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PROYECTO DE GRADUACIONTrabajo Final de Grado
Diseño editorial en la era digitalAnálisis del material didáctico en relación a las nuevas tecnologías
Magdalena MarconiCuerpo A del PG
10 de Junio de 2015Diseño Editorial
Proyecto Profesional Nuevas Tecnologías
Índice de anillado Página
Palabras claves 3
Tema del proyecto de grado .
Pregunta Problema .
Objetivos .
Justificación 4
Marco Teórico 5
Índice del PG 9
Introducción 10
Síntesis 17
Logros 18
Capitulo 1 19
Antecedentes 34
Producción de contenido curricular 37
Referencias bibliográficas 38
Bibliografía 46
2
Palabras claves
Diseño Editorial
Educación Primaria
Tecnología
Era digital
Materiales Gráficos
Tema del proyecto de grado
El tema elegido para el proyecto de grado fue Diseño editorial, tecnología y
educación.
Pregunta Problema
¿Cómo por medio de las herramientas del diseño editorial se puede llegar a contribuir
a través de piezas gráficas, a un mejoramiento en la educación primaria propia de la
era tecnológica?
Objetivos del proyecto de grado
Objetivo General
El objetivo general de este proyecto es poder crear piezas editoriales que permitan
una mejora en el aprendizaje en las escuelas primarias.
Objetivo Especifico
El objetivo específico del proyecto es lograr mejorar la motivación de las nuevas
3
generaciones propias de la era tecnológica, a través del diseño editorial vinculado con
la producción digital.
Se ha comprobado que la globalización tecnológica ha generado grandes cambios en
el estilo de vida de la sociedad actual, influyendo principalmente en las nuevas
generaciones de jóvenes. Se pretende entonces investigar y analizar las posibles
causas que generaron reformas en la educación primaria actual en cuanto al
predominio digital en el ámbito pedagógico y su integración al mismo, dando solución
a las problemáticas propias de la era tecnológica en relación a la enseñanza, a través
de la implementación del diseño editorial vinculado con la producción digital.
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Marco Teórico
Podría decirse que en la sociedad actual, en virtud de la globalización multimedia y de
los avances tecnológicos, se habría instaurado una nueva metodología de enseñanza
en las escuelas del nuevo mundo.
Es posible que el diseño editorial se considere como uno de los partícipes activos del
desarrollo cognitivo en la educación primaria, partiendo desde su contribución en la
implementación de un ambiente dinámico en las aulas de los niños de educación
preescolar, desde la creación de coloridas tipografías plasmadas en el alfabeto sobre
el pizarrón del aula, hasta el complejo tratamiento presente en los elementos
pedagógicos utilizados con el fin de instruir a los niños que comienzan a dar sus
primeros pasos en la lectura al ingresar en la educación primaria. En dichos materiales
didácticos, como los libros de texto, pueden llegar a encontrarse distintas creaciones
otorgadas por las herramientas propias del diseño gráfico: formas, texturas, imágenes
y colores combinados de forma dinámica e interactiva, que harían del diseño editorial
uno de los posibles colaboradores en la formación y el desarrollo cognitivo del
individuo. Por lo que puede deducirse, el libro como tal, producto del ingenio de un
diseñador editorial, ha sido considerado uno de los pilares básicos y fundamentales en
el aprendizaje y la formación de la humanidad a través de los años.
Se estima que es a partir de la década del 90' donde la ola de globalización
tecnológica, la cultura de medios e innovaciones digitales comenzarían a abarcar e
influir en el área educativa, trayendo consigo nuevas herramientas que posibilitarían la
revolución en los métodos tradicionales de enseñanza. Esas nuevas herramientas
digitales se conocerían con el nombre de TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación).
Dussel (2010), profesora e Investigadora del Departamento de Investigaciones
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Educativas postula que la instituciones primarias han sido marcadas como áreas
estratégicas para la instauración de las TIC ya que es allí donde se consolidan la
emisión de conocimientos y los procesos de creación a temprana edad. Sin embargo,
las inversiones producidas por el gobierno argentino, en los años noventa, en cuanto a
la infraestructura de las nuevas tecnologías, tenían más que ver con objetivos
relacionados a la conectividad organizacional, la comercialización de estos servicios
digitales en los hogares y a promover la conectividad móvil de los usuarios
particulares, sin registrarse una inversión paralela en el ámbito de la educación con el
fin de fomentar el uso creativo de las nuevas tecnologías por parte de los jóvenes. La
impresión general obtenida según la autora, es una inversión descentralizada que ha
dejado a las instituciones tradicionales a la deriva respecto a las nuevas realidades
impuestas por el mercado.
Morante Monet (2013), ilustradora de libros infantiles y estudiante de la Universidad
Politécnica de Valencia, sostiene que en la actualidad el libro ha tardado en empezar
su camino hacía lo digital, debido a que es considerado portador de características
beneficiosas que no aportan los libros digitales: es portátil, de fácil utilidad, económico
y autónomo. Aunque la autora reconoce que estas bastas ventajas de la lectura
tradicional serán fácilmente dominadas por las tecnologías digitales.
Los libros impresos permiten la lectura de forma lineal, es decir al leer un cuento
infantil, como en cualquier libro, se pueden pasar páginas hacia adelante o hacia
atrás permitiendo pararse en lo que interese, pero ahí acaban las posibilidades de
interacción. Por supuesto a los niños que aún no están en edad de leer, les puede
resultar de gran atractivo poder pararse y observar las ilustraciones, pero estas son
estáticas. La lectura en los libros digitales infantiles resulta mucho más interactiva.
En primer lugar esto es debido a la narración hipertextual. Ésta son narraciones
escritas mediante hipertexto, es decir, compuestas por un conjunto de fragmentos
de texto relacionados entre sí por enlaces, lo que permite a la historia no tener un
único camino establecido por el autor, sino que deja al lector la capacidad de elegir
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entre varias opciones posibles. (2013, p.6)
Small (2008), catedrático de Psiquiatría en la UCLA y director de su Centro de
Memoria y Envejecimiento, se ha especializado en el estudio de los efectos
psicológicos y neurológicos causados por el uso de los medios digitales. Realizó una
investigación que impone claras diferencias entre la lectura a través de la red y la
lectura tradicional, dando por conclusión que cuando la gente hace búsquedas por
internet, desarrolla un patrón de actividad cerebral muy distinto del que aparece al leer
un libro. Los lectores tradicionales presentan mayor actividad en regiones relacionadas
con el lenguaje, la memoria y el procesamiento visual, y menor en las regiones pre
frontales relacionadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas. Los
usuarios de internet, en cambio, muestran una actividad extensa por todas esas
regiones cerebrales cuando rebuscan páginas en Internet. La parte positiva es que la
navegación por Internet, debido a que activa varias funciones cerebrales, puede
ayudar a las personas mayores a recordar más fácilmente, es decir que Internet
promueve la ejercitación cerebral.
Grafman (2009), jefe de la unidad de neurociencia cognitiva en el Instituto Nacional de
Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebro vasculares estadounidense, afirma que
el constante transito de nuestra atención cuando estamos en línea generará que
nuestro cerebro esté más activo a la hora de realizar múltiples tareas, perjudicando a
su vez nuestra capacidad para pensar profunda y creativamente.
Greenfield (2009) psicóloga del desarrollo y profesora en la UCLA, publicó un artículo
sobre los resultados de más de cincuenta estudios que revelaban las posibles
consecuencias que los medios de comunicación generan en la sociedad,
determinando el grado de afección que causa en la inteligencia de las personas y su
capacidad de aprendizaje. La doctora llegó a la conclusión de que todo medio, sea
audiovisual, sonoro o escrito, favorece ciertas habilidades a nivel cognitivo,
deteriorando otras aptitudes a su paso. El progresivo empleo de Internet y otras
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tecnologías permite que el individuo sea capaz de desarrollar habilidades visuales-
espaciales. A su vez, la adquisición de estas nuevas habilidades, propagan el
debilitamiento de las capacidades cognitivas de procesamiento profundo, de las cuales
se basa la adquisición consciente de conocimiento, el análisis inductivo, el
pensamiento crítico, la imaginación y la reflexión. Pero según docentes de diferentes
áreas de la educación, el resultado de la aplicación de las tecnologías de
comunicación (TIC) en las escuelas devuelven resultados más que positivos,
generando ambientes más dinámicos y productivos a nivel creativo.
Andrew Burn (2007), docente de la educación en medios de inglés, señala que las
nuevas tecnologías permiten una mejora relativa en la enseñanza, más económica en
tiempo y más efectiva en el plano de la comunicación, y que permiten realizar los
siguientes procedimientos de mejor forma: Interacción, retroalimentación (despliegue
del proceso de trabajo), convergencia (inclusión de modos de autoría distintos: vídeo y
audio) y exhibición (poder desplegar el trabajo en distintos formatos y plataformas,
para distintas audiencias) . Moreno Herreno, Maestro y Doctor en Ciencias de la
Educación por la UCM, señala:
Nuestra propuesta se centra en las posibilidades didácticas de la tecnología
contempladas desde la perspectiva de tres aspectos o puntos de vista que son: la
utilización de la tecnología como un recurso, como un medios de expresión y
comunicación y como el análisis crítico de la información. La interrelación de éstos
permitirá la integración de los medios tecnológicos en la práctica docente. La
tecnología contemplada como un sistema y como un medio de comunicación
posee excelentes cualidades para ser empleada en la educación. (2000, p.7)
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Índice
Introducción
1. El Diseño Editorial en la era digital
1.1 La producción editorial en la educación de la última década1.2 Aporte de los libros de texto y sus elementos gráficos a la educación1.3 El diseño editorial y las TIC como método de enseñanza1.4 El futuro del diseño editorial en la educación
2. Tecnologías de la información y comunicación
2.1 La Revolución Digital2.2 Las TIC en la educación primaria2.3 Infancia, aprendizaje y tecnología2.4 Hacia una escuela Tecno
3. Integración de la tecnología en la educación
3.1 Aplicaciones digitales, e-books y tablets3.2 Dilemas de la educación digital3.3 Renovando el rol del docente3.4 Métodos de enseñanza: tradicionales vs moderno
4. Cultura digital en la educación
4.1 Generación Z y la enseñanza4.2 Repercusiones cognitivas en la educación4.3 Nuevos métodos pedagógicos4.4 Creatividad y motivación en la educación de la era digital
5. Creación de piezas gráficas interactivas
5.1 Editoriales infantiles y los cambios en el mercado5.2. Criterios didácticos en el diseño de piezas gráficas para la educación5.3. Propuestas para la inclusión digital a través del diseño editorial5.4 El desarrollo del libro interactivo
Conclusiones
Imágenes seleccionadas
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Lista de Referencias Bibliográficas
Bibliografía
Introducción
Se ha comprobado que la globalización tecnológica ha generado grandes cambios en
el estilo de vida de la sociedad actual, influyendo principalmente en las nuevas
generaciones de jóvenes. Se pretende entonces investigar y analizar las posibles
causas que generaron reformas en la educación primaria actual en cuanto al
predominio digital en el ámbito pedagógico y su integración al mismo, dando solución
a las problemáticas propias de la era tecnológica en relación a la enseñanza, a través
de la implementación del diseño editorial vinculado con la producción digital.
Con la instauración de la tecnología se ha promovido una nueva relación en la
interacción de los jóvenes con su entorno, generando consigo cambios a nivel
conductual y social. Las instituciones educativas no han sido exentas a esta nueva ola
de revolución digital, donde dichos cambios han sido previsibles en los alumnos a
temprana edad, trayendo consigo problemáticas en el aprendizaje y la enseñanza,
tales como la falta de motivación, creatividad y desempeño general.
Se propone entonces crear soluciones a través del desarrollo de piezas gráficas
editoriales que cumplan con la función de prestar herramientas didácticas que ayuden
a combatir estas fallas y promuevan el adecuado desarrollo del individuo desde el
ámbito escolar, fomentando un aprendizaje dinámico e interactivo con la combinación
de prácticas de origen digital y gráfico, evitando que a su vez se pierda el hábito de la
lectura tradicional como método de aprendizaje.
El proyecto de grado se enmarca dentro de la categoría Proyecto Profesional, ya que
en el trabajo se planea analizar las distintas causas que generan la desmotivación en
la educación primaria en la era digital, con el objetivo de encontrar posibles soluciones
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a través de la propuesta de una pieza editorial que compense las fallas establecidas
en las instituciones.
En cuanto a la línea temática de mi proyecto de grado es Nuevas Tecnologías, ya que
parte de mi trabajo se basará en cómo las tecnologías han potenciado ciertos patrones
de conducta en la sociedad, que ha impactado directamente en la educación,
causando cambios en los hábitos y costumbres de los jóvenes .La temática del
proyecto de grado es : Diseño editorial, tecnología y educación. El titulo que se decidió
poner fue: Diseño editorial en la era digital. De subtitulo: Análisis del material didáctico
en relación a las nuevas tecnologías. La problemática a resolver sería cómo por medio
de las herramientas del diseño editorial se puede llegar a contribuir a través de piezas
gráficas, a un mejoramiento en la educación primaria propia de la era tecnológica. Por
lo tanto, el objetivo general de este proyecto es poder crear piezas editoriales que
permitan una mejora en el aprendizaje en las escuelas primarias. Asimismo, entre los
objetivos específicos se encuentra el lograr mejorar la motivación de las nuevas
generaciones propias de la era tecnológica, a través del diseño editorial vinculado con
la producción digital.
La técnica que se llevó a cabo para recolectar los datos necesarios a tener en cuenta
a la hora de crear una nueva pieza editorial didáctica, fue el Análisis de contenido,
basándose en el estudio como instrumento de compilación de la información,
combinando la observación y comparación, así como la interpretación o análisis de los
datos. Se desea entonces realizar un análisis en base a la observación de libros
editoriales de educación primaria para determinar si dichos materiales incorporan en
su contenido herramientas digitales como complemento de la información provista por
los libros de texto editoriales. De esta forma poder identificar si la influencia de la
tecnología ha modificado o mutado la estructura de los libros editoriales con la
incorporación de las TIC en la enseñanza, si hay una verdadera interacción con la
tecnología y si esto se ve reflejado en las piezas gráficas. A la hora de realizar esta
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técnica de incorporación de datos, se consideró tomar como base de análisis dos
libros pertenecientes a dos editoriales reconocidas en la Argentina: Norma Kapelusz y
Santillana.
Libro Kapelusz
Elementos Gráficos: Kapelusz incluye en la portada de los libros una viñeta que dice
Con textos digitales.
Elementos Conceptuales: En cuanto a su contenido, es importante remarcar que
existe una vinculación con lo digital. Esto refiere a que se encontraran links, donde se
enseña un código QR «código de respuesta rápida» vinculados a archivos word, para
que el alumno sea más organizado y encuentre la información de forma más rápida y
eficiente.
Libro Santillana
Elementos Gráficos: Los libros Santillana poseen un formato estándar y a simple vista
parecen no agregar nada de material didáctico, pero la diferencia radica en que en la
portada del libro informa sobre su contenido digital, vinculándolo a través de códigos y
viñetas a lo largo del libro.
Elementos conceptuales: Una serie de libros que permite abordar contenidos
actualizados con herramientas propias de cada disciplina para la construcción del
conocimiento.
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El presente trabajo está compuesto por cinco capítulos. Los siguientes han sido
estructurados con el fin de facilitar la comprensión del lector, partiendo desde la
disciplina profesional, que es un tema recurrente y de gran importancia en el
transcurso del proyecto, para luego relacionarlo con las diversas temáticas propuestas
en el trabajo. De esta manera el contenido es presentando de manera jerárquica y
organizada, dando a conocer de esta forma la relación entre las variables planteadas.
El primer capítulo introduce al lector en tema, presentando detalladamente la situación
actual en la cual se encuentra la producción editorial en relación a la educación, regida
bajo el dominio de la era digital. Apoyándose en la relación planteada, Adell y Bernabé,
directivas del departamento de Educación de la universidad Jaume I, postularon:
Ante el embate de las nuevas tecnologías, algunas editoriales de libros de texto
han comenzado a dibujar su “futuro modelo de negocio”. Tiene como premisa el
acceso generalizado de los alumnos a Internet en las aulas. (...) (2006, p.8)
Se dará una visión general del contexto de la producción editorial en el ámbito
académico en constante relación con las nuevas tecnologías de comunicación. Los
autores que hacen hincapié en la relación de estas temáticas son
La práctica editorial tradicional ha manejado los medios de comunicación
disponibles y tiene gran experiencia en la producción de información. Por lo tanto,
la economía digital presenta la mejor oportunidad al trabajo editorial para su propia
reinvención. (Arboleda Sepúlveda, 2004)
El siguiente capítulo analiza a su vez la instauración de las nuevas tecnologías y la
revolución digital, y desarrolla el concepto de las TIC como nueva metodología de
instrucción.
El segundo capítulo desarrolla el concepto de revolución digital de la última década,
abarcando las tecnologías de comunicación (TIC) como metodología instaurada en la
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enseñanza, determinando el nivel de influencia de la misma en la dinámica instructiva
y en el desarrollo del infante en general. Esta relación se encuentra sustentada por
autores como Manuel Area Moreira, licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación:
Se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los ordenadores
en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones
y presiones procedentes de múltiples instancias, de naturaleza política,
empresarial, social, pedagógica (…) (Area Moreira, 2010, p.80)
Otros autores citados que puede dar evidencia de esta relación es Ramón Escontrela
Mao y Lilly Stojanovic Casas, quienes afirman:
Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la
nueva visión de los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado
que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución,
los recursos materiales y los actores involucrados. (Escontrela Mao, Stojanovic
Casas, 2004, p.3)
El siguiente capítulo toma el concepto de las nuevas tecnologías y su instauración en
el ámbito educativo, analizando ventajas y desventajas del procedimiento.
El tercer capítulo describe la introducción de las nuevas tecnologías aplicadas al
ámbito educativo, los beneficios y perjuicios que conlleva su instauración, los cambios
a nivel académico y social, siendo analizado en contraste a los métodos tradicionales
de enseñanza. Algunos autores como Andrew Burn, docente de la educación en
medios de inglés, señala esta relación argumentando:
Las nuevas tecnologías permiten una mejora relativa en la enseñanza, más
económica en tiempo y más efectiva en el plano de la comunicación, y permiten
realizar los siguientes procedimientos de mejor forma: Interacción,
retroalimentación (despliegue del proceso de trabajo), convergencia (inclusión de
modos de autoría distintos: vídeo y audio) y exhibición (poder desplegar el trabajo
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en distintos formatos y plataformas, para distintas audiencias) (Burn, 2007).
Otro autor destacado en este capítulo es Manuel Sáenz López, profesor de la
universidad de Murcia, España, quien permite mostrarnos la rentabilidad del uso de las
nuevas tecnologías:
(...) En este sentido, aseguran que las escuelas con buenos recursos en TIC
logran mejores resultados que los que están mal equipados y respecto al papel del
docente afirman que el mayor impacto se encuentra en relación a los maestros (...)
(Sáenz López, 2012, p.4)
El siguiente capítulo explica las características de la generación propia de la era
tecnológica y su relación con la educación. También se analizaran las consecuencias
de la implementación de las TIC en las escuelas
El cuarto capítulo está dedicado a explicar la aparición de la nueva cultura propia de la
era digital y su relación con la educación actual. Se analizarán las consecuencias de la
instauración de las TIC en las escuelas, y su trascendencia en los alumnos, a nivel
cognitivo, creativo y motivacional. Pueden reforzarse dichas relaciones tomando como
ejemplo algunos referentes, como Paula Urien, periodista del diario La Nación, que
explica la nueva cultura conocida como Gen Z:
(...)Esta generación es distinta a las anteriores dado que vive inmersa en un
fenómeno de hipercomunicación, en donde estar juntos no basta para
comunicarse, una generación en la que la palabra requiere de un aparato
tecnológico para ser transmitida (…) (Urien, 2012)
Otro autor que toma el tema de las repercusiones a nivel cognitivo del uso de nuevas
tecnologías es el Dr. Miguel Ángel Herrera Batista, de la Universidad Autónoma
Metropolitana:
(…) Con respecto a las nuevas tecnologías y la provisión de estímulos
sensoriales, un primer paso es cerciorarse de que las imágenes, textos, sonidos y
demás elementos de la interfaz, sean correctamente recibidos por los estudiantes.
Una imagen difusa puede inhibir o desalentar la participación de estudiante. (...)
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(Herrera Batista, 2005)
En el siguiente capítulo se planteará una propuesta editorial para terminar con las
problemáticas planteadas a lo largo del proyecto, y crear un equilibrio entre
producción editorial, la educación y la tecnología
El quinto capítulo tiene más que ver con la propuesta final para dar fin a las
problemáticas propias de la educación digital, promoviendo la creación de un método
de lectura didáctico, innovador y creativo para mejorar la educación escolar primaria.
Los siguientes autores componen este capítulo, ya que explican aspectos a tomar en
cuenta a la hora de crear un libro didáctico:
Hay distintos tipos de libros y aunque todos ellos pueden ser utilizados como
recurso didácticos de forma óptima, hay un grupo de libros que específicamente
han sido diseñados y producidos para enseñar éstos son los libros didácticos, y
dentro de esta categoría no todos serán textos escolares. (Peña, 2009)
Tomando como punto de partida que el libro didáctico es específicamente
diseñado para contribuir al proceso de enseñanza, se tiene tres tipos de libros
didácticos: los libros infantiles (...) los manuales escolares (…) y libros
universitarios (...) (Pardo Belgrano, 1998).
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Síntesis
El tema elegido es Diseño editorial, tecnología y educación. El Título es Diseño
editorial en la era digital, mientras que el subtítulo: Análisis del material didáctico en
relación a las nuevas tecnologías. La problemática a resolver sería cómo por medio de
las herramientas del diseño editorial se puede llegar a contribuir a través de piezas
gráficas, a un mejoramiento en la educación primaria propia de la era tecnológica . Por
lo que el objetivo general sería crear piezas editoriales que permitan una mejora en el
aprendizaje en las escuelas primarias, mientras que el objetivo específico sería lograr
mejorar la motivación de las nuevas generaciones propias de la era tecnológica, a
través del diseño editorial vinculado con la producción digital.
El primer capítulo Introduce al lector en tema, presentando detalladamente la situación
actual en la cual se encuentra el diseño editorial en relación a la educación, regida
bajo el dominio de la era digital.
El segundo capítulo desarrolla el concepto de revolución digital, abarcando las
tecnologías de comunicación (TIC) como metodología instaurada en la enseñanza,
determinando el nivel de influencia de la misma en la dinámica instructiva y en el
desarrollo del infante en general.
El tercer capítulo describe la introducción de las nuevas tecnologías aplicadas al
ámbito educativo, los beneficios y perjuicios que conlleva su instauración, los cambios
a nivel académico y social, siendo analizado en contraste a los métodos tradicionales
de enseñanza.
El cuarto capítulo explica la aparición de la nueva cultura propia de la era digital y su
relación con la educación actual. Se analizarán las consecuencias de la instauración
de las TIC en las escuelas, y su trascendencia en los alumnos.
El quinto capítulo trata sobre generar una propuesta final para dar fin a las
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problemáticas propias de la educación digital, promoviendo la creación de un método
de lectura didáctico, innovador y creativo para mejorar la educación escolar primaria.
Logros
Creación de una pieza editorial que incluya la combinación de herramientas de código
digital y editorial, que puedan llegar a implementarse para mejorar la institución
primaria en la era digital.
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Capítulo 1: Producción editorial en la era tecnología
En la última década es posible observar un evidente incremento del impacto
tecnológico en las diferentes áreas de la vida del individuo, generando cambios no
solo a nivel conductual, sino en más de un aspecto, afectando ámbitos como el
cultural, social y hasta económico.
El impacto de los dispositivos electrónicos en la sociedad, las redes sociales y la
conectividad, generaron la disipación de la estructura social y cultural conocidas hasta
el momento, modificando el entorno en el cual el individuo interactúa y se relaciona.
Esta revolución digital fue avanzando de forma tal que consiguió influir en la utilización
de herramientas elementales para la realización de diversas actividades de la vida
cotidiana, afectado varios sectores industriales. Uno de ellos es la industria editorial.
Desde los principios de la civilización, el libro fue el único método utilizado para poder
implementar el saber, rememorar tiempos pasados y grabarlos en la historia de la
humanidad para ser recordada por futuras generaciones. Hoy en día sigue siendo
considerado un instrumento cognitivo de gran valor en la cultura occidental.
Verón (2000) contrapone el libro impreso, al libro electrónico, justificando su idea de
que el libro es un soporte específico, en conexión al individuo y de que existen
operaciones de recepción que únicamente pueden darse con un libro impreso,
excluyendo otros soportes. Verón considera al libro escrito como un lugar en el que se
puede entrar y salir, un espacio de avances y retrocesos.
Nunberg (1998) señala que la idea de la desaparición total de los formatos
tradicionales es poco factible y parece difícil que alguna vez llegue a cumplirse, ya que
las bibliotecas continuarán existiendo y evolucionando al ritmo que demandan los
tiempos y los lectores. Es decir que son los usuarios quienes determinan si las
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herramientas se dejan de utilizar en un futuro cercano o no.
En el siguiente punto se realizará una investigación de los cambios establecidos en la
última década en relación a la industria editorial y al consumo de material didáctico
gráfico en el ámbito educativo.
1.1 La producción editorial en la educación de la última década
A la luz de los cambios instaurados por los avances tecnológicos en la actualidad, las
industrias editoriales han debido hacerle frente a una dura realidad: a principios del
año 2000 se ha generado un marcado incremento del volumen de información
generada por dispositivos electrónicos, caracterizado por una sociedad mucho más
intercomunicada. Por lo que la información abastecida por los medios digitales
comenzaría a avasallar tanto la cantidad como la calidad del material difundido por
cualquier otro tipo de medio conocido hasta el momento.
Estos cambios hacen más relevante el papel del trabajo editorial cuya función
debe de llenar las expectativas de públicos cada vez mejor y más
intercomunicados. El trabajo editorial en general, pasa por un proceso de
reinvención de dicha industria. La producción y el manejo de la información y de
su contenido son esenciales para todo tipo de organización y para todo trabajador
del conocimiento (Martin, 2001).
Por eso se podría decir que una de las alternativas más convenientes para las
empresas editoriales, al estar posicionadas frente a un mundo mucho más
interconectado y globalizado, es comenzar reinventarse en el mercado para competir
con la creciente ola informativa derivada de los medios digitales de información.
La práctica editorial tradicional ha manejado los medios de comunicación
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disponibles y tiene gran experiencia en la producción de información. Por lo tanto,
la economía digital presenta la mejor oportunidad al trabajo editorial para su propia
reinvención. Sus funciones esenciales han sido las de recopilar y transmitir
información, así como la de definir, organizar y mantener diferentes grupos de
usuarios. El nuevo entorno interconectado e interactivo sugiere que tales
funciones tradicionales sean modificadas y ajustadas de tal manera que puedan
aprovechar las condiciones y beneficios actuales. El desafío para el trabajo
editorial es el de plantear estrategias que, aprovechando su experiencia, le
permita entender la estructura y función de la red como instrumento de apoyo a
sus capacidades
( Arboleda Sepúlveda, 2004)
Sin embargo, hoy en día puede afirmarse que el texto escrito de los materiales
editoriales sigue siendo igualmente considerado una herramienta cognitiva de gran
valor, permitiendo la interconexión del lector con la pieza editorial. Esto repercute
principalmente en el sector educativo donde aún es factible la utilización del libro como
pieza institucional clave para la implementación de conocimientos. Si bien es una
realidad que la sociedad está cada vez más vinculada a la tecnología y a los los
recursos digitales que a los sistemas análogos, es importante remarcar que las
editoriales deben ir ajustándose a los nuevos modelos educativos para el lanzamiento
de piezas editoriales que apunten a cubrir las necesidades en cuanto a contenido,
innovación e interactividad que compitan o al menos se asemeje a los beneficios
propuestos por la instauración de las tecnologías de comunicación en las aulas. Si
bien la producción de libros aún es considerada viable como instrumento pedagógico,
las editoriales han debido luchar intensamente para hacer frente a la creciente
invasión de las nuevos medios digitales de información y comunicación al ámbito
escolar, poniéndose firmes para llegar a satisfacer las necesidades de los recientes
escenarios tecnológicos escolares, y hacer que el libro editorial pueda seguir siendo
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utilizando como herramienta valiosa para la educación, y no ser considerado
devaluable o sin utilidad.
Ante el embate de las nuevas tecnologías, algunas editoriales de libros de texto
han comenzado a dibujar su “futuro modelo de negocio”. Tiene como premisa el
acceso generalizado de los alumnos a Internet en las aulas. En esencia se trata de
crear una versión digital de los libros actuales “enriquecida” con ejercicios
autocorrectivos y medios (fragmentos de audio, video, simulaciones, etc.) y
fragmentadas en unidades, lecciones y actividades. (Adell, Bernabé, 2006, p.8)
El libro sigue siendo considerado en las instituciones como recurso educativo de suma
importancia , y actualmente continúa representando una herramienta indispensable en
la educación primaria, siendo empleado como una base de apoyo fundamental para la
difusión y recepción de conocimientos, tanto para el docente como para el alumno,
permitiendo así facilitar los procesos de aprendizaje y enseñanza. Si bien los medios
tecnológicos han sido implementados en varios sectores institucionales y han
generado grandes avances como método didáctico de interacción en las aulas, es
incorrecto decir que en las instituciones de países tercermundistas como la Argentina
la instrucción de conocimientos depende fervientemente de la instauración de las
nuevas tecnologías a la educación, ya que culturalmente la sociedad está
acostumbrada a un avance tecnológico más lento en relación a otros países del
mundo. Por lo cual, la implementación de métodos tecnológicos en la enseñanza tiene
más que ver con la facilidad para comunicar la información y con la propia
modernización, pero esto no quiere decir que estos métodos sean mejores o que las
instituciones dependan de los mismos para ejercer su función correctamente.
Según un estudio realizado por la Generación de Gremios de Editores de España:
La gran baza de sector editorial son los contenidos, independientemente de su
formato. La gran experiencia acumulada acerca de la mejor forma de ofrecer
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contenidos estructurados, de calidad y adaptados perfectamente a las
necesidades educativas distingue claramente al sector editorial de otras
propuestas de materiales educativos digitales. (p.3)
En el siguiente punto se plantearan las herramientas gráficas que pueden encontrarse
en los libros pedagógicos y los aportes que otorgan dichos elementos al modelo de
enseñanza primaria.
1.2 Aporte de los libros de texto y sus elementos gráficos a la educación
Cuando se habla de herramientas para la educación, el término puede aludir a
muchas técnicas pedagógicas utilizadas en el aula a la hora de transmitir
conocimientos. Sin embargo, puede decirse que dichas herramientas son aquellos
recursos o medios didácticos por los cuales se pueden desarrollar las técnicas de
enseñanza; son instrumentos destinados a la educación, que incluyen en su contenido
toda la información relevante necesaria para los procesos de aprendizaje realizados
por el alumno, presentando la información en base a principios estructurales de
organización que tendrán como finalidad facilitar la comprensión del material escrito.
Como se menciona en el subcapítulo anterior, el libro es el principal material impreso
utilizado en los procesos educativos. En el ámbito institucional funciona como una
herramienta gráfica fundamental para el desarrollo de los contenidos pedagógicos.
Los textos escritos aportados por los libros editoriales cumplen diversas funciones, una
de las más importantes es facilitar, en cierta forma, la dinámica social cumpliendo la
función de servir de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los libros de texto son el material impreso más importante y extendido en la
enseñanza. Son los libros más idiosincráticos del mundo escolar y
específicamente escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica. En pocas
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palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los principios o
aspectos básicos de un tema, área o disciplina para los alumnos de un nivel o
curso educativo concreto con el fin de que se conviertan en la base del desarrollo
de la enseñanza en el aula. Se puede decir que este tipo de libros es un plan
completo para la enseñanza de un área y/o nivel educativo específico. Son libros
muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado
en un nivel de elaboración pertinente a sus destinatarios junto con las actividades
y ejercicios adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje. (Area Moreira,
1994)
En comparación con otros medios de compilación y visualizador de contenidos, como
la televisión o los videos, el libro de texto es considerado en la educación como un
elemento que exige el mayor esfuerzo mental al momento de decodificar la
información. Varios son los elementos que componen el libro de texto, permitiendo
una adecuada interacción con la pieza editorial a través de su orden visual, facilitando
la comprensión de los contenidos y la interpretación de la información por parte del
alumno.
Dentro de los recursos aportados por los libros de texto, se encuentran los elementos
visuales, es decir, aquellos que apelan a la visión como método de comprensión del
contenido informativo; el texto escrito es uno de los componentes fundamentales para
la correcta comprensión de la información y esta conformado por signos gráficos, que
son los elementos más pequeños del lenguaje.
Según la clasificación de Peirce (1988), estos signos gráficos pueden dividirse en:
Iconos (representaciones que tienen un alto parecido con lo que representan) indicios
(dan una pista de aquello que representan) y símbolos (representaciones gráficas de
carácter arbitrario).
El texto escrito presente en los libros impresos, en muchas ocasiones, interactúa con
otros códigos para potenciar la interpretación de su información escrita. Estos son los
códigos gráficos, es decir, las representaciones icónicas (imágenes, dibujos,
24
diagramas o fotografías). Estas se utilizan para explicar aquello que con palabras
resulta demasiado extenso y poco claro. Una ilustración muestra cosas que no es
posible explicar con palabras manteniendo la misma eficacia comunicativa. Las
ilustraciones se incluyen en los libros de texto con diversas finalidades: hacer que los
libros sean más atractivos con el fin de despertar el interés de los lectores, describir o
explicar la información visual y plasmar las relaciones estructurales con mayor
claridad, entre otras cosas.
En cuanto a los procesos cognitivos brindados por la implementación de la lectura de
libros, es posible remarcar que el contenido impreso brindado por los formatos
editoriales permiten un desarrollo de un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al
desarrollo, como los niveles de atención y concentración, la posibilidad de establecer
lecturas más prolongadas, la memorización de conceptos y la vinculación de las
imágenes, el texto, y la nueva información adquirida.
El uso de los libros de texto está justificado para desarrollar tareas que llevan a un
aprendizaje memorístico o a la adquisición de rutinas cognitivas. Es decir, tareas
dirigidas primordialmente, al conocimiento de contenidos y desarrollo de destrezas
como lecturas, ortografía, cálculo, memorización de datos, aprendizajes de
conceptos, desvinculadas de las ideas previas del alumno y del desarrollo de
procesos cognitivos como la descripción, comparación, análisis, síntesis.
(Gouveia, Montiel, Bejas , 2005)
En el siguiente punto se explicará y analizará el fenómeno de globalización
tecnológica, su influencia en los modelos de enseñanza establecidos hasta el
momento y sus principales aportes a la disciplina institucional.
1.3 El diseño editorial y las TIC como método de enseñanza.
Debido a la revolución digital, es preciso remarcar que si bien aún se mantiene una
25
interacción real entre el alumno y la pieza editorial en el ámbito académico, y que la
producción editorial, si bien ha disminuido, sigue teniendo un rol fundamental en la
instrucción de conocimientos, no es posible ignorar lo que la era digital, junto con la
integración de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) a la educación, ha
generado en muchos aspectos de la sociedad, incluida la enseñanza.
Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) es un término que
contempla toda forma de tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y
procesar información en sus varias formas, tales como datos, imágenes fijas o en
movimiento, presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas aún
no concebidas. En particular, las TIC están íntimamente relacionadas con
computadoras, software y telecomunicaciones. Su objetivo principal es la mejora y
el soporte a los procesos de operación y negocios para incrementar la
competitividad y productividad de las personas y organizaciones en el tratamiento
de cualquier tipo de información. (Tello Leal, 2008)
En la última década se ha producido una nueva revolución marcada por la integración
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de
la sociedad, incluida la enseñanza. Fue durante este tiempo que ha crecido su
influencia en el contexto educativo y de manera progresiva se ha ido extendiendo su
uso, alcanzando un protagonismo en las aulas que hasta no hace mucho estaba
reservado exclusivamente al libro editorial.
Esta nueva era tecnológica se ha encargado de modificar el proceso de instrucción tal
como se conocía hasta el momento, a través de la implementación de procesos
computacionales como hardware y software en relación a la educación, el cual ha
promovido un ámbito de trabajo dinámico, donde tanto el docente como los alumnos
están respaldados por miles de herramientas y posibilidades educativas.
26
Dentro de los sistemas educativos de la región, contamos con más de dos
décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Las más de las veces, los programas y
proyectos vienen empujadas por una fuerte presión social y económica de incluir
las nuevas tecnologías en la educación. El que la presión o motor fuera sobre todo
externo a los sistemas educativos generó, al menos inicialmente, que fueran
pocos los planes de prospectiva que se plantearan una planificación a largo plazo
de cambios en gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de
transformaciones, que impusieron el tema aún antes de poder ser procesado en
proyectos que anticipan futuros desarrollos. (Dussel, Quevedo, 2010, p.3)
La escuela ha sido designada como una institución estratégica y adecuada para la
implementación de las TIC, ya que es el lugar donde se producen los procesos
invención, de recepción y transmisión de conocimientos. Si bien no existe una
definición precisa del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación,
puede decirse que representan un conjunto de tecnologías vinculadas a las
comunicaciones y la información a través de soportes informáticos. Se refiere con el
nombre de TIC a aquellos dispositivos o aplicaciones que ayuden a transmitir
información o establecer una comunicación tanto off como online. Una reciente
información del Banco Mundial (2003) asegura que las tecnologías de comunicación
permiten potencializar e incrementar el acceso a la educación, permitiendo a través de
las mismas la educación a distancia, generando redes de conocimiento para los
estudiantes, formación para los profesores y una mayor disponibilidad de recursos
educativos. La Organización de Naciones Unidas (2005) ha puntualizado que las TIC
son una herramienta indispensable y necesaria para permitir el acceso a una
educación de calidad, y para la mejora de los programas pedagógicos, tanto para
profesores como alumnos.
Si bien los métodos de enseñanza tradicionales como los libros de texto siguen
vigentes como herramientas de aprendizaje, estos se ven opacados por las
27
innovaciones que ofrecen las nuevas tecnologías de comunicación. En cuanto a la
interacción con el medio y la forma en que se adquiere la información en las aulas. Al
ser métodos más entretenidos y dinámicos, las nuevas generaciones de alumnos se
sienten más afines con estos mecanismos de instrucción, ya que al ser elementos
multimedia, ofrecen componentes bidimensionales, como imágenes en movimiento,
colores, textos interactivos, es decir piezas visuales lúdicas en todos sus aspectos, por
más que los temas tratados sean de orientación educativa. Sin embargo, es
importante saber que se debe ver a las tecnologías como medio y recurso didáctico, y
no como un sistema que resolverá las problemas dentro del ámbito educativo. No
deben se deben sobredimensionar, independientemente de su potencial instrumental y
estético, son solamente medios y recursos didácticos, por lo que deben instaurarse
orientaciones para su uso, logrando así soluciones pedagógicas eficaces tanto para
alumno como docentes.
Si bien las TIC ofrecen beneficios sumamente importantes como velocidad, innovación
y la transformación en la incorporación de información, otra de las cuestiones a
reflexionar serían las consecuencias producto de la implicación de las TIC en las
aulas, brindado especial atención al efecto producido en el proceso educativo, la
atención, motivación, participación e interés de los alumnos y su repercusión en el
rendimiento académico. Además, es más que necesario tener el claro los potenciales
riesgos para la salud que la introducción de las TIC puede llegar a suponer.
Se pueden nombrar algunas de las desventajas de la implementación de las TIC a la
educación, como el aturdimiento debido a la cantidad la información; la
disfuncionalidad en la concentración de los alumnos, que suele tornarse dispersa al
adquirir altos niveles de estimulación. Otra sería la falta de implementación de
estrategias con el fin de utilizar de manera correcta dichos métodos de enseñanza.
Sucede que muchas veces los docentes no están capacitados para educar con las
TIC, al ser una metodología reciente y novedosa. Otro error puede ser el de utilizar
estas tecnologías en la realización de tareas o actividades para las que no sirven o no
28
son adecuadas, es decir la disfuncionalidad en el uso de las dichas herramientas.
Se puede decir entonces que la alfabetización digital no refiere únicamente al
aprendizaje funcional de estas nuevas tecnologías de comunicación, sino también
abarca el conocimiento eficaz de las prácticas asociadas al manejo de estas
tecnologías en la era digital. Generar una verdadera alfabetización del sector
educativo primario por medio de estos recursos digitales no puede lograrse a través de
la simple introducción de los contenidos y la enseñanza del manejo de algunas
herramientas digitales. Mientras no realice una revisión del material curricular escolar,
se podrá seguramente seguir avanzando en la incorporación de las TIC a la
educación, mejorando el conocimiento y dominio que los alumnos tienen de estas
tecnologías, sin embargo, será poco probable poder avanzar en el aprovechamiento
efectivo de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen las
TIC. Por lo que es necesario que para que la implementación de estas técnicas
digitales sea productiva para el aporte de conocimientos, la búsqueda de información y
la interrelación de contenidos, es necesario que las instituciones capaciten tanto a
profesores como a alumnos con elementos curriculares, para una correcta utilización
de las herramientas digitales.
En el siguiente punto se realizará un análisis sobre la posible situación que afrontará el
diseño editorial en el futuro , en cuanto a la reproducción de libros dirigidos a las
instituciones primarias , ante el avance y desarrollo desmedido de las nuevas
tecnologías en el área educacional.
1.4 El futuro del diseño editorial en la educación
Actualmente, la sociedad, la cultura, así como otros aspectos que respectan a la vida
del individuo, están inmersas en un auge tecnológico masivo de continuo crecimiento.
Cuando se piensa en el área institucional junto con la implementación e instauración
de las nuevas técnicas de información en formato digital en las aulas, es inevitable
29
preguntarse si el material impreso será victima de esta influencia tecnología y
desaparecerá ante los avances de los hipermedia.
Lo más difícil de estudiar, en este sentido, es hacia dónde se encamina el campo
editorial. Si bien el grado de penetración del libro digital en la sociedad es aún
bajo, la curva de su utilización y difusión es creciente. Esto no significa que el
impreso desaparecerá; habrá lectores que prefieran las publicaciones clásicas en
papel, que por supuesto seguirán existiendo, aunque el encarecimiento de su
costo es una perspectiva clara. Es importante considerar aquí el cambio
generacional. (Hutnik, 2011)
Los avances producidos a nivel informático ha posibilitado no sólo el tratamiento de la
data textual en el ordenador, sino que incluso ha revolucionado los métodos de
almacenamiento, acceso y manejo de textos por parte del usuario. Estos desarrollos a
nivel tecnológico permiten a los usuarios acceder a mayores cantidades de
información que los materiales impresos, considerando otro tipo de beneficios que
estos nuevos sistemas operativos contienen: la rapidez, la interactividad y la
combinación de la imagen, sonido y texto. Considerando la rapidez con que la
tecnología se va desarrollando día a día, no es difícil imaginar que en un futuro no muy
lejano, tanto las consultas a libros, enciclopedias, diarios, o cualquier otro medio
informativo, serán mucho más habituales y estarán más incorporados al
comportamiento del individuo.
Si bien en el ámbito educativo aún el libro editorial es comúnmente utilizado en la
mayoría de las instituciones, esto no significa que en unos años, con la aparición de
las nuevas generaciones totalmente receptivas y habituadas a estos recursos
tecnológicos, no se genere una reforma radical a la hora de instaurar un método para
la transmisión y recepción de conocimientos en las instituciones.
Desde la aparición del internet hasta nuestros días, la importancia que tenía el libro
editorial en la vida diaria de las personas, y principalmente en disciplinas como la
educación, ha cambiado y mutado completamente. Actualmente la gran mayoría de
30
los libros de texto escrito pueden ser consultados en la web de forma gratuita y libre,
donde no existe la censura ni las líneas de opinión. Desde el lado del emprendimiento
editorial independiente, dado el carácter de red, existe además la posibilidad de saber
qué repercusiones generó en el lector un determinado comentario o publicación. Todos
estos recursos digitales han facilitado el acceso y economizado el proceso de
adquisición del contenido informativo.
Esto genero que muchas editoriales desaparecieran ante la evidente desventaja
presentada en relación a las nuevas formas de divulgación informática.
Este fenómeno de hecho, no es únicamente evidente y visible en el sector comercial
de las librerías de barrio, sino que es un factor que alcanza a la comercialización de
libros a los ámbitos escolares. La realidad es que los jóvenes nacidos en esta
revolución tecnológica, están cada vez menos acostumbrados a mantener una lectura
continua y extensa, de hecho los niveles de concentración y de atención son distintos
a los de generaciones anteriores. Esto se debe fundamentalmente a la sobreinteración
e intervención continua de la tecnología en la vida cotidiana del individuo, cediendo
paso a las imágenes y contenidos audiovisuales de gran formato y las redes sociales
quienes implementaron la moda del texto corto, la síntesis de información y la lectura
superficial del texto escrito.
Si bien aún se puede decir con precisión que el libro ha sido, y posiblemente siga
siendo durante un cierto tiempo el transmisor de información de la cultura escolar, lo
cierto es que esto no significa que no vaya a sufrir transformaciones con los nuevos
medios, desarrollándose en una serie de libros electrónicos interactivos. El panorama
más viable para la producción editorial, sería que estas últimas adoptasen
características vinculadas a la producción digital, para así poder al menos competir en
la calidad de la información de una forma nueva y diferente.
Durante el transcurso de los últimos años han crecido exponencialmente las ventas
de dispositivos específicos para la lectura de e-books, ya que los hábitos de lectura
no han muerto: han evolucionado. Aquel lector educado en la cultura de la lectura
31
de libros impresos, sigue eligiendo la versión física, pero también la digital. Según
un estudio de la Pew Research Center's Internet &American Life Project, aquellos
que poseen algún dispositivo electrónico para acceder a e-books, leen diariamente
más que aquellos que solo recurren al texto impreso. (Carrazana, 2013)
Por lo que se puede deducir, el futuro del libro se vincula inexorablemente con la
liberación de la información, a través de la búsqueda de nuevos métodos de
interacción con las tecnologías de la información. Sin embargo el libro, a pesar de ser
un elemento simple en relación a otros medios, aún tiene muchas cosas que contar a
la cultura occidental y a las generaciones próximas, por lo que su deserción no será
completa hasta por algunos años más, donde los hábitos sociales dependan
exclusivamente de los recursos digitales, algo que indudablemente pasará en algún
momento; por lo que el libro escrito seguirá siendo utilizado y considerado herramienta
útil y práctica para los alumnos de las escuelas primarias que todavía no cuentan con
los requisitos esperados para la utilización y manejo independiente de las TIC de
forma definitiva.
Si bien la industria editorial sigue en continuo funcionamiento en cuanto a la
comercialización de libros editoriales dedicados a la educación, es fundamental
entender que las generaciones van cambiando, y que la sociedad se vuelve más
intolerante ante los viejos recursos de investigación, abandonando progresivamente
los formatos análogos, ya que estos dejan de ser parte del contexto que define y
identifica a estas nuevas generaciones. La lectura es fundamental, pero es necesario
generar cambios para que el libro de texto no sea etiquetado como una herramienta
retrograda; es fundamental que pueda evolucionar y reinventarse para ser instaurada
nuevamente en el mercado y seguir siendo utilizada. Si bien hoy en día los libros de
texto continúan siendo material de consulta y de gran utilidad como material curricular
en los colegios de Argentina, tanto por parte de docentes como de alumnos, la realidad
es que a medida que el tiempo pasa, poco a poco, las nuevas tecnologías se van
posicionando en rubros cada vez más importantes para la sociedad, haciendo a las
32
personas cada vez más dependientes de estos recursos para mantener una calidad de
vida plena.
Conclusión
Los libros de texto cumplen un rol fundamental en la enseñanza de la educación
primaria ya que es en esa edad donde el cerebro está en constante desarrollo, y
absorbe toda tipo información que adquiere e interpreta. Por lo que es importante tener
en cuenta el rol que cumplen las herramientas tanto graficas (libros) como otros
recursos, que pueden ser digitales, multimediales, audiovisuales, para la adquisición
de información. Se debe considerar que si bien la aparición de las nuevas tecnologías
de información y comunicación, es algo novedoso y llamativo, las instituciones
deberían aportar materiales curriculares que ofrezcan información sobre la correcta
utilización de las mismas como posible herramienta didáctica, para que estas cumplan
con sus funciones especificas y condicionen el correcto aprendizaje de los alumnos, y
ayuden a preparar una adecuada instrucción por parte de los docentes.
Otra cuestión a tener en cuenta es que, si bien los materiales gráficos en la actualidad
son avasallados por las nuevas tecnologías, es importante que estos desarrollen
herramientas capaces de fomenta una mayor recreación en el aula y pueda así
competir, o convivir con los recursos pedagógicos de índole digital.
33
Antecedentes
Para conocer el estado del conocimiento que se tiene sobre el tema se realiza un
relevamiento de antecedentes de la Facultad de Diseño y Comunicación, de la
Universidad de Palermo.
Álvarez Correa (2014) ¿Lo visualizado es lo aprendido? Influencia tecnológica en los
procesos pedagógicos ofrecidos por el diseño editorial. Proyecto de Posgrado.
Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este
proyecto se enfoca en definir cuáles son las características más importantes que
emplean los medios digitales en la pedagogía actual y en la futura para entender el
actuar y el comportamiento de los usuarios ante los medios editoriales publicados.
Naula (2011) La influencia del diseño editorial en libros escolares que intervienen en la
enseñanza de la historia. Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño y Comunicación.
Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este proyecto tiene como objetivo abordar el
diseño comparando la enseñanza, haciéndola crecer con valores éticos,
fundamentalmente adquiridos por la influencia de textos escolares.
Gonzáles Manzur, S. Vínculo, Aprendizaje, Cambio. Una aventura intelectual. Ensayo
Docente. Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
El siguiente proyecto habla sobre los niveles de significación del aprendizaje. La
conexión entre docente y alumno a la hora de llevar a cabo una clase.
Di Lucca (2013) El comportamiento actual de la Generación Z en tanto futura
34
generación que ingresará al mundo académico. Proyectos de Exploración de la
Agenda Profesional. Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos Aires: Universidad
de Palermo. Este proyecto tiene como objetivo analizar el comportamiento de la
generación Z en tanto futura generación que ingresará al mundo académico
Erazo (2011) influencia del Diseño Editorial en los Libros Escolares que intervienen en
la Enseñanza de Historia. Tesis de Maestría. Facultad de Diseño y Comunicación.
Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este proyecto se basa en Investigar los
recursos gráficos que se aplican en los libros de historia, utilizados para la enseñanza
en el nivel primario, en Ecuador desde el punto de vista del diseño editorial
identificando los factores que demoran el proceso de aprendizaje de los niños.
Collazos (2011) El diseño editorial como expresión y afirmación de la ideología
política, social y cultural. Casos de estudio: La Nación de Argentina y el Tiempo en
Colombia” Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos Aires:
Universidad de Palermo. Este proyecto tiene como objetivo el diseño editorial desde su
nacimiento hasta su evolución que lo destacan como un medio de comunicación que
aún con el auge de la era digital, perdura en el tiempo y se mantiene vigente en su
rubro.
Pereiro (2010) El diseño editorial y la prensa en papel. El rediseño editorial de la
prensa escrita en la era digital. Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño y
Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. El objetivo principal de este
proyecto es el desarrollo del rediseño completo de un diario existente dentro de la
provincia de La Pampa, Argentina, mostrando los conocimientos adquiridos durante
toda la carrera.
35
Thomas (2013) Innovaciones Tecnológicas. Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño
y Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este proyecto Consiste en el
planteo y desarrollo de una mini colección de seis abrigos impermeables con diseño
de autor y tecnología 3D, analizando el impacto de estas tecnologías en el país
actualmente, evaluando sus ventajas y desventajas con la incorporación de la misma
en la industria textil, garantizando el funcionamiento de esta impresora y su aplicación.
Pérez De Arrilucea (2012) Entre picas y píxeles (La influencia de las nuevas
tecnologías en el diseño editorial.) Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño y
Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este proyecto analiza la
llegada al mercado de nuevas tecnologías que posibilitan cambios drásticos en los
estilos de vida, así como la proliferación de acceso y uso de Internet, motivando un
consumo cada vez mayor de publicaciones en formato digital por parte de los lectores.
Valverde (2013) Impreso vs Online. Proyecto de Posgrado. Facultad de Diseño y
Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. Este proyecto tiene como fin
examinar los cambios que atraviesa el diseño editorial del diario La Nación, desde su
versión tradicional en papel hacia su modelo digital. La comparación entre ambos
ejemplares, tiene como finalidad conocer las fortalezas y debilidades que existen en
dicho diseño, producto de los incesantes avances tecnológicos.
36
Producción de contenido Curricular
Se considera que el PG puede ser propuesto como lectura recomendada o bien el
tema puede ser incorporado a los contenidos de la asignatura Taller III (Diseño de
libros) de la Carrera de diseño gráfico, ya que considero que la idea de crear un pieza
editorial con una finalidad de esta índole, es decir, con objetivos prácticos y propósitos
estratégicos para intentar generar un cambio social o cultural, con un análisis previo de
las problemáticas que se intentan resolver mediante la creación de una pieza gráfica,
creo que los resultados serían más que interesantes.
El contenido de la materia incluye:
El diseño editorial y el diseño de la Información. Diseño desde el contenido. Alfabetos
y clasificación de raíces tipográficas. Desarrollo histórico de los alfabetos. Estilos
tipográficos. Los elementos estructurales de la letra. Legibilidad Funcionalidad.
Familias. Las variables visuales. Medición tipográfica. Diagramación. Formato y caja.
Retículas. Recorridos. Cálculos tipográficos. La puesta en página. Mancha Tipográfica.
Composición. El libro impreso. Características. Formatos Programa tipográfico.
Componentes del libro. Lac cubierta. Refuerzo semántico. Niveles de lectura.
Encuadernaciones. Arte final. Maquetado.
37
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