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Proyecto Educativo de Centro

Fundación Educativa Santísima Tinidad

Colegio San Juan García.

Madrid, octubre de 2019

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Colegio FEST San Juan García. Madrid, 2019 1

ÍNDICE

CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ................................................................................. 5

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 6

Marco legislativo ................................................................................................................... 6

Ubicación y entorno del centro ............................................................................................. 7

Recursos del entorno .......................................................................................................... 11

El alumnado del centro San Juan García ............................................................................. 12

PROFESORADO ........................................................................................................................ 14

ORGANIGRAMA ....................................................................................................................... 16

ESTUDIOS QUE IMPARTE EL CENTRO SAN JUAN GARCÍA ....................................................... 17

PLANES DEL CENTRO ............................................................................................................... 17

SERVICIOS ................................................................................................................................ 17

CAPÍTULO 2. CARÁCTER PROPIO ......................................................................................... 19

INTRODUCCIÓN: LA ORDEN TRINITARIA ................................................................................. 20

Orígenes de la orden trinitaria ............................................................................................ 20

Símbolos de la orden ........................................................................................................... 21

Los trinitarios en la atualidad .............................................................................................. 23

CONCEPTO DE EDUCACIÓN ..................................................................................................... 23

Inteligencias múltiples ......................................................................................................... 23

Inteligencia existencial y espiritual ..................................................................................... 24

Aprendizaje cooperativo ..................................................................................................... 24

Aprendizaje significativo y divergente ................................................................................ 24

Pensamiento crítico y destrezas de pensamiento .............................................................. 24

Proyectos interdisciplinares y PBL (aprendizaje basado en problemas) ............................. 24

RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS ............................................................... 26

Visión ................................................................................................................................... 26

Misión .................................................................................................................................. 28

Valores ................................................................................................................................. 28


COMUNIDAD EDUCATIVA ....................................................................................................... 30

Nuestro alumnado............................................................................................................... 30

Nuestras familias ................................................................................................................. 30

Nuestro claustro .................................................................................................................. 31

Nuestro equipo directivo .................................................................................................... 32

CAPÍTULO 3. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO ................................................................ 33

LÍNEA DE LIDERAZGO .............................................................................................................. 34

LÍNEA ESPIRITUAL .................................................................................................................... 34

LÍNEA PEDAGÓGICA ................................................................................................................ 34

CAPÍTULO 4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ............................................................ 35

TÍTULO PRELIMINAR ................................................................................................................ 36

TÍTULO I. COMUNIDAD EDUCATIVA ........................................................................................ 37

CAPÍTULO PRIMERO. ENTIDAD TITULAR. ............................................................................ 38

CAPÍTULO SEGUNDO. ALUMNOS. ....................................................................................... 40

CAPÍTULO TERCERO. PROFESORES. ..................................................................................... 42

CAPÍTULO CUARTO. PADRES. .............................................................................................. 44

CAPITULO QUINTO. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y DE SERVICIOS. ............................. 45

CAPITULO SEXTO. COMUNIDADES RELIGIOSAS Y OTROS MIEMBROS. ............................... 46

CAPÍTULO SÉPTIMO. LA PARTICIPACIÓN. ............................................................................ 47

TITULO II ACCION EDUCATIVA ................................................................................................. 48

TÍTULO III ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN ......................................... 59

CAPÍTULO PRIMERO. ÓRGANOS UNIPERSONALES. ............................................................. 59

CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS. ................................................................. 63

TITULO IV ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA ........................................................... 69

CAPITULO PRIMERO. ÓRGANOS UNIPERSONALES. ............................................................. 69

CAPITULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS. ................................................................. 72

TÍTULO V ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA .......................................................................... 75

CAPÍTULO PRIMERO. NORMAS GENERALES...................................................................... 755

CAPÍTULO SEGUNDO. ALUMNOS ...................................................................................... 756

CAPÍTULO TERCERO. PROCEDIMIENTO CONCILIADO PARA LA RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS ...................................................................................................................... 778

CAPÍTULO CUARTO. RESTO DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........... 779

DISPOSICIONES ADICIONALES ................................................................................................. 79


Primera.- Referencia ........................................................................................................... 79

Segunda.- Relaciones laborales. .......................................................................................... 79

Tercera.-. Personal religioso ................................................................................................ 79

Cuarta.- Amigos del Centro. ................................................................................................ 80

Quinta.- Lenguaje no discriminatorio.................................................................................. 80

DISPOSICIONES FINALES .......................................................................................................... 80

Primera.- Modificación del Reglamento. .......................................................................... 800

Segunda.- Entrada en vigor. .............................................................................................. 800

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN DEL PEC .................................................................................. 811

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 833

ANEXOS........................................................................................................................... 878

ANEXO 1: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 888

Justificación PAD ................................................................................................................. 88

Normativa ............................................................................................................................ 89

Objetivos del PAD ................................................................................................................ 90

Procedimiento general de detección de necesidades ........................................................ 91

Medidas en los diferentes niveles de concreción curricular ............................................... 94

Medidas ordinarias Primaria y Secundaria.......................................................................... 95

Medidas de apoyo específico. Extraordinarias ................................................................. 102

Programa de acogida ......................................................................................................... 109

ANEXO 2: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .................................................................................. 112

Primaria ............................................................................................................................. 112

Medidas ordinarias ............................................................................................................ 113

Criterios de evaluación y promoción ................................................................................ 113

Plan de refuerzo y apoyo ( primaria ) ................................................................................ 114

Compensación educativa .................................................................................................. 116

Medidas extraordinarias ................................................................................................... 117

Flexibilización .................................................................................................................... 120

ANEXO 3: PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................................... 123

Objetivos del plan de convivencia .......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Normas ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 4. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ......................................................... 16162

ANEXO 5. PLAN TIC ............................................................................................................ 16566


Objetivos ....................................................................................................................... 16566

Recursos humanos ........................................................................................................ 16566

ANEXO 6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL ........ 16667

Objetivos ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.67

ANEXO 7. PLAN DE PASTORAL ............................................................................................. 1701

Objetivos ....................................................................................................................... 17071

Actividades .................................................................................................................... 17071

Organización .................................................................................................................. 17172

ANEXO 8. PROYECTO PROPIO DE INGLÉS. ......................................................................... 17374


CAPÍTULO 1. ANÁLISIS

DEL CONTEXTO


INTRODUCCIÓN

MARCO LEGISLATIVO

La ley vigente en el momento de la elaboración de este PEC es la LOMCE (Ley Orgánica para la

Mejora de la Calidad Educativa). Como se trata de una Ley de tipo modificativa y no

derogatoria, introduce cambios sobre la anterior, la LOE (Ley Orgánica de Educación), por lo

que debemos remitirnos a ambas para justificar la pertinencia del presente documento de

centro.

La LOE, en el punto 1 del artículo 121 fija el interés fundamental que el colegio San Juan García

tiene para la elaboración de su PEC cuando establece que “El proyecto educativo del centro

recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la

concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar

y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de

la educación en valores y otras enseñanzas”. Pero como la misma Ley en el punto 2 del citado

artículo establece (y que mantiene vigente la LOMCE): “Dicho proyecto, que deberá tener en

cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención

a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá

respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales,

así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”. Este párrafo justifica la inclusión de todos los

citados apartados. Por un lado, el que nos ocupa en este momento, que es la descripción de

las características sociales y culturales del entorno del centro con la intención de ajustar la

intervención a este grado de concreción curricular. Por otra parte, como puede observarse, en

este mismo PEC también se han incluido apartados que recogen de qué manera atendemos la

diversidad del alumnado (Véase el capítulo dedicado al PAD), la acción tutorial (véase el

capítulo dedicado al PAT) y el plan de convivencia (compruébese en su apartado

correspondiente). Además, los principios y objetivos de las leyes educativas vigentes no

solamente se destilan en los objetivos de nuestro centro, sino en cada uno de sus apartados.

Por otra parte, la LOMCE modifica del anteriormente citado artículo 121 de la LOE en su punto

tercero y es ahí donde se justifica plenamente la inclusión del actual apartado: “[…] los centros

establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su

conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.”. Efectivamente, este PEC está

elaborado por el propio San Juan García, que es el principal conocedor de sus características,

entorno y principios para hacerlos coherentes con LOMCE y LOE. En este curso académico, el

centro ha hecho un esfuerzo especial por acomodar el PEC tanto a las características de un

entorno social cambiante, cada vez a un mayor ritmo, como a las nuevas líneas marcadas por

el PEI (Plan Educativo Institucional, de carácter plurianual). En cuanto a los aspectos sociales

del entorno en el que se ubica el centro, marcaremos en los próximos apartados de este

documento, las características más relevantes en la actualidad. De igual manera haremos con

el citado PEI, donde haremos un resumen que describa sus líneas generales en sus diferentes


aspectos (innovación, metodología, pastoral, TIC, tutorial, etc.) para que sirva de marco de

referencia del resto del presente Proyecto Educativo de Centro. De esta forma, garantizaremos

que el PEC marcará un camino coherente con nuestra identidad, con el entorno social y con la

Ley educativa vigente.

Para terminar con este marco legislativo, este Equipo quiere dejar constancia de que el

presente documento será presentado al Consejo Escolar para su evaluación, tal como marca la

actual ley: En el artículo 127 entre varias de las competencias del Consejo Escolar, marca que

dicho órgano de representación debe evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el

Capítulo II del Título V de la presente Ley Orgánica. Aquí vemos a qué proyectos y normas se

refiere cuando consultamos ese Capítulo II (Autonomía de los centros) en su Título V

(Participación, autonomía y gobierno de los centros) y en el punto 2 del Artículo 120: “Los

centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto

educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del

centro”. Como vemos, con la LOMCE desaparece la competencia que anteriormente ostentaba

el Consejo Escolar de aprobar este PEC, aunque desde nuestro centro docente nos

comprometemos a escuchar sus propuestas para hacerlas efectivas en la medida de lo posible.

UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

El colegio San Juan García se encuentra ubicado en la Calle de Camarena, 57 de Madrid. Esta

calle divide de norte a sur en dos mitades semejantes el barrio de Aluche, perteneciente al

Distrito 10 de La Latina de Madrid. El barrio ocupa 284,98 Hectáreas ocupadas en la actualidad

por 65.736 habitantes. Según los datos extraídos del Padrón Municipal de habitantes (2016),

este barrio ha ido sufriendo una progresiva disminución en su número de habitantes, pasando

de los 90.669 del año 1986 a los actuales. Es decir, que ha perdido en torno a los 25.000

habitantes en los últimos 20 años.


Imagen 1: Evolución de los habitantes del barrio de Aluche. Gráfico de elaboración propia a

partir de datos del Área de Gobierno de Economía y Hacienda. Subdirección General de

Estadística. Padrón Municipal de Habitantes. (2016)

Este progresivo descenso del número de habitantes puede estar provocado por varias causas

sociales, principalmente el cambio de tendencia en la pirámide poblacional a causa del

descenso en el número de nacimientos, algo coincidente con los datos registrados a nivel

municipal, como observamos en los datos que arroja el Área de Gobierno de Economía y

Hacienda. Dirección General de Economía y Sector Público. Subdirección General de Estadística

en 2015, donde revela que las tasas por nacimiento entre 2008 y 2014 (fecha hasta la que en

ese informe se tienen datos) sufren “un promedio de caída del 2,3% anual, de forma que las

altas de 2014 son sólo ligeramente superiores a las de 2001. El leve descenso de los

nacimientos de 2014 respecto a los de 2013, cifrado en 149, si bien podría tener una lectura

optimista, parece que la tendencia puede volver a cambiar, no deja de seguir estando en la

senda bajista iniciada en 2008”. Como decíamos anteriormente, las causas del estrechamiento

de la base de la pirámide poblacional (ver imagen 2) y que provoca un proceso de

envejecimiento de la ya menguante población de Madrid, son variadas. También el descenso

poblacional lo provocan en especial las “[…] bajas por caducidad de inscripciones de

extranjeros no comunitarios sin autorización de residencia permanente junto con las bajas por

inscripción indebida de extranjeros-comunitarios y no comunitarios […] de tal manera que el

volumen de población registrada en el Padrón Municipal de la Ciudad de Madrid se ha ido

reduciendo año a año. La consecuencia ha sido un descenso de la población de Madrid en los

últimos cinco años de 141.932 efectivos (-4,3 %)”. Área de Gobierno de Economía y Hacienda.

Dirección General de Economía y Sector Público. Subdirección General de Estadística (2015)

Imagen 2: Pirámide de la población de Madrid. Área de Gobierno de Economía y Hacienda.

Dirección General de Economía y Sector Público. Subdirección General de Estadística (2015)


Además, en ese mismo informe, se asevera que “[…] la fuerte reducción de la natalidad en

esos años, hecho que comparte con el conjunto de España, se agrava con el profundo efecto

de la emigración residencial de parejas jóvenes hacia los municipios de las diferentes coronas.

Hecho que se suma a esos condicionantes sociales variados que aludíamos y que son similares

en el barrio de nuestro centro docente.

Tras todos los datos expuestos, podemos concluir que una de las características del entorno en

el que se ubica el colegio San Juan García es que se trata de un barrio que está sufriendo una

constante disminución de la población y a su vez un envejecimiento progresivo, de forma

similar a la que acontece en el resto de Madrid.

Por otra parte, la tasa de paro absoluta del barrio se sitúa en 11,24% según datos del

Ayuntamiento de Madrid (2015). Esta tasa, aunque puede interpretarse como negativa, no lo

es tanto en comparación con la tasa de paro nacional, que se sitúa en el 20,8% según

datosmacro.com [a] (2016) en el mismo periodo consultado (diciembre de 2015) y con la tasa

del municipio de Madrid que se posiciona en el 16,5% (datosmacro.com [b] (2016). Por otra

parte, de los 4220 parados registrados en diciembre de 2015, el mayor problema no parece

situarse tanto en el entorno juvenil tanto como en la mediana edad, ya que los parados de

entre 40 y 49 años, se halla el 29% del total de parados, como vemos en la imagen 3, donde

observamos el gráfico por grupos de edad

Imagen 3: Características de los parados del barrio de Aluche, en porcentaje con respecto al

número de parados total del barrio. Gráfico de elaboración propia a partir de datos del

Ayuntamiento de Madrid. (2015)

Así pues, podemos afirmar que el barrio de Aluche, en el que se enclava el centro no tiene

una tasa de paro muy alta con respecto al resto de Madrid y por supuesto de España, aunque

como hemos observado en la imagen 3, son precisamente las edades de los padres de

nuestro alumnado los que se ven más afectados por el paro.


Los resultados electorales pueden ofrecernos una idea de la tendencia ideológica del entorno.

Contemplando los datos de las elecciones al Congreso de los Diputados en 2015, observamos

que en el barrio de Aluche se votó de manera muy disgregada, ya que el voto quedó muy

repartido entre los diferentes grupos políticos, aunque obteniendo el PP (con el 37% de los

votos) la mayoría de votantes. Por otra parte, Ciudadanos (14%), PSOE (19%), Podemos (20%)

e IU (5%) consiguieron casi el total del resto de votos. En el gráfico de la imagen 4 se observa

muy claramente que la opción de centro y centro derecha (si observamos la suma de CD’s y

PP) contempla el 51% y los partidos de centro izquierda e izquierda (si observamos la suma de

PSOE, Podemos e IU) logran el 44%. Comparado con los resultados a nivel nacional,

observamos como dato más interesante que el voto de centro y centro-derecha es superior en

Aluche (como decíamos el 51%) con respecto al porcentaje de voto conseguido por estos dos

partidos (PP y CD`s) a nivel nacional (42%). Aunque esto no nos puede hacer deducir que se es

de centro-derecha, sí resulta revelador conocer que en el barrio de Aluche, el voto se inclina

más hacia el centro y centro-derecha que en el común de España.

Imagen 4: Resultados electorales del barrio de Aluche en 10 de diciembre de 2015. Gráfico de

elaboración propia a partir de datos del Ayuntamiento de Madrid. (2015)

En conclusión, la descripción del entorno del barrio de Aluche que podemos hacer en el

momento de la elaboración de este PEC es que se trata de un barrio que sufre una constante

disminución de la población y un consiguiente envejecimiento progresivo, de manera similar al

resto de Madrid. Además, que aunque la tasa de paro no es muy alta con respecto al resto de

Madrid (Y por supuesto de España, donde empeoran aún más), las edades más afectadas son

precisamente las de los padres de nuestro alumnado. Por último, aunque el voto ha estado tan

repartido como se vio en los resultados electorales de diciembre de 2015, en el barrio de

Aluche, el voto se inclina más hacia el centro y el centro-derecha que en el común de España,

sin servir este dato para determinar ésta como la ideología imperante en el barrio.


RECURSOS DEL ENTORNO

Los vecinos de Aluche tienen a su disposición un Centro Deportivo Municipal con unidades

deportivas al aire libre (como pista de atletismo con capacidad para 1000 espectadores,

campo de fútbol con césped artificial, frontón, pistas de patinaje, pádel, tenis, vóley-playa,

etc.) y unidades deportivas a cubierto (como piscina climatizada, pabellón deportivo, salas de

artes marciales, de musculación, etc.) Todo ello en la Avenida General Fanjul nº 14 (a 2,4

kilómetros de nuestro centro) por lo que es importante tener en cuenta para el diseño de las

próximas programaciones de aula, ya que se trata de un recurso deportivo de primer orden.

En cuanto a centros culturales, es el Centro Cultural Fernando de los Ríos (en la Calle de

Camarena, 10-B) el que podemos destacar por importancia y por proximidad (en la misma

calle), ya que al situarse a unos 170 m. del colegio San Juan García, se tardan

aproximadamente 3 minutos en llegar andando. Además de los cursos y talleres que de

manera anual se ofertan, el Centro Cultural Fernando de los Ríos cuenta con aulas y talleres

que podrían ser solicitados para realizar actividades conjuntas, colaboraciones, etc. El teléfono

de contacto es el 917 19 89 93.

El otro Centro Cultural Municipal más próximo al colegio San Juan García es el Centro

sociocultural Latina, en la Calle Rodrigo de Arana, 50 y cuyo teléfono de contacto es el

915095470 / 471. Aunque éste se sitúa más lejos que el primero, lo citamos porque además de

su disponibilidad de aulas y actividades igual que el otro, posee una oficina de información

juvenil que puede resultar de gran valía para nuestro alumnado de la ESO y como recurso al

claustro.

Otros centros culturales que pueden resultar de interés para el centro por encontrarse en los

límites del barrio de Aluche son el Centro Cultural Miguel Hernández (C/ Serradilla, 13. Tlf.

917066300), el Centro Cultural Latinarte (Av. Del General Fanjul, s/n. tlf. 915120890) y el

Centro Cultural Almirante Churruca (C/ Fuente del Tiro, 72. Tlf. 915090581)

Además, se encuentran dentro de la zona de influencia del colegio, otro tipo de Centros

Culturales de tipo regional que pueden resultar muy útiles como recurso didáctico tanto para

visitar como para solicitar colaboraciones que supongan la visita a nuestro centro de sus

asociados con fines docentes y por lo tanto deben ser considerados también aquí. Por

ejemplo, el Centro Cultural de Castilla y León de Aluche (C/ Los Yébenes, 241 bis. Tlf.

917194911), el Centro Cultural Extremeño de Aluche (C/ os Yébenes, 241. Tlf. 917182297)

Cobra especial relevancia la Biblioteca Municipal del barrio, que se encuentra en el número 10

de la misma calle de nuestro colegio, la Calle Camarena. Justo al lado del Centro Cultural

Fernando de los Ríos, que citábamos previamente. Para facilitar el contacto, el teléfono es el

917198996.

El barrio de Aluche se encuentra perfectamente comunicado tanto por la carretera N-V como

por los diversos transportes públicos (metro, autobús y tren) que dispone tanto el barrio como

el Distrito de Latina en el que se enclava. También posee multitud de centros de salud,


escuelas infantiles, otros centros educativos públicos y privados además del nuestro, servicios

Municipales, recursos de bienestar social, etc. que por su extensión no cabe exponer aquí. Lo

importante para el objeto de nuestra consideración es que el barrio cuenta con multitud de

recursos sociales y educativos, así como una perfecta comunicación, que garantizan cubrir

todas las necesidades de la población habitante.

EL ALUMNADO DEL CENTRO SAN JUAN GARCÍA

Dado nuestro carácter de apertura a la interculturalidad, nuestro centro tiene un aula de

Enlace y alumnos extranjeros en todas las aulas, procedentes principalmente de América

Central, América del Sur, este de Europa, norte de África e incluso de China. El número de

alumnado extranjero es creciente

Para representar la realidad del alumnado de nuestro centro educativo, exponemos a

continuación las estadísticas recopiladas en el curso 15-16.

Alumnado de educación primaria en números

CURSO NIÑOS NIÑAS TOTAL

1º A 17 11 28

1º B 17 10 27

2º A 12 13 25

2º B 11 14 25

3º A 11 13 24

3º B 11 12 23

4º A 13 11 24

4º B 13 13 26

5º A 14 11 25

5º B 15 10 25

6º A 12 13 25

6º B 11 16 27

TOTAL 157 147 304

Alumnado de educación secundaria en números

CURSO NIÑOS NIÑAS TOTAL

1º A 14 13 27

1º B 13 16 29

2º A 10 16 26

2º B 12 14 26

3º A 9 20 29

3º B 12 11 23

4º A 17 17 34

4º B 14 7 21

TOTAL 101 114 215

Alumnado inmigrante en educación primaria

PAIS DE ORIGEN TOTAL


REP. DOMINICANA 2

BRASIL 1

CHINA 1

ITALIA 1

BULGARIA 1

PERÚ 1

BOLIVIA 1

TOTAL 8

El alumnado inmigrante en nuestro Centro Educativo es el 6% del total.

Alumnado inmigrante en educación secundaria

PAIS DE ORIGEN TOTAL

BOLIVIA 2

CHILE 1

COLOMBIA 3

ECUADOR 7

MARRUECOS 1

NICARAGUA 1

POLONIA 2

PARAGUAY 1

REP. DOMINICANA 1

RUMANÍA 4

TOTAL 22

Alumnado de integración escolarizado en el centro

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

E.P. 2 1 2 4 9

E.S.O. 3 3 1 7

Alumnado con necesidades de compensación educativa o desventaja social

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

E.P

E.S.O. 7 5 - - 12

En este caso, la dificultad estriba en los primeros cursos de la Educación Secundaria, ya que es

ahí donde se concentran las mayores dificultades por razones obvias y que exigen por parte

del centro una organización específica para atender bien a este alumnado.

Alumnado incluido en programas específicos

1º 2º 3º 4º 5º 6º

INTEGRACION PRIMARIA

2 1 2 4

1º 2º 3º 4º

INTEGRACION ESO

3 3 1


COMPENSATORIA 7 5

PROFESORADO

El claustro de nuestro Centro Educativo suele poseer varias titulaciones que permiten una

mayor versatilidad organizativa. Aquí vemos cómo se establece actualmente en educación

primaria, a modo de ejemplo:

Docente 1 Maestra E. Primaria e Inglés - DEI

Docente 2 Maestra E. Musical e Inglés - DEI

Docente 3 Maestra E. Primaria - DEI

Docente 4 Maestra E. Musical e Inglés

Docente 5 Lda. Filol. Franc., Magisterio

Docente 6 Maestro E. Especial, Audición y Lenguaje, Inglés, E. Física

y E. Infantil - DEI

Docente 7 Maestra de E. Física, Inglés y Licenciada INEF

Docente 8 Maestra E. Infantil, Inglés y E. Especial - DECA

Docente 9 Maestra E. Primaria, Inglés y E. Física

Docente 10 Maestro E. Física

Docente 11 Maestro E. Física

Magisterio Lengua Extranjera-Inglés

Docente 12 Maestra Enseñanza Primaria.

Docente 13 Maestra E. Primaria e Inglés - DEI

Docente 14 Maestra E. Especial, Inglés. Grado EP Mención Inglés -DECA

Docente 15 Maestra de Primera Enseñanza

Docente 16 Maestra Enseñanza Primaria

Docente 17 Maestro E. Física, Ingles C1 y DECA

Docente 18 Maestra Enseñanza Primaria

Docente 19 Maestro E. Especial, y Audición y Lenguaje - DECA

El profesorado del Centro se encuentra muy implicado con el mismo, con un sentido de

pertenencia muy intenso. Quizá un claustro tan reducido sea una de las claves, pero desde

luego también lo es la gran participación que tienen en todos los procesos. Esto incrementa la

sensación de colaboración en un proyecto común y construido por cada uno en la medida de

sus posibilidades y desde su posición.


Algunas de dichas responsabilidades quedan patentes en el siguiente organigrama, aunque

lógicamente se reduce a aspectos organizativos. Advertencia: Los nombres que aparecen son

los del curso anterior. Lógicamente, deberán considerarse cambios a lo largo de los próximos

cursos, que se irán actualizando en PGA del Centro.


ORGANIGRAMA

EQUIPO DIRECTIVO

JEFES DE ESTUDIOS: MÓNICA VEGA (E. PRIMARIA) RAFAEL MOLINA (E.S.O.)

DIRECTORA PEDAGÓGICA E. P:

HUMILDAD DOMONTE

SECRETARÍA: Mª ÁNGELES ROMERO

AMPA, PRESIDENTA: ANA ZAMOR

CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR PEDAGÓGICO ESO: AMADOR GORDÓN

TUTORES Y

ESPECIALISTAS

ALUMNOS/AS

EQUIPOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA (COORDINADORES)

ORIENTACIÓN YOLANDA SEGARRA (EP)

ROSA PÉREZ (ESO)

TITULARIDAD: HUMILDAD DOMONTE P. DOMINGO CONESA P. ANTONIO A. FERNÁNDEZ D. JENARO DELGADO

PROFESORES: RAFAEL J. MOLINA VANESSA SÁNCHEZ YOLANDA SEGARRA AGUSTÍN ROJAS

PADRES: Mª JOSÉ LEAL RAQUEL GIL CRISTINA DOMINGO ANA ZAMORA

P.A.S.: Mª ÁNGELES ROMERO

LENG.CASTELLANA: VANESSA SÁNCHEZ

IDIOMAS: PATRICIA CABEZAOLIAS

MATEMÁTICAS: CARLOS RANZ

C.C.de la NATURALEZA: BEATRIZ MUÑOZ

C.C. SOCIALES: PALOMA ÁLVAREZ

DELEGADA DE PASTORAL: Mª CARMEN RUBIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

MÚSICA: CARLOTA JUÁREZ

EPV y A : SANDRA SEVITA

E.F.: ANDRÉS CARMONA

RELIGIÓN: RAÚL CALABUIG GG ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

TECNOLOGÍA: AMADOR GORDÓN

ALUMNOS: ELENA BERZAL JUAN FERNÁNDEZ

INTEGRAC. E.P. BEATRIZ SÁNCHEZ

INTEGRAC. ESO RAÚL CHAMORRO

P.M.A.R. ROSA Mª PÉREZ

REFUERZOS EDUC.: VANESSA SÁNCHEZ JUAN RAMÓN VILLAR AMADOR GORDÓN

COMPENSAT. E.P y ESO ROSA Mº PÉREZ

ADMINISTRADORA: BEATRIZ SÁNCHEZ

ENTIDAD TITULAR:

TRINITARIOS DIR. GENERAL: HUMILDAD DOMONTE SECRETARIO DEL CENTRO: ALBERTO DAVÓ

1º, 2º y 3º Mª JESÚS ORTEGA

V

DEPARTAMENTOS

(COORDINADORES)

PAS: Mª ÁNGELES ROMERO EMILIANA FRADES ROSA FRADES VÍCTOR GARCÍA Mª DEL MAR MARTÍN-RUEDA

4º. 5º y 6º VÍCTOR PARRA


ESTUDIOS QUE IMPARTE EL CENTRO SAN JUAN GARCÍA

El colegio imparte docencia desde el segundo ciclo de la etapa de Educación infantil. Continúa

con toda la Educación Primaria y finaliza con la Educación Secundaria Obligatoria. Por las

características propias del centro, cabe destacar aquí que dentro de esta etapa, el centro

cuenta con diferentes programas:

Programa de Integración, para apoyo de alumnos con necesidades educativas específicas.

Programa de Educación Compensatoria, que pretende garantizar el acceso, la permanencia y

la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), para alumnos con dificultades

de aprendizaje.

PLANES DEL CENTRO

Nuestro colegio pone en práctica varios planes específicos que articulan intereses concretos,

que dan respuesta a necesidades propias. Todos estos planes se ponen en práctica de manera

general dentro de cada una de las etapas y de cada una de las áreas, con un seguimiento

pormenorizado de su evolución. Más adelante, se anexan en este mismo documento, pero

dejamos aquí un listado de los mismos a modo de introducción.

PAD y PAT

Plan de convivencia

Plan de fomento de la lectura y mejora de la expresión oral

Plan TIC

Plan de mejora

Proyecto propio de inglés

SERVICIOS

Con el fin de dar respuesta a las necesidades y demanda de las familias saliendo al encuentro

de la conciliación de horarios con el trabajo, el Colegio San Juan García pone a disposición de

los alumnos/as los servicios complementarios del AULA MATINAL y COMEDOR ESCOLAR.

Cabe destacar el esfuerzo de nuestro Centro durante estos años de poner una persona que se

ocupe de supervisar la cantidad y calidad de las comidas, la limpieza, el orden y la convivencia

en el Comedor Escolar. Además habrá una comisión de seguimiento del Comedor nombrada

por el consejo Escolar y estará a disposición de las familias una hoja de reclamaciones. Se

encontrarán disponibles para toda la comunidad educativa, los menús mes tras mes, en la

página web del Colegio.


El aula matinal se establece con un horario orientativo de 7:00 a 9:30 am. Cada año, el centro

podrá modificar o mantener este horario en función de las condiciones que se presenten y

sean consideradas.

Tanto el comedor como el aula matinal, se organizarán de manera que respondan a la

organización específica de cada curso, ciclo y etapa y los diferentes horarios de cada año

escolar.


CAPÍTULO 2. CARÁCTER

PROPIO


INTRODUCCIÓN: LA ORDEN TRINITARIA

El papa Juan Pablo II dijo a los trinitarios que teníamos "una larga historia que contar y un

apasionante futuro que construir", porque pocas instituciones actuales tienen una historia con

la tradición que la nuestra. Actualmente nuestra preocupación es seguir dando pasos de

redención en todos nuestros lugares de misión, de manera especial en los colegios.

Si bien los colegios no forman parte de nuestra tradición histórica, han supuesto una apuesta

por el mundo de la educación, como propuesta de prevención y liberación por medio de la

enseñanza. En la última década los trinitarios hemos afianzado esa propuesta, poniendo las

bases de para un modelo educativo innovador y una pastoral de circularidad.

ORÍGENES DE LA ORDEN TRINITARIA

La Orden de la Santísima Trinidad (Trinitarios) fue fundada por el San Juan de Mata (1154-

1213) alrededor del mes de enero de 1193 y aprobada por Inocencio III el 17 de diciembre

1198 con la bula “Operante divine dispositionis”. Desde el comienzo se ha mantenido la

tradición de que junto a Juan de Mata intervinieron otros hombres buenos, ermitaños la

mayoría, entre los que destaca San Felix de Valois, al que se ha llamado cofundador, y que

representa la dimensión de oración y contemplativa de la Orden.

Es la primera institución oficial en la Iglesia dedicada al servicio de la redención con las manos

desarmadas, sin más armadura que la misericordia, y con la única intención de devolver la

esperanza a los hermanos en la fe que sufrían bajo el yugo de la cautividad.

Con rasgos profundamente evangélicos, Juan de Mata funda un nuevo y original proyecto de

vida religiosa en la Iglesia que conecta la Trinidad y la redención de cautivos: su nombre es

"Orden de la Santísima Trinidad y de la redención de cautivos", las casas de la orden son

"Casas de la Santa Trinidad y de los cautivos" (Domus Trinitatis et Captivorum) , y los hermanos

de Juan de Mata son hermanos de la Santa Trinidad. La Regla escrita por Juan de Mata es el

principio y fundamento de la Orden Trinitaria. Adaptada a través de ochocientos años por la

tradición, y principalmente por el espíritu y la obra del Reformador San Juan Bautista de la

Concepción, se desarrolla en las Constituciones actuales.

Desde el siglo XII hasta el XVIII la actividad redentora de la Orden consiguió la liberación de

aproximadamente dos millones de personas, con varios métodos: la mayoría de las veces se

compraba a los cautivos cristianos directamente a sus captores, utilizando para ello el dinero

que se recaudaba en Europa para ese fin; otras veces se intercambiaba a los cautivos

musulmanes por cautivos cristianos; en algunas ocasiones eran los mismos trinitarios los que

quedaban en las mazmorras musulmanas a cambio de la liberación de un grupo de cautivos, a

veces se podía regresar a rescatarlos , otras veces morían allí, como fue el caso de Juan

Águilas, Juan Palacios y Bernardo Montoy, mártires trinitarios de Argel.

Uno de los más famosos cautivos liberados por los trinitarios fue Miguel de Cervantes. El

trinitario que pagó el rescate de 500 ducados de oro fue Juan Gil, que lo salvó in extremis

cuando se lo llevaban a Bizancio, fue el 19 de septiembre de 1580, poco después escribiría el


Quijote y otras obras, en las que nunca olvidó agradecer la vida a la Orden Trinitaria, de hecho

cuando murió pidió ser enterrado en una iglesia de la Orden, por eso su tumba sigue estando

en la iglesia de las Trinitarias Contemplativas de Madrid.

SÍMBOLOS DE LA ORDEN

"Signum Ordinis" o Mosaico de Santo Tomás in Formis. El símbolo que San Juan de Mata quiso

dejar para todos los trinitarios es la representación de la visión que tuvo durante la celebración

de su primera Misa, y que le animó a comenzar su misión como trinitario. Podemos observarlo

en la imagen 5.

Imagen 5: "Signum Ordinis" o Mosaico de Santo Tomás in Formis

Cuenta la tradición que cuando Juan de Mata celebraba su primera Misa, al elevar la vista tuvo

una visión que representaba a Cristo con dos cautivos a sus lados, uno blanco y otro negro, en

actitud de liberarlos. Juan de Mata no pudo olvidar nunca esta imagen y la mandó poner en la

fachada de la Casa de la Santísima Trinidad de Roma (Santo Tomás in Formis), donde aún se

encuentra. Encargó el mosaico a dos de los mejores artistas de Roma y desde entonces ha sido

el signo y el sello de todos los trinitarios, es lo que pone a su alrededor: Signum Ordinis

Sanctae Trinitatis et Captivorum (Signo de la Orden de la Santísima Trinidad y de los Cautivos).

La imagen representa a un Cristo Pantocrator sentado que toma de la mano a dos cautivos

situados a cada uno de sus lados, en actitud de intercambiarlos y liberarlos. El cautivo de su

derecha es blanco y sostiene un estandarte con la cruz trinitaria en su extremo, sus cadenas

llegan hasta el trono en que se sienta Cristo, su mano derecha está caída, lo que significa

sumisión y respeto, y su mirada se dirige directamente a Cristo

A la izquierda de Cristo hay un cautivo negro, el modo en que en esa época se representaba a

los infieles y a los musulmanes. El extremo de sus cadenas lo toma con su propia mano,

representando que es cautivo de sí mismo, de sus ideas, la mano que coge Cristo está

levantada y su mirada se fija en la tierra, simbolizando que no conoce a Cristo o que se resiste

a él.

Lo más sorprendente de este mosaico es que Cristo toma por igual a un cristiano y a un

musulmán y libera a ambos. Puede ser que esto hoy no nos llame la atención, pero es que

estamos hablando del siglo XIII, cuando en plena cruzada un hombre llegado de Francia se

atreve a colocar en la calle, a escasos metros de la sede del Papa de Roma (San Juan de

Letrán), un gran mosaico en el que Cristo se acerca por igual a un cristiano y a un musulmán, a

un blanco y a un negro.


Pero, tal vez el símbolo trinitario más universal es la cruz trinitaria, representada en miles de

lugares de todo el mundo y que fácilmente nos asocia al carisma redentor de la Orden de la

Santísima Trinidad. A lo largo de la historia ha tenido múltiples representaciones pero

manteniendo siempre la unidad de los tres colores que la hacen característica: blanco, rojo y

azul. Puede contemplarse en la imagen 6.

Imagen 6: Cruz trinitaria

Son también muchas las explicaciones que se han dado a esos colores, desde las simples que

los asocian a cada una de las personas de la Trinidad a las más teológicas que quieren

descubrir en la cruz trinitaria un icono-resumen de la historia de la salvación. Lo cierto es que

ninguna de las explicaciones se ha impuesto a las otras, seguramente porque de este modo la

cruz trinitaria puede seguir siendo un signo de liberación.

Cuando los trinitarios liberaban a los cautivos les imponían un pequeño escapulario con la cruz

trinitaria. De este modo era más fácil diferenciar los liberados de los que aún no lo habían sido.

Al mismo tiempo era todo un símbolo de los que quedaban "marcados" o "comprados" por

Dios Trinidad para ser definitivamente libres en él. La mayoría de los cautivos liberados no se

volvían a quitar ese escapulario en toda su vida, para así recordar mejor a Dios que había ido a

buscarles en las mazmorras del horror y a los frailes trinitarios que sirvieron de manos de Dios,

esos mismos frailes que llevaban también siempre sobre su pecho la cruz tricolor y con ello

pregonaban a todos que Dios nos ama hasta el extremo.

Seguro que todos conocemos alguna imagen de Jesús Nazareno Rescatado, al que se dan

muchos nombres según el lugar. Todas son copias hechas a lo largo de los siglos por los

trinitarios a imagen de la que se custodia en Madrid, muy cerca del Museo del Prado, en la

iglesia de Jesús de Medinaceli. En 1682 los trinitarios, una vez liberados todos los cautivos de

Fez (Marruecos), encontraron algunas imágenes religiosas que habían sido también capturadas

y estaban en las mazmorras, pagaron el precio que pidieron por ellas y les impusieron el

escapulario con la cruz trinitaria, como de unos cautivos más se tratase. De las tres enseguida

se hizo más famosa la imagen de un Cristo Ecce Homo, con las manos atadas, la mirada baja,

que representaba el momento en que Poncio Pilato presentó a Jesús al pueblo. Pronto se

conoció esta imagen como Jesús Rescatado y se llevó a Madrid, donde sigue recibiendo la

visita de miles de fieles cada día. También se convirtió en símbolo de que Cristo bajó a todos

los infiernos de esta tierra para compartir nuestros mismos padecimientos, por eso en todas

las iglesias de los trinitarios hay una imagen de Jesús Rescatado con el escapulario trinitario.


LOS TRINITARIOS EN LA ATUALIDAD

En el último cuarto del siglo XX la Orden Trinitaria realiza un importante proceso de

renovación, de búsqueda de la propia identidad, de recuperación del carisma del fundador y

de respuesta a los signos de los tiempos

La Orden Trinitaria, junto con toda la Familia Trinitaria, celebró, en 1998 y 1999 el VIII

Centenario de su Fundación y el IV Centenario de la Reforma. Ochocientos años de historia de

un proyecto evangélico propio iniciado en la Iglesia a finales del siglo XII por Juan de Mata.

En la comunión de un mismo carisma, los miembros de la Familia Trinitaria, desde distintas

partes del mundo, proclaman la verdadera libertad para los que carecen de ella, promueven la

dignidad de los pobres y oprimidos, acogen a los refugiados, emigrantes y transeúntes, ayudan

a los más necesitados, anuncian el evangelio en tierras de misión, son solidarios con los

perseguidos a causa de su compromiso con el evangelio y ejercen el ministerio pastoral según

la índole propia de su carisma.

Trinitarias y trinitarios, nacidos "para gloria de la Trinidad y la redención de los cautivos", son

hoy en la Iglesia y para el mundo testigos del Dios Trinidad y apóstoles de la redención.

La Orden de la Santísima Trinidad y de los Cautivos está hoy dividida en siete provincias

religiosas, cuatro vicariatos y dos delegaciones, presente en: Italia, España, Francia, Austria,

Polonia, Estados Unidos, Canadá, México, Guatemala, Puerto Rico, Colombia, Brasil, Perú,

Bolivia, Chile, Argentina, India, Corea del Sur, Egipto, Arabia Saudí, Madagascar, Camerún,

Gabón y Congo.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Gracias a los avances en neurobiología ha cambiado nuestra forma de entender el aprendizaje.

La generalización de modelos, consolidados en nuestro panorama educativo, están

posibilitando que se produzca en la escuela un “cambio de paradigma”, que ya se ha dado en

muchos ámbitos de nuestra sociedad, debido a la llegada de la tecnología, los Social Media,

formas cooperativas y multidireccionales de organizarse, la proyección global y local de la

economía, la personalización de los procesos institucionales, educativos, culturales...

Este cambio nos encamina a optar por seis modelos de aprendizaje que explicamos a

continuación:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El cerebro tiene plasticidad y consta de distintas zonas que activan las llamadas “inteligencias

múltiples”. El aprendizaje es dinámico, no lineal. La clave del aprendizaje ya no es sólo la

transmisión de información, sino la estimulación sensorial, emocional y cognitiva. Pasamos de

conocer conceptos a adquirir habilidades para manejarlos.


INTELIGENCIA EXISTENCIAL Y ESPIRITUAL

Apostamos por la inteligencia existencial como foco de un proyecto educativo que tiene como

fin la felicidad de la persona; y por la inteligencia espiritual, como una dimensión

imprescindible en la formación de todo ser humano. Nuestra meta es convertirnos en centros

con inteligencia espiritual, espacios para el crecimiento personal de alumnos, profesores y

familias.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se focaliza el aprendizaje en el grupo, no sólo en el individuo. Conlleva el aprendizaje de

destrezas cognitivas, pero también de habilidades intrapersonales e interpersonales; el alumno

y el grupo gozan de mayor autonomía; se modifica la arquitectura espacial del aula; mejoran el

rendimiento y la motivación.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DIVERGENTE

Cuando el aprendizaje parte de la propia experiencia del alumno se asimila e interioriza mucho

mejor, le ayuda a “sentir” lo que está aprendiendo, a ser consciente de que lo capacita para su

futuro. También necesitan aprender herramientas para el pensamiento creativo y divergente,

saber encontrar soluciones o inventarse caminos ante los problemas y retos de la vida.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Enseñamos a pensar con autonomía, adquiriendo destrezas de pensamiento para la vida, para

resolver problemas y tomar decisiones sin miedo a equivocarse. Educar alumnos que con

sentido crítico sepan movilizarse, asociarse, cooperar por un mundo mejor y de este modo

lograr un enriquecimiento personal.

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Y PBL (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

Apostamos por los proyectos interdisciplinares, en los que se aprenden competencias desde

proyectos de investigación que afectan a diferentes áreas y materias. El PBL (aprendizaje

basado en problemas) es un modelo que provoca que los alumnos aprendan investigando,

explorando, seleccionando, estructurando, diseñando, cooperando, debatiendo, construyendo

y expresando.

La imagen 7, representa la pirámide de aprendizaje donde se ubican cada uno de los seis

modelos anteriormente mencionados.


Imagen 7: Pirámide de aprendizaje de colegios Trinitarios. (2016)

INTELIGENCIAS

1 Múltiple 2 Existencial y

espiritual

3 Aprendizaje

cooperativo

4 Aprendizaje

significativo y

divergente

5 Pensamiento

crítico y destrezas

de pensamiento

6 Proyectos

interdisciplinares

(PBL)


RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los centros educativos de la Fundación Educativa Santísima Trinidad (FEST) son expresión de la

misión liberadora que a lo largo de los siglos ha caracterizado, en la Iglesia y en la sociedad, a

los diversos institutos y congregaciones de la Familia Trinitaria; renueva su identidad

carismática al servicio de todas las personas, educando en la libertad interior y exterior.

Nuestro compromiso promueve un estilo educativo-evangelizador propio, católico, social e

innovador, que tiene sus raíces en una concepción cristiana de la vida y de la persona,

destinada a vivir en libertad y a ser respetada en su dignidad y derechos fundamentales: la

dimensión personal, social y religiosa, la participación activa y con la propuesta de valores

evangélicos.

La comunidad educativa trinitaria hereda los valores de libertad y sencillez, mira al futuro y

apuesta por la misión compartida, la innovación pedagógica, la pastoral de acompañamiento y

la transformación social. Como familia trinitaria nos consideramos expertos en humanización y

en la promoción de la justicia, por eso seguimos creyendo que, educar es liberar.

VISIÓN

Los colegios trinitarios comparten la visión e inspiración liberadora de san Juan de Mata, renovada a lo largo de los siglos por los continuadores de su obra y las fundadoras y fundadores de los institutos que conforman la Familia Trinitaria. Así aquella visión llega a nosotros, para ayudarnos a interpretar la realidad y actuar a través de ella por medio de tres claves:

• Una visión que busca la autonomía y riqueza de las personas, reconociendo sus elementos diferenciales y descubriendo, a partir de ellos, posibilidades para el encuentro intercultural, el pensamiento crítico, el diálogo y la igualdad de oportunidades.

• Una visión que promueve una pedagogía activa y del encuentro, por medio de la educación en la interrelación, la comunión y la escucha mutua.

• Una visión que cree y siente a Dios como Trinidad. Como imagen suya nos compromete a ser comunidad educativa abierta, cercana y comprometida.

Para alcanzarla, necesitamos algunos cambios clave:


Educar en libertad y para la libertad

Creemos en un modelo educativo que forma para la libertad interior y para crear espacios de libertad exterior, en un ambiente de pensamiento crítico, implicados en la transformación social, la ruptura de estructuras injustas, la educación plural y la diversidad.

Desde el programa de las bienaventuranzas

Concebimos un estilo educativo que emana del proyecto de felicidad expresado por Jesús de Nazaret en el programa de las Bienaventuranzas. Miramos más allá de los valores aceptados por la mayoría, e interpretamos su compromiso por la justicia como motor de cambio; enseñamos a leer la realidad desde una visión esperanzadora.

Enfocados hacia el cambio

Optamos por una educación abierta, innovadora y creativa, que responda de forma adecuada y coherente a los cambios de paradigma pedagógico, didáctico y pastoral. Una educación apoyada en la formación continua de todos los agentes implicados en el proceso educativo, que nos permita la vivencia de los valores trinitarios identificativos.

Desde las múltiples inteligencias

Apostamos por un modelo de aprendizaje que cuenta con la capacidad de crecimiento constante de cada persona, en desarrollo de sus múltiples inteligencias, y que educa en las herramientas y recursos que ayudan a la autorrealización personal, libre y responsable, capacitando para el desarrollo en la sociedad que nos toca vivir.

Educación empática y solidaria desde la inteligencia emocional

Afirmamos la necesidad de una educación empática y solidaria, fomentadora de la cooperación y la ayuda entre iguales, dando prioridad al que más lo necesita, promotora de alianzas y compromisos más allá de gestos aislados. Una educación que reconoce sentimientos propios y ajenos, y adquiere las habilidades necesarias para manejarlos.

Con inteligencia espiritual

Optamos por un aprendizaje abierto a preguntas últimas y que capacita para comprender el presente y su realidad, desde el deseo de saber y trascender, de cruzar umbrales; un aprendizaje de sentido, de reconciliación con uno mismo, de reconocimiento de la propia identidad, de libertad, de verdad, de silencio.

Desde un modelo organizativo corresponsable

Apostamos por un modelo organizativo basado en la implicación real de toda la comunidad educativa, potenciador de las capacidades y talentos personales, facilitador de la corresponsabilidad en la misión, promotor de un ambiente de cercanía y acompañamiento desde la circularidad y la confianza, a ejemplo de Dios Trinidad.


MISIÓN

Nuestra misión e identidad emanan del Evangelio y del carisma trinitario que recibieron nuestras fundadoras y fundadores, y se concreta en un compromiso liberador para la transformación de la sociedad, desde la promoción de los derechos fundamentales de la persona.

Como educadores trinitarios nos sentimos llamados a estar:

Atentos a la realidad social

Permanecer atentos a las diferentes realidades sociales y a las necesidades del entorno de nuestros centros educativos, ofreciendo una respuesta liberadora, educativa y evangelizadora fundamentada en nuestra identidad trinitaria. Vivimos en un mundo en cambio que requiere respuestas nuevas.

Desde una pedagogía de la relación

Educar en la interdependencia, construyendo una comunidad educativa de relaciones de igualdad y de posibilidades personales, desde la mutua estima y el sentimiento compartido de ser únicos a los ojos de Dios, promoviendo los talentos personales y grupales.

Estimulando activamente la autonomía

Desarrollar los hábitos y valores que promueven el protagonismo activo del alumno, como principal artífice de su educación, a través de metodologías activas que estimulan el aprendizaje autónomo y toman como base el respeto, la empatía y la tolerancia.

Para la transformación personal y del entorno

Capacitar para la transformación de la sociedad en que vivimos, formando personas críticas y libres, inquietas y creativas, que viven con voluntad, ilusión y esperanza sus ideales, que se comprometen con el cambio, con la justicia y con la conservación de la casa común que habitamos.

Con competencias personales y sociales

Formar en la adquisición de competencias personales que generen compromiso social en torno a los valores identificativos como colegios trinitarios, que promuevan habilidades personales desde la espiritualidad y la solidaridad propias de nuestro carisma trinitario.

Evangelizando desde una propuesta liberadora

Concretar la propuesta liberadora trinitaria en nuestro estilo educativo, descubriendo posibilidades inéditas en cada persona, escuchando la llamada a ser portadores de una Buena Noticia para todos, que nos permite afrontar la vida con libertad interior, como base y principio de una libertad exterior.


Promoviendo la pedagogía del trabajo

Promover una pedagogía del trabajo, la constancia y el esfuerzo, que estimula el aprendizaje y favorece la creatividad y la autoestima, desde una formación continua orientada a la incorporación de recursos pedagógicos y humanos que nos permitan responder a los retos de nuestra misión.

VALORES

Nuestros centros educativos se inspiran en el estilo de vida trinitario, que propone los valores

cristianos como generadores de actitudes humanas y motores del cambio social. Este modelo

educativo se caracteriza por la promoción de una escuela:

Libre

Educamos en libertad y para la libertad, más allá de un bonito lema, poniendo todos nuestros

medios en reconocer cadenas que esclavizan, y ofrecer espacios y tiempos de liberación.

Familiar

Somos una familia que, desde el carisma trinitario, crece superando dificultades, ayudando al

más pequeño y al débil, respetando las diferencias e individualidades y viviendo la sencillez.

Abierta

Aquí nadie es extraño, cada uno encuentra su espacio para el crecimiento personal y para

relacionarse con los otros, en un ambiente acogedor, armónico y agradable, porque creemos

que la diversidad nos enriquece.

Cercana

Todos somos educadores, estamos invitados a sacar lo mejor de cada persona, por eso nuestra

comunidad educativa quiere romper barreras y generar accesibilidad, porque solo desde la

cercanía se genera confianza, la mejor base para la actuación pedagógica y pastoral.

Innovadora

Porque creemos en el cambio y apostamos por el poder creativo de las personas, proponemos

metodologías y espacios para el encuentro, desde un estilo educativo marcado por el carisma

trinitario, con ideas y recursos nuevos contra el inmovilismo.

Comprometida

Colaboramos en la construcción de una sociedad más justa, solidaria e igualitaria, y lo hacemos

desde los valores del Evangelio, fomentando el sentido crítico y la educación transversal.

Apasionada

Espíritu luchador, no conformista, comprometido en la calidad de su tarea educativa y

evangelizadora, abierto a un futuro siempre ilusionante, en constante evaluación y sin miedo a

mejorar cada día.


COMUNIDAD EDUCATIVA

La construcción de nuestro proyecto educativo no tiene sentido sin la vinculación directa de

nuestro alumnado y familia junto con el personal del Centro, porque solamente así, creando

comunidad es como se lograrán realmente las metas propuestas. Por este motivo, intentamos

implicar proactivamente a nuestros claustros, equipos directivos, alumnos y familias en un

mismo proyecto educativo que observa a la comunidad educativa desde una perspectiva muy

concreta y que explicamos a continuación:

NUESTRO ALUMNADO

Así vemos e interpretamos a la generación a la que pertenecen nuestros alumnos y alumnas:

Son comunicativos, sociables y con capacidad de relacionarse con los demás. Viven desde el

grupo, desarrollando hábitos de cooperación y trabajo en equipo. Necesitan expresar

emocionalmente sus experiencias y compartirlas socialmente. Más que profesores, necesitan

animadores de sus capacidades.

Multitarea. Capaces de realizar tareas diversas simultáneamente y elaborar proyectos

comunes de investigación, manipulación y construcción. Con destrezas mediáticas y

tecnológicas muy superiores a las de generaciones anteriores, que ayudan al pensamiento

divergente.

Una generación interconectada. Con modelos de comunicación y cooperación que cambian el

concepto mundo y las relaciones interpersonales. El entorno tecnológico, dentro y fuera de la

escuela, genera servicios en los que la comunicación se intensifica, se amplía y evoluciona.

Generadores de ideas. Con capacidad para generar ideas y trabajar desde ellas les permite

afrontar los retos con propuestas renovadoras, innovadoras y creativas, por lo que pueden

convertirse en gestores de su aprendizaje.

Con necesidad de trabajar la interioridad. Sus potencialidades implican una vida a la

intemperie, en la que se reciben estímulos múltiples y se cultiva la imagen personal como valor

absoluto, más que la vivencia de la interioridad, lo que les lleva a buscar experiencias

espirituales con un fuerte sentido emocional y afectivo.

Esfuerzo personal selectivo. La evolución de las ideas, los cambios sociales y tecnológicos

contribuyen a no valorar el esfuerzo ante la dificultad, por lo que aumenta el sentimiento de

contrariedad y el abandono, sin embargo, muestran un esfuerzo personal ante las metas claras

con su trabajo y perseverancia.

NUESTRAS FAMILIAS

Observamos a las familias que construyen nuestro Centro, de la siguiente forma:

Buscadores de felicidad. Desde el colegio tenemos la oportunidad de fortalecer esta búsqueda

de felicidad, favoreciendo la mediación, formando en la afectividad y la confianza, ayudando al

crecimiento personal.


Estabilidad emocional. Con propuestas formativas y de acompañamiento que les ayude a

alcanzar y desarrollar su estabilidad emocional, conjugando autonomía y cohesión,

practicando la resolución empática de conflictos y la toma de decisiones.

Con atención personalizada. La familia es fundamento para el desarrollo de los valores

morales y cristianos. Buscamos un modelo de atención personalizada según sus necesidades,

creando un ambiente de armonía y colaboración con la labor educativa.

Con roles horizontales. Es espacio común para vivir los principios y valores que ayudan a crear

roles igualitarios, desde la horizontalidad de las relaciones. Desde el colegio promovemos la

participación, el diálogo y la responsabilidad compartida.

Necesidad de compromiso y de tiempo. Necesitamos recuperar el compromiso de las familias

con los procesos de aprendizaje escolares, para alcanzar una convergencia entre el proyecto

de familia y el proyecto educativo.

Necesitada de formación. Y no sólo de información en herramientas pedagógicas para la

práctica diaria, en inteligencia emocional y en pautas compartidas de conducta y habilidades

sociales.

NUESTRO CLAUSTRO

Para la consecución de nuestras metas, proponemos que nuestro claustro cumpla ciertas

características que disponemos seguidamente.

Participación activa e interrelación. Buscamos espacios para las relaciones interpersonales y

cuidamos los tiempos para el encuentro, la aceptación mutua, creado así un ambiente positivo

de trabajo.

Innovación pedagógica y didáctica. Somos conscientes de su exigencia para un verdadero

cambio de paradigma y para llegar a las necesidades educativas y personales de nuestros

alumnos.

Identificado y comprometido. Una comunidad de educadores identificados con el colegio y

con el carisma trinitario, que permite optar por una pedagogía creativa y social, acompañando

procesos de maduración y de fe.

En progresiva renovación. En cuanto a personal y a inquietudes formativas, desde la

tolerancia, el diálogo y el encuentro intergeneracional.

Grandes potenciales sin desarrollar. Desde el PEI se proponen impulsos y estímulos positivos

que refuercen claustros más dinámicos y emprendedores.

Equipo cohesionado. Queremos pasar de un claustro como mera suma de buenos docentes a

la formación de un equipo cohesionado emocionalmente que promueva proyectos y nuevos

modelos de participación y gestión corresponsable.


NUESTRO EQUIPO DIRECTIVO

El motor que hace arrancar este Proyecto es el equipo Directivo. Su buen hacer permitirá que

cada uno, desde su puesto, haga funcionar el PEC. Así pues sus características, desde nuestra

perspectiva, deben ser las siguientes:

Liderar proyectos de cambio. Desde un liderazgo espiritual que promueva el diálogo y la

participación, delegando funciones y abriendo caminos para la corresponsabilidad, sin miedo

al cambio.

Coordinación interna como equipo. Un liderazgo que supere lo unipersonal y promueva una

responsabilidad compartida en el equipo directivo y en toda la comunidad educativa.

Funciones de saber reestructurar. Desde un modelo rígido a otro más flexible e integrador,

con destrezas para adjudicar funciones y promover proyectos pedagógicos, técnicos, culturales

y pastorales según nuestro estilo educativo.

Capacidad para la planificación del centro y la participación. Es decir, para ser impulsores y

aglutinadores de ideas desde el seguimiento y la evaluación de todos los procesos educativos

del centro.

Integrados en torno a un proyecto común. Queremos superar el rol de gestores apegados a

los procesos, para adquirir el rol de liderazgo que integre e ilusione.

Formación en habilidades directivas. Necesitamos formación para la comunicación, el trabajo

en equipo, la gestión del tiempo y el coaching directivo


CAPÍTULO 3. OBJETIVOS

GENERALES DE CENTRO


Los objetivos generales de nuestra acción educativa para los próximos años y que se

establecen desde este Proyecto Educativo de Centro se desenvuelven en torno a tres líneas

fundamentales: Línea de liderazgo, línea espiritual y línea pedagógica.

LÍNEA DE LIDERAZGO

En un proceso de cambio como en el que nos encontramos, el liderazgo es fundamental tanto

para arrancar como para mantener activos los procesos que deben poner en práctica los

implicados. Por este motivo, la meta desde esta línea pretende fomentar en nuestro equipo

directivo un estilo entusiasta, que favorezca el trabajo en equipo y la innovación pedagógica

desde el carisma trinitario.

LÍNEA ESPIRITUAL

Nuestro Centro Docente se construye desde el compromiso religioso y ese es el motivo que

nos conduce a establecer esta línea de trabajo y una meta que intente integrar la acción

pastoral en el currículo priorizando una comunidad educativa con inteligencia espiritual y que

atiende a la interiorización.

LÍNEA PEDAGÓGICA

Como decíamos previamente, nuestro Colegio, comprometido con la calidad y la mejora, se

encuentra en un momento de cambio de modelo metodológico y que construye nuestra meta

pedagógica que es la de implantar los nuevos modelos metodológicos establecidos en nuestra

pirámide de aprendizaje y que son:

1. Inteligencias múltiples.

2. Inteligencia existencial y espiritual

3. Aprendizaje cooperativo

4. Aprendizaje significativo y divergente

5. Pensamiento crítico y destrezas de pensamiento

6. Proyectos interdisciplinares (Aprendizaje basado en problemas)

En la imagen 7, de páginas anteriores, podemos observar un gráfico que representa dicha

pirámide


CAPÍTULO 4.

REGLAMENTO DE

RÉGIMEN INTERIOR


TÍTULO PRELIMINAR

Art. 1.- Objeto.

El presente Reglamento tiene por objeto regular la organización y el funcionamiento del

CENTRO Colegio “San Juan García” (en adelante CENTRO) y promover la participación de todos

los que forman la Comunidad educativa.

Art. 2.- Domicilio y Registro.

El CENTRO Educativo está ubicado en Madrid, calle Camarena, 57 y está inscrito en la

Administración Educativa de Madrid Capital con el número 28027931.

Art. 3.- Titularidad.

La Titularidad del CENTRO es de la Fundación Educativa Santísima Trinidad - FEST, que es una

organización privada de carácter fundacional, que asume el Carácter Propio de la Familia

Trinitaria y que tiene una finalidad educativa, de formación y enseñanza y de cooperación al

desarrollo y promoción al voluntariado en el campo de la educación, de acuerdo con el espíritu

evangélico y la doctrina de la Iglesia Católica y en consonancia con el carisma trinitario.

Art. 4.- Principios dinamizadores.

La organización y el funcionamiento del CENTRO responderá a los siguientes principios:

a) El carácter católico del CENTRO.

b) La plena realización de la oferta educativa contenida en el Carácter Propio de la Fundación

Educativa Santísima Trinidad.

c) La configuración del CENTRO como comunidad educativa.

d) Promover acciones destinadas a fomentar la calidad, mediante el refuerzo de su autonomía

y la potenciación de la función directiva.

Art. 5.- Sostenimiento del CENTRO con fondos públicos.

El CENTRO está acogido al régimen de conciertos educativos regulado en el Título IV de la

LODE, en el Título IV de la LOE1 y en sus normas de desarrollo, en los niveles educativos de

Primaria y Secundaria.

Art. 6.- Autorización y Autonomía.

1 Redactada conforme a la Disposición Final Segunda de la LOMCE (BOE del 10 de

diciembre de 2013).


El CENTRO, debidamente autorizado, goza de plenas facultades académicas y de autonomía

prevista en la legislación para establecer materias optativas, adaptar los programas a las

características del medio en que está inserto, adoptar métodos de enseñanza y organizar

actividades y servicios complementarios y culturales, escolares y extraescolares.

TÍTULO I. COMUNIDAD EDUCATIVA

Art. 7.- Miembros.

1. El CENTRO se configura como una comunidad educativa integrada por el conjunto de

personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y

enriquecen los objetivos del CENTRO.

2. En el seno de la comunidad educativa las funciones y responsabilidades son diferenciadas en

razón de la peculiar aportación que realizan al proyecto común la Entidad Titular, los alumnos,

los profesores, los padres, el personal de administración y servicios y otros colaboradores.

Art. 8.- Derechos.

Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a:

a) Ser respetados en sus derechos y en su integridad y dignidad personales.

b) Conocer el Carácter Propio, el Plan Estratégico y el Reglamento de Régimen Interior del

CENTRO.

c) Participar en el funcionamiento y en la vida del CENTRO, de conformidad con lo dispuesto en

el presente Reglamento.

d) Celebrar reuniones de los respectivos estamentos en el CENTRO, para tratar asuntos de la

vida escolar, previa la oportuna autorización de la Entidad Titular.

e) Constituir Asociaciones de los miembros de los respectivos estamentos de la comunidad

educativa, con arreglo a lo dispuesto en la ley

f) Presentar peticiones y quejas formuladas por escrito ante el órgano que, en cada caso,

corresponda.

g) Reclamar ante el órgano competente en aquellos casos en que sean conculcados sus

derechos.

h) Ejercer aquellos otros derechos reconocidos en las leyes, en el Carácter Propio de la

Fundación Educativa Santísima Trinidad y en el presente Reglamento.

Art. 9.- Deberes.


Los miembros de la comunidad educativa están obligados a: a) Aceptar y respetar los derechos de la Entidad Titular, los alumnos, los profesores, los padres,

el personal de administración y servicios y los otros miembros de la comunidad educativa. b) Respetar el Carácter propio, el Plan Estratégico, el presente Reglamento, las normas de

convivencia y otras normas de organización y funcionamiento del CENTRO y de sus actividades y servicios y la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del equipo directivo y del profesorado.

c) Respetar y promover la imagen del CENTRO. d) Asistir y participar en las reuniones de los órganos de los que formen parte.

Art. 10.- Normas de convivencia.

1. Las normas de convivencia del CENTRO definen las características de las conductas que deben promoverse para lograr: a) El crecimiento integral de la persona. b) Los fines educativos del CENTRO, en desarrollo del carácter propio y Plan Estratégico. c) El desarrollo de la comunidad educativa. d) Un buen ambiente educativo y de relación en el CENTRO. e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.

22. Sin perjuicio de las establecidas en el presente Reglamento y en el Plan de convivencia, son normas de convivencia del CENTRO: a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la

comunidad educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el CENTRO con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

b) El respeto a la diversidad y la no discriminación por ninguna causa, razón, circunstancia, ideología o credo.

c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.

d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad. e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la comunidad educativa. f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

2 LOE Art. 120.4. Los CENTROS, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar …, normas de convivencia …, en

los términos que establezcan las Administraciones educativas …

LOE Art. 124.1 Los CENTROS elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y

que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del

CENTRO escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras

aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y

condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de

conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no

discriminación.

2. Las normas de convivencia y conducta de los CENTROS serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los

deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en

consideración su situación y condiciones personales.


g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar. h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del CENTRO sobre

esta materia. i) El cumplimiento de la normativa del CENTRO respecto a la vestimenta. j) La actitud positiva ante los avisos y correcciones. k) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del CENTRO,

conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del CENTRO.

l) El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del CENTRO.

m) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la comunidad educativa y de cada uno de sus estamentos, especialmente los derivados del Carácter propio y del Plan Estratégico de la Fundación.

33. Las normas de convivencia serán de obligado cumplimiento.

CAPÍTULO PRIMERO: ENTIDAD TITULAR.

Art. 11. Entidad Titular. 1. La Fundación Educativa Santísima Trinidad, en su calidad de Entidad Titular de los CENTROS, es la responsable de asegurar y dar continuidad a los principios que definen la educación que se imparte en sus CENTROS (Carácter propio), y velar por la cohesión de todos los que colaboran en la marcha de los CENTROS; así como por la gestión y funcionamiento de los mismos en vistas a la consecución de los fines educativos. 2. La Entidad Titular ejerce la titularidad mediante los órganos superiores de gobierno: Patronato, el Equipo de titularidad, los Equipos directivos de los CENTROS y otros órganos de la función directiva. Art. 12.- Derechos. La Entidad Titular tiene derecho a:

a) Establecer el Carácter propio de la Fundación, garantizar su respeto y dinamizar su efectividad. b) Disponer el Plan Estratégico de la Fundación, que incorporará el carácter propio de la misma y el Plan de convivencia. c) Dirigir el CENTRO, ostentar su representación y asumir en última instancia la responsabilidad de su organización y gestión. d) Ordenar la gestión económica del CENTRO. e) Decidir la solicitud de autorización de nuevas enseñanzas, y la modificación y extinción de la autorización existente. f) Decidir la suscripción de los conciertos a que se refiere la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, promover su modificación y extinción.

3 LOE Art. 124.2


g) Decidir la prestación de actividades y servicios. h) Disponer4 el Reglamento de régimen interior del CENTRO tras ser informado por el Consejo escolar, así como establecer sus normas de desarrollo y ejecución. i) Nombrar y cesar a los órganos unipersonales de gobierno y gestión del CENTRO y a sus representantes en el Consejo escolar, de conformidad con lo señalado en el presente Reglamento. j) Nombrar y cesar a los órganos de coordinación de la acción educativa, de conformidad con lo indicado en el presente Reglamento. k) Seleccionar, contratar, nombrar y cesar al personal del CENTRO. l) Diseñar los procesos de formación del profesorado y su evaluación. m) Fijar, dentro de las disposiciones en vigor, la normativa de admisión de alumnos en el CENTRO y decidir sobre la admisión y cese de éstos. n) Tener la iniciativa en materia de corrección de las alteraciones de la convivencia. ñ) Desarrollar y concretar las normas de convivencia.

Art. 13.- Deberes. La Entidad Titular está obligada a:

a) Dar a conocer el Carácter propio, el Plan Estratégico y el Reglamento de régimen interior del CENTRO. b) Responsabilizarse del funcionamiento y gestión del CENTRO ante la comunidad educativa, la sociedad, la Iglesia y la Administración. c) Cumplir las normas reguladoras de la autorización del CENTRO, de la ordenación académica y de los conciertos educativos.

Art. 14- Representación. La representación ordinaria de la Entidad Titular estará conferida al Director Titular del CENTRO en los términos señalados en el artículo 45 del presente Reglamento.

CAPÍTULO SEGUNDO: ALUMNOS.

Art. 15.- Derechos. Los alumnos tienen derecho a: a) Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. b) Ser respetados en su libertad de conciencia, así como en sus convicciones religiosas y

morales, de acuerdo con la Constitución Española c) Ser valorados en su rendimiento escolar conforme a criterios públicos y objetivos. d) Recibir orientación escolar y profesional.

4 LODE Art. 57 l).


e) Recibir la información que les permita optar a posibles ayudas compensatorias de carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, así como de protección social en los casos de accidente o infortunio familiar.

f) Ser respetados en su integridad física, dignidad personal e intimidad en el tratamiento de los datos personales

g) Ejercer su derecho de asociación, participación y reunión en el CENTRO, en los términos legalmente previstos. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo escolar y los delegados y subdelegados de clase.

h) A utilizar las instalaciones del CENTRO con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

i) Reunirse en el CENTRO previa autorización del Director Titular, para tratar asuntos de la vida escolar; sin interferir en el normal desarrollo de las actividades docentes o educativas.

h) Aquellos otros que se determinen en las normas de convivencia del CENTRO5. i) Continuar su relación con el CENTRO una vez hayan concluido sus estudios en el mismo.

Art. 16.- Deberes. Los alumnos están obligados a: a) Estudiar, esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades6 y

participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos.

b) Seguir las directrices del Equipo directivo y del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, llevar a cabo fuera de las horas de clase los trabajos que les encomienden los profesores, así como respetar su autoridad.

c) Asistir a clase con puntualidad y cumplir el horario y calendario escolar del CENTRO. d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el CENTRO, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

e) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de los miembros de la comunidad educativa.

f) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del CENTRO. h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones y materiales didácticos del CENTRO. i) Mostrar el debido respeto y consideración a los distintos miembros de la comunidad

educativa. j) Aquellos otros que se determinen en el Plan de convivencia y en las Normas de convivencia

del CENTRO7.

5 LOE Art. 124 2.

6 LOE Art. 6 4 a

7 LOE Art. 124 1 y 2.


Art. 17.- Admisión. 1. La admisión de alumnos compete a la Entidad Titular del CENTRO. 2. En los niveles sostenidos con fondos públicos, en el supuesto de que no existan plazas suficientes para todos los solicitantes, se estará a lo dispuesto en los artículos 84 a 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en su normativa de desarrollo.

CAPÍTULO TERCERO. PROFESORES.

Art. 18.- Derechos.

Los profesores tienen derecho a: a) Desempeñar libremente su función educativa de acuerdo con las características del puesto

que ocupen, con arreglo al modelo pedagógico de la Entidad Titular y a la normativa vigente.

b) Su formación permanente. c) Participar en la elaboración de las programaciones de etapa. d) Desarrollar su metodología de acuerdo con la programación de etapa, al modelo pedagógico

de la Entidad Titular, a la normativa vigente y de forma coordinada por el departamento correspondiente.

e) Ejercer libremente su acción evaluadora de acuerdo con los criterios establecidos en las programaciones de etapa, con arreglo al modelo pedagógico de la Entidad Titular. y a la normativa vigente

f) Utilizar los medios materiales y las instalaciones del CENTRO para los fines educativos, con arreglo a las normas reguladoras de su uso.

g) Participar en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al claustro, a los órganos de coordinación docentes y a los equipos educativos que impartan clase en el mismo curso.

h) Gozar de la presunción de veracidad en el marco de los procesos disciplinarios, de acuerdo con la normativa vigente.

Art. 19- Deberes.

1. Los profesores están obligados a: a) Ejercer sus funciones con arreglo a la legislación vigente, a las condiciones estipuladas

en su contrato y/o nombramiento y a las directrices de la Entidad Titular. b) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto

educativo incluidas en la Programación General Anual. c) Cooperar en el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratégico del CENTRO, y seguir

en el desempeño de sus funciones las directrices establecidas en las programaciones de etapa.

d) Participar en la elaboración de la programación específica del área o materia que imparte, en el seno del equipo educativo del curso y del departamento correspondiente.

e) Elaborar la programación de aula. f) Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, respetando las indicaciones

establecidas por la Entidad Titular, las direcciones pedagógicas del CENTRO y la normativa vigente.


g) Orientar a los alumnos en las técnicas de trabajo y de estudio específico de su área o materia, dirigir las prácticas o seminarios relativos a la misma, así como analizar y comentar con ellos las pruebas realizadas.

h) Colaborar en mantener el orden y la disciplina dentro del ejercicio de sus funciones, favoreciendo el respeto mutuo con padres y alumnos.

i) Cumplir puntualmente el calendario y horario escolar. j) Implicarse en su perfeccionamiento y desarrollo profesional. k) Guardar sigilo profesional de cuanta información tenga acceso por su condición y

puesto de trabajo. l) Informar a los padres o tutores de la evolución o marcha académica de sus hijos o

tutelados m) Cumplir con sus obligaciones laborales y acuerdos particulares que establezca con la

Entidad Titular. Cuando el contrato laboral, sea de jornada parcial, el profesor estará obligado a asistir a los claustros, a las sesiones de evaluación de aquellos grupos en los que imparte clases y a otras reuniones que desde el Equipo directivo se considere necesaria su asistencia, respetando la legislación vigente.

n) Aquellas otras que determine la normativa vigente.

2. Son funciones del profesorado:

a) La contribución a que las actividades del CENTRO se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.

b) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

c) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

d) La coordinación de las actividades docentes. e) La participación en la actividad general del CENTRO. f) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente que proponga la Entidad Titular del CENTRO. g) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas. i) La participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones

educativas o el CENTRO. j) La participación en las actuaciones previstas en el Plan de convivencia del CENTRO en

los términos en él contemplados. k) La participación leal en los planes de mejora, innovación educativa y gestión de la

calidad que se asuman en el CENTRO. l) Aquéllas otras que pueda asignarles la Entidad Titular del CENTRO.

3. El profesorado tendrá la consideración de autoridad pública8 a los efectos determinados en

la legislación vigente de aplicación.

8 LOE Art. 124.3


Art. 20.- Admisión.

1. La cobertura de vacantes de profesorado compete al Equipo de Titularidad de la Fundación Educativa Santísima Trinidad, que llevará a cabo el proceso según los protocolos establecidos en la Fundación y respetando siempre la normativa vigente.

2. En los niveles concertados, para cubrir vacantes de personal docente cuando sea de

aplicación el artículo 60 de la LODE, sin perjuicio de lo señalado en el apartado anterior, la Entidad Titular del CENTRO la anunciará públicamente y simultáneamente instará la convocatoria al Consejo Escolar que se habrá de reunir en el plazo de diez días naturales a fin de fijar de común acuerdo los criterios de selección de los candidatos que, en todo caso, se basarán en los principios de mérito, capacidad profesional y adecuación a las características del CENTRO y del puesto docente. No obstante, lo anterior, los criterios de selección podrán quedar establecidos con carácter permanente para todas las vacantes, salvo que circunstancias especiales aconsejarán su revisión.

3. Las vacantes del personal docente se podrán cubrir mediante ampliación del horario de profesores del CENTRO que no presten sus servicios a jornada completa, por la incorporación de profesores excedentes o en análoga situación, o con arreglo a lo dispuesto en la legislación vigente respecto al profesorado cuya relación con la Entidad Titular del CENTRO no tenga el carácter de laboral.

4. Mientras se desarrolla el procedimiento de selección la Entidad Titular podrá cubrir provisionalmente la vacante.

CAPÍTULO CUARTO: PADRES.

Art. 21 Derechos. Los padres o tutores tienen derecho a: a) Que en el CENTRO se imparta el tipo de educación definido en el Carácter propio y en el

Plan Estratégico del CENTRO. b) Que sus hijos y pupilos reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en

consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

c) Participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos en el CENTRO.

d) A estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.

e) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

f) Ser recibidos por los profesores del CENTRO en los horarios establecidos. g) Elegir a sus representantes y participar a través de ellos en los Órganos de Gobierno del

CENTRO de los que formen parte, con las funciones específicas descritas para cada uno de ellos.

h) Formar parte de la Asociación de Madres y Padres de alumnos y alumnas (AMPA) y participar en las actividades que ésta organice.

i) Participar en el proceso de reclamación y revisión de las calificaciones finales y las decisiones sobre promoción según los artículos 42 y 43 de la Orden 2398/2016.


Art. 22 Deberes.

Los padres están obligados a:

a) Procurar la adecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa. A tal efecto:

- Asistirán a las entrevistas y reuniones a las que sean convocados por miembros del equipo directivo o tutor para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

- Adoptarán las medidas necesarias para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a clase.

- Estimularán a sus hijos para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden y propiciarán las circunstancias que fuera del Centro, puedan hacer más efectiva la acción educativa del mismo.

- Informarán a los educadores de aquellos aspectos de la personalidad y circunstancias de sus hijos, que sean relevantes para su formación e integración en el entorno escolar.

- Participarán de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que el Centro establezca con la familia, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

- Colaborarán en el cumplimiento de las medidas correctoras impuestas a sus hijos y pupilos en el desarrollo del plan de trabajo a realizar fuera del Centro a que éstas puedan dar lugar.

b) Cumplir las obligaciones que se derivan de la relación contractual con el Centro. c) Respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personal del

Centro. d) Justificar, por escrito, las faltas de asistencia o puntualidad de sus hijos. e) Respetar las normas de organización y convivencia del centro en aquellos aspectos que

les conciernan. f) La participación en las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia del Centro en

los términos en él contemplados. g) Aceptar las decisiones que sean adoptadas por los órganos de gobierno del Centro

dentro del marco del presente Reglamento. h) Ejercitar responsablemente las facultades que les confiere la patria potestad.

CAPITULO QUINTO. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS.

Art. 23 Derechos.

El personal de Administración y Servicios tiene derecho a:

a) Ser integrado como miembro de la comunidad educativa. b) Ser informado a cerca de los objetivos y organización general del CENTRO y participar

en su ejecución en aquello que les afecte. c) Su formación permanente.

Art. 24 Deberes.

El personal de administración y servicios está obligado a:


a) Ejercer sus funciones con arreglo a la legislación vigente, a las condiciones estipuladas en su contrato y/o nombramiento y a las directrices de la Entidad Titular.

b) Cooperar en el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratégico del CENTRO, desde el desempeño de sus funciones.

c) Colaborar en mantener el orden y la disciplina dentro del ejercicio de sus funciones, favoreciendo el respeto mutuo con padres, profesores y alumnos.

d) Implicarse en su perfeccionamiento y desarrollo profesional. e) Guardar sigilo profesional de cuanta información tenga acceso por su condición y puesto de

trabajo. f) Cumplir con sus obligaciones laborales y acuerdos particulares que establezca con la

Entidad Titular

Art. 25. Admisión.

El personal de administración y servicios será contratado por el Equipo de Titularidad de la

Fundación Educativa Santísima Trinidad que llevará a cabo el proceso según los protocolos

establecidos en la Fundación y respetando siempre la normativa vigente.

CAPITULO SEXTO. OTROS MIEMBROS.

Art. 26. Comunidades religiosas y otros miembros.

a) La Comunidad Religiosa forma parte de la comunidad educativa como agente de evangelización preferente y un referente de todos los aspectos de la vida escolar. Es garante del carisma trinitario.

b) Podrán formar parte de la comunidad educativa otras personas (colaboradores,

antiguos alumnos, laicos trinitarios, voluntarios y otros) que participen en la acción educativa del CENTRO de acuerdo con los programas que determine la Entidad Titular del CENTRO.

Art. 27. Derechos.

Estos miembros de la Comunidad Educativa tendrán derecho a:

a) Desarrollar su función en los términos establecidos en los programas a que se refiere el artículo 26 del presente reglamento.

b) No interferir en el normal desarrollo de la actividad del CENTRO.

Art. 28. Deberes.

Estos miembros de la Comunidad Educativa estarán obligados a:

a) Desarrollar su función en los términos establecidos en los programas a que se refiere el artículo 26 del presente reglamento.


b) No interferir en el normal desarrollo de la actividad del CENTRO.

CAPÍTULO SÉPTIMO. LA PARTICIPACIÓN.

Art. 29. Características. La participación en el CENTRO se caracteriza por ser: a) La condición básica del funcionamiento del CENTRO y el instrumento para la efectiva

aplicación de su Carácter propio y Plan Estratégico. b) Diferenciada, en función de la diversa aportación al proyecto común de los distintos

miembros de la comunidad educativa. Art. 30. Ámbitos. Los ámbitos de participación en el CENTRO son: a) El personal. b) Los órganos colegiados. c) Las asociaciones. d) Los delegados. Art. 31. Ámbito personal. Cada uno de los miembros de la comunidad educativa participa, con su peculiar aportación, en la consecución de los objetivos del CENTRO. Art. 32- Órganos colegiados.

1. Los distintos miembros de la comunidad educativa participan en los órganos colegiados del CENTRO según lo señalado los títulos tercero y cuarto del presente Reglamento.

2. El Equipo Directivo del CENTRO podrá constituir comisiones o equipos de trabajo para la participación de los miembros de la comunidad educativa en las áreas que se determinen.

Art. 33.- Asociaciones.

1. Los distintos estamentos de la comunidad educativa podrán constituir asociaciones, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de:

a) Promover los derechos de los miembros de los respectivos estamentos. b) Colaborar en el cumplimiento de sus deberes. c) Coadyuvar en la consecución de los objetivos del CENTRO plasmados en el Carácter propio y en el Plan Estratégico.

2. Las asociaciones a que se refiere el número anterior tendrán derecho a:

a) Establecer su domicilio social en el CENTRO.


b) Participar en las actividades educativas del CENTRO de conformidad con lo que se establezca en el Proyecto curricular de la etapa.

c) Celebrar reuniones en el CENTRO, para tratar asuntos de la vida escolar, y realizar sus actividades propias, previa la oportuna autorización del Equipo directivo. Dicha autorización se concederá siempre que la reunión o las actividades no interfieran con el normal desarrollo de la vida del CENTRO y sin perjuicio de la compensación económica que, en su caso, proceda.

d) Proponer candidatos de su respectivo estamento para el Consejo escolar, en los términos establecidos en el título tercero del presente Reglamento.

e) Recabar información de los órganos del CENTRO sobre aquellas cuestiones que les afecten.

f) Presentar sugerencias, peticiones y quejas formuladas por escrito ante el órgano que, en cada caso, corresponda.

g) Reclamar ante el órgano competente en aquellos casos en que sean conculcados sus derechos.

h) Ejercer aquellos otros derechos reconocidos en las leyes, en el Carácter propio y en el presente Reglamento.

3. Las asociaciones están obligadas a cumplir los deberes y normas de convivencia señalados en los artículos 9 y 10 del presente Reglamento y los deberes propios del respectivo estamento. 4. La presencia de dichas asociaciones en el CENTRO debe ser aprobada por el Equipo de Titularidad, siempre que éstas no tengan presencia por propio derecho. En ambos casos, el Equipo Directivo velará porque sus actuaciones sean conforme al ideario y al fin del CENTRO.

Art. 34.- Delegados.

Los alumnos y los padres podrán elegir democráticamente delegados de clase, curso y etapa por el procedimiento y con las funciones que determine el Equipo Directivo del CENTRO y que establezca la normativa vigente.

TITULO II ACCION EDUCATIVA

Art. 35.- Principios.

1. La acción educativa del CENTRO se articula en torno al Carácter propio, la legislación aplicable, las características de sus agentes y destinatarios, los recursos del CENTRO y el entorno en el que se encuentra.

2. Los miembros de la comunidad educativa, cada uno según su peculiar aportación, son los protagonistas de la acción educativa del CENTRO.

3. La acción educativa del CENTRO integra e interrelaciona los aspectos académicos,

formativos, pastorales y aquellos otros orientados a la consecución de los objetivos del Carácter propio de la Fundación Educativa Santísima Trinidad.


Art. 36.- Carácter Propio.

1. El Patronato tiene derecho a establecer y modificar el Carácter propio de la Fundación y es de obligado cumplimiento para todos los CENTROS.

2. El Carácter propio define:

a) La naturaleza, características y finalidades fundamentales del CENTRO, la razón

de su fundación. b) La misión evangélica y trinitaria que se concreta en un compromiso liberador

para transformar la sociedad, desde la promoción de los derechos fundamentales de la persona.

b) La visión, que desde el carisma trinitario se tiene de la persona y que debe orientar la acción educativa

c) Los valores, actitudes y comportamientos cristianos que se inspiran en el estilo de vida trinitario.

d) Los criterios pedagógicos básicos del CENTRO. e) Los elementos básicos de la configuración organizativa del CENTRO y su

articulación en torno a la comunidad educativa. 3. Cualquier modificación en el Carácter propio de la Fundación deberá ponerse en conocimiento de la comunidad educativa.

Art. 37.- Plan Estratégico de la Fundación.

1. El Plan Estratégico incorpora el Carácter propio de la Fundación y prioriza sus objetivos para un periodo de tiempo determinado, respondiendo a las demandas que se presentan con mayor relevancia a la luz del análisis de:

a) Las características de los miembros de la comunidad educativa. b) El entorno inmediato en el que se ubica el CENTRO. c) La realidad social, local, autonómica, nacional e internacional. d) Las prioridades pastorales de la Iglesia.

2. El Plan Estratégico es dispuesto por la Entidad Titular, tendrá en cuenta las

características del entorno social y cultural del CENTRO9,, incorporando la concreción de los

currículos establecidos por la Administración educativa, a través de los Proyectos curriculares

de etapa. En su elaboración participarán los distintos sectores de la comunidad educativa, sus

asociaciones y los órganos de gobierno y gestión y de coordinación del CENTRO, conforme al

procedimiento que establezca la propia Entidad Titular del CENTRO. El Director Titular es el

órgano competente para dirigir y coordinar su elaboración, ejecución y evaluación.

9 Conforme a lo dispuesto en el artículo 121 de la LOE, en su redacción conforme a la

Disposición Final Segunda de la LOMCE (BOE del 10 de diciembre de 2013).


3. El grado de consecución del Plan Estratégico será un indicador del nivel de calidad de la

oferta realizada por el CENTRO.

Art. 38.- Proyecto curricular de etapa.10

1. El Proyecto curricular de la etapa es el desarrollo y concreción del currículo de la etapa correspondiente, que adapta las finalidades que deben desarrollarse en la etapa integrando, interrelacionadas, las distintas facetas de la acción educativa del CENTRO, de acuerdo con su Plan Estratégico.

2. El Proyecto curricular de la etapa incluirá, al menos:

a) La concreción de los objetivos de la etapa. b) La secuenciación de los contenidos, según normativa (objetivos de área, criterios de evaluación, estándares). c) La metodología pedagógica. d) Los criterios de evaluación y promoción. e) Las medidas para atender a la diversidad. f) Las medidas de coordinación de cada área o materia con el resto de las enseñanzas impartidas en el CENTRO. g) Los principios de organización y funcionamiento de las tutorías.

3. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por la sección del claustro de la etapa y por los educadores que participan en las acciones académicas, formativas o pastorales de los alumnos de la etapa, conforme al procedimiento que determine el Equipo directivo. Dirige su elaboración, ejecución y evaluación el Director Pedagógico.

Art. 39.- Programación de aula.

1. Los profesores realizarán la programación de aula conforme a las determinaciones del Proyecto curricular de la etapa y en coordinación con los otros profesores del mismo ciclo o curso y departamentos.

2. La programación es aprobada por el departamento de la materia con el visto bueno del Jefe de Estudios / Coordinador de Etapa de la etapa.

Art. 40.- Evaluación.

1. La evaluación de la acción educativa es el instrumento para la verificación del cumplimiento de los objetivos del CENTRO y la base para la adopción de las correcciones que sean pertinentes para un mejor logro de sus fines.

10 La LOE no alude a los Proyectos Curriculares, pero consideramos que la diferencia entre Plan

Estratégico y Proyecto curricular puede resultar interesante en un CENTRO integrado con

varias etapas.


2. La evaluación de la acción educativa abarca todos los aspectos del funcionamiento del CENTRO.

3. En la evaluación de la acción educativa participará toda la comunidad educativa. Dirige su elaboración y ejecución el Director Titular.

4. El CENTRO desarrollará procesos de mejora continua de la calidad para el adecuado cumplimiento de su Plan Estratégico.

5. Se desarrollará el proceso de reclamación siguiendo el proceso de reclamación y revisión de la evaluación según el artículo 42 de la Orden 2398/2016.

Art. 41.- Programación general anual del CENTRO.

1. La Programación general anual del CENTRO, basada en la evaluación y dinámica del mismo y de su entorno, incluirá:

a) Las modificaciones del Proyecto curricular de la etapa derivadas del resultado de la

evaluación del mismo. b) Los horarios de los alumnos y la organización básica del profesorado. c) Las acciones de formación permanente del profesorado. d) El procedimiento de evaluación de los diversos aspectos del CENTRO (dirección,

función docente, formativos, pastorales) incorporados a su Plan Estratégico

2. La Programación general anual del CENTRO es elaborada por el Equipo directivo e informada y evaluada por el Consejo escolar a propuesta del Director Titular. Dirige su elaboración, ejecución y evaluación el Director Titular.

3. El CENTRO desarrollará procesos de mejora continua de la calidad para el adecuado cumplimiento de su Plan Estratégico.

Art. 42. Plan de convivencia.

1. El Plan de convivencia será elaborado por el Equipo Directivo del CENTRO con la participación efectiva de los miembros de la comunidad educativa en la forma en que determine la Entidad Titular. Dicho plan será aprobado por el Equipo de Titularidad, formará parte del Plan Estratégico del CENTRO y se incorporará a la Programación general anual del CENTRO.

2. El Plan de convivencia recoge las actividades que se programen en el CENTRO, ya sean dentro o fuera del horario lectivo, para fomentar un buen clima de convivencia dentro del mismo y el conjunto de normas de conducta.

Art. 43. Plan para alumnos repetidores:

A) ALUMNOS REPETIDORES AL INICIO DE CADA CURSO.


INTRODUCCION (Justificación Legal) ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), regula, entre otros aspectos, la organización y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Por su parte, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determinados aspectos organizativos de la etapa, y en su disposición adicional sexta, establece los documentos oficiales de evaluación.

A su vez, el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, regula diversos aspectos organizativos de la etapa, así como la evaluación y los documentos inherentes a la misma. En el caso de los alumnos de Primaria estos aspectos los encontramos recogidos en el Real Decreto 126/ 2014 de 28 de febrero (Articulo 11) DESTINATARIOS El Plan estará diseñado para alumnos que hayan repetido y que en un futuro pidieran estar en riesgo de fracaso escolar. 1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. OBJETIVOS DEL PLAN Mejorar los procesos de evaluación del alumnado Reforzar la comunicación con las familias de los alumnos Aumentar y perfeccionar el seguimiento del alumno Fomentar la integración grupal del alumno en su nuevo grupo de origen. MEDIDAS 1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS. a) UBICACIÓN EN EL GRUPO

http://www.madrid.org/wleg_pub/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=8934&cdestado=P


1.- Se incluirá al alumno repetidor en el grupo que tenga menos alumnos. 2.- En igualdad de condiciones, entrará en la clase con menos alumnos con necesidades educativas. b) UBICACIÓN EN EL AULA. En el primer trimestre, se le sentará con los compañeros que creamos que pueda tener más afinidad o con los que tenga mejor relación, para que se sienta arropado. c) COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS. Las familias de los alumnos repetidores serán de las primeras en ser citadas por el profesor-tutor para mantener una tutoría. d) INTEGRACIÓN DEL ALUMNO EN EL GRUPO. El primer día de curso será el anterior tutor el encargado de acompañar al alumno repetidor a su nueva clase con su nuevo tutor. Los primeros días de curso se le observará en los recreos para vigilar que no esté solo y se relacione con normalidad con el resto de alumnos. En los primeros días de curso se realizarán en la tutoría algunas dinámicas de conocimiento y presentación en el grupo. 2 MEDIDAS PEDAGÓGICAS. a) REFUERZOS . El alumno repetidor, previa autorización de sus padres, pasará al grupo de refuerzos educativos en las áreas instrumentales que ha llevado suspensas, siempre que sea necesario. Periódicamente se revisará la necesidad de mantenerle en los grupos de refuerzo. b) ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ORDINARIAS (por parte del profesor-tutor y especialistas). Siempre que sea necesario, se realizarán adaptaciones metodológicas ordinarias en los exámenes y pruebas de evaluación.

Se seleccionarán las actividades de clase y los deberes según sus necesidades. Todas estas medidas se llevarán a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación. c) ANÁLISIS DE LAS CAUSAS. Se analizará si las causas de la repetición también tienen un componente conductual, para preparar un plan de trabajo con el Departamento de Orientación, previniendo posibles problemas de convivencia.


Art. 44. Plan para posibles alumnos repetidores: - PLAN PARA POSIBLES ALUMNOS REPETIDORES (PARA IMPLANTAR A MITAD DE CURSO). INTRODUCCION (Justificación Legal) ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), regula, entre otros aspectos, la organización y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Por su parte, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determinados aspectos organizativos de la etapa, y en su disposición adicional sexta, establece los documentos oficiales de evaluación. A su vez, el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, regula diversos aspectos organizativos de la etapa, así como la evaluación y los documentos inherentes a la misma. En el caso de los alumnos de Primaria estos aspectos los encontramos recogidos en el Real Decreto 126/ 2014 de 28 de febrero (Artículo 11). DESTINATARIOS El Plan estará diseñado para alumnos que consideramos que pueden ser candidatos a la repetición. Consideramos que la repetición es una medida extraordinaria, por ello consideramos necesarias que antes de proponer la repetición se oferten al alumno y se agoten otras medidas ordinarias. 1) MEDIDAS ORGANIZATIVAS. a) COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. Periódicamente, a través de la plataforma y de tutorías con las familias, se indicará a los padres las dificultades que se van encontrando en el alumno. Se informará a las familias de la situación académica del alumno en el boletín de notas del segundo trimestre. La familia será la encargada de informar al alumno de su repetición, no el tutor ni el Centro. b) EVALUACIÓN Y PERIODO DE RECLAMACIÓN.

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El Centro establecerá un día para revisar las pruebas y para realizar las reclamaciones pertinentes. 2) MEDIDAS PEDAGÓGICAS. a) REFUERZOS. El alumno candidato a repetir tendrá que haber estado previamente en los grupos de refuerzo educativo en las áreas instrumentales, siempre que haya sido necesario. Se tomará la decisión de incluirle en los refuerzos dentro del primer cuatrimestre. b) ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ORDINARIAS (por parte del profesor-tutor y especialistas). Siempre que sea necesario, se realizarán adaptaciones metodológicas ordinarias en los exámenes y pruebas de evaluación. Se seleccionarán las actividades de clase y los deberes según sus necesidades. Todas estas medidas se llevarán a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación. c) ANÁLISIS DE LAS CAUSAS. Se analizará si las causas de la repetición también tienen un componente conductual, para preparar un plan de trabajo con el Departamento de Orientación, previniendo posibles problemas de convivencia. PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS REPETIDORES O CON MATERIAS SUSPENSAS DE CURSOS ANTERIORES. Las medidas que se van a aplicar a los alumnos repetidores partirán de la evaluación inicial que se les realice; salvo en caso que tenga la materia del año anterior suspensa, en este supuesto las medidas serán aplicadas de forma directa. Entre las medidas encontraremos las siguientes: A) MEDIDAS ORGANIZATIVAS En las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas (opción aplicadas o académicas) se estudiará la incorporación de estos alumnos al grupo de refuerzo educativo. Para esto se tendrán en cuenta las posibilidades que presentará el alumno en este grupo con respecto al nivel y a la actitud. De la misma forma, en la asignatura de Recuperación de Lengua y Recuperación de Matemáticas entrarán los alumnos que hubieran suspendido la asignatura en el curso anterior, o en su caso, que las familias así lo elijan. Esta medida solo será aplicable a los cursos en los que se ofertan. Los alumnos repetidores serán colocados en el aula siguiendo los mismos criterios que se utilizan para realizar todas las agrupaciones cooperativas, aunque siempre se intentará que en la primera evaluación se encuentre en un sitio cómodo y que favorezca su integración en el nuevo grupo. El seguimiento del alumno en la materia suspensa lo realizará el profesor de dicha materia, junto con el tutor y el departamento de Orientación. B) MEDIDAS PEDAGÓGICAS


Como se menciona en el apartado anterior, el alumno, siempre que sea posible, será incluido en los grupos de refuerzo educativo del área correspondiente. En caso de no existir, el mismo seguimiento y trabajo deberá de ser realizado por los profesores.

El profesor del grupo prestará especial atención a las necesidades de ese alumno y presentará fichas de refuerzo si fuera necesario. El profesor facilitará a través de la plataforma información sobre el progreso del alumno, de forma que pueda ser revisada por el tutor en cualquier momento. Para los alumnos que tengan la materia suspensa del curso anterior, tendrán que realizar un plan de trabajo para preparar una prueba de recuperación extraordinaria que quedará establecida por el departamento. C) SEGUIMIENTO En las juntas de evaluación se hará especial mención a los alumnos repetidores, para valorar la eficacia de la medida y proyectar nuevas intervenciones si fueran necesarias. D) RECURSOS DEL CENTRO Incorporación del alumno a los grupos de refuerzo educativo o Recuperación de Lengua y Matemáticas cuando sea posible. PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON EVALUACIONES SUSPENSAS ESO A) MEDIDAS ORGANIZATIVAS Cuando un alumno suspenda una asignatura en la evaluación se estudiará su incorporación al grupo de refuerzo educativo. En todos los casos, se realizará un trabajo de refuerzo de los objetivos no superados. Este trabajo tendrá el formato de fichas que se corresponderán con los objetivos que se vayan a trabajar para recuperar la asignatura. De acuerdo con lo acordado en el departamento se realizarán o bien pruebas parciales para recuperar las materias o pruebas de todo el contenido suspenso. B) MEDIDAS PEDAGÓGICAS En Lengua Castellana y Literatura se estudiará la incorporación del alumno al grupo de refuerzo educativo. En el resto de asignaturas el trabajo de acompañamiento deberá ser realizado por el profesor de la materia. El alumno irá trabajando los objetivos no conseguidos con el fin de poder superarlos en futuras pruebas preparadas para tal efecto. C) SEGUIMIENTO En la junta de evaluación se hará mención especial de dichos alumnos y de su progreso en la asignatura. El profesor, junto con el tutor y el orientador, harán un seguimiento especial de estos alumnos. D) RECURSOS DEL CENTRO Incorporación del alumno en grupos de refuerzo educativo.


Plantilla seguimiento de alumnos repetidores y alumnos con la asignatura suspensa:

Nombre: Curso:

ALUMNO REPETIDOR

Evaluación inicial

Incorporación al grupo de refuerzo educativo

Incorporación a Compensatoria

Incorporación al aula de Integración

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Incorporación a la optativa Recuperación de Lengua

Revisión de grupo base del alumno

MEDIDAS PEDAGÓGICAS

Información a padres / tutores

Se le entregan al alumno fichas de repaso / ampliación

La información está volcada en la plataforma de seguimiento pedagógico

Se le facilita al alumno la recuperación de objetivos no superados

Se le aplican medidas en la evaluación (solo en casos específicos)

SEGUIMIENTO

Se mantienen reuniones con el tutor y/o orientador sobre el alumno

Se elabora un acta de dicha reunión

Se realiza un seguimiento especial en la junta de evaluación


Nombre: Curso:

ALUMNO CON EVALUACIÓN O MATERIA DE CURSO ANTERIOR SUSPENSA

Evaluación inicial

Incorporación al grupo de refuerzo educativo

Incorporación a Compensatoria

Incorporación al aula de Integración


Incorporación a la optativa Recuperación de Lengua

Revisión de grupo base del alumno


Información a padres / tutores

Se le entregan al alumno fichas de repaso / ampliación

La información está volcada en la plataforma de seguimiento pedagógico

Se le facilita al alumno la recuperación de objetivos no superados

Se le aplican medidas en la evaluación (solo en casos específicos)

SEGUIMIENTO

Se mantienen reuniones con el tutor y/o orientador sobre el alumno

Se elabora un acta de dicha reunión

Se realiza un seguimiento especial en la junta de evaluación


TÍTULO III ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN

Art. 45.- Órganos de gobierno, participación y gestión.

1. Los órganos de gobierno, participación y gestión del CENTRO son unipersonales y colegiados.

2. Son órganos unipersonales de gobierno y gestión, el Director Titular, el/los Director/es Pedagógico/s, el Coordinador de Evangelización y Pastoral, y el Administrador.

3. Son órganos colegiados de gobierno y gestión, el Equipo Directivo del CENTRO, el Claustro de profesores y el Equipo de Evangelización y Pastoral. 4. Son órganos colegiados de participación y gestión el Consejo Escolar.

5. Los órganos de gobierno, participación y gestión desarrollarán sus funciones promoviendo los objetivos del Carácter propio y del Plan Estratégico de la Fundación y de conformidad con la legalidad vigente.

CAPÍTULO PRIMERO: ÓRGANOS UNIPERSONALES.

Sección Primera: Director Titular.

Art. 46. Director Titular El Director Titular es el representante ordinario de la Fundación Educativa Santísima Trinidad en el CENTRO y en sus órganos y nexo entre el CENTRO y los órganos de gobierno de la misma. Art. 47.- Competencias.

a) Convocar y presidir las reuniones del Equipo Directivo y copreside las reuniones del claustro y del Consejo Escolar. b) Responder de la marcha general del CENTRO. c) Velar por la efectiva realización del Carácter Propio, del Plan estratégico institucional y del Plan Estratégico del CENTRO. d) Realizar el seguimiento de los contratos de trabajo del personal docente y no docente y de la organización y distribución de la jornada laboral, incluidas horas lectivas y no lectivas. e) Promover la formación de los miembros de la comunidad educativa. f) Supervisar la gestión económica del CENTRO. g) Presentar al Consejo Escolar, en nombre de la Entidad Titular, las propuestas de acuerdos que conforme a la legislación vigente haya de adoptar o informar. h) Representar al CENTRO y a la Entidad Titular en las juntas y asambleas de la Asociación de madres y padres del CENTRO. i) Participar, en representación del CENTRO, en las organizaciones empresariales y de titulares de su ámbito territorial a las que esté afiliada la Entidad Titular. j) Impulsar la cooperación con la Iglesia Local (Diócesis, Parroquia).


k) Delegar en el/los Directores Pedagógicos aquellas competencias que considere oportuno para el mejor funcionamiento del CENTRO sin perjuicio de asumir sus responsabilidades reglamentarias. l) Supervisar el cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene y seguridad. m) Firmar los conciertos educativos y contratos con terceros, conforme a las directrices que establezca la Entidad Titular. n) Aquellas otras facultades que consten en su nombramiento, en el presente reglamento o que le sean delegadas por la Entidad Titular. o) Ejercer la jefatura de personal en aspectos laborales.

1. El Director Titular se responsabiliza de que las competencias de la Entidad Titular, como titular del CENTRO, sean respetadas y atendidas. 2. El Director Titular sigue y está permanentemente informado del funcionamiento del CENTRO en todos sus aspectos. Art. 48.- Nombramiento y cese.

El Director Titular es nombrado y cesado por los órganos superiores de gobierno de la Fundación, conforme a lo establecido en el Reglamento de régimen interior de la Fundación.

Sección Segunda: Director Pedagógico.

Art. 49. Director Pedagógico 1. El Director Pedagógico lidera, organiza, planifica y supervisa la gestión y organización pedagógica de su etapa de acuerdo con el Carácter Propio, el Plan estratégico de CENTRO, los objetivos y las directrices de la Entidad Titular, y con la normativa vigente. Art. 50.- Competencias. Son competencias del Director Pedagógico en su etapa: a) Convocar y presidir las reuniones de la etapa del claustro de profesores, así como las

reuniones y actos académicos. b) Dirigir y coordinar las actividades académicas de la acción educativa de profesores y

alumnos. c) Ejercer la jefatura del personal en los aspectos académicos. d) Visar las certificaciones académicas. e) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus competencias. f) Promover la formación del profesorado en el ámbito de su responsabilidad. g) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan conforme a lo

señalado en el Reglamento de régimen interior del CENTRO. h) Coordinar la actuación de los coordinadores de departamentos de área. i) Cuantas otras funciones le atribuyan el Reglamento de régimen interior del CENTRO en el

ámbito académico o le delegue el Director Titular del CENTRO. Art. 51.- Ámbito y nombramiento.


1. En el CENTRO existirá un Director Pedagógico para cada una de las siguientes enseñanzas: a) Educación Primaria. b) Educación Secundaria.

2. El Director Pedagógico es nombrado por el Patronato de la Fundación, con la aprobación del Consejo Escolar, por la mayoría absoluta de los miembros. 3. El Director Pedagógico es nombrado y cesado por los órganos superiores de gobierno de la Fundación, conforme a lo establecido en el Reglamento de régimen interior de la Fundación.

Art. 52.- Cese, suspensión y ausencia. 1. El Director Pedagógico cesará:

a) Al concluir el período de su mandato. b) Por acuerdo de quien le nombró. c) Por dimisión o renuncia d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por imposibilidad de ejercer el cargo. f) Por aquellas otras causas previstas en la ley.

2. Los órganos superiores de gobierno de la Fundación podrán suspender cautelarmente al Director Pedagógico antes del término de su mandato cuando concurran razones justificadas, de las que dará cuenta al Consejo escolar y tras dar audiencia al interesado. La suspensión cautelar no podrá tener una duración superior a un mes. En dicho plazo habrá de producirse el cese o la rehabilitación. 3. En caso de cese, suspensión o ausencia del Director Pedagógico asumirá provisionalmente sus funciones hasta el nombramiento del sustituto, rehabilitación o reincorporación la persona que, cumpliendo los requisitos establecidos, sea designada por los órganos superiores de gobierno de la Fundación

En cualquier caso y a salvo lo dispuesto en el número 2 del presente artículo, la duración del

mandato de la persona designada provisionalmente no podrá ser superior a tres meses

consecutivos, salvo que no se pueda proceder al nombramiento del sustituto temporal o del

nuevo Director Pedagógico por causas no imputables a la Entidad Titular de la Fundación.

Sección Tercera: Coordinador de Evangelización y Pastoral.

Art. 53.- Competencias. Son competencias del Coordinador de Evangelización y Pastoral: a) Promover la dimensión pastoral en las planificaciones del CENTRO. b) Impulsar la formación y participación pastoral de los educadores. c) Animar la acción pastoral y social de la comunidad educativa y su entorno. d) Facilitar materiales y recursos pastorales.


e) Animar las actividades en las que el CENTRO participe en colaboración con la Iglesia local. f) Impulsar la acción pastoral y social en el proceso de enseñanza/aprendizaje de las áreas y el

diálogo fe–cultura.

g) Coordinar la evaluación de la dimensión pastoral y social del CENTRO. h) Cuantas otras funciones le atribuyan el Reglamento de régimen interior del CENTRO en el

ámbito pastoral o le delegue el Director Titular del CENTRO.

Art. 54.- Nombramiento y cese. El Coordinador de Evangelización y Pastoral es nombrado y cesado por los órganos superiores de gobierno de la Fundación.

Sección Quinta: Administrador.

Art. 55.- Competencias del Administrador. Son competencias del Administrador: a) Elaborar la memoria económica, la rendición anual de cuentas y el anteproyecto de

presupuesto del CENTRO correspondiente a cada ejercicio económico. b) Organizar, administrar y gestionar los servicios de compra y almacén de material fungible,

conservación de edificios, obras, instalaciones y, en general, los servicios del CENTRO. c) Llevar a cabo la recaudación y liquidación de los derechos económicos que procedan, d) Responsabilizarse del cumplimiento de las obligaciones fiscales y de cotización a la

Seguridad Social que corresponden al CENTRO. d) Ordenar los pagos y disponer de las cuentas bancarias del CENTRO conforme a los poderes

que, en su caso, se le confieran y a las directrices establecidas por el Equipo de Titularidad. e) Mantener puntualmente informado al Director Titular y al Equipo Directivo de la situación

económica del CENTRO y de las incidencias relevantes que se produzcan. f) Llevar la contabilidad y el inventario del CENTRO. g) Asegurar el cumplimiento de todas las disposiciones legales de su competencia, tales como

las relativas a seguridad y salud, cuestiones laborales, protección de datos, etc. h) Mantener al día el archivo de administración i) Preparar y presentar la documentación solicitada por organismos oficiales referida a su

ámbito j) Coordinar y supervisar el trabajo del personal de administración y servicios no adscrito a

otros organos de gobierno del CENTRO. k) Aquellas otras que le delegue el Director Titular del CENTRO. Art. 56.- Nombramiento y cese. El Administrador es nombrado y cesado por los órganos superiores de gobierno de la Fundación, conforme a lo establecido en el Reglamento de régimen interior de la Fundación.


CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS.

Sección Primera: Equipo Directivo.

Art. 57.- Definición

El Equipo Directivo de CENTRO es el encargado de dirigir la actividad educativo-pastoral del CENTRO, desarrollando las directrices marcadas por los órganos superiores de gobierno de la Fundación y por el Equipo de Titularidad, adecuándolas al contexto en el que se encuentra situado. Art. 58.- Composición. 1. El Equipo Directivo está formado por:

a) El Director Titular, que lo convoca y preside. b) Los Directores Pedagógicos. c) El Coordinador de Evangelización y Pastoral. d) El Administrador.

2. En función de la dimensión o singularidad del CENTRO el Patronato de la Fundación podrá incorporar otro cargo al Equipo Directivo 3. A las reuniones del Equipo Directivo podrán ser convocadas por el Director Titular otras personas, con voz, pero sin voto. Art. 59.- Competencias. Son competencias del Equipo Directivo:

a) Asesorar al Director Titular en el ejercicio de sus funciones. b) Coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del funcionamiento del CENTRO en orden

a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las competencias propias de los respectivos órganos de gobierno.

c) Elaborar, conforme a las directrices de la Fundación y en el marco del Plan estratégico institucional, el Plan estratégico de CENTRO y establecer el procedimiento de participación para su redacción.

d) Elaborar la Programación general anual del CENTRO, así como evaluar, controlar su ejecución y elaborar la Memoria anual.

e) Elaborar el Reglamento de régimen interior del CENTRO que, previa aprobación del Equipo de Titularidad, se aprobará por el Consejo Escolar.

f) Velar por el cumplimiento del Reglamento de régimen interior del CENTRO. g) Contribuir desde la visión de cada área a la planificación, toma de decisiones y a la

elaboración de documentos del Equipo Directivo, garantizando la implicación y perspectiva de los diferentes ámbitos en el funcionamiento general del Equipo Directivo.

h) Elaborar la propuesta de Presupuesto anual de CENTRO y seguir su ejecución. i) Preparar los asuntos de deban tratarse en el Consejo Escolar. j) Proponer al Director Titular el nombramiento de tutores y, en su caso, el de coordinadores

de ciclo y proyectos, así como el de los coordinadores de departamentos didácticos. k) Colaborar con el Director Titular en la aplicación del procedimiento de selección, acogida,

acompañamiento y evaluación del personal del CENTRO.


f) Elaborar el Plan de convivencia del CENTRO. g) Aquellas otras que se le hayan atribuido en el presente Reglamento.

Art. 60.- Reuniones. El Equipo Directivo se reunirá semanalmente. De cada sesión se levantará un acta que debe ser enviada al Equipo de Titularidad. Art. 61.- Nombramiento y cese de los miembros del Equipo Directivo. 1. Los miembros del Equipo Directivo del CENTRO serán nombrados y cesados por los órganos superiores de gobierno de la Fundación conforme a lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior de la Fundación. El Director General del Equipo de Titularidad, oído el parecer de éste, hará las oportunas propuestas a los órganos superiores de gobierno de la Fundación. 2. El nombramiento será por un periodo ordinario de cuatro años, sin perjuicio de lo que en su caso establezca la legislación vigente, prorrogables por periodos determinados que se harán constar en su nuevo nombramiento, hasta un máximo de doce años. Con carácter ordinario la renovación de los miembros del Equipo se realizará de manera que asegure la continuidad del propio Equipo. 3. Los cargos directivos cesarán por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley.

Sección Segunda: Consejo Escolar

Art. 62.- Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar es el máximo órgano de participación de toda la Comunidad educativa en el CENTRO.

2. Su competencia se extiende a las enseñanzas objeto de concierto educativo con la Administración. Su composición y competencias son las señaladas en el presente Reglamento, que refleja las que la legislación vigente atribuye al Consejo Escolar del CENTRO concertado. Art. 63.- Composición.

1. El Consejo Escolar está formado por: a) Tres representantes de la Entidad Titular del CENTRO. Uno de ellos podrá ser el Director

Titular, que formará parte del Consejo Escolar por este apartado cuando no fuese miembro del mismo por otro estamento.

b) Los Directores Pedagógicos.


c) Cuatro representantes de los profesores. d) Cuatro representantes de los padres. e) Dos representantes de los alumnos, a partir de 1º de ESO. f) Un representante del personal de administración y servicios.

Art. 64.- Elección, designación y vacantes. 1. La elección y nombramiento de los representantes de los profesores, de los padres, de los alumnos, del personal de administración y servicios y, en su caso, del personal de atención educativa complementaria en el Consejo y la cobertura provisional de vacantes de dichos representantes, se realizará conforme al procedimiento que determine la Entidad Titular del CENTRO con respeto a las normas reguladoras del régimen de conciertos y demás normativa vigente. 2. La Asociación de madres y padres podrá designar uno de los representantes de los padres. 3. Los consejeros electivos se renovarán por mitades cada dos años. Las vacantes que se produzcan con anterioridad al término del plazo del mandato se cubrirán teniendo en cuenta, en su caso, lo previsto en el apartado 1 del presente artículo. En este supuesto el sustituto lo será por el restante tiempo de mandato del sustituido. Art. 65.- Competencias.

1. Son competencias del Consejo Escolar: a) Participar en la elaboración y aplicación del Plan estratégico del CENTRO. b) Informar, a propuesta de la Entidad Titular del CENTRO, el Reglamento de régimen interior

del CENTRO. c) Informar y evaluar la Programación general anual del CENTRO que elaborará el Equipo

directivo del CENTRO. d) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular del CENTRO, el presupuesto del CENTRO la

relación a los fondos provenientes de la Administración y otras cantidades autorizadas, así como la rendición anual de cuentas.

e) Intervenir en la designación del Director Pedagógico de acuerdo con lo previsto en los artículos 49 y 50 del presente Reglamento.

f) Intervenir en la selección del profesorado de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio, y en el artículo 20 del presente Reglamento.

g) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de alumnos en niveles concertados.

h) Ser informado de la resolución de los conflictos disciplinarios y velar por el cumplimiento de la normativa vigente. A petición de los padres o tutores, podrá revisar las decisiones adoptadas por el Director Titular, relativas a conductas que perjudiquen gravemente la convivencia, y proponer, en su caso, la adopción de las medidas oportunas.

i) Informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.

j) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones de los padres de los alumnos para la realización de actividades extraescolares, y los servicios escolares en niveles concertados si tal competencia fuera reconocida por la Administración educativa.


k) Proponer, en su caso, a la Administración educativa, la autorización para establecer percepciones a los padres/tutores de los alumnos por la realización de actividades escolares complementarias en niveles concertados.

m) Informar los criterios sobre la participación del CENTRO en actividades culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el CENTRO pudiera prestar su colaboración.

n) Favorecer relaciones de colaboración con otros CENTROS con fines culturales y educativos. ñ) Participar en la evaluación de la marcha general del CENTRO en los aspectos administrativos

y docentes. o) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el CENTRO, la igualdad

entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

2. Para el ejercicio de las competencias establecidas en el apartado 1 de este artículo:

a) Deberán ser deliberadas y aprobadas en el seno del Consejo Escolar. Art. 66.- Régimen de funcionamiento. El funcionamiento del Consejo Escolar se regirá por las siguientes normas:

1. Las reuniones del Consejo Escolar serán convocadas conjuntamente por el Director Titular y el Director Pedagógico. Preside el Consejo el Director Pedagógico. En caso de que en el CENTRO haya más de un Director Pedagógico, uno de ellos será copresidente junto con el Director Titular. La determinación de qué Director Pedagógico es el presidente del Consejo Escolar corresponde a la Fundación como titular del CENTRO.

2. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá

acompañada del orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.

3. El Consejo escolar se reunirá ordinariamente tres veces al año coincidiendo con cada uno de los tres trimestres del curso académico. Con carácter extraordinario se reunirá a iniciativa del presidente, a su instancia o a solicitud de la Entidad Titular del CENTRO o de, al menos, la mitad de los miembros del Consejo Escolar.

4. El Consejo Escolar quedará válidamente constituido cuando asistan a la reunión la mitad más uno de sus componentes.

5. A las deliberaciones del Consejo podrán ser convocados por el presidente, con voz

pero sin voto, los demás órganos unipersonales y aquellas personas cuyo informe o asesoramiento estime oportuno.

6. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más

uno de los presentes, salvo que, para determinados asuntos, sea exigida otra mayoría. En caso de empate el voto del residente será dirimente.


7. Todos los miembros, tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede constancia de los mismos en las actas.

8. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.

9. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.

10. El Secretario del Consejo será nombrado por la Entidad Titular del CENTRO. De todas las reuniones el secretario levantará acta, quedando a salvo el derecho a formular y exigir, en la siguiente reunión, las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el secretario que dará fe con el visto bueno del presidente.

11. La inasistencia de los miembros del Consejo Escolar a las reuniones del mismo deberá ser justificada ante el presidente.

12. De común acuerdo entre la Entidad Titular del CENTRO y el Consejo se podrán constituir comisiones con la composición, competencias, duración y régimen de funcionamiento que se determinen en el acuerdo de creación, y que serán incorporadas como anexo al presente Reglamento.

13. Los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar participarán en todas las deliberaciones del mismo.

Sección Tercera: Claustro de Profesores.

Art. 67.- Claustro de profesores. El claustro de profesores es el órgano propio de participación del profesorado del CENTRO. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del CENTRO y los orientadores. Art. 68.- Competencias. Son competencias del claustro de profesores:

a) Participar en la elaboración del Plan estratégico de CENTRO, de la Programación general anual y de la evaluación del CENTRO.

b) Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del CENTRO. c) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, conforme a lo establecido en los

artículos 61.1.c) y 62 del presente Reglamento. d) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el CENTRO e) Informar las normas de organización, funcionamiento y convivencia del CENTRO. f) Analizar y valorar el funcionamiento general del CENTRO, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el CENTRO.

Art. 69.- Equipos de trabajo o comisiones.


1. El Equipo Directivo podrá constituir equipos de trabajo o comisiones del claustro para tratar los temas específicos de cada nivel o etapa.

2. En los equipos de trabajo del claustro participarán todos los profesores del nivel o etapa correspondiente y los orientadores.

Art. 70.- Competencias de los equipos de trabajo o comisiones. Son competencias de los equipos o comisiones del claustro en su ámbito:

a) Participar en la elaboración y evaluación del Proyecto curricular de la etapa, conforme a las directrices del Equipo directivo.

b) Coordinar las programaciones de las diversas áreas de conocimiento. c) Promover iniciativas en el campo de la investigación y experimentación pedagógica y

en la formación del profesorado. Art. 71.- Régimen de funcionamiento. El funcionamiento del claustro se regirá por las siguientes normas:

1. Convoca y preside las reuniones del claustro el Director Pedagógico y copreside el Director Titular.

2.La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá acompañada del orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.

3. A la reunión del claustro podrá ser convocada cualquier otra persona cuyo informe o asesoramiento estime oportuno el presidente. 4. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más uno de los asistentes a la reunión. En caso de empate el voto del presidente será dirimente.

5. Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede constancia de los mismos en las actas.

6. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.

7. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.

8. El Secretario del claustro será nombrado por el mismo a propuesta de su presidente. De todas las reuniones el secretario levantará acta quedando a salvo el derecho a formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el secretario, que dará fe con el visto bueno del presidente.

9. Si en el CENTRO hubiera más de un Director Pedagógico, los órganos superiores de gobierno de la Fundación determinarán cuál de ellos actuará como presidente y cuál como copresidente, junto con el Director Titular.


Sección Cuarta: Equipo de Evangelización y Pastoral.

Art. 72.- Definición. El Equipo de Evangelización y Pastoral es el grupo de personas que animan y coordinan la acción evangelizadora y pastoral en todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el CENTRO. Es coordinado y dirigido por el Coordinador de Evangelización y Pastoral. Art. 73.- Composición. El Equipo de Evangelización y Pastoral está formado por:

a) El Coordinador de evangelización y pastoral. b) Un representante por cada etapa y línea del CENTRO

Art. 74.- Competencias. Son competencias del Equipo de Evangelización y Pastoral: a) Proponer las líneas de acción de la dimensión evangelizadora del Plan estratégico de

CENTRO y realizar su seguimiento. b) Planificar, de acuerdo con el Plan estratégico de CENTRO, el Proyecto curricular que

correspondan, las actividades pastorales de la acción educativa. c) Actuar en colaboración con el departamento de religión en lo que se refiere a la enseñanza

religiosa. d) Responsabilizarse de la marcha de los grupos de fe y de sus animadores, proporcionando los

medios adecuados para su conveniente desarrollo. e) Prolongar la acción pastoral de la escuela entre las familias de la comunidad educativa.

TITULO IV ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA

Art. 75.- Órganos de coordinación educativa.

1. Los órganos de coordinación educativa son unipersonales y colegiados.

2. Son órganos unipersonales de coordinación educativa, el Coordinador general de etapa, el Coordinador de orientación, el Coordinador de departamento y el Tutor.

3. Son órganos colegiados de coordinación educativa el Equipo de pastoral, el Equipo de Coordinación Pedagógica, los equipos docentes, el Departamento de orientación y otros departamentos.

CAPITULO PRIMERO. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

Sección Primera: Coordinador de Etapa / Jefe de estudios.

Art. 76.- Competencias.


Son competencias del Coordinador General de etapa / Jefe de Estudios, en su correspondiente ámbito: a) Coordinar las actividades educativas de la etapa, en coordinación con el Director

Pedagógico. b) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los términos

señalados en el presente Reglamento. c) Proponer al Director Pedagógico la dotación del material necesario para el desarrollo de las

actividades docentes propias de su competencia. d) Proponer al Director Pedagógico cuanto considere necesario en orden al perfeccionamiento

del profesorado. e) Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del CENTRO en el ámbito educativo. Art. 77.- Ámbito, nombramiento y cese. 1. Los coordinadores de etapa / Jefes de Estudios serán nombrados y cesados por el Equipo de Titularidad a propuesta del Equipo Directivo del CENTRO 2. El nombramiento será por un periodo ordinario de cuatro años, sin perjuicio de lo que en su caso establezca la legislación vigente, prorrogables por periodos determinados que se harán constar en su nuevo nombramiento, hasta un máximo de doce años. 3 Los coordinadores de etapa / Jefes de Estudios cesarán por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley. 4. Estos cargos no serán rotativos, si no en función del perfil adecuado.

Sección Segunda: Coordinador de Orientación.

Art. 78.- Competencias. Son competencias del Coordinador de Orientación:

a) Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno y gestión y a las estructuras organizativas del CENTRO, en el ámbito de la función de orientación.

b) Coordinar los aspectos generales de la función de orientación. c) Asesorar y coordinar la planificación y animar el desarrollo de las actividades de

orientación de la acción educativa del CENTRO. d) Desarrollar programas de orientación con grupos de alumnos. e) Convocar y dirigir las reuniones del Departamento de orientación. f) Ser miembro del Equipo de Coordinación Pedagógica.

Art. 79.- Nombramiento y cese. 1. El Coordinador de Orientación será nombrado y cesado por el Equipo de Titularidad a propuesta del Equipo Directivo del CENTRO.


2. El nombramiento será por un periodo ordinario de cuatro años, sin perjuicio de lo que en su caso establezca la legislación vigente, prorrogables por periodos determinados que se harán constar en su nuevo nombramiento, hasta un máximo de doce años. 3. El Coordinador de Orientación cesará por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley. 4. Este cargo no será rotativo, si no en función del perfil adecuado.

Sección Cuarta: Coordinador de Departamento.

Art. 80.- Competencias.

Son competencias del Coordinador del departamento: a) Convocar y moderar las reuniones del departamento. b) Coordinar el trabajo del departamento en la elaboración de las programaciones del área de

cada curso, procurando la coherencia en la distribución de los contenidos a lo largo de los niveles y ciclos; en la propuesta de los objetivos mínimos y criterios de evaluación y en la selección de materiales curriculares.

c) Elaborar los oportunos informes sobre las necesidades del departamento para la confección del Plan general y presupuesto anual del CENTRO.

Art. 81.- Nombramiento y cese. 1. El coordinador de Departamento será nombrado y cesado por el Equipo Directivo a propuesta del Director Pedagógico y oído el parecer de los miembros del departamento. 2. El nombramiento será por un periodo ordinario de cuatro años, sin perjuicio de lo que en su caso establezca la legislación vigente, prorrogables por periodos determinados que se harán constar en su nuevo nombramiento, hasta un máximo de doce años. 3. El coordinador de Departamento cesará por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley. 4. Este cargo no será rotativo, si no en función del perfil adecuado.

Sección Quinta: Tutor.

Art. 82.- Competencias del tutor.


Son competencias del tutor: a) Ser el inmediato responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo y de cada

alumno a él confiado. b) Dirigir y moderar la sesión de evaluación de los alumnos del grupo que tiene asignado. c) Conocer la marcha del grupo y las características y peculiaridades de cada uno de los

alumnos. d) Coordinar la acción educativa de los profesores del grupo y la información sobre los

alumnos. e) Recibir a las familias de forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los

alumnos. Art. 83.- Nombramiento y cese. 1. El tutor es nombrado y cesado por el Equipo Directivo, a propuesta del Director Pedagógico y oído el Coordinador General / Jefe de Estudios de su etapa. 2. El nombramiento será por un periodo de un curso escolar. 3. El tutor cesará por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley. 4. Este cargo no será rotativo, si no en función del perfil adecuado.

CAPITULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS.

Sección Primera: Equipo de Coordinación Pedagógica.

Art. 84.- Composición El Equipo de Coordinación Pedagógica está formado por: a) Directores pedagógicos. (siendo uno de ellos el coordinador del Equipo, que será nombrado

por el Equipo Directivo) b) Los coordinadores de etapa / Jefes de Estudios. c) Orientador d) Coordinador Tic e) Coordinador de bilingüismo. f) Al menos un miembro del claustro que sea proactivo, que haya demostrado su continua

inquietud, formación y puesta en práctica de actualizaciones pedagógicas en su día a día como docente. Esta/s persona/as deben cubrir la representación de algún nivel/etapa que no estén representados por los otros miembros del equipo. Esta persona será designada por el Equipo directivo.


En caso de que alguno de los miembros ostente distintos cargos, se garantizará que el equipo esté compuesto por, al menos, 7 miembros. - El nombramiento será por un periodo de un curso escolar, Los miembros del Equipo de Coordinación Pedagógica cesarán por las siguientes causas: a) Por el transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia. c) Por acuerdo de quien le nombró. d) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad. e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley. Art.- 85 Competencias. a) Liderar la continua evaluación, mejora y actualización metodológica, al menos, en los

ámbitos de orientación, acción tutorial, atención a la diversidad, bilingüismo y Tic. b) Coordinar todos los aspectos pedagógicos del CENTRO. c) Velar por el seguimiento del plan pedagógico de la Fundación Educativa Santísima Trinidad

en el CENTRO. d) Proponer acciones de mejora pedagógica en el CENTRO.

Art.- 86 Régimen de funcionamiento. 1. El Equipo de Coordinación Pedagógica es convocado, coordinado y animado por el Coordinador del equipo. 2.- El Equipo de Coordinación Pedagógica se reunirá al menos una vez al trimestre. De cada reunión se mandará un acta al director del área pedagógica del Equipo de Titularidad.

Sección Segunda: Equipo Docente.

Art. 87.- Composición. El Equipo docente está integrado por los profesores del respectivo ciclo, curso o grupo. Art. 88.- Competencias. Son competencias del Equipo docente:

a) Realizar la conexión interdisciplinar del curso o ciclo. b) Proponer al claustro criterios generales de evaluación. c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones. d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas. e) Evaluar a los alumnos, decidir sobre su promoción y sobre la concesión de los

títulos.


Sección Tercera: Departamento de Orientación.

Art. 89.- Composición. El Departamento de orientación está formado por: a) El Coordinador de Orientación. b) Los profesores cuyo perfil profesional será parte clave de la función orientadora

(Especialistas en Audición y Lenguaje, Logopedas, Especialistas en Pedagogía Terapéutica, etc, …).

Art. 90.- Competencias. Son competencias del Departamento de orientación:

a) Redactar, poner en práctica y evaluar el Proyecto de orientación y liderar el desarrollo de la

función orientadora en el CENTRO, de acuerdo con las directrices del Plan estratégico de la fundación y del CENTRO.

b) Redactar, poner en práctica y evaluar el Plan de acción tutorial en coordinación con los Directores Pedagógicos, coordinadores y los tutores, de acuerdo con las directrices del Plan Estratégico de la Fundación Educativa Sanísima Trinidad.

c) Participar en las acciones formativas y reuniones de orientación que promueva la Entidad Titular del CENTRO.

d) Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades de orientación de la acción educativa del CENTRO.

e) Asesorar técnicamente a los órganos del CENTRO en relación con las adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios de evaluación y promoción de alumnos.

f) Proporcionar a los alumnos información y orientación sobre alternativas educativas y profesionales.

g) Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación personal, escolar, profesional y de diversificación curricular.

h) Aplicar programas de intervención orientadora de alumnos. i) Realizar la evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos y elaborar

propuestas de intervención. j) Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a actividades de orientación, tutoría, y de

formación y perfeccionamiento del profesorado.

Sección Cuarta: Otros Departamentos

Art. 91.- Configuración y composición.

1. El departamento es el grupo de los profesores que imparten un área o materia o un conjunto de las mismas en el CENTRO.

2. La creación y modificación de los departamentos compete a la Entidad Titular del CENTRO.

3. El Departamento de Enseñanza Religiosa Escolar (ERE) deberá coordinarse con el Equipo de pastoral.


Art. 92.- Competencias. Son competencias del departamento: a) Coordinar la elaboración de los currículos del área para cada curso, garantizando la

coherencia en la programación vertical del área. b) Proponer al claustro los instrumentos de evaluación respecto de su área. c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones curriculares. d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas en relación con su área.

TÍTULO V ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA

CAPÍTULO PRIMERO. NORMAS GENERALES.

Las disposiciones del presente título se establecen sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa vigente de aplicación, siendo objeto de complemento y desarrollo en el PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO al presente Reglamento sobre “Normas de convivencia y procedimiento”. Artículo 93.- Valor de la convivencia. La adecuada convivencia en el CENTRO es una condición indispensable para la progresiva maduración de los distintos miembros de la comunidad educativa -en especial de los alumnos- y de aquélla en su conjunto y, consiguientemente, para la consecución de los objetivos del Carácter Propio de la Fundación. Artículo 94.- Alteración y corrección. 1. Alteran la convivencia del CENTRO los miembros de la comunidad educativa que, por acción u omisión, vulneran las normas de convivencia a que se refiere el artículo 10 del presente Reglamento durante el desarrollo de la jornada lectiva y la realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente, los cometidos fuera del recinto escolar cuando tengan origen o estén directamente relacionados con la actividad escolar o afecten a miembros de la comunidad educativa en tal concepto. 2. Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y procedimientos que señalan la legislación vigente y el presente Reglamento.

3. Al inicio de cada curso escolar se podrán establecer normas de convivencia específicas en

desarrollo de las generales contemplada en el artículo 10 del presente Reglamento, que serán

incorporadas como anexo de este documento.

4. Las normas de convivencia y conducta del CENTRO serán de obligado cumplimiento para

todos los miembros de la comunidad educativa.

5. Los miembros del Equipo directivo y los profesores tienen la consideración de autoridad

pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados

por profesores y miembros del equipo directivo del CENTRO tendrán valor probatorio y


disfrutarán de presunción de veracidad salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas

que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios

afectados.

CAPÍTULO SEGUNDO. ALUMNOS

Artículo 95.- Criterios de corrección. 1. Sin perjuicio de lo previsto en el Plan de convivencia del CENTRO, en la corrección de los alumnos que alteren la convivencia se tendrán en cuenta, en todo caso, los siguientes criterios:

a) La edad, situación personal, familiar y social del alumno. b) La valoración educativa de la alteración. c) El carácter educativo y recuperador, no meramente sancionador, de la corrección. d) La proporcionalidad de la corrección. e) La forma en que la alteración afecta a los objetivos fundamentales del Plan Estratégico

de CENTRO, Programación de etapa y Programación general anual del CENTRO. 2. En ningún caso el procedimiento de corrección podrá afectar al derecho a la intimidad y dignidad del alumno. Artículo 96.- Calificación de la alteración de la convivencia. Las alteraciones de la convivencia se calificarán conforme a lo dispuesto en el Plan de convivencia y en el presente Reglamento y con atención a lo establecido en la normativa vigente. En la calificación de las conductas habrá de tomarse en consideración los criterios de corrección y las circunstancias concurrentes a efectos de su gradación. Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del CENTRO. Artículo 97.- Gradación de las correcciones. A los efectos de la gradación de las correcciones, y sin perjuicio de las restantes circunstancias cuya consideración pueda determinarse aplicable: 1. Son circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de

las actividades del CENTRO. c) La falta de intencionalidad. d) La reparación inmediata del daño causado.


e) La observancia de una conducta habitual positivamente favorecedora de la convivencia.

2. Son circunstancias atenuantes:

a) La premeditación y la reiteración. b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién

incorporados al CENTRO. c) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas de

menosprecio y de acoso, dentro y fuera del CENTRO. d) Cualquier acto que entrañe o fomente la violencia, la discriminación, el racismo, la

xenofobia o el menoscabo de los principios del Carácter propio o del Plan Estratégico. e) La publicidad y difusión, por cualquier medio, de la conducta. f) Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del CENTRO, su

integridad física y moral, su dignidad y su autoridad. g) La realización de forma colectiva. h) Aquellas otras que establezca la legislación vigente.

Artículo 98.- Corrección. 1. Las alteraciones de la convivencia en el CENTRO, serán corregidas con las medidas previstas en el Plan de convivencia del CENTRO y en el presente Reglamento y con atención a lo establecido en la legislación vigente. No obstante, en todo caso, el CENTRO podrá corregir dichas conductas en atención a las circunstancias concurrentes mediante:

a) Amonestación privada o pública, verbal o escrita. b) Comparecencia inmediata ante el Coordinador general de etapa o el Director

Pedagógico. c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del

CENTRO. e) Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del CENTRO o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o a las instalaciones o pertenencias de las personas o instituciones con las que se relacione el CENTRO.

2. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas. 3. Sin perjuicio de lo que se disponga en la legislación vigente, en caso de producirse faltas injustificadas de asistencia a clase, a efectos de evaluación y promoción para los niveles de post-obligatoria, se establecerá en el Plan de convivencia el número máximo de faltas de asistencia que, en ningún caso podrán superar el 30%. Artículo 99.- Órgano competente. Las correcciones relativas a alteraciones leves de la convivencia serán impuestas por el órgano que determine el Director Titular, dentro del marco general de la normativa aplicable. En el caso de alteraciones graves, corresponderá al Director Pedagógico la imposición de correcciones, de conformidad con lo previsto en el Artículo 54.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de


3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y del Reglamento de Organización y Funcionamiento y en virtud de lo expuesto en el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria y en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los CENTROS públicos específicos de Educación Especial. Artículo 100.- Procedimiento. En la imposición de correcciones se seguirá el procedimiento previsto en el Plan de convivencia del CENTRO y disposiciones legales vigentes.

CAPÍTULO TERCERO. PROCEDIMIENTO CONCILIADO PARA LA RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

Artículo 101.- Valor de la resolución conciliada. De conformidad con los principios inspiradores del Carácter Propio y Plan estratégico del CENTRO, se procurará la resolución conciliada de las alteraciones graves de convivencia, a fin de evitar, siempre que sea posible, la incoación de expedientes disciplinarios, buscando la función educativa y reparadora de todo proceso corrector. La adopción de correcciones por las conductas previstas en la normativa sobre convivencia exigirá con carácter preceptivo el trámite de audiencia al alumno y su familia y el conocimiento por el profesor tutor. Las correcciones así impuestas serán inmediatamente ejecutivas. Artículo 102.- Principios básicos. Para llevar a cabo la resolución conciliada será necesario que el alumno (o sus padres o representantes legales, si el alumno es menor de edad) acepten esta fórmula de resolución y se comprometan a cumplir las medidas acordadas. Artículo 103.- Reunión conciliadora. Para llegar a una solución conciliada que evite la tramitación de un expediente sancionador, será imprescindible la celebración de una reunión previamente convocada, con asistencia del Director Pedagógico, profesor-tutor del alumno y el propio alumno (o sus padres o representantes legales, si el alumno es menor de edad). En todo caso, si el alumno es menor de edad, el Director Pedagógico y profesor-tutor le escucharán con carácter previo, para conocer su relato de los hechos. Artículo 104.- Acuerdo escrito. Se dejará constancia del acuerdo en un documento escrito que deberá incluir, al menos, los

siguientes extremos: hechos o conductas imputadas al alumno, corrección que se impone,

aceptación expresa por parte del alumno (o sus padres o representantes legales), fecha de

inicio de los efectos de la corrección y firma de los asistentes.


CAPÍTULO CUARTO. RESTO DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Artículo 105- Correcciones. 1. Sin perjuicio de la regulación que se deriva del régimen específico de la relación de los distintos miembros de la comunidad educativa con la Entidad Titular del CENTRO (laboral, civil, mercantil, canónica, etc.), la alteración de la convivencia de estos miembros de la comunidad educativa podrá ser corregida por la Entidad Titular del CENTRO con: a) Amonestación privada. b) Amonestación pública. c) Limitación de acceso a instalaciones, actividades y servicios del CENTRO. 2. Las correcciones impuestas a los padres de alumnos requerirán la aprobación del Consejo Escolar.

DISPOSICIONES ADICIONALES

PRIMERA.- REFERENCIA.

Las disposiciones del presente Reglamento, en lo que afectan a las enseñanzas concertadas, se dictan al amparo de lo establecido en los artículos 54.3, 55 y 57 l) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del derecho a la educación.

SEGUNDA.- RELACIONES LABORALES.

Sin perjuicio de lo señalado en el presente Reglamento, las relaciones laborales entre la Entidad Titular y el personal contratado se regularán por su normativa específica. Igualmente se regirá por su normativa específica la representación de los trabajadores en la empresa. Todo el personal que mantenga una relación laboral con la Fundación Educativa Santísima Trinidad, deberá conocer, aceptar y manifestar su compromiso de que el Código ético y de conducta sea un instrumento de trabajo que le sirva de guía de conducta dentro y fuera del ámbito de la Fundación y que su incumplimiento, sin perjuicio de cualquier otra responsabilidad administrativa o penal a que pudiera dar lugar por parte del trabajador, puede motivar la adopción de una amonestación o el fin de la relación laboral con la Fundación.

TERCERA.-. PERSONAL RELIGIOSO

La aplicación del presente Reglamento al personal religioso destinado en el CENTRO tendrá en cuenta su estatuto específico amparado por la Constitución, los Acuerdos entre el Estado Español y la Santa Sede y la Ley Orgánica de Libertad Religiosa. El personal religioso del CENTRO también deberá tener en cuenta las disposiciones del convenio de colaboración entre los Institutos Religiosos y la Fundación para el destino de religiosas y religiosos, así como la aceptación y el cumplimiento del Código ético y de conducta, que los religiosos deben asumir y aceptar, como parte que son de la Fundación, este código debe ser un instrumento de trabajo que sirva de guía de conducta dentro y fuera del ámbito de la Fundación y que su incumplimiento, sin perjuicio de cualquier otra responsabilidad administrativa o penal a que pudiera dar lugar por parte del personal religioso, puede motivar la adopción de una amonestación o el fin de la relación con la Fundación.


CUARTA.- AMIGOS DEL CENTRO.

Los Amigos del CENTRO son las personas que, voluntariamente, colaboran en la consecución de los objetivos educativos del CENTRO, en la mejora de sus recursos materiales o en la relación del CENTRO con su entorno. Todas las personas que colaboran con el CENTRO mediante voluntariado, deberán conocer y aceptar el Código ético y de conducta de la Fundación y asumir el compromiso de que éste sea un instrumento que le sirva de guía de conducta dentro y fuera del ámbito de la Fundación y que su incumplimiento, sin perjuicio de cualquier otra responsabilidad administrativa o penal a que pudiera dar lugar por parte del colaborador, puede motivar la adopción de una amonestación o el fin de la colaboración con la Fundación.

QUINTA.- LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO.

Toda expresión contenida en el presente Reglamento y en cualesquiera documentos de la Fundación que defina un cargo, actividad o condición, es y será utilizada en el sentido comprensivo de las personas de ambos sexos.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

A partir de la entrada en vigor del presente reglamento, queda derogado cualquier documento relacionado con el reglamento interno del CENTRO.

DISPOSICIONES FINALES

PRIMERA.- MODIFICACIÓN DEL REGLAMENTO DEL CENTRO.

La modificación del Reglamento de régimen interior del CENTRO compete al Equipo Directivo, que remitirá al Equipo de Titularidad para su aprobación. La primera revisión del mismo se producirá durante su tercer año de vigencia.

SEGUNDA.- ENTRADA EN VIGOR.

El Reglamento de Régimen Interior del “CENTRO San Juan García” entra en vigor el curso escolar 2019/2020 Su vigencia queda condicionada al mantenimiento del CENTRO en el régimen de conciertos educativos.


CAPÍTULO 5.

EVALUACIÓN DEL PEC


La PGA (Programación General Anual) es el documento que concreta el PEC (Proyecto

Educativo de Centro) para cada año. Gracias a las evaluaciones que del primero se realicen

partiendo de la Memoria Anual, deberán tomarse las pertinentes decisiones para revisar el

presente Proyecto Educativo de Centro.

En la PGA deben aparecer mecanismos de evaluación adecuados para la detección de todos los

aspectos susceptibles de mejora.

No obstante, las revisiones que de éste se hagan, deberán realizarse también a partir de las

aportaciones de la Comunidad Educativa, coherentemente con lo que decíamos en páginas

previas de este mismo documento. Es decir, que deberá consultarse no solamente al Consejo

Escolar, sino también al Claustro de Profesores, los Departamentos, el Equipo Directivo y la

Asociación de Madres y Padres y representantes de Alumnos.

Las propuestas de modificación del PEC emanadas de dichos órganos, deberán ser analizadas y

aceptadas por el Consejo Escolar y aprobadas por la Dirección.

En última instancia, todas las modificaciones deberán ser comunicadas a todos los órganos

unipersonales y colegiados para su puesta en práctica.


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ANEXOS


ANEXO 1: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

JUSTIFICACIÓN PAD

Vivimos en una sociedad dinámica, en cambio permanente. Formamos parte de un grupo

humano cada vez más plural, más heterogéneo y con mayores diferencias, desde la apariencia

externa hasta los valores internos.

Esta dinámica cambiante afecta a todos los estamentos de la vida y muy especialmente a la

educación.

Las aulas actuales constituyen el reflejo de esta diversidad social, desde hace unos años se

están incorporando a los centros alumnos que antes permanecían casi en el anonimato o no

existían dentro de nuestra realidad educativa. Lo que hace que los centros deban plantearse

diseñar respuestas educativas a las diferentes exigencias que le plantea un alumnado cada vez

más diverso en sus orígenes y en su realidad. Evitando con ellas prevenir y resolver los

problemas de exclusión social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.

Aunque en ocasiones la diversidad en el ámbito educativo alude a colectivos que tienen unas

características especiales que requieren un diagnóstico y una atención preferente por parte de

profesionales especializados, la atención a la diversidad responde a un concepto que engloba a

todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones que tienen

como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos los recursos

del centro tanto personales como materiales, organizativos y curriculares.

Dentro del diseño y desarrollo del currículo en nuestro sistema comprensivo de la educación

es donde se hace mención al principio de “atención a la diversidad”, propugnando una

enseñanza individualizada a todos y cada uno de los alumnos, de acuerdo con sus capacidades

e intereses, por lo tanto la atención a la diversidad está en la base misma de la educación

comprensiva y es en el marco de la atención a la diversidad donde se inscribe la atención a los

alumnos con NEE, pero no toda la diversidad supone atender NEE.

La respuesta a la diversidad puede y debe darse en distintos planos, centro escolar, ciclo,

departamentos didácticos, aula, atención individualizada al alumno,... y adoptar distintas

medidas en relación con los compromisos asumidos por el centro y consignados en los

documentos de funcionamiento proyecto educativo, proyecto curricular de etapa. La

respuesta a la diversidad transciende al propio profesor individualmente considerado y pase a

ser tarea del centro en su conjunto.

Un tratamiento adecuado a la diversidad exige un planteamiento global y un esfuerzo de

todos los ámbitos educativos, utilizando todas las medidas disponibles.


Corresponde por tanto, a los centros y a los equipos docentes tomar conciencia de la

importancia y necesidad de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad que guíe la

planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, en el

marco de la Programación General Anual , a partir del cual se den respuestas ajustadas a las

necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas

específicas, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad.

NORMATIVA

Los textos legales que enmarcan y definen claramente la labor docente en materia de atención

a la diversidad, y que tenemos que tener presente a la hora de organizar las distintas medidas

de atención a la diversidad son los siguientes:

Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006. LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria. Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para

la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. BOCM nº 175 de 25 de julio de 2014.Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. BOCM nº 294 de 10 de diciembre de 2014.Corrección de errores de la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre. BOCM nº 5 de 7 de enero de 2015.Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

DECRETO 29/2013 de 11 de abril de consejo de gobierno de libertad de elección de centro escolar en la comunidad de Madrid

ORDEN 1240/2013 de 17 de abril de la consejería de educación ,juventud y deporte por la que se establece el procedimiento para la admisión de alumnos en centros docentes sostenidos con fondos públicos

Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general.

Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

ORDEN 70/2005,de 11 de Enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por sobredotación intelectual.

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2014-2222

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2014-2222

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF











http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf







Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.

Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras necesidades específicas de aprendizaje o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en las Enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • 12 de diciembre de 2014.

OBJETIVOS DEL PAD

Objetivo General

Movidos por el estilo educativo trinitario que hace del alumno el centro de la acción educativa

nuestro Centro Educativo San Juan García se propone la integración, acompañamiento y

formación de nuestro alumnado mediante:

Actitudes de acogida y de atención a la diversidad

Una presencia personalizada de los educadores entre los alumnos.

El espíritu de familia y el fomento de la convivencia.

La motivación en el trabajo.

El apoyo y acompañamiento específico de los alumnos que más dificultades muestran en su aprendizaje.

Con este fin y teniendo presente a todos los componentes de nuestra comunidad educativa,

nos proponemos los siguientes objetivos específicos.

Objetivos específicos

A.- La Entidad Titular: Establecer los principios y criterios que definen su acción

educadora, en particular, a favor de los alumnos que tienen mayores dificultades.

B.- Los alumnos: Potenciar su responsabilidad y protagonismo en el proyecto y acción

educativa. Para ello, vemos necesario:

- Identificar y valorar las diferencias como elemento enriquecedor.

- Adecuar propuestas, programas, recursos personales y materiales a sus

necesidades educativas.

- Partir de la realidad y situación concreta del alumno.

- Favorecer la comunicación, integración y convivencia de las distintas culturas

C.- Los Profesores: Asumir un compromiso prioritario en la programación,

coordinación y atención pedagógica a favor de los alumnos con necesidades

educativas especiales.




D.- Los Padres: Asesorarles en su responsabilidad de educadores de sus hijos

haciéndoles participar activamente en nuestro Proyecto Educativo y facilitándoles

espacios de reflexión y recursos apropiados.

PROCEDIMIENTO GENERAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

Teniendo en cuenta que el concepto de diversidad hace referencia a todo el alumnado del

centro, para dar respuesta a sus necesidades educativas es necesario conocer las

características de todos y cada uno de los alumnos. Por ello el paso previo para intentar dar

respuestas adecuadas, es consensuar el procedimiento general a seguir en la evaluación de

todo nuestro alumnado tanto en el inicio de este proceso (evaluación inicial) como en el

posterior desarrollo de las medidas aplicadas (evaluaciones periódicas); sin olvidar la

evaluación más especializada en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales

(evaluación psicopedagógica).

Evaluación inicial

Es el punto de partida para poner en marcha las medidas de atención a la diversidad ya sean

ordinarias o extraordinarias. Se trataría de partir del conocimiento general, que cada tutor

tiene de su grupo cada vez que inicia un curso y así determinar las posibles medidas a tomar

con la mayor brevedad.

La finalidad de esta evaluación sería doble:

1. Conocer al alumno, recabando datos de su situación personal, familiar, historial académico, grado de madurez…

2. Conocer el nivel de competencia curricular que tiene el alumno en las diferentes materias y, de forma muy especial, en las materias instrumentales.

Para conseguir estos objetivos todo el profesorado del centro pondrá en marcha el siguiente

procedimiento:

1. A lo largo del mes de Septiembre los tutores y/profesores realizarán la evaluación inicial de su grupo. Para ello se servirán de los siguientes instrumentos: a) Información registrada en los informes del curso anterior. Medidas tomadas con

anterioridad. b) Pruebas de evaluación de la competencia curricular. c) Observación directa del trabajo del alumno. d) Informes, si los hubiera, del departamento de Orientación. e) Informes de la familia, si procede.

2. La información obtenida quedará reflejada en los siguientes documentos: a) Ficha individual del alumno.( según modelo ya existente ). Tutor. b) Registro de Jefatura de Estudios.

3. Especial atención y recursos merecen los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: -necesidades educativas especiales -dificultades específicas de aprendizaje -TDHA -Altas capacidades intelectuales -incorporación tardía al sistema educativo -condiciones personales o de historia escolar


Evaluaciones periódicas

Una vez puestos en marcha los distintos recursos con los que cuenta el centro, e incardinado

dentro del proceso de evaluación continua, debe ser realizado un seguimiento que nos

permita valorar la adecuación de la medida utilizada y la posible incorporación de alumnos

nuevos. Con el fin de obtener una información útil para todos los profesionales implicados y

que facilite una toma de decisiones conjunta seguiremos el siguiente proceso:

1. Trimestralmente todos los profesores, incluidos los que imparten recursos específicos realizarán una evaluación de la competencia curricular de sus alumnos. En el caso de alumnos con adaptaciones curriculares significativas se evaluará teniendo en cuenta los elementos fijados en dichas adaptaciones.

2. Los profesores que impartan recursos especiales (integración, compensatoria, refuerzos educativos, apoyos) colaborarán con los tutores o profesores de área en la evaluación de los alumnos incorporados a cada una de las medidas citadas.

3. En las sesiones de evaluación trimestral el tutor de cada grupo comunicará los resultados de estas evaluaciones al equipo de curso.

4. Los instrumentos a utilizar en esta evaluación son los establecidos en nuestro proyecto educativo de centro sin olvidar, en consonancia con el Plan de Acción Tutorial, toda aquella información personal y familiar que pueda ser útil de cara a reorientar el proceso.

5. Esta información quedará registrada, a nivel individual, en los documentos que cada equipo de curso o departamento considere oportuno.

6. A nivel de grupo, la información sobre la adecuación de la medida tomada quedará registrada en el acta de cada evaluación para la posible reorganización de los recursos.

A final de curso, este seguimiento nos permitirá tomar decisiones no sólo a nivel individual (adecuación de la medida para un determinado alumno) sino a nivel de centro, analizando cómo han funcionado los diferentes recursos a lo largo del año y permitiendo una previsión de cara al próximo curso en función de las medidas que deban continuar en marcha.

Evaluación especializada: la evaluación psicopedagógica.

Alumnos de necesidades educativas especiales

Para proporcionar una medida educativa a las necesidades de todos y cada uno de nuestros

alumnos, es necesario, con frecuencia ,diseñar medidas extraordinarias de atención a la

diversidad para algunos de ellos ya , que las de carácter ordinario no dan una respuesta

satisfactoria a sus necesidades educativas. Se trata de medidas a aplicar solamente después de

haber agotado las posibilidades que ofrece la vía ordinaria y que requieren casi siempre

recursos específicos. El punto de partida para poner en funcionamiento estas medidas necesita

que el proceso de evaluación iniciado por los profesores se complete con la evaluación

psicopedagógica, que será realizada por el Departamento de orientación de primaria y

secundaria entendiendo por tal un proceso que fundamenta la toma de decisiones sobre la

respuesta educativa más adecuada para cada alumno. Este informe determinara las

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno de conducta (basada

en la valoración actual del alumno a través de las pruebas aplicadas) nivel de competencia

curricular, datos relevantes de la historia escolar y medidas de atención a la diversidad

adoptadas


Básicamente los ámbitos que debe abarcar son los siguientes:

a) El contexto del centro b) El contexto socio familiar c) El ámbito personal del alumno

Para ello, una vez realizada la primera evaluación de los tutores ó profesores de área, se

pondrá en marcha el siguiente procedimiento:

1. Los profesores / tutores derivarán al departamento de Orientación del centro a aquellos alumnos que una vez aplicadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad no progresen en su aprendizaje.

2. Al realizar la derivación al D.O. los profesores deberán cumplimentar el cuestionario de Solicitud de valoración en el que se recoge información específica sobre las dificultades que presenta el alumno.

3. Al mismo tiempo, el D.O. informará a los padres del proceso que se va a iniciar pidiendo su autorización para realizar la evaluación y aplicar, en su caso, las medidas oportunas.

4. El D.O. iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica utilizando los procedimientos e instrumentos incluidos en su plan de trabajo.

5. Una vez realizada la evaluación, los resultados obtenidos se comunicarán al tutor correspondiente y a la familia, y se hará la correspondiente propuesta de intervención. Quedará recogida en el correspondiente informe psicopedagógico que se guardará en el departamento de orientación.

6. Igualmente esta información se comunicará a los/las Jefes de Estudio con el fin de organizar las medidas de atención a la diversidad necesarias.

7. Será función del D.O. tramitar la documentación necesaria en el caso de necesidades educativas especiales (dictamen de escolarización).

8. El D.O. igualmente colaborará con los profesores en la pronta detección de necesidades educativas mediante las evaluaciones psicopedagógicas colectivas que se realizarán con carácter preventivo y general en los siguientes cursos: 1º de Primaria y 1º de ESO.

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

Para asegurar que los alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA) puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado se realizara la oportuna evaluación psicopedagógica con el fin de orientar a los profesores, maestros y tutores en la valoración de este alumnado

La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDHA podrá producirse tanto en el centro educativo por el departamento de orientación, como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado.

El TUTOR, junto con el resto de profesores que atienden al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicarán al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe según el modelo establecido por normativa


Dicho informe deberá estar firmado por el Tutor del grupo y contara con el visto bueno del JEFE DE ESTUDIOS. Tendrá un periodo de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al cada curso escolar. El informe se adjuntará al EXPEDIENTE ACADÉMICO del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.

MEDIDAS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El Proyecto Educativo de Centro

El Proyecto Educativo de Centro es el documento en el que se ven reflejadas en mayor o

menor grado, las características de nuestro centro y la forma en la que concebimos nuestra

actividad educativa. Es pues, el marco de referencia para plantear una adecuada respuesta de

atención a la diversidad, compartido por toda la comunidad educativa y que asume la

diversidad como factor inherente a todo grupo humano, apostando por dar a nuestros

alumnos la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible teniendo en cuenta los

diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, intereses así como las diferencias

sociales y culturales. Por este motivo, los objetivos que persigue este Plan de Atención a la

diversidad y que están recogidos en el punto 4 son fruto de la reflexión conjunta y profunda

derivada de la revisión y puesta en práctica de los objetivos generales establecidos en nuestro

Proyecto Educativo. En esta línea de trabajo medidas como la orientación personal, escolar y

profesional que debe recibir el alumnado y sus familias ,la elección por parte del centro de las

optativas más adecuadas, el desarrollo de programas adecuados a las características de

nuestros alumnos, especialmente los que incidan en la educación en valores, los hábitos

sociales y la autonomía personal, los criterios e instrumentos de evaluación, los planes de

Acción tutorial, la organización de los distintos profesionales que facilite la

coordinación…deberán tener como referencia la diversidad de nuestro alumnado facilitando

una respuesta educativa diferenciada.

Proyecto curricular

Una adecuada respuesta educativa exige que exista un Proyecto curricular concreto que tenga

en cuenta la atención a la diversidad modulando los distintos elementos que constituyen dicho

proyecto. Por ello, a la hora de elaborar y/o revisar nuestro proyecto curricular y de cara a

atender la diversidad de necesidades que se nos plantea se deberán tener en cuenta los

siguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos y contenidos priorizando y seleccionando aquellos que mejor se adapten a las características de nuestros alumnos.

El adecuado equilibrio entre las competencias básicas que permita unos aprendizajes realmente funcionales.

La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado en función de sus posibilidades personales como el aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales.

La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular respecto al mismo contenido.

La selección de diferentes materiales y recursos que motiven al alumno.

La selección de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que sin modificar los criterios de evaluación se adapten a las necesidades de los alumnos.


El establecimiento de un horario flexible que permita adecuar los horarios de todos los profesionales que intervienen con los alumnos con algún tipo de necesidad.

La posibilidad de establecer diferentes agrupamientos: desdobles, grupos flexibles, grupos de refuerzo, grupos de diversificación.

Las Programaciones de Aula

Consideramos que una de las medidas de atención a la diversidad más útil se encuentra en las

programaciones de aula que cada profesor realiza para cada grupo de alumnos. En ellas

deberán establecerse las estrategias y los recursos que permitan ofrecer respuestas

diferenciadas a las necesidades que vayan surgiendo en cada uno de los grupos. Conviene

señalar que tales decisiones y medidas deben guardar estrecha relación con las adoptadas al

respecto en el Proyecto Educativo y en el Proyecto curricular de Etapa, de manera que quede

asegurada la coherencia entre los acuerdos que se tomen con carácter general en el centro y

las actuaciones concretas que se lleven a cabo en las aulas para dar respuesta a la diversidad

de capacidades, intereses y motivaciones.

MEDIDAS ORDINARIAS PRIMARIA Y SECUNDARIA

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada centro

respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza y

evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del

currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estas medidas deberán

reflejarse en los proyectos curriculares afectando a los siguientes apartados:

1. Los diferentes agrupamientos que se puedan establecer. 2. El establecimiento de un horario flexible en el que se tenga en cuenta los diferentes

profesionales que intervienen con los alumnos que presentan alguna dificultad de manera que se coordinen de forma que favorezca el progreso de los alumnos.

3. La adecuación de los objetivos, priorizando y seleccionando los contenidos a las características del grupo.

4. La organización de los contenidos de manera que la incorporación de las competencias clave permita poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

5. La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado.

6. La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuadas a las dificultades que presenten los alumnos.

7. La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular. 8. La selección de diferentes materiales y recursos. 9. Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que no supongan

modificaciones en los criterios de evaluación. Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado de altas capacidades. (ver

más adelante medidas concretas)

Medidas de apoyo ordinario

A continuación recogemos aquellas medidas que afectan de forma general a la etapa de

Primaria.


PRIMARIA

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Para ello, nuestro centro cuenta con un Programa de Intervención Psicopedagógica y Orientación Educativa (antiguos PIPOE ) que colabora directamente con profesorado y familias coordinando la atención a la diversidad.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Medidas de apoyo ordinario

1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán

dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de

trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas

podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles

que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes

situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso

precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos

instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la

lectoescritura (dislexia), TDHA, otras DA y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente

entre el maestro tutor y el jefe de estudios, asesorados por la orientadora de Primaria.


4. Para la implantación de los refuerzos se dispondrán los horarios de las clases de las áreas de

carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que

estén los alumnos de los perfiles indicados , de modo que puedan desdoblarse en esas clases,

originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un

grupo ordinario, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El

grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.

5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de

aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario

correspondiente.

PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR LOS ALUMNOS/AS A LA MEDIDA

Serán los maestros tutores quienes tras realizar y analizar la evaluación inicial harán la propuesta de incorporación.

La propuesta se dirigirá a la Jefatura de Estudio quien junto con el tutor decidirá la aplicación de la medida y organizará los recursos personales necesarios para atenderlas.

Igualmente se comunicará por escrito a la familia incluyendo el horario en que se aplicará la medida.

En los casos en los que se considere necesario la orientadora realizará la evaluación psicopedagógica necesaria para determinar la adecuación de la medida.

Esta medida se revisará trimestralmente de manera que se puedan incorporar nuevos alumnos o salir alumnos que hayan superado los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión.

Los alumnos que se incorporen tardíamente a nuestro sistema educativo podrán ser incorporados a la medida en cualquier momento.

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

Dentro del aula: – Cuando el nivel de competencia curricular del alumno esté próximo al

grupo el profesor aprovechará los tiempos dedicados al trabajo individual para realizar un seguimiento más personal del alumno.

Fuera del aula: – Medida a aplicar cuando el alumno presente un proceso de aprendizaje

ralentizado que precise de una atención más individualizada. – Los grupos se organizarán siempre con alumnos pertenecientes al mismo

curso. – Será Jefatura de Estudios quien organice los horarios de refuerzo en

función de las necesidades generales de la etapa. – Se elaborará un Plan de refuerzo educativo en base a aquellos objetivos

que considere necesario para el progreso de los alumnos. – Se hará un registro individualizado con las propuestas de cada alumno así

como del seguimiento realizado y la fecha de inicio y terminación de la medida.

SECUNDARIA

Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico.


Estas medidas van dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que

presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o

que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas

deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Las medidas de apoyo ordinario serán:

a) Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia

correspondiente.

b) Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, en las

materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de modo que puedan desdoblarse

en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a

partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos

grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. Aquellos

alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje

que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

Esta medida se podrá adoptar en los cursos primero y segundo, y, con carácter excepcional, en

tercero.

Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren

en alguna de las siguientes situaciones:

a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación

Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con

desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales.

b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de

promoción.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular cuando deben permanecer un año más en el

curso.

d) Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de

conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se

tomará por el equipo docente asesorado por el orientador.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de

aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) en Primaria y Secundaria

1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro

educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro

el dictamen emitido por un facultativo colegiado.

2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, las orientadoras de ambas etapas

junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la

evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá


estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del

jefe de estudios del centro. El informe, se adjuntará al expediente académico del alumno

custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.

3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez

limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al

comienzo de cada curso escolar.

4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y

otros instrumentos de evaluación podrán ser:

CUARTA:LAS MEDIDAS APICABLES EN LOS EXÁMENES PODRÁN SER:

Adaptación de tiempos Incremento max. Hasta el 35% sobre el

tiempo previsto.

Adaptación de modelo de examen • Se podrá adaptar el tipo y el tamaño

de fuente en el texto del examen.

• Se permitirá el uso de hojas en

blanco.

Adaptación de la evaluación Se utilizaran instrumentos y formatos

variados de evaluación de los

aprendizajes: oruebas orales, escritas,

de respuesta múltiple, etc.

Facilidades:

Técnicas/materiales

Adaptaciones de espacios

• Se podrá realizar una lectura en voz

alta, o mediante documento grabado

de los enunciados de las preguntas

al comienzo de cada exámen.

• Se podrán realizar los ejercicios del

examen en un aula separada.

Plan de seguimiento de alumnos repetidores o con materias suspensas de cursos

anteriores. SECUNDARIA

PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS REPETIDORES

Las medidas que se van a aplicar a los alumnos repetidores partirán de la evaluación inicial que se les realice; salvo en caso que tenga la materia del año anterior suspensa, en este supuesto las medidas serán aplicadas de forma directa. Entre las medidas encontraremos las siguientes:


En las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas (opción aplicadas o académicas) se estudiará la incorporación de estos alumnos al grupo de refuerzo educativo. Para esto se tendrán en cuenta las posibilidades que presentará el alumno en este grupo con respecto al nivel y a la actitud. De la misma forma, en la asignatura de Recuperación de Lengua y Recuperación de Matemáticas entrarán los alumnos que hubieran suspendido la asignatura en el curso anterior, o en su caso, que así se considere conveniente. Esta medida solo será aplicable a los cursos en los que se ofertan.


En los casos en los que sea posible y conveniente se incorporarán al PMAR para la repetición. Los alumnos repetidores serán colocados en el aula siguiendo los mismos criterios que se utilizan para realizar todas las agrupaciones cooperativas, aunque siempre se intentará que en la primera evaluación se encuentre en un sitio cómodo y que favorezca su integración en el nuevo grupo (protocolo de acogida). El seguimiento del alumno en la materia suspensa lo realizará el profesor de dicha materia, junto con el tutor y el departamento de Orientación.


Como se menciona en el apartado anterior, el alumno, siempre que sea posible, será incluido en los grupos de refuerzo educativo del área correspondiente. En caso de no existir, el mismo seguimiento y trabajo deberá de ser realizado por los profesores. El profesor del grupo prestará especial atención a las necesidades de ese alumno y propondrá trabajos de refuerzo si fuera necesario. El profesor facilitará a través de la plataforma información sobre el progreso del alumno, de forma que pueda ser revisada por el tutor en cualquier momento. Para los alumnos que tengan la materia suspensa del curso anterior, tendrán que realizar un plan de trabajo para preparar una prueba de recuperación extraordinaria que quedará establecida por el departamento.

SEGUIMIENTO

En las juntas de evaluación se hará especial mención a los alumnos repetidores, para valorar la eficacia de la medida y proyectar nuevas intervenciones si fueran necesarias.

PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON EVALUACIONES SUSPENSAS


Cuando un alumno suspenda una asignatura en la evaluación se estudiará su incorporación al grupo de refuerzo educativo. En todos los casos, se realizará un trabajo de refuerzo de los objetivos no superados. Este trabajo se corresponderá con los objetivos necesarios para recuperar la asignatura. De acuerdo con lo acordado en el departamento se realizarán o bien pruebas parciales para recuperar las materias o pruebas de todo el contenido suspenso.


En Lengua Castellana y Literatura, y en Matemáticas se estudiará la incorporación del alumno al grupo de refuerzo educativo. En el resto de asignaturas el trabajo de acompañamiento deberá ser realizado por el profesor de la materia. El alumno irá trabajando los objetivos no conseguidos con el fin de poder superarlos en futuras pruebas preparadas para tal efecto.

SEGUIMIENTO

En la junta de evaluación se hará mención especial de dichos alumnos y de su progreso en la asignatura. El profesor, junto con el tutor y el orientador, harán un seguimiento especial de estos alumnos.


Plan de seguimiento de alumnos repetidores o con materias suspensas de cursos

anteriores .PRIMARIA

PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS REPETIDORES


a) UBICACIÓN EN EL GRUPO

1.- Se incluirá al alumno repetidor en el grupo que tenga menos alumnos.

2.- En igualdad de condiciones, entrará en la clase con menos alumnos con necesidades

educativas.

b) UBICACIÓN EN EL AULA.

En el primer trimestre, se le sentará con los compañeros que creamos que pueda tener más

afinidad o con los que tenga mejor relación, para que se sienta arropado.

c) COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las familias de los alumnos repetidores serán de las primeras en ser citadas por el profesor-

tutor para mantener una tutoría.

d) INTEGRACIÓN DEL ALUMNO EN EL GRUPO.

El primer día de curso será el anterior tutor el encargado de acompañar al alumno repetidor a

su nueva clase con su nuevo tutor.

Los primeros días de curso se le observará en los recreos para vigilar que no esté solo y se

relacione con normalidad con el resto de alumnos.

En los primeros días de curso se realizarán en la tutoría algunas dinámicas de conocimiento y

presentación en el grupo.


a) REFUERZOS

El alumno repetidor, previa autorización de sus padres, pasará al grupo de refuerzos

educativos en las áreas instrumentales que ha llevado suspensas, siempre que sea necesario.

Periódicamente se revisará la necesidad de mantenerle en los grupos de refuerzo.

b) ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ORDINARIAS (por parte del profesor-tutor y

especialistas).

Siempre que sea necesario, se realizarán adaptaciones metodológicas ordinarias en los

exámenes y pruebas de evaluación.

Se seleccionarán las actividades de clase y los deberes según sus necesidades.

Todas estas medidas se llevarán a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación.


SEGUIMIENTO

En las juntas de evaluación se hará especial mención a los alumnos repetidores, para valorar la eficacia de la medida y proyectar nuevas intervenciones si fueran necesarias.

PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON EVALUACIONES SUSPENSAS


a) COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. Periódicamente, a través de la plataforma y de tutorías con las familias, se indicará a los padres las dificultades que se van encontrando en el alumno. Se informará a las familias de la situación académica del alumno en el boletín de notas del segundo trimestre. La familia será la encargada de informar al alumno de su repetición, no el tutor ni el Centro. b) EVALUACIÓN Y PERIODO DE RECLAMACIÓN. El Centro establecerá un día para revisar las pruebas y para realizar las reclamaciones pertinentes.


2) MEDIDAS PEDAGÓGICAS. a) REFUERZOS. El alumno candidato a repetir tendrá que haber estado previamente en los grupos de refuerzo educativo en las áreas instrumentales, siempre que haya sido necesario. Se tomará la decisión de incluirle en los refuerzos dentro del primer cuatrimestre. b) ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ORDINARIAS (por parte del profesor-tutor y especialistas). Siempre que sea necesario, se realizarán adaptaciones metodológicas ordinarias en los exámenes y pruebas de evaluación. Se seleccionarán las actividades de clase y los deberes según sus necesidades. Todas estas medidas se llevarán a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación. c) ANÁLISIS DE LAS CAUSAS. Se analizará si las causas de la repetición también tienen un componente conductual, para preparar un plan de trabajo con el Departamento de Orientación, previniendo posibles problemas de convivencia.

SEGUIMIENTO

En la junta de evaluación se hará mención especial de dichos alumnos y de su progreso en la asignatura. El profesor, junto con el tutor y el orientador, harán un seguimiento especial de estos alumnos.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO. EXTRAORDINARIAS

Incluyen aquellas medidas de carácter individual que se toman para responder a las

necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requieren de la


organización de unos recursos personales y materiales concretos. Se aplicarán cuando se

hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas especiales suponen un continuo que va desde las dificultades de

aprendizaje que, de modo normalmente transitorio pueden presentar todos los alumnos,

hasta dificultades permanentes que manifiestan los alumnos con necesidades educativas

especiales. Aunque no podemos realizar una separación radical entre las necesidades que

presentan unos y otros, es importante que diferenciemos entre las distintas formas de ajuste

de la respuesta educativa a las mismas .En este sentido la presencia estable en nuestro centro

de dos profesores de Pedagogía terapéutica (uno en Primaria y otro en Secundaria) y un

Departamento de Orientación nos permitirá dar una respuesta más ajustada a las necesidades

de carácter individual de nuestros alumnos.

a) Alumnos destinatarios: Retraso mental

Trastornos generalizados del desarrollo

Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión/de la comprensión

Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en

la infancia y en la adolescencia: Hiperactividad con déficit de atención

Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en

la infancia y en la adolescencia. Trastorno disocial

Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas

Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares

Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas

y relacionadas con el movimiento

Plurideficiencias (retraso mental + otra)

b) Profesionales implicados: Tutor/ profesores de área

Orientadora

Profesor de apoyo

c) Organización de la atención:

Una vez que las medidas de atención a la diversidad ordinaria aplicada no han

mejorado la situación del alumno el tutor lo derivará al departamento de

orientación para su evaluación psicopedagógica. Para ello cumplimentará la

Solicitud de Valoración.

Tras realizar la evaluación psicopedagógica la orientadora elaborará el informe

que se recoge en la normativa vigente y que incluirá las necesidades

educativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo.

Si procede, elaborará y tramitará el correspondiente Dictamen de

Escolarización.

Esta medida contempla la intervención directa y sistemática del PT que deberá

mantenerse previsiblemente durante toda la escolaridad del alumno.


La intervención se programará a través de adaptaciones curriculares

individuales y significativas en aquellas áreas que lo precisen lo que supone la

modificación o eliminación de los elementos prescriptivos del currículo:

objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Según la normativa vigente las ACI serán elaboradas por el tutor/profesor de

área en estrecha colaboración con el PT y la orientadora. En todo caso será el

tutor o el profesor de área el responsable de la evaluación del alumno quien

se atendrá a lo programado en las adaptaciones. Las calificaciones de estos

alumnos se expresarán en los mismos términos que los establecidos para los

demás alumnos e irán, además, acompañadas de las siglas AC. con indicación

del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

Se establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que

favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas

especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos

que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones

significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con

necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los

elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con

adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final

para poder obtener el título correspondiente.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en

el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de

este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

En ESO, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse

en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad.

Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso

si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Se tendrá en cuenta que tanto la evaluación como la promoción de los

alumnos que presenten NEE tendrán como referente los elementos fijados

en sus adaptaciones curriculares y que las condiciones de realización de las

evaluaciones deberán ser adaptadas a las necesidades de cada uno.

Estas adaptaciones serán recogidas en el documento individual de adaptación

curricular (D.I.A.C.) y reflejadas en el expediente académico del alumno.

La intervención específica del PT se desarrollará fuera del aula, durante parte

de la jornada escolar, cuando por las condiciones personales del alumno se

entienda que esa medida permite un mayor avance.


El PT centrará, de forma preferente, su intervención en las áreas de Lengua

Castellana y Matemáticas.

Si se precisara de adaptaciones curriculares significativas en otras áreas, los

responsables de su elaboración y desarrollo serán los profesores que

imparten dichas materias. Para ello contarán con el asesoramiento de la

orientadora y el PT.

Los horarios en los que los alumnos saldrán fuera de sus clases, coincidirán con

las franjas horarias en las que se imparten las materias objeto de las

adaptaciones a trabajar. No obstante, permanecerán al menos una hora de

cada área con su grupo de referencia en la que realizarán las actividades

previstas en sus adaptaciones.

La aplicación de la medida y su terminación será comunicada por escrito a la

familia. Esta comunicación se hará de forma conjunta por el tutor y la

orientadora.

Será el PT el encargado de organizar los horarios del aula de apoyo en función

de los alumnos que necesiten de esta intervención.

Medidas educativas para atender a alumnos con altas capacidades

Uno de los objetivos esenciales del sistema educativo es conseguir la integración del máximo

número posible de alumnos, de manera que en el mismo se produce una configuración flexible

que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de

maduración de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales precisan una respuesta adecuada para el

desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad.

Medidas ordinarias del centro

Finalidad: Proporcionar a los alumnos con altas capacidades, en el contexto escolar ordinario,

las medidas adecuadas a sus necesidades, alcanzando el máximo desarrollo de su potencial

intelectual, su bienestar personal y su vinculación social.

Se determinan los siguientes objetivos:

• Detectar al alumnado con altas capacidades.

• Sensibilizar al profesorado y las familias hacia las necesidades educativas

específicas del alumnado con altas capacidades.

• Formar al profesorado en la atención educativa al alumnado con altas

capacidades, en el contexto ordinario.

• Aplicar estrategias metodológicas de diferenciación curricular. Ampliación de

contenidos del curso corriente

• Desarrollar y difundir materiales que faciliten la aplicación de medidas

educativas para atención a alumnos con altas capacidades.

Medidas complementarias

Programa de Enriquecimiento Educativo: El Programa de Enriquecimiento Educativo engloba

actividades complementarias a la educación reglada, fuera del horario lectivo.


Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o los Departamentos de

Orientación de los Centros de Educación Secundaria presentan en el Servicio de Unidad de

Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial correspondiente las nuevas

propuestas de solicitud de participación en el Programa.

Medidas extraordinarias

• Adaptaciones Curriculares. Impartición de contenidos y adquisición de

competencias propias de cursos superiores

• Flexibilización de la escolaridad en la duración de los diversos niveles, etapas:

Se trata de una medida de carácter excepcional que se tomará cuando las

medidas educativas adoptadas dentro del proceso ordinario de escolarización

(enriquecimiento y/o ampliación curricular) se consideren insuficientes para

atender adecuadamente las necesidades del alumno.

a) Alumnos destinatarios : Alumnos que hayan sido identificados mediante evaluación

psicopedagógica como superdotados intelectualmente y que tengan

un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento

académico superior.

b) Profesionales implicados : Dirección Tutor Orientadora

c) Requisitos y condiciones : Podrá reducirse la duración de la educación Primaria hasta un

máximo de dos veces cuando en la evaluación psicopedagógica se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le correspondería cursar. Si el alumno ha anticipado el inicio de la educación Primaria, sólo podrá reducir este nivel una sola vez.

Podrá reducirse la duración de la educación Secundaria Obligatoria hasta un máximo de dos veces cuando en la evaluación psicopedagógica se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le correspondería cursar. En el caso de que el alumno haya anticipado la Educación Primaria y además reducido una vez este nivel, o en su caso, lo haya reducido dos veces, sólo podrá reducir la Educación Secundaria Obligatoria una sola vez.

d) Procedimiento y plazos para solicitar la flexibilización : Detectadas las necesidades educativas especificas del alumno,

el profesor tutor, a través de la dirección del colegio, informará a los padres y, con su conformidad, solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica.


La dirección elevará a la Dirección del área Territorial Madrid Capital, en el plazo comprendido entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año, la solicitud de flexibilización, que incluirá la siguiente documentación: -El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el

departamento de orientación del centro que deberá ajustarse

al modelo oficial y hará constar de manera expresa su

propuesta favorable o desfavorable a la solicitud de

flexibilización.

-El informe del equipo docente coordinado por el profesor

tutor que se ajustará al modelo oficial y contemplará la

acreditación de que el alumno tiene adquiridos los objetivos

del curso y/o ciclo que va a reducir en el caso de efectuarse la

flexibilización.

-La conformidad expresa de los padres del alumno según

modelo correspondiente.

e) Seguimiento : Los responsables de valorar la idoneidad de la medida

adoptada serán el equipo docente y el departamento de orientación.

Esta medida se podrá anular cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del equipo docente donde se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento escrito de los padres.

Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.

Compensación educativa primaria y secundaria

La escolarización de los alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad

a) Alumnos destinatarios : Alumnos que se encuentren en situación de desventaja socioeducativa por su

pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales,


económicos o geográficos, y presente desfase escolar significativo, con dos años o más de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.

En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta si estos factores no van unidos a las situaciones descritas anteriormente.

b) Profesionales implicados: Tutor/ profesores de área Orientadora Profesor de apoyo

c) Organización de la medida : La determinación de las necesidades de compensación educativa de un alumno

se realizará a partir de una evaluación inicial individualizada, que se reflejará en un informe en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para la toma de decisiones correspondiente.

Esta evaluación inicial será realizada por el profesor tutor y el resto del equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación.

Una vez realizada la evaluación inicial, se determinaran las medidas de refuerzo y/o adaptación necesarias conforme a la normativa vigente.

La inclusión de un alumno en un programa de compensación educativa estará sujeta a revisión continua a lo largo de la etapa y , en cualquier caso, deberá revisarse al comienzo de cada curso escolar.

La evaluación del alumnado con necesidades de compensación educativa será realizada tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en sus adaptaciones incorporándose los resultados de la misma al expediente académico del alumno. Será responsabilidad del profesor tutor el seguimiento y evaluación de estos alumnos.

Los padres o tutores legales serán informados por escrito tanto del inicio de la medida como de su finalización. De forma trimestral, al igual que el resto de los alumnos, serán informados del proceso de evaluación.

La atención directa a estos alumnos se realizará dentro del aula por parte del tutor/profesor de área. Cuando el número de alumnos atendidos en el aula de apoyo lo permita, los alumnos con necesidades de compensación educativa podrán ser atendidos también por el PT con el fin de reforzar los aprendizajes instrumentales ( Lengua y Matemáticas ). También podrán ser atendidos en las aulas de enlace del centro si el número de alumnos en ellas escolarizados lo permite. La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación, en estos casos, será igualmente responsabilidad del profesor tutor.

La dirección del centro y el departamento de orientación garantizarán la continuidad de la escolarización y la atención de este alumnado en el cambio de etapas.


PROGRAMA DE ACOGIDA

Protocolo de acogida

1. Acogida y matriculación:

Entrevista de la familia con el director general o persona delegada. Se les informara

del ideario y funcionamiento del centro:

-objetivos educativos del centro

-horarios

-lugares de entrada y salida del alumnado

-visita al centro

-material escolar necesario

-normas del centro (RRI)

-actividades que se realizan fuera del mismo (extraescolares)

-justificación de las faltas de asistencia

-servicio y funcionamiento del comedor

-servicio y funcionamiento del aula matinal

-información sobre las ayudas de libros y comedor

-información sobre el AMPA del centro

Información en secretaría de los documentos necesarios para la matriculación del

alumno:

-certificado de traslado

-certificado de empadronamiento en el municipio

-fotocopia del libro de familia, pasaporte o partida de nacimiento

-dos fotografías tamaño carnet

-expediente académico

-centro donde ha cursado estudios hasta la fecha

-certificado médico si hay patología que debe estar en conocimiento del centro

SECRETARÍA TRAMITARÁ EN LA PRIMERA SEMANA EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO


2. Ubicación del alumno

El director pedagógico, el jefe de estudios correspondiente a la etapa y el D. de

Orientación, en su caso, determinaran la ubicación según las características del

alumno. En principio se adscribirá al curso que le correspondiera por edad. Sin

embargo, se podrá escolarizar a los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema

educativo y que presenten un desfase curricular de más de dos años, un curso por

debajo de su edad, si así lo aconseja su evaluación inicial.

3. Presentación del alumno a su grupo

El tutor del grupo presentara el nuevo alumno al grupo.

Creación de un “comité de acogida”: dos alumnos del grupo “apadrinaran” al nuevo

compañero durante los primeros días, de cara a resolverle dudas y favorecer su

integración al centro.

Se le informara sobre las normas de convivencia de la clase.

El tutor será el referente del alumno ante cualquier incidencia.

4. Entrevista de la familia con el tutor y D. Orientación

El tutor y el D.O. mantendrán una primera entrevista con la familia para obtener la

máxima información posible relativa al alumno tanto de índole escolar como personal.

El tutor informará a los padres de:

-el funcionamiento general de la clase

-el horario y calendario de su hijo

-la evaluación del proceso educativo

-el horario de atención a padres

çRecabarán información:

-historial familiar

-escolarización previa

-posibles dificultades del alumno


-otras informaciones


ANEXO 2: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PRIMARIA

De acuerdo con la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio que regula la implantación y

organización de la educación Primaria en la Comunidad de Madrid el maestro tutor tendrá las

siguientes funciones que cobran especial importancia dentro del marco de la atención a la

diversidad:

1. Facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

2. Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo presidiendo las reuniones de evaluación.

3. Propiciar la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos informándoles sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del profesor

tutor, quien debe dar cuenta de ese cumplimiento de la misma forma que de otras

obligaciones docentes. Por esta razón en nuestro Plan de Acción Tutorial se han concretado de

la siguiente forma:

1. Funciones respecto a los alumnos :

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto del centro, prestando especial atención a aquellos alumnos con especiales características educativas.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y solicitar los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar las sesiones de evaluación , la información acerca de los alumnos que tienen diferentes profesores ( refuerzos educativos, integración, compensatoria ) y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

2. Funciones respecto a los padres:

Implicar a los padres en las actividades de seguimiento y apoyo del aprendizaje en casa.

Informar a los padres sobre aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos ( rendimiento académico, adaptación personal y social, itinerarios formativos..)

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Funciones respecto a los demás profesores y el centro:


Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y/o de apoyo ( diseño de ACI ).

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo de nuestro centro.

Según el RRI el tutor de un grupo los tutores:

1. Será designado por el Equipo Directivo, a propuesta del Director Pedagógico y oído el Coordinador General /Jefe de Estudios de la etapa.

2. Será designado tutor aquel profesor en función del perfil adecuado.

MEDIDAS ORDINARIAS

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada centro

respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza y

evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del

currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estas medidas deberán

reflejarse en los proyectos curriculares afectando a los siguientes apartados:

1. Los diferentes agrupamientos que se puedan establecer. 2. El establecimiento de un horario flexible en el que se tenga en cuenta los diferentes

profesionales que intervienen con los alumnos que presentan alguna dificultad de manera que se coordinen de forma que favorezca el progreso de los alumnos.

3. La adecuación de los objetivos, priorizando y seleccionando los contenidos a las características del grupo.

4. La organización de los contenidos de manera que la nueva incorporación de las competencias básicas permita poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

5. La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado.

6. La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuadas a las dificultades que presenten los alumnos.

7. La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular. 8. La selección de diferentes materiales y recursos. 9. Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que no supongan

modificaciones en los criterios de evaluación. 10. Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado de altas

capacidades. A continuación recogemos aquellas medidas que afectan de forma general a la etapa de

Primaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

PRIMARIA

Según la normativa vigente en la Comunidad de Madrid sobre evaluación en la

Educación Primaria para el curso 2007/08 se aplicarán los siguientes criterios de

promoción:


Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos.

Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Accederán así mismo al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas , siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso el alumno recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Se tendrán especialmente en cuenta las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Cuando un alumno no cumpla los requisitos de promoción permanecerá, como medida de apoyo, un año más en el mismo ciclo.

Con carácter excepcional, podrán adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumno. Esta decisión se comunicará a las familias con la mayor antelación posible, y en todos los casos, deberá contar con el visto bueno de la Inspección Educativa.

La medida de permanencia de un año más en el mismo curso se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

Se accederá a la Secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.

Cuando no se cumplan estos requisitos no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo educativo y de permanencia de un año más en alguno de los ciclos de la misma.

Según Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general la evaluación y promoción de estos alumnos se regirá por los criterios establecidos en sus adaptaciones curriculares. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 9.5 del Decreto 22/2007 , de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, la escolarización de este alumnado en la Etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

PLAN DE REFUERZO Y APOYO ( PRIMARIA )

El plan de refuerzo se considera una medida ordinaria de atención a la diversidad

dirigida a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos

básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente

los hábitos de trabajo y estudio.

Dentro de esta medida se incluye tanto el refuerzo individual en el grupo ordinario (

contemplado en las programaciones de aula) como los agrupamientos flexibles que

permiten el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos/as.

En este plan incluiremos a los alumnos/as que presenten las siguientes características:


A. Alumnos/as que han promocionado de ciclo con evaluación negativa en alguna/s áreas del ciclo anterior.

B. Alumnos/as que se incorporan tardíamente a nuestro sistema educativo con carencias de conocimientos instrumentales.

C. Alumnos/as con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en el ciclo.

La organización de estos apoyos deberá permitir la recuperación de los

conocimientos básicos no adquiridos.

En ningún caso serán alumnos de refuerzo aquellos alumnos que pertenezcan al

programa de Integración o Compensatoria.

1. PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR LOS ALUMNOS/AS A LA MEDIDA Serán los maestros tutores quienes tras realizar y analizar la evaluación inicial

reflejada en el apartado 4.1 de este PAD harán la propuesta de incorporación . La propuesta se dirigirá a la Jefatura de Estudio quien junto con el tutor

decidirá la aplicación de la medida y organizará los recursos personales necesarios para atenderlas.

Igualmente se comunicará por escrito a la familia incluyendo el horario en que se aplicará la medida.

En los casos en los que se considere necesario la orientadora realizará la evaluación psicopedagógica necesaria para determinar la adecuación de la medida.

Esta medida se revisará trimestralmente de manera que se puedan incorporar nuevos alumnos o salir alumnos que hayan superado los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión.

Los alumnos que se incorporen tardíamente a nuestro sistema educativo podrán ser incorporados a la medida en cualquier momento.

2. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

Dentro del aula: – Cuando el nivel de competencia curricular del alumno esté próximo al

grupo el profesor aprovechará los tiempos dedicados al trabajo individual para realizar un seguimiento más personal del alumno.

Fuera del aula: – Medida a aplicar cuando el alumno presente un proceso de aprendizaje

ralentizado que precise de una atención más individualizada. – Los grupos se organizarán siempre con alumnos pertenecientes al mismo

curso. Los grupos procurarán no incluir a más de cinco alumnos. – Será Jefatura de Estudios quien organice los horarios de refuerzo en

función de las necesidades generales de la etapa. Para ello se utilizarán los restos horarios de los tutores, cuando su aula esté recibiendo clase de los especialistas del centro.

– El maestro tutor tendrá en cuenta el horario en que salen sus alumnos del aula con el fin de no incorporar nuevos contenidos ni recargar el trabajo de estos alumnos con actividades realizadas por el grupo de referencia.

– Cada ciclo elaborará un Plan de refuerzo educativo en base a aquellos objetivos que considere necesario para el progreso de sus alumnos.


– Se hará un registro individualizado con las propuestas de cada alumno así como del seguimiento realizado y la fecha de inicio y terminación de la medida. (Anexo VIII )

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

d) Alumnos destinatarios : Alumnos que se encuentren en situación de desventaja

socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y presente desfase escolar significativo, con dos años o más de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.

En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta si estos factores no van unidos a las situaciones descritas anteriormente.

e) Profesionales implicados: Tutor/ profesores de área Orientadora Profesor de apoyo

f) Organización de la medida : La determinación de las necesidades de compensación

educativa de un alumno se realizará a partir de una evaluación inicial individualizada, que se reflejará en un informe en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para la toma de decisiones correspondiente.

Esta evaluación inicial será realizada por el profesor tutor y el resto del equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación.

Una vez realizada la evaluación inicial, se determinaran las medidas de refuerzo y/o adaptación necesarias conforme a la normativa vigente.

La inclusión de un alumno en un programa de compensación educativa estará sujeta a revisión continua a lo largo de la etapa y , en cualquier caso, deberá revisarse al comienzo de cada curso escolar.

La evaluación del alumnado con necesidades de compensación educativa será realizada tomando como referencia los


objetivos y criterios de evaluación fijados en sus adaptaciones incorporándose los resultados de la misma al expediente académico del alumno. Será responsabilidad del profesor tutor el seguimiento y evaluación de estos alumnos.

Los padres o tutores legales serán informados por escrito tanto del inicio de la medida como de su finalización. De forma trimestral, al igual que el resto de los alumnos, serán informados del proceso de evaluación.

La atención directa a estos alumnos se realizará dentro del aula por parte del tutor/profesor de área. Cuando el número de alumnos atendidos en el aula de apoyo lo permita, los alumnos con necesidades de compensación educativa podrán ser atendidos también por el PT con el fin de reforzar los aprendizajes instrumentales ( Lengua y Matemáticas ). También podrán ser atendidos en las aulas de enlace del centro si el número de alumnos en ellas escolarizados lo permite. La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación, en estos casos, será igualmente responsabilidad del profesor tutor.

La dirección del centro y el departamento de orientación garantizarán la continuidad de la escolarización y la atención de este alumnado en el cambio de etapas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Incluyen aquellas medidas de carácter individual que se toman para responder a las

necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requieren de la

organización de unos recursos personales y materiales concretos. Se aplicarán cuando se

hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Las necesidades educativas especiales suponen un continuo que va desde las

dificultades de aprendizaje que , de modo normalmente transitorio pueden

presentar todos los alumnos, hasta dificultades permanentes que manifiestan los

alumnos con necesidades educativas especiales. Aunque no podemos realizar una

separación radical entre las necesidades que presentan unos y otros, es

importante que diferenciemos entre las distintas formas de ajuste de la respuesta

educativa a las mismas .En este sentido la presencia estable en nuestro centro de

dos profesores de Pedagogía terapéutica ( uno en Primaria y otro en Secundaria )

y un Departamento de Orientación nos permitirá dar una respuesta más ajustada

a las necesidades de carácter individual de nuestros alumnos.

Se organizarán por tanto los siguientes tipos de Apoyos:

1. APOYO TIPO A a) Alumnos destinatarios:

Alumnado con discapacidad permanente que pueda precisar el aprendizaje de uso y acomodación al equipamiento de acceso, con la hipótesis de que terminado ese proceso ya no existirán más necesidades de apoyo.


Alumnos con necesidades educativas que se puedan considerar transitorias por : la existencia de dificultades motivadas por un retraso madurativo de causas biológicas desconocidas, ser consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca inhibición, depresión u otros estados que interfieren en el proceso educativo.

Alumnos con problemas de aprendizaje que dificultan el avance como la dislexia o el déficit de atención con y sin hiperactividad.

Alumnado con alguna alteración del lenguaje. El alumnado que presenta desfase curricular no debe, en

ningún caso, considerarse como susceptible de los apoyos específicos de este tipo.

b) Profesionales implicados: Orientador Tutor Profesores de Pedagogía terapéutica : uno por cada etapa.

c) Organización de la atención: Será el tutor quien después de realizar su evaluación y haber

aplicado las medidas de atención a la diversidad ordinaria derivará al alumno para ser valorado por el departamento de orientación. Para ello rellenará la Solicitud de Valoración ( Anexos III )

Tras realizar la evaluación psicopedagógica la orientadora elaborará el informe que se recoge en la normativa vigente y que incluirá las necesidades educativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo.

Su puesta en marcha parte de la hipótesis de que la intervención permitirá resolver la necesidad especial en un período máximo de un curso.

Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el resto del grupo por lo que no se modificarán los elementos prescriptivos del currículo.

La intervención se desarrollará tanto dentro como fuera del aula en colaboración con el PT.

Considerando la transitoriedad de esta medida se podrá prescindir de la tramitación habitual del dictamen de escolarización.

La aplicación de la medida y su terminación será comunicada por escrito a la familia. Esta comunicación se hará de forma conjunta por el tutor y la orientadora.( Anexo VI )

2. APOYO TIPO B

d) Alumnos destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad cognitiva. Trastornos del comportamiento y de las emociones de

comienzo habitual en la infancia y en la adolescencia: trastorno disocial.


Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y en la adolescencia: TDHA.

Trastorno grave del lenguaje: Afasia/Disfasia Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones

relacionadas. Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y

vestibulares. Pérdida o desviación significativa de las funciones

neuromusculo-esqueléticas y relacionadas con el movimiento.

Plurideficiencias (retraso mental + otra). Se trata pues de alumnos que tienen dificultades de

aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por su edad.

e) Profesionales implicados: Tutor/ profesores de área Orientadora Profesor de apoyo

f) Organización de la atención: Una vez que las medidas de atención a la diversidad ordinarias

aplicadas no han mejorado la situación del alumno el tutor lo derivará al departamento de orientación para su evaluación psicopedagógica. Para ello cumplimentará la Solicitud de Valoración. ( Anexos III )

Tras realizar la evaluación psicopedagógica la orientadora elaborará el informe que se recoge en la normativa vigente y que incluirá las necesidades educativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo.

Si procede, elaborará y tramitará el correspondiente Dictamen de Escolarización.

Esta medida contempla la intervención directa y sistemática del PT que deberá mantenerse previsiblemente durante toda la escolaridad del alumno.

La intervención se programará a través de adaptaciones curriculares individuales y significativas en aquellas áreas que lo precisen lo que supone la modificación o eliminación de los elementos prescriptivos del currículo : objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Según la normativa vigente las ACI serán elaboradas por el tutor/profesor de área en estrecha colaboración con el PT y la orientadora. En todo caso será el tutor o el profesor de área el responsable de la evaluación del alumno quien se atendrá a lo programado en las adaptaciones. Las calificaciones de estos alumnos se expresarán en los mismos términos que los establecidos para los demás alumnos e irán, además, acompañadas de las siglas AC.

Estas adaptaciones serán recogidas en el documento individual de adaptación curricular ( D.I.A.C.) y reflejadas en el expediente académico del alumno.


La intervención específica del PT se desarrollará fuera del aula, durante parte de la jornada escolar, cuando por las condiciones personales del alumno se entienda que esa medida permite un mayor avance.

Por una cuestión organizativa el PT centrará, de forma preferente ,su intervención en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Si se precisara de adaptaciones curriculares significativas en otras áreas , los responsables de su elaboración y desarrollo serán los profesores que imparten dichas materias. Para ello contarán con el asesoramiento de la orientadora y el PT.

Los horarios en los que los alumnos saldrán fuera de sus clases ,coincidirán con las franjas horarias en las que se imparten las materias objeto de las adaptaciones a trabajar. No obstante, permanecerán al menos una hora de cada área con su grupo de referencia en la que realizarán las actividades previstas en sus adaptaciones.

La aplicación de la medida y su terminación será comunicada por escrito a la familia. Esta comunicación se hará de forma conjunta por el tutor y la orientadora.

Será el PT el encargado de organizar los horarios del aula de apoyo en función de los alumnos que necesiten de esta intervención.

Cada aula de apoyo a la integración contará con un número máximo de 15 alumnos.

3. ADAPTACIONES DE ACCESO

a) Alumnos destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad motora. Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad sensorial ( auditiva y visual ) b) Profesionales implicados:

Equipo directivo Tutor/ profesores de área Orientadora Profesor de apoyo

c) Organización de la atención:

Son medidas a tomar desde el primer momento en que se incorpora el alumno.

Suponen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que faciliten el acceso al currículo.

Pueden implicar o no medidas de adaptación curricular.

FLEXIBILIZACIÓN

Se trata de una medida de carácter excepcional que se tomará cuando las

medidas educativas adoptadas dentro del proceso ordinario de escolarización


(enriquecimiento y/o ampliación curricular) se consideren insuficientes para

atender adecuadamente las necesidades del alumno.

f) Alumnos destinatarios : Alumnos que hayan sido identificados mediante evaluación

psicopedagógica como superdotados intelectualmente y que tengan

un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento

académico superior.

g) Profesionales implicados : Dirección Tutor Orientadora

h) Requisitos y condiciones :

Podrá reducirse la duración de la educación Primaria hasta un máximo de dos veces cuando en la evaluación psicopedagógica se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le correspondería cursar. Si el alumno ha anticipado el inicio de la educación Primaria, sólo podrá reducir este nivel una sola vez.

Podrá reducirse la duración de la educación Secundaria Obligatoria hasta un máximo de dos veces cuando en la evaluación psicopedagógica se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le correspondería cursar. En el caso de que el alumno haya anticipado la Educación Primaria y además reducido una vez este nivel, o en su caso, lo haya reducido dos veces, sólo podrá reducir la Educación Secundaria Obligatoria una sola vez.

i) Procedimiento y plazos para solicitar la flexibilización : Detectadas las necesidades educativas especificas del alumno,

el profesor tutor, a través de la dirección del colegio, informará a los padres y, con su conformidad, solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica.

La dirección elevará a la Dirección del área Territorial Madrid Capital, en el plazo comprendido entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año, la solicitud de flexibilización, que incluirá la siguiente documentación: -El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el

departamento de orientación del centro que deberá ajustarse

al modelo oficial y hará constar de manera expresa su

propuesta favorable o desfavorable a la solicitud de

flexibilización.


-El informe del equipo docente coordinado por el profesor

tutor que se ajustará al modelo oficial y contemplará la

acreditación de que el alumno tiene adquiridos los objetivos

del curso y/o ciclo que va a reducir en el caso de efectuarse la

flexibilización.

-La conformidad expresa de los padres del alumno según

modelo correspondiente.

j) Seguimiento : Los responsables de valorar la idoneidad de la medida

adoptada serán el equipo docente y el departamento de orientación.

Esta medida se podrá anular cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del equipo docente donde se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento escrito de los padres.


ANEXO 3: PLAN DE CONVIVENCIA 1. Principios generales La convivencia escolar en el Colegio San Juan García, de la Fundación Educativa Santísima Trinidad es un pilar fundamental sobre el que se cimenta toda la acción educativa. Por esta razón, la convivencia escolar se fundamentará en los siguientes principios recogidos en el artículo 120 de la LOE: a) La inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto por sus derechos y sus deberes. b) La participación y la responsabilidad compartida (sociedad, comunidad educativa). c) El reconocimiento de la labor y autoridad del profesorado, tutores y de los miembros de los equipos directivos en la convivencia escolar y la necesaria protección jurídica a sus funciones. d) El reconocimiento de los padres o tutores en la educación de sus hijos y la importancia de su corresponsabilidad en la construcción de una convivencia escolar positiva. e) El reconocimiento del importante papel del alumnado en la construcción de una convivencia escolar positiva. f) La importancia del carácter educativo y preventivo para regular las acciones relacionadas con la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. g) La autonomía de los centros para definir, impulsar y evaluar su propio marco de convivencia dentro las disposiciones vigentes. h) El respeto por las normas del centro como marco de convivencia. i) La integración de la convivencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. j) La coordinación y colaboración entre las personas, órganos, y administraciones para una efectiva labor de construcción de una convivencia pacífica. k) El compromiso con la prevención y eliminación del acoso escolar y ciberacoso, tanto dentro como fuera de las aulas. l) La resolución pacífica de los conflictos en situaciones de simetría entre iguales para la mejora de la convivencia en el ámbito educativo. m) El rechazo de cualquier forma de violencia y la protección de las víctimas. Además, entendemos que desde la misión, visión y valores de nuestra Fundación, la visión liberadora de la familia trinitaria parte desde el centro mismo de la convivencia.


2. Diagnóstico del estado de la convivencia. La convivencia en nuestro centro siempre gira en torno a dos ejes fundamentales que son los que mayor problemática causan. Estamos hablando de la puntualidad y asistencia, y de la gestión del tiempo libre en el centro. El pasado curso tan solo contamos con algunas faltas graves o muy graves en Secundaria por reacciones violentas ante hechos fortuitos o por agresiones accidentales por descuidos o inmadurez. En Educación Primaria nos encontramos con la misma situación, aunque en este caso se producen faltas de respeto hacia los compañeros fruto de la convivencia diaria y de los roces. En todos los casos las medidas adoptadas estuvieron en consonancia con las pautas pedagógicas y tomadas en conjunto por toda la comisión de convivencia. Valoramos positivamente el trabajo realizado para la corrección de dichas conductas. Por otro lado, la implantación del Programa de Alumnos Ayudantes ha sido positiva y ha favorecido la prevención de conflictos mayores, cortando las situaciones antes de que llegaran a más.


3. Valores de convivencia, objetivos y prioridades. 3.1. Valores de convivencia. Los valores desde los que nosotros queremos hacer llegar a nuestros alumnos la importancia de un buen clima de convivencia, y que parten de los valores recogidos en el carácter propio de la Fundación Educativa Santísima Trinidad, a la que pertenece el centro, son los siguientes: Libertad: queremos educar en la libertad y para la libertad donde la igualdad y el respeto sean la bandera que enarbolen en cada uno de sus actos. Familiar: queremos educar en ser familia, para estrechar lazos, para sentirnos parte de un mismo todo y convivir en él. Abierta: queremos estar abiertos a todos, sea cual sea su origen, sea cual sea su pensamiento. Compromiso: queremos que nuestros alumnos estén comprometidos por el cambio por cambiar esas cosas que no funcionan, que mejor sitio que la escuela para empezar a cambiar el mundo. Cercana: queremos que nuestros alumnos sientan el apoyo de toda la comunidad educativa en todos los procesos que se llevarán a cabo durante su paso por el colegio. Pasión: queremos que nuestros alumnos tengan pasión por un buen clima de convivencia, donde cada uno pueda ser lo que está llamado a ser. Innovadora: queremos que nuestros alumnos aprendan sobre la convivencia mediante la implantación de programas como alumnos-ayudantes. 3.2. Objetivos y prioridades. Prioridades: La participación activa del alumnado en la prevención y detección de conflictos en el aula y el desarrollo de proyecto de alumnado ayudante. La dinamización de patios que favorezcan la inclusión.

Objetivo Línea de actuación

Actuaciones Destinatarios Temporalización Responsable Recursos Evaluación

Afianzar Programa Alumnos Ayudantes.

1 Comunicación a las familias de la implantación. Selección de alumnos ayudantes. Formación de alumnos ayudantes. Implantación y seguimiento (observatorio de la convivencia) del programa. Evaluación.

Todo el alumnado del centro. Alumnos ayudantes: 5º, 6º de EP, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

Durante todo el curso siguiendo el orden de las acciones.

Rosa y Yolanda (orientadoras)

Económicos y de infraestructura.

Trimestral y anual. En cada sesión de la comisión de convivencia.


Implantar Programa BOCA-OREJA

1 Diseño del programa. Formación al profesorado sobre el programa boca-oreja. Comunicación a las familias. Implementación del programa.

Alumnado de 1º y 2º de EP

Durante todo el curso siguiendo el orden de las acciones.

Yolanda Económicos y de infraestructura.

Trimestral y anual. En cada sesión de la comisión de convivencia.

Implantar Programa Patios inclusivos

2 Creación de un grupo motor. Información al ED. Transformación del patio y otros espacios.

Todo el alumnado.

Primer Trimestre: Organización y planteamiento. Segundo y tercer trimestre: Desarrollo.

Rosa, Andrés, Juan Ramón y Yolanda.

Inversión económica y humana.

Anual.


4. Derechos y deberes del alumnado, padres o tutores, de los profesores y del PAS. 4.1. Derechos y deberes del alumnado 4.1.1. Derechos del alumnado El alumnado tendrá los mimos derechos y deberes con la sola diferencia de la edad y de los niveles. Además, contará con el derecho y deber de ser formado en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid. Además, se le reconocen los siguientes derechos básicos: a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la permanencia. c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios de plena objetividad y equidad. d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales, así como su libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas, religiosas y morales, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución Española. e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra índole. f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales. g) A recibir orientación educativa y profesional. h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva. j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos establecidos en la normativa vigente. k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca la normativa vigente. l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de ESO, con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.


m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la elaboración del plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el mismo. n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. 4.1.2. Deberes de los alumnos De acuerdo con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica de 8/1985, los deberes de los alumnos son: a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones: 1. Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido. 2. Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación. 3. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material didáctico. 4. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden. 5. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social. c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente. Además, son deberes de los alumnos: a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene. b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento, del centro educativo. c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y orientaciones del profesorado y los órganos de gobierno del centro. d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa que presencie o de las que sea conocedor.


4.2. Derechos y deberes de los padres o tutores 4.2.1. Derechos de los padres o tutores Como elementos fundamentales de la formación integral del alumnado, los padres o tutores tienen los siguientes derechos: a) A que sus hijos o tutelados reciban una educación con garantía de calidad, igualdad y equidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid y en las leyes educativas. b) A ser respetados por el resto de la comunidad educativa y a que se respeten las propias convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales. c) A la libertad de elección de centro educativo de conformidad con las normas vigentes, y a disponer de la información necesaria para poder ejercer este derecho. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos o tutelados. e) A conocer las pruebas de evaluación realizas por sus hijos y recibir las aclaraciones sobre los resultados de las mismas. f) A recibir información sobre las normas que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro docente donde estudian sus hijos o tutelados. g) A ser escuchados en los procedimientos educativos de intervención ante las acciones contrarias a la convivencia escolar, en los términos establecidos en este decreto. h) Al respeto a la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que afecta a sus hijos o tutelados o al núcleo familiar. i) A colaborar con los centros docentes en la prevención y corrección de las conductas contrarias a normas de convivencia de sus hijos o tutelados. j) A asociarse libremente y a utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias, de acuerdo con la normativa vigente. k) A participar, a través del Consejo Escolar, en la elaboración y revisión de las normas que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro, en los términos establecidos en la normativa vigente. l) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. m) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes. n) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.


4.2.2. Deberes de los padres o tutores De la misma forma, tendrán los siguientes deberes, en consonancia con lo dispuesto en el artículo 4.2 de la LODE a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de la comunidad educativa. d) Conocer y respetar y hacer respetar las normas establecidas por los centros docentes, el proyecto educativo, así como respetar y hacer respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus competencias. e) Promover el respeto de sus hijos y tutelados a las normas de convivencia del centro y al cuidado de sus instalaciones y materiales. f) Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, comportamiento, higiene personal, vestimenta y estudio de sus hijos o tutelados menores de edad. g) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. h) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con los padres o tutores, para mejorar el rendimiento de sus hijos o tutelados. i) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado. j) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. k) Fomentar en sus hijos o tutelados una actitud responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, prestando especial atención a aquellos hechos que pudieran estar relacionados con el ciberacoso en el ámbito escolar. 4.3. Derechos y deberes de los profesores 4.3.1. Derechos del profesorado Dentro del marco legal, los profesores tienen los siguientes derechos: a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.


b) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo de orden, disciplina y respeto a sus derechos en el que se garantice y preserve su integridad física, moral y profesional. c) A la libertad de cátedra, en consonancia con el marco constitucional. d) A participar y recibir la ayuda necesaria para la mejora de la convivencia escolar, con la colaboración de la comunidad educativa. e) A participar en la elaboración del plan de convivencia del centro y hacer propuestas para mejorarlo. f) A comunicarse con los padres o tutores del alumnado menor de edad en el proceso de seguimiento escolar de estos ante cuestiones vinculadas con la convivencia escolar. g) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres, o tutores del alumnado para poder proporcionar un clima adecuado de convivencia escolar y facilitar una educación integral al alumnado. h) A la protección y asistencia jurídica adecuada a sus funciones docentes, así como la cobertura de su responsabilidad civil, en el caso de los profesores de los centros públicos y, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que realicen dentro o fuera del recinto escolar, de acuerdo con la normativa vigente. i) A acceder a la formación necesaria en materia de atención a la diversidad, convivencia escolar, gestión de grupos, acoso y ciberacoso escolar, así como a recibir los estímulos y herramientas más adecuados para promover la implicación del profesorado en actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar y la resolución de conflictos. j) A participar en la vida y actividades del centro y en la organización, funcionamiento y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes educativas vigentes. k) A informar y ser informado en todo lo relativo a los aspectos educativos, administrativos, legales y profesionales en general que afectan al ejercicio de sus funciones. l) A poder ejercer el derecho de reunión, que se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. 4.3.2. Deberes del profesorado Sus deberes serán: a) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia escolar, la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, ideológicas, políticas y morales, así como la integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. b) Cumplir los acuerdos y normas aprobados por el Claustro de profesores y/o Consejo Escolar del centro en materia de participación educativa y convivencia escolar, en el marco de la legislación vigente.


c) Proporcionar al alumnado una enseñanza de calidad, igualdad y equidad, respetando su diversidad y fomentando un buen clima de participación y convivencia que permita el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Aplicar las normas de convivencia del centro de forma rápida, proporcionada y eficaz, para mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las clases, así como en las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del recinto escolar. e) Informar a los padres o tutores del alumnado sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos o tutelados. f) Colaborar en la prevención, detección, intervención y resolución de las conductas contrarias a la convivencia y gestionar la disciplina y el orden, tomando las medidas correctoras educativas que correspondan en virtud de este decreto y de conformidad con las normas de convivencia del centro. g) Poner en conocimiento del tutor del alumnado, de los miembros del equipo directivo y de los padres o tutores, cuando corresponda, los incidentes relevantes en el ámbito de la convivencia escolar para que se puedan tomar las medidas oportunas, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa vigente, y sin perjuicio de prestar a sus alumnos la atención inmediata que precisen. h) Poner en conocimiento del equipo directivo aquellas situaciones de violencia infantil, juvenil o de género que presenten indicios de violencia contra niños y niñas o mujeres, de conformidad con la normativa vigente. i) Controlar las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos e informar a los padres o tutores, cuando el alumno es menor, según el procedimiento que se establezca en las normas de convivencia del centro. j) Velar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y en especial del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. k) Actualizarse en su formación sobre atención a la diversidad, convivencia escolar y gestión de grupos, así como promover actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar. l) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación en su aprendizaje, así como el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con los padres o tutores. m) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. n) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. ñ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.


o) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. p) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas y la colaboración y trabajo en equipo con los compañeros. q) Hacer públicos al comienzo del curso los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación de las diferentes asignaturas. 4.4. Derechos y deberes del personal de administración y servicios 4.4.1. Derechos del personal de administración y servicios Como parte de la Comunidad Educativa, el PAS tendrá los siguientes derechos: a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus tareas y funciones. b) A desarrollar sus funciones en un ambiente adecuado en el que se preserve siempre su integridad física y moral. c) A participar, en el ejercicio de sus funciones, en la mejora de la convivencia escolar con la colaboración de la comunidad educativa. d) A conocer el plan de convivencia del centro y participar, a través del Consejo Escolar, en su elaboración y evaluación y hacer propuestas para mejorarlo. e) A participar en la vida y actividades del centro y a participar en la organización, funcionamiento y evaluación del centro educativo de acuerdo con los cauces establecidos en las leyes educativas vigentes. f) A la protección jurídica adecuada por actos acaecidos en el ejercicio de sus funciones, salvo en los casos de conflicto con la Administración, de conformidad con lo establecido en la normativa autonómica. 4.4.2. Deberes del personal de administración y servicios. De la misma forma se le atribuyen los siguientes deberes: a) Colaborar, en el ejercicio de sus funciones, para que se cumplan las normas de convivencia escolar y se respete la identidad, integridad y dignidad personales de todos los miembros de la comunidad educativa. b) Colaborar activamente en la prevención, detección y erradicación de las conductas contrarias a la convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso escolar, fomentando un buen clima escolar.


c) Informar a los profesores o miembros del equipo directivo del centro docente de las alteraciones de la convivencia, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y circunstancias personales y familiares del alumnado. En este sentido deberá cumplir y asegurar en el ámbito de sus funciones la protección de datos de carácter personal. d) Custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar. 5. Normas de convivencia

5.1. Estrategias para la prevención y resolución de conflictos. 5.1.1. Programa Boca-oreja Educar para la convivencia requiere dar a los alumnos, desde las etapas iniciales, la

oportunidad de resolver, por sí mismos, los conflictos reales que surgen en los centros

escolares mediante la colaboración y el diálogo.

Esta experiencia es crucial para que el alumnado adquiera habilidades sociales y de resolución

de conflictos e interiorice valores básicos de convivencia.

El rincón de la silla-oreja y la silla-boca constituye un procedimiento y una estructura para el

diálogo y la negociación que permite a los alumnos resolver sus conflictos, de forma

autónoma, sin la ayuda de una persona adulta, el docente.

La utilización del rincón es especialmente adecuada en la educación infantil y en los primeros

cursos de la educación primaria. Tanto el aula como los espacios comunes del centro (pasillos,

patios...) pueden ser lugares apropiados para establecer en ellos un “rincón”.

Los conflictos interpersonales entre alumnos/as de baja intensidad son los que mejor se

resuelven mediante el procedimiento de la silla- oreja y la silla-boca.

En el aula, el “rincón” se sitúa en la parte trasera, en el e tremo opuesto al que ocupa el la

profesor. En este lugar, especialmente reservado al efecto y en el que no se realiza ninguna

otra ac vidad, se colocan dos sillas, cada una de las cuales tendrá la función de asignar un rol a

su ocupante. na será la silla-oreja y otra la silla-boca.


Cuando dos alumnos tienen un conflicto dentro del aula o vuelven del recreo con un conflicto

sin resolver, el profesor les invita a ir al rincón para intentar solucionarlo por sí mismos. La

propuesta es siempre una invitación y no una imposición, ya que su uso debe ser voluntario.

En muchas ocasiones, y cada vez con mayor frecuencia, los alumnos acudirán al rincón por sí

mismos cuando tengan un conflicto. Este comportamiento, con el paso de los meses, se hará

más sistemático

Objetivos:

1. Introducir a los alumnos en el manejo de una técnica fácil y eficaz en la resolución pacífica

de conflictos.

2. Promover la participación de los alumnos en la construcción del espacio para la resolución

de conflictos.

5.1.2. Programa Alumnos Ayudantes En el estudio de la mejora de la convivencia en entornos escolares, la amistad entre iguales es

su mayor contribución. Las practicas educativas donde intervienen los alumnos ayudantes,

cuando actúan autónoma y voluntariamente en los conflictos de relación o de aprendizaje, se

convierten en oportunidades de educación y desarrollo moral

Objetivos:

1. Establecer en nuestro centro una organización escolar específica para tratar la mejora en el

clima de convivencia.

2. Potenciar el uso del dialogo como forma de llegar a soluciones constructivas a los conflictos

que contemplen el beneficio mutuo y contribuyan al respeto de unos por otros ayudando a

crear relaciones más cooperativas.

3. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos de la escuela.

4. Prevenir la violencia escolar en los centros educativos a través de potenciar el aprendizaje

de una herramienta orientada a la resolución constructiva de conflicto.

5.1.3. Patios Inclusivos


¿Qué ocurre si nos fijamos en los usos que hace nuestro alumnado de un patio escolar? ¿Y si

incluimos sus necesidades y apreciaciones y les involucramos en la transformación junto con

toda la comunidad educativa? La configuración de los patios de recreo concede protagonismo

a unos usos en detrimento de otros, e influye en los comportamientos que se producen en él.

Que niños y niñas compartan espacios de juego no garantiza que ese juego se esté dando en

igualdad de condiciones.

Por otro lado, los patios son lugares centrales en la vida de niñas y niños, donde pasan un

tiempo importante cada día. Estos espacios deberían no solo garantizar sino también potenciar

la accesibilidad, la equidad, la sostenibilidad ambiental y la participación de toda la comunidad

educativa.

La metodología que se sigue para el análisis de los usos del patio y poder transformarlo se fija

en estas cuatro claves:

- Coeducación

- Sostenibilidad

- Educación transformadora

- Participación

El proceso consta de cinco fases que pueden concretarse de formas diversas:

1. Creación de un Grupo Motor que articule todo el trabajo que incluye a alumnado, profesorado, familias y agentes clave.

2. Diagnóstico participativo: identificación de necesidades y elaboración de propuestas de cambio. Estará dirigido a toda la comunidad: alumnado, profesorado y familias.

3. Materializar deseos: elaboración de propuestas y transformación física de los patios a través de jornadas de trabajo colectivo intensivas con la comunidad educativa, priorizando el uso de materiales reciclados y la autoconstrucción.

4. Jornada de puertas abiertas: será una jornada lúdica, que sirva también para el fortalecimiento de las relaciones entre el colegio y las personas y proyectos que forman parte del mismo.

5. Dejar huella: elaboración de crónicas y vídeo-reportajes con claves e indicadores del proceso.


Además, se realiza una evaluación transversal: después de cada fase, se evalúa a nivel interno

por parte de todos los que trabajan en el proyecto. También, el grupo motor realiza una

reunión de evaluación al final del proceso.

Los puntos 1 y 2 se han realizado en talleres participativos los días 10, 11, 12 y 13 de junio de

2019 con un grupo de alumnos del colegio. De entre estos saldrá una comisión formada por

alumnos y profesores que realizarán junto al resto de la comunidad educativa los demás

puntos del proyecto a lo largo del curso 2019/2020 y serán los encargados de la comisión de

patios inclusivos.

5.1.4. Plan de Acción Tutorial

Sesiones específicas de trabajo con los alumnos en técnicas de resolución de conflictos e

inteligencia emocional

5.2. Faltas y medidas correctoras En consonancia al artículo 31 puntos 1 y 2 del Decreto 32/2019, las faltas aquí recogidas se refieren tanto a hechos ocurridos tanto dentro como fuera del horario lectivo, incluyendo actividades complementarias, extraescolares, etc. Serán corregidas siempre y cuando los hechos tengan influencia en el ámbito escolar. CRITERIOS PARA LA GRADUACIÓN DE MEDIDAS CORRECTORAS Se valorarán las siguientes circunstancias atenuantes o agravantes: Atenuantes: El arrepentimiento La ausencia de intencionalidad La reparación del daño causado La colaboración en el esclarecimiento de los hechos o para la resolución pacífica del conflicto No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas de convivencia durante el curso académico. Agravantes: La premeditación La reiteración El uso de la violencia, actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro. Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro. Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por cualquiera que fuese la razón. Los actos realizados en grupo, incitación o estímulo a la actividad colectiva que atente contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa. La gravedad de los perjuicios causados. La publicidad o jactancia relativas a conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.


REPARACIÓN DE DAÑOS FÍSICOS A BIENES En los casos en los que el alumnado realice un daño material por negligencia grave o intencionada, deberá asumir los costes de la reparación o restitución del objeto o bien. Esto no exime de la adopción de medidas correctoras. El coste económico de su reparación o restitución será asumido por los padres o tutores del alumno menores de edad sobre los que ejerzan la patria potestad o la tutela. REPARACIÓN DE DAÑOS MORALES A MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA En los casos en los que se incurra en conductas tipificadas como faltas de respeto, agresión física o moral; se deberá reparar dicho daño moral mediante la expresión pública del arrepentimiento y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos ante los miembros de la comunidad educativa que hubieran presenciado dichos daños o ante los que determine la comisión de convivencia. 5.2.1 Faltas leves y normas básicas de convivencia En la adopción de amonestaciones y/ o sanciones se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas. Todas las faltas refieren su correspondiente sanción, aunque cuando sean faltas leves apostaremos por el arrepentimiento, la enmienda y la reparación de los daños ocasionados siempre fomentando la educación y mejora de las conductas de los alumnos dentro del plano marcado en el centro de adquisición de valores y competencias imprescindibles para ejercer una ciudadanía activa y positiva.

PUNTUALIDAD Entrada al centro. Se exige máxima puntualidad a la hora de entrada al centro.

Será el tutor o profesor correspondiente de la materia de inicio del día, quien se encargará de formar filas y acompañar en la subida a los alumnos. Se considerará entonces retraso en el momento en que el profesor cierre la puerta del aula para comenzar su lección.

Será necesaria la justificación de los retrasos por parte de las familias de forma escrita y/o a través de la plataforma educativa.

Por su parte el tutor o profesor encargado notificará a la familia, a través de la plataforma educativa dichos retrasos.

- Entradas, cambios de clase y descansos

Los retrasos injustificados de los alumnos tanto a la entrada como a la vuelta de los descansos o de otras aulas serán considerados también como retrasos, y para estas faltas se establecen las siguientes sanciones: EN PRIMARIA: Hasta 2 faltas de puntualidad sin justificar: registro en la plataforma


A partir de la segunda falta de puntualidad (falta leve), el tutor se comunicará con la familia, solicitando justificación. Más de 5 faltas de puntualidad sin justificar (falta grave): amonestación escrita y/o llamada telefónica por parte de la jefatura de Estudios. Si es necesario y así se considera podrá llevarse a cabo una entrevista personal con la familia desde Jefatura de estudios. EN ESO: A partir de los 15 minutos de retraso sin justificar, se considera falta de asistencia. De 1 a 2 faltas de puntualidad (incidencia): Registro en la plataforma. De 3 a 5 faltas de puntualidad (falta leve): Registro en la plataforma y comunicación a las familias por parte de Jefatura de estudios. 6 o más faltas de puntualidad (falta grave): amonestación escrita y permanencia en el centro los lunes de 17.00h a 19.00h realizando tareas en el centro que contribuyan a la mejora de las actividades del centro. FALTAS DE ASISTENCIA La asistencia a clase es obligatoria y cualquier falta de asistencia, puntual o prolongada, debe ser justificada debidamente a través de la plataforma y aportando documento médico, administrativo o de cualquier otro tipo oficial que lo justifique. Las faltas de asistencia continuadas no justificadas o cuya justificación no sea válida serán consideradas falta grave y tendrá como sanción las que la comisión de convivencia y disciplina determine según el caso y la gravedad. A partir del segundo día seguido por enfermedad, será imprescindible un justificante médico. En caso contrario, se dará parte a la comisión de convivencia para tomar las medidas oportunas. Falta de asistencia a exámenes. Las faltas de asistencia a los exámenes serán tratadas de la siguiente forma: Si la falta está debidamente justificada, se le hará el examen en la siguiente sesión de clase que tengan de esa asignatura o, si el profesor así lo determina, en cualquier otro momento. Si no está justificada ese examen será evaluado como No Presentado. Acumulación de faltas de asignaturas Toda falta de asistencia, justificada o injustificada incide en el proceso de aprendizaje y en la evaluación continua. La superación de un máximo establecido de faltas de asistencia en cada periodo de evaluación y materia (según tabla adjunta) dará lugar a la suspensión de la evaluación continua como forma de evaluación, quedando en decisión de cada departamento o responsable de área cómo llevar a cabo una evaluación final.

En materias de 1 hora de clase semanal 2 faltas por evaluación

En materias de 2 horas de clase semanal 3 faltas por evaluación





En los ámbitos del PMAR 10 faltas por evaluación

- COMUNICACIÓN AL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Cuando un alumno acumule una cantidad de faltas igual o superior a 30 (justificadas o no) al mes, se comunicará al enlace con el programa de absentismo de la zona. Estas faltas podrán ser tanto justificadas como no justificadas, si estas estuvieran justificadas el programa de absentismo propondrá medidas que ayuden al alumno a continuar con su proceso académico o propondrá otro tipo de medidas.

Si no estuvieran justificadas se activará el protocolo y se realizarían las acciones oportunas desde el programa.

SALIDAS DEL CENTRO

- Sólo se podrá abandonar el colegio durante el horario establecido, cuando exista por escrito una autorización de los padres/tutores en casos de fuerza mayor (médico, realización DNI, etc.) viniendo a recoger al Centro al alumno. Todo este tipo de acciones deberán ponerse en conocimiento del tutor, profesor de la materia en la que se produce la salida y personal del comedor si la salida implica abandonar dicho servicio antes de que finalice. De igual forma, se exige puntualidad a los padres a la hora de recoger a los alumnos al terminar las actividades.

- Será de obligado cumplimiento rellenar el protocolo de autorización de salidas, tanto cuando los alumnos se les permitan abandonar el centro solos (6º E.P), como cuando se van acompañados. Así como notificar cualquier cambio u alteración al tutor del alumno.

- PASILLOS Y SERVICIOS

Los alumnos no pueden permanecer en el pasillo si no es en presencia de un profesor, salvo en casos urgentes para avisar al profesor más próximo.

En ausencia de profesores y alumnos las aulas deben permanecer siempre cerradas.

UNIFORME

Todo el alumnado del Centro debe acudir con el uniforme correspondiente al Centro. Los alumnos solo podrán traer la indumentaria deportiva los días en los que cursen la materia de Educación Física o en aquellas actividades y/o excursiones en los que venga indicado en la circular. Durante los meses de junio y septiembre los alumnos podrán utilizar la indumentaria deportiva todos los días. En caso de no respetar la uniformidad: Primera vez: Se amonestará por escrito a través de la plataforma. Segunda vez: Se amonestará por escrito y se llamará a casa para informar. Tercera vez: Se amonestará por escrito y se llamará a casa para informar y solicitar que le traigan el uniforme. Sin uniforme el alumno no podrá entrar en clase.


Cualquier incidente o problema con el uniforme, la compra de este o la tienda deberá ser informada al Centro. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

De igual forma, se mantendrá el orden y la disciplina durante la realización de las actividades complementarias y extraescolares; que se llevan a cabo tanto dentro del recinto escolar como fuera, en el caso de excursiones, salidas, servicio de comedor, aula matinal etc.

En las actividades extraescolares realizadas en el centro por empresas externas, serán estas las que adopten las medidas correctoras correspondientes a su reglamento disciplinario.

El centro, de forma complementaria, también podrá tomar las medidas que considere oportunas.

Notificando, en todo momento, a la Jefatura y Dirección del centro la falta cometida y la sanción interpuesta.

La dirección hará de interlocutora con la familia del alumno implicado, quedando al margen de las decisiones adoptadas.

SALIDAS CULTURALES Las salidas culturales son de obligada asistencia, en caso de no acudir a las mismas el alumno se presentará en el centro para seguir con normalidad el trabajo que para él hayan dejado los profesores. Como norma general, las autorizaciones entregadas fuera de plazo no serán admitidas. Dependerá de la disponibilidad de las plazas en cada momento y de la propia actividad. ENTREGA DE TRABAJOS Los trabajos que se soliciten en el centro no podrán en ningún caso ser fruto de plagio o copia de otro autor, en este caso el trabajo será evaluado como No Presentado, dependiendo del valor de dicho trabajo en la evaluación podrá conllevar el suspenso en la misma. DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS No está permitido el uso en el centro de ningún tipo de aparato electrónico (móviles, consolas portátiles, smartwatches, o cualquier otro dispositivo que tenga características similares) sin el consentimiento expreso y previo comunicado por parte del profesor que lo solicita. En caso de detectar el uso indebido de algún objeto de este tipo, se realizarán las siguientes acciones: Primera vez: amonestación escrita y retirada del aparato hasta el final de la jornada lectiva del alumno. Segunda vez y siguientes: amonestación escrita y retirada del aparato hasta que el padre/madre/tutor del alumno lo recoja en el centro previa reunión con el tutor/jefe de estudios. En los casos en los que así lo deseen se podrá retirar la tarjeta SIM del móvil, siempre bajo petición de los alumnos/padres/tutores.


En ningún caso, el centro se hará responsable de la pérdida, robo, rotura o deterioro de cualquiera de estos dispositivos. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, RECICLAJE Y LIMPIEZA Estas medidas son susceptibles de matizar o modificar a partir de la elaboración de las normas de aula, aunque el profesorado intentará guiar al alumnado para que lleguen hasta ellas. Uso de papeleras de aula y pasillos Toda la comunidad educativa debe utilizar los cubos y contenedores específicos para cada tipo de residuo: Para los envases y plásticos se utilizará la papelera amarilla. Para el papel o cartón se utilizará la papelera azul. Para el resto de los residuos, las papeleras del aula. Para las pilas hay varios contenedores repartidos por el colegio. Ahorro energético Para convertirnos en un centro responsable con los recursos energéticos, se tomarán las siguientes medidas: Apagar las luces siempre que no quede nadie en el aula. No encender las luces cuando la luz natural sea suficiente. Apagar todos los dispositivos del aula al final del día. Cuando el aire acondicionado esté en funcionamiento, todas las ventanas y puertas deben permanecer cerradas. Uso del papel Toda la comunidad educativa velará por el aprovechamiento de los materiales, en este caso papel. En el caso del papel higiénico se cuidará el uso dentro y fuera de los baños, no estando permitido el despilfarro del mismo. OTRAS FALTAS LEVES Cualquier otro tipo de falta leve distinta a la que se especifican arriba, tales como: - Salir del aula en los cambios de clase sin justificación. - No entregar los documentos firmados que se piden en el plazo correspondiente. - No traer el material de clase. - Cualquier otro hecho que sea evaluado como tal por la comisión de disciplina. - Faltas de respeto puntuales a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Serán gestionados a través de incidencias que aparecerán en la plataforma como incidencia de conducta y cuya repetición conllevará amonestaciones que irán gradualmente desde: - 1ª amonestación: comunicado por escrito a casa


- 2ª amonestación y sucesivas: permanencia en el centro los lunes de 17:00 a 19:00h en el caso de Ed. Primaria y, si fuera necesario, también los miércoles de 15.00 a 17.00 en el caso de ESO. La repetición de cualquiera de las faltas leves que aparecen en este primer apartado conllevará a la consideración de faltas graves y, por lo tanto, significará la adopción de medidas correspondientes a las mismas. 5.2.2. FALTAS GRAVES Y MEDIDAS

Falta Medida Responsable

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas.

La realización de tareas en el

centro de 17.00 a 19.00 para

realizar tareas que contribuyan a

la mejora de las actividades del

centro.

Tutores o profesores del alumno.

b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

Expulsión de la sesión de clase

con comparecencia inmediata

ante el jefe de estudios o el

director.


c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros o compañeras u otros miembros de la comunidad escolar.

Expulsión de la sesión de clase

con comparecencia inmediata

ante el jefe de estudios o el

director.


d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

Prohibición temporal de

participar en actividades

extraescolares o

complementarias.

Jefe de Estudios o Director, oído

el tutor.

e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.



realizar tareas que contribuya a

la reparación de los daños

causados. Si los daños no se

pueden reparar, además tendrá

que asumir los gastos de

reparación.

Tutor o profesor del alumno

f) La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

Expulsión del centro por un plazo

de 1 día.

Director del centro, oído el tutor.


g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.


de 1 día.


h) La participación en riñas mutuamente aceptadas.





centro.


i) La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el decreto 32/2019.


de 1 día.


j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.


de 1 día.


k) Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del profesorado o falseen los resultados académicos.





centro.


l) La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa, que presencie o de las que sea conocedor.





centro.


m) La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar o personal que menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad educativa o afecten a sus derechos.


de 3 días.


n) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta leve, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.


de 3 días.



La reiteración de cualquiera de estas faltas conlleva la consideración de falta muy grave y conllevará la medida correctora aplicable en el apartado de faltas muy graves.


5.2.3 FALTAS MUY GRAVES Y MEDIDAS

FALTAS MEDIDAS RESPONSABLE

a) Los actos graves de

indisciplina, desconsideración,

insultos, amenazas, falta de

respeto o actitudes desafiantes,

cometidos hacia los Profesores y

demás personal del centro.

Expulsión del Centro por un

periodo de 6 días.

Director.

b) El acoso físico o moral a los

compañeros.

Si se muestra una actitud

receptiva para la mejora

(aceptación de la situación,

compromiso de cambio,

implicación familiar…):

Expulsión del centro por un

periodo entre 6 días y 20 días.

Si no hay una actitud receptiva

para la mejora (aceptación de la

situación, compromiso de

cambio, implicación familiar…):

Cambio de Centro.

Expulsión definitiva del Centro.

Director.

c) El uso de la intimidación o la

violencia, las agresiones, las

ofensas graves y los actos que

atenten gravemente contra la

intimidad, al honor o a la propia

imagen o la salud contra los

compañeros o demás miembros

de la comunidad educativa.



Cambio de Centro.

Expulsión definitiva del Centro

Director.


d) La discriminación, las

vejaciones o las humillaciones a

cualquier miembro de la

comunidad educativa, ya sean

por razón de nacimiento, raza,

sexo, religión, orientación sexual,

opinión o cualquier otra

condición o circunstancia

personal o social.



Cambio de Centro.


Director.

e) La grabación, publicidad o

difusión, a través de cualquier

medio o soporte, de agresiones o

humillaciones cometidas o con

contenido vejatorio para los

miembros de la comunidad

educativa.



Cambio de Centro.


Director.

f) Los daños graves causados

intencionadamente o por uso

indebido en las instalaciones,

materiales y documentos del

centro o en las pertenencias de

otros miembros de la comunidad

educativa.



Director.

g) La suplantación de

personalidad y la falsificación o

sustracción de documentos

académicos.


periodo entre 15 días y un 20

días.

Director.

h) El uso, la incitación al mismo,

la introducción en el centro o el

comercio de objetos o sustancias

perjudiciales para la salud o

peligrosas para la integridad

personal de los miembros de la

comunidad educativa.


periodo entre 6 días y un mes.

Cambio de Centro.


Director.


i) El acceso indebido o sin

autorización a documentos,

ficheros y servidores del centro.



Director.

j) La grave perturbación del

normal desarrollo de las

actividades del centro y, en

general, cualquier

incumplimiento grave de las

normas de conducta.



Director.

k) La reiteración en el mismo

trimestre de dos o más faltas

graves.


periodo entre 6 días y un 20 días.

Director.

l) El incumplimiento de la

sanción impuesta por la comisión

de una falta grave, así como el

incumplimiento de las medidas

dirigidas a reparar los daños o

asumir su coste, o a realizar las

tareas sustitutivas impuestas.



Director.

5.3. Pautas para elaborar las normas de aula. Desde el Plan de Acción Tutorial, se plantea la elaboración de las normas de aula de forma conjunta con el alumnado. Este proceso se lleva a cabo de esta forma teniendo en cuenta las siguientes ventajas: - Mayor concienciación y compromiso del alumnado con las normas. - Se crean normas reflexionadas y hacen al alumnado protagonistas de las mismas. - Mejora el clima de convivencia. - Mejora la moral autónoma del alumnado. - Mejora la autorregulación del comportamiento por parte del alumnado. De la misma forma la elaboración de las normas de aula se realizará teniendo en cuenta los siguientes principios: - El alumnado debe tener la experiencia de una vida social participativa, activa y cooperativa.


- Los profesores debemos ayudar a los alumnos a comprender la necesidad de las normas y a descubrir las que se consideren valiosas. - Los profesores debemos estar dispuesto a admitir las sucesivas aproximaciones que el alumnado realice sobre sus normas y estimularles para seguir valorándolas. - El alumnado debe participar, a través de la reflexión, elaboración y control de esas normas. Como se ha reflejado en los párrafos anteriores, este proceso no consistirá en imponer al alumnado una serie de normas que no saben de dónde vienen. El objetivo será que el alumnado descubra las normas que le facilitarán que la convivencia en el aula sea adecuada. No obstante, entre las normas que el profesor debe suscitar para que aparezcan nos encontramos con las siguientes: Señal de ruido cero. Mantener el nivel de ruido adecuado a la hora del trabajo. Pedir ayuda cuando la necesitemos. Ofrecer ayuda siempre que nos la pidan. Respetar el turno de palabra. Todas aquellas recogidas como faltas leves en el apartado de medio ambiente, reciclaje y limpieza

El papel del profesor en todo este proceso consistirá principalmente en: Guiar las sesiones de tutoría para elaborar las normas. Redactar y divulgar en el aula el reglamento. Solicitar la cooperación del resto de profesores del equipo para que colaboren en el control y motivación del reglamento. Informar al alumnado de los resultados del seguimiento. Proponer la realización de actividades que reflejen la mejora en el cumplimiento de dichas normas en el porcentaje establecido.

5.4 Competencia y procedimiento La competencia informativa y correctora corresponde a todo el personal del Colegio y será canalizada a través de los tutores/profesores.


La competencia para sancionar las faltas graves corresponderá a Jefatura de Estudios (desde el diálogo con el tutor/profesor) previo aviso a la Dirección del Centro, o directamente a través de la Dirección del Centro.

La competencia para sancionar las faltas muy graves corresponderá al Director del Centro, tras estudiar la situación junto a la Jefatura de Estudios y reunida la Comisión de Convivencia.

El tutor comunicará por escrito a los padres las faltas cometidas por sus hijos y las medidas adoptadas, advirtiendo de la necesidad de enmendar las conductas que no sean favorables a la convivencia en el Centro.

Sea cual sea la medida siempre que se suspenda el derecho del alumno a participar en alguna o varias clases, esta suspensión deberá ir acompañada de unas pautas de trabajo para el alumno. Estas serán marcadas por el profesor o el tutor del alumno en cuestión.


6. Actividades programadas para el fomento de un buen clima de convivencia en las aulas

dentro y fuera del horario lectivo.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA APLICAR EN EL AULA

- Constitución grupos de aula atendiendo a un carácter coeducativo e inclusivo.

- Formación de grupos base al trimestre con un carácter cooperativo, cuyo fin es la

mejora de las destrezas y habilidades sociales que mejoren la convivencia en el aula y

favorezcan la toma de decisiones por consenso.

- Metodologías cooperativas en todas las enseñanzas.

- Establecimiento de normas de aula según criterios recogidos en el PAT y Plan de

Convivencia y Disciplina, consensuado por los alumnos.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS DENTRO DEL PAT.

- Salidas convivencia.

1. Convivencias inicio de curso

2. Retiros de Cuaresma (programados desde Pastoral)

3. Viajes culturales y de convivencia. (en proceso de implantación)

- Actividades realizadas con instituciones externas:

1. Fundación ANAR: prevención del acoso escolar y mejora de la convivencia

2. Policía nacional: Ciberbulling/ciberacoso

3. Policía municipal: Normas de convivencia en el entorno escolar

4. INCIBE. Cibercooperantes. Internet segura four kids (alumnos /padres)

5. Fundación BALIA. Conecta mayores/ jóvenes. Jóvenes protagonistas del avance de la

sociedad.


7. Actuaciones frente a acoso, ciberacoso, violencia de género o LGTBIfobia. - Esquema actuación e intervención ante un caso de acoso escolar (conforme al

protocolo facilitado por la Comunidad de Madrid).

INSTRUCCIONES DE LAS VICECONSEJERIAS DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA, JUVENTUD Y DEPORTE Y

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA SOBRE LA ACTUACIÓN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES NO

UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

▪ Todas las actuaciones se llevarán a cabo con la debida confidencialidad y sigilo:

es especialmente importante que la información no se haga pública ni se difunda

aleatoriamente, ya que esto podría agravar y adulterar los hechos.

▪ El desarrollo de las actuaciones del protocolo es preceptivo, quedando los

directores obligados a su cumplimentación y siendo responsables directos del

procedimiento.

▪ En todo momento del proceso, los centros podrán solicitar asesoramiento al

Servicio de Inspección Educativa.

https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/412fde7b-c30a-4321-bb7f-356f0e046418/Instrucciones%2520Acoso.pdf?t=1482492785189




▪ El protocolo ha sido diseñado para guiar las actuaciones de los centros a partir

de la comunicación de indicios de posible acoso escolar.

▪ La secuencia básica es la siguiente:

A) Notificación de hechos que pueden constituir acoso escolar.

B) Averiguaciones: toma de información.

C) Reunión para decidir la existencia o no de acoso escolar.

D) Intervención específica en caso de acoso (desarrollo del Plan de intervención del centro,

que tendrá seguimiento y será evaluado de forma periódica).

E) Comunicación a la Fiscalía de Menores de la existencia de acoso escolar en el centro,

(en su caso).

F) Comunicación a la Dirección de Área Territorial correspondiente de la existencia de

acoso escolar en el centro.

ESPECIFICACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE CASOS DE ACOSOS ESCOLAR LIGADOS A LA DISCRIMINACIÓN POR DIVERSIDAD DE IDENTIDAD DE GÉNERO.

De acuerdo a la Guía de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos y a las Instrucciones de las viceconsejerías de política educativa y ciencia y organización educativa sobre los protocolos de intervención y atención educativa a la identidad de género en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid se pondrá especial atención al seguimiento de los alumnos que puedan llegar a sufrir una discriminación por razón de orientación e identificación sexual, cuidando desde el Plan de Convivencia y Disciplina y en concreto desde el de Prevención del acoso escolar los siguientes aspectos:

- La protección del alumnado ante cualquier tipo de discriminación sea cual sea su origen y la forma de manifestarlo.

- La formación integral del alumno tanto en los aspectos académicos como en los personales.

- La atención a las manifestaciones que cualquier alumno pueda presentar para facilitar el apoyo necesario.


8. Difusión, seguimiento y evaluación. El trabajo de difusión, seguimiento y evaluación será realizado por la comisión de convivencia y disciplina. Esta comisión estará constituida según nuestro Reglamento de Régimen lnterior. El seguimiento de la convivencia en el centro se realizará de manera regular los primeros martes de cada mes de forma ordinaria. La evaluación del plan de convivencia se realizará de forma trimestral, y se anotarán todas las modificaciones y mejoras que se puedan hacer al mismo. Al final de cada curso se realizará una memoria de dicho plan que será el documento base para preparar el plan de convivencia y disciplina del siguiente año. El presente plan de convivencia y disciplina será publicado en la página web del centro y entregado a las familias en reunión informativa durante el primer mes lectivo. Competencias de la Comisión de Convivencia Las competencias de la Comisión de Convivencia, según el art. 19 del Decreto 32/2019, son: a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro la prevención y lucha contra el acoso escolar y la LGTBIfobia. b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el plan de convivencia del centro. c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las normas de convivencia. d) Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las normas de convivencia. e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas. f) Elaborar el plan de convivencia y las normas de convivencia, así como sus modificaciones. g) Participar en las actuaciones de planificación, coordinación y evaluación del plan de convivencia. h) Velar porque las normas de convivencia de aula estén en consonancia con las establecidas con carácter general para todo el centro.


9. Metodologías didácticas al servicio de la convivencia. En la implantación de nuevas metodologías que se lleva a cabo en nuestro centro nos encontramos con los siguientes apartados: Aprendizaje cooperativo Como modelo pedagógico prima la interacción entre los alumnos como fuente de aprendizaje, apostamos por él como una vía de mejora de la convivencia. Al mejorar la forma de interactuar entre los alumnos y de resolución de conflictos en el día a día, favorece claramente la convivencia del centro desde la base. Saber trabajar con todos, es saber convivir con todos. Inteligencias múltiples Como propuesta pedagógica nos ayuda al profesor a favorecer que cada alumno muestre sus capacidades de una forma más abierta. Ocho inteligencias favorecen que los alumnos puedan expresar lo que saben de diversas formas y a diversos niveles, con esto mejoramos la autoestima y la propia percepción, factores claves para la mejora de la convivencia. PBL y otros tipos de proyectos Como técnicas formales de cooperativo se asientan sobre sus bases, pero al añadir a esto la realización de productos finales, toma de decisiones y trabajo autónomo de grupo, conseguimos que los alumnos puedan gestionar sus ritmos, sus decisiones y la interacción con sus compañeros. Sentir que consiguen superar un reto de manera conjunta, siempre mejora de forma evidente la cohesión de grupo. Aprendizaje-servicio Como metodología que combina de forma evidente el aprendizaje académico y el compromiso por el cambio y el servicio es una metodología que no puede faltar en nuestro centro. Ser conscientes de lo que ocurre alrededor nos ayuda a desarrollar la empatía necesaria para saber ponerse en el lugar del otro, para intentar evitar el sufrimiento del otro. Alumno protagonista Con esta metodología conseguimos que los alumnos tengan su momento de gloria, un momento en el que llevan algo de sí mismos al resto de compañeros. Mediante esta actividad que se realiza en 1º y 2º de Primaria conseguimos fomentar la seguridad de los alumnos en sí mismos y además que los alumnos conozcan un poco más a sus compañeros.


10. Protocolo de incorporación de nuevos alumnos Dinámicas para el primer día de alumnos nuevos de primero de Educación Primaria. Se realizan junto con las familias una serie de actividades de acogida: presentaciones en el salón de actos y posteriormente en el aula mediante juegos, actividades en el patio tipo gymkanas o circuitos divertidos con bailes y concursos…en el que los nuevos alumnos y sus familiares disfrutan juntos de unos momentos muy divertidos y agradables con los que serán sus nuevos compañeros y guiados en todo momento por su tutor/a. Alumnado de nueva incorporación en otros cursos. Para llevar a cabo la presentación del alumno nuevo al grupo, el tutor creará un “comité de bienvenida”. Dos alumnos del grupo “apadrinan” al nuevo compañero durante su primer día y los sucesivos de cara a resolverle dudas, enseñarle las instalaciones del centro y su personal para de este modo, favorecer su integración.

Así mismo se llevan a cabo diferentes dinámicas por parte del tutor. Estas dinámicas son apropiadas para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los alumnos nuevos. Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas, sus valores e inquietudes; permiten formarse una idea más clara del compañero/a que se incorpora al aula.

Entrevistas de acogida con familias y alumnado. El alumnado de nuevo ingreso realizará una serie de entrevistas tanto previas como posteriores a su incorporación con diverso personal del centro educativo. En primer lugar, con la Dirección y posteriormente con Jefatura de Estudios u Orientación. En estas reuniones de evaluará el grado de integración de los alumnos con el grupo y en la dinámica del centro.


11. Seguimiento de actuación educativa-pedagógica de alumnos que presentas dificultades en la convivencia escolar. El presente plan de seguimiento de actuación educativo-pedagógica de alumnos que presentan dificultades en la convivencia escolar está pensado para aquellos alumnos que comentan una falta grave o muy grave, o que tengan una reiteración continua y acentuada de faltas leves. Será responsabilidad del tutor (en Educación Primaria) y del profesor que se designe (en Educación Secundaria). No se trata de un proceso fiscalizador ni controlador, sino de crear un protocolo de acompañamiento al alumnado que facilite la corrección de actitudes y comportamientos que no consideramos positivos para la convivencia y disciplina del centro. Esta documentación será custodiada por los jefes de estudios o en casos más concretos por el Departamento de Orientación.


FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO Alumno/a: _____________________________________________________________ Fecha_________________________________________________________________ 1. INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS: 1.1. Descripción de la conducta problemática. 1.2. Situación en la que se produce. 1.3. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas próximas ante la conducta descrita. 2. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES INDIVIDUALES A. Recabar las opiniones del alumno acerca de su propia conducta. B. Establecer un plan de actuación. C. Seguimiento de los cambios observados.


D. Coordinarse con la familia. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES COLECTIVAS A. Identificar la situación tipo. B. Establecer un plan de actuación.


ANEXO 4. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Según la pirámide de aprendizaje recogida en nuestro Proyecto Educativo Institucional y en

nuestro Proyecto Educativo de Centro, hemos optado por una metodología que pone su foco

de atención en un alumno que aprende de formas diversas, utilizando distintas vías de acceso

a la información y distintas formas de demostrar lo que aprende, por lo que nuestras

programaciones se organizan atendiendo a este principio básico.

El Proyecto de Innovación Educativa, es coordinado e impulsado por el Equipo de

Coordinación Pedagógica, integrado por profesores de las dos etapas educativas del CENTRO

(Directores pedagógicos, Coordinadores de etapa, Orientadores, Coordinadores TIC y de

bilingüismo).

Este equipo, en su función de coordinador de todos los aspectos pedagógicos del CENTRO,

impulsa y vela por el seguimiento del Plan Pedagógico de la Fundación Educativa Santísima

Trinidad, en el que se enmarca el Proyecto de Innovación Educativa.

OBJETIVO

Conseguir la implantación en nuestro CENTRO de las estrategias contempladas en el modelo

pedagógico de nuestro Proyecto Educativo, comunes a todos los Centros de la Fundación

Educativa Santísima Trinidad:

Metodologías (Paletas de IIMM, PBL, destrezas y rutinas de pensamiento,

proyectos de comprensión, paisajes de aprendizaje, proyectos

interdisciplinares y flipped classroom. Todo ello en base al aprendizaje

cooperativo)

Destrezas para el aula (Atención a la diversidad, educación emocional, tutoría,

y aprendizaje y servicio)

Herramientas TIC ( G suite, gamificación y robótica)

ACCIONES

Para conseguir la implantación de las estrategias mencionadas en la totalidad de aulas y

profesores hemos previsto un plan de formación en el que se contemplan, además de las

propias sesiones de formación, sesiones de buenas prácticas donde poder aprender de las

experiencias llevadas al aula y detectar dificultades y aciertos, de cara a mejorar la

implantación de dichas metodologías.

Para los próximos cursos se ha planificado un cronograma, que incluimos a continuación,

señalando en el mismo lo que corresponde al presente curso (año 1).


Además seguimos teniendo como referencia los mínimos en consonancia con nuestro

Proyecto Educativo y cursos anteriores, y que recogemos a continuación:

DIARIAMENTE:

- Alumnos colocados en grupos base y con roles claros y asignados.

- Técnicas cooperativas informales (1, 2-4, Lápices al centro, Folio giratorio, Parada de

tres minutos, Saco de dudas …)

QUINCENALMENTE:

- Puzzle de Aronson

- Cultura de pensamiento - rutinas y destrezas acompañadas de la escalera de

metacognición - (una en cada unidad didáctica)

TRIMESTRALMENTE:

- Una paleta de IIMM en cada materia y curso

ANUALMENTE:

- Un PBL en cada curso y materia

Seguiremos también con los talleres o workshop que se realizarán, tanto en EP como

en ESO, en el mes de junio de 2020.


Una línea de trabajo imprescindible de este proyecto es la formación del profesorado. El

proceso formativo ocupará una sesión de formación mensual y la formación de las escuelas de

verano. El plan formativo debe dar respuesta al cronograma antedicho a la par que nutrirse de

la evaluación de la puesta en marcha de estas estrategias en el aula. Así pues, se deberán

trabajar las estrategias evaluadoras convenientemente.


ANEXO 5. PLAN TIC

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un recurso didáctico

ineludible porque facilitan enormemente el proceso de enseñanza y aprendizaje al reunir una

inabarcable cantidad de información. Por si fuera poco, sus capacidades interactivas y

explicativas desde lo multimedia, mejoran la comprensión extraordinariamente. Además, el

CENTRO asume su responsabilidad inexcusable para formar adecuadamente a su alumnado en

competencias de la información y la comunicación, claves para la ciudadanía del presente y

futuro de nuestra sociedad.

El presente Plan TIC se enmarca en el modelo pedagógico de nuestro Proyecto Educativo, con

los siguientes objetivos.

OBJETIVOS

1. Impulsar la utilización de las TIC en la práctica docente de todas las áreas.

2. Impulsar y coordinar la formación del profesorado en las herramientas TIC de nuestro

modelo pedagógico durante los próximos cursos (G suite, gamificación y robótica)

3. Coordinar adecuadamente la disponibilidad de los recursos TIC disponibles del Centro

para su uso en la práctica docente.

RECURSOS HUMANOS

El Plan TIC está coordinado por un Coordinador TIC y una comisión en la que están

representados profesores de las etapas de EP y ESO, que será quien se encargue de la

coordinación de los recursos. La segunda de sus funciones será la de promocionar el uso de las

TIC entre los docentes. Dicha promoción consiste en la formación del profesorado, en la

difusión de ideas y experiencias de éxito, en constituirse como consultores-acompañantes del

docente que lo requiera, etc.


ANEXO 6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL

LEMA Se propone un lema para cada curso escolar en base a los objetivos de este plan.

OBJETIVOS GENERALES

Potenciar la lectura como herramienta esencial para el desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de todas las áreas. Potenciar el aspecto lúdico de la lectura, como forma de ocio que nos acompaña durante toda la vida y nos haga crecer. Insistir, de forma especial en las actividades dirigidas a las familias. Cada propuesta de libro llevará incorporadas actividades para realizar en casa. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas: alcanzar una velocidad lectora y expresividad adecuadas y acordes a la edad. * Leer 30 minutos al día en el 1º y 2º ciclo de Primaria. * Leer 45 minutos en el 3º ciclo. (Orden 3319-01/ 2007 de la Consejería de Educación, Anexo II) * Mejorar el nivel de comprensión lectora. * Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel. Promover el funcionamiento de la Biblioteca de Aula como espacio de aprendizaje y entretenimiento. Promover el funcionamiento de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

I. Desarrollar la comprensión, la fluidez, la pronunciación y la entonación progresivamente, conforme al momento evolutivo del alumno. II. Preparar estrategias para conseguir el objetivo anterior. III. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. IV. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. V. Utilizar la lectura como fuente de placer y desarrollo de la imaginación y la creatividad.


VI. Utilizar las bibliotecas del aula, del centro y del entorno, como puntos de información y como lugares para emplear el tiempo libre. VII. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. X. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. XI. Despertar y aumentar el interés de la comunidad educativa por la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA CURSO

En función del lema y de las propuestas de mejora del plan, se establecerán unos objetivos

específicos para cada curso.

RECURSOS

1. Recursos humanos: * Tutores/profesores * Coordinadores del Plan * Padres * Alumnos 2. Recursos materiales: * Libros del texto de las diferentes asignaturas. * Recursos de las bibliotecas municipales y de aula (libros, diccionarios de consulta…) * Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, grabaciones musicales…) * Materiales de TIC. * Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados. * Soportes te tuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos…) * Material fungible para la realización de actividades. * Fichas de control de lectura. * Diccionarios de definiciones y de sinónimos y antónimos.


ACTUACIONES

1) PRIMARIA * Trabajo del lema del curso. * Lectura de los libros propuestos (en grupo e individualmente). * Actividades a realizar en familia. * Animaciones a la lectura. * Organización de la biblioteca del aula. * Recogida de libros de lectura donados voluntariamente por los niños. * Proyecto Inter-etapa de lectura: YA TE LEO YO. 2) SECUNDARIA * Elaborar unas propuestas de libros que sean abiertas y cercanas a los alumnos. * Préstamo universal de todos los libros propuestos, gracias a las aportaciones del Centro, del AMPA y de las familias, a través del préstamo solidario de otros años, gestionado por el Departamento de Lengua. * Revisión de los fondos de biblioteca para adaptar nuestras sugerencias de lectura. * Evaluación continua, para la comprobación del funcionamiento del plan lector. * Evaluación final incluida que recoja los resultados obtenidos y propuesta de mejora para el curso siguiente. * Mejora de la biblioteca para convertirla en un espacio útil y accesible. * Ficha personal de registro lector. * Comentario y actividades sobre las lecturas propuestas en el Plan Lector. * Organización del fondo de biblioteca para facilitar el préstamo de libros a los alumnos. * Celebración del DÍA DEL LIBRO (23 abril). * Visita a la feria del libro con los alumnos.


3) ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA CADA CURSO

Propuesta de lectura para cada nivel.

Otras actividades específicas que responden a necesidades y mejoras surgidas de la

propia evaluación del plan lector. Estas actividades pueden diferir en los diferentes

cursos o niveles educativos, en un mismo curso escolar.

CUESTIONES ORGANIZATIVAS

* Coordinadores: Un profesor de Primaria y Departamento de Lengua de Secundaria. * Estos coordinadores serán los encargados de elaborar la propuesta de libros y actividades en cada curso escolar, siguiendo las directrices marcadas en el Plan Lector del Centro. Dicha propuesta se incorpora a la PGA.

C a r a c t e r í s t i c a s d e l p l a n :

Activo: con actividades y estrategias de animación a la lectura que lo hagan atractivo.

Motivador: recoge títulos de probado éxito tanto entre los alumnos como entre los docentes.

Realista: las lecturas seleccionadas se adecuan a los conocimientos, intereses y preferencias de nuestros alumnos.

Secuenciado: la exigencia lectora se graduará progresivamente para acompañar el proceso de aprendizaje y maduración personal del lector.

M e t o d o l o g í a d e l p l a n :

Una evaluación inicial permitirá conocer tanto la competencia lectora como los hábitos del grupo.

Estrategias y técnicas de animación que promuevan el interés por la lectura.

Evaluación continua, para la comprobación del funcionamiento del plan lector.

Evaluación final que recoja los resultados obtenidos con el proyecto realizado y la propuesta de mejora para el curso siguiente.


ANEXO 7. PLAN DE PASTORAL

La acción educativa evangelizadora-trinitaria del Colegio presente en nuestro proyecto

educativo está bajo la responsabilidad del Equipo Directivo y, en particular, del Equipo Pastoral

del Centro. Es fruto de un trabajo de Equipo que ha tenido como animador-coordinador y

miembro del Equipo Directivo al Delegado de Pastoral. Se ha respondido a los objetivos y

líneas de acción marcadas por el área Pastoral del Equipo de Titularidad de la Fundación

Educativa Santísima Trinidad. Tenemos que destacar la implicación del equipo de pastoral, el

Equipo Directivo, el profesorado y los alumnos para responder a dicho plan pastoral.

Responsables de la Pastoral del Centro:

- Equipo Directivo

- Equipo Pastoral, responsable de la animación y coordinación.

- Claustro de Profesores

Equipo de Pastoral:

- Delegada de pastoral

- Vocales de Primaria (dos)

- Vocales de Secundaria (dos)

Comisión de Pastoral:

- Equipo Directivo y Equipo de Pastoral

- Representantes de los distintos grupos de la comunidad educativa y el Párroco de la Parroquia San Juan Bautista de la Concepción

OBJETIVOS

1. Potenciar la colaboración y participación de todos los profesores en la reflexión y

profundización de nuestros alumnos sobre el lema, seleccionando los materiales y

actividades adecuadas a los distintos cursos y etapas.

2. Implantar recursos y acciones metodológicas para ayudar al alumnado a profundizar

en la motivación y hacer experiencias sobre el hecho religioso, la vocación y

compromiso cristiano, y el valor de la trascendencia.

3. Buscar estrategias para sensibilizar e implicar más a las familias en el proyecto

pastoral del Centro.

4. Dar mayor prioridad a la formación institucional del profesorado

ACTIVIDADES

La oración de la mañana para Primaria y ESO, a propuesta del área Pastoral de la Fest.

Se realizan en todos los cursos y por departamentos, previa planificación, sesiones tutoriales

de reflexión sobre el significado y aplicación del lema del curso en nuestra vida diaria.

Muy especialmente se cuida la ambientación del centro y reflexión mediante actividades en

preparación a los tiempos fuertes litúrgicos del año: Adviento-Navidad y Cuaresma-Pascua, y

encuentros celebrativos con ocasión de la Santísima Trinidad, el inicio y final de curso.


Se cuida, de forma particular, la celebración y el mensaje de las fiestas más importantes de la

Orden Trinitaria, a saber: La fiesta de San Juan García, San Juan de Mata (fundador), se

profundiza en la espiritualidad trinitaria y en nuestro compromiso por fomentar la experiencia

de Dios-Trinidad y el servicio, desde el amor y la entrega, al pobre y al cautivo

Como venimos haciendo a lo largo de estos últimos años e impulsados por nuestra misión

carismática-redentora, nuestra Comunidad Educativa deberá seguir particularmente implicada

en importantes actividades y acciones solidarias a favor de los más desfavorecidos: Por medio

de distintas actividades (mercadillo solidario, bocadillo solidario, ventas solidarias, rifa....) se

recaudan fondos para apoyar proyectos coherentes con nuestra proyección. Además, se

podrán proponer acciones de colaboración, como la atención del comedor social de la Familia

Trinitaria en Madrid donde diariamente desayunan 350 pobres. Es imprescindible lograr la

colaboración con espíritu solidario de profesores, alumnos, padres y ex-alumnos.

Con la colaboración de la Institución y de la Comunidad educativa se propondrá la dotación de

becas para comedor, aula matinal, uniforme y actividades complementarias a alumnos del

Centro con dificultades económicas.

El Claustro de profesores tendrá varios encuentros celebrativos y de formación sobre temas

institucionales que ayuden a crecer en identidad con nuestro proyecto educativo de Centro. Se

requiere mayor continuidad y una buena programación de los tiempos y calendario.

En los principios de curso se dedicará una jornada de profundización y reflexión compartida del

claustro sobre el proyecto pastoral del Centro.

ORGANIZACIÓN

Existe una Comisión que planifica e implica a los distintos miembros de la Comunidad

educativa en lo referente a las acciones solidarias del Comedor (Ave maría) y otros proyectos y

acciones solidarias (proyecto de los Centros Trinitarios, Casa Miguel Ferrer....)

El calendario de actividades se enmarca en el que, como base, indicamos a continuación:

Octubre: Celebraciones de inicio de curso y encuentro formativo de profesores

de nueva contratación y para los profesores con cinco, diez y quince años de

contrato en la Institución.

Noviembre: Circular, presentación y ambientación del Centro sobre el proyecto

solidario

Diciembre: Celebraciones de Adviento-Navidad, Actividad solidaria en

beneficio del proyecto, celebración de San Juan de Mata, campaña solidaria de

recogida de alimentos y celebración del profesorado.

Enero: Encuentro formativo de los Colegios Trinitarios, día de la Vocación

Trinitaria, Semana Trinitaria, Jornada Social, y Jornada de la paz


Febrero: Celebración del Patrón de todos los colegios Trinitarios y titular de

nuestro centro, San Juan Bautista de la Concepción, Jornadas de Pastoral de

FERE.

Marzo-Abril: Convivencia del personal docente y no docente de Centros

Trinitarios, inicio del tiempo de cuaresma con el miércoles de ceniza,

ambientación del Centro y profundización-celebración sobre el tiempo de

Cuaresma-Pascua.

Mayo: Celebración del mes de María, bocadillo solidario y evaluación del curso

con el responsable del Área de Pastoral del Equipo de Titularidad de Centros

Trinitarios.

Junio: Actividades para la campaña solidaria y celebración de final de curso

Formación institucional para el claustro: Una vez al trimestre y dos

celebraciones con ocasión de la Navidad y la Pascua.


ANEXO 8. PROYECTO PROPIO DE INGLÉS.

Debido al mundo globalizado en el que vivimos, el inglés se ha convertido no sólo en un

vehículo de comunicación, sino también en una herramienta básica de estudio y trabajo. Por

todo ello, el objetivo principal de nuestro proyecto propio de inglés es:

Potenciar este idioma en el centro, dotando al alumnado y a la comunidad educativa de un alto

grado de preparación en lengua inglesa en sus distintas destrezas y competencias.

Para alcanzar este objetivo principal, se han desarrollado dos pilares fundamentales, con sus

respectivas actividades, que nos ayuden a su consecución:

- Incremento del Proceso de Aprendizaje y práctica del inglés en horario curricular y

extraescolares.

Conversador del lengua inglesa: una hora semanal en cada uno de los cursos de

Primaria y ESO (20 aulas).

Dedicación de una hora lectiva más de inglés en el aula en la Etapa de Primaria.

Implantación progresiva de otras materias en inglés en Primaria (Plástica y E.F).

- Formación específica del Profesorado y del alumnado.

Alumnos que se presentan a los exámenes de Cambridge (un 5% cada curso aprox.).

Profesores que se preparan y se presentan a los exámenes de Cambridge cada curso.

Semana de inmersión lingüística en Inglaterra o Irlanda para alumnos de 3º y 4º ESO.

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