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Proyecto de cambio de distribución de jornada Colegio Ramón y Cajal de Tánger

Petición de un año de prueba de jornada continua Informe del 10 de junio 2008

APA Ramón y Cajal - Comisión Horario Continuo

Se trata de conseguir que nuestros hijos “alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales”.

2/17 APA Colegio Ramón y Cajal Comisión Horario Continuo

Proyecto de Cambio de distribución de jornada del Colegio Ramón y Cajal de Tánger Petición de un año de prueba de jornada continua – 30 de mayo 2008

S u m a r i o paginas Introducción

3

1. Los resultados de la encuesta: “¿Cómo viven el horario actual los niños del centro Ramón y Cajal y sus familias?”

5

2. El entorno del Colegio Ramón y Cajal y su impacto sobre los niños del centro

9

3. La dinámica socio-cultural y deportiva extra-escolar en el Colegio Ramón y Cajal

12

4. La jornada continuada y su impacto sobre el desarrollo del saber-ser de nuestros hijos

13

5. La jornada continua y su impacto sobre el rendimiento escolar de nuestros hijos.

15

Conclusión

16



I n t r o d u c c i ó n Tras una petición espontánea y numerosa de los padres del centro a favor de la jornada continúa se decidió por unanimidad en la asamblea general del APA de noviembre del 2007 la constitución de una comisión de Horario Continuo (“Comision”) formada por un grupo de madres y padres del centro y de miembros del APA. Dicha Comisión tiene como misión: − Recoger todos los datos pertinentes concernientes a la jornada continua afín

de informar objetivamente a los padres sobre la valoración de los profesionales del impacto de la jornada continua sobre los niños y en particular sobre su rendimiento escolar.

− Recoger datos sobre el impacto de la jornada actual sobre la vida familiar y

sus hijos. − Preparar un plan de comunicación que permita informar a todas las familias

sobre el proceso encargado a la Comisión y restituir los datos recogidos y compilados por ésta,

− Organizar la recogida oficial de firmas para la petición a favor de la jornada

continua. − Preparar y presentar un informe a la consejería de Rabat argumentando dicha

petición. Con este proceso, la Comisión, responde a dos preocupaciones que son: asegurarse de la implicación de todas las familias, a favor o en contra de la jornada continua, en este proyecto escolar y que estas familias teniendo la máxima información, se expresen libremente decidiendo qué es lo mejor para sus hijos y su vida familiar. El sistema de toma de decisión respecto a qué tipo de organización de jornada escolar es la mas adecuada, se inscribe en un cuadro reglamentario y tiene múltiples variables ponderadas en función de los objetivos estratégicos y educativos de los Ministerios de Educación y Asuntos Exteriores, pero que no puede excluir la particularidad de cada centro y del entorno en el que se ubica. Así, las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de titularidad des Estado Español en el exterior preveen, en el articulo 140, la posibilidad de una redistribución de la jornada escolar en los centros en el exterior: “En educación Infantil y primaria la jornada escolar diaria se repartirá en sesiones de mañana y tarde. Atendiendo a circunstancias excepcionales que concurran en un centro, la subdirección General de Cooperación Internacional, a propuesta de la Consejería de Educación respectiva, con



informe previo de la Inspección de Educación, podrá autorizar, para un determinado nivel, o etapa, una distribución de la jornada escolar distinta de la establecida con carácter general.” También nos referimos a los precedentes en la aplicación de dicho artículo en 50% de los centros de educación primaria e infantil en Marruecos (Casablanca, Laayoune, Nador y Rabat). Nuestro objetivo, a través de este informe, es presentar nuestras variables específicas que entran en el análisis de la adecuación de la distribución de la jornada de un centro escolar y que explican porqué cerca del 91% de las familias del centro han firmado la petición a favor de la jornada continua1. Esta cifra coincide con el resultado de la encuesta anónima realizada por la Comisión y que a permitido evaluar cómo las familias y los niños viven el horario actual y porqué solicitan el cambio. Es de notar que esta petición es la segunda que presentan los padres del colegio Ramón y Cajal. La primera fue dirigida a la Consejería de Educación y Ciencia el 2 de diciembre del 2004 tras experimentar positivamente la jornada continua desde el inicio del curso. La primera preocupación de los padres del centro es el desarrollo y el bienestar de nuestros hijos, compartida por los profesionales del Centro y la Consejeria de Educación e intentaremos demostrar, a través de este informe, que el cambio a favor de la jornada continuada es un proyecto de desarrollo de nuestros hijos para conseguir que “alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales”2.

1 Adjuntamos en anexo las firmas recogidas. 2 Preámbulo LOE 2/2006



1. Los Resultados de la encuesta: “¿Como viven el horario actual los niños del centro Ramón y Cajal y sus familias?”

Durante el mes de abril la Comisión elaboro una encuesta dirigido a todas las familias del centro Ramón y Cajal permitiendo contestar a las siguientes preguntas: − ¿Cuál es el impacto del horario actual sobre los niños y sus familias? − ¿Cuántas familias desean el cambio de horario y estarían a favor del horario

continuo? − ¿Por qué desean este cambio? − ¿Qué importancia dan los padres a las actividades extraescolares para el

desarrollo personal de sus hijos? La encuesta realizada mediante un cuestionario realizado en español y árabe con múltiples respuestas a elegir fue anónima y voluntaria permitiendo a los padres expresarse con toda libertad y garantizando una mejor comprensión del contenido por todos los miembros de la familia. Si suponemos que la pausa del mediodía es benéfica porque permite al niño reencontrarse con sus padres, comer en familia, descansar y reponer fuerzas para las sesiones de la tarde, la encuesta nos indica que esto solo es así en un escaso porcentaje de las familias del centro. En efecto, el 50 % de los padres no comen con sus niños al mediodía. Más del 14 % de estos padres dejan a sus niños comer con la empleada y el 17 % se ven forzados a dejar a sus niños comer solos. La tabla siguiente presenta las respuestas de las familias del centro a la pregunta: ¿Con quién comen sus niños al mediodía?

0

50

100

150

200

250

no han

contestado

con los padres con otro

miembro de la

familia

con la

empleada

comen solos otro



Tiempo de recorrido de la casa al colegio de las familias encuestadas

50%

44%

6%menos de15minutos

entre 15 y 30minutos

más de 30minutos

También cuando quisimos conocer la evaluación de los padres del impacto de la pausa del mediodía sobre sus niños, el 62 % de los padres responden que era un momento de estrés para sus niños y el 19% opinan que no es un momento de descanso para sus hijos. El siguiente gráfico ilustra las respuestas a la pregunta: ¿Para usted la pausa del mediodía es un momento de estrés o de descanso para sus hijos?

El horario actual es considerado como problemático por el 88 % de las familias. Las razones más evocadas en cuanto a la problemática del horario actual están vinculadas al desplazamiento desde el domicilio a la escuela es decir el problema de tráfico y transporte. El 66 % de las familias consideran que hay demasiadas idas y vueltas en un corto tiempo y el 47 % consideran que el nivel de tráfico elevado alarga demasiado el tiempo del recorrido entre la casa y la escuela. Así el recorrido ida y vuelta de la escuela al domicilio para la pausa de la comida del mediodía es de una media hora a una hora para el 44 % de las familias del centro. Para el 6 % de las familias este recorrido es de más de una hora.

62%

18%

19%

1%

un momento de estrés para nuestros hijos

un momento de descanso para nuestros hijos

ni uno ni otro

no han contestado



66%

47%

38%

28%

13%

3%

demasiadas idas y venidas en poco tiempo

hay mucho trafico en las horas punta

alargando demasiado los recorridos

el horario no esta adaptado a nuestro

horario laboral

no permite a nuestros hijos hacer sus

deberes y tener actividades

no han contestado

otro

Asimismo en estas condiciones muchos padres no tienen más remedio que esperar en la puerta de la escuela a que la sesión escolar de la tarde se acabe. El estrés sufrido por las familias y por los niños está directamente vinculado a un factor exógeno a la escuela que es el de las mutaciones crecientes que conoce la ciudad de Tánger. Este punto será desarrollado en el próximo capítulo. Dichas mutaciones tienen un impacto sobre los modos de vida y de trabajo. Así, la tendencia en la organización de la jornada laboral es cada vez más la jornada continua. Cerca del 50 % de los padres y el 35 % de las madres de las familias encuestadas trabajan en jornada continua. Para el 38 % de las familias, la problemática del horario actual del colegio supone un desfase con el del trabajo de los padres. Para muchos padres que tienen sus niños en primaria, el problema del horario actual esta ligado a la dificultad del niño para realizar actividades extra-escolares culturales, deportivas y de lenguas, durante la semana a causa del aumento de los deberes escolares que hay que realizar en la casa. La presión sobre el niño se vuelve importante cuando los padres tratan de conciliar todo, ya que la oferta de actividades extra - escolares del centro en toda la semana permite optimizar la infraestructura existente en el centro y adecuarla a la demanda. Así para el 28 % de las familias, la jornada continua permitiría un desarrollo más completo, no estresado y armonioso de sus niños, con una mejor conciliación de su vida académica y lúdica así como las necesidades de descanso. Este punto que es esencial y que reúne los objetivos pedagógicos del Ministerio de la Educación Nacional española es desarrollado en el último capítulo 5 «El horario continuo y su impacto sobre el desarrollo del saber-ser de nuestros hijos». El gráfico siguiente presenta el porqué piensan los padres que la jornada actual es problemática para sus hijos y globalmente para su vida familiar.



Porcentaje de familias encuestadas a favor del

horario continuo

88%

7%

5%

sí

no

no sé

0

50

100

150

200

250

300

350

sin afectación a

nivel

infantíl primaria

Numero de familias a favor del horario continuo por nivel de educación de sus hijos

no sénosino han contestado

También, y en coherencia con las respuestas de las familias al cuestionario, 88 % de las familias encuestadas declararon desear una jornada continuada, 5 % respondieron no saber por falta de información o por indecisión y solo 7 % de los encuestados respondieron no querer una jornada escolar continua. Se han contrastado estos datos entre las familias que tienen hijos exclusivamente3 en educación infantil y las que tienen hijos en infantil y primaria con el fin de valorar la diferente apreciación que hacen las familias. La diferencia es despreciable y el 86 % de padres cuyos niños están en educación infantil también desean el cambio de horario. El gráfico siguiente presenta la respuesta a la pregunta ¿esta usted a favor del horario continuo? contrastada con el nivel escolar de los niños.

Los padres de los alumnos de infantil son conscientes del escaso rendimiento escolar de sus niños en la sesión de la tarde. Por otro lado, para los más pequeños, esta sesión escolar es a menudo dedicada a la siesta colectiva. Los padres del centro son unánimes sobre el cambio deseado. El análisis del entorno donde se ubica el colegio presentado permitirá comprender mejor las condiciones externas que motivan dicho deseo y los factores que favorecen la implantación de dicho cambio.

3 Estas familias tienen niños en educación infantil únicamente. Las que tienen niños en ambos niveles (infantil y primaria) son incluidas en el nivel superior.



2. El entorno del colegio Ramón y Cajal y su impacto sobre los

alumnos del centro 2.1 Las mutaciones aceleradas de la ciudad de Tánger

La ciudad de Tánger conoce actualmente un desarrollo sin precedente. La causa de este fenómeno es la dinámica económica generada por las enormes obras abiertas en los sectores turísticos, económicos y sociales. La creciente demografía, la ampliación especial así que la renovación de la planificación urbana de la ciudad son consecuencias directas de esta nueva dinámica. También el nivel de tráfico ha aumentado tremendamente y la tendencia es creciente. Los problemas de tráfico en la ciudad de Tánger son similares a los de Casablanca y de Rabat pero las infraestructuras de tráfico y los espacios de apartamentos de la ciudad no han evolucionado. Por otro lado, las perspectivas de evolución no son buenas por culpa de la configuración urbanística de la ciudad. La calle donde se encuentra el colegio Ramón y Cajal es un eje principal de la ciudad y un camino obligatorio para las ambulancias y los funerales hacia respectivamente el Hospital público Mohamed V, las clínicas privadas y el cementerio Mojahidine. Uno de los factores que agravan el atasco en esta calle y toda la zona de alrededor es la nueva planificación urbana cambiando dicha zona de viviendas individuales a una zona de edificios de gran altura aumentado así su densidad demográfica. El déficit en aparcamientos públicos en esta zona hace que los atascos crecen en esta calle. Así los padres de los alumnos están obligados a aparcar sus coches en la calle Bourguiba donde está prohibido el aparcamiento. Esta situación empeorará cuando los pocos espacios disponibles de aparcamiento estarán construidos. Resulta que diariamente a las horas de las entadas y de salidas asistimos a un verdadero caos en esta calle y en sus alrededor. El APA comunicó esta inquietud de los padres al alcalde de la ciudad que respondió compartirla pero que ninguna medida estaba prevista para paliar la sobrecarga de dicho eje y el déficit de espacios de aparcamiento4. El estrés, consecuencia de dicho caos, vivido por las familias del centro es por lo tanto cotidiano y repercute de manera negativa sobre los niños. Los padres están cansados e irritables con poca “energía que dar”. Los niños son particularmente sensibles al estrés de los padres y crea, sobre todo en los más pequeños, inquietudes e irritabilidad que a su vez incrementan la desarmonía familiar. Este estrés se repercuta también sobre el manejo de las tareas escolares en casa por los padres. La poca “energía que dar” vuelve a los padres menos pacientes y “pedagogos” a la hora de apoyar a sus hijos con sus tareas. Estas se vuelven fácilmente, en este contexto, un terreno de confrontación padre/hijo con todas las consecuencias negativas que eso conlleva.

4 Adjuntamos en anexo las cartas intercambiadas entre el APA y la Alcaldía.



El nivel de tráfico y la escasez de espacios de aparcamiento no son los únicos factores que expliquen el porque 62% de la familias piensan que la pausa del mediodía es estresante para sus hijos. La ciudad de Tánger ha crecido mucho en término de extensión geográfica. Nuevos polígonos industriales se han implantado en las afueras de Tánger y nuevos barrios periféricos se han construido. Dicha extensión combinada a un nivel de tráfico más y más elevado y a una infraestructura de carreteras deficiente alarga muchísimo los recorridos de la casa al colegio como lo hemos visto en el primer capítulo de este informe y por lo tanto, reduce el tiempo efectivo pasado en la casa por los niños entre las 12 y las 14:00 horas. Los niños no comen tranquilos ni se relajan, se les mete constantemente prisa para no llegar tarde al colegio. Esto tiene repercusiones evidentes sobre el sistema digestivo y la asimilación de nutrientes benéficos para la salud y también favorece los riesgos de obesidad infantil5.

El bienestar de nuestros hijos solo se puede conseguir si las diferentes componentes esenciales a ese bienestar están reunidas permitiendo así a los padres, conjuntamente con el colegio, a preparar y formar a futuros adultos sanos física y mentalmente, responsables y competentes tanto en su vida familiar, como social y laboral. Dichas componentes son básicas y por eso a veces no se les de la importancia requerida o se dan por hechas: una alimentación sana tanto en su contenido como en su forma, un modo de vida saludable, hacer deporte, el vivir en un ambiente familiar con armonía y sin estrés,… Ese bienestar del niño se refleja positivamente a todos los niveles tanto en su vida social como en su rendimiento escolar. Esto es lo que los padres del centro quieren para sus hijos y lo que la jornada en vigor dificulta.

5 Comer rápido no le sienta bien al organismo y cada persona lo refleja de formas diferentes. Si una persona come demasiado rápido no se llena. La sensación de saciedad tarda 20-25 minutos en llegar al estómago. Comer rápido, en 10-15 minutos, supone ingerir muchos alimentos en poco tiempo sin notar que el hambre desaparece. Ante la ausencia de saciedad, se sigue comiendo hasta calmar el hambre.

Por lo tanto, aunque el tiempo de comer sea escaso, si se come sin parar, se ingiere una cantidad excesiva de calorías, grasas, carbohidratos y proteínas, lo que provoca una digestión más complicada. El cuerpo tiene dificultades para metabolizar y asimilar todos los alimentos en una sola toma, y de ahí sobrevienen las molestias digestivas (fuente www.healthassist.net).



2.2 Las constantes lingüísticas y socio-culturales de Tánger

En la configuración de la realidad lingüística de Marruecos confluyen dos parámetros esenciales: el espacial y el histórico. En el Norte de Marruecos en general y en el caso que nos interesa, Tánger, la influencia española es muy importante por su proximidad geográfica a la Península Ibérica y su historia particular de ciudad internacional. La lengua española está muy presente tanto en la calle como a través de su uso en el dialecto de la dariya. Es muy frecuente que los tangerinos aprendan el castellano con la televisión española medio que les permite desembocar en conocimientos a veces más que aceptables de los registros formales de la lengua española6. Además del idioma, la cultura española y el modo de vida del sur de España influyen mucho en Tánger. Así pues y para ilustrar, que los niños del colegio se dividen entre los del Madrid y los del Barça tiene más que ver con el hecho que son de Tánger a que estudien en un colegio español. El objetivo legítimo de los Ministerios de la Educación Nacional (y de Asuntos Exteriores) de mantener los niños escolarizados en sus colegios en el exterior un periodo de tiempo reglamentario máximo y con una distribución de jornada que permita su estancia prolongada en sus centros para promover la cultura y el idioma y optimizar el retorno en inversión se tendría que matizar en el contexto de tangerino. La jornada continua no sería en el contexto de Tánger limitar el contacto del alumnado con la cultura española ya que está fuertemente presente en la cultura tangerina. Tampoco, como lo veremos en el capítulo 4 de este informe, la jornada continua sería desaprovechar las infraestructuras del colegio.

6 La presencia española en la zona Norte de Marruecos viene a enriquecer la «orografía» lingüística de la zona pues al sustrato beréber y al estrato neoárabe andalusí, se sumará el castellano. En efecto, la actual presencia del español sobre todo en la zona norte, es de gran importancia pues, además de las instituciones que tienen entre otros objetivos promoción del español (Instituto Cervantes, Institutos españoles, Departamentos universitarios de español), existen otras vías que desempeñan, asimismo, un papel fundamental en la influencia cultural española en la zona. Nos referimos a los medios de comunicación, la radio y la televisión sobre todo (en la zona norte se captan TV1, la 2, Antena 3, Tele5, Canal Sur y Canal+ además de la televisión marroquí que emite también un informativo en español. A esto hay que añadir, como factor que potencia la influencia española, la afluencia cada vez mayor de estudiantes y trabajadores marroquíes a la Península. Esta presencia se hace patente sobre todo en el ámbito lingüístico de las realizaciones y, sobre todo, en uno de los fenómenos más característicos del árabe marroquí oral, la alternancia de códigos. Este fenómeno consiste en la combinación de dos lenguas a lo largo de una misma intervención. Su importancia en el árabe marroquí es enorme pues desempeña una amplia gama de funciones. (Fuente “LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA MARROQUÍ. CONTACTO DE LENGUAS EN MARRUECOS, Bárbara Herrero Muñoz-Cobo, www.uam.es).



3. La dinámica socio-cultural y programas deportivos extra-escolares en el Colegio Ramón y Cajal y su impacto sobre los niños del centro. El Ministerio de la Educación define los objetivos del fomento de las actividades extraescolares en estos términos7:

− Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro. − Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la

organización de su tiempo libre. − Desarrollar la autoestima de los niños, niñas y jóvenes. − Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades

sociales y de comunicación. − Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. − Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños,

niñas y jóvenes, ampliando su horizonte cultural. El APA de Ramón y Cajal participa conjuntamente con el centro escolar en potenciar “la oferta de actividades culturales y deportivas, con carácter voluntario y en horario de tarde, que contribuyan a la formación integral del alumnado, le ayuden a organizar su tiempo libre y mejoren su vinculación con el centro”. Así pues APA organiza actividades extra-escolares de las cuales se benefician 442 alumnos (26% de Educación Infantíl) todas las tardes de la semana lectiva (incluyendo el viernes) así como los sábados por la mañana. El abanico de actividades ofrecido es muy amplio y el APA hace hincapié para proponer cada año actividades nuevas permitiendo a los niños descubrir sus potenciales a través de estas. Las actividades ofrecidas son: fútbol, baloncesto, danza clásica, aeróbic, danza hip-hop, música corporal, ajedrez, taller de manualidades, taller lúdico de iniciación a la lectura, informática. El APA, además de organizar acontecimientos en el centro de fomento de la convivencia (día de la convivencia, fiesta de Achoura,…), organiza y coordina con otros centros educativos locales, nacionales o españoles torneos y encuentros que fomentan el espíritu de trabajo en equipo de los niños del centro, del esfuerzo colectivo, de la deportividad y globalmente la convivencia entre los alumnos de nuestro colectivo escolar.

7 /Fuente : www.mepsyd.es



Esta dinámica impulsada por la asociación de padres y madres del centro traduce nuestra fuerte voluntad de potenciar a nuestros hijos a través de actividades lúdicas, artísticas y del deporte en complemento de su formación escolar. Además de estar inscritos a actividades-escolares en el centro, muchos niños tienen otras fuera del colegio. Esto indica el potencial de desarrollo de las actividades extra-escolares en las infraestructuras del centro y que el carácter voluntario de estas no es un factor limitante a su desarrollo. La jornada continua permitiría que más niños se beneficiaran de la oferta del APA en actividades extra-escolares y/o de aprovechar esa oferta con menos “presión” (y estrés). Este hecho concierne sobre todo los más mayores que tienen una carga de deberes que les permite difícilmente tener este tipo de actividades durante la semana. Así mismo, la jornada continua permitiría también el desarrollo de más talleres llevados por los profesores del centro tal como lo prevee los artículos 40 y 41 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de titularidad del Estado Español en el exterior. Dichos talleres podrían ser culturales, artísticos, de aprendizaje de metodologías de trabajo en casa y de utilización de las nuevas tecnologías en las tareas escolares,… Fortalecer esta dinámica existente en el centro tendrá un impacto importante y evidente sobre el desarrollo del saber-ser de nuestros hijos, desarrollo fundamental para que se conviertan en futuras competencias.

4. La jornada continua y su impacto sobre el desarrollo del saber-ser

de nuestros hijos. Nuestro objetivo como padres es dar los medios a nuestros hijos para que puedan manejar y controlar las diferentes situaciones a las cuales se tendrán que enfrentar a lo largo de su vida sea a nivel familial, social, profesional… Es decir que nuestros hijos sean futuras competencias preparadas para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan8. La formación de una competencia es un proceso de integración de saberes9: los conocimientos, el saber-hacer, y el saber-ser. Por lo tanto el único desarrollo de conocimientos y del saber-hacer del niño en el contexto escolar no permite su formación de manera integral y de alcanzar dicho objetivo. Es más, el saber-ser determina la capacidad de desarrollo de los conocimientos y el saber-hacer que a su vez sustentan el saber-ser de uno. El saber-ser se alimenta de valores, principios de vida, nivel de comprensión de uno mismo y de los demás, personalidad, auto-estima,... La manera con la cual

8 Preámbulo LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 9 El cono del saber - BIEF mayo 2000 – www.bief.com



actuamos y reaccionamos frente a situaciones de cambio, situaciones nuevas, situaciones-problema… pone de manifiesto nuestro saber ser. Visto esto, está claro que las familias desempeñan un papel fundamental en el desarrollo del saber-ser de sus hijos a través de la transmisión de amor y cariño, de valores y de principios. La armonía familiar pues es la fundación más sólida que se pueda dar a un niño para que pueda desenvolverse en la vida como un adulto equilibrado y responsable. Si el 91% de las familias dicen tener un problema con la jornada actual y han firmado la petición a favor de la jornada continuada es porque esa armonía familiar está afectada por el ritmo de vida que impone la jornada en vigor. Es más, en septiembre y junio con la jornada continuada reducida, los padres notamos una clara diferencia en el ámbito familiar este siendo más relajado y armonioso reflejándose su impacto sobre el bienestar de nuestros hijos. Los padres también notamos durante dicho periodo que nuestros hijos se alimentan y duermen mejor por varias razones que se cruzan: nuestros hijos hacen más deporte, tienen tiempo de relajarse, están menos estresados, tienen más tiempo para comer y por lo tanto duermen mejor. Esto favorece claramente el rendimiento escolar. Los fines del sistema educativo español definidos en la LOE 2/2006 hacen referencia implícita al saber-ser y reflejan totalmente nuestra preocupación de formar nuestros hijos para que sean ciudadanos responsables, respetuosos de valores fundamentales y plenamente potenciados a nivel de su personalidad y capacidades. Esta preocupación sobrepasa, en el contexto de Tánger, las dimensiones a las cuales se podría referir dicha LOE en el territorio español. El contexto socio-económico tangerino es particular en el sentido de que pocas veces los modelos de ascenso social se han construido sobre valores de esfuerzo y de mérito por varias razones pero en particular por la economía subterránea que desgraciadamente predominaba hasta ahora. Estos “modelos” de éxito social y su reconocimiento como tales por parte de la sociedad han destructurado los tejidos políticos, sociales y económicos de nuestra región. Los desafíos del colegio y las familias en este contexto para inculcar a los niños los valores fundamentales a los que se refiere la LOE, cuando el entorno rige valores opuestos, son grandes y solo a través de una colaboración estrecha entre las familias y el centro se podrá desafiar este reto. Así pues en un contexto de jornada continua se podría reforzar aún más la escuela de padres actualmente organizada por el APA a través de una colaboración programada del profesorado del centro sobre temas pertinentes. Este espacio de formación y diálogo permitiría un acercamiento entre el profesorado y las familias para un mejor alcance de los objetivos de desarrollo del saber-ser de nuestros hijos.



5. La jornada continua y su impacto sobre el rendimiento escolar de nuestros hijos. La primera cuestión sobre la cual trabajó la Comisión fue sobre el impacto de la jornada continuada sobre el rendimiento escolar de nuestros hijos. Los miembros de la comisión opinaban mayoritariamente que si los estudios llevados a cabo por expertos demostraban que el rendimiento bajaba, se informaría a los padres del centro y no se iba a seguir con este proyecto de cambio. Los diferentes estudios consultados10 muestran globalmente que el impacto sobre el rendimiento está correlacionado con el lugar donde se ubica el centro. En general, los resultados de las evaluaciones encargadas son a menudo mitigados. Los argumentos presentados en este informe muestran como la jornada continuada en Tánger, cuya cultura está fuertemente impregnada por la española, fomentaría el rendimiento escolar de nuestros hijos a través del desarrollo de su saber-ser. Aunque existiesen riesgos de disminución de rendimiento del niño por fatiga, perdida de concentración,… en las últimas horas lectivas y que esa disminución no estuviese compensada por la mejora global de su rendimiento a través del incremento de su bienestar y del desarrollo de su saber-ser, la organización racional de los procesos de enseñanza y aprendizaje paliaría a esos riesgos. 5.1 El periodo lectivo de Educación primaria11

En el horario de Primaria, se considera muy importante que las materias que exigen mayor concentración (Matemáticas, Conocimiento del Medio, Lengua e árabe), se sitúen, en la medida de lo posible, en las tres primeras horas de la mañana.

En este contexto, sería muy conveniente que las materias como Música, Plástica, Educación Física, etc., sin olvidar su importancia curricular, fueran impartidas en la parte final de la mañana.

Este sería el momento más adecuado, dado el atractivo que presentan estas disciplinas para el alumnado, para que con un menor esfuerzo pudieran conseguir los objetivos propuestas en las mismas.

10 MARGALEF GARCÍA, Leonor. El tiempo escolar: más allá de los horarios. ¿Tiempo curricular: tiempo de cambio? / Jornada escolar continua y partida de Rafael Feito Alonso, Profesor titular de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid / INFORME SOBRE LA JORNADA ESCOLAR EN ESPAÑA, STEA, 2005 / Jornada continuada, ¿una opción pedagógica?

11 Propuesta de organización de periodo lectivo del C.P. “Eduardo Sanchiz” Tarazona de la Mancha, “Proyecto Modificación de tiempos escolares”, adaptable al contexto del Colegio Ramón y Cajal de Tánger.



Estos criterios organizativos deberían ser aplicados en la confección de los horarios, recibiendo especial atención los alumnos/as del 1º Ciclo de Primaria atendiendo a una menor madurez psicológico-evolutiva y prevenir así un nivel de mayor fatiga en las últimas sesiones de la jornada.

5.2 El periodo lectivo de educación infantíl Actualmente el número de horas concedidas (26,40 horas por semana) es superior a las 25 horas mínimas requeridas por el artículo 149 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de titularidad del Estado Español en el exterior. Es evidente que en un contexto de horario continuo la vuelta a las 25 horas semanales es un requisito. Se pretende que esta propuesta sea realmente equilibrada ya que introduce un periodo de recreo y otro periodo de juegos de patio dirigidos, entre otras actividades. Los tres periodos de aula estarían separados por estos periodos de recreo y juegos, reduciéndose progresivamente el tiempo de clase. Esta planificación de tiempos junto con la variedad y la frecuencia en los cambios de actividad hace que los periodos de trabajo de aula sean absolutamente asumibles en cualquiera de los niveles de este ciclo educativo, descartándose así, el argumento del cansancio. Previo al periodo de recreo se ve aconsejable que el alumnado se tome algún alimento (zumo, yogurt, fruta, etc.).

C o n c l u s i ó n El cambio al que aspiramos nos introduce en una realidad educativa diferente a la actual y se concreta en avances y aspectos tan significativos como los siguientes: − La educación se concibe como tarea de todos. − “Se avanza en un modelo educativo coherente e integrador. La

educación se percibe como un proceso que ni empieza ni acaba en el centro escolar; comienza en casa, continúa en la calle, en la escuela, entre los amigos, en los espacios y lugares de la ciudad, con las personas que se relaciona... De todo y de todos puede aprender”.

− Se amplía la interacción entre la Escuela y las familias. − El centro educativo se transforma en espacio de dinamización

sociocultural y en comunidad de aprendizaje. Se abre a una mayor participación de la familia e irradia propuestas de formación.

La jornada escolar continuada del alumno/a supone la actividad escolar reglada en el recinto escolar durante la mañana, y su participación por la tarde –con carácter voluntario- en actividades formativas en su colegio, polideportivo, biblioteca, cine,... No se trata, por tanto, de una reducción de la jornada escolar del alumno (27,5 horas y 25 horas lectivas para respectivamente primaria e



infantíl), sino una ampliación de la misma con actividades educativas, dirigidas por monitores/as cualificados. Nuestros objetivos con este proyecto son los siguientes: − Desarollar el saber-ser de nuestros hijos y a través de ello mejorar su

rendimiento escolar. − Fomentar la armonía familiar. − Fomentar una mejor higiene de vida de nuestros hijos: comidas prolongadas,

sueño prolongado, deporte, menos estrés. − Promover en los alumnos hábitos de trabajo en casa y el uso de nuevas

tecnologías en las tareas escolares. − Fomentar la formación de las familias y la corresponsabilidad. − Fortalecer la dinámica socio-cultural y deportiva del centro con la colaboración

del profesorado. − Optimizar y rentabilizar el uso del edificio escolar. Las familias del colegio están pidiendo un año de prueba a través del cual todos los actores de esta comunidad escolar podrán evaluar el impacto de este proyecto de cambio de tiempo escolar así como la Inspección y la Consejería. Esta petición parte de una voluntad de ver a nuestros hijos mejor formados, más equilibrados y realizados a raíz de lo vivido en periodos más o menos largos de jornada continuada. Es con este tipo de alumnado que los Ministerios de Educación y de Asuntos Exteriores optimizaran su retorno en inversión.

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