

recoger al alumnado sin profesor en los espacios de las guardias; se tratará de dotarlo de un fondo de

libros de literatura juvenil de los cuales haya ejemplares en la Biblioteca y de algún periódico de ámbito nacional; se probará a hacer los libros vivos, en el sentido de que a través de ellos los mismos lectores

animen a leer a otros lectores, dejando notas de recomendación en ellos). -Colaboración en los programas de radio (a lo largo del curso, con la idea de consolidarlo en

el que viene, se procurará poner en marcha un programa de radio que pueda emitirse en los recreos; lo más inmediato sería pedir alguna emisora local que nos abriera un miniespacio en el que alumnos y

alumnas del instituto pudieran promocionar la lectura y difundir noticias de interés en relación a la vida

académica del instituto). -Lectura compartida (actividad iniciada en el curso 2007-08, el objetivo de este curso es

consolidarla; se reservará para ella el final de la clase anterior al recreo del último día lectivo del mes, desde el mes de octubre hasta el mes de abril; en ese momento se procurará que todas las personas que

estén en el instituto, salvo los servicios mínimos, estén dedicadas a la lectura).

-Revista Red@cción (constituye uno de los pilares de nuestro Plan de Lectura como herramienta de difusión; iniciada en el curso 2006-07, durante el 2007-08 se presentó de modo oficial a la

comunidad educativa, y durante el presente curso el objetivo fundamental es su definitiva consolidación y la ampliación del número de páginas).

2.2. Alumnado a nivel de aula.

Estas son algunas de las actividades que se irán proponiendo para su realización dentro de las aulas fundamentalmente en el horario propio del área de Lengua Castellana y Literatura, pero no

necesariamente en exclusiva; aunque, por ser este el primer año de implantación del Plan de Lectura, consideramos que se irán incluyendo en él en sucesivos cursos:

-El amigo invisible. -Presentación de fichas.

-Presentación de libros.

-Foro de debate. -Películas.

-Concursos. -Biblioteca de aula.

2.3. Tutores.

Sería conveniente ir intensificando de manera gradual a lo largo de este curso y de los siguientes, hasta su consolidación, la coordinación de la persona encargada del Plan de Lectura y de los tutores,

aunque durante el presente curso no hay coincidencia horaria. Con el fin de: -Coordinar actividades.

-Charlar sobre libros recomendados y hacerles entender perfectamente el sistema que tenemos establecido basado en la lectura voluntaria.

-Informar detalladamente de concursos a nivel de centro.

-Recabar sugerencias y opiniones sobre el sistema de préstamos, el desarrollo general del Plan de Lectura, etc.

-Colaborar en la formación del alumnado como usuario de la biblioteca. -Solicitar su colaboración en la animación a la lectura, comentando continuamente la relación del

alumnado con la lectura, los libros que les interesan, lo que más y lo que menos les gusta del Plan Lector

establecido, etc. 2.4. Padres y madres:

Las familias son de gran importancia en la formación de sus hijos e hijas como buenos lectores. Nosotros trataremos de tenerles informados de cuanto les interese del Plan de Lectura, particularmente

de:

-Programa de actividades del Plan de Lectura. -Funcionamiento de la biblioteca, horario y normas de préstamo, haciendo hincapié en que insten

a sus hijos al cumplimiento de estas últimas. -Nuestro concepto de la «lectura por placer», para que intenten ellos seguir la línea seguida en el




Centro.

El AMPA puede colaborar en la realización de boletines en los que se den pautas y orientaciones para

potenciar en sus hijos el hábito por la lectura. Desde el Plan de Lectura se recomendará a los padres libros adecuados para sus hijos, especialmente

en Navidades o final de curso. Asimismo, se elaborarán folletos informativos para que sepan en todo momento a qué talleres (según

se vayan programando) pueden apuntarse sus hijos. Otra de las iniciativas que a medida que vayamos desarrollando el Plan de Lectura se pondrán en

marcha es la creación de un club de lectura para padres (a imitación del Club Lector del alumnado).

2.5. Biblioteca pública y librerías: Nos dirigiremos a ellas y les comunicaremos la metodología seguida en el Centro en todo lo que a la

lectura y al Plan de Lectura se refiere. Al mismo tiempo que les pediremos su colaboración permanente y puntual en algunas de las actividades.

Las librerías, al hallarse generalmente dentro del casco urbano de las localidades, son lugares ideales

para promocionar libros. Mediante cartelería o a través de la colaboración voluntaria del librero/a, que pueden recomendar lecturas de una forma más directa y más cálida.

2.6. Relación interdisciplinar: Deben ser habituales las relaciones entre las distintas áreas del Centro: Lengua Castellana y Literatura,

Educación Plástica y Visual, Religión, Música, Educación Física, Geografía e Historia... La participación de

todos enriquece enormemente el buen funcionamiento del Plan Lectura. Entre el grupo responsable del desarrollo del mismo trataremos de que haya representación de distintos departamentos. De este modo,

las actividades que se elaboren y se realicen tendrán una dimensión interdisciplinar que ayudará a la educación integral de nuestro alumnado.

Potenciaremos la permanente colaboración entre el Departamento de Actividades Extraescolares y los responsables del Plan de Lectura. Para cursos sucesivos sería conveniente que algún profesor forme parte

a la vez tanto del equipo de apoyo al Departamento de Actividades Extraescolares como del equipo

responsable del Plan de Lectura. Se propiciará, además, que el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares se coordine con el profesor responsable del Plan de Lectura.

2.7. Talleres extracurriculares de lectura: En estos momentos sólo podemos hablar del Taller de Prensa en relación a la revista Red@cción, que

se realiza con 12 alumnos y alumnas durante los recreos de los lunes y los jueves. Este taller se inició

durante el curso 2007-08, y a lo largo de este curso continuará con dos objetivos fundamentales: participación en el programa de El País de los Estudiantes patrocinado por el diario El País y la editorial

Santillana, y la publicación de la revista en formato digital.

J.2.8.- ACTIVIDADES COMPLENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y EXTRACURRICULARES.

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar el horizonte cultural

del alumnado, contribuyendo a su enriquecimiento personal y formativo, educando en valores y potenciando la relación entre alumnos y profesores.

El departamento de AA.EE elaborará la programación anual de las actividades propuestas por los

distintos departamentos y coordinará las mismas para su correcto desarrollo. Pautas a seguir en la realización de actividades extraescolares:

a) En todo momento se seguirán las instrucciones y directrices aprobadas por las Normas de Convivencia.

b) No se realizará ninguna actividad extraescolar o complementaria que no esté oportunamente reflejada en las programaciones didácticas y recogida en la programación general anual aprobada por el

Consejo Escolar.

c) Todas las actividades programadas, y posteriormente aprobadas, serán expuestas en el tablón de anuncios para conocimiento general, con indicación de fechas aproximadas, responsables y alumnos a

los que va dirigida.




d) Para mejorar la coordinación y control en la organización de estas actividades se ha diseñado un

documento que deberá confeccionarse rigurosamente por todos los participantes de estas actividades

(responsable, secretario, jefe de extraescolares, jefatura de estudios). e) El Jefe de Extraescolares velará para que no haya coincidencia de fechas en las actividades.

f) Todos los viajes extraescolares de fin de curso deberán tener una programación detallada: objetivos, actividades, horarios y responsables comprometidos con los mismos antes de finalizar el mes de

febrero. g) Durante el mes de mayo y hasta la finalización de las actividades lectivas, no se podrán realizar

actividades extraescolares, complementarias o viajes de fin de ciclo. Los tipos de actividades que se pueden desarrollar son:

Actividades propuestas desde el Centro.

Actividades propuestas por los Dptos.

Actividades propuestas por otras instituciones.

En todos los casos el jefe de departamentos de AA.EE será el coordinador de las mismas con el

conocimiento de la jefatura de estudios.

K) CONCLUSIÓN.- El presente Proyecto Educativo ha recogido el planteamiento didáctico y pedagógico de nuestro centro, su ideario educativo y la oferta académica. Es, además, el trabajo de todo el colectivo que da vida al IES

Campo de Calatrava. No es un Proyecto definitivo, sino la base de donde partimos. Queremos en cada

curso escolar plantearnos nuevos objetivos, nuevos programas todo ello con una única finalidad : que educar y enseñar sean nuestras competencias básicas.

Este proyecto Educativo ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro, en sesión ordinaria del día 30 de junio del 2009.

Presidente Consejo Escolar El Secretario

José García Gracia José Antonio Peco García

proyecto educativo del centro - ies campo de calatrava

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