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< PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. TÍTULO DEL PROYECTO: MODELO DE COMPOSICIÓN DE FLOWER Y HAYES PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DEL GLORIOSO COLEGIO NACIONAL ‘SAN CARLOS’, PUNO 2012” HUÁSCAR QUINTO GRADO 2. ÁREA DE INVESTIGACIÓN Procesos educativos 2.1. SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas 3. RESPONSABLES EJECUTORES Luis Alberto Incacutipa Ortega William Wisden Cozo Cuentas DIRECTOR y ASESOR 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La investigación corresponde a la eficacia del “Modelo de composición de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos en los alumnos del tercer grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’ de la ciudad de Puno en el año 2012”. En términos estadísticos se evidencia el bajo nivel de producción de textos de los estudiantes en el Perú. En los resultados del concurso nacional de producción de textos ‘José María Arguedas’ se indica que el 65% de alumnos se encuentra en el nivel 0 es decir no logran construir un texto con argumento. Lo mismo sucede en la evaluación de la calidad de educación que expresa que el 75% de alumnos se ubica 1

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO DEL PROYECTO:“MODELO DE COMPOSICIÓN DE FLOWER Y HAYES PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DEL GLORIOSO COLEGIO NACIONAL ‘SAN CARLOS’, PUNO 2012”

HUÁSCAR QUINTO GRADO2. ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Procesos educativos

2.1. SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas

3. RESPONSABLES EJECUTORES Luis Alberto Incacutipa Ortega William Wisden Cozo Cuentas

DIRECTOR y ASESOR

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La investigación corresponde a la eficacia del “Modelo de composición de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos en los alumnos del tercer grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’ de la ciudad de Puno en el año 2012”.

En términos estadísticos se evidencia el bajo nivel de producción de textos de los estudiantes en el Perú.

En los resultados del concurso nacional de producción de textos ‘José María Arguedas’ se indica que el 65% de alumnos se encuentra en el nivel 0 es decir no logran construir un texto con argumento. Lo mismo sucede en la evaluación de la calidad de educación que expresa que el 75% de alumnos se ubica en el nivel 0 es decir no desarrolla adecuadamente la producción de textos

Por otro lado, a nivel institucional, tomando en cuenta el informe del Plan Anual de Trabajo 2011, se determinó en relación al tercer grado de secundaria, que los alumnos tienen deficiencia en la decodificación de enunciados y textos, su léxico es

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pobre, predomina la inadecuada aplicación de estrategias de producción de textos. El resultado cuantitativo global fue de 11,2 que en la escala cualitativa corresponde al criterio de EN INICIO.

Por todo lo descrito, se opta por las Modelo de composición de Flower y Hayes como propuesta para incentivar la producción de textos narrativos.

3.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.El presente trabajo de investigación, parte de la

siguiente interrogante:

¿Cuál es la eficacia de la aplicación del modelo de composición de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos en alumnos del 3º grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’, Puno 2012?

3.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.La importancia de esta investigación reside en el

hecho de que los estudiantes podrán manejar adecuadamente la actividad de composición de textos de forma adecuada.

La ciencia del texto, en la producción contribuye a la coherencia de los procesos cognitivos de la persona, los mismos que al ser esquematizados, facilitan las observaciones y críticas en relación a cualquier texto.

Precisamente son estas tareas, las que requieren ser aplicadas por parte de los estudiantes de educación secundaria del Perú y Puno, a causa de la inapropiada producción de textos.

Frente a esta realidad surge como alternativa de desarrollo de la producción de textos narrativos, las estrategias de Flower y Hayes.

Por otro lado, se pretende, con esta investigación dotar de un mecanismo efectivo a la tarea docente en lo concerniente a la producción de textos narrativos, para que sea aplicado en bien de sus alumnos.

Finalmente, es necesario enfatizar que es de suma importancia, frente a la cruda realidad, formar educandos capaces de producir textos narrativos para que éstos se desenvuelvan en el futuro en los espacios laborales en donde se encuentren.

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4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.4.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar la eficacia de la aplicación del modelo de composición de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos en alumnos del 3º grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’, Puno 2012”

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar la eficacia del modelo de composición de

Flower y Hayes en lo concerniente al desarrollo de la coherencia textual.

Identificar la eficacia del modelo de composición de Flower y Hayes en lo referente al desarrollo de la cohesión textual.

Identificar la eficacia del modelo de composición de Flower y Hayes en relación a la adecuación textual.

5. MARCO TEÓRICO.5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNTESIS Nº 01:“NIVEL DE PRODUCCIÓN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. SAN MARTÍN DE LA CIUDAD DE JULIACA EN EL AÑO 2006”Autor:-BAUTISTA BARAJAS, Alix Susana -FRÍAS NAVARRO, Matilde

El trabajo de investigación está ubicado en el nivel de Educación Secundaria de cuatro secciones del sexto y séptimo ciclo, durante el año 2006.

El objetivo de este trabajo se centró en la necesidad de ofrecer un aporte teórico y metodológico desde el abordaje de la creación literaria, en su relación con los campos pedagógicos y lingüísticos, con un trabajo de construcción colectiva de conocimiento que validarían estrategias específicas y estructurar un producto editorial, que es el documento que se publicó.

La conclusión general se refiere al hecho de que 79 estudiantes que corresponde al 66%, están regularmente capacitados para producir textos cumpliendo los mínimos requisitos de coherencia, cohesión y corrección.

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TESIS Nº 02“LA APLICACIÓN DE LOS K’USILLOS MUDOS EN LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS CORTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES LEONCIO PRADO DE RAMIS”

Autor:Investigación presentada por Edgar Vilca Callata

y Elizabeth Galarza Gonzáles (2006)

El objetivo general de la investigación es determinar cuál es la eficacia de la aplicación de los k’usillos mudos como material educativo para la producción de cuentos cortos en los alumnos del 2º grado del I.E.S ‘Ramis’ en el año académico 2006. Como se manifestó, la consecuencia del objetivo general es la hipótesis que se expresa en los siguientes términos: “La aplicación de los k’usillos mudos como material educativo visual incrementa la capacidad para producir cuentos cortos en los alumnos del 2º grado de la I.E.S. ‘Leoncio Prado - Ramis’ del distrito de Taraco”.

La conclusión general y primera, especifica la diferencia entre los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida. Mientras que los resultados específicos y segunda, tercera, cuarta y quinta, señalan, las diferencias entre la prueba de entrada y de salida respecto de las características CREATIVIDAD, ESTRUCTURA, INTERÉS Y CONTENIDO.

5.2. BASE TEÓRICA.5.2.1. MODELO DE COMPOSICIÓN DE FLOWER Y HAYES

Flower y Hayes aludiendo a James B. Gray sostienen:

“Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos” (FLOWER Y HAYES. 2000: 30).

En el proceso de escribir o producir textos se requieren una serie de estrategias. Frente a éstas Flower y Hayes proponen tres:

El crecimiento de ideas. La organización de ideas. La arquitectura de la frase.

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5.2.1.1. EL CRECIMIENTO DE IDEASEl crecimiento de ideas consiste en la

utilización de algunos recursos para buscar, y alimentar ideas. Para este efecto se siguen las siguientes pautas:

a) EL TORBELLINO DE IDEASLo primero que se hace es concentrase en el

tema y apuntar en un papel todo lo que a uno se le ocurre. Se realiza un torbellino de ideas inicial (brainstorming o tormenta cerebral).

De a cuerdo a lo que manifiesta Flower y Hayes:

“El torbellino de ideas es una tormenta fuerte y breve de verano. Dura pocos segundos o minutos, durante los cuales el autor se dedica sólo a reunir información para el texto: se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea útil para la ocasión. En este caso, he encontrado una quincena de ideas, expresadas con palabras o sintagmas. Por ejemplo, la quinta idea «textos dentro de textos» significa que «se reproducirán y citarán otros textos en el libro»” (FLOWER Y HAYES. 2000: 61).

Las pautas más adecuadas para la concreción del torbellino de ideas son:

Apúntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridículo ¡No prescindas de nada! Cuantas más ideas tengas, más rico será el texto. Puede que más adelante puedas aprovechar una idea aparentemente pobre o loca.

No valores las ideas ahora. Después podrás recortar lo que no te guste. Concentra toda tu energía en el proceso creativo de buscar ideas.

Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es sólo la prolongación de tu mente.

No te preocupes por la gramática, la caligrafía o la presentación. Nadie más que tú leerá este papel. Da lo mismo que

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se te escapen faltas, manchas o líneas torcidas.

Juega con el espacio del papel. Traza flechas, círculos, líneas, dibujos. Marca gráficamente las ideas. Agrúpalas. Dibújalas.

Cuando no se te ocurran más ideas, relee lo que has escrito o utiliza una de las siguientes técnicas para buscar más.

b) EXPLORAR EL TEMASe puede reunir más ideas mediante otras

técnicas de creatividad. Una de las más conocidas consiste en estudiar el tema sobre el que se escribe a partir de una lista teórica de aspectos a considerar. Es como si el autor fuera un explorador en tierra desconocida y utilizara una brújula para descubrir el terreno.

Por ejemplo, siguiendo la retórica clásica de Aristóteles, habría que definir, comparar, abordar las causas y los efectos y argumentar el tema en cuestión. (Es muy probable que esta lista de operaciones te suene de la época escolar, porque muchos libros de texto explican los hechos siguiendo este patrón.) Pero también podemos encontrar otros modelos de exploración más prácticos, como la estrella y el cubo. La estrella deriva de la fórmula periodística de la noticia, según la cual para informar de un hecho tiene que especificarse el quién, el qué, el cuándo, el dónde, el cómo y el porqué. Estos seis puntos, las llamadas 6Q, son los esenciales de cualquier tema, aunque pueden ampliarse con otras interrogaciones:

c) DESENMASCARAR PALABRAS CLAVELas palabras clave son vocablos que esconden

una importante carga informativa. Se denominan clave porque, además de ser relevantes, pueden aportar ideas nuevas, como una llave que abre puertas cerradas.

Se puede utilizar esta técnica en textos acabados, borradores o listas de ideas, siempre con la finalidad de expandir la escritura. El procedimiento que se ha de seguir es el siguiente: identificar las palabras, hacer una lista de todas las ideas que esconden (un torbellino de ideas selectivo) y reescribir o reestructurar el texto con la nueva información.

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d) OTROS RECURSOSEn la misma línea de recursos creativos,

también se puede utilizar la escritura libre y las frases empezadas, ambas bastante más discursivas, o tomar notas.

Escritura libreTambién denominada automática, consiste en

ponerse a escribir de manera rápida y constante, a chorro, apuntando todo lo que se nos pase por la cabeza en aquel momento sobre el tema del cual escribimos o sobre otros aspectos relacionados con él. Hay que concentrarse en el contenido y no en la forma, valorar la cantidad de texto, más que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en ningún momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta veinte o treinta con la experiencia (Elbow, 1973).

Es muy útil para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene todas las características de prosa de escritor o egocéntrica (Flower y Hayes, 1987): el autor explora el tema, busca información en su memoria; aparecen su lenguaje y su experiencia personales, que no cornparten necesariamente los futuros lectores del texto; hay frases inconexas, anacolutos, un bajo grado de cohesión y corrección gramatical, etc. Pero, pese a estas deficiencias, se trata de una materia prima excelente para desarrollar y reescribir una versión final.

Frases empezadasSe trata de terminar cuatro o cinco frases

que empiecen con Lo Más Importante, apuntando ideas relevantes para el texto.

Las frases empezadas son bastante más concretas que el torbellino de ideas o la escritura automática, y por esto pueden ser más útiles a los aprendices que se sientan desorientados con las técnicas demasiado abiertas. Además, dirigen la atención del autor hacia el propósito y los puntos más importantes de la comunicación.

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Tomar notasLas notas son una versión más modesta del

diario, y limitada a una tarea específica. A menudo se nos ocurren ideas que no podemos escribir: viajando en autobús, paseando, en una reunión. Si no las anotamos rápidamente corremos el riesgo de olvidarlas y, después, cuando podamos escribir, quizá volveremos a tener la máquina parada sin saber cómo empezar.

5.2.1.2. ORGANIZACIÓN DE IDEALa organización significa la correcta

esquematización del texto en función de una columna eje de ideas primordiales.

Se puede utilizar varias técnicas: desde las más modestas, como agrupar por temas los datos de una lista, poner números, flechas u ordenar las frases; hasta las más sofisticadas, como hacer algún tipo de esquema con llaves, diagramas, sangrados o líneas. Uno de los sistemas más completos de ordenar informaciones es la numeración decimal, que se utiliza sobre todo en los textos técnicos.

MAPAS CONCEPTUALESSe puede aprovechar la técnica de los mapas para

ordenar ideas y elaborar un esquema. El resultado es una figura que con su función, utilidad y proceso de elaboración. Por esto también se le otorga el nombre específico de mapa conceptual (Novak y Gowin, 1984).

Los mapas conceptuales ofrecen algunas ventajas con respecto a los esquemas tradicionales:

Cada mapa es como un cuadro irrepetible, distinto de cualquier otro. Lo recordamos más fácilmente. Piensa en los esquemas decimales o en las páginas escritas: todas se parecen y es más difícil distinguirlas.

No tienen final, si no es que se acaba el papel (y siempre podemos coger uno nuevo).

Tienen varias utilidades: ordenar ideas, hacer un esquema, resumir un texto que se lee, tomar apuntes, desarrollar un tema, etc.

Son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno.

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ESTRUCTURA DEL TEXTOLa organización de las ideas tiene que quedar

reflejada en el texto de alguna manera. Las divisiones y subdivisiones de los esquemas tienen que corresponderse con unidades equivalentes del texto. Cada división debe tener unidad de contenido, pero también tiene que marcarse gráficamente. Sólo de esta manera se conseguirá comunicar de forma coherente lo que uno se ha propuesto.

5.2.1.3. LA ARQUITECTURA DE LA FRASELa esencia de la escritura es la prosa, la frase. Este aspecto se ha investigado más que cualquier otro aspecto.

EL TAMAÑOTodos los manuales de redacción aconsejan brevedad. En relación a lo manifestado las frases breves cumplen con el principio de párrafo administrativo.

Existen frases mal construidas cuya comprensión es tediosa. Resulta más difícil entender una oración sola, sacada de contexto, sin conocer previamente el tema de qué trata. En algún caso, las referencias culturales son tan locales que no son comprensibles.

Los manuales de redacción ofrecen algunas ideas para evitar frases complicadas, o para reducir al máximo el efecto pernicioso que causan:

LIMITAR LOS INCISOSRichaudeau (1978) califica el inciso de

pantalla lingüística (écran linguistique), porque corta el flujo natural de la frase. Propone hacer un uso moderado de los incisos, tanto en cantidad como en calidad, y da dos consejos. Primero, reducir los incisos a menos de 15 palabras que es la capacidad media de la memoria a corto plazo. Pero si no se puede prescindir de un inciso largo, entonces el autor recomienda —y éste es el segundo consejo que, dicho sea de paso, es una de las estrategias más usadas en el habla—, recomienda refrescar la memoria del lector repitiendo la última palabra de la frase después del inciso.

PODAR LO IRRELEVANTEHay que comprobar que todas las ramas de la

frase aporten información útil. A menudo algunas subordinadas y complementos del nombre (introducidos por de, por, a...) son muletillas o

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clichés de escaso o nulo significado. La frase gana claridad si se le poda la hojarasca seca y sólo se queda con las palabras clave.

Juntar las palabras relacionadas El inciso puede estorbar o incluso confundir

la lectura, si se inserta torpemente entre dos palabras que deben aparecer juntas. Éste es el caso de algunos incisos que separan, sin motivo, sujeto y verbo, verbo y objeto, o nombre y adjetivos. Se debe situar el inciso en la posición de la frase que resulte menos conflictiva.

2.1.1. PROPIEDADES TEXTUALES

LA COHESIÓN Es la propiedad sintáctica que relaciona (o

conecta) los diferentes elementos del texto: cláusulas, enunciados, oraciones y párrafos. Por lo tanto, la cohesión resuelve problemas relacionados con la conexión de frases, oraciones y párrafos en el texto. Las oraciones se unen entre sí a través de elementos textuales llamados mecanismos de cohesión.

Sin las formas de cohesión el texto sería una lista inconexa de frases y la comunicación tendría grandes posibilidades de fracasar, puesto que la ausencia de cohesión en la estructura superficial se traduciría en incoherencia en la estructura profunda.

MECANISMOS DE COHESIÓNLos principales mecanismos de Cohesión de acuerdo a

lo que manifiesta Mónica Pérez Rifo (2004: 46) son:

LA REFERENCIA a) Anáfora. Es la referencia que se hace de un

elemento (palabra, oración, párrafo) antes mencionado en el texto.

La anáfora remite hacia atrás, al contexto anterior, para reproducir una información ya dicha. Ejemplo:

Las mariposas que revoloteaban cerca de mis ojos me molestaban; éstas, sin embargo, no me impedían observar a los enemigos y contarlos.

“que” = las mariposas: “las mariposas revoloteaban cerca…”

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“éstas” = las mariposas: “las mariposas no me impedían…”

contar-“los” = los enemigos: “contar a los enemigos”.

Ernesto se fue de viaje y su novia se quedó en casa. Él no sabe que ella está con otro.

Bladimiro Centeno, sobre la importancia de este mecanismo sostiene: “Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como términos anafóricos son los pronombres personales, algunos demostrativos y posesivos, los relativos” (2012: 87).

b) Catáfora. Es la referencia que se hace de un elemento aún no mencionado.

Núñez complementa:

“La catáfora nos remite hacia adelante, al contexto que sigue; es decir, anticipa una información que se aclarará más adelante” (2012: 43). Ejemplo:

Sólo les pude conseguir esto, en todo el día: diez míseros soles para mis hermanos.

“les” = “para mis hermanos”“esto” = “diez míseros soles”

La reconocí en el acto. Era Susan que volvía después de muchos años.

No lo puedo creer: Valeria me engañaba con Mario.

c) Deixis. Es el elemento textual que relaciona

el texto con el contexto.

Bladimiro Centeno opina: “Los deícticos pueden ser los pronombres y los

adverbios que indican referentes reales del discurso: Personal (yo, nosotros, tú, vosotros), espacial (aquí, allí, ahí), temporal (ahora, antes, después)” (2012: 91).

PARÁFRASISConsiste en repetir el mismo contenido con otra

frase o grupo de palabras (PÉREZ RIFO. 2004: 65). Ejemplo:

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El señor García no toma en cuenta a los pobres. Por eso, las personas de escasos recursos económicos lo detestan.

SUSTITUCIÓNConsiste en sustituir una construcción textual

en forma resumida con las palabras hacer, así, eso (PÉREZ RIFO: 2004: 65).

Ejemplo:

Estudia bien. Si así no apruebas el curso, te dejaré sin vacaciones.

¿Ya escribiste la carta o aún no lo hiciste?

ELIPSISConsiste en omitir un elemento textual en casos

que ya se tiene por sobrentendido (PÉREZ RIFO. 2004: 67).

Ejemplo:

Isabel está de viaje. Ayer partió en el primer carro.

Como se verá, en la segunda oración se omite la palabra Isabel.

CONECTORES TEXTUALESSon elementos o partículas que relacionan las

distintas partes del texto, es decir, son medios de organización textual. Estos conectores “ordenan la cadena discursiva para que la información entregada a través del texto sea clara y coherente” (PÉREZ RIFO. 2004: 69).

Los conectores “son palabras o frases que vinculan unas proposiciones con otras a nivel de oraciones o párrafos. Expresan relaciones lógico semánticas que se involucran dentro de la coherencia local y global del texto” (Pérez: 2006: 139).

COHERENCIA La coherencia es la propiedad semántica del

texto que relaciona la información dando unidad al sistema discursivo y organiza las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible. Los conceptos, las proposiciones, los temas y los sub temas. Dicho de otra manera, la

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coherencia dota de sentido total al discurso. Se dice que un texto es coherente cuando hay lógica en las ideas (y sus relaciones) que desarrolla.

Mónica Pérez rifo señala:

“Para que haya coherencia, el texto debe tener relación temática, pertinencia (acorde con el contexto y con la intención del texto), no contradicción (compatibilidad entre ideas)” (2004: 76).

Al decir de Beaugrande y Dressler, en todo texto hay distintos conceptos (estructuración de conocimientos). La coherencia hace que haya relación entre estos conceptos (PÉREZ : 2006. 109).

“Todo texto recoge un conjunto de ideas que giran alrededor de un tema. Esas ideas deben se expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor pueda advertir las relaciones entre unas ideas y otras, y pueda ir avanzando desde la información conocida a la información nueva. Sólo así percibirá el texto como un conjunto coherente y podrá comprender fácilmente la información” (La enciclopedia del estudiante. 2002: 145).

CLASES DE COHERENCIATeun A. van Dijk habla de tres tipos:

a) Coherencia local o lineal: Es la conexión entre oraciones a través de distintos tipos de relaciones semánticas: causal, de contraste, secuencial, etc.

Ejemplo:

Juana no vino a clases. Está enferma. Ayer se resfrió.

b) Coherencia global: Es la caracterización del texto como una totalidad, y se define a través de la formulación de la macroestructura.

c) Coherencia pragmática: Es la adecuación permanentemente entre texto y contexto. Algunos textos sólo son coherentes en contextos determinados.

ADECUACIÓN

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Es la propiedad pragmática del texto que determina la selección de elementos o palabras de acuerdo al contexto.

Esta propiedad determina la variedad y registro que se debe emplear según la situación comunicativa. Por ejemplo: En Argentina se habla en términos argentinos.

Cada situación exige un registro particular: tema, tipo de discurso, canal, propósito, relación entre los interlocutores.

La adecuación también exige si se utilizará un lenguaje coloquial o especializado, según el contexto.

Para la adecuación del texto debemos tener en cuenta: Destinatario (¿quién nos escucha?), situación (¿en qué contexto se realiza nuestra comunicación?), medio (¿qué medio estamos utilizando para nuestra comunicación?).

2.1.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.La producción de textos consiste en dirigir

el proceso de enseñanza aprendizaje mediante procedimientos que conllevan a que el educando produzca textos de acuerdo al contexto y parámetros de situación de manera interactiva.

Según Jolibert la producción de textos es:

“La estrategia que se usa para expresar ideas, sentimientos y experiencias a través de escritos”. (1998: 58).

En la actualidad los estudiantes hacen uso de este proceso de producción de textos, utilizando diferentes medios en la producción. Para el interés de la presente se han elegido las Modelo de composición de Flower y Hayes para desarrollar la capacidad de la producción de textos.

La aplicación de las estrategias de Flower y Hayes en la producción de textos es un proceso que consiste en percibir, traducir y analizar signos lingüísticos, hallando pensamientos, sentimientos, ideas, impresiones de diferente tipo que nos invita a plasmarlos por escrito mediante textos literarios como cuentos, poemas,

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etc. Que al final se convierte en un producto comunicativo y sociocultural.

Debe reconocerse que en el ámbito académico la escritura es una actividad que se considera como imprescindible dentro de los currículos de los distintos niveles de educación formal. Porque desarrollará una formación integral en los alumnos en su capacidad creativa.

Es la estrategia mediante la cual los estudiantes aprenden a producir textos narrativos a partir de la percepción, análisis de estrategias. La producción de textos fomenta el espíritu activo y creador, y coadyuva al mejoramiento adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.

CLASIFICACIÓN.Los textos según su contenido se clasifican en: Textos descriptivos. Textos informativos. Textos argumentativos. Textos expositivos. Textos narrativos, etc.

Para el interés de la presente investigación han de analizarse únicamente los textos narrativos.

2.1.3. TEXTOS NARRATIVOS.La narración es el relato de uno o más

hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar y que se han producido a lo largo del tiempo. En ella prevalece el principio de acción; es decir, contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, de manera que al encadenarse unos con otros toman un nuevo significado.

2.1.4. CLASES DE NARRACIONES.A. EL CUENTO. Es una narración breve sobre un solo

incidente o hecho. Sus partes son: La exposición. Es cuando se realiza la

presentación de los hechos, de los personajes y del ambiente.

El nudo. Es el desarrollo de los hechos en el que se presenta un conflicto central que mueve la acción.

El desenlace. Es la solución a la situación planteada o el final de la acción.

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B. LA NOVELA. Es una narración extensa, con más personajes e incidentes del cuento, su técnica es diferente.

C. EL RELATO. Es una narración breve, en la que se

da a conocer un hecho generalmente real.

D. LA LEYENDA. Es una narración de sucesos tradicionales y maravillosos que tienen un poco o nada de históricos o verdaderos.

E. LA BIOGRAFÍA Y SEMBLANZA. Es una exposición ordenada en prosa narrativa, de la vida de una persona, cuando esa narración biográfica es breve y esquemática adopta el nombre de semblanza.

F. AUTOBIOGRAFÍA. Es una narración en el que el autor expone su propia vida.

G. HUMORISMO. Es una narración amena y graciosa, en la que se mezcla lo triste y lo alegre, con objeto de provocar la reflexión sobre un asunto o hecho a través de la ironía o la risa.

H. ARTÍCULO DE COSTUMBRES. Es la narración en la que se ponen en evidencia ciertas costumbres o usos, de una sociedad, grupo social o persona, generalmente con propósito correctivo o de burla (LOPRETE. 1990: 101).

2.1.5. EL CUENTO.Es una narración breve, oral o escrita,

de un suceso real o imaginario. Aparece en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta emocional. La novela, por el contrario, presenta un mayor número de personajes, más desarrollados a través de distintas historias interrelacionadas, y evoca múltiples reacciones emocionales.

La evolución histórica del cuento es más difícil de fijar que la de la mayoría de los géneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral. El término se emplea a menudo para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato fantástico, el

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cuento infantil o el cuento folclórico o tradicional (ENCARTA: 2011).

SECUENCIA DOMINANTE DEL CUENTO. Consta de tres momentos diferenciados: estado

inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición de un conflicto, y termina con la recuperación del equilibrio perdido.

Tiene acciones centrales (núcleos narrativos) que establecen entre sí una relación causal.

Entre las acciones centrales aparecen elementos de relleno (secundarios) cuya función es mantener el suspenso.

Los núcleos como las acciones secundarias ponen en escena personajes que las cumplen en un determinado lugar y tiempo.

Se apela a recursos descriptivos para la presentación de los personajes, así como para las indicaciones de lugar y de tiempo.

Frecuentemente se introduce el diálogo de los personajes, presentándolos con las marcas gráficas correspondientes, las rayas para indicar el cambio de interlocutor.

Los nexos temporales permiten conocer si el autor mantiene la línea temporal o rompe el tiempo en la presentación de los hechos (saltos) hacia el pasado o avances hacia el futuro.

La demarcación del tiempo aparece generalmente en el párrafo inicial. Los cuentos tradicionales presentan fórmulas, características de introducción, de temporalidad difusa: “érase una vez…”, “había una vez…”.

Los pretéritos imperfectos y los perfectos simples predominan en la narración.

Los presentes aparecen en las descripciones y en los diálogos.

El imperfecto presenta la acción en proceso, cuya incidencia llega hasta el momento de la narración.

El perfecto simple presenta las acciones concluidas en el pasado.

La presentación de los personajes se ajusta a la estrategia de la definitivización: se los introducen mediante una construcción nominal iniciada por un artículo indefinido (o equivalente) que luego es sustituido por lo definido, por un nombre, etc.

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El narrador es una figura creada por el autor para presentar los hechos que constituyen el relato, es la voz que cuenta lo que está pasando.

Esta voz puede ser la de un personaje, o la de un testigo de lo que está aconteciendo, que cuenta los hechos en primera persona o también la voz de una tercera persona que no interviene ni como actor ni como testigo.

Puede adoptar distintas posiciones, distintos puntos de vista: puede conocer sólo lo que está aconteciendo, es decir, lo que están haciendo o por el contrario, saber todo: lo que hacen, piensan, sienten los personajes, lo que pasó y lo que pasará (narradores omniscientes) (MONTANE. 2000: 52).

6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS APRENDIZAJE

Proceso de construcción de conocimientos. El aprendizaje hace posible el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.

METACOGNICIÓN.La metacognición es una de las manifestaciones

de aprender a aprender, aparte de saber utilizar procedimientos y métodos adecuados es imprescindible saber cómo estructuramos nuestros aprendizajes y cómo elaboramos el mismo.

NARRACIÓNSe refiere a toda situación explicativa y hasta

argumentativa de esclarecimiento de algunos hechos que se hayan producido en determinadas circunstancias, donde intervienen diferentes elementos como los autores, conflictos y desenlaces.

PROCESO NARRATIVO.Es el desarrollo de las secuencias a las que

está sujeto el contenido de determinado texto narrativo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS.Es la estrategia que se usa para expresar

ideas, sentimientos y experiencias, a través de escritos. Esta estrategia es desarrollada desde niños, desde el inicio de sus aprendizajes, inclusive cuando todavía no escriben de manera convencional, garabatean y dictan a la maestra; a

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quienes piensan y expresan sus ideas, quienes producen de manera activa se texto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE.Actividad que se desarrolla en una secuencia de

clase, considerando un tema. Sus partes más características son los momentos o fases, el desarrollo a través de estrategias, el tiempo, los recursos y los indicadores.

7. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.7.1. HIPÓTESIS GENERAL

Las Modelo de composición de Flower y Hayes son eficaces para la producción de textos narrativos en alumnos del 3º grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’, Puno 2012”

7.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS. El modelo de composición de Flower y Hayes

desarrolla la coherencia textual. El modelo de composición de Flower y Hayes

desarrolla la cohesión textual. El modelo de composición de Flower y Hayes

desarrolla la capacidad de adecuación textual.

7.3. SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS CATEGORÍAS/ESCALA

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VARIABLE INDEPENDIENTE

MODELO DE COMPOSICIÓN DE FLOWER Y HAYES

Análisis connotativo y denotativo

Descripción objetiva y significativa teniendo en cuenta las estrategias de Flower y Hayes.

Entendimiento y la interpretación de las estrategias de Flower y Hayes.

Producción escrita, de acuerdo a la interpretación y comprensión de las estrategias de Flower y Hayes asociándolas con otras experiencias.

Unidad de Aprendizaje

Sesión de aprendizaje

VARIABLE DEPENDIENTE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS

CRECIMIENTO DE IDEAS

ORGANIZACIÓN DE IDEAS

ARQUITECTURA DE LA FRASE

CREATIVIDAD: Crea nuevos ambientes. Crea nombres para los personajes.

Crea circunstancias diferentes a lo observado.

INTERÉS: Esfuerzo por escribir el mejor cuento.

Asume una actitud autocrítica frente a su expresión escrita.

Originalidad.

ESTRUCTURA: Exposición. Nudo. Desenlace. VAN DIJK

CONTENIDO: Adecuación. Coherencia. Cohesión. Corrección.

Prueba 20 - 18Logro destacado

17 – 14Logro previsto

13 - 11En proceso

10 – 00En inicio

8. DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.8.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.TIPO DE LA INVESTIGACIÓN.

El tipo de investigación de acuerdo a su propósito es aplicado, de acuerdo a su estrategia es experimental con la finalidad de comprobar la eficacia de las estrategias de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos en los alumnos del 3º grado del Glorioso Colegio Nacional ‘San Carlos’ de la ciudad de Puno.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

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El diseño que se utilizará en la investigación es cuasi – experimental, con dos grupos, el grupo de control y el grupo experimental, con prueba de Pre – Test y Post – Test. Se aplicará el tratamiento al grupo experimental.

El diseño lo representamos de la siguiente manera:

G.E Y1 X Y2

G.C Y1 - Y2

DESCRIPCIÓN:G.E = Grupo experimentalG.C = Grupo de controlY1 = Prueba de entrada (Pre - test)Y2 = Prueba de salida (Post - Test)X = Tratamiento del grupo experimental.

Los grupos son comprobados en la prueba post – test para analizar si el tratamiento tiene un efecto sobre la variable dependiente de la investigación.

8.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.8.2.1.POBLACIÓN.

La población está conformada por todos los alumnos que cursan el 3º grado de educación secundaria, es decir las secciones ‘A’, ‘B’, ‘C’ y ‘D’, ‘E’, ‘F’ del Glorioso Colegio Nacional “San Carlos” de la ciudad de Puno.

ALUMNOS3º GRADO

SECCIONES

POBLACIÓN

SEXO SUBTOTALMUJERES VARONES

ABCDEFGH

00000000

3228252932282529

3228252932282529

TOTAL 114

8.2.2. MUESTRA.La muestra está constituida por los alumnos que

cursan el 3º grado sección ‘A’ que conforman el grupo

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experimental y los alumnos que cursan el 3º grado sección ‘B’ que conforman el grupo de control, el tipo de muestreo que utilizaremos es el muestreo probabilístico, puesto que la muestra se obtendrá a través de una elección al azar.

GRADO Y SECCIÓNNº DE

ALUMNOSSUB

TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL 3º ‘A’ 32 32

GRUPO DE CONTROL 3º ‘B’ 28 28

TOTAL 60

8.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN.La presente investigación se realizará en el

Glorioso Colegio Nacional “San Carlos” que se ubica en la ciudad de Puno, provincia de Puno, Región de Puno.

El tamaño de muestra que se toma en cuenta tanto para el grupo experimental como para el grupo de control es en su totalidad 60 alumnos.

8.4. MATERIAL EXPERIMENTAL.El material experimental que se utilizará consta

de fichas de planificación curricular, materiales educativos e instrumentos de proceso y evaluación de la práctica del experimento.

8.4.1.PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

Consta de una Unidad de Aprendizaje con estructura basada en el último diseño curricular 2009.

8.4.2.PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

Destacan los momentos, procesos cognitivos, estrategias, recursos, tiempo e indicadores de logro.

8.4.3.PRUEBA DE EVALUACIÓN.

22

Page 23: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN para imprimir.docx

Consta de una ficha evaluativa, en la que se presenta el proceso de producción de textos narrativos.

8.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.8.5.1. OBSERVACIÓN DIRECTA

Se realizará durante la ejecución del experimento que tendrá como instrumento una ficha de observación, el mismo que permitirá valorar los progresos de los estudiantes sobre la producción de textos narrativos.

8.5.2. EXAMENTiene diseñado el proceso de producción de textos

narrativos. El instrumento que se utilizará para esta técnica es la prueba de entrada y de salida.

8.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO.El plan del procedimiento del experimento es como

sigue:

PRIMERO. Se realizará una prueba evaluativa de entrada (Pre Test), al grupo de control y experimental.

SEGUNDO. Se desarrollará el experimento mediante la aplicación de las estrategias de Flower y Hayes, con el grupo experimental.

TERCERO. Se presentará en cada sesión a desarrollar, distintas estrategias de Flower y Hayes para la producción de textos.

CUARTO. Se tomará una prueba de salida (Post Test), para comprobar los resultados.

QUINTO. Se ubicará los datos en un cuadro para

ser analizados e interpretados sistemáticamente. SEXTO. Se indagará la diferencia de la prueba

(Pre Test y Post Test) del grupo de control con el grupo experimental (tratamiento), aplicando el diseño planteado (T) de estudent.

SÉPTIMO. Se comprobará la eficacia de las estrategias de Flower y Hayes para la producción de textos narrativos.

8.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS Se medirá los resultados de la prueba de entrada

de ambos grupos de control y experimental. Se sistematizará el proceso de resultados de las

sesiones del grupo experimental.

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Page 24: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN para imprimir.docx

Se medirá los resultados de la prueba de salida de ambos grupo de control y experimental y se hará una contrastación con el diseño estadístico, el mismo que si señala una diferencia altamente significativa, el experimento habrá dado buenos resultados para la utilización del modelo de composición de Flower y Hayes.

8.8. DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS.El análisis e interpretación de datos mediante la

prueba de hipótesis estadística se desarrollará mediante los siguientes pasos:

MEDIA ARITMÉTICA.Para conocer el calificativo promedio de cada

sección de alumnos se aplicará la media aritmética, cuya fórmula es:

X= fin

Donde:X = Media aritméticafi = Frecuencia de repeticionesn = Población

DISTRIBUCIÓN t.Para verificar la diferencia significativa entre

las pruebas de entrada y salida de los grupos experimental y de control, es decir, antes y después de la aplicación del tratamiento experimental.

T= Xe−Xc

√ Se2n + Sc2

nDonde:Xe = Media aritmética del grupo experimentalXc = Media aritmética del grupo de controlS2e = Desviación estándar del grupo experimentalS2c = Desviación estándar del grupo de controln = Número de alumnos

9. ADMINISTRACIÓN.

9.1. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN.

ACTIVIDAD 2011M J J A S O

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Revisión bibliográfica, Hemerográfica, X X

Archivología, Videos, Internet X X

Validación del Muestreo XPreparación y Validación de instrumentos. X XTrabajo de Campo XProcesamiento y Análisis de datos XRedacción del informe. XPresentación y Revisión del informe XSustentación X

9.2. PRESUPUESTO.

Nº MATERIALES O ACTIVIDADES COSTO ESTIMADO01 Elaboración del proyecto S/ 640.00

- Bibliografía- Tipeado- Fotocopia- Útiles de escritorio- Movilidad y alimentación

S/.180.00S/. 60.00S/. 100.00S/. 60.00S/. 120.00

02 Presentación del proyecto S/ 35.00- Horas/hombre- Pasaje

S/.15.00S/ 20.00

03 Sistematización de nueva bibliografía para la revisión y aprobación del proyecto

S/ 675.00

04 Revisión de libros, revistas, videos, internet

S/ 180.00

- Adquisición de libros- Adquisición de revistas- Internet

S/ 60.00S/ 70.00S/ 50.00

05 Validación del muestreo S/ 115.00- Asesoría- Horas/hombre

S/ 100.00S/ 15.00

06 Preparación y validación de instrumentos S/ 205.00- Tipiado y fotocopia de instrumentos- Impresiones- Horas/hombre- Asesoría

S/ 70.00S/ 30.00S/ 15.00S/ 100.00

07 Trabajo de campo S/ 135.00- Viatico- Horas/hombre

S/ 120.00S/ 15.00

08 Procesamiento y análisis de datos S/ 147.00- Dos millares de papel bond- Horas/Hombre- Asesoría

S/ 72.00S/ 15.00S/ 60.00

09 Redacción del informe S/ 176.00- Medio millar de papel periódico- 1 millar de papel bond- Tipiado e impresión- Copias y fotografías- Empastado (seis ejemplares)- Horas/hombre- Asesoría

S/ 15.00S/ 36.00S/ 60.00S/ 30.00S/ 30.00S/ 15.00S/ 50.00

10 Presentación y revisión del informe S/ 70.00- Trámite administrativo S/ 25.00

S/ 15.00

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- Horas- pasaje

S/ 30.00

11 Sustentación S/ 320.00- Materiales para sustentar S/ 320.00

12 Imprevistos (10%) S/ 250.00TOTAL S/.2523.00

9.2. FINANCIAMIENTOEl presente trabajo de investigación será financiado en su totalidad por los responsables.

BIBLIOGRAFÍA

FLOWER Y HAYES, .. “La composición textual” Editorial Gibraltar. Barcelona. España. 1987.

ELBOW, F. “La producción textual”. Editorial Iberoamérica. México. 1973.

ENCICLOPEDIA ENCARTA 2011.

JOLIBERT, Jossete y grupos de Ccoven. “Formar niños y adolescentes lectores de textos” Edit. Dolmen. Santiago – Chile. 1998.

MONTANE FLORES, Angélica. “Comunicación, fundamentación y práctica”. UDCREES. Lima – Perú. 2000.

NOVAK Y GOWIN. “La cartografía mental“. Editorial Ginebra. 1984.

RICHAUDEAU, G. “Redacción y Composición Científica”. Editorial DUCE. México. 1990.

SUÁREZ GUERRERO, Cristóbal y ARIZAGA ARIZOLA, Rosa. “Recursos didácticos” Programa de Profesionalización docente. Edit. UNMSM. Lima – Perú. 2008.

TUEROS WAY, Elsa. “Medios y materiles educativos”. Edit. Mundo. 2006.

ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN.

26

Page 27: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN para imprimir.docx

- INTRODUCCIÓN- RESUMEN

CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ENUNCIADO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN SUSTENTO TEÓRICO DEFINICIÓN DE TÉRMINOS HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN SISTEMA DE VARIABLES

CAPÍTULO IIIDISEÑO METODOLÓGICO

TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN MATERIAL EXPERIMENTAL MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE

HIPÓTESIS

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

HALLAZGO CIENTÍFICO INTERPRETACIÓN

- CONCLUSIONES.- SUGERENCIAS.- BIBLIOGRAFÍA.- ANEXOS.

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FICHA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOSBAREMO DE PRODUCCIÓN ANALÍTICA

PRODUCCIÓN DE UN TEXTO NARRATIVO PUNTUACIÓN

CREATIVIDAD: Crea nuevos ambientes (2)Crea nombres para personajes(1)Crea circunstancias diferentes(2)

INTERÉS: Se esfuerza por escribir el mejor cuento (2)Asume una actitud autocrítica frente a su expresión escrita(1)Originalidad(2)

ESTRUCTURA: El cuento escrito presenta: Exposición(1) Nudo(2) Desenlace(2)

CONTENIDO: ADECUACIÓN(1)- La presentación y el objetivo del texto

quedan claros.- El lenguaje es formal.

COHERENCIA(2)- El contenido guarda relación con el tipo

de texto.- Los párrafos están bien estructurados.

COHESIÓN(1)- Uso apropiado de conjunciones, enlaces y

palabras conectadas.- Uso correcto de conversiones para la

expresión escrita (ortografía).

CORRECCIÓN(1)- La estructura de las frases de oración

es adecuada.- El vocabulario tiene precisión

semántica.

5

5

5

5

TOTAL 20 puntos

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ANEXO Nº 02

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRE TESTPRODUCCIÓN DE TEXTOS

I. PARTE INFORMATIVA:1.1. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional

“San Carlos”.1.2. Apellidos y nombres……………………………………………………………………….1.3. Grado y sección:……………… Nº de orden:……… Fecha………1.4. Área……………………………………………………

II. PARTE PRÁCTICA:2.1. Son estrategias de producción textual:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Escribe un cuento (tema libre)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO Nº 03

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POST TESTPRODUCCIÓN DE TEXTOS

A. PARTE INFORMATIVA:1.5. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional

“San Carlos”.1.6. Apellidos y nombres…………………………………………………………………………1.7. Grado y sección:…………… Nº de orden:………… Fecha………1.8. Área……………………………………………………

II. PARTE PRÁCTICA:

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2.1. Son estrategias de producción textual:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Escribe un cuento considerando las estrategias de composición de Flower y Hayes:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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