proyecto de investigacion semilleros de participacion ciudadana
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
SEMILLEROS INFANTILES DE
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿CUALÉS SON LAS CONCEPCIONES SOBRE PARTICIPACIÓN QUE TIENEN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SECTOR SAN FRANCISCO PERTENENCIENTES AL
SEMILLERO?
TITULO DEL PROYECTO:
CONCEPCIONES SOBRE PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SECTOR
SAN FRANCISCO
Martha Cecilia Reinoso Zuluaga1
RESUMEN
El presente proyecto tiene como fin dar a conocer las concepciones que los niños y
niñas tiene acerca de la participación, haciendo uso de una metodología cualitativa que
permite describir y dar cuenta de lo que estos expresan, saben u opinan acerca de la
misma y evidenciándose como es sustentada desde el autor Roger Hart y otros.
PALABRAS CLAVES:
Participación, niños y niñas, derecho, sujetos sociales de derecho, concepción de
participación.
INTRODUCCIÓN:
Los niños y las niñas del sector san francisco del corregimiento Altavista se muestran
ansiosos por hacer parte del semillero de participación ciudadana, pues consideran es
un espacio para aprender los valores y para compartir con los demás. Aprovechan cada
actividad propuesta y muestran interés constante por participar, lo que se pretende
mostrar en esta investigación es la concepción que tienen los niños y niñas entre 8 y 13
1 Estudiante 8vo semestre Licenciatura en Educación Preescolar; tecnológico de Antioquia –institución
universitaria-,dinamizadora sector san Francisco “la familia del semillero” [email protected]
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años acerca de la participación y el cómo se hacen consientes de que como
ciudadanos que son, deben ejercerla en el transcurso de sus vidas y en todos los
espacios que les ofrezcan.
RESPUESTA A LA PREGUNTA:
Los niños y niñas dan respuesta de acuerdo a sus experiencias, estos en su mayoría
conciben la participación como la acción de levantar la mano y opinar acerca de
determinado tema propuesto en un aula de clase, y unos pocos como la forma de
aprovechar diferentes actividades sean deportivos o culturales.
A los niños pertenecientes al semillero les gusta participar del mismo y poco a poco se
han hecho conscientes que al realizar actividades, conocer acerca de la comunidad y
todo lo que esta implica, es un proceso participativo, en donde indagan como está su
sector, que pasa en el y de que manera se ven afectados estos, pero también de que
manera pueden dar solución a problemáticas que surgen en el sector.
Otros niños conciben que participan cuando juegan, lo cual es valido pues a partir de
esta se generan espacios de socialización entre varias personas, las cuales comparten
sus vivencias y probablemente pueden enriquecerse de conocimientos.
De esta manera la participación se hace evidente cuando las personas se manifiestan
en los diferentes espacios y de diversas maneras, en ocasiones nos resulta difícil definir
esta, aun cuando se es consciente de que participamos todo el tiempo y en cada
momento de nuestras vidas, los adultos (padres de los niños pertenecientes al
semillero) definen a su manera que: “la participación es estar enterado de lo que pasa
en el barrio y la comunidad”, otros definen ello “como importante para poder tener
derecho a exigir algo en nuestro barrio”, como otros tantos manifiestan que “la
participación es integrarse con otras personas y estar enterado de las cosas de la
comunidad”, sin embargo que mejor manera de saber su concepto si no es citando a
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Hart (1993) quien afirma que “la participación es la capacidad de expresar decisiones
que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a la vida propia y/o a la vida
en comunidad en la que uno vive”, así mismo Dale(1999). Refuerza el concepto de
participación Definiéndola como la “Capacidad real, efectiva del individuo o de un grupo
de tomar decisiones sobre asuntos que directa o indirectamente afectan sus actividades
en la sociedad y, específicamente dentro del ambiente en que se desenvuelve”.
Con lo anterior se puede decir que la participación es un elemento inmerso que se hace
presente cuando vivimos en sociedad y que en muchas ocasiones dichas personas
deben tener sentido de pertenencia por lo que son, en donde viven y a su vez ponerse
en los zapatos de los demás aun cuando no son los afectados directos ante alguna
situación, todo ello repercute cuando se es consciente que la participación es un
derecho que debe ser ejercido pero también un deber de todo ciudadano, por ello
cuando se invita a los niños y niñas considerados hoy, sujetos sociales de derechos a
participar de “semilleros infantiles de participación ciudadana”, se pretende que estos se
integren y se hagan conocedores de sus derechos, de su cultura y de su contexto, en
donde se propende que ellos se reconozcan así mismos, a los demás, a su entorno y a
sus realidades permitiendo que estos afiancen la dimensión social en donde prevalece
las interacciones que se vuelven de calidad cuando hay reciprocidad.
Ahora bien, la concepción de participación que tienen los niños y niñas parte de las
experiencias que estos tienen en sus espacios primarios, y lo cual construyen de
manera individual, pero a medida que socializan en diferentes espacios lo van haciendo
de manera colectiva, pues también a través del dialogo, los niños y niñas expresan lo
que saben y sienten y reorganizan sus conocimientos previos con aquellos que van
adquiriendo al momentos de socializar e interactuar con sus pares y adultos.
También es necesario saber cuáles son los espacios de participación a los que asisten
los niños y niñas, sin tener en cuenta la concepción errónea de que solo se participa
cuando se vota, o cuando vamos a opinar sobre algo en alguna reunión, o que se es
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ciudadano solo al cumplir los 18 años y cuando se puede ejercer el derecho a elegir y
ser elegido; Muchos expertos y expertas en participación infantil afirman que existen
tres espacios básicos donde se puede desarrollar la participación:
El nivel familiar, el escolar y el local o municipal, los cuales son descritos como:
La familia es la primera instancia de socialización para el desarrollo de la participación
infantil. Parte de su importante papel en este proceso radica en la forma de potenciar en
la infancia y la adolescencia las capacidades de acciones participativas y el sentido de
responsabilidad social, aunque por otra parte, el ámbito de la familia es un lugar al cual
resulta complejo llegar de forma directa. Por lo tanto, puede resultar favorable que los
padres y madres intervengan o, al menos, presencien experiencias de participación
infantil real en otros escenarios como la escuela y la comunidad.
La escuela es el segundo espacio fundamental para potenciar la participación en los
niños y jóvenes. Sin embargo, a pesar de este hecho, algunas prácticas educativas
tradicionales se han opuesto a que en la escuela se adopten y desarrollen experiencias
de participación infantil real. Los objetivos formativos de las instituciones educativas,
principales agentes socializadores del Estado, se centran fundamentalmente en torno a
unos valores de estabilidad y defensa de la democracia. Además, en el ámbito escolar
se puede decir que el desarrollo de experiencias prácticas de participación infantil no
sólo cuestiona los miedos a un sistema educativo sin reglas ni control, sino que resulta
determinante en el aprendizaje de los derechos y responsabilidades tanto individuales
como colectivas.
El nivel local o municipal es el tercer campo para la participación infantil. El municipio es
el espacio de participación ciudadana, incluyendo a la infancia, más importante en el
proceso de consolidación de una democracia. El ámbito local es la esfera donde las
personas desarrollan gran parte de su vida social y afectiva y donde ésta se articula con
la de los demás. En este sentido, la solución al problema de la falta de participación
infantil, exige más acciones efectivas en los contextos locales.
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Mediante una participación infantil activa en el municipio, “se promueve la educación
cívica de la infancia en la ciudad. Los niños y jóvenes conocen más su ciudad, se
sienten más ‘miembros activos’ del desarrollo de su comunidad, comprenden mejor
cómo y por qué deben ser ciudadanos partícipes de sus ciudades. Al llevarse a cabo
prácticas de participación infantil a escala local, los menores sienten un cierto
protagonismo que aumenta su sentimiento de pertenencia e implicación para con la
ciudad.”(UNICEF-Comité País Vasco).
RECOLECCION DE LA INFORMACION:
Para la recolección de la información se hizo uso de la técnica de observación, el cual
es concebido como aquel registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificando y consignando los datos de acuerdo a lo que se pretende investigar,
propendiendo observar en las sesiones de los semilleros las características de los niños
y niñas participantes, y el cómo conciben la participación.
Otro de los métodos a utilizar será la entrevista estructurada en donde se empleará un
cuestionario con preguntas abiertas con el fin de recolectar la información de cómo
conciben los niños y niñas la participación, la cual quedará registrada a través de video.
Las preguntas a realizar a los niños y niñas son:
1. ¿Para ti que es participar?
2. ¿Por qué es importante participar?
3. ¿Qué has aprendido sobre tu comunidad?
4. ¿Cómo te has sentido al momento de investigar como es tu comunidad, quien la
habita y que pasa en ella?
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REFLEXION:
la participación es un elementos esencial que todo ciudadano debe emplear para
manifestar sus necesidades, y expresar a su vez diversificadas cosas que atañen a la
vida en comunidad, a través de esta ejercicio investigativo, al pretender saber las
concepciones que tienen los niños y niñas acerca de la participación, fortalece los
procesos llevados a cabo en cada una de las sesiones del semillero y se hace evidente
que desarrollar dichos semilleros infantiles de participación ciudadana de una manera
continua , no es en vano, pues se hace notorio el cambio que tienen los niños y niñas
cuando identifican características de si mismos, reconocen a los demás y a su entorno
desde el sentido participativo y el como se van asumiendo como sujetos sociales que
viven sus derechos y los hacen valederos cuando hay un reconocimiento de los
mismos, además de como transforman sus concepciones acerca de la participación.
En un sentido reflexivo, propiciar espacios de participación diferentes a los de la familia
y la escuela, permite que los niños y niñas se visionen participando en espacios en
donde ellos proponen a otros lo que les gusta y lo que no, proponen transformar y crear
sus propias reglas y acuerdos, y todo ello se logra cuando sujetos como los
dinamizadores permiten que estos sean los
actores permanentes y activos con los papeles
principales, los cuales desarrollan y
desenvuelven de la mejor manera y van
adoptando un pensamiento critico y reflexivo
frente a lo que pasa, a lo conocen y a lo que son
sus realidades.
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ACCIONES PROPOSITIVAS
De acuerdo a lo indagado sobre las concepciones que tienen los niños y niñas sobre
participación, se debe plantear acciones propositivas que den cuenta de la importancia
de ofrecer espacios y ampliar el sentido y significado de la participación misma. Por ello
se sugieren las siguientes:
Ofrecer más espacios donde se haga evidente la participación, como
actividades recreativas y deportivas para el sano esparcimiento de los niños y
niñas, donde se integren y socialicen constantemente con las diferentes
personas de la comunidad.
Invitar a los niños a promover o dirigir actividades de participación con
niños de su edad o personas adultas, para concientizar acerca de la
importancia de la participación.
Realizar pancartas elaboradas y diseñadas por los niños y niñas donde
expresen a la comunidad que es la participación, por que es importante y en
que espacios se participan.
ANEXOS
C´D con fotos y videos de entrevistas a los niños y niñas del semillero.
http://marthikreinoso.wix.com/semillerosinfantiles2013
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BIBLIOGRAFIA:
Allan dale, Richard (1999.): Participación Infanto-Juvenil: un reto social. OPS/OmS,
HART, ROGER A. (1993). La participación de los niños: de una participación simbólica
a una participación auténtica, en Ensayos Innocenti nº4. UNICEF.
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf/tomadoel24demarzoalas2p.m
UNICEF-COMITÉ PAÍS VASCO (2001). Un enfoque de construcción de ciudadanía:
Manual sobre el Derecho a la participación. UNICEF.