proyecto de investigacion avh

“ALEXANDER VON HUMBOLDT”

“PROYECTO DE INVESTIGACION”

NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS FORMAS DE COMPORTAMIENTO

DIDACTICO DE LOS DOCENTES Y HABITOS DE ESTUDIO QUE

EMPLEAN LOS ESTUDIANTES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LAS DIVERSAS AREAS CURRICULARES EN LA I.E.I ALEXANDER

VON HUMBOLDT SITUACIÓN ACTUAL 2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OXAPAMPA.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

Proyecto de investigación científica - AVH2015

ÍNDICE

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.- OBJETIVOS

1.4.- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

II.- MARCO TEORICO:

2.1.-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.2.-BASES TEÓRICAS

2.3.-DEFINICONES DE TÉRMINOS BÁSICOS

III.- HIPÓTESIS Y VARIABLES:

3.1.- HIPOTESIS

3.2.- VARIABLES

3.3.- SUBVARIABLES INTERVINIENTES E INDICADORES

IV.- METODOLOGÍA:

4.1.- MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

4.3.- POBLACIÓN Y MUESTRA

4.4.- INSTRUMENTOS

4.5.- TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.6.- TRATAMIENTO ESTADISTICO

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

5.1.- RECURSOS HUMANOS

5.2.- RECURSOS INSTITUCIONALES

5.3.- PRESUPUESTO

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Proyecto de investigación científica - AVH

5.4.- CRONOGRAMA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

I.-PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO:

1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA:

La escuela es una institución responsable de las grandes demandas que tiene en cuanto a

formar ciudadanos que el país necesita, esta formación debería responder a las

urgencias y necesidades que el país requiere, jóvenes con capacidad de análisis critico,

reflexivo, que fomente bienestar social y motive el cambio para el desarrollo y progreso

de nuestro país.

La educación es el pilar fundamental para el progreso de la sociedad, es por ello incidir

sobre la problemática educativa de nuestro país la cual cada vez va siendo obsoleta e

inoperante. Por la cual el comportamiento de los agentes de la educación son los

responsables del mejoramiento de la calidad de la educación en jóvenes constituidos con

una sólida formación integral que respondan a las necesidades actuales de nuestra

sociedad y sean capaces de enfrentar los problemas y desafíos a la globalización de

manera eficiente.

El I.E.I. Alexander Von Humboldt de Prusia a través de su misión establece ser líder de

una educación personalizada y de calidad del servicio que brinda a los jóvenes en toda

su dimensión humana.

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En el proceso de producción se establece algunas relaciones sociales más o menos

estables entre los medios de producción y las fuerzas de trabajo. Pues este tipo de

relaciones se repite de una manera constante en las diferentes actividades humanas.

Las relaciones entre docentes y estudiantes, se distinguen de otros tipos de relaciones

sociales, en la cual se establece por intermedio de objeto de enseñanza – aprendizaje

que son los mensajes y contenidos que sirve para la satisfacción de necesidades de

logros de objetivos educacionales.

Las características especificas de las relaciones entre el docente y el estudiante, radica

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, formal, directa y escolarizada. Es decir, en el

proceso didáctico de la educación formal. En esta relación existente, los estudiantes para

adquirir los aprendizajes, desarrollar habilidades, practicar actitudes, necesitan del

apoyo y ayuda de los docentes, quien a través de determinadas estrategias, modos y

medios y demás actividades facilita los conocimientos, habilidades y formas de actuar o

promueve, orienta y facilita la vivencia de experiencias de aprendizaje.

En esta relación didáctica el docente práctica un estilo de interacción empleando

determinadas estrategias, que en suma constituye formas de comportamiento didáctico

del docente.

En la I.E.I Alexander Von Humboldt, se observa que los docentes no cumplen con su

misión como tal, ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje vienen realizando de un

modo inapropiado para el aprendizaje, es decir no crean climas adecuados para el

aprendizaje. En el proceso de la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje las

estrategias didácticas no son las mas óptimas que genere aprendizajes, existe estilos y

comportamientos didácticos de los docentes que genera temor y frustración en los

estudiantes, la poca capacitación de docentes en técnicas educativas, hay docentes que

no tienen una formación pedagógica, desconocimiento de los hábitos de estudio por

parte de los estudiantes, poco interés por los contenidos de las áreas e investigación ,lo

cual hacen por obligación o por cumplimiento. Todo esto refleja en el rendimiento

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académico de los estudiantes, adquiriendo calificaciones bajas o desaprobatorias. Lo

que podría originar que se tuviera un egresado que no contribuye con la sociedad.

En este presente trabajo lo que se busca es de conocer y analizar el grado de influencia

que existe en las formas de comportamientos didácticos de los docentes, identificando,

describiendo y explicando estilos de interacción y las estrategias que emplean estos. Y

los hábitos de estudio que emplean los estudiantes en relación con el rendimiento de

estos en las diversas áreas curriculares para brindar algunas pautas que puedan mitigar

las ineficiencias que existe durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y/o tomar

algunas otras medidas necesarias.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA:

Problema General:

¿Cuál es el nivel de influencia de las estrategias metodológicas, los estilos y

comportamiento didáctico de los docentes y los hábitos de estudio que emplean los

estudiantes en el rendimiento académico de las diversas áreas curriculares?

Problemas específicos:

Prob.1: ¿Qué nivel de influencia tiene la formación académica pedagógica y

capacitación de los docentes en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas

curriculares?

Prob.2: ¿Qué nivel de influencia tiene los medios didácticos que emplean los docentes

en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas curriculares?

Prob.3: ¿Qué nivel de influencia tiene los métodos de enseñanza en el rendimiento de

los estudiantes en las diversas áreas curriculares?

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Prob.4: ¿Qué nivel de influencia tiene los estilos y comportamientos didácticos de los

docentes en el rendimiento de los estudiantes en las diversas áreas curriculares?

Prob.5: ¿Qué nivel de influencia tiene los contenidos curriculares de las diversas áreas

curriculares en el rendimiento de los estudiantes?

Prob.6: ¿Qué nivel de influencia tiene los hábitos de estudio que emplean los

estudiantes en el rendimiento de las diversas áreas curriculares?

1.3. DELIMITACION DE OBJETIVOS:

Objetivo General:

Determinar el nivel de influencia de las estrategias metodológicas, los

estilos y comportamientos didácticos de docentes y los hábitos de estudio que emplean

los estudiantes en relación con el rendimiento académico de las diversas áreas

curriculares. A través de un estudio descriptivo y analítico; para proponer algunas

alternativas que mejoren la calidad educativa de los estudiantes.

Objetivos Específicos:

obj.1: Conocer y analizar el nivel de influencia tiene la formación académica

pedagógica y capacitación de los docentes en el rendimiento académico de los

estudiantes en las diversas áreas curriculares.

obj.2: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los medios didácticos que

emplean los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes en las diversas

áreas curriculares.

obj.3: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los métodos de enseñanza en el

rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.

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obj.4: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los estilos y comportamientos

didácticos de los docentes frente al rendimiento académico de los estudiantes en las

diversas áreas curriculares.

obj.5: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los contenidos curriculares de

las diversas áreas curriculares con relación al rendimiento académico de los estudiantes.

obj.6: Conocer y analizar el nivel de influencia que tiene los hábitos de estudio que

emplean los estudiantes con relación al rendimiento académico en las diversas áreas

curriculares.

1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO:

La educación siempre ha sido una necesidad prioritaria para el ser humano en el

desarrollo de sus actividades diarias, es por ello que los profesionales de la educación

están encargados de atender esta necesidad social, con vocación y alta preparación

académica, para formar a los recursos humanos de manera integral con valores y

conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos que la sociedad necesita.

Según la trascendencia que tiene el docente en su quehacer diario, pues se requiere que

los futuros ciudadanos tengan una formación óptima y de calidad, por la cual es

importante diagnosticar el grado o nivel de influencia que tienen las estrategias

metodológicas como uno de los recursos que emplean los docentes en su accionar

pedagógico, preponderante para el aprendizaje de los estudiantes, todos estas técnicas o

procedimientos didácticos juegan un rol preponderante y protagónico dentro de la

actuación del proceso de aprendizaje la cual esta determinado por los estilos propios de

los docentes o comportamientos didácticos que influye en el rendimiento académico de

los estudiantes; también algunos de estos pueden ser de carácter relevante para el

estudiante como son: el manejo de los modos y medios, la escasa presencia de docentes

capacitados en materia de pedagogía, lo que implicaría estudiantes con bajo nivel de

rendimiento académico y por el contrario será eficiente y logrará resultados positivos

dentro de su formación y preparación como buen ciudadano.

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A pesar de que vivimos en un mundo globalizado, lo cual se busca la calidad total y en

el cual el mercado laboral y profesional es cada vez más exigente y competitivo; por lo

cual los futuros ciudadanos deben de tener perfiles que respondan a estas expectativas

de una sociedad en evolución.

La vida del estudiante en la escuela debe experimentar mayores responsabilidades en el

que hacer académico, por la que se requiere una elevada exigencia, mayor precisión y

adquisición de hábitos para poder alcanzar el éxito y la autorrealización como persona.

Los hábitos de estudio según la acepción más común del diccionario, estudiar significa

aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues

consideramos que “la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se

desperdicie, para aprovechar al máximo las potencialidades y para elevar la

productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos de

estudio y la introducción de elementos metodológicos y técnicas adecuadas”(9). Por

consiguiente “el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y del esfuerzo,

sino también de la eficiencia de los hábitos de estudio (13).

Generalmente es importante precisar que en el proceso de aprendizaje una de las

dimensiones es el rendimiento académico del estudiante la cual nos permite conocer la

calidad de la formación, el mismo que debe estar relacionado con el perfil ideal. Para

ello es necesario conocer y analizar en menor o mayor nivel de influencia que tienen

algunos de los factores como: ambientales, la amplitud de programas curriculares, las

metodologías de enseñanza utilizadas, la carencia de materiales didácticos, los

conocimientos previos de los estudiantes, los buenos o malos hábitos de estudio de los

estudiantes, los estilos didácticos de los docentes o por lo contrario pueden tener buenas

aptitudes, capacidad intelectual, y sin embargo no pueden estar obteniendo un

rendimiento adecuado.

Es por ello que considero importante determinar el nivel de influencia que tiene las

estrategias metodológicas, los estilos y comportamientos didácticos y los hábitos de

estudio en el rendimiento académico de los estudiantes. Para proponer algunas

alternativas que mejoren el nivel de rendimiento de los estudiantes.

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1.5. LIMITACIONES PREVIAS DE LA INVESTIGACION:

� Restricciones para acceder a las bibliografías.

� Escasa disponibilidad de material bibliográfico.

� Escasos recursos económicos.

� Limitada participación del personal docente.

II.-MARCO TEÓRICO

2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

A nivel bibliográfico la investigación tiene como antecedentes los estudios

afines referidos por GUY PALMADE en su libro “Los Métodos en Pedagogía”. Hace

referencia a estudios sobre la relación maestro alumno, realizados por Lipit , Lewin y

Write, quienes hicieron una serie de observaciones con grupos de niños, sobre los

resultados obtenidos con la adopción de métodos tradicionales y nuevos, actitudes

democráticos y autocráticos por parte de los docentes dice: “la pedagogía tradicional se

funda en el principio de autoridad. Los métodos nuevos, por el contrario aconsejan

actitudes más liberales, flexibles y democráticos. Es interesante conocer los resultados

obtenidos con la adopción de actitudes como la mencionada, no solo en lo que

concierne a la adquisición de conocimientos y capacidades por los estudiantes sino

también en lo que se relaciona con los cambios de carácter que se haya estimulado en

ellos.

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Según José de Arruda y Penteado, hace referencia a un estudio sobre lo que los

alumnos piensan de los profesores en que precisa los tipos o manera de actuar de los

profesores, estudio que realiza con los estudiantes del segundo año de literatura en

ciencias, de la universidad de Santo André de Brasil, dice Arruda “….pudimos

relacionar los siguientes tipos y maneras de actuar de los profesores en los siguientes

documentos, el profesor era la sabiduría suprema y tenia como receptores pasivos a los

alumnos. Algunos profesores incompetentes adoptan un libro y sus explicaciones eran

dadas casi totalmente, con las mismas palabras; como no sabían nada más que lo que el

texto decía, cuando surgía alguna duda, no sabía aclararles y dejaban para la clase

siguiente su solución, diciendo que iría a investigar en otros libros. Los profesores eran

autoritarios y enérgicos; a veces hasta agresivos, no había dialogo entre profesor y

estudiante. El profesor de ciencias, a través de un chiste, muchas veces, pornográficos,

conseguía despertar el interés de los estudiantes, en todas las clases.

Por las anteriores declaraciones se verifica que la mayoría de los estudiantes

estudió en escuelas cuyos métodos acompañan los patrones de enseñanza tradicional

observando que la mayoría de los estudiantes critica este tipo de escuela. Aprueban el

dialogo, libertad de pensamiento y creatividad.

Ivor K. Davies, afirma que nuestra conducta como maestro tendrá como base las

suposiciones que hagamos de los estudiantes, el estilo de enseñanza incidirá en el tipo

de comportamiento que tendrá nuestro estudiante. El maestro que adopta un estilo de

enseñanza basado en un método drástico forzará a los estudiantes a aprender, usando

estrategias de enseñanza que son esencialmente autocráticos y centrados en el maestro.

Estas le permiten disciplinar, controlar, castigar, amenazar y obligar a los estudiantes,

así como ejercer una supervisión constante sobre su trabajo. En cambio el maestro que

opta un método activo, persuadirá a los estudiantes con halagos a aprender utilizando

estrategias de enseñanza, que son esencialmente permisivas y centrados en los

estudiantes. Esto le permitirá premiar, halagar, culpar a los estudiantes, así como

asegurar que la iniciativa de los estudiantes no se apague.

La revisión de las investigaciones producidas en las instituciones educativas

superiores locales se han evidenciado que no se ha investigado en torno a dicha

problemática; en cambio en la ciudad de Lima, las Estrategias Metodológicas no es

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nuevo y hemos podido encontrar algunas investigaciones en curso, y/o ya concluidos al

respecto; así tenemos:

Gutiérrez (200) sustenta en la escuela de post-grado de la universidad nacional

de educación. La tesis “Influencias de las estrategias metodológicas de enseñanza y

técnicas de estudio, utilizados por los alumnos en el rendimiento académico de

matemática básica en los estudiantes de la universidad nacional del altiplano puno”.

Las estrategias metodológicas de enseñanza y las técnicas de estudio que utilizan

frecuentemente los alumnos, en el rendimiento académico del curso de matemática

básica, la conclusión a la que llega si se hace la comprobación del nivel de significación

estadística que resultan de probarse las hipótesis, siendo los valores calculados por ji

cuadrada de 16,9 y 20,3

Vargas y otros (1999) informa sobre la investigación “las estrategias

metodológicas activas y su eficacia en el aprendizaje de la formación docente de

ciencias y tecnologías” llega a las conclusiones siguientes:

La eficacia del aprendizaje en la formación docente mediante la aplicación de

estrategias metodológicas activas se determina a través de logros mínimos alcanzados

en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los logros alcanzados en la aplicación de estrategias metodológicas activa en la

muestra de la investigación es significativa, puesto que el 28% de la muestra, se

encuentra por encima de los niveles mínimos de logro, lo que determina la eficacia de

los aprendizajes en la formación docente de ciencias y tecnología (7)

Vildoso, influencia de los hábitos de estudio y autoestima en el rendimiento

académico de los estudiantes de la escuela profesional de agraria de la universidad

nacional Jorge B. Grohmann.

El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la

investigación, es decir existe una influencia significativa de los hábitos y la autoestima

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en el rendimiento académico, el análisis determina el coeficiente de regresión múltiple

significativo al 0,05.

2.2.- BASES TEORICAS:

2.2.1.- ESTRATEGIAS MEDODOLOGICAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE:

En términos generales “estrategias es un conjunto de acciones humanas

intencionales y articuladas para lograr metas determinadas.” Chiroque-valer 1998-

pp.58.

Según Agustín Campos; una estrategia incluye tanto métodos como materiales,

es decir, en una estrategia de instrucción se combina uno o más métodos con uno o más

materiales instructivos, una estrategia de instrucción podría consistir en: conferencia de

10 min. Por parte del docente, lectura de un documento por parte de los alumnos,

discusión de las ideas principales del documento, llenado de un cuestionario sobre el

tema por parte de los alumnos reunidos en pequeños grupos y en un resumen por parte

del docente. (Campos 1998 pp. 127). De esta conceptualización, se deduce que una

estrategia metodológica no tiene un nombre especifico pero eso no es lo más

fundamental, lo básico de la estrategia metodología es de que permita seleccionar

aquellos métodos, técnicas, procedimientos y materiales que se ajuste4n a la naturaleza

del aprendizaje y a las características de los alumno.

Cuando un docente se enfrenta con el problema de tener que facilitar el

aprendizaje en sus alumnos, el déficit que pueda lograr utilizando únicamente el

método. “ Todo método de enseñanza debe adecuarse a la forma en que los alumnos

aprendan, pero se sabe que las diferencias individuales relativas al aprendizaje

interactúan con los diferentes métodos de enseñanza de tal forma de que funciona bien

con un alumno pueda que no valga con otro, cuya aptitud y estilo sean diferentes para

ello, aunque al profesor no le resulte más fácil empezar con una metodología concreta y

reducida, las soluciones para el profesor con cierta experiencia se orienta con un

ecletesismo sistemático, a dominar varios métodos para compensar sus estrategias con

los diferentes estilos de aprendizaje, enseñando la misma información de varias

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maneras, con la esperanza de que algunos de ellos se adapte a la forma de aprender de

sus alumnos.” (Soler – 1992 – pp. 71).

2.2.2.- METODO DIDACTICO:

Según Luís Alves de Mattos. “el método es una organización racional y bien

calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para

alcanzar determinados objetivos de la manera más segura, económica y eficiente. (1972,

pp.81).

Imedo Nericel. “el método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los

procedimientos didácticos que tiene a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la

presentación y la elaboración de la materia, hasta la verificación y competente

rectificación del aprendizaje” (1985, pp.364)

I. D. Zverev “el método didáctico es el conjunto ordenado de técnicas, utilizadas

el proceso de interacción docente alumno y que tiene por objetivo es desarrollo de la

personalidad y de la adquisición de conocimiento”. (1983, pp.12).

2.2.3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DIDACTICOS:

Según: Román-musitu-paster. Clasifica de la siguiente manera:

Métodos pasivos tradicionales: basados en la exposición oral o verbal del

docente puesto que la acción didáctica gira en función del docente, y entre

ellos tenemos: los métodos de exposición, los métodos lógicos.

Métodos activos modernos: en la cual permite la participación del alumno y la

acción gira en torno de éste, el docente solo es el facilitador del aprendizaje.

Dentro de estos métodos tenemos algunos como:

Métodos activos individualizados: tales como métodos de instrucción programada,

métodos semiescolarizados, métodos del aprendizaje por computadora, método de

educación personalizada.

Métodos activos socializadores: comprende la dinámica grupal, método de

descubrimiento, método de proyectos, métodos de talleres.

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Según: Imedeo Nerici “en su obra Hacia una Didáctica General Dinámica.

Establece lo siguiente:

1. según el razonamiento (método inductivo, deductivo y analítico

comparativo)

2. según la coordinación de la materia (método lógico, psicológico)

3. en cuanto a la realización de la enseñanza( método simbólico, verbalista,

método intuitivo)

4. según su sistematización de la materia (método rígido, semirrígida,

métodos ocasionales)

5. en cuanto a las actividades del alumno( activo y pasivo)

6. en cuanto a la globalización de los conocimientos (métodos globalizados,

no globalizados o de especialización y método de concentración)

7. según la relación del profesor alumno ( método individual,

individualizado reciproco y colectivo)

8. en cuanto al trabajo del alumno (método de trabajo individual, trabajo

colectivo, mixto de trabajo)

9. en cuanto a la aceptación de lo enseñado (método dogmático, heurístico)

10. en cuanto al desarrollo del tema de estudio (método analítico y sintético)

2.2.4.-Tipos de comportamiento didáctico.

De Freire tomamos las categorías para nombrar los tipos de instrucción que se nos

revelaron en las observaciones:

Instrucción bancaria. Se considera al estudiante como una especie de vasija que debe

ser llenada por el educador con lo que éste deposita en su interior; consiste básicamente

en un proceso transmisivo y busca favorecer la memorización mecánica (Freire, 1978:

cap. II). Este tipo de instrucción privilegia la exposición del maestro, el dictado, la copia

de textos, los resúmenes o la resolución de cuestionarios con base en información del

libro de texto y la exposición de temas por parte de los alumnos.

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Instrucción dialogante. Se funda en un diálogo alimentado por la acción y la reflexión

que demanda de los interlocutores confianza recíproca y humildad en relación con el

saber (Freire, 1978: cap. III). La instrucción dialogante favorece la actividad del

estudiante —la indagación, el debate, la construcción de explicaciones— y, desde la

perspectiva constructivista, contribuye a favorecer el aprendizaje significativo y

relevante y la construcción de nuevos esquemas y estructuras cognitivas (Not, 1992).

Con respecto a la forma en la que el profesor enfrenta la tarea de promover la

adquisición de saberes prácticos y existenciales, construimos cuatro categorías que

corresponden a sendas formas de trabajo que pudimos observar:

Socialización desapegada

El profesor está más interesado en cubrir los temas del programa que en la formación

del estudiante, respecto del cual no muestra disposición para escucharle y comprenderle.

Trabaja los contenidos conceptuales del programa desentendiéndose de la dimensión

actitudinal y sin generar situaciones formativas que favorezcan la experiencia reflexiva.

Socializa en el desapego que conlleva a una cierta indiferencia por los demás, por la

comunidad y por la participación ciudadana.

Socialización inculcadora

Al interactuar con el estudiante, el profesor no tiene una intención comunicativa sino

perlocucionaria, en el sentido que les da Haberlas (1989) a estos términos: la de

contribuir a fijar en la mente del estudiante una creencia en torno a un valor

determinado que orientará sus elecciones o a una norma que regirá su conducta. El

profesor actúa como hablante pero no como escucha, pues no pretende entenderse con el

estudiante ni convencerlo con razones, sino lograr que acepte como válidas las pautas de

valor que le presenta, investido de la autoridad que le confiere el ser el supuesto

depositario de una sabiduría moral que el estudiante no tiene. Se trata de una estrategia

propiamente ideologizante que conlleva una buena dosis de búsqueda de control y que

suele encontrar en el currículum oculto una vía de reforzamiento.

Socialización pastoral

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El profesor busca guiar al estudiante de acuerdo con las pautas de valor que él considera

legítimas. Para ello, le escucha pacientemente y procura comprenderlo. Además es un

hablante persuasivo que busca convencer al estudiante de que adopte las pautas de valor

que él considera legítimas. La acción pastoral es comunicativa pero también tiene

efectos de poder, de una cierta forma que es análoga a la que Foucault llamó pastoral y

que se ejerce de manera sutil pero no oculta como en el caso anterior. El profesor se

comporta como pastor que agrupa, guía y conduce a sus ovejas; dispone de una meta

para su rebaño y toma las decisiones en el interés del sus ovejas; es abnegado y cuida

de cada una de ellas atendiendo a sus necesidades particulares (Foucault, 1990: cap.

2).

Facilitación y acompañamiento

El profesor no trata de inculcar, prescribir o guiar al educando sino que procura que éste

adquiera, mediante la acción y la interacción dentro y fuera del aula, las herramientas de

análisis, juicio y autorregulación Revista Mexicana de Investigación Educativa 645

Estilos docentes, poderes y resistencias ante una reforma curricular que necesita, tanto

para tomar decisiones en torno a sus relaciones con los otros en la vida tanto cotidiana

como ciudadana, como para construir y conducir su propio proyecto de vida. Con esta

intención favorece situaciones que demandan de los educandos acción, interacción y

reflexión, y se mantiene como interlocutor atento.

Las distinciones que hemos hecho corresponderían a tipos puros que no existen como

tales en la realidad. En la cotidianidad del aula nos percatamos de que el

comportamiento de los profesores puede variar dependiendo de qué tanto domina la

temática y de las características del grupo. No obstante, logramos identificar algunas

combinaciones que marcan ciertas tendencias, que si bien no son las únicas posibles,

son las que se nos mostraron como los estilos más frecuentes: a) el bancario-

desapegado; b) el bancario-inculcador; c) el bancario-pastoral;

d) el dialogante-pastoral y e) el dialogante-facilitador.

Desde este punto de vista, la Teoría Crítica Educativa desarrollada por Carr y Kemmis

(1988), Grundy (1991, 1998), formulan un enfoque educativo crítico, altamente

participativo y democrático, porque involucra a los participantes de manera colaborativa

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en procesos reflexivos de comprensión auténtica de su situación, para la toma de

decisiones conjuntas, sobre los cursos de acción apropiados, definidos como “sensatos y

prudentes”. Los conceptos referidos a la fundamentación pedagógica, toma de Porlán

(1996), el modelo didáctico (tradicional, tecnológico, activo y alternativo) y de Trillo

(1996) el estilo del profesor (estilo técnico; jerárquico autoritario, estilo practico;

participativo, estilo critico; reflexivo transformador), fundamentado en la teoría crítica

educativa, que presenta cuatros tipos: el Tradicional, tecnológico, activo o práctico -

espontaneista, y alternativo – crítico. Y los modelos de comportamiento por Argyrís y

schon (1999) modelo I gana-pierde control unilateral racionalidad o ultranza, modelo II

gana-gana defensa y discusión.

2.2.5.- HÁBITOS DE ESTUDIO:

Entendemos por hábito de estudio al modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer académico. (3). Es decir es la costumbre natural de

procurar aprender permanentemente, “Esto implica la forma en que el individuo se

organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnica y métodos concretos que utiliza para

estudiar.” (3)

Cabe resaltar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos,

pues más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la

misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.

2.2.6.- ORIGEN DE LOS HABITOS:

Strong y Elwyn 1961 señala que: “es la única de las neuronas, esto es, donde la

arborización terminales del axón de una neurona se pone en contacto con el cuerpo

celular o las dendritas de otra, este fenómeno es conocido con el nombre de sinapsis”

.

Tanto las actividades físicas del hombre como las mentales están sujetas a las

leyes de las formaciones de hábitos. Las personas no solo tienen hábitos de actividad

corporal, sino que también los posee de memoria, de juicio, de percepción, de

pensamiento, de voluntad, de sentimiento, de atención.

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2.2.7.- FORMACION DE HABITOS:

Los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo

personal. Toda información real de hábito no es otra cosa que autoadiestramiento.

Maddox y Harry 1970. “nos dice que en cada caso el sistema de hábitos surge y

adquiere su fuerza porque en el pasado ha conducido al éxito, a la satisfacción o a la

resolución de una dificultad, los sistemas de hábitos se fijan y refuerzan cuando

conducen al éxito”.

2.2.8.- LEYES EN LA FORMACION DE HABITOS:

Nelly A. William 1982, nos señala sobre la ley de asociación que la base

psicológica del hábito radica en la ley de asociación por contigüidad, lo cual afirma que

cualquier grupo de estados mentales, producidos juntos o en sucesión tiende a ser

producido simultáneamente o en el orden original. Es decir que el hábito es la

asociación de estados mentales que se recuerdan mutuamente.

Dollard y Millar. “que un hábito es un eslabón o asociación entre un estimulo y

una respuesta, los cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las

condiciones bajo los cuales se forma o se rompe o remplazan estos eslabones, sin

embargo, es muy poca la atención prestada a la especificación de las clases de ellas al

ser observadas. Aún cuando la personalidad consiste personalmente en hábitos, la

estructura dependerá de los eventos únicos a los cuales el individuo ha expuesto”.

2.2.9.- ALGUNAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEA SOBRE HÁBITOS:

Mira y López nos comenta al respecto, que un hábito es toda una serie reaccional

adquirida en el desarrollo evolutivo que pasa progresivamente a ser realizado de un

modo automático adquiriendo cada vez la rigidez inevitable que caracteriza los actos

reflejos (1965, pp. 18)

Los hábitos además de constancia se caracteriza por el cambio de manera de

actuar cuando varían las condiciones en que se ejecuta la acción, una particularidad

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fundamental de los hábitos consiste en la posibilidad de realizar en el mismo tiempo

varias operaciones.

Gregorio y Fingermann, decía que todo habito es: “una pluralidad que ofrece un

carácter común puesto que pertenecen a todas las funciones vitales, todas las funciones

tanto orgánicas como psicológicas se modifican y perfeccionan mediante ejercicios, s

una disposición permanente adquirida para ser o para actuar. En forma individual y

obtenida mediante el aprendizaje”

Smirnov, Leontiev 1960, nos dice que los hábitos se forma en el proceso del

ejercicio, que siempre tiene por objeto perfeccionar la manera de realizar las acciones,

en relación con este, surge la necesidad de explicar las condiciones de las que depende

la formación de los hábitos en el conocimiento de los resultados y la comprensión de las

equivocaciones en las tareas, sin esto se dificulta y con frecuencia se hace

completamente imposible la elaboración de hábito.”

Es una forma de conducta que nos permita aprender y a reproducir ciertas

acciones, habilidades que convierten al hombre en un ser importante y eficiente.

Ausin Zorrilla, García Valcárcel y Herrera García han realizado una

investigación cuya finalidad fue encontrar la relación explicativa entre las siguientes

variables independientes: estudio de los padres; sexo, centro de estudio, personalidad,

rendimiento subjetivo en la universidad y variable dependiente rendimiento académico,

asistencia a clase: la muestra estuvo conformado por los alumnos de la universidad de

salamanca, el resultado pusieron en evidencia que existe influencia significativa de las

variables independientes en las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es

bastante acertado (7).

Carlos Ponce realizo una investigación que tuvo como objetivo determinar la

realización entre los hábitos de estudio y el interés por la política en grupos de

estudiantes de la U.N.M.S.M. La muestra estuvo conformado por 821 ingresantes a la

universidad, su estudio presento la siguiente conclusión: los hábitos de estudio se

relaciona signtificativamente con el interés por la política. (17)

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Julio Machado Salvador ha realizado un estudio que tuvo por finalidad

comprobar si el feedback (variable independiente) es un medio eficaz para producir

cambios en el rendimiento académico en una situación experimental, cuando los

individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres categorías de auto concepto

(variable de clasificación) la muestra conformado por 118 alumnos del 5to año de la

E.G.B. colegio privado de condición social, los instrumentos utilizados fueron: la sub.-

escala de autoconcepto académico de test de autoconcepto general TAGA y la prueba

de rendimiento, los alumnos demostraron en cuanto a autoconcepto positivo eran más

receptivos con respecto a la información que se les da, sea esta positivo negativa

mientras que los alumnos con autoconcepto negativo y bajo rendimiento académico no

modifica su actuación cuando el feedback que recibe confirman sus experiencias

anteriores y sus expectativas presentes (12).

Aidé Crespo de Acosta ha desarrollado una investigación que tuvo como

objetivo determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal con

el rendimiento académico y la evaluación del profesor las fuentes de análisis fueron:

documentos académicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación

encontró que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo

sobre el rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo

tener un efecto indirecto. (7)

Freddy Aquino Ramos realizo una investigación que tuvo propósito de estudiar

el efecto de la técnica de evaluación formativa como estrategia instruccional sobre el

rendimiento académico y la preservación en el estudio independiente, la muestra estuvo

integrada por 86 estudiantes, se adoptó un diseño cuasiexperimental, se concluyo que la

evaluación formativa y la perseverancia influye en el rendimiento académico. (6)

Rendimiento académico “no es resultado de una única capacidad, sino más bien,

el resultado sintético de una suma nunca conocida de factores que actúan en y desde la

persona del que aprende.” (Tauron 1984, pp.24). Estos factores tienen su origen en el

mismo alumno y en su familia, el docente y en la institución educativa.

- 19 -


Siendo la educación una de las actividades humanas más importantes en el

desarrollo de un país, también es posible hablar de rendimiento. En este caso, se llama

rendimiento escolar al proceso que “expresa el resultado de una institución educativa,

de cada uno de los sujetos, tales como los alumnos, el profesor o la escuela como

institución (Muelle 1977 – pp.45)

2.2.10.- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO:

El rendimiento académico se manifiesta como una dimensión compleja en la que

influyen un número de factores que actúan ya sea en forma aislada o asociada.

Generalmente, se les clasifica en dos grupos:

FACTORES ENDOGENOS O INTRINSECOS:

Son aquellos inherentes a las personas humanas y pueden ser de naturaleza

psicológica o somática

1. FACTORES PSICOLOGICOS: se puede mencionar el nivel intelectual,

capacidad de atención, concentración, comprensión de lectura, fuerza y

duración de motivaciones, intereses y habilidades, hábitos de estudio,

confianza en sí mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad

de interrelación social, adaptación al grupo escolar, relaciones familiares,

actitudinales al estudio, niveles de aspiración, rendimiento.

2. FACTORES SOMATICOS: que corresponde a la edad cronológica, las

perturbaciones, funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud

nutricional y otros.

FACTORES EXOGENOS O EXTRINSECOS:

Se refiere al contexto social cultural en que se desenvuelve el individuo y del

cual son parte fundamental el hogar y la escuela:

- 20 -


1. HOGAR: es importante tener los siguientes aspectos: tipos de

organización de la familia, grado de integración y adaptación al grupo

familiar, el interés y la actitud de los padres con respecto a la actividad

escolar de sus hijos, las condiciones materiales y culturales del medio

familiar, las características socio económicas del medio social en que

vive, etc.

2. ESCUELA: la cual los factores que pueden influir son: el ambiente

escolar, material didáctico, metodología de enseñanza del profesor, las

características personales del profesor, los procedimientos, técnicas

empleadas para la evaluación, el tipo de objetivos curriculares que se

asemejan, etc.

Generalmente cuando se habla sobre factores que influyen en el rendimiento

escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad

intelectual y esto es lo primero que descarta el psicólogo cuando observa o hay

problemas de bajo rendimiento escolar.

De esta manera el éxito o el fracaso escolar pueden evidenciar, aunque no

exclusivamente, una capacidad intelectual, y al considerar que la inteligencia global esta

estrechamente correlacionada con el rendimiento académico es de esperar que haya una

correspondencia en lo que se refieren el nivel mental y la capacidad del logro obtenido

en la escuela, obviamente, existen otros factores que influyen grandemente en el nivel

de razonamiento y conocimientos adquiridos así como en la calidad del logro obtenido.

2.3.- DEFINICION DE TERMINOS:

FORMAS DE COMPORTAMIENTO: son los distintos modos o maneras en

que las personas conducen su vida y dirigen sus acciones, en virtud de su personalidad,

aptitudes y nivel de conocimiento social.

ESTILOS DE ENSEÑANZA: “detrás de cada decisión hay suposiciones o

teorías sobre la naturaleza del hombre. (Davies, ivor, pág.222). Explícitos o declarados

e implícitos o subyacentes. Las teorías son fundamentalmente declaraciones de cómo

una persona influye en la conducta de otro persona que piensa como debe ser.

- 21 -


Como la conducta de los profesores tiene como base las teorías o suposiciones a

cerca de los alumnos, el estilo de enseñanza que adopte cada profesor indicará su forma

de pensar y de actuar.

ESTRATEGIA: son el conjunto de modos y medios seleccionados para adquirir

y realizar o desarrollar operaciones del proceso enseñanza aprendizaje.(ROJAS

TORRES PÁG. 188).

La estrategia consiste en proyectar y dirigir operaciones siguiendo reglas tácticas

o proyectivas (rojas torres y otros pág. 12)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: son el conjunto de modos o formas de

dirigir o conducir las operaciones de enseñanza aprendizaje siguiendo las reglas tácticas

o proyectivos y aplicando los principios didácticos.( rojas torres Pág. 12)

ESTRATEGIA METODOLOGICA DE ENSEÑANZA: es la combinación de

dos o más métodos didácticos y el uso de materiales educativos en el proceso de

enseñanza aprendizaje de una materia o curso, con la finalidad de lograr determinados

objetivos.

METODO DIDACTICO: es un conjunto ordenado de técnicas utilizadas en el

proceso de interacción docente – alumno y que tiene por objeto el desarrollo de la

personalidad y la adquisión de conocimiento.

DIDACTICA: La didáctica es la teoría general de la enseñanza. Esta constituida

por principios y axiomas que describen y explican proceso de enseñanza aprendizaje e

interpretan las leyes que lo rigen. (Rojas torres, José Pág. 11)

Principios fundamentales de la didáctica:

� Principio de la objetividad

� Principio de la finalidad y universalidad del conocimiento

� Principio de interrelación

� Principio de la finalidad social de la ciencia

� Principio de la actividad cooperativa y solidaridad del aprendizaje

� Principio de la sistematización

- 22 -


(Rojas Torres, José pág. 11)

CONDUCCION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: es el proceso

de ejecución o realización de las actividades o vivencias de experiencias de

aprendizajes, en que se encuentran frente a frente el docente y el educando en un

proceso de relación e interrelación.

En la conducción del PEA , son tareas del docente organizar las formas de

trabajo, presentar los objetivos, dirigir la atención motivar y estimular, presentar o

demostrar los contenidos, guiar, orientar, aseverar, facilitar y promover el aprendizaje,

crear condiciones y situaciones para el aprendizaje, suministrar la información,

estimular la reflexión, la abstracción, la generalización y transformación, utilizando

determinados contenidos o mensajes, métodos, procedimientos, técnicas medios y

materiales y adoptando o practicando determinada forma de comportamiento social,

estilo de enseñanza y determinada forma de comunicación didáctica.

HABITOS: es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente

ante situaciones especificas generalmente de tipo rutinarias donde el individuo ya no

tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.(19)

HABITOS DE ESTUDIO: es el modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza en

cuanto a tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.

(19)

METODO: es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.

Se considera que el método es un procedimiento para tratar un problema o un

conjunto de problemas. Según Larrayo es un proceder ordenado y sujeto a ciertos

principios o normas para llegar de una manera segura a un fin u objetivos que se van

determinando de antemano. (Canales F. H. y otros, pág. 49)

Es la manera o el proceso de reproducir en el pensar el objeto que se estudia.

(Vargas Tarrillo, Luís Fernando pág.50).

Un procedimiento que se aplica al ciclo completo de investigación en la

búsqueda de soluciones para cada problema del conocimiento. (Canales F. H. y otros

pág. 49)

- 23 -


.

METODOS DE ESTUDIO: es un plan altamente racionalizado, cuyo propósito

es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el

conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la vida.

TECNICA: “…técnica en general como un sistema de reglas, pautas,

procedimientos y operaciones como medios de acción para actuar y producir cambios en

la realidad y lograr fines propuestos” (Rojas Torres, José pág.97)

“……..Es la aplicación del método0, se define como el conjunto de

procedimientos específicos, mediante las cuales se obtiene la información necesaria

para la realización de un estudio de investigación”. (Riquez, Jaime, pág.167)

“……..Herramienta de trabajo, método algo general persigue un fin, que se

persigue, la técnica es el auxilio para lograr el fin, son las maneras o formas de utilizar

los recursos didácticos que se acomodan para concretizar el método”(Mendoza, Manuel,

pág.271)

ENSEÑANZA: la enseñanza como proceso es un conjunto de acciones que se

ejecutan bajo la influencia de dos elementos básicos. El que enseña y el que decepciona

la acción (rojas torres, José pág. 13)

La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear

condiciones que les den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir

experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar lo existente. (Rojas

Torres, José y otros pág.13)

El concepto moderno de enseñanza recalca la participación que el que aprende

tiene en el proceso de su aprendizaje, concebido éste como proceso creador en el que

obran como fuerza dinámica las potencialidades físicas, intelectuales y afectivas del

alumno. (Rojas torres, José y otros, pág. 13)

APRENDIZAJE: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades,

incorpora contenidos informativos, conocimiento y adopta nuevas estrategias de

conocimiento y/o acción como sostiene Sánchez, Hugo, en su texto “teoría del

aprendizaje”, señala que por el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hábil, se forma,

conoce, capta, comprende, decide y actúan.

- 24 -


El aprendizaje viene a ser un proceso por el que la experiencia produce un

cambio permanente en el conocimiento o en la conducta (Woolfolk. 1997) (20)

Es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia actividad y con el

estimulo de agentes externos logra modificaciones en su conducta (Rojas Torres, José

pág. 18)

El aprendizaje constituye un proceso permanente de adquisición de

conocimientos desarrollo de habilidades y destrezas, practica de actitudes y hábitos que

permiten al sujeto modificar su comportamiento, perfeccionar su desempeño personal y

social, buscando nuevas soluciones a los problemas y a contribuir más eficientemente

en las tareas que le encomienda su familia y la sociedad. El que se capacita, se

perfecciona y acumula mayores experiencias y adquiere mayores posibilidades, para

contribuir a l desarrollo de la sociedad (Rojas Torres, José y otros Pág. 18).

El aprendizaje como proceso es el resultado de una combinación de diversos

elementos materiales e inmateriales que dispone el sujeto para lograr un conocimiento,

desarrollar aptitudes y actitudes que le permite modificar su conducta o

desenvolvimiento ante una situación determinada (positiva o negativa).(Rojas Torres,

José y Otros pág.20)

MOTIVACION: desde el punto de vista psicológico, la motivación es la base

del aprendizaje porque constituye el estimulo que impulsa y dirige el aprendizaje, vale

decir, tener el deseo o interés de hacer algo; es un estimulo interno para aprender y con

ello lograr un objetivo

APRENDIZAJE AUTÓNOMO: es una actitud que logra un estudiante que ha

aprendido a aprender, no necesita de alguien que lo guíe en el aprendizaje,

convirtiéndose en un aprendiz autónomo capaz de aprender por si mismo.

EVALUACIÓN: son los instrumentos utilizados por el sistema educativo para

homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el único medio legal para

acreditar la superación de las diferentes áreas y niveles de currículo universitario. (10)

RENDIMIENTO ACADÉMICO: es la expresión de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje, determinado

- 25 -


así el nivel de funcionamiento y logros académicos en términos cuantitativos y

cualitativos a lo largo del periodo escolar, se considera dos aspectos básicos, por un lado

el aprendizaje y por otro la evaluación del mismo.

Por otro el rendimiento académico es el resultado del proceso de enseñanza-

aprendizaje en función de los objetivos previstos, en un periodo de tiempo, el resultado

expresa una calificación cuantitativa o cualitativa.

Es considerado como un indicador de éxito frente a las demandas de la

formación profesional y como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación.

También considerado como la capacidad respondiente del estudiante frente a

estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretado según objetivos o

propósitos educativos establecidos.

Para efecto del estudio a realizarse consideraremos rendimiento académico como

el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas o calificativos que son el

reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno demuestra sus conocimientos

sobre las distintas áreas o materias que son los parámetros de medición que sugiere el

rendimiento del alumno en las asignaturas de la especialidad de biología y química en

base a los exámenes teóricos, seminarios, talleres, participación en clase y la practica de

laboratorio.

III.- HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. SUPUESTOS BASICOS:

- 26 -


Cuando se desarrolla una situación concreta de enseñanza aprendizaje, se establece un

tipo de interacción entre el docente y el estudiante; el docente adopta una determinada

forma de estilos de comportamiento social didáctico empleando estrategias tecnológicas

tradicionales, intermedias e innovadoras o métodos modernos activos.

Considerando que en el proceso enseñanza aprendizaje se establece un determinado tipo

de relación e interacción entre el docente y el estudiante, empleando una secuencia de

eventos pedagógicos, que supone en este proceso docente y el estudiante participan

adoptando formas o maneras de actuación, lo que viene a ser una forma de

comportamiento didáctico o estilos didácticos.

3.2.- HIPOTESIS CENTRAL:

Existe un nivel de influencia significativa de las estrategias, los estilos de

comportamientos sociales didácticos de los docentes y los hábitos de estudio que

emplean los estudiantes en el rendimiento académico de las diversas áreas curriculares

en nuestra institución educativa.

3.3.- HIPOTESIS ESPECÍFICAS:

1. La formación académica pedagógica y la capacitación de los docentes tienen un

nivel de influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes

en las diversas áreas curriculares.

2. La utilización de medios y materiales didácticos por los docentes tienen una

relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes en las


3. Los métodos de enseñanza que emplean los docentes tienen un nivel de

influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en las


4. Los estilos de comportamiento social didáctico de los docentes tienen un nivel

de influencia significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en el

curso de especialidad de biología y química.

5. Los contenidos curriculares de los planes curriculares de las diversas áreas tiene

una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes.

- 27 -


6. Los hábitos de estudio que emplean los estudiantes tienen un nivel de influencia

significativa en el rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.

3.4.-CONTEXTUALIZACION DE LAS VARIABLES

Variable independiente: estrategias metodológicas, comportamiento social didáctico y

hábitos de estudio.

VARIABLE DEFINICION

CONCEPTUAL

DEFINICICON

OPERACIONAL

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

Comprende un conjunto de

acciones humanas

intencionales y articuladas

de procesos de

planificación,

implementación, ejecución

evaluación, utilizaciones de

métodos, técnicas,

procedimientos y

materiales adoptadas por

los docentes en el proceso

de enseñanza aprendizaje

de una materia o curso para

lograr en el estudiante la

adopción de conocimientos

teóricos-prácticos y

actitudes éticas implícitas

en el ejercicio de su

profesión.

Por cuestión del ejercicio

de la docencia, la

identificamos como

estrategias de tecnologías

tradicionales, estrategias

tecnológicas intermedias y

las estrategias tecnológicas

innovadoras en su nivel de

valoración deficiente,

regular, bueno y eficiente.

ESTILOS DE

COMPORTAMIENTO

SOCIAL DIDACTICO

Es la forma como ejerce su

autoridad el docente,

refleja su forma de

comportamiento social, lo

Es la forma de desempeño

o actuación habitual en

forma personal y singular

durante la conducción del

- 28 -


que a su vez consiste en el

modo de conducirse o

desempeñarse en relación

con los estudiantes al

conducir el proceso de

enseñanza aprendizaje en

virtud de su personalidad,

aptitudes, su nivel de

conciencia social y su

capacidad.

proceso enseñanza

aprendizaje, producto de la

experiencia y capacidad

adquirida.

HABITOS DE ESTUDIO Es el modo como el

individuo se enfrenta

cotidianamente a su que

hacer académico, esto

implica la forma en que se

organiza en cuanto a

tiempo, espacio, técnicas y

métodos concretos que

utiliza para estudiar.

Disposición adquirida por

el ejercicio para la

realización de

determinados actos. El

hábito se forma para la

repetición consciente o

inconsciente de una serie

de actividades o por la

adaptación a determinadas

circunstancias positivas o

negativas permanentes.

VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO

VARIABLE DEFINICION

CONCEPTUAL

DEFINICION

OPERACIONAL

RENDIMIENTO

ACADEMICO

Es el resultado del proceso

de enseñanza aprendizaje

en función de los objetivos

previstos, en un periodo de

tiempo, la cual el resultado

expresa una calificación

Es la expresión de las

capacidades desarrolladas

por los estudiantes a través

del proceso de enseñanza

aprendizaje, vale decir los

logros académicos en

- 29 -


cuantitativa y cualitativa. términos cuantitativos,

determinados por la

evaluación de los

aprendizajes.

- 30 -


IV.- METODOLOGIA DE INVESTIGACION

4.1.- TIPO DE INVESTIGACION:

El presente estudio la cual la hipótesis formulada y la relación planteada para las

variables de estudio ubican a la investigación en el rubro de la MODALIDAD

CORRELACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL O

EXPOSFACTO, cuyo rasgo distintivo estriba a investigar grupos de datos sobre las

variables seleccionadas. Considerando la estrategia aplicada, la investigación

corresponde al MÉTODO DESCRIPTIVO.

4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACION:

El diseño apropiado para la problemática de la investigación sobre la cual se va

recolectar datos es el tipo de DISEÑO TRANSECCIONAL CORRELACIONAL cuyo

propósito es descubrir las variables y analizarla su incidencia e interrelación.

4.3.-POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO:

POBLACION: La población de estudio está constituida por los estudiantes y los

docentes de la Institución Educativa Integrada Alexander Von Humboldt, siendo un

total de 164 estudiantes 13 docentes.

UNIDAD DE ANALISIS: Son los estudiantes de la Institución educativa, obtenida por

el muestreo probabilística aleatorio simple y los docentes constituidos por el 100%.

- 31 -


N: población de 164 estudiantes

Y: valor promedio de una variable determina sujeto de estudio = 1

Se: error estándar = 0.02

V2: varianza de la población = (Se)2 = 0.000 4

S2: varianza de la muestra es (%) determina los términos de probabilidad donde =

p (1- p) por lo tanto será el 90%.

p(1-p)

0.90 ( 1 – 0.90 ) = 0.09

n: tamaño provisional de la muestra:

n!: tamaño de la muestra

n! = S2/V2

n! = 0.09 / 0.0004 = 225

n = n! / 1+n/N

n = 225 / 1+ 225 / 164

n = 225 /2.37

n = 94,9

n = 95

El tamaño de la muestra para la investigación quedará constituida por 95 estudiantes

con error estándar menor a 0.01.

Los elementos de la muestra son los grupos de docentes en un 100% y los

estudiantes en un 57,3% de la población, optado por el muestreo probabilística aleatorio

simple.

4.4.-TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

El método descriptivo utiliza como técnicas: La observación, la medición, el

cuestionario, la entrevista y análisis documental, en el trabajo se prioriza el

CUESTIONARIO y el ANÁLISIS DOCUMENTAL.

- 32 -


Los instrumentos que se empleará en nuestra investigación serán los cuestionarios sobre

las estrategias metodológicas, registros de evaluación, el inventario de hábitos de

estudio, registros documentales y los test de inteligencia de dominios.

Los instrumentos serán sometidos a las pruebas de validez y confiabilidad, para la cual

será revisado por expertos en el tema, que nos dará a conocer su opinión y sugerencias,

luego se aplicará una prueba piloto, con el fin de determinar si cumple con lo

establecido.

Se tratara de elaborar la validez de contenido, de criterio y de constructor. Por otro, la

confiabilidad se calculará aplicando el coeficiente de alfa de crombach el que produce

valkores que oscilan entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y

1 representa un máximo de confiabilidad total.

4.5.-PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE DATOS.

Una vez que los instrumentos hallan pasado por la prueba de validez y la de

confiabilidad se procederá a su aplicación en la muestra de los estudiantes y los

docentes, la cual será seleccionado por el muestreo probabilístico estratificado.

La recolección de datos estará a cargo del investigador y dos colaboradores, previa

capacitación quienes orientarán a los participantes. La aplicación del cuestionario

tendrá un tiempo necesario que permita optimizar la investigación.

Los datos recopilados a través de los cuestionarios serán procesados, es decir,

elaboración matemáticamente a fin de llegar a conclusiones en relación con la hipótesis

planteada. El procesamiento de datos será constituido en la organización de registros de

los datos obtenidos, la cual se tratará de elaborar los datos como un proceso previo al

análisis, esto comprenderá la codificación, tabulación, tratamiento estadístico o de

cálculo y registros computarizados.

Para el análisis estadístico de las variables se utilizarán las medidas de tendencia central

como para las escalas de medición tipo nominal se empleará la moda o chi cuadrada,

- 33 -


para las escalas de tipo ordinal la mediana y las medidas de correlación de rango de

spearman y para la escala de tipo intervalo se empleará la correlación de pearson.

- 34 -


V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Asignación de Recursos:

Recursos humanos : los docentes de la institución educativa integrada

previamente orientados, capacitados en función a la investigación y con

conocimiento en informática.

Recursos materiales : Todos los recursos necesarios desde el inicio y fin de la

investigación que consiste en: material de escritorio, impresión, adquisición de

bibliografía, para la adquisición de documentos, equipos de computo para

procesamiento estadístico, diseños gráficos, viáticos, entre otros.

5.2 Presupuesto del costo del proyecto

CODIGO RECURSOS COSTOS s/.

01.00 Personal

colaboradores 1,000.00

02.00

02.01

02.02

02.03

02.04

02.05

Bienes

Bibliografía

Materiales de escritorio

Archivadores

Suscripción

USB y CDS.

500.00

400.00

50.00

300.00

50.00

- 35 -


03.00

03.01

03.02

03.03

03.04

Servicios

Asesoría

Movilidad

Impresión

Empastado

Fotocopias

Internet

600.00

500.00

300.00

300.00

200.00

200.00

Personal 1,000.00

Bienes 1,300.00

Servicios 2,100.00

Total 4,400.00

- 36 -


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proyecto de investigacion avh

Education