proyecto de investigacion familia escuela barriadas marginales
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ES UN PROYECTO QUE HENOS REALIZADO 5 ALUMNAS DE LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA PARA LA ASIGNATURA DE TICTRANSCRIPT
TITULO DEL PROYECTO: RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El tema o área problemática que pretendemos investigar son las relaciones establecidas entre la
familia y la escuela, centrándonos en los centros situados en barriadas ubicadas en el extrarradio de
la ciudad de Córdoba a nivel de la Educación Primaria, y comprobar si esta variable afecta a la
eficiencia y los resultados académicos obtenidos por los alumnos.
1.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.2.1 CONTEXTO Y ORIGEN DEL PROBLEMA
El origen de este tema de investigación surge de la necesidad de que un grupo de personas o
colectivo modifique una situación en la que interacciona cotidianamente. En este caso, la relación
entre las familias de alumnos y sus centros educativos, de forma que al investigar este tema
podamos descubrir cómo afecta esta relación en al rendimiento de los infantes. Además, los
resultados obtenidos en esta investigación pueden ayudarnos a llevar a cabo determinadas
pedagogías y actividades motivacionales con los padres, cuando seamos docentes.
1.2.2 REVISIÓN DE LA LITERATURA
DEFINICIÓN DE ESCUELA
La organización escolar. Aspectos epistemológicos específicos.
Existen diversas definiciones de organización escolar, pero nos vamos a centrar en la explicitada
por Gairín, 1996 que la entiende como el estudio de la interrelación de los elementos que
intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto
educativo.
También se define Organización escolar como la disciplina en simbiosis con la Didáctica. La
Organización Escolar tiene como objeto” la buena disposición de los elementos para educar a los
niños por medio de la instrucción” (Blanco, R. 1927).
Actualmente, la escuela como comunidad de participación es objeto de investigaciones
centradas en las implicaciones organizativas de la escuela como comunidad, la cultura escolar y
el liderazgo democrático. La disciplina discurre por un camino abierto y con una vitalidad
derivada de tres fuentes de enriquecimientos: la apertura a planteamientos multiparadigmáticos,
los intercambios con producciones científicas de otros países y derivados de estos dos, comienza
a existir en España una infraestructura científica (revistas profesionales, celebración de
congresos,…) que canaliza y dinamiza con vitalidad los hallazgos y aportaciones.
En resumen, es preciso contextualizar y contrastar las aportaciones exteriores para garantizar la
constitución de un conjunto de conocimientos definidos con claridad, consensuados e influyentes
en la práctica y crear y consolidar plataformas académicas y profesionales donde se reflexione
sobre los problemas organizativos de las instituciones escolares y se dispongan dispositivos
adecuados para difundir los resultados de las investigaciones.
La Organización Escolar, señala Santos Guerra, que ha sido abordada desde perspectivas poco
atrayentes, poco relevantes, abstractas y que en absoluto han sido eficaces para poder
comprender la practica escolar y poder transformarla.
Las deficiencias de enfoques pueden sintetizarse en lo siguiente:
a) La escuela contemplada desde teorías científicas procedentes del campo de las grandes
burocracias o del campo industrial o comercial, se ha centrado como es lógico en el
renacimiento. La mentalidad de los patronos y los obreros se ha visto reproducida en la
organización de la escuela. Cuando los estudiantes de Magisterio se han acercado a estas teorías
han aprendido sus postulados, han conocido sus prescripciones, sus esquemas pero en realidad
poco han aprendido de lo que es el funcionamiento y el significado de la escuela.
b) La concepción ordenancista, funcionalista y mecanicista de la escuela la concibe como una
máquina que sigue al pie de la letra un manual de instrucciones. Parece que los centros tienen
un carácter intemporal, abstracto, independiente de las personas que lo componen.
- Desde esta concepción Organización de la escuela se convierte en un medio de manipulación y
control y lejos de se un camino que facilite la evolución y el progreso, la organización se
convierte en un obstáculo para éste.
c) El enfoque vicario convierte la organización en un elemento sometido diríamos a la didáctica.
Se ha venido considerando a la Organización como un conjunto de elementos que sólo tienen
sentido en la medida que es puesto al servicio de la concepción didáctica.
d) Las construcciones teóricas realizadas por especialistas que no han tenido en cuenta, casi
nunca, el sentir, el pensar y el actuar de los protagonistas.
Por lo tanto, las teorías generales en la medida que sirven para todas las escuelas, no pueden
explicar lo que pasa en ninguna.
CONCEPTO ESCUELA, desde la perspectiva de la Organización
Etimológicamente escuela arranca del griego skolé (ocio, tiempo libre, estudio. De este se deriva
el vocablo latino schola (lugar donde se realiza la enseñanza) De este deriva el español escuela.
El concepto de escuela tiene diferentes acepciones según autores. García Hoz la define como “
la comunidad formada principalmente por maestros y alumnos, dedicada específicamente a la
educación”.
Antúnez dice “habrá escuela donde se intente proporcionar educación organizada
intencionalmente”
La entidad de la escuela constituye uno de los interrogantes más complejos con los que se
enfrentan los tratadistas actuales. La riqueza y complejidad de la institución escolar, representa
una dificultad para establecer los límites sobre lo que es realmente el verdadero núcleo de su
propio ser. Lo que si es cierto es que todas las definiciones la presentan como una entidad
compuesta por una serie de elementos de cuya conjunción se deriva su composición esencial.
Lorenzo, M (1996) entiende el nacimiento y existencia de la escuela como resultado de un
complejo conjunto de procesos históricos cuya finalidad estriba en la construcción social.
Actualmente existen una serie de factores que contribuyen aún más a su definición. Por ejemplo
la dificultad de delimitar el sentido de políticas educativas coherentes, la resistencia al cambio
que suele frenar la implantación de reformas, etc. A esto hay que añadir el cúmulo vertiginoso
de información y conocimientos científicos, su rápida transformación y la enorme cantidad de
elementos sociológicos que inciden sobre ella.
No obstante hay que descubrir las enormes posibilidades que tiene la escuela de contribuir a la
resolución de los grandes problemas de la educación en el mundo actual. Lo que está claro es
que la escuela sigue siendo considerada una referencia indiscutible para la supervivencia de las
sociedades evolucionadas. Ya decía Dewey (1978-1916) que la escuela es un instrumento
privilegiado e insustituible para la renovación social. En este sentido también se pronuncia otro
autor J. Habermas en 1988. Es posible que en este contexto de complejidad creciente, el papel
reservado a la escuela continúe siendo similar al que ha venido desempeñando años atrás: un
espacio donde será posible realizar una síntesis razonable y crítica de toda la información
acumulada, sentido en el que más o menos se expresa Colom, A. (1988). Sus funciones
también serán similares en torno a sus aportaciones en la preparación de habilidades
profesionales en quienes pasen por ella.
Siguiendo a Gairín (1996) la escuela se puede definir como un lugar específico de la educación
sistemática.
Se pueden enriquecer estos planteamientos si consideramos la escuela como contexto físico y
social en el que se desenvuelven los procesos educativos (Lacasa, 1994). Incluir el contexto en
la conceptualización de la escuela aporta una referencia fundamental: el contexto se define como
función de las interrelaciones que un conjunto de actores humanos mantienen en torno a
determinados objetivos o metas comunes. En este sentido se puede afirmar que la escuela es un
contexto porque en ella confluyen una serie de agentes humanos (comunidad educativo) que
actúa de forma interrelacionada en torno a metas (educación, instrucción, orientación)
originadas en una serie de antecedentes (necesidad de subsistencia individual y social) que los
compromete a todos
LA EDUCACIÓN FAMILIAR:
Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres
en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha
entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe
ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese
importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano. Un comienzo temprano en
la educación preescolar y la continua participación de los padres son fundamentales para el
desarrollo y la educación de todo niño.
Es importante que los padres participen y se involucren en la educación temprana de sus hijos, les
pueden comenzar a enseñar a sus hijos las letras, los números y un vocabulario básico, la
participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, quienes son los primeros que
pueden despertar el interés por el conocimiento en los pequeños. La importancia de la participación
de padres de familia y la comunidad, ayuda a las escuelas a llegar a sus metas para mejorar el
aprovechamiento del estudiante y crear una buena relación entre los padres de familia, miembros
de la comunidad y las escuelas.
Los padres pueden aportar mucho a la educación de sus hijos, especialmente en los campos de:
temprana apoyo emocional educación moral apoyo escolar.
Por su parte, los padres deberían reflexionar sobre este hecho incuestionable: la necesidad de
prepararse debidamente para ejercer la difícil profesión de ser padres, pues tanto el padre como la
madre proyectan sobre sus hijos sus virtudes y sus defectos, y en especial -quizás- sus
frustraciones. Para ello hay que comenzar, a mi juicio, por conocerse uno mismo un poco mejor.
El psicólogo francés, Pierre Daco, dice: «La educación de los demás comienza por la educación de
uno mismo. No hay excepción a esta regla».
Cuando hablamos de educación familiar nos referimos a la educación impartida por los padres a
unos sujetos directos e inmediatos que son sus hijos. Pero se llama también familiar porque se da
en un contexto psicosocial, en un microsistema privilegiado y singular.
Actualmente suele encuadrarse la educación familiar dentro de las educaciones no formales, es
decir, no escolares o académicas, aunque a decir verdad pocas influencias educativas son tan
formales en el sentido de "formalizadoras", de capaces de dar forma al ser humano en el desarrollo
y construcción de sí mismo, como la educación familiar.
Cualquiera que sea el punto de vista que se tenga en relación con la familia y su papel en la
educación de los hijos, se viene a coincidir en que es el contexto más importante para el desarrollo
humano, al menos hasta que los hijos adquieren un nivel de independencia suficiente.( Dra. Luz
Pérez. Universidad Complutense de Madrid. España )
De igual manera se insiste en que la familia contribuye no sólo al desarrollo global de la
personalidad de los hijos, sino también a aspectos muy concretos del desarrollo, como son el
pensamiento, el lenguaje, los afectos etc.(Beltrán y Pérez, 2000).
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA
El Consejo de Padres es un órgano de participación de los padres de familia con el fin de mejorar y
encaminar la información de los procesos educativos que presta el Colegio AGUSTINIANO NORTE,
asegurando la continua participación de los padres de familia en el transcurso de todo el periodo
educativo.
Los invitamos a conocer de una forma más detallada el Decreto 1286 del 27 de Abril de 2005, por
el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de
los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados.
1. Establece normas sobre participación de los padres de familia en el mejoramiento de los
procesos educativos de los planteles oficiales y privados del país.
2. Cobija a todas las instituciones educativas.
3. Los derechos que le otorga al padre de familia son: Elegir el tipo de educación que desea para
sus hijos, recibir información del estado sobre los colegios aprobados, conocer antes de la
matrícula las características del colegio que ha
elegido, expresar respetuosamente y por conducto regular sus opiniones sobre los procesos
educativos de su hijo, participar del proceso educativo que desarrolle su hijo, recibir respuesta
oportuna y suficiente a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento, recibir
periódicamente información sobre desempeño académico y de comportamiento de su hijo, conocer
información sobre resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo,
elegir y ser elegido para representar a los padres de familia y ejercer el derecho de asociación.
4. El padre de familia tiene una serie de deberes: Matricular oportunamente a sus hijos y garantizar
su permanencia en el sistema educativo, contribuir para que el servicio educativo sea armónico,
cumplir con las obligaciones contraídas al momento de la matrícula, contribuir con un ambiente de
respeto, tolerancia y responsabilidad mutua, comunicar oportunamente sobre situaciones que
atenten contra los derechos de los niños, apoyar a los establecimientos en el desarrollo de los
planes de mejoramiento, acompañar el proceso formativo de sus hijos como primeros educadores
de éstos, participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
5. La totalidad de los padres de familia del establecimiento educativo conforman la asamblea de
padres de familia.
6. Obligatoriamente dos veces al año se debe reunir la asamblea de padres de familia, por
convocatoria del rector o director.
7. El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia y lo
conforman mínimo uno (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que
ofrezca el plantel.
8. Los padres de familia reunidos por grados eligen a los representante al consejo de padres de
familia, por mayoría, con presencia de, al menos el 50% de los padres, o de los padres presentes
después de una hora de iniciada la reunión. Esta elección es obligatoria.
9. El consejo de padres de familia se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del
rector o director o por derecho propio. Podrá conformar comités de trabajo que guarden afinidad
con el proyecto educativo institucional. Nombrará los dos representantes al Consejo Directivo y al
padre da familia para las comisiones de evaluación y promoción.
10. El consejo de padres de familia no es autónomo para intervenir en asuntos propios del
funcionamiento de la institución. El consejo de padres de familia ejercerá sus funciones en directa
coordinación con los rectores o directores y requerirá expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o
autoridades.
11. Los empleados del colegio no pueden pertenecer al consejo directivo como representantes de
los padres de familia. Los docentes, directivos o administrativos no podrán ser representantes de
los padres de familia al Consejo Directivo.
12. Si puede existir la asociación de padres de familia al existir el consejo de padres de familia,
debido a que les cobija el derecho a la libre asociación del que se habló antes. Las Asofamilias son
entidades jurídicas de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituyen por decisión libre y
voluntaria de sus miembros. Sólo podrá existir una Asofamilia por plantel educativo.
13. La asamblea del consejo de padres de familia y de Asofamilia no son lo mismo. La asamblea de
padres de familia la constituyen todos los padres de familia por derecho propio mientras la segunda
la constituyen familia afiliados o asociados.
1.1.3 SIGNIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Este proyecto es importante en el marco social, para establecer medidas que mejoren el
rendimiento académico de los alumnos en relación a la cooperación de sus familias con el centro
donde estudian. En función de los resultados obtenidos en nuestra investigación y posteriormente,
puedan tener una aplicación práctica a la vida cotidiana, para así intentar disminuir las tasas de
fracaso escolar, con la integración de la institución familiar en las escuelas.
Es importante el estudio de las variables, tanto positivas como negativas, para lograr el éxito de los
alumnos en su vida escolar, valorando la influencia que tiene la relación de las familias con las
escuelas y comprobando si esta variable debe ser rigurosamente positiva, para que el desarrollo
escolar sea positivo tanto a nivel cognitivo como afectivo, motivacional… Con esta investigación,
obtendremos datos suficientes que contribuyan a clarificar la importancia de la integración de las
familias en la enseñanza de los niños y en el centro donde estudian.
2. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
2.1 DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
- Analizar las diferentes relaciones establecidas entre la familia y la escuela, y conocer cómo
estas influyen en el desarrollo escolar de los alumnos.
- Descubrir la calidad de los procesos educativos en los centros investigados.
- Estudiar los mecanismos llevados a cabo por los centros escolares para integrar a la familia
en la educación escolar que reciben sus alumnos.
- Estudiar cómo conseguir un mayor rendimiento académico con la integración de la familia en
la educación escolar.
2.2 HIPÓTESIS DE TRABAJO
1ª Hipótesis: Los hijos cuya familia tengan un nivel alto, obtendrán mejores calificaciones.
Variable: Nivel de calificaciones obtenidas, por tanto es politómica y cuantitativa.
Variable: Nivel cultural politómica y cualitativa.
2ª Hipótesis: Los alumnos cuyos padres estén integrados en asociaciones escolares como el AMPA o
en los órganos de gobierno y decisión de los centros educativos, tendrán un mejor rendimiento
escolar.
Variable: Nivel de integración en asociaciones escolares, por tanto es politómica y cualitativa.
Variable: Nivel de rendimiento escolar, por tanto es politómica y cuantitativa.
2.3 SELECCIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
Variables dependientes: ambiente familiar, asistencia a clase, ambiente de estudio, relación con el
centro.
Variables independientes: sexo, relación con el alumno, estado civil, edad del alumno, calificación
media del alumno en el último curso.
2.4 ELECCIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de nuestra investigación es cualitativo interpretativo. Para Bisquerra, el diseño de la
investigación es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se requiere, dar
respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio.
Desde una perspectiva cualitativa o interpretativa no existe un diseño preestablecido, sino que se
dice “emerge” a lo largo del proceso. En las investigaciones de corte cuantitativo, el diseño de
investigación es recomendable, pero tiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto
de aplicación.
2.5 SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
Para realizar esta investigación los instrumentos de información y recogida de datos seleccionados
son en la parte cuantitativa una encuesta a las familias de los alumnos, y en la parte cualitativa
grupos de discusión entre alumnos y entrevista a profesores.
La encuesta a las familias, se ha realizado para conocer el entorno social que nos rodea y a su vez
facilitar la mayor integración posible, entre éste y el centro.
El grupo de discusión, es una reunión de personas que discuten sobre un tema de interés
común, con la ayuda de un coordinador y un secretario.La finalidad del grupo es adquirir
más información sobre un tema y/o tomar decisiones conjuntas.
La entrevista está dirigida a los profesores de primaria, para conocer el punto de vista de éstos
sobre las relaciones que se establecen en el centro, entre las familias y la escuela.
Estos tres apartados descritos anteriormente, se desarrollarán en el anexo al final del proyecto de
investigación.
2.6 ELECCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO
Nuestra muestra de estudio son las familias del alumnado de la etapa de Educación Primaria
matriculado en centros escolares ubicados en zonas marginales de la ciudad de Córdoba.
2.7 ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE DATOS
La información procedente del cuestionario de naturaleza cuantitativa será analizada mediante las
siguientes técnicas estadísticas:
� Estadística descriptiva, tiene como objetivo recoger, organizar, resumir, describir y presentar los
datos correspondientes a un conjunto de elementos.
� Estadística inferencial, tiene como objetivo generalizar los resultados obtenidos en una muestra a
la población objeto de estudio. Para poder hacer uso de esta generalización será imprescindible
hacer uso de la teoría de la probabilidad.
Cualitativa: entrevista a las profesores para conocer los intereses de estas y así conocer posibles
mecanismos para motivar su participación en la educación escolar de sus hijos. (4º objetivo)
Cuantitativa: encuestas a los profesores para analizar las relaciones establecidas entre las familias y
los centros escolares, conocer cómo influyen estas en el desarrollo escolar de los alumnos. (1º, 2º y
3º objetivos)
ENCUESTA
Para facilitar la mayor integración posible entre el Centro y su entorno, es necesario
conocer y delimitar de la manera más amplia y científica el medio social que nos rodea.
Para ello, hacemos esta encuesta dirigida a los padres/madres/tutores de familia, cuyos
hijos o alumnos están escolarizados en niveles de primaria. Pretendemos conocer la
relación que existe entre el sistema familiar y el escolar, para comprobar si esta afecta en
el rendimiento escolar del alumnado. Los datos serán analizados y utilizados única y
exclusivamente para la llevar a cabo esta investigación. Se remitirá a todos los miembros
de la Comunidad Educativa un informe general con las conclusiones extraídas del estudio
de dichas encuestas.
Instrucciones:
Marque con una cruz, la respuesta que crea más conveniente.
Por favor, les rogamos que dediquen parte de su tiempo a responder esta encuesta.
Es importante que lean detenidamente las preguntas y contesten con la mayor sinceridad
posible.
Les agradecemos de antemano su sinceridad y su tiempo. Muchas gracias
Sexo:
M
H
Relación con el alumno:
Madre
Padre
Tutor
Estado civil:
Soltero
Casado
Separado
Viudo
Edad del alumno:
Años
Calificación media del alumno en el último curso:
A continuación, deberá cumplimentar el siguiente cuestionario. Los valores a marcar serán
los siguientes:
1. Totalmente en desacuerdo.
2. Parcialmente en desacuerdo.
3. Normal.
4. Parcialmente de acuerdo
5. Totalmente de acuerdo.
1. AMBIENTE FAMILIAR 1 2 3 4 5
- ¿Es bueno es ambiente en casa?
- ¿Tiene buena relación con sus hijos?
- ¿Se fomentan en su hogar valores como la tolerancia, la justicia,
la igualdad…?
- ¿Ejerce grado de control sobre sus hijos?
- ¿Existe comunicación con sus hijos?
2. ASISTENCIA A CLASE 1 2 3 4 5
- ¿Cree necesaria la asistencia de su hijo a clase?
- ¿Insiste a sus hijos en la importancia de asistir a clase?
- ¿Obliga a sus hijos a ir a clase a diario?
- ¿Motiva a sus hijos a asistir a clase?
3. AMBIENTE DE ESTUDIO 1 2 3 4 5
- ¿Existe un buen ambiente de estudio en su hogar?
- ¿Insiste a su hijo en el estudio y realización de tareas a diario?
- ¿Lo ayuda en sus tareas escolares?
- ¿Se interesa por las calificaciones obtenidas?
- ¿Conoce al tutor y profesores de su hijo?
- ¿Existe, por parte de los padres, un conocimiento del horario y
de
las tareas escolares de su hijo?
4. RELACIÓN CON EL CENTRO 1 2 3 4 5
- ¿Se cita con el tutor de su hijo?
- ¿Asisten a reuniones en el centro?
- ¿Pertenece a alguna asociación de padres?
- ¿Participan en actos escolares (votaciones, actos culturales,…)?
ENTREVISTA A PROFESORES DE PRIMARIA
Guión de entrevista:
- Con esta entrevista se responde a los siguientes objetivos:
1. Analizar las diferentes relaciones establecidas entre la familia y la escuela, y
conocer cómo estas influyen en el desarrollo escolar de los alumnos.
2. Descubrir la calidad de los procesos educativos en los centros investigados.
3. Estudiar cómo conseguir un mayor rendimiento académico con la integración de
la familia en la educación escolar.
- Ficha técnica:
� Nombre y apellidos:
� Sexo:
� Edad:
� Estado civil:
� Ocupación profesional:
� Lugar de la entrevista:
� Fecha de la entrevista:
- Contactación:
Para seleccionar el centro, escogeremos un colegio que se encuentre en barrios
socialmente desestructurados, ya que la entrevista está enfocada para padres,
profesores y alumnos que vivan en esa situación.
Para realizar esta entrevista tendremos que contactar con algunos profesores del
colegio a través de una carta, en la que se expondrá el tema fundamental de esta
entrevista, en este caso se trata de la educación en el siglo XXI.
A la hora de contactar con los padres, seleccionaremos cinco familias, a las cuales
llamaremos por teléfono para exponer, de igual forma, el tema principal de la
entrevista. El teléfono lo facilitará el tutor o profesor.
- Guión:
�Presentación: Esta entrevista la vamos a realizar cinco chicas de la Universidad de
ciencias de la educación de Córdoba, ya que estamos investigando sobre la relación
familia- escuela en barrios socialmente desestructurados. Ésta entrevista es
totalmente confidencial, aunque debemos de grabarla para que no haya malas
interpretaciones.
� Contextualización del entrevistado con el objeto de estudio: Antes de comenzar
la entrevista es necesario realizarle una serie de preguntas personales: ¿Qué
formación tiene? ¿Cuánto tiempo llevas en el colegio? ¿Qué asignaturas
impartes y a que cursos?...
Y a continuación daremos paso a la entrevista:
Experiencias del profesor:
• ¿Piensas que los padres de los alumnos del centro ayudan a éste para su mejora en la
educación?
• ¿Conoce la calidad de vida que predomina en estas familias?
• ¿Cree que los padres de los alumnos, mantienen diálogos con sus hijos respecto a
problemas escolares, personales, etc.?
• ¿Conoce los temas que más les preocupan a los padres sobre la educación de sus hijos?
• ¿Piensa que los actos escolares sirven de ayuda para los padres de los alumnos?
• ¿Qué opina sobre las reuniones Centro/Familia? ¿Las considera suficientes?
• ¿Qué obstáculos tienen tus compañeros a la hora de educar en el aula?
• ¿Cree que sus compañeros se preocupan lo suficiente por la educación de sus alumnos?
• ¿Se preocupa por formar personas educadas y socializadas para el futuro?
Centro:
• ¿El AMPA es de gran utilidad para el avance del centro?
• ¿Hay reuniones continuas para seguir el avance de los alumnos?
• ¿Se lleva a cabo el compromiso con las normas y metas, que es una de las características
de los centros docentes?
• ¿Cómo es el clima de aprendizaje del centro?
• ¿Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y
el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje?
• ¿La motivación y los logros de cada estudiante están muy influidos por la cultura o clima de
cada escuela?
• ¿Se llevan a cabo estrategias para el desarrollo del personal?
• ¿El Claustro y el Consejo Escolar, seleccionan los aspectos que aceptan de los
planes?
• ¿El equipo de calidad selecciona los ámbitos de mejora, que sean críticos para el
centro y que consideren asumibles?
• ¿El centro tiene en cuenta el sistema de calidad?
Alumnos:
• ¿Hay diferencias culturales dentro del aula?
• ¿Los estudiantes consiguen buenos niveles de aprendizaje?
• ¿El rendimiento escolar depende de la relación entre padres y profesores?
• ¿El alumnado tiene afán de superación o por el contrario no tiene interés por aprender?
• ¿Entienden siempre las explicaciones del profesor? En caso de que no queden claras, ¿piden
ayuda al maestro?
• ¿Cual es la razón por la que no hacen las tareas de clase?
• ¿El profesor está abierto a las críticas del curso y está dispuesto a cambiar en beneficio de la
formación?
• ¿El profesor recuerda con frecuencia los objetivos del curso, los compromisos y normas a
seguir?
• ¿El profesor facilita el diálogo en la clase?
• ¿La forma de enseñar es dinámica y divertida?
Dirigidas al profesor:
• ¿Se preocupa lo suficiente por la educación de sus alumnos?
• ¿De quién cree que es el problema, de los padres o, por el contrario, de los profesores?
• ¿Piensa que se podría mejorar la relación que existe entre la familia y la escuela con algún
tipo de actividad?
• ¿Es buena la relación y la comunicación entre los profesores del centro?
• ¿Resulta difícil mantener una relación de cercanía con la familia?
• ¿Dispones de información sobre tus estudiantes y sus familias?
• ¿De quien suelen surgir las iniciativas a la hora de organizar algo?
• Dentro del centro ¿Existe la competencia entre el profesorado?
• ¿El equipo hace encuestas entre los alumnos, las familias y el personal del centro, para
obtener una primera información sobre la situación del centro?
• ¿Qué opina de la relación que en la actualidad existe entre padres y profesores?
Profesor- padres:
• ¿Cree que un modo de fomentar la relación familia-escuela son las jornadas de convivencia
que se realizan en los centros?
• ¿Piensa que quizás la creación de escuelas de padres sería una buena opción para enseñar a
cómo tratar a los alumnos y se fomentaría de la misma forma la relación entre familia y
escuela?
• ¿Le parecería bien que entrasen los padres en el aula de primaria?
• ¿Una de las finalidades de las entrevistas del tutor con los padres es conocerse y
comprenderse mutuamente e intercambiar informaciones sobre el sujeto?
• ¿Las entrevistas también sirven para conocer el tipo de relaciones familiares: entre los
padres, entre padres e hijos, y entre hermanos?
• ¿El tutor intercambia información a menudo con los padres sobre el avance de sus alumnos?
• ¿La cooperación familia-escuela es fundamental para la educación y el desarrollo de
actitudes positivas?
• ¿Los padres participan en actividades del centro, como por ejemplo en el AMPA?
• ¿Las reuniones se convocan en horarios asequibles para los padres?
• ¿Los padres y profesores han de desarrollar conjuntamente un plan de actuación educativa?
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA UTILIZADA PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:
http://ucamfamiliayescuela.blogspot.com/2010/04/la-entrevista.html
http://www.colegiosanroque.org/menug/Formamos/encuestas/padres.pdf
http://www.cepmotilla.es/tutor/index.htm
- García Requena, F. (1997) Aspectos fundamentales de la Organización
Escolar. En Organización Escolar y gestión de centros educativos. Archidona:
Algibe. (páginas 21-27)
- Antúnez Marcos, S. (1994) La educación escolar se desarrolla en el seno de
una organización. En claves para la organización de centros escolares.
Barcelona: Ice-Horsori.
- González González, M.T. (2003) Las organizaciones escolares: claves y
características. En Orgqnización y gestión de centros escolares: dimensiones y
procesos. Madrid: Prentice-Hall
- ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.
Málaga: Aljibe.
- CABRERIZO, J.; RUBIO, Ma. J.; CASTILLO, S. (2007). Programación por
competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson.
- MARCHESI, A. y MARTÍN, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de
cambio. Madrid: Alianza Editorial.
- SILVA SALINAS, S. (2005). Atención a la diversidad. Necesidades educativas:
guía de actuación para docentes. Vigo: Ideas Propias.
WANG, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.
PÁGINAS WEB:
www.cnice.mec.es/profesores
www.educaweb.com
www.juntadeandalucia.es/averroes
www.psicopedagogia.com