proyecto de innovaciÓncomprensiÓn de textos
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS
MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA”
DOCENTE
PANTA MERINO GRACIELA VICTORIA
AUTORES
BURGA CORONADO REGINA LAURA
DIAZ VASQUEZ MARISOL
MORAN MORAN WALTER
PANTA VILLEGAS NOEMI
PAREJA GOICOCHEA RAQUEL
VIVAS VIERA MARIA SOCORRO
WILLIS ARAUJO EDDA
LAMBAYEQUE, SEPTIEMBRE DEL 2012
I. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre : Regina Laura Burga Coronado
Modalidad : Nivel Primaria
Dirección : Calle San Martín N° 105
Distrito : Puerto Eten
Provincia : Chiclayo
Departamento : Lambayeque
Órgano Intermedio : UGEL - Chiclayo
Director : Ángel Guillermo Fiestas Lapoint
II. TÍTULO DEL PROYECTO
“APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS MEJORAMOS LA
COMPRENSIÓN LECTORA”
III. EL PROBLEMA PRIORIZADO
Sabemos que la comprensión lectora es muy importante para el éxito
académico y profesional de cualquier persona, sin embargo nos encontramos
ante el hecho de que el alumnado no entiende lo que lee debido a que no
tienen hábitos lectores en su hogar y escuela, lo mismo que dificulta la
comprensión e interpretación de textos leídos.
Una verdadera comprensión de textos exige que los estudiantes desarrollen
capacidades y habilidades lectoras para discriminar información, inferir, hacer
resúmenes, elaborar esquemas, expresar opiniones y no limitarse únicamente
a la identificación de datos que estén explícitos en el texto. Sin embargo, en la
Institución Educativa Primaria N°10049 “Virgen María” – Puerto Eten se ha
observado que los estudiantes presentan problemas de comprensión lectora,
esto ocurre porque no poseen una adecuada formación familiar que los motiven
a leer, los padres no brindan el apoyo necesario para desarrollar el habito lector
en ellos, no tienen una imagen lectora en sus padres, dan más prioridad a la
televisión y no tienen interés por leer, asimismo, los docentes no motivan la
lectura en el aula y no aplican estrategias adecuadas para mejorar la
comprensión de textos, lo que influye a que los estudiantes de la Institución
Educativa N° 10049 “Virgen María”- Puerto Eten, presenten un “Bajo nivel de
comprensión lectora” lo que ocasionará en ellos un gran desinterés por leer.
Con la finalidad de revertir esta realidad problemática nos planteamos, a
través del presente trabajo de investigación, la aplicación de Estrategias
Cognitivas para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
En este caso las dos variables son las siguientes;
Variable Independiente : Estrategias cognitivas.
Variable Dependiente : Comprensión Lectora.
IV. JUSTIFICACION
El déficit de la comprensión lectora en nuestro país es notorio, asimismo
en la Institución Educativa Primaria N°10049 “Virgen María” dónde laboro surge
la necesidad de mejorar las capacidades de comprensión lectora. Si queremos
que nuestros alumnos se conviertan en constructores de su propio aprendizaje,
que lean con fluidez y entiendan lo que leen, es necesario cambiar la forma de
enseñar la comprensión lectora. Por tal razón se pretende desarrollar el
presente proyecto de innovación “Aplicando estrategias cognitivas mejoramos
la comprensión lectora”, para ello debemos modificar nuestras prácticas de
clase a través de diversas estrategias que no solo incluyan al estudiante sino a
todos los agentes educativos.
Este proyecto de innovación tiene como fin cambiar la metodología y
estrategias utilizadas por los docentes, ya que son tradicionales y no ayudan
mucho a la comprensión de textos, ni a despertar el interés de los estudiantes
por la lectura, siendo ésta muy importante como proceso de construcción de
significado a partir de la relación entre el texto, contexto y el lector, los cuales a
su vez determinan la comprensión.
Otra de las razones es la necesidad de obtener un cambio significativo
en el proceso educativo logrando que los estudiantes, a través de la aplicación
de estrategias cognitivas mejoren los niveles de comprensión lectora y así
poder desarrollar sus capacidades y habilidades lectoras, lo que les permitirá
comprender con facilidad los textos que leen que sentir agrado por la lectura,
leer para aprender, y construir sus propios significados a partir del texto y del
contexto social y cultural en el cual vive.
Este proyecto busca generar cambios significativos en cada individuo
que participa en la enseñanza aprendizaje así como en los padres de familia,
docentes y directivos, de igual manera se pretende mejorar los hábitos de
lectura de los estudiantes propiciando en ellos el interés por leer, su
comprensión y significación de lo leído.
V. CONSTRUCCIÓN TEÓRICA:
5.1.Enfoque Comunicativo Textual:
Para un mejor estudio consideramos los aportes del Enfoque
Comunicativo Textual porque nos ayuda a desarrollar habilidades
relacionadas con el proceso de comprensión y producción de textos, haciendo
uso de estrategias adecuadas.
Lo que realmente es valioso para este enfoque, es que el sujeto sepa cómo
usar la COMUNICACIÓN para ordenar los pensamientos, expresa el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su
relación con la sociedad.
ES TEXTUAL, porque uno de sus usos del lenguaje es la expresión tanto
oral como escrita y las usas en la vida cotidiana. Concibe al lenguaje escrito
como una representación gráfica que utiliza el hombre para comunicarse.
El niño aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación
oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores
verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener,
informar, investigar, hacer algo. Así, niñas y niños desarrollan competencias
para: hablar, opinar, describir, leer. Comprender y producir textos; es decir,
desarrollan competencias comunicativas para la vida.
El área de comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual.
Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a través de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que
facilitan la comprensión, producción, creatividad y la lógica.
La aplicación de éste nos permite mejorar las capacidades lingüísticas,
entendiendo que la aplicación didáctica trata de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza relacionada con la lingüística o sea con el
funcionamiento de la lengua para entenderla y promoverla en nuestros niños de
la mejor manera posible; asimismo, se preocupa por el dominio de los
mecanismos que facilita la comprensión, producción, creatividad y la lógica.
El rol del maestro para favorecer el enfoque comunicativo textual es el de
facilitador, mediador, buscando y promoviendo situaciones de diálogos, de
acuerdos, de preguntas, de momentos de dramatizaciones que promuevan el
desarrollo de habilidades para un buen logro de la comprensión lectora.
El enfoque comunicativo textual es una nueva posibilidad de entender y
enseñar la lengua y la comunicación, desde esta postura se considera el
lenguaje como una actividad humana de naturaleza social, muy compleja y en
relación estrecha con otras actividades psicológicas superiores, tales como el
pensamiento y la memoria.
Su génesis y desarrollo son también de naturaleza social, entonces el
lenguaje se desarrolla en y a partir de interacciones sociales y verbales donde
los alumnos desempeñan papeles activos (Acuña Ximena, 1996; 186).
Los diversos usos del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos,
suponen la existencia de una variedad de tipos de textos: periodísticos,
narrativos, etc. Según sus necesidades e intereses de comunicación, los
sujetos capaces de lenguaje y acción están en condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos: no hay que olvidar que con el
lenguaje no sólo se significa y se comunica sino también se hace según
exigencias funcionales y situaciones de contexto. (Jurado Fabio, 1998; 87).
Entonces, siendo un fenómeno complejo, el lenguaje puede analizarse y se
analiza, atendiendo a diversos componentes estructurales y funcionales. Esto
implica la producción de textos completos, incluidos en una situación
comunicativa precisa y con destinatarios reales. Para el que es necesario
considerar:
La comunicación siempre tiene lugar para algo, con una atención, un
propósito.
Trabajar con textos a partir de contextos para que los aprendizajes se
vayan haciendo competentes en la comprensión y producción de
textos.
Por esta razón es necesario abordar los diferentes elementos que
conforman un texto, los procesos que se utilizan en el momento de
comprender, interpretar y producir textos, lo mismo que las competencias
asociadas. Desde una perspectiva social y comunicativa, el texto es entendido
como un elemento de la cultura, como portador de significados, visiones de
mundo, valoraciones, ideologías. En este sentido, producir un texto es un acto
social y cultural, porque a través del texto el sujeto se vincula y dialoga con la
cultura. Desde una perspectiva semiótica, el texto se entiende como un tejido
de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y
pragmáticas. (Pérez Mauricio, 1998; 89).
5.2.APORTES DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo constructivista considera que el mayor aporte de este enfoque es
propiciar el desarrollo de estrategias cognitivas para construir el significado del
texto; comprender este proceso exige a los maestros y maestras mirar la
lectura como “objeto” de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta
manera, según el propósito que se tenga y utilizando las estrategias cognitivas
que mejor se ajusten a sus características, así como, el tema tratado. No es lo
mismo leer una novela o un cuento, que un texto informativo de carácter
científico.
Asimismo, exige también a los docentes la planificación de situaciones
auténticas de comunicación para leer y escribir, no sigan siendo actividades
artificiales y descontextualizadas, la didáctica permite recrear situaciones de la
vida dentro y fuera del aula, para dar sentido a estos aprendizajes. Por otra
parte, es necesario planificar el aprendizaje de las estrategias que permiten la
comprensión, seleccionándolas según la tipología textual, no solo en
Comunicación Integral, sino, también, en las otras áreas curriculares.
5.3.BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
Como requisito fundamental para la elaboración de este proyecto ha sido
necesario adquirir información concerniente al problema de investigación de
las psicolingüistas Juana Pinzás e Isabel Solé quienes nos hablan de las
estrategias cognitivas y los momentos de la lectura que se deben utilizar para
mejorar los niveles de comprensión lectora, ambas teorías importantísimas
para desarrollar y potenciar dichos niveles.
Para acercarnos al concepto de comprensión lectora es importante saber
cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla, por
lo tanto debemos recordar primero que: ¿Qué es leer?
5.3.1- ¿QUÉ ES LEER?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y
Starr, 1982). Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe
y con lo que le interesa. Recordemos las palabras de Isabel Solé en
estrategias de lectura:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer… los objetivos que guían su
lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que
lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél”.
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que
provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él
posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie
de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos,
aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
Hoy leer ya no significa "sentarse en un sillón y leer un libro", afirma el
investigador y lingüista Catalán Daniel Cassany en su libro más reciente,
“Tras las Líneas”. Sobre la lectura contemporánea, explora los cambios en el
proceso de lectura que han ocurrido en décadas recientes. Para leer, explica
Cassany, no utilizamos sólo las palabras y la mente sino que ahora leemos
también textos que son sociales, es decir, instrumentos físicos de una época y
de un lugar.
"Quizá las palabras no han cambiado mucho. Las que utilizaba mi abuelo son
bastante parecidas a las que utilizo yo, mi mente tampoco es bastante diferente
de la de mi abuelo, la diferencia radica en que hoy existen cosas que no había
en su época. Hay variaciones a lo largo de la geografía y de la historia. La idea
de que todos leemos del mismo modo es muy bonita, pero es esquemática y
falsa: todos tenemos la misma mente y un lenguaje parecido, en el caso del
español, pero en cada lugar se hacen cosas diferentes con esta mente y con
este lenguaje".
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio,
de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una
construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este
proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que
su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor
y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la
cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara
de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se
ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma
autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental
de la escuela).
5.3.2. LA LECTURA
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y
Starr, 1982).
El concepto tradicional de la lectura como un proceso lingüístico o cognitivo ha
cambiado. Según Juana Pinzás (1995) plantea varias formas de mirada de la
lectura en una visión contemporánea.
La lectura como un conjunto de habilidades, que se desprende del modelo
mecanicista, predominante hasta los años 60. Sostiene que la lectura es:
Un proceso divisible en sus partes componentes.
La comprensión es solo una de esas partes.
El sentido de lectura esta en el texto.
El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido
de aquél.
La lectura como un proceso interactivo, al trabajar el proceso interactivo
sería muy necesario recordar a Vigotsky quien expresa que el aprendizaje
significativo es una constante interacción social. El acto de leer puede ser
también determinado como una interacción entre el lector y el texto que está
leyendo, es interactivo porque la información ofrecida por el texto y el
conocimiento previo del lector se relaciona (se integran) para producir un
significado particular.
En la lectura entonces, el texto ofrece solo parte de la información que permite
su comprensión o interpretación, es tarea del lector usar su nivel de
información previa (información no visual) y sus destrezas para completar,
determinar o proporcionar el significado del texto, entonces la lectura es un
proceso interactivo donde el texto solo brinda información que capacita al lector
para usar el conocimiento, que junto a la experiencia del lector se construyan
significados.
Puntualiza que la lectura es:
Un proceso global e indivisible.
El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la
mente del autor y del lector.
El lector construye el sentido a través de la interacción con el
texto.
La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en
la construcción del sentido del texto.
La lectura como construcción, la lectura es un proceso a través del cual el
lector va armando mentalmente un modelo de texto, dándole significado o una
interpretación personal. Para poder hacerlo el lector necesita aprender a
razonar sobre el material escrito. El lector no permanece pasivo frente al texto,
sino reacciona imaginando, interpretando o construyendo una idea de su
posible significada interacción entre el lector y el texto que está leyendo. La
lectura, pues, es interactiva porque la información previa del lector se relaciona
para producir un significado particular. El razonamiento sobre el material escrito
no se da porque no se da en el vacío.
Puntualiza que la lectura es un proceso, que supone:
Un proceso global e indivisible en el que el texto es un
potencial que es actualizado durante el acto de la lectura.
La comprensión surge de la compenetración del lector y el
texto es así algo único a ese evento.
El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la
interpretación es la respuesta esperada.
Lectura Metacognitiva, iniciemos determinando que la Metacognición es la
reflexión de los saberes. Es un proceso de construcción de nociones, en tal
sentido, un lector meta cognitivo piensa sobre lo que lee, usa su conocimiento
y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee,
de igual forma utiliza la información previa para comprender el texto, domina
procesos básicos de decodificación, sabe controlar y guiar su lectura con
relación a su meta.
Pero, otros opinan que la lectura es una herramienta de comunicación y
aprendizaje, que permite a los sujetos interactuar con su comunidad y con el
resto del mundo. Funge como medio de apropiación y difusión de los patrones
comporta mentales de grupos sociales al permitir acceder a culturas geográfica
y temporalmente distintas a la propia (Ladrón, Comp., 1985). Establecer formas
de interacción entre los individuos, independientemente de su situación
temporal, geográfica y cultural, es el objetivo fundamental de la lectura y la
escritura.
“Pienso que la lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje
y de comunicación, ya que tiene su ritmo propio, gobernado por la voluntad del
lector; la lectura abre espacios de interrogación y de mediación y de examen
crítico, en suma, de libertad; la lectura es una relación con nosotros mismos y
no únicamente con el libro, con nuestro medio anterior a través del mundo que
el libro nos abre”. (Ladrón, Comp. 1985)
Más no basta con descifrar los signos textuales (leer letras y palabras), sino
que se debe poder comprender el texto, extraer información útil para ser
integrada a las estructuras cognitivas del lector, información susceptible de
aplicación en ámbitos tan diversos como lo exijan las demandas situacionales a
las cuales se enfrente.
5.3.3- ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del
proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de
aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende
la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del
significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada
una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura:
A.-Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,
familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés
del lector, no del maestro únicamente.
Solé recomienda que se inicie esta etapa del proceso con las siguientes
preguntas:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis
y hacer predicciones sobre el texto).
B.-Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico
momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.
Solé, sugiere al docente trabajar en esta etapa del proceso lector las
siguientes estrategias:
-Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
-Formular preguntas sobre lo leído
-Aclarar posibles dudas acerca del texto
-Resumir el texto
-Releer partes confusas
-Consultar el diccionario
-Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
-Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
C.- Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y
segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de
mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínter psicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando
se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, meta
cognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel
intrapsicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter
objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para
manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin supremo en
todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras,
críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.
Éstas son algunas estrategias que Solé nos sugiere realizar después de la
lectura.
-Hacer resúmenes
-Formular y responder preguntas
.Recontar
-Utilizar organizadores gráficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques
muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la
comprensión lectora. Implica que ya no se enseñarán más técnicas aisladas de
comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se
ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado
anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas
después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio;
una simple identificación de palabras; la lectura es la capacidad de entender
un texto escrito, es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
5.3.4- COMPONENTES DE LA LECTURA:
Según Juana Pinzás, dice que el buen lector necesita dominar los dos
componentes de la lectura, las cuales son:
El primer componente es la Decodificación:
El buen lector debe ser capaz de decodificar con velocidad, corrección y
fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es decir, debe lograr la
automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo.
Decodificar automáticamente permite centrar atención en el contenido del texto
y no en las letras y palabras. También, es un pre-requisito para aprender la
comprensión de lectura. Pero, se enseñan los dos componentes al mismo
tiempo.
El segundo componente es la Comprensión de Lectura:
El buen lector tiene la capacidad de darle sentido a lo que lee, elaborar y
entender el significado del texto.
Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el
aspecto inferencial.
5.3.5- CLASES DE LECTURA:
Lectura Explorativa
Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada.
Finalidad:
- Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene.
- Preparar la lectura comprensiva de un texto.
- Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
- Fijarse en los títulos y epígrafes.
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar.
- Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del
párrafo en el que luego se desarrolla, o el final del párrafo como conclusión de
la argumentación.
-Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico, etc., pueden
proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que
observarlos.
Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Finalidad:
Entender y comprender todo lo que se lee.
Procedimiento:
-Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida
se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
- Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento.
- Observar con atención las palabras señal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles
son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura Explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se
ha hecho directamente.
Lectura Silenciosa Integral:
Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.
Lectura Selectiva:
Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se
caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de
lectura atenta a otros.
Lectura Lenta:
Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
características incluso fónicas aunque sea anteriormente.
Lectura Informativa:
De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el
listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
5.3.6- DEFINICIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo
con la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del
tema.
Según la psicóloga Carmen Meléndez Jara, Especialista en problemas de
Aprendizaje, lo define de la siguiente manera “…Así, desde un enfoque
cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y
como un proceso. Como producto; de este modo,… sería la resultante de la
interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria
que después se evocará al formularle preguntas sobre el material leído. En
esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante,
determina el éxito que puede tener el lector. Por otra parte, la Comprensión
Lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la
información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.”
En esta línea se encuadra la definición que hace al respecto Clark (1977) y
Trabajos (1980): “La Comprensión Lectora es un conjunto de procesos
psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que
procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una
decisión.”
En el campo de la acción educativa, la Comprensión Lectora está vinculada
al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso, que es un proceso base para
la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.
Entonces, La comprensión lectora exige que el sujeto utilice los textos como
medio para apropiarse del conocimiento, construya un significado propio (al
margen del Significado otorgado por su autor), e incremente, por ende, la
comprensión del mundo (Carney, 1992).
La comprensión lectora es entonces una habilidad fundamental para los
sujetos, útil a lo largo de toda la vida y en una cada situación cotidiana, sin
encasillarla dentro del contexto educativo. Se desarrolla dentro y fuera del
ámbito escolar y está condicionada por diversas variables de carácter
sociocultural, subjetivo, educativo y textual (Ribes, 1990; Martínez Rizo,
2004).
Según David J. Cooper en su obra “Cómo mejorar la comprensión lectora”,
dice que la comprensión, tal como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado a su interacción con el texto. La
comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego y se ven gatilladas
a medida que decodifica las palabras, párrafos e ideas del autor. Esto no
significa que el lector debe ser capaz de decodificar oralmente cada palabra
contenida en la página; pero sí ha de manifestar cierta habilidad de
decodificación mínima para que haya comprensión.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el, lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua, es en una palabra el proceso de
la comprensión.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).
Pearson, Róele, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de
comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor
parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores
competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar
la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores
competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado
con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la
misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor
cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o
con los esquemas existentes.
Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la
lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el
sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son
más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más
conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situación
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo
indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector
competente, del que no lo es. Otra característica del lector competente
relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la
comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo
leído.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta
que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican
más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit
que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel
de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es
que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensión.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso
de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es?
Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge
(1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo
que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es
importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y
Anderson, 1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
Resumen la información cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de
estudio y de comprensión de lectura.
Hacen inferencias constantemente durante y después de la
lectura.
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el
proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial
para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el
alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde
los primeros grados.
Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas,
sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan
a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora
la comprensión y el aprendizaje (André y Anderson, 1979).
Isabel Solé (2000, 2001), define a la comprensión lectora como el proceso en
el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, además, que
las personas sepan evaluar su propio rendimiento.
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la
década del setenta trataron a la lectura como un conjunto de habilidades y no
sólo de conocimientos (Quintana: 2000).
A partir de este momento surge la teoría interactiva, dentro de la cual se
destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en
el cual los individuos buscan información para los objetivos que guían la
lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto.
En esta serie de etapas la comprensión interviene tanto en el texto, su forma y
su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos (Solé:
2000).
Dentro del aula, tiene un papel determinante: La enseñanza comprende la
construcción de significados compartidos, comportamientos regulados
lingüísticamente y la construcción situacional del conocimiento (Bazán, 2006).
Por tanto, la habilidad para leer y escribir media la dinámica grupal, donde las
interacciones docente – estudiante – contenido determinan el proceso
enseñanza- aprendizaje.
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada
al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la
asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.
En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues
permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su
autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden
sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona el sentido de
competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el
aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el
aula.
La comprensión lectora es el empleo la reflexión a partir de textos escritos, con
el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la
comprensión de textos ya no es considerada como una capacidad, desarrollada
exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino
como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en
interacción con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el
significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para:
Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para
que se ajuste a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad
de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y
apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que
aparecen.
Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y
sutilezas del lenguaje).
Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.
Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos,
analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones
realizadas.
.Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos
anteriores.
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son
útiles para interrogar sobre el tipo de texto que se propone desde la perspectiva
de la política educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos
como país.
(Stauffer) señala la complejidad del proceso de la comprensión lectora cuando
afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la
interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas
expresadas por el autor del texto.
.
5.3.7 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel
internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con
respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar
habilidades que permitan comprender un texto, y así potenciar los niveles de
comprensión.
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de
sus saberes previos.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de
significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se
debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A.- Nivel de comprensión literal:
Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes; ya que, esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además, sirve de
base para lograr una óptima comprensión.
El maestro estimulará a sus alumnos a:
Identificar: nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
Encontrar la idea principal en un texto o párrafo.
Identifica el orden de los hechos o acciones.
A identificar detalles-
Precisar el espacio, tiempo, personajes.
Secuenciar los sucesos y hechos.
Captar el significado de palabras y oraciones.
Recordar pasajes y detalles del texto.
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
Para ello realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el
texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un
cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en
el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la
escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina
(por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos
dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en
el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla
inserto.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo
que ha leído con un vocabulario diferente, (Catalá y otros 2001), si fija y
retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo, si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel
de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales:
¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con
quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
B.- Nivel de comprensión inferencial:
Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el
significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la
lectura
En este nivel se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, éstas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", es
una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una
lectura vivencial
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzás, 2007).
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el
lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos
que enseñar a los niños:
A predecir resultados.
Deducir enseñanzas y mensajes.
Proponer títulos para un texto.
Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
Inferir el significado de palabras.
Deducir el tema de un texto.
Prever un final diferente.
Inferir secuencias lógicas.
Interpretar el lenguaje figurativo.
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una
comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre (Pinzás, 2007).
Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer
preguntas.
Pistas para formular preguntas diferenciales:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Cómo
podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué
semejanzas...? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué
relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué crees…?
C.- Nivel de comprensión crítica:
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el
significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se
lee.
Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la
información, pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa
evolutiva de operaciones formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la
comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar
los símbolos a su equivalente oral.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto.
Distinguir un hecho de una opinión.
Captar sentidos implícitos.
Juzgar la actuación de los personajes.
Analizar la intención del autor.
Emitir juicio frente a un comportamiento.
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales:
¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías
calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería
ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué
piensas de…?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el
Ministerio de Educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr. La comprensión literal consiste en entender lo que el texto
dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a
partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros,
es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los
alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente
como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento
matemático de sus estudiantes.
En el Perú, el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de
comprensión como niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. Esta
forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los estudiantes, deja de
lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel más alto de la comprensión: la
comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la
lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el
contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. determinándose el nivel de
comunicación establecido entre el autor y el lector.
5.3.8- LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión
lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con
conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas,
la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya sabe.
Los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión lectora, son:
Atención Selectiva: El lector debe focalizar su atención en el texto
objeto de lectura y rechazar otros estímulos externos o internos que le
pueden distraer.
Análisis Secuencial: Construye uno de los componentes del proceso
mental de análisis – síntesis, mediante el cual el lector va realizando una
lectura continuada (palabras tras palabras) y diciendo el significado de
cada uno de ellas.
Síntesis: En este proceso el lector recapitula, resume. Para que el
desarrollo de la comprensión lectora sea eficaz, es necesario que los
procesos cognitivos de análisis – síntesis se den de manera simultánea
en el proceso lector.
Debe ser interactivos e influirse entre sí. Mientras se lee se está
produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se
decodifican, se integra en las sílabas, en las palabras, estas se integran
en las fases y estas a su vez en el párrafo.
Discriminación Perceptiva: La discriminación perceptiva que se da en
el proceso lector es de tipo visual y de carácter auditivo – fonético.
Consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un
repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar
los grafemas-fonemas que se escriben-leen. Una correcta discriminación
visual, táctil y auditivo – fonético contribuirá a lograr una buena
comprensión lectora.
Memoria: Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su
modalidad temporal, mediata e inmediata intervinientes en el proceso de
lectura y su comprensión. La memoria a largo plazo, al leer se van
estableciendo vínculos de significados con otros conocimientos
previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando.
En la memoria a corto plazo, se activa el mecanismo de asociación,
secuenciación, linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria o
disposición lógica de la lectura estructurada a medida que se le va leyendo.
Personajes, temas, acciones.
Todos estos procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos
los realizan de manera adecuada.
5.3.9 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un
niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencia en la decodificación: Si el proceso de decodificación es
lento e impreciso la información que proporciona al resto del sistema de
lectura no estará disponible cuando otros procesos la necesiten y se
perderá la comprensión y no se obtiene la comprensión global de las
frases que integran el texto.
Escases de vocabulario: El vocabulario es un factor importante en la
compresión lectora, sin embargo no es una condición suficiente para que
esta se produzca.
Escases de conocimientos previos: Los conocimientos se tienen
organizados en forma nodos (número de conceptos) en la memoria.
Cuando se lee, se encuentran palabras o expresiones, cuyos conceptos,
se activan en la memoria, si es que existe un registro o reconocimiento
previo. La carencia de los conocimientos sobre el tema determinara, con
otros factores el modo de comprensión del texto.
Falta de dominio de la Comprensión Lectora: Los alumnos que fallan
en la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva, cuando
leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria carente de esfuerzo hacia
la búsqueda y construcción del significado. Y por tanto, para comprender
es necesario emplear la herramienta de comprensión, atención,
razonamiento y el procesamiento lingüístico.
Problemas de memoria: En la búsqueda de explicaciones al fracaso de
comprensión en niños que decodifican adecuadamente, algunos autores
han señalado a la memoria a corto plazo (memoria operativa o memoria
de trabajo) como responsable de este fracaso.
Carencia de estrategias lectoras.- Los niños no manejan estrategias
que le permitan mejorar la comprensión de textos siendo éstas muy
importantes para desarrollar la capacidad de leer y comprender en los
niños.
5.3.9- CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la
comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando
que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el
predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un
receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento,
es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, quien impone la autoridad en
el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar
con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar
la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés y su
papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en
donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
través de sus interacciones como el ambiente académico.
Algunas causas pedagógicas en la comprensión lectora:
-Formación docente:
Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de
docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas
bastantes alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia del
analfabetismo, el bilingüismo, familias de bajos recursos con usos y
costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa.
Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras
carreras profesionales, sin vocación pedagógica, quienes se hacen cargo de la
enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y
selva. Sin embargo las políticas educacionales han tratado de remediar dicha
situación con programas de capacitación a distancia y actualmente lo vienen
haciendo los institutos superiores pedagógicos, las Universidades con
programas de extensión. Los educandos requieren de profesionales
debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.
Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y
lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se
realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene:
El Predominio del método tradicional, Inadaptación de los programas a los
intereses de los alumnos, Falta de comprensión maestro alumno, condiciones
desfavorables de la infraestructura.
-Predominio del método tradicional.
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la comprensión
lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus programas
recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y
aprender sus alumnos, despreocupándose en consecuencia de que
comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces hacen su enseñanza una
actividad monótoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado",
omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la
lectura, ortografía, matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma
secuencial.
Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos.
Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que
desempeña el interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a
aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir
correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto, si no
le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios. Villegas; (1999).
La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre
de la falta de interés del alumno por lo que se enseña.
No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender
deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes
dificultades en el Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella.
Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institución.
Relación maestro – alumno.
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de
contacto y comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro
lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo
reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compañeros, así mismo
le muestra abiertamente una actitud negativa , porque no aprovechó sus
enseñanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina que él
impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o
extracción social a la que pertenece el niño. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés
por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habrá una
comprensión lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se
muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en
sus pequeños, pero grandes progresos difícilmente será un problema en el
colegio y en su aprendizaje, porque éste depende de la comprensión de la
lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus
compañeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen
semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos
que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos
de lectura.
Fomentar el hábito de lectura.
La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar
desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como
de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en
cuenta los siguientes:
Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar
los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que
realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y
acercarlo a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un
deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros
niños. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un
interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo
que más le gustó y por qué, así como para intercambiar ideas.
Condiciones de la infraestructura.
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los
hábitos de lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo la
iluminación imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de
carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son
justamente las características de algunas instituciones educativas, que no
cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza
5.3.10- COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
La comprensión lectora guarda una estrecha relación con el desempeño
académico. Daniel Cassany, (1999) lo pone de manifiesto al afirmar que en las
carencias de los lectores inexpertos frente a las habilidades de los expertos,
están las causas de la reprobación y deserción escolar. Para este autor, los
lectores inexpertos tienen asegurado el fracaso escolar, al no haber
desarrollado las habilidades necesarias para la comprensión lectora ni en el
seno familiar, ni en la escuela.
Jordan, Banich y Kaplan (2003) derivaron de su investigación que existe una
correlación significativa entre el desempeño en español y matemáticas: El bajo
nivel en comprensión lectora dificulta la comprensión de los problemas
matemáticos, así como el razonamiento para resolverlos.
Investigaciones al respecto han demostrado que las habilidades para
segmentar el habla, identificar principio y fin de las palabras, así como
diferenciar vocales de consonantes, están correlacionadas con el desempeño
académico (Bravo, Barmeosolo, Céspedes & Pinto, 1986). Wilderfila
Martínez, profesora de secundaria, declara que al mejorarse las capacidades
lectoras de los estudiantes en este nivel, aumentará su aprovechamiento,
obteniendo mejores promedios y disminuyendo el número de asignaturas
reprobadas.
Con ello se lograría reducir frustraciones, mitigar el fracaso escolar y reasignar
el gasto público empleado en los malos estudiantes, estando más cerca de
cumplir el objetivo planteado e incrementar el nivel educativo.
A decir de la Secretaría de Educación Pública [SEP], un objetivo fundamental
de la educación primaria y secundaria es lograr que los estudiantes sean
capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de
conocimientos previos dentro y fuera de la escuela y como medio para su
desarrollo intelectual.” (SEP, 1994).
Para lograrlo se requiere elaborar estrategias didácticas focalizadas en el
desarrollo de habilidades que fomenten la lectura crítica y su comprensión;
identificando primeramente aquellas variables académicas, socioculturales y
personales relacionadas con la comprensión lectora.
5.3.11- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
La comprensión lectora requiere de habilidades y estrategias que muy pocas
veces se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y a
no comprender casi nada. Por tal razón, es necesario conocer qué estrategias
utilizar para la buena comprensión lectora y lo que se entiende por estrategia.
5.3.11.1 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIA?
Es la habilidad para dirigir un asunto, implica: destreza, pericia, práctica y
experiencia.
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son
procedimiento utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida
en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan
ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas
inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más
adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son
independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación
correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del
que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que
implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de
las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y
posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:
- Si las estrategias de lectura son procedimientos, habilidades o medios que
emplea el lector para interactuar con el texto, con el fin de obtener, utilizar y
evaluar la información contenida en él y éstos son contenidos de enseñanza,
entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la enseñanza; cognitivo para la consecución de sus metas
y meta cognitivo porque van más allá del conocimiento y se relacionan con el
control de la comprensión realizada, éstas no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al
enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y
uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiple y variada.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa
cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque
estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran
variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así
como lo será su comprensibilidad.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de
lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la
comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones
adecuada en función de los objetivos que se persigan.
5.3.12- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN DE
LA LECTURA
Se requiere de la aplicación de "Estrategias Cognitivas" y "Estrategias Meta
Cognitivas" donde:
Las Estrategias Cognitivas.- Se refiere a aquellas acciones
internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para
gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver problemas
(Procesar la información y regular dicho procesamiento).
Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecución. Las
estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de
ingresar y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen
la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin.
Las Estrategias Metacognitivas.- Permiten tomar conciencia del
proceso de comprensión y ser capaz de monitorearlo a través de la
reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora,
como son:
Planificación
Supervisión
Evaluación
5.3.13- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Juana Pinzás, a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene,
propone 9 estrategias de comprensión lectora:
Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con
información previa, las experiencias vividas o situaciones
asociadas de su entorno.
Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.
Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
Anticipar contenidos.
Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas
centrales.
Sintetizar las ideas.
Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de
palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura
desconocidos, pasajes conceptualmente complejos, falta de
coherencia,)
Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las
estrategias cognitivas para que sean eficientes. (Zimmermann y
Keene, 1997).
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son
actividades mentales específicas que permiten comprender el texto. La
última es metacognitiva. Llevar a cabo todas las ocho estrategias de manera
eficiente requiere siempre de Metacognición. La Metacognición dirige el
apropiado uso de las estrategias citadas.
A continuación, se explica brevemente cada una de estas estrategias:
Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con
información previa, las experiencias vividas o situaciones
asociadas de su entorno:
El estudiante debe asociar constantemente lo que lee con lo que ya sabe:
comparar, integrar, descartar o aceptar los contenidos a partir de sus
conceptos, creencias y experiencias anteriores. La conexión con el
conocimiento y las experiencias previas que trae el estudiante al aula puede
estimularse con actividades que se llevan a cabo antes de la lectura. Es
importante que se conecten durante toda la lectura del texto. Los especialistas
recomiendan trabajar conexiones con:
a) Lo leído en los otros textos (qué es semejante, tiene relación o es
diferente de lo que presenta el texto).
b) Lo que se ha aprendido sobre las personas y el mundo, y que se
relaciona con el tema que trata el texto.
c) El mundo personal de creencias, experiencias y sentimientos
semejantes o diferentes de los presentados en el texto.
d) Lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos, sus temas, sus
mensajes y sus otras obras
Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van
leyendo.
Esta actividad mental también se lleva a cabo mientras se va leyendo. Implica
imaginarse lo que se está leyendo sin perder el hilo o la comprensión de lo que
sigue. Imaginarse el aroma, la imagen, el sentimiento (por ejemplo, de felicidad,
dolor, pena). Se puede ayudar al estudiante a identificar en los pasajes "frases
poderosas", frases que traen a la mente, de inmediato, una imagen sensorial.
Esta estrategia se empieza a enseñar desde el Nivel Inicial de 4 años.
Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
Esta actividad implica que cada estudiante lee el texto como una suerte de
conversación consigo mismo. Ejemplos de preguntas son las siguientes: ¿Y
con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice esto aquí si antes dijo lo contrario?
¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o está describiendo un
hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso?
Generar inferencias.
Las inferencias son conclusiones, deducciones o juicios que se van haciendo y
cambiando durante la lectura del texto. Pueden referirse a la trama, a las
características, intenciones y sentimientos de los personajes, a la
justicia/injusticia que relata la historia, a la verosimilitud del evento descrito, al
mensaje o intenciones del autor.
Esta actividad mental es esencial, pues constituye la base de la comprensión
inferencial y se empieza a enseñar desde el primer nivel de la Educación
Inicial.
Anticipar contenidos.
Es la predicción de contenidos. Cuando la persona comprende bien lo que está
leyendo, puede ir anticipando o generando expectativas respecto de lo que va
a encontrar en el texto. Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias
y conceptos relacionados y mantiene al lector involucrado o pendiente de lo
que sigue.
La predicción o anticipación de contenidos se empieza a enseñar desde el
primer nivel de Educación Inicial (tres años).
Determinar lo que es importante en el texto.
Esta actividad mental implica que el lector sepa eliminar todo lo que es
accesorio, es decir, aquellas partes del texto que pueden ser dejadas de lado
sin afectar la trama del relato y sin cambiar su mensaje. Involucra la capacidad
de seleccionar la "columna vertebral", lo que sostiene el texto, sin lo cual este
no tendría sentido.
Sintetizar las ideas.
Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que no lo
es, sintetizar resulta una tarea más sencilla, pues de lo que se trata es de
integrar las partes que sí son relevantes y reescribir el texto en su versión
mínima con sentido.
Resolver problemas en el nivel de las palabras o términos
(significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto
(formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente
complejos, falta de coherencia, etcétera).
En primaria, se leen constantemente textos en los que se encuentran con
frecuencia palabras que se desconocen por completo. De ahí la considerable
importancia de tener estrategias para llegar a un significado aproximado de lo
que una palabra poco familiar significa. Cuando la palabra es clave para
entender el párrafo, resulta crucial derivar un significado lo más preciso posible.
Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las
estrategias cognitivas para que sean eficientes.
Esta última actividad metacognitiva implica la capacidad para darse cuenta
de cuándo se está aprendiendo y cuándo no, y adoptar otras estrategias, de
ser necesario, para lograr los objetivos de lectura.
Aquí se incluye un conjunto de actividades mentales de nivel relativamente
sofisticado.
Éstas son observables o mensurables a partir de los 5 años de edad y ya están
claramente en desarrollo a los 11 años. Todas ellas son actividades de control
mental, en el sentido de manejar las otras actividades mentales para asegurar
una comprensión fluida que no se pierda.
VI. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 10049 “Virgen María”, a través de la aplicación de
estrategias cognitivas.
Objetivos Específicos:
1-.Optimizar los niveles de comprensión lectora, a través de la aplicación
de estrategias cognitivas.
2.- Implementar talleres de capacitación docente sobre estrategias
cognitivas para la enseñanza de la comprensión lectora-
3.- Capacitar a padres de familia, a través de talleres, con estrategias
adecuadas para lograr despertar su interés por la lectura y así apoyen a
sus hijos.
VII. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA
DEL PROYECTO
El presente proyecto de innovación “Aplicación de estrategias cognitivas para
mejorar la comprensión lectora, tiene por finalidad desarrollar capacidades y
habilidades para leer, que permita a los estudiantes mejorar los niveles de
comprensión lectora y el buen logro de sus aprendizajes. Este proyecto abarca
un tiempo aproximado de diez meses en el que iremos observando y
evaluando los resultados.
Para lograr nuestra propuesta aplicaremos las estrategias cognitivas que nos
ayudarán a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
Este proyecto se iniciará con la capacitación a los docentes sobre el
enfoque comunicativo textual a fin de que desarrollen habilidades
que les sirva para fortalecer las capacidades para hablar, opinar,
producir, leer y comprender textos, y la aplicación de estrategias
cognitivas para mejorar los niveles de comprensión lectora, esto
permitirá que docentes y estudiantes sean lectores autónomos,
capaces de enfrentarse de manera inteligente a diferentes tipos de
texto.
Evaluaremos el impacto ocasionado en los docentes a través de
una ficha de comprensión lectora y una entrevista.
Para verificar la capacitación de los docentes se aplicará una
encuesta.
Incorporaremos el proyecto en el PEI, PAT, RI, y Unidades
Didácticas con el fin de optimizar nuestra labor pedagógica, realizar
actividades de aprendizaje que nos conduzcan a mejorar los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes a través de la aplicación
de estrategias cognitivas de acuerdo al tipo de texto que lea.
Para la verificación de la incorporación del proyecto a estos
Documentos se aplicará una lista de cotejo.
Programar sesiones de aprendizaje incorporando al enfoque
comunicativo textual con el propósito de mejorar su expresión oral y
la capacidad de leer en los estudiantes e introducir en ellas
estrategias que les permita mejorar los niveles de comprensión.
Se evaluará el impacto ocasionado en los estudiantes a través de
una ficha de comprensión lectora y una ficha de observación.
Para verificar si se da cumplimiento a estas actividades se aplicará
una encuesta a los docentes, una lista de cotejo y ficha de
comprensión lectora a los estudiantes, las cuales se comparará con
los instrumentos de inicio.
Se recopilarán textos recreativos y se realizarán concursos de
comprensión lectora, lo que permitirá a los estudiantes despertar el
interés por la lectura, que seleccione el texto que le agradaría leer,
comprender diferentes tipos de textos, leer con fluidez,
pronunciación y entonación adecuada, tener la seguridad de leer
dentro del aula o fuera de ella y así mejorar su comprensión lectora.
Se pedirá apoyo a las Instituciones Públicas en la realización de
concursos de comprensión lectora con el propósito de que colaboren
con premios y diplomas a los participantes.
Se contará con la participación de los padres en la comprensión
lectora de sus hijos ya que es de vital importancia, por ello se
realizarán talleres de sensibilización con el fin de involucrarlos a la
lectura, tengan interés por ella, y de esa manera puedan ayudar a
sus hijos en la comprensión de textos.
Se evaluará el impacto de este taller a través de una encuesta.
Las actividades antes mencionadas no solo ayudarán a los niños a mejorar los
niveles de comprensión lectora, sino a desarrollar la capacidad de leer,
pronunciar las palabras correctamente, leer con fluidez, ordenar sus ideas y
mejorar el logro de sus aprendizajes.
El presente proyecto de innovación “Aplicación de estrategias cognitivas para
mejorar la comprensión lectora”, servirá de guía y contribuirá a trabajos futuros
en bienestar de nuestra niñez, y así dar fe de nuestra labor pedagógica a
nuestra Institución Educativa, autoridades de la comunidad y Dirección
Regional de Educación de Lambayeque a través las UGEL.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DEL PROYECTO: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
PROBLEMA: LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N° 10049 “VIRGEN MARÍA” NECESITAN
MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVO RESULTADO INDICADOR ACTIVIDADES METAS
Mejorar el
nivel de
comprensión
lectora de
los
estudiantes
de la
Institución
Educativa
de Primaria
N° 10049
“Virgen
María”
Puerto Eten
a través de
estrategias
cognitivas.
RESULTADO
1:
Los
estudiantes
mejoran sus
niveles de
comprensión
lectora al
aplicar
estrategias
cognitivas en
sus sesiones
de
aprendizaje.
1.1 El 90% de
los
estudiantes
participan
activamente
en las
sesiones de
aprendizaje
aplicando las
estrategias
cognitivas
para mejorar
los niveles de
comprensión
lectora.
1.2 El 90% de
estudiantes
participan
creativamente
para mejorar
los niveles de
comprensión
1.1
Elaboración de
las líneas de
base de las
capacidades
de
comprensión
lectora de los
estudiantes.
1.2
Recopilación
de textos
recreativos de
su contexto.
1.3
Realización de
concursos de
comprensión
lectora.
0.1 Informe.
0.2
Recopilaciones
02 Concursos
lectora.
RESULTADO
2:
Los
docentes
incorporan,
utilizan y
aplican
estrategias
para
optimizar los
niveles de
comprensión
lectora en los
estudiantes.
2.1 El 90% de
docentes
participan en
talleres de
capacitación
para mejorar
sus
estrategias de
comprensión
lectora.
2-2 El 90%
de docentes
incorporan
estrategias
cognitivas
en las
sesiones de
aprendizaje
para mejorar
la
comprensión
lectora en los
estudiantes.
2.1
Realización de
talleres de
capacitación
docente sobre
estrategias de
comprensión
lectora.
2.2
Incorporación
de actividades
y contenidos
en el PEI,
PAT, RI y
Unidades de
aprendizaje.
2.3 Ejecutar
sesiones de
aprendizaje
con estrategias
cognitivas que
favorezcan la
comprensión
lectora.
02 Talleres.
01
Incorporación
20 Sesiones
de
Aprendizaje.
RESULTADO
3:
3.1 El 90% de
los padres de
familia
3.1 Desarrollar
talleres para
motivar a los
02 Talleres.
01 Biblioteca
Los padres
de familia
participan de
talleres de
comprensión
lectora para
despertar el
interés por la
lectura en
sus hijos.
participan
activamente
en los talleres
de
comprensión
lectora para
incentivar el
interés por la
lectura en sus
hijos.
3.2 El 90% de
los padres de
familia
aprenden
estrategias
cognitivas
para ayudar a
mejorar la
comprensión
lectora en sus
hijos.
padres el
interés por la
lectura
mediante
estrategias
adecuadas.
3.2 Organizar
e implementar
la biblioteca en
casa con
textos
adecuados al
nivel del
estudiante.
3.3 Realizar
clubes de
lectura para
desarrollar
habilidades de
comprensión
lectora en los
padres
en casa.
02 Clubes de
lectura.
VIII. POBLACIÓN BENEFICIARIA
La población que se beneficiaría con el desarrollo del presente proyecto
de innovación es como sigue:
DIRECTOR: GUILLERMO ÁNGEL FIESTAS LAPOINT
DOCENTE RESPONSABLE: REGINA LAURA BURGA CORONADO
1. BURGA CORONADO, Regina Laura.
DOCENTES
PARTICIPANTES
2. LOZADAS SALAZAR, Pilar del Carmen.
3. WILLIS ARAUJO, Edda Cristina
4. PANTA VILLEGAS, Noemí.
5. MORÁN MORÁN, Orlando Walter.
6.MILLONES TORREZ, Teresa
N° DE ALUMNOS
PARTICIPANTES
1° GRADO 15 ALUMNOS
2° GRADO 08 ALUMNOS
3° GRADO 13 ALUMNOS
4° GRADO 14 ALUMNOS
5° GRADO 15 ALUMNOS
6° GRADO 21 ALUMNOS
TOTAL 6 GRADOS 86 ALUMNOS
VIII. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROYECTO
El presente proyecto de innovación “Aplicación de estrategias cognitivas
para mejorar la comprensión lectora” de los estudiantes es original e
innovador porque en la I. E. N° 10049 “Virgen María” Puerto E ten, no se han
realizado proyectos de esta naturaleza, éste contribuirá a mejorar la labor
pedagógica de los docentes, porque mediantes talleres de capacitación los
docentes innovarán sus estrategias para la enseñanza de la comprensión
lectora y de esa manera desarrollen en sus estudiantes la capacidad de leer,
optimicen los niveles de comprensión lectora y mejoren su aprendizaje.
En los padres de familia lograremos un cambio positivo, de interés hacia la
lectura de sus hijos, lo que permitirá que ellos los ayuden en la comprensión de
textos.
Es pertinente, porque responde al Organizador de Comprensión de
textos de nuestro Diseño Curricular Nacional que busca que el estudiante
construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas
como lector y de su relación con el contexto, además involucra a los padres de
familia y docentes a participar en el desarrollo de esta experiencia para
mejorar las actividades de aprendizaje referidas a la comprensión lectora.
Es viable, porque para lograr los objetivos se cuenta con los recursos
humanos para su desarrollo y con los materiales y sobre todo la disponibilidad
para ejecuta
IX. RECURSOSDISPONIBLES:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Talento Humano -La institución educativa
cuenta con:
-Un director líder, innovador,
integrador, defensor,
respetuoso y poseedor de
méritos especiales.
-Docentes investigadores de
su propia práctica
pedagógica.
-Docentes que promueven el
desarrollo integral del
alumno.
-Docentes facilitadores y
mediadores del aprendizaje
de los estudiantes.
-Docentes que les gusta
innovar.
-Docentes que trabajan en
equipo.
-Padres de familia
trabajadores y
colaboradores.
-Bajos recursos económicos.
-Padres que no tienen un
trabajo seguro.
-Padres de familia con bajos
ingresos.
Recursos Materiales -Los ambientes de la
institución educativa son
amplios, ventilados,
iluminados y cómodos para
atender a los estudiantes.
La institución educativa
-No cuenta con una
biblioteca apropiada por falta
de implementación.
-No cuenta con red de
INTERNET.
cuenta con:
08 computadoras.
17 máquinas XO
Textos del MED.
Proyecto del PEI.
-Falta material bibliográfico.
-Falta incrementar las
computadoras.
Recursos Financieros - Apoyo de APAFA.
-Apoyo de Dirección.
-Fondo del comité de aula.
Falta de recursos
económicos para la
programación de
capacitación.
X. INDICADORES DE EVALUACION:
Evaluación de Proceso
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADORES
DE PROCESOS
ACTIDADES DE
EVALUACION
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
CRONOGRAMA RESPONSABLES
1-.Optimizar los
niveles de
comprensión
lectora, a través
de la aplicación
de estrategias
cognitivas.
Los estudiantes
evidencian mejorar los
niveles de comprensión
lectora.
Los estudiantes
evidencian aplicar
estrategias cognitivas
para mejorar los niveles
de comprensión lectora.
Aplicar una ficha de
comprensión lectora para
evidenciar la aplicación de
estrategias cognitivas.
Aplicar una Lista de Cotejo
para evidenciar sus
avances.
Ficha de
comprensión
lectora.
Lista de Cotejo
14-05-12
24-05-12
Docente
2.-Implementar
talleres de
capacitación a
docentes sobre
estrategias para
la enseñanza
de la
comprensión
lectora
Los docentes evidencian
participar de los talleres
de capacitación sobres
estrategias cognitivas.
Los docentes evidencian
utilizar estrategias
cognitivas para mejorar
los niveles de
comprensión lectora
Aplicar una Ficha de
Observación para
evidenciar la participación
de los docentes en los
talleres.
Aplicar una encuesta a los
docentes para evidenciar la
utilización de estrategias
cognitivas.
Ficha de
comprensión
lectora.
Lista de Cotejo
30-03-12 y 18-
04-12
21-06-12 Docente
3.- Capacitar a
padres de familia,
a través de
talleres con
estrategias
adecuadas para
lograr despertar
su interés por la
lectura, y así
apoyen a sus
Los padres evidencian
participar en los talleres
de comprensión lectora
para lograr despertar su
interés por la lectura.
Los padres evidencian
despertar el interés por
la lectura a sus hijos a
través de estrategias.
Aplicar una Ficha de
Observación para
evidenciar la participación
de los padres a los talleres.
Aplicar una encuesta para
evidenciar si los padres
tienen interés por la lectura
de sus hijos.
Ficha de
Observación
Encuesta.
05-04-12 y 31-05-
12
27-06-12
Docente
hijos.
Evaluación de Resultados
OBJ.ETIVO
GENERAL
INDICADORES
DE RESULTADOS
ACTIDADES DE
EVALUACION
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIONCRONOGRAMA RESPONSABLES
Mejorar el nivel de
comprensión
lectora en
estudiantes de la
Institución
Educativa Primaria
N° 10049 “Virgen
María”, a través de
la aplicación de
estrategias
cognitivas.
Los estudiantes
mejoran los niveles de
comprensión lectora.
Los estudiantes aplican
estrategias cognitivas
para mejorar los niveles
de comprensión lectora.
Aplicar una ficha de
comprensión lectora para
observar los logros de la
aplicación de estrategias
cognitivas.
Aplicar una Lista de Cotejo
para observar sus logros.
Ficha de
comprensión
lectora.
Lista de Cotejo
15-08-12
29-08-12
Docente
Los docentes participan
de los talleres de
capacitación sobres
estrategias cognitivas.
Los docentes utilizan
estrategias cognitivas
para mejorar los niveles
Aplicar una Lista de Cotejo
para observar los logros de
los docentes en los talleres.
Aplicar una encuesta a los
docentes para observar los
logros de la utilización de
Lista de Cotejo.
Encuesta
08-08-12
22-08-12 Docente
de comprensión lectora estrategias cognitivas.
Los padres participan
en los talleres de
capacitación para lograr
despertar su interés por
la lectura.
Los padres despiertan
el interés por la lectura
a sus hijos a través de
estrategias.
Aplicar una Lista de Cotejo
para observar los logros de
los padres en el interés por
la lectura
Aplicar una encuesta para
observar los logros de los
padres al despertar el
interés por la lectura de sus
hijos.
Lista de Cotejo
Encuesta.
31-08-12
01-09-12 Docente
XI. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADESMESES
M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración de las líneas de base de las
capacidades de comprensión lectora de los
estudiantes
X
1.2 Recopilación de textos recreativos de su
contexto.
X X X X X
1.3 Realización de concursos de comprensión
lectora.
X X
2.1 Realización de talleres de capacitación
docente sobre estrategias de comprensión
lectora.
X X X
2.2 Incorporación de actividades y contenidos
en el PEI, PAT, RI y Unidades de aprendizaje.
X X X X X X X X X X
2.3 Ejecutar sesiones de aprendizaje con
estrategias cognitivas que favorezcan la
comprensión lectora.
X X X X X X X X X X
3.1 Desarrollar talleres para motivar a los
padres el interés por la lectura mediante
estrategias adecuadas
X X X
3.2 Organizar e implementar la biblioteca en
casa con textos adecuados al nivel del
estudiante.
X X
3.3 Realizar clubes de lectura para desarrollar
habilidades de comprensión lectora en los
padres
X X
.- PRESUPUESTOS:
Actividades Rubro de GastosUnidad
MedidaCantidad
Costo Unitario
(S/.)
Total (S/.)
Total
Rubro (S/.)
Total
Actividades (S/.)
Total
Resultado (S/.)
1.1
Elaboración de las líneas de base.
Materiales
Papel Bond Millar 3 25 75
408
948
3496
Lapiceros Unidad 3 1 3
Plumones Caja 5 24 120
Papelotes Ciento 5 24 120
Perforador Unidad 3 15 45
Engrampadora Unidad 3 15 45
Servicios
Fotocopias-Separatas Millar 1 0.1 100
340Alquiler de computadoras Hora 45 2 90
Impresiones Ciento 5 0.3 150
R. Humanos (Aporte I.E.) Servicio Técnico Pedagógico Hora 10 20 200 200
1.2
Recopilación de textos recreativos de su
Materiales Papel Bond Millar 1 25 25 182 1112
Lapiceros Unidad 61 1 61
Papelotes Ciento 4 24 96
contexto.
Servicios
Fotocopias Millar 1 0.1 100
730Alquiler de computadoras Unidad 240 2 480
Impresiones Ciento 5 0.3 150
R. Humanos (Aporte I.E.) Servicio Técnico Pedagógico Hora 10 20 200 200
1.3
Realización de concursos de comprensión lectora. Materiales
Papel Bond Millar 1 25 25
366
1436
Globos Bolsa 3 5 15
Cinta de Agua Rollo 10 5 50
Cinta Maskintape Unidad 5 4 20
Papel Lustre Unidad 20 0.3 6
Tóner Unidad 1 250 250
AlquilerEquipo de Sonido Hora 5 50 250
350Micrófono Hora 5 10 50
Aporte de I.E. Minicomponente Hora 5 10 50
Adquisición de Bienes Cámara Digital Unidad 1 720 720 720
RESULTADO 1
2.1 Realización
Materiales Papel Bond Millar 1 25 25 279.5 1859.5 3883.5Lapicero Unidad 36 1 36
de talleres de capacitación docente.
Corrector Unidad 13 2 26Resaltador Unidad 15 2.5 37.5Cinta Maskintape Unidad 5 4 20Lápiz Unidad 12 2 24Plumones Caja 2 24 48Papelotes Ciento 2 24 48Folder Unidad 30 0.5 15
Servicios Impresión Unidad 250 0.3 75 315Alquiler de Multimedia Hora 6 40 240Personal Capacitador Hora 23 55 1265 1265
2.2 Incorporación de actividades y contenidos en el PEI, PAT, RI y Unidades de Aprendizaje.
Materiales
Papel Bond Millar 1 25 25
109 199
Lapicero Unidad 18 1 18Corrector Unidad 6 2 12Resaltador Unidad 6 2.5 15Lápiz Unidad 12 2 24Folder Unidad 6 0.5 3Cuadernos Unidad 6 1 6Regla Unidad 6 1 6
Servicios Impresión Unidad 300 0.3 90 902.3Ejecutar sesiones de aprendizaje.
MaterialesPapel Bond Millar 3 25 75
925 1825Tóner Unidad 2 250 500Empastado Unidad 70 5 350
Servicios Impresiones Unidad 3 0.3 900 900
RESULTADO 2
3.1 Desarrollar
Materiales Papel Bond Millar 1 25 25 279.5 1859.5 2418.5Lapicero Unidad 36 1 36
talleres para motivar a los padres el interés por la lectura.
Corrector Unidad 13 2 26Resaltador Unidad 15 2.5 37.5Cinta Maskintape Unidad 5 4 20Lápiz Unidad 12 2 24Plumones Caja 2 24 48Papelotes Ciento 2 24 48Folder Unidad 30 0.5 15
Servicios Impresión Unidad 250 0.3 75 315Alquiler de Multimedia Hora 6 40 240Personal Capacitador Hora 23 55 1265 1265
3.3 Realizar clubes de lectura para padres.
Materiales
Papel Bond Millar 1 25 25
469 559
Lapicero Unidad 18 1 18Corrector Unidad 6 2 12Resaltador Unidad 6 2.5 15Lápiz Unidad 12 2 24Folder Unidad 6 0.5 3Cuadernos Unidad 6 1 6Reglas Unidad 6 1 6Cuentos Unidad 20 8 160Obras Unidad 20 10 200Fábulas Unidad 20 9 180
Servicios Impresión Unidad 300 0.3 90 90RESULTADO 3
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1998). Enseñar lengua (4ª ed.).
Barcelona, España: Graó.
- Castellanos, R. (2007). Factores relacionados con el nivel de comprensión
lectora en estudiantes de secundaria. Tesis para optar el grado de Licenciada
en Pedagogía, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma
de México, México.
- Comprensión Lectora. Extraído el 02 Julio, 2011 de
http://www.slideshare.net/liesru/comprensin-lectora-403604?
src=related_normal&rel=2492012
- Cooper, David J (2007). Cómo mejorar la comprensión lectora, p. 17-18.
- Desarrollo del proceso lector y de la comprensión lectora. Extraído el 30
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- González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. España: Síntesis.
- La Lectura. Extraído el 02 Julio, 2011 de
http://www.slideshare.net/cebaronva/la-competencialectora
- Lectura – Comprensión Lectora. Extraído el 04 Julio, 2011 de
http://www.slideshare.net/edubuho/lectura-comprension-lectora?
src=related_normal&rel=403604
- Meléndez, Carmen. La Comprensión Lectora. Definiciones y conceptos.
Extraído el 30 de Junio, 2011 de http://www.slideshare.net/careducperu/la-
comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos
- Pinzás, Juana (2005). Leer pensando. Lima. Perú. AJAYEP.
- Pinzás, Juana (2006), Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar
la comprensión lectora. Ministerio de Educación. Lima – Perú.
- Sánchez, E., Orrantia, J., Rosales, J. (s.f). Cómo mejorar la comprensión
de textos en el aula. Salamanca. España.
- Solé, Isabel (2006). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona, España:
Graó.
