proyecto educativo de centro
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Proyecto Educativo del IES Mariana Pineda.TRANSCRIPT
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PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO:
Actualizado para el curso
13-14.
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ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: Actualizado para el curso 13-14.
1.- Introducción: Características del Centro ........................................................................ 4 1.1. Ubicación, entorno y oferta educativa .................................................................................. 4 1.2. Perfil del alumnado y familias .............................................................................................. 5 1.3. Profesorado y personal no docente ....................................................................................... 6 1.4. Instalaciones ......................................................................................................................... 8
2.- Organización del IES Mariana Pineda ............................................................................ 8 2.1. Organigrama del Centro: Equipo directivo, órganos colegiados y órganos no colegiados .. 8 2.2. Organización funcional: grupos, horarios y organización de espacios. .............................. 21 2.3. Oferta de enseñanzas y actividades: estudios que se imparten, materias y optativas ......... 24
3.- Objetivos educativos del Centro ..................................................................................... 26 3.1. Mejorar los resultados en ESO y Bachillerato ................................................................... 27 3.2. Reforzar la enseñanza del Inglés como primera lengua extranjera ..................................... 27 3.3. Conseguir que el clima de convivencia en el centro sea el más propicio para ejercer el
derecho a una educación de calidad. ................................................................................................. 27 3.4. Utilizar las Nuevas Tecnologías como herramienta indispensable en la práctica docente de
todas las materias. ............................................................................................................................. 27 3.5. Fomentar actividades complementarias y extraescolares con un componente cultural,
educativo y lúdico. ............................................................................................................................ 27
4.- Plan de actuación del equipo directivo y de los órganos colegiados para la
consecución de los objetivos. ................................................................................................ 27 4.1. Plan de actuación para la consecución del objetivo1: Medidas para potenciar la mejora de
los resultados académicos en ESO y Bachillerato: .......................................................................... 27 4.2. Plan de actuación para la consecución del objetivo 2: Reforzar la enseñanza del Inglés
como primera lengua extranjera. ....................................................................................................... 29 4.3. Plan de actuación para la consecución del objetivo 3: Actuaciones que mejoran el clima de
convivencia en el centro. ................................................................................................................... 30 4.4. Plan de actuación para la consecución del objetivo 4: Recursos y actividades que se
ofrecen en el centro para implantar el uso de las NuevasTtecnologías en todas las materias. .......... 32 4.4.1. Instalaciones informáticas. ............................................................................................. 33 4.4.2. Formación del profesorado ............................................................................................ 34 4.4.3. Página web ..................................................................................................................... 34
4.5. Plan de actuación para la consecución del objetivo 5: Fomentar actividades
complementarias y extraescolares con un componente cultural, educativo y lúdico. ....................... 34
5. Plan de Atención a la Diversidad ................................................................................ 37
6. Plan de Acción Tutorial ............................................................................................... 50
7. Plan de Convivencia. .................................................................................................... 64 7.1. Reglamento de Régimen Interior. ....................................................................................... 65 7.2. Plan de Acogida. ................................................................................................................. 78
8. Otros Programas. ......................................................................................................... 81 8.1. Bibliotecas Escolares .......................................................................................................... 82 8.2. Plan de Apoyo y Refuerzo académico (ARA). ................................................................... 82 8.3. Campeonatos Escolares. ..................................................................................................... 84 8.4. Programa para el auxiliar de conversación en las clases de Inglés. .................................... 84 8.5. Viaje de estudios para 1º de Bachillerato. .......................................................................... 85 8.6. Viaje fin de estudios para 2º de Bachillerato. ..................................................................... 85 8.7. Programa de intercambio cultural con Italia. ...................................................................... 85 8.8. Jornadas Culturales. ............................................................................................................ 86 8.9. Despedida de alumnos de 2º Bachillerato. .......................................................................... 86 8.10. Programa de coordinación y comunicación con las familias. ............................................. 86 8.11. Revista del instituto. ........................................................................................................... 87 8.12. Liga interna de fútbol y baloncesto..................................................................................... 88
9. Evaluación. .................................................................................................................... 88
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9.1. Evaluación del proceso Enseñanza- Aprendizaje. .............................................................. 88 9.1.1. De los alumnos............................................................................................................... 88 9.1.2. De la práctica docente. ................................................................................................... 90
9.2. Evaluación del centro y de su Proyecto Educativo. ............................................................ 90
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1.- Introducción: Características del Centro
1.1. Ubicación, entorno y oferta educativa
UBICACIÓN Y ENTORNO
El Instituto de Educación Secundaria Mariana Pineda está situado en el distrito de
Moratalaz, delimitado por las vías de circunvalación M-30 y M-40, la prolongación de la calle
O’Donnell, a cuyo lado estamos, y la Avenida del Mediterráneo (A-3). Su creación y desarrollo
se produce en los años 60, dando origen a un barrio dormitorio, aunque su crecimiento
posterior, como el de muchos otros barrios dormitorio de Madrid, junto a su peculiar situación,
rodeado de vías rápidas, han hecho del distrito una entidad coherente en sí misma (una parte
importante de su población adulta ha crecido en el propio barrio). Actualmente, su crecimiento
se desplaza hacia las zonas más próximas a la vía M-40.
El distrito de Moratalaz tiene una superficie de 634,42 hectáreas, donde viven más de
100.000 personas. El nivel socioeconómico de la población de Moratalaz puede considerarse
medio pero con un significativo porcentaje de población inmigrante o con un alto grado de
marginación social.
Según el Anuario Estadístico del Ayuntamiento de Madrid, la mayoría de trabajadores
está formada por profesionales de apoyo, técnicos y profesionales científicos, aunque la
población inmigrante y de otras etnias se dedica principalmente a trabajos no cualificados y mal
remunerados. En este sector hay un gran índice de paro, agravado por la crisis de los últimos
años.
El Instituto de Educación Secundaria Mariana Pineda está situado en la calle Alcalde
Garrido Juaristi, s/nº. Se encuentra, pues, situado en la zona más deprimida de Moratalaz, en el
perímetro de realojo formado por El Ruedo, La Herradura y el Arroyo de la Media Legua (así se
llama el barrio), en un entorno de población socialmente desfavorecida y con un altísimo
porcentaje de población de etnia gitana.
OFERTA EDUCATIVA
La oferta educativa actual, teniendo en cuenta el descenso de matrícula que hemos
experimentado en los últimos años, ha quedado reducida a: dos grupos de 1º de ESO (uno de
ellos de Compensatoria), dos de 2º de ESO (uno de ellos de Compensatoria), un grupo de 3º de
ESO, uno de 4º de ESO, un grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º de Bachillerato. Atendiendo
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a las necesidades específicas de cada curso, contamos con la posibilidad de ofertar un grupo de
Diversificación para 3º de ESO y otro para 4º de ESO, según queda recogido en el siguiente
cuadro:
Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato
1º, 2º, 3º y 4º Modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales (1º y 2º)
Programa de Compensación Educativa para
1º y 2º ESO
Programa de Diversificación Curricular en
3º y 4º ESO
Las diferentes materias optativas que ofertamos para cada uno de los cursos de ESO y
Bachillerato se especificarán en el punto 2.3.
1.2. Perfil del alumnado y familias
LOS ALUMNOS
El alumnado de Secundaria del I.E.S Mariana Pineda procede en más de un 80% de los
colegios públicos Francisco de Luis, Sainz de Vicuña y Regimiento Inmemorial del Rey. Casi en
su totalidad, proviene del distrito de Moratalaz.
La gran mayoría de los alumnos que eligen nuestro centro para iniciar sus estudios de 1º
de ESO tienen intenciones de permanecer en él durante toda la ESO y, si procede, el
Bachillerato. La experiencia acumulada de estos años, avalada también por los resultados
objetivos de las encuestas que, al término de cada curso, realizamos a los alumnos para evaluar
sus opiniones, nos permite afirmar que están satisfechos, en su mayoría, con el centro y con su
proyecto educativo. De hecho, nos recuerdan con cariño, y, cuando acaban sus estudios y se
marchan, siguen manteniendo, en muchos casos, relación con el centro y con sus profesores.
Un porcentaje significativo de alumnos de 1º de ESO, procedentes de los grupos
sociales más desfavorecidos ubicados en la zona de realojo, llega al instituto con un desfase
curricular grave, sobre todo en las áreas instrumentales, con una motivación hacia el estudio
muy baja, y con problemas de índole familiar y/o social que inciden negativamente en el
proceso educativo. Es evidente que sus expectativas no residen en llegar a Bachillerato y, en
muchos casos, ni tan siquiera en obtener el título de Secundaria. La finalidad educativa que
persiguen, y, en gran medida, también sus familias, es la de estar escolarizados el tiempo
obligatorio por ley.
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El centro tiene previsto atender a estos alumnos según sus necesidades específicas a
través de los grupos de Compensatoria o articulando otras medidas de atención a la diversidad.
Por otra parte, el hecho de que el centro disponga de plazas vacantes en todos los
niveles, favorece que sea la fuente de recepción de los alumnos de la zona que, por un motivo u
otro, no han encontrado plaza en los otros centros.
En el caso de la Secundaria, se trata de alumnos que no se han matriculado en el plazo
ordinario, porque se han incorporado al sistema tardíamente, o porque vienen de otros distritos
por traslado de domicilio.
En el caso de Bachillerato, aparte de nuestros propios alumnos, escolarizamos a
alumnos nuevos que han cursado la Secundaria en centros concertados de la zona, y también a
alumnos que han titulado en Septiembre y no han encontrado plaza en sus centros, así como a
repetidores que han decidido cambiar de centro.
En general, tanto en la ESO como en Bachillerato, los alumnos nuevos vienen
arrastrando, a su vez, otros problemas educativos muy variados que el centro debe atender en su
justa medida a través de su Plan de Atención a la Diversidad (ver punto 5.1).
LAS FAMILIAS
En cuanto a las relaciones de las familias con el instituto, la situación descrita
anteriormente permite ofrecer una idea de la gran variedad de casos e intereses. Muchos de
nuestros alumnos tienen detrás a unos padres que velan por su formación no sólo académica,
sino también educativa en su más amplio nivel. Se trata de familias comprometidas y
colaboradoras con el centro. Por el contrario, en otros casos, nos encontramos con padres que
no viven la educación como algo fundamental en la formación de sus hijos y que adoptan una
actitud a veces pasiva, a veces combativa con respecto a las recomendaciones y medidas que los
profesores, tutores o junta directiva puedan tomar con sus hijos.
En cualquier caso, cada familia concreta presenta sus propias características y, a través
de los distintos canales que el centro emplea para relacionarse con ella (tutores, equipos
docentes, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios…) exige unos mecanismos de
relación diferentes y siempre encaminados a encontrar la respuesta educativa adecuada y el
progreso del alumno.
1.3. Profesorado y personal no docente
EL PROFESORADO
En los últimos años se ha producido una significativa reducción en el número de
profesores que imparten clase en el centro, debido, básicamente, a dos factores: el aumento del
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horario lectivo de cada profesor y la bajada en el número de matrículas. Un buen número de
profesores ha sido desplazado del centro, a pesar de tener destino definitivo en el mismo.
Por otra parte, ha aumentado el número de profesores que sólo imparten media jornada.
Tienen su horario compartido con otros centros, o bien se trata de profesores interinos.
También en los últimos años se ha producido un significativo aumento de las
jubilaciones. Se trata de profesores que llevaban muchos años en el centro y que constituían un
referente importante dentro de los Departamentos Didácticos, la CCP y el Claustro.
La especial situación del centro ha propiciado, por otra parte, que algunos profesores
con destino definitivo hayan optado por pedir el traslado.
Todos estos factores juntos han originado una situación de provisionalidad en el
Claustro y los Departamentos Didácticos que es nueva en el instituto y que genera una serie de
problemas añadidos. La mayor dificultad estriba en desarrollar con coherencia el proyecto
educativo del centro cuando el número de profesores que constituyen la plantilla fija se ve
mermado año tras año.
Es, además, muy difícil alcanzar un grado de compromiso con el centro por parte de los
profesores que sólo van a permanecer en él durante un curso, o que tienen condicionada su
permanencia en el mismo a los datos de matriculación de última hora. Por tanto, cualquier plan
de mejora del centro concebido a largo plazo es de difícil aplicación, porque no existe una
continuidad en la tarea de los profesores que lo van a llevar a cabo.
Por otra parte, los alumnos son los más perjudicados por esta situación, ya que cambian
todos los años de profesores y, aunque estos ponen todo su empeño en hacer bien su trabajo, la
falta de referentes anteriores dentro de su propio departamento didáctico es una realidad que
deben asumir. Esto es especialmente grave en los departamentos unipersonales del centro.
EL PERSONAL NO DOCENTE
a) EL PERSONAL ADMINISTRATIVO
El Instituto de Educación Secundaria Mariana Pineda cuenta con dos personas que
cubren todas sus necesidades administrativas. Su tarea es muy importante, y exige permanecer
al día en todas las novedades y exigencias de los distintos documentos y programas
informáticos de gestión que maneja actualmente la Administración, singularmente SICE.
Dada la complejidad de los actos administrativos que se gestionan diariamente en el
instituto, es indispensable la colaboración de todo el profesorado, y, sobre todo, del equipo
directivo, para que las relaciones con el personal administrativo sean constantes y fluidas.
b) EL PERSONAL AUXILIAR DE CONTROL
El Instituto cuenta con una plantilla de cuatro personas, tres de turno de mañana y una
de turno de tarde. Su labor es clave en el funcionamiento del instituto y exige una implicación
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personal que, muchas veces, va más allá de las tareas propias del puesto. Los auxiliares de
control colaboran activamente con los profesores y, singularmente, con el equipo directivo para
mantener el orden y la disciplina. Aparte de esto, asumen todas las tareas destinadas a garantizar
el buen funcionamiento del centro, a nivel práctico y a todos los niveles, en el día a día.
1.4. Instalaciones
INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
En líneas generales, el centro está bien dotado. Cuenta con las siguientes instalaciones,
que están en unas condiciones bastante aceptables:
Un aula de Educación Plástica, un aula taller de Tecnología, dos aulas de Informática,
un aula de Música, dos aulas de Audiovisuales, un laboratorio de Física y otro de Química, otros
dos laboratorios de Biología y Geología, una Biblioteca, que pertenece a la Red Pública de
Bibliotecas Escolares de la Comunidad de Madrid, un Salón de Actos, una Sala de usos
múltiples, un Gimnasio, unas pistas polideportivas, un aula-taller de cocina y varias aulas TIC
(una por cada ala de cada planta). Una de ellas está específicamente reservada para impartir la
enseñanza de Inglés en todos los niveles y, en especial, para la optativa “Ampliación de inglés”.
En octubre del año 2007 y animados por la D.A.T. Madrid Capital, se puso en marcha
un comedor escolar, con cocina propia. Se necesita un número mínimo de 25 comensales diarios
para ponerlo en marcha cada curso.
2.- Organización del IES Mariana Pineda
2.1. Organigrama del Centro: Equipo directivo, órganos
colegiados y órganos no colegiados
Presentamos un pequeño resumen con los aspectos más relevantes de la estructura y
organización del centro, siguiendo las directrices que marca la legalidad vigente (Real Decreto
83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de
educación secundaria).
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El conocimiento de la estructura y organización del centro por toda la comunidad
educativa, es una condición importante para el buen funcionamiento del Instituto.
El organigrama del centro se articula en torno a tres grupos humanos:
a) el Equipo directivo
b) el Equipo docente
c) el Personal de administración y servicios.
IES MARIANA PINEDA
CONSEJO ESCOLAR
AMPA
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTORA
SECRETARIA
ADMINISTRACIÓN Y SECRETARÍA
CONSERJERÍA
LIMPIEZA
MANTENIMIENTO
JEFATURA DE ESTUDIOS
TUTORES
JUNTA DELEGADOS
DEPARTAMENTO
ORIENTACIÓN
COMISIÓN COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
COORDINACIÓN FORMACIÓN
PROFESORADO
CLAUSTRO DE PROFESORES
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
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a) Equipo Directivo
Está integrado por los Órganos Unipersonales de gobierno del centro: Una Directora,
una Jefa de Estudios, una Jefa de Estudios Adjunta y una Secretaria.
Tiene las funciones de asumir la dirección, representación, coordinación pedagógica y
gestión y administración del Instituto. Se caracteriza por su trabajo en equipo con un enfoque
participativo y de coherencia en la gestión.
b) Equipo docente
Está formado por todos los profesores que imparten clase en el centro en cada curso.
Todos ellos forman el Claustro de Profesores que es el órgano colegiado propio de participación
del profesorado en el Instituto.
c) Personal de Administración y Servicios
Está compuesto por dos funcionarias en Secretaría y cuatro Auxiliares de Control.
Aparte de eso, se rige por diferentes Órganos de gobierno y Órganos de coordinación,
según se recoge en el siguiente cuadro, que sigue las instrucciones del Real Decreto 83/1996, de
26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación
secundaria:
IES MARIANA PINEDA
ÓRGANOS DE GOBIERNO ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN
ÓRGANOS
UNIPERSONALES
ÓRGANOS
COLEGIADOS
Comisión de Coordinación
pedagógica
Equipo Directivo Consejo Escolar Departamento de Orientación
Claustro de Profesores Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares
Departamentos Didácticos
Tutores y Juntas de profesores de
grupo
ÓRGANOS COLEGIADOS
Consejo Escolar del Centro
Que es el órgano colegiado de participación de toda la comunidad educativa. Al tratarse
de un centro de menos de 12 unidades está constituido por: 5 representantes de profesores, 3
representantes de alumnos, 2 representantes de padres (uno del AMPA), 1 representantes del
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personal de administración y servicios y 1 representante del Ayuntamiento, además de la
Directora, la Jefa de Estudios y la Secretaria (que tiene voz, pero no voto).
Claustro de profesores
Está integrado por todos los profesores que imparten docencia en el centro durante cada
curso académico. Sus principales funciones se centran en planificar, coordinar y decidir sobre
todos los aspectos docentes del proyecto educativo.
ORGANOS DE COORDINACIÓN
Comisión de Coordinación Pedagógica
Está compuesta por: la Directora, las Jefas de Estudio, los Jefes de los Departamentos y
el Coordinador TIC. Su función es elaborar, revisar y evaluar todos los proyectos,
programaciones y planes docentes del centro.
Departamentos Didácticos
Organizan, desarrollan y evalúan todos los aspectos docentes de las áreas y materias
correspondientes por medio de los profesores que los integran, coordinados cada uno de ellos,
por un Jefe de Departamento. Los Departamentos con representación en la Comisión de
Coordinación Pedagógica son: Lengua Castellana y Literatura, Biología y Geología, Geografía e
Historia, Griego y Latín, Inglés, Francés, Filosofía, Física y Química, Matemáticas, Música,
Artes plásticas, Tecnología, Educación Física.
El profesor de Religión no está adscrito a ninguno de los departamentos citados.
Departamento de Orientación
Está formado por una psicopedagoga, que ejerce como Jefa del Departamento, una
profesora de Ámbito Socio-Lingüístico, una profesora de Ámbito Científico-Tecnológico, una
profesora de Pedagogía Terapéutica y una profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Su
función fundamental es organizar, desarrollar y evaluar todos los planes y proyectos
relacionados con la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, así
como la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de acción tutorial. Aparte de esto, cada
una tiene su propio horario lectivo. Tiene representación en la CCP.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Tiene un único miembro, que es, además, el Jefe de Departamento. Su principal
función es promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, planificadas por los
Departamentos, coordinando las acciones de los profesores implicados, así como los viajes de
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estudios y los programas de intercambio. Trabaja en estrecha colaboración con el equipo
directivo. Tiene representación en la CCP.
Tutores.
Designados entre los profesores que imparten docencia en cada grupo de alumnos,
desempeñan una labor fundamental y muy compleja. Entre sus funciones podemos destacar que
son los encargados de coordinar las actuaciones de los equipos docentes y de servir de puente
entre estos y las familias para transmitir y recabar todas las informaciones referentes a la
evolución académica de cada uno de los alumnos.
En segundo lugar, son los responsables de la integración de los alumnos en sus grupos y
de encauzar sus demandas e inquietudes ante el equipo docente y el equipo directivo.
También intervienen, en estrecha colaboración con Jefatura de Estudios, en la
resolución de los procedimientos disciplinarios.
Son, por otra parte, los principales responsables del desarrollo del Plan de acción
tutorial, coordinados por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
Otra de sus funciones fundamentales es la de presidir y coordinar las Juntas de
Evaluación.
Su figura es fundamental en el control y seguimiento de las faltas de asistencia de los
alumnos, y, en caso de ser necesario, en el inicio del protocolo de absentismo.
Junta de profesores de grupo.
Su principal tarea se centra en la evaluación del alumnado y de la propia actividad
docente. Se reúnen durante el curso en las diferentes juntas de evaluación, pero también siempre
que es necesario para tratar cualquier problema que requiera una intervención coordinada por
parte de los profesores, ya sea referida a aspectos pedagógicos que afecten al grupo o a temas
relacionados con la disciplina.
Además de estos órganos, el ROC reconoce, en sus artículos 74 a 77, otros
organismos para el correcto funcionamiento de los centros de secundaria:
Junta de Delegados
Cada curso, durante el mes de octubre, cada uno de los grupos elige a sus representantes
(Delegado y Subdelegado). La Junta de Delegados es el organismo integrado por el conjunto de
todos ellos, junto a los representantes de alumnos en el consejo escolar. Sirve de puente entre
los alumnos del centro y el Consejo Escolar. Puede elaborar todo tipo de propuestas, que serán
siempre atendidas por el equipo directivo y, si procede, elevadas al Consejo Escolar para su
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aprobación. El centro facilitará que se reúna la Junta de Delegados cuando estos consideren
oportuno, sin alterar el horario lectivo del centro.
AMPA
Integrada por el conjunto de padres de alumnos del centro y su representante en el
Consejo Escolar. Su organización y funciones están recogidas en el artículo 78 del ROC.
Pueden participar en todas las propuestas y deliberaciones que los representantes de los padres
estimen que es necesario hacer llegar al Consejo Escolar. El centro les facilitará la posibilidad
de que se reúnan siempre que consideren oportuno. Las relaciones del centro con la AMPA
suelen ser muy fluidas, y están basadas en la cooperación mutua. La AMPA participa
económicamente en la organización de las actividades complementarias y extraescolares del
centro.
PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIÓN.
EQUIPO DIRECTIVO
Primer Trimestre
Elaboración de cargas horarias de los Departamentos y elaboración de horarios.
(Inicio de Curso)
Diseño y elaboración de la agenda escolar para el curso 2013-14. (Inicio de
Curso)
Convocatoria a los tutores para organizar el principio de curso y la acogida a los
alumnos. Diseño de una guía de asuntos para tratar en la primera sesión de
tutoría. (Inicio de Curso)
Elaboración de la PGA y de sus Planes de Mejora. (Inicio de Curso)
Fijación y organización de la Evaluación Inicial de ESO. (Inicio de Curso)
Fijación y organización de la reunión inicial de Tutores y padres. Diseño de una
guía de asuntos para tratar en la sesión. (Inicio de Curso)
Fijación y organización de la Primera Evaluación.
Supervisión de las Programaciones Didácticas de los Departamentos. Verificar
que están recogidos los acuerdos y planes de trabajo y mejora reflejados en la
PGA.
Constituir la Junta de Delegados. (Inicio de Curso)
Convocar Claustro y Consejo Escolar para la información y aprobación de
PGA. (Inicio de Curso)
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Coordinar el trabajo de los Departamentos y la CCP según lo establecido en la
PGA
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar, los resultados académicos de los alumnos durante la Primera
Evaluación.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar , los resultados globales en la aplicación de las normas de disciplina
durante el primer trimestre.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Convocatorias al Claustro y Consejo Escolar preceptivas en el Primer
Trimestre.
Segundo Trimestre
Coordinar el trabajo de los Departamentos y la CCP según lo establecido en la
PGA
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar, los resultados académicos de los alumnos durante la Segunda
Evaluación. Ver la evolución respecto a la evaluación anterior.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP , y Consejo
Escolar los resultados globales en la aplicación de las normas de disciplina
durante el segundo trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre anterior.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Convocar Claustro y Consejo escolar preceptivos.
Convocar la primera evaluación de alumnos con materias pendientes de ESO y
Bachillerato.
Organizar la 2ª Evaluación en ESO y Bachillerato.
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Tercer Trimestre
Coordinar el trabajo de los Departamentos y la CCP según lo establecido en la
PGA
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar, los resultados académicos de los alumnos durante la Tercera
Evaluación. Ver la evolución respecto a la evaluación anterior y la evolución
global del curso. Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar, los resultados globales en la aplicación de las normas de disciplina
durante el segundo trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre anterior y la
evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, CCP y Consejo
Escolar, los resultados globales de las pruebas externas (CDI y PAU).
Estudiarlas en relación con los datos de otros centros de la Comunidad, así
como de manera comparativa respecto a los datos del centro de otros años.
Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
Organizar los viajes de estudios y la jornada cultural.
Realización de las pruebas CDI.
Convocar Claustro y Consejo Escolar preceptivos.
Organizar la Evaluación de Pendientes en ESO y Bachillerato.
Organizar la 3ª Evaluación y la Evaluación Final, en ESO y Bachillerato.
Elaborar una plantilla de memoria para unificar criterios en la elaboración de la
misma por cada uno de los departamentos.
Realizar la memoria del equipo directivo.
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CLAUSTRO
Primer Trimestre
Aprobación de los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. (Inicio
de Curso)
Propuestas para la elaboración de la PGA y de sus Planes de Mejora. (Inicio de
Curso)
Aprobación de los aspectos docentes de la PGA.
Analizar y valorar los resultados académicos de los alumnos durante la Primera
Evaluación. Proponer medidas pedagógicas al respecto.
Analizar y valorar los resultados globales en la aplicación de las normas de
disciplina durante el primer trimestre. Proponer medidas pedagógicas al
respecto.
Conocer y valorar el estado de los indicadores de seguimiento de las tareas
programadas en cada uno de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes
sobre los mismos.
Conocer y valorar el estado de los indicadores de seguimiento de las tareas
programadas en cada uno de los planes de mejora y valorar posibles ajustes
sobre los mismos.
Segundo Trimestre
Conocer y valorar el estado de cuentas y presupuesto del centro.
Analizar, valorar y proponer medidas respecto a los resultados académicos de
los alumnos durante la Segunda Evaluación. Ver la evolución respecto a la
evaluación anterior.
Analizar, valorar y proponer medidas respecto a los resultados globales en la
aplicación de las normas de disciplina durante el segundo trimestre. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Conocer y valorar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en
cada uno de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Ver la evolución respecto al trimestre anterior.
Conocer y valorar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en
cada uno de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Ver la evolución respecto al trimestre anterior.
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Tercer Trimestre
Analizar y valorar los resultados académicos de los alumnos durante la Tercera
Evaluación. Ver la evolución respecto a la evaluación anterior y la evolución
global del curso. Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valora los resultados globales en la aplicación de las normas de
disciplina durante el segundo trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre
anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora para el
año siguiente.
Analizar y valorar los resultados globales de las pruebas externas (CDI y PAU).
Estudiarlas en relación con los datos de otros centros de la Comunidad, así
como de manera comparativa respecto a los datos del centro de otros años.
Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Conocer el estado de los indicadores de seguimiento de las tareas programadas
en cada uno de los planes de trabajo y los indicadores de logro. Ver la evolución
respecto al trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar
propuestas de mejora para el año siguiente.
Conocer el estado de los indicadores de seguimiento de las tareas programadas
en cada uno de los planes de mejora y los indicadores de logro. Ver la evolución
respecto al trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar
propuestas de mejora para el año siguiente..
CONSEJO ESCOLAR
Primer Trimestre
Constitución del Consejo Escolar. (Inicio de Curso)
Aprobación de la PGA. (Inicio de Curso)
Segundo Trimestre
Aprobación de las cuentas de 2013.
Aprobación del presupuesto de 2014.
Análisis y valoración de resultados académicos y de faltas de disciplina de la 1ª
Evaluación.
Análisis del grado de cumplimiento de la PGA.
Tercer Trimestre
Análisis y valoración de los resultados académicos y faltas de disciplina de todo
el curso.
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Análisis global del grado de cumplimiento de la PGA.
Propuestas de mejora para el año próximo.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Primer Trimestre
Propuestas para la elaboración de la PGA y de sus Planes de Mejora. (Inicio de
Curso)
Coordinar el trabajo de lo departamentos según se marca en la PGA.
Fijación y organización de la Evaluación Inicial de ESO. (Inicio de Curso)
Fijación del Calendario de Evaluaciones de todo el curso.
Fijación de fechas para la celebración de la jornada cultural y de los viajes e
intercambios.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
académicos de los alumnos durante la Primera Evaluación.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales en la aplicación de las normas de disciplina durante el primer trimestre.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Realizar las propuestas de actividades para la Jornada Cultural y para el diseño
de los viajes de estudios e intercambio.
Segundo Trimestre
Coordinar el trabajo de los Departamentos según lo establecido en la PGA
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
académicos de los alumnos durante la Segunda Evaluación. Ver la evolución
respecto a la evaluación anterior.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales en la aplicación de las normas de disciplina durante el segundo
trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre anterior.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
[Escriba texto]
19
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Tercer Trimestre
Coordinar el trabajo de los Departamentos y según lo establecido en la PGA
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
académicos de los alumnos durante la Tercera Evaluación. Ver la evolución
respecto a la evaluación anterior y la evolución global del curso. Realizar
propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales en la aplicación de las normas de disciplina durante el segundo
trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre anterior y la evolución global
del curso. Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales de las pruebas externas (CDI y PAU). Estudiarlas en relación con los
datos de otros centros de la Comunidad, así como de manera comparativa
respecto a los datos del centro de otros años. Realizar propuestas de mejora para
el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Primer Trimestre
Propuestas para la elaboración de la PGA y de sus Planes de Mejora. (Inicio de
Curso)
Elaboración de las programaciones, siguiendo las directrices marcadas en la
PGA.
Planificación y fijación de las actividades extraescolares del Departamento.
[Escriba texto]
20
Seguimiento para verificar el grado de cumplimiento de las programaciones
para los distintos cursos.
Analizar y valorar los resultados académicos de los alumnos durante la Primera
Evaluación.
Analizar y valorar los aspectos pedagógicos y de disciplina de cada grupo
durante el primer trimestre.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos.
Realizar las propuestas de actividades para la Jornada Cultural.
Segundo Trimestre
Seguimiento para verificar el grado de cumplimiento de las programaciones
para los distintos cursos.
Analizar y valorar los resultados académicos de los alumnos durante la Segunda
Evaluación. Ver la evolución respecto a la evaluación anterior.
Analizar y valorar los resultados globales en la aplicación de las normas de
disciplina durante el segundo trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre
anterior.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y valorar posibles ajustes sobre los mismos. Ver la
evolución respecto al trimestre anterior.
Tercer Trimestre
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
académicos de los alumnos durante la Tercera Evaluación. Ver la evolución
respecto a la evaluación anterior y la evolución global del curso. Realizar
propuestas de mejora para el año siguiente.
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales en la aplicación de las normas de disciplina durante el segundo
trimestre. Ver la evolución respecto al trimestre anterior y la evolución global
del curso. Realizar propuestas de mejora para el año siguiente.
[Escriba texto]
21
Analizar y valorar, para la posterior exposición en Claustro, los resultados
globales de las pruebas externas (CDI y PAU). Estudiarlas en relación con los
datos de otros centros de la Comunidad, así como de manera comparativa
respecto a los datos del centro de otros años. Realizar propuestas de mejora para
el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de trabajo y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
Revisar los indicadores de seguimiento de las tareas programadas en cada uno
de los planes de mejora y los indicadores de logro. Ver la evolución respecto al
trimestre anterior y la evolución global del curso. Realizar propuestas de mejora
para el año siguiente.
Elaborar la memoria final del Departamento.
2.2. Organización funcional: grupos, horarios y organización de espacios.
GRUPOS
Los grupos de alumnado del centro se distribuyen de la siguiente manera.
ENSEÑANZA GRUPOS CURSO MODALIDAD
E.S.O.
1
1 COMPENSATORIA 1º -
1
1 COMPENSATORIA 2º -
1
1 DIV 3º -
1
1 DIV 4º -
BACHILLERATO
1 1º Humanidades y Ciencias Sociales
1 2º Humanidades y Ciencias Sociales
Tanto en 1º como en 2º de ESO, las especiales características de algunos de nuestros
alumnos (desfase curricular de más de dos cursos, pertenencia a grupos sociales desfavorecidos
-en su mayor parte se trata de alumnos de etnia gitana- , desmotivación hacia el estudio,
[Escriba texto]
22
conductas disruptivas, problemas disciplinarios, absentismo escolar, etc.) aconseja su
agrupamiento en grupos de Educación Compensatoria, en sus modalidades C (Grupo de
Educación Compensatoria Singular o D (Grupos de Educación Compensatoria Específica
Singular)
El objetivo es poder atender de manera más adecuada las necesidades de estos alumnos.
Estas agrupaciones nos permiten trabajar en grupos reducidos y atender a los alumnos de una
manera más individualizada.
Por otra parte, la Compensatoria D, concretamente, permite agrupar las asignaturas más
instrumentales en ámbitos (Ámbito Científico-Tecnológico y Ámbito Lingüístico y Social).
Pero quizá el aspecto más relevante de esta agrupación es la posibilidad de ofertarles el Ámbito
Práctico, cuyo contenido es más atractivo y adecuado a sus necesidades e intereses, así el
Ámbito de Competencia Social que, igualmente, está planteado teniendo en cuenta sus
especiales carencias educativas.
En nuestro centro, el Ámbito Practico está orientado en dos direcciones, que
consideramos que son especialmente idóneas y útiles para los alumnos de Compensatoria. Así
queda recogido en la programación didáctica del Departamento de Orientación:
- La informática a nivel muy básico.
- La alimentación y nutrición, orientada hacia un taller de cocina.
Cada comienzo de curso, según el perfil concreto de nuestros alumnos, se diseña el
programa de Compensatoria, ajustando el currículo a sus necesidades concretas, siguiendo la
legislación vigente (RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación,
por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación
educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad de Madrid)
HORARIOS
El horario del Centro está establecido desde las 8.30 hasta las 15.25. La última hora es
lectiva sólo para los alumnos de 1º de Bachillerato, por necesidades de su currículo.
El horario de Secretaría de atención al público es de 8:30 a 14:30.
Por las tardes el centro permanece abierto hasta las 21 h con un auxiliar de control, y de
lunes a jueves hay actividades extraescolares de 16 a 18.
Las actividades ordinarias del curso escolar se suelen iniciar a principios de septiembre y
finaliza a finales de junio; siempre teniendo como referencia las instrucciones de la Dirección de
Área a comienzos de cada curso. La Consejería de Educación fija también para cada curso el
Calendario Escolar.
[Escriba texto]
23
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
El IES Mariana Pineda tiene unos locales amplios y bien distribuidos que podemos
clasificar en:
AULAS
Actualmente están dedicadas a docencia con grupos, catorce aulas grandes de tamaño
aproximado de 9 m x 6,5 m = 58 m2. Hay además seis aulas de mitad de tamaño de las
anteriores (29 m2) que se dedican a grupos específicos: una para Pedagogía Terapéutica, dos
para los grupos de Compensatoria Singular, y dos para los grupos de Diversificación que tienen
además, aula específica de tamaño diferente. Dos aulas de Informática, una de ellas de 58 m2 y
otra de 65 m2 completamente dotadas para la atención de grupos de hasta 30 alumnos, el Aula
de Enlace (24 m2) y el Departamento de Religión (39 m
2). También se imparte docencia en las
Aulas Específicas: Taller de Artesanía (58 m2), dos de Educación Plástica, una de ellas de 58 m
2
y otra de 40 m2 dedicada a Dibujo Técnico, y otra de aula de Música (58 m
2). Contamos
también con un laboratorio de Física, un laboratorio de Química, un laboratorio de Biología, un
laboratorio de Geología todos ellos de 58 m2, un aula Taller de Tecnología (116 m
2), y un
Gimnasio (300 m2).
También se dispone de cuatro aulas específicamente dotadas para la utilización de
Medios Audiovisuales de 58 m2 cada uno.
OTROS LOCALES DEL CENTRO:
Hay despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, once Departamentos
Didácticos, una biblioteca de 116 m2 y una sala de usos múltiples de 65 m
2 con un ordenador
conectado a Internet, una sala de Profesores, un local de la AMPA, dos despachos de atención a
Padres, dos recintos dedicados a Conserjería, un Salón de Actos de 211 m2, dos almacenes de
material, catorce zonas de aseos dedicados a alumnos y dos dedicadas a profesores.
En el exterior disponemos de una pista polideportiva, una amplia zona de patios, y una
zona cubierta con soportales.
[Escriba texto]
24
2.3. Oferta de enseñanzas y actividades: estudios que se imparten, materias
y optativas
Los estudios que imparte el Centro actualmente son:
Aparte de estas enseñanzas, los servicios y actividades que se ofertan en el centro giran en
torno a los siguientes ejes:
DEPORTE ESCOLAR Campeonatos Escolares
Liga de recreos
VIAJES Y EXTRAESCOLARES
Jornadas Culturales
Intercambio Cultural
Viaje de Estudios
PROGRAMA REFUERZA
BIBLIOTECA ESCOLAR
Materias
Siguiendo la normativa vigente (la LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, de
Educación; Decreto 23/2007 de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid; y Decreto 67/2008, de 19
de junio, por el que se establece la estructura del Bachillerato) la asignaturas optativas que
ofertamos para los diferentes cursos son las siguientes:
E.SO.
BACHILLERATO
MODALIDAD HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º COMPENSATORIA C/D
2º COMPENSATORIA C/D
3º ESO DIVERSIFICACIÓN
4º ESO DIVERSIFICACIÓN
1º BTO
2º BTO
[Escriba texto]
25
ESO BACHILLERATO
1º y 2º
1 a elegir entre:
2ª Lengua extranjera Francés
Recuperación de Lengua.
Recuperación de
Matemáticas.
Ámbito de Competencia
Social (para grupos
Compensatoria D)
1º
2º Lengua extranjera Francés I
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Ampliación de Inglés I
3º
ESO
1 a elegir entre:
2ª Lengua extranjera Francés
Taller Artesanía
Cultura Clásica
Recuperación de
Matemáticas (obligatoria
para los alumnos con
Matemáticas pendientes de
cursos anteriores)
2º
2º Lengua extranjera Francés II
Ampliación de Inglés II
Psicología
4º
ESO
1 a elegir entre:
Francés/Cultura
Clásica/Iniciación a la vida
laboral/Diseño textil
(Artesanía)
Las asignaturas de itinerario que ofertamos para 4º ESO
Itinerario A Itinerario B Itinerario C
Matemáticas B Matemática A ó B Matemáticas A
Biología y Geología Latín Tecnología
Física y Química Música Educación Plástica
Francés/Informática/Tecnología Francés/Informática Francés/Informática
[Escriba texto]
26
De 1º a 4º de la ESO pueden elegir entre cursar Religión o Medidas de Atención
Educativa.
El hecho de no disponer más que de 1 grupo por nivel condiciona completamente la
oferta de optativas. Aunque se oferten más de una para un mismo nivel, en la práctica es
imprescindible alcanzar el número mínimo de alumnos que marcan las instrucciones de
principio de curso para poner en marcha cada optativa. Además, estamos condicionados por el
cupo de profesores del que disponemos para cada curso.
Los alumnos deben ordenar las optativas ofertadas por orden de preferencia en su
petición de matrícula. El centro siempre intentará seleccionar las optativas sobre las que hay
más peticiones en primera opción y procurará respetar las preferencias de los alumnos; los
alumnos cuya optativa en primera opción no haya sido seleccionada serán matriculados en las
optativas que han marcado como segunda o tercera opción, por este orden.
Las asignaturas de modalidad de Bachillerato son:
1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO
Opción 1 Opción 2 Opción 1 Opción 2
Historia del mundo
contemporáneo
Latín I
Griego I
Historia del mundo
contemporáneo
Economía
Matemáticas
aplicadas a las
Ciencias Sociales I
Latín II
Griego II
Historia del Arte
Economía
Geografía/Historia del
arte.
Matemáticas aplicadas a
las Ciencias Sociales II
En 1º de Bachillerato podrán optar entre cursar Religión o no cursarla. En este último
caso, los alumnos permanecerán en el aula estudiando mientras sus compañeros cursan
Religión.
3.- Objetivos educativos del Centro
A partir de las características concretas de nuestro centro y basándonos en el
conocimiento adquirido a través de la experiencia de años anteriores, hemos establecido una
serie de objetivos para trabajar sobre ellos de manera intensiva. Estos objetivos se basan en
criterios estrictamente educativos y están destinados a reforzar todos los aspectos que
consideramos imprescindibles para que los alumnos del I.E.S Mariana Pineda puedan acceder a
una educación de calidad. Son los siguientes:
[Escriba texto]
27
3.1. Mejorar los resultados en ESO y Bachillerato
3.2. Reforzar la enseñanza del Inglés como primera lengua
extranjera
3.3. Conseguir que el clima de convivencia en el centro sea el más
propicio para ejercer el derecho a una educación de calidad.
3.4. Utilizar las Nuevas Tecnologías como herramienta
indispensable en la práctica docente de todas las materias.
3.5. Fomentar actividades complementarias y extraescolares con un
componente cultural, educativo y lúdico.
4.- Plan de actuación del equipo directivo y de los órganos colegiados
para la consecución de los objetivos.
4.1. Plan de actuación para la consecución del objetivo1: Medidas para
potenciar la mejora de los resultados académicos en ESO y
Bachillerato:
La mejora de resultados académicos es un objetivo fundamental en nuestro centro.
Como ya se ha expresado anteriormente, las peculiares características del entorno de nuestro
instituto inciden negativamente en los resultados académicos. El plan para mejorarlos se
concreta en varios puntos:
- Clases de apoyo por las tardes, dentro del Plan de Refuerzo y Apoyo Académico:
Están destinadas a los alumnos con dificultades que muestren una buena disposición para asistir
y aprovechar estas clases. Fundamentalmente, se proporcionará apoyo en Lengua y
Matemáticas, aunque también en el resto de las materias. Los monitores del plan estarán
coordinados con los profesores correspondientes a través de un profesor responsable de la
actividad.
- Clases de refuerzo para alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior:
Siempre dependiendo de la disponibilidad horaria de los Departamentos, se intentará ofrecer el
apoyo pedagógico necesario para facilitar que los alumnos con materias pendientes puedan
disponer de los apoyos y refuerzos necesarios para preparar los exámenes y trabajos de
recuperación.
- Desdobles y apoyos de grupos: Tendrán como objetivo atender de manera más
eficiente y personalizada a los alumnos y afectarán especialmente a:
[Escriba texto]
28
- Inglés (a través del auxiliar de conversación)
- Taller de Tecnología.
- Laboratorio de Ciencias Naturales.
- Laboratorio de Física y Química.
- Grupos Compensatoria, especialmente en los ámbitos.
La puesta en marcha de estos desdobles dependerá de la disponibilidad horaria de los
profesores.
- Potenciar la comunicación entre profesores-padres-alumnos, a través del
Programa de coordinación y comunicación con las familias (punto 5.4.10). En el plan
recogemos todas las vías que iremos utilizando a lo largo del curso para atender las necesidades
específicas que se vayan creando.
- Facilitar la implicación del profesorado en proyectos, certámenes, concursos,
olimpiadas, etc. El centro ofrecerá todos los medios a su alcance para que los profesores
interesados en emprender cualquier actividad educativa puedan desarrollarla satisfactoriamente.
- Calendario de pruebas objetivas finales para alumnos de ESO y 1º de
Bachillerato: El Equipo Directivo elaborará un calendario final de curso donde se conceda
espacio y tiempo suficientes para realizar las últimas pruebas objetivas correspondientes a la
evaluación continua de cada grupo. Para la realización de estas pruebas se reservarán los
últimos días de clase. Cada departamento estipulará el tipo de pruebas que va a realizar. Con
esta medida se pretende favorecer la concentración necesaria para poder afrontar la evaluación
final de curso con éxito.
- Concentración de exámenes en las dos últimas semanas de clase (2º de
Bachillerato): Esta medida se propone teniendo en cuenta la especial dificultad en la evaluación
final de este curso y la presión a la que están sometidos los alumnos por la inminencia de la
Selectividad. Las clases se suspenderán como tales los últimos días de curso. Estos días
quedarán exclusivamente reservados para realizar los exámenes de la 3ª Evaluación, las pruebas
de recuperación y los exámenes finales. De esta forma, hay un último día de clase estipulado
para impartir las materias que van a ser objeto de evaluación. Esto implica que en el último mes
de curso no se pueden realizar exámenes, por lo que se pierden menos clases y se aprovecha
mejor el tiempo.
Con esta medida, consensuada entre profesores y alumnos, se pretende facilitar la
concentración necesaria para afrontar con éxito las exigencias finales del curso. Aparte de eso,
[Escriba texto]
29
permite plantear exámenes de una hora y treinta minutos, similares a los que tendrán que
realizar los alumnos en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).
El equipo directivo elaborará un calendario de exámenes, con varios exámenes por día.
Se procurará atender las peticiones de los alumnos a la hora de agrupar los exámenes que tengan
lugar el mismo día para facilitar su preparación.
-Concentración de viajes de estudios, intercambio con Italia y Jornadas Culturales
en una misma semana: para que estas actividades extraescolares incidan lo mínimo posible en
las actividades lectivas del centro. De esta forma se pierden menos clases y los alumnos no
pierden la concentración necesaria para afrontar las exigencias del curso.
4.2. Plan de actuación para la consecución del objetivo 2: Reforzar la
enseñanza del Inglés como primera lengua extranjera.
Potenciar la enseñanza del Inglés ha sido tradicionalmente uno de los grandes objetivos
educativos del I.E.S Mariana Pineda. De hecho, siempre se han desarrollado diversas medidas
para reforzar su aprendizaje. Durante varios cursos académicos, se ofertó una hora semanal más
de inglés para determinados grupos de ESO, que incrementaba el horario lectivo de estos grupos
y se impartía a 7ª hora. En los últimos cursos, desde que la Dirección de Área Territorial
aumentó el horario lectivo de los profesores, esta medida no ha sido posible. No obstante, el
centro mantiene en su Proyecto Educativo otras medidas destinadas al mismo objetivo:
-Puesta en marcha de la optativa Ampliación de inglés en Bachillerato.
-Auxiliar de conversación para desdobles en las clases de inglés. Se trabajará
especialmente el inglés oral, en todos los niveles, con especial incidencia en la optativa
Ampliación de Inglés.
-Programación del viaje de estudios de Bachillerato a algún país extranjero que permita
la práctica del inglés para la comunicación habitual.
-Facilitar, en estrecha colaboración con el Departamento de Inglés, la realización de
cualquier tipo de actividad complementaria o extraescolar que pueda potenciar el uso del inglés,
tanto fuera como dentro del centro.
-Articular un aula TIC de Inglés, para facilitar la tarea docente de los profesores del
Departamento.
[Escriba texto]
30
4.3. Plan de actuación para la consecución del objetivo 3: Actuaciones
que mejoran el clima de convivencia en el centro.
El IES Mariana Pineda cuenta con su propio Plan de Convivencia (ver punto 5.3). Para
la mejora de la convivencia en el IES Mariana Pineda se adoptan, además, las siguientes
medidas:
- Aplicación informática para el control de disciplina desde Jefatura de Estudios.
Desde la dirección del IES Mariana Pineda consideramos que para conseguir un buen
clima de convivencia en el centro, es imprescindible un estricto control disciplinario,
bajo el cual todas las faltas cometidas tengan su sanción correspondiente. Queremos que
nuestros alumnos aprendan a asumir responsabilidades y adquirir un comportamiento
adecuado, y para ello es importante que perciban que toda acción que altere el buen
funcionamiento del centro tiene sus consecuencias.
Para mejorar el control disciplinario, que se venía realizando manualmente, desde
comienzos del curso 2008-2009 estamos utilizando una aplicación informática propia en
Jefatura de Estudios que permite el control detallado de las faltas de disciplina y
sanciones.
Los datos que se recogen a través de esta aplicación son: nombre del alumno, fecha,
profesor afectado, tipo de falta que comete el alumno (según la tipificación que se
recoge en el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador
de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid), tipo de sanción
aplicada y observaciones. Esta aplicación, programada con Microsoft Access, permite
filtrar los datos, de tal forma que podemos obtener un informe de faltas y sanciones de
un alumno de manera automática, lo cual facilita el control de la disciplina general al
existir un seguimiento exhaustivo de cada alumno.
- Favorecer la integración de los alumnos con desfase curricular grave y
procedentes de un entorno socialmente desfavorecido y/o pertenecientes a minorías
étnicas al contexto escolar a través de los programas de Compensación educativa (ver
apartado 5.1.)
- Mediación con familias de etnia gitana a través de la PTSC del centro.
- Actividades programadas por el Departamento de Orientación: charlas sobre la
violencia, drogas, alcohol, educación vial, educación sexual…
- Aula de Mediación para los alumnos sancionados con una expulsión del centro de
varios días.
[Escriba texto]
31
Otras medidas concretas, recogidas en nuestro Reglamento de Régimen Interior,
que ayudan a mejorar la convivencia son:
- Prohibición de entrar en aulas ajenas y de permanecer por los pasillos entre clases.
Gran parte de los conflictos graves que puedan surgir entre los alumnos ocurren en los
cambios de clases y durante los recreos, por ello cuidamos con especial atención estos
momentos.
La vigilancia de pasillos se realiza por los profesores, en colaboración con los
Auxiliares de Control del centro, que prestan un gran servicio en este aspecto.
- Durante los recreos contamos siempre con un profesor de guardia en el patio y un
profesor de guardia en el aula de tareas, que se ocupa de los alumnos sancionados con
un castigo de recreo.
- Castigos de realización de tareas fuera de horario lectivo en recreos o 7ª hora,
para faltas que requieran una sanción inmediata. El mantenimiento del aula de tareas a
7ª hora está condicionado por la disponibilidad de profesores de guardia a dicha hora.
- Agenda con diseño propio para el control de faltas de asistencia y retrasos.
A comienzos de curso, se hace entrega de una agenda a cada uno de los alumnos,
quienes están obligados a conservarla y traerla diariamente al centro. Las familias sólo
pueden justificar las faltas de asistencia utilizando las páginas de la agenda diseñadas
para tal fin. De este modo, en un solo documento, cada alumno conserva su propio
historial de faltas, que queda a disposición del tutor o de cualquier profesor que quiera
consultarlo para su propio control de faltas.
- Normativa específica con referencia al uso del móvil en el centro. Desde hace ya
algunos años, la presencia de móviles en los centros escolares es cada vez mayor y con
mayor repercusión, dado que la mayoría de los dispositivos actuales cuentan con cámara
de fotos, vídeo, reproductor mp3, etc. Esta situación suele ser un foco permanente de
conflictos, porque fotos, vídeos y grabaciones, tanto a profesores como entre los propios
alumnos, realizadas en el instituto, pueden ser usadas después en las redes sociales para
todo tipo de fines.
Dado que la normativa vigente no regula con claridad su uso en los centros escolares, el
IES Mariana Pineda ha creado una normativa concreta (ver Reglamento de Régimen
Interior, 3.4.i y 3.4.j). El móvil debe permanecer apagado durante toda la jornada
escolar y en todas las dependencias del centro, en otro caso habrá tres tipos de
[Escriba texto]
32
sanciones: para una primera vez se retira hasta el fin de la jornada escolar, para una
segunda vez tendrá que venir a recogerlo un familiar del alumno, y si existe una tercera
la falta será sancionada como grave por reiteración.
- Normativa específica para las huelgas de estudiantes : Siguiendo el Real Decreto
732/95 sobre Derechos y Deberes de los alumnos, y el artículo 8 de la LODE 8/1985
LOE 2/2006 como disposición adicional, hemos elaborado una normativa propia que
regula todo lo referente al procedimiento que se seguirá en las jornadas de huelga (ver
Reglamento de Régimen interior).
4.4. Plan de actuación para la consecución del objetivo 4: Recursos y
actividades que se ofrecen en el centro para implantar el uso de las
NuevasTtecnologías en todas las materias.
La sociedad actual exige ser competente en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, por ello, en el ámbito
educativo la competencia digital está reconocida como una competencia básica y debe estar
presente en el currículo de todas las materias.
En el IES Mariana Pineda asumimos la importancia de ofrecer a nuestros alumnos una
buena formación en esta competencia. Por ello nos planteamos como objetivo prioritario
mejorar nuestras instalaciones TIC para que todos los Departamentos tengan fácil acceso e
introduzcan el uso de las nuevas tecnologías en todas sus programaciones.
En este sentido, es fundamental la tarea desarrollada por el Coordinador TIC del centro.
Uno de los principales problemas a los que debe enfrentarse el centro es la provisionalidad de
este cargo, pues cada curso es desempeñado por un profesor diferente, ajeno al propio centro,
por lo que resulta muy complicado desarrollar esta tarea con la continuidad deseable.
Por otra parte, el centro apuesta claramente por las materias del currículo que están más
estrechamente vinculadas a la competencia digital: Informática, materia de modalidad en 4º de
ESO, la optativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación en 1ª de Bachillerato, así
como el Ámbito Práctico de los grupos de Compensatoria Singular donde los contenidos de
informática tienen un peso importante.
[Escriba texto]
33
4.4.1. Instalaciones informáticas.
En el IES Mariana Pineda consideramos que es muy importante apostar por las Nuevas
Tecnologías y su incorporación al aula. Se dispone de las siguientes aulas con dotación
informática (además de los ordenadores de la sala de profesores, biblioteca y departamentos):
o Aula de Usos Múltiples (antigua biblioteca de profesores): con ordenador fijo de sobremesa.
Tiene tarjeta de protección, impresora y tarjeta dual VGA. También se ha realizado la
instalación de audio en dicha aula.
o Aulas PDI 1 y PDI 2: con pizarra digital.
o Aulas de Informática 1 y 2. El aula 1 dispone de 16 puestos de trabajo y el aula 2 de 15.
Por otro lado se está utilizando la infraestructura creada por el denominado Plan MIES,
implantado durante el curso 2009/10. Con la implantación del Plan MIES, la distribución de las
redes informáticas en el instituto cambió completamente el curso pasado. El centro dispone
actualmente de las siguientes redes de ordenadores conectadas a Internet, transparentes al
usuario:
Red 32: es la red de Secretaría, gestionada y mantenida por la Comunidad (ICM).
Su capacidad es de 4 Mbps.
Red 33: es la red del Profesorado. Da servicio a los departamentos didácticos, la
sala de profesores, jefatura de estudios, dirección, aula de Usos Múltiples 1 (antigua
biblioteca), biblioteca nueva (puestos del bibliotecario), comedor. Esta red
comprende también tres zonas wifi alrededor de las siguientes zonas: biblioteca
nueva, sala de profesores y salón de actos. Esta ADSL es de 3 Mbps.
Red 34: es la red del Alumnado. Da servicio a todas las aulas docentes, incluyendo
los puestos de consulta de la nueva biblioteca. Esta red está dividida en dos
subredes; un router da servicio al aula 2 de informática, con ADSL de 8 Mbps. La
otra línea ADSL es de 4 Mbps y da servicio al aula 1 y al resto de las aulas
educativas.
En el denominado “Cuarto TIC” se alojan los switches, routers y centralitas de
telefonía. De esta manera, desde dicho cuarto se gestionan todos los servidores, tanto de las
redes educativas como de la denominada red de ICM, así como la gestión de la red eléctrica y
telefónica.
El software del que dispone el centro se encuentra distribuido por los diferentes
departamentos y aulas. Ya se planteó la necesidad de crear un catálogo pero queda todavía
pendiente para el curso próximo. Este curso se han instalado y utilizado con los alumnos
algunos programas de Software Libre (Oppen Office, File Zilla, Nvu,…) que se espera se
extiendan entre todos los profesores para evitar tener que renovar o comprar nuevas licencias.
[Escriba texto]
34
4.4.2. Formación del profesorado
Al igual que ha sucedido en años anteriores, se promoverá la realización en el propio
centro de cursos de formación, organizados por diferentes instituciones y dirigidos al
profesorado, sobre todo tipo de aplicaciones pedagógicas de las nuevas tecnologías. El objetivo
es promover la paulatina incorporación y revisión de todas estas cuestiones en las
programaciones didácticas de los diferentes departamentos y, en consecuencia, a potenciar su
incorporación a las actividades ordinarias dentro del aula.
Hasta la fecha se han realizado los siguientes cursos:
- “Aplicaciones informáticas para la ESO”.
- “Informática básica para el aula”.
- “El blog como herramienta educativa”.
- “La pizarra digital”.
4.4.3. Página web
Las tareas destinadas a la renovación y actualización de la web del centro corresponden
al Coordinador TIC. Se pretende que la página web sea un elemento efectivo de consulta para
todos los integrantes de la comunidad educativa: alumnos, padres y profesores. Para ello,
además de informaciones relativas a las enseñanzas que se imparten en el centro, la
organización del mismo y el Proyecto Educativo, se incluyen documentos prácticos: libros de
texto para cada curso, revista del instituto, actividades realizadas, convocatorias y plazos, etc.
El centro, hasta la fecha, no ha dispuesto de un coordinador TIC que pueda ejercer su
cargo con continuidad, por ello este es uno de los grandes temas pendientes de nuestro proyecto
educativo
Como necesidad del centro se plantea mejorar la participación de todos los
departamentos para ampliar la información ofrecida en la página Web del instituto y potenciar
su uso por parte de alumnos y padres. En este punto nos encontramos con la seria dificultad de
la Coordinación TIC del centro. Desde hace tres cursos la coordinación va cambiando y es muy
difícil encontrar a un profesor dispuesto y con la formación necesaria para asumir esta
complicada e importante tarea.
.
4.5. Plan de actuación para la consecución del objetivo 5: Fomentar
actividades complementarias y extraescolares con un
componente cultural, educativo y lúdico.
En el IES Mariana Pineda consideramos que las actividades complementarias y
extraescolares constituyen un capítulo muy importante dentro del funcionamiento del Centro,
porque contribuyen a desarrollar la creatividad y participación del alumnado, fomentan la
[Escriba texto]
35
convivencia entre alumnos y profesores y repercuten positivamente en el rendimiento
académico del alumnado, al plantearse como actividades complementarias a las enseñanzas
ofrecidas en el aula.
El centro cuenta con un programa específico de actividades complementarias y
extraescolares que se aprueba a principios de curso dentro de la PGA, donde se recogen las
actividades programadas por los Departamentos Didácticos y el Departamento de Actividades
Extraescolares.
Para la programación de las actividades se tienen en cuenta las necesidades de los
alumnos y las características del entorno, incluyendo, si es necesario, medidas económicas
compensatorias que posibiliten la participación en estas actividades de todos los alumnos en
igualdad de condiciones.
Las actividades complementarias y extraescolares, se programan de manera flexible y
abierta a nuevas aportaciones, en función del desarrollo de cada curso y de las ofertas externas
que, puntualmente, nos vayan llegando. El centro apoyará siempre cualquier iniciativa, ya sea
propuesta desde los departamentos o dentro de la programación individual de cada profesor, y
facilitará su desarrollo e implicación del alumnado.
De manera general podemos enumerar los siguientes grupos de actividades:
- Actividades ofertadas por los Departamentos Didácticos, que aparecen recogidas en sus
propias programaciones y en la programación del Departamento de Actividades
Extraescolares: visitas a museos, exposiciones, asistencia a conciertos, teatros, etc.
- Jornadas Culturales. Dos días del segundo trimestre durante los cuales se realizan
actividades de convivencia entre alumnos y profesores. Uno de los días, siempre que se
hayan propuesto actividades suficientes, se dedica a actividades lúdico-deportivas en el
centro, y el segundo día se realizan excursiones fuera del centro, generalmente una
diferente para cada nivel de la ESO y 1º de Bachillerato. (ver punto 5.4.5. y 5.4.8.)
- Viajes de Estudios, que se realizan en la misma semana que las Jornadas Culturales
(segundo trimestre) con los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. En el primer caso, se
visita una capital europea durante cinco días. Los alumnos de 2º de Bachillerato realizan
un viaje de dos días a Salamanca. (ver punto 5.4.6.)
- Intercambio con alumnos italianos de la Squola Luigi Perobon, de Cittadella. Los
alumnos visitantes conviven con sus correspondientes familias en Madrid durante cinco
días y, luego, nuestros alumnos viajan a Italia otros cinco días, alojándose con sus
[Escriba texto]
36
correspondientes familias italianas. En ambos casos se desarrolla un amplio programa
de actividades, tanto en Madrid como en Italia. (ver punto 5.4.7.)
- Actividades Deportivas. En los recreos se organizan partidos de fútbol y baloncesto a
modo de “liguilla” interna, y por las tardes participamos en los Campeonatos Escolares
de la Comunidad de Madrid, en las modalidades de fútbol y baloncesto. (ver punto
5.4.12 y 5.4.3)
- Actividades en colaboración con otras instituciones. Se desarrollan en las horas de
tutoría y están coordinadas por el Departamento de Orientación. Suelen ser charlas
llevadas a cabo por profesionales sobre diferentes temas de interés: educación vial,
alcohol y drogas, educación sexual, etc… están recogidas en la programación del
Departamento de Orientación como parte del Plan de acción tutorial. (ver punto 5.2)
- Otras actividades dentro de programas institucionales de la Dirección General de
Educación Secundaria: Bibliotecas Escolares (ver punto 5.4.1), Plan de Refuerzo y
Apoyo Académico (ver punto 5.4.2).
- Otras actividades propias: Despedida de alumnos (ver punto 5.4.9), Revista del centro
(ver punto 5.4.11).
La AMPA participa directa y económicamente en la organización de
actividades, singularmente en las jornadas culturales y viajes.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
En la planificación del calendario de actividades, se intentará, en la medida de lo
posible, que las fechas de las actividades no interfieran en el desarrollo habitual del resto de las
materias. Para ello, se respetarán los períodos de exámenes, y, como medida general, se evitará
programar actividades para el tercer trimestre, que es el que exige una mayor concentración y
trabajo por parte de los alumnos.
Por otra parte, se procurará siempre que los alumnos sólo pierdan las clases
imprescindibles para el desarrollo de estas actividades, manteniendo las horas lectivas que se
puedan impartir con normalidad dentro del horario (generalmente, las primeras o últimas horas).
Como medida general, se evitará programar actividades para 2º de Bachillerato, ya que
en este nivel tanto los profesores como los alumnos se encuentran condicionados por la
extensión de los programas de cada materia y la presión de la PAU. Se intentará plantear sólo
[Escriba texto]
37
las actividades que sean imprescindibles y, dentro de esto, garantizar que se puedan aprovechar
al máximo todas las horas lectivas disponibles, pues son absolutamente necesarias para afrontar
con éxito las exigencias del curso.
Respecto a los viajes de estudios y jornadas culturales, se planificarán de manera que se
produzca una concentración de viajes y jornadas culturales en las mismas fechas. Durante el
segundo trimestre se reservarán dos días completos para las jornadas culturales. Se intentará que
las fechas programadas no interfieran en el normal desarrollo de la evaluación.
En esa misma semana tendrán lugar los diferentes viajes de estudios programados por el
centro: el viaje de estudios de 1º de Bachillerato (a un país extranjero), el intercambio con Italia
(para 3º ESO) y el viaje de fin de estudios de 2º de Bachillerato a Salamanca. De esta manera,
los alumnos que participan en los viajes pierden menos días de clase y los que no participan
tienen posibilidad de integrarse en las actividades programadas en las jornadas culturales, junto
al resto de los alumnos del instituto.
Con esta concentración de viajes de estudios en la misma semana en la que tienen lugar
las jornadas culturales pretendemos que las actividades tengan la menor incidencia posible en la
distribución de las horas lectivas a lo largo del curso. Por otra parte, intentamos que el
componente lúdico que llevan implícito interfiera sólo de manera puntual y en unas fechas
determinadas en el rendimiento académico de los alumnos.
5. Plan de Atención a la Diversidad
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES
Este punto está desarrollado en el apartado 1 del Proyecto Educativo de Centro.
2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO
Destacamos, entre otras, las siguientes necesidades y demandas:
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de ESO del centro.
Potenciar el cumplimiento de las normas de convivencia para mejorar la dinámica del
grupo clase y del centro.
Realizar el seguimiento de alumnos en general y, en particular, de alumnos que integran
distintos programas de atención a la diversidad.
Identificar alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.
Sistematizar el proceso de intervención concretando el nivel de competencia curricular y
realizando el tipo de adaptación curricular necesaria como respuesta educativa ajustada a
sus necesidades.
Apoyar a los tutores en el desempeño de sus funciones.
[Escriba texto]
38
Facilitar la Orientación Académico-Profesional para todos los alumnos, especialmente
en la toma de decisiones de itinerarios, de optativas y en el cambio de etapa.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
a) EN EL CENTRO
1. Desarrollar, de acuerdo con las directrices marcadas en la CCP, el plan de Mejora del
Rendimiento Escolar, en los grupos de ESO, que se concretará en los siguientes puntos:
- Desarrollar un Plan de Mejora de la Lectura, a distintos niveles.
- Trabajar las normas de convivencia en el aula, desde la tutoría.
- Desarrollar un Plan de Técnicas de Estudio
2. Potenciar la orientación académica-profesional como un servicio prestado desde
distintos niveles (departamento de orientación, acción tutorial, jefatura de estudios,
profesores).
3. Potenciar la coordinación tutorial como medio para seguir la evolución tanto del grupo,
como individual de los alumnos, así como para tomar decisiones conjuntas de
actuación.
4. Atender el tratamiento a la diversidad desde las programaciones didácticas, asesorando
a los Departamentos Didácticos.
5. Identificar necesidades educativas de los alumnos, desde los distintos niveles de
coordinación general (tutores, juntas de evaluación,..), para aportar la respuesta
educativa oportuna.
6. Establecer momentos de seguimiento para los alumnos incorporados a los diversos
programas (reunión con el tutor, reuniones de tutores, juntas de evaluación, reunión con
familias,..)
7. Recoger acuerdos de los equipos docentes sobre medidas de atención a la diversidad:
niveles de competencia curricular, materias con medidas de adaptación curricular y su
modalidad.
8. Asesorar en cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica,
programas de desarrollo individual, etc.
9. Facilitar la atención del tutor con familias facilitando procedimientos para recoger y
transmitir información sobre el grupo de alumnos.
b) CON EL ALUMNADO
1. Potenciar el desarrollo de las competencias básicas, en especial de la lectura, como
base fundamental para mejorar la adquisición de aprendizajes.
[Escriba texto]
39
2. Asesorar a los alumnos en los momentos de mayor dificultad: nueva incorporación,
dificultades de aprendizaje, problemas de adaptación, familiares-personales, etc.
3. Proporcionar orientación académica/profesional, tanto en grupo como de forma
individualizada de cara a: elección de optativas, itinerarios, salidas a las que se puede
optar tras la ESO o el Bachillerato.
4. Coordinar y colaborar en el refuerzo pedagógico a los alumnos que lo necesiten: apoyo
al estudio, elaboración de adaptaciones, seguimiento de los distintos programas, etc.
5. Atender a demandas de casos concretos realizadas por los propios alumnos interesados
o remitidas de manera indirecta (tutor, profesores, familia).
c) CON EL PROFESORADO
1. Aportar información sobre características de los alumnos recogida desde distintas
fuentes (dictámenes, informes, expediente).
2. Asesorar en el desempeño de la función Tutorial.
3. Colaborar en la detección de problemas de aprendizaje que presenten los alumnos y su
intervención.
4. Orientar en actividades específicas de desarrollo de hábitos de estudio, técnicas de
estudio, proceso de evaluación formativa, refuerzo y apoyo pedagógico, etc.
5. Asesorar en cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica,
programas de desarrollo individual, etc.
6. Colaborar en la relación tutor-familia y en la elaboración de instrumentos que faciliten
la recogida y transmisión de información
d) CON LAS FAMILIAS
1. Cooperar en la relación tutores-familia y en la elaboración de instrumentos que faciliten
la recogida y transmisión de información.
2. Orientar a las familias de forma individual o colectiva sobre aspectos académico-
profesionales
4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
Como respuesta educativa a la diversidad, se atienden las siguientes actuaciones:
[Escriba texto]
40
a) Desarrollo del PAT
1. Colaborar con la jefatura de estudios para que, a partir del análisis de las características de
cada grupo, se establezcan respuestas específicas desde los contenidos de la acción tutorial
que permitan:
1.1. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar una participación
responsable
1.2. Mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de Técnicas de
Trabajo Intelectual.
1.3. Informar convenientemente al alumno sobre itinerarios académicos y
profesionales.
1.4. Atender el seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben apoyo
educativo.
1.5. Informar a los padres de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus hijos.
A través de:
Reunión de Tutores:
o Junto con J.E. se coordina el equipo de tutores y se preparan los contenidos de la
hora de tutoría
o Se realiza el seguimiento de los procesos que siguen los grupos y casos individuales
Atención al Alumnado.
o En colaboración con el tutor se realiza atención a grupos de clase y casos
individuales
Familias:
o Recepción de familias e información general
o Asesoramiento sobre orientación académico-profesional
b) Desarrollo del Plan de Acogida con las siguientes actuaciones:
Acogida a los alumnos: Protocolo de actuación con los alumnos en general y de
incorporación tardía
Acogida a las familias
Acogida al nuevo profesorado
[Escriba texto]
41
c) Desarrollo del Programa de Apoyo al Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
A nivel de CENTRO:
a) Recabar y aportar información de los nuevos alumnos que se incorporan al centro
utilizándola para toma de decisiones sobre distintas medidas educativas, así como para su
contraste posterior en las Juntas de Evaluación, sobre todo en la Inicial.
b) Colaborar en el desarrollo de propuestas realizadas desde la CCP enfocadas a la mejora del
rendimiento académico de los grupos.
c) Desarrollar y revisar las medidas de apoyo específicas, en especial para los alumnos con
necesidades educativas especiales y de educación compensatoria.
o Detección y evaluación psicopedagógica del alumnado que pase a formar parte de estos
programas elaborando los informes prescriptivos.
o Elaborar informes con las características del alumnado de necesidades educativas
específicas y de compensatoria para aportar al tutor y al profesorado implicado.
o Reunión con los equipos educativos donde se encuentren integrados estos alumnos para:
- Aportar información referente a características generales.
- Establecer pautas para realizar la evaluación inicial de estos alumnos como base
para la elaboración posterior de las adaptaciones curriculares correspondientes.
- Establecer procedimientos generales de coordinación y revisión.
- Elaborar las adaptaciones curriculares correspondientes y desde ellas establecer
todos los apoyos necesarios. En el proceso participará asesorando el profesor de
pedagogía terapéutica.
- Participar en las distintas juntas de evaluación para asesorar sobre el desarrollo de
las mismas, diferentes medidas de atención a la diversidad que se pueden proponer,
informar y recabar información sobre los distintos programas existentes en el
centro, etc.
d) Asesorar a los profesores para el desempeño de su función tutorial, facilitándoles técnicas e
instrumentos para el ejercicio de esta, así como otros elementos de soporte para actividades
docentes.
e) Entrevistas de seguimiento con los alumnos y sus familias.
A nivel de ALUMNOS.
a) Atender al análisis, desde distintas vías, de los alumnos en general, y en particular a los
alumnos que se detecten de riesgo, para facilitar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades que se identifiquen en cada grupo y en cada alumno.
b) Realizar el análisis y seguimiento individual de los alumnos de los programas de n.e.e y de
ed. compensatoria: informes de evaluación psicopedagógica, reunión con los orientadores
[Escriba texto]
42
de E.O.E.P., contacto con los colegios de origen y evaluación directa de los alumnos, si se
considera necesario.
c) Iniciar el proceso de Evaluación Psicopedagógica en aquellos casos en los que, a juicio
del profesorado y previa derivación por parte de los tutores, se considere la existencia de un
desfase curricular significativo que nos lleve a considerar la necesidad de realizar
adaptaciones curriculares significativas o establecer otras medidas extraordinarias, contando
siempre con la autorización familiar, como respuesta educativa.
d) Facilitar información sobre los alumnos incorporados al Programa de Diversificación
Curricular al profesorado responsable, con el fin de facilitar la adecuación del currículo a
sus necesidades.
e) Colaborar con los Tutores para la puesta en marcha de las medidas preventivas que se
determinen por el Equipo Educativo, en las Juntas de Evaluación, en la CCP y que se
hayan de llevar a cabo en las tutorías.
f) Colaborar con los tutores para facilitar a los alumnos el proceso de toma de decisiones,
buscando que tomen opciones adecuadas a sus características personales, evitando que
surjan problemas por decisiones no adaptadas a esas características. Se realizaría mediante
programas indicados en la programación de tutoría y mediante el análisis de los casos
individuales que se necesiten.
A nivel de FAMILIAS
El trabajo se realizará en coordinación con la PTSC y con los Tutores y se centrará en:
a) Entrevistas y reuniones de seguimiento con las familias del alumnado que sigue un
programa concreto.
b) Colaboración con los tutores en la atención familiar, bien a nivel individual o grupal.
c) Coordinación con los Servicios Sociales de la zona en aquellos casos que se determine.
d) Reuniones con asociaciones del barrio que trabajan con los alumnos y sus familias.
En términos generales se potenciará la relación Familia-Centro, asesorando e informando a
aquellos padres que lo necesiten, intentando ofrecerles estrategias de apoyo y ayuda para la
atención de sus hijos en el contexto escolar. Se intentará llegar a una coherencia educativa
basada en apoyos mutuos, buscando criterios comunes de actuación entre la familia y el
profesorado.
En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y
Profesional.
En el desarrollo del POAP se destacan las actuaciones dirigidas al:
[Escriba texto]
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ALUMNADO
a) Como grupo, en la sesión de tutoría
- A lo largo de toda la educación secundaria, se realizarán actividades y recibirán
información académica-profesional. Esta intervención educativa, deberá ser más
significativa en el último curso. Para el desarrollo de las actividades se utilizará la
hora de tutoría y otras extraescolares que se consideren necesarias (salidas, visitas
centros de estudio o trabajo,..).El Departamento de Orientación y los Tutores
coordinaran las actuaciones a realizar.
b) En el seguimiento individual del alumno
- Todos los alumnos al acabar la ESO tendrán un Consejo Orientador de carácter no
prescriptivo.
- Así mismo, aquellos alumnos que lo soliciten, bien a través de la familia o por
iniciativa propia, recibirán el asesoramiento individual correspondiente por los
tutores, o en su caso si así se considera por el Departamento de Orientación.
FAMILIAS
a) Como grupo.
- Se aportará información oportuna, sobre todo en los cursos superiores.
b) Individualmente.
- Tanto los Tutores como el Departamento de Orientación, se entrevistarán
individualmente con las familias cuando lo estimen necesario y/o estas soliciten un
asesoramiento específico.
EN LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL INSTITUTO.
a) Equipo Docente.
- Los equipos docentes participan en la Orientación Académica Profesional del
alumnado tanto en la elaboración del Consejo Orientador, como en la orientación
para la Toma de Decisiones.
b) CCP
- En relación con la parte optativa del currículo, se cuida que existan ofertas
diferentes según los intereses, estilos de aprendizaje y nivel de conocimientos que
presenta el alumnado.
En relación con los criterios para la confección de los horarios.
Reducir el número de profesionales que atienden a los alumnos de grupos con
características específicas.
Facilitar la coordinación necesaria entre profesionales que intervienen con el alumnado,
en especial los grupos con características específicas.
[Escriba texto]
44
En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.
Organizar grupos adecuando la composición y el número de alumnos a sus
características y necesidades.
En relación con los criterios para la utilización de los espacios.
Organizar y optimizar los espacios y recursos humanos y materiales de tal manera que
se posibilite la puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad:
- Aulas TIC
- Aulas de Usos Múltiples
- Aulas de Informática
En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación
Organizar grupos para cursar las materias optativas de recuperación de
Lengua/Matemáticas.
Compensatoria tipo B en los grupos que sea necesario para Lengua y Matemáticas.
Agrupación de materias optativas en 4º de ESO.
Recuperación de materias pendientes. Los departamentos didácticos para quien
promocione sin haber superado todas las materias organizan programas de actividades
destinadas a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. De ello se informará a los
alumnos y familias al comienzo de curso.
En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.
Se proponen como OBJETIVOS :
- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades
- Garantizar el acceso y permanencia de los alumnos al Centro Educativo
- Colaborar con otros servicios del entorno socio-institucional, que desarrollen
actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado
Para ello se realizan las siguientes ACTUACIONES:
- Detección de menores no escolarizados
- Identificación y seguimiento del alumnado no incorporado al Centro.
- Identificación y seguimiento del alumnado con conducta absentista
- Análisis de causas y consecuencias.
- Derivación a otros servicios, si procede.
- Coordinación con recursos y servicios externos al Centro
- Recepción de demandas
[Escriba texto]
45
Con las siguientes ACTIVIDADES:
- Entrevista con los/as alumnos
- Entrevistas familiares
- Elaboración de informes
- Reuniones con los/as tutores/as y el Equipo Directivo
- Reuniones de coordinación con las instituciones y recursos de la zona (CEIPs, EOEPs,
S. Sociales, Asociaciones, Educadores de Absentismo de la Junta Municipal, etc.).
- Derivación a la Comisión de Absentismo (si procede) y participación en dicha
Comisión
4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.2.1. Diversificación
En el desarrollo del Programa de Diversificación se sigue la Orden 4265/2007, de 2 de
agosto, de la Consejera de Educación, por la que se regula el Programa
de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de
Madrid.
Se organiza Programa de Diversificación en 3º y 4º de ESO para el alumnado que, tras la
oportuna evaluación, precise de una organización curricular diferente a la establecida con
carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Podrá participar el alumnado desde tercer curso de ESO. Asimismo, podrán hacerlo
quienes, una vez cursado segundo, no están en condiciones de promocionar a tercero y
hayan repetido ya una vez en la etapa. Su incorporación requerirá realizar un proceso
especificado en la normativa al respecto.
La duración de estos programas será de un año o dos en función de las condiciones de
incorporación del alumno.
En el currículo se incluirán dos ámbitos específicos y, al menos, tres materias de las
establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado
cursara en su grupo de referencia. Una de esas materias será el inglés. El ámbito Socio-
lingüístico incluirá las materias de Lengua y Ciencias Sociales. El ámbito Científico-
tecnológico incluirá las materias de Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnologías.
[Escriba texto]
46
La programación, a través de los elementos curriculares, garantizará el logro de los
objetivos del curso y las competencias básicas, así como las vías para recuperar materias
pendientes en el programa de 4º de ESO.
La evaluación tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos de la ESO,
así como los criterios de evaluación específicos del programa.
Otras actuaciones de carácter general a señalar son:
Reunión a comienzo de curso con las familias para explicarles el desarrollo del
Programa.
Realización de las evaluaciones con carácter general
Desarrollo de la tutoría utilizando la estructura de tutoría personalizada.
Utilización de las reuniones de Departamento y de tutores como espacio de
coordinación para el desarrollo de los programas.
4.2.2. Compensatoria
En el desarrollo del programa seguimos la Resolución de 21 de julio de 2006, de la
Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las
actuaciones de compensación educativa.
Para poder llevar adelante este modelo de intervención partimos de:
Establecer dos vías fundamentales de actuación:
Desde el propio centro (compensación interna), a través de la coordinación de
actuaciones con el equipo directivo, los tutores y profesores de las distintas materias, la
orientadora y PTSC, con el objeto de consensuar el trabajo con los citados alumnos.
Desde el ámbito comunitario (compensación externa), mediante:
- La coordinación con las distintas instituciones del sector y del barrio (Servicios
Sociales, Junta Municipal, Centro de Salud, etc.), a través de un trabajo de colaboración
entre el profesorado y la PTSC del centro.
Establecer grupos específicos de compensatoria: Grupo Singular y Grupo
Específico Singular consensuando las siguientes actuaciones:
- Criterios y procedimientos para la incorporación del alumnado a los grupos de
compensatoria
- Criterios y procedimientos para la evaluación del alumnado
- Criterios de incorporación al grupo ordinario y de promoción
- Criterios para la evaluación del funcionamiento de los grupos de compensación
educativa
- Plan de acción tutorial
[Escriba texto]
47
4.2.3. Apoyo a A.C.N.E.E.S.
En el desarrollo del programa se contemplarán los siguientes puntos:
Modalidades de apoyo:
Dentro del aula: apoyo individualizado a los alumnos dentro del grupo de referencia lo
que requiere una preparación y elaboración conjunta con el profesor de área de materiales
curriculares.
En el aula de apoyo: atención directa, trabajando en pequeño grupo; y atención
indirecta, elaborando y seleccionando materiales adaptados a sus niveles curriculares.
Criterios para los agrupamientos:
En la organización de los grupos se tendrá en cuenta:
El nivel de competencia curricular.
Las necesidades educativas especiales.
Las áreas que favorezcan su socialización (Música, E. Física, E. Plástica y visual,
tecnología, informática...).
Organización de los tiempos
Teniendo en cuenta los horarios del centro, y la disponibilidad horaria de la PT, se
organiza el horario atendiendo a los siguientes criterios:
- Los alumnos recibirán un mínimo de dos horas y un máximo de ocho semanales,
según sus necesidades y teniendo en cuenta los criterios seguidos para los
agrupamientos.
- Coincidencia del área en la que se recibe el apoyo con la que se imparte en el grupo
de referencia, priorizando el apoyo en las áreas instrumentales, evitándose que el
alumno salga en áreas que favorezcan su integración social y/o el desarrollo de
capacidades específicas de dichas áreas.
Coordinación:
Actuaciones con el equipo docente/tutor/orientadora previas a la matriculación:
- Reunión de coordinación del EOEP con el Departamento de Orientación. El Equipo
informa de la valoración hecha del alumno: Desarrollo general del alumno; nivel de
competencia curricular; estilo de aprendizaje; etc.
- Reunión con las Jefes de Estudio del Instituto para informar de las características
generales de todos los alumnos para que se tengan en cuenta a la hora de formar los
grupos: definir en qué grupo el alumno con N.E.E. estará mejor adaptado; tener en
[Escriba texto]
48
cuenta a la hora de formalizar los horarios, las horas de coordinación (profesores,
PT, Departamento de Orientación).
Durante el curso:
Información del Departamento de Orientación al Equipo docente de las
características de los alumnos con N.E.E.
Proceso de evaluación inicial en colaboración PTs y profesores de las distintas
áreas:
La adaptación del alumno al aula.
Confirmación del nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
Contexto de enseñanza-aprendizaje.
Esta información se recogerá en la evaluación inicial o cero.
El Equipo docente tomará, junto con el Departamento de Orientación, las decisiones
sobre la modalidad de apoyo:
Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo.
Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se han decidido en
el apartado anterior.
En qué situaciones se va a trabajar (dentro o fuera; en grupo o individualmente;
apoyo previo, durante o posterior a las actividades de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en el aula para todos los alumnos).
Concreción del trabajo a realizar en las horas de coordinación.
El Equipo docente junto con el Departamento de Orientación, a raíz de la
Evaluación Inicial, determinarán otros alumnos que presenten necesidades y que
puedan ser atendidos por las profesoras de PT. Una vez determinados dichos
alumnos, la orientadora, profesoras PT y profesores de área, decidirán la modalidad
de apoyo, previa información a Jefatura de Estudios.
Elaboración conjunta de los Documentos Individuales de Adaptación Curricular
entre el profesor-tutor y profesoras PT, asesorados por la Orientadora.
Los profesores, en sus Departamentos, elaborarán las Adaptaciones curriculares
(ajustes con la programación de aula). La profesora PT, trabajará de manera
conjunta con todos los profesores
Final de curso
Se realizará la evaluación final del alumno:
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
[Escriba texto]
49
Evaluación de la adaptación curricular.
Criterios de promoción.
El Departamento de Orientación elaborará la memoria con el resumen de sus
actuaciones.
Con los padres
Información trimestral mediante informes cualitativos.
Entrevistas trimestrales y cuando sea necesario, para intercambiar información
sobre la evolución de sus hijos.
4.2.4. Medidas de apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales.
La respuesta educativa dada a estos alumnos incluye:
Actuaciones dirigidas a:
- Identificar y valorar capacidades y necesidades educativas especiales.
- Ofrecer una propuesta curricular adaptada:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación en una o varias materias: ampliar
contenidos de los temas con información adicional y, en ocasiones, avanzar
objetivos y contenidos de cursos superiores.
b) Aceleración/Flexibilización: integrar al alumno en cursos superiores en una o
varias áreas, o bien flexibilizar su escolarización, adelantándolo un nivel escolar
completo en todas las áreas del currículo.
- Determinar los apoyos necesarios
- Seguir los principios de normalización e integración
Identificación del alumnado
Supone un proceso conjunto en el que interviene tanto la familia como el centro. Desde
el centro, para realizar la identificación, se combinan diferentes recursos:
- Recursos psicométricos
- Observación de la conducta del alumno
- Análisis del rendimiento
Intervención
Sobre distintos tipos de necesidades:
- Necesidades educativas: planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar
su proceso educativo.
- Necesidades sociales y emocionales: orientar las relaciones interpersonales y sociales
para optimizar su adaptación escolar.
[Escriba texto]
50
4.2.5. Adaptaciones Curriculares
1. Adaptaciones Curriculares no Significativas:
Dirigidas a alumnos con desfase curricular respecto al grupo de referencia.
Las Adaptaciones Curriculares no Significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas
a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente
homogéneo, o individuales.
Las adaptaciones afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero
sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación.
2. Adaptaciones Curriculares Significativas
Dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales con desfase curricular muy
significativo.
Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas / objetivos
de curso; la evaluación y promoción tomaran como referencia lo establecido en la
adaptación.
Requerirá evaluación psicopedagógica previa con informe psicopedagógico elaborado por la
orientadora.
El responsable de la elaboración será el profesor de la materia o área con la
colaboración/asesoramiento de la PT y de la Orientadora.
Quedarán recogidas en un documento, disponible para los profesores en aplicación
informática.
Las aplicaciones serán responsabilidad del profesor del área o materia con la colaboración
de la profesora de pedagogía terapéutica y el asesoramiento de la orientadora.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y del profesor de apoyo.
6. Plan de Acción Tutorial.
OBJETIVO GENERAL: Colaborar con la jefatura de estudios para que, a partir del
análisis de las características de cada grupo, se establezcan respuestas específicas desde
los contenidos de la acción tutorial que permitan:
a) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar una participación
responsable.
b) Mejorar el rendimiento académico, contribuyendo a la individualización de la
educación y facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades
[Escriba texto]
51
particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
d) Informar convenientemente al alumno sobre itinerarios académicos y
profesionales.
e) Atender el seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben apoyo
educativo.
f) Informar a los padres de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus hijos.
g) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la
adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno.
h) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y
profesional.
i) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo
posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
j) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación
ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo.
Actuaciones con el grupo de alumnos en la hora semanal de tutoría.
Actuaciones para atender individualmente a los alumnos
Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del
grupo tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el
profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el
[Escriba texto]
52
grupo. Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y
personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor
puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas
para atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban
coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.
LA ATENCIÓN INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS
Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y
personal de los alumnos los tutores mantendrán entrevistas individuales especialmente
en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar
los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar
problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales
dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán
objeto de una atención preferente.
Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán
contar con la colaboración del Departamento de Orientación.
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no
directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y
adopte sus compromisos.
Para todo esto, el tutor cuenta con una hora semanal de tutoría individualizada
en su horario.
LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los
padres de los alumnos de su grupo.
Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las
familias con el fin de escuchar sus demandas, intercambiar información sobre aspectos
que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la
cooperación de los padres en la tarea educativa.
El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con
los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.
[Escriba texto]
53
Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras.
También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos
alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones
académicas de que disponen.
La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo
a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la
búsqueda de compromisos mutuos.
LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS.
CONTENIDOS DE LA TUTORÍA GRUPAL
La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la
estructuramos en cinco bloques principales:
1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Instituto.
2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Instituto.
3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.
4. La orientación y apoyo en el aprendizaje.
5. La orientación académica y profesional.
También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con
otras instituciones.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIONES-TEMPORALIZACIÓN
El programa de acción Tutorial se desarrollará a lo largo del curso académico siguiendo
los núcleos temáticos citados anteriormente. En él se vertebran los ámbitos de Apoyo al
Proceso de Enseñanza Aprendizaje y el de Orientación Académico Profesional.
En cada uno de los bloques, se especifica el momento del curso en el que se llevará a
cabo.
ACTIVIDADES Y ACTUACIONES.
Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo (al inicio de curso y, de
manera puntual, en el caso de los alumnos de incorporación tardía)
La acción tutorial en este bloque irá orientada a:
Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.
[Escriba texto]
54
Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto
oferta y exige.
Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la
dinámica escolar.
Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.
Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una
deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.
Para ello:
El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su
grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario
escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas,
etc.
Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando
actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los
alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área,
metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.
En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas
dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y
el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través
diferentes técnicas grupales.
En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus
intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del
centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de
Delegados, Proyecto Educativo, etc.
Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre
las características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de
la evaluación, etc.
Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya
constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención
especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o
adaptación.
Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo
interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.
[Escriba texto]
55
Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del
grupo y del centro (durante el primer trimestre, fundamentalmente)
La acción tutorial en este bloque irá orientada a:
Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento
del Centro.
Definir y mantener las normas básicas de convivencia y funcionamiento interno
del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del
alumnado en su cumplimiento.
Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos
evitando actitudes discriminatorias.
Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo.
Implicar al grupo en la participación democrática de la vida del centro y darles a
conocer los canales previstos para dicha participación.
Actividades:
Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y
contenidos del Plan de Acción Tutorial y las funciones del tutor, se estimulará la
participación del alumnado en programación y realización de las actividades y se
recogerán sus aportaciones y sugerencias.
Se dedicarán al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la
normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia
del Centro.
Dentro del segundo mes del curso se realizará la elección de delegados.
Periódicamente el tutor dará la palabra al delegado para que informe de todos los
asuntos que les afecten.
Se dedicará un tiempo dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de
convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena.
Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos
del grupo (durante todo el curso, especialmente antes y después de cada una de las
sesiones de evaluación)
Objetivos:
Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.
[Escriba texto]
56
Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores
Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los
desajustes que se hayan podido conseguir.
Actividades:
Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal
efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal,
su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas
informaciones que resulten necesarias.
Con los datos de los alumnos el tutor informará al resto del profesorado de
aquello que considere relevante sobre sus alumnos.
Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas
y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado,
así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.
Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de
evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando
de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo
precisen.
Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje (durante todo el curso)
Objetivos:
Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las
distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las
dificultades.
Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las
distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar
superarlas.
Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar
al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el
trabajo de estudio personal.
Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de
evaluación.
[Escriba texto]
57
Actividades:
Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda
evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de
un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres
para intercambiar información y favorecer compromisos.
Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con
las del resto del profesorado del grupo. La duración de este programa será de, al
menos, tres sesiones en función de las características y necesidades del grupo.
El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de
aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos
alumnos.
En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos
adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.
Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que
los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un
reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa.
Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de
tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia
el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.
Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones
sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a
las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.
El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del
profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección
temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades
educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que
puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.
Bloque 5: Orientación académica y profesional (durante el tercer trimestre)
Objetivos:
Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes
opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de
cada situación educativa.
[Escriba texto]
58
Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de
decisiones.
Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los
estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las
perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.
Actividades:
La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de
Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.
Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma
equilibrada los siguientes contenidos:
a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios.
b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de
inserción en él.
c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones
d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades
académicas
Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente
educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que
pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y
responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.
Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los
contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que
muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones
son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a
través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias.
Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones
específicas establecidas en el POAP.
Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede
condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá
[Escriba texto]
59
especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa
sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios
académicos, etc.
El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la
acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos,
esquemas y materiales de diverso tipo.
El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los
alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en
el plan.
La distribución por cursos de estos bloques temáticos es la siguiente:
Primer curso de ESO:
1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto (1-2 sesiones)
2. Dinámicas grupales de conocimiento y presentación. (1-2 sesiones)
3. Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción,
etc. (1sesión)
4. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas. (1-2 sesiones)
5. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.
6. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de
materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y
estudio personal, aprendizaje de realización de esquema, resumen y subrayado (mínimo
3 sesiones)
7. Presentación de técnicas de estudio adecuadas y acordes con la edad (mínimo 3
sesiones)
8. Conocimiento del sistema educativo y de las opciones y materias optativas de los
próximos cursos (1sesión)
9. Temas transversales:
Hábitos saludables (2 sesiones)
Educación vial (2 sesiones)
Prejuicios (2 sesiones)
Prevención de consumo de drogas (1 sesión)
Prevención de violencia de género (1 sesión)
[Escriba texto]
60
Prevención riesgos del uso de internet (2 sesiones)
10. Actividades de conocimiento de sí mismo, autoconcepto y autoestima. (2 sesiones)
11. Técnicas de responsabilización grupal. (1-2 sesiones)
12. Programa de Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional. (1-2 sesiones)
13. Educación en valores. (1-2 sesiones)
14. Participación en la campaña ONU Mujeres
Segundo curso de ESO:
1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto (1-2 sesiones)
2. Dinámicas grupales de conocimiento y presentación. (1-2 sesiones)
3. Conocer las características fundamentales de la etapa: evaluación, promoción, etc.
(1sesión)
4. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas. (1sesión)
5. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.
6. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de
materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y
estudio personal, aprendizaje de realización de esquema, resumen y subrayado. (mínimo
3 sesiones)
7. Profundización en las técnicas de estudio. (mínimo 2 sesiones)
8. Conocimiento del sistema educativo y de las opciones y materias optativas de 3º y 4º
de la ESO. (1 sesión)
9. Temas transversales:
Prejuicios (2 sesiones)
Prevención de consumo de drogas (1 sesión)
Prevención de violencia de género (1 sesión)
La importancia de permanecer estudiando (5 sesiones)
Prevención riesgos del uso de internet (2 sesiones)
10. Programa de autoestima (4 sesiones)
• Conocer mis valores
• ¿Qué imagen tengo de mí? Collage
• Relaciones interpersonales
• Parar y pensar. Lenguaje autodirigido, autocontrol y atribución causal.
• Competencia y solución de problemas “ Llevarse bien”
• Nos ponemos en acción. Lenguaje autodirigido. Otras...
[Escriba texto]
61
• Técnicas de responsabilización grupal.
12. Programa de Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional. (1-2 sesiones)
13. Educación en valores. (1-2 sesiones)
14. Participación en la campaña ONU mujeres.
Tercer curso de ESO:
1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la
formación de un grupo unido y cohesionado. (1-2 sesiones)
2. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar.
(1-2 sesiones)
3. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas. Seguir
profundizando en las técnicas de aprendizaje y de estudio aprendidas en el primer ciclo
de la ESO. (1-2 sesiones)
4. Consolidar un hábito de trabajo en casa.
5. Se trabajará ampliamente durante el segundo trimestre temas relacionados con el
Acoso entre iguales, tal como se refleja en el plan de convivencia del centro así como
estrategias de resolución de problemas. Prevenir las dificultades de aprendizaje y
encauzarlas cuando se produzcan. (3 sesiones)
6. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales. En 4º ESO,
Bachilleratos, Ciclos Formativos, Programas de Cualificación Profesional Inicial. (1
sesión)
7. Programas de Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales. (1-2 sesiones)
8. Temas transversales:
Prevención de accidentes (3 sesiones)
Educación vial (2 sesiones)
Prejuicios (2 sesiones)
Prevención de consumo de drogas (1 sesión)
Prevención de violencia de género (1 sesión)
9. Educación en valores. (1-2 sesiones)
10. Participación en la campaña ONU Mujer.
Cuarto curso de ESO:
1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales. (1-2 sesiones)
[Escriba texto]
62
2. Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las
medidas de recuperación.
3. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.
4. Técnicas de trabajo intelectual: realización de exámenes, trabajos monográficos, toma
de apuntes… (1-2 sesiones)
5. Educación en valores y Programas de Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales.
(3 sesiones)
7. Temas transversales:
Educación afectivo-sexual (3 sesiones)
Prejuicios (2 sesiones)
Prevención de consumo de drogas (1 sesión)
Prevención de violencia de género (1 sesión)
Orientación laboral (7 sesiones)
8. Programa específico de orientación académica y profesional. (2 sesiones)
9. Participación en la campaña ONU Mujeres.
En primer y segundo curso de Bachillerato no existe hora de tutoría semanal.
Primer y segundo curso de Bachillerato:
1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales y visita a la
Universidad Complutense (2-3 sesiones)
2. Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las
medidas de recuperación.
3. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.
COORDINACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL
A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores
programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y
contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones
semanales que se mantengan a este efecto.
A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales
y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo
de las funciones tutoriales de una forma coordinada.
[Escriba texto]
63
REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE TUTORES
Tienen una periodicidad semanal.
Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la
sesión semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma
consensuada por los tutores. Semanalmente se analizará cómo se han desarrollado las
actividades realizadas en las sesiones de tutoría de la semana anterior.
Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo
para recoger las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada
de desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y formalice el
orientador se ajuste a las expectativas de los tutores.
Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores
y el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e
incidencias, etc.
Las reuniones de tutores se realizan de forma conjunta, por un lado las de
primero y segundo de la ESO, y por otro las de tercero y cuarto, para poder abordar en
ellas otros asuntos relativos a la coordinación docente, según determine la Jefatura de
Estudios.
EVALUACIÓN
Se desarrollará a lo largo del curso académico siguiendo lo expuesto en la
programación base de referencia. La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo
del proceso de aplicación del plan. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación
serán:
Nivel de consecución de los objetivos.
Actividades realizadas (las planificadas y no realizadas, y las incorporadas en el
proceso).
Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las
familias.
Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios
operados en el centro.
[Escriba texto]
64
Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a
observación, entrevistas y cuestionarios abiertos. Las fuentes de información serán el
alumnado, los profesores y las familias.
Criterios para la evaluación
Dado el gran número de implicados en las tareas tutoriales, como agentes o como
destinatarios, proponemos realizar una evaluación en la que se recoja la opinión de la
mayor parte de los colectivos implicados: alumnado, tutores, resto del profesorado,
Departamento de Orientación y Equipo Directivo.
En cada caso será necesario arbitrar distintos métodos de recogida de información:
a través de las reuniones de tutores, mediante cuestionarios, en las reuniones de los
Departamentos, etc.
Las conclusiones se incluirán en la Memoria Anual del I.E.S. y servirá para, en su caso,
introducir las oportunas modificaciones en este documento de centro.
7. Plan de Convivencia. Recogemos en este apartado los documentos que rigen la convivencia en nuestro centro.
Entendemos que la convivencia es el pilar fundamental en el que se asientan todos y cada uno
de los aspectos que rigen la vida de un centro educativo y, como tal, su importancia radica en la
existencia de un plan meticuloso cuyos efectos se noten en el día a día de nuestra labor como
centro educativo.
En primer lugar, fundamentamos la convivencia en la creación de un clima distendido
donde las relaciones entre alumnos, padres, profesores y personal no docente fluyan de manera
correcta y sin tensiones. En este sentido, entendemos que la existencia de este reglamento está
justificada como medio para conseguir este objetivo elemental y que, de su correcta
interpretación y aplicación, depende el resto de objetivos educativos de nuestro proyecto.
En segundo lugar, entendemos que la transmisión de este concepto educativo a los
nuevos miembros que han de incorporarse a nuestra comunidad educativa es fundamental para
garantizar su plena integración en el centro desde un principio, a través de nuestro Plan de
acogida.
Nuestro principal cometido es conseguir que alumnos, padres, profesores y personal no
docente se sientan parte integrante del centro y perciban sus actividades en él como una
experiencia positiva y enriquecedora en el conjunto de la gran familia que constituye el I. E. S
Mariana Pineda.
[Escriba texto]
65
7.1. Reglamento de Régimen Interior.
(Aprobado en Consejo Escolar de 28 de Junio de 2012.)
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Mariana Pineda”, a fin de buscar la mejor
adecuación de sus funciones a la Comunidad Escolar y asegurar la participación y
corresponsabilidad de todos sus miembros, se dota del siguiente Reglamento de Régimen
Interior, basado en el marco legal vigente y consensuado con la comunidad educativa del
Centro.
Con él se pretende facilitar a todos los miembros el desarrollo de sus actividades en un
clima de confianza y respeto, que haga posible la consecución de una enseñanza de calidad,
impartida por profesionales responsables de su trabajo y atentos a las innovaciones técnicas y
pedagógicas que se produzcan en cada momento, enfocado al desarrollo integral del alumno y
dirigido fundamentalmente al entorno social en el que se encuentra enclavado el Instituto y con
el que se deberá contar para llevar adelante su proceso de formación.
Este Reglamento regirá para todos los miembros de la comunidad educativa –
profesores, padres, alumnos y personal no docente – así como para cuantos, de manera
temporal, presten sus servicios en el Instituto o hagan uso de las instalaciones del mismo.
Los Órganos de Gobierno del Instituto promoverán el conocimiento y el cumplimiento
del contenido de ese Reglamento. En ningún caso se estimará el desconocimiento de este
Reglamento como razón válida para impugnar su aplicación o eludir responsabilidades por su
incumplimiento.
El Consejo Escolar podrá introducir aquellas modificaciones que se consideren
necesarias para el mejor funcionamiento del Centro.
1.- DELEGADOS
Con arreglo a lo dispuesto en el Real Decreto 732/95 sobre Derechos y Deberes de los alumnos
y en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, existirá en cada grupo
un delegado y un subdelegado, que serán elegidos durante el primer mes del curso por sufragio
directo y secreto. Todo alumno tiene derecho a ser elector y elegido para dichos cargos.
a) Las funciones de los delegados serán:
Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus
deliberaciones.
[Escriba texto]
66
Informar a sus compañeros de grupo de las actividades de la Junta de
delegados.
Exponer a las autoridades académicas las sugerencias y reclamaciones del
grupo al que representan.
Colaborar con los profesores y los cargos directivos en el buen
funcionamiento del centro.
Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.
Promover la adecuada utilización del material y las instalaciones del
Instituto.
Responsabilizarse del parte diario de faltas de asistencia del grupo.
Formar parte de la mesa en cuantas votaciones se efectúen en su grupo,
como secretario presidente de la misma.
b) Las reuniones del delegado con los alumnos de su grupo se celebrarán, siempre que sea
posible, en la hora de tutoría.
c) El subdelegado ayudará al delegado en sus funciones y lo sustituirá en caso de ausencia
o enfermedad.
d) Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido
al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo o por la Junta Directiva del
Centro a petición del tutor, cuando no cumplan las obligaciones para las que han sido
elegidos. En ambos casos se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones en un
plazo de quince días.
e) Los delegados y subdelegados podrán asistir a las sesiones de evaluación, en las
condiciones que se determinen.
2.- JUNTA DE DELEGADOS
a) La Junta de delegados estará formada por los delegados de todos los grupos del Centro
y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
b) La primera sesión constitutiva será convocada por la Jefatura de Estudios o Dirección,
que asistirán con voz pero sin voto. Esta primera sesión tendrá lugar a comienzos de
noviembre.
c) Podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más
conveniente, en comisiones que reúnan a los delegados de un curso o de una etapa
educativa.
d) Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que
puedan celebrar sus reuniones y los medios adecuados para su correcto funcionamiento.
e) La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones:
[Escriba texto]
67
Elevar el equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto
educativo del Centro.
Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los
problemas de cada grupo o curso.
Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo
sobre los temas tratados en él.
Recibir información de las confederaciones, federaciones estudiantiles y
organizaciones juveniles legalmente constituidas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de
éste.
Elaborar propuestas razonadas de modificación del Reglamento de Régimen
Interior, dentro del ámbito de su competencia.
Formular propuestas de criterios para la elaboración de horarios de
actividades docentes y de actividades extraescolares.
Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su
competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en él.
f) Cuando lo solicite, la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por
los órganos de gobierno del Centro en los asuntos que, por su índole, requieran su
audiencia, y especialmente en:
Celebración de pruebas y exámenes.
Actividades culturales, recreativas y deportivas.
Presentación de reclamaciones en caso de abandono o incumplimiento de
las tareas educativas por parte del Centro.
Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y la eficacia en la
valoración del rendimiento académico de los alumnos.
Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven
aparejadas la incoación de expediente.
Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por
parte del Centro.
Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los
alumnos.
g) Las reuniones de delegados se celebrarán en horas no lectivas. Sólo en casos
excepcionales, que no admitan aplazamiento, se podrán hacer en horas lectivas con
permiso de Jefatura de Estudios.
[Escriba texto]
68
3.- NORMAS DE CONVIVENCIA
El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto
escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a
clase es la principal consecuencia del derecho fundamental a la educación.
Por otra parte, el objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración
de todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y
autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias.
En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones deberán tener carácter
educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.
Cualquier acto que perturbe la actividad del Centro y el normal desarrollo de las clases,
recogido en el Real Decreto 732/95 o en el presente reglamento, se considerará contrario a la
convivencia en el Instituto y será corregido por el profesor, el Jefe de Estudios o el Director,
según lo establecido en el Real Decreto 732/95, en el Decreto 15/2007 y en la Ley 2/2010, de 15
de junio, de autoridad del profesor, por el que se establece el marco regulador de la convivencia
en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
3.1- Identificación de los alumnos
a) Los alumnos deben presentar el carnet de estudiante del Instituto siempre que los
profesores o personal no docente lo soliciten. En caso de que un alumno no pueda
demostrar su identidad, podrá ser expulsado del recinto escolar.
b) En los exámenes y pruebas objetivas los alumnos deberán presentar el carnet del
Centro, si el profesor así lo requiere.
3.2- Asistencia
a) La asistencia a clase es un derecho y un deber de los alumnos.
b) El alumno que se vea obligado a faltar a clase o a alguna actividad complementaria por
un motivo justificado y justificable (enfermedad, asunto familiar importante, gestiones
administrativas) presentará a los profesores la justificación en las hojas de la agenda
para tal fin, firmada por sus padres, y la entregará al tutor en un plazo no superior a dos
días desde su incorporación.
c) El alumno que, por causa justificada, deba abandonar el Centro durante el periodo
lectivo, presentará en Jefatura de Estudios una autorización firmada por los padres,
comunicando los motivos de dicha ausencia.
d) Si durante el periodo lectivo tuviera algún problema, por el cual deba marcharse del
Centro, se pedirá telefónicamente autorización a los padres, antes de permitir su salida.
e) El Equipo Directivo y el Claustro de Profesores declinan toda responsabilidad respecto
a los alumnos que, sin permiso expreso de Dirección o Jefatura de Estudios, abandonen
el Centro durante el horario lectivo.
[Escriba texto]
69
f) En caso de que el alumno sepa de antemano que va a faltar, lo pondrá en conocimiento
de los profesores correspondientes.
g) Cuando el alumno falte a exámenes o pruebas de evaluación, el profesor podrá exigir la
justificación otorgada por el organismo o persona competente, en cuyo caso la prueba se
hará en el día y hora que el profesor acuerde con el alumno.
h) Las faltas no justificadas son contrarias al deber de asistencia a clase establecido en el
artículo 35 del Real Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos. Por ello, cuando el
alumno tenga 10 faltas no justificadas, el tutor lo comunicará a Jefatura de Estudios y
mandará un aviso por escrito a los padres. Si el alumno persiste en la falta de asistencia
sin justificar, el tutor volverá a comunicarlo por escrito a sus padres. Lo notificará
también a Jefatura de Estudios para sancionarle con otras medidas correctivas.
i) Sin perjuicio de estas medidas de corrección, los alumnos de la E.S.O. pueden perder el
derecho a la evaluación continua si tienen 15 horas no justificadas de faltas de asistencia
a materias o áreas de 5 o más periodos lectivos semanales, 12 horas en materias o áreas
de 4 periodos lectivos, 9 horas en las de 3 periodos lectivos, 6 horas en las de 2 periodos
lectivos o 3 horas en las de un periodo lectivo. Se entiende, por tanto, que las faltas no
justificadas se corresponden con un período de tres semanas completas. En Bachillerato,
se perderá el derecho a la evaluación continua si se superan estos máximos con faltas
tanto justificadas como no justificadas.
Los Departamentos Didácticos establecerán en su programación anual los procesos de
evaluación extraordinaria para aquellos alumnos que hayan perdido tal derecho.
3.3.- Puntualidad
a) Los alumnos y profesores deben acudir con puntualidad a las clases y actividades
complementarias y extraescolares.
b) Las puertas del Centro se cerrarán a las 8:35 horas. Se volverán a abrir 10 minutos antes
de que comience cada una de las clases durante toda la jornada escolar. Para poder
acceder al centro después de las 8:35 los alumnos tendrán que presentar un justificante
de sus padres en el que conste la razón del retraso. Si esto no fuera posible, el alumno
sólo podrá acceder al centro si previamente sus padres lo comunican a Jefatura de
Estudios telefónicamente. A lo largo de la jornada escolar, sólo podrán abandonar el
centro durante el recreo los alumnos de Bachillerato.
c) Habrá dos toques de timbre que marcarán el final de una clase y el comienzo de la
siguiente, con un intervalo real de 5 minutos entre ambas.
d) De los alumnos que estando en el Centro lleguen tarde a clase sin causa justificada, el
profesor correspondiente tomará nota y al tercer retraso emitirá un parte de
amonestación que conllevará una sanción.
[Escriba texto]
70
e) En cualquier caso, si el alumno persiste en la falta de puntualidad, el tutor deberá
comunicarlo a los padres y a la Junta Directiva para sancionarle con otras medidas
correctivas.
3.4.- Normas que los alumnos deben cumplir
a) Asistir a las actividades programadas por el centro, es decir, a las clases y a las
actividades complementarias y extraescolares, con puntualidad y respetando los
horarios aprobados para el normal desarrollo de las actividades.
b) Seguir las orientaciones de los profesores con respecto a su aprendizaje, sin entorpecer
el normal desarrollo de las actividades dentro del aula.
c) Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.
d) Respetar el derecho del profesor a impartir su clase con normalidad.
e) Mantener en clase una actitud de respeto hacia el profesor y los compañeros, lo que
implica: permanecer en silencio mientras explica el profesor, respetar el turno de
palabra de sus compañeros, no comer, no beber, no masticar chicle, no levantarse sin
autorización del profesor, no arrojar papeles, tizas u otros objetos, mantener una postura
correcta y no decir palabras malsonantes.
f) Atender las indicaciones de los profesores cuando se programen actividades
extraescolares, y cumplirlas debidamente.
g) Esperar correctamente en el aula ante el retraso o ausencia de un profesor, así como en
los periodos de descanso entre clases, y respetar las indicaciones de los profesores y del
personal no docente.
h) De los alumnos que entre clases permanezcan por los pasillos o se encuentren en aulas
ajenas, se comunicará a jefatura de estudios para que se aplique la sanción
correspondiente.
i) Tener el teléfono móvil apagado en todas las dependencias del centro y durante toda la
jornada escolar, incluido el recreo.
j) A los alumnos que, estando en el centro, tengan encendido su teléfono móvil,
independientemente de que hagan uso o no de él, se les aplicará las sanciones que a
continuación se describen: la primera vez se retirará el móvil hasta el final de la jornada
escolar, la segunda vez serán los padres o tutores legales del alumno los que recojan el
móvil en la jefatura de estudios. La tercera vez y sucesivas, será considerada falta grave
y se aplicarán las sanciones correspondientes a este tipo de faltas.
3.5.- Higiene, limpieza y seguridad
a) Está prohibido fumar en el Centro.
b) Está prohibido a los alumnos consumir bebidas alcohólicas en el Centro.
[Escriba texto]
71
c) No se podrá jugar a las cartas y juegos de azar.
d) Se deberá cuidar la higiene corporal y la limpieza de la ropa.
e) Se acudirá al Centro con ropa y calzado adecuados a las actividades del Centro.
f) Por motivos de seguridad, está terminantemente prohibido saltar las verjas del Centro.
g) Por motivos de seguridad, no está permitido permanecer en las escaleras de incendios.
3.6- Uso de las instalaciones
a) Durante las clases no se podrá permanecer en los pasillos, servicios, vestíbulos, patios
ni cafetería. Para estar en la Biblioteca habrá que pedir autorización a Jefatura de
Estudios.
b) No se podrá permanecer en las pistas deportivas, salvo que lo autorice la Jefatura de
Estudios con un profesor responsable y siempre que no estén siendo utilizadas por los
profesores de Educación Física.
c) Durante los recreos, los alumnos no podrán permanecer en las aulas, salvo causa
justificada.
d) En ausencia de algún profesor, los alumnos quedarán a cargo del profesor de guardia en
sus respectivas aulas.
e) Los alumnos sólo podrán utilizar la biblioteca, los laboratorios, el gimnasio, las aulas de
artesanía, de audiovisuales, de informática, de música, de plástica, de tecnología, si está
presente un profesor o persona responsable.
f) Una vez terminada su jornada escolar, los alumnos no podrán permanecer en las aulas,
salvo causa justificada y previa autorización de la Junta Directiva.
g) Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, las instalaciones
y demás enseres del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la
comunidad educativa.
h) Los alumnos deben cuidar el material de su aula y de todas aquellas aulas en las que
tenga clase el grupo. Dicho grupo será responsable de los desperfectos o pérdidas que se
produzcan. Esta responsabilidad implica que los alumnos deben reponer o pagar el daño
causado, según lo dispuesto en el artículo 44, apdo. 1, del Real Decreto 732/95 de
Derechos y Deberes de los alumnos, en el artículo 19 del Decreto 15/2007 regulador de
la convivencia en los centros docentes y el art. 12 de la Ley 2/2010 de autoridad del
profesor.
i) Cuando el aula no reúna las condiciones adecuadas de limpieza y orden, por causa de
los alumnos, el profesor podrá exigir a éstos que realicen las tareas oportunas para
subsanar tal situación (recoger papeles, barrer, limpiar los pupitres, etc.).
j) Los alumnos serán responsables de sus pertenencias mientras estén en el Centro.
[Escriba texto]
72
k) No está permitida la presencia en el Centro de aquellas personas que no formen parte de
la comunidad educativa.
3.7.- Uso de la Biblioteca
a) La biblioteca es un lugar de estudio. Los alumnos deberán guardar silencio y
mantendrán una actitud correcta para lograr un ambiente de estudio. De no hacerlo así,
podrán ser expulsados de la biblioteca y sancionados por ello.
b) Los alumnos que hagan uso de los fondos de la biblioteca se comprometerán a
devolverlos en el estado en que los encontraron.
c) Los fondos de la biblioteca son de dos tipos:
1) Libros y revistas de consulta, diccionarios, atlas… que no se pueden sacar
de la biblioteca.
2) Los demás libros, películas, cd de música, videojuegos que los alumnos
podrán solicitar en préstamo, ateniéndose a las normas que figuran a
continuación.
d) Los préstamos de libros de la biblioteca son gratuitos. Tendrán una duración de 15 días,
y serán prorrogables otros 15. En el caso de CD o DVD la duración del préstamo será
de 7 días, prorrogables a otros 7.
e) El alumno que no devuelva el libro, DVD o CD en la fecha fijada podrá perder el
derecho a préstamos posteriores durante tanto tiempo como dure el retraso. Si al
terminar el curso el alumno no hubiera reintegrado el libro en perfectas condiciones, se
adoptarán las medidas que se consideren oportunas.
f) Cada alumno podrá sacar dos libros, CD o DVD por préstamo (salvo que justifique la
necesidad de retirar más de uno para la realización de un trabajo).
g) En caso de deterioro grave o pérdida de un libro de la biblioteca, el alumno estará
obligado a la reposición de la misma obra o al pago en metálico de su precio estimado si
tal obra no se encontrase en el mercado.
h) El servicio de préstamo de libros funcionará durante el horario fijado para ello.
i) Para usar el servicio de préstamo, el alumno deberá poseer el carnet de bibliotecas de la
CAM, que se puede gestionar a lo largo del curso desde el propio centro.
j) Los ordenadores de la biblioteca se utilizarán exclusivamente con una finalidad
académica. Los alumnos que los destinen a otro uso serán expulsados de la biblioteca y
sancionados por ello.
3.8.- Actividades complementarias y extraescolares
a) En las actividades complementarias y extraescolares, con independencia del lugar y el
momento en que se realicen, regirán las normas de convivencia del Centro contenidas
[Escriba texto]
73
en este reglamento y en el R.D. 732/95 y en la Ley 2/2010. Cualquier conducta que,
durante el desarrollo de estas actividades, contravenga tales disposiciones será
sancionada conforme a lo establecido en ellas.
b) Las actividades extraescolares estarán recogidas en la programación anual del Centro y
deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar.
c) Las actividades complementarias (las que están programadas por los Departamentos
Didácticos y se realizan dentro del horario lectivo) serán de obligada asistencia.
d) Para la realización de estas actividades es preceptivo el informe previo de los
organizadores, que debe incluir un listado de alumnos y profesores participantes, y el
horario de la actividad, y que se presentará en Jefatura de Estudios con una antelación
de al menos 24 horas.
e) En las actividades que se desarrollen fuera del Centro deberá haber un profesor por cada
20 alumnos de ESO, o por cada 25 alumnos de Bachillerato, salvo que las
circunstancias aconsejen aumentar o disminuir el número de profesores.
f) Las actividades extraescolares (las que tienen lugar sobrepasando el horario lectivo) que
duren un día como máximo, sólo se autorizarán si en ellas participa, al menos, un 60%
de los alumnos del grupo. En el caso de aquellas actividades cuya duración sea superior,
sólo se autorizarán si participa, al menos, el 50% del grupo. (Las actividades que se
desarrollen en el recinto escolar y en horas lectivas serán obligatorias para todos los
alumnos a los que vayan dirigidas).
g) Los alumnos que no participen en una actividad extraescolar deberán asistir a clase,
salvo que Jefatura de Estudios disponga de otra cosa.
h) Se informará a los padres de todas las actividades que supongan la salida del Centro y
se pedirá su autorización. Esta autorización será imprescindible para participar en la
actividad.
i) En el caso de viajes y excursiones, a los alumnos inscritos que se den de baja con la
suficiente antelación y con un motivo justificado, se les devolverá el importe abonado.
j) El Departamento de Actividades Extraescolares coordinará los viajes de estudios, si el
Centro decide organizarlos. Se realizarán para el nivel que se considere más adecuado y
tendrán un carácter eminentemente cultural.
3.9. Huelgas de Estudiantes
El Real Decreto 732/95 sobre Derechos y Deberes de los alumnos en su artículo 27
recoge que “Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones
educativas que les afecte. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será
canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma establecida en la normativa
vigente”. Ante esto, el procedimiento a seguir, establecido por este Centro, es el siguiente:
[Escriba texto]
74
1. La Dirección del Centro no autoriza ni desautoriza las huelgas de estudiantes.
Compete a la junta de delegados o colectivos de estudiantes, la convocatoria de
huelga, bien por asuntos exclusivos de nuestra comunidad educativa o por otros más
generales que sean tratados en foros externos.
2. Para declararse en huelga, el alumnado podrá reunirse, sin interferir el horario
lectivo, para intercambiar información, debatir, tomar decisiones y organizar las
actividades alternativas a las lectivas.
3. El alumnado de ESO no podrá ausentarse del Centro durante el horario lectivo sin la
autorización expresa de sus padres o tutores legales.
4. El colectivo de alumnos que se declare en huelga deberá comunicarlo a la Dirección
del Instituto con un plazo de, al menos, 24 horas antes del comienzo de la huelga.
Para canalizar estos comunicados, los delegados de cada grupo presentarán en
jefatura de estudios una declaración en la que se haga constar el listado de los
alumnos que se suman a la huelga, fechas y horas en las que llevará a efecto, y los
asuntos que se reivindican.
5. El alumnado que no se declare en huelga tiene derecho a ser tratado con respeto y
corrección por todos los miembros de la comunidad educativa, a asistir a las clases y
a ser atendido en el aula por el profesorado que le corresponda en su horario.
6. La falta de asistencia a clase, de forma colectiva, deja de tener carácter de conducta
gravemente perjudicial para la convivencia del centro, siempre y cuando se hayan
respetado todos los puntos anteriores.
7. En caso de no seguir el procedimiento citado en los puntos anteriores, los alumnos
no obtendrán permiso de la dirección para abandonar el instituto, aun presentando la
autorización de sus padres o tutores legales.
4. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
El incumplimiento de las normas de convivencia del Centro se considerará según su carácter
falta leve, falta grave o falta muy grave. Para ello, se apreciarán las circunstancias atenuantes o
agravantes que concurran en tal incumplimiento, según el Art. 18 del Decreto 15/2007 de 19
de abril, regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid:
1. Se considerarán circunstancias atenuantes:
a) El arrepentimiento espontáneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparación inmediata del daño causado.
2. Se considerarán circunstancias agravantes:
[Escriba texto]
75
a) La premeditación y la reiteración.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosa, de
menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del Centro.
c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al
Centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de
nacimiento, raza, sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como
padecer discapacidad física o psíquica, o por cualquier otra condición personal o
circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro
de la comunidad educativa.
4.1.- Faltas leves
1. No hacer caso de las advertencias de un profesor o conserje dentro o fuera del aula.
2. Usar en clase teléfonos móviles o cualquier otro dispositivo o aparato electrónico.
3. No traer el material necesario para el trabajo en clase.
4. Contestar inoportunamente.
5. Y se considerará falta leve cualquier infracción a las normas que no lleguen a la
consideración de falta grave o muy grave.
4.1.1.- Sanciones
a) Amonestación oral de cualquier profesor del Centro.
b) Amonestación por escrito. Se utilizará para ello el modelo de parte de amonestación
existente en Jefatura de Estudios, quedando constancia documental de la sanción
impuesta. El parte de amonestación deberá ser devuelto a profesor o, en su caso, al tutor
firmado por los padres o tutores del alumno.
c) Comparecencia inmediata ante Jefatura de Estudios. De ello quedará constancia
documental en J.E.
d) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo: recreo o al terminar la jornada
escolar.
e) Retirada del móvil o aparato electrónico hasta el final de la jornada
f) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves se considerará falta grave.
Las sanciones de las faltas leves serán aplicadas por cualquier profesor del Centro.
4.2.- Faltas graves
1. Faltar al respeto a cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. Molestar y faltar al respeto a los compañeros.
[Escriba texto]
76
3. Presentar modales groseros y de mal gusto.
4. Impedir atender y trabajar en clase.
5. Cometer reiteradas faltas de puntualidad.
6. No justificar las faltas de asistencia al Centro.
7. Negarse a trabajar y a aprovechar el tiempo en clase.
8. Tratar indebidamente el material o las instalaciones del Centro.
9. Causar daños en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
10. La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de conducta.
11. Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la
actividad escolar que no constituya una falta muy grave, según el presente Decreto.
12. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.
13. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.
4.2.1.- Sanciones
a) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares
del Centro por un período máximo de un mes.
b) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
Centro o, si procede, a reparar el daño causado.
c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 6
días lectivo.
d) Expulsión del Centro por un plazo máximo de 6 días lectivos. En ambos casos (c y d),
durante el tiempo de sanción se facilitará al alumno las tareas o actividades que
determine el profesorado que le imparte clase.
e) Permanencia en el Centro después del fin de la jornada escolar.
f) Expulsión de clase con comparecencia inmediata ante Jefatura de Estudios o el
Director, con privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida de aplicación
inmediata.
g) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves se considerará como
muy grave.
Las sanciones de las faltas graves serán aplicadas por Jefatura de Estudios o el Director.
4.3.- Faltas muy graves
1. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
2. La agresión física o moral contra los demás miembros de la comunidad educativa.
[Escriba texto]
77
3. Discriminación, vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad
educativa por razón de nacimiento, sexo, raza, religión, orientación sexual, opinión o
cualquier condición o circunstancia personal o social
4. La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos
académicos.
5. Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,
materiales y documentos del Centro o en las pertenencias de otros miembros de la
comunidad educativa.
6. La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de
agresiones o humillaciones cometidas.
7. La perturbación grave e injustificada del normal desarrollo de las actividades del Centro
y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
8. El incumplimiento de la sanción impuesta por una falta grave.
9. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
10. El uso, la incitación al mismo o la introducción en el Centro de objetos, sustancias
perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa.
4.3.1.- Sanciones
a) Realización de tareas en el Centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al
mejor desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar los
daños causados.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o
complementarias del Centro, por un período máximo de tres meses.
c) Cambio de grupo del alumno
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a 6 días e inferior a dos
semanas (tareas)
e) Expulsión del Centro por un período superior a 6 días e inferior a un mes. En ambos
casos (c y d) , durante el tiempo de sanción se facilitará al alumno las tareas o
actividades que determine el profesorado que le imparte clase
f) Cambio de Centro en la E.S.O.
g) Expulsión definitiva del Centro (Sólo Bachillerato)
Las sanciones de las faltas muy graves serán aplicadas por el Director del Centro, según lo
establecido en el Decreto 15/2007, arts. 20-28.
[Escriba texto]
78
7.2. Plan de Acogida.
a) OBJETIVOS:
1. Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro.
2. Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula de todos y cada uno de los
alumnos.
3. Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto
4. en los aspectos relacionados con la convivencia como los relacionados
5. con el aprendizaje.
6. Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del centro y en los
procedimientos y proyectos que se desarrollan.
7. Mejorar la calidad de la convivencia en el centro.
8. Contribuir a la mejora del éxito académico de todo el alumnado.
b) ACTUACIONES:
b.1 ACOGIDA AL ALUMNADO: Las actuaciones se desarrollan en los siguientes ámbitos:
Intercambio de información en los colegios: Durante el último trimestre la Jefatura de
Estudios y el Departamento de Orientación acuden a los Centros de Primaria adscritos de la
zona y realizan dos tipos de intervenciones:
- Ofrecemos información general sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
- Recogemos información de los alumnos que hacen la reserva de plaza en nuestro centro
educativo. Esta información nos la aportan los tutores de 6º en una entrevista que
mantenemos con ellos en su colegio. La información recoge aspectos tales como:
rendimiento académico, medidas adoptadas, socialización con iguales y adultos,
colaboración entre el centro y la familia, asistencia, etc.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales también nos reunimos
con los representantes del E.O.E.P. Esta información nos permite planificar una buena respuesta
educativa que facilite la consecución de nuestros objetivos de integración y éxito académico
para todos los alumnos.
Sesiones informativas en los colegios: El equipo directivo del centro, en colaboración
con el equipo directivo de los colegios adscritos, organiza sesiones informativas a los alumnos
de 6º de Primaria que tienen que elegir centro para el curso que viene y a sus familias. Estas
[Escriba texto]
79
reuniones tienen lugar en los días previos a la reserva de plaza. Intentamos ofrecerles una idea
general de nuestro centro y de su proyecto educativo, a la vez que nos ofrecemos para atender
todas las dudas y preguntas que nos planteen al respecto.
Jornada de puertas abiertas: Con posterioridad a las reuniones informativas en los
colegios, ofrecemos a alumnos de 6º de Primaria la posibilidad de visitar nuestro centro,
acompañados por sus familias. Además de realizar una visita guiada por nuestras instalaciones,
les presentamos a algunos de nuestros profesores y les damos la oportunidad de preguntar todas
las cuestiones que crean oportunas sobre las enseñanzas que ofrecemos en el centro y su
proyecto educativo.
Actividades de tutoría: por parte del Departamento de Orientación se facilita a los
tutores una serie de actividades encaminadas a la conformación del grupo y a la integración de
los alumnos en el centro.
Protocolo de actuación con los alumnos de incorporación tardía:
- Cumplimentación de la matrícula del alumno/a en la Secretaría del centro
- Asignación de tutor y grupo por parte de Jefatura de Estudios y entrega de
horario al alumno. Jefatura informará al tutor de la llegada del nuevo alumno y
a los profesores por medio del tablón. Jefatura de Estudios acompañará al
alumno y/o la familia al Departamento de Orientación.
- Entrevista del alumno y de la familia con el Departamento de Orientación
(Orientadora o PTSC) en la que se recoja información socio-familiar del
alumno y se proporcione información y entrega de una carpeta que contenga:
agenda escolar, plano del centro e información del sistema educativo.
- Incorporación del alumno a su aula, presentándolo al tutor o profesor del
momento, al grupo y a los alumnos de acogida (previamente elegidos en
actividad de tutoría).
- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumno, realizada
por el equipo docente.
- Puntualmente si fuera necesario, reunión del equipo docente.
B. 2 ACOGIDA A LAS FAMILIAS
Reuniones informativas en colegios: Previo a las fechas de reserva de plaza, el Equipo
Directivo realiza charlas informativas destinadas a los padres de los alumnos de 6º de primaria
[Escriba texto]
80
en los colegios adscritos al Centro. Estas charlas tienen como objetivo ofrecerles información
sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y sobre nuestro Centro.
Jornadas de puertas abiertas, como complemento de las reuniones informativas que
se realizan en los colegios.
Reunión con los tutores una vez iniciado el curso: La reunión tiene como objetivos
iniciar el conocimiento entre las familias y el centro, informar sobre cuestiones básicas del
funcionamiento del curso, fomentar el conocimiento entre las familias de nuestros alumnos. Los
aspectos que se tratan en dicha reunión son entre otros:
o Horario del Centro
o Calendario del curso escolar
o Calendario de evaluaciones y entrega de notas
o Comedor escolar
o Fechas Jornadas culturales
o Normas de disciplina y puntualidad (breve resumen recogido en
la agenda escolar)
o Justificación de faltas de asistencia ( Agenda escolar)
o Autorización para salir del centro (Agenda escolar)
o Características del grupo
o Horas de atención a los padres por parte del tutor
Entrevistas con tutores y el resto del profesorado: La acogida de las familias es un
proceso que enlaza con el trabajo conjunto para conseguir la integración y el éxito académico de
los alumnos. Para realizar este seguimiento los profesores cuentan en su horario con una hora de
atención a padres en la que mantienen entrevistas periódicas con cada uno de ellos.
b.3 ACOGIDA AL NUEVO PROFESORADO
Reuniones informativas: A principio de curso se realizan reuniones con el profesorado
que se incorpora al centro para que se sientan cómodos y acogidos en su nuevo lugar de trabajo
y conozcan a los compañeros con los que van a trabajar. En ellas se les informa sobre todos
los aspectos fundamentales del Proyecto Educativo de Centro y cuestiones referentes a la
organización del Curso.
Cuaderno del profesor en el que se recoge la información necesaria para conocer el
centro al que se incorpora. Se incluye:
o Plano del centro
o Calendario escolar
o Normas básicas de funcionamiento del centro (guardias, control
de asistencia, disciplina, etc.)
[Escriba texto]
81
o Proyectos y Servicios que se llevan a cabo en el centro
o Horario del profesor
o Listado de alumnos
o En caso de que el profesor sea tutor de un grupo, además se
incluye el horario del grupo clase
Con el profesorado que se incorpore una vez iniciado el curso, estas actuaciones las
realizará el Equipo Directivo y el Jefe del Departamento al que pertenezca el nuevo profesor.
c) EVALUACIÓN
La evaluación constituirá una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que
intervienen en el proceso de implementación del programa, a fin de determinar cuáles pueden
ser, están siendo o han sido los resultados del mismo. Planteamos un procedimiento dividido en
tres momentos:
- Evaluación inicial: constata la necesidad de acordar unas pautas que faciliten la
incorporación del nuevo alumnado al centro.
- Evaluación continua: a lo largo del proceso de desarrollo del programa, el profesorado
implicado debe ir valorando cómo se produce esa incorporación y si las pautas son
adecuadas.
- Evaluación final: estudiaremos a final de curso en qué medida se han conseguido los
objetivos planteados.
Los criterios serán los siguientes:
- Número de alumnos/ as con los que se ha intervenido.
- Número de familias que acuden a la entrevista inicial.
- Número de profesorado implicado
- Grado de satisfacción del equipo educativo.
- Grado de satisfacción del alumnado.
- Grado de satisfacción de las familias.
8. Otros Programas. El centro participa, además, en los siguientes proyectos y programas institucionales,
promovidos por la Dirección de Área Territorial.
[Escriba texto]
82
8.1. Bibliotecas Escolares
El centro dispone de una biblioteca integrada dentro de la Red de Bibliotecas Públicas
de la Comunidad de Madrid. Como tal, dispone de fondos muy amplios asignados por la propia
Comunidad de Madrid y se rige por la normativa referente a las Bibliotecas Escolares (Orden
927/2007, de 24 de mayo, que establece el desarrollo del Plan Regional de Fomento de la
Lectura; Plan de Bibliotecas en Red, noviembre de 2007).
Los fondos de la biblioteca (tanto en depósito, como en red) están a disposición de
todos los alumnos, tanto para su consulta en la misma, como en préstamo. La biblioteca
dispone, además, de varios ordenadores con acceso a internet que pueden ser utilizados por los
usuarios con fines pedagógicos. Todos los aspectos relacionados con el uso de la biblioteca
están incluidos en el Reglamento de Régimen Interior del centro (punto 3.7 del Reglamento)
Los Departamentos Didácticos deben reflejar en sus programaciones las posibilidades
de utilización de los fondos de los que la biblioteca dispone e integrarlos en sus planes de
fomento de la lectura.
La biblioteca está abierta durante los recreos, de lunes a viernes, y dos horas durante dos
tardes a la semana.
Disponemos de un profesor del centro, que ejerce como responsable de la biblioteca,
nombrado para tal fin. Es el encargado de gestionar el aprovechamiento pedagógico de los
recursos que ofrece la biblioteca a los alumnos del centro. Este profesor atiende la biblioteca por
las tardes. Para el horario de recreo, colaboran también algunos profesores de guardia
designados para tal fin.
En un principio, estaba prevista, además, la existencia de un bibliotecario especializado,
ajeno al centro, encargado del procesamiento técnico de los fondos y de su incorporación al
catálogo AbsysNet, así como de poner en marcha, en coordinación con el profesor responsable
de la biblioteca, el Plan de formación de usuarios y animación cultural. Este bibliotecario
también atendía los préstamos a los alumnos en horario de recreo.
En el curso 2012-13 la Administración determinó prescindir de la figura del
bibliotecario. Por tanto, el profesor encargado de la biblioteca es el que debe asumir ahora sus
tareas, para lo cual está obligado a realizar un curso de formación específica al respecto.
8.2. Plan de Apoyo y Refuerzo académico (ARA).
Su función es ofrecer apoyo y refuerzo académico en las áreas instrumentales para todos
aquellos alumnos de ESO del centro interesados en recibirlo. El plan se lleva a cabo con
monitores ajenos al centro, aunque coordinados con los Departamentos Didácticos a través de
un profesor responsable, nombrado para tal fin. Se desarrolla en el centro dos tardes a la
semana.
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Cada curso, la Dirección de Área establece el plan concreto y sus instrucciones de
funcionamiento, por lo que su puesta en marcha depende siempre de los recursos que se nos
asignen.
a) OBJETIVOS
Partiendo de las necesidades de los alumnos a los que va dirigido el proyecto, las
actuaciones que se plantean van dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:
1. Favorecer la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos
correspondientes a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas;
potenciando el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos participantes.
2. Apoyar el aprendizaje de otras áreas
3. Mejorar la competencia social para una mejor relación interpersonal, mejorando su
integración social en el grupo y en el centro
4. Mejorar sus habilidades intelectuales a través de estrategias que le permitan, en
definitiva, aprender a aprender.
b) PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo se articulará en torno a los siguientes ejes:
I. Adquisición de técnicas de estudio y apoyo y refuerzo escolar
Se trata de conseguir una serie de recursos que faciliten al alumno el aprendizaje de los
distintos contenidos curriculares y de crear hábito de estudio y trabajo personal diario. Para ello
se trabajará las distintas técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes, etc.), se
reforzarán los aprendizajes realizados en el aula y se apoyará la realización de las tareas, se
realizarán actividades que estimulen el hábito lector.
II. Desarrollo de habilidades sociales
Se pretende el desarrollo y fomento de las relaciones interpersonales positivas con los
iguales y con los adultos, de manera que les permita enfrentarse de manera constructiva a la
resolución de conflictos con adultos y con iguales.
c) METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que se llevarán a la práctica son:
Utilizar estrategias que ayuden a centrar la atención, mantener el interés y la
motivación.
Atención individualizada.
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Realizar actividades con distinto grado de dificultad de manera que se adecúen a la
diversidad del alumnado.
Flexibilidad organizativa.
Participación activa de los alumnos.
Potenciar la experiencia directa.
El tiempo del apoyo se organizará de manera que en la primera parte de las sesiones se
trabajen los aspectos relacionados con al refuerzo en las áreas instrumentales y el apoyo en las
tareas, y la segunda parte se trabajen los hábitos y técnicas de estudio y las habilidades sociales.
d) TEMPORALIZACIÓN
El programa se llevará a cabo durante el tiempo que esté en funcionamiento en dos
sesiones semanales de 2 horas en horario de tarde.
8.3. Campeonatos Escolares.
Desde el curso 2007-2008, el IES Mariana Pineda participa en los Campeonatos
Escolares de la Comunidad de Madrid, en dos modalidades: fútbol sala y baloncesto.
La Comunidad de Madrid apuesta por fomentar el deporte entre los jóvenes estudiantes
y ha puesto en marcha este proyecto de deporte escolar de competición para alumnos de
educación secundaria. Una alto porcentaje (en torno al 90%) de los Institutos de Educación
Secundaria de la Comunidad de Madrid participa en alguna de las 9 modalidades deportivas en
las que se puede competir: ajedrez, bádminton, baloncesto, balonmano, fútbol sala, jockey, judo,
taekwondo y voleibol. Nuestro centro apuesta por el fútbol y el baloncesto.
Poco después de iniciarse el curso se abre el periodo de inscripción y comienzan los
entrenamientos, para que después de las vacaciones de navidad empiece la competición. Los
monitores deportivos los proporciona la Comunidad de Madrid de forma gratuita, así como la
equipación deportiva. Los alumnos participantes deben abonar la cuota que estipule la
Administración.
Para llevar adelante el proyecto, el centro designa a un profesor que actúa como
coordinador y representante de nuestro centro en las competiciones.
8.4. Programa para el auxiliar de conversación en las clases de Inglés.
Desde el cuso 2009-10 el centro ha contado cada año con un Auxiliar de Conversación,
asignado por el Programa de Auxiliares de Conversación de la Comunidad de Madrid. El
objetivo es reforzar el aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera, una de las
prioridades del centro. Éste sirve de refuerzo y apoyo en las clases de inglés en todos los niveles
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de la ESO y Bachillerato (en especial dentro de la optativa Ampliación de Inglés). Su prioridad
es potenciar la comunicación oral en inglés, según se recoge en la programación didáctica del
Departamento.
Además de esto, el instituto cuenta con los siguientes planes y proyectos propios:
8.5. Viaje de estudios para 1º de Bachillerato.
Se trata de organizar un viaje de varios días en los que los alumnos, acompañados por
profesores del centro, realizan una visita cultural a una capital europea. El destino del viaje se
decide atendiendo las peticiones de los propios alumnos, y, si es necesario, se recurre a
votaciones para determinar el destino con mayor índice de preferencias.
Durante este viaje se visitan los principales monumentos históricos y museos que ofrece
la ciudad visitada, así como los principales lugares y entornos con interés artístico o cultural.
Además de las ventajas que ofrece este viaje para ampliar los conocimientos y el bagaje
cultural y artístico de nuestros alumnos (para muchos de ellos, es su primer viaje al extranjero),
la actividad proporciona una extraordinaria experiencia lúdica y de convivencia que nuestros
alumnos recordarán durante toda su vida.
La financiación del viaje corre a cuenta de los propios alumnos. No obstante, para
ayudarles a conseguir fondos, se desarrollan actividades coordinadas por el jefe del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, tales como: venta de lotería,
venta de productos navideños, etc.
8.6. Viaje fin de estudios para 2º de Bachillerato.
Se trata de realizar un viaje de dos días a Salamanca, durante el cual los alumnos,
acompañados de dos profesores, visitan los principales monumentos y entornos artísticos de la
ciudad. Aparte, es una actividad lúdica y de convivencia, pensada para despedir a estos alumnos
que muy pronto terminarán sus estudios y dejarán el centro. La financiación del viaje corre a
cuenta de los propios alumnos.
8.7. Programa de intercambio cultural con Italia.
Desde el curso 2007-08 nuestros alumnos de 3º de la ESO desarrollan un intercambio
cultural con la Squola Luigi Pierobon, de Cittadella, una pintoresca ciudad situada al norte de
Italia, muy cerca de Venecia. Tiene lugar en el segundo trimestre. Un grupo de alumnos de
español de esta escuela, acompañados por sus profesores, viaja a Madrid. Durante su estancia
los alumnos italianos se alojan en las casas de nuestros alumnos y realizan diversas actividades
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culturales y de convivencia, tanto fuera como dentro del centro. En estas actividades participan
sus propios profesores, junto con los profesores del IES Mariana Pineda, y los alumnos
españoles que participan en el intercambio. Se procura que nuestros alumnos no vean afectada
su jornada lectiva mientras los alumnos italianos permanecen en Madrid.
La segunda parte del plan se desarrolla en Italia. Nuestros alumnos viajan a Cittadella,
junto a dos profesores del centro, y participan allí de las actividades organizadas por la escuela,
tanto en la propia Cittadella como en otras ciudades próximas de interés cultural y artístico:
Venecia, Verona, Basano, Padua, etc. Durante su estancia, se alojan en las casas de las familias
italianas correspondientes.
La experiencia es muy positiva para nuestros alumnos, porque, a las innumerables
ventajas pedagógicas y educativas que aportan las actividades programadas, hay que añadir el
enriquecimiento que supone convivir con alumnos de su edad pertenecientes a otro país y con
sus familias.
8.8. Jornadas Culturales.
Durante el segundo trimestre, está previsto organizar las Jornadas Culturales. Por lo
general, se reservan dos días para desarrollar diferentes actividades complementarias o
extraescolares, con una finalidad cultural y lúdica. Uno de esos días, se plantean actividades
dentro del instituto (campeonatos deportivos: fútbol sala, baloncesto, triples, ping-pong,
ajedrez…; talleres artísticos, películas, gymkhana, etc), siempre que haya suficientes actividades
propuestas por los departamentos. El otro día se reserva para actividades fuera del centro. Se
suelen plantear visitas a museos o exposiciones, excursiones, asistencia a obras de teatro, etc.
8.9. Despedida de alumnos de 2º Bachillerato.
Una vez concluido el curso y los exámenes de la PAU, se organizan las actividades de
despedida a los alumnos de 2º de Bachillerato, que han finalizado sus estudios en el centro y ya
no estarán con nosotros el año próximo. Se celebra un acto en el que participan los alumnos, sus
familias y los profesores, donde se les ofrece un pequeño homenaje y se les hace entrega de un
recuerdo de su paso por el centro. Después ofrecemos un aperitivo a las familias y, como
colofón, se celebra una cena entre alumnos y profesores. La mayor parte de estos alumnos han
estudiado en nuestro centro desde que iniciaron 1º de ESO, por lo que el acto puede llegar a ser
muy emotivo.
8.10. Programa de coordinación y comunicación con las familias.
Está articulado en torno al desarrollo y utilización de las siguientes vías:
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-Agenda escolar: Se utilizará como documento de registro diario de todo tipo de
incidencias: justificación de faltas de asistencia, anotaciones sobre fechas de exámenes, tareas
para realizar, entregas de trabajos, comunicaciones de cada profesor a los padres y viceversa,
etc. Todos los alumnos están obligados a traer la agenda diariamente al instituto.
-Página web: Se mantendrá actualizada, dependiendo de la disponibilidad para ello del
coordinador TIC, para consultar todo tipo de cuestiones referidas al centro, desde las más
generales (enseñanzas que se imparten, proyecto educativo, servicios, planes y proyectos,
secretaría, revista del instituto), hasta las más puntuales (libros de texto de cada curso,
calendario escolar, horas de atención a padres de cada profesor, jornadas culturales, viajes de
estudios, actividades deportivas, etc.).
-Circulares: Para comunicaciones e informaciones de carácter puntual.
-Reuniones padres-tutores: Para tratar aspectos generales de cada grupo.
-Entrevistas padres-tutores: Para tratar aspectos particulares de cada alumno de una
manera personalizada.
-Hora de atención a padres de todos los profesores: Para facilitar que cualquier padre
pueda entrevistarse con el profesor que desee, aunque no sea tutor de su hijo.
-Reuniones padres-equipo directivo: Siempre que sean necesarias para tratar cualquier
aspecto de carácter general que afecten a un grupo de alumnos.
-Entrevistas padres-equipo directivo: Para tratar cualquier asunto particular con un
carácter individualizado, en especial todo lo referido a los expedientes disciplinarios.
En este apartado, pondremos especial cuidado en la comunicación y contacto con las
familias de los alumnos de Compensatoria, pues somos conscientes de que la colaboración de
las familias con el centro y el hecho de que exista una relación fluida entre el centro y los padres
es fundamental en el éxito de todo el proceso educativo. Teniendo en cuenta que, en la
resolución de expedientes disciplinarios, se suelen producir situaciones de tensión y conflicto
con algunas de estas familias, en especial cuando se trata de comunicar sanciones, se procurará
que en las entrevistas entre el tutor, o cualquier otro profesor, con las familias esté siempre
presente una Jefa de Estudios. Si la entrevista es con el Equipo Directivo, procuraremos que
haya siempre, al menos, dos miembros del mismo para atender a la familia.
-Estrecha relación con los miembros del AMPA.
8.11. Revista del instituto.
Desde hace años, el Centro elabora una revista coordinada por el Departamento de
Plástica, Lengua y Tecnología, y en cuya elaboración, tanto a nivel de redacción como de
maquetación, colaboran alumnos y profesores.
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8.12. Liga interna de fútbol y baloncesto.
Se desarrolla durante los recreos. Los alumnos se organizan por equipos, siguiendo sus
propias propuestas, y se produce una competición que se inicia a principios de curso y se
mantiene durante todo el año. Los equipos ganadores reciben de parte del centro un trofeo o
medalla en un acto de homenaje organizado para tal fin en el mes de junio.
9. Evaluación.
9.1. Evaluación del proceso Enseñanza- Aprendizaje.
Aunque tradicionalmente asimilamos el concepto de evaluación a la simple calificación
objetiva del progreso académico de los alumnos, es un hecho que la evaluación en sí puede
proporcionar valiosas orientaciones sobre la actividad docente. Por ello, además de la
evaluación prescriptiva de los alumnos, se deben analizar también los datos relevantes sobre la
labor diaria del profesorado, tanto desde la perspectiva individual, como a partir de su
integración en los diferentes equipos docentes o de su organización dentro de los
Departamentos. Estos datos pueden ser determinantes en la toma de decisiones y acuerdos
destinados a la mejora de resultados académicos.
Por otra parte, se deben valorar en su justa medida todos los datos que se puedan extraer
de las pruebas de evaluación ajenas al propio centro, pues constituyen una base objetiva sobre la
que asentar una actitud crítica, necesaria para afrontar con éxito las pertinentes propuestas de
mejora que sean necesarias. En este sentido, las pruebas CDI, que son obligatorias para los
alumnos de 3º de ESO, nos proporcionan informaciones objetivas sobre las necesidades reales
de nuestros alumnos y las competencias básicas que necesitan mejorar. De la misma manera, los
resultados de la PAU nos ofrecen importantes pautas para revisar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el Bachillerato y proponer las medidas de mejora necesarias.
Por último, la evaluación debe también contemplar las apreciaciones de todos y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, a través de encuestas anónimas que permitan
la expresión individual de padres, alumnos y profesores. Entendemos que en este proceso se
debería someter también a revisión la propia actuación del Equipo Directivo, para ofrecerle
pautas y orientaciones autocríticas destinadas a mejorar el proceso académico y el clima de
convivencia del instituto.
9.1.1. De los alumnos.
La evaluación se concibe y realiza de la siguiente manera:
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Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios e indicadores de evaluación que se
seleccionan.
Cualitativa y cuantitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos
niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter académico.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos en el proceso.
Momentos de la evaluación
La evaluación estará presente a lo largo de todo el proceso:
Evaluación inicial: primera valoración del alumnado y sus necesidades de aprendizaje,
realizada principalmente a partir de las informaciones recogidas en la evaluación inicial
prescriptiva.
Evaluación continua: se realizará al finalizar cada actividad de enseñanza-aprendizaje.
Establece los resultados en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Evaluación final: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje.
Criterios e indicadores de evaluación
- Consecución de las competencias básicas
- Criterios de evaluación relacionados con los objetivos mínimos
- Eficacia y adecuación de las actividades
- Utilidad y organización de los recursos
- Clima favorable en el aula.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
- De observación en clase: registros
- De interrogación: cuestionarios y entrevistas.
- Análisis de tareas de los alumnos: valoración de los trabajos de los alumnos para
registrar los avances y dificultades en los aprendizajes (resúmenes, trabajos de
aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales, etc.)
- Análisis de actas, historiales académicos, boletines de notas, cuadernos de notas de
los profesores como instrumentos de evaluación.
- Puesta en común con los alumnos.
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- Pruebas específicas (objetivas, abiertas, exposición de un tema, resolución de
ejercicios, etc.)
- Coordinación con los colegios adscritos de Primaria para recogida de información
relevante sobre el historial académico de los alumnos nuevos.
9.1.2. De la práctica docente.
Para la evaluación de la práctica docente serán válidos los mismos principios que para la
evaluación de los alumnos.
Criterios e indicadores de evaluación: Se atenderá a los siguientes aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo docente y de las distintas responsabilidades de sus
miembros.
b) Concreción de los criterios e indicadores de evaluación en cada una de las áreas
c) Planificación de las tareas: recursos, tiempos, modo de elaboración.
d) Ambiente de trabajo y participación:
- Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
- Implicación de los miembros.
- Relación entre los alumnos, y entre éstos y los profesores.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Reuniones periódicas de equipos docentes.
- Juntas de evaluación.
- Reuniones semanales de tutores y Jefatura de Estudios
- Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Reuniones de Departamentos.
- Análisis de los resultados obtenidos por los alumnos:
Datos objetivos.
Reflexión sobre los datos de resultados.
Comparación con otras materias, otros grupos de la misma materia y
otros cursos.
Comparación con los resultados de otros años académicos.
Razones que explican los resultados.
Propuestas para mejorar los resultados.
- Memorias de final de curso de los distintos Departamentos
- Cuestionarios de evaluación elaborados por el Equipo Directivo.
9.2. Evaluación del centro y de su Proyecto Educativo.
Se utilizarán para ello dos fuentes:
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- Evaluación externa: Se analizarán los datos objetivos extraídos de los documentos de
evaluación ajenos al propio centro, tales como las pruebas C.D.I de 3º de la E.S.O y la
Selectividad, las recomendaciones de la Inspección, etc.
- Evaluación interna: Se tendrán muy en cuenta los datos aportados en las diferentes
encuestas que el equipo directivo propondrá a los profesores, padres y alumnos, con
objeto de medir el grado de satisfacción de cada uno de estos componentes de la
comunidad educativa con la práctica docente, el clima de convivencia y la propia labor
del equipo directivo.