UNIVERSIDAD TCNICA DE MANABFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE FSICO MATEMTICO

SEGUNDO NIVEL

TRABAJO DE INVESTIGACIN:

La infraestructura y el ambiente educativo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de la comunidad El Viento, cantn Tosagua; periodo octubre 2013 febrero 2014RESPONSABLE:Intriago Guerrero Mara Roxanna.Ubillus Cedeo Cristhian Eduardo.Villegas Delgado Jorge Marcelo.Valdivieso Villamar Karen Jeanella.Muoz Mendoza Cesar AdolfoFajardo Zambrano Jandry Polivio

PROFESOR:Lic. ZAMBRANO VILLAVICENCIO LUIS.

PORTOVIEJO - MANAB ECUADOROCTUBRE. 2013 FEBRERO 2014

INDICE2

1.- TEMA4

2.- DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD5

2.1 Priorizacin del problema5

2.2 Delimitacin5

3.- JUSTIFICACIN6

4.- OBJETIVOS7

4.1 Objetivo General7

4.2 Objetivos Especficos7

5.- MARCO TERICO8

5.1 Institucin educativa8

5.1.1 La infraestructura bsica y el desempeo estudiantil8

5.2 El ambiente educativo9

5.2.1.- Componentes en un ambiente educativo9

5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo10

5.3.- Refuerzo Y Apoyo Educativo10

5.4.- Presupuesto para espacios educativos12

5.4.1.- Qu es un espacio para el Buen Vivir?12

5.5.- Educacin para el Desarrollo13

5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio14

5.5.2.- Cambios en lo que entendemos por desarrollo14

5.5.3.- Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales14

5.5.4.- Cambios en los valores educativos14

5.5.5.- Conceptos clave de la Educacin para el Desarrollo15

5.6.- La institucin educativa15

5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador17

5.7.1.- Educacin para la ciudadana como educacin en valores 17

5.7.2.- Educacin para la ciudadana como educacin en derechos 18

5.7.3.- Educacin para la ciudadana como educacin para la democracia18

5.7.4.- Educacin para la ciudadana como educacin para la participacin 19

5.8.- Proceso de enseanza-aprendizaje19

6.- METODOLOGA21

6.1Tipos de estudio21

6.1.1Por los objetivos21

6.1.1.1 Aplicada21

6.1.2 Por el lugar21

6.1.2.1 De campo21

6.1.3Por la naturaleza21

6.1.3.1 De accin21

6.1.4Por el alcance21

6.1.4.1 Histrica21

6.1.4.2Descriptiva21

6.1.5 Por la factibilidad de aplicacin21

6.1.5.1 Proyectos factibles21

6.2. Mtodos21

6.2.1. Mtodo cuasi experimental 21

6.3. Tcnicas22

6.3.1. Observacin22

6.3.2. Encuestas22

6.4 Instrumentos22

7.- RECURSOS UTILIZADOS23

7.1. Talento Humano23

7.2 Materiales23

7.3 Financieros23

8.- PRESENTACIN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS MEDIANTE CUADROS DE DATOS Y GRFICOS ESTADISTICOS24

8.1 Encuesta realizada a los estudiantes24

8.2 Encuesta realizada al docente34

9.- CONCLUSIONES44

10.- RECOMENDACIONES45

11.- BIBLIOGRAFA46

ANEXOS47

1.- TEMALa infraestructura y el ambiente educativo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay delgado de la comunidad El Viento, cantn Tosagua; periodo octubre 2013 febrero 2014

2.- DIAGNSTICO DE LA COMUNIDADHabiendo analizado los problemas en la parte educativa en la Escuela de Educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento perteneciente al Cantn Tosagua, se encontraron problemas como la falta de materiales didcticos para impartir clases, el limitado espacio de recreacin, la inestable infraestructura con respecto a sus aulas, la inseguridad de las instalaciones, la institucin cuenta con un buen grupo de docentes adems, asi mismo una buena administracin, existen problemas entre docentes pero con ello no se afecta la enseanza, se da la falta de los servicios bsicos como agua, telfono, incluso se da la falta de transporte que dificulta la llegada a la comunidad tanto de docentes como estudiantes.

2.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMASLuego de haber realizado un diagnstico de la comunidad por medio de la gua de observacin en la Escuela de Educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento perteneciente al Cantn Tosagua se pudo dar nfasis a la problemtica que respecta a la inestable infraestructura de sus aulas, ya que cuenta solo con 4 aulas de hormign, pero que no estn en buen estado, adems las otras aulas son de caa y con limitado espacio para trabajar, y un escenario de actos que funciona como aula.2.2 DELIMITACIN La infraestructura y el ambiente educativo en la Escuela de Educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento Cantn Tosagua, periodo Octubre 2013- Febrero 2014.

3.- JUSTIFICACINEl desarrollo de esta investigacin permiti detectar las diferentes falencias que tiene esta institucin educativa en la infraestructura de su plantel, promoviendo una enseanza no de calidad para sus estudiantes.La infraestructura que debe poseer una escuela para impartir conocimientos deben ser siempre acogedoras para motivar el desarrollo de la educacin en todos sus aspectos. Cuando no se tiene a disposicin los implementos necesarios para realizar una tarea las cosas no salen como realmente se desea, de igual manera se presenta en la educacin, al no contar con una adecuada infraestructura, se crea un ambiente poco escolar que transmite al profesor y estudiante escasa ganas de trabajar.La poca y deteriorada infraestructura que tiene la escuela Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento no es la adecuada para recibir nios que inician un proceso de formacin y que da la responsabilidad a dicha escuela, educarlos.La investigacin beneficio a la comunidad El Viento y a todos los implicados con el plantel mencionado, ya que obtendremos resultados confiables que podrn ayudar para reducir la problemtica, teniendo como objetivo fundamental mejorar la educacin en el sector.Este proyecto fue fcil de realizar porque se cont con el talento humano necesario, suficiente informacin, y colaboracin de alumnos, maestros y padres de familia, as mismo, con el tiempo y espacio para llevarlo a cabo.Los estudiantes de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y de manera particular la Carrera de Fsica-Matemtica fueron partcipes de la investigacin para contribuir a obtener los resultados deseados, con la utilizacin de recursos y materiales necesario, pero principalmente la aportacin de los integrantes del grupo.

4.- OBJETIVOS4.1.- OBJETIVO GENERAL.- Determinar la incidencia de la infraestructura en el proceso educativo de los estudiantes 4.2.- OBJETIVO ESPECFICOS.- Distinguir el tipo de infraestructura y servicios bsicos con las que cuenta el plantel educativo. Determinar si existe apoyo de presupuesto a la institucin educativa para la infraestructura. Indagar si existe un proceso de enseanza - aprendizaje por parte de los alumnos de la institucin, tomando en cuenta las condiciones en la que se desenvuelven.

5.- MARCO TERICO5.1 Infraestructura escolar.-La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el nmero de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones fsicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes. Berner (1993), Cash (1993), Earthman et al (1996), Hines (1996) estimaron efectos estadsticamente positivos entre variables de infraestructura escolar y pruebas estandarizadas en varias ciudades y estados de USA (Washington D.C, Virginia, Dakota del Norte y Virginia, respectivamente). Otros estudios similares en USA han mostrado similares articulaciones (Andersen, 1999; Ayres, 1999, ONeill, 2000, y Earthman, 1998). Rydeen (2009) presenta evidencia de que los edificios escolares nuevos mejoraron las calificaciones en las pruebas y que algunas caractersticas especficas de los edificios, relacionadas con el confort humano, pueden influir en el logro de los estudiantes. Otros concluyen que la configuracin espacial, ruidos, calor, fro, luz y calidad del aire se relacionan con el desempeo de estudiantes y profesores (Mark Schneider 2002; AFT, 2006; entre otros). http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf5.1.1 La infraestructura bsica y el desempeo estudiantil.- Un estudio elaborado por la UNESCO con los datos de SERCE revela que las condiciones fsicas de las escuelas pueden tener un efecto importante en el desempeo del estudiante y puede contribuir significativamente a la reduccin de la brecha de aprendizaje asociada con la desigualdad social.Un estudio reciente (Duarte, Bos y Moreno, 2010) basado tambin en el SERCE busc identificar factores escolares que se asocian con los aprendizajes de los alumnos en Amrica Latina, en particular aquellos relacionados con los docentes y el contexto escolar en el que ejercen la docencia. El estudio encontr que la infraestructura fsica de las escuelas y la conexin con los servicios pblicos bsicos (electricidad, agua potable, alcantarillado y telfono) resultan altamente asociadas con los aprendizajes, aun despus de controlar por edad de los maestros, formacin docente, tiempo efectivo de clase, ndice de violencia y discriminacin y otras variables socioeconmicas de las familias de los estudiantes.http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf5.2 El ambiente educativoEl aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los dems miembros del grupo.El ambiente educativo es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso alconocimientode actividades reales y con motivos deaprendizaje. Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la informacin y comunicacin con otros.5.2.1.- Componentes en un ambiente educativoPara los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y las identidades. Los desafos, entendidos como losretosy las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones desolidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones. Capacidad analtica investigativa. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral escrita. Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional. Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital. Conocimiento de idiomas extranjeros. Capacidad de resolver situaciones problemticas.

http://www.ecured.cu/index.php/Ambiente_educativohttp://infor-anny.blogspot.com/2010/10/definicion-y-caracteristicas-de-los.html

5.3.- Refuerzo Y Apoyo EducativoLa orientacin ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarizacin, en una educacin de refuerzo o apoyo.A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodologa didctica especfica, y/o enseanza de refuerzo, previa, simultnea o posterior a la enseanza ordinaria. El alcance de la educacin de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre especficas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algn tipo de intervencin "extra". Para atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de trabajo, que constituyenvariedades de la intervencin orientadora:

1.El trabajode apoyo y refuerzocon ciertos alumnos en orden a la adquisicin de algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos requiere de intervencin personalizada, y frecuentemente de metodologa especfica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.

2. La aplicacin demtodos especficos y especializadospara la adquisicin de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a menudo se derivan de la anterior historia familiar y educativa del alumno. El tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se dan en el centro, requiere de tcnicas y estrategias educativas que el profesor debera ser capaz de desarrollar, con el asesoramiento y cooperacin de otros especialistas.

3. En relacin con lo anterior, la intervencin psicopedaggica reclama a menudoprocesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediacin sistematizada de las experiencias en que consiste la educacin necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de capacidades muy bsicas y generales, potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos, de solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la informacin en general. Son aprendizajes que la mayora de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en algunos sujetos slo llegan a instaurarse mediante tcnicas instruccionales y procedimientos didcticos especficos. La programacin de esos procedimientos deber realizarse o asesorarse desde el Departamento de Orientacin. Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades especficas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes tambin especficas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de orientacin educativa y de intervencin psicopedaggica; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

http://mariadelosan.espacioblog.com/post/2007/11/25/refuerzo-y-apoyo-educativo

5.4.- Presupuesto para espacios educativos

Los locales escolares son espacios que deben privilegiarse para poder hacer de ellos lugares alegres donde se construyan aprendizajes de calidad para la vida. Convertir a la institucin educativa en un lugar que potencie el Buen Vivir es el reto que el Gobierno ha asumido. Se hace posible la construccin de una nueva sociedad; a ellos se dirigen nuestros jvenes, nios y nias para aprender a ser, aprender a hacer y, sobre todo, para lograr, en un proceso de modelaje continuo, desenvolverse hbilmente en el entorno social.Los locales escolares son uno de los ncleos fundamentales de socializacin y por ello deben ser espacios dignos para el Buen Vivir.

5.4.1.- Qu es un espacio para el Buen Vivir?

En el sistema educativo llamamos espacios para el Buen Vivir a los locales escolares que muestran un lugar influyente para el aprendizaje. Por un lado, son el sitio donde ocurren las actividades de enseanza-aprendizaje y, por otro, son un lugar que comunica y participa a favor de la gestin de aprendizaje.Por eso, el local escolar y cada una de sus aulas deben convertirse en un lugar digno y clido donde, sea perfectamente posible construir aprendizajes en un buen entorno. Los maestros que lean este material con seguridad se preguntarn: Cmo lo lograremos? Aqu les damos algunas lneas bsicas que les permitirn construir sus propias respuestas.

Los espacios de una escuela para el Buen Vivir debern:

1. Ser ordenados y limpios.

2. Mantener aulas decoradas con material que tenga relacin con el proceso de aprendizaje.3. Tener espacios verdes cuidados por los estudiantes y la comunidad.4. Poseer miembros que ejecuten peridicamente acciones de cuidado y mantenimiento para garantizar que sigan siendo lugares cmodos y seguros para todos y todas.5. Contar con rutinas que fortalezcan la identificacin de los estudiantes con su escuela o colegio para que el cuidado de la infraestructura y equipamiento sea una consecuencia del sentido de pertenencia.

http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/06/Manual_infraestructura.pdf

5.5.- Educacin para el Desarrollo

UNICEF define la Educacin para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el desarrollo, en nios, nias y jvenes, de actitudes y valores tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia respecto a cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los conocimientos y aptitudes que les permitan promover esos valores y generar cambios en sus propias vidas y en las de su comunidad, tanto a escala local como global'. UNICEF, JUNTA EJECUTIVA, 1992.

5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambioLa Educacin para el Desarrollo prepara a los alumnos para adaptarse a los rpidos cambios que se producen en un mundo interdependiente:5.5.2.- Cambios en lo que entendemos por desarrollo

En el pasado se haba dado prioridad al crecimiento econmico como motor del desarrollo, por encima de cuestiones comola salud, la igualdad, la educacin y la calidad del medio ambiente.5.5.3.- Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales

Los problemas del mundo cada vez son ms complejos y tienen dimensiones sociales, econmicas, polticas, culturales, tecnolgicas y ecolgicas.Estos factores se interrelacionan y son universales: ninguna parte del mundo est libre de los problemas medioambientales, de asuntos judiciales o de conflictos. Las posibilidades de progresar en la solucin de estos asuntos son limitadas desde la perspectiva de un solo pas o regin.5.5.4.- Cambios en los valores educativos

Existe un creciente consenso internacional en que la educacin debe desempear un papel activo no slo en la transmisin del conocimiento, sino tambin en lapromocin de actitudes y valores por una ciudadana global. Una educacin centrada de forma predominante en el propio pas, que se preocupa principalmente de su propia historia y de su economa, y que enfatiza las contribuciones de unas pocas culturas dominantes, dejar a las nias y los nios mal preparados para asumir un papel activo en un mundo interdependiente. Cualquier sistema escolar que se limite a fomentar una mentalidad competitiva en contenidos y procesos de aprendizaje, no preparar a los estudiantes para participar en los esfuerzos cooperativos necesarios para afrontar asuntos globales.

5.5.5.- Conceptos clave de la Educacin para el DesarrolloLa Educacin para el Desarrollo se basa en cinco conceptos clave, que representan cinco lentes a travs de las cuales pueden verse desde los problemas ms cercanos a los mundiales.

Interdependencia Imgenes y percepciones Justicia social Cambio y futuro Conflictos y su solucin

Cada concepto ofrece distintas oportunidades para el tratamiento educativo de un tema. La Educacin para el Desarrollo estableceobjetivos sobre conocimientos, habilidades y actitudes en relacin con estos conceptos, y en torno a los mismos se estructuran los distintos recursos que UNICEF pone al servicio de educadores y educadoras.Un proceso de Educacin para el Desarrollo integral y completo exige la aplicacin del enfoque que supone cada uno de estos conceptos a cada nueva realidad estudiada.Tanto una pelea en el tiempo de recreo como los estragos del VIH-SIDA en frica pueden ser abordados desde la perspectiva de la justicia social, la interdependencia, las imgenes y percepciones, la resolucin de conflictos, y el cambio y futuro.

http://www.enredate.org/cas/educacion_para_el_desarrollo/educacion_para_el_desarrollo

5.6.- La institucin educativa

La Institucin Educativa, es una empresa que debe responder a unos fines, objetivos y polticas, siempre en la bsqueda permanente de la excelencia de la calidad del servicio educativo en toda la extensin de la expresin. Es por esto que la administracin de una Institucin Educativa exige el mximo de responsabilidad en los actos, eficiencia y eficacia en los procesos, claridad y precisin en las decisiones, flexibilidad y apertura a la participacin, gran capacidad de previsin del futuro, lo cual implica que el administrador educativo tenga un perfil similar al de un gran gerente. El proceso administrativo como tal, es la secuencia organizada de actos y acciones encaminadas a lograr la prestacin de un servicio educativo de calidad que debe enfocarse desde dos puntos de vista: El conceptual; que permita tener una claridad en los conceptos propios de la gestin administrativa y el operacional para que se logren las acciones propias de los conceptos encaminados a la solucin de problemas mediante el concurso de administradores y administrados, de manera que en la medida en que se propicien los espacios de participacin se puedan lograr compromisos de accin ms fuertes por la voluntad de servicio que se pueda obtener. En una Institucin Educativa, necesariamente debe darse el proceso administrativo entendido como el conjunto de etapas que incluyen la planeacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin aplicables en todas las labores propias de los procesos pedaggicos, administrativos y de gestin, procesos que se cumplen en sta Institucin Educativa.

As mismo desarrollan acciones tendientes a la elaboracin de: Planes de mejoramiento, Proyectos educativos, Cronograma de actividades, Horarios de clase, Eleccin de los estamentos del gobierno escolar, Planes de rea y asignacin de jefes de rea, Directores de grupos, Turnos de disciplina, Organigrama Institucional

http://ofi.mef.gob.pe/appFD/Hoja/VisorDocs.aspx?file_name=10564_OPIMPHUANCAN_2013513_212523.pdf

5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador

La Educacin para la Ciudadana promueve la insercin creativa y dinmica de las personas dentro de una sociedad democrtica, amplindoles la posibilidad de asumir a plenitud sus derechos y obligaciones. Por ello el currculo est basado en los principios generales de la educacin ecuatoriana enunciados en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Entre esos principios, presentes en el Artculo 2 de dicha ley, Educacin para la Ciudadana prioriza los siguientes: j. Educacin en valores k. Enfoque en derechos l. Educacin para la democracia y m. Participacin ciudadana Siguiendo estos principios, la Educacin para la Ciudadana puede ser entendida como educacin en valores, en derechos, para la democracia y para la participacin.

5.7.1.- Educacin para la ciudadana como educacin en valores

Decir que la Educacin para la Ciudadana es educacin en valores es afirmar algo muy general y vago. En efecto, toda educacin es transmisora de valores. Todo docente, desde cualquier asignatura y de manera inevitable (consciente o inconscientemente) transmite a sus estudiantes una serie de valores. Lo que el docente dice y hace durante las clases, su posicin frente a los diversos temas que se abordan, sus modos de intervenir en los conflictos en el aula, son acciones transmisoras de valores que pueden influir de un modo u otro en sus estudiantes. Que la escuela educa en valores es indiscutible. Siempre lo hizo y siempre lo har. Como cualquier otro proceso socializador, la institucin educativa transmite valores y normas, censura antivalores, prohbe acciones, sanciona transgresiones. El problema no es si la escuela ofrece alguna educacin en valores. El problema es qu tipo de educacin en valores est dispuesta explcitamente a dar.

5.7.2.- Educacin para la ciudadana como educacin en derechos

Educacin para la Ciudadana aborda conceptos dinmicos e histricos cuyos contenidos han variado a lo largo de los tiempos. Los conceptos de democracia, derechos, poltica, Estado, no son unvocos ni estables, sino que estn en permanente construccin, redefinicin y re-significacin desde el presente, segn cada contexto social e histrico. Por supuesto, el concepto mismo de ciudadana tiene esta caracterstica. La relacin entre ciudadana y derechos ha sido y es muy estrecha. Hay consenso en definir ciudadana como un conjunto de derechos y deberes de las personas en el marco de una comunidad. Sin embargo, ese consenso respecto de la idea de ciudadana se debilita a la hora de determinar quines son las personas reconocidas como ciudadanas y cules son esos derechos y esos deberes, siendo stos asuntos sobre los que pueden existir controversias y que varan a lo largo del tiempo.

5.7.3.- Educacin para la ciudadana como educacin para la democracia

Educacin para la Ciudadana como educacin para la democracia tiene como objetivos que los estudiantes:

Conozcan y valoren el funcionamiento y los dispositivos del sistema democrtico ecuatoriano; Aprendan a convivir en democracia.

Desde este enfoque, Educacin para la Ciudadana promueve la comprensin de la democracia no solo como una forma de gobierno sino tambin como un modo de vivir juntos. En efecto, la democracia puede ser entendida como una forma de gobierno y, tambin, como una forma de vida. Entenderla slo como forma de gobierno es considerar su aspecto instrumental. La democracia, desde esta visin, es un procedimiento que permite resolver pacficamente las disputas o conflictos y exigir a los gobernantes, por parte de los ciudadanos, la satisfaccin de sus necesidades. En general, esta manera de concebir la democracia no pone el nfasis en la participacin activa de los ciudadanos. Los procedimientos de la democracia instituyen que los ciudadanos deben pronunciarse peridicamente por medio del voto y controlar la accin de los representantes a travs de mecanismos claramente estipulados.

5.7.4.- Educacin para la ciudadana como educacin para la participacin

Educacin para la Ciudadana asume como tarea prioritaria la preparacin en el ejercicio de la ciudadana durante el tramo de la escolaridad en bachillerato. Esto supone ofrecer herramientas y favorecer la construccin de criterios para la participacin autnoma, creativa y responsable en la esfera pblica.

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/municipalizacion_boletin_electronico.pdf

5.8.- Proceso de enseanza-aprendizajeAntes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema. Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].

La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible. Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.

http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

6.- METODOLOGA6.1 Tipos de estudio6.1.1 Por los objetivos6.1.1.1 Aplicada.- Sirvi para que los docentes tengan conocimientos de la real importancia que tiene la infraestructura del plantel en el desempeo estudiantil.6.1.2 Por el lugar6.1.2.1 De campo.- Se acudi a la institucin educativa para conocer los problemas que se dan con respecto a la problemtica del espacio y estructuras fsicas. 6.1.3 Por la naturaleza6.1.3.1 De accin.- Se plantearon propuestas las cuales intentaran mejorar la estructura del plantel para acondicionarlas con los servicios bsicos.6.1.4 Por el alcance6.1.4.1 Histrica.- Siempre ha existido problemas con las instituciones educativas en las zonas rurales, en el mbito de estructuras fsicas afectando a lo largo de la historia a los habitantes, imposibilitando a que estos venzan la pobreza.

6.1.4.2 Descriptiva.- Describimos los problemas que existen con relacin a la infraestructura y su incidencia en el mbito escolar.

6.1.5 Por la factibilidad de aplicacin3.1.5.1 Proyectos factibles.- Porque se cont con los materiales necesarios y ayuda de los estudiantes para dar a conocer a las autoridades del plantel los problemas que padecen.6.2. Mtodos 6.2.1. Mtodo cuasi experimental.- la poca infraestructura es un problema universal en las zonas rurales, por ello realizamos esta investigacin, para encontrar posibles soluciones a esta problemtica.6.3. Tcnicas6.3.1. Observacin6.3.2. Encuesta6.4 Instrumentos-Formularios de encuestas.-Cuadros y grficos estadsticos.-Cuaderno de notas.-Cmara fotogrfica-Fichas de observacin.

7.- RECURSOS UTILIZADOS7.1. Talento HumanoEstudiantes de La escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoDocentes de La escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delegado Responsables de la investigacin.Director: Lic. Luis Zambrano Villavicencio.7.2 Materiales:Lpices, plumas.Hojas.Instrumentos de Computacin.Calculadora.Transportes.Cmara fotogrfica.7.3 Financieros:DESCRIPCINCANTIDADV/ UNITARIOTOTAL

Hojas1000.022.00

Impresiones23.006.00

Viticos 101,5015,00

Varios materiales-15,0015,00

TOTAL--$38.00

8.- PRESENTACIN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS MEDIANTE CUADROS DE DATOS Y GRFICOS ESTADISTICOS8.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.PREGUNTA # 1En qu estado considera que esta la infraestructura de la institucin educativa?TABLA #1ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1EXCELENTE 00

2BUENA 1017

3REGULAR 2440

4Mala 2643

TOTAL 60100%

GRAFICO # 1

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 1 y grafico # 1Despus de analizar la pregunta uno realizada en la encuesta respondiendo a la interrogante con las alternativas EXCELENTE, BUENA, REGULAR y MALA se obtuvieron los resultados siguientes: De los 60 estudiantes encuestados, 10 respondieron bueno, que equivale al 16%; 24 respondieron regular, que equivale al 40%; 26 respondieron mala, que equivale al 43% y por ende no hubo respuesta en excelente.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los estudiantes no se consideran que se encuentren en una excelencia infraestructura para el proceso aprendizaje y que requieren de un mejor ambiente educativo.

PREGUNTA # 2Cree Ud. Que el espacio fsico de su saln de clases es el adecuado para recibir sus clases?TABLA # 2ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI00

2NO60100

TOTAL60100%

GRAFICO # 2

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 2 y grafico # 2Analizando la pregunta dos realizada en la encuesta, a la misma que los estudiantes respondieron a las alternativas SI y NO; se obtuvo que de los 60 estudiantes encuestado en su totalidad correspondiente al 100% seleccionaron la opcin no y por ende no hubo respuesta si, en la cual equivale al 0%.Considerando la pregunta en cuestin pudimos interpretar que la totalidad de estudiantes equivalente a un 100%, creyeron que el espacio fsico de su saln de clases no es el adecuado para recibir sus clases.

PREGUNTA # 3Considera que las tcnicas de enseanza que brindan los docentes son las adecuadas para su aprendizaje?TABLA # 3ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI2033%

2NO4067%

TOTAL60100%

GRAFICO # 3

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 3 y grafico # 3Respondiendo a la pregunta tres con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los siguientes resultados: de los 60 estudiantes encuestados, 20 respondieron SI y equivale al 33% y los 40 estudiantes restantes equivalentes al 66% respondieron NO.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los estudiantes mantienen una consideracin no muy agradable y ni muy aceptable en cuanto a las tcnicas de enseanza que les brindan sus docentes para su adecuado aprendizaje.

PREGUNTA # 4Est de acuerdo con el material didctico que utilizan los docentes?TABLA # 4ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI00%

2NO60100%

TOTAL6100%

GRAFICO # 4

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 4 y grafico # 4Respondiendo a la interrogante cuatro con las alternativas SI y NO, encontramos que los 60 estudiantes encuestados, ninguno respondi a la alternativa si, equivalente al 0%, y obviamente la suma de los 60 estudiantes que equivale al 100% respondi a la alternativa no.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los estudiantes encuestados correspondientes al 100%, no estn de acuerdo con el material didctico que utilizan los docentes, pues podemos considerar un permanente dficit motivacional y por ende tecnologa no en prctica.

PREGUNTA # 5Le gustara tener una institucin con buena infraestructura y equipada con todo lo necesario para recibir sus clases?TABLA # 5ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI60100%

2NO00%

TOTAL6100%

GRAFICO # 5

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 5 y grafico # 5Respondiendo a la pregunta cinco con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los siguientes resultados: de los 60 estudiantes encuestados, todos ellos respondieron SI, que equivale al 100% y obviamente no hubo respuesta NO, en la cual equivale al 0%.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los estudiantes encuestados de dicha institucin educativa, no hay duda en les gustaran tener una institucin equipada con todo lo necesario para recibir sus clases, ya que forma parte de una posesin de material didctico, y para as impartir conocimientos en un ambiente ms agradable y motivador.

8.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. PREGUNTA # 1Cmo califica usted la infraestructura actual de la institucin educativa?TABLA #1

ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1EXCELENTE 00%

2BUENA 233%

3REGULAR 350%

4Mala 117%

TOTAL 6100%

GRAFICO # 1

FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 1 y grafico # 1Despus de analizar la pregunta uno realizada en la encuesta respondiendo a la interrogante con las alternativas EXCELENTE, BUENA, REGULAR y MALA se obtuvieron los resultados siguientes: De los 6 docentes encuestados, 2 respondieron bueno, que equivale al 33%; 3 respondieron regular, que equivale al 50%; 1 respondi mala, que equivale al 17% y por ende no hubo respuesta en excelente.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los docentes no cuentan con la excelente infraestructura para el proceso de enseanza aprendizaje y que requieren de un mejor ambiente educativo.

PREGUNTA # 2 Las autoridades pertinentes han gestionado proyecto que promuevan el desarrollo de la infraestructura de la institucin educativa?TABLA # 2

ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI467

2NO233

TOTAL6100%

GRAFICO # 2

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 2 y grafico # 2Analizando la pregunta dos realizada en la encuesta, a la misma que los docentes respondieron a las alternativas SI y NO; se obtuvo que de los 6 docentes encuestados un total de 4 correspondiente al 67% seleccionaron la opcin si y los 2 docentes restantes equivalente al 33% de ellos seleccionaron la alternativa no.Considerando la pregunta en cuestin pudimos interpretar que un 67% de los docentes creyeron que las autoridades pertinentes si han gestionado proyectos que promuevan el desarrollo de la infraestructura de la institucin educativa.

PREGUNTA # 3Cree que la institucin educativa cuenta con los adecuados servicios bsicos para el desarrollo de sus actividades diarias? TABLA # 3ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI350%

2NO350%

TOTAL6100%

GRAFICO # 3

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 3 y grafico # 3Respondiendo a la pregunta tres con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los siguientes resultados: de los 6 docentes encuestados, 3 respondieron SI y equivale al 50% y obviamente los 3 docentes restantes equivalentes al otro 50% respondieron NO.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los docentes mantienen un equilibrio en la creencia que la institucin educativa cuenta con los adecuados servicios bsicos para el desarrollo de sus actividades diarias, en la cual es satisfactorio, porque no es malo, pero estamos en la educacin del milenio donde hay que alcanzar la excelencia.

PREGUNTA # 4Cree Ud. Que el inadecuado espacio fsico influye negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje?TABLA # 4ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI583%

2NO117%

TOTAL6100%

GRAFICO # 4

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 4 y grafico # 4Respondiendo a la interrogante cuatro con las alternativas SI y NO, encontramos que los 6 docentes encuestados, 5 respondieron a la alternativa si, que equivalente al 83%, y un docente que equivale al 16% respondi a la alternativa no.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que un 83% de los docentes tienen plenamente la creencia que el inadecuado espacio fsico influye negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

PREGUNTA # 5Considera que posee el adecuado material didctico para impartir su ctedra?TABLA # 5ORDENALTERNATIVAFRECUENCIA%

1SI00%

2NO6100%

TOTAL6100%

GRAFICO # 5

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay DelgadoELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio, Ubillus Cedeo Cristian EduardoAnlisis e interpretacin del cuadro # 5 y grafico # 5Respondiendo a la pregunta cinco con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los siguientes resultados: de los 6 docentes encuestados, todos ellos respondieron NO que equivale al 100% y obviamente no hubo respuesta SI, en la cual equivale al 0%.Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los docentes encuestados de dicha institucin educativa se consideran que no poseen el adecuado material didctico para impartir su ctedra.

9.- CONCLUSIONESDespus de haber realizado este trabajo se pudo concluir lo siguiente: Que la infraestructura educativa es un factor fundamental que influye en el aprendizaje de un nio o joven ya que es con este con el entorno o ambiente con el que el desarrolla sus habilidades y destrezas El plantel no cuenta con todos los servicios bsicos, ya que en la comunidad no existe una tubera que les permita tener el lquido vital como es el agua, as mismo el transporte para que los estudiantes se movilicen es escaso. Aunque se han realizado las actividades pertinentes para solicitar a la institucin se le atencin con respecto a esta problemtica no se le escucha, tanto as que las aulas de caa con las que cuentan fueron elaboradas por la comunidad. Se pudo conocer que aun existiendo las condiciones en las que esta la institucin con su infraestructura y analizando que no se cuenta con el material didctico y equipos suficientes para trabajar aun as se da un buen proceso de enseanza aprendizaje.

10.- RECOMENDACIONESEn base a las conclusiones anteriores se recomienda lo siguiente: Que se haga los llamados de atencin a las autoridades pertinentes para que traten de mejorar el entorno de esta institucin educativa ya que es ah donde se forman los que son el futuro de la Patria Que se realice actividades para que con el apoyo de la comunidad realizar el petitorio a los gobernantes del cantn para que de este modo se les beneficie con los servicios bsicos fundamentales. Que se exija un poco ms a los encargados del manejo de los recursos para las escuelas para que ellos realicen la construccin de espacios fsicos acordes a la educacin actual del nio o joven para que as el desarrolle todo su intelecto sin que nada se lo impida. Que los docentes continen con su labor que aun presentando la escuela las falencias que tiene ellos hagan lo posible para formar de la mejor manera al grupo de jvenes que sern el futuro de nuestro Pas, los forjadores del desarrollo de su comunidad.

11.- BIBLIOGRAFIA http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf http://www.ecured.cu/index.php/Ambiente_educativo http://infor-anny.blogspot.com/2010/10/definicion-y-caracteristicas-de-los.html http://mariadelosan.espacioblog.com/post/2007/11/25/refuerzo-y-apoyo-educativo http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/06/Manual_infraestructura.pdf http://www.enredate.org/cas/educacion_para_el_desarrollo/educacion_para_el_desarrollo http://ofi.mef.gob.pe/appFD/Hoja/VisorDocs.aspx?file_name=10564_OPIMPHUANCAN_2013513_212523.pdf http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/municipalizacion_boletin_electronico.pdf http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

ANEXOS

50

EL AMBIENTE EDUCATIVO

E F E C T O SInexistencia del proceso Enseanza-AprendizajeFracaso de desarrollo educativo

C A U S A SLIMITADA EXISTENCIA DE ESPACIO FSICO EDUCATIVODespreocupacin de autoridades competentesDesinters de apoyo a la educacin

Ausencia de presupuesto para espacio fsico educativo

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANABFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINCARRERA DE FSICA Y MATEMTICAGUIA DE OBSEVACIN DE LA REALIDADObservadores:Intriago Guerrero Mara.Fajardo Zambrano Jandry.Villegas Delgado Jorge.Valdivieso Villamar Karen.Muoz Mendoza CesarUbillus Cedeo Cristhian EduardoFecha: 11 de octubre del 2013Institucin visitada: Escuela de Educacin General Bsica Rosa Emrita Macay Delgado.La siguiente gua de observacin fue aplicada en la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado con el objetivo de observar la realidad que vive esta institucin en todos los aspectos y de este modo poder analizar los problemas que en ella existen para de este modo poder trabajarlos afondo.Aspecto Fsico:La institucin educativa cuenta con aulas de caa, de hormign, el estado de algunas aulas y oficinas estn en mal estado, esta cuenta solo con el servicio bsico que es la luz mas no tiene agua que es fundamental en toda unidad educativa, cuenta con una cancha que presenta deficiencias. adems su cerramiento no es el acorde a una institucin en la cual se foma a los futuros de nuestra Patria.Aspecto pedaggico:La institucin educativa tiene una organizacin buena su reglamentacin es clara y cumplida tanto por docentes como estudiantes, la elacin que existe entre los administradores de esta es buena con un poco de inconvenientes como toda institucin educativa.

Aspecto humano: En este proceso existen quejas con respecto a unos docente que traen consigo problemas relativos entre los docentes que hay laboran.Aspecto pedaggico:La relacin que existe entre los docentes con los padres y estudiantes es buena, pero la relacin que existe entre los docentes que hay laboran no es muy buena, ya que existen algunas indiferencias. la institucin cuenta con buenos docentes pero no con los materiales didcticos necesarios y maquinarias o equipos para trabajar, ya que las pocas que existen no estn en buen estado.

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

1. EN QU ESTADO CONSIDERA QUE ESTA LA INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Excelente ( )Buena ( )Regular ( )Mala ( )

2. CREE UD. QUE EL ESPACIO FSICO DE SU SALN DE CLASES ES EL ADECUADO PARA RECIBIR SUS CLASES?Si ( )No ( )

3. CONSIDERA QUE LAS TCNICAS DE ENSEANZA QUE BRINDAN LOS DOCENTES SON LAS ADECUADAS PARA SU APRENDIZAJE?Si ( )No ( )

4. EST DE ACUERDO CON EL MATERIAL DIDCTICO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES? Si ( )No ( )

5. LE GUSTARA TENER UNA INSTITUCIN EQUIPADA CON TODO LO NECESARIO PARA RECIBIR SUS CLASES?Si ( )No ( )

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

1. CMO CALIFICA USTED LA INFRAESTRUCTURA ACTUAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

EXCELENTE ( )BUENA ( )REGULAR ( ) MALA ( )

2. LAS AUTORIDADES PERTINENTES HAN GESTIONADO PROYECTO QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?Si ( )No ( )

3. CREE QUE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON LOS ADECUADOS SERVICIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES DIARIAS?SI ( )NO ( )

4. CREE UD. QUE EL INADECUADO ESPACIO FSICO INFLUYE NEGATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE? SI ( )NO ( )

5. CONSIDERA QUE POSEE EL ADECUADO MATERIAL DIDCTICO PARA IMPARTIR SU CTEDRA?SI ( )NO ( )