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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS

PROGRAMAS DE PREGRADO

Estudios Literarios PEP

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

IGNACIO MANTILLA PRADARector

JUAN MANUEL TEJEIROVicerrector Académico

LUIS EDUARDO GALLEGO VEGADirector Nacional de Programas de Pregrado

JULIO ESTEBAN COLMENARESVicerrector Sede Bogotá

GERARDO RODRIGUEZ NIÑO Director Académico Sede Bogotá

CUERPO DIRECTIVO FACULTAD DE MEDICINA Y CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA

Sergio Bolaños CuéllarDecano

Jorge Rojas OtáloraVicedecano Académico

William Díaz VillarrealDirector del Área Curricular de Filosofía y Literatura

Edgar Cortés ReyesSecretario Académico

Patricia SimonsonDirectora del Departamento de Literatura

William Díaz VillarrealCoordinador Curricular del Programa de Estudios Literarios

Profesora Liliana Isabel NeiraProfesora Liliana AkliProfesora María Fernanda LaraFonoaudióloga Nancy Eva Jaimes

Agosto de 2013

ContenidoNOTA INTRODUCTORIA 4A. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 5 A.1 Información general 5 A.2 Reseña histórica del programa 5 Primera autoevaluación y consolidación del plan de estudios (1995-2000) 7 El programa en la era de la acreditación institucional (2001-2007) 7 El programa en el contexto de la última reforma académica (2008-2013) 9B. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA 10 B.1 Objetivos del programa 10 B.2 Perfil del aspirante y del egresado 10 B.3 Prospectiva del programa 10C. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR 12 C.1 Lineamientos básicos de formación 12 C.2 Organización estructural del plan de estudios 12 Integralidad del currículo 13 Flexibilidad 13 Interdisciplinariedad 14 Doble titulación 15 C.3 Desarrollo curricular 16 C.4 Actualización permanente del currículo 17 C.5 Estrategias Ppdagógicas 18D. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO 20 D.1 Formación para la investigación 20 D.2 Movilidad académica 21 D.3 Egresados 23E. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO 25 E.1 Organización Administrativa 25 Niveles de organización en la Universidad Nacional 25 El Área curricular de Filosofía y Literatura y el Departamento de Literatura 26 E.2 Docentes 28 E.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia 29 Recursos físicos 29 Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación 30CONTACTO 31 Contenido Tablas e Ilustraciones

Tabla 1. Componentes del programa de Estudios Literarios 12Tabla 2. Distribución de los créditos en el programa de Estudios Literarios 14

Ilustración 1. Organización administrativa de la Facultad de Ciencias Humanas 26 Ilustración 2. Organigrama del área curricular de Filosofía y Estudios Literarios 27

El presente Proyecto Educativo del Programa de Estudios Literarios contiene los lineamientos, las políticas y los principios que orientan y dirigen el desarrollo del programa. Es, por lo tanto, un documento de referencia y una carta de navegación, no sólo para las personas responsables de la carrera, sino también para todo aquí interesado en conocer las bases teóricas, metodoló-gicas y conceptuales sobre las que se asienta el currículo. Este documento fue elaborado por un equipo de docentes y estudiantes vinculados a la Coordinación de la carrera durante el primer semestre de 2013. Para su elaboración, no sólo se tuvieron en cuenta los acuerdos y estatutos de la Universidad y los que rigen la carrera, sino también los informes de autoevaluación del programa (de los años 2001, 2006 y 2011-13). Luego, fue revisado por el Comité Asesor de la Carrera, que le dio su visto bueno en la sesión del 18 de Octubre de 2013 (Acta 11). Poste-riormente, fue recomendado por el comité de Área Curricular de Filosofía y Literatura de la Facultad de Ciencias Humanas, mediante el Acta 13, en su sesión del 1 de Noviembre de 2013. Finalmente, fue avalado por el Consejo de la Facultad de Ciencias Humanas en el Acta 24 del 7 de Noviembre de 2013.

Nota Introductoria

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PEP Autoevaluación y seguimiento de la calidad de los programas de pregrado – PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

A. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

A.1 Información general

Nombre del Programa: Estudios literariosNivel de formación: PregradoTítulo que otorga: Profesional en Estudios LiterariosFecha creación: Septiembre 10 de 1987 (el programa fue creado mediante el acuerdo 26 de 1987, del Consejo Superior UniversitarioFecha de apertura: Segundo semestre de 1988Código SNIES: 22Créditos: 119Jornada: Diurna presencialResolución deacreditación del programa: Resolución 2046 del Ministerio de Educación Nacional (fechada el 16 de abril de 2008).Fecha y número de la primera promoción: 1993-2, Un (1) estudiante

A.2 Reseña histórica del programa

El Departamento de Literatura de la Universidad Nacional fue creado en 1984, con la divi-sión del antiguo Departamento de Filología e Idiomas en tres unidades básicas in-depen-dientes: Lingüística, Literatura y Lenguas Extranjeras. Entonces, se comenzó a trabajar en el diseño de su primer plan curricular de pregrado, la carrera de Literatura, que fue creada mediante el Acta 5, del Acuerdo 26 de 1987 del Consejo Superior Universitario. El primer plan curricular preveía un currículo de 41 asignaturas distribuidas en ocho semestres. En principio, este plan había sido concebido para la formación de licenciados en literatura, con un acentuado componente pedagógico-metodológico y un semestre de trabajo prác-tico en el aula. No obstante, este plan inicial fue muy pronto modificado, pues la Univer-sidad no contaba con una facultad de educación, y se consideraba que la Universidad Pe-dagógica Nacional era la institución educativa del estado más apta para acoger este tipo de programas. Con la supresión de las licenciaturas que produjo la reforma académica de 1990-91, se estableció que el título que otorgaría la carrera no sería el de “licenciado en literatura”, sino el “literato” o “literata”.

En 1991, se hizo la primera reestructuración del plan, que se orientaba más decidida-mente a favor de las pedagogías intensivas (de acuerdo con las prioridades de la reforma académica que se propuso entonces). Se aprobaron modificaciones tanto en el núcleo dis-ciplinario, como en el componente flexible, y se acordó una reducción del plan, que pasó de 41 a 33 asignaturas. Estas modificaciones, cuya orientación ha terminado por definir la identidad del programa, abarcaron cinco ámbitos fundamentales:

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• Eneláreateórico-metodológica,seeliminaroncursosgeneralesde“metodolo-gía”ylos cursos teóricos se defi nieron por tres grandes corrientes: estética, so-ciología y se-miótica (o teoría del discurso). Los cinco cursos teóricos que quedaron en el plan (una introducción a la estética literaria, un curso de sociología de la literatura, un curso con una orientación en semiótica literaria y estructuralismo, uno con énfasis en teoría de la narrativa, y otro dedicado a la lírica) constituyeron el área de teoría literaria.

• Enelplaninicial,eláreadeanálisisehistorialiterariacomprendía16cursosobligato-rios y 2 opcionales. En la reforma de 1991 se eliminó un curso obligatorio de literatura española, y los opcionales.

• Elplaninicialcomprendíatambiénungrannúmerodeasignaturaseneláreadelin-güística, cuyo objetivo era la formación general en este campo. En la reforma se deter-minó que la profesionalización de los Estudios Literarios implicaba una reducción de este componente y su incorporación al núcleo disciplinar, de modo que los antiguos cursos de gramática, semántica y lingüística, en el plan antiguo, se redujeron a uno de lingüística general, y dos cursos de análisis del discurso.

• Paraintegrarelcomponenteflexible,quelareformaacadémicadeentoncesdefiniócomo “la parte del plan de estudios que puede escoger el estudiante de acuerdo con sus intereses y aptitudes”, se tomaron dos determinaciones:

- En primer lugar, el número de cursos electivos del plan aumentó y se establecie-ron dos cursos de contexto. Uno de los propósitos de este componente fl exible es la interdisciplinariedad de la formación, es decir, la creación de un espacio en el que los estudiantes pudiesen establecer un diálogo entre el núcleo disciplinario (teorías, área lingüística, historia y análisis de la literatura) y otras disciplinas.

- En segundo lugar, se crearon las líneas de profundización, que fueron defi nidas como series de seminarios que le “permiten al estudiante asimilar y aplicar co-nocimientos preferiblemente en un área específi ca del núcleo básico”. El Comité Asesor se ocupó de la defi nición de criterios para la planeación de estos semi-narios, que deberían distinguirse por su carácter investigativo (por eso, los es-tudiantes deberían tomarlos cuando hayan cumplido gran parte del plan, y los profesores podrían proponerlos a partir de los temas en los que se ocupan en su investigación). Cada estudiante debería tomar dos seminarios, cada uno de dos semestres, que le servirían para perfi lar su proyecto monográfi co o desarrollar los cuatro trabajos como requisito de grado.

• Finalmente,paraeltrabajodegradosemantuvieronlasdosposibilidadesqueelplanantiguo había señalado: una monografía, en la que el estudiante desarrollara un tra-bajo de investigación, o un texto conformado por cuatro trabajos excelentes desarro-llados en los cursos, precedidos de una introducción metodológica.

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Primera autoevaluación y consolidación del plan de estudios (1995-2000)

Entre 1994 y 1997, un tema constante de discusión fue tanto el nombre del programa (“Li-teratura”), como el título que otorgaba (“Literato”). El primero se consideraba demasiado general y podía conducir a confusiones, pues la Literatura abarca tanto la crítica y la inves-tigación como la creación, y el propósito de la carrera no es la creación literaria. El título, por su parte, podía generar problemas entre los egresados, quienes no sólo se dedicaban a la crítica y la creación, sino también a la enseñanza, la investigación y el trabajo cultural. Por eso, los estudiantes solicitaron una revisión de estos nombres. Al final, el Comité Ase-sor y el cuerpo de profesores acogieron la idea que el nombre de la carrera fuese “Estudios Literarios”, y el título que otorgara “Profesional en Estudios Literarios”.

Estas decisiones se tuvieron en cuenta para la primera autoevaluación del plan de estu-dios, que tuvo lugar en 1997 y cuyo fin era la acreditación que requerían todos los pro-gramas académicos de acuerdo con lineamientos propios establecidos por la Universidad Nacional de Colombia. Las discusiones de este proceso condujeron a la consolidación de una “perspectiva histórica” en el plan de estudios, sin dejar de lado otras formas de abordar el fenómeno de la literatura, como la intertextualidad, los autores, etc. Al final, se optó por eliminar algunos cursos y definir otros, con el fin de favorecer la formación disciplinar y ponerla en el contexto de los debates actuales. Así, por ejemplo, el curso introductorio de “Periodización”, fue reemplazado por un curso de “Introducción a la Literatura”, de carácter propedéutico y más general. Igualmente, se delimitó el área de teoría literaria, que se redu-jo a cuatro cursos; se eliminó el curso de lingüística general, y se ampliaron las opciones de los cursos monográficos de autor, dedicados, cada uno, a un autor destacado en el canon literario.

El programa en la era de la acreditación institucional (2001-2007)

Entre 2000 y 2001, tuvo lugar una nueva autoevaluación del programa, con la participación de estudiantes y profesores. Aunque no condujo a la introducción de reformas en el plan de estudios, este proceso permitió hacer explícitos muchos de los aspectos que identifican al programa, y que hasta ahora habían sido sólo supuestos implícitos. En particular, cabe destacar el esfuerzo de poner el plan de estudios en el contexto internacional. El estudio de planes similares en el mundo dejó en claro que, a pesar de los cambios drásticos que su-frió la disciplina en las dos últimas décadas del siglo XX, la estructura del plan de estudios en las universidades más importantes continuaba estando articulada por la Historia de la Literatura y el estudio de las obras y los autores del canon. En el documento final (del año 2001), el programa expresa su posición académica en los siguientes términos:

“Definimos nuestro lugar dentro de la gama de posiciones académicas con res-pecto a la Literatura como un “humanismo moderno, que vincula la formación ética y estética con el espíritu investigativo y crítico”. Sabemos que el desarrollo de la crítica literaria y de la disciplina académica sobre la literatura coincide con el momento en el que la literatura ha dejado de ser la expresión de una cultura na-cional unificada y de consenso social. Eso nos separa del humanismo tradicional,

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con su confi anza en la universalidad y perennidad de las convenciones literarias. Cuando diseñamos el currículo de la Carrera sobre la base de la teoría, la crítica y la historia literarias, entendemos que la Literatura, su lugar en la sociedad, sus condiciones de producción y de recepción, su signifi cado como práctica social y como campo de estudio, ya no son datos inconmovibles sino, por el contrario, cuestiones históricas en permanente cuestionamiento. De ahí la importancia que atribuimos a la formación teórica de nuestro egresado y a la orientación histórica y crítica de nuestro plan de estudios. Ponemos las obras literarias del canon occi-dental como centro de nuestro interés, no por una percepción pre-crítica acerca de su inmortalidad incuestionable, sino por la conciencia histórica de su signifi -cado y valor para la conformación de lo que llamamos cultura literaria moderna. Sin ellas, simplemente, no hay Literatura; menos aún, disciplina digna de llamarse Estudios Literarios”.

Estos principios fueron adoptados por el programa y siguen siendo válidos todavía. Desde entonces, todos los ajustes que se han hecho en el programa responden explícitamente al reconocimiento de las tendencias y las líneas de desarrollo en la disciplina de los Es-tudios Literarios en diversas partes del mundo. Por otra parte, la autoevaluación ha sido comprendida como un proceso de continua defi nición y toma de postura del programa frente a las corrientes contemporáneas, lo que supone una comparación permanente de nuestro programa con los programas ofrecidos por otras instituciones a nivel nacional e internacional.

En el contexto de las propuestas de reforma académica durante el segundo semestre de 2004 y el primero de 2005 (reforma que tuvo lugar en el año 2007), se elaboró un proyecto de reestructuración selectiva del plan de estudios, principalmente para acomodar una ma-yor proporción de asignaturas electivas y una eventual “área menor” que en un futuro me-diano les permitiría a los egresados graduarse con el reconocimiento institucional de haber cursado una serie de cursos en un campo disciplinar o profesional adicional. La refl exión sobre el plan curricular, que se venía dando desde el anterior proceso de autoevaluación, condujo a varios ajustes en el plan de estudios de la carrera, en aras de fl exibilizar el pensum, aumentar la autonomía del estudiante en su propia formación, y disminuir, en parte, la carga académica para favorecer las pedagogías intensivas. En ese contexto, se propuso eliminar los dos cursos de Análisis del discurso, porque se consideraba que gran parte de los contenidos específi cos de esos cursos se podrían cubrir en Teoría II. En cambio, se propuso establecer un curso de Literatura latinoamericana IV, que permitiría trabajar autores latinoamericanos o incluso (de manera comparativa) autores españoles de las últimas décadas.

Junto a la posible implementación del sistema de créditos, que se quiso adoptar en la Universidad desde el 2005-II, también se estudió una distribución de las asignaturas del plan en un ciclo básico, un ciclo profesional y un componente electivo (que incluiría el área menor), con ciertos mínimos de créditos que se deberían cursar en cada ciclo y en sus respectivas sub-áreas. Esto conduciría a una ligera disminución de las asignaturas obliga-torias, y a una mayor fl exibilidad en la selección que el estudiante puede hacer entre las asignaturas ofertadas por el plan de estudios.

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El programa en el contexto de la última reforma académica (2008-2013)

En el año 2007 se implementó la última reforma curricular en todos los programas aca-démicos de la Universidad Nacional. El documento central a este respecto es el Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario, que estableció nuevos lineamientos para la formación de estudiantes, fundamentados en los principios de excelencia académica, formación integral, contextualización, internacionalización, formación investigativa, inter-disciplinariedad y flexibilidad.1 Con este acuerdo se adoptó el régimen de créditos acadé-micos para medir el tiempo que requiere el estudiante para cumplir con los objetivos del programa y para facilitar la homologación de asignaturas y la movilidad de estudiantes entre programas nacionales e internacionales.

El Acuerdo 033 organiza los planes de Estudios en Componentes de Formación, que corres-ponden, más o menos, a lo que en el 2005 se consideraba como los ciclos básico, profe-sional y el componente electivo. Esta reforma no alteró la estructura general de la carrera, pero sí organizó institucionalmente sus elementos constitutivos: sólo se estableció el nú-mero preciso de créditos académicos, que se distribuyeron en los componentes de funda-mentación, de formación disciplinar y electivo. Por otro lado, la nueva estructura académi-ca de los planes introduce la posibilidad de la doble titulación en la misma Universidad o en convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudiantes con un desempeño muy destacado.

En el año 2008, el programa recibió la acreditación de alta calidad por cuatro años, me-diante la Resolución 2046 (fechada el 16 de abril) del Ministerio de Educación Nacional. Este proceso, resultado de la autoevaluación del 2006, sirvió para la formulación de un plan de acción con el que se mejoraron algunas de las deficiencias del programa. En parti-cular, se aumentó la oferta en literatura brasilera, se comenzó a trabajar en la formación de una red de egresados, y se mejoró la visibilidad del programa y el Departamento de Litera-tura a nivel nacional e internacional, a través de la organización de encuentros nacionales e internacionales, la creación de semilleros de investigación, y la publicación de números monográficos de la revista del Departamento.

1 Este acuerdo se puede consultar en: http://www.unal.edu.co/dirnalpre/docs/A0033_07S.pdf.

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B. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS LITERARIOS

B.1 Objetivos del programa

El objetivo general del Pregrado en Estudios Literarios es, según el Acuerdo 020 del 2011 del Consejo Académico, “lograr una adecuada formación en Literatura, a nivel de pregra-do, que satisfaga la necesidad de preparar profesionales capacitados para comprender, analizar y explicar la obra literaria en general y un texto en particular”. De la misma forma, el programa busca formar “un egresado capaz de comprender el desarrollo histórico de la literatura latinoamericana y colombiana dentro de su contexto”.2

B.2 Perfi l del aspirante y del egresado

El aspirante a profesionalizarse en los Estudios Literarios es un bachiller que tenga inquie-tudes por la literatura en general, y esté familiarizado con la novela, el cuento, la poesía o el ensayo. Desde sus inicios, el concepto de estudios literarios, en el programa, ha estado ligado a tres áreas de interés: las teorías literarias, las corrientes críticas y la historia de la lite-ratura. Estas tres áreas se encuentran en mutua relación y dan coherencia al programa en su totalidad. Esto no signifi ca, empero, que el aspirante no pueda inclinarse por la creación literaria; un estudiante con interés por la creación puede encontrar en esta estructura de la carrera elementos que le pueden ser útiles para su propio ejercicio como escritor. El perfi l del aspirante es el de alguien con un interés particular en las producciones y los procesos literarios y en la estructura el lenguaje, pero especialmente alguien con una sensibilidad especial en lo respecta al arte y a la condición humana, pues la literatura es un producto cultural privilegiado en lo que atañe al espíritu de las sociedades y las personas.

El egresado, profesional en Estudios Literarios, tiene una formación disciplinar sólida en este campo, es capaz de identifi car períodos, movimientos y formas literarias, y vincularlos con procesos históricos y culturales más amplios. De mismo modo, su contacto con las obras de mejor calidad a lo largo de la carrera le proporciona criterios sólidos para juzgar las obras literarias, para valorarlas y para tomar una posición razonable y crítica sobre la producción literaria actual. Así, el egresado tiene la posibilidad de ejercer como docente, a nivel de educación secundaria y universitaria. También puede vincularse a trabajos rela-cionados con procesos editoriales de todo tipo, crítica literaria, investigaciones en varios campos y bajo distintas problemáticas y enfoques diversos. Así mismo, el egresado está en la capacidad de desenvolverse en la gestión cultural, particularmente en el área de promo-ción de lectura, y talleres de escritura, tanto ensayística como creativa, o en el ámbito del periodismo cultural.

B.3. Prospectiva del programa

Las necesidades académicas que el programa busca satisfacer con la formación del profe-sional en Estudios Literarios se resumen en la ampliación de la conciencia crítica sobre la

2 Acuerdo 20 de 2012 del Consejo Académico: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=44645.

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literatura nacional y latinoamericana contemporáneas y del pasado, así como su posición y su peso específico en las corrientes literarias mundiales. Con ello, el país no sólo gana en una mayor comprensión de sí mismo y en un fortalecimiento de su identidad, sino que apoya su propia producción y difusión artística y promueve su campo cultural, a la vez que recibe profesionales capaces de aportar conocimientos rigurosos sobre la disciplina. Por otro lado, el programa espera ofrecer a sus estudiantes una formación que les permi-ta desempeñarse en diversos ámbitos profesionales. Como docentes de excelente nivel académico, por ejemplo, el profesional en estudios literarios de la Universidad Nacional ayuda a mantener y fortalecer la enseñanza de la literatura en colegios y universidades, en un momento particularmente complejo, en el que se han hecho reformas curriculares en la educación primaria, media y universitaria, las cuales exigen una renovación en el tratamiento de la literatura y las humanidades en general, bajo los enfoques pedagógicos contemporáneos. Como promotor de lectura y escritura, como editor, como crítico o como investigador, entre otras labores, este profesional ayuda a difundir la literatura colombiana y mundial, a formar lectores críticos y a fortalecer la conciencia crítica de la nación, tan necesaria en momentos en los que la cultura es cada vez más concebida como un bien inserto en complejos procesos de globalización.

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C. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR

C.1 Lineamientos básicos de formación

Según el Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario, los planes de Estudio de pregrado en la Universidad Nacional deben tener un Componente de Fundamentación, que se ocupa principalmente de la contextualización de los saberes generales que sirven de base para la formación disciplinar; un Componente Disciplinar o Profesional, caracterís-tico de la esencia de la carrera, incluyendo el Trabajo de Grado; y un Componente de Libre Elección que, a manera de herramienta para la formación integral, incluye escenarios de contexto, de emprendimiento, de responsabilidad social, de investigación, de profundiza-ción y de extensión.

C.2 Organización estructural del plan de estudios

En el programa de Estudios Literarios, se estableció que la carrera consta de ciento dieci-nueve (119) créditos académicos, más doce (12) créditos de nivelación del idioma extran-jero (en caso de ser necesario), distribuidos como se observa en la Tabla 1. Los componen-tes básicos de la carrera son, pues, los siguientes:

• El Componente de Fundamentación es de carácter introductorio, y siempre se le re-comienda a los alumnos que las tomen al comienzo de su carrera. Consta de cursos introductorios a la literatura, así como de un curso optativo que sirve de introducción a las ciencias humanas.

• El Componente Disciplinar, por otra parte, comprende cursos de teoría literaria y de historia de la literatura, cursos dedicados a un autor específi co y seminarios de inves-tigación. Además, incluye un grupo de asignaturas optativas, que el estudiante puede escoger entre el abanico de posibilidades que puede ofrecer el Departamento: estas asignaturas optativas pueden proponer visiones históricas, el desarrollo de proble-mas teóricos, el estudio de un género literario, o incluso pasantías.

• El Componente Electivo es completamente libre, y se compone de asignaturas que el estudiantes puede tomar en cualquier plan de los que se ofrecen en la universidad, o en cualquier asignatura de tipo electivo que se ofrezca en la universidad.

Tabla 1. Componentes del programa de Estudios Literarios

COMPONENTE AGRUPACIONES

Fundamentación (12 créditos)

Introducción a la literatura (3 créditos)

Introducción a la teoría literaria (3 créditos)

Literatura clásica griega y latina (3 créditos)

Asignatura optativa (3 créditos)

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COMPONENTE AGRUPACIONES

Disciplinar(83 créditos)

Teorías literarias (6 créditos)

Historia de la literatura colombiana (9 créditos)

Historia de la literatura latinoamericana (6 créditos)

Historia de la literatura española (6 créditos)

Historia de la literatura universal (9 créditos)

Cursos monográficos de autor (6 créditos)

Seminario de profundización (20 créditos)

Asignaturas optativas del componente disciplinar (15 créditos)

Trabajo de grado (6 créditos)

Libre elección (24 créditos)

Idioma extranjero (12 créditos adicionales, en caso de ser necesarios)

Integralidad del currículo

La integralidad del currículo de la carrera de Estudios Literarios no se concibe como la mera suma de cursos y enfoques diversos. El humanismo que define la formación en nuestro programa es “moderno” en un sentido sustancial, pues se funda en la conciencia profunda de que las condiciones históricas son cambiantes. Cuando se diseñó el currí-culo de la carrera sobre la base de la teoría, la crítica y la historia literarias, se partió del supuesto de que la literatura, su lugar en la sociedad, sus condiciones de producción y de recepción, su significado como práctica social y como campo de estudio, ya no son datos inamovibles sino, por el contrario, cuestiones históricas en permanente cuestiona-miento. De ahí la importancia que las personas responsables del programa atribuyen a la formación teórica de los estudiantes y a la orientación histórica y crítica de nuestro plan de estudios.

Flexibilidad

Por otro lado, la reivindicación de la flexibilidad curricular no es fenómeno reciente en la Universidad Nacional: de hecho, ella animó las reformas académicas de las décadas de 1980 y 1990. En el Acuerdo 033 de 2007, la flexibilidad se estableció como principio aca-démico con el fin de responder a las transformaciones académicas permanentes, ligadas a las necesidades, condiciones, dinámicas y exigencias del entorno. Para que esta se cumpla en todos los planes de estudio, el Acuerdo obliga a que el Componente de Libre Elección sea como mínimo del 20% del total de créditos del Programa Curricular, y apunta hacia la disminución de requisitos y prerrequisitos. Igualmente, para garantizar una mayor fle-xibilidad, la Universidad ha establecido dos tipos de asignaturas en los componentes de fundamentación y formación disciplinar: las asignaturas de carácter obligatorio, que son asignaturas concretas que los estudiantes están obligados a ver como parte de su forma-

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ción, y las asignaturas optativas, que son créditos que el estudiante debe ver, pero puede escoger una o varias asignaturas de un abanico de posibilidades.

Tabla 2. Distribución de los créditos en el programa de Estudios Literarios

ComponenteCréditos

PorcentajeObligatorios Optativos Total

Fundamentación 9 3 12 10,1%

Formación disciplinar 45 38 83 69,8%

Libre elección 0 24 24 20,1%

Total 54 (45,4%) 65 (54,6%) 119 100%

La Tabla 2 muestra la distribución de créditos del programa de acuerdo con los criterios es-tablecidos por el Acuerdo 033. El corazón de la fl exibilidad curricular se encuentra, según el Acuerdo, en la cantidad de créditos optativos que ofrece el plan. Estos créditos pueden ser de dos tipos: los veinticuatro (24) créditos de libre elección de la carrera son créditos que los estudiantes pueden tomar en cualquier programa de la Universidad (esto es, el 20% del total de créditos del plan). Los créditos optativos de la fundamentación y la forma-ción disciplinar, por su parte, son créditos que el estudiante escoge a partir de un abanico de posibilidades ofrecido por el plan mismo. En la carrera de Estudios Literarios, el número de créditos optativos es mayor que el número de créditos obligatorios. Esto signifi ca que más de la mitad de los créditos del plan es optativa, lo cual muestra una gran fl exibilidad.

Además es preciso aclarar que, desde su creación, la carrera de Estudios Literarios ha sido con-cebida de manera fl exible, y que esta concepción va más allá de lo establecido por las normas y estatutos de la Universidad Nacional. Junto al componente histórico y teórico de asignatu-ras obligatorias, cuyo fi n es el afi anzamiento de ciertas bases necesarias para la formación en la disciplina, la carrera siempre ha buscado tener una oferta amplia de cursos y posibilidades académicas para sus estudiantes, una oferta que no sólo surja de las inquietudes de éstos, sino que también vincule las especialidades de los profesores y los desarrollos del campo dis-ciplinar. Así, la fl exibilidad no se concibe en la carrera únicamente como la posibilidad de que los estudiantes cuenten con un componente de libre elección, como o establece el Acuerdo 033. Los seminarios de investigación, los cursos monográfi cos de autor y los cursos optativos surgen, por lo general, de inquietudes de estudiantes y profesores que manifi estan su interés en profundizar un tema. La fl exibilidad surge así de la interacción y el diálogo entre los intere-ses de estudiantes y profesores, y no es simplemente un requisito numérico.

Interdisciplinariedad

Pese a que, por razones presupuestales y de disponibilidad de docentes, el programa de Estudios Literarios no cuenta, en general, con la participación de profesores de otras uni-dades académicas, la interdisciplinariedad es una de sus características intrínsecas. El estu-dio juicioso de las obras literarias siempre se acompaña con un análisis que involucra otras ciencias humanas y sociales, como la historia, la fi losofía, la antropología, la ciencia políti-

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ca, la historia del arte y varias disciplinas más. Tanto la formación del docente como el en-foque de análisis determinan las disciplinas que entran en juego en un curso. Por ejemplo, hay profesores que privilegian una perspectiva socio-histórica para el análisis de las obras, mientras que otros pueden inclinarse por estudiar relaciones con otras artes como el cine o la pintura. Se aspira a que, durante sus estudios, los estudiantes aprendan a dialogar con otras disciplinas y afiancen su juicio como actores críticos de la sociedad.

Por otra parte, la experiencia inter y transdisciplinaria de algunos profesores –experiencia que se muestra en la variedad de líneas de investigación– constituye un valor agregado para la formación de los alumnos. En efecto, la posibilidad de acceder a discusiones en las que entran en juego perspectivas variadas, les abre caminos acordes con el estado actual de la investigación académica en ciencias humanas. Además, los estudiantes de la carrera no sólo tienen acceso a contextos y cátedras sobre temas diversos (desde problemas sociales contemporáneos hasta problemas ligados al conocimiento científico), sino que además el programa ofrece cursos dirigidos por profesores invitados, con formaciones y perspectivas diversas. Varios profesores participan en otros programas, como el Doctorado en Ciencias Sociales, la Maestría en Artes Vivas y la Maestría en Educación, con lo cual enriquecen sus puntos de vista y aportan otras perspectivas en la formación de los estudiantes.

En el campo extracurricular, el Departamento de Literatura ofrece, con alguna frecuencia, talleres de poesía, cuento o novela, así como seminarios y conferencias con expertos inter-nacionales en el campo de los estudios literarios. Los Viernes de poesía, en los que se invita reconocidos y noveles creadores para que lean sus textos y conversen con los estudiantes sobre sus experiencias como escritores, cuentan ya con una trayectoria de varios años. Su éxito ha promovido la creación del Encuentro con la palabra, que, una vez al mes, reúne a escritores de narrativa y dramática para hacer una lectura de fragmentos de su obra. Adicionalmente, en los últimos años el Departamento de Literatura y el Departamento de Filosofía han tratado de afianzar sus vínculos a través de los cursos de extensión. En primer semestre de 2011, el Departamento ofreció, junto al Departamento de Filosofía, un curso titulado “Filosofía y Literatura”, en coordinación con el Departamento de Filosofía de la Uni-versidad. Durante el segundo semestre de ese año, el Departamento de Literatura ofreció un curso titulado “El arte de la novela” y, en el segundo semestre de 2013, un curso sobre la novela colombiana contemporánea.

Doble titulación

El Acuerdo 033 de 2007 también introduce la posibilidad de doble titulación en la misma Universidad o en convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudiantes con un desempeño muy destacado. Este proceso se basa en las afinidades de los estudiantes con los distintos programas, pero depende, en gran medida, de la cantidad de créditos que el otro programa requiere. El Comité asesor está acompañando constantemente los casos particulares, y atendiendo inquietudes que los estudiantes manifiesten al respecto.

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C.3 Desarrollo curricular

La formación en la carrera se Estudios Literarios supone, ante todo, un conocimiento amplio y crítico de la tradición literaria occidental, en el que se hace énfasis, por razones cultura-les y geográfi cas obvias, en la literatura colombiana y latinoamericana. Así, el programa se centra en las obras más importantes de la historia literaria, y en las principales corrientes del pensamiento teórico y crítico. Los objetivos del programa coinciden plenamente con la identidad y los fi nes de la Universidad Nacional en cuanto se fundamentan en el papel edu-cativo y crítico de la literatura, y en su capacidad para formar mentalidades democráticas y tolerantes; individuos autónomos dispuestos a comprometerse en la defensa de las liber-tades civiles y de los derechos humanos. El plan de estudios cumple con el objetivo institu-cional de estudiar y analizar los problemas nacionales, desde el campo que le es propio, y propone con independencia formulaciones y soluciones pertinentes como parte de la con-ciencia crítica de la nación. Las tareas de indagación, refl exión y crítica que se realizan en el campo de la historia y la crítica de la literatura colombiana, se orientan en la línea propuesta por los estatutos generales de la Universidad Nacional, en particular, en el objetivo que exi-ge estudiar y enriquecer el patrimonio cultural de la nación, y contribuir a su conservación.

Desde sus inicios, el concepto de estudios literarios en el programa ha estado ligado a tres áreas de interés: las teorías literarias, las corrientes críticas y la historia de la literatura. Estas tres áreas se encuentran en mutua relación y dan coherencia al programa en su to-talidad. A partir de estas áreas, los componentes de fundamentación y disciplinar del plan de estudios de la carrera de Estudios Literarios contemplan cuatro tipos de asignaturas:

• Teorías literarias: en las asignaturas de este grupo se analizan los fundamentos teóricos de la Literatura, y se hace énfasis en los problemas y conceptos específi cos propios de la tradición teórica y crítica. De acuerdo con el plan de estudios, los estudiantes deben tomar nueve (9) créditos obligatorios en este campo, que equivalen a tres cursos: uno de introducción a las teorías literarias, otro dedicado a las relaciones entre literatura y lenguaje, y otro sobre las relaciones entre la literatura y la sociedad. Además, también pueden tomar asignaturas de teoría literaria en los créditos optativos de la agrupa-ción “Optativas del componente disciplinar”.

• Historias de la Literatura: aquí se abordan las obras fundamentales de diferentes épo-cas, y los problemas propios de la historia literaria. Es criterio básico de estos cursos la combinación de una visión de conjunto (movimientos y períodos literarios) con el trabajo específi co sobre autores y obras. Estas asignaturas corresponden a las agrupa-ciones de historia de la literatura colombiana, latinoamericana, española y universal, junto con el curso “Literatura clásica griega y latina” (del Componente de Fundamen-tación). En total, ellas implican treinta y tres (33) créditos obligatorios. Igual que en las teorías literarias, los estudiantes pueden tomar créditos optativos adicionales en la agrupación “Optativas del componente disciplinar”.

• Cursos monográfi cos de autor: en estos cursos se estudia la obra de un escritor prepon-derante en el canon literario nacional o extranjero y la crítica literaria más relevante

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sobre él. Ellos tienen una agrupación exclusiva, que implica, como mínimo, seis (6) créditos optativos.

• Seminarios de profundización: aquí se estudian los problemas metodológicos de la in-vestigación literaria, y se profundiza en algunos aspectos cruciales de los Estudios Li-terarios. Usualmente, estos seminarios se componen de dos partes, cada una corres-pondiente a un semestre académico. En la primera se hacen las lecturas necesarias que permiten plantear el problema del que se ocupa el curso, y en la segunda los estudiantes elaboran un breve trabajo de investigación propio, que discuten con el profesor y sus compañeros. Por eso, estos seminarios sirven, además, de preparación para el trabajo de grado. El estudiante debe cursar aquí, como mínimo, veinte (20) créditos optativos.

C.4 Actualización permanente del currículo

De acuerdo con los estatutos de la Universidad, todos los programas curriculares deben ser evaluados periódicamente con la participación de la comunidad universitaria (Artículo 33 del Acuerdo 033 de 2007 del CSU). La evaluación permanente conduce a la elaboración de planes de mejoramiento, en el marco del Plan Global de Desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia. El compromiso del programa con la alta calidad de la educación se evidencia en el monitoreo continuo de los objetivos propuestos tanto en la misión y las metas institucionales, como en aquellos específicamente establecidos en la propuesta del plan de estudios. La instancia encargada de orientar procesos de autoevaluación y propo-ner acciones para asegurar la calidad de los cursos es el Comité Asesor de Pregrado.

Este comité tiene entre sus funciones: proponer políticas sobre aspectos curriculares del programa, proponer acciones para asegurar la calidad de los cursos y las actividades aca-démicas y, en general, orientar y participar en la elaboración de propuestas de reforma curricular. El Comité Asesor, por ejemplo, revisa periódicamente las propuestas de nuevas asignaturas de los docentes, que en buena parte se relacionan con sus proyectos investi-gativos o de extensión, cursos de formación docente, y convenios con otras instituciones tanto dentro como fuera del país.

Junto al Comité Asesor, una actividad de discusión y actualización permanente de los pro-gramas es la reunión de los profesores, que se hace periódicamente, varias veces al semes-tre. Gran parte de las discusiones se dedican a analizar, de manera directa o indirecta, los desarrollos de los diversos cursos del plan de estudios, considerando la pertinencia y los aspectos que requieren de complementación. En estas reuniones, tanto el coordinador (o la coordinadora) como el director (o la directora) del Departamento de literatura informan a los profesores acerca del desarrollo de planes de mejoramiento, y se toman decisiones para solucionar los problemas relacionados con los desarrollos del plan. Junto a esto, tam-bién se discute de modo permanente acerca del lugar que ocupa la investigación en el mejoramiento de los cursos y de la comunidad académica de la carrera.

Igualmente, se han tratado de hacer reuniones con estudiantes (al menos una al semestre), en las que ellos hacen observaciones sobre el plan de estudios. Pero aunque tales reunio-

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nes no se lleven a cabo, los lugares más adecuados y utilizados para escuchar las obser-vaciones de los estudiantes son el aula de clase y las reuniones con el coordinador. Los alumnos, por lo general, hacen una retroalimentación permanente sobre la calidad de los programas, proponen trabajos alternativos, intercambios, encuentros y otras actividades que el coordinador lleva al Comité Asesor y a las reuniones de profesores.

C.5 Estrategias pedagógicas

Desde una perspectiva metodológica, la oferta del Departamento de Literatura está divi-dida entre los cursos y los seminarios de profundización. Los cursos tienen como objetivo complementar la lectura de las obras y adquirir conocimientos que permitan a los estu-diantes ubicarse en la tradición literaria y estudiar los problemas que se plantean en ella. El diálogo, las discusiones en clase y en la mayoría de los casos, la redacción de ensayos son las principales herramientas utilizadas para el desarrollo de los cursos. En los seminarios se estudian los problemas metodológicos de la investigación literaria, y se profundiza en algunos aspectos cruciales de los estudios literarios.

En cuanto a los enfoques y las prácticas pedagógicas características del programa, cabe mencionar que las particularidades de la carrera de Estudios Literarios suponen la acti-vidad de la lectura y la escritura de manera constante. Las prácticas pedagógicas deben mantener como centro de interés las competencias de interpretación textual y la produc-ción de ensayos críticos. En esta misma perspectiva se inscriben las reseñas de textos, los exámenes escritos en forma de ensayo, los trabajos de investigación en los seminarios de profundización y la orientación que se da a las monografías de grado en la carrera.

La defi nición de nuestra disciplina no favorece la expedición de documentos instituciona-les en los que se explicite qué se debe dictar en un curso y cómo se debe hacerlo. Los cursos históricos, por ejemplo, están delimitados por períodos históricos y regiones geográfi cas; sin embargo, resultaría contrario a la riqueza misma de la disciplina establecer qué textos o qué autores se deben leer en cada período. Esto no signifi ca que el programa no cuente con documentos institucionales en los que se consignen los enfoques y las metodologías correspondientes a sus asignaturas. Al iniciar cada curso, los profesores entregan una copia del programa del curso a los estudiantes, lo discuten y acuerdan estrategias y procedimien-tos pedagógicos. Una copia de estos programas queda, todos los semestres, en los archivos de la secretaría del Departamento. Además de esto, en algunos semestres los profesores han presentado ante sus colegas el programa de sus cursos antes de iniciar el semestre. Así, es posible discutir cuestiones como la articulación de la docencia con los procesos pedagó-gicos y con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Para los profesores es funda-mental mantener esta costumbre, pues permite fortalecer la integralidad del currículo y el trabajo en equipo sobre asuntos de pedagogía dentro del Departamento.

La evaluación, como aspecto signifi cativo en los procesos pedagógicos, presupone procesos co-herentes con las problemáticas, los temas y los problemas de investigación y producción textual. Si las pedagogías son fl exibles, intensivas y dialogantes, la evaluación será también abierta y

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concertada. Hay una correspondencia necesaria entre las pedagogías y la evaluación. Al menos esto es lo que se espera, a pesar de las dificultades que supone la caracterización de las pedago-gías y la evaluación desde dentro de un determinado programa curricular. Por eso, la evaluación ha de asumirse como una interacción permanente en el aula y por fuera de ella; no se constriñe únicamente a la realización de las pruebas sino que está presente en las discusiones y en las preguntas orales que tanto profesores como estudiantes se plantean en el desarrollo de la clase y en las reuniones de atención a estudiantes. En estas circunstancias, la evaluación se vuelve invisible pero constante, porque se privilegia la interacción comunicativa genuina en aras de la comprensión de fenómenos que atañen a los distintos cursos. La participación en clase no está regulada por una calificación sino por la intensidad y el interés hacia temas y problemas que son comunes al profesor y a los estudiantes. La evaluación no obedece a momentos terminales, aun-que la institución así lo imponga con las fechas previstas para parciales y trabajos finales, sino con procesos permanentes de revisión y reflexión en las diversas etapas del trabajo académico.

Lo anterior nos permite caracterizar la evaluación como un proceso intersubjetivo, en el que cada actor pedagógico realiza el balance de sus propios saberes, siempre en relación con el otro. En esta perspectiva, la evaluación no está determinada unilateralmente por el profesor, si bien es él quien la legitima o valora en congruencia con las convenciones de la institución educativa. Igualmente, la evaluación no implica los actos de perder o de ga-nar, sino más bien los actos de auto-reconocimiento. Con la evaluación, el sujeto se auto-reconoce y puede, en consecuencia, tomar decisiones.

Cuando el profesor se pregunta por la pertinencia de lo que expone en clase, es porque está evaluando el sentido de contenidos o problemas, pero esto está determinado por el tipo de interacción que construye con los estudiantes. Este acto de preguntar impulsa el discurso del profesor, quien reelabora interiormente el proceso al situarse en el lugar de los estudiantes, en sus modos de razonar y de conceptualizar; esto le permite hacer los ajustes, redondear, ejemplificar y sacar conclusiones. Este tipo de relaciones puede condu-cir a replanteamientos de los programas y a reorientaciones teóricas, según sean los casos. Una evaluación asumida en su sentido genuino apunta siempre hacia esas posibilidades y no a forzar el cumplimiento formal de los programas.

De acuerdo con estos criterios, en el Departamento de Literatura se privilegia la evaluación flexible y cualitativa, por cuanto más que consignar calificaciones numéricas se da prelación al comenta-rio, a las sugerencias y a juicios conceptuales, ya sea en las reseñas, en las exposiciones orales o en los ensayos. Lo que cada profesor consigna por escrito hacia el final, o en los márgenes de los tex-tos de los estudiantes, no es más que la huella de un acompañamiento dialogado que contribuye al crecimiento intelectual y a la ampliación de las expectativas en la vida académica. Cabe men-cionar, sin embargo, que aunque sí existe cierto consenso en el Departamento sobre la filosofía de la evaluación, no hay ninguna concertación sobre los criterios que deben regir los mecanismos concretos de la evaluación numérica en los cursos. Ésta se ejerce principalmente sobre reseñas y ensayos, y a veces sobre exámenes parciales. Por supuesto, es muy difícil unificar completamente las maneras de notar un trabajo estudiantil, por tanto hay disparidades en el estilo de evaluación que por ahora no se han explorado, pero que son perceptibles en sus efectos sobre los alumnos.

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D. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

D.1 Formación para la investigación

Durante toda su historia, el programa de Estudios Literarios se ha basado en el supuesto de que la formación en la disciplina requiere entrenamiento en el ejercicio permanente de habilidades investigativas. La formación en investigación proporciona herramientas para el buen desempeño laboral, y no sólo en el campo de la investigación en la disciplina. Después de obtener el título, algunos exalumnos han continuado con la investigación en estudios literarios (en maestrías y doctorados alrededor del mundo, como profesores uni-versitarios o como becarios, por ejemplo), para la cual la formación investigativa durante la carrera ha sido fundamental. Otros han optado por posibilidades laborales ajenas a lo estrictamente académico e investigativo. Los estudiantes que se han incorporado a ins-tituciones ofi ciales o privadas en el área de las políticas culturales han manifestado, en varias ocasiones, que las competencias de planteamiento de problemas, planeación de actividades y búsqueda de materiales, adquiridas en la investigación iniciada en el pregra-do, les han sido útiles a la hora de ejercer su profesión.

Las personas responsables de la carrera son conscientes de que la investigación no se cir-cunscribe a un grupo específi co de cursos, y que, por el contrario, el proceso mismo de aprendizaje de una disciplina es investigativo. Una de las fortalezas del programa reside en los seminarios de investigación. Los alumnos de la Carrera de Estudios Literarios deben tomar, como parte de su plan de estudios, dos cursos de profundización que se desarrollan como seminarios de investigación. La política planteada por el Comité Asesor de Carrera señala que estos cursos se deben sustentar sobre el resultado de las investigaciones de los docentes, y que el trabajo con los estudiantes debe ofrecer la posibilidad de desarrollar los proyectos de monografía de grado a partir de las propuestas del seminario. Estos semina-rios de investigación han incrementado la participación de los estudiantes en el trabajo investigativo a partir de las propuestas de los docentes.

Dichos seminarios se han complementado, durante los últimos años, con los semilleros de investigación, que son una política reciente de la Universidad. Estos semilleros son gru-pos de estudiantes, coordinados por un tutor, que desarrollan investigaciones en un tema determinado. Con frecuencia los trabajos de grado de los estudiantes, a partir de las pro-puestas temáticas de los seminarios de investigación y los semilleros, generan artículos que aparecen en la revista del Departamento de Literatura, la revista de los estudiantes de la carrera de Estudios Literarios, otras publicaciones de la Facultad de Ciencias Humanas, de otras facultades de la Universidad Nacional y de otras universidades.

Además, los profesores del Departamento de Literatura están vinculados a diversos gru-pos de investigación, entre los que se destacan los siguientes:

• Estudios de literatura medieval y renacentista. Se destacan, entre los numerosos resultados de este grupo, los libros Les rois dans le Tristan en prose. (Ré)Écritures du personnage arthurien (2011) del profesor Mario Botero (U. de Antioquia), y la edición

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crítica del libro de caballerías español Florambel de Lucea (2009) de María del Rosa-rio Aguilar, profesora de la Universidad Nacional de Colombia.

• Discurso y ficción: Colombia y América Latina S. XIX. Se destaca como uno de los re-sultados de este grupo, el libro Relatos autobiográficos y otras formas del yo (2010), de autoría de Carmen Elisa Acosta, profesora de la Universidad Nacional de Colombia, y Carolina Alzate, profesora de la Universidad de los Andes.

• Historia y literatura. Este es uno de los grupos de investigación con más resultados de investigación del Departamento de Literatura. Entre los numerosos resultados de este grupo, se encuentran los libros Lectura y nación: Novela por entregas en Colombia (1840-1880) de la profesora Acosta, Variaciones: seis ensayos de literatura comparada, editado por la profesora Patricia Simonson y Representaciones, identidades y ficciones. Lectura crítica de las historias de la literatura latinoamericana, editado por Carmen Eli-sa Acosta, con la participación de varios profesores del Departamento.

• Contrapuntos. La línea de investigación en Literatura comparada del grupo “Historia y literatura” inscribió el proyecto “Problemas y perspectivas de la literatura compa-rada. Uno de sus resultados de investigación más notables es el libro Variaciones: seis ensayos de literatura comparada, editado por la profesora Simonson, en el que participaron varios profesores del departamento de Literatura. En el primer semestre de 2013, esta línea se ha independizado, para dar lugar al grupo de investigación en literatura comparada “Contrapuntos”.

• Estética e Historia del Teatro Colombiano y Latinoamericano. Este grupo se ocupa de la creación teatral y la investigación en el ámbito del teatro y las artes vivas, así como del pensamiento crítico latinoamericano en las áreas del teatro y la literatura dramática.

• Archivos de la memoria colonial. Es un grupo interdisciplinario (literatura, historia, antropología) dedicado al estudio del patrimonio documental y simbólico colom-biano. Algunos de sus temas de interés son: historia de las ideas, historia de las men-talidades, historia de la cultura, historia social, historia de los sujetos colonizadores y colonizados (entre otros), literatura y cultura barroca. Su trabajo se apoya en la medida de lo posible, en el trabajo de archivo y en la búsqueda, recuperación y edi-ción de textos manuscritos y otros objetos patrimoniales de la época. El grupo está vinculándose a la Red Internacional Charta.

D.2 Movilidad académica

Como parte de su estrategia para el fortalecimiento de la investigación y el enriquecimien-to de la formación, el Departamento de Literatura contempla actividades permanentes de interacción con las comunidades académicas nacionales e internacionales. En primer lugar, profesores de otras instituciones de dentro y fuera del país son invitados constante-

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mente a apoyar y participar en los cursos regulares de la carrera, en conferencias o eventos como coloquios. Además, el Departamento hace con frecuencia eventos académicos en los que participantes de todo el mundo comparten resultados de investigaciones en di-versos ámbitos ligados a los estudios literarios. Entre ellos se cuentan los Encuentros de crítica (2007 y 2010), las Jornadas de Literatura comparada (2009), el Encuentro sobre Edi-ción (2012), el Encuentro de Escrituras creativas (2012), el Encuentro sobre Promoción de la Lectura y el Encuentro Internacional de Literatura Comparada (ambos en el 2013), entre muchos otros. En tercer lugar, las publicaciones de los profesores del Departamento están sometidas a la revisión por parte de pares académicos. Por este medio, las investigaciones reciben también retroalimentación de pares de todo el mundo. Cabe mencionar, en cuarto lugar, la participación permanente de los profesores en eventos académicos –congresos, coloquios, simposios, encuentros– que se realizan tanto en el país como en el exterior. En quinto lugar, los intercambios que hacen los profesores como invitados en otras institucio-nes de educación del país y del exterior refuerzan la interacción con otras comunidades académicas. Finalmente, la revista Literatura: Teoría, historia, crítica estimula el intercambio permanente con la comunidad de pares que envían artículos o sirven de lectores para su evaluación. Esta revista, además, ha posibilitado intercambios académicos fructíferos con otras revistas en Latinoamérica.

La Ofi cina de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional (ORI) es la encargada de administrar los convenios con universidades e institutos de todo el mundo, con el fi n de generar vínculos de cooperación académica e investigativa que faciliten el intercam-bio y la movilidad estudiantil. Los convenios internacionales suscritos por la Universidad son de dos tipos: los convenios marco son aquellos que permiten cualquier tipo de coope-ración y los convenios específi cos promueven la cooperación en áreas o en actividades determinadas. Actualmente la Universidad tiene unos 300 convenios marco vigentes con instituciones internacionales. Además, hay cerca de 80 convenios específi cos que ofrecen una opción de movilidad particular a diferentes programas de la Universidad. La Univer-sidad también tiene convenios nacionales tanto con universidades e institutos como con entidades gubernamentales y privadas. Actualmente, hay 640 convenios vigentes que ga-rantizan la movilidad de sus estudiantes, de los cuales 380 son de carácter nacional y 260 internacional, incluyendo instituciones públicas y privadas de educación superior y básica, institutos de investigación, entidades no gubernamentales, asociaciones, etc.

Por otra parte La Unidad de Comunicaciones y Relaciones Interinstitucionales (UCRI) apo-ya los procesos de movilidad académica y de suscripción de convenios con otras institu-ciones académicas y culturales, nacionales e internacionales, en constante conexión con la ORI. La UCRI es también la unidad encargada de mejorar la comunicación interna y externa de la Facultad a través de un continuo seguimiento de la presencia de la Facultad en los medios de comunicación. Apoya la realización de campañas de comunicaciones y eventos académicos y culturales, se encarga de la difusión de su programación académica y cultu-ral, y programa las exposiciones que se realizan en la Facultad.

Los estudiantes de la Universidad Nacional tienen importantes oportunidades para com-partir experiencias con jóvenes de otras culturas y regiones a través de los programas de

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movilidad estudiantil. Los alumnos de las Sedes de la Universidad Nacional pueden apro-vechar un máximo de actividades en otra sede diferente por medio de programas de mo-vilidad. El Convenio SIGUEME (Sistema Interinstitucional de un Grupo de Universidades Encaminado a la Movilidad Estudiantil) es un mecanismo mediante el cual los estudiantes de varias universidades del país pueden participar en actividades académicas de otras ins-tituciones diferentes a la suya.

La mayor movilidad académica de los estudiantes del programa de Estudios Literarios se encuentra en universidades de México, Argentina, Brasil, España y Francia, con estancias de entre 6 meses y un año. A estos intercambios hay que sumar la participación de los estudiantes en eventos nacionales e internacionales. Los estudiantes suelen viajar a los en-cuentros de la Red Nacional de Estudiantes de Literatura y eventos afines, y a encuentros en Latinoamérica; algunas veces con ayuda económica del Departamento o la oficina de Bienestar de la Facultad.

D.3 Egresados

El Acuerdo 014 de 2010 del Consejo Superior Universitario ha establecido un conjunto de planes, programas, estrategias, metodologías, técnicas y mecanismos para favorecer la articulación entre los egresados y su Alma Mater, de manera que se fortalezcan tanto la capacidad institucional como el desempeño de los egresados frente al compromiso con el desarrollo nacional.3 Este programa tiene los siguientes objetivos:

• Consolidar y mejorar continuamente el sistema de información de egresados para es-tablecer vínculos de comunicación entre estos, la Universidad Nacional de Colombia y la sociedad en general.

• Apoyar la participación de los egresados en desarrollo y actualización de los progra-mas académicos que ofrece la Universidad, en las actividades de investigación y ex-tensión, así como su participación en los demás procesos de competencia de la Uni-versidad.

• Establecer alianzas con las asociaciones de egresados de la Universidad con el objeto de realizar eventos de diversa índole que contribuyan a cumplir con la misión y fines de la Universidad.

• Propiciar, estimular y contribuir con la documentación de la escritura de la historia de la Universidad Nacional de Colombia a través de las realizaciones de sus egresados y su impacto en la sociedad.

• Propender por el establecimiento de mecanismos que permitan estrechar, fortalecer y ampliar las relaciones entre la Universidad y sus egresados.

• Promover la realización de estudios sobre el impacto y condiciones de los egresados en el ámbito local, regional, nacional e internacional.

• Fortalecer el sentido de pertenencia del egresado a la Universidad para que revierta su interés en la misma.

3 Véase: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=36904.

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Para lograr estos objetivos, el programa cuenta con una partida presupuestaria especial a nivel nacional y de sede, y también genera otros recursos a través de actividades o por medio de donaciones.

Mediante la Resolución 026 de 2012, la Rectoría de la Universidad Nacional ha reglamenta-do “el Portafolio de Servicios para Egresados de la Universidad Nacional de Colombia”. Así, busca responder a la necesidad de profundizar los esfuerzos institucionales que permitan estrechar la relación de la Universidad con sus egresados. Para ello se ha resuelto crear un sistema de benefi cios y servicios que incluyen el acceso a la información relacionada con los diferentes programas de la Universidad –convenios, becas, intercambios, ofertas laborales que lleguen a las distintas facultades, Sedes y a la Dirección Nacional de Bienes-tar–, la participación en las actividades educativas, culturales, deportivas o recreativas en la Universidad, el uso gratuito del Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB), y una cuenta de correo electrónico personal.

El “Programa Red para el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología en la educación bási-ca y media”, y el “Programa Interculturalidad y Educación en los territorios de frontera”, de-penden de la Facultad de Ciencias Humanas e involucran a profesores de diversos depar-tamentos, entre ellos profesores de Estudios Literarios. Estos proyectos buscan coordinar a profesores de las escuelas primarias y secundarias de los departamentos del Atlántico, Meta, Tolima, y de la capital, en talleres de formación y proyectos investigativos manejados conjuntamente con profesores de la Universidad Nacional. Igualmente, hay un programa manejado en colaboración con el PUI (Programa Universitario de Investigación en Educa-ción), en el que participan profesores del Departamento, así como integrantes del Grupo de Egresados: este programa ha asesorado varias instituciones de secundaria, e incluye un seminario permanente en el que los egresados informan sobre los avances realizados.

En el Departamento de Literatura, por su parte, hay desde hace tiempo programas en los que participan activamente los egresados de la carrera de Estudios Literarios. Cabe des-tacar que, generalmente, los profesores ocasionales que el Departamento contrata son egresados del programa, o estudiantes destacados de la maestría. Los egresados han par-ticipado, además, en la organización de eventos académicos y literarios como homenajes a escritores, y los reconocidos encuentros de Viernes de Poesía y Encuentro con la palabra, y los encuentros de edición, promoción de lectura y literatura comparada. Además, va-rios han sido vinculados, como auxiliares, a proyectos de investigación, además de recibir estímulos para la formación de grupos estudiantiles de investigación y manifestaciones artísticas como grupos de teatro y talleres de escritura creativa.

Si bien el programa no tiene una asociación de egresados, la coordinación de la carrera ha estado trabajando en la construcción de redes de contactos a través de eventos y otras actividades afi nes. Estos eventos se ocupan, en particular, de las áreas profesionales en las que se desempeñan los graduados en la carrera. Así, permiten el encuentro de egresados de diversas generaciones, para que puedan intercambiar datos, hacer propuestas, y man-tener un contacto permanente con la Universidad.

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E. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

E.1 Organización administrativa

Niveles de organización en la Universidad Nacional

La Universidad Nacional de Colombia es una institución de considerable complejidad y magnitud. Su organización busca facilitar los procesos y los trámites en la institución, des-de el nivel general, hasta el ámbito local de cada programa. Sólo de este modo puede garantizar el buen cumplimiento de las funciones de docencia, investigación y extensión establecidas en el Estatuto General. Una revisión de las dependencias de los tres niveles muestra que en todos ellos se encuentran entes que coordinan y se interrelacionan gracias a que tienen injerencia y jurisdicción sobre los mismos asuntos de la vida universitaria, con lo cual se garantiza un flujo adecuado de información y gestión. La administración de la Universidad está dividida en tres niveles:

• Inicialmente se tiene el nivel nacional, que define políticas, programas y proyectos para toda la Universidad. Está constituido por el Consejo Superior Universitario (CSU), la Rectoría, el Consejo Académico, la Vicerrectoría Académica, General de Investigación y sus dependencias; la Gerencia Nacional Financiera y Administrativa, la Secretaría Ge-neral y el Comité de Vicerrectores.

• A continuación está el nivel de sede, en el cual se desarrollan las políticas, los programas y los proyectos establecidos por el nivel nacional. Sus dependencias son el Consejo de Sede, la Vicerrectoría de Sede, la Secretaría de Sede, los Institutos de Investigación de Sede, los Centros de Sede, el Comité Académico Administrativo de Sede de Presencia Nacional y la Dirección de Sede de Presencia Nacional.

• Las sedes están a su vez conformadas por facultades, dentro de las cuales se tiene los departamentos y los programas. Sus principales dependencias son el Consejo de Fa-cultad, la Decanatura y sus dependencias, y las Unidades académicas básicas (departa-mentos, institutos y centros). En el caso particular de la Facultad de Ciencias Humanas, el Acuerdo 01 del 2009 del CSU estableció la nueva estructura y organización de la misma, la cual comprende las dependencias que se señalan como se señala en la Ilus-tración 1.

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Ilustración 1. Organización administrativa de la Facultad de Ciencias Humanas

El Área curricular de Filosofía y Literatura y el Departamento de Literatura

La Ilustración 2 muestra el organigrama y las personas responsables del programa de Estu-dios Literarios. En términos de la administración académica, la carrera depende ante todo del Área curricular de Filosofía y Literatura, que comprende los programas de pregrado y postgrado de los Departamentos de Filosofía y Literatura de la Universidad. De acuerdo con la Resolución 052 de 2009 del Consejo de Facultad de Ciencias Humanas, los Directo-res de las Áreas Curriculares son los directores académicos de los programas de pregrado y posgrado que se les asignen”. Entre sus funciones, se encuentran “el diseño, programa-ción, coordinación y evaluación de los programas del área curricular”, el “velar por la ca-lidad de los programas, por el mejoramiento de la docencia y del trabajo académico de los estudiantes y la innovación pedagógica”, y por “la ejecución de las políticas que sobre la docencia formule la Vicerrectoría Académica”. Igualmente, estos directores deben “lide-

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rar y coordinar los procesos de autoevaluación, formulación de planes de mejoramiento, acreditación y reforma académica de los programas del área, junto con los Coordinadores Curriculares”, y “coordinar la formulación de propuestas de integración vertical y transver-sal entre los programas de pregrado y posgrado del área, así como con los programas de otras áreas y sedes”. Además, deben “promover y coordinar la formulación de propuestas de nuevos programas curriculares en el área de acuerdo con los requerimientos del en-torno y presentarlas a consideración del Comité de directores Curriculares”, y “apoyar la gestión para asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos en los procesos de acreditación de los programas curriculares del área”. Finalmente, ellos deben “promover la participación de los egresados y de sectores del entorno en las actividades académicas de la Facultad”.

ÁREA CURRICULAR DE FILOSOFÍA Y ESTUDIOS LITERARIOS

Programas de pregrado y postgrado en Filosofía

Programa de pregrado en Estudios LiterariosEdificio Manuel Ancízar, oficina 3052Teléfono: 3165000 Ext. 16495Correo electrónico: [email protected]ía en Estudios LiterariosEdificio Manuel Ancízar, oficina 3055Teléfono: 3165000 Ext. 16497Correo electrónico: [email protected]

DIRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS LITERARIOSEdificio Manuel Ancízar, oficina 3052Teléfonos: 3165229 y 3165000 Ext. 16494Correo electrónico: [email protected]

Ilustración 2. Organigrama del área curricular de Filosofía y Estudios Literarios.

El artículo 44 del Estatuto de la Universidad Nacional contempla que los departamentos son las comunidades naturales de los docentes, donde se “conciben y programan las activida-des propias de la profesión académica, como la docencia, la investigación y la extensión”.4 Luego agrega que “bajo la dirección de las autoridades académicas de la Facultad, el De-partamento está obligado a atender las necesidades docentes de la Universidad, contribu-ye a definir la estructura de los programas curriculares de pregrado y posgrado, promueve el desarrollo estratégico de la investigación en su campo y coordina los grupos de inves-tigación y difusión que formen sus docentes”. El artículo 45 establece que el director del departamento “responde ante el Decano por la buena marcha de la unidad a su cargo”. En este sentido, el programa también depende, aunque indirectamente, del Director del de-partamento, quien coordina las labores de investigación, extensión y docencia.

Aunque el programa depende, en primer lugar de la Dirección del Área curricular de Filo-sofía y Literatura, y en segundo lugar del Departamento de Literatura, quien administra el programa, en términos académicos, es el coordinador. De acuerdo con la resolución 052


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de 2009, éste debe “liderar los procesos de autoevaluación y seguimiento de los planes de mejoramiento con fi nes de acreditación” y coordinar “la elaboración de las solicitudes de creación, apertura, modifi cación o supresión de asignaturas”, las “propuestas de refor-ma académica y de mejoramiento” y la “programación de asignaturas y actividades” de la carrera. Asimismo, debe hacer seguimiento de “la calidad de los cursos y actividades del programa”, y “coordinar las relaciones con el sector externo” para la realización de prácticas y pasantías. Además, debe dar su concepto ante el Comité Asesor de la Carrera sobre las solicitudes de los estudiantes y apoyar “el proceso de tutorías estudiantiles”.

El órgano administrativo de la carrera es, por su parte, el Comité Asesor, que está confor-mado por “el Director de Área Curricular, quien lo presidirá”, el Coordinador de la carrera, “quien lo presidirá en ausencia o por delegación del Director de Área Curricular”, el Director del Departamento de Literatura, “un representante estudiantil de la carrera, elegido por votación directa de los estudiantes” y “un profesor, elegido entre los docentes del progra-ma”. De acuerdo con la Resolución 052, las funciones de este comité son las siguientes:

• Proponer políticas sobre los aspectos curriculares del programa.• Estudiar y emitir concepto sobre las solicitudes de creación, apertura, modifi cación o

supresión de asignaturas del programa y las propuestas de modifi cación de los conte-nidos de las asignaturas del programa.

• Proponer acciones para asegurar la calidad de los cursos y actividades del programa. • Orientar y estructurar los procesos de autoevaluación con fi nes de acreditación y hacer

el seguimiento a los planes de mejoramiento del programa. • Estudiar los mecanismos de coordinación con los demás programas y con las Unidades

Académicas Básicas que presten servicios académicos al programa curricular. • Conceptuar sobre las propuestas de trabajo de grado y tesis. • Orientar y participar en la elaboración de propuestas de reforma académica a los pro-

gramas curriculares. • Proponer al Consejo de Facultad el número de estudiantes que pueden admitirse al

programa teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos. • Avalar las necesidades de profesores y recursos del programa para ser presentadas a

los departamentos y a la Facultad.• Emitir concepto con destino al Consejo de la Facultad frente a las solicitudes estudian-

tiles del programa, cuando sea del caso.

E.2 Docentes

El programa cuenta con el apoyo de 15 profesores de planta, de los cuales una es profesora catedrática, uno de medio tiempo, 11 de tiempo completo y 2 de dedicación exclusiva. Casi todos los profesores de planta del Departamento tienen título de doctorado, y los que no, están en proceso de terminar sus tesis. Esto garantiza que los estudiantes están siendo preparados por profesionales muy bien califi cados y con experiencia en el área de la investigación. El Departamento no sólo cuenta con especialistas en diversas ramas de los Estudios Literarios, sino que los docentes han adelantado investigaciones interdiscipli-

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narias, que vinculan conocimientos de otras áreas, como la historia, la filosofía, la filología, los estudios culturales y los estudios de género, entre otros. Además existe una tradición de investigación conjunta en el Departamento, que hace que el cuerpo profesoral se reúna alrededor de preocupaciones comunes de la disciplina.

Por otra parte, cada semestre el Departamento de Literatura recurre a docentes ocasiona-les, para reemplazar en actividades de docencia al personal académico de planta que no se encuentre ejerciéndola, o como una estrategia de ampliación de la cobertura frente a una planta congelada. También hay casos especiales, en los que profesores reconocidos nacional o internacionalmente ofrecen cátedras especiales sobre su especialidad para es-tudiantes de la carrera y la Maestría en Estudios Literarios.

Igualmente, cada semestre también se contrata, como asistentes docentes, a estudiantes de postgrado destacados que prestan servicio de docencia en el programa o en alguna asignatura de otro programa que sea responsabilidad del Departamento. La contratación de estos estudiantes se rige por el Acuerdo 028 de 2010 del Consejo Superior Universitario, ”Por el cual se organiza el Sistema Nacional de Becas para Estudiantes de Posgrado de la Universidad Nacional de Colombia”.5 Según el artículo 22 de dicho acuerdo, estos estu-diantes deben “dedicarse y comprometerse de manera exclusiva a sus estudios de pos-grado y a las actividades docentes, como ser encargado o asistente de un curso” que el Departamento le asigne.

E.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia

Recursos físicos

Todas las oficinas de los profesores cuentan con computadores, y el Departamento tie-ne también equipos de apoyo para las clases. Por otro lado, la Dirección Nacional de Ser-vicios Académicos Virtuales de la Universidad Nacional (DNSAV), creada en 2004, brinda “las herramientas y soporte necesarios para la construcción, ejecución y administración de eventos de formación y capacitación soportados en entornos virtuales de aprendizaje”.6 La DNSAV ofrece servicios de soporte y asesoría en MTIC (medios y tecnologías de la infor-mación y comunicación), formación en MTIC, producción Virtual (producción de material educativo multimedial), desarrollo de aplicaciones en MTIC, producción de contenidos académicos audiovisuales (por ejemplo, a partir de eventos y actividades académicas) y préstamo de Aulas TIC. La DNSAV también coordina el acceso de los docentes a las plata-formas de educación electrónicas Blackboard, el programa Moodle de universidad virtual y la plataforma de E-learning Sakai-UN Virtual. Algunos profesores del programa utilizan el sistema de Blackboard en sus cursos (en particular, en los cursos de contexto), gracias al cual pueden usarse nuevos mecanismos de interacción académica, como foros virtuales, chats y la administración de evaluaciones.No cabe duda que estos recursos favorecen la autonomía de los estudiantes y ayudan


6 La información de la DNSAV se encuentra en: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do.

ESTUDIOS LITERARIOS

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enormemente al desarrollo de las actividades docentes. Sin embargo, a pesar de las enor-mes e innegables ventajas que tienen estos recursos, el programa de Estudios Literarios, por la naturaleza de su disciplina, depende más que todo de la presencia física de los estu-diantes, de la discusión en clase, de la escritura de ensayos, y de la lectura de textos escri-tos. Por eso, los MTIC constituyen un apoyo a la docencia y el aprendizaje, pero no pueden llegar a ser su vehículo principal.

Recursos bibliográfi cos, informáticos y de comunicación

La Universidad Nacional de Colombia cuenta con un Sistema Nacional de Bibliotecas (SI-NAB) que unifi ca, organiza y facilita la consulta de todo el acervo bibliográfi co de la Ins-titución en todas sus sedes. Además, gestiona y cuida los acuerdos interinstitucionales que permiten el intercambio bibliográfi co, la adquisición de nuevo material y el acceso a bases de datos especializadas. Cada semestre se solicita a los profesores elaborar listas bibliográfi cas en cada disciplina, con el fi n de actualizar los fondos de las Facultades y de la Universidad. Además, la comunidad académica puede acceder a libros, herramientas bi-bliográfi cas, bases de datos, libros y revistas electrónicas y periódicos en línea, entre otros recursos. De las setenta y ocho bases de datos disponibles para estudiantes y profesores de la Universidad, diez y nueve son de ciencias humanas y sociales. Las más consultadas por los estudiantes y los profesores de estudios Literarios son JStor y Project Muse.

El SINAB ofrece una amplia red de servicios informáticos de búsqueda y organización de la información: el catálogo en línea ALEPH, el Metabuscador (que ofrece consulta del catálo-go de otras bibliotecas colombianas, bases de datos y buscadores), una colección de 1227 libros electrónicos, revistas electrónicas y periódicos en línea, la Biblioteca Digital UN y la Biblioteca Virtual Colombiana. Además, tiene un servicio de referencia virtual, que permite la asesoría bibliográfi ca en línea, y ofrece herramientas bibliográfi cas que brindan acceso a gestores de referencias o administradores de citas bibliográfi cas (tal es el caso de My End-note Web y Reference Manager). Por último, hay un servicio de obtención de documentos, que facilita el intercambio de archivos electrónicos y fotocopias de artículos entre diferen-tes instituciones nacionales e internacionales. Los estudiantes y profesores pueden acce-der a estos servicios a través de la red interna de la Universidad o de cualquier computador .

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Contacto

SECRETARIAS Rosalba Cely Hernández (Depto. de Literatura)

Eliana Torres (coordinación del Pregrado)

Angélica Monroy (Coordinación del Postgrado)DIRECCIÓN Cra. 30 # 45-03, Edificio Manuel Ancízar

TELÉFONO 3165229 y 316 5000 Ext. 16494 y 16495

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

PÁGINA WEB http://www.humanas.unal.edu.co/literatura/

ESTUDIOS LITERARIOS

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Compuesto en caracteres Myriad Pro - Formato 21.5 x 28 cm.Diagramación: Charlie´s Impresores Limitada

proyecto educativo de programa - … · un documento de referencia y una carta de navegación, no...

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