proyecto de energía con cmap tools
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PROYECTO DE APRENDIZAJE“COMO JUGANDO APRENDO ENERGÍA MECÁNICA CON CMAP
TOOLS Y MATERIAL DEL LEGO”
AUTORAGladys Ccoyllar Enríquez
. I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
En nuestra población generalmente existe un buen porcentaje de estudiantes y docentes que
desconocen el programa Cmap Tools y el material educativo lego puede ser por desconocimiento o
por no practicarlo, Un buen porcentaje de estudiantes usan el internet para realizar actividades
innecesarias y no para temas beneficiosos como para elaborar sus resúmenes mediante mapas
conceptuales. Esto se debe a que muchas veces no comprenden manuales o instrucciones dado por el
tutor de un programa, por carecer de hábito de lectura y de no tomar conciencia que uno mismo puede
realizar su propio auto aprendizaje, así como también los materiales didáctico del lego por no haber
tenido una capacitación los docentes no lo hacen uso en sus sesiones de aprendizaje.
En base a lo mencionado anteriormente vale la pena destacar que al realizar la sesión de clase con el
Cmap Tools y el material educativo Lego el aprendizaje es significativo en losestudiantes ya que no
implica únicamente programar una secuencia de operaciones en el computador, sino también un
conjunto de actividades de instrucción que educativamente sean valiosas y conduzcan al logro de las
capacidades planteadas.
A pesar de que en la Institución Educativa N°138 “Próceres de la Independencia” cuenta con el aula
de Innovación Pedagógica y ésta con el software libre Cmap Tools, como también con el material
didáctico Lego mucho docentes no hacen uso de dicho programa ni del material educativo que
facilitan la labor del docente y el aprendizaje del alumno, por ello se consideró pertinente utilizar
ambos para lograr aprendizajes significativos.
En el área de Ciencia .Tecnología y Ambiente la enseñanza se a convertido en una acumulación de
información dentro del aula, ya sea memorizando, repitiendo o copiando información sin ninguna
relación con la vida diaria.
1.1 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN¿De qué manera la aplicación del Cmap Tools y el material educativo Lego permite mejorar el proceso de
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los alumnos
del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la
Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho?
1.2 OBJETIVO GENERALDemostrar en qué medida el uso del Cmap Tools y el material didáctico lego permite mejorar el proceso
de aprendizaje en el área de Ciencia tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los
alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la
Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho
OBJETIVOS ESPECÍFICO
Incentivar a los estudiantes la elaboración de mapas conceptuales con Cmap Tools
Incentivar a los docentes realizar sus sesiones de aprendizaje utilizando el Cmap Tools y el material
educativo lego.
1.3 JUSTIFICACIÓN El presente proyecto sirve para que el profesor, quien sigue siendo una pieza fundamental en el proceso
y guía de los aprendizajes; pueda a través del manejo del software educativo Cmaptools, favorecer la
indagación, la crítica, la contrastación y la reflexión en los estudiantes, utilizando para ello un recurso
virtual atractivo y agradable creándose un pequeño espacio en el que el estudiante asume el rol
protagónico y manipula un recurso a través del cual también aprende
II. IMPORTANCIA:
El programa Cmap Tools y el material educativo lego son muy importante para la población estudiantil
es justamente un aliciente para incentivar la creatividad y el uso de la tecnología en los estudios,
también se puede desarrollar como una fuente de trabajo, eso quiere decir la ceración de su propio
empleo en este mundo globalizado.
III.- BREVE MARCO TEORICO:
3.2 Bases Teóricas
3.2.1 Software Educativo
Partiendo del criterio de Marquès Graells (1999) y Aguilar (1997), se define el software
educativo como programas de computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados
como medio didáctico para facilitar el proceso de aprendizaje, ofreciendo al usuario un ambiente
propicio para la construcción del conocimiento. Igualmente Galvis (2000), entiende al software
educativo como programas que desempeñan funciones educativas, bien sea los que apoyan la
administración de procesos educacionales o de investigación, así como los sustentadores del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
3.2.2 Mapas conceptuales útiles para mejorar el aprendizaje
Para Jonassen, (2000) los Mapas conceptuales, son herramientas de aprendizaje poderosas pues los
humanos almacenamos en la memoria el conocimiento en forma semántica; esto es, de acuerdo al
significado que las relaciones entre ideas tengan para una persona, se conforman redes estructurales de
conocimiento. Por esta razón, cualquier herramienta digital que permita exteriorizar estas estructuras de
conocimiento, será valiosa para el aprendizaje
3.2.3 Software Cmap tools para realizar mapas conceptuales
Tomado de López (2006) es un resumen de una entrevista realizada a Alberto J. Cañas quien
manifiesta que ya somos pocos los que nos acordamos de que en una época teníamos que escribir todo
a mano, o con máquina de escribir tratando de no equivocarnos para no tener que teclear de nuevo la
página entera. Hacer una revisión de un documento era algo que evitábamos a toda costa.
El procesador de texto nos permite escribir rápidamente documentos, imprimirlos y revisarlos.
Sin embargo, la tecnología actual permite mucho más que editar solamente textos: nos permite
enlazarlos, publicarlos en un blog, enviarlos por correo electrónico, subirlos a páginas web,
incorporarles fácilmente imágenes, videos, sonido, etc. Cmaptools, logra lo mismo con los mapas
conceptuales
3.3 TÉRMINOS BASICOS
PROGRAMAS INTERACTIVOS:
Conjunto de actividades que se realizan por interacción lógica en la computadora para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
CREATIVIDAD:
Es la facultad de crear o capacidad de creación, consiste en encontrar métodos u objetos para realizar
tareas nuevas y distintas, con la interacción de satisfacer un propósito. La creatividad permite cumplir los
deseos de forma más rápida, fácil eficiente y económica.
SOFTWARE EDUCATIVO CmapTools PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Según Zulueta Sanchez, Yolanda (2006 :
40) Para Novac (Citado por Díaz Barriga,
Frida Estrategias docente para un
aprendizaje significativo) México 1998
p.96 “Un mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre la ideas
principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad
humana para la representación visual”
Lo más importante en la construcción
de mapas conceptuales es fijar la atención en los términos que hagan referencia a los conceptos, ya que va de
lo general a lo más específico. Esta determinado por una jerarquización donde el nivel superior (Concepto
inclusor) va a incluir a otros (conceptos incluidos) es decir, que debemos ordenar nuestras ideas empezando
por los conceptos más grandes hasta los más específicos antes de empezar la representación gráfica del mapa
conceptual. Tomando en cuenta que será revisado cuántas veces sea necesario con la finalidad de elaborarlo
definitivamente, y se pueda comprobar la construcción del conocimiento.
Ventajas de los mapas conceptuales
Aprendizaje Significativo (David Ausubel Psicología Cognitiva 1963)
Según Ausubel “el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce”. Por lo tanto, el
aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee.
Ausubel Propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de
«concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado
Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo
conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la
organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un
aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
Vigotsky Señala que el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Afirma que el aprendizaje engendra un área
de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el
aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de
desarrollo.
Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual se obliga al estudiante a relacionar, a jugar con los conceptos, a que
empape con el contenido.
No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos
Es un proceso activo
Pasos para construir un mapa conceptual
Seleccionar. Después de leer un texto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una
lista con ellos
Agrupar: Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima
Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico
Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama
Conectar: Es la fase más importante, a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se
comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces
Comprobar: Ver el mapa si es correcto o incorrecto, en caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo,
quitando, cambiando de posición los conceptos.
Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiado
3.2.4 Elaborar mapas conceptuales con Cmaptools
El CMAP TOOLS, trabaja con tres ventanas:
Ventana Vistas: Donde se crean carpetas, se guardan los mapas conceptuales y se adicionan las imágenes
a utilizar.
Ventana Sin Título: Es la ventana de trabajo, donde se construye el mapa conceptual previamente
diseñado, que al guardar el archivo recibe el nombre que se le designa.
El cambio se observa el en la barra de titulo.
Ventana Estilos: Sirva para editar el contenido del mapa conceptual a través de:
Fuente: Permite editar tipo de, fuente y tamaño de letra, estilo, color de la letra y alinear texto.
Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular, circular), imagen de fondo, alinear y
expandir objeto.
Línea: Permite cambiar el espesor de la línea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el estilo de la línea (sólido, punteado,
trazado), orientar la punta de las flechas y direccionar la conexión de las flechas.
Cmap: Establece el color e imagen de fondo que es adicionado desde la ventana vistas.
3.4 HIPOTESIS GENERAL
Si aplicamos adecuadamente el programa Cmap Tools y el material educativo Lego entonces mejorará
significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía
Mecánica en los alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138
“Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho
V POBLACIÓN
Población
La población estará constituida por todos los estudiantes matriculados en el quinto año del nivel
secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan
de Lurigancho.
La totalidad de la población es de 118 alumnos que asisten.
La población pertenece a familias de un estrato socioeconómico “C” (Empleados, Obreros,
comerciantes)
Tamaño de la población
Grado Secciones Matriculados que
asisten
Quinto año
“A” 29
“B” 29
“C” 29
“D” 31
total 118
VII. CONCLUSIONES
1. Los estudiantes se sientes motivados cuando el docente usa programas interactivos de acode con la
globalización.
2. Los docentes deben incentivar a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas para lograr su
auto aprendizaje.
3. Los recursos y materiales considerando el Cmaptools permite promover el desarrollo de
habilidades científicas, como la curiosidad, la inferencia, deducción, análisis entre otros; además
permite, elaborar instrumentos y matrices de evaluación
4. El estudiante debe desarrollar el hábito de lectura y comprensión; como el fin de investigar sobre
los avances tecnológicos que ocurren en el mundo a cada minuto.
5. Aprovechar la red de internet para realizar diferentes actividades que beneficien a su comunidad y
por ente al Perú; ya que ellos son el futuro de nuestra nación.
6. La propuesta de innovación pedagógica que planteo es insertar en nuestras planificaciones las
estrategias con las Tics en lo referente al uso de software libre como Cmaptools, con conocimiento
de causa, para estimular habilidades científicas en la comprensión de información y en la
indagación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente; potenciando el refuerzo de la misma al
poder interactuar y repetirlos si es necesario, articulando con las fases del método científico, los
procesos pedagógicos y procesos cognitivos.
RECOMENDACIONES:
1 Aplicar el software educativo Cmaptools, en Instituciones que cuentan con el aula AIP, para que
los estudiantes puedan alcanzar resultados satisfactorios
2 Utilizar el material educativo Lego en las sesiones de aprendizaje
3 Usar el programa Cmaptools para realizar diversos mapas conceptuales creativos y compartirlo
con sus compañeros.
4 Como docente asumir retos de acuerdo al avance de la tecnología en el campo educativo, como es
el manejo de las tics y especialmente los softwre libres como Cmap Tools para el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes
VIII. BIBLIOGRAFIA:
Boccolini, A. Cómo Evaluar Los Mapas Conceptuales (2008) Recuperado
de:http://www.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptuales presentation
Ontoria, A. (2006) Mapas Conceptuales una Técnica para Aprender 13 edición Madrid España
López, J. (2006) Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de cmaptools Eduteka
Recuperado de: http://www.eduteka.org/Entrevista22.php
Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(NIVEL SECUNDARIA)
I.- DATOS GENERALES
DOCENTE
GLADYS
CCOYLLAR
ENRIQUEZ
ÁREA
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
GRADO/SECCIÓN: 5to A,B,C Y D T.HORAS: 2h DURACIÓN: Del 09 al 13 de setiembre
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DEMOSTRANDO LA ENERGIA MECÁNICA CON LEGO
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
AREAS CRITERIOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOSMatemá
ticaComunicación
Indagación y experimentación
* Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con la energía mecánica
Energía mecánica*Energía potencial *Energía cinética
*Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con energía mecánica en la práctica de laboratorio
Lista de cotejoCuestionario
IV- SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECUR-SOS
TIEM-POMETO
DOLOGIA
COGNITIVOS PEDAGÓGICO
FO
CA
LIZ
AC
IÓN Recepción de
información
INICIO Motivación Recuperación
de saberes previos
Conflicto cognitivo
Motivación
La docente saluda a los estudiantes, toma lista y pone orden en la clase. Se inicia la sesión de aprendizaje presentando la siguiente situación. Juan tiene dos hermanos uno es su gemelo y el otro es un niño de de 4 años. El de 4 años le pide a Juan que construya un tobogán y su hermano gemelo no fue a la clase de energía y le pide que le explique con un ejemplo la clase que faltó
-AulaFiguras
5
Recojo de saberes previos Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo es el recorrido por el tobogán? ¿De qué depende para que el que se desliza llegue con un impacto fuerte al piso? Los estudiantes responden con la técnica de la lluvia de ideas. La docente aclara las dudas
y organiza las respuestas.
PizarraPlumónFiguras
10
IIIIII
Conflicto cognitivo La docente presenta los materiales de laboratorio, fotos del montaje de la práctica y les pregunta ¿Cómo con estos materiales puedes lograr energía mecánica? Los estudiantes dan sus repuestas mediante la técnica del coloquio la profesora aclara
sus dudasPlantean hipótesisLos estudiantes plantean hipótesis de acuerdo a los montajes que observan y de las preguntas que se les dio
PizarraPlumón multimediacomputadora
5
EX
PL
OR
AC
IÓN
Identificación del proceso, principio o conceptos que se explicaráSecuenciar procesos y elegirEjecución de los procesos y estrategias
PROCESO Procesamien
to de la información
Aplicación de lo aprendido
Presentación del tema la profesora presenta el tema DEMOSTRANDO LA ENERGÍA MECÁNICA para desarrollar la capacidad de utilizaProcesamiento de la información La docente entrega una guía de práctica donde los estudiantes dan una lectura silenciosa. Los estudiantes en grupos realizan la práctica designado por la profesora Los alumnos bajo la dirección de la profesora realizan la práctica de laboratorio, anotando todo lo que
observan en sus respectivas guías Un representante de grupo expone las conclusiones a que llegaron el grupo La docente refuerza y aclara permanentemente los conceptos en base a preguntas
espontáneas para comprobar si se logra el aprendizajeComprobación de la hipótesis. Los estudiantes contrastan sus hipótesis y productos obtenidos entre los grupos.
SeparataPapelote plumones Materiales de laboratorioMateriales de lego
45
RE
FL
EX
IÓN
Ejecución de los procesos y estrategias
Aplicación de lo aprendido Los estudiantes realizan aplicando lo aprendido mediante la V Heurística
Ficha de aplicación
10
Evaluación Desarrollan las preguntas sobre energía planteadas en la guía de práctica
Hoja de aplicación
5
AP
LIC
AC
IÓN
A N
UE
VA
S S
ITU
AC
ION
ES
SALIDATransferenciaMetacognición
Transferencia a situaciones nuevas Los estudiantes de manera individual mencionan la importancia de energía y lo comentan con sus padres, se les pide que ingresen a la pagina http://www.youtube.com/watch?v=XZWbp6eW7As desarrollen las preguntas Reflexión sobre el aprendizaje METACOGNICION Antes de culminar la clase los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas ¿Que aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la clase? ¿Tuvieron alguna dificultad? HETEROEVALUACIÓN
Pag. Web youtubeFicha de metacogniciónHeteroevaluación
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ITEMS SÍ / NOLa profesora se deja entender
La profesora explica para todos
La profesora resuelve mis dudas o preguntas
La profesora respeta nuestras opiniones
V.-MATRIZ DE EVALUACIÓNREFERENTE DEL
ÁREAINDICADORES % PUNTAJE Nº DE
ITEMS
Indagación y experimentación
- Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con energía mecánica en la práctica de laboratorio 100 20 10(2p)
VALOR PRIORIZADO
ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Responsabilidad
Ante el área Demuestra responsabilidad y curiosidad en la resolución de problemas
Demuestra responsabilidad y curiosidad en la resolución de problemas presentando en la fecha indicada Lista de cotejo
comportamiento Cumple con las tareas asignadas Cumple las tareas asignadas en tiempos previstos
VI.-REFERENCIASa) Para la Docente
Félix Aucallanchi Velásquez : FísicaJorge Gómez : Física
b) Para el alumnoCarlos Vasquez Urday : FísicaEditorial Santillana : C.T A
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Lic. Gladys Ccoyllar Enríquez Lic. Rafael Espinoza Loza Lic. Concepción Campos CrisóstomoProf. de C.T.A. 5to A, B, C y D Subdirector (e) Director I.E. Nº 138
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA”
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