proyecto educativo de organizaciÓn de...

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

ESCOLARES

CEIP BASILIO PARAÍSO Supervía 29, Zaragoza

[email protected]

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares | CEIP BASILIO PARAÍSO

1

INDICE

Página 1. Datos administrativos

3

2. Descripción de la situación actual 4 2.1 Organización general del centro 4 2.2 Horario general del profesorado 6 2.3 Organización de las actividades de refuerzo y apoyo

educativo

7

3. Propuesta de innovación 7 3.1 Justificación de la propuesta en relación a los tiempos

escolares 7

3.2 Objetivos de la nueva propuesta 8 3.3 Indicadores de logro 9 3.4 Descripción de la propuesta de innovación 11 3.5 Actividades 19

3.5.1 Actividades de innovación dentro del horario lectivo 20 3.5.2 Actividades de innovación fuera del periodo lectivo 32 3.5.3 Actividades de atención a la diversidad y su desarrollo

en el centro 39

3.5.4 Participación en programas y proyectos institucionales que desarrollen acciones innovadoras 44

3.6 Fases para la aplicación de la propuesta de innovación 47 3.7 Participación de la comunidad educativa 48

3.7.1 Participación del alumnado 48 3.7.2 Participación de las familias 49 3.7.3 Personal no docente 50 3.7.4 Otras instituciones o entidades 51

4. Organización de la propuesta 51 4.1 Horario general del centro 51 4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas 51 4.3 Horario del profesorado 52 4.4 Planificación del refuerzo educativo y los talleres de

innovación 53

4.5 Horario del personal no docente 54


2

5. Planificación de los servicios complementarios 54

5.1 Servicio de comedor 54 5.2 Organización del servicio y horario 55 5.3 Planificación de las actividades y responsables

56

6. Planificación de las actividades extraescolares fuera del periodo lectivo y del comedor 58

6.1 Programa de apertura de centros 58 6.2 Actividades extraescolares 58

7. Evaluación del Proyecto 60 7.1 Comisión de evaluación 60 7.2 Programación de la evaluación del proyecto

60

8. Comisión de Elaboración del proyecto 65 8.1 Miembros de la comisión y sector al que pertenecen 65 8.2 Firma de todos los miembros de la comisión

66

ANEXOS ANEXO I Seguimiento del refuerzo educativo y los talleres ANEXOII Evaluación de las flexibilizaciones grupales ANEXO III Encuestas de convivencia


3

1. DATOS ADMINISTRATIVOS

1.1 Datos identificativos del centro

Nombre del Centro CEIP BASILIO PARAÍSO Código de centro 50006311

Dirección C/Mariano Supervía, 29

Localidad Zaragoza

Código Postal 50006

Teléfono y Fax 976 552 846

Correo electrónico [email protected]

Web ceipbasilioparaiso.educa.aragon.es

1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos.

1º EI 2º EI 3º EI 1ºEP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP TOTAL

Unidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Alumnos/as 25 24 24 23 24 21 23 25 25 214

1.3 Personal del Centro

PERSONAL DOCENTE EI EI2 PRI PRI2 FI EF MU PT AL ORI RC TOTAL

3 1 2 2 2 2 1 1 1/2 1 1 15 1/2

Itineran AL y RC. A tiempo parcial, Orientadora del EOEIP

EQUIPO DIRECTIVO NOMBRE Y APELLIDOS

Dirección María Casillas Sánchez

Jefatura de Estudios Mª Carmen Iranzo Moliner

Secretaría Mónica Arruebo De Lope

Coordinación de Formación María Casillas Sánchez


4

PERSONAL NO DOCENTE Oficial de mantenimiento 1

Monitoras de comedor 6

Auxiliar de cocina 1

Personal de limpieza 3

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

2.1 Organización general del centro

HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA RESPONSABLE Nº ALUMNOS/AS

7,45-9 H APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRECTIVO 13 6%

9 - 10 1ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 214 100%

10- 11 2ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 214 100%

11- 11,30 RECREO EQUIPO DOCENTE 214 100%

11,30-12,30 3ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 214 100%

12,30- 15,00 COMEDOR ESCOLAR ARAMARK 125 58,4%

EXTRAESCOLARES AMPA 143 66,8% 15- 15,45 4ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 216 100%

15,45-16,30 5ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 216 100%

16,30-17,30 EXTRAESCOLARES * AMPA 15 7%

*El colegio hace uso del patio del centro de menores que la DGA cedió en usufructo hace años. Este espacio se utiliza para los recreos de la etapa de Primaria, quedando el alumnado de Infantil en el patio del propio centro; en él se desarrollan además actividades organizadas por el centro como Carnaval, Jornadas culturales o fiesta de fin de curso; y también se emplea para la realización de dos actividades extraescolares organizadas por el AMPA, una los lunes y otra los viernes.

En horario de septiembre y junio, en función del calendario escolar que el Departamento de Educación establezca el horario quedará de la siguiente manera:

HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA RESPONSABLE Nº ALUMNOS/AS

7,45-9 H APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRECTIVO 13

9-10 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 216 100%

10- 11 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 216 100%

11-11:30 RECREO EQUIPO DOCENTE 216 100%

11:30- 12:15 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 216 100%

12:15- 13:00 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 216 100%

13 – 15 H COMEDOR ESCOLAR ARAMARK


5

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Todas las actividades extraescolares que se realizan en el centro son gestionadas por el AMPA del colegio. A principios de curso, la Comisión de extraescolares perteneciente al AMPA se reúne con la dirección del centro para transmitir el número de actividades que han salido, número y nombre de participantes y con esa información se organizan los espacios y los tiempos.A continuación se muestran dos tablas informativas:

EXTRAESCOLARES POR NIVELES IMPARTIDOS Y EMPRESAS RESPONSABLES

ACTIVIDAD NIVEL EMPRESA

Basket 1º-4º EP

SEI

5º-6º EP

Multideporte INFANTIL Patinaje PRIMARIA Patinaje en Familia INFANTIL Yoga INFANTIL Y PRIM

CACHIVACHE ANIMACIÓN Títeres 3º EI- 1º EP

Art Attack 1º- 5º EP Ciencia Divertida 3º EI- 2º EP

Active English 2º y 3º EP

Yalda 5º EP

Ajedrez 3º EI- 1º EP

Asociación ajedrez…. 3º EP-6º EP

HORARIO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REALIZAN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

*Active English (6) *Basket (12) *Basket (12) *Patinaje (12)

*Basket (12) *Basket (12)

*Art Attack (11) *Ajedrez Mayores (15) 12

: 30

13:3

0 13

:30

14:3

0

*Active English (4)

13:5

0 14

:50 *Multideporte

(10)

14:0

0 15

:00 *Yoga (10) *Títeres (7)

*Ciencia divertida (9)

*Ajedrez pequeños (9)

16:3

017

:30 Basket Patinaje en Familia

TOTAL 3 ACTIVIDADES 2 ACTIVIDADES 3 ACTIVIDADES 3 ACTIVIDADES 3 ACTIVIDADES

TOTAL 22 ALUMNOS/AS 22 ALUMNOS/AS 34 ALUMNOS/AS 28 ALUMNOS/AS 35 ALUMNOS/AS


6

2.2 Horario general del profesorado en la actualidad

En los periodos establecidos como jornada partida (Septiembre a Mayo) el horario es:


De 9 a 10 h Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

De 10 a 11 h Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

De 11 h a 11:30 h

Vigilancia recreo

Vigilancia recreo

Vigilancia recreo

Vigilancia recreo

Vigilancia recreo

De 11:30 h a 12:30 h

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

De 12:30 h a 13:30 h

Reuniones Claustros, CCP

______ ______ Reuniones Equipos Didácticos

Programación actividad aula

De 15 h a 15:45 h

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

De 15:45 h a 16:30 h

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

Docencia alumnos/as

De 16: 30 h a 17:30 h

Asistencia Consejos escolares

Formación profesorado

Atención familias

_______ _______

En los periodos que el Departamento establece como jornada única el horario del profesorado es: LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-10H 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 10-11H 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 11-11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:30-12:15 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN

12:15-13H 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN

13-15 OBLIGADA PERMANENCIA

OBLIGADA PERMANENCIA





7

2.3 Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo En el centro entendemos que la diversidad hace referencia a todo el alumnado que, en

general, es diverso en aptitudes, motivaciones, intereses, circunstancias personales y sociales... Por lo tanto, para trabajar atendiendo a las necesidades de todos y todas, se contemplan, en primer lugar, medidas generales relacionadas con metodologías didácticas de individualización de la enseñanza y con la acción tutorial. Estas medidas son de aplicación para todo el alumnado que las necesite. Si aplicando estas medidas durante un tiempo y contando con el asesoramiento de PT y AL no se obtienen resultados, se pasa a solicitar la realización de una evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora, para determinar la respuesta educativa mediante medidas específicas, básicas o extraordinarias que precisen determinados alumnos o alumnas a lo largo de su escolaridad, o en algún momento de la misma.

Se consideran medidas generales de intervención educativa las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro de manera planificada y formal, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Se pueden agrupar en medidas generales de centro, la promoción de la asistencia escolar y prevención del absentismo, el desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo, o la organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado. O medidas generales a nivel de aula como los apoyo ordinarios cuando le necesidad de realizar sustituciones no lo impide, los alumnos de 1º a 6º de Primaria tienen entre 2 y 3 sesiones de apoyo a la semana. En los cursos bajos se realizan dentro del aula y se dedican a aquellos que lo necesitan en momentos específicos o de manera continuada. Estos apoyos son impartidos principalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Asimismo se llevan a cabo medidas específicas básicas en las que se atiende a las necesidades específicas de algún/a alumno/a sin modificar significativamente los criterios de evaluación. Un ejemplo de ello sería ofrecer más tiempo para la realización de una tarea concreta. También se realizan medidas específicas extraordinarias en las que se modifican de manera significativa elementos del currículo. Estos alumnos/as reciben además el apoyo específico de las especialistas en Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje. En este contexto, se observa que, aunque el número de apoyos que la organización actual puede ofrecer responde a gran parte de las necesidades presentadas, es insuficiente. La realidad de nuestras aulas es muy heterogénea lo que exige una atención más individualizada para poder llegar a todo el alumnado. Se hace necesaria por tanto, una ampliación de la oferta de apoyos ofrecidos, lo que beneficiaría no sólo a aquellos alumnos/ as que lo necesitan, sino a todo el alumnado.

3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN

3.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.

El proyecto de innovación del centro está basado en el análisis y la reflexión de todo el equipo docente. Tomando como marco de referencia los principios de la escuela inclusiva, presentamos esta propuesta de innovación con la intención de hacer llegar el aprendizaje y atender a todo el alumnado cohesionando a todos los miembros de la comunidad educativa. La


8

realidad de nuestras aulas está compuesta por un enriquecedor abanico de capacidades diferentes que deben estar presentes en todas las dinámicas de aula. En la actualidad, la organización horaria hace que un gran número de alumnos y alumnas, debido a sus necesidades concretas puntuales o continuas, precisen de una atención más individualizada fuera del aula, sin que ello suponga una modificación sustancial de su currículum, pero sí del espacio que comparten con sus iguales. Si uno de los objetivos de la educación inclusiva es buscar la equidad y la excelencia para todos los alumnos y alumnas, reconociendo su derecho a compartir un espacio y un entorno educativo común en el que integrar las múltiples capacidades, debemos plantearnos nuevas formas organizativas y metodológicas que se adapten mejor a esta realidad y que a la vez permitan una mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en nuestro centro. En este camino, la distribución horaria va ser fundamental puesto que va a permitir que todos los alumnos y alumnas se beneficien de las dinámicas de innovación establecidas en horario de mañana disponiendo además, para quienes lo necesiten, de un horario establecido por la tarde para el refuerzo gratuito de aquellos aspectos concretos que en un momento determinado, necesitarán ser adquiridos de manera más pormenorizada. Sin vulnerar con ello su derecho a la participación y a la relación colectiva. Por otro lado, con esta flexibilización se aprovechan los recursos profesionales con los que cuenta el centro en beneficio de todos los alumnos y alumnas; pudiendo establecerse gracias a su disponibilidad dentro del horario lectivo, diferentes tipos de agrupamientos heterogéneos que mejoran los procesos de enseñanza- aprendizaje al ofrecer secuencias didácticas de la actividad general más individualizadas.

Asimismo, a lo largo de la lectura del documento, se comprobará como la distribución pedagógica y organizativa propuesta permite el desarrollo y un mejor aprovechamiento de las actividades lectivas únicamente en jornada de mañana disponiendo de mayor tiempo en la jornada de tarde para lo que las familias con sus hijos e hijas deseen; posibilita la utilización y aprovechamiento de los espacios e instalaciones del centro en horario de tarde para la propuesta y realización de diferentes actividades abiertas a toda la comunidad; establece periodos de trabajo más productivos que los establecidos con las cuatro entradas y salidas, proporcionando al finalizar la jornada lectiva un verdadero tiempo de descanso; y como el centro abrirá y cerrará sus puertas en el mismo horario que en la actualidad, permitirá como hasta ahora permanecer en el centro haciendo uso de los servicios e instalaciones a los alumnos y alumnas que se queden hasta las 16:30h.

3.2 Objetivos de la nueva propuesta

1. Reforzar y sistematizar el refuerzo y los apoyos educativos, favoreciendo así el rendimiento académico de todo el alumnado .Los apoyos educativos ordinarios, que en este momento se realizan en algunos casos fuera del aula, pasarían a realizarse por la tarde.

2. Flexibilizar las agrupaciones del alumnado para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al realizar los apoyos por la tarde, esta organización nos brinda la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles por la mañana. De esta manera la ratio profesor- alumnos se vería considerablemente reducida, lo que permitiría una atención más individualizada, un mayor seguimiento y acompañamiento de los aprendizajes que realizan los alumnos; y en definitiva, una respuesta educativa de mayor calidad a todos los alumnos y las alumnas.

3. Continuar desarrollando en el centro prácticas innovadoras relacionadas con los ámbitos lingüístico y socio-emocional, y además, mejorarlas, sistematizarlas y ampliarlas poniendo en


9

marcha nuevas propuestas. El Presente proyecto articulará una propuesta común y coordinada entre todos los docentes. Esta propuesta, por un lado recoge, aquellas propuestas individuales que el conjunto del profesorado ha considerado idóneas para favorecer el aprendizaje de nuestro alumnado haciéndolas extensivas a todas las aulas. Y por otro lado, propone nuevas prácticas que permitirá recoger aquellas experiencias individuales que resulten positivas.

4. Introducir y potenciar Proyectos de innovación para el desarrollo de los ámbitos científico- lingüístico, a través del trabajo cooperativo y la coordinación entre el profesorado de las distintas etapas, aprovechando las posibilidades que la nueva organización de tiempos escolares nos ofrece. La flexibilización horaria brinda la posibilidad de una mayor coordinación y formación del profesorado, lo que facilita la incorporación en las aulas de nuevas metodologías vinculadas a una mejora del aprendizaje.

5. Impulsar la formación del profesorado. La formación va a seguir siendo la herramienta indispensable del profesorado para avanzar en la mejora de sus competencias docentes. Con esta propuesta de innovación el claustro completo se embarca en una propuesta formativa global cuyo último propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

6. Hacer de nuestro centro un lugar agradable para el aprendizaje, la convivencia positiva y la participación.Se pretende conseguir que el alumnado perciba la escuela como un lugar de todos/as y para todos/as, en el que aprender, construir, convivir y disfrutar. Para ello, resulta fundamental que profesorado y familias colaboren y participen conjuntamente en el desarrollo de las actividades propuestas, o en la construcción de otras nuevas que surjan desde la ilusión del trabajo unido entre ambos sectores.

3.3 Indicadores de logro

OBJETIVO 1

Reforzar y sistematizar el refuerzo y los apoyos educativos, favoreciendo así

el rendimiento académico de todo el alumnado.

INDICADORES → Mejora del rendimiento académico del alumnado que recibe ese apoyo. Mejora en la nota numérica del área reforzada.

→ Seguimiento coordinado con las familias sobre la evolución de los alumnos/as. Dos o más tutorías realizadas con las familias.

→ Adaptación del refuerzo a las características concretas de cada alumno/a. Una coordinación semanal entre los docentes que realizan el apoyo.

OBJETIVO 2

Flexibilizar las agrupaciones del alumnado para la mejora de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

INDICADORES → Realización de agrupamientos flexibles heterogéneos en las áreas programadas. Al menos dos flexibilizaciones semanales por aula.

→ Coordinación del profesorado para la programación de las flexibilizaciones grupales. Mínimo una reunión quincenal.

→ Adecuación de los espacios a las diferentes agrupaciones. Disponibilidad de al menos dos espacios, además de las aulas.


10

→ Mejora de los procesos de enseñanza –aprendizaje. Menor porcentaje de resultados negativos respecto al curso anterior.

OBJETIVO 3 Continuar desarrollando en el centro prácticas innovadoras relacionadas con

los ámbitos lingüístico, socio-emocional, y además, mejorarlas, sistematizarlas y ampliarlas poniendo en marcha nuevas propuestas.

INDICADORES → Participación de la comunidad educativa en las prácticas innovadoras realizadas. Al menos una colaboración didáctica de cada sector una vez al trimestre.

→ Continuidad y mejora de las prácticas innovadoras que se vienen realizando en el centro. Dos o más prácticas innovadoras realizadas en cada aula una vez al trimestre.

→ Coordinación adecuada entre el profesorado para mejorar, sistematizar y ampliar las propuestas realizadas. Una reunión de coordinación quincenal entre docentes del mismo equipo didáctico.

→ Actitud positiva y aumento de interés entre el alumnado ante las nuevas propuestas innovadoras. Participación de al menos el 50% del alumnado de cada aula en la realización de las actividades propuestas.

OBJETIVO 4

Introducir y potenciar Proyectos de innovación para el desarrollo de los ámbitos científico- lingüístico, a través del trabajo cooperativo y la

coordinación entre el profesorado de las distintas etapas, aprovechando las posibilidades que la nueva organización de tiempos escolares nos ofrece.

INDICADORES → La flexibilización horaria nos permite sacar mayor rendimiento en el desarrollo de la competencia científica y lingüística. Mayor porcentaje con respecto al curso anterior de resultados positivos en las áreas de Lengua y Ciencias naturales/Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.

→ Consecución de al menos el 50% de los objetivos propuestos en las actividades de mejora e innovación.

→ Al menos una nueva dinámica mensual de trabajo en el aula que impulsan y favorecen la coordinación entre el profesorado y el trabajo en equipo.

OBJETIVO 5 Impulsar la formación del profesorado

INDICADORES → Participación activa del profesorado en el Plan de Formación. EL 100% del Claustro participa en las sesiones del Proyecto de Formación.

→ Creación de materiales para el Proyecto de Formación de centro. Al menos un material de creación propia para cada curso.

OBJETIVO 6 Hacer de nuestro centro un lugar para el aprendizaje, la convivencia y la

participación.

INDICADORES → Percepción del centro por parte del alumnado como un lugar en el que disfrutar, convivir, participar y aprender. 75% de las encuestas realizadas con resultado positivo.

→ Participación e implicación de las familias en la realización de actividades propuestas. Al menos dos colaboraciones en el aula por


11

cada trimestre. → Fomento de la participación de las familias en el desarrollo de las

diferentes actividades. Al menos dos ofertas de participación a las familias por parte del centro para las actividades.

→ Participación del alumnado en los servicios que ofrece el centro. Igual porcentaje de participación de los alumnos y alumnas en los servicios que ofrece el centro.

→ 50% mínimo de participación del alumnado en las actividades no lectivas impartidas por los docentes del centro.

3.4 Descripción de la propuesta de innovación

El Proyecto que presentamos lleva por título Escuela con-ciencia. Se trata de una propuesta innovadora que engloba diferentes estrategias metodológicas relacionadas con la atención a la diversidad y la mejora de las competencias lingüística, científica y socio-emocional. Se complementa además con la participación en diferentes Programas institucionales; y su desarrollo sólo se hace posible a través de una formación continua del profesorado que posibilite la mejora de las competencias docentes.

En este marco la organización de los tiempos escolares va a ser una variable indispensable para la puesta en marcha del contenido del Proyecto, puesto que muchas de las estrategias desarrolladas no tendrían cabida sin la flexibilización de los tiempos, tal y como se podrá comprobar a lo largo de la lectura de este documento. De manera gráfica presentamos a continuación el camino que lleva al desarrollo del Proyecto, y cómo la materialización de cada una de las propuestas, concretadas en diferentes programas, nos conduce de nuevo al concepto de Escuela que pretendemos; una escuela en la que la participación activa, consciente, responsable y democrática de cada una de los sectores debe ser el motor fundamental.

ESCUELA CON-CIENCIA

Formación del profesorado

Competencia científica

Mejora de la competencia

lingüísticaAtención a la

diversidad

Educación socio-emocional

Programas institucionales

Plan de Formación

-Programa “Ciencia Viva” -Proyecto Días de Ciencia

-"Leer Juntos" -Plan Lector -Onthestage

-Refuerzos educativos innovadores -Ampliación

-Programa "Aulas Felices" -Alumnos/as Ayudantes -Representación alumnado

-Leer Juntos -Plan Lector -Aulas Felices


12

Se describen a continuación cada una de estas estrategias y las áreas implicadas en su desarrollo. En el siguiente punto 3.5, se presentarán ampliamente las actividades dentro y fuera del horario lectivo que materializan estas estrategias de innovación.

1. Formación del profesorado La justificación de esta estrategia es evidente puesto que el profesorado es el eje central de

todo proceso educativo innovador. Esta formación fomentará la investigación y la innovación. En educación, el profesorado ante un proceso innovador necesita adquirir competencias, conocimientos, confianza y seguridad.

Los objetivos/indicadores que nos planteamos con esta estrategia son: - Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo del profesorado a través de

comisiones de trabajo en las que estén representados todos los equipos/didácticos y todas las especialidades educativas.èUna reunión mensual mínima de cada una de las comisiones.

- Mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje compartiendo las buenas prácticas.èMás de dos experiencias didácticas satisfactorias compartidas al trimestre.

- Elaborar tareas que impliquen a todos los miembros de la Comunidad Educativa para la contextualización y aplicación de los aprendizajes.è Al menos una colaboración de cada sector para cada trimestre.

Concreción: El planteamiento es llevar a cabo un Proyecto de Formación que facilite el trabajo en equipo y el intercambio de buenas prácticas educativas que los docentes vienen desarrollando en el centro desde hace tiempo; y que permita compartir y formar a otros docentes, así como implementar otras nuevas que surjan de la investigación y la formación. Para ello, se proponen dos líneas formativas:

1. Las Comisiones de trabajo en el propio centro. El trabajo por Comisiones es el que más se ajusta a las características de nuestro centro puesto que es pequeño y eso facilita el intercambio y la coordinación entre docentes y agiliza el trabajo en equipo. Considerando las líneas de innovación metodológica propuestas, se crearán 3 Comisiones:

• Comisión científica. Puesto que durante este curso el claustro al completo participa en el Seminario de Formación sobre ciencia en la escuela, ya está realizado el trabajo previo de selección de contenidos curriculares, búsqueda de materiales, experimentos, actividades o talleres, así como su selección, organización y adecuación a los diferentes cursos. La propuesta para el próximo curso es que esta comisión formada por un miembro de cada equipo didáctico y en coordinación con la jefatura de estudios, recoja y evalúe aquellas sesiones experimentales realizadas en las aulas que se describen en el proyecto días de ciencia punto 1.2 Reajustando, introduciendo mejoras o modificando aquellas sesiones que los equipos docentes consideren necesarias.

• Comisión lingüística. Continuará con la elaboración del Plan Lector desde el que se organizarán y desarrollarán tanto dinámicas de aula como actividades a realizar desde la Biblioteca en lengua castellana e inglesa.

• La Comisión de convivencia revisará y modificará el Plan de Convivencia atendiendo a las nuevas actividades incluidas en la propuesta de innovación. Se trata de sistematizar en todo el centro dinámicas que algunos/as docentes ya están llevando a cabo como el mindfulness (atención plena), y añadir otras nuevas


13

que las complementen como las que se plantean desde la propuesta de Educación socio-emocional.

2. Otra línea formativa que se propone es la dependiente de los CIFEs, donde podremos responder a necesidades de formación relacionadas con la competencia lingüística, la científica, y la educación emocional. El claustro participará en un Plan de Formación que permitirá la generación de materiales necesarios para el desarrollo de las actividades innovadoras en torno al desarrollo de la competencia lingüística y científica propuestas en el proyecto. Esta línea formativa se concretará al inicio del curso con el apoyo del asesor de formación que corresponda y que el CIFE determine, y bajo la coordinación del COFO del centro.

2. Competencia científica Ø Justificación: Se observa una necesidad de mejora en los aprendizajes que

desarrollen procesos analíticos y reflexivos que conviertan al propio alumno/a en protagonista activo de su propio conocimiento. Para ello, se pretende acercar la ciencia a los alumnos/as, haciéndola más accesible, interesante y significativa. Como docentes debemos ofrecer una formación científica básica y válida para interpretar los hechos cotidianos que nos rodean, desde un espíritu crítico y participativo. La propuesta que presentamos es global, en ella se articularán contenidos y procedimientos asociados a las áreas de ciencias naturales y lengua.

Ø Los objetivos/indicadores que nos planteamos con esta estrategia son: - Proporcionar recursos y herramientas para trabajar la indagación y la competencia

científica en la clase de ciencias èPoner en práctica y desarrollar al menos, un proyecto de investigación al trimestre.

- Introducir el método científico mediante experimentos: observar, formular hipótesis, experimentar, sacar conclusiones, y comunicar dichas conclusionesèUso del método científico en al menos una experiencia didáctica al trimestre.

- Descubrir que los inventos son el resultado de este método de trabajoèAL menos un registro mensual de inventores, inventos y repercusión en la historia de la humanidad.

- Disfrutar de la experimentación.èAumento del grado de bienestar de los alumnos, reflejado en las encuestas finales.

- Promover acciones en el profesorado que le permitan desarrollar elementos de las competencias docentes a fin de mejorar su práctica docente, profundizando en los conocimientos didácticos del contenido implicadoèParticipación del 100% del profesorado en las sesiones programadas dentro del Proyecto de Formación de Centro.

- Abordar el desarrollo de todas las competencias clave y en especial, de la científica; desde la realización de tareas escolares que impliquen metodologías, actividades, desarrollos o creaciones competencialesèMás de cuatro actividades globalizadas al trimestre. Ø Concreción Para poner en marcha esta estrategia, planteamos una propuesta metodológica

encaminada al logro de una alfabetización científica de nuestros alumnos y alumnas que permitirá un mayor entendimiento del mundo. Se define a una persona alfabetizada científicamente como aquella que usa conceptos científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria…., que conoce los principales conceptos, hipótesis y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos…, que diferencia entre evidencia científica y opinión personal, que tiene una rica visión del mundo como consecuencia de la educación científica y que usa fuentes en el proceso de toma de decisiones.(National Science Teachers Association). Para ello es necesario introducir, aplicar y sistematizar el método científico, cuya estructura nos permite


14

tomar decisiones basadas en las evidencias. La realización de esta propuesta, como la de las demás, no puede materializarse de la noche a la mañana; va desarrollándose de manera gradual con el paso del tiempo hasta conseguir su sistematización. En el apartado 3.6referido a las fases del proyecto, se especifican los tiempos de su puesta en marcha.

Inicialmente, todos los viernes se organizarán en todas las aulas del centro sesiones matinales, en las que se procederá al desarrollo de aprendizajes científicos mediante tiempos, agrupamientos y metodologías diferentes a las que proporciona el libro de texto. El contenido de estos Días de ciencia, partirá del libro de texto de ciencias naturales, pero se ajustará y adaptará a las propuestas metodológicas que el claustro al completo ya está programando a lo largo de este curso dentro del seminario de formación científica a través del CIFE (Centro de Innovación y Formación Educativa). Para el primer trimestre, se trabajará el bloque de contenidos relacionado con el cuerpo humano; en el segundo, las plantas y los animales; y el tercero estará dedicado al bloque de máquinas y fuerzas. Cada curso, abordará los aprendizajes de dichos contenidos poniendo en marcha pequeños proyectos de investigación que impliquen el uso del método científico y que culminen, se desarrollen o inicien, con un taller, o con un experimento, o con un producto final tangible (una creación artística, una exposición, una conferencia…). Este tipo de estrategias metodológicas se prestan al trabajo internivelar, el aprendizaje cooperativo, o la globalización de la enseñanza.

Otra actividad paralela que se articula dentro de esta propuesta científica, será la de nueve meses, nueve personalidades científicas. En ella los alumnos/as de un mismo curso planificarán, organizarán y realizarán una conferencia para todo el centro sobre un científico o científica relevante para la historia de la humanidad. El trabajo que conlleva esta actividad, no sólo está relacionado con el área de ciencias naturales, sino que el lenguaje en todas sus dimensiones va a jugar un papel fundamental que lo relaciona inevitablemente con el área de lengua. Se hará uso también de las TICs mediante la creación de un blog sobre el proyecto que elaborarán los alumnos y alumnas junto con la profesora responsable. El desarrollo de esta actividad queda desarrollado y completado en 3.5.1.

3. Atención a la diversidad Ø Justificación

Entendemos la "atención a la diversidad" como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. Además, en el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales, alumnado talentoso, y/o alumnado desmotivado o con desinterés.

Hay que proporcionar por tanto, la respuesta educativa necesaria e individualizada a todo el alumnado, y por ello, en este proyecto planteamos tres líneas innovadoras relacionadas con la “atención a la diversidad”.


15

Los refuerzos educativos deben estar destinados a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos y alumnas con dificultades en la etapa de la Educación Primaria, a través del apoyo organizado en horario no lectivo para la adquisición de destrezas básicas relacionadas con el desarrollo de la competencia lingüística y matemática.

Talleres de investigación que funcionarán a modo de refuerzo de ampliación de contenidos para todos aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades de enriquecimiento curricular.

En los dos tipos de refuerzos se emplearán metodologías activas y diferentes a las tradicionales consiguiendo así, llegar a quienes presentan más dificultades para desarrollar sus capacidades.

Esta propuesta de innovación está vinculada directamente con el área de lengua y matemáticas; pero los procesos cognitivos y los diferentes tipos de actividades que en ellos se van a trabajar van a relacionarse inevitablemente de manera indirecta con otras áreas del currículo como sociales o naturales. Por ejemplo, no es posible entender el trabajo y desarrollo del área de sociales sin utilizar la lengua y todo lo que ella engloba. Se entiende el proceso de aprendizaje como un proceso global que no funciona por parcelas segmentadas, sino que se pone en marcha gracias a la interacción de numerosas capacidades relacionadas con distintas áreas curriculares.

Además, los agrupamientos flexibles de la mañana, permitirán reducir la ratio profesor- alumno que en nuestro centro es elevada; y permitirá una enseñanza más individualizada y ajustada a las necesidades de todo el alumnado, y un mayor seguimiento del aprendizaje.

Ø Objetivos/indicadores • Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad

que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible en función de sus posibilidades y circunstanciasèMejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas en la evaluación final.

• Facilitar a la totalidad del alumnado el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa con un enfoque inclusivoèDisminución gradual del número de alumnos/as que necesitan refuerzo educativo.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje en los primeros cursos, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolarèAl menos una sesión semanal de estimulación de los aprendizajes realizada por la especialista de AL dentro de las aulas de infantil.

• Dar respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y alumnas garantizando así la igualdad de oportunidadesèDisminución gradual del número de alumnos/as que asisten a refuerzo educativo.

Ø Concreción El programa de refuerzo educativo está dirigido al alumnado de Primaria que

previamente hayan designado los equipos docentes en función de sus necesidades educativas.

Estos refuerzos gratuitos serán realizados por profesores y profesoras del centro, en pequeño grupo, y se concretan en sesiones que se llevarán a cabo de lunes a jueves en


16

horario de 15:30 a 16:30h. Se intentará que sean impartidos por el profesorado del mismo ciclo para garantizar así la continuidad del trabajo realizado. Además, cada día de la semana el refuerzo será atendido por el mismo profesor o profesora.

Dentro de los refuerzos de ampliación curricular se desarrollarán programas específicos para organizar una respuesta educativa adecuada para el alumnado talentoso o con altas capacidades que así lo requiera. Se aplicarán los mismos criterios de designación que en los refuerzos y que quedan recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad.

Por último, la posibilidad que brinda el nuevo planteamiento de las horas dedicadas a los apoyos, hace que en horario lectivo podamos contar con maestros y maestras disponibles para realizar agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas. Esta flexibilización de los grupos permitirá atender a grupos menos numerosos la realización de las actividades de forma más individualizada, mejorando así los procesos de aprendizaje y adquisición de contendidos de los alumnos y alumnas.

La organización de estos refuerzos en horario no lectivo quedará establecida de la siguiente forma: 1º, 2º Y 3º EP 4º, 5º y 6º EP

LUNES Competencia Lingüística Competencia Matemática

Talleres de investigación MARTES

Competencia Lingüística

MIÉRCOLES

Competencia Matemática

JUEVES

Competencia Matemática Competencia Matemática

El desarrollo de esta actividad se concreta en el punto 3.5.3.

4. Mejora de la Competencia Lingüística Ø Justificación

La competencia en Comunicación Lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, como instrumento de construcción y de comunicación del conocimiento y como instrumento de organización y de autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta; y tiene como objetivo final el dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

Los conocimientos, destrezas y actitudes que suponen la competencia en Comunicación Lingüística permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas y estructurar el conocimiento, además de dar cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas y adoptar decisiones; también permite disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Este desarrollo de la competencia lingüística va por tanto asociado a todas las áreas del currículo, y se trabaja en paralelo al desarrollo de la competencia científica y del resto de competencias clave consiguiendo de esta manera un adecuado desarrollo integral de las personas.


17

Ø Objetivos/Indicadores • Mejorar la competencia lectora, y especialmente la comprensión

lectoraèMejora gradual de los procesos de aprendizaje que implican una comprensión de textos.

• Mejorar todas las dimensiones de la competencia lingüística tanto en castellano como en inglésèMejora de los resultados académicos de la competencia lingüística.

• Fomentar la participación familiar en la mejora de la competencia lingüísticaèMás de dos propuestas de colaboración relacionadas con la competencia lingüística al trimestre.

• Avanzar en la elaboración y puesta en marcha del Plan Lector del CentroèAL menos una reunión mensual de la comisión lingüística con registro de los acuerdos y concreciones para el Plan Lector.

Ø Concreción *“Leer Juntos” La dinámica de este programa está más que interiorizada en la dinámica del centro,

puesto que ya son ocho los cursos en los que el centro participa. No obstante, se observa un nivel de participación menor en el último curso, lo que hace necesario un replanteamientodel enfoque que deseamos ofrecer para conseguir “enganchar “ e implicar de nuevo a todas las personas en las actividades grupales, y presentarlo a aquellas familias, alumnado y compañeros/as nuevos que se incorporen a él. Las tardes en la biblioteca servirán para reimpulsar el programa tal y como se describe en el punto 3.5.2.

*“On the stage” Este es un taller de innovación que se presenta desde el centro en horario no lectivo. Va

a consistir en crear un espacio placentero para que los niños y niñas hagan uso del idioma extranjero de manera lúdica y natural a través del teatro y la representación; y puedan desarrollar herramientas lingüísticas que les permitan conectar con sus propios aprendizajes para crear con ello, otros nuevos.

*Plan Lector A lo largo de este curso, se ha comenzado con la elaboración del documento cuto

objetivo final es potenciar la mejora y desarrollo de la competencia lingüística desde todas las áreas del currículo implicando a toda la comunidad educativa. Algunas de las propuestas de desarrollo para el curso próximo se incluyen en el punto 3.5.1. Al ser un documento de centro, dichas estrategias graduadas a cada nivel se realizarán en todas las aulas del centro.

5. Educación socioemocional Ø Justificación Planteamos la educación socioemocional como el desarrollo en el alumnado de

competencias sociales (respeto, escucha, cooperación) y competencias emocionales (autocontrol, empatía, asertividad) que proporcionarán herramientas para enfrentarse a los retos y en consecuencia, aportar un mejor bienestar personal y social.

Si la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado, no podemos quedarnos sólo en el desarrollo del aspecto cognitivo, ligado a lo curricular, sino que debemos potenciar igualmente el desarrollo socioemocional y otorgarle la importancia que merece. La naturaleza de la escuela hace que además, este desarrollo sea un


18

proceso educativo continuo, permanente e integrado, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico.

Por otro lado, el proceso educativo en general se caracteriza por el establecimiento de relaciones interpersonales cargadas de fenómenos emocionales. A menudo, estas relaciones pueden traer emociones negativas que afectan al proceso de aprendizaje individual y autónomo. Ejemplo de ello es la repercusión que tienen sobre el rendimiento, concentración o motivación, los posibles conflictos o situaciones problemáticas que surgen de manera cotidiana entre los alumnos y alumnas. Por ello es necesario prestar especial atención a la relación entre el estado emocional y el proceso de aprendizaje, entendiendo el primero como un aspecto educativo crucial para el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

La propuesta de educación socioemocional que planteamos, estará vinculada al área de lengua puesto que es el lenguaje, en todas sus dimensiones, el vehículo principal para llevarla a cabo; pero además se relaciona directamente con la adquisición de las competencias interpersonales e intrapersonales. Ø Objetivos

• Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias para aumentar las habilidades sociales y de relaciones interpersonales satisfactorias è Mejora del bienestar de los alumnos/as reflejado en las encuestas.

• Desarrollar la capacidad para poder controlar emociones negativas y generar emociones positivasèDisminución del número de conflictos.

• Adquirir capacidad para gestionar de manera eficaz e inteligente los conflictos que inevitablemente surgen dentro de un sistema social como es la escuelaèNúmero de intervenciones registradas a través del Programa Alumnado Ayudante.

• Generar un clima de bienestar real que impulse sensaciones individuales y conjuntas positivas que culminen en una mejora del rendimiento académicoèMás del 60% de las encuestas realizadas a todos los sectores de la comunidad con resultado positivo.

Ø Concreción Esta estrategia la vamos a desarrollar a través de diferentes Programas institucionales y

de diferentes estrategias metodológicas que como hemos comentado, impregnarán el día a día. Durante este curso se están destinando las sesiones de tutoría para la aplicación del

Programa Aulas Felices. Entendemos que este programa responde a los objetivos que nos planteamos para el desarrollo de esta estrategia puesto que presenta un enfoque global, aplicable a cualquier etapa educativa, y porque con él se pretende promover el bienestar y los aprendizajes en las aulas. Sus dos ejes principales son las fortalezas personales y la atención plena. Este año, en las sesiones de tutoría se están realizando actividades concretas que mejoren el desarrollo de fortalezas personales (vitalidad, gratitud y amabilidad son las elegidas para este curso de entre 24 que trabaja el programa). Estas actividades desarrollan dichas fortalezas de manera individual, pero dentro del aula se trabajan conjuntamente entre todos los compañeros y compañeras de clase. El curso que viene, además de continuar con el trabajo de las fortalezas individuales, incluiremos con la nueva organización horaria, un tiempo breve para la realización diaria de atención plena. Este eje se desarrollará a través del Yoga en movimiento y se concreta en el punto 3.5.1.

El otro Programa que se pondrá en marcha será el Programa de Alumnado Ayudante. Este programa utiliza estrategias de ayuda entre iguales que mejoren el clima del centro, el desarrollo personal de todo el alumnado, y por lo tanto, se facilite una mayor disposición para el


19

aprendizaje. Requiere una previa formación del alumnado ayudante seleccionado por el tutor/a, y debe reunir una serie de cualidades. Este grupo de alumnos/as ayudantes se renueva cada curso escolar.

Además, se sistematizarán en todas las aulas la dinámica del nombramiento de delegado/a de clase. Estos delegados/as de clase se elegirán democráticamente, tendrán asignadas unas funciones, asistirán con el resto de delegados/as a reuniones con en el equipo directivo quien, ante el Consejo Escolar, transmitirá al resto de miembros las propuestas, quejas, sugerencias del sector alumnos/as previamente recogidas. Se persigue con ello una participación real y consciente de los alumnos y alumnas en la dinámica del centro. A menudo se habla en las aulas de participación, democracia, cooperación, organización…pero no se ofrecen herramientas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la interiorización de esos conceptos de manera natural. Es por ello que el curso que viene se comenzará a introducir de manera programada, organizada y conjunta este sistema de representación del alumnado.

3.5 Actividades

En este punto se recogen las actividades o proyectos de innovación que planteamos en nuestra propuesta. Estas actividades se incorporan a otras que ya se vienen realizando para ampliar e incorporar las nuevas metodologías. De modo visual se presenta a continuación una tabla en la que reflejan tanto para el horario lectivo como no lectivo, aquellos proyectos ya existentes e iniciados en el centro y que se van a mantener y sistematizar en todas las aulas, y aquellos nuevos que se introducirán fruto de las carencias detectadas en el centro y de la formación del profesorado.

Proyectos ya iniciados Proyectos que se introducen

En horario lectivo

ü Aulas felices (desarrollo de fortalezas)

ü Plan Lector

ü Aulas felices (atención plena- yoga en movimiento)

ü Días de ciencia ü Programa alumnado ayudante ü Representación alumnado

En horario no lectivo

ü Leer Juntos ü Teatro en Inglés (Onthestage) ü Juegos de mesa ü Refuerzos

Para presentar las actividades concretas del proyecto educativo de innovación que abordamos, realizaremos una descripción de cada una de ellas diferenciándolas en cuatro bloques:

1. Actividades de innovación dentro del periodo lectivo 2. Actividades de innovación fuera del periodo lectivo 3. Actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro. 4. Participación en programas y proyectos institucionales que desarrollen acciones y

actividades innovadoras.


20

3.5.1 Actividades de innovación dentro del periodo lectivo

ü Días de ciencia Como se ha descrito anteriormente, este es un proyecto que planteamos a nivel de

centro para abordar los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales. No obstante, el método de trabajo que implica su puesta en práctica, abordará aprendizajes relacionados con diferentes áreas, especialmente, la de Lengua. Fruto de la reflexión y el diálogo, el claustro del Centro observó cómo los aprendizajes que realizan los alumnos y alumnas desde el área de Ciencias Naturales, quedan poco consolidados y se decidió por tanto incorporar nuevas estrategias metodológicas más globalizadas que conlleven procesos de aprendizaje diferentes que faciliten la comprensión, la adquisición de contenidos, y en definitiva, la interiorización y generalización al ámbito de lo cotidiano, consolidar aprendizajes funcionales para la vida. A lo largo de este curso, el claustro está realizando, ante la necesidad planteada, un seminario de formación sobre ciencia en la escuela en el que se están estableciendo mecanismos metodológicos y procesos de enseñanza que se llevarán al aula; se están seleccionando contenidos y diseñando modelos de actividades desde las que partir para la puesta en práctica del método científico, proceso de investigación por excelencia desarrollado y seguido por la comunidad científica. Además, se diseñarán infografías específicas y adaptadas a cada nivel sobre el tema, que se colocarán en todas las aulas en el rincón destinado a la ciencia.

Los objetivos específicos de esta propuesta son: • Mejorar la práctica educativa partiendo del contexto de nuestro centro y

nuestras aulas. • Mantener, ampliar o iniciar procesos de enseñanza- aprendizaje relacionados

con el área de Ciencias Naturales en los que prime la metodología basada en pequeños proyectos de investigación.

• Mejorar la competencia científica del alumnado. • Construir aprendizajes mediante la manipulación, la indagación y la

experimentación. • Fomentar el trabajo en equipo y la coordinación docente mediante la

formación conjunta. • Comenzar a introducir procesos de aprendizaje basado en proyectos. • Acercar la ciencia a las aulas.

El Proyecto abordará los siguientes bloques temáticos desde Infantil hasta Primaria siguiendo la estructuración temática del libro de texto: Primer trimestre: El cuerpo humano, segundo trimestre: Plantas y animales, y tercer trimestre: Energía y máquinas. Para el desarrollo de cada una de las actividades que se plantean va a ser fundamental la organización de los tiempos escolares. De manera coordinada, sistemática y programada se van a destinar las mañanas de los viernes al trabajo de los contenidos de Naturales mediante metodologías que fomenten la indagación, el trabajo en equipo, la experimentación-manipulación, la deducción y la divulgación.Para ello, entre otros aspectos, se precisa de un ambiente flexible y rico en estímulos e interacciones: se necesitan espacios que puedan adecuarse a los distintos tipos de actividades, que fomenten la implicación del alumnado, las interacciones entre éste y el profesorado, etc. Nuestro centro, aunque de una sola vía, cuenta con aulas amplias que posibilitan la distribución espacial necesaria para permitir el cómodo desarrollo de las actividades que se vayan a plantear. Crearemos un espacio en cada una de ellas a modo de “laboratorio” en el que poder llevar a cabo trabajos experimentales. En él se dispondrá además


21

de libros necesarios para la consulta, del material necesario para realizar las actividades que podrá ser del que ya se dispone (lupas, pilas, bombillas, probetas….), reutilizados (tubos, cartón, corchos, recipientes variados…); y elementos de la naturaleza (piñas, conchas, hojas, plumas, minerales,...). Además muchos de los productos químicos se pueden sustituir por otros productos de uso cotidiano más conocidos y familiares para el alumno como el zumo de limón, vinagre, Betadine, etc. También se buscarán lugares adecuados para la ubicación de las plantas en los que se podrán realizar las observaciones. El hecho de tener el laboratorio en el aula hace posible que se puedan realizar experimentos no programados a lo largo del desarrollo de cualquier unidad didáctica. Asimismo, permite el seguimiento continuo de experimentos que requieran una observación y toma de datos diaria (germinación de una semilla,...) y facilita el cuidado y la observación de los seres vivos (plantas) que estén en el aula, lo que resulta muy motivador para los alumnos/as. Una vez que disponemos del espacio, para poder acercar las Ciencias Naturales a los alumnos; presentamos algunas actividades tipo que se van a realizar para que los alumnos/as realicen procesos de aprendizaje en los que la manipulación, la experimentación y su participación faciliten la construcción de conocimientos. Se trata de una selección consensuada de actividades que venían realizándose en las aulas en determinadas ocasiones, pero que ahora se van a realizar de manera sistemática durante todo el curso escolar en estos “días de ciencia” para ir incorporando a la práctica diaria una nueva forma de aprender y enseñar.

Juegos El juego tiene un gran valor educativo ya que favorece el aprendizaje de una forma lúdica. Ejemplos de juegos tradicionales y muy sencillos de adaptar que se pueden aplicar en el aula son: los clásicos juegos de dominó o de los circuitos (por ejemplo para establecer correspondencias entre los tipos de reproducción y los animales, la flor y sus partes,...), las cartas (para clasificar animales o plantas, organizar los alimentos según su función,...), la Oca o el Trivial (para memorizar conceptos científicos), las adivinanzas (para identificar animales, plantas, minerales, fósiles,...). Será válido cualquier juego sencillo que se base en un tablero, materiales que se están comenzando a diseñar en el Seminario de Formación docente de este curso; y que se crearán en el Proyecto de Formación del curso próximo (sobre el cuerpo


22

humano, el recorrido de un río, las partes de una planta,...), tarjetas con preguntas relacionadas con el tema, dados y fichas…

Murales, lapbooks (mural tridimensional con desplegables) o paneles en los que para su elaboración, tal y como se ha venido haciendo hasta ahora, participará toda la clase; formando grupos y asignando a cada uno una tarea diferente, realizar los dibujos, buscar las ilustraciones, hacer los esquemas, las gráficas, los resúmenes…. Estos trabajos coordinados por el tutor/a pueden exponerse en los pasillos del centro a modo de Museo de las Ciencias, para que todo el alumnado del centro disfrute del contenido. Este tipo de actividades permiten fijar ideas, establecer conexiones y jerarquías entre los diferentes contenidos y fundamentalmente conseguir una visión global de un tema estudiado.

La construcción de modelos (por ejemplo, de un pulmón) y maquetas (por ejemplo, una planta) por parte del alumnado es una actividad con un gran potencial didáctico debido a que el alumno o la alumna tiene que reflexionar sobre los elementos que quiere representar y su funcionamiento, lo que exige una búsqueda previa de información para conocer perfectamente su estructura, debe seleccionar los materiales adecuados, y además, simplemente su construcción implica el desarrollo de habilidades manuales, esencial en estas edades, implicando en ello el área de Plástica.

Las salidas fuera del aula posasen un componente motivador importante para el alumnado. La ubicación de nuestro centro al lado del Parque Grande de Zaragoza, ofrece enormes posibilidades para el trabajo de las Ciencias Naturales; pudiendo realizar salidas por ejemplo al Jardín Botánico para observar plantas, recoger muestras, anotar observaciones en el cuaderno de campo; recomendado su elaboración a modo de diario para enriquecer así la competencia escrita y fomentar la capacidad de síntesis.

Se pueden hacer colecciones de plantas completas o bien de partes de las plantas como hojas, semillas, flores y frutos. Las hojas o plantas se prensarán y una vez secas se plastificarán y pasarán a formar parte del herbario de la clase al cual se pueden añadir nuevos ejemplares todos los años. Con las muestras de semillas, se pueden dejar secar y archivar en cajas o en un cuaderno de semillas para formar parte de la colección. Añadiremos a cada ejemplar una etiqueta en la que figuren los datos como nombre científico, nombre vulgar, fecha y lugar de recolección. Se pueden coleccionar también partes de animales como plumas, conchas, escamas….; o colecciones de minerales, rocas, fósiles.

Selección de noticias científicas de actualidad para poder planificar actividades como debates o comentarios de texto que pueden ser muy útiles para la adquisición de conocimientos, el incremento del vocabulario científico y el trabajo de estrategias lingüísticas como la expresión, la redacción, el análisis y la síntesis.

La experimentación va a permitir aumentar la motivación entre el alumnado y esto es trascendental para empezar a querer aprender. Se realizarán experimentos en el aula que permitirán comprobar contenidos ya adquiridos, o construir los contenidos que después se profundizarán, es decir el proceso de aprendizaje “viajará” de una dirección a otra, lo que mejorará sus procesos cognitivos, logrando así un pensamiento más eficaz. Como recurso fundamental y herramienta para el desarrollo de estas actividades se va a seleccionar la indagación. Consideramos la investigación escolar como la estrategia metodológica más adecuada puesto que parte de la capacidad innata de los humanos para sentir curiosidad y tendencia a la búsqueda, la exploración e indagación ante situaciones que plantean problemas. Esta investigación escolar no se entiende sin la introducción del método científico en las aulas para explicar la realidad. El método científico significa algo así como el camino hacia el


23

Modelo de ficha aplicación del método científico para 5º y 6º de Primaria.

Modelo de aplicación de método científico para Infantil. (pictogramas- mayúsculas)

Modelo de cuaderno de apuntes científicos para 3º y 4º de Primaria. Las solapas se pegan al cuaderno y al levantarlas se lee el contenido de las diferentes fases.

conocimiento. Aquello que realizamos para conseguir solucionar un problema que se nos plantea, del tipo que sea. Lo que se pretende es observar el mundo que nos rodea, razonar lo que se va a probar y evidentemente probarlo. Es por tanto un método que enseña a pensar. El método científico tiene varias fases y en las aulas del centro se abordará de manera graduada a cada nivel. Ejemplos de esta adaptación:


24

La propuesta se complementa con el desarrollo en paralelo de otra actividad que lleva

por título 9 meses, 9 personalidades científicas. Es el inicio de pequeños proyectos de investigación en los que los alumnos y alumnas de una clase, pensarán, organizarán, diseñarán o idearán la presentación del personaje que se les haya asignado a principio de curso. Desde Octubre hasta Junio, las clases de 6º de Primaria a 1º de Infantil respectivamente, ofrecerán un viernes de cada mes a todos los compañeros/as del centro una presentación/conferencia sobre el científico o científica correspondiente, su contribución al ámbito científico y repercusión de sus trabajos. Estas actividades se desarrollarán a partir de la búsqueda y contraste de las informaciones, selección y organización de la información a presentar, y diseño de la presentación del personaje. Las modalidades de la conferencia podrán ser variadas y a elección de cada grupo con su tutor/a: una conferencia PowerPoint, una exposición guiada por el colegio con materiales elaborados, una representación teatral del personaje, un vídeo, un mural, un cuento…. Cada curso, adecuará a su nivel la exposición, y los más superiores la adecuarán también a la audiencia. Esta actividad será el inicio del desarrollo de aprendizajes basados en proyectos, en los que el trabajo cooperativo, la metodología activa, y la construcción de los propios aprendizajes serán las herramientas para su desarrollo. Algunos de los personajes a trabajar serán: Marie Curie, Ramón y Cajal, HedyLamarr, Leonardo Da Vinci, Ada Lovelace, Jane Morris Goodall, Galileo Galilei, Louis Pasteur

Puesto que una de las fases del método científico es la divulgación; planteamos otra actividad en la que aprovecharemos las TICs para el desarrollo de las TACs. Es decir, nos valdremos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para lograr el desarrollo de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Desde los ordenadores de las aulas (TICs), se creará y mantendrá activo un blog (TACs) titulado eureka!, vinculado a la web el colegio. En este espacio virtual los/as alumnos/as junto con la profesora responsable del blog, publicarán actuaciones, actividades, experimentos, vídeos, demostraciones, tutoriales, informaciones, y todo tipo de iniciativas relacionadas con este ámbito.

EVALUACIÓN: La evaluación de estas estrategias estará basada en la observación y registro de los indicadores que se vayan estableciendo para cada grupo. Al tratarse de actividades abiertas, dinámicas, que pueden dar lugar a la consecución de objetivos que inicialmente no se habían contemplado, será un tipo de evaluación que necesariamente preste más atención a los procesos que a los resultados: colaboración, trabajo en grupo, capacidad de escucha, de consenso, capacidad de organización, de síntesis, de registro, elaboración de producto final tangible si lo hay, transmisión del proceso, autoevaluación (¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué esperaba aprender?), evaluación en grupo, autoevaluación de la práctica docente… Se utilizará una ficha modelo como la que se adjunta en el Anexo I,

ü Plan Lector

Durante este curso, las profesoras responsables de la Biblioteca Escolar han iniciado la elaboración del Plan Lector y han ido desarrollando algunas de sus partes como la dinamización a la lectura mediante las sesiones de cuentacuentos en Infantil dentro del horario lectivo y bajo temáticas o centros de interés concretos y contextualizados. Sin embargo, se hace necesario dar un paso más allá y trabajar coordinadamente los distintos tipos de texto de las diferentes áreas con un mismo hilo conductor y mediante diversas actividades que desarrollen el tratamiento de la información por parte del alumnado en todas sus posibilidades, haciendo uso de los conocimientos ya existentes.


25

En el centro existe preocupación por las necesidades de mejora en el desarrollo de la comprensión lectora que determinados alumnos/as presentan; y porque en general, queremos tratar de dar una respuesta educativa coordinada y sistemática atendiendo de esta manera a toda la diversidad del alumnado, y mejorando en última instancia su competencia lectora y escritora, imprescindible para un adecuado desarrollo no sólo académico y curricular, sino también personal y social. Con todo ello, no debemos olvidar que la competencia comunicativa implica además de leer y escribir, adquirir destrezas lingüísticas igual de importantes como la escucha y el lenguaje oral.

El Plan Lector va a ser la herramienta desde la que planificar, organizar y desarrollar actividades que van a centrarse en el tratamiento de los diferentes textos desde todas las áreas.

Los OBJETIVOS que nos proponemos para esta propuesta son: • Leer para disfrutar • Leer para aprender • Fomentar el gusto por la expresión (oral y escrita) • Desarrollar la competencia comunicativa en su conjunto prestando especial

atención a las destrezas escuchar y hablar. • Mejorar las estrategias de lectura y de escritura.

La actividad Días de Ciencia nos va a servir inicialmente, de vehículo principal para el desarrollo del Plan Lector. El documento recogerá nuevas dinámicas y tareas que impliquen el desarrollo de los objetivos planteados y mantendrá aquéllas que vienen realizándose en el centro. Presentamos a continuación algunas propuestas que se llevarán a cabo para su DESARROLLO:

- Cuéntame ciencia: Tanto en horario lectivo, como en horario no lectivo dentro de los tardes en la biblioteca con el Leer Juntos; se continuará con la dinamización y fomento de la lectura a través de la lectura compartida de cuentos sobre la ciencia. Para aquellas lecturas que se hayan trabajado en el Leer Juntos, el alumnado participante en esta actividad, realizará breves dinamizaciones de esos cuentos leídos/oídos para contarlos al resto de compañeros/as dentro de las aulas en horario de las mañana. Asimismo, estas actividades que desarrolla el Plan Lector y que van encaminadas a despertar entre el alumnado el disfrute y gusto por la lectura, también incluirán como hasta ahora desde todas las áreas dinámicas como: dinamización de la Biblioteca, préstamo de libros, presentación de libros, o las lecturas recomendadas.

- Pequeños proyectos de investigación: En cada trimestre se realizará un proyecto de investigación. En ellos, se hará especial hincapié en las distintas estrategias de comprensión lectora (antes de la lectura- durante la lectura- después de la lectura). En estas lecturas se seguirá el cuestionario que propone Bartz por la utilidad que presenta el acrónimo que se forma con las distintas fases del proceso de lectura. Es el acrónimo C.R.I.T.I.C. Este cuestionario se adaptaría a los diferentes grupos y niveles atendiendo a las necesidades del momento. C : Consigna o afirmación que expone el texto. R : Rol del que hace la afirmación ¿Quién? ¿Qué intereses? ¿Por qué? I : Ideas que hay detrás de las afirmaciones. T: Test, prueba, experimento. I : Información recogida. ¿Qué datos?, ¿Qué hechos?, ¿Qué evidencias aporta el autor? C : Conclusiones. ¿Convence? ¿Da argumentos? ¿Has aprendido?

- Divulgación/Registro de la investigación/taller/experimento realizado: Estos proyectos de escritura adaptados a cada nivel, fomentan el desarrollo de las diferentes estrategias de escritura que son necesarias para una comunicación (escrita) eficaz: a) Planificación (¿qué


26

quiero escribir?, ¿qué sé sobre el tema? ¿cómo organizo lo que sé?) b) Textualización (¿para quién escribo?, escritura rica y cohesionada, y presentación del texto escrito) c)Revisión (evaluación de lo escrito – releo y corrijo). Con estos proyectos se pretende que los alumnos/as posean un motivo para escribir, conectando esa situación de escritura con sus intereses, y sobretodo con su propio trabajo realizado. Esto les alejará de la tradicional percepción de redacción escolar que responde a formato siempre idéntico y cerrado, ya que podrán emplear cualquier tipo de texto, el que más se adecúe a sus intereses y a lo que desean divulgar. Permite realizar además actividades de escritura extensa en grupo o subgrupos lo que proporciona las ventajas del trabajo cooperativo. Los miembros del grupo pasan a ejercer en estas actividades un papel de “receptores provisionales” del escrito, y el intercambio con otros puntos de vista hace que estén constantemente en ese doble punto de vista lo que favorece la observación de las diferentes estrategias utilizadas por el resto de miembros, y la adquisición de las que se presentan como las más eficaces.

- 9 meses, 9 personalidades científicas. Ya se ha mencionado en la anterior propuesta de innovación la puesta en marcha de esta actividad que consiste en asignar a principio de curso a cada aula, un mes (Octubre a Junio) y un científico o científica. Cada aula preparará y realizará un viernes de su mes una exposición oral a todo el centro, con o sin apoyo material, sobre esa personalidad asignada. Las exposiciones orales son situaciones comunicativas públicas en las que una persona se dirige a un grupo de oyentes para tratar algún tema con cierto orden y rigor. Se entiende que en este sentido, una conferencia es un ejemplo de expresión oral que cumple con ciertos requisitos formales como la presentación de la información, el uso de materiales de ayuda… No obstante, en estas exposiciones temáticas que se van a llevar a cabo, se van a poder usar diversas estrategias para presentar la información del personaje en cuestión: PowerPoint, exposición guiada por los pasillos del cole, conferencia formal, lapbook, murales expositivos, teatralización de la vida de esa persona y su repercusión en la historia de la ciencia… En cualquiera de los casos habrá una serie de consideraciones a tener en cuenta y que funcionarán a modo de fases para la elaboración de la exposición o presentación del personaje:

1. Ideas a transmitir: es el momento de la investigación y de la búsqueda de información, se puede llevar a cabo hablando con expertos, consultando textos, utilizando buscadores de internet, etc.

2. Disposición de las ideas: En esta etapa se selecciona, se ordena y organiza la información.

3. Exposición: Se deben precisar los recursos que se van a emplear; cómo vamos a captar la atención de los oyentes, qué ayudas materiales serán necesarias, cómo es la audiencia a la que nos dirigimos, ¿debemos adaptar el vocabulario?; de qué manera vamos a destacar las palabras o conceptos clave, qué imágenes vamos a emplear para hacer más comprensibles las ideas…

4. Memoria: Antes de exponer un tema es necesario memorizar las partes del discurso, el orden que se va a seguir, las imágenes que se van a utilizar y el momento de hacerlo…; todos estos pasos se deben dar aunque después se haga uso de ayudas específicas como la de un guión escrito, porque la exposición oral debe ser dicha, no leída.

5. Actuación: Finalmente, se deben tener en cuenta las estrategias necesarias para mantener la atención del público: la mirada, la voz, el gesto, la distribución del tiempo y la manera de ocupar el espacio.


27

Estas exposiciones orales se presentan como actividades completas en tanto que implican la puesta en marcha de los diferentes procesos relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística: leer, escribir y presentar información (comunicar) a través de un determinado tipo de texto o varios.

- Las diferentes maneras de presentar la información (imágenes, diagramas, gráficos, procesos, símbolos, flechas...) desde el área de Ciencias dan pie al desarrollo de actividades que impliquen la elaboración, recopilación o interpretación de diferentes tipos de textos adaptados a cada nivel. A modo de ejemplo presentamos cómo podría graduarse el trabajo de los textos enumerativo, informativo, literario y expositivo (los más usados en las aulas).

ENUMERATIVO Recordar, registrar, manejar, ordenar datos…

INFORMATIVO Informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos...

LITERARIO Informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos...

EXPOSITIVO Estudiar, aprender, enseñar, comunicar conocimientos, discutir ideas...

Infantil Listados Periódico: pie de foto y titular. Texto con imagen: palabra (ya sea a nivel vocálico, silábico u ortográfico) y foto o dibujo. Entrada en el blog

Literatura popular, cuentos, poesía

Normas aula con pictogramas

1º y 2º EP

Listados Catálogos Horarios

Periódico: Estructura básica de la noticia. Entrada en el blog.

Cuentos, poesía.

Fichas que recogen información Normas de aula Proyectos de escritura

3º y 4º EP

Agenda Horarios

Periódico: estructura completa

Narraciones, fábulas, leyendas, poesía, cómic, teatro

Resúmenes Dossier Proyectos de escritura

5º Y 6º EP

Periódico: Elaborar noticias y comparar

Narraciones, fábulas, leyendas, poesía, cómic, teatro

Esquemas. Resúmenes Dossier Proyectos de escritura

Además se seguirá haciendo de manera graduada desde 3º de Primaria, especial hincapié en el subrayado, elaboración de esquemas y mapas conceptuales que constituyen las técnicas de estudio fundamentales para la organización y estudio de la información que contienen los textos de Ciencias. EVALUACIÓN: La Comisión Lingüística continuará con la elaboración del Plan Lector, reajustando el documento en función de las valoraciones obtenidas en las CCP y las coordinaciones de los equipos didácticos, e irá incorporando nuevas aportaciones tras la observación de las necesidades que vayan surgiendo. ü Yoga en movimiento

Desde el curso pasado, varios docentes del centro están aplicando en su práctica diaria técnicas de atención consciente, relajación, concentración, conciencia corporal… con resultados muy satisfactorios. Además, en las sesiones de tutoría se está desarrollando el “Programa de Aulas Felices” (detallado en el punto 3.5.4) trabajando una fortaleza cada trimestre. Ello, unido


28

al momento actual de cambio que se está dando en la Educación, ha hecho que nos planteemos incorporarlo de manera sistemática, generalizada e interrelacionada con el propio Currículum.

En el momento actual la Educación está en una profunda crisis en el sentido de cambio de paradigma. Ya no nos valen las taxonomías que teníamos hasta ahora, los profesores estamos buscando ya otro tipo de herramientas porque nos las demandas los alumnos y la sociedad en general. Tenemos que formar a unos niños/as para una nueva sociedad que se está creando en la cual no sabemos qué trabajos van a desarrollar. Es por ello que necesitamos dotar a nuestros alumnos de unas herramientas, unas competencias y unas estrategias personales para que ellos sepan desenvolverse en el futuro: donde su autoestima, su autoentendimiento, su gestión emocional sean la base para conseguirlo. Si un niño está sano emocionalmente, el aprendizaje llega por sí solo. Que se hagan cargo de su propio aprendizaje, de sus propios procesos mentales, contribuyendo así a favorecer la máxima de todo ser humano: SU AUTORREALIZACIÓN.

Bajo este prisma, cabe recordar que será un tiempo, un espacio, una forma de trabajo en la que la integración y atención a la diversidad del alumnado subyazca en la propia práctica. La clave será acomodar nuestra práctica a las necesidades, posibilidades, formas de ser y momento actual no dando lugar a la limitación ni a la exclusión. OBJETIVO GENERAL ð Favorecer nuestro autoconocimiento en los diferentes planos: físico, psicológico y

emocional, dotando así al individuo de unas herramientas para hacer frente a las exigencias de la sociedad actual traspasando el marco de nuestras aulas.

Ya la comunidad científica, a través del Mindfulness/Yoga, ha demostrado que la práctica del Yoga y la vivencia e interiorización de sus aprendizajes permite tener herramientas para mejorar nuestra atención, tener un mejor control de nosotros/as mismos/as, de nuestros procesos cognitivos y emocionales y de nuestro cuerpo físico entre otros muchos beneficios. Todas estas herramientas aportan al niño saber gestionarse y en definitiva saberse protagonista de su propia vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Mejorar el estado del cuerpo físico: segmentación y destreza muscular, flexibilidad,

hábitos posturales (la higiene postural reduce la fatiga y aumenta la concentración) • Conocer la Respiración y sus tres niveles como herramienta básica para la práctica de la

atención plena. Aprender a aquietar la mente, soltar distracciones favoreciendo la conexión entre hemisferios cerebrales.

• Mejorar la atención y la concentración • Crear un mayor autoconocimiento, aprender estrategias de autoevaluación y valoración

personal favoreciendo el desarrollo de una actitud de introspección sin juicio, aceptación y acompañamiento.

• Mejorar la autoestima sintiendo la seguridad y confianza en sí mismos. • Profundizar en el desarrollo personal de ellos mismos, tanto de sus capacidades como

sus limitaciones, permitiendo dirigirnos hacia la autorrealización del individuo. • Mejorar la creatividad y la capacidad de imaginar

CONTENIDOS Siguiendo la línea del Proyecto Escuela conciencia, el primer trimestre nos centraremos en el cuerpo físico, ya que para los niños es algo vital: el sentir, reconocer que tienen un cuerpo, etc. que les permite respirar. Tienen un cuerpo mental que podemos observar y escuchar; tienen también una emoción la cual es necesario saber gestionar, transformar y afrontar emociones.


29

En el segundo trimestre, en alusión a la naturaleza, experimentaremos como eje vehicular de las sesiones de yoga la identificación con animales, elementos de la naturaleza… favoreciendo el trabajo y estimulación de los sentidos, actitudes… Por último, el tercer trimestre irá dedicado a meditaciones con los colores, visualizaciones en nuestro cuerpo, los colores y las emociones…

En todo momento trabajaremos por generar espacios de creación. La creatividad va a estar muy presente. El juego será un eje vehicular de cada una de las prácticas, decodificador de técnicas de meditación, partiendo de lo lúdico de lo que ellos viven de manera natural e innata. METODOLOGÍA Esto debe partir de una vivencia del propio profesorado para que podamos trasmitirlo a nuestros propios alumnos en el aula. Profundizando en el conocimiento de nuestro propio cuerpo, mente y emoción ampliamos nuestro autoconocimiento y por lo tanto nuestro manejo consciente de estas tres dimensiones.

La coordinadora de esta parte del proyecto será una docente del centro que está realizando la formación de “Profesor de Yoga y Yogaterapia” además se contará con el apoyo de otra compañera, la especialista de música, que cuenta con una formación de Mindfulness para niños y una amplia experiencia de este tipo de prácticas en los grupos a los que imparte docencia.

A lo largo de cada uno de los trimestres, previa a la práctica en las aulas, se llevarán a cabo sesiones breves con el profesorado con el objeto de vivenciar, experimentar los beneficios de la práctica continuada además de servir de referencia y modelo para cuando cada uno de los docentes lo apliquemos con nuestro grupo de alumnos/as.

La temporalización será de 15 minutos diarios, después de las dos primeras sesiones de la mañana. De esta manera, proponemos una oportunidad para romper la dinámica del aula, relajar y aquietar la actividad mental favoreciendo los procesos de atención-concentración para las siguientes sesiones. El propósito es que los alumnos vayan interiorizando estás dinámicas y sean capaces de aplicarlas en su vida de manera autónoma en los momentos que sientan necesario. ACTIVIDADES

A modo de ejemplo citaremos dos actividades tipo graduadas a diferentes niveles que servirán como muestra del grueso del programa que se recogerá en un dossier.

Actividad 1: Primer Trimestre. Nuestro cuerpo: “El barco de papel” (Infantil y 1º y 2º de primaria)Este ejercicio tiene como objetivo que los niños/as aprendan a respirar con el estómago y diferencien las sensaciones entre la inhalación y la exhalación. Para ello, primero se debe realizar un taller donde cada niño/a elabore su propio barco de papel. Una vez hechos y decorados se puede realizar este ejercicio de respiración donde los niños/as se tumban en el suelo y colocan el barco de papel encima de sus estómagos. Se les puede ayudar con una música de agua u olas de mar para despertar su imaginación y concentrarse en el movimiento del barco gracias a la inhalación y exhalación. Con este ejercicio también conseguiremos que se relajen y mejoren su atención.

Actividad 2: Segundo trimestre. Elementos de la naturaleza: “Las estatuas del Yoga”. El objetivo de esta actividad es Reflexiona con ellos sobre las emociones que sienten cuando juegan, así se darán cuenta, que el mejor premio es participar y sentir esas emociones. Poco a poco se acostumbrarán a no competir y jugar de forma colaborativa.

Se trata del juego del escondite inglés pero adaptado con posturas de Yoga. Se evitará en todo momento la competitividad eliminando la figura del ganador. Todos los niños/as se ubican en una línea imaginaria de salida. Uno de ellos se coloca de espaldas en una pared mientras dice "Uno, dos, tres, yoga quiero ver" se da la vuelta rápidamente y manda retroceder a quien no esté quieto en una postura de Yoga. Una opción más elaborada es substituir "yoga


30

quiero ver" por una postura concreta, por ejemplo "uno, dos, tres, el árbol quiero ver" y al darse la vuelta todos los niños/as tienen que estar en esa postura. El juego termina cuando alguien llega hasta la pared. EVALUACIÓN: Será global, continua y dinámica a lo largo de todo el proceso. Ante la novedad del programa, conforme el transcurso y resultados del trabajo realizado, modificaremos aquellos aspectos que no estén funcionando, y mejoraremos aquellos que sean positivos.

Al finalizar el curso valoraremos si hemos alcanzado los objetivos que nos habíamos planteado. Para ello contaremos con la valoración de resultados y el análisis realizados desde los diferentes colectivos: profesorado, familias y alumnado, empleando como instrumentos de evaluación la observación y encuestas de satisfacción.

ü Programa de alumnado ayudante Este programa es un sistema de ayuda entre igualesque da respuesta a necesidades de

diferente naturaleza: atención a la diversidad, gestión de los conflictos, educación en valores, mejora del clima de la convivencia y del aprendizaje, favorece el aprendizaje cooperativo…

Los OBJETIVOS que nos planteamos con la implantación de este programa son: • Potenciar la solidaridad, respeto, tolerancia, participación y apoyo mutuo entre

el alumnado. • Enseñar y establecer formas alternativas de resolución de conflictos, utilizando

la vía del diálogo para llegar al consenso. • Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos

en la escuela y en el establecimiento de un clima positivo de convivencia. • Ayudar a otros/as compañeros/as en tareas escolares, acompañar alumnos/as

nuevos en el centro… en definitiva, tejer una red de apoyo social que favorezca la integración de todo el alumnado, disminuyendo así al exclusión social.

Para llevarlo a cabo, el centro incluirá en su Plan de Convivencia, además de los objetivos, desarrollo y evaluación/seguimiento del Programa, una serie de ACCIONES O CONDICIONES NECESARIAS para su puesta en marcha:

1. Nombramiento de una persona responsable del Programa, a ser posible, la jefa de estudios o la directora del centro.

2. Creación de un equipo de docentes que trabaje directamente en el Programa e impulse su inclusión en la vida cotidiana. La orientadora del centro también formará parte de este equipo para asesorar sobre la formación a realizar e incluso participar en las sesiones de formación.

3. Presentación del Programa a las familias. 4. Implicación y participación suficiente alumnado. 5. Introducción de un espacio horario dedicado a la realización de la formación inicial y

para reuniones posteriores. 6. Disponibilidad de un espacio para poder reunirse con periodicidad.

En el primer Consejo Escolar del curso, se presentará esta medida educativa dentro del Plan de Convivencia del Centro, y deberá ser aprobado para su puesta en práctica.

El DESARROLLO de la actividad para el primer año (para tres años se detalla en punto 3.5 Fases del Proyecto), se ajustará a los siguientes momentos:

• Primer Trimestre: Toma de conciencia del programa, difusión, debate y aprobación del Programa.


31

• Segundo trimestre: Selección y formación del alumnado ayudante y organización de las diferentes actividades a realizar.

• Tercer trimestre: Desarrollo de la actividad, mantenimiento, supervisión y evaluación.

Los propios compañeros/as elegirán a los alumnos/as ayudantes una vez trabajado el perfil y esta figura en clase. Aun así se dejará un margen de elección a los tutores/as y profesorado puesto que alumnado ayudante puede ser cualquier persona; el nombramiento puede ser la razón que motive un cambio de actitud para el alumnado más desfavorecido social y/o académicamente. Por ello es fundamental contar para esta selección con el criterio de los docentes.

Se seleccionarán 3 alumnos/as para quinto de primaria, y otro/as 3 para sexto; la formación que recibirán estas personas y que tendrá una duración mínima de cinco sesiones (tutorías y/o recreos), va dirigida principalmente al desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos; y también incluye el desarrollo de juegos dirigidos a la consolidación y cohesión del grupo alumnado ayudante. El nombramiento de los/as alumnos/as ayudantes debe pasar por el consentimiento de sus familias, con quienes se mantendrá una reunión. Las sesiones de formación seguirán siempre la misma estructura:

a. Presentación en powerpoint de la habilidad a trabajar (emociones, habilidades de comunicación, resolución de conflictos…) con su definición, situaciones donde está presente y dónde no a través de vídeos, lecturas, fichas…; planteamiento hipotético de situaciones en las que se debe comentar, dialogar y debatir sobre cómo actuar; presentación/conclusión/deducción sobre el modelo idóneo para su resolución.

b. Elaboración de una breve ficha de trabajo a modo de registro de la actividad realizada y conclusiones, para recurrir a ella en caso necesario.

Una vez que el programa comience a llevarse a la práctica, el equipo ayudante se reunirá con la persona coordinadora del programa quincenalmente para realizar un seguimiento; y con la Comisión de convivencia cuando sea necesario. Se utilizará una Libreta de la Convivencia en la que se registrarán las posibles incidencias, conflictos surgidos, resolución de los mismos…

EVALUACIÓN: A finalizar el curso, el coordinador/a del programa elaborará junto con los alumnos/as ayudantes y la orientadora del centro, un informe del desarrollo del Programa que se incluirá en la Memoria final y recogerá las propuestas de mejora para el próximo curso. Para ello, se tomará como referencia la Libreta de la Convivencia. Además se pasarán unos breves cuestionarios a docentes, alumnado y familia para valorar el clima escolar que nos ayudarán también a valorar la repercusión del programa en la convivencia del centro. ü Representación del alumnado Esta va a ser otra de las actividades a realizar dentro de la estrategia de educación

socioemocional. Como se ha ido describiendo a lo largo de todo el proyecto, se pretende crear una comunidad educativa más democrática dejando un espacio al sector alumnos para su representación real dentro de la dinámica del centro, facilitando su presencia y participación en el mismo.

Los OBJETIVOS generales de esta actividad son: • Explorar cuáles son las funciones desarrolladas por los delegados de clase de Educación

Primaria. • Analizar las ventajas e inconvenientes de ser delegado de clase. • Participar de forma democrática en la dinámica del centro


32

• Analizar posibles mejoras de las funciones de dichos delegados y de su situación en el grupo-clase y en el centro educativo con respecto a diversas cuestiones: Participación en la organización del centro educativo, relaciones sociales, respeto, etc.

DESARROLLO de la actividad: Una vez explicada en las aulas de 1º a 6º de Primaria la figura del/la delegado/a de clase, las votaciones para su elección se realizarán en el mes de noviembre. Los/as candidatos/as que decidan presentarse participarán en una campaña electoral en la que podrán elaborar carteles, y defender su candidatura. Estas actividades podrán realizarse tanto en las tutorías como en las horas del área de Lengua o incluso de Ciencias sociales puesto que los contenidos de las mismas están directamente relacionados con estas áreas: características del lenguaje publicitario, el cartel publicitario, octavillas publicitarias, el debate: características y participantes, características del texto argumentativo oral, derechos y obligaciones de los representantes de un colectivo…

El equipo directivo, transmitirá al Consejo Escolar la información recogida en las diferentes reuniones mantenidas con los delegados/as de clase para recoger y valorar las propuestas o sugerencias presentadas. Procediendo a su ejecución, modificación o reajuste consensuado de las mismas si fuera necesario.

Las funciones de estos/as delegados/as serán: • Representa al grupo-clase. Hace de puente entre el profesorado y el equipo directivo y

su grupo. Por tanto, debe transmitir no su propia opinión personal, sino el sentir de todos los compañeros.

• Asiste a las reuniones mensuales de delegados/as con el equipo directivo,para tratar temas que afectan al centro en general, hacer propuestas de mejora, sugerencias, presentar quejas, etc., representando siempre al grupo y no a sí mismo/a.

• Transmite al resto del grupo los acuerdos tomados en las reuniones de delegados, para tenerlos en cuenta, llevarlos a cabo, aportar nuevas ideas, etc.

• Intenta que tanto los deberes como los derechos de los compañeros/as sean respetados por todos/as, y vela por la adecuada utilización de los materiales e instalaciones del centro.

• Fomenta la convivencia entre los compañeros. • Realiza las tareas que delegue en él el tutor/a o cualquier otro profesor/a.

Para realizar una EVALUACIÓN de la actividad, trimestralmente habrá un Junta de delegados y delegadas con la dirección del centro para valorar la marcha del programa, utilidad, propuestas de modificación, introducción… Además tras última Junta del curso, el delegado/a de 6º de Primaria elaborará en colaboración con la dirección del centro, un informe sobre el desarrollo anual de la actividad que contendrá también una valoración y las propuestas de mejora a introducir. Este informe será incluido en la Memoria Final del curso.

3.5.2 Actividades de innovación fuera del periodo lectivo.

Los distintos talleres de innovación de las tardes que se presentan son gratuitos e impartidos por los docentes del centro. Están pensados para grupos de 15 participantes como máximo. Deberá existir un compromiso de asistencia, de manera que si existe una ausencia injustificada al taller, se perderá la plaza y se dará paso al siguiente solicitante de la actividad que esté en la lista. Las solicitudes se rellenarán trimestralmente, en el primer trimestre se registrarán las solicitudes por orden de llegada; en los siguientes trimestres, además del orden de inscripción, se priorizarán aquellos/as alumnos/as que hayan quedado excluidos en trimestres anteriores.


33

Tratando de posibilitar una oferta lo más equitativa posible, se han establecido para cada taller dos grupos que además se encuentran más próximos entre sí a nivel evolutivo. Tanto para el taller de teatro en inglés On the stage, como para el Leer Juntos; se establecen dos grupos de alumnos/as a los que van dirigidos y que vamos a denominar: el grupo de “pequeños”, que abarca de 2º de Educación Infantil a 2º de Educación Primaria; y el grupo de mayores, que abarca de 3º de Educación Primaria a 6º. El taller Juegos de Mesa posee un único grupo dirigido a “pequeños”, para compensar los refuerzos educativos que se imparten además, para Primaria, en horario no lectivo.

ORGANIZACIÓN TALLERES INNOVACIÓN TARDES IMPARTIDOS POR DOCENTES

15:30-16:30 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

2º EI- 2º EP Juegos de mesa Leer Juntos Onthestage

3º EP- 6º EP Leer Juntos Onthestage

ü Teatro en ingles "ON THE STAGE"

Partimos de la base de que los alumnos pueden aprender un idioma extranjero no solamente durante el esfuerzo que ellos hacen conscientemente de aprender, sino que también este aprendizaje se realiza de forma involuntaria cuando el alumnado puede estar inmerso en una situación de comunicación como las que se dan por ejemplo cuando vemos una película en versión original, vamos de vacaciones a un país con otro idioma, colonias de inmersión lingüística, etc. La participación en una actividad de teatro en lengua inglesa también es una de esas situaciones de comunicación y como recurso educativo, ofrece la oportunidad de mejorar el inglés de manera amena y relajada.

OBJETIVOS: • Mejorar la competencia comunicativa en inglés a través de una actividad dirigida pero

creativa en la que los niños y niñas se sientan los verdaderos protagonistas. • Aprender jugando. • Desarrollar sus capacidades artísticas, imaginación y creatividad. • Promover la socialización a través de la desinhibición. • Desarrollar habilidades sociales y emocionales (compañerismo, trabajo en grupo,

empatía, solidaridad, responsabilidad etc.) • Desarrollar el poder de concentración y la escucha. • Experimentar con emociones y sensaciones y desarrollar la expresión corporal. • Mejorar las aptitudes de los niños y niñas a la hora de recibir y dar mensajes en inglés y

de interactuar con sus compañeros. PROPUESTAS CREATIVAS: • Montaje de una obra de teatro. • Montaje de sketches. • Manipulación de marionetas. • Elaboración de coreografías para incluir en los montajes. • Cuentacuentos.


34

ESTRUCTURACIÓN: Se contemplan dos grupos atendiendo a la edad de los niños y niñas.

• 1er. grupo, que comprende a los alumnos de 2º, 3º de infantil y 1º y 2º de primaria. • 2º grupo, que comprende a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria.

Las propuestas creativas estarán adaptadas a la edad y nivel de inglés de cada uno de los grupos.

METODOLOGÍA: Estará basada en una experimentación activa del niño, en la que una vez dada una

propuesta creativa de las anteriores, participa y actúa con su voz y con su cuerpo con una inmersión más real en el idioma inglés al ser él mismo el protagonista.

También proponen cambios o mejoras posibles para enriquecer con su imaginación y creatividad el espectáculo.

La interiorización del vocabulario y la gramática inglesa se producen de una manera natural y dentro de sus intereses.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se realizará por un lado a través de las representaciones finales, valorando el conjunto

final y el grado de motivación de los alumnos. Es importante aclarar que la evaluación de la actividad no tiene carácter curricular. Su función es proporcionar a los alumnos y alumnas situaciones comunicativas lúdicas desde las que mejorar su competencia lingüística, pero en ningún caso se evaluará el desarrollo de esa competencia dentro de los talleres. La adecuación de las propuestas, las técnicas teatrales y expresivas utilizadas, la programación de los tiempos o el nivel de complejidad de las propuestas respecto al grupo serán las variables que nos servirán para realizar una valoración del taller.

ü Juegos de mesa Se ha elegido este taller porque se considera que es especialmente atractivo para los niños y

niñas por varios motivos: ellos se divierten pero al mismo tiempo refuerzan aprendizajes matemáticos, les permite desarrollar habilidades sociales y sobre todo les va a ayudar a disfrutar participando en el juego, no sólo cuando se gana. Aprender a perder es difícil y este tipo de juegos les va a ayudar.

Este taller está destinado a alumnos y alumnas de 2º de Educación Infantil a 2º de Educación Primaria.

OBJETIVOS • Desarrollar habilidades aritméticas. • Ejercitar la memoria. • Aceptar las reglas de los juegos. • Mantener la atención. • Aprender a dominar sus emociones: la frustración de perder. • Controlar la impulsividad y aprender a esperar. • Compartir y divertirse en compañía de otros niños. • Crear sus propios juegos de reglas.

ACTIVIDADES • Aprender a jugar a distintos tipos de juegos de reglas tradicionales: baraja, tres en raya,

la oca, dominó, etc.


35

• Creación de sus propios juegos de reglas. METODOLOGÍA

Este taller se basa en la participación activa de los niños/as y el juego. Se persigue el disfrute, la diversión conjunta en el grupo pero también el autocontrol a través de la aceptación de las normas, además de la ejercitación en habilidades lógicas y matemáticas. Estoformaría la primera parte del taller.

La segunda parte del taller llevaría a la creación de juegos mediante una metodología basada en la creatividad pero también en la aportación de ideas de los otros/as y la toma de decisiones consensuadas. Se persigue la aportación personal pero también el trabajo en grupo y la socialización. VALORACIÓN DEL TALLER

Se valorará esta actividad de juegos de mesa en función del grado de satisfacción de los niños y niñas participantes, de su motivación y disfrute. Y aunque se tendrán en cuenta sus producciones finales, se valorará sobre todo el proceso para llegar a esas producciones.

ü Leer juntos

Con el fin de ofrecer una oferta de actividad graduada y equitativa, se van a ofrecer dos talleres de Leer Juntos. Uno destinado al alumnado de 2º de Educación Infantil hasta 2º de Educación Primaria; y el segundo que irá de 3º de Primaria a 6º.

• Leer Juntos Pequeños (2º EI- 2º EP) Casi todos nuestros novelistas actuales recuerdan la agradable experiencia de oír a sus

abuelas, padres o vecinos narrar cuentos y consideran que su afición a la literatura y su vocación de escritores comenzó al escuchar las palabras de estas personas. Tenemos que ser conscientes de la trascendencia que tiene el contar al niño historias. Pueden ser inventadas por nosotros o bien extraídas de nuestro bagaje cultural, de la Historia, o de nuestra experiencia personal, recuerdos de infancia y anécdotas del propio niño cuando era más pequeño. Leerles cuentos, utilizar las ilustraciones de un libro puede servir para contarlo de manera diferente y para hacer una serie de juegos que afiancen el contenido o nos ayuden a conocer si han comprendido la historia gracias al apoyo de la imagen. Más importante que lo que se cuenta es la manera cómo se dice y el hecho mismo de hacerlo.

La lectura de un cuento puede ser completada por los propios alumnos o manipulada con cualquier otra sugerencia y actividad de las experimentadas por Gianni Rodari. Ideas interesantes y lúdicas como propuestas creativas alrededor de la "lectura equivocada", en la que se van cambiando elementos de un cuento conocido por los niños para que éstos los identifiquen y se diviertan con los errores, juegos con el lenguaje, imitación de personajes,...cualquier actividad, que desde un enfoque lúdico, anime a mantener el gusto por la escucha atenta y la lectura. OBJETIVOS.

• Proporcionar alegría y agradar. • Despertar la imaginación. • Crear una atmósfera risueña. • Desarrollar la vitalidad del espíritu infantil. • Formar hábitos de Atención y Escucha. • El disfrute estético de los niños. Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos.


36

• Experimentar las posibilidades básicas del propio cuerpo (movimientos, sonidos, muecas,…)

• Desarrollar la memoria. • Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural: cuentos, poemas,

adivinanzas, trabalenguas. • Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno. • Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita,

corporal o plástica. PROPUESTAS CREATIVAS. Con la pretensión de convertir el taller de cuentacuentos en una actividad placentera se trabajaría también la animación a la lectura desde un enfoque lúdico: - Jugando con los personajes de los libros. - Jugando con el propio libro. - Vivenciar el libro. - Recreando su historia.

ORGANIZACIÓN

1-CUENTOS DE HADAS:

” Ahora te cuento un cuento mágico y majico”. Aventuras maravillosas, aunque no siempre

aparezcan hadas.

2-CUENTOS BURLESCOS:

Con repeticiones, absurdos, diversión. Su valor principal reside en la risa y el humor que despierta en

los niños y en las niñas.

3-CUENTOS DE NATURALEZA:

En ellos existe la cantidad de fantasía suficiente para excitar su interés y un número de ideas

familiares para no turbar su disfrute e identificarse con emociones vividas.

4-RELATOS HISTÓRICOSY SONOROS:

Conocer la existencia de los que nos precedieron para emular actos nobles y desinteresados.

5-CUENTOS CLÁSICOS:

Que ofrecen una imagen de la vida y los niños/niñas, consciente o inconscientemente, enjuician las

cosas que creen son buenas o malas y contribuyen a formar juicios personales que les conducen a

soluciones prácticas.

6-CUENTOS DEL MUNDO:

Que nos acercan al conocimiento de otros pueblos, promueven la cultura y abordan la solidaridad.

7- POESÍAS DE GLORIA FUERTES Y FEDERICO GARCÍA LORCA.

8- ADIVINANZAS, TRABALENGUAS,…DE TRADICIÓN POPULAR.

ACTIVIDADES

• JUGAR CON LA IMAGINACIÓN: Actividades de animación y dinamización antes de la


37

narración. Actividades de expresión, comprensión, interpretación, recreación de situaciones

de la vida cotidiana para estimular la espontaneidad de los niños y niñas.

• ROMPER EL HIELO: Actividades de desinhibición. Juegos con el cuerpo y la voz,

reconocimiento corporal, ritmos con el cuerpo, bailes, canciones con gestos…

• RESTAURANTE DE SUEÑOS: Libros a la carta.

• TARJETADE VISITA: AUTORES Y PERSONAJES. Descubriendo anécdotas, vidas, biografías…

• CURIOSIDADES DEL LENGUAJE: sopas de letra, jeroglíficos, acertijos, pictogramas, juego de

palabras con eco, quién es quién, un barco cargado de…

• TUTIFRUTI DE PERSONAJES: inventamos historias.

• LECTURA DE IMÁGENES: ilustraciones, dibujos, bocadillos, símbolos…

• ATREZZO Y PUESTA EN ESCENA: Disfraces, maquillaje…

METODOLOGÍA. Partiendo de textos motivadores, visualmente llamativos y atractivos, adaptados a los

intereses, edad, comprensión y nivel del niño/niña y siempre presentando el libro como un objetivo divertido se tratará de elaborar propuestas creativas y lúdicas en torno al libro que conjuguen la lectura con otras formas de expresión que estimulen la creatividad (plástica, mímica, teatro, descifrado de mensajes sencillos con distintos códigos dependiendo de la edad y el momento madurativo del alumnado -imágenes, palabras sencillas, juegos con palabras…-tomando contacto con distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas…)

Eligiendo diferentes senderos de temática variada: libros que hablan en verso, libros que fomenten el entendimiento y la convivencia pacífica, libros que nos acerquen al respeto por la diferencia, libros para respetar y apreciar el medio ambiente, libros que nos acerquen a las emociones y remuevan sentimientos y libros que cultivan el ingenio y el sentido del humor. Una experiencia multisensorial y variada: cuentos, poemas, imágenes, biografías, maquillaje, disfraces… enlazados con el lenguaje, porque es nuestro instrumento de comunicación, fuente de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Diferentes actividades, siempre lúdicas (juegos, manualidades, tareas en equipo…) y que pretenden, que los niños y niñas disfruten con ellas y que estén motivados para volver a realizar la siguiente actividad que se les ofrezca en el taller de cuentacuentos, porque leer y contar cuentos ayuda al niño/niña a interesarse por el lenguaje y a utilizarlo como instrumento de información y disfrute, además, le proporciona el medio para comunicar informaciones, deseos y emociones.

ESTRUCTURACIÓN. Actividades diseñadas para alumnado entre 4 y 8 años, edades en las que predomina el

animismo, lo leído cobra vida y es asimilado como una experiencia más de la vida. Posteriormente, la respuesta animista que caracteriza su acercamiento a la lectura es sustituida por la fantasía, que se convierte en la característica fundamental del lector de estos años, debido al desarrollo de su imaginación. Lo fundamental será transmitir la historia haciendo partícipes a los niños/niñas de la narración a través de la gesticulación y cambio de voz, y de diversas actividades posteriores en torno al libro, incluso pueden participar en su lectura (previo


38

ensayo) si es breve, con apoyo de imágenes y/o pictogramas, eligiendo repeticiones que aportan musicalidad y ritmo, que son más fáciles de retener.

EVALUACIÓN DEL TALLER. Para llevar a cabo el seguimiento y evaluación del taller presentado, se analizará cómo ha

transcurrido la sesión, la propia dinámica, si los objetivos de la estrategia se han logrado, qué detalles y cómo han favorecido o perjudicado a la sesión para tenerlo en cuenta en la próxima.

• Leer Juntos Mayores (3º EP- 6º EP) Introducción.

En el curso 17-18 el programa Leer Juntos retoma su andadura para escolares fuera del horario. Se mantiene el grupo de adultos con periodicidad libre en horario extraescolar y se establece una sesión semanal para el alumnado en formato taller.

Leer. Leer es un placer. Las personas que leen, saben de la emoción de pasar de página, de capítulo, de llegar al final, al desenlace; saben de la emoción de vivir con los personajes, de recorrer sus caminos, de viajar a sus ciudades y de amar como ellos. Y conocer esa emoción, da ganas de compartirla, de abrirla a los demás. Desde ahí, se plantea el proyecto de taller. Claro que también podemos hablar de nuestro sistema educativo que es lecto-escritor y, de la importancia de leer para comprender y escribir bien; en definitiva para aprender bien. Pero eso, es colateral. Ni más ni menos importante: colateral. O lo uno llevará a lo otro. Quién sabe. Nadie tiene la varita mágica que despertará el deseo de pasar las páginas de un libro y saberqué pone; ni tampoco nadie sabe cómo conseguir que los conocimientos nos entren con emoción. Tal vez, acaso… si disfrutáramos… OBJETIVOS

Con las actividades se pretende continuar logrando, paso a paso: • Mejorar el gusto por la lectura, implicar a las familias en la labor educativa a través de

los encuentros, • Favorecer la convivencia entre todos, • Contribuir a la formación literaria, • Mantener una fluida relación con nuestra biblioteca y el bibliotecario de la biblioteca

Cervantes, • Contribuir al conocimiento de otras culturas y también • Fomentar la escritura, la oralidad y el gusto por actos culturales como cine, teatro,

música..... PROPUESTAS CREATIVAS

Como se decía en los párrafos anteriores, nadie tiene la varita mágica. Pero por ello, no dejamos de agitar nuestra cabeza para dar con las actividades que favorezcan la lectura. Conscientes de que para las inteligencias múltiples, la lectura es herramienta, vehículo, en alguna de sus múltiples formas. El hecho de leer en común, acostumbra al trabajo cooperativo donde escuchar y participar, son las dos caras de una misma moneda. La literatura infantil y juvenil atraviesa en nuestra comunidad y en nuestro país un momento brillante. La producción es magnífica, variada y llena de posibilidades. Teniendo buena materia prima, buena literatura, seremos muy capaces de realizar las lecturas y de proponer actividades interesantes.

Las sesiones se van a organizar por trimestres y por Equipos Didácticos de forma que los grupos sean lo más homogéneos posibles. Estarán centradas en 4 bloques:

- “Cántame un cuento”. La oralidad desde los Romances de ciego. - La novela. La magia de las historias narradas.


39

- El teatro. Salir a escena, vivir la experiencia de un personaje. - La poesía. Leer y sentir con los ojos del corazón.

Se seleccionarán las lecturas y se conseguirán bien de los lotes del programa Leer Juntos, del Centro Coordinador de Bibliotecas Municipales o de nuestro centro. Está por ver-decidir si las familias que apunten a sus hijos al taller querrían venir con ellos a participar.

Tanto los grupos de los talleres como el grupo de adultos, abiertos además a lo que vaya surgiendo en nuestro entorno, se proponen también:

- Encontrarse con algún-a autor-a. - Acudir al cine, teatro, ópera, conciertos de música..... relacionados con la lectura.

Estaremos atentas a la programación de la Sala Arbolé, del Teatro Principal en Navidad, del Teatro del Mercado y Teatro de las Esquinas. También informaremos de las actividades del CC Universidad y de los Conciertos de la Universidad.

- Visitar la feria de San Jorge y la del libro. - Participar en el Concurso de Cuentos Navideños del Ayuntamiento de Remolinos y el de

la Junta de Distrito Universidad, y en otros concursos de cuentos, redacción o relatos que se convoquen.

- Acudir a presentaciones de libros. - Estar abiertos a propuestas que nos lleguen de las librerías de la zona, así como de las

bibliotecas, de la universidad o de otras instituciones. - Informar puntualmente de las novedades editoriales que aparezcan en el suplemento

de Artes y Letras del Heraldo y en otras fuentes. VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se hará de forma trimestral, evaluando por parte de la profesora encargada del taller, si los objetivos se han cumplido y si el nivel de satisfacción de todos los participantes es alto.

3.5.3 Actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro.

ü Refuerzos educativos en horario no lectivo Con el objetivo principal de mejorar la atención a la diversidad en nuestro centro, se

plantean tres tipos de refuerzos educativos diferentes en periodo no lectivo: - Refuerzo en Competencia Lingüística - Refuerzo en Competencia Matemática - Refuerzo de Ampliación

El número máximo de destinatarios para los tres talleres es de 12 alumnos/as designados por el tutor/a y previa entrevista y consentimiento de las familias. Tras considerar la idoneidad de recibir el refuerzo, deberá existir un compromiso de asistencia hasta que se determine que las necesidades educativas de ese alumno o alumna quedan cubiertas satisfactoriamente. Estosrefuerzos están enfocados para el alumnado que, siguiendo el ritmo curricular de su nivel, necesita afianzar aspectos básicos de la competencia lingüística y/o matemática; o ampliar contenidos por presentar necesidades de enriquecimiento curricular, sin necesidad de llegar a tener altas capacidades. Los criterios para la designación del alumnado susceptible de recibir estos refuerzos quedan establecidos en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.


40

ORGANIZACIÓN TARDES REFUERZOS EDUCATIVOS IMPARTIDOS POR DOCENTES

15:30-16:30 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

Competencia Lingüística

1º EP- 3º EP 4º EP- 6º EP 1º EP-3º EP

Competencia matemática

4º EP- 6º EP 1º EP- 3º EP 4º EP- 6º EP

Ampliación 1º EP- 6º EP

1. Refuerzo en competencia lingüística. *TIEMPO DEDICADO: 1 sesión semanal para alumnos de 1º a 3º de primaria, y otra sesión semanal para alumnos de 4º a 6º de primaria. *OBJETIVOS:

- Afianzar la competencia lingüística, en todas sus dimensiones: o Lenguaje oral.

- Escuchar y comprender. - Expresar. - Adquirir y usar vocabulario. - Usar estructuras adecuadas. - Usar diversos tipos de discursos orales en función a la situación.

o Lenguaje escrito. - Leer: decodificar, entonar, lectura en voz alta, lectura dramatizada,

comprensión lectora. - Escribir diversos tipos de textos: escritura creativa, textos para el

mundo virtual: blog, tweets… - Mejorar la ortografía: natural, arbitraria, cazadores de faltas. - Repasar la gramática.

*METODOLOGÍA: Atención individualizada, aprendizajes funcionales y metodología lúdica (gamificación).

Miniproyectos de trabajos globalizados (cartas institucionales, folletos informativos, artículos para blogs, interpretación del menú mensual, hago la compra…) *MATERIALES:

- Libros y materiales de consulta - Materiales de elaboración propia (creados por el alumnado y/o el profesorado). - Recursos virtuales y web 2.0

*EVALUACIÓN: → Respecto al alumnado: Inicial, para conocer en qué nivel se encuentra cada alumno/a.

Continua, para comprobar si se va desarrollando la competencia lingüística y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje y final, para comprobar la consecución de los mismos. Mediante observación directa, elaboración de producciones propias, análisis de sus trabajos. En las CCP tanto los tutores como aquellos docentes que imparten los refuerzos, evaluarán con las plantillas proporcionadas por el equipo directivo el desarrollo de las diferentes actividades.

→ Respecto al refuerzo (actividades, autoevaluación del profesorado, metodología…): Mediante indicadores de logro que se determinarán según los objetivos establecidos para el alumnado trimestralmente.


41

2. Refuerzo en competencia matemática. *TIEMPO DEDICADO: 2 sesiones semanales para alumnos de 1º a 3º de primaria, y otras dos sesiones semanales para alumnos de 4º a 6º de primaria. *OBJETIVOS:

1. Mejorar las habilidades de cálculo mental, resolución de problemas, las habilidades espaciales, las aplicaciones y equivalencias del sistema métrico decimal (SMD), así como experimentar las aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana implementando el uso de las TICs.

2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad, precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.

4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar, probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

*CONTENIDOS A REFORZAR: o Numeración, seriación, aproximación, descomposición, cálculo, operaciones básicas,

fracciones. o Sistema métrico decimal. o Espacio, tiempo, dinero. o Comprensión y resolución de problemas. o Geometría, escalas, lectura de planos. o Matemáticas aplicadas a la vida cotidiana

*METODOLOGÍA: Basada en la manipulación, experimentación, vivencia. Priorizando aprendizajes funcionales de la vida cotidiana. Trabajo por proyectos.

*MATERIALES: 3. Libros y materiales de consulta 4. Materiales de elaboración propia (hechos por el alumnado y/o el profesorado). 5. Recursos virtuales y web 2.0

*EVALUACIÓN: → Respecto al alumnado: Inicial, para conocer en qué nivel se encuentra cada alumno/a.

Continua, para comprobar si se va desarrollando la competencia lingüística y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje y final, para comprobar la consecución de los mismos. Mediante observación directa, elaboración de producciones propias, análisis de sus trabajos.


42

→ Respecto al taller (actividades, autoevaluación del profesorado, metodología…); mediante indicadores de logro.

3. Refuerzos de ampliación La finalidad del refuerzo es ampliar la atención educativa al alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar, por su capacidad especial en algún área del currículo, por sus potenciales capacidades al percibir que no se valoran y, en momentos puntuales, por su especial grado de dedicación y esfuerzo. Este taller de investigación no solo pretende dar respuesta a aquellos alumnos/as con altas capacidades intelectuales, sino a aquellos que aúnan al mismo tiempo inteligencia elevada, con una alta originalidad y pensamiento divergente, con la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (Teoría de los tres anillos de Renzulli). Así mismo se valorará especialmente a aquellos alumnos con alta creatividad, que posean inteligencias múltiples según el modelo de Gardner (lingüística, lógico matemática, espacial, kinestésico corporal, musical, interpersonal e intrapersonal) y otras aptitudes de los alumnos. El alumnado será propuesto por el profesorado del centro, formando un grupo de un máximo de doce niños/as de primaria, que reúnan los anteriores condicionantes y previa autorización de las familias. *OBJETIVOS DEL TALLER.

• Fomentar el diálogo y la comunicación. • Facilitar la autonomía en el aprendizaje. • Potenciar el pensamiento divergente e independiente. • Desarrollar el juicio crítico. • Utilizar metodologías innovadoras, con predominio del uso de las TIC. • Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales. • Potenciar el desarrollo la capacidad de razonamiento lógico y matemático. • Desarrollar la capacidad de atención y observación. • Favorecer la capacidad de estructuración espacial. • Favorecer el desarrollo del pensamiento verbal. • Potenciar el desarrollo de la memoria. • Favorecer la autoestima del alumno. • Mejorar las habilidades sociales.

*PROPUESTAS. • Talleres refuerzo de matemáticas creativas. ü Sudokus. ü Rummikub. ü Instrumentos de medida tales como balanza, regla... ü Juegos de lógica y estrategia. ü Rompecabezas matemáticos. ü Dominós y triminós de operaciones matemáticas. ü Otros.

• Talleres refuerzo de lectura y escritura. ü Pasapalabra, tabú, scatergories, scrabble... ü Juegos de ortografía.


43

ü Tarjetas, secuencias temporales. ü Conocer distintos tipos de textos (científico, matemático, periodístico, novela,

teatro, folletos...). ü Otros.

• Talleres de ciencia y experimentos. ü Jugar con los instrumentos de observación (lupa, microscopio...). ü Observatorio meteorológico. ü Taller de astronomía. ü Experimentación física y química. ü Otros.

• Talleres específicos de desarrollo cognitivo. ü Tangram, mastermind, blokus... ü Mecanos. ü Otros.

• Talleres de desarrollo socio-emocional. • Taller TIC. ü Los talleres tendrán actividades multimedia, webquest, búsqueda activa de

información... ü Elaboración de un Blog.

*Todas las ACTIVIDADES que se propongan buscarán: • Poner en funcionamiento las capacidades del alumnado. • Suponer un reto. • Ser variadas y creativas. • Respuestas abiertas, múltiples soluciones. • Que los niños/as también puedan proponer actividades.

*METODOLOGÍA. • Se combinarán metodologías diversas en función del momento y las necesidades tanto

expositivas, interactivas, por descubrimiento como lúdicas. • Centrada en los procesos más que en los contenidos. • Estimular el pensamiento divergente, sin obviar el convergente. • Dirigida a estimular la creatividad. • Que estimule la participación y el cambio de roles alumno-maestro. • Favorecer el descubrimiento guiado o el libre descubrimiento frente a la asignación de

tareas o al mando directo. • Fomentar el trabajo cooperativo. • Uso de las TIC.

*VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

→ Respecto al alumnado: Inicial, para conocer en qué nivel se encuentra cada alumno/a. Continua, para comprobar si se va desarrollando la competencia lingüística y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje y final, para comprobar la consecución de los mismos. Mediante observación directa, elaboración de producciones propias, análisis de sus trabajos.


44

→ Respecto al taller (actividades, autoevaluación del profesorado, metodología…); mediante indicadores de logro.

ü Agrupamientos flexibles en horario lectivo Otra medida de atención a la diversidad que la flexibilización horaria del Proyecto

educativo nos brinda, es la realización de agrupamientos flexibles en las clases de la mañana. Un agrupamiento flexible consiste en repartir al grupo-clase en dos grupos heterogéneos, que son atendidos dentro del aula por dos maestros de manera simultánea, consiguiendo una mejor atención del alumnado, permitiendo así que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean más ajustados y favoreciendo la educación inclusiva, y potenciando también la atención a la diversidad (alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, altas capacidades…). Los agrupamientos flexibles permiten la introducción de otras metodologías: trabajo cooperativo, alumnos ayudantes, aprendizaje por proyectos. Actualmente no se pueden realizar porque aquellos maestros/as que disponen de horas sin su grupo de referencia, tienen que dar los apoyos a esos alumnos/as que con la nueva distribución pasarán a la tarde. Estas flexibilizaciones se realizarán en horario lectivo, de manera que la totalidad del alumnado se beneficiará de estos momentos en los que la enseñanza es más individualizada y por tanto, de mayor calidad.

3.5.4 Participación en programas y proyectos institucionales que desarrollen

acciones innovadoras.

La posibilidad que proyectos y programas educativos brindan al centro de abrirse a la realidad social que nos rodea, a la colaboración y al trabajo en equipo que su puesta en práctica conlleva, y la posibilidad de que participen en ellos diferentes sectores de la comunidad escolar, son algunas de las razones que nos deben animar a participar en ellos e integrarlos en nuestra práctica docente. A continuación se presentan los programas en los que ya está participando el centro y/o en los que tiene previsto participar.

ü Leer Juntos El centro ya lleva 8 años participando en el desarrollo de este programa que pretende

favorecer la formación en competencia lectora y literaria acercando los textos actuales y clásicos al alumnado de todas las etapas e integrar en esta dinámica a todos los miembros de la comunidad educativa. Sus objetivos son:

• Mejorar la competencia comunicativa y promocionar la lectura y la formación literaria de la comunidad educativa.

• Implicar a las familias en la labor educativa de sus hijos • Desarrollar actividades ligadas a la lectura en el ámbito de la expresión oral y la

escritura, así como otras expresiones culturales como el cine, el teatro, la música… • Fortalecer los vínculos entre alumnado, familias, profesorado, bibliotecarios y personal

no docente en torno a la lectura; así como entre el centro escolar y la biblioteca municipal. Con el nuevo horario, el centro también continuará participando en este programa;

estableciendo además dos grupos diferenciados de edades como se ha descrito anteriormente. Uno para alumnos y alumnas desde 2º de EI hasta 2º de EP; y otro para alumnado de 3º de EP


45

hasta 6º EP. Se pretende con ello, no sólo desarrollar actividades más variadas y mejor adaptadas a la edad; sino facilitar la implicación de las familias en grupos más reducidos.

ü Programa Aulas Felices "AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a

alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores. Su estructura puede resumirse así:

Objetivos Componentes del Programa Elementos del currículo en los que se integra

Niveles de intervención

Alumnado al que se

dirige

-Potenciar el

desarrollo personal y social del

alumnado.

-Promover la felicidad de los alumnos,

los profesores y las familias

1. La atención plena(“mindfulness”). 2. La educación de las 24 fortalezas

personales (Peterson y Seligman, 2004):

. *Propuestas globales. *Propuestas específicas. *Planes personalizados. *Trabajo conjunto entre familias y

centros educativos.

-Competencias Básicas: autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, y aprender a aprender.

-Acción Tutorial. -Educación en Valores.

-Las aulas. -Los Equipos de Ciclo

-El Centro Educativo.

-La Comunidad Educativa.

-Alumnos de Infantil y Primaria

Como se ha señalado, el centro inició el desarrollo de algunas actividades de este

programa el año pasado. Algunos docentes realizaban ejercicios para el trabajo de la atención plena y las fortalezas al subir de los recreos, y en el área de Valores. Tras comprobar y compartir los resultados positivos, este año hemos incluido, en las sesiones de tutoría, el trabajo programado y sistemático de las fortalezas; además al subir del recreo, se realizan breves sesiones de meditación al llegar al aula que conectan a los alumnos con el espacio y la actividad a realizar, y facilitan la concentración.El conjunto de todas las actuaciones que se realizan se recogen en un dossier de actividades específico para cada equipo didáctico; incluyendo la etapa de Infantil. Las actividades están graduadas en varios niveles por lo que todo el alumnado se beneficia de las ventajas de aprendizaje y trabajo personal que proporciona este Programa.

Es por ello que se mantendrá la participación y desarrollo de “Aulas Felices” incluyendo, dentro de la propuesta estrategia educación socio-emocional, dinámicas coordinadas y sistematizadas que incidan en el trabajo de la atención plena a través del yoga en movimiento dentro del horario lectivo.

ü Ciencia Viva Este programa pretende impulsar la ciencia en los centros docentes en el objetivo de:

• Programar actividades complementarias de carácter científico • Servir de canal de comunicación entre centros los centros y los profesores participantes

en el programa.


46

• Fomentar la participación del profesorado y del alumnado en las actividades del programa.

• Acercar a los alumnos la ciencia real a través de sus protagonistas, los científicos. El curso que viene si se mantiene la convocatoria del programa, el centro solicitará su

participación puesto que las actividades y recursos que proporciona, van en consonancia directa con la línea de Proyecto Educativo que presentamos.

ü Programa bilingüismo PIBLEA CILE 1 El programa bilingüe, abarca este curso la etapa completa de Infantil y 1º, 2º, 3º y 4º

de Primaria. El curso próximo se incorporará 5º y al siguiente 6º de manera que todos los cursos impartirán área bilingüe. En los cuatro cursos de Primaria, recae sobre las áreas de Inglés (3 horas semanales) y Educación Plástica (2 horas semanales). En E. Infantil se imparten 5 horas semanales, en coordinación con la tutora de cada aula. Algunas actuaciones relacionadas con el programa bilingüe que se están llevando a cabo este curso son:

• Revisión del proyecto bilingüe. • Realizar actividades de aula y/o centro en las celebraciones de Halloween, Christmas,

Peace’sday, Easter and Saint Patricks, y otras que surjan a lo largo del curso. • Revisión de materiales de Inglés. • Participación en colonias de inmersión lingüística para los alumnos/as de 5º y 6º. • Estudio de solicitud de participación en programas europeos. • Continuar con la organización y actualización de la biblioteca de idiomas.

ü Proyecto e- Twinning Este curso, el equipo bilingüe del centro ha valorado y propuesto la participación del

centro en los proyectos e- Twinning que desarrollan acciones innovadoras relacionadas con la mejora de la competencia comunicativa en lengua inglesa.

Un proyecto eTwinning es un trabajo de colaboración entre dos o más centros escolares europeos de países diferentes sobre un tema acordado previamente. La colaboración se lleva a cabo a través de una plataforma virtual y del uso de distintas herramientas web.Los responsables del proyecto acuerdan la temática, la duración, el alumnado que participará en el proyecto, el número de socios, el producto o productos que desean obtener, el idioma de trabajo, las herramientas web que van a utilizar, etc.

Estos proyectos implican una mejora tanto para el profesorado como para el alumnado en la competencia digital y la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Además aportan otros beneficios inherentes en el mismo como el desarrollo de competencias más generales relacionadas con el trabajo colaborativo, la negociación, el conocimiento intercultural, etc.

El centro también participa en los siguientes programas; Anticipación segunda lengua extranjera en 5º y 6º Primaria, Apertura de centros y Abierto por Vacaciones. Y como cada año, mantendremos la atención y la disposición a la participación de las diferentes convocatorias que el Departamento publique que mejorarán el enriquecimiento de la respuesta educativa.


47

3.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación

2017-2018 2018-2019 2019-2020

Días de ciencia

- Formación del profesorado.

- Inicio de la implantación del proyecto en todas las aulas del centro durante dos sesiones semanales.

- Generación de materiales para el proyecto dentro del Plan de formación

- Dos áreas globalizadas

- Formación del profesorado

- Ampliaciónde la aplicación del proyecto a cuatro sesiones semanales

- Utilización de los materiales y elaboración de otros nuevos.

- Tres áreas globalizadas: Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

- Formación del profesorado. - Consolidación del proyecto de centro. - Generalización de la aplicación y globalización del Proyecto.

Plan Lector

- Continuación en la elaboración del Plan.

- Toma de conciencia por parte del claustro del significado y utilidad de nuestro Plan Lector

- Inicio de dinámicas para la mejora dela comunicación oral y de las estrategias lecto-escritoras.

- Finalización de la elaboración del documento.

- Afianzamiento de las estrategias desarrolladas e introducción de otras nuevas.

-Valoración de las medidas puestas en marcha y modificación de aquellas medidas que se considere necesario. - Sistematización de estrategias relacionadas con la competencia lingüística

Aulas felices

- Continuación con el eje de las fortalezas en las horas de tutoría

- Comienzo del eje atención plena a través del Yoga en Movimiento

- Formación del profesorado

-Continuación con el eje de las fortalezas y su desarrollo en actividades sistematizadas. -Afianzamiento de la propuesta de Yoga en movimiento -Continuación con la formación del profesorado y de las familias.

-Consolidación del proyecto -Generalización de la aplicación de dinámicas que desarrollen fortalezas personales y la atención plena.

Representación del alumnado

- Iniciación de las dinámicas programadas para la materialización de la propuesta.

-Continuidad de las estrategias y modificación si procede.

-Generalización de las dinámicas con introducción de mejoras tras la evaluación del mismo.


48

Programa Alumnado Ayudante

- Presentación del Programa a las familias y aprobación del Consejo Escolar si procede.

- Formación del profesorado y de los/as alumnos/as con el asesoramiento de la orientadora del EOEIP.

- Iniciación del Programa y aplicación de las dinámicas que recoge.

- Formación del profesorado y de los/as alumnos/as nuevos con el asesoramiento de la orientadora del EOEIP.

- Continuación de la aplicación del programa.

- Formación del profesorado y de los/as alumnos/as nuevos con el asesoramiento de la orientadora del EOEIP.

-Generalización de la aplicación del programa con las mejoras surgidas tras su evaluación.

3.7 Participación de la comunidad educativa

3.7.1 Participación del alumnado

En primer lugar, partimos del entendimiento de que "participar" no se limita a pertenecer a uno u otro sector porque "toca", ni "dejar hacer" a los niños y a las niñas, ni a "estar siempre de acuerdo" con todo lo que se dice o se propone. Participar en la escuela es un camino de aprendizaje que pasa por implicarse en la vida del centro -vivir el centro- mediante la palabra y la acción cooperativa, el diálogo y los proyectos compartidos. Bajo este punto de vista, entendemos que para el desarrollo de este proyecto en particular, y la vida del centro en general; se han de poner en marcha medidas que impliquen la participación real de los alumnos y alumnas. El objetivo a largo plazo es establecer dinámicas de participación que den como resultado la puesta en marcha de iniciativas surgidas de abajo a arriba; es decir, surgidas desde los grupos de alumnos y alumnas y que alcancen un desarrollo en toda la comunidad.

El escenario predominante de participación del alumnado va a ser es el aula, donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar, como espacio de convivencia y de experiencias interpersonales. Es el lugar donde el alumnado puede expresar más fácilmente su punto de vista desde la cotidianeidad. Además se considerará también el formato de participación, intentando hacer uso de diversos lenguajes, no sólo el oral, para responder con ello a la diversidad de los procesos de información que presenta el alumnado, y promoviendo además, un diálogo más amplio desde la creatividad. La materialización de esta participación pasa por la realización en todas las aulas de diversas actividades como por ejemplo:

- Establecimiento consensuado de las normas de aula a principio de curso. - Nombramiento de alumnos/as responsables de la acogida de nuevos alumnos/as

que se incorporen al aula una vez iniciado el curso. - Facilitar y fomentar el encuentro de los alumnos/as en asambleas donde poder

intercambiar, conocer, detectar necesidades o inquietudes; y proponer, coordinar respuestas conjuntas.

- Elección de delegados/as de clase para su representación, facilitando momentos y espacios de reunión y encuentro con otros sectores del centro, como por ejemplo, las Juntas de Delegados.


49

- Establecimiento de programas de convivencia que impliquen la actuación, la responsabilización compartida (docentes-alumnos/as) y la participación del alumnado en la mejora de la convivencia del centro, como el Programa Alumnado Ayudante.

No podemos olvidar el siguiente escenario de participación, el centro. Como se ha descrito en la actividad representación del alumnado, mensualmente, el equipo directivo del centro se reunirá con la Junta de delegados quien transmitirá al Consejo Escolar del centro el desarrollo y contenido de las mismas con el objetivo, no sólo de visibilizar la representación del sector alumnos/as, sino de concretar y materializar esa representación y participación.

3.7.2 Participación de las familias

En nuestro centro, la colaboración con las familias forma parte de la dinámica cotidiana. No sólo participan en el desarrollo de actividades de centro puntuales como Carnaval o la Tronca navideña; sino que sus colaboraciones dentro del aula son frecuentes con el objetivo de aportar a los alumnos/as una experiencia de aprendizaje cercana y relacionada con los contenidos que se trabajan en ese momento. Se presentan a continuación diferentes propuestas concretas para mantener y aumentar la participación familiar en el centro y en este proyecto. No se trata en ningún caso de ofrecer un listado exhaustivo puesto que no existen “recetas”; sino que las actividades pueden ser muy variadas y dependerán también de los objetivos y prioridades que se vayan observando en el centro, los intereses de las familias dialogados con el centro, así como las circunstancias y posibilidades de que dispongan. Estas actividades se presentan agrupadas en dos grandes categorías: las que tienen como objetivo general compartir objetivos e información, y aquellas que suponen una mayor implicación y participación de las familias para su realización.

COMPARTIR CON LAS FAMILIAS OBJETIVOS E INFORMACIÓN

Actividades que se

introducen y/o

mantienen

Información de carácter general Intercambio de información sobre el alumno/a

*Reuniones con todas las familias que pueden recoger diferentes formatos que fomentan la participación y el intercambio de intereses, inquietudes… (world café) *Carteles, tablones de anuncios, paneles informativos… *Otras informaciones escritas como cartas, circulares, correos electrónicos a los familiares delegados/as de cada aula *Página web…. *Cuestionarios

*Encuentros breves y cotidianos a la entrada y salida del centro *Actividades o trabajos que realizan los niños dentro y fuera del aula *Notas informativas relacionadas con el alumno/a. *Informes individuales *Entrevistas

AUMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES DE CENTRO

Actividades

que se introducen

y/o mantienen

Relacionadas con el aula Relacionadas con el centro

- Implicación de todas las familias en una determinada actividad.

- Apoyo al proceso de enseñanza: en

- AMPA y representantes de familias. - Consejo Escolar. - Compartir material, información, etc.


50

determinadas tareas que complementan, o afianzan lo tratado en el aula, visitar exposiciones, etc.

- Compartir momentos (encuentros de las familias en el aula)

- Apoyo dentro del aula en determinados momentos (disfraces carnaval…) o contenidos (explicación de sus trabajos…)

- Elaboración o aportación de material para el aula o el centro.

- Ayudar a organizar eventos, actividades en el centro o fuera de él vinculando así centro y comunidad.

- Establecimiento de puntos de encuentro en los que coordinar, intercambiar y reponsabilizarse de la educción-crianza de los alumnos/as- hijos/as, a partir de las inquietudes y necesidades constatadas relacionadas con los cambios en nuestras prácticas educativas o de la crianza como familia.

-Escuela de familias coordinada entre centro y Comisión de la AMPA, jornadas, mesas redondas, talleres, conferencias, encuentros entre familias en el centro, tertulias…

En el ánimo del Proyecto está fomentar y facilitar que los miembros de la comunidad educativa, y en este caso las familias, encuentren espacios para el crecimiento personal y profesional, donde sea posible el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate. Para propiciar y mantener esta relación entre familias, y para que no sólo quede en una intención, la Comisión de Tiempos Escolares ha diseñado momentos para su consecución; estableciendo la tarde de los viernes en horario de 15:30 a 16:30 un espacio y un lugar en el que poder desarrollar algunas propuestas creativas a cargo del AMPA. Ejemplos de estas propuestas que se desarrollarán en este HORARIO ABIERTO A LA COMUNIDAD son: taller de geología para niños/as, taller de comunicación audiovisual (visionado de cortos o fragmentos de películas con posterior coloquio, análisis crítico del lenguaje publicitario…), talleres de animación a la lectura…. Estos talleres serán puestos en marcha por madres/padres/familias que desarrollen estos oficios y/o aficiones, o cualesquiera que puedan surgir. Además, tal y como se ha venido haciendo hasta ahora, todos los días las familias pueden hacer uso del espacio de patio y aula de la DGA siempre y cuando un padre/madre se responsabilice de su cierre a las 19:00 y de devolver las llaves al centro al día siguiente. El colegio cuenta con los permisos de la DGA pertinentes para ello y en los documentos correspondientes del centro así se contempla.

3.7.3 Personal no docente

Resulta indispensable continuar potenciando la participación del personal no docente en la vida del centro. Las monitoras del comedor participan activamente en la escolarización de los alumnos y alumnas ofreciendo un servicio básico y cotidiano, y propiciando la adquisición de hábitos para la salud y estrategias de relación social. Por ello, es fundamental para el funcionamiento del centro contar con su participación y facilitar el desarrollo de su labor, planificando horas fuera del horario de atención directa a alumnos del comedor para que en ese tiempo, realicen diversas actividades: atención a familias, elaboración de documentos (Programación General Anual, Memoria Anual), cumplimentar boletines trimestrales de evaluación de comedor, preparación de actividades…; inventario de material y asistencia a la reunión general de comedor de principio de curso.


51

Igualmente, se facilitará la colaboración del auxiliar de mantenimiento, y de las empleadas de la limpieza procurando que las actividades de centro fuera del horario escolar (Leer juntos, reuniones…), no se alarguen más de su horario establecido permitiendo así que puedan realizar su trabajo de manera cómoda y fluida.

La orientadora del EOEIP resultará como hasta ahora una figura fundamental en la dinámica del centro y concretamente, en el desarrollo de la propuesta que presentamos. Su asesoramiento, participación y seguimiento en el desarrollo del Programa Alumnado Ayudante, así como en lo relativo a la convivencia y la atención a la diversidad serán piezas clave en el día a día.

3.7.4 Otras instituciones o entidades Igualmente se considera muy importante continuar potenciando las relaciones con

otras instituciones y servicios del barrio, como por ejemplo el IASS, la biblioteca municipal, las asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, la ludoteca… optimizando recursos y esfuerzos y compartiendo un mismo objetivo común: la mejora de nuestro centro.

4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA

4.1 Horario general del centro

Con la nueva organización de tiempos escolares, la propuesta de horario general del centro es la siguiente:

HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE 7:45-9:00 APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRETIVO

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO EQUIPO DOCENTE 14:00-16:30 COMEDOR ESCOLAR EQ. DIRECTIVO/ EMPRESA CATERIN 15:30- 16:30 REFUERZO/TALLER INNOVACIÓN EQUIPO DOCENTE 15:30-16:30 EXTRAESCOLARES AMPA 16:30-17:30 EXTRAESCOLARES AMPA

En los periodos se septiembre y junio, marcados como jornada de mañana, el horario será:

HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE 7:45-9:00 APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRECTIVO

9:00-13:00 HORARIO LECTIVO EQUIPO DOCENTE 13:00-15:00 COMEDOR ESCOLAR EQ.DIRECTIVO/ EMPRESA CATERIN

4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas

HORARIO EDUCACIÓN INFANTIL 9:00-10:00 1ª SESIÓN 10:00-10:45 2ª SESIÓN 10:45-11:00 YOGA EN MOVIMIENTO 11:00- 11:25 RECREO 11:25- 12:25 3ª SESIÓN 12:25-12:45 RECREO 12:45-13:15 4ª SESIÓN 13:15-14:00 5ª SESIÓN


52

HORARIO EDUCACIÓN PRIMARIA 9:00-10:00 1ª SESIÓN 10:00-10:45 2ª SESIÓN 10:45-11:00 YOGA EN MOVIMIENTO 11:00- 12:00 3ª SESIÓN 12:00- 12:30 RECREO 12:30-13:15 4º SESIÓN 13:15-14:00 5ª SESIÓN

4. 3 Horario del profesorado

De octubre a mayo, el horario del profesorado con la planificación del refuerzo educativo queda organizado de la siguiente manera:


9:00-14:00

HORARIO LECTIVO, DE OBLIGADA PERMANENCIA

Jefatura de Estudios asignará 1 hora libre dentro del horario lectivo a aquellos docentes que hagan refuerzo por la tarde, en la que podrán realizar una de las

horas de exclusiva semanal, siempre que no haya sesión de Claustro, CCP o reunión de equipo docente.

14:00-15:00

Exclusiva/CCP Claustro (todo

el claustro)

Exclusiva/ Formación/ Comisiones de trabajo

docente (todo el claustro)

Exclusiva/ Reuniones de

equipos didácticos

Exclusiva/ **Coordinación refuerzos educativos

(todo el claustro)

Exclusiva (de los que

hacen la guardia)

Equipo Directivo, presencia prescriptiva durante periodo de comedor

15:30-16:30

REFUERZO EDUCATIVO

REFUERZO EDUCATIVO

REFUERZO EDUCATIVO

REFUERZO EDUCATIVO

Presencia docente

* Guardia INNOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN

*Guardia *Guardia *Guardia *Guardia Equipo Directivo, presencia prescriptiva durante periodo de comedor

16:30- 17:30

Consejo Escolar/ tutorías con familias, salvo que soliciten otro horario/ reuniones informativas a familias

*Todos los días se garantizará la presencia de un docente a modo de guardia que apoyará las actividades gratuitas y velará por el buen desarrollo de las mismas; además de la presencia prescriptiva de algún miembro del equipo directivo, y de los docentes que imparten los talleres y las actividades de refuerzo.

**En las sesiones de coordinación de los refuerzos educativos se reunirán los tutores de los alumnos que asistan a los mismos con los docentes que los imparten, es decir, todos los miembros del claustro. En ellas se valorará la evolución observada utilizando los registros que se adjuntan en ANEXO I, pudiendo establecer en esas coordinaciones las modificaciones y adaptaciones necesarias para dar respuesta educativa a los alumnos y alumnas que asisten a los refuerzos.

Las sesiones diarias para las dos etapas de 15’ “Yoga en

Movimiento” se justifican en la Autonomía de Centros con el

Proyecto de Centro presentado.


53

En septiembre y junio, en función del calendario que establezca el Departamento de Educación, quedará de la siguiente manera: LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-13:00 HORARIO LECTIVO, DE OBLIGADA PERMANENCIA

13:00-15:00

Exclusiva/CCP Claustro

Exclusiva/ Formación/ Comisiones de trabajo docente

Exclusiva/ Reuniones de equipos didácticos

Exclusiva Exclusiva

Equipo Directivo, presencia prescriptiva durante periodo de comedor 16:30- 17:30

Consejo Escolar/ tutorías con familias/ reuniones informativas a familias En caso de que se establezcan en este periodo.

4.4 Planificación del refuerzo educativo Se presenta a continuación la planificación del refuerzo educativo destacada dentro de

la tabla en negrita, y la organización de toda la oferta fuera del horario lectivo con clarificación de número de docentes para cada día.

15,30-16,30


EQUIPO DIRECTIVO

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

REFUERZO EDUCATIVO

C.M 4º a 6º 1 docente

C.L 4º a 6º 1 docente



Presencia 1 docente

C.L 1º a 3º 1 docente


AMPLIACIÓN

1 docente

ACTIVIDADES INNOVACIÓN

INFANTIL

Juegos de mesa

1 docente Leer juntos

1 docente On the stage

1 docente

ACTIVIDADES INNOVACIÓN

PRIMARIA Leer juntos

1 docente On the stage 1 docente

TOTAL 5 DOCENTES 3 DOCENTES 3 DOCENTES 5DOCENTES 2 DOCENTE C.L: Competencia Lingüística / C.M: Competencia Matemática

En el centro contamos con una especialista en Audición y Lenguaje que es itinerante

con otro centro de la zona. Esta circunstancia no afectaría en ningún caso puesto que el día que le tocara completo en nuestro centro, sería cuando realizara el refuerzo educativo. Jefatura de Estudios le designará la hora libre correspondiente del horario lectivo en el siguiente día que acuda al centro, estableciendo muy atentamente soluciones organizativas que no perjudiquen los derechos y la atención del alumnado.


54

4.5Horario del personal no docente

EOEIP Dependerá de la organización del Equipo de zona. Fijándonos en su horario actual, vendría todos los lunes de 9:00 a 14:00, y los jueves alternos de 9:00 a 14:00.

Monitoras de comedor

De 14:00 a 16:30h.

Auxiliar de cocina

El estipulado por la empresa de catering en función del cambio horario establecido. Actualmente es de 11:15 a 18:00h.

Oficial de mantenimiento

Dependerá del Ayuntamiento, actualmente viene de 8:45 a 12:45, y de 14:45 a 17:45.

Personal de limpieza

A partir de las 17:00.

5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

5.1 Servicio de comedor

El período de comedor, tal y como se ha indicado anteriormente, será de Lunes a Viernes de 14:00 a 16:30. Manteniendo tal y como indica la normativa, las mismas horas del periodo intersesiones que están establecidas en la actualidad. La propuesta realizada por parte del personal encargado de la vigilancia y atención de los alumnos del servicio de comedor en coordinación con la comisión de elaboración de este proyecto es la siguiente: El servicio de Comedor Escolar es una actividad integrada en el funcionamiento del colegio y en el desarrollo de su proyecto educativo. Sirve para cubrir unas necesidades prioritarias:

ü Proporcionar una alimentación equilibrada que complemente la familiar. ü Una función formativa, inculcando normas y valores a la hora de sentarse a la mesa. ü Conciliar vida laboral y familiar.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ü Adquisición y afianzamiento de hábitos de orden, alimentación e higiene. ü Comunicarse en un tono de voz moderado durante la estancia en el comedor y accesos

interiores y mantenerlos limpios. ü Fomentar acciones de colaboración de los alumnos en la realización de algunas tareas:

colocar jarras, limpiar la mesa al terminar de comer, etc. ü Habituarse a tener una actitud de respeto y corrección ante la comida. ü Aceptar y respetar la diversidad, entre compañeros, en cuanto a dietas, por cuestiones

de salud, culturas, etc. ü Aprender a comer de todo: frutas, verduras, carne, pescado, etc. ü Cumplir normas básicas de convivencia con los demás. ü Fomentar y aprovechar el tiempo libre, contribuyendo al desarrollo de capacidades

intelectuales y creativas. ü Dar información escrita a las familias mediante un boletín trimestralmente. ü Ofrecer a las familias la posibilidad de mantener entrevistas informativas con la

monitora correspondiente de su hijo o hija una vez al trimestre en el horario asignado para cada curso.

ü Para poder llevar a cabo estos objetivos, cada monitor/a se encargará de realizar un seguimiento de hábitos alimenticios, higiénicos y de conducta, consistentes en:

o Entrar aseado al comedor. o Utilizar adecuadamente cubiertos y servilletas. o Permanecer sentados durante la comida con una postura correcta en la mesa.


55

o Comer de todos los alimentos en la cantidad adecuada, con el fin de que la dieta sea lo más equilibrada posible.

o Masticar con la boca cerrada y sin hacer ruido. o No hablar con la boca llena. o Al dirigirse a sus compañeros, monitores/as o cocineras lo harán con cortesía,

pidiendo las cosas utilizando las palabras mágicas “por favor” y dando las “gracias” por los servicios prestados.

o Cepillado de dientes al finalizar la comida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS GRUPO DE EDUCACIÓN INFANTIL ü Potenciar la autonomía del alumno/a para comer. ü Adquisición de normas básicas de higiene, detección y subsanación de deficiencias de

aseo. ü Uso de normas de convivencia, manteniendo el orden y la compostura. ü Mantener un comportamiento correcto a la hora de comer, ya con cierta autonomía y

guardando “silencio”. ü Aprender destrezas alimentarias básicas. ü Uso del tiempo de ocio del alumno/a con actividades lúdicas y educativas libres o

programadas Durante todo el curso los alumnos/as de 1º de infantil dormirán la siesta después de comer.

ü Desarrollar el trabajo manual como medio para fomentar la creatividad. ü Cuidar el material que se utiliza para cualquier actividad.

GRUPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ü Afianzar hábitos de higiene: lavarse las manos, antes y después de comer, y cepillarse

los dientes, después de comer. ü Conseguir hábitos alimenticios y posturas correctas en la mesa. ü Aprender a utilizar los cubiertos correctamente. ü Reconocer la importancia de una dieta equilibrada, para el desarrollo óptimo de

nuestro organismo. ü Cuidado del material e instalaciones. ü Formar a los alumnos para las tareas de la vida diaria, la educación para la salud y el

consumo, y para la convivencia. 5.2 Organización del servicio y horarios Con la nueva organización habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:

• El comedor comenzará una vez finalizada las clases, lo que conllevará que sean los monitores los encargados del material que los usuarios se han de llevar posteriormente a sus casas. Será responsabilidad de los alumnos el cuidado del mismo. En la organización de principio de curso se establecerán los medios adecuados para ello, habilitando los espacios oportunos.

• Al comer más tarde, creemos que habrá que articular una nueva organización que permita que todos los alumnos puedan terminar su jornada escolar en las mejores condiciones posibles. Por ello, desde el centro se insistirá en la necesidad de un buen desayuno y almuerzo estableciendo consignas para un almuerzo saludable.

• Atendiendo a la normativa vigente, se establecerá un horario intermedio de salida consensuado entre las familias y las monitoras del comedor, que será responsabilidad


56

del equipo directivo. Ese horario establecido orientativo será de 15:20 a 15:30h. De esta forma, las familias que así lo deseen podrán recoger a sus hijos e hijas después de comer. Se recogerán en las filas del colegio bajo la organización y supervisión del equipo directivo presente en el centro. Si las familias iniciado el proceso, demandan otra franja horaria, de manera consensuada se intentará dar la respuesta adecuada y ajustada a todas las partes. Actualmente se establecen dos turnos de comida, en caso de que haya que

establecerlos al próximo curso, serán los alumnos y alumnas más mayores los últimos en entrar a comer, agilizando lo máximo posible los tiempos para no retrasar excesivamente la hora de la comida. Puesto que todavía se desconoce el número de usuarios del servicio, se presenta a continuación la organización orientativa del mismo. PRIMER TURNO (Educación Infantil y Primaria hasta completar las mesas) DISTRIBUCION DEL TIEMPO ACTIVIDADES 14:00-14:10 Aseo personal y batas comedor 14:10 -15:00 Comida (a las 14:45, empezarán a entrar los alumnos y alumnas

de primaria del segundo turno para completar las sillas que se vayan quedando libres, tal y como se realiza actualmente)

15:20-15:30 PERÍODO INTERMEDIO DE SALIDA. EQUIPO DIRECTIVO 15:45-16:30 Juegos, actividades, patio, siesta, etc., contemplados en el

proyecto de comedor. 16:30 Las familias vendrán puntualmente a recoger a sus hijos/as a

las filas tal y como se hace al finalizar la jornada lectiva. Siendo responsable de la entrega el equipo directivo.

Los alumnos/as de 1º de educación infantil tendrán siesta de 14:45 h a 15:45h. Aquellos alumnos o alumnos que vayan a salir en el periodo de recogida intermedio, despertarán de la siesta de manera tranquila y respetuosa a las 15:15h. SEGUNDO TURNO (Educación Primaria, de más pequeños a más mayores) DISTRIBUCION DEL TIEMPO ACTIVIDADES 14:00- 14:35 Juegos, actividades, patio 14:35-14:45 Aseo personal 14:45- 15:30 Comida (Conforme vayan terminando de comer, recogerán

sus bandejas y demás enseres, irán al aseo y saldrán al recreo)

15:20-15:30 PERÍODO INTERMEDIO DE SALIDA. EQUIPO DIRECTIVO 15:30- 16:30 Juegos, actividades, patio, etc., contemplados en el proyecto

de comedor. 16:30 Las familias vendrán puntualmente a recoger a sus hijos/as a

las filas tal y como se hace al finalizar la jornada lectiva. Siendo responsable de la entrega el equipo directivo.

5.3 Planificación de las actividades y responsables

ACTIVIDADES ANTES DE ENTRAR AL COMEDOR Educación infantil

Los niños/as bajan al comedor a la salida de clase. La monitora pasará lista, comprobando las ausencias y les acompañará hasta los lavabos ordenadamente con el fin de que se laven las manos antes de entrar a comer para llevarlos posteriormente al comedor, controlando el orden en las filas. Educación primaria


57

Los niños bajan de las aulas al patio del colegio y las monitoras los recogen encargándose de que los niños apuntados a alguna actividad extraescolar vayan a sus espacios correspondientes. El resto de los niños se van lavando las manos. Se colocarán a la entrada del comedor mientras la monitora pasa lista hasta completar el comedor. EN EL COMEDOR ü Lavarse las manos antes y después de comedor. ü Entra y salir del comedor ordenadamente. ü Ayudarles en la utilización de los cubiertos y enseñarles a cortar y pelar. ü Hablar en un tono de voz adecuado, sin gritar y con la boca vacía. ü Se levantará la mano para pedir ayuda o alguna cosa a su monitor/a, permaneciendo

sentado/a hasta el final de la comida. ü Acostumbrar al niño/a a que pruebe todos los alimentos y en la cantidad

correspondiente. ü Respetar a los compañeros mientras comen. ü Cepillarse los dientes después de comer. Cada niño/a dispondrá de un neceser con

dentífrico y cepillo marcado con su nombre. ü El niño/a colaborará en todo con las monitoras: dejar limpio el sitio, recoger bien la

bandeja, tirar correctamente los desperdicios a la basura correspondiente, etc. DESPUÉS DE COMEDOR

Se utilizarán y respetarán las zonas de juego existentes en el centro para Educación Infantil y Educación Primaria, cumpliendo las mismas normas de convivencia que rigen en horario escolar.

Las actividades que se realicen, durante este periodo son voluntarias para Educación Infantil y Educación Primaria. Esta voluntariedad está justificada porque algunos alumnos necesitan un periodo de juegos no dirigidos que les permita una situación de esparcimiento y liberación de energía. Aun así se motivará su participación en las mismas y se fomentará la sociabilidad entre todo el alumnado. Para ello, se utilizará para cada mes del curso escolar un centro de interés o hilo conductor bajo el que se desarrollarán las diferentes actividades. La organización de las diferentes temáticas será la siguiente: Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Brujas y Magos

La Edad Media

Navidad Paz y Tolerancia

Carnaval y

fantasía

Música y Danza

Reciclaje El Circo

Y para cada uno de estos centros de interés, se presentan a continuación las diferentes actividades que se van a realizar:

Actividades planteadas y que se desarrollarán para Educación Infantil ü Cuenta cuentos. ü Juegos motrices, bailes, ruedas. ü Películas de video que tengan un valor educativo o de entretenimiento. ü Juegos didácticos. ü Manualidades. ü Canciones tradicionales ü Actividades puntuales relacionadas con eventos festivos y/o culturales que impliquen el

desarrollo de actitudes de respeto e interés. (Fiestas del Pilar, Día de la Paz, Halloween, Día de la música…)


58

Actividades planteadas y que se desarrollarán para Educación Primaria ü Juegos deportivos. ü Juegos de mesa: Oca, parchís, damas, etc. ü Películas de vídeo. ü Tiempo de deberes y estudio. ü Talleres diversos: Murales, reciclaje, etc. ü Actividades puntuales relacionadas con eventos festivos y/o culturales que impliquen el

desarrollo de actitudes de respeto e interés. (Fiestas del Pilar, Día de la Paz, Halloween, Día de la música…)

La RESPONSABILIDAD ORGANIZATIVA del tiempo de comedor será de la empresa del servicio de catering que adjudique el Servicio Provincial, así como de las monitoras y auxiliar de cocina contratada por aquélla. Garantizando cada una, desde su ámbito correspondiente, la calidad del servicio.

Por otro lado, durante todo el período de comedor escolar, de 14:00 a 16:30h, un miembro del equipo directivo permanecerá en el centro supervisando el correcto desarrollo del servicio.

6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR.

6.1 Programa Apertura de Centros

El centro lleva años participando en las diferentes convocatorias de Apertura de Centros y Abierto por vacaciones.

Desde Septiembre a Junio, el centro ofrece dentro del Programa apertura de centros, el servicio de madrugadores que comienza a las 07:45 y finaliza a las 9:00. Dando respuesta de esta manera a la necesidad que determinadas familias demandan y favoreciendo así el uso de las instalaciones y la apertura del centro fuera del horario lectivo. El número de alumnos/as participantes es de unos 10 fijos; por lo que el servicio lo atiende una monitora.

En cuanto al Programa Abierto por vacaciones, a pesar de que apenas existe demanda por parte de las familias para losperiodos de Navidad y Semana Santa, el centro siempre ofrece su apertura para estos periodos de vacaciones. En junio, julio y septiembre el número de participantes suele ser aproximadamente de 25.

El centro mantendrá las mismas condiciones y seguirá participando en las convocatorias sucesivas que el Departamento de Educación publique.

6.2 Actividades extraescolares Las actividades extraescolares que organiza la AMPA seguirán realizándose durante el periodo del comedor, como en cursos anteriores. Algunas como patinaje en familia, u otras también deportivas se realizarán a partir de las 16:30 en el patio de la DGA, o en espacios deportivos cercanos al centro. Comenzarán a principios de octubre y finalizarán el 31 de mayo. Para todas aquellas actividades extraescolares que se realicen en el periodo de comedor, se prestará especial cuidado en la organización de los espacios del centro, sin perjudicar a los refuerzos o talleres gratuitos impartidos por los docentes. Junto con la Comisión de Extraescolares del AMPA se realizará una revisión de la oferta de extraescolares; tratando de que ésta sea adecuada, variada y en consonancia con las líneas innovadoras del proyecto del centro, siempre que sea posible. Así, la oferta de actividades girará en torno a los siguientes tipos:


59

1. Actividades que ayuden a la mejora de procesos mentales fundamentales, siempre dentro de un ambiente lúdico.

2. Actividades deportivas. 3. Actividades que mejoren la competencia artística y cultural 4. Actividades que ayuden a la mejora de la competencia lingüística.

Al finalizar el año, la Comisión se reunirá con el equipo directivo para realizar la evaluación de la organización, idoneidad o respuesta de las actividades.

De 14:30 a 16:30, se realizarán las actividades extraescolares realizadas en los espacios del colegio (aulas, patio del centro, patio de la DGA) A partir de las 16:30, se utilizará tal y como se ha venido haciendo todos los años el espacio del patio de la DGA, para realizar aquellas extraescolares como patinaje en familia, bajo la responsabilidad de los monitores/as de la empresa que las realiza, o en los espacios ofrecidos por otros centros.

Propuesta orientativa de organización de las actividades extraescolares. Puesto que todavía se desconocen los grupos de participantes, y las actividades

concretas, la organización que se presenta a continuación es totalmente orientativa. La Comisión ha tomado como referencia las extraescolares que se están realizando durante este curso, de manera que se realizarán los ajustes necesarios cuando llegue el momento preciso. Habrá que valorar la continuidad de la actividad de Yoga, puesto que el centro ya realiza en horario lectivo diariamente una sesión tal y como se ha explicado en el apartado 3.4.1.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Responsable

14:00-15:00

Active English (Aula) Primaria

Patinaje (DGA) Primaria

Ajedrez mayores (Aula)

AMPA

15:00-16:00

Multideporte (DGA) Infantil 15:00- 16:00

Ciencia Divertida (Aula) 15:00-16:00

AMPA

Títeres (Aula) Primaria

15:30-16:30

Basket (DGA) 1º -4º

Basket (DGA) Primaria (5º y 6º)

Basket (DGA) Primaria (1º- 4º)

Basket (DGA) Primaria 5º y 6º

Ajedrez pequeños (Aula)

AMPA

Active English (Aula) Primaria

Art Attack (Aula) Primaria

16:30-17:30

Basket (DGA)

Patinaje en familia (DGA)

AMPA

(DGA) Hace referencia al patio de primaria que dispone el centro y que pertenece a la DGA. (Aula) Hace referencia a una de las aulas del centro.

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

7.1 Comisión de evaluación

El presente proyecto, al tratarse de una propuesta integradora y de colaboración entre los diferentes sectores, deberá ser evaluado por los miembros de toda la Comunidad Educativa y en los términos que la normativa vigente establezca. Siguiendo el artículo 33 de la Orden ECD/63/2016; se constituirá una Comisión de evaluación del Proyecto formada por el equipo


60

directivo, un representante del Claustro, un representante del AMPA, un representante del personal no docente y un representante del personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor.

7.2 Programación de la evaluación del Proyecto

Se van a considerar dos dimensiones en la evaluación del Proyecto: Por un lado, la Comisión de Evaluación realizará una evaluación general del Proyecto mediante un informe que se incluirá en la memoria final de curso; y por otro lado, se realizará una evaluación de los objetivos de la propuesta de innovación que se plantean en el punto 3.2. En esta dimensión habrá que diferenciar qué evaluar, cómo evaluar y quién lo evalúa.

A) EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Ø En septiembre: Se constituirá la comisión de evaluación por los miembros de los

sectores anteriormente citados y se informará de sus funciones establecidas en las Órdenes ECD/1778/2016 de 2 de diciembre y ECD/63/2016 de 16 de febrero. Ø Al finalizar cada curso escolar: A mediados del mes de mayo se reunirá la Comisión de

Evaluación y programará los momentos para realizar la evaluación y ELABORAR UN INFORME que contendrá los siguientes aspectos:

1. Alumnado matriculado en el centro: El equipo directivo realizará una comparativa entre el número de matrículas recibidas con la puesta en marcha del nuevo proyecto y los dos cursos anteriores.

2. Rendimiento escolar del alumnado: Se evaluará según Anexo VIII de la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre en la que se realiza una comparativa cuantitativa de los resultados obtenidos, y posibilita la interpretación y valoración de los resultados. Esta valoración la realizará el equipo directivo.

3. Medidas de atención a la diversidad: Hace referencia a la información recogida en la memoria del PAD, el análisis del resultado de las actividades realizadas a través de los agrupamientos flexibles del alumnado y a la evaluación de los refuerzos educativos realizada con la plantilla propuesta. Serán los miembros de la CCP quienes junto con el equipo directivo trasladen toda esta información recogida a la Comisión de Evaluación para la elaboración del informe.

4. Estado de la convivencia del centro: La Comisión de Evaluación recopilará los datos recogidos por la Comisión de convivencia sobre el número de incidencias, conflictos, percepción de la convivencia general del centro a través de las diferentes encuestas, etc… Asimismo, realizará en coordinación con el equipo directivo un estudio sobre los resultados del programa alumnado ayudante, valoración de su idoneidad, estudio de la correcta formación de los alumnos/as participantes, grado de interés o necesidad del programa por parte del alumnado y profesorado…

5. Participación de la comunidad educativa: Se valorará el grado de implicación de los diferentes sectores tanto en el desarrollo del proyecto como en la evaluación del mismo. Además se llevarán a cabo medidas necesarias para mantener o dinamizar esa implicación y participación de toda la comunidad educativa.

6. Actividades innovadoras del periodo lectivo: Los equipos didácticos en sus reuniones realizarán una evaluación de todos los Proyectos y Programas que se llevan a cabo: Días con-ciencia, Proyecto Yoga en movimiento, Plan Lector, Programa Aulas Felices.


61

7. Participación del centro en programas y proyectos institucionales: El equipo directivo y los equipos didácticos realizarán como hasta ahora las evaluaciones prescriptivas y correspondientes a cada programa, así como una valoración general en la Memoria final del curso

8. Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares fuera del periodo lectivo.

9. Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos: Incluye análisis por parte del equipo directivo de los datos recogidos en las encuestas establecidas en la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre y realizadas a todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado, familias, AMPA, personal no docente y personal del servicio de comedor. Los cuestionarios se facilitarán a finales del mes de mayo de cada curso escolar, con suficiente antelación para su recogida y posterior análisis.

10. Evolución del servicio del comedor: Valoración de la incidencia en el número de comensales fijos y seguimiento y valoración del proyecto educativo de comedor realizada por el equipo directivo junto con el personal del servicio.

B) EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO Para poder realizar una evaluación más detallada de los objetivos del proyecto, necesitamos

además de unos indicadores de logro que ya se han reflejado en el punto 3……, unos instrumentos de evaluación que permitan recoger toda la información que después se trasladará a la Comisión de Evaluación y completar así el informe cualitativo elaborado.

Por lo tanto, se detalla a continuación qué, quién y cuándo evaluar en referencia a los objetivos generales de la propuesta de innovación.

OBJETIVO 1

Reforzar y sistematizar el refuerzo y los apoyos educativos, favoreciendo así

el rendimiento académico de todo el alumnado.

INDICADORES → Mejora del rendimiento académico del alumnado que recibe ese apoyo. Mejora de al menos un punto en la nota numérica del área reforzada.

→ Seguimiento coordinado con las familias sobre la evolución de los alumnos/as. Dos o más tutorías realizadas con las familias.

→ Adaptación del refuerzo a las características concretas de cada alumno/a. Una coordinación semanal entre tutores/as y los docentes que realizan el apoyo.

INSTRUMENTOS Y AGENTES DE EVALUACIÓN

• Actas mensuales de las CCP. • Actas de las sesiones de evaluación proporcionadas y analizadas una vez

al trimestre por el equipo directivo. • Actas de evaluación de cada trimestre. • Fichas de evaluación de los refuerzos, cumplimentadas por los docentes

que los imparten. (Se adjunta como anexo) • Registro realizado por el equipo directivo en el PAD y en la memoria

final de los resultados obtenidos. CALENDARIO Mensual/Trimestral/Anual


62

OBJETIVO 2

Flexibilizar las agrupaciones del alumnado para la mejora de los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

INDICADORES → Realización de agrupamientos flexibles heterogéneos en las áreas programadas. Al menos dos flexibilizaciones semanales por aula.

→ Coordinación del profesorado para la programación de las agrupaciones. Mínimo una reunión quincenal.

→ Adecuación de los espacios a las diferentes agrupaciones. Disponibilidad de al menos dos espacios, además de las aulas.

→ Mejora de los procesos de enseñanza –aprendizaje. Menor porcentaje de resultados negativos respecto al curso anterior.


• Actas mensuales de las CCP elaboradas por sus miembros. • Actas de las sesiones de evaluación proporcionadas y analizadas una

vez al trimestre por el equipo directivo. • Fichas de evaluación de las flexibilizaciones grupales, cumplimentadas

por los docentes que las realizan. (Se adjunta como anexo) • Registro y valoración realizados por el equipo directivo en la memoria

final de los resultados obtenidos. CALENDARIO Mensual/Trimestral/Anual

OBJETIVO 3

Continuar desarrollando en el centro prácticas innovadoras relacionadas con los ámbitos lingüístico, socio-emocional y artístico, y además,

mejorarlas, sistematizarlas y ampliarlas poniendo en marcha nuevas propuestas.

INDICADORES → Participación de la comunidad educativa en las prácticas innovadoras realizadas. Al menos una colaboración didáctica de cada sector una vez al trimestre.

→ Continuidad y mejora de las prácticas innovadoras que se vienen realizando en el centro. Dos o más prácticas innovadoras realizadas en cada aula una vez al trimestre.

→ Coordinación adecuada entre el profesorado para mejorar, sistematizar y ampliar las propuestas realizadas. Una reunión de coordinación quincenal entre docentes del mismo equipo didáctico.

→ Actitud positiva y aumento de interés entre el alumnado ante las nuevas propuestas innovadoras. Participación de al menos el 50% del alumnado de cada aula en la realización de las actividades propuestas.


• Encuesta escrita al profesorado del centro sobre evaluación de la práctica docente al finalizar el curso.

• Actas de las reuniones de coordinación. Cada coordinador recogerá esta información concreta dentro de sus reuniones de coordinación quincenales.

• Registro y valoración realizados por el equipo directivo en la memoria final de los resultados obtenidos.

CALENDARIO Quincenal/Mensual/ Anual


63

OBJETIVO 4

Introducir y potenciar Proyectos de innovación para el desarrollo de los ámbitos científico- lingüístico, a través del trabajo cooperativo y la

coordinación entre el profesorado de las distintas etapas, aprovechando las posibilidades que la nueva organización de tiempos escolares nos

ofrece. INDICADORES → La flexibilización horaria nos permite sacar mayor rendimiento en el

desarrollo de la competencia científica y lingüística. Mayor porcentaje de con respecto al curso anterior resultados positivos en las áreas de Lengua y Ciencias naturales/Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.

→ Consecución de al menos el 50% de los objetivos propuestos en las actividades de mejora e innovación.

→ Al menos una nueva dinámica mensual de trabajo en el aula que impulsan y favorecen la coordinación entre el profesorado y el trabajo en equipo.


• Actas mensuales de las CCP elaboradas por sus miembros. • Actas de las sesiones de evaluación proporcionadas y analizadas una

vez al trimestre por el equipo directivo. • Actas de las reuniones de equipos didácticos. • Registro y valoración realizados por el equipo directivo en la memoria

final de los resultados obtenidos. CALENDARIO Quincenal/Mensual/ Anual

OBJETIVO 5 Impulsar la formación del profesorado

INDICADORES → Participación activa del profesorado en el Plan de Formación. EL 100% del Claustro participa en las sesiones del Proyecto de Formación.

→ Creación de materiales para el Proyecto de Formación de centro. Al menos un material de creación propia para cada curso.


• Evaluación del Plan de Formación y del Proyecto de Formación llevada a cabo por el/la COFO en coordinación con el equipo directivo y mediante los procedimientos que establezca la plataforma de formación del profesorado del Departamento de Educación.

CALENDARIO Mensual/Anual

OBJETIVO 6 Hacer de nuestro centro un lugar para el aprendizaje, la convivencia y la

participación.

INDICADORES → Percepción del centro por parte del alumnado como un lugar en el que disfrutar, convivir, participar y aprender. 75% de las encuestas realizadas con resultado positivo.

→ Participación e implicación de las familias en la realización de actividades propuestas. Al menos dos colaboraciones en el aula por cada trimestre.

→ Fomento de la participación de las familias en el desarrollo de las diferentes actividades. Al menos dos oferta de participación a las familias por parte del centro para las actividades.

→ Participación del alumnado en los servicios que ofrece el centro. Igual porcentaje de participación de los alumnos y alumnas en los servicios que ofrece el centro.


64

→ 50% mínimo de participación del alumnado en las actividades no lectivas impartidas por los docentes del centro.


• Registro escrito de los alumnos del centro sobre el clima de convivencia, recopilado por la Comisión de Convivencia al finalizar el curso.

• Registro escrito de los profesores sobre el clima de convivencia en el aula y en el centro recopilado por la Comisión de Convivencia trimestralmente.

• Encuestas a las familias al finalizar el curso recopiladas y valoradas por la Comisión de convivencia.

• Registro trimestral desde la dirección del centro de las conductas contrarias a la convivencia.

CALENDARIO Trimestral/Anual


65

8. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

8.1 Miembros de la Comisión y sector al que pertenecen

SECTOR REPRESENTANTES

EQUIPO DIRECTIVO

María Casillas Sánchez (Directora y

coordinadora del proyecto) Mª Carmen Iranzo Moliner (Jefa de Estudios)

Mónica Arruebo de Lope (Secretaria)

COORDINADORA DE FORMACIÓN (COFO)

María Casillas Sánchez

CLAUSTRO DE PROFESORES

Javier Bosque Pardos (Primaria)

Vallivana Luna Campo (Audición y Lenguaje) Alicia Calavia González (Infantil)

REPRESENTANTE FAMILIAS

Elia Bernat Royo

Betina Moret Chesa Javier Calvo Torrecilla

AMPA

Elena Serrano Canto

Cristina Sánchez Blasco Marta Hernández Polo Marta Durán Pascual

PERSONAL DE VIGILANCIA Y ATENCIÓN SERVICIO COMEDOR

Pilar Calvo Calcena

Mª José Pemán Alcubiere

PERSONAL NO DOCENTE Y DE SERVICIOS

Ignacio Cester Lavilla


66

8.2 Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración

ANEXOS ANEXO I > Seguimiento refuerzos educativos y talleres de innovación tanto los que se

realizan por la tarde, como los que se realizan en las actividades de días de ciencia.

ANEXO II > Evaluación flexibilizaciones grupales

ANEXO III > Encuestas de convivencia:

- Familias

- Profesorado

- Alumnado de 3º a 6º de EP


1

ANEXO I Registro de valoración REFUERZO EDUCATIVO “COMPETENCIA MATEMÁTICA: 1º A 3º ED. PRIMARIA”

Objetivos de la programación trimestral. Mes _____________ Semana_________________

A modo de ejemplo: “ Reforzar la mecánica de la suma” - Sin llevar - Llevando

Grado de consecución:

- Objetivo 1 - Objetivo 2

De 1 a 4 Valorar de 1 a 4

Observaciones

Temporalización

Espacios

Metodología aplicada

Materiales

ALUMNO 1 ALUMNO 2

ALUMNO 4 ALUMNO 5

ALUMNO 7 ALUMNO 8

ALUMNO 10 ALUMNO 11

Otros


2

Registro de valoración “INNOVACIÓN” (Tardes y mañanas)

Objetivos de la programación trimestral. Mes _____________ Semana_________________

A modo de ejemplo: “ Representar una escena de comprar en una tienda”

Grado de consecución: - Objetivo 1 - Objetivo 2

De 1 a 4 Valorar de 1 a 4

Temporalización

Espacio

Metodología aplicada

Materiales

Grado de satisfacción del alumnado

Grado de satisfacción del profesorado/autoevaluación

OTROS


3

ANEXO II: FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: FLEXIBILIZACIONES GRUPALES

ÁREA:_______________________ MES:_________________________

Sesión 1 fecha _______________ Grupo __________________________ Objetivos: Metodología aplicada Materiales Espacio Sesión NÚMERO ____


4

ANEXO III ENCUESTAS CONVIVENCIA

Se tomarán como referencia los Cuestionarios para familas y alumnado de Rosario Ortega y Rosario del Rey,(2003 y 2001) que presentamos a continuación; y que la Comisión de convivencia adaptará a final de curso


5


6


7


8


9


10


11


12


13


14

proyecto educativo de organizaciÓn de...

Documents