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PROYECTO EDUCATIVO IES PUEBLOS DE LA VILLA

2 PROYECTO EDUCATIVO

2 IES Pueblos de la Villa

EL PROYECTO EDUCATIVO (PE): Se regirá según lo dispuesto en la disposición adicional cuarta del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo en la ESO y del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo en Bachillerato, y a su vez por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá:

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

2. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS,

ESPECIFICANDO LAS SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE ORGANIZACIÓN, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS.

3. LOS VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN TODAS LAS MATERIAS.

5. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO

DE PROFESORES, CONFORME A LO ESTABLECIDO EN LOS APARTADOS a) y b) DEL ARTÍCULO 32.1 DEL DECRETO DE ESO Y EL 25.1 DEL DE BACHILLERATO.

7. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

8. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

10. EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

El I.E.S. “Pueblos de la Villa” de Fuente Álamo es un centro público,

dependiente de la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia.

El municipio de Fuente Álamo se encuentra situado en la zona Sureste de la

Región. Su extensión es de 272´7 km2, y ocupa el tercer lugar, en cuanto a superficie,

entre los municipios de la denominada Comarca del Campo de Cartagena.

Término municipal de Fuente Álamo de Murcia (2017)

Este término representa el 18% de la extensión total de dicha comarca, y forma parte de

la Cuenca del Mar Menor. La Villa de Fuente Álamo, es el núcleo central del término y

cabeza de la municipalidad.

El Centro tiene carácter comarcal; recibe en sus aulas alumnos/as procedentes

de varios colegios públicos de su término municipal:

- C.E.I,P. “José Antonio” de Fuente Álamo.

- C.E.I.P. “Nueva Escuela” de Fuente Álamo”.

- C.E.I.P. “Pablo Neruda” de Balsapintada.

- C.E.I.P. “San Pedro” de Las Palas.



- C.R.A “Alzabara” formado por:

- Los Almagros.

- Los Canovas.

- Cuevas del Reyllo.

- El Escobar.

- El Estrecho.

- La Pinilla.

Asimismo, recibe alumnos del término municipal de Murcia:

- C.E.I.P. “Profesor Tierno” de Lobosillo.

- C.E.I.P. “José Escudero” de Valladolises.

Tradicionalmente su actividad agrícola se ha caracterizado por extensas plantaciones de

almendros y con menor frecuencia de olivos, algarrobos, parrales y cítricos. En los

últimos años y debido a la ampliación de la zona regable, por medio del trasvase Tajo –

Segura, ha cambiado la fisonomía de estos campos, cultivándose extensas superficies de

verduras y hortalizas (invernaderos), lo que supuso un auge económico para la zona. Por

tanto la economía de un sector de sus habitantes depende principalmente de la

agricultura intensiva, que con el Trasvase Tajo – Segura ha pasado del secano al

regadío. A lo largo de los últimos cinco años, estas extensiones agrícolas están siendo

gestionadas, en sistema de arrendamiento, por grandes empresas de explotación

hortofrutícola convirtiendo en grandes extensiones de producción las propiedades

arrendadas.

Esta situación ha supuesto una gran demanda de mano de obra, que está siendo cubierta

por trabajadores principalmente inmigrantes de origen magrebí y por trabajadores

procedentes de Sudamérica (Ecuatorianos mayoritariamente) y europeos. Así,

observamos como los cambios acontecidos en la zona de Fuente Álamo, donde se

encuentra ubicado el Instituto, han favorecido la proliferación de movimientos

migratorios que han venido a cubrir la demanda de mano de obra de la reconversión

agraria.

No obstante, otro sector de importancia económica de Fuente Álamo se basa en la

explotación ganadera y especialmente en el ganado porcino y ovino, siendo una de las

primeras productoras de la Región. Esto conlleva que muchos padres de nuestros

alumnos realicen actividades relacionadas con dicho sector.

A partir de los años 80 se inicia un cierto despegue industrial con la instalación de

electro-galvanizado, de manipulado de hortalizas, del sector del metal y de la

construcción. En los últimos años se ha vivido un periodo de rápido crecimiento

demográfico y expansión económica, convirtiendo a Fuente Álamo en lugar de

ubicación de importantes empresas nacionales y multinacionales como el cercano

complejo industrial de Sabic en el límite de Fuente Álamo con La Aljorra; La creación

del Parque Tecnológico de Fuente Álamo, donde se han ido instalando un número

importante, a la vez que interesante de empresas de la más variada dedicación. Nos

podemos encontrar desde la empresa MTorres dedicada a la construcción de fuselajes

de aviones, hasta Villapharma, empresa biotecnológica de medicamentos, pasando por

empresas como: Solven, bionet, Bel Composite Industries, Indra, Padilla, frumecar,

Drónica…, hasta un total de 36 empresas.

Además, en la misma localidad, ha crecido notablemente un polígono industrial, “La

Candelaria”, con un tejido empresarial muy interesante y variado que vendría a

complementar el del Parque Tecnológico.

Sin embargo, la situación de profunda crisis económica que nos ha sobrevenido en los

últimos años, ha hecho que todo el florecimiento económico que venía produciéndose se

haya visto frenado, generando cambios muy importantes en el paisaje y fisonomía de la

población de nuestro municipio.

Muchas de esas familias, de muy variada procedencia, que habían llegado atraídas por

la interesante oferta laboral de la zona, debido a la expansión económica antes descrita,

algunas se han visto obligadas a regresar a sus países de origen ante la pérdida de sus

puestos de trabajo y la fuerte recesión económica que nos envuelve a todos.

Aunque en el último año, parece que se está estabilizando y se empieza a vislumbrar de

nuevo un poco de estabilidad económica pero muy lentamente.

En lo referente a infraestructuras e instalaciones que existen en la localidad de

Fuente Álamo, además de los centros educativos (un CAI, dos Centros de Educación

Infantil y Primaria públicos, dos Centros de Enseñanza Secundaria públicos, uno de

Educación Infantil, Primaria y Secundaria Concertado), podemos destacar:

- Casa de la Cultura. - Pabellón Polideportivo.

- Auditorio Municipal.

- Biblioteca Municipal.

- Dos salas de exposiciones: “Pepe

- Piscina Municipal cubierta.

- Museo de Fuente Álamo.

- Escuela de música y la banda municipal.



Hernández” y “Ermita de San Roque”.

- Cámara Agraria (centro integrado para

espacios culturales, juventud… de uso

municipal)

- Asociación cultural “El Grito”.

- Complejo polideportivo “Cuatro Vientos”

En ellas se suelen realizar numerosas actividades sociales, culturales y deportivas,

destacando: Concurso Nacional de Pintura, Concurso de Narrativa Corta, o

Representaciones musicales y teatrales. En los últimos años contribuye al crecimiento

de esta oferta cultural la agrupación cultural “El Grito”. Son destacables también los

campeonatos y actividades deportivas llevadas a cabo por la escuela municipal de

deporte.

Contamos con algunas de ellas para realizar actividades a nivel de centro, debido a la

infraestructura y facilidades que nos ofrecen, como por ejemplo, “Actos de graduación”

en los salones de actos, actividades deportivas en las instalaciones específicas…

Actualmente, aunque el municipio disfruta de adecuadas vías de comunicación

con otras localidades, carece de una apropiada oferta de servicio de transporte público

que permita a su población desplazarse ágilmente fuera del mismo o entre las pedanías

que lo componen.

Cuenta con infraestructuras sanitarias pertenecientes al Servicio de Salud

Pública escasas (Centro de Salud) para atender las necesidades básicas de la población.

En los últimos años han surgido clínicas de atención privada o concertada con

servicios en especialidades sanitarias varias, que ayudan a suplir las carencias

anteriores.

Evolución demográfica:

Mención aparte merece la evolución que ha experimentado la población en los últimos

años: En Fuente Álamo de Murcia1 ha aumentado mucho como consecuencia de una

fuerte inmigración. Se ha pasado de 8.279 habitantes en 1991 a 11.866 habitantes en

2002. En ese momento 887 eran extranjeros: 7’ 8 % de la población.

1 Los datos que se citan han sido extraídos del Padrón Municipal de Fuente Álamo

Posteriormente, en abril de 2003, la población alcanza los 13.117 habitantes, de

los cuales 3.402 son inmigrantes de los que 2.226 son hombres y 1.053 son mujeres. En

total los extranjeros suman el 25’ 94 %.

En la actualidad, según los datos del censo de 2013, el total de habitantes es de

9.389 en el pueblo, siendo 16.679 en todo el municipio y en 2016 se observa un leve

descenso demográfico, probablemente producido por causa de la crisis, anteriormente

mencionadas, encontrándonos con 16.205 habitantes, viéndose frenado el crecimiento

de los últimos años.

Atendiendo a los inmigrantes que se encuentran inscritos en el Padrón

Municipal, y según se puede ver en el siguiente gráfico, la mayoría de ellos son de

procedencia marroquí, un 39´4 % del total, siguiéndoles los ecuatorianos con un 28´9%



siguiendo los procedentes del Reino Unido con el 8´9%. Hasta completar la totalidad,

pero ya en menores proporciones nos encontramos con más de 23 nacionalidades

distintas.

Finalmente, con el siguiente gráfico, la pirámide poblacional nos indica la media de

edad de la población del municipio, comprobando que se trata de una población joven,

hasta los 30 y 40 años de edad la mayoritaria y desciende según aumenta la franja de

edad.

Estos datos nos ofrecen una visión del tipo de familias y del entorno social que

configurará la población de nuestro centro.

Conflictividad social:

Fuente Álamo es un municipio en el que no existe ningún barrio o núcleo

concentrado de población que se pueda considerar marginal y/o conflictivo. Esto es

debido a que hasta ahora ha habido una tasa de paro muy baja, gracias al gran número

de empresas que se han implantado a lo largo de todo el término municipal y en sus

proximidades.

La conflictividad social se reduce a pequeñas molestias ocasionadas por los

intereses individuales que chocan unos con otros, y al cruce de culturas, debido al gran

número de inmigrantes que se han asentado en Fuente Álamo.

En lo que respecta a la población escolar, hay que tener en cuenta que los

procesos de regularización de la residencia han propiciado el reagrupamiento familiar

y, con ello, la llegada de alumnos emigrantes ha sido creciente desde el curso 1997-98.

Al principio su estancia era breve, pues se incorporaban rápidamente al mercado

laboral; pero en la actualidad comprobamos que estos alumnos demandan una

formación acorde con su situación de ciudadanos residentes en España. Se ha hecho

necesario modificar y adaptar la oferta educativa para responder a esta nueva situación y

a las necesidades de este alumnado. Podemos contar con la colaboración de los

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Fuente Álamo.

Datos familiares

El modelo familiar de los últimos años se ha visto alterado, dejando de ser el

tradicional de un modo tan generalizado para ir adecuándose a los nuevos modelos de la

sociedad del siglo XXI.

Se aprecia que el tiempo y dedicación a la educación de sus hijos va quedando

relegada a un segundo plano ante la falta de tiempo de las familias, el exceso de

ocupación en su horario laboral, horarios intensivos, etc.

La mayoría de las familias de Fuente Álamo tienen una media de dos hijos.

Los padres con estudios elementales o primarios suponen un 67,5 %, el 22, 5%

tienen estudios secundarios y el 10 % restante son los que tienen estudios



universitarios. Las madres con estudios universitarios casi duplican a los padres,

mientras que el número de padres y madres con estudios primarios o secundarios

prácticamente coincide.

Los servicios ocupan al 39,5 % de los padres de nuestros alumnos, el 27,5 %

son amos/as de casa y el 16,5 % se dedican a la agricultura y a la ganadería. El 16,5

% restante incluye a los profesionales liberales, funcionarios, parados y

pensionistas. En el sector servicios los padres superan a las madres en una

proporción de dos y medio a una; y en la agricultura y ganadería en una

proporción de dos a una. El apartado correspondiente a amos/as de casa está

integrado casi en su totalidad por mujeres.

Datos del alumnado

La mayoría de nuestros alumnos muestran cierto interés por seguir estudiando

después de acabar la ESO. En una primera instancia, se dirigen a cursar bachillerato o

algún ciclo formativo de grado medio. Aunque no todos los que inician esta etapa

educativa post-obligatoria la finalizan o llegan a realizar estudios universitarios.

Hemos de tener en cuenta a un grupo de nuestro alumnado que no llega a

terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, ni a titular. Hasta ahora, se han ido

incorporando sin dificultad al mundo laboral unos, y otros han optado por recibir una

formación profesional básica, FPB, antes de incorporarse a un puesto de trabajo.

En cuanto a las ayudas económicas que recibe el alumnado, diremos que cada

vez son más restringidas, hace unos cursos todos recibían la ayuda para la adquisición

de libros mediante el bono-libro, pero con la supresión de esta ayuda generalizada, un

número importante de alumnado ha solicitado la ayuda individual de libros, pero no son

muchos los que la reciben, gravando esta situación a muchas familias necesitadas para

poder adquirir todos los materiales necesarios para sus hijos, o adquirirlos desde

principios de curso.

Entre otras muchas situaciones, a la hora de adquirir libros y materiales nuestro

alumnado, provocada por la actual crisis económica.

2.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, ESPECIFICANDO LAS SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE ORGANIZACIÓN, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS.

La oferta de Enseñanza del IES “Pueblos de la Villa” atendiendo a la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, consolidada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se estructura en cuatro cursos de

Enseñanza Secundaria Obligatoria, con 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 1º Y 2º de Bachillerato

de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales durante este curso 2017- 2018.

Hemos alcanzado los dos niveles de bachillerato, la enseñanza postobligatoria con el

primer y segundo curso de una sola modalidad, por el momento, ante la falta de

alumnado para poder iniciar la modalidad de Ciencias en este curso.

Mantenemos en funcionamiento el Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento Escolar (PMAR) contando con un grupo, último curso del programa,

referenciado en 3º de ESO.

Continuamos con el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, Inglés –

Español, ajustándonos a la Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la

Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la

que se regula el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, habiendo un grupo para 1º de ESO, otro grupo para

2º de ESO, para 3º de ESO otro grupo y el de 4º de ESO. De acuerdo con este sistema,

se nos reconoce como centro de modalidad avanzada, en cada uno de los niveles antes

descritos, tal y como queda recogido en la Resolución de 26 de septiembre de 2017 de

la Directora General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa autorizando la

implantación de la Modalidad Avanzada del Sistema de Enseñanza en Lenguas

Extranjeras.

Esto significa que se imparten más de seis periodos lectivos en las materias no

lingüísticas, siendo la oferta de éstas: Biología, Física y Química, Educación Física,

Geografía e Historia, Música, Educación Plástica y Visual y Matemáticas.

Concretamente, en cada nivel la configuración de centro en cuanto a la oferta de

ANL ha quedado de la siguiente manera:

1º ESO MODALIDAD AVANZADA……. Biología y Matemáticas.



2º ESO MODALIDAD AVANZADA….. Geografía e Historia,

Matemáticas y Educación plástica y visual.

3º ESO MODALIDAD AVANZADA …. Música, Matemáticas y E.F.

4º ESO MODALIDAD AVANZADA …. Economía /Física y Química y

Geografía e Historia.

Además, el alumnado perteneciente a este sistema de Enseñanza en Lenguas

Extranjeras cursa una segunda lengua extranjera, francés, de acuerdo con el punto Diez,

de la Orden de 22 de junio de 2017, que modifica los apartados 2 y 4 del artículo 16, de

la Orden de 3 de junio de 2016.

Este curso, los alumnos de 1º a 4º de ESO que forman parte de este Sistema de

Enseñanza de Lenguas Extranjeras, no son grupos específicos, se agrupan de este modo

en la primera lengua extranjera y en las ANL.

Unido a todo lo anterior, además, contamos con un periodo más de ampliación a

la semana, en la Primera Lengua Extranjera, inglés.

Este curso seguimos trabajando como centro digital, pero en esta ocasión

enmarcados dentro del Programa Educativo “Centros Digitales”, en la Modalidad

Avanzada, según se recoge en la Resolución de 19 de julio de 2017, de la Directora

General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa,

Contamos con la participación de todos los niveles de la ESO en este programa,

dos grupos por cada nivel: dos grupos en 1º de ESO, dos en 2º de ESO, dos en 3º de

ESO y alumnado en las distintas modalidades de 4º de ESO. El alumnado de estos

grupos cuenta con sus dispositivos para trabajar en el aula, sustituyendo en casi todas

sus materias los libros de texto en papel. Todo el proceso de enseñanza aprendizaje se

desarrollará mediante recursos digitales (algunos de elaboración propia, otros ofrecidos

por las editoriales, y en otros casos se emplean plataformas de uso libre….), a través de

una metodología adecuada y con el manejo de los distintos recursos digitales que en la

actualidad tienen a su alcance los alumnos.

Señalar que el grupo digital de 4º de ESO, dada la complejidad de la

organización según las modalidades que atienden, nos hemos visto obligados a

compartir enseñanza digital y no digital.

El centro cuenta con una infraestructura e instalaciones adecuadas para que todo

esto sea posible y la labor docente se pueda llevar a cabo según lo previsto.

LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El servicio de transporte escolar es el único servicio complementario que dispone el

centro y éste es debido al gran número de alumnado procedente de las pedanías que

conforma nuestro municipio, así como de la población diseminada por el campo. Así

mismo, contamos con alumnado procedente de dos pedanías del municipio de Murcia,

como son Lobosillo y Valladolises, que también están adscritos a este servicio de

transporte escolar.

Se han diseñado distintas rutas, con el visto bueno de la Consejería de Educación y

Universidades que aseguran el transporte de todos los alumnos al centro diaria y

puntualmente. Además, este servicio lo compartimos con el otro IES de la localidad, en

cuanto a horario y rutas.

Las rutas que tenemos este curso son:

Balsapintada.

Los Conesas

El Estrecho

Valladolises

Lobosillo

Cuevas de Reyllo

Las Palas

La Manchica

Los Vivancos

La Pinilla

Campillo de Arriba

El Espinar

Los Ánchez

El Escobar

Los Paganes

Los Almagros

Los Cánovas

(A continuación, en el apartado de Anexos, se adjunta listado de estas rutas con el

número de alumnos transportados para este curso 2017-2018).

La gestión y seguimiento de este servicio se hace a través de Plumier XXI.



En el centro, a este alumnado transportado, se le dota de un carnet de transporte, el

primer día de clase, para que estén perfectamente identificados, con sus datos

personales, de matrícula y una foto, para hacer uso de este servicio. Este carnet

también lo emite Plumier XXI.

LAS SINGULARIDADES CURRICULARES Y DE ORGANIZACIÓN, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS.

En el desarrollo del currículo de la E.S.O la metodología tiene una gran importancia y

esta condicionada por una serie de factores:

Las características físicas y psicológicas de los alumnos de la etapa.

Las relaciones profesor-alumno.

Las que establecen los alumnos entre sí.

Es fundamental tenerlas en cuenta, en la situación enseñanza aprendizaje debido a

que:

El crecimiento físico va acompañado del desarrollo intelectual y que

este cambia de forma significativa a lo largo de la etapa pues la

capacidad de razonamiento lógico-formal les permitirá abordar

contenidos de carácter abstracto y resolver situaciones de creciente

complejidad.

El desarrollo de su proceso de socialización, adquiere especial

atención en el ámbito escolar. En este sentido es importante propiciar

un buen clima de convivencia en el aula que favorezca y facilite la

adquisición de nuevos aprendizajes.

Para lograr los objetivos de esta etapa se precisa una metodología activa y

participativa basada en los principios fundamentales del aprendizaje que cada profesor

adaptará en función de las características del grupo:

El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Partirá de su nivel actual de conocimientos, es decir los conocimientos

previos que ya posee.

Se ofrecerá al alumno la posibilidad de practicar o aplicar conocimientos

como vía para consolidar sus aprendizajes.

Se motivará al alumno/a en el rendimiento académico ayudándole a

descubrir el sentido del estudio y los beneficios que aporta al alumno de todo

tipo: académico, personal, social y laboral.

Se educará en la cultura del esfuerzo y la actitud activa como formula

imprescindible para el desarrollo del aprendizaje.

Se trasmitirá a nuestros alumnos los contenidos, hábitos e instrumentos

básicos de trabajo intelectual, que les permitan adquirir un nivel apropiado

de acontecimientos.

Para facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación entre

alumnos se plantearan trabajos en grupos de acuerdo con las indicaciones

recogidas en el Proyecto Educativo de Centro.

Una de las características mas significativas y relevantes que nos encontramos en las

aulas es la diversidad del alumnado, tanto en lo que se refiere a capacidades como a

intereses, por lo que es preciso que su formación prevea distintos niveles de dificultad o

profundización. Por ello desde nuestras propuestas pedagógicas que hemos diseñado

para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de

todo el alumnado a la educación común. Asimismo, hemos arbitrado métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favoreciendo su

capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Por otro lado

debemos prestar desde nuestro proyecto educativo una atención especial a la

adquisición y el desarrollo de las competencias clave con las que los alumnos podrán

adquirir una correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas aplicado a sus

vidas cotidianas.

Además en el contexto social y cultural en el que está inmerso nuestro centro y dadas

las características psicosociales de nuestros educandos, es preciso realizar una serie de

consideraciones para responder a las necesidades de compensación educativa que

tenemos planteadas:

La compensación educativa requiere poner en marcha acciones dirigidas al

conjunto de los grupos en los que se integran alumnos con necesidades

educativas derivadas de la situación social o cultural desfavorecida, evitando

planteamientos que dificulten el proceso de integración y normalización del

alumnado.



La acción docente compensadora implica currículos educativos y

metodologías de trabajo adecuados a las características de esta población

escolar. Tiene especial importancia el desarrollo de las materias curriculares,

así como el desarrollo afectivo, emocional y social, a fin de conseguir el

desarrollo gradual de los aprendizajes hasta normalizar la situación escolar.

El alumnado extranjero con desconocimiento de español, será objeto de un

periodo de adaptación y acogida. Según la evaluación inicial se le situará en

los distintos agrupamientos previstos por la normativa vigente.

Para quienes lo precisen, se realizarán adaptaciones curriculares de las

distintas materias en las que se dé prioridad al aprendizaje de la lengua

española, contextualizando su formación en el grupo clase de referencia del

alumno.

Como metodología específica se facilitarán situaciones de enseñanza

aprendizaje a través de proyectos interdisciplinares y globalizados, estos

favorecen la comprensión de la realidad y potencian los procesos

manipulativos, simbólicos y conceptuales. En este sentido incorporamos las

optativas de ámbito sociolingüístico y las del ámbito científico-matemático

como medida organizativa específica.

Para nosotros la compensación educativa es una acción educativa global y

permanente. De esta forma cobrará especial importancia las actividades

complementarias y extraescolares que fomenten la convivencia, las

interacciones positivas y la integración.

Por otra parte, los distintos programas educativos (detallados más adelante), que se

están desarrollando en el centro implican unas estrategias metodológicas específicas de

cada programa que son necesarias tener en cuenta a la hora de trabajar con ellos, unidas

a lo expuesto.

Según todo lo anterior, hace que la organización de los grupos de alumnos en los

distintos niveles requiere tener en cuenta todas estas consideraciones y hemos de

conjugar todos esos aspectos para que cada alumno esté ubicado en el sitio adecuado y

reciba la atención más idónea según sus necesidades en cada momento.

Dicha organización se estructura:

Según el nivel de la ESO que curse: 1º, 2º, 3º, 4º y bachillerato.

Según el currículo que el alumnado elija: las asignaturas troncales,

asignaturas específicas, de libre configuración, modalidad a cursar.

Según el programa educativo que curse: se trata del sistema de enseñanza

de lenguas extranjeras, enseñanza digital, PMAR.

Según las características de conducta y actitud que cada alumno presente.

Ubicar adecuadamente a los alumnos que ya conocemos que presenten

algún trastorno de conducta y requieran una determinada atención, así

como las incompatibilidades que muestre con otros alumnos, en caso de

que coincidan en determinados momentos y espacios.

Según las dificultades de aprendizaje que se hayan detectado y precise de

una atención más precisa y concreta para superarlas (Pedagogía

terapeútica, refuerzo en la adquisición de la lengua, apoyo por desfase

curricular, de incorporación tardía y con desconocimiento de la lengua),

o al menos que sean atendidas de la mejor manera.

Todas estas condiciones a tener en cuenta, nos lleva a disponer de una organización de

los grupos de alumnos muy compleja. La mayoría de los grupos se encuentran

interconectados entre sí, facilitando de esta forma que el alumnado pueda atender y

pueda recibir lo que mejor se ajuste a su perfil individual.

Además de todo lo anterior, hoy por hoy, la agrupación flexible es la que mejor se

ajusta a nuestras necesidades, ya que nos permite conjugar la diversidad de alumnado

que tenemos con rentabilizar los recursos que podemos ofrecer y gestionar.

Además, este tipo de agrupación redunda en una atención más personalizada al

alumnado, atendiendo sus necesidades específicas ya que estos agrupamientos responde

al nivel competencial detectado, dificultades de aprendizaje encontradas, carencias y

resto de apartados arriba desglosados.

Básicamente en las materias instrumentales son donde siempre se llevan a cabo, lengua

castellana y literatura, así como matemáticas. Aunque susceptibles de poder extenderlos

a otras materias que se detecte prioritario y acorde con los recursos que dispongamos.

Por último, debemos abordar desde nuestro proyecto educativo un aspecto de

tremenda importancia como es la promoción de medidas necesarias para que la tutoría

personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional,

constituyan un elemento fundamental del trabajo que desarrollamos desde este centro.

Esta labor debemos desarrollarla a nivel individual y grupal, pues es desde ella, desde



donde cumplimos el principal objetivo: conseguir personas responsables,

formándolos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos. (esto último se verá más detalladamente en los planes específicos que el

centro dispone: PAD, PAT y POAP, recogidos más adelante)

3.- LOS VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

1. Propugnamos la calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

Objetivos:

a) Mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de

terminación de la educación obligatoria sin titulación y de abandono temprano

de los estudios.

b) Impartir una educación de calidad adaptada a las necesidades de los alumnos-

as.

c) Conseguir que todos los alumnos-as alcancen el máximo desarrollo posible de

todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y

emocionales.

Actuaciones:

- Garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos

necesarios.

- Mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la

educación con la equidad de su reparto.

2. Procuramos impartir una enseñanza de calidad, como característica

fundamental de nuestra dinámica pedagógica, para atraer alumnado de un

entorno sociocultural favorecido y con perspectivas de seguir una formación más

allá de lo estrictamente obligatoria.

Objetivos:

a) Transmitir a nuestros escolares los conceptos, hábitos, e instrumentos

básicos de trabajo intelectual, que les permitan adquirir un apropiado

nivel de conocimientos.

b) Difundir las actividades que se realizan en el centro.

c) Fomentar en nuestros educandos una actitud crítica e investigadora, que

constituirá los cimientos de su formación y de la adquisición de los

aprendizajes.

d) Promover la innovación educativa que nos permita mejorar la calidad

en la formación de los alumnos.

e) Programar actividades con los centros de Educación Primaria más

cercanos al nuestro.

Actuaciones:

- Usar los medios de difusión más recientes, twitter, las publicaciones de

EDUCARM, radio…

- Preparación de jornadas de acogida para los centros educativos de la

localidad.

- Visitas al centro para los alumnos de 6º de Primaria con alumnos-tutores

que hubieran cursado estudios en su colegio y que les puedan resultar

cercanos.

- Desarrollaremos actitudes favorables para el crecimiento intelectual y la

maduración como persona: racionalidad, sentido crítico, rigor,

coherencia, imparcialidad, flexibilidad, responsabilidad, apertura a

nuevos conocimientos.

3. Promovemos una enseñanza activa, donde por medio de la motivación, se

de el desarrollo del esfuerzo personal en la actividad escolar, con

responsabilidad y compromiso en la adquisición de los aprendizajes. El

principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación

de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa.

Objetivos:

a) Favorecer que los alumnos alcancen una competencia intelectual suficiente

en técnicas y hábitos de trabajo.

b) Conducir al alumnado hacia el conocimiento de conceptos,

procedimientos y actitudes que le doten de los instrumentos necesarios

para un aprendizaje objetivo, riguroso y contrastado.

c) Adecuar la metodología y los medios educativos del centro a la realidad,

de nuestro entorno social.



d) Infundir en el alumnado una actitud positiva ante el aprendizaje y el

trabajo.

e) Fomentar y favorecer la colaboración y el compromiso de las familias con

el trabajo diario de sus hijos y con la vida de los centros docentes.

Actuaciones:

- Nuestra acción didáctica se fundamenta en los postulados de una

pedagogía activa que se articula desde la participación del alumno y a

partir de su propia experiencia, y que asigna al profesor la función

sustantiva de motivar al estudiante, enseñándole a razonar, sugiriéndole

planteamientos diversos y dirigiendo su investigación y actividad.

- Infundiremos en nuestros alumnos la cultura del esfuerzo y la actitud

activa, como fórmula imprescindible para el progreso en el aprendizaje.

- Los Equipos Educativos y especialmente los Tutores fomentarán en

nuestros/as alumnos/as, el compromiso con el estudio.

- Los Equipos Directivos y las Administraciones educativas facilitarán a los

componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionándoles los recursos necesarios y reclamándoles al mismo

tiempo su compromiso y esfuerzo.

4. Educamos en la sensibilidad y en el respeto hacia el entorno inmediato y el

medio ambiente, implicando a toda la Comunidad Educativa en su

desarrollo, cuidado y protección.

Objetivos:

a) Conocer y respetar el medio natural, propiciando aportaciones que

favorezcan su conservación, preservación, restauración o mejora y

promoviendo actividades como fuente de conocimiento y de placer.

b) Valorar un tipo de desarrollo económico y social que respete el Medio

Ambiente

c) Promover el uso adecuado de las instalaciones y de los medios materiales

del centro.

d) Evitar en el Centro y fuera de él, el despilfarro de energía y de recursos.

Actuaciones:

- Informaremos de la existencia de organizaciones para la defensa y

conservación del medio ambiente.

- Realizaremos campañas de sensibilización para la conservación de los

recursos materiales y naturales que tenemos en nuestro entorno.

5. Fomentamos la participación de toda la Comunidad Educativa, en la vida

social, cultural, tecnológica y económica del entorno y en la organización,

gobierno y funcionamiento del centro.

Objetivos:

a) Que nuestros estudiantes desarrollen valores de responsabilidad y actitudes

de cooperación y de participación en la vida pública.

b) Fomentar el respeto y cuidado del entorno cívico y del patrimonio cultural.

c) Favorecer la implicación de toda la comunidad educativa en el

funcionamiento y organización del centro.

Actuaciones:

- Colaboraremos en las actividades promovidas por Asociaciones y Entidades

deportivas, culturales y laborales de nuestro entorno

- Implicaremos a la comunidad educativa en la vida del centro y favoreceremos su

participación activa.

6. Dar la mejor respuesta, con todos los recursos a nuestro alcance, a la

diversidad de nuestro alumnado.

Objetivos:

a) Atender al alumno/a y a sus familias que llegan nuevos al centro y a veces

también al país, para facilitarles su integración en el Centro Educativo.

b) Atender a las familias explicándoles adecuadamente las necesidades y requisitos

de nuestra institución.

c) Organizar a los alumnos de 1º y 2º de ESO en grupos flexibles.

d) Realizar actuaciones desde el departamento de orientación, para atender y

mejorar aquellos casos puntuales de dificultades de aprendizaje.



e) Coordinar con los Servicios Sociales el seguimiento y evaluación anual del Plan

para prevenir y reducir el absentismo escolar.

Actuaciones:

- El Departamento de Orientación elaborará el “Plan de acogida para alumnado

en desventaja socio-cultural”.

El objetivo prioritario de estas aulas es: enseñar el idioma español,

intensificando para ello el tiempo dedicado a dicha actividad, en los

casos que sea preciso.

Es preciso dotarse para ello de los recursos necesarios humanos y

materiales necesarios, así como informar al profesorado de las

metodologías más adecuadas para cada caso.

En función del número de alumnos y de la disponibilidad horaria de los

departamentos, se realizarán los agrupamientos específicos por niveles.

Recabar información de los colegios de los alumnos que se incorporan al

centro desde Primaria.

Distribuir a los alumnos en los grupos de la forma más adecuada, para

que cada uno pueda desarrollar su potencial al máximo.

Además se ha de fomentar el acercamiento y participación escolar de las

familias de los alumnos de las culturas minoritarias.

Dar relevancia en el desarrollo del currículo escolar a la importancia de

los valores y actitudes de convivencia, respeto, tolerancia y solidaridad.

Desarrollando un Plan específico de hábitos y normas de convivencia

partiendo del Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos, del Plan

de Convivencia del Centro, de la Acción Tutorial, y mediante la

actividad realizada en desarrollo de los Temas Transversales de las

distintas materias.

7. Propugnamos la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la

inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, sociales, culturales y

económicas, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

Objetivos:

a) Se practicará una educación no discriminatoria, evitando diferencias por

razón de raza, nacionalidad, religión, sexo o circunstancias personales y

haciendo hincapié en la coeducación

b) Desarrollar:

- Valores de tolerancia, solidaridad y responsabilidad.

- Actitudes de cooperación y de participación en la vida social y

pública.

- Fomentar actitudes que detecten y eviten estereotipos sexistas no

sólo en el ámbito escolar, sino en el familiar y social.

Actuaciones:

- Utilizaremos el lenguaje en forma no discriminatoria en los

documentos y escritos del Centro y en el desarrollo de nuestras

relaciones.

- Se rechazará todo tipo de actitudes xenófobas, racistas y

homófobas, corrigiendo estas conductas de acuerdo con el Plan

de Convivencia.

- Plantearemos una educación para la igualdad sin discriminaciones

o tratos diferenciales por razón de sexo.

- Se utilizarán métodos didácticos que permitan la participación

individual y en equipos mixtos, para el desarrollo de las

actividades educativas.

8. Defendemos la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la cooperación y

el respeto a otras culturas. Somos partidarios de propiciar actitudes

compensadoras de realidades socioculturales en desventaja social.

Objetivos:

a) Comprender el pluralismo cultural de nuestra sociedad y nuestro

instituto como expresión de un mundo global, inculcando el valor de la

tolerancia como base de una buena convivencia.

b) Ofertar una diversificación de opciones escolares y profesionales para

ambos sexos, no discriminatoria.

c) Educar a los alumnos y alumnas en el respeto a sus diferencias y en la

valoración positiva y enriquecedora de su diversidad.



Actuaciones:

- Fomentar el conocimiento y respeto por las costumbres, tradiciones y

fiestas propias de las distintas culturas, así como el de sus instituciones

culturales, políticas y religiosas.

- Se ofertará distintas opciones escolares y modalidades profesionales

para ambos sexos, no discriminatoria.

- Desarrollaremos programas específicos para los alumnos con

dificultades en el aprendizaje.

- El Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias

programará actividades y estimulará actitudes que faciliten la

integración del alumnado en el centro.

9. Potenciamos una oferta educativa de calidad, acorde con las necesidades

del mundo actual y del futuro próximo, como aprendizaje permanente, que

se desarrolla a lo largo de toda la vida y una acción educativa:

- Que favorezca el aprendizaje de los idiomas y de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación, para alcanzar una

formación acorde con los tiempos actuales.

- Que desarrolle el sentido crítico, la reflexión, el interés por el saber

y la capacidad creativa del alumno.

Objetivos:

a) Proporcionar al alumnado medios informáticos a los que pueda acceder

para su mejor formación educativa acorde con los tiempos actuales.

b) Mantener la oferta del programa educativo “Centros Digitales” en el

centro, del que forma parte el centro.

c) Promover el estudio de los idiomas como vehículo esencial de

desarrollo, comunicación e integración en el mundo actual.

d) Participar en cuantos programas institucionales para contribuir a todo lo

anterior.

e) Conseguir la oferta educativa de Formación Profesional para el centro.

f) Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades

de los alumnos y las alumnas.

Actuaciones:

Procuraremos que nuestros alumnos estén capacitados para afrontar la vida

actual y sus exigencias:

- Ofreciendo la oferta de la enseñanza digital en la matrícula a los

cursos de la ESO.

- Mejorando de la red wifi para atender a los grupos integrantes del

programa educativo “Centros Digitales”.

- Desarrollando del programa “El cable amarillo”.

- Fomentando la adquisición de al menos dos de las lenguas

extranjeras que se ofertan en el centro: inglés y francés.

- Contactando con las personas encargadas en la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes para implantar la Formación

Profesional.

- Contactando con las empresas del entorno próximo para conocer

intereses de cara a los Ciclos Formativos y disponibilidad para

recibir nuestros alumnos en prácticas.

10. Aspiramos a establecer vínculos, a través de todos los programas que

se oferten, con otros centros más allá de nuestras fronteras, que nos

permitan comparar, aprender y mejorar de sus experiencias.

Objetivos:

a) Establecer vínculos con centros educativos europeos.

Actuaciones:

Mantener contactos con profesores de centros europeos para iniciar y mantener

intercambios de experiencias y de alumnos.

11. Defendemos la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía, la democracia, la solidaridad,

la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

Objetivos:

a) Educar para la paz, la convivencia, la tolerancia y el respeto a otras

culturas.

b) Potenciar las relaciones basadas en una actitud dialogante: exponer las

ideas y escuchar.



c) Desarrollar la mediación escolar como medio para la resolución de

conflictos y posibles problemas.

d) Impulsar los valores de la solidaridad frente a los de la mera

competitividad.

e) Favorecer una convivencia libre de prejuicios personales y sociales.

f) Aprender a razonar mejor las propias posiciones y a escuchar las

razones de las demás personas, intercambiando ideas y puntos de vista a

través del diálogo.

g) Formar al los alumnado en el respeto a los derechos y libertades de

todos los miembros de la comunidad educativa de acuerdo con las leyes

y normativa vigente.

h) Favorecer la libertad de opinión y expresión a través de los cauces

democráticos legítimos y respetuosos.

i) Potenciar una actitud crítica y constructiva ante la situación de los

derechos humanos, la interculturalidad, el racismo, la xenofobia, la paz.

Actuaciones:

Desde la acción docente:

- Educaremos para la paz mediante la crítica del conformismo y la

pasividad; desarrollando una actitud responsable y positiva en la

construcción de la paz.

- Se difundirá todo tipo de información que promueva la educación por

la paz, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

- Se presentarán, siempre que sea posible, los contenidos de las distintas

áreas desde la perspectiva de la solidaridad entre los pueblos y las

personas.

- Los órganos de gobierno del Centro favorecerán la libertad de

opinión y expresión a través de cauces legítimos y respetuosos.

- Desde las distintas áreas de conocimiento se potenciará una educación

que fomente el espíritu crítico y responsable de los alumnos.

- La Acción Tutorial fomentará la reflexión y el estudio sobre los

derechos y deberes del ser humano.

- Participación en programas educativos propuestos desde la Consejería

de Educación, Juventud y Deportes, que contribuyen a todo lo anterior,

tales como: “Educando en Justicia”, “Mediación escolar” y

“Redponsable”.

12. Favorecemos el fomento y la promoción de la investigación, la

experimentación y la innovación educativa.

Objetivos:

a) Transmitir a nuestros escolares los conceptos, hábitos, e instrumentos

básicos de trabajo intelectual, que les permitan adquirir un apropiado

nivel de conocimientos.

b) Fomentar en nuestros educandos una actitud crítica e investigadora, que

constituirá los cimientos de su formación y de la adquisición de los

aprendizajes.

c) Promover la innovación educativa que nos permita mejorar la calidad

en los proyectos curriculares y la formación de los alumnos.

Actuaciones:

- Desarrollaremos actitudes favorables para el crecimiento intelectual y la

maduración como persona: racionalidad, sentido crítico, rigor,

coherencia, imparcialidad, flexibilidad, responsabilidad, apertura a

nuevos conocimientos.

- Utilizaremos las metodologías apropiadas para cada área y grupo de

alumnos/alumnas, adaptándolas a sus necesidades e intereses y a su

heterogeneidad.

- Procuraremos inculcar en nuestros alumnos la adquisición de hábitos

intelectuales, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,

históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el

ejercicio físico y el deporte.

13. Favorecemos la educación para la prevención de conflictos y para la

resolución pacífica de los mismos.

Objetivos:

a. Educar en el diálogo y en el respeto.



b. Respetar las diversas formas de pensar y las diferentes creencias religiosas, de

los componentes de la comunidad educativa.

c. Evitar todo tipo de actitudes de rechazo o exclusión así como de

adoctrinamiento, proselitismo y/o sectarismo.

d. Educar a los alumnos y alumnas en el respeto a sus diferencias y en la

valoración positiva y enriquecedora de su diversidad.

e. Educar al alumnado en la mediación ante la resolución de discrepancias y

conflictos.

Actuaciones:

a. El Consejo Escolar velará por la defensa y promoción de la libertad de

creencias y el pluralismo ideológico.

El Claustro de profesores educará:

a. En los valores de la convivencia y el respeto hacia los valores

democráticos.

b. En la aceptación de las diferencias culturales e ideológicas como

enriquecedoras de la vida en común.

c. En el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d. En la mediación ante la resolución de conflictos.

e. Incorporación de una nueva figura, propuesta desde el Consejo

Escolar: “ El coordinador de convivencia escolar”.

14. Propugnamos la consideración de la función docente como factor esencial de

la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a

su tarea.

Objetivos:

a) Apoyar al profesorado en su tarea diaria, trabajo en equipo, dotación de

recursos educativos.

b) Defender la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del Centro y

su profesorado.

Actuaciones:

b. Defenderemos la figura del profesor desde el respeto y el

reconocimiento de su labor como bien social.

c. Fomentaremos la colaboración y cooperación de las administraciones

educativas y corporaciones locales en la dignificación de la figura del

“maestro”.

4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS MATERIAS. La educación en valores se tratará de forma transversal en las distintas áreas del

currículo. Basándonos en la obra de Ricardo Marín Ibáñez “Los valores un desafío

permanente”, entendemos los valores como “el componente de la personalidad que

perfecciona al individuo y orienta sus comportamientos tanto en el ámbito individual,

como en el social y de relación con todo lo que le rodea”. Por ello, y en coherencia con

la definición anterior, para su programación entendemos que el alumnado deberá asumir

en su formación personal tres tipos de valores:

▪ Personales: son los que debe asumir en relación consigo mismo, y que orientan

sus comportamientos cuando se trata de cumplir con sus obligaciones, asumir

sus compromisos, cuidar su cuerpo, etc.

▪ Sociales: los que orientan las relaciones sociales de las personas y su integración

adecuada en una sociedad democrática, plural y diversa.

▪ Culturales: orientan las inquietudes intelectuales, el interés por el arte y la

cultura, la inclinación a crear, la sensibilidad ante las manifestaciones artísticas.

Por ello, para la educación en valores tendremos como referencia la consecución de los

siguientes objetivos:

▪ Desarrollar en el alumnado valores personales de esfuerzo, responsabilidad,

auto-superación y curiosidad.

▪ Potenciar valores sociales y de convivencia: paz, respeto, participación,

solidaridad y justicia.

▪ Fomentar valores culturales: sensibilidad artística, creatividad, respeto al

patrimonio, investigación e interés por la lectura.

Incorporamos la Educación en Valores a todas las materias, pero priorizando aquellos

que consideramos más necesarios según el contexto que hemos descrito de nuestro



centro. Por ello, si bien todos los valores serán tenidos en cuenta, trabajaremos de

forma más intensiva los siguientes:

Valores personales:

▪ Esfuerzo: la metodología, los procedimientos de evaluación y las

actividades se orientarán a desarrollar en el alumnado el valor del esfuerzo,

el del trabajo bien hecho y el compromiso con sus obligaciones.

Responsabilidad: entendido como un valor personal (asumir las propias

responsabilidades) y como un valor de índole social (responsabilidad con sus

propios materiales, con los materiales del aula y del centro, realización de las

tareas de grupo, responsabilidad con los elementos del medio, con los

recursos energéticos, como consumidor, etc.)

Valores sociales:

▪ Respeto: a las normas de aula y del centro, a las opiniones, a las diferencias

culturales, étnicas y religiosas.

▪ Participación y cooperación: en los debates, en las tareas grupales, en las

actividades complementarias.

▪ Igualdad: comprensión y valoración de la igualdad y la no discriminación

por razones de sexo, raza, cultura, ideología y religión.

▪ Paz y convivencia: desarrollo de habilidades sociales para la convivencia

(diálogo, consenso, empatía, asertividad) y actitudes de resolución pacífica

de los conflictos surgidos entre compañeros.

Valores culturales:

▪ Patrimonio: implica la valoración y el interés por el patrimonio histórico,

artístico y cultural entendiéndolo como elementos referenciales e

identificativos de la cultura, apreciando la importancia de conocerlo,

respetarlo y conservarlo.

▪ Lectura: supone fomentar la lectura en el alumnado y desarrollar en ellos el

hábito de leer como actividad placentera y que desarrolla cultural e

intelectualmente.

▪ Sensibilidad y creatividad: supone desarrollar la capacidad de emocionarse

ante las manifestaciones artísticas, comprendiendo su valor y apreciando su

significado como manifestación humana. Igualmente, fomenta la inclinación

a ser original, la valoración de la capacidad de tener ideas, en definitiva, de

crear.

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su

artículo 6.1, es donde se incorporan los “Elementos transversales” que contribuyen, al

igual que los anteriores, a la consecución de los valores fundamentales que toda

sociedad actual y democrática debe defender.

Desde todas las materias, se trabajará para contribuir a mejorar la competencia

lingüística (comprensión lectora y la expresión oral y escrita), la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional.

5.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

El funcionamiento general del Centro y el desarrollo del proceso educativo,

requiere la participación de las familias y de toda la comunidad educativa, en general.

Para ello y en consonancia con una acción compensadora global, se llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

- Apoyo y asesoramiento en el medio familiar.

- Actividades informativas y de orientación.

- Fomento de asociacionismo y participación.

- Desarrollo de la Escuela de Padres.

- Colaboración y participación en la vida del centro del mediador socioeducativo, para

fomentar la implicación de las familias del alumnado árabe.

- A través de la acción tutorial, recogidas detalladamente las distintas actuaciones en el

Plan de Acción Tutorial.

- Además a través de otras instituciones, como:

Ayuntamiento: a través de las distintas concejalías, como Educación,

Sanidad, Seguridad Ciudadana y Servicios Sociales. A través de ellas se



organizan distintas actividades en las que nuestros alumnos y padres pueden

participar. Algunas de ellas son talleres de formación para padres-madres,

educación vial, prevención de violencia de género, talleres de nutrición,

talleres de Educación Ambiental, talleres de Educación Afectivo-sexual,

talleres de prevención de drogas, entre otros. Además, desde la Concejalía de

Educación y los Servicios Sociales se colabora en la prevención del

absentismo y abandono escolar. Dentro del Proyecto de Absentismo

Municipal, el centro se ve beneficiado con la colaboración de los técnicos en

absentismo, que durante dos jornadas a la semana, desarrolla dinámicas con

un grupo de alumnos proclives a ser absentistas ofreciendo resultados muy

positivos en ellos.

Y con la responsable de Juventud, coordinando el trabajo y seguimiento de

los Corresponsales Juveniles.

Policía Local: colabora con el centro, en las horas punta, es decir, en la

entrada y en la salida de los alumnos. Regulan el tráfico para que los alumnos

puedan bajar y subir de los autobuses sin ningún tipo de peligro.

Además de colaborar con el centro con intervenciones puntuales en

situaciones “conflictivas” en momentos esporádicos, con alumnos fugados, e

incluso con charlas al alumnado.

Este curso, se han visto incrementadas sus prestaciones al patrullar a pié por

las inmediaciones del centro durante la jornada del recreo.

Centro de Salud: a través de charlas informativas para los alumnos,

(prevención de enfermedades sexuales, de drogodependencias, actuaciones de

primeros auxilios, etc).

Mencionar la disponibilidad total del mismo ante cualquier demanda de

urgencia que nos surja, tanto provocada por indisposición inesperada de

algún alumno como la de un profesor.

C.A.V.I: colabora con acciones dentro del PAT, en los grupos de los niveles

superiores para prevenir y tratar los casos de violencia de género que se

puedan dar entre menores escolares y los que puedan ocurrir en algunas

familias.

Servicios Sociales: a través del mediador socioeducativo y del plan de

absentismo escolar.

EOEP, Mar Menor: nos informan al final de cada curso sobre los

ACNEAEs que vamos a recibir, (dictámenes de escolarización, informes

psicopedagógicos, características de los alumnos, etc). Del personal

específico que presta servicios en nuestro centro, como es el caso de una

fisioterapeuta. Además este curso, nos facilita las sustituciones de la ATE en

caso de necesidad.

Centros de Educación Primaria: existe una estrecha coordinación con

todos los centros de educación primaria adscritos a nuestro centro para llevar

a cabo una correcta transición de la etapa de Educación Primaria a la

Educación Secundaria.

Dicha coordinación es tanto entre los equipos directivos para realizar una

adecuada gestión en el traspaso de datos e informes del alumnado, como

entre los tutores de 6º de primaria y jefatura de estudios.

Centros de Educación Secundaria: igualmente mantenemos unas

relaciones de coordinación destacadas con el otro centro público de

Enseñanza Secundaria de la localidad, IES Ricardo Ortega. Además de

compartir el servicio de transporte escolar. Alguno de nuestro alumnado

puede pasar a su centro para cursar alguna enseñanza que en nuestro centro

no es posible y es ofertada por ellos, como un módulo de Formación

Profesional o la modalidad de una FPB.

CPR Regional y su extensión del Mar Menor: a través de los distintos

cursos de formación autónoma solicitados, así como para cualquier otro tipo

de asesoramiento, o sobre detalles técnicos en el desarrollo del programa

“Centro Digital”.

AMPA: a través de las distintas actividades que se organizan conjuntamente

con el centro, (Jornadas Interculturales, Santo Tomás de Aquino, fiesta fin de

curso, salidas, etc) de tipo complementario y extraescolar. Además, se

implica y colabora en todas aquellas gestiones del centro que suponga una

mejora para el mismo y, en consecuencia, para toda la comunidad educativa.



Consejería de Educación: a través de los distintos programas puestos en

marcha para este curso, (El cable amarillo, Mediación Escolar,

Redsponsables, Conoce tu Asamblea, Huerto Escolar…), Servicio de

Planificación, Inspección Educativa, Servicio de Gestión y Calidad, Servicio

de Atención a la Diversidad…

6.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES, CONFORME A LO ESTABLECIDO EN LOS APARTADOS a) y b) DEL ARTÍCULO 32.1 DEL DECRETO DE ESO Y 25.1 DEL DECRETO DE BACHILLERATO. La concreción del currículo realizada en nuestro centro para el curso 2016-2017, se

ajusta a lo que Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria se refiere en su Anexo I y al Decreto

221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en su Anexo I, respectivamente.

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Asignaturas

Troncales

. Lengua Castellana y

Literatura.

. Geografía e Historia

. Matemáticas.

. Biología y Geología

. Primera Lengua

extranjera- inglés.


Literatura.


. Matemáticas.

. Física y Química

. Primera Lengua



Literatura.


.Matemáticas

académicas/ aplicadas

. Biología y Geología

. Física y Química

. Primera Lengua


Asignaturas

Específicas

.Educación Física

.Religión /Valores

éticos

. Tecnología

. Educación Plástica,

Visual y Audiovisual.

.Educación Física

.Religión /Valores

éticos

. Música.

. Educación Plástica,

Visual y Audiovisual.

.Educación Física

.Religión /Valores éticos

. Música.

. Tecnología

Asignaturas

de

libre

configuración

autonómica

.Creación y expresión

Musical

. Iniciación a la

Investigación.

. Segunda Lengua

extranjera-francés.

. Robótica

. Iniciación a la

Investigación.

. Segunda Lengua


.Comunicación

Audiovisual.

.Cultura Clásica

.Iniciación a la actividad

emprendedora y

empresarial.

.Iniciación a la

investigación

. Segunda lengua


Tutoría. Tutoría. Tutoría.

Los grupos pertenecientes al sistema de enseñanza de lenguas extranjeras- inglés de 1º,

2º, 3º y 4º de ESO, cuentan con un período más adicional a la semana, en su currículo,

para ampliar la primera lengua extranjera-inglés. Para ello, todos los miércoles se

prolonga la jornada a una 7ª sesión, de las 14:40 a las 15:30, habiendo un breve

descanso entre la 6ª y esta 7ª.

4ºESO/

ACADÉMICAS

4ºESO/

APLICADAS

Asignaturas

Troncales

. Lengua Castellana y Literatura.


. Matemáticas ACADÉMICAS

. Primera Lengua extranjera- inglés.

. Lengua Castellana y Literatura.


. Matemáticas APLICADAS

. Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial.

. Primera Lengua extranjera- inglés.

Biología/Geología

Física y Química

Economía

Latín

Ciencias

aplicadas a la

actividad

profesional

Tecnología

Asignaturas

Específicas

.Educación Física


.Educación Física


A ELEGIR UNA OPCIÓN:

. Cultura Científica

.Cultura Clásica

. Educación Plástica, Visual y

Audiovisual.

.Artes Escénicas y Danza

.Filosofía

.Música

.Segunda Lengua extranjera-francés

. TIC

. Troncal no cursada.

A ELEGIR UNA OPCIÓN:

. Cultura Científica

.Cultura Clásica

. Educación Plástica, Visual y

Audiovisual.

.Artes Escénicas y Danza

.Filosofía

.Música

.Segunda Lengua extranjera-francés

. TIC

. Troncal no cursada.

Tutoría. Tutoría.



MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 1er Curso Bachillerato

Troncales Generales

Filosofía

Lengua Castellana y Literatura I.

Primera lengua extranjera-inglés.

HUMANIDADES

Latín

CIENCIAS SOCIALES

Matemáticas aplicadas a las CCSS.

Troncales de opción

A elegir una:

Griego I

Literatura Universal.

Economía

Historia del Mundo Contemporáneo

Asignaturas específicas

Educación Física. A elegir dos:

Cultura Audiovisual I

Cultura científica.

Lenguaje y práctica musical.

Religión

Segunda lengua extranjera-francés I

TIC I

Este curso 2017-2018, se ha completado la etapa educativa de bachillerato en el centro,

con la oferta completa para el 1er y 2º curso de la Modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales. Ante la falta de alumnado suficiente para completar el grupo de 1º,

de la Modalidad de Ciencias, no ha sido posible su implantación.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 2º Curso Bachillerato

Troncales Generales

Historia de España

Lengua Castellana y Literatura II

Primera lengua extranjera-inglés.

HUMANIDADES

LatínII

CIENCIAS SOCIALES

Matemáticas aplicadas a las CCSSII

Troncales de opción

A elegir una:

Griego II

Historia del Arte.

Geografía

Economía de la Empresa

Geografía

Historia de la Filosofía

Asignaturas específicas

A elegir una:

TIC II

Psicología

Imagen y Sonido

A elegir una:

Cultura Audiovisual II

Fundamentos de la Administración y Gestión.

Historia de la Música y de la Danza.

Segunda lengua extranjera-francés II

Troncal de opción no cursada.



7.- EL PLAN DE CONVIVENCIA.

(Se adjunta en anexo correspondiente) 8.- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Se adjunta en anexo correspondiente) 9.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

(Del apartado 4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL de la Programación del DPTO

DE ORIENTACIÓN del IES “PUEBLOS DE LA VILLA”)

Con la finalidad de promover y facilitar una atención más individualizada que

permita ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumnado, se

entiende la ORIENTACIÓN como un proceso inseparable del conjunto de la acción

educativa, siendo responsabilidad de todo el profesorado y desarrollándose,

fundamentalmente, a través de la Acción Tutorial.

La Orientación Educativa tiene como objetivo optimizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su

avance en el sistema educativo y con relación a su futuro tránsito a la vida activa.

Asimismo, esta orientación debe extenderse al conjunto de la comunidad

educativa para tratar de alcanzar las metas propuestas con las mayores garantías de

éxito. Por ello, la Orientación Educativa debe constituirse, para la totalidad de la

comunidad educativa, como un elemento esencial que contribuye a la calidad y a la

mejora de la enseñanza.

La ACCIÓN TUTORIAL y el PROCESO ORIENTADOR adquieren matices

diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas.

En la Enseñanza Secundaria, pasan a prevalecer aspectos de Orientación

relativos a la elección entre distintas vías y opciones académicas, así como el

afianzamiento de técnicas eficaces de estudio. El incremento de la oferta educativa hace

más importante la acción orientadora, integrada en la Acción Tutorial, a la vez que más

compleja; de ahí la importancia y necesidad de su adecuada planificación y

coordinación.

El Plan de Acción Tutorial es el marco donde se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y el funcionamiento de la Acción Tutorial, de las

líneas principales de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada

grupo y con sus familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

Toda la comunidad educativa debe estar implicada en la acción tutorial, aunque

existen diferentes niveles de responsabilidad en su desarrollo. El Equipo Directivo

facilitará las condiciones para que, desde la filosofía que impregna el proyecto

educativo del centro, se desarrolle y concrete el Plan de Acción Tutorial. Si bien es

responsabilidad de Jefatura de Estudios su coordinación, es el orientador el que debe

aportar elementos técnicos para cualificar y facilitar la acción de cada tutor, en suma,

debe ser el dinamizador principal.

Por último, el equipo docente tiene un papel importantísimo, tanto por ser – en

unos casos- tutores, como por ser colaboradores de los tutores de cada curso como

profesores especialistas de cada área o materia. Por esta razón, la acción tutorial hay que

entenderla como una labor de equipo, donde el tutor es el principal implementador de

la acción tutorial dentro del grupo-aula, pero no el único responsable.

4.2.1. ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

De acuerdo con el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia. El Capítulo VII, correspondiente a “Tutoría y

orientación”, establece lo siguiente:

La tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y

profesional, constituyen un elemento fundamental en esta etapa.

En la Educación Secundaria Obligatoria cada grupo de alumnos tendrá un profesor

tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende

por equipo docente el conjunto de profesores que imparten docencia al mismo grupo

de alumnos. Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad en la

composición del grupo o la impartición de determinadas enseñanzas, se podrá

nombrar un profesor cotutor en los términos que se determine en la correspondiente

orden de desarrollo.

El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales

de los alumnos, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la

maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de este.



4.2.2. ACCIÓN TUTORIAL EN BACHILLERATO

El Decreto nº 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

establece lo siguiente:

Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención

educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de

profesores que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

El tutor mantendrá una relación permanente y fluida con los padres, madres o

tutores legales de los alumnos menores de edad, facilitando orientaciones y pautas

de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la

mejora del éxito académico de este.

El tutor incidirá en la tutoría personal del alumnado para la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.

4.2.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La Acción Tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a:

▪ Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también

a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e

intereses diferenciados.

▪ Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante

las oportunas adaptaciones/adecuaciones curriculares y metodológicas, adecuando el

centro a los alumnos.

▪ Favorecer el proceso de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos

hayan de ir adoptando opciones en su vida.

▪ Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo tratarlas cuando han llegado a

producirse anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como

el abandono, el fracaso y la inadaptación social.

▪ Contribuir a la adecuada relación e integración entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad

educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre los distintos

integrantes.

4.2.4. FUNCIONES DEL TUTOR

Funciones relacionadas con los alumnos y con el grupo de profesores.

a) Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las

actividades de orientación, bajo coordinación del Jefe de Estudios y en

colaboración con el Dpto. Orientación.

b) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,

así como el proceso evaluador de los alumnos y su promoción.

c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo-

aula.

d) Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para

detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos

y apoyos.

e) Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas en su entorno

sociocultural y natural.

f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de si mismo, así como la

autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones en lo referente a

las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

i) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

j) Colaborar con el Departamento de Orientación del IES, en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios.

SÍNTESIS DE LAS ACTUACIONES DEL TUTOR CON RELACIÓN A

LOS ALUMNOS Y EL PROFESORADO

ACTUACIONES

INDIVIDUALIZADAS

Entrevistas individuales con los alumnos para conocer

globalmente las características del alumno.

Conocer los informes de tutores de cursos anteriores

propios de cada alumno.



Intervenir en el desarrollo y mejora de temas como

autoestima, habilidades sociales y convivencia.

INTERVENCIÓN

GRUPAL

Organizar la acogida del alumnado.

Coordinar la evaluación de conocimientos previos del

grupo.

Tratar con los alumnos los derechos y deberes de los

mismos y normas de convivencia, recogidas en el Decreto

16/2016.

Explicarles las funciones y tareas del profesor tutor.

Promover y coordinar actividades que fomenten la

convivencia, la integración y la participación.

Conocer los informes de tutores de cursos anteriores del

grupo.

Contribuir al desarrollo del Plan de Acción Tutorial así

como el de Orientación Académica y Profesional.

ACTUACIONES CON

EL PROFESORADO

Analizar con el profesorado las dificultades escolares de los

alumnos.

Transmitir a su equipo docente aquellas informaciones de

los alumnos que les puedan ser útiles para el desarrollo de

sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Proporcionar información al resto del equipo docente – en

colaboración con el Dpto. Orientación- en torno a la

diversidad existente en su aula y las necesidades educativas

detectadas.

Preparar y moderar las sesiones de evaluación del grupo.

Establecer cauces de colaboración a la hora de revisar

objetivos, preparar actividades y materiales de apoyo.

Funciones relacionadas con las familias.

a) Informar a los padres de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y complementarias y con el rendimiento escolar.

b) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que

faciliten la conexión entre el centro y las familias.

c) Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

d) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

hijos.

e) Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar

debidamente a las familias.

SÍNTESIS DE LAS ACTUACIONES DEL TUTOR CON RELACIÓN A LAS

FAMILIAS

ACTUACIONES

CON PADRES

Explicarles las funciones y tareas que desempeña el tutor.

Favorecer la implicación de los padres o tutores legales en el

trabajo personal de sus hijos.

Colaborar en la organización de las actividades extraescolares

del grupo.

Mantener las reuniones periódicas establecidas, tanto grupales

como individuales, así como todas aquellas que se consideren

necesarias.

Funciones en relación con otras entidades.

a) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran

en los procesos de escolarización, atención y formación extracurricular educativa.

SÍNTESIS DE LAS ACTUACIONES DEL TUTOR CON RELACIÓN A

OTRAS ENTIDADES

ACTUACIONES CON

OTRAS ENTIDADES

Colaborar con el Ayuntamiento en aquellos temas

relacionados con el absentismo y abandono escolar,

Servicios sociales, Instituto de la Mujer…

Asociaciones como ADANER, CRUZ ROJA…

Universidades: UCAM, UPCT y UMU.

Otras Consejerías: SEF (Servicio de Empleo y

Formación).

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Actuaciones con la Junta de Evaluación.

Como responsable de la misma, el tutor coordinará el desarrollo de las sesiones

de evaluación apoyándose en documentos tales como el Acta de la Sesión, informes de

materia propios de los responsables de las mismas y guión para las sesiones de

evaluación. Los modelos de estos documentos se encuentran disponibles en Jefatura de

Estudios.

4.2.5. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Consideraciones generales.

La evaluación del Plan de Acción Tutorial tiene un carácter continuo y

formativo. Cada una de las actuaciones llevadas a cabo en la tutoría será valorada y

revisada en las sesiones de Tutoría y en las coordinaciones entre los tutores, el



orientador, y Jefatura de Estudios. Esta evaluación ofrecerá una retroalimentación al

grupo de trabajo que le permitirá la posibilidad de replantear las actuaciones previstas.

Las actividades del tutor, en este sentido, culminarían con una evaluación global

de la Acción Tutorial desarrollada, incluyendo aspectos positivos y aspectos que deben

mejorarse de cara al próximo curso escolar.

Al final del curso se hará una memoria donde se recogerán opiniones sobre lo

desarrollado y las sugerencias de profesores y alumnos.

4.2.6. PROPUESTA DE MEJORA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial pretende ser un proyecto abierto y flexible,

donde cada curso académico pueda revisarse y modificarse con nuevas propuestas,

objetivos prioritarios, recursos y actividades que traten de ajustarse a las características

y necesidades del alumnado y a las situaciones específicas que surgen cada año escolar.

El Plan de Acción Tutorial que aquí presentamos responde a las propuestas realizadas

por profesores, tutores y alumnos, y que fueron recogidas a finales del curso anterior y

durante las primeras semanas de septiembre del presente año académico.

10.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

(Del apartado 4.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

(POAP) de la programación del Departamento de Orientación del IES “Pueblos de

la Villa”).

No todas las tomas de decisiones, que se presentan a diario, tienen la misma

importancia. Muchas son casi intrascendentes. Otras en cambio, revisten una mayor

trascendencia debido a las importantes consecuencias que suponen para la vida de la

persona que las toma.

A veces se comprueba a posteriori que la opción que se hizo en un determinado

momento no fue la más afortunada, debido a la falta de información, a la falta de

reflexión, etc.

Aprender a tomar decisiones es una parte muy importante de la preparación para

la vida y, por tanto, hace falta conocer todos los resortes y recursos que permitan tomar

decisiones del modo más objetivo posible.

Los alumnos, durante su paso por la etapa de enseñanza secundaria obligatoria,

se encuentran, en numerosas ocasiones, ante la necesidad de optar entre diversas

alternativas. Especialmente importante es 3º - 4º curso de la ESO, donde, a partir del

próximo curso escolar, aparecen dos vías académicas diferenciadas y que determinan

parcialmente las decisiones posteriores sobre el futuro académico y profesional. Por

ello, el momento de toma de decisiones en 3º ESO (incluyendo 3º PMAR) resulta

crucial.

Todos los profesores, pero en especial los tutores, fomentarán esa madurez

indispensable para emprender con responsabilidad y expectativas de acierto, itinerarios

educativos que contribuirán a definir el futuro profesional del alumnado.

En las enseñanzas de Bachillerato también resulta esencial realizar una toma de

decisiones racional, y por ello, también se incluyen en las programaciones actuaciones

relativas a la orientación académica y profesional.

El presente POAP pretende formar al alumnado para tomar decisiones sobre su

futuro favoreciendo aspectos como:

El autoconocimiento del alumno.

El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del sistema

educativo actual.

El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida que conduzca a

toma decisiones autónomas y responsables.

Se trata de un programa destinado a alumnos, padres y profesores, proponiendo para

cada uno de ellos objetivos y actividades, que se alejan del modelo informativo

tradicional, para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el

aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones.

4.3.1. OBJETIVOS:

Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el POAP tenderá a

conseguir los siguientes objetivos:



Ayudar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, de sus aptitudes, intereses,

expectativas, historia académica..., de modo que lleve a cabo una elección

académica y profesional ajustada a sus características y posibilidades.

Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses, siendo

conscientes de sus limitaciones.

Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo las que ofrezca

el entorno inmediato.

Proporcionar un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su

proceso de autoconocimiento.

Desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones de modo que haga

una elección académica y profesional madura y responsable.

Facilitar información al alumnado de la estructura del sistema educativo, así

como de itinerarios académicos posteriores: itinerarios de 4º de ESO, optativas,

ciclos formativos de grado medio y superior, estudios universitarios, Prueba de

Acceso a la Universidad, enseñanzas de régimen especial, etc.

Poner en contacto al alumnado, especialmente de 4º de ESO, con instituciones

donde se impartan estudios postobligatorios.

Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.

Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando su capacidad

crítica.

Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el

acceso a los diferentes estudios profesionales.

Motivar y animar a los alumnos que se muestren indecisos.

Mantener un contacto fluido con las familias del alumnado en la toma de

decisiones académicas y profesionales.

4.3.2. ACCIONES A LLEVAR A CABO:

1. Conocimiento del alumno (capacidades e intereses):

a) Diseñar y aplicar programas de autoconocimiento: cuestionarios de autoevaluación

sobre aptitudes y carpetas de autoconocimiento (pruebas, tomas de decisiones,

intereses).

b) Conocer el proyecto personal (historia escolar, preferencias, motivaciones,

expectativas profesionales y familiares).

c) Recogida de información sobre expectativas profesionales y académicas.

d) Análisis de aptitudes específicas asociadas a distintas materias.

e) Recoger las propuestas de temas por parte de los alumnos.

2. Conocimiento del sistema educativo:

a) Información mediante charlas del sistema educativo y los distintos itinerarios.

b) Información sobre optativas: charla informativa a los alumnos.

c) Dar charlas a los alumnos de bachillerato sobre las pruebas de acceso a la

universidad, así como comentarles la legislación que las regula.

d) Informar a los alumnos de los puntos de información para que puedan acceder

cuando lo necesiten.

e) Facilitar la asistencia a ferias y encuentros de alumnos (desde los departamentos

didácticos).

3. Toma de decisiones:

a) Trabajar con los tutores la toma de decisiones con el fin de aplicarla en la hora de

tutoría en asuntos de la vida cotidiana.

b) Plantear la elección de optativas como un paso para conseguir sus intereses.

c) Entrevistas colectivas con los familiares para informarles de las posibilidades que

tienen sus hijos según los resultados obtenidos.

d) Entrevistas individuales con los familiares para informarles y aconsejarles las

mejores opciones de elección.

4.3.3. ACTUACIONES Y RESPONSABLES:

El POAP se llevará a cabo mayoritariamente a través de las sesiones de tutoría

lectiva, con la colaboración de los tutores. Hay que destacar que nos encontramos sin

tutoría lectiva en el curso de Bachillerato, lo cual va a influir de forma determinante en

las actividades que puedan realizarse con estos grupos.

Se realizarán sesiones semanales con los tutores que irán dirigidas a la

presentación del Plan, a su seguimiento y a su evaluación final.



En relación a las actuaciones con los padres o tutores legales, se llevará a cabo

una reunión con los mismos, si se estima oportuno, con objeto de dar a conocer el

programa y solicitar su participación activa en el mismo.

El responsable del desarrollo del programa es el orientador del centro, con la

colaboración de los tutores de cada grupo de alumnos, que seguirán una metodología

activa y participativa.

Las actividades del POAP, están temporalizadas en el PAT. Además de las

reseñadas allí, se realizarán otras actividades como pueden ser visitas de las distintas

universidades a nuestro centro o de los alumnos interesados a otros institutos,

universidades, etc.

El POAP se encuentra detallado dentro de la Programación General de

Actividades del Departamento de Orientación, que se encuentra integrada en la PGA.

Estas actuaciones deben ir apareciendo en la proporción que le corresponda tanto en las

programaciones de los departamentos para las diferentes etapas (ESO y Bachillerato)

como en el PEC.

En los anexos que se presentan en la programación del Departamento de

Orientación, pueden verse con mayor detalle, las actuaciones a desarrollar.

Proyecto Educativo, revisado, actualizado y presentado en el Claustro y Consejo Escolar, el 26 de octubre de 2017.

Fuente Álamo, a 31 de octubre de 2017.

Fdo.: Mª José Ramos Alcázar.

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