proyecto educativo de centro santa maría la real “maristas” · Ámbito religioso y de...

Proyecto Educativo de

Centro Santa María la Real

“Maristas”

Proyecto Educativo de Centro Santa María la Real “Maristas” 2015

PEC Página 2

Índice

Pág.

1. Introducción 3

Origen institucional y vida de nuestro fundador,

San Marcelino Champagnat 3

Expansión de la institución y presencia en Navarra 4

De San Luis a Santa María la Real 4

Del ensanche a Sarriguren 5

2. Identidad - MVV (Misión Valores y Visión) 6

3. Análisis del entorno (PREST: Político, Religioso, Educativo, Social y Tecnológico)

7

4. Modelo de gestión y estructura 8

5. Líneas estratégicas 10

Ámbito académico y de innovación 10

Ámbito económico y de sostenibilidad 12

Ámbito religioso y de evangelización 13

6. Políticas de los planes generales de nuestro PEC 16

6.1- Planificación estratégica y de innovación 16

6.2- Proyecto de Pastoral de Centro 21

6.3- PEA (Proceso de enseñanza y aprendizaje) 22

6.4- Planes y procesos de apoyo 28

6.5- Proceso de gestión de personas 30

6.6- Organización de centro 33


PEC Página 3

1-. Introducción

El colegio Santa María la Real da servicio a casi 1.800 alumnos

y a sus respetivas familias. Su oferta educativa abarca desde el

primer ciclo de Educación Infantil (1 año de edad) hasta Bachillerato.

Se trata de una obra educativa de identidad cristiana y de

titularidad marista, que pertenece a Escuelas Católicas de Navarra. Es

un colegio concertado, ya que está acogido al régimen de conciertos

económicos con el Gobierno de Navarra en todas sus etapas menos

en la del primer Ciclo de Educación Infantil (niños de 1 y 2 años) que

es totalmente privada.

La matriculación en este primer ciclo no garantiza la

escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil (a partir de 3

años), ya que esta se regula por unos criterios de baremación

establecidos por la Comisión de Escolarización, del Departamento de

Educación del Gobierno de Navarra.

A) Origen institucional y vida de nuestro fundador, San

Marcelino Champagnat

El Instituto de los Hermanos Maristas fue fundado en Francia,

en el pueblo de La Valla, cercano a Lyon, a comienzos del año 1817

con el nombre de Hermanitos de María. Su fundador fue Marcelino

Champagnat, San Marcelino Champagnat desde su canonización en el

año 1999. En su estancia en el seminario, San Marcelino tenía muy

claro que deseaba crear una congregación de hermanos educadores

dentro de la Sociedad de María. Esta motivación le pudo llegar tras

conocer la realidad de la educación rural en Francia después de la

Revolución Francesa: “maestros incompetentes que maltrataban a los

alumnos y que tenían escasa motivación y referencias para educar de

acuerdo a unos principios y a unos valores cristianos”.

En 1818 se funda la primera escuela fuera de La Valla en el

pueblo natal de Marcelino, Marlhes. En adelante, las solicitudes de

nuevas escuelas fueron apremiantes y numerosas.

En 1824 Marcelino y los primeros hermanos construyen la casa

del Hermitage, donde Champagnat forma a los hermanos y desde

entonces sigue siendo la casa madre y una referencia para los

maristas.


PEC Página 4

En 1840, cuando muere el fundador, ya existían 280 hermanos

y 48 escuelas maristas, donde se educaban a unos 7000 niños. Para

entonces 49 hermanos ya habían fallecido, bien de forma natural,

bien martirizados en las misiones de Oceanía.

B) Expansión de la institución y presencia en Navarra

Los maristas tienen presencia en 82 países pertenecientes a los

cinco continentes y en España en concreto cuentan con 92 centros.

Nuestro colegio pertenece a la Provincia Ibérica, que está compuesta

por 19 obras educativas extendidas por las comunidades de Madrid,

Extremadura, Castilla la Mancha, Aragón, La Rioja, País Vasco y

Navarra, más una obra social en Bucarest (Rumanía).

El inicio de la presencia marista en Navarra se produjo en el

1902, con una testimonial estancia de hermanos en la actual Casa de

la Cultura de Sangüesa, pero es en el 1903 cuando consiguen

permiso eclesiástico para instalarse como religiosos en Pamplona.

Tras varios años de precariedad y sin instalaciones propias por

el centro de Pamplona (Calles Navarrería, Hilarión Eslava, Paseo

Sarasate y Yanguas y Miranda), en el 1916 construyen su primer

colegio con cierta notoriedad en la capital, de nombre San Luis y

ubicado en la calle Navas de Tolosa.

C) De San Luis a Santa María la Real

A finales de los 50 se trasladan a la Calle Sangüesa,

construyendo el colegio Santa María la Real, un edificio encargado al

arquitecto Víctor Eúsa. Este colegio llega a superar los 1.500 alumnos

y con el servicio de internado acoge a jóvenes de parte de la

geografía de Navarra y de provincias limítrofes. En el año 1975 – 76

el colegio inicia su andadura mixta, recibiendo a las primeras alumnas

para estudiar el Bachillerato, circunstancia que se extendió

progresivamente al resto de las etapas educativas. Posteriormente se

acoge al régimen de conciertos para centros educativos, pasando de

ser un colegio privado a ser privado concertado. En el año 2000 el

instituto de los Hermanos Maristas llega a un acuerdo con la

congregación de religiosas del Santo Ángel de la Guarda, absorbiendo

el colegio de dicha institución con sus más de 500 alumnos y una


PEC Página 5

treintena de trabajadores (docentes y personal de administración y

servicios)

D) Del ensanche a Sarriguren

En 2009 se inauguran las instalaciones actuales en la ecociudad

de Sarriguren (Valle de Egüés), cumpliendo las expectativas de

generar un colegio moderno, innovador y adaptado a las necesidades

de la sociedad del siglo XXI.

Esta instalación, construida bajo parámetros de sostenibilidad,

cuenta con unos recursos que la dotan de una funcionalidad

extraordinaria tanto en el ámbito deportivo (pabellón polideportivo,

dos piscinas cubiertas, campo de hierba artificial, frontón y amplios

patios con diferentes pistas polideportivas) como en sus aulas

ordinarias y de desdobles (todas ellas con pizarra digital interactiva y

vídeo proyector) También cuenta con seis aulas de informática,

biblioteca, capilla y laboratorio entre otros espacios.

Al margen de esto, ofrece servicios de biblioteca, tanto para

primaria, como para secundaria, de transporte escolar, de guardería

para madrugadores, de comedor y médico de urgencias.

En septiembre de 2010, se nos concedió el Sello de Excelencia

Europea EFQM 400+ tras siete años de progresiva implantación del

modelo de gestión por procesos. Esta certificación denota que somos

una organización que busca la excelencia y para ello no hay otro

camino que el de la mejora continua y el de la satisfacción de

nuestros principales grupos de interés (familias y alumnos).

Durante estos últimos años el colegio ha sufrido una importante

transformación debido a un notable incremento del alumnado, así

como de su plantilla y a un mayor despliegue de sus servicios. La

estrecha colaboración con la Parroquia y con los Servicios Sociales de

Base, una potente planificación pastoral, una amplia oferta

académica, una profunda renovación de su didáctica y el estilo

educativo propio de nuestra identidad definen la realidad del colegio

actualmente.


PEC Página 6

2-. Identidad - MVV (Misión Valores y Visión)

Nuestra identidad se recoge en nuestra Misión, en nuestros

Valores y en nuestra Visión.

La Misión para la que estamos llamados es: formar buenos

cristianos y honrados ciudadanos a través de una educación integral,

inspirada en los principios evangélicos y enfocada a los niños y

jóvenes con especial atención a los más necesitados.

Nuestros Valores son los siguientes:

creemos en los principios evangélicos como fuente de

inspiración de los valores que transmitimos;

nos identificamos con un estilo educativo propio de la pedagogía marista, basado en la presencia, cercanía, sencillez,

amor al trabajo, cariño a la Buena Madre y atención especial de

las necesidades de nuestro alumnado;

actuamos con un espíritu de mejora y de renovación continua que se referencia en la cultura del esfuerzo, en el trabajo en

equipo y en la formación permanente para lograr una propuesta

académica basada en una didáctica aplicativa, innovadora y

eficaz.

creamos un ambiente sencillo, hecho de compañerismo y

confianza, que posibilita la aceptación de todas las personas,

que favorece la participación y colaboración de los distintos ámbitos de la comunidad educativa y que trasciende lo laboral.

Nuestra Visión se precisa en llegar a ser un colegio referente para

nuestros alumnos, familias y sociedad por:

- nuestra vivencia y transmisión de los valores evangélicos;

- utilizar métodos y recursos innovadores;

- obtener un alto rendimiento en los resultados académicos;

- desarrollar un Proyecto Educativo integrador para un alumnado

diverso y

- por alcanzar un excelente grado de satisfacción en familias y

alumnos.


PEC Página 7

3-. Análisis del entorno (PREST: Político, Religioso, Educativo, Social y Tecnológico)

Nuestro colegio está situado en Sarriguren, en el Valle de Egüés,

comarca de Pamplona. Se trata de un municipio de nueva

construcción formado por una población joven y con el índice de

natalidad más alto de toda Navarra.

El núcleo urbano está diseñado con criterios de sostenibilidad y

eficiencia energética, de modo que el colegio está situado en una

amplia zona verde y, como todas las construcciones del municipio,

cuenta con un sistema de placas solares que genera un ahorro

energético importante.

Actualmente, en la zona hay dos centros escolares: Santa María la

Real y el C.P.E.I.P (Colegio Público de Educación Infantil y Primaria)

Sarriguren, aunque es previsible que, a medio plazo haya otro colegio

público, el colegio concertado de Salesianos y, más adelante, un

instituto.

La parroquia y el colegio, únicas instituciones cristianas de la zona

y trabajan juntos por la sociedad del barrio. También se trabaja en

colaboración con los servicios sociales del Valle de Egüés.

Aproximadamente el 20% del alumnado del colegio reside en

Sarriguren. El resto proviene principalmente de Pamplona, y también

de otras poblaciones de la comarca, por lo que se trata de un grupo

muy heterogéneo.


PEC Página 8

4-. Modelo de gestión y estructura

Nuestra gestión y organización se llevan a cabo con arreglo al

modelo de gestión EFQM y actualmente contamos con un

reconocimiento de 400+.

Todo parte de nuestra identidad: de nuestra Misión, de nuestros

Valores y de nuestra Visión, que necesariamente deben ser afines a

los de los restantes colegios de nuestra institución; también se parte

del PEI (Proyecto Educativo Institucional) de Ibérica Maristas. Pero

los dos elementos que realmente hacen que el desarrollo de cada

colegio sea posteriormente distinto y que cada centro acabemos

diseñando una estrategia diferente son:

- el PREST: el análisis de nuestro entorno en los ámbitos político,

religioso, económico, social y tecnológico y

- los DAFO: las debilidades, amenazas, fortalezas y

oportunidades que nosotros como centro tenemos en los

aspectos claves de nuestra actividad.

Estos dos elementos conforman y condicionan nuestra reflexión

estratégica y precisan, junto con los resultados clave y con nuestro

PEC (Proyecto Educativo de Centro) el diseño de dicha planificación

con unos objetivos que tienen una extensión para tres o cuatro

cursos y que marcan la acción del colegio a medio plazo.

Esta planificación avanza en la consecución de nuestra Visión

(referencia ineludible de futuro) y pretende dar plena satisfacción a

nuestros grupos de interés capitales: nuestras familias y nuestros

alumnos.

La Planificación Estratégica tiene su despliegue en los respectivos

procesos que motorizan dichos objetivos y los hacen impactar en la

actividad diaria. El modo en el que este despliegue se activa es a

través del ciclo PDCA (plan, do, check, act o lo que es lo mismo:

planificar, hacer, verificar y actuar) de mejora continua: a través de

la planificación de la actividad de cada proceso, de su desarrollo o

realización, de su chequeo y de la acción correctora y de actuación

posterior. Este procedimiento se repite y genera lo que se llama la

mejora continua de cada acción procesada, teniendo como referencia

los indicadores de los procesos y sobre todo, aquéllos que son

considerados claves, que no son otros que los que están en el CMI

(Cuadro de Mando Integral), es decir, el conjunto de indicadores más


PEC Página 9

importantes, bien de rendimiento o de satisfacción que tiene el

colegio.

Las líneas estratégicas de nuestro PEC (Proyecto Educativo de

Centro), que a continuación se presentarán, engloban los objetivos

estratégicos, los cuales actualizan y concretan la identidad de

aquellas y tienen su despliegue en los diferentes procesos y planes

que conforman nuestro mapa:

- la línea estratégica académica y de innovación, se despliega en

los procesos del PEA (Macro - Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje) y condiciona los relativos a Personas, en la

vertiente de formación y de selección y contratación del

personal y en gestión de competencias;

- la línea estratégica económica y de sostenibilidad, se despliega

principalmente en el Proceso de Gestión Económica y

Financiera, pero tiene su incidencia también en los de Gestión

de Instalaciones, Equipos y Materiales y en el de Servicios

Complementarios y Actividades Extraescolares. Es una línea

que marca una variable clave de nuestra gestión;

- la línea estratégica religiosa y de evangelización, por su

identidad, tiene un despliegue que afecta a todo el mapa de

procesos; ya que se realiza en los respectivos planes de

pastoral, en los procesos del PEA (Proceso de Enseñanza

Aprendizaje). Por lo tanto tiene impacto en el corazón de

nuestro mapa de procesos y, como no puede ser de otra

manera, afecta al macro de Personas, tanto en formación,

como en selección y contratación de personal, como en gestión

de competencias.

Decir finalmente que del ámbito de gestión, cuyo modelo acaba

de presentarse, emana toda la acción estratégica, de innovación y de

comunicación y todo lo referente a la base documental de

planificación: PEC, PGA (Programación General Anual) y control de

indicadores (Cuadro de Mando Integral). No es más que el modo en

el que nos organizamos y se interrelaciona la actividad de nuestro

colegio.


PEC Página 10

5-. Líneas estratégicas

A) Ámbito académico y de innovación

La línea estratégica del colegio en materia académica tiene su

razón de ser en la progresiva renovación de nuestra propuesta

pedagógica a través del despliegue de una didáctica de identidad

cada vez más aplicativa. Para ello, combinamos diversos recursos

metodológicos. Con ello, se ofrece una propuesta integradora, que a

su vez da como resultado un alumnado más potente

competencialmente y mejor preparado.

Se trasciende de la mera adquisición del contenido, se trasciende

de la explicación de la teoría y de la realización práctica del ejercicio a

una aplicabilidad real y eficaz de lo aprendido. Se busca la

transformación de la información en conocimiento y finalmente la

aplicación de este conocimiento en diversos contextos. En definitiva,

se acerca más el colegio a la vida.

Esta propuesta se concreta en el PEA (Proceso de Enseñanza

Aprendizaje) a través de una organización curricular del

conocimiento que vertebra cada área por objetivos y no por temas;

objetivos asociados a unas constantes de aprendizaje, que son las

destrezas propias de cada área. Las cuales dotan de coherencia

vertical a nuestro currículo y orientan el conocimiento y la realidad

lectiva ordinaria a la consecución de competencias: primordial

objetivo de la enseñanza. Estos objetivos son evaluados teniendo en

cuenta unos descriptores a modo de criterios de evaluación.

Para el desarrollo del trabajo propiamente competencial se emplea

un recurso muy específico como es el TAC (Trabajo de Aplicación

Contextualizada) que son secuencias didácticas estructuradas de

identidad interdisciplinar, que pretenden la consecución de

competencias en un contexto normalmente no escolar, sin perseguir

la ampliación de conocimiento y sí su aplicación.

Asemejamos el procedimiento de aprendizaje de los idiomas

extranjeros al proceso de aprendizaje de la lengua materna. No se

concreta éste en que los niños y niñas adquieran el vocabulario e

interioricen la gramática previamente, sino que se basa en:

- que nuestros alumnos aprenden el idioma a través del idioma;

se les enseña la lengua para su uso y se aprende a través de él


PEC Página 11

y no al revés. Es decir, primeramente se usa de forma real,

comunicativa y funcional y luego se procede a su análisis

formal;

- también se basa en que nuestros alumnos aprenden el idioma a

través de la adquisición de otros contenidos que no les serán

tratados en su lengua materna y que, por lo tanto, les será de

obligado aprendizaje en una lengua distinta a la suya a través

de una cuidada metodología CLIL. Esto tiene su base en el uso

natural e instrumental de las lenguas y en el servicio de éstas a

otros aprendizajes.

Esta didáctica de las lenguas se extiende a la Lengua Castellana y

se concreta en el aula en metodologías que están orientadas al

desarrollo de las destrezas básicas de su competencia: las dos

comprensiones y las dos expresiones (oral y escrita) y la interacción.

Hay un tiempo también destinado al tratamiento de aspectos de

carácter lingüístico y / o de vocabulario, pero con una

correspondencia muy alta para la faceta instrumental de la lengua

como competencia que está al servicio del resto de las áreas.

En el despliegue de nuestro proceso de Atención a la Diversidad se

incluye un plan de atención a los alumnos con problemas por TDAH

(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), por TA

(Trastornos de Aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo-

razonamiento y mixtos) y trastornos del lenguaje. Este plan es

fundamental en nuestra propuesta y se concreta en la elaboración de

planes individuales para los alumnos, con medidas relacionadas con

la ubicación del alumno en el aula, adaptaciones y ayudas al estudio

y al trabajo escolar, adaptaciones en la forma de evaluar y ayudas

para la organización y el comportamiento. Las medidas que se

proponen están, en la medida de lo posible, fundamentadas en la

investigación y los conocimientos sobre estos problemas y la forma

óptima de intervenir en ellos. Además con esta forma de atención se

genera una propuesta académica integradora y, sin duda, alineada

con nuestra identidad.


PEC Página 12

B) Ámbito económico y de sostenibilidad

Nuestra línea estratégica del ámbito económico tiene por objetivo

la sostenibilidad a largo plazo de nuestro proyecto. Sin duda, que

mantener una buena relación entre gastos e ingresos es clave y para

ello desplegamos determinados procesos que tienen su incidencia en

estas variables. Su actividad capital se centra en el Proceso de

Gestión Económico Financiera. Desde el Equipo Directivo del colegio

entendemos que un riguroso control de la actividad económica de

nuestra obra educativa es fundamental por la dimensión de sus

variables y por la seguridad que una economía saneada y potente

genera.

Nuestra instalación es una credencial y una garantía para el

desarrollo de nuestra labor. Nos otorga una serie de oportunidades

superiores a la competencia, pero requiere de un cuidado, de un

mantenimiento y de una atención especial por la sofisticación de sus

prestaciones y por su propia dimensión.

Desarrollamos un minucioso seguimiento de los contratos de

mantenimiento externalizados a través de nuestros responsables de

mantenimiento, que gestionan las condiciones de los mismos y velan

por la calidad de su desarrollo. El buen estado de estos recursos nos

evita posibles averías y la realización de inversiones no previstas.

En materia de suministros, nos es esencial la centralización y

gestión desde nuestra institución para todos los colegios, de los tres

suministros claves: gas, electricidad y servicio de telefonía e internet.

Estos están sujetos a un contrato global y por ello sus condiciones

son positivas, aunque es primordial el seguimiento de su consumo y

más en el marco actual.

Como última variable importante en materia de gastos, se

encuentra la del personal; el elemento clave en cualquier empresa y

sobre todo en las de nuestro sector. Para nosotros es muy importante

el servicio que se ofrece al alumnado con el personal fuera de

concierto: más horas de refuerzo educativo en Infantil y en Primaria,

mayor servicio desde el Departamento de Orientación (Pedagogía

Terapéutica y Audición del Lenguaje), la ampliación de horario en 5º

y 6º de Primaria con la oferta de un segundo idioma a elegir entre

francés y alemán, así como de más sesiones de inglés en ambos

cursos, la continuación de esta oferta de un segundo idioma en

secundaria, los desdobles de matemáticas y de inglés en ESO (en


PEC Página 13

inglés también en Bachillerato), la presencia de un auxiliar de

conversación para la ESO, ratios notablemente más favorables en

Bachillerato con posibilidad de oferta de hasta cuatro itinerarios

(Científico Técnico, Biosanitario, de Ciencias Sociales y de

Humanidades) y el servicio de monitor deportivo de piscina en el área

de Educación Física en todas las etapas. Todo esto conforma una

propuesta que sostiene un proyecto singular, más integrador y

notablemente favorecedor para el alumnado.

En el ámbito de ingresos, la financiación por parte de las familias a

través de sus cuotas de este servicio que excede el del pago delegado

y de la amortización de la instalación, es clave para nosotros: por la

sostenibilidad y continuidad de nuestro proyecto, por los resultados

del colegio y por un favorable posicionamiento dentro del ámbito

educativo. El riesgo en la contratación de personal fuera del concierto

y su coste son elevados y, por ello, el Equipo Directivo establece un

ejercicio de optimización de dicho servicio para que el valor añadido

generado sea lo más alto posible y su justificación de cobro lo más

evidente. Para ello publicita resultados, detalla su servicio desplegado

y responsabiliza a las familias exclusivamente de su futura

continuidad, ya que en definitiva son ellas las únicas beneficiadas del

mismo.

No obstante, el concierto establecido con el Departamento de

Educación del Gobierno de Navarra es el elemento que otorga

sostenibilidad en cualquier centro de nuestra red y para ello es

inevitable contar con una elevada demanda de alumnado en cada una

de las etapas que garantice la oferta existente y, por ello, la

estructura de personal. Esta demanda sólo se obtiene a través de un

proyecto educativo sensato, coherente, alineado y consecuente con

nuestra identidad, sostenible económicamente y garante de una

educación y de una formación propias del siglo XXI.

C) Ámbito religioso y de evangelización

Finalmente abordamos el ámbito religioso y de evangelización que

engloba, vertebra y da razón de ser a nuestro Proyecto Educativo de

Centro en su totalidad y a la misión marista en Sarriguren.

Nuestra Misión, con su referencia a valores evangélicos y

maristas, nuestra identidad en definitiva hace que en primer lugar y

por encima de todo seamos un centro de evangelización y que ésta


PEC Página 14

sea la razón primordial de nuestra existencia como colegio. Por ello,

tenemos claro que el Proyecto Educativo de Centro es nuestro Plan de

Evangelización.

Ciertamente la actividad evangelizadora trasciende de los planes

de pastoral e impregna nuestra propuesta académica, nuestro modelo

de gestión, nuestra ambientación, nuestro estilo educativo y nuestro

proceder diario entre nosotros y con nuestros alumnos y familias.

Las acciones que se despliegan de nuestros planes de pastoral

referencian una dimensión de carácter social y solidaria a través del

voluntariado y de las campañas; una dimensión de carácter más

intimista, personal y de crecimiento en la fe a través de nuestra

pastoral vocacional y juvenil y un valorado trabajo con las familias a

través del programa FEAC (Familia Escuela, Acción Compartida),

actividad clave del plan de pastoral familiar.

La enseñanza religiosa, que se extiende a través del currículo,

otorga una formación teológica y moral esencial para que nuestros

alumnos estén preparados para unos planteamientos trascendentes

de fe.

La dimensión litúrgica de la Palabra a través de las eucaristías, de

las celebraciones penitenciales del perdón y de la oración matinal nos

hace presentes los valores evangélicos de manera explícita e invitan

al crecimiento en la fe.

No obstante, en nuestro estilo educativo, en nuestro rol como

educadores y como docentes es donde está la verdadera muestra de

nuestra dimensión evangelizadora, al contar necesariamente con un

personal docente alineado con la identidad marista y sus valores.

Evangelizamos con nuestras acciones, con nuestro proceder más

que con nuestras palabras: con el cumplimiento de nuestra

obligación; con el trato correcto, fácil y natural a nuestros alumnos, a

sus familias y entre nosotros, generando un buen ambiente de

trabajo.

Evangelizamos con la participación activa en el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos, huimos de academicismos y de

estilos distantes y soberbios, ya que somos cercanos y participativos

con su desarrollo. No tenemos necesidad de demostrarles nuestra

autoridad o el poder que tenemos, ya que el respeto lo conseguimos

a través de nuestra presencia y afecto. Respetamos su diversidad,


PEC Página 15

despersonalizamos sus actitudes, las objetivamos y no respondemos

a sus debilidades con las nuestras. Atendemos a aquellos que tienen

más dificultades sin olvidarnos de otros que en el conjunto del grupo

pueden pasar más inadvertidos; porque en tener unos altos niveles

de equidad (buen rendimiento académico en el alumnado con más

dificultades), en facilitar el éxito al mayor número de nuestros

alumnos y en aportar a la sociedad buenos cristianos y honrados

ciudadanos reside nuestro verdadero triunfo.

Nuestros alumnos van a ser agentes de cambio en la sociedad y

para ello necesariamente requieren de la mejor de las formaciones:

conocimiento, competencia, carisma e identidad cristiana y plena

disposición para ser activos, autónomos, sensibles y solidarios con lo

que les rodea.

Por esta razón, la identidad del equipo docente es clave y sin duda

nuestro mayor valor. Esta está basada en unos perfiles

competenciales que nos convierten en modelos para nuestro

alumnado al estar plenamente alineados con los valores maristas.

Somos su referencia porque tenemos una espiritualidad del siglo XXI,

un compromiso con sus circunstancias y una facilitación de su

aprendizaje y crecimiento que se generan por el cariño y afecto que

un educador marista profesa a su alumnado.


PEC Página 16

6-. Políticas de los planes generales de nuestro PEC

6-. 1. Planificación estratégica y de innovación


PEC Página 17

Dentro del diseño de nuestro mapa de procesos y planes que

aparece en la página anterior, en su parte superior se encuentra lo

relacionado con la estrategia.

El plan estratégico tiene identidad de innovación como tal y dentro

de su política destacan los objetivos estratégicos que nacen

evidentemente de las líneas estratégicas que antes hemos presentado

y que definen la proyección de nuestro centro.

Los ámbitos que se abordan se engloban desde diferentes

perspectivas:

- económica y financiera,

- de desarrollo y crecimiento (en lo referente a personas o

satisfacción de empleados) y

- la perspectiva de cliente mercado, parte clave de nuestra

planificación, puesto que trata de la satisfacción de nuestros

principales grupos de interés (alumnos y familias) a través del

servicio que el colegio presta en sus dos ámbitos

fundamentales: la de evangelización y la realidad académica,

ámbitos que necesariamente están entrelazados entre sí.

Estos objetivos estratégicos se despliegan a través de los planes y

procesos correspondientes en una serie de acciones que conforman

nuestra actividad, buscando generar una mejora a partir de una

observación y control de los indicadores de cada plan y proceso y

sobre todo de aquellos que son claves para nosotros (los que

aparecen en nuestro cuadro de mando)

La planificación estratégica presentada para ser desarrollada en el

periodo de tiempo que va desde el 2012 al 2016 nos ha llevado al

desarrollo de las siguientes acciones.

- una renovación didáctica a través de una mayor presencia del

inglés en nuestro currículo, así como de otras lenguas (francés

y alemán) y sobre todo con un tratamiento de su aprendizaje

diferente al que se había llevado hasta ahora;

- una adaptación del currículo a una realidad más afín a la

adquisición de competencias con una disposición curricular

vertebrada en objetivos y alineada a unas constantes, que no

son otra cosa que las destrezas básicas de cada área (para ello

se ha creado una herramienta que ayuda la gestión de los

procesos de programación y evaluación);


PEC Página 18

- una intensificación de la actividad solidaria que define nuestra

planificación de pastoral social;

- la potenciación del servicio que se da desde el equipo de

pastoral vocacional que ayuda al crecimiento personal;

- un recurso para las familias a través del programa FEAC que

acerca el colegio a las familias con una serie de encuentros

para tratamiento de temas de mutuo interés entre equipo

docente y padres y madres;

- la formación al equipo docente de idiomas para el desarrollo de

una didáctica basada en las destrezas de la lengua y para una

potenciación de su competencia idiomática, buscando su

máxima titulación posible;

- un control de la actividad económica en sus variables

fundamentales: la contención de gastos y la optimización de los

ingresos. Para ello se activan determinadas acciones en

aspectos como suministros, personal, mantenimiento…

En definitiva, estas acciones que se detallan, están vinculadas a

unos indicadores que encierran básicamente objetivos de rendimiento

académico, económico y de satisfacción de familias en lo relativo al

de evangelización y al de servicios en general. También existen

indicadores relacionados con la satisfacción de personas aspectos de

comunicación, de formación, así como parámetros de perfil

competencial en L2 (titulación del personal docente en segundas

lenguas).

- Proyectos de innovación

El principal Plan de Innovación del colegio es el propio Plan

Estratégico, en el que se analizan las fortalezas y debilidades del

centro, la situación del entorno, y se proponen los objetivos que se

desean alcanzar, los medios para conseguirlos y los indicadores para

valorar el progreso.

No obstante, se favorecen los proyectos de innovación

desarrollados por equipos y personas del centro, estén formalizados o

no, siempre que estén en concordancia con la Misión y los Valores del

centro y su plan estratégico, y que sean rigurosos en sus

planteamientos y en la valoración de sus resultados. La forma de

favorecer estos proyectos es diferente según el carácter de cada uno,

pero en muchos casos puede incluir el acceso a actividades de


PEC Página 19

formación, mediación para contactar con posibles aliados, o recursos,

o ayudas a su difusión.

- Plan de centro TIC

La incorporación de TIC en el colegio está basada en los siguientes

principios:

- Vigilancia de las nuevas propuestas e innovaciones mediante el

contacto con medios de divulgación relacionada con la

pedagogía (empleo de materiales en soporte digital de difusión

a través de PDI) jornadas y congresos.

- Selección de las herramientas acordes con la estrategia del

centro que favorezcan la búsqueda y el procesamiento de

información, la gestión del conocimiento, la comunicación, la

participación, la mejora de los aprendizajes básicos o la

facilitación de procedimientos de gestión: herramienta de

programación y evaluación, manejo de espacios de almacenaje

de información: Moodle, intranet, Dropbox, sites… herramienta

integrada en PSP para la gestión de datos en relación a la

gestión de competencias en personas y de los indicadores de

nuestro Cuadro de Mando Integral… así como formación de los

usuarios en aspectos relativos a la utilización de distintas

herramientas que son requeridas para el desarrollo de la

actividad diaria en el ámbito académico y de seguimiento del

alumnado.

- Análisis de costes, rendimiento, facilidad de uso,

mantenimiento y perdurabilidad.

- Plan de comunicación e imagen externa

El colegio Santa María la Real desarrolla una política de

comunicación mediante la cual pretende darse a conocer a la

sociedad. Con ello garantiza una imagen externa de prestigio y

mantiene una sistemática de información con las familias coordinada

y eficiente que nos genera un alto grado de satisfacción.

Desde el punto de vista estratégico la comunicación que se

establece con las familias y con la sociedad es un aspecto primordial.


PEC Página 20

El proceso de tutoría se encarga del contacto entre las familias y el

colegio en aspectos relativos al desarrollo del alumnado, pero en lo

que a los ámbitos globales de funcionamiento en un colegio se

refiere, se requiere de una sistemática que articule y vertebre la

información en las distintas direcciones. Al margen de esto, existe de

manera menos sistemática y frecuente la celebración de grupos

focales con las familias para recabar información sobre aspectos

concretos en momentos previos a planificaciones.

Nuestro plan de comunicación establece una sistemática mediante

la cual se vincula la identidad de información (según su contenido),

con el emisor, el receptor y el canal (intranet de familias, de

alumnos, de profesores o web o portal de comunicación, las

reuniones de comienzo de curso, el programa FEAC de acción

compartida entre familias y profesorado, las guías informativas, el

Facebook, el Twitter…) con el soporte empleado (digital o papel). De

tal manera que nuestras familias tengan acceso sencillo a la

información que más les pueda interesar. Como elemento que sujeta

este plan contamos con una plataforma interna nuestra que integra la

página web, las distintas intranets, la futura aula virtual y el portal de

comunicación familia - escuela. Al margen de esto existe el proceso

de gestión de quejas, sugerencias y reclamaciones que abordamos a

continuación.

- Proceso de quejas, sugerencias y reclamaciones

Se trata de un proceso destinado a recibir, clasificar y tramitar las

sugerencias, quejas y reclamaciones que llegan al colegio. Su

objetivo es el de mejorar el servicio que desarrollan cada uno de

nuestros procesos y planes y por consiguiente mejorar el grado de

satisfacción de nuestros clientes. Es un recurso que genera la

comunicación entre las familias y colegio, pero este acto de

comunicación se produce por iniciativa de las familias y no por parte

del colegio. Estas quejas se clasifican por planes y / o procesos,

generándose por ello un indicador de rendimiento evidente y están

sujetas a una serie de acciones que tienen un procedimiento con unas

fichas como base.


PEC Página 21

6-. 2. Proyecto de Pastoral de Centro

- Plan de Pastoral

El plan de pastoral está integrado en el Proyecto Pastoral de

Centro y se conforma por una serie de acciones que están llamadas

a desarrollar la dimensión más explícitamente evangelizadora del

colegio. Está integrado en el centro de nuestro mapa junto con el PEA

(Proceso de Enseñanza Aprendizaje) y sus procesos; el Proyecto de

Pastoral es una herramienta para el crecimiento de la comunidad

educativa. Tiene también, como opción última, el constituir y

desarrollar la comunidad cristiana adulta en el centro, que sirva de

apoyo al proceso de fe que se realiza en él, contando para ello con

todos los educadores y miembros de la comunidad educativa como

agentes del proyecto.

Se hace visible el compromiso evangelizador y de servicio a la

sociedad y a la comunidad educativa cristiana que hemos adquirido.

Aglutina los distintos planes que conforman la acción pastoral:

- Plan de educación en la fe: es el plan más extenso ya que

sus acciones comprenden la acogida, la ambientación, el cultivo

de la interioridad y aprender a orar, la oración de la mañana -

motivación del día, los sacramentos, las celebraciones, tiempos

litúrgicos y festividades religiosas, mes de María y San

Marcelino.

- Plan de pastoral social: en el que se encuentran las acciones

entorno a la solidaridad, el voluntariado, la cooperación

internacional, acciones de participación y sensibilización frente

a la desigualdad social, así como la formación del voluntariado.

- Plan de pastoral familiar: son las acciones y los cauces que

el colegio dispone para aquellos padres que tengan interés en la

formación, el crecimiento y expresión de la fe: grupos FEAC,

eucaristías mensuales, javierada, marcha mariana y las

celebraciones colegiales abiertas a las familias.

- Plan de pastoral juvenil: la Asociación Juvenil Marista “Manos

Abiertas” desde el ocio y el tiempo libre tiene como tarea la

educación de los jóvenes y los niños desde una pedagogía


PEC Página 22

marista, la educación desde la fe, el compromiso solidario, el

trabajo en grupo, el contacto y defensa de la naturaleza, la

defensa de la vida, el ejercicio de responsabilidades, la

formación humana y cristiana, y la lucha por un mundo más

justo.

- Plan de pastoral vocacional: son las acciones de crecimiento

personal y en la fe que se dan en las convivencias y tutorías

que se ofertan a lo largo del curso, y el acompañamiento

personal que se ofrece a los alumnos mayores en el proceso de

descubrir y asumir su identidad personal y cristiana, y su

vocación dentro de la Iglesia.

6-. 3. PEA (Proceso de enseñanza y aprendizaje)

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje conforma por sí mismo un

macro proceso que engloba a otros planes y procesos dentro de

nuestro mapa. En definitiva este proceso regula lo capital de la acción

educativa en nuestro colegio y define nuestra propuesta didáctica que

tiene su despliegue principal en los procesos de programación y de

evaluación. Su política ya está definida en la explicación de la línea

estratégica del ámbito académico.

- Procesos de evaluación y programación

Ambos procesos están intrínsecamente unidos en nuestra

propuesta. Para ello contamos con una herramienta que gestiona las

acciones principales de ambos, ya que en ella se integran la

programación de cada área por objetivos, objetivos que

necesariamente deben estar vinculados a unas constantes o

destrezas básicas; con la evaluación a través de la medición del

rendimiento académico, tomando como referencia los descriptores o

criterios de evaluación que se desprenden de cada objetivo.

Se trata de una herramienta que con una distribución de pesos

para cada uno de los objetivos, permite establecer una evaluación

muy fiable y que permite igualmente la confección del boletín de

notas para las familias e incluso la consulta por su parte en

momentos determinados de la situación académica de sus hijos. Al


PEC Página 23

margen de esto lógicamente se tienen programadas una serie de

acciones, actividades, tareas o proyectos que completan la actividad

en el aula y que necesariamente deben contener recursos

metodológicos diversos.

- Plan de Bilingüismo y proyectos de intercambio cultural

Nuestro plan de bilingüismo ocupa un lugar preponderante en

nuestro PEC y sobre todo en nuestra planificación estratégica del

2011-2015. Entendemos que el perfil competencial finalista de

nuestro alumnado al salir del colegio en el siglo XXI requiere de una

notable formación en idiomas como para que este plan ocupe un

lugar destacado en nuestra planificación.

El plan de bilingüismo traza su actividad tomando como referencia

los siguientes tres ámbitos:

- La didáctica de los idiomas que está basada en:

o El aprendizaje del idioma a través del idioma,

contemplando previamente y con más intensidad el

tratamiento funcional y comunicativo del idioma que su

aspecto formal.

o La integración del idioma extranjero como lengua

vehicular en el aprendizaje de otros contenidos. Esto se

hace mediante una escrupulosa metodología CLIL que

regula tanto el tratamiento de estos conocimientos como

su tratamiento en una lengua no materna.

- La progresiva potenciación en nuestras actividades

complementarias de intercambios con colegios pertenecientes a

las tres lenguas impartidas en nuestro currículo (francés,

alemán e inglés). Esta acción se fortalece con sólidas alianzas

con centros que nos aportan valor añadido a nuestro alumnado

y a nuestro profesorado.

- Finalmente la formación del personal docente vinculado a

enseñanza de que ya tenemos contratado de tal manera que la

mayoría de ellos estén en posesión del C-1 y en la rigurosa

atención al perfil competencial en el proceso de selección y

contratación del personal docente nuevo.


PEC Página 24

En definitiva el colegio está integrado en el modelo PAI “G” del

departamento de educación del gobierno de Navarra que le define

como un centro que tiene un compromiso de mejora relacionada

tanto con proporción de horas en Inglés en Infantil y en Primaria

sobre el currículo, en relación a la titulación y formación del equipo

docente y sobre nuestra metodología. Independiente de esto,

contamos con la reciente implantación de Alemán y Francés desde 5º

de Primaria.

- Plan de actividades complementarias

Se trata de un plan que detalla las actividades complementarias

del colegio e integra un proceso que pauta el procedimiento que se

debe desarrollar para la propuesta, organización, gestión y desarrollo

de dichas actividades.

La identidad de este plan está claramente condicionada por la

propuesta académica del colegio y por su posterior despliegue

didáctico. Se busca con la actividad complementaria el desarrollo de

una serie de acciones relacionadas con el ámbito curricular que

completen el aprendizaje de cada área; sin duda alguna, el desarrollo

de este plan tiene una incidencia capital en la adquisición de

competencias en el desarrollo de actitudes referenciadas en valores

propiamente maristas. Esto se debe a su identidad aplicativa.

Es en dos ámbitos de nuestro PEA (Proceso de Enseñanza

Aprendizaje) en donde tiene mayor incidencia este plan:

- en el ámbito idiomático; por la necesidad que la didáctica de

los idiomas requieren de aplicabilidad y de inmersión lingüística,

se generan intercambios con colegios extranjeros con los que

tenemos establecidas alianzas que nos aportan valor añadido

en el desarrollo competencial de dichas lenguas.

- En el ámbito deportivo por las posibilidades que ofrece nuestra

instalación para el desarrollo de actividades complementarias

de dicho carácter, por la posibilidades de vehicular valores

propios de nuestra identidad a través de la actividad deportiva

y por las condiciones orográficas de nuestra geografía, que

posibilitan la realización de actividades de diferente tipo en

nuestro entorno cercano, pero fuera del colegio con el valor que

esto aporta.


PEC Página 25

Este plan está regulado administrativamente por el Servicio

Técnico de Inspección, tanto en la identidad y pertinencia de las

actividades, como en el coste de las mismas y su modo de

financiación. Desde ambas comisiones de coordinación pedagógica se

proponen las actividades para el que el Equipo Directivo las traslade

al Consejo Escolar con la propuesta de su coste; el Consejo Escolar

las aprueba y finalmente es el Servicio Técnico de Inspección el que

autoriza tanto su realización como su coste.

- Plan de orientación del centro

El plan de orientación comprende las áreas de tutoría, atención a

la diversidad, orientación académica y profesional y formación

familiar. Las tres primeras áreas cuentan con un proceso integrado

dentro del macro proceso de enseñanza-aprendizaje, que establece

su organización y sus planes anuales.

El proceso de tutoría trata de conocer, guiar y acompañar al

alumno en su desarrollo integral, tratando de potenciar unas

relaciones personales satisfactorias a través de un buen clima de

convivencia entre alumnos y entre alumnos y profesores, que

favorezca dicho desarrollo teniendo en cuenta los valores propios y

diferenciadores del centro.

El proceso de atención a la diversidad responde a las necesidades

individuales de cada alumno, ajustando convenientemente la

propuesta académica a cada momento, con un carácter preventivo,

buscando la normalización e inclusión, la implicación de las familias y

el mayor éxito posible en el desarrollo de competencias básicas y en

los objetivos escolares.

El proceso de orientación académica y profesional acompaña y

desarrolla en los alumnos la capacidad para tomar decisiones

razonadas acerca de sus metas profesionales y el itinerario de

formación más convenientes, y les asesora en esas decisiones.

La formación familiar está desarrollada por varios agentes.

Fundamentalmente contamos con la alianza de la APYMA, y otra parte

está gestionada por el Proceso de Pastoral Familiar.


PEC Página 26

- Proceso de atención a la diversidad

Proceso que trata de responder a las necesidades de cada alumno

ajustando convenientemente su respuesta educativa.

Hablamos, por identidad del centro y por perfil del personal

docente del equipo de proceso, de un ámbito potente en nuestro

colegio. Especial importancia en la atención de alumnado con TDAH y

de alumnado con problemas de lenguaje. Contamos con un

Departamento de Orientación que tiene formación, recorrido y

disposición para su despliegue y de un equipo de profesores que

también despliegan una didáctica integradora basada en un estilo

educativo que atiende especialmente a los que más lo necesitan.

Igualmente el Equipo Directivo dota de más personal que el

concedido por concierto para potenciar este servicio.

Los rasgos de excelencia de este proceso son:

- Tenga un carácter preventivo.

- Se base en la evaluación del alumno.

- Siga el principio de normalización y el de inclusión

- Implique a las familias.

- Alcance el mayor éxito posible en los objetivos escolares.

- Adquiera las competencias básicas a lo largo de la

escolarización obligatoria.

- Proceso de tutoría

Proceso capital en nuestro mapa y en nuestra actividad, que está

destinado a conocer, guiar y acompañar al alumno en su desarrollo

integral (intelectual, académico, social, religioso y humano),

mostrando en todo momento nuestra dedicación y apoyo, en estrecha

colaboración con su familia y con la confidencialidad requerida.

Para ello, potenciamos unas relaciones personales satisfactorias a

través de un buen clima de convivencia entre alumnos y entre

alumnos y profesores, que favorece dicho desarrollo teniendo en

cuenta los valores propios y diferenciadores del Centro.

Este proceso desarrolla su actividad de forma conjunta con los

procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación escolar y profesional,


PEC Página 27

evaluación, atención a la diversidad y programación para lograr la

satisfacción del cliente y conseguir que el resultado del proceso

potencie la imagen de calidad y compromiso educativo del Colegio.

- Plan de protección del menor

Las políticas de protección del menor en el ámbito provincial se

concretan en nuestro centro a través del servicio que despliega el

Equipo Local de Protección del Menor. Se trata de un servicio en un

ámbito ciertamente delicado y comprometido y que está vinculado a

dos aspectos: el preventivo y el de detección. Para el preventivo son

claves la formación, la presencia y el trato adecuado hacia el alumno

y en cuanto a la detección es fundamental un amplio conocimiento de

la realidad social y familiar del niño, así como una interpretación

coherente de los indicadores definitorios de cada uno de los posibles

maltratos.

En definitiva, contamos con un servicio prestado por un equipo

integrado por personas con unos perfiles idóneos para este

desempeño y que completa la ya de por sí potente actividad

desplegada por el proceso de tutoría y de orientación.

- Plan de educación para la salud

Este plan ocupa un lugar destacado en nuestro proyecto y por ello

somos un colegio reconocido como Escuela Promotora de la Salud de

Navarra. Este reconocimiento nos fue otorgado por la labor

desarrollada a lo largo de años en el marco de la Red de Escuelas

para la Salud en Europa.

Las acciones más relevantes de este plan son las siguientes:

- El plan de educación afectivo sexual.

- El plan de prevención para la drogodependencia.

- El plan de prevención para el consumo del tabaco.

- El plan de prevención para la uso de las redes sociales.

El despliegue de estos planes se lleva a cabo con el desarrollo de

una serie de acciones de identidad preventiva a través de las

diferentes áreas y sobre todo dentro de nuestro PAT (Plan de Acción

Tutorial) en los diferentes niveles.


PEC Página 28

6-. 4. Planes y procesos de apoyo

- Proyecto deportivo

En nuestro proyecto deportivo se integran tres grandes acciones:

- La actividad de nuestras extraescolares de identidad deportiva;

gestionada por el CD Ademar (club encargado de la gestión de

las extraescolares del colegio) referenciada en las diferentes

federaciones deportivas para sus distintas disciplinas y que se

desarrolla en horario extraescolar. El CD Ademar está integrado

por una junta directiva conformada por profesores del colegio y

exalumnos vinculados a la actividad colegial, por un gerente

administrativo y tres coordinadores que se encargan de la parte

deportiva (dos de ellos) y del ámbito idiomático. Además

cuenta con una administración independiente del colegio con un

gerente que la gestiona y está regido por unos estatutos de

reciente renovación.

- La actividad, que dentro del ámbito curricular se lleva a cabo

en el colegio, tanto la perteneciente al área de EF como a sus

actividades complementarias. Esta última actividad tiene su

gestión a través de nuestro coordinador deportivo del colegio o

través del mismo departamento de EATP. Se refiere a la

actividad de que se lleva a cabo en la semana deportiva del

colegio (charlas, competiciones, exhibiciones…) en la jornada

deportiva provincial de Ibérica Maristas, en las diferentes

actividades deportivas que se desarrollan en las fiestas y a lo

largo del curso del curso de manera rutinaria.

- Varias actividades deportivas para el profesorado que buscan

generar momentos de encuentro en un escenario distinto al

ordinario y en un entorno saludable; esta actividades se

refieren a salidas a la naturaleza y torneos de diferentes

disciplinas para el profesorado y actividades deportivas

organizadas por la APYMA de cara a las familias.

El planteamiento del proyecto deportivo del colegio tiene como fin

esencial el fomento y la práctica del deporte entre sus alumnos, su

equipo docente, entre alumnos de otros colegios con los que se tenga

un convenio de colaboración y entre las familias.


PEC Página 29

La identidad de toda esta actividad tiene como criterio prioritario el

desarrollo de una actividad saludable en la que prime por encima la

deportividad, la participación del mayor número de alumnos y el

respeto entre los participantes por encima de la competitividad y de

la obtención de resultados.

- Proceso de gestión económica y financiera

Es un proceso que regula la gestión económica del colegio y su

plan de inversiones; se desarrolla bajo las instrucciones y la

supervisión de la Administración Provincial Institucional, de su

Comisión de Gestión Económica y dentro del marco normativo de los

centros concertados que marca el régimen de conciertos de centros

educativos.

Tiene un impacto directo sobre el resto de los procesos del colegio

y supone la realización con detalle de lo planteado en la línea

estratégica anteriormente presentada.

Para el desarrollo de este proceso se cuenta con una herramienta

denominada Contamar que integra la actividad de contabilidad a

partir de la cual se diseñan las diferentes cuentas presupuestarias

para cada uno de los ámbitos. A esta herramienta tiene acceso de

manera simultánea y on line la Administración Provincial de la

institución, cuya comisión económica revisa los datos y aprueba

presupuestos e inversiones.

- Proceso de gestión de servicios complementarios y de

actividades extraescolares

Se trata de un proceso que regula la gestión de los servicios

complementarios y de las actividades extraescolares del colegio.

Se desarrolla para satisfacer la oferta del colegio en actividades

extraescolares y servicios complementarios, atendiendo al desarrollo

de los alumnos en el ámbito cultural, idiomático y deportivo, así como

a la conciliación familiar en momentos de comedor y / o de traslado.

Tiene un impacto directo en la satisfacción del cliente (familias y

alumnos) y se enmarca dentro de la normativa de los centros

concertados que rige el régimen de conciertos de centros educativos,


PEC Página 30

que es la que autoriza la propuesta, desarrollo y cobro de los

servicios y actividades.

Todas las actividades extraescolares se gestionan a través del CD

Ademar, que es el que define la oferta en los ámbitos idiomático,

cultural y deportivo, así como otros que buscan la conciliación

familiar, tales como la Guardería para madrugadores y Pedibús

(servicios ambos que ofrecen atención a niños cuyas familias no

pueden acercarlos al colegio en los minutos previos de la entrada de

la mañana)

Existen otros tres servicios de identidad mucho mayor, tales como

el del comedor, el de transporte escolar y el de biblioteca de los que

no se hace cargo el colegio directamente dado su dimensión. Por ello,

cuentan con una gestión externalizada al propio dentro, pero no por

ello no evaluada y no controlada.

6-. 5. Proceso de gestión de personas

- Proceso de gestión del conocimiento

El proceso de gestión del conocimiento se encarga de recopilar y

de archivar de manera ordenada el material que el profesorado va

generando, bien sea de los diferentes cursos de formación, de sus

aptitudes y facilitar la disposición al resto del personal, de tal manera

que la propia plantilla se retroalimente de su valor.

- El plan de prevención de riesgos laborales

Este plan tiene su núcleo de acción en el Comité de Seguridad y

Salud que, tal y como marca la normativa, está compuesto por tres

integrantes la RLT (Representación Legal de los Trabajadores) y otros

tres del Equipo Directivo.

Cada año se diseña el Plan Anual de Prevención de Riesgos

Laborales que tiene como aspectos ineludibles lo relacionado con la

actualización de la Evaluación de los riesgos laborales de cada puesto

y la planificación dela política preventiva a través de la formación


PEC Página 31

para la prevención de estos riesgos tanto del personal contratado por

nosotros, como el contratado por las empresas que nos prestan un

servicio; la acomodación de la instalación, tanto en sus espacios,

como en sus recursos para optimizar esta prevención (esto último a

través del plan inversiones o de mantenimiento); la revisión de la

salud laboral de los trabajadores y el plan de evacuación del centro.

Para todo ello se tiene contratado un servicio de prevención

externo que nos asesora y nos orienta, aunque el Comité de

Seguridad y Salud es el propietario del diseño de este plan, de su

implantación, desarrollo, evaluación y planificación de mejora.

- Proceso de Selección, Contratación y Tutorización del

Personal

Se trata de un proceso que tiene por objeto regular y precisar la

selección del personal, su contratación y la tutorización durante los

tres primeros años que dura la formación inicial de nuevos

educadores en nuestro centro.

El Proceso Selección del Personal tiene como principal objetivo la

contratación de agentes que estén alineados con los perfiles que el

centro necesita y de acuerdo con los que figuran en documento

marco de formación provincial.

Este proceso contempla unos requisitos mínimos y precisa unos

criterios de selección que atienden a unas competencias genéricas y

otras específicas que definen las necesidades de cada puesto de

trabajo.

La tutorización del profesorado la desarrolla un compañero

cercano, con experiencia y que pueda suponer una referencia positiva

para él. Su elección corresponde al Equipo directivo y es con él con

quien se lleva a cabo la evaluación del desempeño cada año con

arreglo a unos ítems y con una revisión posterior en Equipo directivo

junto con el Equipo de Recursos Humanos provincial.

- Plan de Formación del centro

El colegio realiza anualmente un plan de formación que se

incluye en la PGA (Programación General Anual). Los objetivos y


PEC Página 32

contenidos de este plan se establecen a partir del Plan Estratégico del

centro, las prioridades de la Provincia Ibérica Marista, las prioridades

y normas y recomendaciones del Ministerio de Educación y

Departamento de Educación de Navarra, y los intereses de los

trabajadores.

En la medida en que resulta posible, esta formación trata de

aprovechar la oferta de la Provincia Marista Ibérica y Conferencia

Marista Española, y se subvenciona mediante bonificaciones a través

de la Fundación Tripartita. En caso de que surjan oportunidades o

necesidades de formación no previstas en la PGA, el proceso de

formación cuenta con mecanismos para considerarlas y decidir sobre

ellas.

- Proceso de reconocimiento

El colegio dispone de un proceso estructurado de reconocimiento

que trata, tanto el reconocimiento formal, como el reconocimiento

informal. De la articulación de este sistema es responsable el Equipo

Directivo y tiene como doble objetivo: la incorporación de esta

dimensión de satisfacción de las personas a la mejora continua y su

utilización como elemento de proyección de su propia identidad.

Este sistema precisa los aspectos que pueden ser reconocidos, los

define y los vincula a ámbitos del propio centro para luego hacer un

reconocimiento que puede ser formal o informal.

Los aspectos que pueden ser reconocidos son definidos por el

equipo Directivo de acuerdo con nuestra identidad y se concretan en:

laboriosidad, liderazgo para la gestión de grupos, calidad humana y

compañerismo, capacidad personal de mejora, iniciativa y capacidad

de innovación, compromiso con los valores institucionales,

contribución a la mejora de la imagen del colegio, dedicación y

constancia en la formación, éxito en la consecución de objetivos.


PEC Página 33

6-. 6. Organización de centro

- RRI (Reglamento de Régimen Interno)

El Reglamento de Convivencia concreta y regula los aspectos y

problemas de convivencia que se dan en el centro, está basado en el

Reglamento de Régimen Interno de la Institución y sigue las

prescripciones del Decreto Foral 47/2010 de 23 de agosto de

Derechos y Deberes del alumnado y de la Convivencia en los Centros

Educativos.

Las normas de convivencia del Centro, derivadas de los

derechos y deberes del alumnado, definen las características de las

conductas que deben promoverse para lograr:

a) El crecimiento integral de la persona.

b) Los fines educativos del Centro.

c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.

d) Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.

e) El respeto a los derechos de todas las personas que

participan en la acción educativa.

Para obtener la convivencia necesaria para conseguir los

aspectos anteriores nos basaremos en los principios:

1.- La implantación de las medidas educativas previstas deberá

ser proporcional a las conductas y contribuirá, en la medida de lo

posible, al mantenimiento y mejora del proceso educativo del

alumnado.

2.- Se deberán tener en cuenta la edad, circunstancias

personales, familiares y sociales a la hora de decidir las medidas

educativas apropiadas a cada caso.

3.- El profesorado y el equipo orientador deberá hacer todo lo posible

por corregir aquellas conductas irregulares mediante métodos

educativos y hablando con el alumnado, intentando un compromiso

de modificación de la conducta por parte del mismo.

4.- Se intentará en la medida de lo posible, prevenir las conductas no

adecuadas mediante actuaciones que mejoren el estado de la


PEC Página 34

convivencia en el Centro y que faciliten el contacto y la

cooperación de los padres y madres del alumnado o sus

representantes legales.

5.- Cualquier acto del alumnado que conlleve un perjuicio económico

para otros, deberá ser reparado económicamente de forma

inmediata, sin detrimento de posteriores sanciones.

6.- Actos del alumnado que conlleven cualquier tipo de agresión

(física, oral, material) a alguien, debe llevar, para su corrección,

una disculpa en el mismo entorno en el que se haya producido dicha

agresión, a la mayor brevedad posible, sin perjuicio de posteriores

medidas.

- Plan de Gestión de Datos

El colegio está acogido plenamente a la LOPD, Ley Orgánica

15/1999, que establece en su artículo 9 la obligación del responsable

de los ficheros de adoptar las medidas de índole técnica y

organizativas que garanticen la seguridad de los datos de carácter

personal y eviten su alteración, pérdida, tratamiento o acceso no

autorizado.

Esta normativa se despliega a través de:

- una formación externa recibida por el Equipo Directivo y por

los integrantes de la plantilla que nos hace conocedores de los

niveles de seguridad de cada tipo de dato según su identidad;

- igualmente se tienen registrados en la Agencia Española de

Protección de Datos los ficheros que contienen la totalidad de

los datos que se manejan en el colegio;

- se tiene regulada y articulada un sistemática de funcionamiento

cotidiano para la recogida, cesión, consentimiento y cancelación

a través de las diferente cláusulas para cada formulario,

situación y usuario.


PEC Página 35

- Plan de convivencia

Nuestro Plan de Convivencia Escolar viene soportado tanto por la

identidad del centro y el medio social real en el que nos situamos

(documento Misión, Visión, Valores y lectura del marco familiar y

socio-cultural del colegio), como por la normativa actualmente

vigente (Orden Foral 204/2010 de 16 de diciembre, por la que se

regula la convivencia en los centros educativos no universitarios

públicos y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra).

Las líneas estratégicas desarrolladas son las siguientes:

1. Promover la educación integral de niños y jóvenes del colegio.

Queremos dar respuesta a las expectativas de las familias que

depositan en nosotros su confianza, para promover la

educación integral de sus hijos, formando personas con

capacidad crítica, solidarias y comprometidas con la

transformación social.

El compromiso y el trabajo en equipo de todos los agentes de

la comunidad educativa, así como el desarrollo de un Plan de

acción tutorial más Integral, son indispensables para lograr

este objetivo (perfil adecuado de los educadores, liderazgo de

los equipos directivos, implicación de las familias).

2. Dar respuesta a la misión evangelizadora institucional, promover

y consolidar en el tiempo la Identidad Marista por medio de un

sistema organizado y coordinado de gestión y animación:

Partiendo del conocimiento y la asimilación por parte de todos

los agentes, de los criterios provinciales comunes y rasgos de

la pedagogía marista, queremos crear un clima positivo de

convivencia en el que sea posible compartir nuestras

experiencias y conocimientos entre todos los centros.

3. Dar respuesta a los retos que nos plantea la sociedad de hoy:

Desde el análisis de la realidad que hemos hecho se deduce

una situación en la que los niños y jóvenes se manifiestan

menos dispuestos a aceptar la autoridad de los padres y

educadores. También se hace más difícil el establecimiento de


PEC Página 36

normas y su aceptación por los jóvenes como marco necesario

para la sana convivencia.

El clima y las situaciones de violencia que con demasiada

frecuencia transmiten los medios de comunicación tampoco

ayudan demasiado a la educación escolar para la convivencia.

Todo ello constituye hoy un verdadero reto para nuestro centro y

para quienes en él trabajamos.

- Organigrama del colegio y estructura interna

Nuestra identidad colegial y nuestras intenciones educativas nos

llevan a tener en el colegio una organización que ante todo trata de

constituir una comunidad educativa. Esto significa que estamos al

servicio de los objetivos propuestos y que, desde nuestras

responsabilidades y tareas propias, nos esforzamos por colaborar de

forma coordinada y constante a través de un tipo de gestión por

procesos según el modelo EFQM:

1-. Los Hermanos Maristas, titulares del colegio, trasladan a través

de su PEI (Proyecto Educativo Institucional y de su Planificación

Estratégica) las principales referencias sobre los principios

educativos para nuestro centro y, por medio del Director y del

Equipo Directivo, llevan el gobierno y la gestión del colegio.

2-. Los Coordinadores de Etapa, junto a las Comisiones de

Coordinación Pedagógica, animan la acción docente que se

despliega a partir del PEA (Proceso de Enseñanza y Aprendizaje)

que luego se impulsa en los Equipos de Ciclo y Departamentos

Didácticos. El Claustro de Profesores se responsabiliza de la

coordinación general de la tarea educativa y acuerda las

decisiones básicas para llevarla a cabo.

3-. El Departamento de Pastoral concreta el proyecto

evangelizador del colegio. Sus propuestas, planes y actividades se

orientan a facilitar un clima educativo en el que se vivan los

valores de nuestro carisma marista. Todo ello se precisa en los

ámbitos antes comentados: social, familiar y juvenil y vocacional.

Además este departamento promueve grupos y comunidades

colegiales en los que se crece en la fe y en el compromiso

creyente con el evangelio.


PEC Página 37

4-. El Departamento de Orientación ayuda a los profesores, las

familias y los alumnos, especialmente cuando éstos presentan

dificultades en sus procesos de maduración y de desarrollo. Su

actividad se despliega principalmente a través del proceso de

Atención a la Diversidad.

5-. El Coordinador de Calidad, los Propietarios y Equipos de

Proceso definen, gestionan y evalúan el funcionamiento de los

procesos implantados en el colegio y, junto con el equipo directivo,

lideran nuestro compromiso con la excelencia a través de la

mejora continua.

6-. Los Coordinadores TIC (Tecnologías de la Información y de la

Comunicación) y de Deportes son los encargados de promover,

planificar y coordinar la mejora en la utilización de las TIC y en la

práctica deportiva colegial.

7-. El personal de Administración y Servicios colabora en la vida

colegial desde sus diversas responsabilidades (administración,

secretaría, mantenimiento, limpieza) procurando la mejor atención

a todos los trámites y necesidades de los miembros de la

comunidad escolar.

8-. Las familias participan en la vida colegial, especialmente en la

educación del alumnado, recibiendo información de los objetivos

de aprendizaje y de los criterios de evaluación empleados para su

calificación. Calificación que se detalla según las destrezas básicas

de cada área; proponiendo y realizando actividades tanto para

ellas mismas como para el alumnado. Esta participación se

canaliza sobre todo por medio de la Asociación de Padres y Madres

(APYMA) del colegio y de los Consejos Escolares. También cobra

protagonismo su participación a través de las encuestas de

satisfacción y de los grupos focales.

9-. Los alumnos, centro de la vida colegial y principales usuarios

de la actividad educativa, intervienen como responsables de su

propia formación, participando, según las posibilidades de cada

edad, en las actividades académicas y extraescolares.

10-. Los Consejos Escolares, de acuerdo con la legislación vigente,

velan por el cumplimiento de los conciertos educativos y de los


PEC Página 38

procesos administrativos relativos a la escolarización. Revisan

anualmente los planes generales del colegio y asesoran y

participan en aspectos capitales de funcionamiento tales como

calendario y horario escolar y contingencias propias de disciplina y

convivencia.

11-. Las empresas de servicios y el Club Deportivo Ademar

trabajan para atender necesidades de las familias y completar la

oferta de actividades y servicios del colegio y, bajo la supervisión

del Equipo Directivo, colaboran en los objetivos de mejora

continua desde sus diversas responsabilidades.


PEC Página 39

ENTIDAD TITULAR:

HERMANOS MARISTAS

DIRECTOR / EQUIPO DIRECTIVO

DEPARTAMENTO DE

PASTORAL

COORDINADORES

DE ETAPA

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

COMISIONES DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

COORDINADORES

DE CICLO Y

EQUIPOS DE CICLO

AD

MIN

ISTRACIÓ

N, S

ECR

ETAR

ÍA Y

SERVIC

IOS

CO

NSEJO

S E

SCO

LAR

ES

JEFES DE

DEPARTAMENTO Y

DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS

CLAUSTRO DE PROFESORES

ALUMNADO

APYMA FAMILIAS

COORDINADOR DE

CALIDAD

PROPIETARIOS Y

EQUIPOS DE

PROCESO COORDINADOR

TIC

COORDINADOR

DE DEPORTES

EMPRESAS DE SERVICIOS Y CD

ADEMAR


PEC Página 40

proyecto educativo de centro santa maría la real “maristas” · Ámbito religioso y de...

Documents