proyecto de aula ie uwa izqueta sede campo hermoso

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012

PROYECTO DE AULA

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendiendo las Fracciones INSTITUCIÓN uwa isketa SEDE: campo hermoso MUNICIPIO: Chitaga ÁREA: Matemáticas GRADOS: Primaria PROFESORA: Rosmira sandoval Pregunta de investigación ¿Cómo mejorar el aprendizaje de las fracciones en l os niños usando las TIC?

II. INTRODUCCCIÓN La comprensión del concepto de fracción es un propósito planteado desde los primeros años de escolaridad. En los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, establece que al terminar el tercer grado el estudiante debe estar en capacidad de describir situaciones de medición utilizando fracciones comunes y al terminar quinto grado, además, de interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones, también ha de utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones con la de los porcentajes. De lo anterior se infiere, la importancia de que los estudiantes comprendan el concepto de fracción y sus diferentes significados, de tal manera que puedan resolver cualquier situación relacionada con el tema sin dificultad, del mismo modo el docente como uno de responsables directos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Dentro de la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, específicamente en lo que corresponde al tema de las fracciones, los alumnos se enfrentan a una serie de obstáculos que impiden que apliquen de manera correcta sus conocimientos sobre este tema. Pero: ¿A qué se debe esta situación?, ¿Se debe introducir al tema de las fracciones a los alumnos desde los primeros grados de educación primaria?




Son muchas las cuestiones que surgen alrededor de este tema, es por ello que en el presente proyecto se hace un análisis acerca de la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de las fracciones en la escuela primaria.

IV. JUSTIFICACIÓN Las fracciones son una manera de anotar los números racionales. Es por eso que enseñar fracciones es adentrarse en cuestiones matemáticas complejas que van más allá de pintar pedacitos de un dibujo. En la actualidad no se puede negar que la sociedad está cambiando a una Sociedad del Conocimiento, debido a la creciente influencia, avance y desarrollo tecnológico. Este cambio está afectando a una transformación de la educación, núcleo de desarrollo de cultura y socialización. En ésta transformación educativa se puede observar, como poco a poco, se está produciendo también un cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor, los alumnos y los contenidos, dando lugar a la transformación de las metodologías y prácticas educativas habituales y por lo consiguiente creando nuevos escenarios educativos, en los que el impacto y la transferencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una realidad. El presente proyecto repasa conceptos, aplica y desarrolla estrategias metodológicas sobre la enseñanza y aprendizaje de las fracciones por medio del análisis de sus diversas representaciones y la utilización de materiales digitales, interactivos y creativos para ayudar a propiciar aprendizajes colaborativos, significativos y vivenciales. Se pretende que el alumno: identifique las diferentes formas de expresar las fracciones e interrelaciones entre ellas, conozca, use y maneje los diferentes recursos que promueven las Tic´s

V. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. Diseñar y aplicar guías de trabajo a partir de situaciones problema, que favorezcan la reflexión la comprensión conceptual de la fracción y sus diferentes significados, utilizando diferentes representaciones y material didáctico apoyándonos de las Tics.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Valorar la importancia de conocer las fracciones en el proceso formativo de los estudiantes.




2. Aprendizaje dinámico con el uso de las TIC.

VI. ENFOQUE CONCEPTUAL Para la mayoría de los niños, el aprendizaje de las matemáticas es tedioso y cansado, o demasiado “difícil”, como ellos mismos suelen decir, pero esto se debe más bien al enfoque que nosotros, maestros, damos a la enseñanza de esa ciencia. Específicamente en la temática correspondiente a las fracciones y su utilidad en la vida diaria, considero se debe prestar especial atención sobre todo en aspectos como la importancia de las fracciones y la forma en la cual se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje de las mismas. Primeramente me hago la siguiente pregunta: ¿Qué significa para nosotros una fracción? Es probable que nunca nos hayamos planteado alguna vez esta cuestión, sin embargo considero que es necesario que como futuros profesores determinemos nuestras propias concepciones acerca de este tipo de temas pues si no dominados los contenidos, no podremos enseñarles de manera correcta a los alumnos en el aula. Aceptar o afirmar que los alumnos de primaria comprenden el concepto de fracción no es muy acertado. De una u otra forma se conoce el término fracción y según el concepto que se tiene de él se transmite a los alumnos y se les acerca a las definiciones más acertadas posibles. Pero independientemente de la definición de este término, se deben plantear algunas situaciones problemáticas en las cuales los alumnos pongan en práctica sus conocimientos acerca de las fracciones, lo cual implica darles una utilidad o funcionalidad. A través de mi poca experiencia en el trabajo docente, he nota que en la escuela primaria los alumnos presentan muchas dificultades para aprender las fracciones, sobre todo a la hora de ponerlas en práctica. Es por ello que considero importante que les demos la libertad a los niños de construir las operaciones con fracciones. Construcción que debe basarse en las propias actividades del alumno, como: estimación, desarrollo del sentido del orden y tamaño, conservación del área, etc. También me he percatado de que los alumnos, al no tener bien cimentadas las bases acerca del tema de las fracciones, no aplican de manera correcta los procesos de partición y equivalencia de la mismas; se dejan llevar por el tamaño o el número de partes en las que se divide el entero, afirmando que las fracciones




que contienen números grandes son mayores que aquellas que contienen números pequeños. Es importante partir de los saberes previos del alumno, pues estos servirán como base para empezar la secuencia de la enseñanza de fracciones (ideas relativas a mitades, tercios, cuartos, etc., los procesos básicos de dividir, repartir,...).

VII. ENFOQUE PEDAGÓGICO LAS FRACCIONES son una herramientas que nos permite resolver diversas situaciones en todos los ámbitos de la vida por ejemplo en la vida cotidiana una ama de casa las utiliza a la hora de realizar una receta de comida, cuando repartimos un pastel, un doctor en la medida de los medicamentos a ingerir, cuando vamos de compra, cuando decimos por ejemplo un cuarto de hora, etc. Al iniciar con estos contenidos los estudiantes tienen poco conocimientos previos, por lo cual los docentes debemos diseñar situaciones en las que las fracciones, sus relaciones y las operaciones tomen significado y sentido como herramienta útil para resolver determinados situaciones en la vida diaria, desarrollando el pensamiento matemático, lógico y la potenciación de las capacidades intelectuales para plantear y resolver problemas que impliquen el uso de las fracciones. Una de las estrategias didácticas que podemos utilizar para trabajar con los estudiantes el tema de fracciones es utilizar materiales concretos para estimular a los estudiantes de una forma experimental y lograr un mejor resultado. Considero que un aspecto importante dentro de la realización de actividades con fracciones es el trabajo en equipo, ya que permite a los alumnos compartir sus opiniones y procedimientos para resolver los problemas, llegando a una conclusión general de acuerdo a lo que ellos consideran el camino correcto hacia la resolución de la situación. El trabajo en equipo se propone un fin común, una realización colectiva; pero comprende tareas individuales, aunque solidarias, que suscitan en cada uno un esfuerzo). Por eso el trabajo de equipo favorece la solidaridad organiza, lo cual implica poner en práctica la originalidad de cada uno de los integrantes del conjunto. El equipo rinde y funciona, logra y es exitoso cuando cada parte del conjunto es capaz de entregarse al mismo.




VIII. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este proyecto se utilizarán algunas tecnologías de información y comunicación como presentaciones en Power Point sobre: Explicaciones de conceptos Básicos sobre Fracciones.

Comparación de Fracciones.




Como se grafican las fracciones. Operaciones con Fracciones




Suma de fracciones homogéneas Hoy, durante la mañana, Anita vendió 2/8 kg de queso; luego, despachó 1/8 kg de queso. Para saber qué cantidad vendió en total, Anita hace la suma de fracciones de la siguiente manera.

Para complementar los conocimientos en los estudiantes se presentará un video de apoyo al tema.




Otra actividad a desarrollar será que el alumno traerá 3 frutas donde se le dará información sobre cómo debe trabajar las fracciones con ellas.




Desarrollo de fichas de trabajo

. RECURSOS

HUMANO: Docentes, estudiantes

DIDÁCTICOS: cartulina, pegante, tijeras, lápiz, lápices de colores, cuaderno de trabajo, tablero, marcadores, resaltadores, texto guía.

TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS: Computador, Videos, Video beam, y Software Office.

IX. LOGROS Y RESULTADOS OBTENIDOS El presente proyecto pretende obtener buenos resultados que han de ser analizados y evaluados para constatar si las actividades tuvieron el impacto




esperado. Por tal motivo tendrán un seguimiento permanente que permitirá recuperar información con la cual podré evaluar tanto el proceso generado así como los resultados del proyecto escolar. En el plan de acción se contemplan los siguientes instrumentos que permitirán recoger evidencias para verificar que lo propuesto genere resultados óptimos. � OBSERVACIÓN PERMANENTE DEL PROFESOR. El profesor estará la mayor parte del tiempo observando las acciones, participaciones y desarrollo del alumno. � AUTOREGISTRO DEL DOCENTE. El docente llevará permanentemente un registro del alumno: Avances, dificultades, participación, solidaridad, etc. Para ello utilizará: Cuaderno de notas, cámara fotográfica, memoria USB, Word, Excel, Power point. � DIARIO DEL ALUMNO. Cada alumno llevará un registro de su propio avance redactando el desarrollo del plan de clase (actividades sobresalientes, gustos y actividades que no fueron de su agrado así como propuestas para mejorar y/o adaptar las actividades y estrategias)

XI. CONCLUSIONES El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido, en el cual se enlaza el nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Con lo anterior quiero decir que para lograr que los alumnos comprendan verdaderamente el tema cualquier tema relacionado con las Matemáticas, es necesario darles las bases necesarias para acceder a ellos con mayor facilidad. Es decir, los alumnos deben tener primeramente los conocimientos básicos de las Matemáticas, para poder introducirlos a otros más complejos. Es importante recalcar que el uso de material concreto al interior del aula es importancia para la construcción de conocimientos por parte de los alumnos. La manipulación de estos materiales hace más significativa la experiencia. De nosotros los docentes depende que el aprendizaje de los alumnos sea significativo y comprensivo, de tal manera que los conocimientos adquiridos en




clase puedan ser de utilidad para ellos, no sólo en la escuela sino en su vida diaria.

XII. BIBLIOGRAFÍA Lectura “El reparto y las fracciones”, libro La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria.

XIII. WEBGRAFÍA https://sites.google.com/site/fraccionesdaniela/clase-2-fracciones-equivalentes

http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_217929&feature=iv&src_vid=qQEES

q6qXW0&v=vK_XZnx_zOY

www.pasadenaisd.org/teachertoolbox/ppts/fracciones.ppt

www.uantof.cl/estudiomat/multimedios/fraccion.ppt

http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/magyponce07

http://www.matematiculis.com/248.html

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