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CEIP CATALINA DE PALACIOS
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Según Orden de 12/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
30/06/2014
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 30 de junio de 2014
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 3
A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL
ALUMNADO......................................................................................................................... 4
B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y
SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 9
C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO, LAS PROGRA-
MACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 12
D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 16
E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CEN-
TRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLICAGIO-
NES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AU-
TORIDAD DEL PROFESORADO. 16
F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ME-
JORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. 16
G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y
CIENTÍFICA EN EL CENTRO. 17
H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO, DE
ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN 6 DE MARZO DE 2003, POR LA QUE
SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON
FONDOS PÚBLIDOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL. 18
I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 19
J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON
EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES
DEL ENTORNO. 20
K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. 21
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro es el documento que explicita los ras-
gos de identidad de nuestra comunidad educativa, sus intenciones educativas y
los procesos organizativos necesarios para poder conseguirlas.
El Proyecto Educativo define y expresa la identidad del centro docente y
el modelo de educación que queremos desarrollar, por lo que recoge los valo-
res, los objetivos y prioridades establecidas por la comunidad educativa y la
concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos prescriptivos. Se confi-
gura como un plan de convivencia que define los principios educativos que re-
gulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su
desarrollo.
El Proyecto Educativo deberá reflexionar y determinar las siguientes di-
mensiones:
a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro,
del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos re-
ferentes.
b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de
referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de ges-
tión del centro.
c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales
de cada etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que
concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.
d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en
su conjunto, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas ins-
titucionales se desarrollen en el centro.
e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de
las aulas con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la
normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.
f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el ren-
dimiento académico del alumnado.
g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el
centro.
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h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con
lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la eva-
luación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las ense-
ñanzas de régimen general.
i. La definición de la jornada escolar del centro.
j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de
los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
k. La oferta de los servicios educativos complementarios.
A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEN-
TRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y
DEL ALUMNADO.
El C.E.I.P. Catalina de Palacios es un centro de Educación Infantil y
Primaria de una línea situado localidad de Esquivias. La característica esencial
de nuestro centro será la apuesta por el bilingüismo. Para el curso 2014-2015
el centro estará en el programa de iniciación lingüística dentro del Plan Integral
de Plurilingüismo (Decreto 7/2014, de 22 de enero de 2014, por el que se regu-
la el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha)
Esquivias fue durante mucho tiempo un pueblo eminentemente de
carácter rural que en las últimas décadas ha ido transformando su actividad
económica hacia el sector comercial, industrial y de servicios (pequeños co-
mercios, talleres, etc…) Está situada dentro de la comarca de la “Sagra Alta”,
al norte-centro de la provincia de Toledo y limitando con la de Madrid. Su
término mide 25,1 Km2 que ocupa una llanura alta, inclinada levemente de nor-
te a sur. El núcleo urbano se sitúa a 605 m. sobre el nivel del mar a las faldas
del cerro de Santa Bárbara, visible desde toda La Sagra.
La población, de aproximadamente 5.500 habitantes, ha estado en con-
tinuo crecimiento hasta hace unos años debido al llamado “efecto frontera” con
Madrid, viniendo gente a vivir procedente de la zona sur (Parla, Fuenlabrada,
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Getafe...), que optaba por fijar aquí su residencia, no tanto por la oferta de tra-
bajo de la localidad, sino por la mejora en la calidad de vida que ofrecen los
pueblos aún no muy industrializados y con un cierto ambiente tradicional (casas
bajas, unifamiliares, cercanía de colegios, tranquilidad, etc. ). Pero con motivo
de la crisis económica, también muchas familias han tenido que volver a su
localidad de origen. También contamos con familias procedentes de Marrue-
cos, Rumanía y de América Latina.
El nivel económico familiar se puede considerar medio, aunque está
aumentando de forma significativa las familias que están teniendo problemas
para adquirir el material escolar. Nos encontrado situaciones en las que a punto
de finalizar el curso, los alumnos no han traído todo el material pedido por el
profesorado. En cuanto a la participación en actividades extraescolares y com-
plementarias prácticamente la totalidad del alumnado participa.
El pueblo cuenta con distintas asociaciones, tanto de carácter cultural
como de ocio y deportivas, potenciando, con el desarrollo de sus actividades, la
participación sociocultural de una gran parte de la población. También cuenta
con Biblioteca Municipal ubicada en la Casa de Cultura y el Museo-Casa de
Cervantes, edificio municipal donde se puede, en su visita, conocer la vincula-
ción cervantina de la localidad con la obra y vida del insigne autor del Quijote.
El Ceip Catalina de Palacios no es el único centro de la localidad que
oferta la enseñanza de Educación Infantil y Primaria. Está el Ceip Miguel de
Cervantes con el que se mantiene coordinación de manera constante. Actual-
mente compartimos con este centro Orientadora y especialista de Audición y
Lenguaje. No es el único profesorado compartido con otros centros. También la
maestra especialista de música itinera con el Ceip Gloria Fuertes de Seseña.
El Centro se encuentra abierto a la participación, coordinación y realiza-
ción de actividades propuestas por el Ayuntamiento, el AMPA, la Biblioteca
pública, las Asociaciones locales, otros Centros escolares y las instituciones
Provincial y Autonómica, siendo de relevancia la realización de actividades
complementarias y extraescolares en las que se potencia el conocimiento del
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entorno social, cultural y natural, tanto de la localidad como de la provincia y de
la región.
La Escuela Infantil Sancho Panza de la localidad es a la que suelen acu-
dir la mayoría de los niños/as antes de comenzar la Etapa de Infantil en nuestro
colegio.
En la localidad también está el IESO Alonso Quijada en el que puede
realizar la enseñanza obligatoria los alumnos/as de la localidad, existiendo in-
tercambio de información entre los centros de Primaria y el IESO en cuanto a
consecución de objetivos y seguimiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Comunidad Educativa está formada por tres grandes sectores de
gran actividad:
- El alumnado está formado por la población escolar de la localidad, cuya
escolarización se realiza entre los dos centros escolares de Infantil y
Primaria que existen, según el proceso marcado al efecto. Es un alum-
nado heterogéneo, reflejo de la zona donde está ubicado el Centro (Val-
demigas) y de las familias y de la sociedad. Proceden de familias diver-
sas en cuanto a lo social, lo cultural y lo económico pero predominando
el origen trabajador. En su mayoría sin problemas específicos y sin des-
fase significativo entre sus niveles de conocimientos y sus edades cro-
nológicas, no presentando problemas de conducta. En general no suele
haber casos significativos de absentismo de forma continua, la mayoría
de los alumnos asisten al centro de forma habitual, aunque en algunos
casos, muy concretos, es necesario hacer uso de las medidas del Plan
de absentismo.
- El Claustro está en fase de estabilidad, con mayor número de maestros
con destino definitivo en el centro. Aumento del profesorado con perfil
B2 de inglés. Ha habido un cambio de perfil para el curso próximo. Un
maestro de Primaria por otro de Primaria con B2. También se cubrirá
una vacante de Infantil con B2. Esto hará que el Centro pueda llevar a
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cabo el compromiso con la vida educativa del centro, con el bilingüismo
y con futuros procesos y proyectos innovadores.
- Las familias son también heterogéneas y presentan un buen nivel de
participación en la vida educativa del Centro. Esta participación se reali-
za directamente con el colegio o a través de la Asociación de Madres y
Padres, que, aún con los problemas tradicionales de voluntariado, mues-
tra su compromiso con la educación del alumnado realizando oferta for-
mativa complementaria para atender diversos ámbitos a través de talle-
res y similares.
Se observan avances en la construcción de una cultura de comunidad edu-
cativa, gestionándose la comunicación y participación democrática de los distin-
tos sectores de la comunidad. A través de la cooperación y participación de
todos los implicados, se pretende potenciar el interés en la organización y ges-
tión de las actividades que mejoren la práctica educativa. De la misma manera,
se pretende dar una visión del centro como motor de participación y desarrollo
comunitario.
Arquitectónicamente, el centro está formado por un único edificio, patio
infantil y dos pistas para Primaria.
La distribución espacial actualmente queda de la siguiente manera:
Infantil, consta de 6 aulas, de las cuales, 3 de ellas están destinadas a
los grupos de 3, 4 y 5 años, otra de ellas está destinada al desarrollo de la psi-
comotricidad y la otra se queda como sala de usos múltiples de infantil.
En esta parte del colegio también se cuenta con la sala de profesores.
Primaria, en la planta baja se sitúan los cursos de 1º a 4º. En la segun-
da planta se encuentran las aulas de 5º y 6º de Primaria.
Además de estas aulas, en la segunda planta está el Aula Althia, el aula de
Música, Biblioteca, aula de religión/no religión/valores.
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Desde el punto de vista de los recursos materiales, se cuenta con los
recursos materiales básicos. El presupuesto del centro, como el de todos los
centros, permite cubrir los gastos habituales. El material de las aulas es esca-
so.
El centro cuenta con instalaciones suficientes pero también tiene necesi-
dades pendientes de mejora, tales como
- Techo en patio infantil.
- Eliminación total de las goteras que venimos sufriendo desde hace años.
- Mantenimiento continuado de zonas ajardinadas en los patios tanto de Infantil
como de Primaria.
RESPUESTAS EDUCATIVAS.
El contexto antes descrito obliga a diseñar una respuesta educativa que
permita garantizar una educación de calidad, basada en criterios de eficacia y
eficiencia. Para ello, las respuestas educativas se han de vertebrar en torno a
las siguientes dimensiones:
1.- Currículo comprensivo e inclusivo para la totalidad del alumnado.
2.- Desarrollo del currículo bilingüe. Es posible que con el comienzo del Pro-
grama de Iniciación Lingüística, un porcentaje del alumnado presente algunas
dificultades. Para ello se tomarán medidas específicas dependiendo de sus
necesidades.
3.- Respuesta a la diversidad del alumnado, en una doble dimensión, tanto en
la respuesta diversificada a la heterogeneidad del alumnado, como la específi-
ca al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARTICIPACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS
Escuela integradora: La
educación como un fac-tor fundamental para la compensación de las desigualdades mediante la educación comprensi-va y la atención a la di-versidad.
Escuela intercultural: Inculcando valores de to-lerancia, respeto, y soli-daridad.
Escuela abierta a la vida y a las necesidades y re-tos del futuro: introduc-ción de las nuevas tec-nologías y fomento del dominio de otros idio-mas.
Escuela constructivista y participativa: La Escuela se concibe como un es-pacio de aprendizaje constructivo, en el que el
Aprendizajes significativos, partiendo de las necesidades, intereses y características de los alumnos, para asegurar la motivación e implantación en su aprendizaje.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
Currículo flexible para poder atender a la diversidad.
Consideraremos el error de-ntro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como un fracaso personal.
Alternancia de diferentes ti-pos de actuaciones, activida-des y situaciones del aprendi-zaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
Enfoque globalizador: todos los conocimientos están rela-cionados
Debemos favorecer la par-ticipación de la comunidad educativa en la organiza-ción, gobierno y funciona-miento del Centro:
estableciendo los cauces adecuados de comunica-ción.
informando a las familias de los asuntos de interés del Centro.
Respeto a la libertad de
enseñanza de los maes-tros dentro de las normas que desarrollará su labor educativa y de enseñanza en coordinación con el Claustro de Profesores, especialmente en colabo-ración con su propio ciclo.
Favorecer la participación y colaboración de los pa-dres/madres o tutores para
Respeto por los diferentes rit-
mos de aprendizaje. Partir de la evaluación inicial
específica y global. Propiciar hábitos de trabajo,
promoviendo el aprendizaje autónomo.
valorando las respuestas creati-vas.
desarrollando actitudes de cu-riosidad e interés por el apren-dizaje.
valorándole el esfuerzo perso-nal.
enseñándole a sentirse satisfe-cho por la tarea bien hecha.
Potenciar e integrar los recursos del Centro y de su entorno, facilitando el uso de las T.I.C. e incluyendo de manera sistemá-tica en las programaciones de aula actividades que requieran su uso.
Favorecer la formación perso-
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grupo de alumnos y alumnas en colaboración con el profesorado inter-cambian modelos de aprendizaje, de trabajo, de vida mediante una metodología activa y par-ticipativa, que posibilite la investigación y la ex-perimentación.
Escuela motivadora: te-ner en cuenta las nece-sidades e intereses de cada niño
Escuela activa: que fo-mente la creatividad y la iniciativa.
El juego y la experimentación, consiguiendo captar el interés y despertar la motivación del alumno/a.
Enseñanza individualizada teniendo en cuenta las carac-terísticas particulares de cada niño/a.
contribuir a la mejor con-secución de los objetivos educativos.
Potenciar la autonomía del
Centro dentro de los lími-tes establecidos por las le-yes, así como la actividad de innovación del profeso-rado a partir de su práctica docente.
nalizada, que propicie una edu-cación integral en conocimien-tos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. Con el alumnado con necesidades es-pecíficas de apoyo educativo se trabajará bajo los principios de normalización e inclusividad.
Potenciar el desarrollo de todas las capacidades básicas intelec-tuales, creativas, personales, objetivas y críticas, mediante una metodología activa y flexi-ble que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA
Como se reflejó en la Carta de Convivencia incluida en El Plan de convivencia,
nuestro centro actuará teniendo en cuenta los siguientes valores:
1. El respeto por los derechos y deberes de todos los miembros de la
comunidad escolar y la garantía de su protección y defensa, sean
alumnos, padres/madres, maestros/as o personal no docente, de
manera que no prevalezca la fuerza, la violencia o la imposición del
fuerte frente al débil.
2. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de
tranquilidad y respeto mutuo, para que los alumnos/as desarrollen sus
capacidades en un contexto de aceptación de la diversidad de nuestro
colegio.
3. El desarrollo de un currículo adaptado a las necesidades de cada grupo,
en el que se dé una gran relevancia a la lectura, escritura, cálculo,
idiomas y técnicas para la información y la comunicación.
4. La práctica de la orientación y la tutoría como medios para que los
alumnos desarrollen todas sus capacidades y le posibiliten para
conseguir estudios superiores y las habilidades sociales necesarias.
5. El valor de las medidas preventivas como medio para educar en la
convivencia, para que contribuyan a la educación en valores aceptados
por todos, de acuerdo con nuestra Constitución y leyes de enseñanza.
6. La gestión democrática del centro para que todos sus miembros puedan
participar, directamente o a través de sus representantes, en aquellos
aspectos de toma decisión que le afecten.
7. La integración social y cultural de los alumnos/as, fomentando el
respeto, la tolerancia y la igualdad, así como la aceptación de las
diferencias.
8. El respeto por las instalaciones y materiales del centro como bien común
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del que todos nos beneficiamos.
9. La relación de colaboración con otras instituciones y centros educativos
de nuestro entorno que sirvan para el enriquecimiento mutuo.
10. Potenciar el conocimiento de nuestras Normas de convivencia,
organización y funcionamiento para la consecución de los objetivos de
esta Carta de convivencia.
C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL
CENTRO, LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS
CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
OFERTA DE ENSEÑANZAS EN EL CENTRO
En el centro se imparten las etapas de Educación Infantil, (alumnos de
tres, cuatro y cinco años), el cual tiene un carácter voluntario y Educación Pri-
maria, la cual, tendrá un carácter obligatorio y gratuito. Estará dividido en seis
niveles que acoge a alumnos de seis a doce años.
Educación Infantil:
1º nivel: alumnos de 3 años.
2º nivel: alumnos de 4 años.
3º nivel: alumnos de 5 años.
Educación Primaria:
1º de Educación Primaria.
2º de Educación Primaria.
3º de Educación Primaria.
4º de Educación Primaria.
5º de Educación Primaria.
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6º de Educación Primaria.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta los seis años de edad.
Esa finalidad se vertebra en unos objetivos generales de etapa. En con-
creto, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las ca-
pacidades que les permitan:
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protec-
ción.
d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacida-
des afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las
pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movi-
miento, el gesto y el ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-
escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de Castilla-La Mancha.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una socie-
dad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de res-
ponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, senti-
do crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,
y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de con-
flictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias en-
tre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y muje-
res y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvol-
verse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolu-
ción de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respe-
tar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personali-
dad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la vio-
lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la preven-
ción de los accidentes de tráfico.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
En ANEXO I quedan reflejadas las programaciones de Educación Infantil y las
de 2º, 4º y 6º de Primaria.
Quedan pendiente las Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º de Primaria. Se
elaborarán a lo largo del curso 2014-2015 adecuándose a lo marcado en la
LOMCE.
D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSI-DAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
Incluido en ANEXO II
E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIEN-
TO DEL CENTRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS
DERECHOS Y OBLICAGIONES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DE-
SARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO.
Incluido en ANEXO III PLAN DE CONVIVENCIA.
F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.
Los compromisos que se han marcado por la comunidad educativa para
mejorar el rendimiento académico del alumnado son:
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Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la Evaluación
interna del centro en la que anualmente se valoran los resultados académi-
cos de los alumnos y acordar las decisiones necesarias para la mejora.
Analizar los resultados de las Evaluaciones Externas (3º y 6º de Primaria)
que se realizan anualmente, concretando, cada curso escolar las acciones
que ayuden a su consecución.
Concienciar a las familias de cómo su nivel de implicación redunda en el
rendimiento académico de los alumnos, a través de la Escuela de Padres,
de la AMPA y de la Unidad de Orientación.
Actualización conjunta de las Normas de Organización y Funcionamiento
del centro, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el espacio
de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del
alumnado.
El compromiso de alumnado, familias y profesora con el Plan de Conviven-
cia, para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes y sistemáticas
en el tratamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.
Coordinación con las familias, mediante reuniones periódicas con los tuto-
res, comunicación de faltas de asistencia para prevenir el absentismo y el
fracaso escolar (Reunión trimestral grupal obligatoria y una individual con
los tutores del alumno/a obligatoria también)
G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓ-
GICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO.
- Iniciación del Claustro para mejorar su Competencia Lingüística en el
área de inglés. Fundamental para llevar a cabo el Programa de Inicia-
ción Lingüística que el Centro llevará a cabo el próximo curso.
- Formación en TIC, tanto herramienta del profesorado como para conse-
guir los objetivos de competencia digital para nuestro alumnado.
- Actualización metodológica, para adaptarnos a los cambios sociales y
conseguir el máximo rendimiento de nuestro alumnado.
- Participación del profesorado en seminarios que pudieran resultar de in-
terés como la elaboración de las Programaciones Didácticas para todos
los niveles de Primaria.
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H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL
CENTRO.
La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un
mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desa-
rrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa,
establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcio-
namiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de
docentes y de las familias.
Los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las activida-
des habituales del centro docente, contando con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa. Seguimos lo marcado en la Orden de 06-
03-2003 por la que se regula la Evaluación de los Centros Docentes, repartien-
do los ámbitos, dimensiones y sub-dimensiones a evaluar a lo largo de tres
años, excepto aquellas dimensiones que deben evaluarse anualmente.
Del análisis y valoración de esta evaluación Interna y de la de Evalua-
ción externa a nuestros alumnos de 3º y 6º de Primaria, surgirán las propues-
tas de mejora y los nuevos proyectos y objetivos de trabajo para el siguiente
curso.
Esta evaluación ha de ser formativa y continua. No obstante, este proceso eva-
luador se organizará en torno a ciclos de tres años. En dicho periodo, se orga-
nizará la evaluación global del centro.
Las dimensiones a evaluar de cada curso serán definidas en la Progra-
mación General Anual. El conjunto de dimensiones objeto del proceso de auto-
evaluación interna será el que sigue.
I. Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje.
1. Condiciones materiales, personales y funcionales.
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Infraestructuras y equipamientos.
Plantilla y características de los profesionales.
Características del alumnado.
Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espa-
cios.
2. Desarrollo del currículo.
Programaciones didácticas de áreas y materias.
Plan de atención a la diversidad.
Plan de acción tutorial.
3. Resultados escolares del alumnado.
II. Valoración de la organización y el funcionamiento.
4. Documentos Programáticos del centro: PEC, PCE, PGA y Memo-
ria.
5. Funcionamiento.
Órganos de Gobierno, de participación en el control y la gestión.
Órganos Didácticos.
Administración y Gestión Económica.
Asesoramiento y Colaboración.
6. Convivencia y Participación.
III. Valoración de las relaciones con el entorno.
7. Características del entorno.
8. Relaciones con otras instituciones.
9. Actividades extracurriculares y complementarias.
IV. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación.
10. Evaluación, formación e innovación.
I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
El horario general del Centro será de 9 a 14 horas el horario lectivo con
alumnos. El horario de obligada permanencia en el centro para tareas comple-
mentarias (programación, tutoría, coordinación, formación, reuniones, claus-
tros, Consejo Escolar,...) será de 14:00 a 15:00 de lunes a jueves.
La jornada lectiva de 9 a 14 se distribuirá en 6 sesiones de 45’ cada una.
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La distribución de las sesiones será de 4 antes del recreo y posterior-
mente 2 sesiones.
El horario para las actividades extracurriculares ofertadas por el Ayun-
tamiento y la Asociación de Madres y Padres será fuera del horario lectivo.
La Asociación de Madres y Padres podrá utilizar de forma flexible las
instalaciones escolares en horario no lectivo para el desarrollo de sus activida-
des propias pidiendo con antelación suficiente el uso de las instalaciones o ma-
terial que necesiten.
J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIO-
NES DEL ENTORNO.
Se potencia la coordinación con el IESO Alonso Quijada en metodología,
organización y actividades a través de reuniones con los profesores de ma-
temáticas, lengua e inglés de 6º de Primaria y 1º de la ESO y los Equipos Di-
rectivos y de Orientación. Se realizarán reuniones al inicio y final de curso.
Con el Ceip Miguel de Cervantes, la coordinación de ambos centros es
un objetivo prioritario en el que se trabaja a través de actividades conjuntas,
reuniones de los equipos directivos, acuerdos de medidas organizativas y de
convivencia.
Se mantiene contactos con la Escuela Infantil “Sancho Panza” para de-
tectar los posibles casos que requieran Dictámenes de Escolarización en el
proceso de escolarización a nuestro centro.
Fomentaremos la participación en actividades con centros educativos de
otras localidades.
Habrá coordinación con aquellas instituciones que pudieran ser de in-
terés para el centro y su alumnado (SS.SS)
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K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.
En el Ceip Catalina de Palacios se oferta el servicio de Aula Matinal, con
horario de 07:30 a 09:00, y de Comedor Escolar de 14:00 a 16:00, salvo en
septiembre y junio. En esos meses el horario de comida es de 13:00 a 15:00
horas.
La empresa adjudicataria de comedor es Proyecto Labor, S.L. con servi-
cio de catering.
El servicio de comedor escolar lo presta esta empresa que designa a tal
efecto la Consejería de Educación y que es la responsable, tanto del suministro
de la comida propiamente dicha como del personal que se encarga de la aten-
ción a los comensales y del personal que se ocupa de la limpieza de la cocina y
del comedor.
El precio del menú usuario habitual diario se marca al inicio del curso y es el
mismo para todos los días del año en los que hay servicio de comedor de sep-
tiembre a junio, ambos inclusive.
Se consideran usuarios habituales aquellos alumnos y alumnas que utilizan el
servicio de comedor escolar (comida de mediodía y/o aula matinal) al menos el
80% de los días lectivos, en que se presta el servicio, del mes correspondiente.
Se consideran usuarios no habituales a los alumnos que utilicen el servicio
de comedor un número de días inferior al 80% de los días lectivos, del mes co-
rrespondiente.
Los alumnos que hacen uso del servicio de comedor, abonarán el precio de
dicho servicio de la siguiente forma:
Para hacer el abono mensual, deberán cumplimentar la hoja de matrícula
en la que deben incluir: nº de Cuenta y la entidad bancaria en la que se deben
cargar los recibos. La domiciliación de los recibos se efectuará según determi-
ne la empresa.
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Si por cualquier causa el recibo domiciliado fuera devuelto, los gastos que
dicha devolución ocasionara, sería por cuenta del usuario.
Cualquier variación en el uso del servicio de comedor (altas y bajas) de-
berán comunicarla con suficiente antelación al responsable de comedor de ese
curso escolar. El responsable de comedor informará de esta baja a la empresa
de catering, tutor del alumno que causa baja y a la encargada de comedor.
Los alumnos que utilicen el servicio de comedor de forma esporádica
deberán avisar al Encargado/a de comedor con antelación suficiente y entregar
el justificante de ingreso del servicio del aula matinal o comedor. Será el encar-
gado de comedor quien comunique a la cuidadora de comedor y al tutor del
alumno el día que el niño/a hará uso de este servicio complementario.
Cada mes la empresa adjudicataria entrega a cada comensal el menú de
cada uno de los días.
El Alumnado becado 100% concedido por la Consejería de Educación
hará uso de comedor y el Centro se encargará de hacer pago trimestral a la
empresa.