proyecto de autonomÍa. - ies pinar de la...
TRANSCRIPT
Consejería de Educación
2017/20
PROYECTO DE AUTONOMÍA.IES PINAR DE LA RUBIA
“POTENCIANDO EL PROYECTO LINGÜISTICO”
Consejería de Educación
2
IES PINAR DE LA
RUBIA
PROYECTO DE AUTONOMÍA
IES PINAR DE LA RUBIA
“POTENCIANDO EL PROYECTO LINGÜÍSTICO”
PROYECTO DE AUTONOMÍA IES PINAR DE LA RUBIA 2
1.- INTRODUCCIÓN: 3
A) DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA: BREVE ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO, LA EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LOS RESULTADOS DE LAS
EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS EN LAS QUE PARTICIPE EL CENTRO. 5
UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO: 5
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES: 5
LA COMUNIDAD EDUCATIVA: 6
LA OFERTA EDUCATIVA ACTUAL: 7
B) MARCO TEMPORAL Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y, EN SU CASO, CURSO O CURSOS EN LOS QUE SE ESTABLECERÁ.
8
C) FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO. 10
D) PROPUESTA/S EN EL USO DE LAS COMPETENCIAS DE AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, CURRICULAR Y ORGANIZATIVA,
SEGÚN CORRESPONDA, QUE, EN SU CASO, INCORPORARÁ LA PROPUESTA DE CURRÍCULO CORRESPONDIENTE. 16
E) RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO. EN SU CASO, ESTIMACIÓN DE LOS
RECURSOS ADICIONALES IMPRESCINDIBLES JUNTO CON LA PREVISIÓN DE FINANCIACIÓN Y UTILIZACIÓN. 23
F) MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADAS AL PROYECTO. 24
G) PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO Y, CUANDO PROCEDA, LOS
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. 29
DESARROLLO DE PLANES DE MEJORA DE LA CALIDAD, LA PUESTA EN MARCHA DE PROGRAMAS E INICIATIVAS DE
INNOVACIÓN Y FORMACIÓN QUE MEJOREN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: 29
H) PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 30
CONCLUSIÓN 31
ANEXOS 32
ANEXO I: PORCENTAJES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LOS DIFERENTES CURSOS ACADÉMICOS POR NIVELES 1
ANEXO II: DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS EN EL PRESENTE CURSO 2016/2017 2
Consejería de Educación
3
IES PINAR DE LA
RUBIA
1.- INTRODUCCIÓN:
Tras los cambios que se están produciendo en la sociedad y más
concretamente en el ámbito educativo, esta convocatoria nos da la posibilidad de
optimizar la acción educativa para mejorar los procesos de enseñanza, la
inclusión educativa , los resultados de los aprendizajes del alumnado así como
programar una oferta educativa específica, abordar aquellos aspectos que
consideramos importantes en nuestro Proyecto Educativo de Centro y que nos
permita, una vez analizadas las fortalezas y las necesidades del entorno, tomar
decisiones sobre cómo mejorar nuestra oferta educativa y metodológica,
siempre en relación directa y contando con el respaldo de la administración
educativa correspondiente. Esta responsabilidad conlleva la exigencia de
demostrar que los recursos públicos se han administrado de forma eficiente y
que han conducido a una mejora real de los resultados.
La autonomía de los centros supone una puerta abierta a la atención a la
diversidad de nuestros alumnos, manteniendo la cohesión y unidad del sistema y
abriendo nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de
redes de apoyo y aprendizaje compartido.
Las exigencias y necesidades actuales de nuestra sociedad europea están
propiciando una serie de cambios en el ámbito escolar, con el fin de preparar al
alumnado para vivir en un mundo cada vez más internacional, multicultural y
multilingüe, a la vez que tecnológicamente más avanzado. En esta sociedad,
comunicarse se convierte en una necesidad prioritaria para el entendimiento
intercultural y la cohesión social.
El Consejo de la Unión Europea subraya que el conocimiento de lenguas
constituye una aptitud básica y necesaria para que los ciudadanos puedan
participar en la sociedad europea del conocimiento, jugando además un papel
importante a la hora de promover la movilidad dentro de la Unión, por razones
de tipo educativo, cultural, profesional o personal. Por ello, insta a los estados
miembros a tomar medidas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de aprender
dos o varias lenguas distintas de la materna.
Parece importante que al plantear nuestro Proyecto Lingüístico de Centro
propongamos cambios organizativos que promuevan espacios de mayor
comunicación y al mismo tiempo la inclusión de metodologías de trabajo que
redunden en una mayor profundización por parte de toda la comunidad
educativa.
EL IES Pinar de la Rubia viene realizando una firme apuesta por
diversificar y enriquecer la formación de nuestro alumnado mejorando su nivel
Consejería de Educación
4
IES PINAR DE LA
RUBIA
de competencia comunicativa además de la lengua materna, en dos lenguas
extranjeras, el inglés y el francés, ambos, como primeros y segundos idiomas.
Por otro lado uno de los centros de E. Primaria (CEIP Alonso Berruguete) con
quien además compartimos espacios, ha planteado ya su proyecto de
Autonomía, que pretendemos dar continuidad con esta propuesta para plantear
la posibilidad de que el alumno se incorpore con tres años y pueda acabar con
diez y ocho, en el mismo espacio, y lo más importante compartiendo objetivos
de nuestros respectivos Proyectos Educativos.
Nuestro enfoque va dirigido a potenciar un Proyecto Lingüístico de centro,
mediante la utilización de metodologías de grupos flexibles y desdobles que
permitan una mayor participación, al reducir el número de alumnos por clase,
tanto en la comprensión/expresión oral, así como la adaptación de contenidos en
función del nivel de competencia (teniendo en cuenta la igualdad de
oportunidades para todos los alumnos) más acorde metodológicamente, para
conseguir superar los estándares de aprendizaje evaluables de cada
curso(mejora de los resultados), unido a la potenciación del aprendizaje basado
en Proyectos(ABP), que progresivamente iremos implementando en nuestro
centro y para lo cual los profesores necesitaremos de una mayor formación.
Puesto que el CEIP Alonso Berruguete se encuentra este año ya inmerso
en su proyecto de autonomía, no presentamos un proyecto intercentros conjunto
inicialmente, aunque el objetivo a más largo plazo, es claro que pueda serlo.
Para todo esto nos basaremos en la legislación aplicable
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL 13-06-2014)
ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regulan los
proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos
de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria,
secundaria obligatoria y bachillerato (BOCyL 22-12-2016)
Consejería de Educación
5
IES PINAR DE LA
RUBIA
a) Diagnóstico de la situación de partida: Breve análisis del
contexto escolar y valoración del funcionamiento del centro, la
evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
El centro educativo y el entorno local del mismo son factores esenciales en
la elaboración de nuestro Proyecto de Autonomía, ya que éstos tendrán una repercusión importante en el alumnado y su conducta. Por ello, debemos tener en cuenta su ubicación, características, número de alumnado y profesorado,
instalaciones y materiales disponibles, costumbres y tradiciones,... todo esto condicionará el tratamiento que le podamos dar a nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ubicación geográfica y entorno socio-económico:
El IES Pinar de la Rubia es en la actualidad un Instituto de Educación
Secundaria, anteriormente un centro de BUP y COU, con una larga y prestigiosa tradición de treinta y siete años, que se ubica entre el Camino Viejo de Simancas
y el Paseo Zorrilla de Valladolid. Escolariza, fundamentalmente, a alumnos de la zona enmarcada entre la Plaza de Toros, el Puente Colgante y el Pisuerga por una parte y Puente Duero, Villanueva y Valdestillas y Simancas por la otra; En
esta parte de la ciudad se sitúa uno de los ejes de máxima expansión urbanística de Valladolid y a los barrios tradicionales de la zona, especialmente “la Rubia”,
hay que añadir las urbanizaciones: Parque Alameda, Covaresa, Santa Ana, El Peral, Paula López, Valparaíso, etc., habitadas por una población que pertenece mayoritariamente a las clases medias.
Infraestructura y recursos materiales:
El I.E.S. está constituido por dos edificios anexados por la primera y segunda
planta. El más antiguo data de 1979 y fue construido con material prefabricado y posteriormente acondicionado, cuyo interior y exterior presenta una apariencia
más envejecida, dispone de un pequeño gimnasio y espacio de biblioteca; en 2003 se inaugura el nuevo edificio que da cabida a los alumnos de bachillerato junto con aulas de informática y tecnología, de aspecto mucho más actual.. Con
el CEIP Alonso Berruguete, compartimos la totalidad de la parcela de pinos (espacio privilegiado) y pistas deportivas, además de ser nuestro centro de
mayor aportación de alumnos. Aspecto importante que deberemos retomar más tarde.
Todo ello exige la adaptación de estos espacios en el tiempo y la realización de
horarios que permita la utilización simultánea de los mismos en las condiciones más razonables. Esta distribución exige duplicidad de servicios y supone un
trasiego constante de profesores y alumnos de unos lugares a otros.
Así mismo se apostó por la integración de las TIC mediante la instalación de PDI, o proyectores digitales en pantalla, que aun siendo una fuerte inversión revierte
directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. Se ha invertido en la mejora de las comunicaciones (una intranet, cambio de teléfonos
y telefonía por IP) y se ha conseguido la instalación de fibra óptica, lo que ha constituido una sustancial mejora de las comunicaciones.
Consejería de Educación
6
IES PINAR DE LA
RUBIA
La Comunidad Educativa:
El Claustro de Profesores: Vertebra todos los aspectos educativos del Instituto. Actualmente está constituido por 59 profesores de los cuales el 49 son definitivos en el centro con una media de edad comprendida entre los 50 y 60
años, habiéndose renovado en los últimos años a razón de entre tres a cinco personas por año.
Existe una dinámica importante de actividades complementarias y extraescolares promovidas por los docentes, así como la participación en Proyectos e Intercambios de índole diversa (Francia-Inglaterra este curso).
También contamos con un Proyecto de Formación, con acciones formativas variadas, para dar respuesta a los nuevos retos que plantea la tarea
educativa, la actualización y la implantación de la LOMCE. en la que un amplio grupo de profesores está involucrado.
El alumnado: El Centro acoge alumnos adscritos a la UTA5 (Pinar de
Antequera, Puente Duero y Valladolid) junto con las localidades de Valdestillas y Villanueva que cuentan con transporte escolar.
Los alumnos que el centro escolariza provienen fundamentalmente del CEIP Alonso Berruguete, junto con Parque Alameda, Peral y Vicente Aleixandre.
Parece lógico, por reunir unas condiciones bastantes favorables con el CEIP Alonso Berruguete, plantear la idea de unificar nuestros P.E. en aquellos ámbitos comunes a ambos, daremos así una continuidad a la formación de los alumnos desde infantil hasta bachillerato en un mismo espacio y persiguiendo objetivos similares.
De los 705 alumnos escolarizados este año, 19 alumnos son extranjeros
(11 nacionalidades diferentes), 17 ACNEEs, 12 con dificultades específicas de aprendizaje y 10 ANCEs
Se han implementado medidas educativas destinadas al uso racional de los apoyos educativos y se han puesto en funcionamiento en cursos anteriores, siempre que el cupo lo ha permitido, agrupamientos flexibles en la ESO.
Los grupos de alumnos de 1º de la ESO, se configuran a partir de la información obtenida de los colegios, de los Tutores y Jefe de Estudios de
Primaria con la Orientadora y Jefe de Estudios de 1º de la ESO, con la intención de obtener mejores resultados académicos y un buen clima escolar.
El resto de niveles, establece las agrupaciones con criterios de reparto
equitativo teniendo en cuenta que en todos ellos existan alumnos de todo tipo.
Las evaluaciones internas y externas demuestran que los resultados
académicos han mejorado en los últimos cursos, de los datos aportados por la D.P sobre nuestro centro:
Tasa neta de titulados en Bachillerato: 81,6%;(2012/13)
Aprobados en las PAEU en las convocatorias de junio/septiembre ANEXO I
Tasa neta de graduación en E.S.O.: 82%.(2012/2013). Diferencial intraprovincial, respecto al promedio provincial, de la tasa neta
de graduación en ESO 2012/2013: 4,3% por encima de la tasa promedio (49,8%)
Consejería de Educación
7
IES PINAR DE LA
RUBIA
A la mejora de estos resultados han contribuido otras acciones como la ampliación de los momentos de coordinación de los equipos docentes, la
evaluación sistemática de los procesos de enseñanza-aprendizaje, las medidas específicas para la recuperación de materias pendientes con la creación de la
figura Profesor-Tutor, y una orientación académica ajustada a nuestra oferta educativa.
Las familias y la AMPA: La mayoría de las familias poseen estudios primarios,
y un buen porcentaje superiores. La relación y participación de las familias en la vida del Centro ha sido bastante buena si consideramos el porcentaje de
asistencias de las reuniones convocadas por los tutores para informar inicialmente a los padres, y posteriormente con entrevistas individuales para tratar aspectos más pormenorizados.
Ha mejorado sustancialmente la comunicación gracias a la diversificación de los posibles canales y sobre todo del programa IES Fácil, que simplifica la
información inmediata y de Infoeduca.
Cabe destacar la gran labor desempeñada por la AMPA
La Oferta Educativa Actual:
El instituto escolariza a 705 alumnos (ANEXOII) divididos en 29 unidades: 19 grupos de ESO (470 alumnos), 1 grupo de 1º PMARE; 9 grupos de
Bachillerato (233 alumnos) de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias. El perfil educativo del IES Pinar de la Rubia y las enseñanzas
y formación de calidad que en él se imparten quieren estar a la altura de las demandas y expectativas de las familias que nos confían la formación de sus hijos y por supuesto tienen que corresponder a ellas.
Los departamentos de idiomas del Centro han llevado a cabo un
diagnóstico inicial de la situación en el que se encuentra el proceso de enseñanza/aprendizaje de dichas asignaturas. Ambas se estudian como primer o segundo idioma; la conclusión principal es que los alumnos acaban su
escolaridad con un desequilibrio en lo que respecta a las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje de un idioma según establece el marco europeo.
Si bien la comprensión lectora y oral alcanza niveles muy satisfactorios, sin embargo la expresión oral y escrita deja que desear sobre todo en los que cursan francés/ingles como segunda lengua; una vez analizados los motivos
principales han llegado a la conclusión de que este fenómeno se debe al alto número de alumnos en cursos claves para adquirir las herramientas básicas. Es
necesario realizar desdobles para que el número máximo de alumnos por clase no exceda de 15.
Consejería de Educación
8
IES PINAR DE LA
RUBIA
b) Marco temporal y justificación del proyecto y, en su caso, curso
o cursos en los que se establecerá.
El marco temporal será de tres años(coincidentes con el periodo de
nombramiento del Equipo Directivo a partir del 16/17) en donde, inicialmente
en ESO, se irán incorporando a nivel organizativo desdobles y grupos flexibles, dentro de dichos niveles, para plantear mayores tiempos de conversación por parte de cada uno de los alumnos, unido al planteamiento desde las distintas
materias que se coordinarán para trabajar el Aprendizaje Basado en Proyectos, que permitan un mayor conocimiento de dichas culturas(francesa y
anglosajona).paulatinamente se irá implementando en Bachillerato
El Proyecto en su totalidad puede llevarse a cabo sin la necesidad de
ninguna aportación económica, pero sí que necesitará aportación humana en cuanto a recursos personales que partiendo de los datos actuales se concretan en: auxiliar de conversación y medio profesor de inglés inicialmente, que
permitan llevar a cabo la organización de grupos flexibles y desdobles, dado que nuestra plantilla de profesorado no puede atender enteramente estas
necesidades. A medida que se implemente y en función del número de grupos y alumnos por nivel en cada uno de los siguientes años, se revisarán las necesidades.
JUSTÍFÍCACÍON LEGAL: Este Proyecto de Autonomía ha sido elaborado y
desarrollado de conformidad con lo dispuesto en el DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, y en la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regulan los proyectos de
autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria, secundaria obligatoria y
bachillerato (BOCyL 22-12-2016)
1. Antecedentes y Justificación
El IES “Pinar de la Rubia” quiere ofrecer una solución a la inquietud
surgida entre los padres del CEIP Alonso Berruguete, cuyos hijos terminan en junio de este año 6º de Primaria en la sección bilingüe y además cursan francés.
Entendemos el interés de estas familias porque sus hijos continúen una
enseñanza en la que se da una gran importancia a la Lengua Inglesa, y en especial, al aspecto más comunicativo de la lengua. Desde este Instituto siempre
hemos apostado por primar este aspecto. Pretendemos realizar esta tarea en el curso 2017-2018 en grupos flexibles reducidos, con no más de 15 alumnos por aula, a cargo de un profesor de inglés especialista en la materia y con años de
experiencia en la enseñanza de la Lengua Inglesa. De esta manera, se puede dotar a los alumnos de las herramientas suficientes para utilizar adecuadamente
la Lengua Inglesa en las diferentes situaciones normales y los alumnos serían
Consejería de Educación
9
IES PINAR DE LA
RUBIA
capaces, en general, de sumergirse en cualquier ambiente donde la comunicación sea en este idioma participando sin dificultad en las conversaciones sobre temas
de carácter general y cotidiano. Por ello, necesitamos recuperar al lector nativo en inglés.
En años anteriores, y en concreto en el periodo de 1995 a 2002 llevamos a cabo un proyecto de este tipo con gran éxito. En la actualidad en los cursos en los que hay menos alumnos también podemos hacer experiencias de este tipo. Los
resultados de la PAEU en inglés son un aval del nivel de calidad que el departamento siempre ha luchado por mantener.
Como complemento a este enfoque comunicativo el Departamento de Inglés ofrece dos actividades en las que los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba las habilidades adquiridas en el aula en situaciones reales, ya que
ofrecemos una semana de inmersión lingüística “Week Camp”en un campamento a los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. y un Curso de Immersión Lingüística en Bath
(UK) asistiendo a clases en la prestigiosa Escuela de Elac avalada por el British Council y conviviendo en familias desde este curso académico del que serán
beneficiados 63 alumnos de 4º E.S.O. Estudiaríamos la posibilidad de ofrecer distintas alternativas a los cursos de
primer ciclo de la ESO, ya que pensamos que este tipo de actividades no sólo son
útiles para que los alumnos practiquen inglés en situaciones reales sino que forman parte de su educación integral y ciertamente contribuyen a su proceso de
maduración. Además, nuestro centro ofrece la posibilidad de continuar o iniciar el
estudio del francés tanto como primer idioma como segundo. En ambos casos,
nos adaptamos al perfil del alumnado potenciando sus conocimientos previos o abriéndole las puertas a una tercera lengua con todas las ventajas que eso
supone.
El departamento de francés por su parte tiene una larga tradición en lo que respecta a intercambios con Francia; tenemos un contacto permanente con el
instituto Montebello de Lille con el que anualmente realizamos un intercambio de alumnos destinado a 3º ESO (este año debido a la enorme demanda de alumnos
por parte del Instituto francés lo hemos completando con 2 alumnas de 4º ESO). Además aprovechamos el viaje para visitar 3 días en París a la ida y uno a la vuelta. Este intercambio conlleva un trabajo que no sólo se limita a la estancia en
Francia/España sino que a lo largo del curso nuestros jóvenes se comunican vía redes sociales con el alumnado francés favoreciendo enormemente el aprendizaje
del idioma. Además, este curso hemos iniciado una nueva andadura incorporándonos al
programa de la Junta de Castilla y León que propone intercambios de 6 semanas para alumnos de 4º ESO y 1º de Bachillerato con institutos de Grenoble. El
avance en el idioma experimentado por los jóvenes seleccionados es innegable ya que acuden a clases normalmente y comparten la vida cotidiana de una familia francesa.
Nuestro instituto cuenta además con el apoyo en horario completo de un
auxiliar de lengua francesa proporcionado por el Ministerio de Educación para que acompañe a los profesores en su labor docente.
Consejería de Educación
10
IES PINAR DE LA
RUBIA
c) Finalidad y objetivos del proyecto.
El principal motivo y objetivo por el que ha sido elaborado este Proyecto
de Autonomía del IES Pinar de la Rubia es optimizar la acción educativa del
centro, de tal forma que nos permita mejorar los resultados de los aprendizajes
de nuestros alumnos, basándonos en la equidad y la toma de decisiones
singulares en relación con el ámbito pedagógico y curricular, el organizativo y el
funcional. Mejorar los resultados de los aprendizajes para que todo el alumnado
supere los estándares de aprendizaje evaluables de cada curso de la etapa.
En concreto planteamos una alternativa de proyecto Lingüístico que dé
respuesta a los alumnos que proceden del bilingüismo y quieran continuar sus
estudios en nuestro centro.
Desarrollar el gusto por los idiomas, así como el respeto e interés por sus
respectivas culturas.
Mejorar la competencia comunicativa de nuestro alumnado; para que
adquieran un buen nivel de expresión y comprensión oral y escrita en
inglés/francés.
Desarrollar en ellos un interés por estas lenguas y sus culturas.
Mejorar la función metalingüística en ambas lenguas extranjeras.
Promover la autonomía que nuestros alumnos necesitan para el uso y
manejo de la lengua inglesa/francesa en cuanto a comunicación se refiere,
darles estrategias para que sean capaces de reconocer errores y buscar caminos
para solventarlos.
Desarrollar habilidades y estrategias para aprender por si mismos
habilidades de autocorrección.
Buscar la equidad y la excelencia para todo el alumnado, facilitando la
inclusión educativa.
El profesorado de los Departamentos de Inglés y Francés en el IES Pinar
de la Rubia están dispuestos a incorporar en sus clases un inglés/francés
comunicativo que facilite la conexión entre el inglés/francés cotidiano de las
relaciones sociales y los contenidos de algunas materias que los alumnos cursan
simultáneamente, incorporando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Para
ello, profesores de dichos Departamentos están participando en cursos de
Formación ofrecidos por el CFIE relacionados con este aprendizaje basado en
proyectos y en la plataforma de E-Twinning.
Tras el último claustro, en torno a 30 profesores, de 59 están interesados
en formarse en dicha metodología con el fin de contribuir desde sus respectivas
materias a la consecución de estos objetivos.
Concretando:
Consejería de Educación
11
IES PINAR DE LA
RUBIA
Los objetivos específicos del presente Proyecto pueden agruparse en:
(a) Objetivos de aprendizaje y utilización de un
inglés/Francés con un enfoque comunicativo, a nivel básico de los alumnos de Secundaria.
Con la consecución de estos objetivos se pretende que los alumnos:
1. Adquieran un nivel básico de expresión y comprensión del sistema lingüístico inglés/francés para mejorar la eficacia comunicativa en situaciones
reales (oral o escrito) y para procesar fragmentos de idioma tal como ocurre en la vida cotidiana (escuchar y hablar, escribir y leer, etc.)
2. Desarrollen habilidades para trabajar en equipo utilizando la Lengua Inglesa/francesa, dándoles oportunidades para el trabajo en parejas y grupal dentro de la clase, es decir, dejando el escenario libre para que el alumno
desarrolle su iniciativa emprendedora. 3. Adquieran conocimientos y hábitos que les permitan desarrollar habilidades
y estrategias para aprender por sí mismos. Es imposible enseñarles todo lo que necesitan conocer, por lo tanto es necesario entrenarlos para que aprendan por sí solos. Igualmente se les entrena para que desarrollen la habilidad de auto-
corrección. Si los alumnos son capaces de corregir sus propios errores, podrán hacerlo también a sus compañeros dentro del aula e incluso en situaciones fuera
de esta. 4. Sepan enfrentarse a textos y documentos escritos en inglés/francés, bien tomado de un texto en soporte papel, o bien informático, relacionados con
las materias que le son impartidas por otros Departamentos del Centro, para, de esta forma, poder:
• Deducir a grandes rasgos el significado general (no traducirlo, sino entenderlo).
• Localizar información específica (scanning). • Obtener una visión general (skimming). • Responder a preguntas de información (con frases enteras o con verdadero-
falso"). • Completar frases basadas en el texto, usando para ello su conocimiento de los
indicadores oracionales, el conocimiento que ya posee de la materia y métodos de deducción de contenido a partir de las pistas. 5. Puedan practicar la comunicación oral elaborando comunicaciones sencillas
en forma de póster u orales, bien individualmente o por equipos. Elaborando breves exposiciones en inglés/francés de cualquier tema de actualidad o
relacionado con las materias que cursen en ESO, pueden aprender habilidades para hacer análisis y comentarios orales en respuesta a la información recibida en las exposiciones.
6. Traduzcan al inglés/francés textos en español, relacionados con la vida cotidiana o correspondiente a cada una de las diversas materias que cursa el
alumno. 7. Aprecien el enorme potencial que presentan las páginas de Internet en inglés/francés para todo tipo de temas relacionados con la comunicación,
Consejería de Educación
12
IES PINAR DE LA
RUBIA
enseñándoles a encontrar información, por sí mismos, sobre asuntos o temas concretos, mediante los oportunos buscadores e insistirles en que, dada la
exhaustiva cantidad de información sobre todo en inglés sobre cualquier tema, disponible en esta lengua, conviene enseñarle que hay que ser selectivos.
8. Se inicien en el manejo de diccionarios siendo capaces de saber elegir, en cada caso, la acepción más adecuada, tanto en papel como en soporte digital. 9. Se familiaricen con el vocabulario necesario en diferentes contextos sociales.
10. Se familiaricen con los recursos educativos multimedia para aprender idiomas disponibles en la red.
(b) Objetivos de elaboración de material y recursos
adecuados a estos alumnos, que faciliten la consecución de los objetivos del primer grupo. Para conseguir el cumplimiento de los objetivos del grupo anterior es preciso disponer de material y recursos elaborados específicamente para ello.
Por esta razón, en este grupo de objetivos incluimos los siguientes: 1. Elaborar un texto, que llamaremos Miscelánea de textos de Inglés
comunicativo para Secundaria, con las siguientes características: • Constará de una recopilación de textos en inglés cotidiano y de temas
relacionados con las materias de ESO. • Al final de cada texto en inglés se propondrá también en inglés, una serie de preguntas que pongan de manifiesto el grado de comprensión del tema, así
como otras cuestiones relacionadas igualmente con el tema. Además las preguntas sobre comprensión del contenido estarán contestadas, siempre en
inglés. Habrá un espacio suficiente, a continuación de cada pregunta, cuestión o problema, para que el alumno responda. 2. Cada alumno elaborará un diccionario que denominaremos Diccionario
comunicativo de expresiones y palabras nuevas inglés-español/español-inglés para Secundaria. Será un diccionario de uso amable, cada alumno
diseñará el suyo propio. Además, junto a cada palabra del diccionario figurarán también las correspondientes palabras sinónimas en inglés o español, según corresponda.
3. Crear y compartir recursos para el aula utilizando las herramientas de la Web 2.0, una forma de organizar su aprendizaje y transformar la información en
conocimiento. Crear un Portafolio o Blog de Aula en inglés, donde se recoja el material y recursos elaborados y que, además, permita una serie de enlaces con otros blogs y otras páginas Web y direcciones de Internet, atractivas e
instructivas, y relacionadas con el inglés comunicativo. Otra herramienta valiosa que fomenta la expresión creativa de los alumnos son los Glogster, una forma
de hacer murales multimedia que permiten desarrollar un trabajo en equipo con proyectos de colaboración, integra los conocimientos de todas las materias y motiva el deseo del alumno a explotar temas en los que anteriormente estaban
menos interesados. En resumen, se pretenden elaborar los siguientes MATERIALES Y RECURSOS
didácticos: - Miscelánea de textos de Inglés para ESO. - Diccionario comunicativo de expresiones y palabras nuevas inglés-español/
español-inglés para ESO.
Consejería de Educación
13
IES PINAR DE LA
RUBIA
- Blog de Aula en inglés y otros materiales multimedia.
A su vez el Departamento de Francés considera necesario completar el curriculum oficial marcado por ley con actividades que contribuyan a facilitar el
aprendizaje de este idioma. A continuación detallamos las más destacables comunes a todos los niveles:
* El programa Etwinning es una iniciativa de la Comisión Europea
encaminada a promover el establecimiento de hermanamientos escolares y el desarrollo de proyectos de colaboración a través de Internet entre dos o más centros escolares de países europeos diferentes. Son los profesores fundadores
del proyecto quienes acuerdan la temática, la duración del mismo, los alumnos con los que van a trabajar, el número de socios que van a participar, las
actividades a realizar, el producto o productos que desean obtener, el idioma de trabajo, las herramientas TIC a utilizar.
Creemos que esta es una estupenda herramienta para abrir las puertas del instituto y establecer contactos con alumnos de otros países francófonos. Al
principio de curso bucearemos entre los proyectos propuestos con el fin de encontrar uno que se adapte mejor a las características de nuestro centro o al
curriculum oficial, teniendo en cuenta además los programas que ya desarrollamos (“Pinar sostenible” y “Huerto ecológico”).
A partir de aquí, el proyecto eTwinning lo estructuraremos alrededor de tres ejes fundamentales: la dimensión europea, el uso de las TIC y el trabajo en
colaboración. La primera es una oportunidad de entrar en contacto con una realidad que, en la mayoría de los casos, no conocen directamente. Tener al otro lado del ordenador a un joven que pertenece a una comunidad cultural y
lingüística distinta y que, sin embargo, comparte objetivos comunes, obliga a usar estrategias de negociación que contemplen competencias lingüísticas y
culturales. Las TIC son hoy en día una herramienta obligada de trabajo habida cuenta de la generación digital con la que tratamos. Por último, el trabajo en colaboración supone la suma de las diferentes habilidades y las variadas
aportaciones que cada uno de los miembros pueden hacer al grupo, obteniéndose un resultado mejorado frente a lo que sería un grupo de alumnos
realizando una misma tarea en paralelo. En el caso de un proyecto eTwinning, se trata de aprovechar las ventajas que puede aportar contar con un compañero de trabajo procedente de otra cultura, con otro punto de vista sin duda
enriquecedor.
*Además se va a empezar a poner en práctica el “Flipped classroon” o
aprendizaje al revés. Está demostrado que a los alumnos les cuesta cada vez más trabajo seguir las explicaciones del profesor. Sin embargo son capaces de navegar por internet a la vez que ven la tv por ejemplo o que están chateando
con el móvil con otro compañero. La clase al revés pretende aprovechar este recurso (de manera puntual y experimental) pues parece ser que puede ser útil
para subsanar el déficit de atención generalizado y puede facilitar la atención a la diversidad. La manera de aplicarlo es a través del Aula Virtual de IES Pinar de
Consejería de Educación
14
IES PINAR DE LA
RUBIA
la Rubia. En ella crearemos un archivo con microlecciones en vídeo, ya sea sacadas de Youtube o creadas por el Departamento. Estos vídeos no podrán
sobrepasar los 10 min de duración. Los alumnos deberán revisarlos en sus casas para que una vez trabajados se pueda utilizar la clase para la puesta en práctica
de lo aprendido. Además, ofrece la ventaja de que para los alumnos con más dificultades o con menos madurez, los padres implicados les pueden acompañar en la tarea de visionado.
Un ejemplo sencillo y práctico. En lugar de trabajar el vocabulario de las horas en clase, se les propone que vean el siguiente vídeo didáctico en casa.
https://www.youtube.com/watch?v=1zYIOBs6-TY La clase se utilizará para poner en práctica los conocimientos adquiridos tanto oralmente como por escrito. A través de esta técnica, muchos alumnos podrán
alcanzar mayor grado de implicación y motivación. Una vez adquiridas las destrezas necesarias se añadirán en el Aula Virtual actividades creativas y
lúdicas para su refuerzo.
*El Departamento de francés colabora con el Plan de Lectura del instituto incluyendo la lectura de un libro adaptado por niveles para los alumnos que estudian francés como primer idioma; no sólo se lleva a cabo la lectura sino
también la explotación didáctica.
Las actividades más específicas por niveles son:
*En 3ºESO tienen lugar el intercambio con el Lycée Montebello de Lille.
Esta actividad no se reduce únicamente al viaje de ida y de acogida, sino que a lo largo de todo el curso escolar se prepara a los alumnos de cara a un mejor
aprovechamiento de esta experiencia. Proyectamos por ejemplo la película “Bienvenidos al Norte” para que se familiaricen con el entorno y la cultura propia de la región que se visita; los alumnos reciben un cuadernillo de viaje en francés
que deben completar antes, durante y después del intercambio; desde que se producen los emparejamientos los jóvenes inician el contacto con sus
correspondientes y practican ambos idiomas. El beneficio que esta actividad tiene desde todos los puntos de vista es innegable y las ventajas son innumerables.
Por otra parte el departamento de Francés colabora con el de matemáticas
en el siguiente proyecto europeo entre Francia, España y Eslovenia:
Proyecto "Construyendo Europa desde la educación"
Los alumnos se registran en edmodo [https://www.edmodo.com/] y entran en el grupo "Europe". Código: 4aznxz. Una vez registrados todos los alumnos, el grupo será bloqueado.
Actividad 1 Presentación
Los alumnos utilizan edmodo para enviar al grupo un único mensaje en su propia lengua o en inglés completando las siguientes tareas: · Tarea 1: Me presento y describo mis aficiones
· Tarea 2: Presento a mi familia
Consejería de Educación
15
IES PINAR DE LA
RUBIA
· Tarea 3: Cosas interesantes de mi colegio · Tarea 4: ¿Qué me gusta de mi barrio o ciudad?
· Tarea 5: Describo mi país · Tarea 6: ¿Cómo me siento por ser ciudadano europeo? ¿Cómo me gustaría la
Unión Europea? Una vez enviados los mensajes, los alumnos traducen a su propia lengua los mensajes de los demás compañeros.
Actividad 2 Historia de las Matemáticas
Se hacen grupos de alumnos, uno de cada país, y cada grupo elige dos matemáticos de la siguiente lista: (*) Cada grupo realiza un trabajo sobre la vida y obra de los dos matemáticos
elegidos de dicha lista. Para realizar el trabajo colaborativo los alumnos utilizan además de edmodo, Skype y Google Drive o Padlet.
Actividad 3 Resolviendo ejercicios de Matemáticas
En cada grupo de alumnos se intercambian ejercicios de Matemáticas para su realización. Se ayudan unos a otros utilizando las mismas herramientas de la actividad anterior.
Actividad 4 ¿Para cuándo un sistema educativo europeo?
Volvemos al trabajo individual en edmodo. Tras haber trabajado colaborativamente con compañeros de otros países cada alumno reflexiona sobre cómo le gustaría que fuera un sistema educativo común para todos los
estudiantes europeos. Envía su reflexión en un mensaje de edmodo. Finalmente cada clase analiza todas las reflexiones.
Observación: se podría terminar con una sesión de Skype en directo. Temporalización: durante el mes de Febrero de 2017. Destinatarios: alumnos de 14 a 15 años.
Países: España, Francia y Eslovenia
*En 2ºESO y 1ºde Bachillerato se trabaja el tema de la alimentación.
Aprovechando la presencia del Carrefour en el centro Vallsur hacemos una visita
con el fin de encontrar productos franceses y asentar el vocabulario.
Consejería de Educación
16
IES PINAR DE LA
RUBIA
d) Propuesta/s en el uso de las competencias de autonomía
pedagógica, curricular y organizativa, según corresponda, que, en
su caso, incorporará la propuesta de currículo correspondiente.
PROPUESTA PEGAGOGÍCO-CURRÍCULAR.
El objetivo principal de este programa es proporcionar al alumnado las habilidades que necesitan para comunicarse en una primera y segunda lengua extranjera. Las metas principales residen en ofrecer las herramientas básicas de
comunicación del idioma relacionadas con aspectos muy cotidianos. La interacción dentro del aula. Desenvolverse en situaciones sociales; percibir el
idioma como una lengua viva y útil. Motivar al alumnado, que disfrute al mismo tiempo que aprende. Despertar la sensibilidad hacia una realidad desconocida o poco conocida. Conseguir el suficiente estímulo para que los alumnos/as cursen
con mayor nivel de competencia esta asignatura en la etapa de Educación Secundaria y posteriormente Bachillerato.
Requerirá por tanto la utilización oral y escrita, junto con el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, cercanas a
sus contextos y a sus realidades afectivas. Cabe destacar, por tanto, los ámbitos de relaciones sociales (familia, amigos, compañeros, profesores, etc.…), relaciones sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar (materiales escolares, horarios, hábitos, relaciones personales, etc…); el de los medios de comunicación (nuevas tecnologías, etc.…); y el literario (con
las adaptaciones necesarias) cuentos, poemas, fábulas, etc. De igual modo, junto a la adquisición de habilidades que fomenten la comunicación, se encuentra el desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras culturas y
lenguas, comprendiendo y valorando al mismo tiempo la lengua y cultura propia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Los Departamentos de Inglés y Francés del IES Pinar de la Rubia, han decidido plantear un proyecto con un enfoque comunicativo que tendrá como objetivo desarrollar la competencia comunicativa atendiendo a diferentes
áreas de competencia: Discursiva: proporcionar contextos y situaciones reales que permitan a los
alumnos adquirir conocimientos y habilidades para ser capaces de unir ideas de una forma lógica y procesar el significado y contenido de textos variados y relacionados con sus diferentes materias. Esta competencia se consigue
interaccionando con los demás y organizando su trabajo para aprender. Se puede aprender de las explicaciones de los compañeros y realizando tareas entre
todos (el trabajo en grupo no es división del trabajo), conversando, intercambiando pareceres, consensuando, evaluando… La comunicación es el eje de todo aprendizaje y hay que animar a los alumnos a leer críticamente, a
expresar oralmente las ideas y a escribir organizando las ideas y justificándolas. Sociolingüística: Desarrollar en los alumnos cierta sensibilidad ante el
contexto social y cultural, para poder actuar adecuadamente en el acto comunicativo desde el punto de vista verbal y no verbal. Es importante
Consejería de Educación
17
IES PINAR DE LA
RUBIA
animarlos a plantearse preguntas socialmente relevantes y saber aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones y contextos que promuevan ser
competentes. Lingüística: Proporcionar conocimientos y hábitos necesarios para usar las
estructuras de la lengua con cierta corrección que no interfiera en la comprensión del mensaje. Enseñarles el proceso de todo aprendizaje: atender, entender, escribir el contenido y las estructuras aprendidas y finalmente es muy
importante memorizarlas para su mejor utilización en la comunicación. Estratégica. Promover que el alumno sea lo más autónomo posible
aprendiendo a usar e interiorizar procedimientos que les permitan reparar las insuficiencias que se producen en la comunicación cuando se carece de suficientes recursos léxico-gramaticales. Esta habilidad se consigue cuando son
capaces de reconocer sus errores y encuentran caminos para superarlos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Esta competencia consiste, principalmente, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento así como utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Competencia digital. Hacemos especial mención a las TIC, las cuales nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las TIC creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza si se incluyen contenidos relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje, para que cada niño/a identifique cómo aprende mejor y de manera más eficaz. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas. Las lenguas
sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
Consejería de Educación
18
IES PINAR DE LA
RUBIA
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere, por una
parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí
mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. Dada la incidencia de
todas las áreas en la contribución de las competencias básicas no debemos olvidar, aunque con menor incidencia, las dos restantes.
Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO
La Metodología y Plan de Trabajo a utilizar en este proyecto es diferente según el grupo de objetivos (a) y (b) indicados anteriormente. Para la consecución de los objetivos agrupados como objetivos (a) la Metodología y Plan
de Trabajo es el común para la enseñanza de Lengua Inglesa en el nivel de ESO y que está profusamente detallado en la Memoria del Departamento.
Sin embargo, para la consecución de los objetivos agrupados como objetivos (b) la Metodología y Plan de Trabajo que se proponen son nuevos y depende además del objetivo concreto que se desee obtener. A continuación se indica la
Metodología y Plan de trabajo para cada uno de los objetivos agrupados como objetivos (b) Miscelánea de textos de Inglés.
Este documento consta, como se indicó en el apartado de objetivos, de dos partes:
• una recopilación de textos en inglés cotidiano y de temas relacionados con las materias de ESO. • Al final de cada texto en inglés habrá una serie de preguntas y cuestiones que
pongan de manifiesto el grado de comprensión del tema, así como otras cuestiones relacionadas igualmente con el tema.
Además las preguntas sobre comprensión del contenido tendrán el espacio en blanco suficiente para que respondan los alumnos en inglés. Las lecturas y traducciones del documento serán en esta variante concreta del
inglés y adaptadas a un nivel básico; la gramática se estudiará seleccionando frases relacionadas con este inglés específico y comunicativo.
Se pondrá mucho énfasis en la necesidad de una correcta pronunciación de dichos términos. Se sugerirán y promoverán en el documento debates entre alumnos sobre temas de actualidad de interés relacionados con los contenidos
Consejería de Educación
19
IES PINAR DE LA
RUBIA
de ESO. En definitiva, este documento sería como “un libro de texto” centrado en reforzar sus conocimientos básicos de los contenidos que tienen en la ESO
Diccionario comunicativo de expresiones y palabras nuevas inglés-español / español-inglés para ESO.
Este documento lo elaborarán los alumnos a partir de los textos que se les ha proporcionado. De cada texto se entresacarán las palabras y expresiones nuevas que les sirvan para comunicar los conocimientos básicos del contenido de los
textos. Con todas estas palabras y expresiones se elaborará un Diccionario comunicativo, estará preparado atendiendo al nivel de los alumnos de
Secundaria, ya que se ha elaborado con textos relacionados con las materias que ellos imparten. Será un Diccionario inglés- español y español- inglés. En la acepción de cada palabra o expresión habrá un espacio en blanco para que los
alumnos puedan incluir observaciones u otras acepciones que ellos consideren oportunas.
Blog de Aula en inglés. Se creará un blog desde el cual se tenga acceso a los trabajos realizados por los
alumnos de cada grupo, así como a diferentes enlaces interesantes y formativos relacionados con el inglés científico y técnico. Para ello se utilizará la Metodología usual en la creación de este tipo de material informático.
En lo que respecta al francés, el equipo docente se inspira en las siguientes decisiones metodológicas:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir
sentido a lo que aprende. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de
aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos
personales a lo largo de su vida con éxito. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no
solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener
en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Consejería de Educación
20
IES PINAR DE LA
RUBIA
Los ritmos diferentes y las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos, por ello intentamos enfocar la clase con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar. Para subsanar estas posibles situaciones pondremos en práctica actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como tareas de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje basado en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. Se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna.
Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en el cuaderno de evaluación anotaremos las calificaciones y las observaciones referentes al progreso de cada alumno.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía, mail,
menú, folleto turístico, obra de teatro, etc…), abanico de posibilidades presentes en el método.
Intentar la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos
constituye una parte cosubstancial, cada día un poco menos indisociable por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular de los
jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual.
En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos así como la exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua
extranjera tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del francés están totalmente justificados.
Consejería de Educación
21
IES PINAR DE LA
RUBIA
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque
permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas. Favorecen también el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el
aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo real.
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
Todo tipo de actividades podrá ser realizado teniendo en cuenta varios modelos
de agrupamiento de nuestros alumnos/as pero con los apoyos y refuerzos adecuados en cada momento. En el Departamento de Inglés abogamos por
retomar la experiencia establecida hace años que tan buenos resultados tuvo y que consiste en dividir dos grupos de alumnos en tres grupos, facilitando la didáctica, la atención personalizada y la evaluación `por estándares, Esto
implicaría contar con otro profesor adicional además de un lector nativo. De este modo podríamos desarrollar actividades de aula, en gran grupo, en
pequeño grupo, en actividades de talleres, por parejas, etc. En cuanto a la organización de espacios, además del aula de los grupos que cuenta con medios TIC tanto para el alumnado como el profesorado, tendremos en cuenta todos
aquellos disponibles en el Centro y que puedan ser utilizados para la realización de determinadas actividades puntuales y/o específicas con el alumnado, tales
como la biblioteca, aulas multimedia e Informática…
ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO:
En la actualidad el Instituto cuenta con seis profesores de inglés y tres de francés mas una auxiliar de conversación en francés. Una vez realizado el cómputo de cursos y niveles de secundaria (en función del número de alumnos)
y dado que la implementación comenzará en ESO, con vistas a hacerlo extensivo a bachillerato, estimamos que con medio profesor mas de Inglés junto con un
auxiliar de conversación en inglés podríamos arrancar la andadura El resto del profesorado, que mayoritariamente se encuentra definitivo en
el centro (de 59 profesores 49 son definitivos) no se encuentran habilitados para
impartir idiomas, causa que a lo largo del tiempo ha hecho que buscáramos alternativas a nuestro Proyecto Lingüístico en idiomas.
USO Y SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Y SU ADAPTACIÓN AL AULA
Trataremos de facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado
establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El alumnado trabajará con distintos materiales: Textos auténticos
seleccionados y/o adaptados. Libro de texto, cuaderno de actividades. Audiciones. Material interactivo Uso de DVDs y CD-ROMS interactivos. Uso de las TIC – Internet lo he recolocado - Utilización de programas para el profesor
Consejería de Educación
22
IES PINAR DE LA
RUBIA
que permiten elaborar y diseñar materiales, ejercicios y diferentes actividades, adaptándolas a las características y necesidades de los alumnos. - Empleo de la
PDI del aula que colabora aportando la referencia inmediata a la realidad que requiere su desarrollo evolutivo contribuyendo a la motivación y al refuerzo de
las explicaciones del profesorado. Trabajo “on-line”, a través del cual se puede acceder a materiales diversos y especializados, máxime cuando nuestro trabajo se va a realizar en lengua francesa. - Internet como herramienta de búsqueda y
selección de información así como el acceso a recursos y lugares que están fuera del aula. Con todo ello se podrá confeccionar un archivo informático en el que se
reúna un banco de recursos que apoyarán el desarrollo de nuestras clases. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOMCE es la atención a la
diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos/as produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades
intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Al ser este un programa que lo que busca principalmente es potenciar el
conocimiento en los idiomas de una forma lúdica y que capte su atención, el refuerzo tendrá lugar siempre dentro del aula (educación inclusiva). El alumnado con necesidades de apoyo y refuerzo escolar, especialmente en el aprendizaje en
el área lingüística podrá recibir una especial atención por parte del mismo profesor de idiomas, así como adaptación no significativa de la materia. En el
caso de alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES) el apoyo ya será programado conjuntamente por el departamento de Orientación contando con el especialista en Pedagogía Terapéutica. En estos refuerzos y apoyos se
atiende a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado (parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje) teniendo en cuenta los distintos niveles
de conocimiento, estilos de aprendizaje…
EVALUACIÓN
La evaluación debe ser continua, sistemática y utilizarse adecuadamente,
no evaluándose únicamente conocimientos y habilidades, sino también actitudes,
valores, intereses, capacidad de trabajo y esfuerzo,… Dentro del contexto educativo actual debemos destacar como características básicas que ha de
tratarse de una evaluación continua, sistemática y flexible, realizándose a lo largo de todo el proceso de enseñanza. Tras una debida planificación y organización debe revisarse y adaptarse continuamente, introduciendo los
cambios necesarios para una mejora de la realización de nuestra labor educativa. A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje es importante realizar
una revisión continua y progresiva de las programaciones, donde los criterios de evaluación son los referentes para valorar la consecución de los objetivos y
actividades que se llevan a cabo, de forma que se puedan ir incorporando los cambios necesarios en actuaciones y procedimientos para adaptarse a las características y nivel de nuestro alumnado. De esta forma se mejora la calidad
de la enseñanza que se lleva a cabo así como las habilidades pedagógicas de los docentes, analizando los resultados y reflexionando sobre el proceso,
comparando la utilización de unos recursos u otros, de unas actividades u otras,
Consejería de Educación
23
IES PINAR DE LA
RUBIA
etc. Para ello, la organización y coordinación de todo el profesorado (tutores, especialistas de inglés juntas de evaluación) es fundamental en cuanto a la
planificación de tareas, elaboración conjunta de programaciones didácticas de cada nivel, distribución de tiempos, etc.
TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA:
El proyecto abarca la totalidad grupos de ESO que tenemos en nuestro
centro, con la perspectiva de tras el análisis de los resultados, plantear su implementación en Bachillerato.
Los cambios en horarios y actividades comenzarán simultáneamente desde el comienzo del curso escolar 2017 / 2018 y se prolongarán durante 3 cursos escolares, momento desde el cual se solicitarán prórrogas anuales previa
valoración positiva del mismo. No obstante entendemos nuestro Proyecto de Autonomía como un documento vivo y susceptible de ser modificado al finalizar
cada curso escolar en busca de la mejora de resultados académicos en nuestros alumnos.
e) Relación de los recursos disponibles y destinados al proyecto.
En su caso, estimación de los recursos adicionales imprescindibles
junto con la previsión de financiación y utilización.
RECURSOS HUMANOS.
En la actualidad el Instituto cuenta con seis profesores de inglés y tres de
francés mas una auxiliar de conversación en francés. Una vez realizado el cómputo de cursos y niveles de secundaria (en función del número de alumnos) y dado que la implementación comenzará en ESO, con vistas a hacerlo extensivo
a bachillerato, estimamos que con medio profesor mas de Inglés junto con un auxiliar de conversación en inglés podríamos arrancar la andadura
El resto del profesorado, que mayoritariamente se encuentra definitivo en el centro (de 59 profesores 49 son definitivos) no se encuentran habilitados para impartir idiomas, causa que a lo largo del tiempo ha hecho que buscáramos
alternativas a nuestro Proyecto Lingüístico en idiomas. No obstante, aún considerando que es importante contar con el Auxiliar de
Conversación en lengua Inglesa también, al igual que contamos con el de Francés, para conseguir nuestros objetivos, nos comprometemos a llevar a cabo
todo el esfuerzo posible, para poner en marcha nuestro Proyecto Lingüístico si en última instancia este Recurso Humano, no pudiera ser considerado.
RECURSOS MATERIALES.
Para poder llevar a cabo este proyecto, no necesitamos más recursos materiales que los que estamos recibiendo hasta la fecha por parte de la
Administración, es decir, los recursos ordinarios que cada centro público recibe
Consejería de Educación
24
IES PINAR DE LA
RUBIA
anualmente. No obstante, se buscarán todos los medios posibles que puedan servirnos para aumentar el número de recursos destinados a mejorar la
consecución de los objetivos educativos marcados en nuestros proyectos, concretamente y por lo que se refiere a este Proyecto de Autonomía, se
intentará lograr subvenciones para las jornadas de inmersión lingüística, También solicitaremos la presencia de auxiliares de conversación, fondos de Releo o digitalización de las aulas que aún tenemos sin equipar. Ante todo
destacar que, en ningún caso, estas medidas resultan imprescindibles para el buen funcionamiento de nuestro proyecto, el cual es completamente viable y
asumible con los recursos materiales con los que contamos actualmente.
f) Medidas específicas de formación del profesorado vinculadas al
proyecto.
- Parte del profesorado de inglés y Francés se ha formado en el conocimiento y manejo de la plataforma “E-TWINNING”. Tras una reflexión del
profesorado que se compromete a realizar la formación vinculada con el desarrollo del proyecto de autonomía hemos llegado a la conclusión de que la
formación durante los próximos cursos podrá vertebrarse en los siguientes ejes temáticos, dependiendo un poco de las necesidades del profesorado que venga a completar nuestra plantilla. E-TWINNING: en el curso escolar actual estamos
iniciando el compartir proyectos con otros colegios de diferentes países europeos. Queremos que la participación en esta red internacional forme parte
de nuestra metodología, por lo que queremos continuar profundizando en el aprendizaje del uso de esta plataforma, teniendo como objetivo, a más largo plazo, llevar a cabo un proyecto Erasmus Plus.
- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP): Las nuevas metodologías
propuestas por la LOMCE, priorizan el aprendizaje basado en proyectos, una nueva estrategia educativa que pretende salvar las deficiencias de un modelo de
aprendizaje mecánico y memorístico anquilosado. Esta nueva estrategia metodológica requiere dedicación y formación de cara a proponer y desarrollar en el aula modelos innovadores que logren fomentar el autoaprendizaje de
nuestro alumnado. En nuestro centro entendemos el aprendizaje basado en proyectos como la posibilidad de motivar a nuestros alumnos, hacerles más
partícipes del aprendizaje, que descubran que el proceso de aprendizaje puede ser algo más práctico, y como ellos son capaces de llegar a elaborar dichos proyectos. La realización de proyectos potencia múltiples competencias del
alumnado. Queremos hacer a nuestros alumnos los verdaderos protagonistas del aprendizaje.
Puesto que unos de los objetivos que se persigue es elaborar trimestralmente un proyecto desde el área de inglés/francés o bien, de otra área curricular no lingüística, o de aspectos históricos, geográficos, culturales… de países de habla
inglesa/francesa, nos gustaría formarnos en el “Aprendizaje Basado en Proyectos”.
- USO DIDÁCTICO DE TABLETS, DISPOSITIVOS MÓVILES, WEB 2.0, HERRAMIENTAS 2.0 Y P.D.I. EN EL AULA: Al iniciar este nuevo proyecto,
Consejería de Educación
25
IES PINAR DE LA
RUBIA
creemos que es el momento de dar un paso más a la hora de adaptarnos a la nueva era, donde las nuevas tecnologías son un punto importante en nuestras
escuelas. Aunque nuestro centro lleva años formándose en todo lo que tiene que ver en nuevas tecnologías, P.D.I., Blogs, Herramientas virtuales…, esta nueva
forma de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje cambia y se amplía cada día, por ello vemos conveniente seguir formándonos en este apartado con el fin de incluir estas herramientas en nuestros recursos para trabajar y que formen
parte de nuestra metodología. A lo largo de los próximos cursos sería conveniente iniciar o retomar (según sea el caso) los Cursos de formación sobre
el uso didáctico de Tablets, Dispositivos móviles, WEB 2.0, Herramientas 2.0 y P.D.I. en el aula. La metodología debe adaptarse a los cambios tecnológicos que ofrecen la oportunidad de promover el aprendizaje del alumno y el
enriquecimiento metodológico del profesor. El uso de dispositivos móviles es algo motivador para nuestros alumnos, por lo tanto ayuda a hacerle protagonista
de su propio aprendizaje. - TRABAJO COOPERATIVO PARA FAVORECER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: El
aprendizaje cooperativo es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se
necesitarán más adelante en la vida. Diferentes investigaciones demuestran la eficacia del aprendizaje cooperativo para fomentar objetivos académicos y
sociales en el alumnado. Creemos firmemente que un aprendizaje cooperativo favorecerá la
educación inclusiva, entendiendo aulas inclusivas, aquellas donde todos y todas
se sienten incluidos porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el aprendizaje de contenidos y valores, y perciben y comprueban
que no sólo reciben sino que también pueden aportar. Buscamos hacer posible que todo nuestro alumnado, independientemente de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo. A través del trabajo en grupo se puede llegar a esta educación inclusiva.
Anexo a esta memoria, se incluye el ANEXO III, de la ORDEN
EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, en el que se detalla la relación de profesores de
la plantilla actual que se comprometen a participar en la formación vinculada con el desarrollo de nuestro Proyecto de Autonomía.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
RELACIÓN CON EL PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROYECTO DE AUTONOMÍA E-Twinning :
Objetivos .
1.- Conocer qué es eTwinning: Aspectos generales, participación, características, principios pedagógicos.
2.- Explotar las potencialidades del escritorio de eTwinning. Familiarizarse
con la plataforma para desarrollar proyectos educativos. 3.- Fomentar la participación en la red de profesores y alumnos para el
intercambio de prácticas docentes.
Consejería de Educación
26
IES PINAR DE LA
RUBIA
4.- Llevar a cabo proyectos, encontrando profesorado con el que podamos asociarnos; proporcionar herramientas de búsqueda y de comunicación con otros
docentes europeos. las potencialidades del escritorio eTwinning.- Potenciar la participación en la red de profesores eTwinning para el intercambio de prácticas
docentes.
Contenidos 1.- Qué es y qué ofrece eTwinning a los participantes: Aspectos generales,
participación, características, principios pedagógicos. Asesoramiento y formación, reconocimiento y visibilidad.
2.- Manejo del escritorio de eTwinning, gestionar nuestro perfil, gestionar
los proyectos… 3.- Los portales: portal del SNA (Servicio Nacional de Apoyo) y portal del
SCA (Servicio Central de Apoyo). 4.- Buscar y encontrar profesorado con el que podamos asociarnos;
proporcionar herramientas de búsqueda y de comunicación con otros docentes europeos.
5.- Llevar a cabo proyectos de colaboración.
Competencias: Competencia en innovación y mejora.
Competencia lingüístico-comunicativa. Competencia digital (TIC)
Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)
Objetivos. 1.- Conocer los principios de la enseñanza basada en proyectos en
relación con distintas etapas, situaciones y materias educativas.
2.- Desarrollar estrategias de enseñanza vinculadas con el aprendizaje cooperativo, la socialización crítica y el uso de las TIC.
3.- Diseñar proyectos de enseñanza y aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y cooperativo a través de la red.
4.- Enriquecer los mecanismos tradicionales de evaluación con propuestas
alternativas como el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolio. 5.- Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos
proyectos de enseñanza y aprendizaje, analizar los resultados y sacar conclusiones válidas para futuras actuaciones.
Contenidos: 1.- El Aprendizaje basado en Proyectos. ¿Qué es? Prácticas de referencia.
2.- Preguntas, problemas y retos: el motor de arranque de un proyecto. Claves para el diseño de un buen proyecto.
3.- Proyectos más allá del aula: aprendizaje cooperativo, investigación de
campo, comunidades de aprendizaje. 4.- Evaluación en el Aprendizaje basado en Proyectos. Diario de
aprendizaje, rúbricas y portafolios. Competencias:
Competencia intra e interpersonal.
Consejería de Educación
27
IES PINAR DE LA
RUBIA
Competencia didáctica Competencia en trabajo en equipos.
Competencia social-relacional. Competencia en innovación y mejora
Competencia digital (TIC) Uso didáctico de Tablets, Dispositivos móviles, WEB 2.0,
Herramientas 2.0 y P.D.I. en el aula.
Objetivos 1.- Promover el uso de tablets, dispositivos móviles..., como herramienta
didáctica entre el profesorado.
2.- Dotar al profesorado del conocimiento exhaustivo de las aplicaciones más adecuadas para su uso en el aula.
Contenidos
1.- Uso educativo de tablets, dispositivos móviles... en el aula. 2.- Orientaciones metodológicas para su uso en el aula. 3.- Aplicaciones didácticas.
Competencias
Competencia didáctica Competencia en innovación y mejora. Competencia lingüístico-comunicativa.
Competencia digital (TIC)
Aprendizaje Cooperativo para favorecer la Educación Inclusiva. Objetivos
1. Aplicar los fundamentos del aprendizaje cooperativo al aula. 2. Poner en práctica técnicas y dinámicas cooperativas y proyectos de
aula. Contenidos 1.- Ideas y conceptos de aprendizaje cooperativo. Técnicas y dinámicas
cooperativas. 2.- Trabajo cooperativo en el aula para mejorar las experiencias de
aprendizaje. 3.- Proyectos de aula.
Competencias Competencia didáctica
Competencia en innovación y mejora. Competencia organizativa y de gestión de centro.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN; METODOLOGÍA DE TRABAJO
Formación presencial en el centro intentando que la relacionada con ponente se lleve a cabo en el mes de Septiembre previo al comienzo de clases con los alumnos. El centro tiene trayectoria relacionada con esta dinámica.
Consejería de Educación
28
IES PINAR DE LA
RUBIA
Aprovecharemos la formación que ya han recibido algunos de nuestros profesores relacionados con algunos aspectos mencionados, para proceder a la
“formación en cascada”, previo asesoramiento del CFIE, aprovechando también actividades que ya están contempladas en nuestro Plan de Formación actual,
puesto que algunas de estas iniciativas ya se habían suscitado. Nos parece importante, trasmitir toda la información a la CCP, y de
alguna manera que todos los departamentos tengan algún integrante en las
distintas actividades formativas (exceptuando los departamentos unipersonales o de dos componentes).
Por tanto se constituirán Grupos de trabajo y/o seminarios para favorecer a lo largo del curso la coordinación de las propuestas de trabajo con alumnos, presenciales, recibiendo en caso necesario el asesoramiento de los especialistas
del CFIE para cada uno de los itinerarios elegidos.
ORGANIZACIÓN INTERNA: PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Las sesiones de formación, grupos de trabajo y seminarios tendrán lugar inicialmente el mes de Septiembre previo al comienzo de clases con los alumnos.
Posteriormente se establecerán reuniones mensuales de los grupos de
trabajo, y si fuera necesario se establecería otra sesión trimestral de tarde para de 17:00 a 19:00 horas.
RECURSOS NECESARIOS: DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. Apoyo de
asesores del CFIE especializados en los itinerarios elegidos.
CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y MOMENTOS PARA EVALUAR EL PLAN DE
FORMACIÓN. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN REALIZADOS INTERNAMENTE CRITERIOS INDICADORES / INSTRUMENTOS MOMENTOS VALORACIÓN
Desarrollo de objetivos y contenidos. Desarrollo de las ponencias.
Grado de interés-participación del profesorado Cuestionario de seguimiento. Realización de actividades
Actas Control de asistencia
1. Septiembre: Reunión inicial del equipo de formación interno para la programación y planificación de la formación a lo largo del curso académico
2. 2º Trimestre. Análisis y valoración de las particularidades de la puesta en funcionamiento del Plan.
Grado de consecución de los objetivos Nivel de participación e interés mostrado por el profesorado.
3. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN Al FINAL DE CURSO
-Cumplimiento de los objetivos -Aprovechamiento de la formación. Desarrollo de competencias profesionales -Implicación del profesorado
-Aplicación de la formación al aula -Aplicación de la formación al Proyecto de Autonomía de nuestro Centro Otros (indicar) -Grado de satisfacción -Valoración cualitativa y nuevas propuestas.
Consejería de Educación
29
IES PINAR DE LA
RUBIA
(A lo largo de los tres años)
g) Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del
proyecto y, cuando proceda, los mecanismos de participación y
colaboración con las familias.
1. Información al Claustro de los resultados de la Memoria del Centro
relacionados con nuestro Proyecto Lingüístico, Iniciativa recogida en el
Proyecto del Equipo Directivo para los próximos 4 años Desarrollo de planes de mejora de la calidad, la puesta en marcha de
programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el
funcionamiento del centro:
OBJETIVOS:
Elaborar un proyecto Educativo conjunto con el CEIP Alonso Berruguete que de
continuidad a la escolarización de los alumnos con objetivos compartidos a lo largo
de todo el periodo (3 a los 18 años).
Planteamiento y debate del proyecto lingüístico del centro
Seguir difundiendo y fomentando las convocatorias institucionales sobre proyectos y
programas de innovación en los que el Instituto puede participar.
Consolidar los intercambios con países de lengua francesa e impulsarlos con países
de lengua inglesa.
Volver a iniciar la participación en proyectos europeos de colaboración
interdepartamental.
Continuar fomentando la participación del profesorado en actividades de formación y
perfeccionamiento.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN:
Organizar el debate del proyecto Educativo conjunto entre ambos centros, así como
su progresiva implementación
Impulsar un proyecto lingüístico que potencie las lenguas extranjeras y que de
continuidad a los alumnos del CEIP Alonso Berruguete
Organizar y coordinar las actividades de formación que se realicen en el Centro
facilitando el uso de espacios y recursos a través de Proyectos de Formación en
Centros, dirigiendo algunas de sus actividades hacia los enfoques pedagógicos de la
LOMCE.
Mantener los intercambios con Francia, y buscar nuevos socios en EE.UU para
posteriores intercambios, así como iniciar la participación en Proyectos Europeos.
Continuar manteniendo la colaboración con las Universidades en la formación
práctica del Grado de Maestro y del Máster de Educación Secundaria.
Seguir participando en las diferentes modalidades del Programa para la Mejora del
Éxito Educativo (Plan de acogida, planes de refuerzo para pruebas extraordinarias...).
Consejería de Educación
30
IES PINAR DE LA
RUBIA
y lanzamiento de la posibilidad de esta convocatoria.
2. Comunicación y recogida de opiniones al respecto en Claustro así como
participación de los dos departamentos de idiomas en la formación del CFIE
“ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO” a lo largo del primer
trimestre del curso 2016/ 2017.
3. Comunicación y recogida de opiniones al respecto en Consejo Escolar
celebrado en el mes de noviembre de 2016.
4. Pre-información de posibilidad a los padres de 1º de ESO sobre esta
convocatoria y sus posibilidades. Recogida general e informal de opiniones de las
familias por parte de los tutores a lo largo de las reuniones primer trimestre, así
como dos reuniones previas con el AMPA.
5. Borrador de posible proyecto de autonomía en Google Driver, compartido con
los departamentos de Idiomas (lengua Castellana, Ingles y Francés) con aporte
de ideas y sin perder de vista el Proyecto elaborado por el CEIP Alonso
Berruguete, para potenciar su continuidad en esta nueva etapa.
6. Comunicación al Claustro y Consejo Escolar en sesión ordinaria el día 25 de
enero de 2017.
7. Comunicación a toda la Comunidad Educativa, en caso de ser seleccionados: a
los padres en el periodo de información previo a la escolarización de sus
hijos(los que se integren nuevos al centro en el 17/18.
8. Envío por correo electrónico a las madres y padres de un extracto del actual
proyecto presentado, de todos los alumnos de ESO matriculados en el centro, así
como su publicación en la Pag Web del IES, en cuanto se tenga conocimiento de
la resolución.
9. Información durante las jornadas de puertas abiertas a todas las familias
interesadas en matricular a sus hijos en nuestro centro a partir del próximo
curso.
10. Uso de nuevas tecnologías: página Web, Facebook y Twitter, desde las
cuentas del IES PINAR DE LA RUBIA, las cuales son conocidas y manejadas por
la mayoría de los miembros de nuestra comunidad educativa.
h) Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto.
La base de este proyecto ha sido la comunicación, entre miembros del
Claustro, entre profesores y padres o tutores de sus alumnos, y entre miembros
del AMPA y del Consejo Escolar con el Equipo Directivo.
Amplio ha sido el consenso , y así ha de continuar, con el compromiso de
todos los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa de dialogar,
opinar, proponer, criticar constructivamente, siempre buscando la mejora de
nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje, y teniendo como meta
proporcionar una óptima formación académica y humana de nuestros alumnos.
Consejería de Educación
31
IES PINAR DE LA
RUBIA
Para evaluar nuestro Proyecto de Autonomía y garantizar el cumplimiento
de los objetivos perseguidos indicados en él, así como su modificación o
ampliación conforme a las necesidades que se vayan detectando en el alumnado
de nuestro centro; es importante que señalemos la importancia de que este
proyecto sea abierto y flexible, de forma que permita modificar los aspectos
necesarios en función del desarrollo del mismo. Será necesaria una revisión
anual de objetivos, criterios de evaluación y metodología del proyecto, revisando
todos los elementos para conseguir adecuar estos a la realidad del Centro.
Dentro de la evaluación del proyecto se contemplan los siguientes
apartados:
1.1. Alumnado y profesorado participante.
1.2. Horario semanal y currículo.
1.3. Consecución de los objetivos y resultados
1.4. Desarrollo de los distintos aspectos del proyecto: contenidos,
metodología usada, recursos empleados, procedimientos de evaluación y
medidas de atención a la diversidad.
1.5. Valoración del proyecto delimitando los aspectos positivos y
mejorables.
1.6. Conclusiones y propuestas de modificación para próximos cursos.
Para ello, mantendremos una evaluación permanente que será organizada
de manera interna y externa.
Evaluación Interna: Memoria de Fin de Curso: anualmente a través
de la Memoria de Fin de Curso, de la que se destinará un apartado
específico para evaluar el PAC.
Evaluación Externa: Evaluación externa: se realizará una nueva
evaluación externa durante el 2º trimestre del 3º curso desde la
implantación del PAC, curso escolar 2019 – 2020. Consejo Escolar: al
finalizar cada curso escolar, el Consejo Escolar como parte de la Memoria
de Fin de Curso, evaluará el progreso de este PAC.
CONCLUSIÓN
Muchas son las razones y los beneficios que justifican, desde este
Proyecto, la modificación del sistema de aprendizaje del inglés/francés para darle un enfoque más comunicativo, práctico y lingüístico, así como
la potenciación de la enseñanza de una segunda lengua extranjera en la
escolarización obligatoria pero nos parece oportuno destacar que la escuela es el contexto natural idóneo de aprendizaje y que para nosotros,
como centro público, es todo un reto el asumir este papel, como mediador de aprendizaje y creador del contexto socio-lingüístico y cultural necesario
para el desarrollo de la ya mencionada competencia comunicativa.
Consejería de Educación
32
IES PINAR DE LA
RUBIA
Adaptar los sistemas educativos a las nuevas necesidades y a la
evolución de los conocimientos es esencial para garantizar a toda la ciudadanía una educación de calidad. El hecho de incorporar la educación
plurilingüe en la escuela pública imprime un sello de identidad a la enseñanza-aprendizaje de los idiomas desde el propio Centro.
Por otra parte, la diversidad lingüística y cultural de nuestro país, y en concreto en la Comunidad de Castilla y León donde además se habla
una única lengua oficial, ofrece el marco adecuado para aplicar diversos programas de aprendizaje de otras lenguas.
ANEXOS
Consejería de Educación
1
IES PINAR DE LA
RUBIA
ANEXO I: Porcentajes de Promoción y Titulación en los diferentes cursos académicos por niveles
2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16
ESO
1º ESO 72,80% 77,31% 84,35% 84,45% 78,12% 86,18%
2º ESO 82,73% 75,89% 78,38% 88,54% 93,43% 91,67%
3º ESO 85,29% 85,96% 71,00% 81,25% 79,70% 82,01%
4º ESO 78,38% 77,31% 74,31% 88,23% 80,72% 87,50%
Bachillerato
1º Ciencias 82,92% 82,14% 88,64% 86,66% 84,13% 77,56%
2º Ciencias y Tec. 84,78% 82,05% 80,70% 82,61% 77,42% 78,13%
1º H y CCSS 72,55% 60,41% 64,86% 83,02% 82,54% 82,23%
2º H y CCSS 68,18% 76,00% 76,00% 79,31% 75,93% 73,77%
PAEU
Aptos Junio 93,61% 98,40% 100,00% 90,72% 95,50% 98,76%
Consejería de Educación
2
IES PINAR DE LA
RUBIA
ANEXO II: Distribución de alumnos en el presente curso 2016/2017
ESO BACHILLERATO
CURSO Nº Grupos. Nº Alum. CURSO Nº Grupos. Nº Alum.
1º ESO 4 95 1ºBCI 3 72
2º ESO 5y PM 142 1º HCS 2 57
3º ESO 4 108 2º BCT 2 63
4º ESO 5 125 2º HCS 2 43
TOTAL 19 470
9 235
TOTAL DE ALUMNOS 2016/2017: 705