proyecto educativo de centro (pec) · nacionalidades (aproximadamente un 46,9 %) y culturas que...
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PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
(PEC)
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INDICE
1. Justificación, Pág. 3
1.1. Características del entorno, Pág. 4
1.2. Características del centro (etapas, horario), Pág. 5
1.3. Características del alumnado, Pág. 6
1.4. Líneas generales para la organización del centro (criterios horarios, aulas, ), Pág. 7
2. Marco legal, Pág. 9
3. Señas de identidad y fines educativos , Pág. 11
3.1.Señas de identidad, Pág. 11
3.2. Principios y fines, Pág. 14
4. Objetivos y Evaluación de nuestro PE, Pág. 17
4.1. Objetivos y Criterios de Evaluación del PE, Pág. 19
4.2. Evaluación del PE, Pág. 19
5. Concreción del PE y su Contribución al Desarrollo de las CCBB, Pág. 24
6. Tratamiento de la educación en valores, Pág. 25
6.1. Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Pág. 25
6.2. Relación con las familias, Pág. 27
6.3. Acuerdos con otras entidades, Pág. 28
7. Actividades Extraescolares y complementarias: criterios, Pág. 29
8. Plan de oferta de enseñanzas, Pág. 35
9. Organización general del centro, Pág. 39
9.1. Equipo Directivo., Pág. 43
9.2. Coordinación del equipo directivo, Pág. 43
9.3. Consejo Escolar, Pág. 43
9.4. Órganos de coordinación docente, Pág. 44
9.5. Órganos de participación del alumnado, Pág. 45
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JUSTIFICACIÓN
La función principal de nuestro Proyecto Educativo (PE) es servir de marco de
referencia a la comunidad educativa y dar coherencia a los procesos de docencia y
aprendizaje. Para un centro como el IES Ichasagua, con unas características específicas
y otras compartidas con todos los centros del sur de Tenerife, la necesidad de un PE
contextualizado y coherente es mucho más relevante.
Como en todos los centros de la zona, tenemos una gran variedad de
nacionalidades (aproximadamente un 46,9 %) y culturas que destacan por encima de
cualquier otra característica, y todos los miembros de nuestra comunidad educativa
deben sentirse integrados y representados en la vida del centro. Por lo tanto,
intentaremos, a través del PE, reflejar y dar respuesta a las necesidades de los diferentes
grupos culturales. Para ello el centro cuenta con numerosos proyectos que se han ido
desarrollando e incorporando a la vida del centro (Proyecto de Interculturalidad,
discapacidad, Redes educativas, Radio Ondasagua, Programas educativos…) y
vinculándose al P.E. ampliando las situaciones de aprendizaje de las programaciones, de
proyectos y en general, del trabajo en valores.
Esta variedad de culturas y nacionalidades está directamente relacionada con la
matrícula viva, ya que las familias, una vez instaladas, acuden a matricular a sus hijos
en nuestro centro en cualquier momento del año.
De nuevo la situación geográfica de nuestro centro nos hace focalizar nuestra
atención en la orientación laboral debido a la existencia de abandono escolar. Creemos
que esto se produce debido a la posibilidad de acceder fácilmente a un puesto de trabajo
no cualificado, lo que reduce la motivación del alumnado por una formación académica.
Este aspecto se trabaja principalmente a través del Plan de Acción Tutorial (PAT),
especialmente dirigido al alumnado de 4º ESO y a algunos alumnos y alumnas de 2º
ESO próximos a cumplir los 16 años y en riesgo de abandono.
Asimismo, nuestro centro tiene una característica específica que lo distingue del
resto de centros de la zona: es un centro de Atención Preferente para personas con
Déficit Auditivo, lo que supone la necesidad de disponer de una serie de recursos tanto
humanos como de equipamiento del edificio (aulas de apoyo específico, señales
luminosas para indicar los cambios de clase, panel informativo luminoso en el vestíbulo
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del centro, televisión informativa…) y de igual modo el hecho de tener accesibilidad
para personas con movilidad reducida (rampas, ascensor…).
Para poder llevar a cabo un PE coherente con las particularidades de nuestro
centro, éste debe disponer de recursos humanos adecuados: profesorado especializado
en español para extranjeros, en Audición y Lenguaje, intérprete/s de lengua de signos y
asesor sordomudo, en caso de que se precise. Del mismo modo, la distribución de los
horarios será adecuada y equitativa, en función del alumnado al que se le va a dedicar
esta atención educativa.
Por último, todos estos aspectos deben quedar reflejados en las programaciones
didácticas de los diferentes departamentos, ya que nos sirven de guía para llevar a la
práctica nuestra labor docente. La diversidad con la que cuenta nuestro centro nos exige
utilizar metodologías muy variadas, basadas en las características individuales del
alumnado, niveles académicos, conocimiento del español, etcétera, al mismo tiempo que
en cualquier actividad a realizar dentro o fuera del centro se tendrá en cuenta tanto la
materia como todos estos aspectos citados anteriormente, lo que supone un esfuerzo por
parte del profesorado para coordinarse y trabajar en equipo.
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CARACTERÍSTICAS GENERALES.
1.1 Entorno
La construcción del IES ICHASAGUA se enmarca dentro del Plan Sur como
respuesta de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes al fuerte crecimiento
poblacional y la llegada masiva de inmigrantes.
Se ubica en el municipio de Arona, en el sur de la Isla de Tenerife, y recibe
adolescentes, principalmente, de los municipios de Arona (Los Cristianos, Las
Américas…) y Adeje (Las Américas, Torviscas, San Eugenio…)
Es importante hablar de la expresión “fuerte crecimiento poblacional”, ya que
por habitual puede perder su verdadero significado y si bien ésta es una realidad en el
Sur de la Isla de Tenerife, en los municipios de Arona y de Adeje, tiene una especial
importancia, siendo los municipios con mayor crecimiento porcentual de población que
se refleja en el empadronamiento de ciudadanos extranjeros así como nacionales.
Es en este contexto podemos deducir las características de una buena parte de
nuestras familias:
- Sociológicamente hablando, las familias tienen un nivel socioeconómico
medio-medio bajo. La mayoría trabaja en el sector servicios, a turnos, con
poca disponibilidad de tiempo para su familia.
- Bajo nivel académico: esto se traduce que aún en el caso de disponer de
tiempo para sus hijos, carecen en muchas ocasiones de las herramientas
académicas necesarias.
- En el caso de las familias inmigrantes (muchas de ellos con hijos canarios de
1º generación)
o Desconocen el sistema educativo español.
o Por medio del trabajo (que ocupa un lugar prioritario) buscan la
estabilidad para la familia, desatendiendo la realidad en la que viven sus
hijos.
o Transmiten los valores culturales de sus países de origen a sus hijos
creándose un conflicto al encontrarse estos con otro tipo de valores en su
vida diaria.
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o Cuando proceden de países no hispanohablantes, el idioma se convierte
en una dificultad añadida.
- Alto número de familias monoparentales y en el caso de los extranjeros, sin
otra familia de apoyo (padres, madres, hermanos…)
1.2. Características del centro (etapas, horarios…)
A) HORARIO DEL CENTRO
Las dependencias del Centro están abiertas de 7:30 a 14:30 horas, y las clases se
desarrollan de 8:00 a 14:00, siendo el recreo de 10:45 a 11:15.h. Este horario se aprobó
en Claustro con el objetivo de que no haya coincidencia con el Centro que se encuentra
anexo al nuestro, para evitar problemas de convivencia entre el alumnado y facilitar el
acceso del mismo y sus familias a ambos Centros. El horario de acceso del alumnado a
la cafetería, los baños y las taquillas será de 7:30 a 8:00, de 10:45 a 11:15 y de 14 a
14:30. Hemos considerado importante limitar el acceso para evitar problemas de
puntualidad entre horas y para trabajar la organización y autonomía personal.
El horario de atención al público de Secretaría es de 9:00 a 12:00, así como en
visita de padres, para facilitar el acceso de los mismos a diversas gestiones en el centro
fuera del horario de mañana. Estimamos que es importante reservar tres horas diarias
para la realización de labores internas.
B) OFERTA DE ENSEÑANZAS:
Se imparten los cuatro niveles de la ESO, 1º de bachillerato y 1º de FPB
administrativo
El reparto de materias por nivel es el que se recoge en la normativa, siendo el
inglés el idioma obligatorio y el francés la segunda lengua extranjera.
Además, atendemos de forma específica a la diversidad idiomática de dos maneras:
mediante el Apoyo Idiomático (18 alumnos) y el Refuerzo Idiomático (PGD). La
primera medida se imparte a diversas franjas horarias durante toda la semana, y el
profesorado está encargado de elaborar materiales para que durante el resto del día el
alumnado trabaje el español en las demás clases si no puede seguir el ritmo del grupo.
La segunda se imparte a la hora de la segunda lengua y refuerzo educativo y a ella
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acceden los alumnos que tienen problemas con el español independientemente del año
de entrada en España.
• El centro se enmarca dentro del Programa CLIL, en el que se imparte enseñanza
bilingüe en Español e Inglés, para todos los 1º ESO en Educación Física, para un
grupo de 2º ESO en Ciencias Naturales y Educación Física, para un grupo de 4º
ESO en Física y Química.
El centro, entre sus medidas de atención a la diversidad ofrece además, Programa de
Promeco (alumnos ubicados en 1º y 2º de ESO) Programas de diversificación curricular
(2 años).
El próximo curso el centro incrementará los niveles educativos incorporando 2º
curso de FPB Administrativo y 2º Bachillerato.
1.3. Características del alumnado
El Centro, concebido para 20 unidades de la ESO, cuenta actualmente con 21 y
con un total de 547 estudiantes. Se distribuyen en 5 grupos de 1º ESO, 4 grupos de 2º
ESO, 5 grupos de 3º ESO (uno de diversificación curricular) y 4 grupos de 4º ESO (uno
de diversificación curricular), 1 FPB Administrativo y 2 grupos de 1º Bachillerato.
Hay que destacar que es un Centro de Atención Preferente a Sordos, en estos
momentos tenemos nueve hipoacúsicos. En cuanto a al alumnado con NEAE contamos
con un total de 15 (informe psicopedagógico y justificativo).
La realidad descrita da lugar a un alumnado con las siguientes características:
Importante desfase curricular: De los alumnos del Instituto, 257 (un 46,9%)
son extranjeros. De éstos, un alto porcentaje (115 alumnos) proceden de países no
hispanohablantes y tienen serias carencias idiomáticas (70 de estos alumnos son de
origen chino) y proceden de países hispanohablantes (con importantes diferencias a
nivel de currículo).
Problemas de convivencia e integración: derivados no tanto del rechazo entre
diferentes culturas, orígenes o razas, como de las diferentes normas culturales y de la
dificultad de comunicación por el desconocimiento de la lengua.
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Inestabilidad de los grupos: motivado por el movimiento poblacional propio
del sur de la isla. El problema se agrava cuando a pesar de las previsiones hechas en
junio se introduce un nuevo grupo una vez comenzado el curso escolar, afectando a la
distribución equitativa que se pretendía realizar con el alumnado
Alumnado desmotivado y abandono escolar: El índice de abandono escolar es
medio y está motivado especialmente por el poco interés por los estudios la posibilidad
de encontrar y acceder a trabajos no cualificados y además:
• Falta de hábitos de estudio y alto grado de absentismo: El buen clima del sur
y la no presencia de los padres en la casa por la tarde, hacen poco atractiva la
alternativa del estudio ante la posibilidad de pasar la tarde en la calle o con los
amigos.
• Alumnado con sentimiento de desarraigo: Es habitual que el alumno
inmigrante se sienta solo, con la familia, los referentes y las raíces demasiado
lejos y les cuesta encontrar su sitio en su nuevo lugar de residencia.
Independientemente de estas dificultades podemos decir que es un alumnado
respetuoso con las normas de convivencia, con el profesorado y con sus compañeros y
en general no hay problemas graves de convivencia y la riqueza que da la mezcla de
culturas hace que todos aprendamos a convivir en un entorno tan plural.
1.4. Líneas generales para la organización del centro (distribución de las aulas y
criterios para el establecimiento de horarios)
CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE HORARIO DEL
ALUMNADO
Por el artículo 21, apartado e), del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias, y por, el artículo 34 de la Orden de 9 de Octubre de
2013, por la que se desarrolla el decreto 81/2010 de 8 de Julio, los criterios pedagógicos
para la elaboración del horario del alumnado serán fijados por el Claustro de Profesores
con antelación suficiente al comienzo de las actividades de cada curso y tenidos en
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cuenta por la Jefatura de Estudios. Los criterios aprobados en el Claustro de comienzo
de curso son los siguientes:
CRITERIOS REVISADOS Y APROBADOS SEGÚN CLAUSTRO DEL DIA 7 DE SEPTIEMBRE 2014
1. Todas las materias están distribuidas en toda la banda horaria de clases.2. Las materias que tengan una carga lectiva de 2 ó 3 horas semanales se
distribuirán de forma alterna a lo largo de la semana, no pudiendo estaragrupadas todas las horas en días consecutivos.
3. Intentar no coincidir en horario dos profesores de Educación Física para poderaprovechar el pabellón al máximo. En caso de coincidencia que sea las dosprimeras horas de la mañana, porque el calor en esta zona de la isla sería dañinopara el alumnado.
4. De las dos horas de tecnología, una de ellas establecerla en la primera bandahoraria por la peligrosidad que puede suponer el trabajo de taller en la segundabanda horaria.
5. En el PDC las horas de los ámbitos se distribuirán a lo largo de la semana para elmejor seguimiento del alumnado. Cuando coincidan dos horas durante la mismajornada se establecerán separadas para conseguir un ritmo de trabajo adecuado.
6. En las aulas de Música, Tecnología y de Educación Plástica Visual se priorizaráel máximo aprovechamiento del aula y o talleres.
7. Los alumnos de NEAE saldrán de su grupo para trabajar con el/la especialistacuando las características de la materia a sustituir lo aconsejen.
8. Dar mayor importancia a la asignación de aulas materia.9. Establecer la CCP a 3ª hora para evitar las prisas de tener que ir a la siguiente
clase.10. Establecer, en la medida de lo posible, las reuniones de departamento lo más
próximas a la CCP para que la información llegue más rápido.
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS:
Los grupos están organizados por el sistema de aulas materia, siendo el aula de
referencia de cada tutoría, en general, aquella en la que imparte la clase al grupo el
correspondiente tutor/a. Consideramos que el trabajo del aula, se facilita si se tienen a
mano los elementos que son necesarios para el desarrollo de la tarea que debe realizarse.
Nuestro objetivo es que poco a poco se vayan dotando de los materiales que cada
departamento necesita para impartir su materia.
Hemos establecido un periodo de tres minutos entre cada hora para facilitar el
desplazamiento del alumnado y el profesorado entre las distintas zonas del Centro.
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Más referencias a las aulas materias en el Proyecto de Gestión apartado: B) Criterios yprocedimientos para la configuración del horario semanal de cada una de las áreas y/omaterias, así como de las sesiones lectivas. Pág.6
2.- MARCO LEGAL.
Para la elaboración de este PE se ha tomado como referencia la normativa que a
continuación se detalla, adaptándola a las características particulares que tiene nuestro
centro educativo, para conseguir así unas señas de identidad dentro del contexto
educativo actual y según las líneas de actuación que han sido consensuadas por todos
los miembros de la comunidad educativa.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) (BOE Nº 106 de 4 de mayo
de 2006)
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
LOMCE.
• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC Nº 143 de 22 de julio de 2010)
• Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los
centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma
de Canarias. (BOC Nº 155 de 11 de Agosto de 2009)
• Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC Nº 113 de 7 de junio de 2007)
• Decreto 292/95, de 3 de octubre, modificado por el Decreto 81/2001, de 19 de marzo
que regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 044 de 9 de abril
de 2001)
• ORDEN de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre
de 2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza
básica y establece los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada
en Educación Secundaria Obligatoria. (BOC Nº 235, de 23 de noviembre de 2007)
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• Decreto 104/2010 de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. ( BOC Nº 154 de
6 de agosto de 2010)
• Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 108, del jueves 2 de
junio de 2011)
• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica.
• Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC Nº 250 de 22 de diciembre de 2010)
• Orden del 7 de julio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación
profesional inicial en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 144 de 18 de
Julio de 2008)
• Ley 2/1987, 30 marzo, de la Función Publica Canaria (BOC Nº 40, de 3 de abril de
1987)
• Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. (BOE Nº 285 de 27 de
noviembre de 1992)
• Orden de 9 de Octubre de 2013, por la que se desarrolla el decreto 81/2010 de 8 de
Julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias, en lo
referente a su organización y funcionamiento.
Este curso incluimos en el centro, debido a la incorporación de nuevas enseñanzas:
•Orden ESD/1729, de 11 de Junio de 2008, por la que se regula la ordenación y se
establece el currículo de bachillerato.
•Orden ESD/3725/2008 de 12 de diciembre sobre evaluación en el bachillerato en el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deportes.
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3. Señas de identidad y fines educativos
3.1 Señas de identidad
A partir de la reflexión y análisis de las características del entorno y de nuestra
comunidad educativa surgen nuestras señas de identidad, así como sus fortalezas y
debilidades
A partir de estos dos aspectos se plantean las líneas de actuación del PE, para así
de este modo, integrarlas dentro de la dinámica del centro.
Las señas de identidad que rigen las líneas de actuación del centro son:
-La Interculturalidad: Por medio del Proyecto de Interculturalidad, y del resto
de proyectos que se han ido sumando a lo largo de estos cursos en el centro, se da
respuesta a la multiculturalidad que existe en nuestro centro, debido principalmente a
las circunstancias nombradas en el punto 1.1.1.
Mediante una serie de actuaciones y de actividades, coordinadas entre los diferentes
proyectos que componen la vida del centro, se integra al alumnado (talleres, semana
intercultural, celebraciones de días significativos de cada país, reunión de comités de los
proyectos, celebración del día de la discapacidad, etc.).
Fortalezas Debilidades-Trabajo colectivo entre las diferentes culturas
del centro, reforzando los lazos afectivos entre
ellas.
-Fomenta el respeto hacia esas culturas.
-Tener un programa de ADI y Refuerzo
Idiomático.
-Alumnado que se ha ido sumando a las
iniciativas de los diferentes proyectos del centro
en función de sus intereses y preferencias.
-Agrupamientos étnicos en las horas de
convivencia (en los recreos formando ghetos),
así como en las aulas para la realización de, por
ejemplo, trabajos.
-El poco acceso a las familias de estos alumnos
debido a la diferencia de idioma, principalmente.
-Roles sexistas en cuanto al tratamiento de
ciertos temas.
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- Centro de atención preferente para alumnos con déficit auditivo:
El centro acoge a los alumnos de la comarca con déficit auditivo, dándoles
apoyo con profesorado especializado:
-Profesoras de “Apoyo lingüístico” (AL): Profesoras de apoyo en el aula y
sirven de intermediarias haciendo accesible el currículo al alumnado.
-Intérpretes de lengua de signos (ILSE): colabora activamente con el
profesorado de la materia para apoyo de los alumnos en el aula y en la enseñanza del
lenguaje de signos a los alumnos sordos.
- Profesor hipoacúsico especialista en lengua de signos española (ELSE):
enseña la lengua de signos al alumnado hipoacusico.
-Curso de lengua de signos: se celebra en el centro para el resto de los alumnos
y profesorado; sirve como medio integrador de los alumnos sordos con el resto de
alumnos del centro.
-Alumnos en prácticas de Ciclos de formación de LSE, que sirven de apoyo al
centro de cara a poder comunicarnos con este alumnado.
Fortalezas Debilidades-Los alumnos cada vez están más
integrados con el resto de compañeros.
Se han realizado el curso de signos para
comunicarse con ellos.
-La identidad sorda es reclamada por los
mismos alumnos, solicitando el
bilingüismo (lenguaje oral y lengua de
signos).
-Reunión de los alumnos hipoacúsicos en
los recreos.
-A estos alumnos les cuesta más
relacionarse con el resto y viceversa.
-Tienden unirse a su grupo de iguales.
-Los oyentes, en general, no conocen la
lengua de signos, y algunos alumnos
sordos tampoco saben utilizarla.
-Falta de materiales adaptados, barreras de
comunicación, para lo que necesitamos
ayudas visuales (en las aulas cuando no se
dispone de interprete el alumno se pierde
en las explicaciones; pictogramas en las
aulas y pasillos), falta de ayudas técnicas
(FM…).
-Inestabilidad en la plantilla.
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-Abandono escolar - Orientación laboral:
El abandono escolar del alumnado ha pasado de ser por poder acceder
fácilmente a los trabajos en la zona a tener como factor principal la desmotivación
escolar el poco apoyo que dan algunas familias a los alumnos
La oferta de estudios en el sur es más pobre, aunque con la incorporación de la
FPB se ha incrementado más la oferta para este alumno desmotivado. Aún así, hay poca
oferta educativa y las escasas plazas en FPB, PCP2 y ciclos de grado medio, que son
copadas por los alumnos del propio centro, con lo cual, los alumnos desplazados o que
no tienen este tipo de enseñanzas en el centro, tiene pocas opciones de entrar.
Fortalezas Debilidades-Contacto con los padres del alumnado
absentista.
-Sistema de refuerzo de ADI, PT y AL: el
profesor lleva un seguimiento más
exhaustivo
-Gestión rápida en la derivación de
alumnos a servicios sociales
-Participación en ferias de profesiones,
visitas a centros con ciclos formativos,
bachillerato, y organización de charlas,
etc…
-Sistema de justificación de faltas: se debe
mejorar la agilidad al gestionarlas.
-Mejorar la comunicación con la familia en
caso de alumnos absentistas y poder
certificar que ese alumnado no está en el
país.
-Barreras idiomáticas con las familias.
-Barreras culturales con las familias.
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-Matrícula viva:
El centro tiene una matrícula sobrevenida durante todo el año escolar, entre otras
causas tenemos que destacar el medio social y cultural de la zona que propicia este
aspecto (zona turística, población flotante, población que mayoritariamente trabaja en
sector servicios, etc…).
Fortalezas Debilidades-Nueva incorporación de alumnos que
vienen, tanto de otras culturas, de otros
centros, etc… aportan sus vivencias
personales.
-Asumimos como comunidad educativa
una realidad y movilidad intercultural
-La afluencia de alumnado con el curso
comenzado no favorece su rápida
adaptación al curso que estudia, teniendo
al final, en muchos casos, una valoración
negativa en sus estudios. Dentro de este
apartado hemos de nombrar causas como
son: diferente idioma, procedencia de un
sistema educativo diferente, etc…
-Sentimiento de desarraigo.
-Delegado de bienvenida para acoger a
esos alumnos que vienen nuevos.
3.2 PRINCIPIOS Y FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
Dentro del entorno próximo y remoto del centro podemos encontrar unas señas
de identidad del mismo (nombradas en el apartado 3.1) en las que han de verse
reflejadas los principios y fines de nuestro sistema educativo.
A partir del conocimiento de las señas de identidad del centro (Identidad del
centro: características del profesorado, familias y alumnado) trabajamos las Fortalezas y
debilidades basándonos en los principios del sistema educativo .
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PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Desarrollo
personal
El esfuerzo compartido por todos los sectores de la comunidad
educativa para fomentar el trabajo individual y la motivación del
alumnado, con un especial seguimiento a los miembros de la
comunidad sorda.
Relaciones con la
comunidad
educativa
La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones
organizativas y curriculares en el marco de las competencias y
responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los
centros educativos.
La participación de la comunidad educativa, incluida la
comunidad sorda, en la organización, gobierno y funcionamiento
de los centros.
La consideración de la función docente como factor esencial de
la calidad de la educación, el reconocimiento social del
profesorado y el apoyo a su tarea.
Convivencia La educación para la prevención de conflictos y para la
resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.Relaciones con la
administración
La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su
programación y organización y en los procesos de enseñanza y
aprendizaje como en sus resultados.
La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas
en la definición, aplicación y evaluación de las políticas
educativas.
La cooperación y colaboración de las Administraciones
educativas con las corporaciones locales en la planificación e
implementación de la política educativa.
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FINES SISTEMA EDUCATIVO
IGUALDAD
La educación en:
a) el respeto de los derechos y deberes fundamentales,
b) la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en general entre todas las personas, independientemente
de su origen o nacionalidad. Este aspecto adquiere una relevancia
especial en nuestra comunidad educativa, ya que está formada por
personas de orígenes muy diversos.
c) la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad. Es un eje básico de nuestra actividad diaria, ya que
somos un Centro de Atención Preferente para alumnos con déficit
auditivo, y consideramos vital la integración y la no
discriminación de estas personas.
d) el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos
INTERCULTURALIDAD
a) Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad. Este fin adquiere una relevancia
especial en nuestra comunidad educativa, ya que está formada por
personas de orígenes muy diversos (de dentro y fuera de España),
lo que nos va a permitir trabajar estos valores de manera natural.
b) La capacitación para la comunicación en una o más leguas
extranjeras. Esto es muy importante para una adecuada inserción
laboral de nuestro alumnado, especialmente si tenemos en cuenta
el entorno en el que se encuentra el Centro y el tipo de trabajo que
en él MUNICIPIO se oferta, esencialmente en el sector terciario.
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4. Objetivos y Evaluación de nuestro PE
OBJETIVOS DEL PE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PE
1.- Garantizar la seguridad del alumnado ante las
posibles situaciones de riesgo: desprotección familiar,
abusos en el ámbito escolar, conflictos en el entorno
cercano al centro…
El alumno conoce lo que significa una situación de
riesgo, valora y detecta convenientemente y determina si
su situación personal así lo indica, disponiendo de la
información para conocer las líneas de actuación a
seguir, a quien y donde acudir.
2.- Convivir en un entorno que permita un ambiente de
trabajo tranquilo y ordenado, basado en la confianza
mutua entre todos los miembros de la comunidad
educativa, en el que se respete las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, haciendo
especial hincapié en la inclusión del alumnado sordo y
procedente de otras culturas.
El alumno comprende la realidad y la diversidad del
centro, la necesidad de mantener una convivencia
coherente y democrática basada en el respeto y tolerancia
mutua entre todos los miembros de la comunidad
educativa por encima de cualquier diferencia individual,
y además conoce y desarrolla estrategias diseñadas para
esa finalidad.
3.- Conseguir que las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa se rijan por los principios de
empatía, respeto a los demás y a las normas, entrega,
solidaridad, cariño, comunicación, solidaridad,
diálogo y valores democráticos.
Los integrantes de comunidad educativa participarán
en la vida del centro con actitud solidaria y tolerante.
Utilizarán y valorarán el diálogo y la argumentación
como procedimiento racional para resolver conflictos.
4. Aprender de manera contextualizada los
conocimientos necesarios orientados hacia salidas
académico-profesionales, adquiriendo las competencias
básicas, con especial hincapié en las relacionadas con las
TIC, la comprensión y expresión oral y escrita y la
competencia lingüística en su vertiente de lenguas
extranjeras (inglés, francés, chino, etc.).
Consigue las competencias básicas con el objetivo de
integrase en un marco académico- profesional de forma
plena, utilizando tanto las destrezas relacionadas con el
aprendizaje de las nuevas tecnologías
5. Potenciar la participación de las familias en la vida del
Centro y sus alrededor y la comunicación de las mismas
con los agentes educativos, para llegar a comprender y
respetar la importancia del papel educativo de todos.
Planificar y reflexionar tanto de forma individual como
cooperativa, sobre los procesos educativos (actividades,
clases,..), analizando los recursos disponibles y tomando
conciencia de las capacidades propias y colectivas
aceptando la realidad del Centro, para participar así de
forma activa en coloquios, debates y demás actividades
propuestas por el mismo y por el propio alumnado,
tomando decisiones donde se tengan en cuenta los
objetivos y las dificultades, proponiendo diversas
opciones y evaluando cual es la mejor opción.
6. Buscar activamente recursos y materiales que
favorezcan un proceso de enseñanza-aprendizaje,
EFICAZ, PARTICIPATIVO E INTERDISCIPLINAR.
Emplear las nuevas tecnologías, materiales diversos con
diversas texturas y modos de presentación como
herramienta de trabajo cooperativo significativo, con el
objeto de procesar textos, localizar y manejar
información de diversos soportes, mejorando así el
conocimiento y generándolo a partir de lo aprendido
18
desde las distintas materias, y reconocer el impacto que
sobre el medio produce la actividad tecnológica
comparando, los beneficios de esta actividad en cuanto a
su eficacia con respecto a otros modos tradicionales de
trabajo.
7. Mantener y mejorar el buen estado de conservación
de las instalaciones del Centro y sus alrededores,
adecuándolas a las posibles necesidades que surjan.
-Conocer y valorar los protocolos de actuación para las
distintas situaciones de riesgo que se pueden dar en el
centro, valorar el cuidado y conservación de las
instalaciones y dotaciones del centro, como medio para
mejorar la convivencia entre los distintos miembros de la
comunidad educativa, así como proponer mejoras en el
centro que ayuden a la consecución de un ambiente
agradable de trabajo.
8. Priorizar en nuestra labor docente la sensibilización e
implicación del alumnado en la necesidad de la
conservación y mejora del entorno natural y de un
reparto sostenible de los recursos, especialmente en la
vida cotidiana del Centro y el entorno más próximo.
-Recopilar información procedente de diversas fuentes
documentales acerca de la influencia de las
actuaciones humanas sobre los ecosistemas (efectos
de la contaminación, desertización, disminución de la
capa de ozono, agotamiento de recursos acuíferos y
extinción de especies) realizando actividades físico-
motrices de senderismo y orientación en entornos
habituales y en el medio natural, identificando los
usos y medios más adecuados para desarrollar dichas
actividades. Analizar dicha información y argumentar
posibles actuaciones para evitar el deterioro del
medioambiente y promover una gestión más racional
de los recursos naturales, adquiriendo hábitos de
consumo responsable, e indicar algunas formas
sencillas para ahorrar estos recursos.
9. Promover las actividades extraescolares y de apertura
al entorno, en especial las de tipo deportivo y cultural
que favorezcan la relación interpersonal del alumnado y
ayuden a acercar el aprendizaje de manera lúdica,
fomentando la colaboración con las instituciones y otros
Centros Educativos.
-Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte
y la actividad física, como hacia otras manifestaciones
culturales, sirviendo de medio de recreación y como una
forma saludable de ocupar el tiempo libre, mostrando
una actitud de tolerancia, aceptando las reglas y normas
establecidas en la organización de eventos (ya sea en el
centro, organismos o en el medio natural). Practicar
juegos, bailes, deportes,… valorándolos como
situaciones con arraigo cultural, así como actividades
expresivas de forma individual y colectiva, identificando
y ejecutando los principales rasgos culturales y
utilizando distintas formas de ocio para representar
situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o
sentimientos, de forma creativa.
19
4.1. Objetivos y Criterios de Evaluación del P.E.
Se ha llevado a cabo un trabajo de campo por parte de la Comunidad Educativa que
ha consistido en:
• Realización de encuestas a los distintos miembros de la Comunidad Educativa y su
posterior vaciado.
• Comisiones de trabajo (por un lado las familias y por otro los docentes).
Este trabajo, junto con la reflexión de los puntos anteriores, ha generado nuestros
objetivos del PE y sus criterios de evaluación, que a continuación los relacionamos de
forma conjunta:
4.2. Evaluación del P.E.
A partir de los criterios de evaluación vistos en el punto anterior, surgen las
líneas de actuación, que habrán de ser valoradas a través varios instrumentos y desde los
distintos sectores de la Comunidad Educativa, con el fin de suprimirlas (en el caso de
haberse conseguido), modificarlas (si hubiese nuevas variables a tener en cuenta) o
crear nuevas (según necesidades del Centro).
OBJETIVOS DEL PE CRITERIOS DE EVALUACION DEL
PE
LINEAS DE ACTUACIÓN DEL PE
1.- Garantizar la seguridad del
alumnado ante las posibles situaciones
de riesgo: desprotección familiar,
abusos en el ámbito escolar, conflictos
en el entorno cercano al centro…
El alumno conoce lo que significa una
situación de riesgo, valora y detecta
convenientemente y determina si su
situación personal así lo indica,
disponiendo de la información para
conocer las líneas de actuación a seguir, a
quien y donde acudir.
-Establecer 1 h de seguimiento mensual con
Servicios sociales de Arona y Adeje
- Presencia policial en el exterior del centro,
coordinarnos con los cuerpos de la Policía y
Ayuntamiento (Proyecto Nova) al menos un
vez cada 2 meses.
- Adquirir competencias en primeros
auxilios para todo el profesorado y trabajarlo
desde las materias afines a este contenido.
- Trabajar para eliminar los posibles casos
de acoso escolar y racismo a través de la
elaboración y puesta en funcionamiento de
una ficha de detección de casos de riesgo y
protocolo de actuación.2.- Convivir en un entorno que permita
un ambiente de trabajo tranquilo y
El alumno comprende la realidad y la
diversidad del centro, la necesidad de
-Gestionar la implantación de la línea FM
para sordos.
20
ordenado, basado en la confianza
mutua entre todos los miembros de la
comunidad educativa, en el que se
respete las diferencias individuales en
todas sus dimensiones, haciendo
especial hincapié en la inclusión del
alumnado sordo y procedente de otras
culturas.
mantener una convivencia coherente y
democrática basada en el respeto y
tolerancia mutua entre todos los
miembros de la comunidad educativa por
encima de cualquier diferencia
individual, y además conoce y desarrolla
estrategias diseñadas para esa finalidad.
-Programa para la formación de la
comunidad educativa en Lengua de signos.
- Programa específico para la formación del
alumnado con déficit auditivo y para padres
de este alumnado.
-Llegar a clase con puntualidad tanto a
primera hora como entre clases, para ello se
tomarán medidas de control y sanción que
disuadan al alumnado de estos
comportamientos, (castigos de recreo, partes
llamadas o sms
-Evitar las sanciones colectivas en la medida
de lo posible para no perjudicar a los que no
han sido responsables de la falta.
- Establecer un mecanismo de pérdida del
derecho al uso de taquilla cuando no se
respeten las normas establecidas.
- Plantear un sistema de vigilancia activa
durante las guardias con especial hincapié en
las de recreo.
- Desarrollar de forma activa el Plan de
convivencia anual PCA y el Observatorio de
la convivencia potenciando especialmente la
participación del alumnado a través de la
Junta de Delegados.
- Priorizar dentro de las horas del Centro
la Atención a la diversidad idiomática y
cultural ADI, Programa de refuerzo
idiomático, Proyecto de interculturalidad, y
Becas SANSOFE.
- Mayor implicación de todo el claustro en
la organización, lo que repercutirá en una
gestión más operativa del centro.
- Hacer del diálogo nuestra principal
herramienta de trabajo.3.- Conseguir que las relaciones entre
los miembros de la comunidad
educativa se rijan por los principios de
empatía, respeto a los demás y a las
normas, entrega, solidaridad, cariño,
comunicación, solidaridad, diálogo y
valores democráticos.
Los integrantes de comunidad educativa
participarán en la vida del centro con
actitud solidaria y tolerante. Utilizarán
y valorarán el diálogo y la argumentación
como procedimiento racional para
resolver conflictos.
- Potenciar la unión del alumnado dentro de
los distintos grupos a través de las salidas de
tutoría y dinámicas de grupo dentro del
PAT.
-Potenciar la unión del profesorado y
personal laboral del centro.
- Celebración de fiestas señaladas: china,
convivencia, Halloween, fin de curso, día de
21
la mujer, navidad, estudiantes, alimentación,
trabajador, semana interculturalidad,
aniversario del instituto.
- Aprender los aspectos más importantes de
la cultura de otros países, especialmente de
aquellos que tienen una mayor
representación en el Centro, dedicar una
semana a cada país de manera transversal en
las programaciones y celebración de días
interculturales.
- Frente a los actos de indisciplina, tomar las
medidas acordadas en las NOF y que sean
las mismas por parte de todos.
- Disponer de la prestación de servicios de
un intérprete de chino.4. Aprender de manera contextualizada
los conocimientos necesarios
orientados hacia salidas académico-
profesionales, adquiriendo las
competencias básicas, con especial
hincapié en las relacionadas con las
TIC, la comprensión y expresión oral y
escrita y la competencia lingüística en
su vertiente de lenguas extranjeras
(inglés, francés, chino, etc.).
Consigue las competencias básicas con
el objetivo de integrase en un marco
académico- profesional de forma plena,
utilizando tanto las destrezas relacionadas
con el aprendizaje de las nuevas
tecnologías
- Enseñar de técnicas de estudio adecuadas y
enseñar y aprender a través del uso de ellas.
- Adaptar los contenidos a las situaciones y
lugares del entorno próximo y las
actividades cotidianas.
- Proporcionar orientación laboral y
académica en 2º y 4º de la ESO (3 tutorías
en el 2º trimestre en 2º y en el 1er trimestre
en 4º). Incluir en el PAT.
5. Potenciar la participación de las
familias en la vida del Centro y sus
alrededor y la comunicación de las
mismas con los agentes educativos,
para llegar a comprender y respetar la
importancia del papel educativo de
todos.
Planificar y reflexionar tanto de forma
individual como cooperativa, sobre los
procesos educativos (actividades,
clases,..), analizando los recursos
disponibles y tomando conciencia de las
capacidades propias y colectivas
aceptando la realidad del Centro, para
participar así de forma activa en
coloquios, debates y demás actividades
propuestas por el mismo y por el propio
alumnado, tomando decisiones donde se
tengan en cuenta los objetivos y las
dificultades, proponiendo diversas
opciones y evaluando cual es la mejor
opción.
- Mantener un contacto continuo con las
familias, a través de distintas herramientas
(agenda, sms, …)
-Promover actividades de participación de
las familias y la vida en comunidad, por
parte de todos los sectores de la comunidad
educativa.
- Reflexión contínua y crítica sobre los
métodos y estrategias educativas, así como
sobre el funcionamiento del Centro.
6. Buscar activamente recursos y
materiales que favorezcan un proceso
Emplear las nuevas tecnologías,
materiales diversos con diversas texturas
- Acciones puntuales y un plan de formación
orientado a toda la comunidad educativa.
22
de enseñanza-aprendizaje, EFICAZ,
PARTICIPATIVO E
INTERDISCIPLINAR.
y modos de presentación como
herramienta de trabajo cooperativo
significativo, con el objeto de procesar
textos, localizar y manejar información
de diversos soportes, mejorando así el
conocimiento y generándolo a partir de lo
aprendido desde las distintas materias, y
reconocer el impacto que sobre el medio
produce la actividad tecnológica
comparando, los beneficios de esta
actividad en cuanto a su eficacia con
respecto a otros modos tradicionales de
trabajo.
- Fomentar el trabajo en equipo y entre los
departamentos promoviendo reuniones
interdepartamentales, (2 sesiones al inicio de
curso y 1 sesión trimestral).
- Uso de las nuevas tecnologías en todas las
materias plantearnos al menos una por
trimestre, teniendo especial interés en el
alumnado con necesidades específicas.
7. Mantener y mejorar el buen estado
de conservación de las instalaciones
del Centro y sus alrededores,
adecuándolas a las posibles necesidades
que surjan.
-Conocer y valorar los protocolos de
actuación para las distintas situaciones de
riesgo que se pueden dar en el centro,
valorar el cuidado y conservación de las
instalaciones y dotaciones del centro,
como medio para mejorar la convivencia
entre los distintos miembros de la
comunidad educativa, así como proponer
mejoras en el centro que ayuden a la
consecución de un ambiente agradable de
trabajo.
- Ejecutar y revisar de forma continuada Los
Planes de seguridad y evacuación del Centro
así como asegurar el conocimiento de toda la
comunidad educativa.
- Mejorar las instalaciones para evitar los
problemas de insolación (lamas, aire
acondicionado, …)
- Supervisión del estado de las instalaciones
así como salvaguardar su estado y llevar a
cabo medidas para mejorarlas.
- Cuidar la parte estética y la decoración del
Centro para convertirlo en un espacio que
refleje los valores e intereses de la
comunidad educativa.
8. Priorizar en nuestra labor docente la
sensibilización e implicación del
alumnado en la necesidad de la
conservación y mejora del entorno
natural y de un reparto sostenible de
los recursos, especialmente en la vida
cotidiana del Centro y el entorno más
próximo.
Recopilar información procedente de
diversas fuentes documentales acerca de
la influencia de las actuaciones humanas
sobre los ecosistemas (efectos de la
contaminación, desertización,
disminución de la capa de ozono,
agotamiento de recursos acuíferos y
extinción de especies) realizando
actividades físico-motrices de senderismo
y orientación en entornos habituales y en
el medio natural, identificando los usos y
medios más adecuados para desarrollar
dichas actividades. Analizar dicha
información y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del
-En las jornadas de acogida trabajar la
sensibilización hacia el medio ambiente (1
día).
- En las programaciones de cada
departamento incluir 2 jornadas de
sensibilización hacia el entorno en al menos
2 cursos.
23
medioambiente y promover una gestión
más racional de los recursos naturales,
adquiriendo hábitos de consumo
responsable, e indicar algunas formas
sencillas para ahorrar estos recursos.
9. Promover las actividades
extraescolares y de apertura al entorno,
en especial las de tipo deportivo y
cultural que favorezcan la relación
interpersonal del alumnado y ayuden a
acercar el aprendizaje de manera
lúdica, fomentando la colaboración con
las instituciones y otros Centros
Educativos.
-Manifestar una actitud positiva hacia el
juego, el deporte y la actividad física,
como hacia otras manifestaciones
culturales, sirviendo de medio de
recreación y como una forma saludable
de ocupar el tiempo libre, mostrando una
actitud de tolerancia, aceptando las reglas
y normas establecidas en la organización
de eventos (ya sea en el centro,
organismos o en el medio natural).
Practicar juegos, bailes, deportes,…
valorándolos como situaciones con
arraigo cultural, así como actividades
expresivas de forma individual y
colectiva, identificando y ejecutando los
principales rasgos culturales y utilizando
distintas formas de ocio para representar
situaciones, comunicar ideas, emociones,
vivencias o sentimientos, de forma
creativa.
-Diseñar jornadas específicas de convivencia
familias-alumnos-profesores.
- Participación del alumnado a través de la
Junta de Delegados en la selección diseño y
promoción de las actividades
complementarias y extraescolares.
- Plantear el viaje de 4º y su planificación
como una actividad más dentro de una de las
materias de este nivel en la que se le dedique
unas 6_8 sesiones a su diseño.
- Promover un torneo de actividades
deportivas con 2 ó 3 centros de la zona.
- Talleres por la tarde (teatro, bádminton,
etc) tanto para alumnado profesorado y
padres. Posibilidad de hacerlo coincidir con
las visitas de padres.
Salidas lúdicas los fines de semana como
refuerzo positivo
Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar son:
• Encuestas a la Comunidad Educativa.
• Recogida de los datos cuantitativos referentes al profesorado y al alumnado.
• Memorias del Centro:
� De los Departamentos.
� De los Proyectos.
� Del Departamento de Orientación (PAT: Memorias de Tutorías y de Nivel).
� De los Órganos y Organismos relacionados con el Centro.
� Final
24
5. Concreción del PE y su Contribución al Desarrollo de las CCBB
La concreción ha sido llevada a cabo por cada departamentos del Centro, estos
han relacionado los Objetivos del PE, los Criterios de Evaluación del PE, las Líneas de
Actuación del PE, los Objetivos de Etapa, los Objetivos de Materia y las Competencias
Básicas, por medio de una tabla.
(VER TABLA ANEXO I)
6. Tratamiento de la educación en valores
Se realiza por medio de diferentes actuaciones:
6.1- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES:
La reflexión que hace el claustro del centro a cerca de este tema, se ve reflejado en las
programaciones de materia, los diferentes proyectos llevados a cabo en el centro, las
actividades complementarias y extraescolares, etc…
1º Desde el Proyecto Educativo de Centro existen varias líneas de actuación que tratan
este tema, y que tomamos como punto de partida para el resto de actuaciones:
OBJETIVO LÍNEA DE ACTUACIÓN1.- Garantizar la seguridad del alumnado ante las
posibles situaciones de riesgo: desprotección
familiar, abusos en el ámbito escolar, conflictos en
el entorno cercano al centro…
-Trabajar para eliminar los posibles casos de acoso
escolar y racismo a través de la elaboración y
puesta en funcionamiento de una ficha de
detección de casos de riesgo y protocolo de
actuación.2.- Convivir en un entorno que permita un ambiente
de trabajo tranquilo y ordenado, basado en la
confianza mutua entre todos los miembros de la
comunidad educativa, en el que se respete las
diferencias individuales en todas sus dimensiones,
haciendo especial hincapié en la inclusión del
alumnado con déficit auditivo y procedente de
otras culturas.
- Desarrollar de forma activa el Plan de
convivencia anual PCA y el Observatorio de la
convivencia potenciando especialmente la
participación del alumnado a través de la Junta de
Delegados.
- Favorecer la formación de la comunidad
educativa (familias, profesores, alumnos, etc.) en
lengua de signos.
3.- Conseguir que las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa se rijan por los
- Potenciar la unión del alumnado dentro de los
distintos grupos a través de las salidas de tutoría y
25
principios de empatía, respeto a los demás y a las
normas, entrega, solidaridad, cariño,
comunicación, diálogo y valores democráticos.
dinámicas de grupo dentro del PAT.
-Incorporar al Plan de Acción Tutorial actividades
relacionadas con el mundo de las personas con
déficit auditivo que favorezcan su integración.
5. Potenciar la participación de las familias en la
vida del Centro y sus alrededor y la comunicación
de las mismas con los agentes educativos, para
llegar a comprender y respetar la importancia del
papel educativo de todos.
-Promover actividades de participación de las
familias y la vida en comunidad, por parte de todos
los sectores de la comunidad educativa.
6. Buscar activamente recursos y materiales que
favorezcan un proceso de enseñanza-aprendizaje,
EFICAZ, PARTICIPATIVO E
INTERDISCIPLINAR.
- Acciones puntuales y un plan de formación
orientado a toda la comunidad educativa.
2º A partir del desglose de estas líneas de actuación, podemos indicar como se trabaja
concretamente en otros proyectos/departamentos/coordinaciones, para facilitar la
incorporación de los dos sexos en todas las actividades del centro, ya que muchas
veces hay actividades, consideradas de un determinado sexo que los chicos/as no
suelen hacer por estereotipos adquiridos, etc…:
Proyecto de Prensa
-Participación de alumnado en la recabación de información a
cerca del tema de la igualdad entre hombre y mujeres.
-Exposición del tema en sus propios medios de publicación.
Proyecto de
Biblioteca
-Realización de mural de concienciación sobre las relaciones
entre hombre y mujeres.
-Actividades en la ludoteca.
Vicedirección
-Coordinación en la realización de charlas para el alumnado con
los temas: “Género y medioambiente”, “Te puede pasar a ti”,
“Deconstruyendo mitos sobre la inmigración”, “Mujeres
inmigrantes y violencia de género”
-Celebraciones de días especiales, como puede ser “Día de la
mujer trabajadora”, “Día Internacional de la Eliminación de la
Violencia contra la Mujer”, etc…Dto. de Música Trabajo cooperativo para la realización de festivales musicales
26
entre alumnos/as y profesorado.
Proyecto de
Interculturalidad
-Punto de partida de muchas actuaciones en el centro. Trabajo
semanal de comisión de interculturalidad con aspectos que
parten desde el propio origen de los alumnos y que son
transmitidos a toda la comunidad mediante informaciones
expositivas.
-En la semana intercultural se mezclan en los diversos talleres al
alumnado: cocina, bisutería, mecánica de ordenadores, etc…
Dto. De EFI
Recreos de torneos: realización de torneos donde la participación
de equipos de chicos/as o mixtos son potenciados (futbol,
baloncesto, brillé…). Del mismo modo se hacen recreos donde
se potencian actividades que son atractivas para determinados
colectivos más pasivos: bagminton, lanzamiento de disco,
consulta de periódico deportivo, etc…
Proyecto de
Convivencia
-Establece pautas o asesoramiento o mediaciones a alumnos que
lo necesiten para mejorar la convivencia en el centro.Igualdad
Todas las actividades planteadas en el centro responden a una necesidad de que:
1º El alumnado se sienta integrado en el centro y/o comunidad educativa;
2º Participe de las oportunidades que se le ofrecen para su formación en horario lectivo,
complementario y extraescolar; el total aprovechamiento de estas horas supone un grado
de experiencia más en la formación de este alumnado, y pasa a formar parte de su
bagaje cultural y experiencia personal que puede trasladar en años posteriores a su vida
diaria.
3º Se respeten los unos a otros sin diferencia de cultura, religión o sexo, así como al
resto de la comunidad educativa y personal no docente del centro.
27
6.2- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
La educación de nuestros adolescentes pasa por una estrecha relación Centro-familia,
siendo una de las prioridades para el claustro de este centro.
Consideramos fundamental para la estabilidad del adolescente, para fortalecer su
confianza y seguridad la actuación conjunta Centro-familia. Por esto se fija varias
acciones encaminada a establecer una estrecha colaboración:
- Reunión inicial a principios de curso del claustro de profesores con todas las
familias de nuestros alumnos. En ella la Dirección del Instituto presenta los
objetivos del claustro a las familias e informa de la filosofía que impregna al
Centro. Se reparten cuadernillos informativos, se presenta a todos los profesores
del Centro y posteriormente se celebran reuniones de cada tutor con las familias de
su grupo.
- Celebración de una jornada de puertas abiertas de todo el profesorado con las
familias de nuestros alumnos con el fin de que padres, alumnos y profesores pasen
unas horas de convivencia.
- Visitas mensuales de los padres al Centro con la presencia de los tutores para
conocer la evolución de sus hijos.
- Colaborar, especialmente desde la vicedirección, con las AMPAS.
- Comunicación diaria con los pares de las faltas de asistencia de sus hijos para lo
que es establece la utilización por parte del profesorado del SGD (Sistema de
gestión docente: Tamagochi).
- Utilización de la agenda escolar como medio que facilita el conocimiento de las
tareas por parte de las familias y como instrumento de comunicación ante
cualquier incidencia (por medio de anotaciones).
El departamento de Orientación, por su parte, se reunirá con aquellos alumnos que
presenten NEE o problemas de conducta. Así mismo se orientará de modo especial a
aquellas familias de los alumnos propuestos para las diferentes medidas de Atención a
28
la diversidad y a los de 4º de la ESO sobre las salidas profesionales y diferentes
enseñanzas a las que pueden optar.
6.3-ACUERDOS CON OTRAS ENTIDADES.
Siguiendo con la dinámica de años anteriores en el centro, están planteados los
siguientes acuerdos con entidades que ayudaran a conseguir algunos de los objetivos de
este apartado:
• Deportes: se ceden las instalaciones deportivas para la práctica de diferentes
deportes, principalmente voleibol, en horario de tarde.
• Prevención de drogodependencias: Proyecto Nova, en colaboración con
Proyecto Hombre y el Ayuntamiento de Arona.
• Servicios Sociales de Arona y Adeje.
• Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Arona: participación en los
proyectos “Conoce tu Municipio”, “Pentatlón Juvenil”, “Mejor Expediente”,
“Corresponsales Juveniles”.
29
7. Actividades Extraescolares y complementarias: criterios.
Se atiende a la Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las
actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Se consideran actividades complementarias, a las actividades lectivas
desarrolladas por el Centro, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro. Serán
evaluables y obligatorias para el alumnado. Se deberá proporcionar medidas y medios
adecuados tanto para el alumnado que participe en las actividades complementarias
como al que no participe.
- Una vez aprobadas en la Programación Anual, se informará a los padres o
tutores de las actividades a realizar de forma que puedan autorizarlas para
todo el curso escolar. No obstante, se informará pormenorizadamente de
todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera
la revocación de la autorización, que tendrá que ser presentada por el padre,
madre o tutor con la antelación que establezca el Consejo Escolar. - El profesorado que planifica la actividad, ha de rellenar el anexo de
descripción de salida informativo a los padres Anexo II.- A principio de curso antes de ser aprobadas en la PGA se rellenarán los
Anexos de salida (Anexo I).- Se podrá solicitar la colaboración de otros acompañantes: profesorado,
personal de administración y servicios, padres, madres y tutores que,
voluntariamente se presten a ello, con la correspondiente cobertura de la
Consejería de Educación.*- Tendrán carácter voluntario para el profesorado. Su realización será
obligatoria para el profesorado que las programó, una vez las apruebe el
Consejo Escolar. El profesorado que no se implique debe realizar una
actividad alternativa, así los grupos afectados puedan realizar esa u otra
actividad.- Cualquier nueva actividad habrá de ser aprobada en el Consejo Escolar con el
VºBº de la Directora.- Tras la salida se dispone de una semana para completar el anexo de memoria.
30
Se considerarán actividades extraescolares, las actividades organizadas por el
Centro y coherentes con el PEC, no incluidas en los Proyectos Curriculares. Tendrán
carácter voluntario para el alumnado del Centro, y no serán evaluables.
- Se buscará potenciar la apertura del Centro a su entorno, la participación de
todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otros centros
educativos.- Las actividades extraescolares debidamente argumentadas, pueden ser
propuestas al Consejo Escolar por cualquier miembro u órgano de la
comunidad educativa.
*Si se aprueba en Consejo Escolar, con carácter excepcional el Equipo Directivo podrá
dar el VºBº, según las directrices del Consejo Escolar, a las actividades imprevistas en la
Programación General Anual.
RESTRICCIONES A TENER EN CUENTA POR EL PROFESORADO
DEPARTAMENTO QUE ORGANIZA LA SALIDA.
ANTES DE LAS SALIDAS.
- Rellenar el anexo I para cada actividad antes de la aprobación de la PGA.
Toda actividad extraescolar y/o complementaria tendrá que tener el presente
contenido mínimo:
(Rellenar el anexo I, puesto en la carpeta de actividades complementarias y
extraescolares de cada departamento, a entregar al inicio del curso para cada
una de las actividades complementarias y extraescolares)
- Objetivo de la actividad.- Lugar de celebración.- Conocimiento del lugar, características o itinerarios.- Horario.- Alumnos, cursos.- Profesores y acompañantes con asignación de grupos según ratios
establecidas.- Relación de alumnado que necesita atención especial según los datos médicos
facilitados por la familia y debidamente actualizados.- Transporte.
31
- Presentar una relación nominal del alumnado que asiste a la salida y sus
respectivos acompañantes, con 3 días de antelación si la salida es dentro de la
isla y con 10 días si la salida es fuera de la isla.
La ratio acompañante alumnado para actividades complementarias y
extraescolares ha de ser 1-20 y cada alumno-a hipoacúsico-a, contará como 5
alumnos ordinarios. En salidas fuera del municipio irán al menos 2 profesores o
acompañantes.
Se deberá comprobar los datos médicos del alumnado que participe en la
actividad con la ayuda del tutor-a y llevar a la actividad un duplicado del informe
o certificado médico actualizado de aquél alumnado que requiera atención
especial. Cuando la actividad se desarrolle en zonas alejadas de centros de
atención sanitaria, será necesario llevar un botiquín de emergencias.
- Revisar las autorizaciones para saber a qué alumnado el profesorado puede
sacar fotos en primeros planos en las salidas. (Ley de protección del menor).- El profesorado asistente a las actividades complementarias y extraescolares
dejará siempre alguna actividad programada para aquellos grupos de alumnos
que no van a recibir clase el día de la actividad por ausencia del profesorado
y para el alumnado que no ha sido autorizado para asistir a la actividad.- Se intentará que todas las actividades complementarias se programen de
forma interdisciplinar por al menos dos departamentos.- Los contenidos de todas las salidas han de ser trabajadas con el alumnado
antes o después de la salida mediante una ficha.
DURANTE LAS SALIDAS.
Prohibido la utilización de cualquier aparato electrónico, por parte del alumnado,
con la mismas consecuencias que tiene en el Centro.
PROTOCOLO DE SEGURIDAD EN LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
• Pasar lista al alumnado que asistirá a la salida en el Centro, en la biblioteca o en el
aula, comprobando que han sido autorizados. Rellenar el parte de faltas de primera
hora y entregarlo al profesor/a de guardia.• Durante el viaje mantener al alumnado sentado en sus asientos y no permitir
cambiarse de sitio durante la marcha, ni molestar al conductor.
32
• Al bajar del transporte hacerlo por la puerta delantera y siempre baja primero un
profesor o acompañante para supervisar la seguridad del alumnado.• Nunca dejar al alumnado sólo por tiempo prolongado, en caso de necesitar ir al
servicio y se encuentre lejos, le acompañará un profesor o acompañante. En caso de
visitas en espacios cerrados y se necesite separar el grupo, distribución del alumnado
según la ratio con un profesor o acompañante. En espacios abiertos asegurar la
vigilancia continua de todo el alumnado.• Contar al alumnado antes de subir de nuevo al transporte, pasar lista si no se está
seguro del alumnado asistente.• Bajo ningún concepto la ratio puede ser sobrepasada, tanto durante los
desplazamientos como durante la realización de la actividad.• Tras una actividad el alumnado habrá de volver obligatoriamente al Centro, excepto
que sus padres le recojan personalmente, debiendo el profesorado comprobar su
identidad.• Llevar un móvil del Centro para contactar con el Centro o familiares del alumnado en
casos excepcionales.• Llevar un botiquín dotado según el plan de emergencia del Centro, en caso de no
existir Centros de asistencia sanitaria cerca del lugar donde se desarrolla la actividad.
Llevar copia de ficha médica del alumnado con especiales problemas de salud.• El resto de consideraciones a tener en cuenta serán las mismas que si el alumnado se
encontrase en el Centro.
Complementarias
- Ratio de 70% del alumnado de cada grupo.- Todos los alumnos y las alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las
actividades complementarias, salvo que se excluya su participación por motivos
disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con la legislación vigente y las NOF.
No puede asistir el alumnado con los siguientes partes disciplinarios:
1 Leve vigencia de 15 días
2 Leves o 1 Grave vigencia de 1 mes.
1 suspensión vigencia de 2 meses.
1 Expediente vigencia todo el curso.
- Lo comprobará el departamento o departamentos responsables de la salida previa
consulta al Jefe de Estudios o tutor-a.
33
Extraescolares.
Todo el alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.
- El profesorado que organiza la actividad decide a qué alumnado desea llevar y
justificar debidamente según su criterio el motivo por el que no lleva al resto del
alumnado. - Devolución al alumnado del dinero de las salidas no realizadas por motivos de
enfermedad debidamente justificada, desautorización de los padres y partes de
disciplina.- Se intentará que todas las actividades complementarias se programen de forma
interdisciplinar por al menos dos departamentos.- Los contenidos de todas las salidas han de ser trabajadas con el alumnado antes o
después de la salida.- Tras la salida se dispone de una semana para completar el anexo de memoria.
APROBACIÓN EN EL CONSEJO ESCOLAR 2008-2009
1º DIRECTRICES A SEGUIR POR EL EQUIPO DIRECTIVO PAR A DAR EL VºBº A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOL ARES IMPREVISTAS EN LA PGA.
- Recepción de la s peticiones hechas por cualquier miembro de la comunidad
educativa, (Anexo I).- Valoración de la idoneidad y relación con los Objetivos del Proyecto
Educativo de Centro y en su caso con el currículo de etapa de E. S. O.- Valoración del coste de la actividad, tanto para el alumnado como para el
Centro.- Comunicación al Consejo Escolar en la siguiente reunión del mismo.
2º Aprobar medidas compensatorias para aquellos alumnos y alumnas que, por su situación familiar, no pudieran hacer frente al pago de la actividad:
Sufragando el coste del transporte Terrestre dentro la Comunidad Autónoma de Canarias en las actividades complementarias y extraescolares.
Y el coste de la actividad en las actividades complementarias.
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3º Ratificar las decisiones tomadas en Claustro:- Una circular General al inicio de curso autorizando todas las actividades
propuestas en la PGA.
- Tiempo de antelación con el que hay que mandar circular informativa detallada
de la salida: ¿Cuántos días de antelación? (Nosotros 6 (para que los padres
tengan 3 días para poder desautorizar)
- Devolución al alumnado del dinero de las salidas no realizadas por motivos de enfermedad debidamente justificada, desautorización de los padres y partes de disciplina.
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8. Plan de oferta de enseñanzas
La oferta educativa del centro se centra en la impartición de la ESO, los cuatro cursos
que la componen con sus correspondientes optativas y opciones (como es el caso de 4º
ESO).
MATERIAS 1º ESO
COMUNES OPTATIVAS (Solo una de cada recuadro)
Ciencias NaturalesReligión Católica ó
Historia de las Religiones ó
Atención Educativa ó
Ciencias Sociales Geografía e Historia
Lengua Castellana y literatura
Inglés
Educación Física Francés ó (sólo si tus profesores te lo indican)
Programa de refuerzo
Programa de refuerzo idiomático
Educación Plástica y Visual
Matemáticas
Tecnologías
MATERIAS 2º ESO
COMUNES OPTATIVAS (Solo una de cada recuadro)
Ciencias Naturales
Religión Católica ó
Historia de las Religiones ó
Atención Educativa ó
Ciencias Sociales Geografía e
Historia.
Lengua Castellana y literatura
Inglés
Educación Física Francés ó (sólo si tus profesores te lo indican)
Programa de refuerzo ó
Programa de refuerzo idiomático
Música
Matemáticas
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Tecnologías
Educación para la ciudadanía
MATERIAS 3º ESO
COMUNES OPTATIVAS (Solo una de cada recuadro)
Biología y GeologíaReligión Católica ó
Historia de las Religiones ó
Atención Educativa
Física y Química
Ciencias Sociales Geografía e
Historia.
Lengua Castellana y literatura Música ó
Tecnologías.Inglés
Educación FísicaEducación Plástica y Visual
Cultura Clásica.
Educación Plástica y Visual Francés ó (sólo si tus profesores te lo indican)
Programa de refuerzo ó
Programa de refuerzo idiomático
Matemáticas
Tecnologías
MATERIAS 4º ESO
COMUNES OPTATIVAS (Solo una de cada recuadro)
Educación Física
Religión Católica ó
Historia de las Religiones ó
Atención Educativa ó
Ciencias Sociales Geografía e
Historia.
Lengua Castellana y literatura
Inglés
Educación Ético-Cívica
Matemáticas
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OPCIONES PARA 4º ESO
Se cursarán las materias propias de la opción y una tercera a elegir entre las otras .opciones
Opción A
Biología y Geología
Física y Química
Opción B
Tecnología
Física y Química
Opción C
Educación Plástica y Visual
Música.
Opción D
Francés
Latín.
1º BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
MATERIAS COMUNES MATERIAS DE MODALIDAD (SECURSAN 3)
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas I
Filosofía y Ciudadanía Física y Química I
Educación Física Biología y Geología
Ciencias para el mundo contemporáneo Tecnología Industrial I
SEGUNDO IDIOMA (SE CURSA 1) Dibujo Técnico I
Inglés OPCIÓN RELIGIOSA (SE CURSA 1)
Francés ATU o Religión
1º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS COMUNES MATERIAS DE MODALIDAD (SECURSAN 3)
Lengua Castellana y Literatura Latín I
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Filosofía y Ciudadanía Griego I
Educación Física Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I
Ciencias para el mundo contemporáneo Historia del mundo contemporáneo
SEGUNDO IDIOMA (SE CURSA 1) Economía
Inglés OPCIÓN RELIGIOSA (SE CURSA 1)
Francés ATU o Religión
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB)
ÁMBTO DE CIENCIAS APLICADAS
· PREPARACIÓN DE PEDIDOS Y VENTA DE PRODUCTOS
· TRATAMIENTO DE DATOS INFORMÁTICOS
· TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS
· FORMACIÓN DE TRABAJO I
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
OFERTA IDIOMÁTICA DEL CENTRO
El centro oferta al alumnado enseñanza de inglés, como primera lengua
extranjera, y francés como segunda lengua extranjera.
Del mismo modo se potencia la enseñanza del inglés con el Proyecto Clil, con lo
que algunas materias se imparten en este idioma.
Por último, también asiste a este Centro un número considerable de alumnado
extranjero con dificultades con el idioma español (18 alumnos en este curso escolar) que
se han incorporado al Sistema educativo español en el año 2012 ó 2013, que
participarán en el Programa de Atención a la Diversidad Idiomática y Cultural, diseñado
por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Para aquel alumnado que ya
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no tiene derecho a dicho programa pero que carece de los conocimientos y destreza
necesarios en el español para superar las materias de la ESO, se oferta el Programa de
Refuerzo Idiomático en 1º, 2º y 3º ESO, programa creado desde el propio centro,
considerado imprescindible debido a la coyuntura cultural y a la insuficiencia de horas
de la medida de ADI, comentada anteriormente.
9 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
9.1 El Equipo Directivo
El Centro inició su vida escolar en el curso 2006/07, por lo que el equipo directivo
realizara las funciones propias de la dirección del centro, dinamizando las líneas de
actuación planteadas en el PE, la redacción y elaboración de todos aquellos documentos
y proyectos necesarios para finalizar la puesta en marcha de un Centro de las
características del nuestro.
Aspectos a considerar:
- Se contempla en los horarios una hora de coordinación del Equipo Directivo
y de Orientación;
- Nombramiento de una profesora encargada de llevar a cabo el plan de
convivencia del Centro, siempre en coordinación con la Jefatura de Estudios;
- Coordinación con la profesora encargada de desarrollar el Proyecto de
Interculturalidad.
- Elaboración, por parte de la Vicedirección, del Plan de Actividades
Extraescolares y Complementarias, seleccionando, ordenando y coordinando
las diferentes actividades propuestas por todos los Departamentos didácticos.
- Derivación a los Servios Sociales de los Ayuntamiento de todos aquellos
casos en los que se vea una desatención familiar a los alumnos.
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El Equipo Directivo prestará especial atención a todo aquello que pueda impedir el
clima de respeto necesario en un Centro Educativo interviniendo cuanto hiciera falta
para mediar en los posibles conflictos que surjan en el día a día de la vida del Centro.
Estos objetivos que se marca desde el equipo directivo se traducen en: cercanía
a todos los miembros de la comunidad, receptividad a las propuestas de los distintos
sectores de la comunidad educativa, trasmitir el respeto como principio de toda
convivencia y apertura al entorno.
Antes de explicar las funciones principales de los miembros del equipo, es oportuno
afirmar que el concepto de Equipo Directivo va más allá de la suma de distintas
actuaciones. Se ha de realizar un trabajo conjunto y consensuado. Además cada uno de
los miembros debe poder asumir tareas que no sean exactamente las propias de su
cargo, para rentabilizar esfuerzos y para que el buen funcionamiento esté garantizado
aún cuando, por alguna razón, falte alguno de ellos.
En general, las funciones de los miembros del Equipo están claramente definidas
en la legislación vigente, por lo que a continuación indicare cuáles serán las particulares
áreas de responsabilidad de cada uno de ellos.
9.1.1 Funciones del Director:
Además de las responsabilidades habituales, acciones que se traducen en:
- Presencia en el instituto durante toda la jornada escolar, para recibir al
profesorado y al alumnado y a las familias siempre que lo precisen.
- Un refuerzo, sin fisuras, a la autoridad del profesor.
- Un respeto absoluto hacia el Consejo Escolar, del Claustro, de la CCP, de los
Equipos Educativos, etc. Velando continuamente por que todas las decisiones
tomadas por los diferentes órganos sean respetadas por todos y se lleven a
cabo.
- Impulsar e implicarme en las iniciativas y proyectos de los diferentes sectores
de la comunidad que impliquen una mejora para el alumnado.
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- Implicarme en el establecimiento de relaciones con otras instituciones con las
que podamos colaborar para mejorar el servicio que ofrecemos a nuestro
alumnado y sus familias.
- Coordinadamente con la Jefatura de Estudios, realizar el seguimiento de las
faltas del profesorado.
- Colaborar con la Jefatura de estudios en la configuración de platillas y
elaboración de horarios.
- Coordinarme con la Secretaría del centro para una buena distribución y
aprovechamiento de los recursos materiales.
- Colaborar con el responsable de los medios informáticos para velar por el
correcto uso del material a disposición del personal del centro y su alumnado.
9.1.2 Vicedirección:
Además de las competencias definidas por normativa, asumirá las siguientes
funciones:
- Publicitar e impulsar la participación de la comunidad educativa en proyectos
que ayuden al logro de los objetivos del Centro.
- Coordinar, las actividades complementarias y extraescolares del Centro.
- Coordinar las relaciones con el Patronato de deportes y el uso del las
instalaciones deportivas por parte del Ayuntamiento y del AMPA.
- Impulsar, con la colaboración de la dirección, la consolidación y crecimiento
del AMPA.
- Coordinarse con los Ayuntamientos de Arona y Adeje en la implementación
de los proyectos municipales en el Centro.
- Colaborar y coordinar las comisiones de profesorado formadas para organizar
las celebraciones especiales y la gestión de los proyectos del centro
- Gestionar el transporte del alumnado.
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9.1.3 Jefatura de Estudios:
- Elaborar, con la colaboración de la dirección, la configuración de plantillas y
los horarios.
- Elaborar y coordinar las jornadas de acogida.
- Elaborar los cuadernos informativos para profesorado y familias.
- Seguimiento y control, en coordinación con los tutores, del absentismo del
alumnado.
- Coordinarse con el profesorado que lleva a cabo el proyecto de mediación y el
plan de convivencia.
- Coordinadamente con la dirección, realizar el seguimiento de las faltas del
profesorado.
- Velar por el funcionamiento de las guardias.
- Coordinar, en colaboración con el departamento de Orientación, los procesos
de evaluación del alumnado.
- Elaborar, en colaboración con la dirección, el orden del día de la CCP.
- Velar por el buen desarrollo del Plan de Convivencia.
9.1.4 Secretaría:
Además de sus funciones habituales:
- Estudiar la viabilidad económica de los proyectos que se presenten, así como
la posible consecución de vías de financiación para las mismas.
- Gestionar la utilización de los recursos audiovisuales e informáticos y de sus
aulas, en colaboración con la dirección.
- Seguimiento del mantenimiento del Centro.
- Mantener al día la publicación de las diferentes informaciones que, vía fax,
correo o email lleguen al centro y que puedan ser de interés para la comunidad
educativa.
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9.2 Coordinación del Equipo Directivo
Para que la actuación del equipo directivo sea eficaz, es imprescindible una
adecuada coordinación entre todos los miembros. Por tanto es preciso que las reuniones
semanales se aprovechen para ajustar las líneas de actuación a corto plazo. En cada una
de ellas constará de dos o tres partes, dependiendo de si se ha citado o no a alguien: En
la primera, el Equipo directivo podrá se informado, por un miembro del Instituto, citado
previamente, de las actividades que lleva a cabo, de los problemas que encuentra, de los
avances y en general de todo lo que considere oportuno. En caso de que el horario del
profesor no coincida con la reunión del Equipo Directivo, uno de los miembros se
reunirá previamente con él y nos expondrá las cuestiones citadas. La segunda parte
consistirá en un seguimiento del funcionamiento del Instituto, controlando los aspectos
más importantes y prestando especial atención a la convivencia, al desarrollo de los
nuevos proyectos y a la situación de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. En la tercera parte de la reunión se tratarán los problemas que hayan ido
surgiendo en los días anteriores, a propuesta de los diferentes miembros del Equipo
Directivo.
9.3 Consejo Escolar
- Las sesiones se convocarán, en la medida de lo posible, con la antelación
suficiente para facilitar la presencia de todos sus miembros.
- Desde la dirección se dinamizarán las comisiones que emanan del Consejo
escolar y se pondrán todos los medios a nuestro alcance para lograr su
efectividad.
- Al igual que en el Claustro, el Equipo Directivo facilitará a los miembros del
Consejo Escolar, con antelación suficiente, aquella información pertinente
para que las decisiones sean votadas y/o debatidas conscientemente.
- Se establecerán sesiones a lo largo del curso, siendo preceptivas las realizadas
a inicios y final de curso, así como las que se realizan después de cada una de
la 1º y 2º evaluación.
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9.4 Órganos de coordinación docente
Se establecen diferentes reuniones para establecer la coordinación entre los diferentes
niveles y medidas que hay en el centro:
REUNIÓN EQUIPO
RODI EQUIPO DIRECTIVO + ORIENTACIÓN
CCP (COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA)
JEFES DE DEPARTAMENTO+ EQUIPO
DIRECTIVO
RTT (REUNIÓN DE TUTORES) ORIENTACIÓN+ JEFE DE ESTUDIOS+
TUTORES
REUNIONES DE DTO. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO
COORDINACIÓN DE PROMECO TUTORAS DE PROMECO
COORDINACIÓN CLIL PROFESORADO IMPLICADO
COORDINACIÓN DE AMBITO PROFESORADO IMPLICADO
COORDINACIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA
PROFESORES IMPLICADOS
CLAUSTROS
(LOS ESTIPULADOS A PRINCIPIOS DE
CURSO COMO NECESARIOS. EN CASO SE
AMPLIARSE SE HARÁN CONSTAR EN LA
MEMORIA FINAL)
-INICIOS DE CURSO;
-RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR;
-RESULTADOS 1º, 2º Y 3º EVALUACIÓN;
-FINAL DE CURSO: MEMORIA FINAL.
TODO EL PROFESORADO DEL CENTRO
EQUIPOS EDUCATIVOS
SESIONES A REALIZAR DURANTES LAS
-EVALUACIONES SIN NOTAS Y
EVALUACIONES ORDINARIAS Y
EXTRAORDINARIAS.
-REUNIONES CONVOCADAS POR LOS
TUTORES
PROFESORES IMPLICADOS + DIRECTIVA +
DTO DE ORIENTACIÓN.
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9.5 ORGANOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Sus actuaciones en la vida del centro se canalizan por medio de la participación en
reuniones y actividades que luego han de transmitir a sus compañeros en el aula. Estas
actividades suelen ser coordinadas desde la Vicedirección y relacionadas con el
ayuntamiento de Arona. De este modo, en cualquiera de los eventos que se pueden
producir puntualmente (entrega de diplomas y premios , o simplemente información al
alumnado) participan todos los niveles del centro.
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