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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de INGLÉS

IES “ITÁLICA” SANTIPONCE

CURSO 2010-2011

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Índice1. Estructura y composición del Departamento.....................................................32. Libro de texto y material complementario de lectura.........................................33. Criterios pedagógicos........................................................................................64. Metodología y atención a la diversidad ............................................................65. Competencias..................................................................................................10

1. Competencia en comunicación lingüística..................................................112. Competencia matemática............................................................................113. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico........114- Tratamiento de la información y competencia digital..................................115. Competencia social y ciudadana.................................................................126. Competencia cultural y artística..................................................................127. Competencia para aprender a aprender.....................................................128. Autonomía e iniciativa personal..................................................................12

6. Objetivos generales de etapa.*........................................................................147. Objetivos generales del área de inglés............................................................158. Secuenciación de los objetivos generales y contenidos (por cursos y unidades) ............................................................................................................179. 1º ESO…………………………………………………………………………….1710. 1º ESO bilingüe..........................................................................................6411. 2º ESO/bilingüe........................................................................................15312. 3º ESO………………………………………………………………………….19713. 3º ESO bilingüe .......................................................................................24613 3º ESO D.C…………………………………………………………………. 327.14. 4º ESO………………………………………………………………………….34815. 4º ESO D.C……………………………………………………………………39516 4º ESO Inglés II……………………………………………………………….39917. 1º BACHILLERATO Inglés II…………………………………………………41718. 1º BACHILLERATO Bridges 1................................................................47519. 2º BACHILLERATO Bridges 2................................................................49820. Evaluación y Promoción/Titulación...........................................................51921. Criterios de calificación.............................................................................52521. Programa de refuerzo para recuperación de la asignatura pendiente......52822. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.....53023. Actividades complementarias y extraescolares …………………………...5316

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1. Estructura y composición del Departamento

En este curso 2010-2011, el Departamento de Inglés está formado por los siguientes profesores:

Doña Carmen Sánchez Apresa (coordinadora del Proyecto Bilingüe): grupos 3º A (bilingüe), 3º C, 4º Inglés II y 1ºA Bachillerato.Doña Asunción Alonso Arrizabalaga, (tutora de 1ºB Bachillerato): grupos 1º B, 1º C, 3º A y 1ºB Bachillerato.Doña María Dolores Gutiérrez De Agüera Durán (tutora de 4º B): grupos 2º B, 2º C, 3º D y 4º B..Don Francisco Javier Aragón Bellido, (coordinador TIC) :grupos 1º A, 4º Diversificación, 4º A y 2ºB Bachillerato. Don José Antonio Díaz Cruz (Jefe del Departamento): grupos 2º A, 3º Diversificación, 4º C, 1º Bachillerato Inglés II y 2ºC Bachillerato.

Este curso tenemos a un hablante nativo, auxiliar de conversación llamado Ronald Iacone, el cual participará en algunos grupos de Inglés, así como en clases de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, para los grupos bilingües, como refleja su horario en el Centro.

2. Libro de texto y material complementario de lecturaLos libros de texto que se seguirán durante el curso son:

English for You 1 (Edit. Burlington Books) 1º B y 1º CReal English 1 (Edit. Burlington Books) 1º A ( Recomendado)English for You 2 (Edit. Burlington Books) 2º A, B y C.Real English 3 (Edit. Burlington Books) 3º A (Recomendado)English for You 3 (Edit. Burlington Books) 3º B, C y D.Goal (Edit. Oxford) 3º Diversificación.English for You 4 (Edit. Burlington Books)Let´s go 2 (Editorial Burlington Books) 4º Diversificación.New English File Pre-Intermediate (Edit. Oxford) 4º Inglés II. (Sólo Workbook)Bridges 1 , 1º Bachillerato (Edit. Burlington Books)New English File Intermediate (Edit. Oxford) 1º Bachillerato Inglés II.Bridges 2 , 2º Bachillerato (Edit. Burlington Books)

Además, se exigirá a los alumnos la adquisición del Workbook de los libros arriba mencionados.

El Departamento utilizará todos los materiales complementarios, libros de consulta, gramáticas, ejercicios de diferentes niveles, listenings, revistas, videos, cds, material informático, utilización de web del centro, uso de ordenadores con fines educativos, etc.

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Los libros de lectura serán utilizados como elemento fundamental en la adquisición de hábitos de lectura, de vocabulario y estructuras gramaticales, así como instrumento imprescindible para la consecución de las competencias básicas. En ESO, los libros se trabajarán en clase y/o fuera de ella, fomentando la lectura con clases activas y dinámicas, cuyo fin primordial es la lectura. La evaluación de los libros de lectura se especifica en los criterios de calificación, recogidos en la Programación. LIBROS DE LECTURA INGLESA OBLIGATORIA CURSO 2010/11

1º A ESO (Bilingüe)

The Ghost Teacher. Julie Hart. 1ºESO. Burlington Books.

The Prince and the Pauper. Mark Twain.1º ESO. Burlington Books.

1º B/C ESO

The Ghost Teacher Julie Hart. 1º ESO. Burlington Books.

Lost in the Jungle. Susan Newman.1º ESO. Burlington Books.

2ºA ESO (Bilingüe)

Twenty Thousand Leagues Under the Sea. Jules Verne. Express Publishing.

Ear-Rings from Frankfurt. Rey Wright. Oxford Bookworms. Stage 2. Edit.Oxford. (Sólo libro de lectura)

2ºB/C ESO

Tales of the Alhambra. Washigton Irving. 2º ESO. Burlington Books.

3ºA ESO (Bilingüe).Under the Moon. Rowena Akinyemi. Oxford Bookworms. Edit. Oxford.

One-Way Ticket. Jennifer Bassett. Oxford Bookworms. Edit. Oxford.

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3ºB/C/D ESO

Vampire Tales. David Grant. 3º ESO. Burlington Books.

4ºA/B/C ESO

The Man in the Iron Mask. Alexandre Dumas. 4º ESO. Burlington Books.

4º ESO INGLÉS II

New Yorkers. O. Henry. Oxford Bookworms Stage 2. Edit. Oxford. (Sólo libro de lectura)

1º BACHILLERATO

The USA. Alison Baxter. Oxford Bookworms Stage 3. Edit. Oxford.(Sólo libro de lectura)

As the Inspector Said. John Escott. Oxford Bookworms. Stage 3. (Sólo libro de lectura)

1º BACHILLERATO INGLÉS II

The Hunchback of Notre Dame. Victor Hugo. 1º Bachillerato. Burlington Books.

2º BACHILLERATO

The Hound of the Baskervilles Sir Arthur Conan Doyle. Oxford bookworms. Stage 4. Edit. Oxford.

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3. Criterios pedagógicosLos idiomas son asignaturas más necesitadas que otras de grupos pequeños. La práctica es totalmente fundamental y en grupos grandes algunos alumnos, especialmente los que más lo necesitan, se verán privados de ellas.Por eso se hace necesario un intento por reducir el número de alumnos en las aulas de Inglés.

4. Metodología y atención a la diversidadLos criterios que a continuación se explicitan, tienen su fundamento en las orientaciones metodológicas generales del Centro, donde se entiende que la metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan la acción didáctica en el aula, estableciendo el papel desempeñado por los profesores y alumnos, la utilización de medios y recursos didácticos, los tipos de actividades a desarrollar, la organización espacio temporal necesaria, los tipos de agrupamientos, etc. Es, por tanto, necesario reflexionar sobre cómo aprenden los alumnos para decidir cómo les debemos enseñar. Hoy día, las teorías psicopedagógicas más aceptadas señalan el aprendizaje como un proceso social y personal, en el que cada individuo construye activamente sus propios esquemas conceptuales, procedimentales y actitudinales al relacionarse con las personas y la cultura en la que vive. Como consecuencia, la dimensión comunicativa en el aula, no sólo en los aspectos informativos, sino también en los socio-afectivos, cobra una importancia fundamental en todo el proceso educativo.

Todos estos planteamientos van encaminados a aumentar la motivación de los alumnos y su interés por el trabajo, tanto individual como grupal, o por parejas, así como la mejora de su aprendizaje (estructuras gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación ...), intentándose fundamentalmente que este aprendizaje sea eficaz y se consiga con un método, en la medida de lo posible, activo y atractivo.

La metodología será aplicada atendiendo a las necesidades y capacidades del grupo, por lo que se aplicará un enfoque audio-oral principalmente. La forma escrita se presentará una vez asimilada la oral para que sirva de consolidación.

Es importante la utilización del inglés como vehículo de comunicación en el aula. Se pueden dar instrucciones y explicaciones sencillas y animar a los alumnos a que pidan o pregunten en inglés. Hay momentos en los que quizás pueda ser más adecuado el uso de la lengua materna para introducir un tema o una actividad, para aclarar instrucciones o dar una traducción rápida de una palabra difícil de explicar.

Cualquiera que sea la metodología desarrollada, ésta deberá ser activa, en cuanto que el alumno será el protagonista y el sujeto de su propio aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento y práctica, en cuanto facilita que el alumno aplique con destreza y habilidad cualquier arte, facultad o procedimiento, adquiridos de manera correcta. Todo esto supone adecuar los procesos de enseñanza y las actividades propuestas por el profesor al proceso

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de aprendizaje de los alumnos, siendo éstos el punto de referencia para la toma de decisiones respecto a la acción metodológica.

Pair work (trabajo en parejas). El trabajo en parejas proporciona más tiempo de práctica del idioma. Además el alumno realiza esta práctica sin tensiones (facilita la actividad a los más retraídos) fomentándose el trabajo cooperativo; este tipo de trabajo contempla la diversidad del alumnado y facilita la tarea a aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.

Group work (trabajo en grupo). Al igual que el trabajo en parejas, las actividades grupales dan a los estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar, permitiendo además que los alumnos más tímidos o aquellos más inseguros o de nivel más bajo adquieran confianza y aumenten su capacidad expresiva. Este tipo de actividad permite además la cooperación de alumnos más lentos con otros de aprendizaje más rápido.

Las actividades en grupo serán variadas, tanto orales como escritas:

- drills (ejercicios mecánicos y basados en la repetición)- encuestas- descripciones conjuntas- preparación y role-play (representaciones) de pequeños diálogos ...

Whole class work (toda la clase). Las actividades en gran grupo implican a todos los alumnos, que van a interactuar por medio de juegos orales, uso de tarjetas para expresar una idea a la clase ...

Individual work (trabajo individual). Con él se pretende una reflexión personal del alumno sobre lo estudiado, de fijación de conocimientos y autoevaluación.

Listening (audiciones). El objetivo es familiarizar a los alumnos con la entonación y pronunciación del inglés así como captar información básica de lo que se está oyendo:- repetir lo oído.- contestar a preguntas sobre lo oído.- seguir la historia oída a través de viñetas.

Reading (lectura): El objetivo es agilizar la pronunciación y entonación de los alumnos a través de la lectura así como al comprensión de textos escritos para recoger la información necesaria.

Se realizarán lecturas de diálogos en clase por parejas o interpretando distintos personajes.

Canciones. Son una material interesante y motivador para los alumnos. Servirán para afianzar el vocabulario, repetir estructuras conocidas y mejorar el vocabulario y la pronunciación.

Vocabulario. Todas las actividades señaladas son aptas para el aprendizaje y afianzamiento del vocabulario que deberá estar conectado con el

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tema que estamos trabajando, siempre cercano al alumno.

Se pondrá especial interés en el uso de diccionarios y glosarios tanto editados en papel, como las ediciones digitales que aparecen en Internet.

Otros recursos metodológicos, como los métodos audiovisuales y los ordenadores, serán utilizados con los alumnos como afianzamiento del aprendizaje cuando las instalaciones lo permitan.

− Los alumnos manejarán los programas de ordenador sobre todo los que tratan del vocabulario y las estructuras básicas aprendidas en el aula. Realizarán ejercicios y buscarán información, tanto localmente como en conexión con Internet, aprovechando las ventajas y facilidades que nos proporcionan el hecho de estar integrados en el programa de la nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.−Uso de material de vídeo sobre la cultura anglosajona. −La pizarra electrónica será una ayuda en cada unidad, ya que el programa ofrecido por la editorial permite practicar la materia en ese formato que, normalmente, es más atractivo para los alumnos. Las actividades incluyen ejercicios sobre la materia de cada unidad y una selección de artículos culturales básicos fáciles de trabajar en el aula.

Se procurará asimismo que las distintas destrezas se desarrollen en cada hora de clase.

Se buscarán conexiones de las actividades con temas relacionados con la vida del alumno, proporcionándole así la oportunidad de conocer semejanzas y diferencias entre nuestra cultura y la de los países de habla inglesa. Para ello se proporcionarán, en la medida de lo posible, datos, materiales didácticos y documentos de trabajo que estén basados en la realidad. Así se potenciará la participación activa en las distintas situaciones comunicativas.

Se fomentará, por tanto, que los contenidos y actividades propuestos sean lógica y psicológicamente significativos para los alumnos, al tiempo que se centren en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio y con la vida diaria, favoreciendo la creación de actitudes y motivaciones positivas vinculadas al propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a la interdisciplinariedad, debemos señalar la importancia de establecer conexiones con las otras áreas del curriculum mediante la realización de actividades que propicien el aprendizaje de vocabulario, estructuras básicas, etc. relacionadas con estas áreas. (Operaciones matemáticas simples, localizaciones geográficas, deportes, alimentación, etc.)

La evaluación de la metodología marcada, su eficacia o no, sus revisiones y mejoras permanentes necesitará de una actitud investigadora y autoformativa en torno a la propia acción docente que, a la postre, podrá redundar en la mejora de la calidad de la enseñanza.Otra forma de dinamización de la asignatura es la interrelación entre todos los grupos y niveles a través de actividades fuera del aula, publicando los resultados o propuestas en un tablón que llamamos “English Corner”.Este curso incorporamos, además, está prevista la utilización de la plataforma informática del Instituto, donde se puede intercambiar material con los alumnos

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y establecer comunicación con ellos de forma rápida.

La atención a la diversidad queda recogida en la Orden de 25 de julio de 2008 y mediante ella nos basamos en este apartado.

Es una realidad que en las aulas conviven alumnos que, por distintas circunstancias, muestran un conocimiento de la materia, interés y motivación muy diferentes. Con vistas a tratar la diversidad de estos niveles de competencia lingüística en lengua inglesa existente entre alumnos de un mismo grupo, se usará la enseñanza individualizada que, utilizada de manera efectiva, promoverá un entorno de aprendizaje más flexible. Esto permite a los estudiantes seguir su propio ritmo:

a) A aquellos alumnos que manifiestan una mayor celeridad en la adquisición de los objetivos propuestos y en la resolución de los distintos tipos de actividades, se les facilitarán propuestas didácticas que den respuesta a su capacidad de aprendizaje (Actividades de ampliación). Estos alumnos realizarán lecturas más exhaustivas y se responderá de manera efectiva a sus demandas de aprendizaje. Serán los propuestos para participar en actividades complejas como intercambios y se les animará a crearse un hábito e interés por asistir a cines que proyecten películas en versión original, así como a posibles obras de teatro que tuvieran lugar en nuestra ciudad y que también utilizaran la lengua inglesa en su desarrollo, sean montadas para estudiantes o para el público en general.

b) Aquellos alumnos que manifiestan dificultad en la consecución de los objetivos y en la resolución de los distintos tipos de las actividades correspondientes tendrán un seguimiento individualizado adaptado a su ritmo de aprendizaje y que contemplará la posibilidad de retomar aquellos objetivos y contenidos de niveles/ciclos anteriores (Actividades de refuerzo). Con estos alumnos se trabajará intentando paliar las carencias didácticas que acumulan a lo largo de su periodo escolar. Se les aportará material de refuerzo y repaso y se les atenderá de forma individualizada en la manera de lo posible. Su iniciación a la lectura será en el grupo de forma muy graduada pero no renunciamos a acercarles a la cultura sajona también a través de la lectura. Trabajaremos para despertar su interés por la materia, pero no podemos olvidar que las dificultades para adquirir los objetivos que muestran muchos de estos alumnos, obedecen a una gran falta de motivación y con ello, claro, de estudio. Incluimos en este grupo a alumnos que puedan presentar problemas intelectuales y/o sociales que les han impedido seguir un ritmo normal de aprendizaje. Los casos que así lo requieran seguirán una adaptación curricular significativa o no significativa , según proceda.

Interdisciplinaridad

Uno de los aspectos trabajados en todas las unidades de cada nivel es “English across the curriculum”. A través de éstas secciones se establecen conexiones con las otras áreas (operaciones matemáticas simples, localizaciones

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geográficas, ecología, alimentación, deportes ...)

5. Competencias

Detallamos a continuación las competencias fijadas por el nuevo curriculum para la ESO, como consta en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria, así como la manera en que pretendemos abordarlas desde el área de Inglés.

En el currículo de Lengua Extranjera de Bachillerato, en la Orden 5 de agosto de 2008, se recoge que la enseñanza de las lenguas extranjeras deben contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las competencias básicas.

Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la madurez correspondiente a su edad, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

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1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana.Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad del libro de texto.

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

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adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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6. Objetivos generales de etapa.*

*(Jerarquizados según su posible consecución a través del área de idiomas modernos.)

7.(j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados en una lengua extranjera.

8.(m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

9.(h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

10.(c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

11.(b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

12.(d) Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

13.(i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.

14.(n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

15.(k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

16.(l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

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17. (g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social.

18. (e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

19.(a) Conocer y Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

20.(f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.

7. Objetivos generales del área de inglés.Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área de Inglés vienen recogidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006 y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, cuyos objetivos son los siguientes:

1.- Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera: apoyándose en aspectos lingüísticos y estrategias de comprensión.

2.- Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera: desarrollo de la capacidad para elaborar y producir mensajes con fluidez y corrección suficiente. Promover el uso de la lengua extranjera como vehículo creativo de comunicación en el aula.

3.- Garantizar el estudio y posterior dominio progresivo de la lengua extranjera por parte del alumno, y así poder verter estos nuevos conocimientos en posteriores mensajes orales y escritos.

4.- Estimular la propia creatividad del alumno.

5.- Desarrollar estrategias de aprendizaje de la lengua extranjera, observación y reflexión de los aspectos lingüísticos, cognitivos y metacognoscitivos.

6.- Estimular la lectura comprensiva de textos, y así progresar en la lengua e incrementar el vocabulario.

7.- Dar a entender las situaciones de comunicación de la lengua extranjera y así que el alumno desarrolle la capacidad para interpretar y adecuarse a los comportamientos compartidos por una comunidad de hablantes de una lengua extranjera.

8.- Dar importancia al conocimiento de los aspectos socioculturales de la lengua inglesa.

9.- Desarrollar una actitud receptiva, tolerante y crítica hacia los aspectos

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socioculturales implícitos en la lengua extranjera y la materna.

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8. Secuenciación de los objetivos generales y contenidos y Temporalización (por cursos y unidades)

La temporalización de las unidades didácticas se hará, como criterio general, dependiendo de la duración de los trimestres del curso. En este curso, al estar los tres equilibrados en duración, ya que el segundo trimestre finalizará en marzo para todos los grupos, se establece el criterio de repartir las unidades proporcionalmente, de manera que los libros de texto con nueve unidades, se dividirán en tres unidades por trimestre; Bridges 2, con seis unidades, se divide en dos unidades por trimestre. El libro de texto New English File Intermediate está planteado para dos cursos académicos, por lo que en este primer curso de 1º Bachillerato, se estudiarán los cuatro primeros temas del libro, más ejercicios de ampliación de cada unidad al terminar cada tema. Al finalizar cada trimestre, se hará un análisis de resultados y del cumplimiento de la Programación.

9. INGLÉS I

1º ESO Objetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos de aprendizaje

- Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.- Presentarse a sí mismos y a los demás.- Saludarse e intercambiar información personal.- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.- Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas.- Utilizar el imperativo.- Identificar y pronunciar los números ordinales y las fechas.- Escuchar de manera comprensiva varias palabras, y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

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profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.- Escucha, comprensión y producción de los nombres de los días de la semana y de los meses del año para ordenarlos correctamente y en orden alfabético, de las asignaturas para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes, y de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con dos compañeros/as y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar del horario de clase.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos breves escritos, o audición de los mismos, para identificar quién diría cada afirmación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Los días de la semana y los meses del año.- Las asignaturas de clase.- El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Saludar y presentarse: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Pedir información utilizando las partículas interrogativas: who?, what?, where?, when? y why?- Dar y comprender instrucciones: el imperativo en afirmativa y negativa.

Fonética- Pronunciación de los números ordinales y de las fechas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

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- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Presentaciones.- El nombre de las asignaturas.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre presentaciones e intercambio de información personal y sobre el horario escolar.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre presentaciones, saludos e información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre varios jóvenes que se presentan y dan información personal y sobre el lenguaje de la clase.

4.Redactar un texto breve con fórmulas y expresiones que se utilizan en clase, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, las partículas interrogativas, el imperativo, la pronunciación de los números y las fechas, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6.Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad

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para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc.

7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones, y mostrar interés por conocerlos

Competencias básicas (temas transversales)- Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa:- Saludar y presentarse.- Pedir información.- Dar y comprender instrucciones.

- Competencia matemática:- Conocimiento de los números ordinales.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad y las asignaturas que

estudian.- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):- Respeto hacia las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinaresEn esta unidad presentamos los nombres de todas las asignaturas en inglés correspondientes a 1º de la ESO pero aquí sólo vamos a detallar las más desarrolladas.

- Lengua y literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- El imperativo en afirmativa y negativa.

- Matemáticas:- Los números ordinales.

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UNIDAD 1: Meeting People


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre móviles.- Intercambiar información personal.- Utilizar correctamente el verbo have got.- Utilizar los adjetivos posesivos.- Diferenciar correctamente la pronunciación del sonido /i/ de /i:/.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo.- Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos


- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de un diálogo con información personal para identificar y corregir los errores que hay en una tarjeta.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos sobre los colores y números de un teléfono móvil y sobre los objetos que tienen en las mochilas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir y dar información personal.- Escucha y comprensión de la pronunciación del numero cero a la hora de dar un número teléfono.- Escucha, comprensión y producción oral del abecedario para deletrear nombres y apellidos.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, completar una tarjeta, y relacionar una serie de códigos con sus significados.- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

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- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una ficha con datos personales.- Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de las mayúsculas para corregir unas frases dadas y añadir las que faltan en otras frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Alex Ubago para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Los colores y los números.- Los países y las nacionalidades.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Abreviaturas y códigos utilizados en los mensajes de texto escritos en teléfonos móviles.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Pedir y dar información personal: el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adjetivos posesivos.- Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.

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Fonética- Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.- Pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Información personal.- El lenguaje utilizado por los jóvenes en los mensajes de texto.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre ellos mismos y una joven del Reino Unido.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando datos personales y hablando sobre las cosas que llevan en las mochilas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los códigos y abreviaturas que utilizan los jóvenes del Reino Unido cuando escriben un mensaje de texto en el móvil y sobre los datos personales que da una joven en un club de música en Internet.

4.Redactar un texto breve con datos personales prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción

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escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo have got, los adjetivos posesivos, la pronunciación de sonidos vocálicos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6.Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc.

7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los avances tecnológicos de que disponen los jóvenes británicos (Internet, móviles) y al lenguaje utilizado en los mensajes de texto en los móviles, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Pedir y dar información personal.

- Competencia en comunicación lingüística (educación del consumidor):- La compra de una carcasa para el teléfono móvil.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (educación del consumidor)- La existencia de las tarjetas de cliente de una tienda.

- Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

- El uso moderado de los móviles entre los jóvenes.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.- Respeto por los gustos musicales de los adolescentes.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el

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Workbook.

- Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- Algunos países y sus nacionalidades.

- Lengua y literatura:- Los pronombres personales sujeto.- Los adjetivos posesivos.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas.- El lenguaje que se utiliza en los mensajes de texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Tecnologías:- El uso de los teléfonos móviles como forma de comunicación entre los jóvenes.- El uso de las nuevas tecnologías para buscar información sobre la música, los cantantes, etc., así como la participación en foros hablando de sus gustos musicales.

- Música:- Los cantantes favoritos de los adolescentes.

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UNIDAD 2: Another Day


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la rutina de una joven y sobre los niños/as que trabajan como extras en el cine.- Hablar de rutinas y actividades.- Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa y los adverbios de frecuencia.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.- Escuchar de manera comprensiva una entrevista.- Escribir un párrafo sobre un día normal en sus vidas prestando atención al orden del sujeto y el verbo en la oración y al uso de las preposiciones de tiempo.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de una entrevista a una joven sobre los deportes que practica para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de un texto oral corto sobre la frecuencia con la que hacen cosas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre sus rutinas.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Uso de las preposiciones de tiempo.- Desarrollo de la expresión escrita clasificando las expresiones que se dan

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correctamente.- Composición de un párrafo sobre un día típico en sus vidas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el tenista Rafael Nadal para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos


Léxico / Vocabulario- Rutinas y actividades.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar de rutinas y actividades habituales: el Present Simple en afirmativa; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.• Decir la hora.- Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.- Utilizar las preposiciones de tiempo in, on y at correctamente.

Fonética- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Actividades habituales.- El número de horas de clases en el Reino Unido.- Los concursos de la radio.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos propios de la vida en Inglaterra reflejadas en la película de Harry Potter El prisionero de Azkaban.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las rutinas diarias y los horarios y el intercambio de información personal.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de sus hábitos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una joven que gana un premio en un concurso de la radio, la rutina diaria de una joven estudiante inglesa y sobre los extras en una película de Harry Potter.

4.Redactar un párrafo sobre la rutina de un día normal prestando atención al orden del sujeto y el verbo, al uso correcto de las preposiciones de tiempo y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en afirmativa, los adverbios de frecuencia, las expresiones temporales, las preposiciones de tiempo, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/, etc., en diferentes contextos de

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comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las rutinas, actividades de tiempo libre y horarios, y a los extras en una película de Harry Potter que tiene lugar en el Reino Unido, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Hablar de rutinas y actividades habituales.- Decir la hora.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- El deporte como actividad para mantenerse en forma.

- Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación moral y cívica):- El número de horas lectivas en los colegios del Reino Unido.- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintas actividades y participando como extras en una película.- Respeto por las actividades que hacen los demás.- Tolerancia y respeto hacia la ganadora de un concurso de radio.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.



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Temas interdisciplinares- Tecnologías:- Reflexión sobre la radio como fuente de entretenimiento, además de ser un medio de comunicación.

- Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- El orden del sujeto y el verbo en la oración.- Las preposiciones de tiempo.

- La película El prisionero de Azkaban basada en el libro del mismo nombre.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación física:- La práctica del deporte.- Datos sobre el tenista Rafael Nadal.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Análisis del comportamiento de los alumnos/as en los internados, así como de las reglas que hay en ellos.- Evaluar críticamente los concursos de la radio.

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UNIDAD 3: Look at Me!


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un anuncio en una página web, un correo electrónico y un texto breve sobre la ropa.- Hacer descripciones e intercambiar información sobre las prendas de vestir.- Expresar gustos y preferencias.- Utilizar correctamente el Present Simple en negativa e interrogativa.- Utilizar los pronombres demostrativos.- Identificar y producir la acentuación de frases.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo.- Escribir un correo electrónico prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones y los personajes correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes para identificar las fotos de los deportes de los que no hablan y relacionar los nombres de los personajes con las fotos correspondientes.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal, hablar de la ropa que lleva la gente y expresar qué deportes les gustan.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, y contestar preguntas de comprensión.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro con diferentes actividades según su grado de preferencia.

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- Composición de un correo electrónico sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de la correcta puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Paz Vega para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario- La ropa.- Los deportes.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta. Identificar personas y cosas: el Present Simple en negativa e interrogativa, y las respuestas breves; los pronombres demostrativos.- Expresar gustos y preferencias con los verbos love, like, don’t mind, dislike y hate.- Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación: el punto, el signo de interrogación y el de exclamación.

Fonética- La acentuación de frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Intercambio de información personal.- Los gustos y preferencias.- Los preparativos antes de ir a un partido de fútbol en el Reino Unido.- Los diseños de ropa de Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los intercambios de información personal y un programa de televisión.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones preguntando lo que llevan puesto los diferentes personajes de la unidad y ellos mismos, y expresando gustos y preferencias sobre distintos deportes, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los preparativos para ir a un partido de fútbol del Chelsea FC, los requisitos que tienen que reunir los aspirantes a un concurso de televisión y sobre la ropa que diseñan Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem.

4.Redactar un texto breve sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes y actividades prestando atención a los signos de puntuación adecuados y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita,

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manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en negativa e interrogativa, los verbos para expresar gustos y preferencias, la acentuación de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre un programa de televisión y registrarse en su página web, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a deportes y al mundo de la ropa, principalmente a los diseños de ropa de algunos personajes famosos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta. - Identificar personas y cosas.- Expresar gustos y preferencias

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación moral y cívica, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los adolescentes en cuanto a deportes y ropa.

- Las ventajas de hacer deporte.- Se presentan chicos y chicas haciendo distintos deportes.

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz):- La convivencia de los participantes de un concurso durante 3 semanas en el Ártico y la solución de conflictos los que se tienen que enfrentar.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa, educación del consumidor, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):- Una seguidora de un equipo de fútbol inglés.- El merchandising de los equipos de fútbol.

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- La ropa diseñada por gente famosa.- Se presentan mujeres y hombres famosos que diseñan su propia ropa.




Temas interdisciplinares- Educación física:- Actividades recreativas o deportivas.

- Lengua y literatura:- El Present Simple en negativa e interrogativa.- Los pronombres demostrativos.- Verbos que expresan gustos.- Los signos de puntuación.- La acentuación de las oraciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Tecnologías:- Uso de Internet para enviar los datos personales y poder concursar en un programa de televisión.

- Ciencias sociales, geografía e historia:- Actividades que se pueden hacer en el Ártico.

- Música:- Los nombres artísticos de algunos cantantes.

UNIDAD 4: In Action


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos sobre algunos personajes de una película famosa y sobre la firma de William Shakespeare.- Describir acciones que están ocurriendo en el momento de hablar.- Utilizar correctamente el Present Continuous.

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- Utilizar los pronombres personales objeto.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos.- Escuchar de manera comprensiva una entrevista.- Escribir una descripción de unos monstruos prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de una entrevista en la que se describe al monstruo de una película para nombrar las partes del cuerpo que oigan mencionar y para elegir las respuestas correctas.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir acciones que están en progreso y para averiguar las acciones que hacen con mímica algunos alumnos/as.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para ordenar correctamente las frases según una historia y contestar preguntas de comprensión.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro según una ilustración.- Composición de una descripción de unos monstruos en una ilustración a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de las conjunciones para completar unas frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

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• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la cantante Pink para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario- Algunos verbos.- Las partes de la cara y el cuerpo.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar sobre acciones en curso en el presente: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Utilizar los pronombres personales objeto correctamente.- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

Fonética- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


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- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Actividades habituales y en curso.- Autógrafos y firmas de famosos: el valor económico concedido.- Identificación de quién interpreta a los personajes de la película La guerra de las galaxias.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades en curso y una entrevista sobre un monstruo de una película.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre actividades en curso en la clase, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos jóvenes que quieren el autógrafo del cantante Justin Timberlake, sobre dos personajes de la película La guerra de las galaxias y sobre el valor económico que tiene la firma de William Shakespeare.

4.Redactar un párrafo describiendo a varios monstruos de una ilustración prestando atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous, las expresiones temporales, los pronombres personales objeto, las conjunciones and, but y because, la pronunciación de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento y de conseguir información, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente al valor de las firmas de personajes famosos, al parecido de algún personaje de ficción con

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Albert Einstein y la persona que dio vida al robot R2-D2 de la película La guerra de las galaxias, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Hablar sobre acciones en curso en el presente.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):- Respeto por el aspecto físico de la gente.- Tolerancia y respeto por el parecido de algunos personajes de películas con personas reales.- Reflexión sobre la importancia de que se respeten los derechos de los ciudadanos/as.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación para la paz y educación del consumidor):- Valoración del trabajo que desempeñaron algunos personajes históricos.

- El valor económico de algunos autógrafos y firmas de famosos/as.




Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- La Declaración de Independencia de los Estados Unidos.

- Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los pronombres personales objeto.- Las conjunciones.

- El escritor inglés William Shakespeare.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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- Tecnologías:- El uso de los robots en la película de ciencia ficción, La guerra de las galaxias.

- Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- La privacidad de la gente famosa.- Aceptación de las personas con cualquier minusvalía, y el rechazo a la discriminación.

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UNIDAD 5: The Way We Live


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre una casa flotante y sobre insectos.- Pedir comida en una tienda y preguntar el precio.- Describir lugares y cosas.- Utilizar correctamente las estructuras how much? / how many?- Distinguir los nombres contables, en singular y plural, de los no contables.- Utilizar a, an, the, some y any correctamente.- Utilizar las formas there is / there are.- Identificar y pronunciar la forma débil de some.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo.- Escribir una descripción de su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en las unidades anteriores.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de un texto oral para identificar las partes de la casa que oigan mencionar y ponerlas en el orden correcto, y para relacionar cada objeto con su habitación.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida en una tienda, expresar lo que hay en distintos lugares, y describir distintas cosas y las habitaciones de una casa flotante.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada contestando unas preguntas.

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- Composición de una descripción de su propia casa a partir de un modelo y con ayuda de unas preguntas y sus respuestas.- Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas hasta ahora para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Alejandro Sanz para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario- La comida y bebida.- Las habitaciones de una casa y los muebles.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Pedir comida.- Describir lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.- Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many?- Repasar las reglas ortográficas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades 1-3.

Fonética- Pronunciación de la forma débil de some.

Reflexiones sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

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léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- La comida y bebida en una fiesta.- Los muebles de una casa.- Pequeños insectos.- Las viviendas del Reino Unido. - Las casas flotantes del río Támesis en Londres.- Los animales que viven a nuestro alrededor.- Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida, lugares y sobre una madre y un hijo que está buscando su sombrero.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre la comida que quieren comprar unos jóvenes y sobre las cosas que hay en las habitaciones de una casa flotante, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre lo que van a comer y beber unos jóvenes en una fiesta, sobre una casa flotante y sobre algunos insectos que habitan en diferentes lugares de nuestra casa.

4.Redactar un párrafo describiendo su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

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extranjera como el uso de there is / there are, los nombres contables y no contables, los determinantes y los cuantificadores, how many? / how much?, la pronunciación de la forma débil de some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la comida y bebida en fiestas y a los diferentes tipos de vivienda, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Pedir comida.- Describir lugares y cosas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud y educación ambiental):- La importancia de comer de todo en la justa medida.- Reflexión sobre las características de algunos animales.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Respeto por la vivienda en la que vive una joven inglesa.- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- Los distintos tipos de vivienda en el Reino Unido.- Las casas flotantes que se encuentran en el río Támesis, Londres.



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Temas interdisciplinares- Ciencias de la naturaleza:- Pequeños insectos que viven a nuestro alrededor.

- Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: las casas flotantes de Londres y otros tipos de viviendas más convencionales.

- Lengua y literatura:- Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.- El plural de los nombres.- Los determinantes y los cuantificadores.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.- How much? / How many?- Repaso de las reglas ortográficas y estrategias de escritura aprendidas en las unidades anteriores.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 6: Around Town


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos sobre un museo al aire libre y sobre dos excursiones a dos sitios del Reino Unido.- Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, must y mustn’t.- Distinguir los adverbios de modo de los de intensidad.- Identificar y pronunciar las formas contraídas can’t y mustn’t y la forma débil de can.- Escuchar de manera comprensiva la descripción de una calle.- Escribir una descripción de la calle en la que viven prestando atención a los signos de puntuación vistos en las unidades anteriores y al uso de la coma.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y completar unas frases.

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- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de la descripción de una calle para identificar e indicar en un mapa los lugares que oigan mencionar.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, expresar obligaciones y prohibiciones e indicar cómo llegar a un lugar.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y completar unas oraciones.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada poniendo los nombres de los lugares de un mapa previamente dibujado.- Composición de la descripción de su calle a partir de un modelo utilizando unas frases anteriores como ayuda y el mapa que dibujaron indicando los lugares que hay en ella.- Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Jack Nicholson para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimiento lingüístico:


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Léxico / Vocabulario- Los lugares de una ciudad y expresiones para dar indicaciones.- Las preposiciones de lugar.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar.- Expresar habilidad, obligación y prohibición: can y must (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.- Repasar el uso del punto, del signo de interrogación y el de exclamación.- Reflexionar sobre el uso de la coma.

Fonética- Pronunciación de las formas contraídas can’t y mustn’t.- Pronunciación de la forma débil de can.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Descripción de los lugares de una ciudad.- Las habilidades, obligaciones y prohibiciones de los lugares que aparecen en la unidad.- El castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de algunos lugares del Reino Unido para visitar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a un lugar, las habilidades, obligaciones y prohibiciones y la descripción de los lugares que hay en una calle.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando indicaciones para llegar a un sitio y expresando las habilidades de cada uno, y obligaciones y prohibiciones en un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos excursiones escolares al castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury, y sobre el museo Beamish al aire libre en el que se recrea una ciudad del año 1913.

4.Redactar un texto breve con la descripción de la calle donde vive cada uno prestando atención al uso de los signos de puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de los modales can y must, los adverbios de modo y de intensidad, la pronunciación de las formas can´t y mustn´t y de la forma débil de can, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los lugares a los que se quiere visitar, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a museos y otros lugares de interés, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)- Competencia en comunicación lingüísticos:

- Uso de le lengua inglesa:- Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar.

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- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Describir acciones.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial):- Indicaciones de cómo llegar a los lugares de una ciudad con ayuda de mapas.

- Competencia social y ciudadana (educación vial y educación moral y cívica):- Interpretación y respeto de las señales de tráfico.- Las normas en los lugares públicos.- Respeto hacia las habilidades de los demás.- Interés por conocer la profesión de Jack Nicholson antes de dedicarse al séptimo arte.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- Interés por conocer lugares turísticos del Reino Unido: el museo de Beamish, el castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.




Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- El espacio urbano.- Algunos países y sus capitales.

- Lengua y literatura:- Fórmulas para preguntar por un lugar e indicar cómo llegar.- Verbos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición.- Los adverbios de modo y de intensidad.- El uso de la coma.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación plástica y visual:- Elaboración de un mapa de su barrio o ciudad.

- Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para fines turísticos.

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- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.- La responsabilidad de los alumnos/as en las excursiones escolares.

UNIDAD 7: All About People


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el museo Madame Tussaud, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII.- Describir a personas.- Hablar de acciones pasadas.- Utilizar correctamente las formas there was / there were y el pasado del verbo to be.- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo.- Escribir una descripción de una figura de un museo de cera prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de un diálogo entre un padre y su hija sobre las figuras de gente famosa en un museo de cera para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que hicieron el pasado fin de semana y de lo que había en un momento pasado y para describir las figuras de cera de un museo.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir los adjetivos adecuados y contestar preguntas de comprensión.

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- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con datos de un personaje.- Composición de una descripción de una persona a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de los adjetivos en el orden correcto en la oración para formar frases correctas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Johnny Depp para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario- Los sentimientos.- El aspecto físico.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Describir a personas y expresar sus sentimientos.• Expresar y describir acciones pasadas: there was / there were y el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración.

Fonética- Pronunciación de las formas débiles de was y were.

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Reflexiones sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Personajes famosos de la historia: Vlad Dracul y Enrique VIII.- El museo de cera Madame Tussaud: su historia y su fundadora.- Conocimientos de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, descripciones de personas y sobre un diálogo entre un padre y su hija hablando de gente famosa.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de lo que hicieron el fin de semana y diciendo cómo se sintieron, y describiendo físicamente a algunas figuras de cera de un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos hombres con poder, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII, y sobre el trabajo que tenía Marie Grosholtz y cómo llegó a fundar el museo de cera de Londres, Madame Tussaud.

4.Redactar un texto breve con la descripción de alguien prestando atención al

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orden de los adjetivos en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there was / there were, el pasado del verbo to be, las expresiones temporales, la pronunciación de las formas débiles de was y were, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre personajes históricos famosos, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los museos de cera que se pueden visitar, así como la historia de los mismos y de las figuras que hay en ellos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Describir a personas y expresar sus sentimientos.- Expresar y describir acciones pasadas.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Respeto hacia las fobias de la gente y sus estados anímicos.

- Respeto hacia las personas que marcaron un antes y un después en la historia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación sobre Europa, educación del consumidor):- El papel de Marie Grosholtz en la creación del museo de cera londinense que lleva su nombre, Madame Tussaud, y su duro trabajo en la época de la Revolución Francesa.- El museo de cera Madame Tussaud de Londres: su historia y sus figuras.- La Revolución Francesa.- Personajes famosos de Rumanía (Vlad Dracul) y de Inglaterra (el rey Enrique VIII).- La importancia de ir a museos para acercarnos más a nuestra historia y datos curiosos sobre algunas figuras.

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Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- Referencias al príncipe Vlad Dracul, el rey Enrique VIII y Benjamin Franklin.

- Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las formas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Family Album


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, descripciones de viajes y un texto breve sobre naufragios.- Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico.- Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.- Utilizar el genitivo sajón.- Repasar el pasado del verbo to be.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.- Escuchar de manera comprensiva una entrevista.- Escribir un párrafo sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

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elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Obtención de información específica de una entrevista en un programa de radio sobre las experiencias de dos radioyentes en sus vacaciones para elegir las respuestas correctas.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de un texto oral corto sobre los miembros de su familia y sobre lo que hicieron el pasado sábado, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que hicieron el día anterior y del tiempo que hizo en algún viaje que se inventen.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, relacionarlos con las fotos adecuadas, completar un cuadro e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con información sobre un lugar.- Composición de un texto breve sobre un viaje imaginario o real a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de los conectores de secuencia para ordenar unas frases y formar un párrafo, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Enrique Iglesias para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



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Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario- Miembros de la familia.- El tiempo atmosférico.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar del pasado: el Past Simple en afirmativa; las expresiones temporales.- Describir el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be.- Indicar posesión: el genitivo sajón.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, after that y finally.

Fonética- Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- La familia y los viajes.- La expresión de acciones en pasado.- Los naufragios.- La actitud antes los deberes- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

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pertenecientes a otras culturas.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el tiempo atmosférico y sobre las vacaciones de un radioyente.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando lo que hicieron en el pasado y describiendo el tiempo que hizo en algún viaje, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre jóvenes que van a clase sin los deberes hechos, sobre experiencias en los viajes relacionados con el tiempo atmosférico y sobre una novela que cuenta la historia de un naufragio similar al del Titanic en 1912.

4.Redactar un texto breve con datos sobre un viaje imaginario o real prestando atención a los conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Past Simple, las expresiones temporales, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, la pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes de la gente y sus experiencias, a un naufragio ocurrido en 1912 y al tiempo que hace en ellos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

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- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa:- Hablar del pasado.- Describir el tiempo atmosférico.- Indicar posesión.

- Tratamiento de la información y competencia digital (educación ambiental):- El tiempo atmosférico y las consecuencias que puede tener.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, educación sobre Europa y educación moral y cívica):- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a los demás ante un problema.

- Las vacaciones en algunos países europeos.- Interés por conocer los destinos turísticos de la gente y respeto hacia lo

que hacen en sus viajes, apreciando el enriquecimiento que suponen los intercambios culturales.

- Respeto por la estructura familiar de la gente.- La obligación de llevar los deberes hechos a clase.

- Mantenimiento de la actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.




Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para expresar posesión: el genitivo sajón.- Los conectores de secuencia.- Una novela de un escritor norteamericano sobre un trasatlántico que choca con un iceberg y se hunde.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias de la naturaleza:- El tiempo atmosférico.- Los desastres naturales.

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- Ciencias sociales, geografía e historia:- Países de diferentes continentes como destinos turísticos.- El naufragio del Titanic en el año 1912.

UNIDAD 9: The Things We Do


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un tablón de anuncios y un texto breve sobre campamentos de verano.- Expresar planes futuros.- Hacer sugerencias.- Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Identificar y producir la acentuación de palabras, y la entonación y el ritmo de frases.- Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre animales.- Escribir un anuncio prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.- Obtención de información específica de un texto oral sobre animales en un “safari park” para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final correspondiente.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los planes que tienen para el fin de semana y el verano, y adivinar si son ciertos o no, y hacer sugerencias.


- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los

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conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo conectores de secuencia a unas frases para formar un párrafo correcto.- Composición de un anuncio en el que describan las tareas que van a hacer en un “safari park” a partir de un modelo y siguiendo la guía dada.- Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas en la unidad para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor George Clooney para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario- Las profesiones.- Los animales.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.• Hacer sugerencias: let’s, why don’t we …?- Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética

6

- La acentuación de las palabras.- La entonación y el ritmo de las frases.

Reflexiones sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.


- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Visitas a un “safari park”.- La relación con los animales.- Los campamentos de verano.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula para expresar planes futuros, y con personas de otras culturas.- Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre planes futuros y sobre animales en un “safari park”.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando sus planes para el siguiente fin de semana y para el verano, y haciendo sugerencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

6

con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre unos jóvenes que cuentan a qué campamentos van a ir en verano y sobre las actividades que hay en uno de ellos, incluida una visita a un “safari park”.

4.Redactar un texto breve con las actividades que se hacen en un “safari park” prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales, las fórmulas let´s y why don´t we ...? para expresar sugerencias, la acentuación de las palabras, la entonación y el ritmo de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre campamentos, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a “safari parks” y campamentos de verano, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Hablar de planes futuros.- Hacer sugerencias.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación sobre Europa):- Cuidado y respeto por los animales en su medio natural.- Realización de actividades al aire libre.- Campamentos de verano en el Reino Unido.

- Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación moral y cívica, y educación para la paz):- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres desempeñando diferentes profesiones.- Interés y respeto por las decisiones de otros jóvenes en cuanto a los campamentos de verano que eligen.- Tolerancia y respeto por los planes de futuro de las personas.

6

- Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.





Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (be going to).- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: campamentos de verano.

- Ciencias de la naturaleza: - Los animales en los “safari parks”.

6

10. Secuenciación de los contenidos de las unidades

Real English 1

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN


Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con

el lenguaje de clase.

Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.

Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los

colores, los días y meses y los objetos de clase.

Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Saludar y presentarse.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.

6

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el

vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y

relacionándolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los

meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las

ilustraciones, etc.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.

Léxico / Vocabulario Los números: números naturales y ordinales.

Los colores.

Los días de la semana y los meses del año.

Material escolar.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Pronombres personales.

Adjetivos posesivos.

This, that, these, those.

6

Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y

saludos.

Fonética Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas. Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.

Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones,

utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos

escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

6

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el

propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación

del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el

uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países

y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-6 y Language Builder del Workbook, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar.

- Grammar, pág. 7: uso de los pronombres personales, los adjetivos posesivos y los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

Competencia matemática:

6

- Vocabulary, págs. 5-6: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

Matemáticas:- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

6

UNIDAD 1: Who Is It?


Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y

realizar una encuesta.

Escuchar y comprender descripciones. Describir a gente. Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con

los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

partes del cuerpo y con los adjetivos de descripción y de personalidad.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica de una página web sobre avatares para

contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción

del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso

de los conocimientos previos sobre el tema.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre

6

las partes del cuerpo y sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para

describir a tu mejor amigo/a.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para

describir a un compañero/a y adivinar de qué compañero/a se trata.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen

preguntas sobre el aspecto y la personalidad de un compañero/a y las

contestan, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos

sencillos sobre los avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de

comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,

intereses y nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de

un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos,

7

la inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y

ordenando correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.

Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de

un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de

las palabras en la oración.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un

texto sobre actores famosos para identificar si las afirmaciones son verdaderas

o falsas y completar las frases.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.

Composición de frases con información personal.


Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

7

lengua.

Léxico / Vocabulario Partes del cuerpo.

Adjetivos de descripción y personalidad.



Estructura y funciones de la lengua El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El genitivo sajón. El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración. Descripciones.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got,

el genitivo sajón y sobre el orden de las palabras en la oración.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. Una sección de Self-Evaluation.


7

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países

y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones. Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas, obteniendo información por diferentes medios:

- Geri Halliwell.- Joaquín Sorolla y Bastida.- Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling.- Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota

Fanning. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

(descripciones e intercambios de información), utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un

discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los

avatares y los pelirrojos.

4. Redactar un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso del verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón, el orden

7

de las palabras en la oración, la pronunciación de sonidos de especial

dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para











y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido así como otros países

anglófonos, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language

Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los adjetivos de descripción y personalidad.

- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando los el verbo to be (afirmativa, negativa,

7

interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y el orden de las palabras en la oración.

- Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16 y sección Real Life, pág. 19: comprensión de una conversación sobre avatares, otra sobre un festival de pelirrojos y otra más sobre la relación entre la personalidad y el tipo de cara.

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un compañero/a y mantener conversaciones telefónicas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión

escrita de un texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.

- Listening, pág. 16: comprensión oral de una conversación sobre la relación entre la forma de la cara y la personalidad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real

English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una conversación telefónica.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.

Competencia cultural y artística: - Real Life, pág. 19 y Real World Extra, págs. 124-125: interés por

conocer las formas de saludo en diferentes países de habla inglesa y por conocer la vida de un adolescente en Inglaterra, Canadá y Australia.

7

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real

English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la naturaleza:- Las partes del cuerpo.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido y otras ciudades (Texas, Ámsterdam).- Educación, tiempo libre y comida en tres países anglófonos:

Inglaterra, Canadá y Australia.- La familia real inglesa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios

países anglófonos.- El sistema educativo en el Reino Unido.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una

conversación telefónica.

Educación plástica y visual:- Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso.

Lengua y literatura:- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El orden de las palabras en la oración.

7

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

7

UNIDAD 2: Bon Appétit!


Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much /

How many.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un

proyecto escolar.

Escuchar y comprender una conversación y una entrevista. Expresar gustos e intercambiar información personal. Escribir la descripción de una comida.

Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida

de un restaurante y la comida callejera en diferentes lugares.



Obtención de información específica de una entrevista a un cocinero para

responder a las preguntas que se dan.




7


las comidas, los países, las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la

comida de diferentes países.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a

describir las comidas que gustan y que no gustan.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información

personal, con una pronunciación adecuada.





actividades.



artículo de revista sobre la comida de un restaurante y de un proyecto escolar

sobre la comida callejera en diferentes países.



Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un

restaurante.


7






utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al

orden de las palabras.

Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir

de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la

puntuación.


digital.

En el Workbook:


texto sobre las comidas típicas durante diferentes festividades para identificar si

las afirmaciones son verdaderas o falsas.






8



Léxico / Vocabulario Comidas.

Países.

Nacionalidades.

Idiomas.



Estructura y funciones de la lengua There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the. How much / How many. La puntuación en la oración. Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.

Fonética Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los

determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.



8






y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal. Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos

lugares.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(gustos sobre comidas e intercambios de información personal), utilizando

las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la comida

8

de un restaurante y sobre la comida callejera en varios países.

4. Redactar una descripción de una comida utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso de There is / There are, los artículos y How much / How

many, la puntuación en la oración, la pronunciación de las letras del

abecedario, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones

propias y para comprender mejor las ajenas.










y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Irlanda o Estados

Unidos, y mostrar interés por conocerlos.


8

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language

Builder del Workbook, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con la comida, los países, las nacionalidades y los idiomas.

- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: comprensión escrita un artículo de revista sobre comida, un proyecto escolar sobre comida callejera y un texto breve sobre un concurso de perritos calientes.

- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comuni-carse empleando los el verbo There is / There are, los determin-antes a, an, some, any y the, y How much / How many.

- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de una conversación un restaurante y su comida, otra sobre la comida callejera típica de varios países, una entrevista a un cocinero y un diálogo entre un camarero y un cliente.

- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los que gusta o no gusta de una carta de un restaurante, adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar información personal pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de la descripción de una comida utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 22, y Real Life, pág. 31: precios de la comida en la

carta de un restaurante y cálculo de la factura por el total de los alimentos consumidos y del cambio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23: experimento para demostrar que, además del

sabor, el color de la comida también es importante.- Reading y Listening, pág. 16, y Real World Extra, págs. 126-127:

conocimiento de las diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real


- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante y calcular la factura y el cambio.

8



- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al camarero/a.

- Did you know?, pág. 31: respeto por las costumbres de varios países en cuanto al consumo de pan en las comidas.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 26, Language Builder, pág. 9, y Real World Extra,

págs. 126-127: interés por conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países.

- Real World Extra, pág. 127: moneda de diferentes países europeos y de fuera de Europa.





English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31, y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- El sabor de la comida y cómo afecta el colorante al sabor.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los

idiomas que se hablan en cada país.- Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa.- Cultura gastronómica de varios países.

8

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas,

económicas y culturales de varios países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un

restaurante.

Lengua y literatura:- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the y

How much / How many.- La puntuación en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Lengua extranjera:- La expresión francesa “Bon appétit” y su uso habitual en inglés.

Matemáticas:- Los precios de la comida de una carta y cálculo de la cuenta y el

cambio.

Historia y cultura de las religiones:- Diferentes culturas gastronómicas dependientes de la religión

(jainismo, hinduismo, islamismo).

8

UNIDAD 3: Animal Facts


Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.

Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones. Describir animales y hablar sobre las rutinas. Escribir un informe sobre un animal.

Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona

del singular: /s/, /z/ y /iz/.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios

animales y con diferentes rutinas.



Obtención de información específica de una encuesta sobre animales para

responder preguntas específicas.





8

los animales y sobre las rutinas de los adolescentes.


describir un animal y adivinar de qué animal se trata.


preguntas sobre las rutinas de cada uno/a y las contestan, con una

pronunciación adecuada.





actividades.



sencillos sobre los lobos y sobre un blog de gatos, para responder preguntas

específicas.



Lectura de las diferentes formas de decir la hora.




8




utilizando las preposiciones de tiempo adecuadas.

Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo

el esquema elaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la

puntuación y al orden de las palabras.


digital.

En el Workbook:


texto sobre el hotel “Giraffe Manor”, para relacionar palabras y contestar las

preguntas.




Composición de frases sobre rutinas.



9

Léxico / Vocabulario Animales.

Rutinas.



Estructura y funciones de la lengua El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. Rutinas. Descripciones.

Fonética Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los

adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.




unidad. Una sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido

en el trimestre.


9




y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas. Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(descripciones de animales y conversaciones sobre rutinas), utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y


comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los

animales.

4. Redactar un informe describiendo un animal utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia, las

preposiciones de tiempo, etc.) en diferentes contextos de comunicación,

9

como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

producciones propias y para comprender mejor las ajenas.










y culturas donde se habla inglés, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, sección Take

Note!, pág. 41, y Language Builder del Workbook, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con los animales y con las rutinas.

- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un texto sobre los lobos, otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos, y un horóscopo para gatos.

- Grammar, págs. 36-37 y 39 y Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

- Listening, págs. 34 y 38, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre gatos y dos conversaciones sobre rutinas

9

(utilizando los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo y las horas).

- Speaking, págs. 34 y 39, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se realizan esas rutinas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un informe describiendo a un animal, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Grammar, pág. 37: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una

encuesta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 34, Listening, pág. 34, Speaking, pág. 34, Reading,

pág. 35, Grammar, pág. 36 y Real World Extra, págs. 128 y 129: comprensión y expresión escritas y orales de textos sobre animales, sus características y sus hábitats.

- Real Life, pág. 43: interés por conocer las zonas horarias.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Listening, pág. 34, y Grammar, pág. 37: cómo contestar

adecuadamente a las encuestas.- Reading, pág. 38: utilización de los blogs como medio para compartir

información sobre temas diversos.- Putting It Together, pág. 39: interpretación de un horóscopo.- Reading, pág. 35: actitud crítica ante la información presentada en un

artículo.



- Real English, págs. 40-41, y Real Life, pág. 43: reflexión sobre las tareas y actividades que realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 38: presentación del personaje ficticio Hello Kitty.- Grammar, pág. 39: presentación del gato Garfield, protagonista de la

tira cómica creada por Jim Davis.

9

- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer los animales nacionales en varios países, como Estados Unidos, el Reino Unido, Australia o la India.





English, págs. 41 y 42, y sección Real Life, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones sobre animales que se presentan.




Ciencias de la naturaleza:- Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats,

verdades y mitos, etc.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Animales emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino

Unido, Australia y la India.- Las zonas horarias.

Educación física:- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una

conversación sobre cómo, con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción.

Educación plástica y visual:- Garfield, Hello Kitty.

9

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los adverbios de frecuencia.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Lengua extranjera:

Matemáticas:- Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías:- Blogs.

9

UNIDAD 4: Around Town


Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.

Escuchar y comprender peticiones de información y el final de una historia. Solicitar información y pedir indicaciones. Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los

diferentes sitios que hay en una ciudad y las indicaciones para llegar hasta

ellos.



Obtención de información específica de una historieta para responder

preguntas específicas.





9

los lugares en la ciudad y sobre los mapas y las indicaciones, para pedir y dar

indicaciones de cómo llegar a un sitio.


hablar de lo que está haciendo la gente en estos momentos.

Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada,

donde una persona le está pidiendo indicaciones a otra para llegar a la

panadería.





actividades.



sencillos sobre una exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta.



Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones.




9




utilizando correctamente las mayúsculas.

Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las

mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las

palabras.


digital.

En el Workbook:


texto sobre las máquinas de Nantes y sus diseñadores.







9

Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad.

Preposiciones de lugar.

Expresiones para dar indicaciones.



Estructura y funciones de la lengua El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves). Contraste entre el Present Continuous y Present Simple. El uso de la mayúscula en la oración. Indicaciones.

Fonética Pronunciación de la terminación -ing.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del

Present Simple, así como del uso de la mayúscula en la oración.






1




y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, solicitar información y pedir o dar indicaciones. Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones, obteniendo información por diferentes medios. Interés por conocer celebraciones típicas en diferentes países, tales como Australia, Irlanda o la India, y las formas de felicitación. Concienciación sobre la importancia del reciclaje y de hacer un uso responsable de los recursos. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(solicitar información y pedir o dar indicaciones), utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un

discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una

exposición acerca del cuerpo humano y sobre una historieta.

4. Redactar un ensayo sobre una ciudad o pueblo utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso del Present Continuous, del Present Simple, las mayúsculas, la

1

pronunciación de la terminación -ing, etc.) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de

las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.










y culturas donde se habla inglés, como Inglaterra, Australia o Irlanda, y

mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, y Language

Builder del Workbook, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los mapas, las preposiciones de lugar y las indicaciones.

- Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de un texto una exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños y de un lugar en Londres para celebrar cumpleaños.

1

- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando el Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las mayúsculas.

- Listening, págs. 48 y 52, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad, del final de una historieta, de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un restaurante, y de varias festividades y las fechas en las que se celebran.

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real English, pág. 55: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la ciudad, , hablar de lo que un familiar está haciendo en estos momentos y dar indicaciones para llegar a una panadería.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 51: pronunciación de la terminación -ing.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

Competencia matemática:- Reading, pág. 49: cálculo del precio total de las entradas para varias

personas, teniendo en cuenta los precios de entrada a la exposición.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 48: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.- Reading, pág. 49: comprensión escrita de un texto sobre una

exposición acerca del cuerpo humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones del organismo.

- Vocabulary, pág. 54, Listening, pág. 54, y Speaking, pág. 55: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y

sección Real English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre diversas festividades y las formas de felicitarlas.



- Reading, pág. 52: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.

1

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas felicitarse la Navidad, Halloween, Año Nuevo o el Día de San Valentín.

Competencia cultural y artística: - Real Life, pág. 57 y Real World Extra, págs. 130-131: interés por

conocer distintas festividades y los lugares y fechas en las que se celebran.

- Grammar, pág. 50: conocimiento de las cosas típicas de varias ciudades, como el Museo del Prado en Madrid, el Louvre en París, el Big Ben en Londres y las góndolas en Venecia.

- Putting It Together, pág. 53: lectura sobre una atracción típica de Londres donde se celebran cumpleaños.

- Take Note!, pág. 57: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés, en contraste con el español.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sec-

ción Real English, págs. 55 y 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- El cuerpo humano.- La importancia ecológica de ahorrar papel.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Festividades: Australia, Irlanda, la India.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París,

Venecia, Londres, Chicago.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios

países anglófonos.

1

- Festividades religiosas y laicas y fechas en las que se celebran.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para felicitar en diversas

festividades.

Educación plástica y visual:- Las tiras cómicas.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- El uso de las mayúsculas en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas:- Cálculo del precio de varias entradas para una exposición.

Historia y cultura de las religiones:- Celebraciones religiosas.

1

UNIDAD 5: You Can Do It!


Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes

y un artículo sobre deportes.

Escuchar y comprender conversaciones. Hablar sobre las habilidades y explicar un juego. Escribir la descripción de un deporte o juego.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus

contracciones.

Contenidos


los compañeros/as.


deportes y con los juegos de ordenador.



Obtención de información específica de una conversación telefónica para

corregir las frases que no son correctas.




1


los deportes y los verbos de acción, para hablar de los deportes que se

practican o se ven en la televisión.


averiguar qué actividades puede o no puede hacer.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes explican en

qué consiste un deporte o un juego de ordenador, con una pronunciación

adecuada.





actividades.



sencillos sobre una página de preguntas frecuentes sobre deportes, para

contestar las preguntas dadas.



Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras.


1






ordenando correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de

modo y de intensidad en la oración.

Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un

modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las

palabras, el uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo y la

puntuación.


digital.

En el Workbook:


texto sobre el “free running” para elegir las respuestas correctas y contestar las

preguntas.





1



Léxico / Vocabulario Deportes.

Verbos de acción relacionados con el deporte.



Estructura y funciones de la lengua Can. Must. Adverbios de modo y de intensidad. El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e

intensidad en la oración. Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.

Fonética Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de

modo e intensidad y sobre el orden de las palabras en la oración.



1






y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los detalles de celebración de esa actividad. Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo, etc.) y deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(explicaciones e intercambios de información sobre actividades), utilizando

las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y


comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diversos

deportes.

4. Redactar la descripción de un deporte o juego utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

1

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso de can, must, los adverbios de modo e intensidad, el orden de

las palabras en la oración, la pronunciación de la negativa de los modales,

etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de












y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Australia, Canadá o

Estados Unidos, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:

1

- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, y Language Builder del Workbook, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con los deportes y con los verbos de acción.

- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes sobre deportes, otro de una piloto de coches de carreras y uno más sobre una estrella de la NBA.

- Grammar, págs. 62-63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando can, must, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las palabras en la oración.

- Listening, págs. 60 y 64 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una conversación telefónica sobre deportes, otra sobre las pilotos de coches de carreras y otra sobre un juego de ordenador.

- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de deportes, describir un deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades que se tienen para hacer algo e invitar a alguien a algún evento.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la negativa de los modales, incluida su forma contraída.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la descripción de un deporte o juego utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, pág. 62: conocimiento de las habilidades de varios

animales (el guepardo, la hormiga y la vaca).- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión

escrita de una página web de preguntas frecuentes, un texto sobre una piloto de carreras y dos párrafos sobre dos deportistas famosos.

- Listening, pág. 66: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.

- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer la climatología de varios lugares y la temperatura que hace en ellos en las diferentes estaciones del año.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Listening, pág. 60: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad

y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, pág. 61: autonomía y criterio a la hora de consultar una

página web de preguntas frecuentes (FAQ).- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 65, sección Real English, pág. 67

y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

1

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para invitar a alguien a algún evento y ponerse de acuerdo.

- Reading, pág. 64: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte como las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.

- Grammar, pág. 65: respeto por las capacidades (can) de las personas.

- Speaking, pág. 67: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se deben (must) seguir.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 61, y Real World Extra, págs. 132-133: interés por

conocer el origen de varios deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes típicos de ciertos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).

- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps).

- Real Life, pág. 69: interés por conocer las formas de hacer invitaciones para ir a algún evento o ver algo por televisión.




Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67, sección Real Life,

pág. 69, y sección Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- Las estaciones del año (hemisferios Norte y Sur).

1

- Temperaturas en varias ciudades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Habilidades o agilidad de varios animales (guepardo, hormiga, vaca).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Cultura deportiva en diversos países.- Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes y los lugares donde más se practican.- Polideportivos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países

anglófonos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a

ver un evento, deportivo o de otro tipo.- Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad

deportiva.- Reglas de un juego.- Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente

atribuidos a los hombres, como las carreras de coches.

Lengua y literatura:- Los verbos modales can y must.- Los adverbios de modo y de intensidad.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- Los juegos de ordenador.

1

UNIDAD 6: Is It Real?


Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la

utilización de pronombres objeto.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión

y el extracto de un libro.

Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión, un libro y películas.

Dar opiniones y hacer sugerencias. Escribir la crítica de una película.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en

“think” /θ/.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un

programa de televisión.



Obtención de información específica de una conversación sobre un libro para

corregir las frases falsas.



1



los adjetivos de opinión y los tipos de películas para opinar sobre diferentes

tipos de película.


comparar artículos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una

taquilla, con una pronunciación adecuada.





actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una

crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas

marinas y del extracto de un libro sobre vampiros.



Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún

espectáculo.

1







utilizando correctamente las mayúsculas en la oración.

Composición de la crítica de un libro a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.


digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de tres

textos breves para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y

completar las frases.






1


Léxico / Vocabulario Adjetivos de opinión.

Tipos de películas.



Estructura y funciones de la lengua Forma comparativa de los adjetivos. Pronombres objeto. El uso de las mayúsculas. Opiniones y sugerencias.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los

adjetivos, los pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración.




unidad. Una sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido

1

de gramática aprendido.




y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias. Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar

la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre las series

televisivas y el extracto de un libro sobre vampiros.

4. Redactar la crítica de una película utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las

1

mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje

y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor

las ajenas.













Builder del Workbook, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con los adjetivos de opinión y con los tipos de películas.

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una guía de televisión, un extracto de un libro sobre vampiros, y un texto sobre Frankenstein.

- Grammar, págs. 75-75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y las mayúsculas.

1

- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: comprensión de una conversación sobre una guía televisiva, otra sobre un libro de vampiros y una más en la que dos personas hacen planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por qué, hacer planes para el fin de semana y hablar de comprar entradas para una representación.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de la crítica de una película utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Grammar, pág. 74: comparación de varios animales en cuanto al

peso y la longitud.- Real Life, pág. 81: calcular el precio total de las entradas de cine.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 72: comprensión y utilización de las guías televisivas.- Grammar, pág. 74: conocimiento de las características de algunos

animales y objetos para compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.

- Real Life, pág. 81: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para comprar entradas para algún espectáculo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 76, sección Real English, págs. 78-80: actitud crítica y

reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.

- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 78 y 79, y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Speaking, pág. 72, sección Real English, págs. 78 y 79: respeto por las opiniones y gustos de otras personas

- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comprar entradas.

1

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 75, Reading, pág. 76, sección Putting It Together,

pág. 77, sección Real English, págs. 78-80: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.

- Real World Extra, págs. 134-135: la historia del cine y su evolución desde el siglo XIX hasta nuestros días.

- Real World Extra, pág. 135: interés por conocer la industria cinematográfica de la India, denominada Bollywood.





English, págs. 79 y 80 y sección Real Life, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- Animales y sus características (percebe, ballena, calamar gigante,

murciélago, etc.).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y

cinematográficas de varios países anglófonos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un

espectáculo.

Educación plástica y visual:- Películas de ciencia ficción y de animación, como Up, Harry Potter,

Ice Age 3, Avatar o 2012.

1

Lengua y literatura:- Adjetivos de opinión y formas comparativas.- Pronombres objeto.- El uso de las mayúsculas en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


- Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a Frankenstein, de Mary Shelley.

Matemáticas:- Cantidades relativas al peso y la longitud para hacer comparaciones.- Precios de entradas para calcular el total.

Tecnologías:- Página web para consultar la programación televisiva.- Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el

quinetoscopio hasta la tecnología 3D.

1

UNIDAD 7: At Home


Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de

revista.

Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de un robo. Describir una habitación y comparar imágenes. Escribir la descripción de una imagen.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en

“oven” y en “sofa”.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa

y el mobiliario.



Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los

diferentes periodos que conforman la historia de Gran Bretaña.




1

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la

casa y el mobiliario, para describir una habitación.


obtener información acerca de su pasado.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde una chica describe su casa antes

y después de que robaran varias cosas en ella, con una pronunciación

adecuada.





actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas una

historia gráfica sobre un desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para

responder a las preguntas de comprensión dadas.



Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive.



1





utilizando las conjunciones adecuadas.

Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser

reformada, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando

atención a las conjunciones, las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la

puntuación y el orden de las palabras.


digital.

En el Workbook:


texto sobre casas poco usuales, para relacionar palabras y formar frases.







1

lengua.

Léxico / Vocabulario La casa.

El mobiliario de la casa.



Estructura y funciones de la lengua El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves). There was / There were. Las conjunciones: but, because y and. Descripciones y comparaciones.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be,

There was / There were y las conjunciones.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

1

INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de



y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer descripciones y comparaciones. Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o ficticios), obteniendo información por diferentes medios:

- La Casa Blanca, Washington, D.C.: presidente de Estados Unidos.- Basílica de San Pedro, Vaticano: Papa.- Hogwarts, Escocia: Harry Potter.- Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(descripciones y comparaciones), utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un desafío

y sobre la Casa Blanca.

4. Redactar un escrito donde se hace una comparación utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el pasado del verbo to be, There was / There were, las conjunciones,

1

la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.










y culturas donde se habla inglés, como Inglaterra, Escocia o Estados Unidos,

y mostrar interés por conocerlos.



Builder del Workbook, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

- Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca y uno más sobre la Torre de Londres.

- Grammar, págs. 88-89 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), There was / There were y las conjunciones.

1

- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión de una conversación sobre un dormitorio, otra sobre la familia Obama y una descripción de una casa.

- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un dormitorio, comparar imágenes y hablar de una casa o piso.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading y Did you know, pág. 87: comprensión escrita de un texto

sobre un desafío, para responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una habitación para la higiene personal.

- Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y después de un robo.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 86, Grammar, págs. 89 y 89 y 91, sección Real


- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre los distintos tipos de residencia y corrección a la hora de hacer preguntas sobre ellos o describirlos.



- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas para hacer y responder preguntas sobre el lugar de residencia.

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 88 y 89: interés por saber cómo eran las casas, el

mobiliario y la cultura en diferentes periodos de la historia británica.- Grammar, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa

Blanca.- Putting It Together, pág. 91: historia de la Torre de Londres.

1

- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer lugares de interés histórico como la Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal.

- Real World Extra, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93, Writing, pág. 94, y

sección Real Life, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- Gérmenes y bacterias.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Edificios representativos de diversos lugares (la Basílica de San

Pedro, el Palacio de Buckingham, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castillo de Windsor, el Taj Mahal, etc.).

- Cambio en la forma de construir casas en Gran Bretaña desde el 700 a. C. hasta nuestros días.

- La familia Obama y su vida en la Casa Blanca.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y

culturales de varios países anglófonos.- La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa.- Robos e informes policiales.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar

donde se vive.

Educación plástica y visual:- Antoni Gaudí: la Sagrada Familia.

1

- La arquitectura en diversos periodos de la historia británica.

Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- There was y There were.- Las conjunciones.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Lengua extranjera:- Diferencias en el vocabulario del inglés americano y británico.

1

UNIDAD 8: Then and Now


Practicar el uso del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles

de varios niños prodigio.

Escuchar y comprender conversaciones y un programa de radio. Hablar de gente famosa y del pasado. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.

Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed):

/d/, /t/, /id/.

Contenidos


los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

profesiones y con las actividades del fin de semana.



Obtención de información específica de un programa de radio sobre Picasso

para contestar las preguntas.




1


las profesiones y las actividades, para hablar de las profesiones de varias

personas famosas y de las actividades del fin de semana.


averiguar las actividades que suele realizar.


preguntas sobre los distintos lugares de un museo, con una pronunciación

adecuada.





actividades.



sencillos sobre un museo y sobre varios niños prodigio.



Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo.



1





utilizando correctamente los conectores de secuencia.

Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana

a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a

los conectores de frecuencia.


digital.

En el Workbook:


texto Charles Dickens para relacionar palabras y completar las frases.







1

Léxico / Vocabulario Profesiones.

Actividades.



Estructura y funciones de la lengua El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los conectores de secuencia: first, then, next, finally. Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas.

Fonética Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar

acontecimientos pasados y sobre los conectores de secuencia.







1


y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de actividades pasadas y hacer preguntas en un museo. Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por diferentes medios:

- William Shakespeare: escritor.- Pablo Picasso: pintor, escultor.- Charlie Chaplin: actor y director.- Antoni Gaudí: arquitecto.- John Lennon: cantante.- William Roentgen: físico.- Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor.- Sir Edmund Hillary: montañista y explorador.- Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Kim Ung-yong, Fu

Mingxia. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(hablar sobre personas famosas y sobre el pasado), utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y


comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un museo y

varios niños prodigio.

4. Redactar una entrada de blog contando las actividades del fin de semana, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


1

(como el uso del Past Simple, los conectores de secuencia, la pronunciación

de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de

las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.













Builder del Workbook, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con las profesiones y las actividades.

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre un museo, otro sobre niños prodigio y otro más sobre una joven artista.

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de secuencia.

1

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación sobre profesiones, un programa de radio sobre Picasso y una conversación sobre las actividades del fin de semana.

- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de profesiones, preguntar sobre la información de un texto, hablar de las actividades del fin de semana y hacer preguntas sobre un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Real Life, pág. 107: cálculo del precio de varias entradas a partir de

la información de un museo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 98, Listening and Speaking, pág. 98, Reading, pág.

99, y Grammar, págs. 100 y 101: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y de la antigüedad. El trabajo infantil y su erradicación.

- Listening, pág. 102: comprensión oral de un programa radiofónico sobre Picasso.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Writing, pág. 106: utilización de los blogs para compartir información.- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección

Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Vocabulary, pág. 104, Speaking, pág. 105: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas hacer preguntas sobre un museo.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 100: acontecimientos históricos y su repercusión en

el presente (astronauta en la Luna, descubrimiento del papel, etc.).

1

- Reading, pág. 102: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.

- Listening, pág. 102, y Grammar, pág. 103: interés por conocer información acerca de Picasso y Lope de Vega.

- Reading, pág. 99, y Real Life, pág. 107: los museos y sus instalaciones y servicios.

- Writing, pág. 106: construcción de maquetas.- Real Life, pág. 107: interés por conocer las instalaciones y servicios

de un museo.- Real World Extra, págs. 138-139: los faraones de Egipto y

Tutankamón.- Real World Extra, pág. 139: el Museo Británico de Londres.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección

Real English, pág. 105, Writing, pág. 106, y sección Real Life, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Las profesiones de hoy y del pasado.- El trabajo infantil y su erradicación.- Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II

Guerra Mundial, descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X, descubrimiento del papel, etc.).

- Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra.- Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur,

China) y su ubicación en el mapa.- Tutankamón y los faraones egipcios.- El Museo Británico de Londres.

1

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Ilegalización de la explotación infantil.- Profesiones.- Comportamiento en los museos.

Educación plástica y visual:- Picasso.- Construcción de maquetas.

Lengua y literatura:- El Past Simple.- Los conectores de secuencia.- Lope de Vega- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas:- Precio de varias entradas.

Tecnologías:- Blogs.- Descarga de música a través de Internet: iPod.

Historia y cultura de las religiones:- Formas de enterramiento en el antiguo Egipto.

1

UNIDAD 9: On Holiday


Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto

turístico.

Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones. Hablar sobre las vacaciones y hacer planes. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.

Contenidos


los compañeros/as.


accidentes geográficos y diversos destinos turísticos.



Obtención de información específica de una conversación sobre los planes

para las vacaciones de verano.




1


los accidentes geográficos, para hablar sobre ellos.


hablar de unas vacaciones de ensueño.


preguntas sobre los autobuses, con una pronunciación adecuada.





actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una

página de opinión sobre unas vacaciones de ensueño y de un folleto turístico.



Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre

autobuses.




1




prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a

partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al

orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo,

las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.


digital.

En el Workbook:


texto sobre el submarinismo en Tenerife para contestar preguntas y jugar a las

tres en raya.







1

lengua.

Léxico / Vocabulario Accidentes geográficos.

Prendas de vestir.



Estructura y funciones de la lengua El futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación,

preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia.

Expresión de planes futuros.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present

Continuous con valor de futuro y sobre las normas de escritura vistas en el

libro.





1

Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática aprendido.




y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido, frecuencia de paso, etc.). Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de vacaciones, obteniendo información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




(planes para las vacaciones), utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre destinos

turísticos y unas vacaciones de aventura.

4. Redactar un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


(como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las

1

normas de escritura, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.)

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de












y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Estados Unidos,

Canadá o Australia, y mostrar interés por conocerlos.



Builder del Workbook, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de vestir.

- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de una página de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacaciones de aventura y la sección de libros y películas de una revista de viaje.

1

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: comunicarse empleando be going to, el Present Continuous con valor de futuro y las reglas de escritura vistas a lo largo del libro.

- Listening, págs. 110 y 114 y sección Real English, pág. 116: comprensión de una conversación sobre destinos turísticos, otra sobre unas vacaciones en familia, y una más sobre los planes para las vacaciones.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos, hacer preguntas sobre las vacaciones y hacer preguntas sobre el horario y el recorrido de los autobuses.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Real World Extra, pág. 141: las zonas horarias (GMT).- Reading, pág. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión

escrita de un texto sobre accidentes geográficos y destinos turísticos, y otro sobre planes para las vacaciones.

- Vocabulary, pág. 116, y Listening, pág. 116: conocimiento del clima de diversos destinos turísticos y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para irse de viaje.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección

Real English, pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Reading, pág. 111: lectura de una página de opinión para extraer la información deseada y saber cuál es la información objetiva y cuál la subjetiva.

- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre autobuses (ruta, horario, recorrido, etc.).



- Reading, pág. 111: respeto por las opiniones de los otros en cuanto a destinos turísticos y a las actividades que se pueden realizar.

- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar sobre los horarios, recorridos y paradas de un autobús.

1

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 112-113: destinos turísticos típicos, como la India,

Grecia, España, Egipto, Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como el Everest, el río Mississippi, etc.

- Real World Extra, págs. 140-141: accidentes geográficos de interés turístico (cataratas del Niágara, Uluru y cuevas de Cango) y su localización en el mapa.

- Real Life, pág. 119: utilización del autobús como medio de transporte (por ejemplo, el “double-decker”, autobús de dos pisos típico del Reino Unido).




Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección

Real English, pág. 117, Writing, pág. 118, y sección Real Life, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





Ciencias de la naturaleza:- Accidentes geográficos (y su interés turístico).- Zonas horarias.- Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de

Bengala.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico.- Vacaciones y turismo.

Educación física:- Condiciones físicas adecuadas para hacer deportes de aventura.

1

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Vacaciones en familia: convivencia.- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios

países anglófonos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar conversaciones

para pedir información.

Lengua y literatura:- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- El orden de las palabras en la oración, la puntuación, las

preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías:- Uso de Internet para planear vacaciones y hacer reservas.

1

Review y Grammar Check

Real English for ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar,

pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el

criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma

sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve

unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- Spider-Man (tema de la película con el mismo nombre)- House (Elton John)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

1

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

11. 2º ESO



- Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones.- Presentarse a sí mismos y a los demás.- Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are.- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.- Pronunciar correctamente los números ordinales.- Escuchar de forma comprensiva varias frases.- Escribir en su propia lengua las instrucciones de ejercicios dadas.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el

1

lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas y orales.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language.

Léxico / Vocabulario- Las preposiciones de lugar.- La familia.- El mobiliario.- Los números ordinales.- El lenguaje de clase.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La pronunciación de los números ordinales.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

1

- Las presentaciones, formales e informales, y los saludos.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Saludar y presentarse.- Comprender instrucciones.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.- Conocimiento de las formas de presentación, formal e informal, y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

1

- Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.


Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Matemáticas:- Los números ordinales.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Free Time


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre dos amigos y una historieta basada en una obra literaria famosa.- Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.- Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.- Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.- Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre la invitación a una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

1

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hacen con sus amigos/as en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Orlando Bloom para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present

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Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario- Actividades habituales y aficiones.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)- Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.- Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- La marca de chocolate preferida entre los estadounidenses.- El uso de las tecnologías de comunicación entre los jóvenes.- Conocimiento de acontecimientos culturales franceses de tipo histórico literario, obteniendo la información a través de la novela Los tres mosqueteros.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

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1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que van a asistir a una fiesta.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las actividades de tiempo libre y los hábitos de algunos jóvenes, y sobre las aventuras que ocurren en la novela Los tres mosqueteros, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Pedir y dar información.- Expresar gustos y preferencias.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

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- La importancia de hacer ejercicio físico.- Los sabores de la chocolatina 3 Musketeers.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ):- Respeto por los gustos de los demás.- Interés por saber qué actividades hace la gente.

- La época del rey francés Luis XIII y los mosqueteros.- Curiosidad y respeto hacia las opiniones de otros adolescentes.


- Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:- El uso de las tecnología de la comunicación en el ámbito escolar y

laboral.




Temas interdisciplinares- Educación física:- Las actividades recreativas o deportivas para conseguir un mayor bienestar.- Los gimnasios, un lugar para hacer ejercicio y conocer gente.

- Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:- Referencias a los guardianes de la corte del rey Luis XIII.

- Tecnologías:- Los mensajes de texto a través de los móviles e Internet (chats) como

medios de comunicación habituales entre los jóvenes.

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- El uso del ordenador en los puestos de trabajo.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Sensibilización de los alumnos/as para que ayuden a la integración de nuevos compañeros/as.

UNIDAD 2: Getting There


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre jóvenes de dos países diferentes y sobre Harry Potter.- Comprar un billete.- Describir acciones que tienen lugar en el momento de hablar.- Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.- Escuchar de forma comprensiva la descripción de una foto.- Escribir un párrafo sobre la vida de un joven prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de la descripción de una foto de Mozambique para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del transporte que utilizan normalmente para ir al colegio, para simular que compran un billete de autobús y para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en su clase y en un dibujo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

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- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Composición de un texto breve sobre un joven que vive en el desierto a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el corredor de Fórmula 1, Fernando Alonso, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario- Los medios de transporte.- El tiempo atmosférico.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

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Estructura y funciones de la lengua- Comprar un billete.- Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many?- Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética- La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- La vida de dos jóvenes que viven en la India y en Alaska y los medios de transporte que utilizan para ir al colegio.- Dos prestigiosos internados británicos (Eton y Cheltenham Ladies’ College).- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de comprar un billete de autobús.- Conocimiento de la vida de un internado a través de las novelas de ficción de Harry Potter.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la situación de las clases en Mozambique.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a los medios de transporte que suelen utilizar para ir al colegio, a la compra de un billete de autobús y a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre cómo van dos estudiantes al colegio, la vida de un joven de la India y de una chica de Alaska y sobre la influencia de las novelas de Harry Potter en cuanto a la visión de los internados en el Reino Unido, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la vida de un joven que vive en el desierto prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de los artículos y los cuantificadores, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a los diferentes medios de transporte que utilizan los jóvenes para desplazarse al colegio, a los internados británicos y a la influencia de las novelas de Harry Potter, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Describir acciones en curso.- Expresar cantidad.- Comprar un billete de autobús.

- Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):- Dos internados del Reino Unido, Eton y Cheltenham Ladie’s College, y datos sobre gente famosa que ha estudiado en ellos.- Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas llevando distintos medios de transporte.

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- Reflexión sobre los medios de transporte que utilizan los jóvenes de otros países para ir de un sitio a otro.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial y educación ambiental):- La manera más adecuada para desplazarse de acuerdo con las características y climatología de cada país.- Distintos tipos de medios de transporte.

- El tiempo atmosférico y las consecuencias de un temporal de lluvia y nieve.

- El uso de la bicicleta como medio de transporte no contaminante.




Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- Datos sobre el Reino Unido, la India, Alaska y la vida en el desierto.

- Ciencias de la naturaleza:- El tiempo atmosférico.

- Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los artículos y los cuantificadores.- Los signos de puntuación.- Los libros de Harry Potter y la repercusión que tienen en nuestra sociedad.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 3: Amazing Animals


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un canguro y un robot original.- Hablar sobre el pasado.- Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.- Escuchar de forma comprensiva una entrevista.- Escribir una historia basada en unas ilustraciones prestando atención al orden del sujeto y el verbo en la oración.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de una entrevista a un veterinario de un zoo sobre algunos animales para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de los animales que les gustan, y de lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para seleccionar el que hace referencia a un canguro.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de

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comprensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Composición de una historia breve basada en seis viñetas y a partir de unas frases anteriores.- Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Matt Damon para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, word order.

Léxico / Vocabulario- Los animales.- Algunos adjetivos calificativos.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.- Reflexionar sobre el uso de los pronombres it, he y she referidos a animales y mascotas, y sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

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- La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las experiencias pasadas.- Las mascotas.- Conocimiento de aspectos culturales sobre animales de diferentes países y características de algunos, y su aportación en el ámbito familiar y tecnológico.- Conocimiento de aspectos históricos referente a la aparición de algunos inventos (la fotografía, la televisión, los CDs, etc.).


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una entrevista que le hace una periodista a un veterinario a cerca de los animales de un zoo.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a los animales que les gustan, y a lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre una visita al zoo, un valiente canguro que ayudó a un hombre en apuros y sobre una cucaracha robot que sirve para espiar y obtener información importante, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve basado en unas ilustraciones prestando atención al orden del sujeto y el verbo y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

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lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Describir acciones pasadas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):- Actitud de cuidado y respeto hacia los animales.- Interés por conocer la fuerza de las cucarachas.- Reflexión sobre la ayuda que pueden proporcionar los animales al hombre.

- Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):- Los inventos a lo largo de la historia y los avances tecnológicos.




Temas interdisciplinares- Ciencias de la naturaleza:- Los hábitos alimenticios de algunos animales.- Los canguros.

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- Tecnologías:- El uso de las cámaras y los micrófonos en las actividades de espionaje.

- Algunos inventos tecnológicos en el mundo de la comunicación, de los transportes, etc.

- Ciencias sociales, geografía e historia:- Australia y Japón.

- Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- El orden del sujeto y el verbo en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Disaster!


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una película y sobre los huracanes.- Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico.- Repasar el pasado del verbo to be.- Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /i/ y //.- Escuchar de forma comprensiva la narración de unos hechos.- Escribir un párrafo sobre lo que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales cortos sobre lo que hizo una familia después de sufrir una tormenta de nieve, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones con el compañero/a para identificar

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fenómenos naturales, y hablar de algo que les ocurrió la semana pasada y de lo que ellos y otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (artículo de un periódico) e informal (un diario) en las comunicaciones escritas.- Composición de un texto breve sobre lo que hicieron la semana pasada a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.- Uso de las conjunciones para completar unas frases, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Ricky Martin para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,

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negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario- Los desastres naturales.- Los medios de comunicación.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar sobre el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be.- Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La pronunciación de los sonidos: /i:/, /i/ y //.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones gramaticales.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- El efecto de los huracanes en EE. UU. y sus características, y cómo afectan a la vida diaria de sus víctimas.- Las actividades pasadas.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Conocimiento del cambio climático a través del argumento de la película El día después presentado en un artículo de periódico, de las tormentas de nieve a través de un programa de radio, así como de la ayuda que ofrecen algunas personas en países donde han sufrido un desastre natural.

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1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una experiencia personal en medio de una tormenta de nieve.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a los fenómenos naturales ilustrados y a lo que ellos u otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un pequeño tornado, sobre la película El día después que trata de las catástrofes naturales, y sobre los huracanes en EE. UU., demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre lo que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las conjunciones and, but y because y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y la pronunciación de los sonidos /i:/, /i/ y //, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar fenómenos naturales tales como los tornados, las tormentas de nieves y los huracanes en diferentes lugares geográficos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Hablar sobre el tiempo atmosférico.- Expresar hechos pasados.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

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- Los desastres naturales.- Valoración del pronóstico del tiempo para prevenir daños.- La velocidad a la que va un huracán.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por saber lo que hizo la gente en el pasado.- Respeto hacia el trabajo que hace la gente para ayudar a los demás tras una catástrofe.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de comunicación en nuestra cultura actual.




Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- El desastre del “Katrina” que asoló Nueva Orleans en 2005.

- Ciencias de la naturaleza:- Reflexión sobre las consecuencias de las catástrofes naturales.- La película El día después que refleja aspectos del cambio climático.

- Tecnologías:- Los distintos medios de comunicación.

- Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: What Makes You Laugh?

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- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una situación embarazosa y una película.- Hablar sobre hechos pasados.- Expresar preferencias.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Repasar las preposiciones de tiempo on, at e in.- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.- Escuchar de forma comprensiva dos historias divertidas.- Escribir una pequeña historia prestando atención al uso del conector so.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de su comedia y cómico/a favorito, para contar chistes y hablar de lo que estaban haciendo el día anterior a una hora determinada, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.

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- Composición de una historia basada en unas ilustraciones siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.- Uso del conector so para relacionar frases correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Jennifer Aniston para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario- El humor.- Las partes del cuerpo.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructuras y funciones de la lengua- Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Expresar preferencias: prefer.- Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo on, at e in, y del conector so.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

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bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Hechos pasados.- Comedias famosas (Friends, El príncipe de Bel-Air).- Los clubs de comedia.- El papel de los payasos y del personal sanitario en los hospitales.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Conocimiento de las ventajas que tiene la risa y el buen humor transmitido a los enfermos a través de la película Patch Adams.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre dos historias divertidas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones expresando las comedias y cómicos/as favoritos y lo que estuvieron haciendo en un momento concreto del pasado, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unos chicos/as contando chistes, una situación embarazosa para una joven al caerse en la calle y sobre la importancia que concede al humor la película Patch Adams, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una historia breve basada en dos ilustraciones prestando atención al uso del conector so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones

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propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los clubs de la comedia, a las terapias de la risa y al papel que tienen los payasos en los hospitales, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Expresar acontecimientos pasados.- Expresar preferencias.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):- La risa y el buen humor como aspectos saludables.- La importancia de transmitir ánimo y optimismo a los enfermos/as.

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz):- Tolerancia y respeto hacia las preferencias de la gente y su sentido del humor.- La aparición de los primeros payasos.- Valoración de las películas que muestran unos valores a seguir en nuestra sociedad (Patch Adams).- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.




- Valoración de la importancia de ofrecer y recibir ayuda ante un problema.

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Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- Las conjunciones consecutivas.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre la labor del personal sanitario y de los payasos en los hospitales.

UNIDAD 6: The Great Outdoors


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un programa de televisión y sobre el Everest.- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Pedir y dar permiso y consejo.- Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.- Identificar y pronunciar la forma débil de can.- Identificar y producir la entonación de frases.- Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.- Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre el programa que este ha ideado para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

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relacionarlo con las fotografías correspondientes y formar parejas de opuestos.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal (un correo electrónico) en las comunicaciones escritas.- Composición de un correo electrónico sobre sus planes para hacer una comida en el campo siguiendo unos dibujos y utilizando un texto anterior como ayuda.- Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Penélope Cruz para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario- La naturaleza.

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- Verbos relacionados con la supervivencia en situaciones extremas.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.• Dar consejos: should.- Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética- La pronunciación de la forma débil de can.- La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- El reciclaje y el cuidado del medio ambiente. - Las obligaciones de algunos lugares.- Un programa de televisión en el que los concursantes tienen que sobrevivir ante ciertas dificultades hacer pruebas variadas.- Conocimiento de personas que suben al Everest: esfuerzo y superación.- Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con el Everest.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre dos jóvenes hablando de un posible programa de telerrealidad.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

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relativas a sus conocimientos sobre la naturaleza y la geografía, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en el colegio, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre una excursión por el bosque, sobre un programa concurso de supervivencia y sobre un joven que alcanzó la cima del Everest a edad temprana, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico sobre sus planes para ir a comer al campo prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar el correo electrónico para establecer relaciones personales expresando sus planes para ir al campo, mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a la naturaleza, distintos accidentes geográficos del mundo (el océano Atlántico, el Everest, etc.), un programa concurso de supervivencia y algunos deportes de riesgo como el alpinismo, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Pedir y dar permiso.- Dar consejos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):- El contacto del hombre con la naturaleza.- Reconocimiento de la necesidad de cuidar el entorno natural.- Normas básicas de precaución, protección y seguridad a la hora de realizar

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actividades al aire libre.- El uso de mapas para orientarse en espacios abiertos.

- Condiciones climáticas en el Everest.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Respeto por la naturaleza.- Importancia de la precaución para evitar peligros.- Análisis y valoración crítica de los concursos de televisión.- Valoración del esfuerzo por sobrevivir en situaciones límite.- Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actividades de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.




Temas interdisciplinares- Ciencias de la naturaleza:- Distintos espacios naturales del planeta.

- Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:- El Everest y la persona más joven en llegar a la cima en 2001.

- Educación física:- El alpinismo como deporte de superación y riesgo.- Recursos y lugares para el desarrollo de actividades.

UNIDAD 7: Looking Good

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Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre dos retratos y sobre los piercings y tatuajes.- Dar opiniones y describir a personas.- Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.- Identificar y producir la acentuación de palabras.- Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre una película.- Escribir una descripción comparando a dos actores y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones con el compañero/a para opinar sobre algunas profesiones, describir a personas y cosas, y compararlas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.- Composición de un texto breve para comparar a dos actores famosos, Eliajah

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Wood y Will Smith, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.- Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Javier Bardem para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario- Las profesiones.- El aspecto físico.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Dar opiniones: I think, I agree, I disagree- Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.- Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.- Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los piercings y tatuajes.- Conocimiento de la evolución del aspecto de la gente a lo largo de la historia, de la teoría de un experto estadounidense a través del cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci, así como del valor de la belleza interior en el argumento de la película Shrek 2.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una conversación entre dos jóvenes hablando de los personajes de la película Shrek 2.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre una selección de modelos, la teoría que relaciona el cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci, y sobre el origen y la historia de los tatuajes y los piercings, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve comparando a dos actores prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la

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evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la idea de belleza, al concepto de los piercings y tatuajes a lo largo de la historia y de cuadros famosos, y a las profesiones relacionadas con el aspecto físico, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Dar opiniones.- Describir a personas y cosas.

- Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz):- Las profesiones relacionadas con el cuidado del aspecto físico y con la moda desempeñadas por hombres y mujeres indistintamente.- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales como los tatuajes, piercings, grosor, edad, talla, etc.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- La presencia de piercings 300 años A.C. entre los soldados romanos y de tatuajes en la Inglaterra del siglo XIX.- El cuadro La Mona Lisa y el misterio entorno a la identidad del personaje.




Temas interdisciplinares- Ciencias sociales, geografía e historia:- El origen de los tatuajes y los piercings, y su presencia en distintas partes del mundo a lo largo de los tiempos.

- Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.

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- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación plástica y visual:- El cuadro La Mona Lisa del pintor italiano Leonardo da Vinci.

UNIDAD 8: Fears


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre Disneyland París y sobre tres monstruos.- Expresar planes futuros.- Hacer sugerencias.- Describir lugares y cosas.- Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.- Escuchar de forma comprensiva los planes para hacer una obra de teatro.- Escribir un párrafo sobre un viaje especial prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los planes previstos para una obra de teatro en el instituto para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales cortos sobre cómo se imaginan su propia casa, con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que les da miedo y de lo que van a hacer en vacaciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

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- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, relacionar las descripciones con las fotografías y completar un cuadro.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Composición de un párrafo sobre sus planes para hacer un viaje a un sitio especial siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.- Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el director de cine, Alejandro Amenábar, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario- El miedo y el terror.- Mobiliario y partes de la casa.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

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Estructura y funciones de la lengua- Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.• Hacer sugerencias: What about …?, Why don’t we …?- Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:- Los planes futuros que tiene la gente.- Los parques temáticos y otros lugares de atracción en París y Londres: Disneyland París, el museo de cera londinense y el London Dungeon.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Conocimiento de aspectos culturales sobre elementos reales o de ficción a través de tres conocidos monstruos asociados a distintas partes del mundo como Bigfoot (EE.UU.), Godzilla (Japón), y Drácula (Transilvania), y sobre la primera versión de Drácula.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre los planes que tiene un chico para organizar una obra de teatro en el colegio.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las cosas y situaciones que les dan miedo, lo que van a hacer en

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sus vacaciones y cómo va a ser su casa si les toca la lotería, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la visita a un parque de atracciones y a Phantom Manor (en Disneyland París), y sobre Bigfoot, Godzilla y Drácula, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre los planes para hacer un viaje a un sitio especial prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de otros países en lo referente al miedo, a los monstruos y a los personajes de terror famosos a nivel internacional, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Expresar planes futuros.- Describir lugares y cosas.- Hacer sugerencias.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de futuro de las personas.- Respeto hacia las fobias o los medios psicológicos que tienen las personas y valoración de la ayuda que se les puede prestar para superarlas.- Respeto hacia la manera de divertirse de los jóvenes en las distintas atracciones de miedo en los parques temáticos y en otros sitios de interés.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):

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- Referencias al parque temático Disneyland París en Francia y a un monstruo de Transilvania en Rumanía.- Referencias a la Torre de Londres, al museo de cera Madame Tussaud y al London Dungeon.




Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.- La novela Dracula del escritor irlandés Bram Stoker, y la primera adaptación al cine.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:- EEUU, Europa y Japón como escenarios asociados a los personajes de Bigfoot, Drácula y Godzilla.- Lugares de interés en París y Londres.

UNIDAD 9: Dreams


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre las aspiraciones de tres jóvenes y sobre una máquina.- Hacer predicciones.- Expresar condiciones.- Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.- Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.- Identificar y producir la entonación de frases.- Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre

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profesiones.- Escribir un párrafo sobre sus sueños futuros prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.- Composición de un texto breve sobre sus sueños futuros siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:

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• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Sting para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario- Situaciones futuras.- Las profesiones.- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.- Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética- La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:- Los sueños de la gente.- Las funciones escolares al final del curso.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de un invento japonés a través del cual podemos soñar con lo que queramos, así como de la velocidad en que se olvidan los sueños.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones indicando las cosas con las que sueñan y haciendo predicciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la interpretación de algunos sueños, sobre las aspiraciones profesionales de tres jóvenes y sobre una máquina que controla los sueños, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus sueños para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los sueños y con los deseos y aspiraciones de los personajes presentados en la unidad, y mostrar interés por conocerlos.

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Uso de la lengua inglesa:- Hacer predicciones.- Expresar condiciones y promesas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):- La importancia del descanso a través de un sueño reparador.

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):- Valoración de la labor realizada en cada profesión.- Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y profesional.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.




Temas interdisciplinares- Lengua y literatura:- El futuro con will.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Tecnologías:- El funcionamiento y la utilidad de una “máquina de los sueños”

patentada por una empresa japonesa.

- Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres.

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12. 3º ESOObjetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

Libro de Texto: English For You



- Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.- Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.- Repasar el presente del verbo to be y de have got.- Distinguir los nombres contables de los no contables.- Repasar las formas there is / there are.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para clasificarlo correctamente.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las cosas que hacen normalmente por las mañanas y compararlas con las que aparecen en la unidad.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de varias presentaciones de jóvenes con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de presentaciones escritas, o audición de las mismas, para utilizarlas como modelo y crear las suyas propias, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos, y relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

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- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Las profesiones.- Los sentimientos.- Las rutinas y las horas.- El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua- Saludar y presentarse. Describir lugares: los verbos to be y have got, las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos (profesiones y rutinas de la gente).- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus rutinas.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

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detalles relevantes de textos orales sobre las presentaciones de unos jóvenes británicos y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, saludándose con los compañeros/as, presentándose e intercambiando datos personales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, de los nombres contables e incontables y de there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones y las fórmulas para dar datos biográficos presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Saludar y presentarse; describir lugares; los verbos to be y have got; las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

- Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa):-Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):-Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.-Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.-Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos trabajos.-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

- Autonomía e iniciativa personal: -Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

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partir de modelos dados. -Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Lengua y literatura:-Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.-Los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.-Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:-La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase.-Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

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UNIDAD 1: I Love Music


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el mundo de la música.- Expresar gustos y preferencias.- Intercambiar información personal.- Utilizar correctamente el Present Simple.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ui:/, /au/ y /n/. - Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes hablando de un cantante.- Escribir un texto breve con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para ordenar las palabras según se mencionen en la grabación, formar parejas de opuestos, identificar si en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.- Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes hablando del cantante Justin Timberlake para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal, hablar de sus rutinas, y expresar gustos y preferencias en cuanto a géneros musicales.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el mundo de la música, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar una ficha, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

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- Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir las frases dadas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la música en el Reino Unido para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Géneros musicales.- Algunos adjetivos.- Instrumentos musicales.- False friends y su traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.- Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.- Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación (la coma, el punto, signos de interrogación y de exclamación).- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La correcta pronunciación de los sonidos /ui:/, /au/ y /n/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

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- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la música que escucha la gente y la cantidad de CD que se compran a lo largo del año, así como las rutinas de los adolescentes de otros países, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de gustos y preferencias e intercambiar información personal.- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso los tipos de música que se escuchan, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un texto oral en el que se dan datos personales y la música, de la conversación entre dos jóvenes sobre un cantante norteamericano y, con el profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando datos personales y hablando de sus rutinas y de sus gustos musicales, expresando gustos y preferencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre el famoso cantante Justin Timberlake y sobre los diferentes estilos de música pop a lo largo de la historia. 4. Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso del Present Simple como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la

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reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la música y sus géneros y a instrumentos musicales presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.-Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación del consumidor):-Sensibilidad ante el exceso de producción de ruido según los instrumentos musicales que se toquen. -Las tiendas de música en las que se encuentra música de grupos de todos los estilos.-Valoración de los conciertos de los grupos musicales favoritos y reflexión sobre el coste de las entradas a los mismos.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):-Interés por conocer información personal de los demás.-Respeto hacia los gustos musicales de la gente.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):-La repercusión de la música de ABBA.

- Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):-Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.-Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.-Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos trabajos.-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

- Autonomía e iniciativa personal:

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-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. -Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Música:-La historia de la música pop.-Los géneros e instrumentos musicales.-Interés por conocer qué famosa cantante norteamericana ha escrito un libro infantil.

- Lengua y literatura:-El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.-Las expresiones temporales.-Los adverbios de frecuencia.-El uso de las mayúsculas.-Los signos de puntuación.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 2: Changing Fashion


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre una organización británica.- Hacer descripciones.- Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.- Utilizar correctamente el Present Continuous.- Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.- Identificar y pronunciar correctamente el sonido de las letras j e y. - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un famoso carnaval.- Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención al orden correcto de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.- Escucha y comprensión de una conversación sobre el carnaval de Río de Janeiro para identificar las prendas y los accesorios que se mencionan en la grabación y completar un cuadro. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la ropa que lleva puesta la gente e intercambiar información sobre acciones habituales y en curso.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre una organización británica con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar unas frases, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. - Producción guiada de un correo electrónico sobre un viaje imaginario con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, a partir de un modelo,

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con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Uso del orden correcto del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre unos grandes almacenes londinenses para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Las prendas de vestir y los accesorios.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Hacer descripciones físicas.- Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.- Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación del sonido de las letras j y y.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la forma de vestir, tanto de mujeres como de hombres, reflexión sobre una organización británica que recicla la ropa vieja para ayudar a los pobres y comparación entre el famoso gran almacén en Londres, Harrods, y los que hay en su propio país, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: describir el aspecto físico, hablar de actividades habituales y describir acciones que están en progreso.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.-Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (correo electrónico, Internet).-Interés por conocer los preparativos que hacen unas jóvenes para ir a una fiesta.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones y acciones habituales y en curso, de una conversación sobre los disfraces que lleva una familia en el carnaval de Río de Janeiro y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, hablando de sus rutinas, expresando lo que está pasando en el momento de hablar y describiendo a personas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos breves sobre dos jóvenes comprándose ropa para ir a una fiesta, sobre un correo que envía una joven desde Nueva York y sobre una organización británica que vende ropa reciclada para dar el dinero recaudado a los pobres. 4. Redactar de forma guiada un correo electrónico sobre un viaje que se imaginen o hayan hecho en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las letras j y y y sobre el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario a través de tablas de

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clasificación y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información y enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a descripciones y acciones habituales y en curso a partir de las informaciones dadas sobre la ropa y los accesorios, y sobre una organización británica que ayuda a los más desfavorecidos gracias a la venta de ropa vieja reciclada, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Hacer descripciones físicas.-Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):-Toma de conciencia de la importancia de reciclar.

- Tratamiento de la información y competencia digital:-Uso habitual del correo para comunicarse con otras personas.-Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.-Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.-Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación para la paz):-Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo. -Respeto por la forma de vestir de la gente.-La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a las personas más desfavorecidas.-La compra de ropa para una fiesta.

- Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):-Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su forma de vestir.-Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.

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-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia para aprender a aprender:-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

- Autonomía e iniciativa personal: -Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. -Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Tecnologías:-El uso de correos electrónicos para comunicarse con otros jóvenes.

- Lengua y literatura:-El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.-Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.-Las expresiones temporales.-El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:-La ciudad de Nueva York en EE.UU.-El carnaval de Río de Janeiro.-El Reino Unido.

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UNIDAD 3: Virtual Living


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un artículo de una revista juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador.- Describir personalidades.- Comparar a personas y cosas.- Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.- Utilizar las estructuras as … as, too …, (not) … enough.- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de than y as. - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre tres juegos de ordenador.- Escribir un párrafo sobre un juego de ordenador prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente y formar parejas de opuestos.- Escucha y comprensión de una conversación sobre tres juegos de ordenador para numerar unos dibujos según se describan en la grabación y completar unas frases. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a personas en una fiesta, comparar a compañeros/as de clase y hablar de sus juegos de ordenador favoritos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un artículo de una revista juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión y completar un cuadro, utilizando diferentes estrategias de lectura.

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- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producción guiada de un párrafo sobre un juego de ordenador, real o inventado, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso de los conectores y conjunciones adecuados para conectar frases e ideas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la cualidad de los trabajadores de distintos países europeos para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad de las personas.- False friends y su traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough.- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación de las formas débiles de than y as.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en la actitud de los habitantes de diferentes países a la hora de trabajar y la de su propio país, en el aspecto y las opiniones de los demás, reflexión sobre lo bueno y lo malo que tiene jugar en el ordenador, sobre el uso abusivo que hacen de ello algunos jóvenes de hoy en día, y sobre el inventor del primer juego de ordenador, reconocimiento y valoración de algunos juegos virtuales como un reflejo de la realidad, interés por conocer los gustos musicales de los demás, reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (Internet), y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas y hablar sobre juegos de ordenadores.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones y las comparaciones y de una conversación sobre varios juegos de ordenador, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, describiendo a personas y cosas, comparando a diferentes compañeros/as de clase y hablando de sus juegos de ordenador favoritos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los juegos de ordenador, sus personajes y la opinión que tienen varias personas de ellos, y sobre las cosas buenas y malas que tiene jugar en el ordenador. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un juego de ordenador real o inventado en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles y sobre el uso de adjetivos comparativos y superlativos, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la

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reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los juegos de ordenador y las diferentes opiniones sobre ellos, así como las consecuencias de jugar a los mismos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough.-Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so.

- Tratamiento de la información y competencia digital:-Uso moderado de los juegos de ordenador y reflexión sobre sus pros y sus contras. .-Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.-Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.-Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal (educación del consumidor, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica):-Actitud positiva y creativa ante los problemas y conflictos presentados en los juegos de ordenador.-Respeto hacia las opiniones de los demás.-Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.-Tanto chicos como chicas aparecen como protagonistas de los juegos de ordenador.-Análisis y valoración de los efectos positivos y negativos de jugar en el ordenador.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades

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entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):-Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su forma de vestir.-Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.




- Tecnologías:-Algunos juegos de ordenador como un reflejo de la realidad.-Las consecuencias de jugar en el ordenador.

- Lengua y literatura:-El comparativo y superlativo de los adjetivos.-Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.-Las conjunciones copulativas, adversativas, causales y consecutivas.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 4: At the Cinema


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre Charlie Chaplin.- Describir y expresar acciones pasadas.- Hablar de películas.- Utilizar correctamente el Past Simple.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la experiencia de un joven en el cine.- Escribir un texto breve sobre su película favorita prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

- BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.- Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre la cita de uno de ellos con una chica en el cine para contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sus gustos en cuanto a géneros de películas y para hablar de acciones pasadas y de alguna película que hayan visto.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre Charlie Chaplin con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, utilizando

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diferentes estrategias de lectura.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Producción guiada de un texto breve sobre su película favorita a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para ordenar unas frases y formar un párrafo.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre las películas de terror para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los géneros de películas.- Las profesiones.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.• Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer, etc.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

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- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en el gusto y la valoración del cine y la televisión como fuente de información y de entretenimiento y entre las profesiones de la gente; reflexión sobre la primera película de terror y comparación con la película más famosa de su propio país, y reflexión sobre la vida de Charlie Chaplin, su aspecto físico y su aportación al mundo del cine, y respeto hacia todo ello.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de acciones pasadas y de películas.- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso el cine; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las películas y acciones pasadas, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación entre dos jóvenes sobre la cita de uno de ellos con una chica en el cine.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre el tipo de películas que más les gustan, sobre una que hayan visto recientemente y sobre cosas que hicieron en el pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos breves sobre la experiencia de dos jóvenes que van al cine a ver una película, sobre el argumento de la película Escuela de rock y la opinión que tiene alguien sobre ella, y sobre la biografía de Charlie Chaplin. 4. Redactar de forma guiada textos sobre su película favorita en la que se incluye el género, el argumento, los personajes y sus opiniones en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión

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y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación de la terminación verbal ed y sobre el uso del Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cine y sus géneros, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.-Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer, etc.-Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):-Valoración de los efectos que tienen sobre la salud algunos alimentos no muy saludables como las palomitas de maíz, etc.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):-Interés por conocer los géneros de películas que les gustan a los demás, y respeto hacia las opiniones que tienen sobre ellas.-Respeto por las profesiones de la gente.-Curiosidad por conocer hechos acontecidos en el pasado.-Reflexión sobre el cine y los valores que aparecen en las películas.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación del consumidor):-Reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual.

- Competencia para aprender a aprender:

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-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.



- Ciencias sociales, geografía e historia:-La vida del actor Charlie Chaplin y su aportación al mundo del cine.

- Lengua y literatura:-El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.-Los conectores de secuencia.-El lenguaje periodístico que se utiliza en la crítica de una película.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Tecnologías:-El uso de los avances tecnológicos en películas de ciencia ficción, de dibujos animados, etc.

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UNIDAD 5: Playing the Game


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino.- Hablar de experiencias pasadas.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.- Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una carrera.- Escribir un párrafo sobre una experiencia personal prestando atención al uso de las conjunciones.

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I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

- BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.- Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos sobre una carrera de atletismo para elegir el dibujo que ilustra lo que se describe en la grabación y para completar unas frases.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los deportes que practican, de lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado y para contar tres cosas que les ocurrieron mientras hacían alguna actividad.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o

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falsas, y corregir estas últimas, y para elegir las respuestas correctas, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Uso de la conjunción or y repaso de and, but, because y so para completar un texto.- Producción guiada de un párrafo sobre una experiencia personal, buena o mala, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el origen del fútbol para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los deportes, de grupo o individuales.- Algunos verbos de acción.- False friends y su traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.- Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación de las formas débiles de was y were.- La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


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- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en la valoración que se hace del fútbol, en el sueldo de los futbolistas, entre los deportes que practica la gente, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: describir experiencias personales pasadas.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre deportes y experiencias pasadas, además de una conversación sobre lo ocurrido en una carrera de atletismo, y con el profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre los deportes que practican y experiencias que hayan tenido en el pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre el incidente que tuvo un chico haciendo kárate, sobre el que tuvo una deportista con un cocodrilo mientras hacía esquí acuático y sobre un futbolista chino en un equipo español para mejorar su técnica. 4. Redactar de forma guiada textos sobre una experiencia personal, buena o mala, en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación de las formas débiles y fuertes en inglés y sobre el Past Continuous y su contraste con el Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes y a las experiencias vividas mientras se practican, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

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-Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.-Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):-Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.

- Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación moral y cívica):-Un equipo de fútbol andaluz que acogió a un jugador chino para que mejorara su técnica de juego.-Tolerancia y respeto hacia los gustos de los jóvenes en cuanto a los deportes que practican.-Tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.-Disposición favorable a la superación de problemas y conflictos inesperados.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación del consumidor):-El papel de los patrocinadores en el mundo del fútbol.-Reflexión sobre la cesión de la imagen por parte de personajes famosos al mundo de la publicidad.




- Lengua y literatura:-El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.-Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.-Las expresiones temporales.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación física:-Los deportes de grupo o individuales.-Los deportistas profesionales y las competiciones.

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- Ciencias de la naturaleza:-Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

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UNIDAD 6: Green Is Great


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre el medio ambiente en una página Web y un texto breve sobre una tribu mejicana.- Dar consejos.- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, should, shouldn’t, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to.- Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de algunos modales.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre las reglas de una asociación.- Escribir un correo electrónico en el que se anuncie un acontecimiento prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo y de lugar.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente.- Escucha y comprensión de una conversación sobre una asociación que cuida del medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de definiciones, dar consejos, expresar habilidades, hablar de las reglas de un lugar, e indicar lo que se debería hacer, o no, para mantener un parque limpio.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre el medio ambiente en una página web y un texto breve sobre una tribu mejicana con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, relacionar

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unos correos con sus respuestas e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producción guiada de un correo electrónico para anunciar un acontecimiento a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at para completar un texto.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre los autobuses londinenses para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- El medio ambiente.- Palabras relacionadas con el reciclaje.- False friends y su traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Dar consejos: should.- Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.- Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación de las formas contraídas can’t, shouldn’t y mustn’t.


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- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto al respeto hacia el medio ambiente, las normas de los lugares, y las habilidades de los demás y entre las distintas formas de vida de cada población, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar habilidad, obligación, prohibición, y dar consejos.- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico, páginas web, Internet).- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre el medio ambiente, las capacidades de la gente y sobre las normas de los lugares, con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y de una conversación sobre las medidas que toma una asociación para cuidar el entorno natural.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as dando consejos para elaborar un póster, expresando habilidad, obligación y prohibición, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre unos jóvenes preparando un cartel para el “día de la tierra”, sobre las opiniones de diferentes personas en relación a la contaminación y sobre el cambio en el estilo de vida de una tribu en la selva tropical mejicana debido a la tala de árboles. 4. Redactar de forma guiada un correo electrónico para anunciar un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de

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cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso de los modales, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información en Internet, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al medio ambiente y cómo nuestros comportamientos y acciones pueden destruirlo, así como cambiar nuestros estilos de vida, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Dar consejos: should.-Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).-Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital:-Uso habitual del correo electrónico y de Internet para comunicarse con otras personas y buscar información.-Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.-Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.-Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):-Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.-Las selvas tropicales.

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- Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):-Reflexión sobre las normas de algunos lugares.-Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la sobreexplotación de los recursos naturales a los que nos enfrentamos.-Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.-Tolerancia y respeto por las habilidades de los demás.-Tolerancia y respeto por los principios y valores éticos de una cultura distinta a la propia: la tribu Lacandón.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.




- Tecnologías:-El uso del correo electrónico para hacer un llamamiento a la gente para ir a un lugar.

- Ciencias sociales, geografía e historia:-Los recursos naturales.-La situación del medio ambiente en diferentes lugares del mundo.-El estilo de vida del pueblo Lacandón en la selva tropical mejicana.

- Lengua y literatura:-Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y para dar consejo.-Los adverbios de modo y de intensidad.-Las preposiciones de tiempo y de lugar.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:-Reflexión sobre la vida de personas de una cultura diferente a la propia.

- Educación plástica y visual:-Elaboración de un póster para mostrar las cosas que se deberían hacer para proteger el medio ambiente.

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- Ciencias de la naturaleza:-El reciclaje y la contaminación.

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UNIDAD 7: Dream Holidays


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre viajes a Nueva Zelanda y al espacio.- Hablar de planes futuros. - Hacer predicciones y promesas. - Expresar intención y posibilidad.- Utilizar correctamente los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous. - Utilizar el primer condicional.- Identificar y pronunciar el sonido de las letras s y sh.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los planes que tiene un joven para el verano.- Elaborar un anuncio sobre un viaje a un lugar.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.- Escucha y comprensión de sobre lo que va a hacer un chico en el verano para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las vacaciones pasadas, de sus planes para el próximo fin de semana y verano, y para hacer predicciones según unas situaciones dadas.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre viajes a Nueva Zelanda y al espacio con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y una tabla, y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producción guiada de un anuncio sobre un viaje a un lugar a partir de un

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modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Uso de los conectores de secuencia before, after y later para elegir los adecuados en un texto.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el destino turístico preferido de los británicos para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Actividades para hacer en vacaciones.- Los accidentes geográficos.- False friends y su traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.- Reflexionar sobre los conectores de secuencia before, after y later.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación del sonido de las letras s y sh.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

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autocorrección.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos: interés por saber cuál es el país más turístico, por saber qué hacen los británicos cuando están de vacaciones y reflexión sobre el destino que prefiere la gente de su país.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las cosas que hicieron en las pasadas vacaciones, sus planes de futuro y lo que harían en diferentes situaciones; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación sobre los planes que tiene un chico para las vacaciones de verano.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as haciendo planes para el futuro y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre lo que harían unos jóvenes si ganaran un concurso, las excursiones de un viaje organizado a Nueva Zelanda para conocer los lugares en los que se rodó El señor de los anillos y sobre cómo serán los viajes al espacio. 4. Redactar de forma guiada un anuncio para viajar a un lugar que conozcan en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las letras s y sh y sobre los usos y formas del futuro y del primer condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma

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progresivamente autónoma para leer y escribir anuncios, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las actividades que se hacen en las vacaciones y en los viajes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: -Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.-Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):1.Realización de actividades al aire libre durante las vacaciones. 2.Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para fines turísticos.

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz)::-Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación del consumidor):-Los intercambios culturales en los viajes a otros países.-Viajes organizados a los lugares donde se rodó la película El señor de los anillos.



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- Tecnologías:1.La posibilidad de viajar al espacio con ayuda de los avances tecnológicos necesarios.

- Lengua y literatura:1.Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). 2.El Present Continuous con valor de futuro.3.El primer condicional.4.Los conectores de secuencia.5.La historia del libro El señor de los anillos llevada a la gran pantalla.6.Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias de la naturaleza:- Los espacios naturales.- Accidentes geográficos.

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UNIDAD 8: Staying Healthy


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario y un texto breve sobre la penicilina.- Hablar de acciones pasadas recientes y de acciones que empezaron en el pasado y todavía continúan.- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Identificar y pronunciar correctamente el participio de los verbos y las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t.- Identificar y producir la acentuación de frases. - Escuchar de manera comprensiva un cuestionario.- Escribir un párrafo sobre un compañero/a prestando atención al uso de los pronombres y los adjetivos posesivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente e identificar la palabra que no pertenece al campo léxico de las dolencias.- Escucha y comprensión de un cuestionario que le hacen a un chico con el fin de saber si está en forma para contestar preguntas de comprensión.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las dolencias que han tenido recientemente y de cosas que han hecho o no han hecho nunca.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario y un texto breve sobre la penicilina con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas adecuadas según cada persona y completar una ficha, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Producción guiada de un texto sobre lo que ha hecho un compañero/a de clase en la última semana para estar sano a partir de un modelo y siguiendo el

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esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos para reescribir un texto sustituyendo algunos nombres.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la Seguridad Social en Gran Bretaña para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Las dolencias y palabras relacionadas con la salud.- Las partes del cuerpo.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales (ever, just, already, never, yet); la diferencia entre for y since.- Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La pronunciación del participio de los verbos y de las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t.- La acentuación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la alimentación y el estar en forma, las obligaciones y deberes de los alumnos, y el funcionamiento de la Seguridad Social en diferentes países, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas recientes, y acciones que empezaron en el pasado y que todavía continúan.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las dolencias y acciones pasadas recientes, sobre un cuestionario que hace un chico para saber si está en forma o no, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as hablando de sus dolencias y de las cosas que han hecho recientemente, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre lo que comen algunos jóvenes y los hábitos que tienen para saber si están en buena forma, y sobre el descubrimiento de la penicilina. 4. Redactar de forma guiada sobre lo que ha hecho un compañero/a de clase para estar en forma durante la última semana, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa de las formas de participio de pasado, las formas contraídas y la entonación de las frases, y sobre el uso y formas del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimenticios, la salud y

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la penicilina presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: 7.Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales (ever, just, already, never, yet); la diferencia entre for y since.8.Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.

- Competencia matemática:9.Realización de un cuestionario y suma de los puntos conseguidos para averiguar el resultado que más se acerca a su situación personal.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):10.Las dolencias y enfermedades.11.Valoración del hecho de alcanzar una buena condición física y de llevar una dieta equilibrada como base de unas mejores condiciones de salud.12.El uso de la penicilina en la medicina.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):-Interés por conocer lo que ha hecho la gente en el pasado. -Respeto por los alimentos que toma la gente y por el ejercicio que hace para estar en forma.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación para la paz):1.El Premio Nobel de la Medicina a Alexander Fleming por el descubrimiento de la penicilina.



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- Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de nombres.


- Educación física:1.Importancia de realizar ejercicio y tener una buena alimentación.

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UNIDAD 9: Let’s Eat!


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras.- Hacer sugerencias. - Expresar cantidad.- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. - Utilizar correctamente los cuantificadores.- Identificar y producir la acentuación de palabras.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cena en un día especial.- Escribir un párrafo sobre un día especial prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.- Escucha y comprensión de la narración sobre una cena en el día de Acción de Gracias para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar los alimentos y bebidas a partir de definiciones, hablar de la cantidad que toman de cada alimento, hacer sugerencias y describir un dibujo para expresar un proceso. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar a qué se refieren las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias

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de lectura.- Producción guiada de un texto breve sobre las cosas que se hacen y la comida que se toma en una festividad u ocasión especial a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir y crear un texto e identificar el tipo de errores que hay en él.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el origen del sándwich para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los alimentos y la bebida.- Maneras de cocinar.- Las preposiciones de lugar.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …?- Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?; repaso de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.- Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.- Describir los pasos de un proceso utilizando la voz pasiva. - Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.- Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética- La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre la alimentación y las dietas y las comidas en cada país, las sugerencias que hacen los demás a la hora de hacer cosas en grupo, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: hacer sugerencias, describir las etapas de un proceso y expresar cantidad.- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: festividades que celebran y hábitos de alimentación; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre la comida y sobre lo que ilustra un dibujo; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades; y una conversación sobre el día de Acción de Gracias en Estados Unidos.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre la cantidad de los diferentes alimentos que toman y sobre las diferencias que hay en dos dibujos indicando lo que ha pasado en uno de ellos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre unos jóvenes que hacen sugerencias para celebrar el final del curso escolar, sobre celebraciones típicas de Estados Unidos, Arabia Saudí y Francia, y sobre una máquina expendedora que sólo vende alimentos saludables. 4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre una festividad o celebración en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

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5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación y acentuación de las palabras en inglés y sobre el uso y la forma de la pasiva y de los cuantificadores, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las distintas celebraciones según el país y hábitos alimenticios y sobre las máquinas expendedoras y el tipo de comida que se vende en ellas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: 1.Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …?2.Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?; repaso de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación del consumidor y educación para la salud):-El uso moderado de la comida basura. -La comida natural y orgánica de algunas máquinas expendedoras en el Reino Unido.

- Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación vial):-Respeto por las maneras de celebrar las distintas festividades según la cultura.-Reflexión sobre la importancia de llevar el casco a la hora de montar en bicicleta.-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):-El invento de la máquina expendedora en Londres.


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- Lengua y literatura:-La voz pasiva en presente y en pasado.-Los cuantificadores.-Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.-El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.-Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias sociales, geografía e historia:-En la unidad se presentan festividades típicas de Estados Unidos, Arabia Saudí y Francia, y la manera de celebrarlas.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:-Reflexión sobre otras culturas y sus tradiciones.

13. Secuenciación de los contenidos de las unidades de Real English 3

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN


Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes

cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los te-mas incluidos en esta unidad.

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Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lu-gar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contex-to verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, iden-tificación de palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación para hacer presentaciones formales e informales.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.


Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.



Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El tiempo meteorológico. El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

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Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para presentarse: to be. Fórmulas para expresar posesión: have got. Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple. Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de

hablar: el Present Continuous. Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. Uso del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.


léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con ha-blantes o aprendices de la lengua extranjera.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de

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clase y las presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y el Present Continuous, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del

Workbook, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos ami-gos describiendo a varias personas de una fiesta.

- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes

del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;

importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

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Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got.- El Present Simple y el Present Continuous.- Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse formal e informalmente.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

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UNIDAD 1: You Are What You Eat


Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo

visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con

los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.


Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el

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aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y pro-

pias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunica-ción reales y simuladas.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una

ficha. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información perso-

nal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

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Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la nutrición. Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el

Present Simple y Present Continuous. Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas para hablar de hábitos. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y

“dessert”.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendi-zaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritu-ra, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas grama-

ticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias

de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse

con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas so-

bre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y prefe-rencias, y pedir comida.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferen-tes medios:- Información nutricional de algunos alimentos.- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.- Datos sobre la gastronomía de otros países.- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un

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cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

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- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17:

cálculo del precio total de un pedido de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por

ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía,

eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.



- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro

2

sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la

gastronomía de otros países.- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de

chocolate.- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir

comida en un restaurante.- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia

de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.




Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together,

pág. 15, sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It To-gether, pág. 15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias de la naturaleza:- Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

2

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un

restaurante.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los cuantificadores y los determinantes.- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas:- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un

pedido de comida.

2

UNIDAD 2: Clean-Up Time


Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de

basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.

Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estruc-

tura del texto. La acentuación de las palabras.

Contenidos



los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.


Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización

2

medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.


Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y pro-pias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunica-ción reales y simuladas.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la

cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a par-

tir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estra-tegias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textuali-zación y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.


En el Workbook:

2

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alum-nos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la op-ción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje. False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento

específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo.

Fonética La acentuación de las palabras.


léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendi-

zaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritu-ra, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.


ticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

2

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que

supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas so-

bre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la impor-tancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultu-ra realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la impor-tancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnolo-gías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunica-ción trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferen-tes medios:- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la

importancia de reciclar.

- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.

- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico

medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia

del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible

- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.

2

- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y

Alemania.

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa

de Suecia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con ha-blantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para

reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización

medioambiental.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y

actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las

convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para

resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un

artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la

importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el

medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje

que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las

nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su

2

contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se

genera en los hogares británicos, las normas de reciclar y a la gestión de los

residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración

positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real

Life, pág. 31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pue-den ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés britá-nico e inglés americano.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It To-gether, pág. 27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.

2

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados

de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de

reciclar.- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y

el origen de algunos materiales.- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English,

págs. 28-29: respeto por el medio ambiente.- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se lle-

van a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tec-nologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía,

eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



2

- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.

- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.


Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía

de Estados Unidos.- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés

británico e inglés americano.




English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias de la naturaleza:- El medio ambiente.- El reciclaje.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Estados Unidos.- Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

Lengua y literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.

2

- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.- La estructura del párrafo.- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas:- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

Tecnologías:- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las em-

presas.- Uso de Internet para buscar información.

2

UNIDAD 3: Good Job!


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si

los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.



Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué

2

actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los

sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir

de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrate-gias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualiza-ción y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de

2

ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspon-dientes y contestar preguntas.

Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Fórmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o

experimentado alguna vez. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la

oración.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.


léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendi-

zaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritu-ra, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.


ticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias


aprendizaje.

2




la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática

aprendido en el trimestre.



bre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes fa-mosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Di-ckens, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunica-ción trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan he-cho o experimentado alguna vez.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferen-tes medios:- Ofertas de empleo en Londres.

- Los sueldos de algunos personajes famosos.

- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y

Tom Hanks.

- Profesiones sorprendentes.

- Los actores de doblaje.

- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.

- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.

2




detalles relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas

profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que

haya hecho o experimentado alguna vez.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones

sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un

artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son

demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como

varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como

tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens.

4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



2

como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.


habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en

Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco

corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de

campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos

países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens,

etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a

los propios.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It To-gether, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

2

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número

de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It

Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica

ante la información presentada en unos textos.- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los

resultados de un cuestionario.- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.



- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.

- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional

de algunos personajes famosos.- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.

2

- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles Dickens.





pág. 39, sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Las profesiones.- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Perfect en contraste con el Past Simple.- Collocations.- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de

frecuencia.- Charles Dickens.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- Blogs.

2

UNIDAD 4: Talking Fashion


Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) …

enough. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de

llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, pres-

tando atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Contenidos


visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resalta-dos en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y com-plementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras colo-readas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sus-tantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.



Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encon-trar las tres diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Lu-ther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las res-

2

puestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestua-rio de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la

prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy po-pular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas prea-dolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos ver-bales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o com-plemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión per-sonal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opi-nión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un texto para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir fa-

voritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizan-do las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planifica-ción, textualización y revisión).

2

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un ar-tículo sobre las últimas novedades en moda para identificar a qué se refie-ren unas frases y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que po-nerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda. False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar per-

sonas: adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.

Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Fórmulas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.


léxico.

2

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.



Participación activa en actividades de clase.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que

supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre

la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos

de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes

británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la

historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras

y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y

Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre

moda.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

2

medios:

- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.

- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos

de algunos países.

- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre

los siglos XV-XVII.

- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes

británicas.

- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.

- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en

Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a través de Internet.

- Oxford Street: zona comercial en Londres.

- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares:

Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los

comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una

gala de los premios MTV.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas

2

de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión,

utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias

necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.


habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir

en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en

lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto

físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los

cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la

equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos,

mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los

propios.

2



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de ves-tir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes bri-tánicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fór-mulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la

moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven in-fluidos por ella.

2

- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together,

pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok.

- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.



- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.

- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.

- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los dis-tintos gustos y formas de vestir.

- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.

- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos


Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de

Estados Unidos.


aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check

2

Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together,

pág. 53, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de la moda.- Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en

un mapa de Estados Unidos.- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Esta-

dos Unidos.

Lengua y literatura:- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- Periódicos digitales.

2

UNIDAD 5: City Life


Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan.

Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de

ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle

sus planes, prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronom-bres para evitar la repetición.

Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciu-dad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar pregun-tas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, com-pletar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.



Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para

2

relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra con-versación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futu-ro.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de

ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Ve-necia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Du-blín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apo-yo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciuda-des, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso

de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición. Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle

para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


2

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas.

Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Collocations con verbos. False friends. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con will. Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya

se han fijado de antemano: Present Continuous. Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer

condicional. Fórmulas para expresar preferencias. Fórmulas para hablar sobre planes. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .




Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

2










bre las ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de Méxi-co y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mis-mos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferen-tes medios:- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea

ideal para vivir. - Datos sobre las ciudades del futuro.- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra:

Sherford.- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.



1.Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y

2

varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones

para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción.

3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse.

4.Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5.Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la

construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento

de Venecia, ciudades como Dublín, Beijing y Ciudad de México, mostrando

una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


2

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s

Book, y Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cere-bro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios diá-logos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.

- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, ha-cer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lu-gar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población

mundial vive en ciudad.- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las

ciudades del futuro.- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglate-

rra, Sherford.- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la

ciudad puede afectar al cerebro.

2

- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.

- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.

- Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English,

pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.



- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo.

- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.

- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística: - Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo

que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las

capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.




2

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English,

pág. 67, sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la naturaleza:- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.- Ciudades ecológicas.- Ciudades del futuro.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.- Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y

Ciudad de México en México.- Referencias a capitales de distintos países.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para

llegar a un sitio.

Lengua y literatura:- El futuro con will.- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro- El primer condicional.- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones

escritas para evitar repeticiones de nombres.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- El correo electrónico.

2

UNIDAD 6: Mad About Mobiles


Usar correctamente los modales. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la depen-

dencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el

móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e incon-

venientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, con-testar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.



Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando con-sejos para escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregun-ta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el sig-nificado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar

2

el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresan-do una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresan-do obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redac-tar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de

los jóvenes al móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expre-sar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sec-ción Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para

completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso

de las conjunciones causales y consecutivas. Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las

ventajas e inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohe-sión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escri-ta (planificación, textualización y revisión).


2

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases.

Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comen-tando si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comuni-

cación. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en

presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma

contraída.




Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

2










bre la dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habili-dades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono mó-vil.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferen-tes medios:

- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del

mundo.- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comuni-

cación.- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía

móvil. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con ha-

blantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

2

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil.

4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso,

la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la

utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de

apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario

2

relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.

- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar conse-jos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos

obtenidos tras hacer una encuesta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la

tecnología de la comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se

presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los men-

sajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.

- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

2



- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.

- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.

- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.

- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un

mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing,

pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Conciencia de la importancia de los inventos.- Uso responsable del teléfono móvil.- Normas de educación para utilizar el móvil.

3

Lengua y literatura:- Los modales.- El uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas:- Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías:- La historia de la comunicación.- El uso del móvil para enviar mensajes de texto.- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

3

UNIDAD 7: This Is Britain


Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y

una página web sobre inventos británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos

inventos. Intercambiar información y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los co-

nectores de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en

“jar”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano men-cionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las co-rrectas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.



Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correc-ta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases

3

son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responder-las para completar el formulario.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un

texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo so-bre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inven-tos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura bri-tánica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mun-do y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su dete-rioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con infor-mación sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cua-

dro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso

de los conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos

de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composi-ción escrita (planificación, textualización y revisión).


En el Workbook:

3

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas.

Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la geografía. Verbos. Word Builder: false friends y cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua La voz pasiva en presente y en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en

“jar”.










3





bre el río Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su de-terioro, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de in-ventos.


- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del

Ángel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.- Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro:

Monte Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con ha-

blantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los co-nocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasa-do, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumen-

3

to de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias ora-les y escritas y para comprender las producciones ajenas.






7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.

- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.

3

- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,

págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los

espacios naturales de interés turístico.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y

sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.



- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real

English, pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.

- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.

- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.

- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres

- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios

naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.

3




Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,

pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Ciencias sociales, geografía e historia:- Geografía de Gran Bretaña.- El río Tamésis y la Torre de Londres.- Inventos británicos.- Historia del sello.- Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- Búsqueda de información en Internet.

3

UNIDAD 8: Equipped for Sport?


Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as

… as. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la in-

fluencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los benefi-cios de andar descalzo.

Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabu-

lario adecuado para enriquecer la expresión escrita. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fas-

hionable” y en “research”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y su-gerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utili-zan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y su-gerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nom-bres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos.



3

Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, com-pletar frases y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diá-logo y comparar los artículos deportivos de un catálogo.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los

genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del ar-tículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la

elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con al-

gunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el pro-ceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


3

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verda-deras o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. False friends. Word Builder: nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Los adverbios de modo. Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado com-

parativo, as ... as. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en

“research”.






Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias

3


aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.





bre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantener-se en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mis-mos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer compara-ciones.


- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte.

- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gim-

nasia artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (pa-tinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma

comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la

pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y

escritas y para comprender las producciones ajenas.






8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario

3

relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos de-portivos

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructu-ra as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio

de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la

influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.

- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.

- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.

Tratamiento de la información y competencia digital:

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- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ).

- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas. - Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de

medallas que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.

- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma.

- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre

deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebr-selassie, ven Kramen y Linn Haug).

- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English,

pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

3




Ciencias de la naturaleza:- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena

jorobada, canguro y charrán ártico).- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Origen de algunos artículos deportivos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

Lengua y literatura:- Los adverbios de modo.- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.- Subject / Object questions.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas:- Cálculo del precio de un artículo deportivo.

Tecnologías:- Los juegos de consola.

3

UNIDAD 9: Teen Troubles


Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista so-

bre las cosas que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.

Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación.

Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario

siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escri-ta.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “brow-se”.

Contenidos





Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situacio-nes, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor co-mentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases.



Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacio-nar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablan-do sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identifi-

3

car si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pre-gunta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los pro-blemas planteados.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y

una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de conviven-cia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adoles-centes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utili-zando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preo-cupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdade-ras o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus res-puestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, iden-tificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descrip-ciones.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de una carta para completar un cuadro. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los

consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un pro-

blema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, tex-tualización y revisión).


3

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.

Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Adjetivos que describen sentimientos. Expresiones útiles. False friends. Word Builder: expresiones idiomáticas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Lenguaje situacional para solucionar problemas. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expre-

sión escrita.

Fonética Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y

“browse”.







3








bre las preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de co-municación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.


- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Breta-ña.

- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Ma-

ggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empre-sarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).

- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras litera-rias.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una

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encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos.

4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los

3

problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, com-pararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación.

- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.



- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.

- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.

- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.

3

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del de-

porte, cine, moda y televisión.- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos

presente en algunas obras literarias.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.




pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y

las soluciones para mejorar la relación.- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los

adolescentes.

Lengua y literatura:- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena

expresión escrita.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:- Uso del chat para comunicarse con otras personas.

3

Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar,

pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el

criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma

sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve

unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

3

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

Programación de contenidos

Goal

13. Curso de diversificación curricular3er curso de ESO

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UNIT 1: POP FAMILIES1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Familiarizarse con las secciones y el sistema de funcionamiento de la uni-dad

Adquirir vocabulario para describir parentescos Hablar de las características y los hábitos de la gente Establecer una comparación sociolingüística sobre temas como el de la

música pop Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global y específica par completar una canción a partir de

pistas lingüísticas (Song pág. 8)• Lectura y escucha atentas para captar información sobre una historia

(pág. 10 ejs. 1, 2)• Respuesta a un cuestionario sobre gustos musicales (pág. 8 ej. 2)• Escucha y práctica de una conversación grabada

(pág. 8 ej. 2)• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 8 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión global y específica a partir de pistas visuales (pág. 5 ejs. 1, 2)• Selección de información específica para responder a preguntas sobre un

texto escrito (pág. 5 ejs. 3, 4)• Utilización de información textual para completar fichas informativas (pág. 9 ej. 5)• Selección de información específica para completar un texto descriptivo

(pág. 9 ej. 6)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• be present simple: affirmative• be present simple: negative• be present simple: interrogative and short answers• Possessive ‘s• Sustantivos que designan a los miembros de una familia

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Los jóvenes y la música

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.

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iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Observación de actitudes y tratamientos igualitarios en diversos ámbitos, por ejemplo, entre los profesionales de la música (págs. 5, 9)

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.SB pág. 5. Ejercicios sobre el grupo “The Corrs”

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 1 SB p

72-73 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1

SB p 88-89 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

5.- EVALUACIONEvaluación inicial

Evaluación formativa

Autoevaluación Evaluación sumativa

•Realización del Diagnostic test (pág. 43 Teacher’s Book)

•Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 1 (pág. 11 Studen’t Book)

•Realización del end-of-unit test 1 (pág. 44 Teacher’s Book)

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UNIT 2: FAMILIAR FACES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario relativo a los rasgos de la gente Aprender a describir a las personas Establecer una comparación sociolingüística sobre el aspecto de la gente Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso


pistas lingüísticas (Song pág. 16)• Comprobación de las respuestas a la actividad de comprensión escrita

(pág. 17 ej. 7)• Lectura y escucha atentas para identificar información falsa sobre una

historia (pág. 18 ejs. 1, 2)• Identificación de personajes en una foto; descripción de cada uno (pág. 16 ejs. 1, 2)• Escucha y repetición de la grabación de un diálogo; práctica por parejas

con la ayuda del modelo (pág. 16 ejs. 3, 4)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión de información específica para captar equivalencias (pág. 13 ej. 1)• Lectura atenta para corregir frases sobre el contenido de un texto (pág. 13 ejs. 3, 4)• Identificación de los elementos léxicos adecuados para completar un texto

escrito (pág. 17 ej. 6)• Selección de notas para la elaboración de un texto escrito (pág. 17 ej. 8)• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 17 ej. 9)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• have got present simple: affirmative• have got present simple: negative• have got present simple: interrogative and short answers• Possessive adjectives• Partes de la cara

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• El aspecto físico de las personas


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y

3

funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: Reflexión en torno a la necesidad de valorar en su justa medida las características físicas de la gente, evitando la esclavitud que su cuidado nos puede imponer (págs. 16, 17)

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.



SB p 90-91 Realización del Project 1 SB p.68 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

5.- EVALUACIONEvaluación formativa Autoevaluación Evaluación sumativa•Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 2 (pág. 19 Student’s Book)


3

UNIT 3: SPORT1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario sobre diversas disciplinas deportivas Ser capaz de comunicarse sobre hábitos y rutinas diarias Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema del deporte Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión específica del texto de una canción para completarla con

términos dados (Song pág. 24)• Comprobación de las hipótesis de comprensión escrita (pág. 25 ej. 6)• Comprensión específica de un texto para identificar a varios de los personajes

(pág. 26 ejs. 1, 2)• Realización de un cuestionario sobre supuestas rutinas (pág. 24 ej. 1)• Atención a un modelo de diálogo; práctica por parejas con la ayuda de

apoyos lingüísticos (pág. 24 ejs. 2, 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión global de un texto escrito y grabado

(pág. 21 ej. 1)• Identificación de información específica para completar un texto con la

ayuda de elementos lingüísticos (pág. 25 ej. 5)• Redacción de un texto a partir de notas sobre su contenido (pág. 25 ej. 7)• Elaboración de una redacción con la ayuda de un modelo escrito (pág. 25 ej. 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• Present simple: affirmative• Present simple: negative• Present simple: interrogative and short answers• Prepositions of time: in, at and on• Deportes• Elisión de sonidos /dju:/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Los jóvenes y la práctica del deporte


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la

3

información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: Importancia de adquirir hábitos saludables para alcanzar una forma física y mental idónea, entre ellos, el ejercicio físico y la práctica de los deportes de equipo (págs. 21, 24, 25)








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UNIT 4: FASHION1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario sobre tendencias y accesorios de moda Aprender a describir cómo va vestida la gente Establecer una comparación sociolingüística en torno a cuestiones de

moda Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla

con apoyos lingüísticos (Song pág. 32)• Comprensión específica de un texto para identificar opciones correctas

sobre su contenido (pág. 34 ejs. 1, 2)• Comprensión de información específica para identificar a varios personajes

(pág. 32 ej. 1)• Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 32 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para

identificar respuestas correctas (pág. 29 ejs. 1, 2)• Lectura atenta para completar textos escritos (pág. 33 ej. 4)• Identificación de información específica para construir notas de redacción (pág. 33 ej. 5)• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y apoyos

lingüísticos (pág. 33 ej. 6)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• Present continuous: affirmative and negative• Present continuous: interrogative and short answers• Ropa y accesorios• Pronunciación de la terminación ‘–ing’

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Los jóvenes y la moda



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el

3

conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumidor: Reflexión sobre la cuestión del consumismo o la necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para “estar a la moda” (págs. 29, 32, 33)

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.El hecho cultural de la moda está presente en toda la unidad.







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UNIT 5: ANIMAL FACTS1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario sobre el mundo de los animales Ser capaz de expresar capacidades y habilidades Realizar una reflexión sobre temas ambientales, en concreto los relativos

al reino animal Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global y específica de una canción para completarla a partir

de pistas lingüísticas (Song pág. 40)• Identificación de información específica para responder a preguntas de

comprensión sobre un texto grabado (pág. 41 ej. 6)• Comprensión de información específica para ordenar los sucesos de una

historia (pág. 42 ejs. 1, 2)• Respuesta a un cuestionario sobre las propias capacidades (pág. 40 ej. 1)• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 40 ej. 2)• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 40 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión global y específica para responder a preguntas sobre el

contenido de un texto escrito y apoyado en una grabación (pág. 37 ejs. 1, 2)

• Lectura atenta para responder a preguntas sobre información específica (pág. 41 ej. 5)• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 41 ej. 7)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• can: affirmative and negative• can: interrogative and short answers• Imperatives• El mundo animal• Diferenciación de los sonidos /ǽ/ y /a:/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• El conocimiento del reino animal


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la

3

información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesario para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro entorno natural (págs. 36, 41)








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UNIT 6: EXTREME CONDITIONS1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario relacionado con la climatología y la meteorología Aprender a expresar condiciones ambientales Realizar una reflexión sobre cuestiones ambientales como los cambios cli-

máticos Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla

con apoyos lingüísticos (Song pág. 48)• Comprensión específica de un texto para relacionar las dos partes de

varias frases sobre su contenido (pág. 50 ejs. 1, 2)• Identificación de información específica para responder a preguntas y

asociar textos con ilustraciones (pág. 48 ejs. 1, 2)• Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 48 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para

identificar respuestas correctas (pág. 45 ejs. 1, 2)• Comprensión global y específica de un texto para completarlo y responder

a preguntas sobre su contenido (pág. 49 ejs. 5, 6)• Formulación de notas de redacción a partir de preguntas orientativas (pág. 49 ej. 7)• Redacción de un texto descriptivo con la ayuda de un modelo y apoyos


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• there’s / there are: affirmative and negative• there’s / there are: interrogative and short answers• a/an, some and any• El tiempo meteorológico

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• La climatología



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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los diversos hábitats de nuestro planeta (págs. 45, 48, 49)








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UNIT 7: SCHOOLDAYS1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario relativo a las asignaturas escolares Ser capaz de narrar hechos pasados Realizar una reflexión sobre cuestiones académicas tales como la organi-

zación escolar Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda

de pistas lingüísticas (Song pág. 56)• Identificación de información específica en

un texto para responder a preguntas de comprensión (pág. 58 ejs. 1, 2)• Comprensión específica para completar un informe a partir de apoyos

lingüísticos (pág. 56 ej. 1)• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 2)• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 56 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión global y específica de un texto para identificar respuestas

correctas sobre su contenido (pág. 53 ejs. 1, 2)• Extracción de información específica de un texto escrito para trasladarla a

un cuestionario (pág. 57 ejs. 5, 6)• Elaboración de un resumen con la ayuda de notas y modelos de redacción

(pág. 57 ejs. 7, 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• be past simple: affirmative and negative• be past simple: interrogative and short answers• Prepositions of place: in and at• Asignaturas escolares

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Los jóvenes y la educación



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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Reflexión en torno a la necesidad de adquirir una educación sólida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades ajenas a nuestro entorno inmediato (págs. 53, 57)v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.





•Realización de la ficha autoevaluación correspondiente a la unidad 7 (pág. 59 Student’s Book)


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UNIT 8: FESTIVALS AND HOLIDAYS1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Adquirir vocabulario relacionado con las celebraciones y la alimentación Practicar y mejorar la narración de sucesos del pasado Establecer una comparación sociolingüística sobre las celebraciones y los

hábitos de descanso Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso


pistas lingüísticas (Song pág. 64)• Captación de información específica para identificar afirmaciones

verdaderas (pág. 65 ej. 7)• Lectura detallada para distinguir entre frases verdaderas y falsas

(pág. 66 ejs. 1, 2)• Comprensión de información específica para relacionar frases e

ilustraciones (pág. 64 ej. 1)• Construcción de frases correctas a partir de modelos y pistas lingüísticas

(pág. 64 ej. 2)• Intercambio comunicativo por parejas sobre cuestiones pasadas (pág. 64 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Comprensión global y específica para distinguir entre afirmaciones

verdaderas y falsas (pág. 61 ejs. 1, 2)• Comprensión de información específica para identificar respuestas

correctas (pág. 65 ejs. 5, 6)• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y diversos apoyos


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso• Past simple regular verbs: affirmative• Adjectives• Alimentos• Terminaciones del pasado simple /ɪd/,/t/ y /d/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Las celebraciones


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y

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funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Contacto con formas de entender las festividades de otras culturas (pág. 61)







•Realización del end-of-unit test 8 (pág. 51 Teacher’s Book)•Realización del end-of-year test (págs. 52–53 Teacher’s Book)

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PROJECTS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Adentrarse en el estudio de temas monográficos• Familiarizarse con diversas dinámicas de trabajo, en especial el trabajo en equipo• Aprender a desarrollar un trabajo cooperativo con los compañeros• Aprovechar la oportunidad que proporciona el estudio de una lengua

para ampliar conocimientos sobre el mundo en el que vivimos• Adquirir técnicas de trabajo autónomo válidas para cualquier ámbito de estudio

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la paz: Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo.

PROJECT 1: CD COVER DESIGN

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Observación detenida de un modelo para identificar los personajes que

pertenecen al grupo del CD. (pág. 68 ej. 1)• Intercambio comunicativo de grupo sobre los grupos de música que más

les gustan. (pág. 68 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Elaboración de una carátula de CD con textos e ilustraciones

adecuadas; exposición en el aula (pág. 68 ejs. 3, 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Las carátulas de los CDs

PROJECT 2: FASHION PAGE

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Atención al contenido de una página de moda de una revista, eligiendo

la ropa que más le gusta a cada uno (pág. 69 ej. 1)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Preparar descripciones escritas de la ropa que lleva la gente de clase, o

en unas fotos pág. 69 ej. 2)• Trabajo en grupo para diseñar una página de moda propia; exhibición en

clase del trabajo resultante (pág. 69 ejs. 3, 4)

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• La moda

PROJECT 3: OUR TOWN

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global de un texto que describe una ciudad y su país pág.

70 ej. 1)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Redacción en grupo de una descripción con la ayuda del modelo anterior

(pág. 70 ej. 2)• Recopilación de material visual para complementar la redacción (pág. 70 ej. 3)• Presentación del proyecto en clase (pág. 70 ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Ciudades

PROJECT 4: CELEBRITY SCHOOL

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar• Comprensión global de un texto con una descripción de un colegio con

profesores de deportes famosos (pág. 71 ej. 1)• Investigación de hechos sobre tres deportistas famosos (pág. 71 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir• Elaboración de un cartel ilustrado sobre el tema anunciando el colegio;

exposición en el aula (pág. 71 ejs. 3, 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Un colegio con profesores famosos

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14. 4º ESO English for You 4

Objetivos generales del área de inglésEn todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.


Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.


- Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.- Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.- Expresar gustos y preferencias.- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.- Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


3

- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse siguiendo el modelo.- Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas.- Algunos adjetivos.- El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.- Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc.- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.Fonética- La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.- Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que

3

aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…)


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en las que den información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Temas transversales (Competencias básicas)

- Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus aspiraciones.

- Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas

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en situaciones de comunicación adecuadas.


- Educación Física:- La práctica de deporte.

- Lengua y Literatura:- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

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UNIDAD 1: That’s Fashion


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.- Hablar del pasado.- Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta.- Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos

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contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Las profesiones.- Los lugares de trabajo.- Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.- Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?

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- Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.Fonética- La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /d/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un

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complemento de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana):- Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones.- Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.- Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui.- Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.


- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:-La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

- Ética:- Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.

- Lengua y Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

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hábitos en el pasado.- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 2: Teen Issues


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes.- Expresar acciones pasadas.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.- Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos.- Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las

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preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el país considerado más agradable, Australia, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los sentimientos y estados de ánimo.- Adjetivos para describir la personalidad de las personas.• False friends y la traducción en castellano.• Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

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- Utilizar las conjunciones when y while correctamente.• Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed.- Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.Fonética- La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de

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relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones entre los adolescentes y los padres y sus preocupaciones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana):- Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.

- Educación para la paz (competencia social y ciudadana):- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y estado anímico.- Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados a través de la lengua escrita.- Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.

- Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.


- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido.

- Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

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- Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados.- El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 3: Pet Talk

Objetivos de aprendizaje - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales.- Hablar de experiencias pasadas.- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa.- Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

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- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:- Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.- Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).- Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los animales y sus partes.- Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales.- Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have you ever …?- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.- Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.- Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y

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por qué.

Fonética- La pronunciación del sonido /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez. - Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y

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describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la clonación, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales- Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital):

- La primera clonación de animales en Inglaterra.- Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.- Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas.- Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal):- Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales.- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad.- Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Cuidado de los animales.

Temas interdisciplinares- Tecnología:

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- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales.- Ciencias de la Naturaleza:

- La clonación de mascotas sanas.- Ética:-Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos.- Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 4: Inventions


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel.- Describir un proceso.- Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película.- Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el

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final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre las casas japonesas para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Las partes de una casa y los objetos que hay en ella.- False friends y la traducción en castellano.- Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes.- Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto.Fonética- La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos

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digitales e informáticos.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones

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propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida.

- Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.

- Educación para la paz (competencia cultural y artística):- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.


- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Estados Unidos e Inglaterra.

- Tecnología:- Los robots en las películas de ciencia ficción.- Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.

- Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Las expresiones temporales.- Estructura del párrafo: la introducción.- El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película.


- Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

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UNIDAD 5: It’s Just Sport


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética.- Hacer predicciones.- Expresar intención.- Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.- Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t.- Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma.- Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


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- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Los deportes y el equipamiento correspondiente.- Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar.- Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.- Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

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- Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.- Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.Fonética- La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t.- La entonación de las oraciones compuestas.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las convenciones propias de la

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conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red. 4. Redactar con cierta autonomía unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas.- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes.

- Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):- El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.

- Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística):- Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas situaciones en concreto.

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- Lengua y Literatura:- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Educación Física:- Los deportes.

- Ciencias de la Naturaleza:- La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar.

- Tecnología:- Los videojuegos.

- Ética:- Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

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UNIDAD 6: Sweet As Chocolate


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen.- Transmitir las opiniones e ideas de los demás.- Utilizar correctamente el estilo indirecto.- Identificar y producir la acentuación de frases.- Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina.- Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando

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diferentes estrategias de lectura.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares de distintos países para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Comidas e ingredientes.- Los sabores.- Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto.- False friends y la traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.- Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.

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Fonética- La acentuación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate. 4. Redactar con cierta autonomía describiendo un cumpleaños u otro

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acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):- Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora de elegir cuál comprar / comer.

- Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta.- Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio.


- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos.

- Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.

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- Estructura del párrafo: desarrollo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Ciencias de la Naturaleza:- Los alimentos y los beneficios que aportan.

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UNIDAD 7: My Music, My Culture


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión.- Describir e identificar a personas, lugares y cosas. - Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.- Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra. - Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los

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mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc.- Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any.- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética- La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.


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- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir.

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4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación del consumidor (competencia cultural y artística):- El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad.

- El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas web en las que los jóvenes compran música.

- Educación para la paz (competencia social y ciudadana):- Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas comparten una misma afición: la guitarra.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un concurso.

- Educación ambiental:- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.


- Música:- Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.

- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

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- Una concentración de guitarristas en Finlandia.

- Tecnología:- El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos.

- Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any.- Las conjunciones.- Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de nombres.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

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UNIDAD 8: It’s a Crime


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens.- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza.- Hacer recomendaciones.- Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may ymight.- Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales.- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas.- Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

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- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre una manera de disuadir a los delincuentes para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Palabras relacionadas con la delincuencia.- Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder

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permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.- Hacer recomendaciones utilizando el modal should.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally.Fonética- La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre varias normas.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre

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una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens. 4. Redactar con cierta autonomía un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las leyes en diferentes países, los programas de televisión y el papel de los orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria.- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes.- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de televisión, etc.- Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tanto atípicas.


- Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.

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- Los conectores de secuencia.- Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens.


Ética:- Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países.

- Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- El Londres del siglo XIX.- Referencia a países de distintos continentes.

- Tecnología:- Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.

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UNIDAD 9: What Is Art?


- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines.- Expresar preferencias y opiniones.- Hacer comparaciones.- Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.- Utilizar la estructura like + gerundio.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the.- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase.- Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras

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a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.- Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!:- Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.- Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).- Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.- Obtención de información específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).- La sección Self-Evaluation.- Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario- Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema.- Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones.- False friends y la traducción en castellano.- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua- Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.- Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio).- Dar opiniones: I think …, I don’t think … .- Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.Fonética- La pronunciación de la terminación ing de los verbos.- La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.


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- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.- Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando su opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico

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o adaptado y de extensión variada sobre los grafiti y los monopatines. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los grafiti y el diseño de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

Temas transversales

- Educación para la paz (competencia cultural y artística):- Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.

- Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano.- Respeto por el aspecto de las cosas y las personas.

- Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.

Temas interdisciplinares- Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- La estructura like + gerundio.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.


- Educación Plástica y Visual:- Las distintas manifestaciones artísticas.

- La decoración de los monopatines.

- Ética:- Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

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4º ESO DIVERSIFICACIÓN LET´S GO 2

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lenguala dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribirEste bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países

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en los que se habla la lengua extranjera.

– BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de

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ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

– BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso

de la lengua.

– Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

– Estructura y funciones de la lengua Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2). Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3). Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad 5).Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

– Fonética

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Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

––– BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

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New English File

Pre-intermediate

16. 4ºESO Inglés II

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File 1

OBJETIVOS* Describir el aspecto físico y la personalidad de uno mismo.* Describir de manera detallada una situación.* Explicar el significado de una palabra.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre una persona utilizando una estructura clara y organizada que cubra todos los aspectos de la descripción. Student’s Book, Speaking, página 7.* Producción de un diálogo oral donde describir de manera detallada un cuadro utilizando todos los elementos gramaticales y léxicos pertinentes. Student’s Book, Speaking, Communication: Describe and draw, página 9.* Producción de un texto escrito donde describirse a sí mismo, utilizando los elementos pertinentes que le den cohesión y coherencia. Student’s Book, Writing: Describing yourself, página 13.

II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y la gramática* Orden de las preguntas en las oraciones interrogativas.* Present Simple.* Present Continuous.* Oraciones de relativo especificativas (Defining relative clauses)B. Vocabulario* Vocabulario y expresiones frecuentes en el aula.* La familia* Adjetivos para describir la personalidad.* El cuerpo* Preposiciones de lugar.* Expresiones de paráfrasis: like, for example, etc.C. Fonética* Sonidos vocálicos: el alfabeto.* La terminación –s en la tercera persona del singular y en los plurales.* La pronunciación en un diccionario.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, At the airport, At immigration, página 12* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Social English, Allie arrives, página 12.

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TEMAS TRANSVERSALES* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading: Who knows you better, your family or your friendo?, página 6.Valorar la importancia de mantener unas relaciones personales y familiares ba-sadas en el respeto y la de valorar el efecto que tiene nuestro comportamiento en los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. Evaluación formativa* Student’s Book, What do you remember?, página 14.

II. Evaluación sumativa* Teacher’s Book, Quicktest 1, página 231.

III. Autoevaluación* Student’s Book, What can you do?, página 15.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

o Teacher’s Book, Grammar Activities: File 1, páginas 139 – 142.o Teacher’s Book, Communicative: File 1, páginas 183 – 186.

Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Ain’t got no/I’ve got life, página

220. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 1.o MultiROM, Practical English: File 1.o MultiROM, Vocabulary: Classroom language, Personality adject-

ives, The body.

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File 2

OBJETIVOS* Hablar de las vacaciones* Relatar acontecimientos ocurridos en el pasado.* Describir una fotografía y su contexto.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información e impresiones sobre las últimas vacaciones. Student’s Book, Speaking, página 17.* Lectura comprensiva de un texto escrito donde se relatan acontecimientos en el pasado. Student’s Book, Reading: One October evening, página 22.* Redacción de un texto donde se describe una fotografía y el contexto donde fue tomada. Student’s Book, Writing: The story behind a photo, página 25.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Past Simple con verbos regulares e irregulares* Past continuous* Preguntas con y sin auxiliares.* so, because, but, althoughB. Vocabulario* Las vacaciones* Preposiciones de tiempo y lugar: at, in, on.* Pronombres interrogativos* La música pop* Verb phrasesC. Fonética* Sufijo –ed, verbos irregulares* El sonido /ə /.* Los sonidos /w / y /h /.* La letra a

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, At the conference hotel, Checking in, Calling reception, página 24.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Social English, Coffee before the conference, página 24.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación para el consumidor. Student’s Book, Reading: The Holiday Magazine, página 16 - 17.

Valorar las distintas ofertas de ocio y la importancia de elegir la adecuada a

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cada circunstancia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Imagine, página 221. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 2.o MultiROM, Practical English: File 2.o MultiROM, Vocabulary: Holidays, at/in/on.

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File 3

OBJETIVOS* Hacer predicciones* Hablar de planes para el futuro* Hacer promesas* Tomar decisiones y hacer ofrecimientos.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un intercambio oral donde hablar de los planes y citas para la semana. Student’s Book, Speaking, página 29.* Redacción de una carta informal donde concretar planes y preparativos. Student’s Book, Writing: An informal letter, página 37.* Producción de un intercambio oral donde hacer predicciones para una situación concreta. Student’s Book, Speaking, página 31.* Lectura comprensiva de un texto sobre el significado e importancia de las promesas más frecuentes. Student’s Book, Reading, página 32.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Going to* Present continuous (Future arrangements)* Will /won’t: predicciones, promesas, ofrecimientos, decisiones.* Revisión de tiempos verbales: presente, pasado y futuro.B. Vocabulario* Look (after, for, etc.)* Verbos contrarios* Verbo + back* Verbos + preposicionesC. Fonética* Acento de la oración* Contracciones (will / won’t)* Los sonidos /ɒ / y /ǝʊ /. * Acento de las palabras: palabras de dos sílabas

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Ordering a meal, Problems with a meal, página 36.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, After dinner, página 36.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación para la paz. An informal letter, Writing, Student’s Book, página 37.

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Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas en el lugar donde se habla para fomentar el intercambio cultural y el entendimiento entre los distintos pueblos y culturas.







Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: White flag, página 222. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 3.o MultiROM, Practical English: File 3.o MultiROM, Vocabulary: Opposite verbs.

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File 4

OBJETIVOS* Hablar de experiencias personales* Hablar de las relaciones familiares* Hacer comparaciones

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo oral para hablar de experiencias personales. Student’s Book, Speaking, página 41.* Audición comprensiva de un texto oral donde se comparan hábitos y situaciones de la vida cotidiana, para después preparar y realizar una encuesta. Student’s Book, Listening and Speaking, página 45.* Redacción de un texto escrito donde describir el lugar de residencia destacando sus características más sobresalientes. Student’s Book, Writing: Describing where you live , página 49.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Present perfect (experience) + ever, never* Contraste entre el present perfect y el past simple. * Present perfect simple + yet, just, already* Adjetivos comparativos, as … as / less… than…* Adjetivos superlativos (+ ever + present perfect)B. Vocabulario* La ropa* Verb phrases* Expresiones de tiempo: spend time, waste time, etc.* Adjetivos contrarios.C. Fonética* Sonidos vocálicos* Los sonidos /h /, /j / y /dʒ /. * Acento de la oración* Acento de la palabra

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Directions, página 48.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Asking for information, página 48.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación vial. Student’s Book, Lost in San Francisco, Directions , página 48.Saber interpretar correctamente un plano y las indicaciones que dan otras per-sonas.

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Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: True blue, página 223. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 4.o MultiROM, Practical English: File 4.o MultiROM, Vocabulary: Clothes, Opposite adjectives.

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File 5

OBJETIVOS* Hablar de situaciones especiales y las sensaciones que producen.* Hablar de necesidades, obligaciones y prohibiciones.* Hablar de los deportes y sus reglamentos.* Hacer solicitudes formales.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hablar de actividades y la actitud que uno muestra al realizarlas. Student’s Book, Vocabulary and Speaking, página 55.* Lectura comprensiva de un diálogo sobre un acontecimiento deportivo para luego mantener un diálogo sobre otro parecido. Student’s Book, Reading and Speaking, página 59.* Redacción de un correo electrónico formal dirigido a obtener información de una entidad o empresa. Student’s Book, Writing: A formal e-mail, página 61.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Usos del infinitivo (con to)* Verbos + -ing * Have to, don’t have to, must, mustn’t* Expresión del movimiento. B. Vocabulario* Verbos seguidos de infinitivo* Verbos que describen emociones* Modificadores: a bit, really, etc.* Preposiciones de movimiento* El deporteC. Fonética* Acento de la palabra.* -ing* Acento de la oración.* Preposiciones

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Buying clothes, Taking something back, página 60.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, The conference cocktail party, página 60.

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TEMAS TRANSVERSALES* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading and Speaking, página 53.

Respetar las normas de cortesía y saber mantener una actitud correcta en cualquier situación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: We are the champions, página

224. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 5.o MultiROM, Practical English: File 5.o MultiROM, Vocabulary: Verbs + infinitive, Prepositions of move-

ment.

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File 6

OBJETIVOS* Hacer hipótesis.* Tomar decisiones.* Dar consejos

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hacer hipótesis sobre lo que podría ocurrir en unas situaciones dadas. Student’s Book, Speaking, página 67.* Redacción de un breve texto dando consejo sobre un problema planteado, para después debatir sobre ello. Student’s Book, Writing and Speaking, página 71.* Redacción de una carta personal pidiendo consejo. Student’s Book, Writing: Writing to a friend , página 73.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* First conditional: If + present; will + infinitive * Second conditional: If + past; would + infinitive * May / might (possibility)* Should / shouldn’tB. Vocabulario* Confusing verbs* Animales* Formación de palabras: formación de nombres* GetC. Fonética* Vocales cortas y largas* Ritmo y acento* Acento de la oración* El sufijo -ion* El sonido /Ʊ /.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Asking for help, Asking for medicine, página 72.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, Talking about the party, página 72.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación ambiental. Student’s Book, Would you survive?, página 66.

Valorar la importancia de respetar a los animales salvajes y su entorno.

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Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Wouldn’t it be nice, página 225. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 6.o MultiROM, Practical English: File 6.o MultiROM, Vocabulary: Confusing verbs, Animals, Get.

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File 7

OBJETIVOS* Realizar biografías.* Hablar de hábitos en el pasado.* Hablar de inventos y diseños.* Describir un edificio

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Realización de una entrevista cuyo tema es la biografía de una tercera persona. Student’s Book, Speaking, página 79.* Producción de un diálogo oral donde intercambiar información sobre los hábitos en el pasado y su vigencia en el presente. Student’s Book, Speaking, página 81.* Audición comprensiva de un texto oral sobre distintos inventos y diseños. Student’s Book, Listening, página 82.* Redacción de la descripción de un edificio utilizando los elementos léxicos, sintácticos y gramaticales pertinentes. Student’s Book, Writing: Describing a building , página 85.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Present Perfect + for / since* Contraste entre Present Perfect y Past Simple.* Used to* La voz pasivaB. Vocabulario* Averiguar el significado a partir del contexto* Biografías* Asignaturas escolares: history, geography, etc.* Verbos: invent, discover, etc.C. Fonética* Los sonidos /ɪ / y /aɪ /. * Acento de la oración* Acento de la palabra* Pronunciación de used to / didn’t use to* Pronunciación de –ed.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Buying tickets, página 84.* Interés por el mundo del cine, especialmente por la figura del director. Student¡s Book, Listening, página 79.

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TEMAS TRANSVERSALES* Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Student’s Book, The mothers of invention, página 82.

Tomar conciencia de la importancia de valorar a cada persona por sus logros y no por su sexo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: It’s all over now, página 226. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 7.o MultiROM, Practical English: File 7.

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File 8

OBJETIVOS* Hablar de las rutinas.* Hablar de hábitos saludables.* Mostrar acuerdo.* Dar opiniones y argumentarlas.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre las actividades habituales del fin de semana. Student’s Book, Speaking, página 89.* Lectura comprensiva de un cuestionario sobre hábitos saludables y estilo de vida para luego realizar otro parecido a un compañero, dando consejos de acuerdo con los resultados. Student’s Book, Speaking, página 91.* Lectura comprensiva de un texto escrito donde se plantean coincidencias en gustos y experiencias, para luego personalizar y exponer coincidencias en preferencias y situaciones personales. Student’s Book, Reading and Vocabulary, página 95.* Producción de una redacción estructurada sobre un tema dado, argumentando los elementos a favor y aquellos en contra. Student’s Book, Writing: Giving your opinion , página 97.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Something, anything, nothing, etc.* Quantifiers, too, not enough.* El orden de las palabras en los phrasal verbs.* So / Neither + auxiliares.B. Vocabulario* Adjetivos que terminan en –ed y –ing.* Salud y estilos de vida: wear sunscreen, etc.* Phrasal verbs* Similitudes.C. Fonética* Los sonidos /e /, /ƏƱ / y /ʌ /.* Los sonidos /ʌ /, /u: /, /аɪ /, /e /.* La cadena hablada* Los sonidos /ɡ / y /ʤ /. * Sonidos vocálicos y consonánticos.* Acento de la oración

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book,

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Practical English: Checking out, Making phone calls, página 96.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, Saying goodbye?, página 96.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación para la salud. What’s your body age? Student’s Book, página 91.

Valorar la importancia de tener un estilo de vida y unos hábitos saludables.







Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Say a little prayer, página 227. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 8.o MultiROM, Practical English: File 8.o MultiROM, Vocabulary: Phrasal verbs.

41

File 9

OBJETIVOS* Relatar hechos ocurridos en el pasado.* Consolidar los contenidos del curso.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hablar sobre acontecimientos ocurridos con anterioridad a otro en el pasado. Student’s Book, Speaking, página 101.* Audición comprensiva de una canción que relata una historia en el pasado. Student’s Book, Listening and Speaking, página 102.* Producción de un diálogo para intercambiar información sobre lo preguntado con anterioridad a una tercera persona, Student’s Book, Speaking, página 103.


A. Funciones del lenguaje y la gramática* Past perfect* El estilo indirecto* Repaso gramaticalB. Vocabulario* Adverbios: suddenly, immediately, etc.* Verbos usados en el estilo indirecto: say, tell, ask.* Repaso de vocabularioC. Fonética* Repaso de los sonidos vocálicos * Acento de la oración

III. Aspectos socioculturales* Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad. Student’s Book, Fact is always stranger than fiction, página 100.

TEMAS TRANSVERSALES* Educación sexual. Then he kissed me, Student’s Book, página 102.

Tomar conciencia de la importancia de mantener relaciones sinceras con el sexo opuesto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. Evaluación formativa* Student’s Book, Revise and Check, File 9, páginas 104 – 107.

II. Evaluación sumativa* Teacher’s Book, End-of-course test, página 239.

III. Autoevaluación* Workbook, Question Time, página 77 y 79.* Workbook, Can you remember...?, página 79.



Actividades de ampliacióno MultiROM, Grammar Quizzes: File 9.

17. FILE 1 English File Intermediate 1ºBachillerato Inglés II (Units 1-4)

1A- FOOD: FUEL OR PLEASURE?1B- IF YOU REALLY WANT TO WIN, CHEAT.1C- WE ARE FAMILIY

1 OBETIVOS DIDACTICOS Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad. Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:

1A- El presente de los verbos; simple y continuo 1B- El pasado de los verbos; simple, continuo y perfecto 1C- El futuro de los verbos; going to, presente continuo y will/shall

Intercambiar oralmente información sobre: 1A- Hábitos alimenticios 1B- Contar una anécdota o hablar sobre deporte 1C- Las familias

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situa-ciones: 1A- Una entrevista con un cocinero inglés 1B- Una entrevista con un entrenador de fútbol 1C- Un psicólogo hablando sobre la posición en la familia

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 1A- los sonidos corto y largo /u/ y /u:/ ; entender los símbolos y transcripciones fonéticas 1B- diferenciar entre dos sonidos largos /o:/ and /з:/ 1C- el acento en las palabras, prefijos y sufijos de adjetivos

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 1A- Food: fuel or pleasure? 1B- When you hear the final whistle 1C- We are family

Poder aprender y entender la letra de una canción (We are family). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer pre-

sentaciones. Producir textos escritos de diferente formato; un email describiendo a una

persona (Describing a person)

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening1A- Escuchar una entrevista con un cocinero inglés. Numerar unas fotografías en el orden en que se mencionen. Responder unas preguntas de comprensión y otras de opinión personal (SB pág. 7).1B- Escuchar una entrevista con un árbitro y responder unas preguntas de múltiple elección (SB pág. 9).1C- Escuchar una charla con un psicólogo que habla sobre la importancia de la posición que ocupan los miembros de una familia. Completar una tabla con los adjetivos escuchados (SB pág. 15)Speaking1A- En grupos de tres realizar intercambios comunicativos expresando opinión y argumentando las posturas a favor y en contraen relación con las ideas sugeridas. Utilizar las expresiones propuestas (useful language) (SB pág. 7).1B- Contar una anécdota sobre alguno de los temas propuestos (SB pág. 9). Hacer una entrevista utilizando el cuestionario propuesto (SB pág. 10).1C- Leer un texto sobre el futuro de las familias y responder unas preguntas de opinión utilizando las expresiones propuestas (useful language) (SB págs. 12 y 13). Exponer acuerdo o desacuerdo con las opiniones de un psicólogo sobre el lugar que ocupan los miembros en las familias (SB pág. 15).

Comunicación escritaReading1A- Leer dos textos sobre la relación de dos mujeres con la comida y los hábitos alimenticios. Relacionar cada párrafo-respuesta con su pregunta correspondiente. Responder a preguntas de comprensión. Relacionar las palabras indicadas del texto con sus definiciones adecuadas. (SB págs. 4 y 5).1B- Leer un artículo sobre cuando y como se retiran los deportistas famosos. Responder a preguntas de comprensión. Completar los textos con la frase adecuada. Responder preguntas de opinión (SB pág.11)1C- Predecir las respuestas a unas preguntas. Leer un artículo sobre lo que opinan dos hermanas sobre el lugar que ocupan en la familia y revisar las respuestas anteriores. Relacionar las palabras indicadas en el texto con su significado correcto entre tres opciones propuestas (SB pág. 14).

WritingLeer un email y su respuesta como modelo de texto escrito. Responder a preguntas de comprensión sobre ellos y localizar errores gramaticales. Producir un email respuesta describiendo a un amigo. Utilizar las expresiones (useful language: describing a person) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 17).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 ConceptosVocabulario1A- food and restaurants (comida y restaurantes)1B- sport (deportes)1C- family and personality (familia y personalidad) Each other or reflexive pronouns?

Estructuras1A- Present simple and continuous, action and non-actions verbs.1B- Past tenses: simple, continuous, perfect.1C- Future forms: going to, present continuous, will/shall. Fonética1A- /u/ and /u:/ (Understanding phonetics).1B- /u/ and /u:/ 1C- Adjective prefixes and suffixes

Lenguaje funcionalIntroductions (introducing/meeting people again): Let me introduce you to…, It’s great to see you again

2 ProcedimientosVocabulario1A-Contestar las preguntas de un juego. Responder a unas preguntas de múltiple elección (SB pág. 6). 1B-Contestar las preguntas de un juego. Responder unas preguntas sobre un equipo de fútbol (SB pág 10)1C-Leer un texto sobre el futuro de las familias y relacionar las palabras indicadas con sus definiciones.(SB págs. 12 y 13). Completar unas definiciones con adecuados adjetivos de personalidad (SB pág. 15).Completar unas frases utilizando each other o yourself, según proceda (How words work, SB pág. 15)Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 1A, 1B y 1C págs. 144, 145 y 146 respectivamente).

Estructuras1A- Escuchar una entrevista con la editora de una revista japonesa; responder unas preguntas de comprensión, discriminar en unas frases las estructuras correctas entre dos opciones y completar unas frases con el tiempo verbal adecuado, para preguntar a un compañero (SB pág. 5).1B- Leer tres textos relacionados con las trampas del deporte. Contestar unas preguntas de comprensión. Localizar en los textos los tres tiempos verbales de pasado según las definiciones. Exponer unas frases sobre cada uno de los tres textos utilizando el verbo adecuado (SB págs. 8 y 9).1C- Escuchar unos diálogos entre diferentes miembros familiares. Responder a preguntas de comprensión. Relacionar unas frases con su diálogo correspondiente y clasificarlas según se refieren a diferentes formas de expresar futuro. Completar una tabla con datos de las conversaciones (SB

pág. 13).Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 1A, 1B y 1C, pág. 130) y hacer los ejercicios correspondientes.FonéticaPracticar y aprender a diferenciar sonidos. Clasificar unas palabras según el sonido que contengan. Repetir frases en voz alta. Identificar el acento silábico de unos adjetivos. Practicar la repetición de prefijos y sufijos de adjetivos (1A pág.6, 1B pág. 10, 1C, pág. 15). Estudiar la tabla de símbolos fonéticos y realizar los ejercicios relacionados con los sonidos trabajados en la unidad (SB Sound Bank, 1A, 1B, 1C, pág. 157).

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Entrevistas autobiográficas (SB págs. 4 y 5)

Textos informativos cross-cultural; (SB págs 6, 7, 11, 12) Un articulo periodístico (SB pág. 8)Una canción (TB pág. 207, We are family))

Producción de textos: Un email - descripción de una persona (SB pág. 17)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOS1A- Establecer relaciones socioculturales respecto a la comida y los hábitos alimenticios de otros países con los del entorno del alumno.1B- Valorar el estado actual del mudo del deporte y de la vida de los deportistas nacionales o no.1C- Apertura hacia otras formas de organizar la realidad como el cambio en el formato de las familias.

3 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad: Practical EnglishEscuchar una historia sobre unos personajes que trabajan juntos en una compañía musical. Completar el diálogo escrito. Responder a unas preguntas de comprensión. Practicar repitiendo frases y expresiones como las utilizadas en el texto para hacer presentaciones (Useful phrases: meeting people) (SB pág.16).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 1 (Grammar Bank 1 SB pág 130-131; Vocabulary Bank pág. 144, Food and restaurants, pág. 145 Sport, pág. 146 Personality; Sound bank página 157) y trabajan la auto evaluación, SB What

can you do?, pág 19)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Uso de los videos y actividades interactivos correspondientes a la unidad en el CDMulti Rom del alumno. Uso de la página web del alumno (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate) con juegos y ejercicios interactivos.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia sobre la relación de los personajes. Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English; It’s a secret SB pág. 16).

Temas transversales1A- Educación para la salud: la importancia de que nuestra dieta sea sana y equilibrada.1B- Educación moral y cívica: la importancia de ser honesto y “jugar limpio” en el deporte. Educación para la salud: la importancia para nuestra salud de practicar algún deporte. 1C- Educación moral y cívica: la importancia de asumir y respetar nuevos modelos familiares.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a diferentes estilos y hábitos alimenticios según culturas y costrumbres; The United State, France o Japan. Se mencionan cocineros y chefs famosos como el inglés Kevin Poulter. Se hace referencia a importantes personajes del mundo del deporte como Muhammad Ali, Franz Bckenbauer, John McEnroe, o Michael Jordan, etc.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Educación física, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB File 1 (páginas 14 a 33) (Extra idea, y Extra support)Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 1A- Present simple and continuous; Teacher’s Book, página 142.1B- Past tenses; Teacher’s Book, página 1431C- Future forms; Teacher’s Book, página 144

http://www.oup.com/elt/englishfile/preintermediate

Actividades del Work Book 1A- páginas 4 a 61B- páginas 7 a 91C- páginas 10 a 12Practical English 1 (Introductions) página 13

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB File 1 (páginas 14 a 33) (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 1A- A time for everything (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 164 y 1731B- What a cheat ¡(Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 164 y 1741C- Future questions (Group activity); Teacher’s Book, páginas 165 y 175

Vocabulary Activity Describing game (A card game); Teacher’s Book, páginas 195 y 197

Song Activity1C- We are family (Correcting words), Teacher’s Book, páginas 205 (instructions) y 207

Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)

6 EVALUACIONAutoevaluaciónWhat can you do?, Student’s Book, página 19 (para las lecciones 1A, 1B y 1C)Evaluación formativaWhat do you remember? Student’s Book, página 18 (para las lecciones 1A, 1B y 1C)Evaluación sumativaQuicktest 1 Teacher’s Book, página 216 (Respuestas en la página 213)End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224 (Respuestas en la página 214).

Criterios de evaluación de la unidad Criterios de evaluación: (Test and Assessment CD ROM).

File 1 Quicktest . Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y Pronunciación.

File 1 Test AGrammar: Subrayar la forma correcta de un verbo.Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Completar frases con shall / going to / will o el presente continuo.

Vocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Completar frases con la palabra adecuada.

Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir un e-mail utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de la “comida saludable”Por parejas hablar sobre los deportes.

File 1 Test BGrammar: Completar frases con shall / going to / will o el presente continuo.Subrayar la forma correcta de un verbo.Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Vocabulary:Completar frases con la palabra adecuada.Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir un e-mail utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Por parejas hablar sobre la comida.Mantener una conversación acerca de “el deporte en la televisión”

FILE 2

2A- KA-CHING!2B- CHANGING YOUR LIFE 2C- RACE TO THE SUN

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad. Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:

2A- El presente perfecto y el pasado simple de los verbos 2B- El presente perfecto continúo 2C- Los comparativos y superlativos

Intercambiar oralmente información para: 2A- Realizar un cuestionario 2B- Hacer y responder a preguntas utilizando la estructura How long…? 2C- Hablar sobre la seguridad en la carretera

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 2A- Un boletín informativo 2B- Una entrevista con un personaje 2C- Una conversación relacionada con un viaje de Londres al sur de Francia

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 2A- los números (dinero, porcentajes, decimales y fracciones) 2B- el acento y la entonación de las frases (se acentúa la palabra que lleva la información) 2C- el acento en los nombres compuestos

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 2A- My life without money 2B- It was just a holiday but it changed my life 2C- Race to the sun

Poder aprender y entender la letra de una canción (Ka-ching). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer peticio-

nes y pedir permiso. Producir textos escritos de diferente formato; la narración de un viaje desas-

tre (Telling a story) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening2A- Escuchar y completar una canción sobre dinero y responder a preguntas de comprensión (SB pág.20). Escuchar un boletín informativo y responder unas

preguntas de comprensión con cifras y números. Responder unas preguntas de conocimientos generales con cifras, porcentajes o fracciones (SB pág. 23)2B- Escuchar a una mujer (Karen) que decidió cambiar su vida durante un año y vivir en Beirut. Responder unas preguntas de comprensión y otras de opinión personal al respecto (SB pág. 24).2C- Escuchar a una persona contando su viaje en coche de Londres a Avignon. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas y completar los datos de una tabla con los números y cifras adecuadas (SB pág. 29).Escuchar a un experto hablando sobre seguridad vial. Numerar unas actividades peligrosas en el orden que se escuchan. Responder unas preguntas de comprensión. Mostrar acuerdo o desacuerdo respecto de unas ideas y dar razones a favor o en contra respecto a cada una de ellas (SB pág. 31).Speaking2A- En parejas realizar un cuestionario relacionado con el dinero (SB pág. 21). 2B- En parejas practicar a hacer y responder preguntas utilizando la expresión How long…?, y las cosas que se han escrito en los círculos que representan unas actividades (SB pág. 25).2C- Hacer y responder preguntas relacionadas con los transportes y la circulación del entorno(SB pág.30) Responder dos preguntas de opinión sobre la seguridad vial (SB pág. 31).

Comunicación escritaReading2A- Leer un texto sobre una mujer que ha sido capaz de vivir sin dinero. Responder a preguntas de comprensión y de opinión. Relacionar unas definiciones con su phrasal verb correspondiente (SB pág.22).2B- Leer el artículo de dos mujeres que cambiaron sus vidas después de unas vacaciones (Victoria/ Sally) Hacer y responder a unas preguntas sobre el texto. Deducir el significado de unas palabras o expresiones indicadas y relacionarlas con su definición adecuada. Responder dos preguntas de opinión (SB pág. 26).2C- Responder unas preguntas personales sobre viajes y medios de transporte. Leer y ordenar los párrafos de un artículo sobre dos formas de viajar diferentes (avión y tren) y relacionar unas frases con uno de estos medios de comunicación (SB pág. 28).

WritingLeer y completar un texto en el que se cuenta un viaje de pesadilla. Corregir los errores gramaticales. Clasificar unos problemas de viajes según se traten de un viaje en coche o en avión. Producir un texto similar al de este apartado, contando una experiencia de viaje desastroso. Utilizar las expresiones (useful language: travel problems) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 33).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 Conceptos

Vocabulario2A- money, phrasal verbs (dinero y verbos compuestos)2B- strong adjectives: exhausted, amazed, etc (adjetivos intensos)2C- transport and travel (transportes y viajes), How long + take

Estructuras2A- Present perfect and past simple2B- Present perfect continuous 2C- Comparatives and superlatives Fonética2A- saying numbers 2B- sentence stress, strong adjectives2C- stress in compound nouns

Lenguaje funcionalIn the office (making request, asking for permission): Could you…?, Would you mind…?, Is it OK if …?

2 ProcedimientosVocabulario2A-Completar la letra de una canción (SB pág. 20). Escribir las grafías numéricas de unos números en palabras y completar unas cantidades numéricas observando su grafía (SB pág..23).2B-Escribir los sinónimos de unos adjetivos. Completar unas respuestas con el adjetivo intenso correspondiente. (SB pág 27)2C-Clasificar unas palabras en relación con tres transportes diferentes (SB pág. 30). Responder unas preguntas utilizando adecuadamente la expresión How long + took (How words work…, SB pág. 28)Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 2A y 2C págs. 147 y 148).

Estructuras2A- Escuchar la discusión de una pareja sobre dinero y completar un diálogo. Localizar e indicar cinco ejemplos de present perfect y dos de past simple. Responder unas preguntas de gramática (SB pág.21).2B- Completar unas preguntas utilizando el present perfect continuous de los verbos propuestos. Responder a las preguntas anteriores con for/since. Responder unas preguntas de gramática (SB pág. 24).Escuchar un texto y observar unas fotos para responder unas preguntas utilizando el present perfect continuos para acciones recientes. Inventar un diálogo utilizando adjetivos intensos (SB pág. 27). 2C- Indicar si unas frases son correctas gramaticalmente en el uso de superlativos y comparativos y corregir los errores. Comparar unas experiencias

utilizando los comparativos adecuados (SB pág. 30). Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 2A, 2B y 2C, pág. 132) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética2A- Practicar y aprender a pronunciar, números, cifras y cantidades (SB pág. 23).2B- Practicar y aprender a poner el acento en las palabras adecuadas en una

frase. (SB pág. 25)Practicar y aprender como se acentúan los adjetivos fuertes (SB pág. 27, Communication: Are you hungry?, Yes, I’m, I’m starving!, A pág. 116 B pág. 119).

2C- Escuchar y repetir unas palabras compuestas, poniendo el acento en la palabra adecuada (SB pág. 30)

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Entrevistas autobiográficas (SB págs. 22, 26, 29)

Texto informativo cross-cultural; (SB pág 31) Una canción (SB pág. 20, Ka-ching)

Producción de textos: Un narrativo (SB pág. 17)

Dimensión plurilingüe e intercultural2A- Valorar la importancia del dinero en nuestras vidas y la sociedad de consumo donde vivimos.2B- Contrastar y aproximarse a las realidades de otras regiones del mundo. 2C- Comparar e indicar ventajas y desventajas de los diferentes medios de transporte. 3 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad Practical EnglishEscuchar y completar un diálogo en una oficina, pidiendo cosas educadamente y pidiendo permiso. Responder unas preguntas de comprensión. Repetir y practicar las frases. Clasificar las frases indicadas en request/permission y sus respuestas (SB pág. 32)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia

correspondientes a la unidad 2 (Grammar Bank 2 SB pág 132-133; Vocabulary Bank pág 147 Money y 148 Transport and travel, Sound bank página 157, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y trabajan la auto evaluación (SB What can you do?, pág 35)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia; tomando algo después del horario de oficina. (Requests and permisión). Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English, Office gossip, SB pág. 32)

Temas transversales2A- Educación para el medio ambiente: la importancia de consumir menos cosas materiales para un desarrollo sostenible de nuestros recursos y nuestro medio ambiente.2B- Educación moral y cívica: la importancia de vivir de una manera más solidaria y más en contacto con la realidad de muchas personas que no son tan afortunados como nosotros.2C- Educación para la salud: la importancia de utilizar menos los transportes privados y más los públicos, desde el punto de vista de hacer ejercicio y de respirar un aire menos contaminado.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Hacer referencia a un libro y una escritora Heidemarie Schwermer que cambió sus hábitos de consumo y vive sin dinero. Hablar sobre diferentes medios de transporte para viajar desde Gran Bretaña a Francia, etc.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Matemáticas (Economía), Geografía o Educación vial, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB, File 2 (páginas 34 a 50) (Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 2A- Present perfect and past simple, Teacher’s Book, página 145.2B- Present perfect continuous; Teacher’s Book, página 1462C- Comparatives and superlatives; Teacher’s Book, página 147

Actividades del Work Book 2A- páginas 14 a 162B- páginas 17 a 192C- páginas 20 a 22Practical English 2 – (In the office) página 23

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 2 (páginas 34 a 50) (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 2A- Numbers quiz (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 165 y 1762B- How long have you been doing it? (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 165 y 1772C- Questionnaire (Pairwork questionnaire); Teacher’s Book, páginas 166 y 178

Vocabulary Activity Split crossword (An information gap activity); Teacher’s Book, páginas 195 y 198

Song Activity2A- Ka-ching (knowing the meaning of the words by the context), SB pág. 20, Teacher’s Book pág. 34.


6.- EVALUACIONAutoevaluaciónWhat can you do?, Student’s Book, página 35 (para las lecciones 2A, 2B y 2C)Evaluación formativaWhat do you remember? Student’s Book, página 34 (para las lecciones 2A, 2B y 2C)Evaluación sumativaQuicktest 2 Teacher’s Book, página 217 (Respuestas en la página 213)End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224 (Respuestas en la página 214).

Criterios de evaluación de la unidadFile 2 Quicktest . Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y Pronunciación.

File 2 Test AGrammar: Completar diálogos utilizando la forma correcta de los verbos en present perfect simple o en past simple.Subrayar la palabra o frase correcta.Completar frases con la forma comparativa o superlativa de ciertos adjetivos.Vocabulary:Escribir sinónimos de ciertas palabras.Completar frases con la palabra adecuada.

Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una historia para un concurso en un periódico, utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y completar frases con las palabras adecuadas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “el dinero y la felicidad”Por parejas hablar sobre las ciudades.

File 2 Test BGrammar: Subrayar la palabra o frase correcta.Completar frases con la forma comparativa o superlativa de ciertos adjetivos.Completar diálogos utilizando la forma correcta de los verbos en present perfect simple o en past simple.Vocabulary:Escribir sinónimos de ciertas palabras.Completar frases con la palabra adecuada.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.

Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una historia para un concurso en un periódico, utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y completar frases con las palabras adecuadas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “el dinero”Por parejas hablar sobre las áreas para peatones en las ciudades.

FILE 3

3A- MODERN MANNERS 3B- JUDGING BY APPEARANCES 3C- IF AT FIRST YOU DON’T SUCCEED…


3A- los verbos modales must, have to, should que implican obligación 3B- los verbos modales must, may, might, can’t que implican deducción 3C- los verbos can, could, be able to que implican habilidad y posibilidad

Intercambiar oralmente información sobre: 3A- los teléfonos móviles y las conductas de la gente 3B- la relación que hay entre la gente y sus trabajos 3C- habilidades

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 3A- una entrevista sobre educación y maneras en la lengua y la cultura inglesa 3B- una entrevista radiofónica 3C- una charla con un psicólogo sobre el aprendizaje de nuevas habilidades y destrezas

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 3A y 3C- ritmo y entonación en las frases (should, must, have to, can, could, be able to) 3B- las terminaciones –eigh, -aigh, -igh

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 3A- Culture shock 3B- Do I really look like this? 3C- Never give up

Poder aprender y entender la letra de una canción (You can get it if you really want)

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar instruccio-nes de dirección.

Producir textos escritos de diferente formato; una carta informal (An informal letter)

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening

3A- Escuchar unas personas que han vivido en Inglaterra sobre si los ingleses son excesivamente educados o no. Indicar Si/No según el personaje. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág.39).3B- Observar una foto y deducir unas respuestas. Escuchar una entrevista con el personaje de la foto y comprobar las respuestas. Completar unas notas. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 43).3C- Escuchar a un psicólogo que habla de como obtener éxito en el aprendizaje de algo nuevo. Relacionar unos phrasal verbs con su correspondiente definición. Indicar en una lista que cosas ha referido el psicólogo en su charla. Expresar los ejemplos que se han propuesto (SB pág. 46)Speaking3A- Realizar un cuestionario sobre los teléfonos móviles (SB pág. 36). Leer unas frases e indicar si son la definición de “buenas maneras” o leyes en toda regla. Comparar y argumentar las respuestas (SB pág. 37). Discutir sobre lo que se entiende por buenas o malas “maneras” en cinco situaciones reflejadas en el ejercicio. Opinar sobre el tema en relación con las costumbres del entorno del alumno (SB pág. 39) 3C- Leer y completar un recuadro con la utilización del conector so. Realizar un intercambio comunicativo en parejas, siguiendo las instrucciones y las rutas del gráfico (Can you…?) (SB pág. 45).

Comunicación escritaReading3A- Leer un texto sobre la diferente idea de lo que son “buenas maneras” para una inglesa y para un ruso. Indicar cual es la idea principal del texto. Indicar que frases son verdaderas y cuales falsas en relación con el texto. Completar unas frases y responder a una pregunta de opinión (SB pág. 38).3B- Responder unas preguntas sobre las fotos de nuestros documentos de identidad y sobre las fotos de los personajes del ejercicio. Leer un texto donde estos tres personajes expresan lo que piensan. Responder a preguntas de comprensión. Relacionar las palabras indicadas en el texto con su definición (SB pág.40).3C- Leer un texto donde dos deportistas (Natalie/Bethany) narran su experiencia de haber perdido un miembro de su cuerpo y todavía seguir practicando. Completar una tabla con información sobre ellas. Indicar y buscar las palabras desconocidas. Responder dos preguntas de comprensión (SB pág. 47).WritingLeer una carta informal en la que una niña agradece su estancia en una casa Escocesa. Ordenar lógicamente las ideas que aparecen en la carta. Corregir cinco errores de puntuación. Contrastar el estilo entre una carta y un email. Escribir una carta similar utilizando las expresiones (useful language: informal letters) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 49).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

1 Conceptos Vocabulario3A- mobile phones (teléfonos móviles)3B- describing people adjectives; look + adjective, look + noun (adjetivos para describir gente) 3C- (-ed/-ing adjectives), -ed para adjetivos que describen la persona que tiene el sentimiento y -ing para adjetivos que describen la cosa o persona que causa el sentimiento. soEstructuras3A- must, have to (obligation), should (advice or opinion) 3B- must, may, might, can’t (deduction) 3C- can, could, be able to (ability and possibility) Fonética3A- sentence stress 3B- -eigh, -aigh, -igh3C- sentence stress

Lenguaje funcionalRenting a flat (directions): The easiest way is to get the metro. Take line 11 to…

2 ProcedimientosVocabulario3A-Relacionar la palabra móvil en diferentes idiomas con su país correspondiente. Contestar unas preguntas de opinión. Escuchar y relacionar unos sonidos (de teléfono) con unas frases (SB pág. 36). 3B- Escuchar unas descripciones e indicar el personaje que se describe (SB pág 41)Completar unas frases de un cuadro con la expresión look o look +like (How words work…, SB pág. 41)3C-Observar un dibujo y deducir unas preguntas. Discriminar en unas frases el adjetivo correcto (ed/ing). Completar las terminaciones de unos adjetivos en unas preguntas. Responder las preguntas (SB pág. 46).Completar unas frases con so (How words work…, SB pág. 45).Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 3B pág. 149)Estructuras3A- Observar un dibujo y responder unas preguntas sobre el uso de los teléfonos móviles, utilizando los verbos modales (must, have to, should). Relacionar a unas personas con el mensaje adecuado sobre la telefonía móvil. Relacionar frases con significado (SB pág. 37).3B- Observar las fotos de tres mujeres y relacionarlas con las descripciones que

ellas hacen de sí mismas. Responder unas preguntas de opinión sobre las apariencias de la gente. Relacionar los verbos indicados en el texto con su definición correcta (SB págs. 42 y 43).Practicar a relacionar personajes con sus posibles trabajos, deduciendo por sus apariencias (Communication, Who do you think they are? Pág. 116)3C- Completar un refrán con una de las frases propuestas. Leer la definición de la expresión be able to y completar un texto relacionado con gente que falla en el aprendizaje de una materia (SB págs. 44 y 45). Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 3A, 3B y 3C, pág. 134) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética3A- Practicar el ritmo y el acento en unas frases (SB pág. 37).3B- Clasificar unas palabras según su pronunciación. Escuchar y comprobar. Deducir una regla fonética. Repetir unas frases (SB pág. 41).3C- Escuchar y hacer un dictado de seis frases. Escuchar y repetir unas frases practicando el ritmo y la acentuación en las palabras. Construir frases nuevas con los verbos que se escuchan (SB pág. 45)

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Un cuestionario (SB pág. 36)

Entrevista autobiográfica (SB págs. 38) Artículos periodísticos (SB págs 40, 43, 47) Anécdotas personales (SB pág. 44)Una canción (TB pág. 208, You can get it if you really want)

Producción de textos: Una carta informal(SB pág. 49)

Dimensión plurilingüe e intercultural3A- Establecer comparaciones en cuanto a lo que la gente considera buenas o malas “maneras” dependiendo de lugares y situaciones. 3B- Aproximación a otras gentes que se diferencian de nosotros por su aspecto externo, indumentaria u otros rasgos culturales.3C- Valorar la importancia de aprender constantemente cosas nuevas incluso en situaciones difíciles.


i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidadPractical English

Escuchar una historia sobre alquilar un apartamento. Completar el diálogo escrito. Repetir y entonar las frases indicadas. Responder a preguntas de comprensión (useful phrases: how to get there, SB pág. 48).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 3 (Grammar Bank 3 SB pág 134-135; Vocabulary Bank, pág. 149 Describing people; Sound bank página 157, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y trabajan la auto evaluación (What can you do?, SB pág 51).


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia; una conversación de móvil. Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English; What’s going on? SB pág. 48)Temas transversales3A- Educación moral y cívica: la importancia de las buenas “maneras” y la educación en nuestra vida.3B- Educación para la paz: la importancia de no juzgar a la gente por las apariencias y respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto externo.

Educación no sexista: la importancia de no estereotipar a las mujeres por su apariencia externa.

3C- Educación moral y cívica: la importancia de no desistir en nuestros propósitos y seguir intentando las cosas hasta conseguir los objetivos.


v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a las maneras y formulas de educación diferentes en cada lugar y cultura. Conocer información sobre dos deportistas discapacitados pero luchadores y optimistas que han sido capaces de obtener buenos resultados y no perder sus sueños (Natalie du Toit, nadadora y Bethany Hamilton, surfista).

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la psicología, y Educación para la ciudadanía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB, File 3 (páginas 51 a 67) (Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 3A- must, have to, should; Teacher’s Book, página 148.3B- must, may, might, can’t, Teacher’s Book, página 1493C- can, could, be able to, Teacher’s Book, página 150

Actividades del Work Book 3A- páginas 24 a 263B- páginas 27 a 293C- páginas 30 a 32Practical English 3 – (Renting a flat) página 33

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 3 (páginas 51 a 67) (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 3A- Are they true? (Pair work speaking activity); Teacher’s Book, páginas 166 y 1793B- Spot the difference (Pair work information gap activity); Teacher’s Book, páginas 166 y 1803C- Find someone who… (A class mingle); Teacher’s Book, páginas 166/167 y 181

Vocabulary Activity Pictionary (A group card game); Teacher’s Book, páginas 195 y 199

Song Activity3C- You can get it if you really want (listening for specific words), TB, páginas 205 (instructions) y 208



Criterios de evaluación de la unidad File 3 Quicktest . Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y Pronunciación.

File 3 Test AGrammar: Completar frases con have to, don’t have to, must, mustn’t, should, o shouldn’t.Completar diálogos con must, can’t, o might.Completar frases con la forma correcta de can, could, or be able to.

Vocabulary:Completar frases con la palabra adecuada.Completar frases con palabras relacionadas con descripciones de personas.Escoger entre pares de palabras la opción correcta.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una carta utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y contestar a preguntas de opción múltiple.Speaking:

Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “la buena educación en otros países”Por parejas hablar sobre la apariencia.

File 3 Test BGrammar: Completar frases con la forma correcta de can, could, or be able to.Completar frases con have to, don’t have to, must, mustn’t, should, o shouldn’t.Completar diálogos con must, can’t, o might.Vocabulary:Escoger entre pares de palabras la opción correcta.Completar frases con palabras relacionadas con descripciones de personas.Completar frases con la palabra adecuada.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una carta utilizando la información proporcionada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y contestar a preguntas de opción múltiple.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “la educación”Por parejas hablar sobre el hecho de juzgar a las personas por la apariencia.

Progress Test 1-3 AGrammar: Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Subrayar las palabras correctas.Reescribir frases con el mismo significadoVocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Escribir los opuestos de unos adjetivos dados.Subrayar la palabra correctaCompletar frases con la palabra correcta.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Ligar palabras a sus definiciones.

Writing:Escribir una redacción sobre un tema a escoger entre tres.

Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

Progress Test 1-3 BGrammar: Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Subrayar las palabras correctas.Reescribir frases con el mismo significadoVocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Escribir los opuestos de unos adjetivos dados.Subrayar la palabra correctaCompletar frases con la palabra correcta.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Ligar palabras a sus definiciones.Writing:Escribir una redacción sobre un tema a escoger entre tres.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

FILE 4

4A- BACK TO SCHOOL AGED 354B- IN AN IDEAL WORLD… 4C- STILL FRIENDS?


4A- el primer condicional y las oraciones en tiempo futuro 4B- el segundo condicional 4C- los adverbios de frecuencia usually y used to

Intercambiar oralmente información sobre: 4A- la educación 4B- describir la casa de tus sueños 4C- la amistad en general y un amigo en particular; cosas que se suelen hacer, etc.

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 4A- una entrevista radiofónica sobre un programa de TV 4B- gente hablando sobre la casa de sus sueños 4C- Una entrevista sobre una web (Friends Reunited). Gente hablando sobre la amistad

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 4A- distinguir los sonidos /Λ/ or /ju:/ ; el artícuo a/an antes de palabra que empiezan por u.

4B- el acento en las palabras que contienen la información importante de una frase. 4C- distinguir los sonidos /s/ o /z/

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 4A- So school today is easy? Think again 4B- Houses you’ll never forget 4C- Do you need to edit your friends?

Poder aprender y entender la letra de una canción (Our house). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer sugeren-

cias. Producir textos escritos de diferente formato; describir una casa (Describing a

house/flat) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativa

Comunicación oralListening4A- Responder unas preguntas deduciendo las respuestas con la lectura de un extracto de programación TV y una foto. Escuchar una crítica de TV que habla sobre el programa anterior y comprobar las respuestas dadas. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la escucha (SB pág. 55).4B- Escuchar a cuatro personas describiendo la casa de sus sueños. Relacionar a los personajes con los dibujos de las casas descritas y con la información ofrecida (SB pág. 58).4C- Escuchar a dos personajes que se registraron en una página web (Friends Reunited) y contestar a unas preguntas de comprensión específica sobre lo que paso en el encuentro (SB pág. 61).Escuchar a tres personas hablando sobre la amistad e identificar que frases están relacionadas con su discurso y cuales no. Indicar en cuales muestran acuerdo o desacuerdo y explicar razones (SB pág.63)Speaking4A-Entrevistar a un compañero usando el cuestionario propuesto (SB pág. 52). En grupos, elegir y exponer ideas de uno de los temas propuestos, argumentando a favor y en contra. Utilizar para ello el lenguaje propuesto (useful lenguage) (SB pág. 55).4B- Elegir el comienzo de tres frases (segundo condicional) entre una lista y completarlas con información verdadera de uno mismo. Contárselas a un compañero y argumentar las ideas (SB pág. 57).Confeccionar unas notas según el esquema y luego exponerlas, describiendo la casa ideal (SB pág. 58).4C- Hacer y responder a las preguntas propuestas sobre la amistad (SB pág. 60). En parejas, elegir tres ideas de una lista y darse tanta información como sea posible (SB pág. 61).Expresar acuerdo/desacuerdo con las afirmaciones que hacen unos personajes sobre la amistad. En grupos comparar y argumentar ideas utilizando el lenguaje propuesto (useful language, SB pág. 63)

Comunicación escritaReading4A- Leer un texto en el que un periodista vuelve a la escuela secundaria. Responder una pregunta de comprensión general. Ordenar lógicamente unas frases. Deducir por el contexto el significado de las palabras y frases indicadas en el texto. Responder a preguntas de opinión (SB pág. 53).4B- Contestar unas preguntas relacionadas con casas famosas. Leer un artículo sobre la casa de Frida Kahlo (Casa Azul) y relacionar una lista de cosas con la zona de la casa a la que pertenecen. Relacionar las palabras indicadas en el texto con sus definiciones correspondientes. Leer y aprender la letra de una canción (Our house) (SB pág. 58)4C- Responder unas preguntas personales sobre los amigos. Leer un artículo

sobre la amistad y elegir el título apropiado para cada párrafo del texto. Indicar cinco palabras o frases nuevas para aprender. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 62).WritingLeer dos anuncios de agencias describiendo unas viviendas. Indicar los adjetivos descriptivos que aparecen en el primer texto y sustituir el adjetivo nice, del segundo texto, por otros adjetivos más expresivos. Escribir una descripción similar sobre la casa propia, utilizando el esquema y las expresiones propuestas para ello (useful language: describing location) (SB pág. 65).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 ConceptosVocabulario4A- Education (la educación y la enseñanza)4B- Houses (las casas)4C- Friendship (la amistad) get

Estructuras4A- first conditional and future clauses + when, until, etc.4B- second conditional 4C- usually and used to Fonética4A- /Λ/ or /ju:/4B- sentence stress 4C- /s/ or /z/

Lenguaje funcionalA visit from a pop start (making suggestions): Let’s…, Shall we…?, Why don’t we…?

2 ProcedimientosVocabulario4A-Contestar unas preguntas de conocimiento general y relacionarlas con su asignatura correspondiente (SB pág. 52).4B-Observar la portada de una revista de decoración y responder unas preguntas. Hacer y responder unas preguntas relacionadas con la vivienda de cada uno (SB pág 58)4C-Completar un texto con las palabras propuestas relacionadas con la amistad (SB pág. 60). Relacionar unas expresiones donde se utiliza el verbo get con su definición adecuada. Completar unas preguntas o expresiones con el verbo get (How words work, SB pág. 63).

Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 4A y 4B págs. 150, 151)

Estructuras4A- Responder unas preguntas personales en relación con la enseñanza. Escuchar a dos alumnos expresando sus expectativas para los exámenes y responder a preguntas de comprensión general y más específica. Completar unas frases. Elegir cinco empieces de frases de una lista propuestas y construir frases reales (SB pág. 54).4B- Describir a los famosos de unas fotos (Isabella Rosellini/Joaquín Cortés). Leer un cuestionario (Getting personal) y deducir que respuestas del mismo corresponden a cada personaje anterior. Responder unas preguntas de gramática relacionadas con el cuestionario (SB pág. 57).4C- Leer un texto sobre una página web (Friends Reunited) y responder a preguntas de comprensión general. Leer sobre dos personas que se registraron en la página web y responder también a preguntas de comprensión. Completar el texto con las frases propuestas. Deducir el uso de una reglas (SB pág.60).Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 4A, 4B y 4C, pág. 136) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética4A- Clasificar unas palabras fonéticamente. Repetir la pronunciación de unas frases (SB pág. 52).4B- Relacionar las dos partes de unas frases de segundo condicional. Repetirlas entonando el ritmo y la acentuación adecuadas (SB pág. 57).4C- Escuchar y practicar la pronunciación de unas frases. Diferenciar entre dos sonidos (SB pág. 61)

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Artículos autobiográficas (SB págs. 61 5)

Artículos periodísticos (SB págs 53, 59, 62) Un cuestionario (SB pág. 56)Un email (SB pág. 17)Una canción (TB pág. 233, You gotta be)

Producción de textos: Descripción de un lugar (SB pág. 65)

Dimensión plurilingüe e intercultural4A- Aproximarse a la cultura inglesa a través de relacionar otros contextos y modelos de educación con la realidad propia del alumno.4B- Comparar diferentes modelos de vivienda, según países, culturas y climatología. 4C- Valorar el tema de la amistad y hacer comparaciones entre diferentes formas de relacionarse socialmente en diferentes lugares.


i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad Practical EnglishEscuchar una historia sobre como entretener a una joven estrella del pop. Completar el diálogo escrito. Responder a unas preguntas de comprensión. Practicar repitiendo frases y expresiones como las utilizadas en el texto para hacer sugerencias (Useful phrases: making suggestions) (SB pág.64).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 4 (Grammar Bank 4, SB pág 136-137, Vocabulary Bank; Education, pág. 150, Houses, pág 151; Sound bank página 157, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y trabajan la auto evaluación (What can you do?, SB pág 67).


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia en un restaurante. Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English, An unforgettable meal, SB pág. 64)

Temas transversales4A- Educación moral y cívica: la importancia de ver el colegio como un lugar de convivencia, aprendizaje y respeto.4B- Educación ambiental: la importancia de comprar y decorar nuestra casa teniendo en cuenta factores ecológicos y de sostenibilidad.4C- Educación para el ocio: la importancia de cuidar nuestras amistades y fomentar hábitos sociales y de ocio donde los amigos ocupen un espacio importante.


v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a los diferentes modelos y estilos de educación dependiendo de culturas y estatus sociales. Conocer diferentes personajes del mundo de la cultura; la actriz y modelo Isabella Rossellini, el bailarín Joaquín Cortés, la pintora mexicana Frida Kahlo. Hablar también sobre diferentes estilos arquitectónicos y decorativos en las casas y como estas reflejan la personalidad y el gusto de los que las habitan.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte, y la metodología educativa en general, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB, File 4 (páginas 68 a 85) (Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 4A- Future time clauses, if, when, etc; Teacher’s Book, página 151.4B- Second conditional; Teacher’s Book, página 1524C- Usually and used to; Teacher’s Book, página 153

Actividades del Work Book 4A- páginas 34 a 364B- páginas 37 a 394C- páginas 40 a 42Practical English 4 – (A visit from a pop star) página 43Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 4 (páginas 68 a 85) (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 4A- Sentence halves (Class mingle); Teacher’s Book, páginas 167 y 1824B- If you had to choose…(Pair or groupwork activity); Teacher’s Book, páginas 167 y 1834C- Am I telling the thuth? (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 167 y 184

Vocabulary Activity What’s the difference (A team game); Teacher’s Book, páginas 195 y 200

Song Activity4B- Our house (listening for specific words), Teacher’s Book, páginas 205 (instructions) y 209




File 4 Test AGrammar: Subrayar las palabras correctas.Completar frases utilizando las formas correctas de los verbos.Completar frases con used to / didn’t use to / Did … use to, or the present simple + usually.

Vocabulary:Completar frases con el verbo correcto.Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Subrayar la palabra correcta.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una descripción del colegio donde estudian/estudiaban utilizando la información dada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.

Escuchar conversaciones y contestar a preguntas de opción múltiple.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “los profesores estrictos”Por parejas hablar sobre la amistad.

File 4 Test BGrammar: Completar frases con used to / didn’t use to / Did … use to, or the present simple + usually.Subrayar las palabras correctas. Completar frases utilizando las formas correctas de los verbos.Vocabulary:Subrayar la palabra correcta.Completar frases con el verbo correcto.Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una descripción del colegio donde estudian/estudiaban utilizando la información dada.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y contestar a preguntas de opción múltiple.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “la educación”Por parejas hablar sobre la dificultad de conservar ciertas amistades.

FILE 5

5A- SLOW DOWN, YOU MOVE TOO FAST5B- SAME PLANET, DIFFERENT WORLDS 5C- JOB SWAP


5A- cuantificadores 5B- artículos/no artículos 5C- gerundios e infinitivos

Intercambiar oralmente información sobre: 5A- como planificar una ciudad 5B- tópicos relacionados con hombres y mujeres 5C- los trabajos

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 5A- un experto que explica como frenar nuestro estilo de vida 5B- dos periodistas hablando sobre un spa 5C- una entrevista con una bibliotecaria

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 5A- los sonidos –ough y –augh (letras con anárquica relación entre spelling/pronunciation) 5B- el acento y el ritmo en las frases; the según sean seguidos de nombres con vocal o no 5C- el acento en las palabras (multisilábicas)

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 5A- Slow food and slow cities 5B- A gossip with the girls? 5C- From librarian to political reporter… in a month!

Poder aprender y entender la letra de una canción (Sk8er Boi). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar opinión. Producir textos escritos de diferente formato; cartas formales y CV (Formal le-

tters and a CV) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening5A- Escuchar a un experto que cuenta cinco consejos para frenar nuestro ritmo de vida. Completar un cuadro con información general y más específica.

Responder preguntas de opinión (SB pág. 69).5B- Leer la información sobre un spa y deducir unas respuestas. Escuchar a dos periodistas haciendo comentarios sobre los tratamientos del spa y completar una tabla con puntuaciones. Completar unas frases y responder a unas preguntas de opinión sobre el tema (SB pág. 74). 5C- Escuchar a una concursante y su entrenador del programa (The pretenders) hablando sobre la preparación de cuatro semanas para la prueba. Responder a preguntas de comprensión (SB pág. 79).Speaking5A- Realizar un intercambio comunicativo sobre el balance personal entre trabajo/tiempo libre, utilizando las ideas propuestas y cuantificadores (SB pág. 68). Intercambiar información relacionada con lo visto en un texto: Slow Food/City movement. Opinar sobre los movimientos planteados (SB pág. 70). Mostrar acuerdo o desacuerdo con unas propuestas políticas y razonar las respuestas. En grupos realizar una reunión para discutir las propuestas anteriores; utilizando el useful language (SB pág. 71).5B- Leer una lista con actividades y en grupos debatir cual de ellas son “cosas de hombres” o “cosas de mujeres”. Utilizar las expresiones propuestas para ello; useful language (SB pág. 75). 5C- En parejas hacer y responder unas preguntas personales sobre trabajo (SB pág. 76). Leer una lista de profesiones y argumentar cual de ellas y porqué les gustaría practicar. Utilizar las expresiones propuestas; useful language. (SB pág. 79).

Comunicación escritaReading5A-. Leer un artículo sobre como cambiar nuestro frenético ritmo de vida. Indicar el significado de la expresión “counter-revolution” y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 70).5B- Clasificar unos temas en “masculinos” o “femeninos”. Leer un texto sobre los temas que eligen hombres y mujeres para hablar. Mostrar acuerdo o desacuerdo con el autor. Elegir las respuestas acertadas a unas preguntas, entre tres opciones. Hablar sobre tópicos femeninos y masculinos (SB pág. 73)5C- Leer un texto sobre un programa de TV (The pretenders) en el que una bibliotecaria se hace pasar por reportera política. Relacionar unos titulares con su párrafo adecuado. Localizar en el texto las palabras relacionadas con unas definiciones. Responder una pregunta de opinión-deducción (SB pág. 78).WritingLeer un anuncio laboral. Completar un CV con los apartados de una lista. Leer una carta de presentación y discriminar las expresiones más formales para este tipo de texto. Completar las instrucciones para escribir una carta formal. Escribir el CV personal y una carta de presentación utilizando las expresiones propuestas (useful language: formal letters and a CV) y el esquema

propuesto para ello (SB pág. 81).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 ConceptosVocabulario5A- noun formation (la formación de los nombres)5B- verbs and adjectives + prepositions (verbos y adjetivos + preposición) connectors: however, according to, on the other hand, also5C- work (trabajo) Estructuras5A- quantifiers 5B- articles: a/an, the, no article 5C- gerunds and infinitives Fonética5A- -ough and –augh (una combinación de letras que tienen una pronunciación un poco anárquica)5B- sentence stress, the 5C- word stress

Lenguaje funcionalMeetings (giving opinions): In my opinion…, Personally, I think…

2 Procedimientos

Vocabulario5A- Leer un panfleto político y relacionar los verbos que en el aparecen con su significado (SB pág. 70). Leer una regla gramática sobre la formación de los nombres. Clasificar unas palabras según se formen con verbo o adjetivo y completar un cuadro con ellas (SB pág. 71).5B-Completar unas preguntas utilizando las preposiciones adecuadas tras los verbos y adjetivos. En parejas, hacer y responder a las preguntas (SB pág 75)Relacionar expresiones que conectan ideas con su explicación adecuada. Completar frases con alguno de estos conectores (How words work, SB pág. 73). 5C-Relacionar las viñetas de una historia sobre trabajo, con su frases correspondiente (SB pág.76). Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 5C pág. 152).

Estructuras3A- Responder unas preguntas de opinión sobre las actividades del fin de semana. Leer un texto sobre la calidad de vida (balance entre trabajo/tiempo

libre) de varias personas y responder una pregunta utilizando cuantificadores. Indicar en el texto las frases correctas (SB pág. 68).3B- Leer textos con frases “típicas” de mujeres/hombres y completar con artículos (SB pág. 72).3C- Completar las frases de un cuestionario sobre trabajo con el verbo en gerundio o infinitivo + to, según proceda. Realizar el cuestionario y ver los resultados obtenidos; compararlos con un compañero. Deducir las reglas gramaticales en relación con el uso de gerundios e infinitivos. Elegir cinco de los diez temas propuestos y hablar sobre ello con un compañero (SB pág. 77).Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 5A, 5B y 5C, pág. 138) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética5A- Clasificar unas palabras según su pronunciación. Deducir unas reglas fonéticas. Repetir y practicar la pronunciación de unas frases (SB pág. 69).5B- Realizar un dictado practicando el ritmo y la entonación. Repetir unas frases y diferenciar en ellas la diferente pronunciación de las letras th (SB pág. 72).5C- Indicar la sílaba acentuada en unas palabras. Practicar repitiendo (SB pág. 76).

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Entrevistas autobiográficas (SB págs. 69, 78)

Textos informativos cross-cultural; (SB págs 70, 73) Articulo periodístico (SB pág. 74)Un cuestionario (SB pág. 77)Una canción (TB pág. 210, Sk8er Boi)

Producción de textos: Una carta formal y un currículum (SB pág. 81)

Dimensión plurilingüe e intercultural5A- Establecer comparaciones entre diferentes modelos y estilos de vida.5B- Valorar y contrastar los roles que hombres y mujeres representan en la actualidad. 5C- El curriculum vitae y las entrevistas como carta de presentación en el mundo laboral.


i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad Practical English

Escuchar una reunión en la que se dan opiniones para promocionar un CD. Completar el diálogo escrito. Responder a unas preguntas de comprensión. Practicar repitiendo frases y expresiones como las utilizadas en el texto para dar opiniones (Useful phrases: giving opinions). Clasificar las frases indicadas en el diálogo en tres categorías (SB pág. 80).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 5 (Grammar Bank 5 SB pág 138-138, Vocabulary Bank pág 152, Work,; Sound bank página 157, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y la auto evaluación (What can you do?, SB pág 83)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia en el Museo del Louvre. Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English, Why is she smiling?, SB pág. 80).

Temas transversales5A- Educación para la salud: la importancia de vivir de una manera consciente y relajada.5B- Educación para la igualdad: la importancia de no estereotipar las actividades y conductas de hombres y mujeres y de no tipificar frívolamente entre lo “femenino” y lo “masculino”.5C- Educación moral y cívica: la importancia de ser honestos, responsables y con principios éticos en nuestra vida laboral.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a un movimiento social que cada día gana más adeptos, se trata de reducir el ritmo de vida frenético actual y reivindicar la lentitud y la buena comida (“Slow city” y “Slow food”Actualizar y valorar los conceptos de cultura, hobbies, relaciones personales o el mundo laboral según los sexos y los estereotipos actuales.Conocer información sobre una serie de TV muy popular (The Pretenders) en la que los personajes tienen que adaptarse a nuevos trabajos en cuatro semanas.


Esto enseña a comparar y valorar diferentes trabajos.Aprender lo que es y como hacer un CV.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como educación para la ciudadanía, psicología y deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB, File 5, páginas 86 a 102, (Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 5A- quantifiers; Teacher’s Book, página 1545B- articles: a, an, the, no article, Teacher’s Book, página 1555C- gerunds and infinitives; Teacher’s Book, página 156

Actividades del Work BookActividades del Work Book 5A- páginas 44 a 465B- páginas 47 a 495C- páginas 50 a 52Practical English 5 – (Meetings) página 53

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 5, páginas 86 a 102, (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 5A- Lifestyle survey (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 168 y 1855B- Generally speaking (Group discussion); Teacher’s Book, páginas 168 y 1865C- Can you guess? (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 168 y 187

Vocabulary Activity Pick a card (Pairwork or group card game); Teacher’s Book, páginas 196 y 201

Song Activity5B- Sk8er Boi (listening for articles), Teacher’s Book, páginas 206 (instructions) y 210



Criterios de evaluación de la unidadFile 5 Quicktest . Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y Pronunciación.

File 5 Test AGrammar: Subrayar las palabras correctas.Completar huecos en un e-mail con el artículo a, an, the, o – (sin artículo)Completar frases con el gerundio o el infinitivo de los verbos indicados.

Vocabulary:Escribir los sustantivos correspondientes a cada verbo o viceversa.Completar frases con la preposición correcta.Completar frases con la palabra correcta.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una carta de solicitud para un puesto de trabajo.Listening:Escuchar una grabación y subrayar la respuesta correcta.Escuchar conversaciones y ligarlas a las frases correspondientes.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca del “equilibrio entre el trabajo y la vida personal”Por parejas hablar sobre hombres y mujeres.

File 5 Test BGrammar:

Completar huecos en un e-mail con el artículo a, an, the, o – (sin artículo)Completar frases con el gerundio o el infinitivo de los verbos indicados.Subrayar las palabras correctas.Vocabulary:Completar frases con la palabra correcta.Escribir los sustantivos correspondientes a cada verbo o viceversa. Completar frases con la preposición correcta.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una carta de solicitud para un puesto de trabajo.Listening:Escuchar una grabación y subrayar la respuesta correcta.Escuchar conversaciones y ligarlas a las frases correspondientes.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca del “trabajo”Por parejas hablar sobre los distintos intereses de hombres y mujeres.

FILE 6

6A- LOVE IN THE SUPERMARKET 6B- SEE THE FILM… GET ON A PLANE 6C- I NEED A HERO


6A- El estilo indirecto 6B- La voz pasiva 6C- Las oraciones de relativo

Intercambiar oralmente información sobre: 6A- Un cuestionario para expresar reclamaciones relacionadas con comprar 6B- Un cuestionario sobre cine 6C- Un personaje al que se admire

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 6A- Un programa radiofónico 6B- Una entrevista con una mujer que trabajó con Steven Spielberg como traductora en una película. 6C- Una competición radiofónica sobre héroes e iconos

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 6A- sonidos consonantes /g/, /ʤ/, /k/, /ʃ/, /tʃ/ (con similar sonido en la lengua propia) 6B- el acento en las frases (que contienen la mayor información). 6C- el acento en las palabras (las terminaciones en palabras que nos indican profesión/ocupación

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 6A- Making a complaint-Is it worth it? 6B- Famous films that moved us (literally!) 6C- Heroes and icons of our time

Poder aprender y entender la letra de una canción (Holding out for a hero) Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar y reaccio-

nar a noticias. Producir textos escritos de diferente formato; una crítica de cine (A film re-

view). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening

6A- Escuchar un programa de consumo en la radio y responder preguntas de comprensión (SB pág. 87). 6B- Escuchar una entrevista con una mujer (Dagmara) que trabajo con Spielberg en la traducción de una película. Responder a preguntas de comprensión. Comparar las respuestas con un compañero (SB pág.91)6C- Escuchar un concurso radiofónico en el que se dan pistas para identificar a ocho personajes famosos. En parejeas, intercambiar ideas e información para buscar las soluciones (SB pág. 94).

Speaking6A- En parejas, practicar haciendo un cuestionario sobre “hacer compras” (SB pág. 85). En parejas, realizar un intercambio comunicativo hablando sobre “quejas” y reclamaciones, siguiendo el esquema propuesto. Actuar una situación hipotética de reclamación en un comercio o restaurante (SB pág. 87).6B- Leer un cuestionario sobre cine y por parejas realizar la entrevista, haciendo y respondiendo a las preguntas del cuestionario (SB pág. 90). 6C- Observar unas fotografías de héroes e iconos de nuestra época. En parejas, realizar un intercambio comunicativos expresando opinión sobre estos personajes (SB pág. 94.). Pensar en gente que merezca admiración (entre unas profesiones propuestas) y en grupos, opinar sobre estos personajes (SB pág. 95).

Comunicación escritaReading6A- Leer un texto relacionado con las reclamaciones que pusieron dos consumidores en las respectivas tiendas donde tuvieron el problema. Ordenar los párrafos del texto y completar una tabla con la información. Relacionar las palabras indicadas en el texto con sus definiciones adecuadas. Completar una lista de “consejos” para quejas con las expresiones propuestas (SB pág. 86).6B- Leer un artículo sobre tres películas famosas. Completar el texto con el nombre de las películas y el lugar donde fueron rodadas. Responder unas preguntas de comprensión y otras de opinión (SB pág. 89).6C- Observar las fotografías de unos famosos y relacionarlas con su nombre correspondiente. Leer un artículo describiendo a estos personajes y completarlos con uno de los nombres anteriores. Responder unas preguntas de comprensión y localizar los nombres formados de verbos y adjetivos (SB pág. 94).

WritingLeer una crítica de cine sobre la película Cinema Paradiso: Relacionar cada uno de sus párrafos con su reseña-título. Completar el texto con las palabras de un

recuadro. Deducir que tipo de tiempo verbal se utiliza para contar una película. Escribir una crítica similar sobre una películas cualquiera, utilizando las expresiones (useful language: describing a film) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 97).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 ConceptosVocabulario6A- Shopping (Compras) 6B- Cinema (El cine)6C- What people do (Profesiones; que se forman con una palabra + las terminaciones –er,-or,-ian,ist).

Estructuras6A- Reported speech: statements, questions and commands 6B- Passive (be + past participle) 6C- relative clauses: defining and non-defining Fonética6A- consonant sounds: /g/, /ʤ/, /k/, /ʃ/, /tʃ/6B- sentence stress6C- word stress

Lenguaje funcionalEverything in the open (Giving and reacting to news): You’ll never guess what’s happened!, You’re joking!, Are you serious!

2 Procedimientos

Vocabulario6A- En parejas, explicar las diferencias existentes entre distintos establecimientos comerciales. Responder unas preguntas verdaderas relacionadas con las compras (SB pág. 85)6B- Recordar vocabulario relacionado con el cine, deduciendo unas definiciones (SB pág 90)6C-Añadir la terminación correcta a unas palabras (profesiones) y clasificarlas en categorías (SB pág. 95) Realizar ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 1A, 1B págs. 153, 154.

Estructuras6A- Leer una historia sobre dos personajes que se enamoran en el supermercado. Completar los bocadillos de las viñetas con sus diálogos correspondientes. Pasar unas frases al estilo indirecto (reported speech) y

contar la historia en el mismo estilo (SB págs. 84). Observar unos dibujos y deducir unas respuestas. Completar unas frases con los infinitivos adecuados, negativos o positivos (SB pág. 86)6B- Leer un texto sobre películas famosas e indicar ejemplos de verbos en voz pasiva. Leer las frases de una tabla en voz activa e indicar sus verbos (tiempo). Completar la tabla en voz pasiva (SB pág. 89).6C- Responder las preguntas de un juego sobre el Che Guevara. Deducir la conexión entre este personaje y unas fotografías. Leer un texto y averiguar las respuestas. Completar unas frases de relativo con los pronombres who, whose, which, where. Localizar diferencias con el texto anterior (SB pág. 13).Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 1A, 1B y 1C, pág. 140) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética6A- Escuchar e identificar que palabra no corresponde fonéticamente a un sonido consonante determinado. Escuchar y practicar repitiendo unas frases (SB pág. 85).6B- Hacer un dictado de frases en voz pasiva. Indicar donde se coloca el acento en las palabras. Practicar repitiendo el ritmo y la entonación de las frases anteriores (SB pág. 89).6C- Escuchar y hacer un dictado de seis frases. Escuchar y repetir unas frases practicando el ritmo y la acentuación en las palabras. Construir frases nuevas con los verbos que se escuchan (SB pág. 45)

Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Texto informativo cross-cultural; (SB págs 86,)

Articulos periodísticos (SB págs. 88, 94)Un cuestionario cultural (SB pág. 92)Una canción (TB pág. 211, Holding out for a Hero)

Producción de textos: Crítica de cine (SB pág.97)

Dimensión plurilingüe e intercultural6A- El lenguaje formal y adecuado para efectuar reclamaciones y quejas en cualquier ámbito y situación.6B- Conocer datos sobre películas famosas y valorar la importancia que tiene el cine en nuestras vidas.6C- Héroes e iconos universales. 3 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad Practical EnglishEscuchar un diálogo relacionado con las reacciones de unas personas al conocer una noticia. Completar el diálogo escrito. Responder a unas preguntas de comprensión. Practicar repitiendo frases y expresiones con adecuada entonación. Recordar cinco expresiones como las utilizadas en el texto. Actuar un diálogo similar al anterior utilizando: Useful phrases: giving and reacting to news (SB pág.96).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 6 (Grammar Bank 6 SB pág 140-141, Vocabulary Bank; Shopping, pág 153, Cinema, pág. 154; Sound bank página 157, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y trabajan la auto evaluación (What can you do?, SB pág 99).


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia dando explicaciones en la oficina sobre el fin de semana. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas..Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English, for your eyes only, SB pág. 96)

Temas transversales6A- Educación para el consumidor: la importancia de quejarnos adecuadamente cuando los servicios o las compras que pagamos no nos satisfacen.6B- Educación para el ocio: la importancia de ver cine como una forma de ocio muy interesante.6C- Educación moral y cívica: la importancia de los héroes e iconos (símbolos) en nuestra vida que nos sirven como modelos de conducta, tanto negativa como positivamente.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a famosas películas de cine y sus directores,


que pueden cambiar nuestra forma de pensar y sentir; Memorias de Africa, Cinema Paradiso, El Señor de los anillos, etc.Conocer a héroes e iconos de nuestro tiempo como el Che Guevara, Fidel Castro, Eva Perón, Emiliano Zapata,

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como historia, literatura (y cine), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas en el TB, File 6 páginas 103 a 119(Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 6A- Reported speech; Teacher’s Book, página 1576B- Passive: be + participle, Teacher’s Book, página 1586C- Relative clauses, Teacher’s Book, página 159

Actividades del Work Book 6A- páginas 54 a 566B- páginas 57 a 596C- páginas 60 a 62Practical English 6 – (Breaking news) página 63

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 6 páginas 103 a 119 (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 6A- Who asked what? (Group mingle); Teacher’s Book, páginas 168 y 1886B- Cinema quiz¡(Pair or group activity); Teacher’s Book, páginas 169 y 1896C- Which definition is right? (Group card activity); Teacher’s Book, páginas 169 y 190

Vocabulary Activity Alphabet race (Pairwork vocabulary race); Teacher’s Book, páginas 196 y 202

Song Activity6C- Holding out for a hero (listening for adjectives), Teacher’s Book, páginas 206 y 211

Student’s website ( www.oup.com/elt/englishfile/intermediate )



File 6 Test AGrammar: Completar frases utilizando el estilo indirecto.Completar frases con la forma pasiva correcta de cada verbo.Completar frases con la palabra adecuada.Vocabulary:Completar frases con la palabra correcta.Completar frases con el nombre correcto de la profesión derivada de ciertas palabras dadas.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escoger un libro y escribir una reseña animando a los alumnos a leerlo, siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar una grabación y completar frases con los nombres de los países correspondientes.Escuchar conversaciones y señalar las respuestas correspondientes a preguntas de opción múltiple.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “las quejas en tiendas y restaurantes”Por parejas hablar sobre gente famosa.


File 6 Test BGrammar: Completar frases con la palabra adecuada.Completar frases utilizando el estilo indirecto.Completar frases con la forma pasiva correcta de cada verbo.Vocabulary:Completar frases con la palabra correcta.Completar frases con el nombre correcto de la profesión derivada de ciertas palabras dadas.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escoger un libro y escribir una reseña animando a los alumnos a leerlo, siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar una grabación y completar frases con los nombres de los países correspondientes.Escuchar conversaciones y señalar las respuestas correspondientes a preguntas de opción múltiple.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “las quejas”Por parejas hablar sobre cómo la gente famosa debería contribuir a crear un mundo mejor.

FILE 7

7A- CAN WE MAKE OUR OWN LUCK?7B- MURDER MYSTERIES 7C- SWITCH IT OFF


7A- el tercer condicional 7B- coletillas interrogativas y preguntas en estilo indirecto 7C- phrasal verbs

Intercambiar oralmente información sobre: 7A- la suerte de cada uno 7B- una representación de una entrevista policial 7C- hábitos televisivos

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situacio-nes: 7A- conclusiones sobre historias de buena y mala suerte 7B- una entrevista con un detective 7C- gente hablando sobre objetos sin los que no pueden vivir

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 7A- el acento y el ritmo en las frases de tercer condicional 7B- la entonación en las coletillas interrogativas (question tags) 7C- revisión de sonidos y sus transcripciones fonéticas; frases cortas y rápidas donde las palabras se unen al pronunciar (linking).

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 7A- Back luck?, Good luck? Can we make our own luck? 7B- Jack the Ripper-case closed? 7C- Couple switch on after 37 years without power

Poder aprender y entender la letra de una canción (Ironic). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; pidiendo excu-

sas. Producir textos escritos de diferente formato; un artículo para una revista. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOSDimensión comunicativaComunicación oralListening7A- Escuchar los finales de dos historias de “buena” y “mala” suerte y responder a preguntas de comprensión (SB págs 100 y 101).7B- Escuchar una entrevista con un experto en Jack the Ripper. Completar el

nombre de tres de los sospechosos e indicar que frases son verdaderas y cuales falsas. Corregir los errores (SB pág. 105).7C- Escuchar a cuatro personas opinando sobre dos cosas que echarían de menos si tuvieran que vivir sin electricidad. Completar una tabla y expresar opinión propia sobre ello (SB pág.111)

Speaking7A- Leer y contestar a un cuestionario sobre la suerte. Comparar las respuestas con un compañero y argumentar sobre los resultados obtenidos (SB pág. 101).7B- Actuar una entrevista policial (SB pág. 105). 7C- Elegir seis frases de una lista y practicar haciendo y respondiendo a las preguntas. Intentar mantener mini-conversaciones con ellas, pidiendo y dando más información que la preguntada (SB pág. 110).

Comunicación escritaReading7A- Leer un artículo en el que se refieren dos situaciones de buena y mala suerte. Deducir el final de cada historia. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 100). Leer un texto sobre como cada uno construye su propia suerte y relacionar unos ejercicios con su párrafo correspondiente. Completar unas expresiones (SB pág.102 y 103).7B- Leer un texto sobre Jack the Ripper. Responder preguntas de comprensión (SB pág. 104).7C- Leer un artículo sobre una familia que ha vivido 37 sin electricidad. Responder preguntas de comprensión. Referir el significado de unas cifras relacionadas con el texto. Relacionar unos phrasal verbs con su significado correspondiente (SB pág. 111).

WritingLeer un artículo (An article for a magazine) sobre las ventajas y desventajas de vivir sin TV. Localizar diez errores y corregirlos. Responder unas preguntas de comprensión. Producir un artículo similar sobre los teléfonos móviles. Utilizar las expresiones (useful language: writing about advantages and disadvantages) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 113). Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje1 ConceptosVocabulario7A- making adjectives and adverbs (construir adjetivos y adverbios).7B- compound nouns (nombres compuestos) what or which? (relative pronouns)7C- television, phrasal verbs (la televisión; phrasal verbs).

Estructuras

7A- third conditional 7B- questions tags, indirect questions 7C- phrasal verbs (verb + preposition) Fonética7A- sentence stress 7B- intonation in questions tags7C- the phrasal verbs pronunciation, revision of sounds that join together (linking).

Lenguaje funcionalEverything in the open (apologizing, giving excuses ): I’m really sorry. I did it without thinking, etc.

2 ProcedimientosVocabulario7A-Completar una tabla con los adverbios y adjetivos que pueden formarse de una misma palabra. Indicar la sílaba que se acentúa al pronunciar estos nombres. Completar unas frases con ellos (SB pág. 103). Leer unas reglas sobre los pronombres de relativo what/which y completar unas frases adecuadamente How words work, SB pág. 103). 7B- Relacionar las palabras de dos cuadros para formar palabras compuestas. Indicar en cual de las dos se pone el acento. Responder unas preguntas con una palabra compuesta (SB pág 107)7C-Deducir el significado de las palabras indicadas en una encuesta-sondeo sobre la TV (SB pág. 108). Realizar los ejercicios de vocabulario (Phrasal verbs) de la unidad (SB Vocabulary Bank, 7C págs. 155).

Estructuras7A- Completar unas frases utilizando el tercer condicional. Contestar unas preguntas de comprensión tras oír un artículo (SB pág. 101).7B- Escuchar y completar cuatro preguntas de la entrevista sobre Jack the Ripper (SB pág. 105). Escuchar y leer un extracto de una novela policíaca. Indicar las preguntas en estilo indirecto que aparecen en el texto. Leer cuatro preguntas y diferenciar entre las de estilo directo e indirecto. Pasar unas preguntas de estilo directo a indirecto. Actuar una entrevista haciendo preguntas en estilo indirecto (SB págs.106 y 1077C- Leer tres historias reales y completarlas con los phrasal verbs adecuados de una lista. Intentar contar las historias del libro de memoria. Buscar el significado de unos phrasal verbs en el diccionario y responder una pregunta de gramática en cuanto al orden en su construcción (SB págs. 108 y 109).Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 7A, 7B y 7C, pág. 142) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética7A- Practicar el ritmo y el acento en unas frases condicionales (SB pág. 101).7B- Escuchar y completar las frases de un diálogo entre un policía y un sospechoso. Practicar el ritmo y la entonación en las coletillas interrogativas (question tags) (SB pág. 105).7C- Leer unas frases e indicar los símbolos fonéticos que corresponden a los sonidos indicados. Practicar la pronunciación repitiendo las frases. Escuchar, completar y repetir unas frases utilizando frases cortas que se expresan muy rápido y sus sonidos se juntan (linking) (SB pág. 110)Dimensión estética y literariaGéneros de texto: Artículos periodísticos (SB págs. 100, 102. 111)

Textos informativos cross-cultural/histórico; (SB pág 104) Un extracto de un texto literario (novela) (SB pág. 106)Textos humorísticos (SB pág. 109)Una canción (TB pág. 212, Ironic)

Producción de textos: Un articulo para una revista (SB pág. 113)

Dimensión plurilingüe e intercultural7A- Establecer relaciones entre nuestra aptitud ante la vida y el éxito, en términos de “buena suerte”.7B- Conocer datos sobre el famoso asesino Jack the Ripper (Jack el destripador) y sus no resueltos crímenes. Hablar sobre el estilo literario de la novela policíaca.7C- La televisión y las nuevas tecnologías.


i. competencia en comunicación lingüísticaEsa competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad Practical EnglishEscuchar una historia donde se pide perdón y se dan excusas. Completar el diálogo escrito. Practicar repitiendo frases y expresiones como las utilizadas en el texto para pedir excusas (Useful phrases: apologizing, giving excuses). Clasificar en una tabla las expresiones indicadas (SB pág. 112).

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos del aprendizaje como el uso de las materiales de referencia correspondientes a la unidad 7 (Grammar Bank 7 SB pág 142-143; Sound bank

, Sounds and spelling páginas 158 y 159) y trabajan la auto evaluación (What can you do?, SB pág 115)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad, particularmente en el apartado Practical English: Escuchar la segunda parte de la historia donde los personajes discuten como en la oficina se han enterado de su secreto. Responder a preguntas de comprensión general y específica. Completar, repetir y traducir unas frases (useful phrases: social English, A walk by the Seine, SB pág. 112).

Temas transversales7A- Educación para la salud: la importancia de ser optimista y buscar el lado bueno de las cosas en todos los aspectos de nuestra vida.7B- Educación moral y cívica: la importancia de no cometer actos delictivos ni criminales. 7C- Educación para el ocio: la importancia de no abusar de la TV y verla de una forma racional y crítica

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; En esta unidad se hacen referencia a como la “buena suerte” de la gente puede estar influenciada por el propio optimismo de las personas y el ambiente cultural en el que se mueven.Conocer información sobre un personaje y sus famosos crímenes; Jack the Ripper, que han sido llevados al cine y a la literatura. Hablar de otra novelista de este género de ficción y misterior, Donna Leon.Conocer datos sobre la TV, sus programas y los hábitos de la gente.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte, Literatura, Cine, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo


Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 7,páginas 120 a 136 (Extra idea, y Extra support) Photocopiable activitiesRefuerzo de gramática 7A- Third conditional; Teacher’s Book, página 1607B- Question tags, indirect questions; Teacher’s Book, página 1617C- Phrasal verbs; Teacher’s Book, página 162

Actividades del Work Book 7A- páginas 64 a 667B- páginas 67 a 697C- páginas 70 a 72Practical English 7 – (Everything in the open) página 73

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas en el TB, File 7,páginas 120 a 136 (Extra idea, y Extra challenge)Photocopiable activities Communicative Activity 7A- Third conditional game (Group board game); Teacher’s Book, págs 169/170 y 1917B- The scariest places in London¡(Pairwork information gap activity);Teacher’s Book, págs 170 y 1927C- Phrasal verbs race (Brainstorm activity); Teacher’s Book, páginas 170 y 193

Vocabulary Activity Split crossword (Information gap activity); Teacher’s Book, páginas 196 y 203

Song Activity7C- Ironic (reading and understanding a song), Teacher’s Book, páginas 206 y 212


6.- EVALUACIONAutoevaluaciónWhat can you do?, Student’s Book, página 115 (para las lecciones 7A, 7B y 7C)Evaluación formativaWhat do you remember? Student’s Book, página 114 (para las lecciones 7A, 7B y 7C)Evaluación sumativaQuicktest 7 Teacher’s Book, página 222 (Respuestas en la página 214)End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224 (Respuestas en la página 214).


File 7 Test AGrammar: Completar frases con la forma correcta de cada verbo.Ordenar palabras en una frase.Subrayar la frase correcta.Completar frases con el question tag correcto.Vocabulary:Completar frases con la forma correcta del adjetivo o adverbio indicado.Completar frases con el phrasal verb adecuado.Escribir el nombre correcto de distintos programas de televisión.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir un artículo sobre cómo las nuevas tecnología han contribuido a mejorar nuestras vidas siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y completar frases con la palabra correcta.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “la felicidad”Por parejas hablar sobre la televisión.

File 7 Test BGrammar: Ordenar palabras en una frase.Completar frases con el question tag correcto.Completar frases con la forma correcta de cada verbo.Subrayar la frase correcta.Vocabulary:Escribir el nombre correcto de distintos programas de televisión.Completar frases con la forma correcta del adjetivo o adverbio indicado.Completar frases con el phrasal verb adecuado.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.

Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir un artículo sobre cómo las nuevas tecnología han contribuido a mejorar nuestras vidas siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar una grabación y contestar a preguntas de opción múltiple.Escuchar conversaciones y completar frases con la palabra correcta.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de “la suerte”Por parejas hablar sobre el tiempo que dedicamos a ver la televisión.

Progress Test 4-7 AGrammar: Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Subrayar las palabras correctas.Completar frases con la palabra correcta.Vocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Unir las palabras que van juntas.Completar frases con la palabra adecuada.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Ligar palabras a sus definiciones.Unir palabras del contexto del artículo con las definiciones correspondientes.Writing:Escribir una redacción sobre un tema a escoger entre tres.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.

Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

Progress Test 4-7 BGrammar: Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Subrayar las palabras correctas.

Completar frases con la palabra correcta.Vocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Unir las palabras que van juntas.Completar frases con la palabra adecuada.Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Ligar palabras a sus definiciones.Unir palabras del contexto del artículo con las definiciones correspondientes.Writing:Escribir una redacción sobre un tema a escoger entre tres.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

END-OF-COURSE Test AGrammar: Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Completar frases con la palabra correcta.Subrayar las palabras correctas.Vocabulary:Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Escribir el sustantivo correspondiente a ciertos adjetivos y verbos.Completar frases con la preposición correcta.Completar frases con la palabra correcta.Pronunciation:Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Subrayar la sílaba tónica.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una redacción sobre una persona a la que se admira, siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.

Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

END-OF-COURSE Test BGrammar: Subrayar las palabras correctas.Completar frases utilizando la forma correcta de un verbo.Completar frases con la palabra correcta.

Vocabulary:Completar frases con la palabra correcta.Escribir el sustantivo correspondiente a ciertos adjetivos y verbos.Subrayar la palabra que no pertenece al grupo.Completar frases con la preposición correcta.

Pronunciation:Subrayar la sílaba tónica.Unir las palabras que contienen el mismo sonido.Reading:Leer un artículo y contestar a preguntas de opción múltiple.Writing:Escribir una redacción sobre una persona a la que se admira, siguiendo unas pautas dadas.Listening:Escuchar conversaciones y marcar las respuestas correctas.Speaking:Hacer preguntas por parejas.Mantener una conversación acerca de un tema a escoger entre tres.Por parejas decir si se está de acuerdo o en desacuerdo.

18. 1º BACHILLERATO Bridges 1

Los objetivos y contenidos de los dos cursos de Bachillerato están concretados a continuación, con los referidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, provenientes originariamente del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre..

Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

UNIT 1 – People

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus

aplicaciones.Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.Comprender la información global y específica de una conversación informal.Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.Reconocer el alfabeto fonético inglés.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

VocabularyVocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday Language.Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año Nuevo Chino.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos autógrafos.

GrammarExpresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna.Los verbos estáticos.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de las conjunciones.Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

ListeningComprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

PronunciationAprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Looking BackRepaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 2 – Travel

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas vacaciones.Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language.Nombres compuestos.Phrasal verbs.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

ReadingLectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

GrammarExpresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

WritingEstudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningUso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas vacaciones.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados. Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos.Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

PronunciationPronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.


UNIT 3 – Sport

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.Comprender la información global y específica de una entrevista.

Comprar entradas y expresarse en una entrevista.Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /i/ y practicar la acentuación de las oraciones.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con los deportes.Collocations con go, play y do.Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday Language.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e infinitivos.Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino Unido.

ReadingLectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

GrammarExpresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningUso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

PronunciationIdentificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/.Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.


UNIT 4 – The Environment

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas.Utilizar los tiempos de futuro correctamente.Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.Comprender la información global y específica de un programa de radio.Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language.Prefijos para formar palabras.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

ReadingPredicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón.Tip: contestar a las preguntas abiertas.

GrammarExpresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

WritingEstudio del uso de los adjetivos descriptivos.El orden de los adjetivos en la oración.

Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningComprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se cometen.

PronunciationPráctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.


UNIT 5 – Communication

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.Comprender la información global y específica de una encuesta.Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la comunicación.Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to Everyday Language.Phrasal verbs. Collocations.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias preposiciones.Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de algunas palabras en Esperanto.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.Tip: búsqueda de sinónimos.

GrammarLas oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de las conjunciones de adición y contraste.Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningComprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de texto.

PronunciationLa acentuación de las palabras.


UNIT 6 – Culture and Customs

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.Comprender la información global y específica de una conversación.Expresar gustos y preferencias y dar consejos.Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección Bridge to Everyday Language.Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus

conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.Sufijos para formar adjetivos.Expresiones idiomáticas.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales europeas de la cultura.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

GrammarRevisión y ampliación de los modales.Los modales perfectos.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de conjunciones causales y consecutivas.Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningUso del contexto para predecir lo que van a escuchar.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más conocidos.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. Interacción con el compañero/a para dar consejos.Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

PronunciationPráctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.


UNIT 7 – Technology

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.Comprender la información global y específica de un programa de radio.Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.Phrasal verbs.Expresiones idiomáticas.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente.Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

GrammarExpresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.Uso correcto de las oraciones temporales.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de las conjunciones de contraste.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningComprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

PronunciationPráctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones.


UNIT 8 – Film

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.Utilizar la voz pasiva correctamente.Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una película.Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday Language.Sufijos para formar adjetivos.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de

preposición.Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

ReadingIdentificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: Ana Frank.Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

GrammarUtilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de conjunciones de finalidad.Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningUso del contexto para predecir lo que van a escuchar.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una película.Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito mundial.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias . Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

PronunciationPráctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.


UNIT 9 – The News

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.Utilizar el estilo indirecto correctamente.Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras compuestas.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to Everyday Language.Sufijos para formar sustantivos.Expresiones idiomáticas.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

ReadingRepaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones;

deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc. Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.Tip: la elección del título para un texto.

GrammarRelato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Los reporting verbs.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingRepaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningUso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.Información cultural e intercurricular: los podcast.

SpeakingIdentificación de varias palabras y expresiones.Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

PronunciationPráctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.


4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.

Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura, historia y geografía.Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

1.Bridge to History1.Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.2.Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela.3.Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información.4.Preguntas de comprensión sobre el texto.5.Poema relacionado con el tema de la sección; Invictus de William Ernest Henley. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

2.Bridge to Literature1.The Mouse. Extracto adaptado de una historia corta escrita por Saki.2.Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído

que ayudan a ampliar la información.3.Preguntas de comprensión sobre el texto.4.Canción relacionada con el tema de la sección; Dust in the Wind de Kansas. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

3.Bridge to Geography1.Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple..2.The New Seven Wonders of the World. Artículo sobre el concurso que se ha realizado recientemente para elegir las siete nuevas maravillas del mundo.3.Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información.4.Preguntas de comprensión sobre el texto.5.Canción relacionada con el tema de la sección; In the Year 2525 de Zager y Evans. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

19. 2º Bachillerato Bridges 2

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y

por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés

general y académico del alumnado.– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando

este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

UNIT 1 – Health

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.Comprender la información global y específica de un programa de radio.Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con la alimentación y la salud.Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre alimentación.Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to Everyday Language.Collocations.Prefijos para formar nuevas palabras.Expresiones idiomáticas.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de tener una buena alimentación.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

ReadingLectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal. Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

GrammarExpresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de las conjunciones causales y consecutivas.Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del cuadro Useful Expressions.Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

PronunciationAprendizaje del alfabeto fonético inglés.Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.


UNIT 2 – Jobs

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.Utilizar el estilo indirecto correctamente.Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad adecuadamente.Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por teléfono.Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en cada palabra.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con el empleo.Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language.Palabras que se confunden con facilidad.Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

ReadingComprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

GrammarRelato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Los reporting verbs.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de las conjunciones de finalidad. Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful Expressions.Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para pensar durante una conversación.

PronunciationPráctica de las palabras que contienen triptongos.

Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.


UNIT 3 – Shopping

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las compras.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.Utilizar la voz pasiva correctamente.Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.Pronunciar correctamente las formas débiles.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con las compras.Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to Everyday Language.Phrasal verbs.Expresiones idiomáticas.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una

página web.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

GrammarUtilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.Los verbos causativos.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de la técnica de la paráfrasis.Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas en la conversación.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.

PronunciationPráctica de la pronunciación de las formas débiles.


UNIT 4 – Relationships

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only.Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un teléfono de ayuda.Expresar sentimientos y pedir y dar consejos. Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su ritmo.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday Language.Collocations con verbos.Adjetivos seguidos de preposición.Expresiones idiomáticas.El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

ReadingPredicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que

pueden aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

GrammarLos tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Tip: repaso de las oraciones temporales.

WritingEstudio de las conjunciones de adición y contraste.Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación.Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo.Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful Expressions.

PronunciationPráctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.Práctica del ritmo de las oraciones.


UNIT 5 – Tourism

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente.Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.Planear unas vacaciones y describir fotografías.Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con los viajes y el turismo.Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language.Nombres compuestos. Adjetivos seguidos de infinitivos.Expresiones idiomáticas.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un mapa.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.

ReadingIdentificación de la finalidad del texto. Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la PAU: completar oraciones.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

GrammarLas oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios relativos.Estructuras formal e informal.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Tip: el uso del pronombre whom.

WritingEstudio de los adjetivos y los adverbios.Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.Diferencias entre el inglés británico y el americano.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones. Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful Expressions.Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.

PronunciationReconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care.Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.


UNIT 6 – Celebrations

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones temporales correctamente.Comprender la información global y específica de un programa de radio.Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


VocabularyVocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday Language.Palabras que se confunden con facilidad.Verbos seguidos de adjetivos.Expresiones idiomáticas.Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

ReadingDistinguir entre hecho y opinión en un texto escrito. Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: reescribir oraciones.Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.False friends.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

GrammarRevisión y ampliación de los verbos modales.Los verbos modales perfectos.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

WritingEstudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.Diferencias entre el inglés británico y el americano.Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

ListeningPredicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más conocidas.

SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares. Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful Expressions.Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a está contando.

PronunciationPráctica de la pronunciación de las formas contraídas.Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos

considerado este aspecto y realizamos un repaso continuo de estructuras y vocabulario.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello elegimos textos con una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Health

• Ciencias para el mundo contemporáneo:Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

• Filosofía y ciudadanía:La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología:La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades.

• Educación Física:El deporte como actividad para llevar una vida sana.El tabaco.Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.

• Lengua y literatura:Collocations.Prefijos para formar nuevas palabras.Técnicas de lectura.Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.El gerundio y el infinitivo.Las conjunciones causales y consecutivas.Técnicas de escritura.La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Jobs

• Historia del mundo contemporáneo:Las elecciones en Estados Unidos.Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.

• Filosofía y ciudadanía:

Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.

• Economía de la empresa:Profesiones poco corrientes.

• Lengua y literatura:Palabras que se confunden con facilidad.Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.Técnicas de lectura.El estilo indirecto.Verbos seguidos de preposición.Las conjunciones de finalidad.Técnicas de escritura.La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.Realización de entrevistas.

• Literatura universal:Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está ambientada.

• Cultura audiovisual:El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.

• Historia de la música y de la danza:La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura:Comprensión escrita de un texto adaptado.Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.

Unidad 3 – Shopping

• Ciencias para el mundo contemporáneo:Comprar a través de Internet de forma segura.La venta de regalos no deseados a través de una página web.

• Filosofía y ciudadanía:Personas adictas a las compras.Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.

• Lengua y literatura:Phrasal verbs.False friends.

Técnicas de lectura.La voz pasiva.Los verbos causativos.La técnica de la paráfrasis.Técnicas de escritura.La estructura del resumen. Redacción de uno.Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Tecnología industrial:Las compras a través de Internet y su seguridad.

Unidad 4 – Relationships

• Filosofía y ciudadanía:Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.

• Lengua y literatura:Collocations con verbos.Adjetivos seguidos de preposición.Técnicas de lectura.Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.Adjetivos compuestos.Las conjunciones de adición y contraste.Técnicas de escritura.La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.Consejos.

Bridge to Environment

• Historia de mundo contemporáneo:Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.

• Literatura universal:Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.

• Lengua y literatura:La estructura de un texto biográfico.Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.

Unidad 5 – Tourism

• Geografía:El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.

• Lengua y literatura:Nombres compuestos.Adjetivos seguidos de infinitivo.Técnicas de lectura.Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y adverbios relativos.Estructuras formal e informal.El uso de los adjetivos.Adjetivos y adverbios.El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.Técnicas de escritura.La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.La descripción de fotografías.

Unidad 6 – Celebrations

• Geografía:Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus fiestas, etc.

• Filosofía y ciudadanía:La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

• Lengua y literatura:Palabras que se confunden con facilidad.Verbos seguidos de adjetivo.Técnicas de lectura.Modales y modales perfectos.Should / had better.Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.Técnicas de escritura.La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.La descripción de acontecimientos.

20. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN


Los criterios de evaluación en la ESO aparecen en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007; asímismo, en Bachillerato aparecen los criterios de evaluación en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre,concretados en la Orden de 5 de agosto de 2008. Los criterios que deben regir la evaluación del proceso educativo del alumno serán los siguientes:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,

revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

7.2 Criterios de evaluación y promoción.

Los criterios de evaluación que se desarrollan tienen como base los generales del Centro. Se parte de la premisa de que la evaluación debería presentar las siguientes características:

La evaluación de los alumnos de esta etapa será continua e integradora aunque diferenciada según las áreas y materias de currículo.Será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje; integradora, en cuanto referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las áreas y materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas.

La evaluación será orientadora, ayudando a la toma de decisiones y, si fuera necesario, a la modificación, adaptación o diversificación del propio currículum.

Será individualizada, teniendo como referente al propio alumno, atendiendo a sus características y necesidades específicas.

La evaluación debe llevarse a cabo tomando como referencia criterios formulados expresamente, señalando, en la medida de lo posible, aquellos instrumentos útiles para la misma.

La promoción del alumnado se basará estrictamente en lo que la ley establezca en el apartado de la promoción/titulación del alumnado en ESO y Bachillerato.

1.- Sobre la comprensión oral y escrita:

Valoración de la capacidad para comprender textos orales y escritos de diversa índole (diálogos, narraciones cortas, historietas...) adecuados al nivel de maduración del alumno; bien producidos en situaciones de comunicación directa, o bien reproducidos por medios mecánicos.

Instrumentos:

Observación del trabajo en el aula y de la actitud del alumno y su colaboración en el proceso de aprendizaje con referencia a sus compañeros (pareja, grupo pequeño, gran grupo).Pruebas orales y escritas.Participación (opiniones, dudas, preguntas ...)Revisión del material de trabajo del alumno (fichas, cuadernos, tarjetas ...)Valoración de la capacidad para leer textos referentes a distintos temas.Se valorará la entonación, pronunciación y fluidez en la lectura en voz alta.

2.- Sobre la expresión oral y escrita:

Valoración de la capacidad para expresarse oralmente o por escrito en situaciones habituales de comunicación. Se valorará la calidad del mensaje, que éste sea comprensible para el interlocutor y que en él se apliquen los conceptos aprendidos.

Instrumentos

Observación del trabajo en el aula.Pruebas orales y escritas.ParticipaciónRevisión del material de trabajoGrabaciones

Supervisión de las producciones escritas elaboradas por los alumnos ya sea de forma individual, grupal o en parejas (diálogos, comics, pequeñas narraciones ...)Elaboración de material complementario (tarjetas, dibujos, murales, relojes ... )

3.- Sobre la reflexión lingüística y comunicativa:

Se valora la capacidad del alumno para utilizar con eficacia todas las estrategias de comunicación, vocabulario y recursos lingüísticos, interiorizados mediante la reflexión.

Instrumentos:

A través de la observación, la participación del alumno y la realización de pruebas y ejercicios en los que se apreciará la deducción que éste hace de las reglas de funcionamiento de la lengua a partir de regularidades observadas.

4.- Sobre el aprendizaje autónomo:

Se valora de qué modo el alumno transfiere las habilidades adquiridas en las otras áreas al aprendizaje de la lengua extranjera.

Instrumentos:

A través de la observación del alumno, su manera de afrontar los problemas relacionados con la realización de ejercicios orales y escritos, la comunicación con sus compañeros, la estructuración y organización del estudio ...

5.- Sobre el reconocimiento y aprecio de los aspectos socio-culturales:

Se valora el desarrollo de actitudes de conocimiento, interpretación y respeto hacia valores y comportamientos de otras culturas.

Instrumentos:Su participación e interés por los temas socio-culturales, sus opiniones al respecto, su autonomía para aprender a aprender.

6.- Sobre la actitud.

Asistencia a clase con atención y puntualidad.Participación y cooperación en la dinámica de la clase.Orden y limpieza en los trabajos

Cuidado y respeto de los materialesInterés y curiosidad por la lengua extranjera en todos sus aspectos.Trabajo en grupo: colabora, aporta y aprovecha el tiempo.Respeto y tolerancia hacia los demás.Integración en el grupo, mostrándose dispuesto a aprender de los demás y ayudar a sus compañeros.

Tanto en este apartado como en los anteriores es importante la información recogida del equipo educativo y del tutor.

El profesor anota en hojas de evaluación todos los aspectos anteriormente explicitados:

Observación del proceso de aprendizaje del alumno, sus resultados en las pruebas escritas, el trabajo diario tanto en clase como en casa, su participación y actitud, su interés y colaboración con el grupo, la elaboración de material complementario ...

1.- AUTOEVALUACIÓN

Se procurará que el alumno adquiera la capacidad de autoevaluar su trabajo personal con el máximo rigor y con criterios objetivos. Para ello se proporcionarán los recursos adecuados (formularios, correcciones ...) que faciliten la autoevaluación de los propios alumnos.

2.- TESTS

Los exámenes serán tanto orales como escritos, donde el alumno demostrará su capacidad de análisis y asimilación de lo estudiado a lo largo del curso. El valor global de todos estos tests dependerá del nivel educativo en el que se encuentre el alumnado, y viene especificado en los criterios de calificación.

3.- LECTURAS

Como forma de potenciar la lectura en los alumnos y al mismo tiempo profundizar en el aprendizaje del inglés, los alumnos realizarán una serie de lecturas obligatorias durante el curso. Se trata de lecturas graduadas y adaptadas al nivel de los alumnos. Los alumnos leerán, con carácter obligatorio, dos libros durante el curso, excepto 2º de Bachillerato, con un único libro, por trabajar estos alumnos a lo largo de todo el curso lecturas específicas de la prueba de Selectividad y además por la menor duración del tercer trimestre. Los alumnos que lo deseen podrán leer más de dos lecturas. El Departamento se encargará de realizar préstamos para estos casos.

En ESO, estas lecturas serán evaluadas mediante notas de clase,

trabajos individuales o mediante cualquier otra actividad que los profesores consideren oportuna y que permita ver el grado de comprensión por parte del alumno. En Bachillerato, se evaluarán los libros de lectura mediante las secciones de writing y reading.

11. Criterios de Calificación del Departamento de Inglés

Los criterios de calificación que se aplicarán en el proceso evaluador del alumnado de las enseñanzas de ESO y Bachillerato son los siguientes:

ESO

El alumnado tendrá una nota final numérica de 1 a 10 en cada evaluación, la cual se obtendrá mediante la suma de los tres apartados siguientes:

1. Uso del Inglés: 65%(6.5 puntos) de la nota final (exámenes que contienen contenidos gramaticales, redacciones, listenings y ejercicios de comprensión lectora). Se harán dos exámenes, como mínimo, en cada trimestre. El primer examen tendrá un 25% del valor final, y el segundo examen, que incluye contenidos del examen anterior, más los nuevos a evaluar, siguiendo la idea de evaluación continua, tendrá un porcentaje del 40% de este apartado.

2. Trabajo del alumno: 25%(2.5 puntos) de la nota final. Se obtendrá de la suma de notas del profesor en relación al trabajo en clase y deberes para casa, ejercicios, proyectos, exposiciones en clase, etc. En los trimestres donde los alumnos trabajen libro de lectura, se aplicará el 10% para las notas de clase sobre el libro de lectura, y el 15% para las notas explicadas anteriormente.

3. Actitud: 10%(1 punto) de la nota final, que se obtendrá de la suma de notas recogidas por el profesor respecto a la actitud del alumno hacia la asignatura, su comportamiento en clase, puntualidad y participación en clase. Se valorará especialmente la participación voluntaria del alumno en la corrección de deberes o tareas en la clase.

Criterios de Calificación del Departamento de Inglés

1º de Bachillerato

El alumnado de 1º de Bachillerato será calificado con una nota numérica final en cada evaluación, la cual será resultado de la suma de los dos siguientes apartados:

1. Uso del Inglés: 90% (9 puntos) de la nota final. Se evaluará mediante exámenes con contenidos gramaticales, de vocabulario, redacciones, listenings y ejercicios de comprensión lectora). Se harán dos exámenes, como mínimo, en cada trimestre. El primer examen tendrá un porcentaje del 35% y el segundo, incluyendo contenidos anteriores y nuevos, tendrá un porcentaje del 55% de la nota final de este apartado. En los trimestres donde los alumnos tengan que leer un libro de lectura, se les evaluará dentro de las secciones de Reading y Writing, en el último examen del trimestre.

2. Trabajo del alumno y actitud: 10% (1 punto) de la nota final.

Se obtendrá de la suma de notas del profesor en relación al trabajo en clase y deberes para casa, ejercicios, proyectos, exposiciones en clase, actitud hacia la asignatura, puntualidad, etc.

Criterios de Calificación del Departamento de Inglés

2º de Bachillerato El alumnado de 2º de Bachillerato será calificado con una nota numérica final en cada evaluación, la cual será resultado de la suma de los dos siguientes apartados:

1. Uso del Inglés: 90% (9 puntos) de la nota final. Se evaluará mediante exámenes divididos en dos partes: Parte A: Contenidos gramaticales, de vocabulario y listenings (todo ello será el 40% de la nota de cada examen). Parte B: La prueba específica de selectividad (60% de la nota de cada examen, con la misma calificación del examen de Selectividad).Se harán dos exámenes, como mínimo, en cada trimestre. El primer examen tendrá un porcentaje del 35% y el segundo, incluyendo contenidos anteriores y nuevos, tendrá un porcentaje del 55% de la nota final de este apartado. En el trimestre que los alumnos tengan que leerse un libro de lectura, se

les evaluará dentro de las secciones de Writing y Reading, incluyéndolas en la parte A del examen.

2. Trabajo del alumno y actitud: 10% (1 punto) de la nota final. Se obtendrá de la suma de notas del profesor en relación al trabajo en clase y deberes para casa, ejercicios, proyectos, exposiciones en clase, actitud hacia la asignatura, puntualidad, etc.

Nota Bene sobre Criterios de calificación

1. A los alumnos que sean sorprendidos copiando en un examen, se les retirará el examen en ese instante y serán calificados con la puntuación de 0 puntos en esa parte.2. Los trabajos presentados por los alumnos deberán ser entregados con pulcritud y caligrafía clara; en caso contrario, serán penalizados en sus trabajos con 1 punto por falta de limpieza y/o 1 punto por caligrafía ilegible.3. Las faltas de ortografía en la asignatura de Inglés serán penalizadas, ya sea restando puntos sobre la puntuación total o no puntuándose si se trata de un ejercicio de vocabulario.4. La falta de asistencia a un examen final deberá justificarse ya sea mediante justificante médico o llamada de los padres al tutor/a de su hijo/a o al propio profesor/a de la asignatura.

21. Programa de refuerzo para alumnos con la asignatura pendiente de inglés

ESO

Según consta en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, en su artículo15.4, se hace mención al Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Asimismo, en el apartado de Atención a la diversidad, en su artículo19.2.b. se hace referencia a este programa de refuerzo. Corresponde a cada departamento didáctico la elaboración de dicho programa y el alumno/a deberá superar la evaluación de dicho programa. Se debe informar al alumno y a los padres de dicho plan al principio de curso.

El Departamento ha elaborado un material de ejercicios obligatorios, con los contenidos del curso pendiente, para que los alumnos lo entreguen en las fechas que establezcan los profesores del curso superior, sean corregidos y entregados a los alumnos para el aprendizaje de los contenidos no superados del curso anterior. En el primer trimestre los alumnos deberán entregar obligatoriamente los ejercicios de las unidades 1 a 4, inclusive; en el examen de gramática del curso superior, se le incluirán preguntas de contenidos del curso pendiente, y se les evaluará con una nota parcial del trimestre. Los alumnos que no entreguen este trabajo serán calificados con una nota numérica insuficiente (de 1 a 4).

En el segundo trimestre, los alumnos deberán entregar los ejercicios de las unidades 5-9, inclusive. Se aplicará el mismo criterio que en el primer trimestre, con la consideración de que al finalizar este segundo trimestre, si el alumno obtiene una calificación positiva de los contenidos pendientes, en el examen del curso superior, habiendo entregado los ejercicios del segundo trimestre, se considerará aprobado definitivamente del curso anterior, con calificación positiva (de 5 a 10).

En el tercer trimestre, los alumnos que no hayan recuperado la asignatura pendiente deberán presentarse a un examen de todos los contenidos del curso anterior, que se celebrará en el mes de mayo. La calificación positiva en este examen recupera la asignatura pendiente.

Los alumnos que, habiendo suspendido este examen en mayo, aprueben el curso superior en junio, aprobarán la asignatura del curso pendiente, siguiendo el criterio de evaluación continua.

Programa de refuerzo para alumnos con la asignatura pendiente de inglés

Bachillerato

Según recoge la Orden 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del alumnado de bachillerato en la comunidad autónoma andaluza, en su artículo 9.4 sobre la Promoción del alumnado, los alumnos con la asignatura suspensa del curso anterior deberán realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de dichos contenidos. En el apartado 5 de dicho artículo 9, se indica que el departamento didáctico debe elaborar dicho programa indicando los contenidos mínimos exigibles y las actividades recomendadas, así como programar pruebas parciales para la recuperación de las dificultades.

El Departamento ha elaborado un material recomendado para la adquisición de los contenidos no superados. Los alumnos podrán entregar este material en las fechas que establezcan los profesores del curso superior, corregirlos y entregarlos para el aprendizaje de los contenidos.Los contenidos son los que constan en la Programación del Departamento del libro de texto Bridges 1, y los alumnos serán informados de ello. En el primer trimestre serán evaluados parcialmente de las unidades 1 a 4, inclusive, con un examen con contenidos gramaticales, vocabulario, comprensión lectora y composición. La fecha será la última semana del mes de noviembre, en la hora de la reunión de departamento.

En el segundo trimestre los alumnos serán evaluados de las unidades 1 a 9, con un examen con contenidos gramaticales, vocabulario, comprensión lectora y composición. La fecha será en el mes de febrero. El alumno/a que apruebe este examen habrá recuperado la asignatura pendiente. Para prepararse a este examen los alumnos podrán entregar los ejercicios recomendados y los profesores del curso superior corregirán y entregarán estos ejercicios con anterioridad a la fecha de la prueba.

En el tercer trimestre los alumnos que no hayan recuperado la asignatura pendiente, tendrán una convocatoria en el mes de abril para poder recuperar la asignatura, con todos los contenidos de 1º de Bachillerato.

Los alumnos que no hayan aprobado en esta convocatoria, podrán recuperar la asignatura si aprueban la asignatura del curso superior, siguiendo el criterio de evaluación continua.

22. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente

Los resultados del proceso evaluador servirán para modificar, con una intención de mejorar la calidad de la educación, tanto aspectos de la práctica educativa, como del proyecto curricular que, de algún modo, se ha comprobado que no se han adecuado a las características de los alumnos o al contexto del centro o su entorno.

La evaluación de las programaciones didácticas y de la práctica docente se realizará tomando como referencia cada uno de los elementos y aspectos que las integran, es decir, teniendo en cuenta:

El grado de adecuación de los objetivos propuestos.La validez de la selección, secuenciación y temporalización de los contenidos.La idoneidad de la metodología empleada.La elección y utilización adecuada de los recursos personales y materiales didácticos.La calidad de los materiales curriculares consultados y elaborados.La validez de los criterios e instrumentos de evaluación manejados.

Las reuniones sistemáticas del Departamento servirán para el análisis, el continuo feedback, la reflexión sobre la práctica docente, el ensayo de nuevos métodos ... siempre de cara a la mejora de la calidad y eficiencia.

23. Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Inglés está abierto a la participación en todas las actividades que se desarrollen en el Centro, aportando, en la medida de lo posible, el material en inglés para la complementación de esas actividades:•Participación en juegos, incluyendo juegos en inglés.•Canciones•Villancicos•Fichas de trabajo alusivas a la actividad que se realiza (Navidad, San Valentín, Constitución, etc. •Contraste de las fiestas españolas con las inglesas.

Las excursiones organizadas por el Centro serán una buena oportunidad para que los alumnos observen y recopilen la información en inglés que habitualmente aparece a su alrededor. (Folletos informativos, publicidad, nombres de tiendas, señales de tráfico, entrevistas a hablantes nativos o que utilizen inglés como vehículo de expresión ...)

Se asistirá a representaciones de una obra de teatro en inglés.

En la organización de la Feria del Libro, el Departamento seleccionará algunas lecturas adecuadas a los distintos niveles para que los alumnos tengan la posibilidad de adquirirlas. Asimismo, se pedirá a las librerías que ofrezcan los libros de lectura obligatoria de forma que los alumnos las compren beneficiándose de un descuento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2010/2011.

Las actividades complementarias se realizarán a lo largo de todo el curso, coincidiendo con la celebración de los días establecidos en el calendario escolar, y podrán incluir la realización de carteles conmemorativos, mapas, trabajos informáticos, presentaciones, monográficos, etc.

En este curso se plantea la posibilidad de hacer una actividad llamada lip dub.Un lip dub consiste en mostrar una institución, en este caso, el instituto, por medio de una canción. La cámara, en una sola toma, entra en el edificio mientras la música elegida suena de

fondo.Las personas que estudian o trabajan en el centro participan activamente y, mientras la cámara hace su recorrido por distintas estancias, las personas apareces unos segundos y hacen un playback. Siempre hay alguna persona en imagen simulando que canta.Además de esto, la coreografía suele hacer mención a la letra de la canción y, en este sentido, recuerda a los videoclips.Naturalmente, este trabajo exige una preparación meticulosa de todos los elementos que se han mencionado: la imagen, la preparación de la letra por parte de cada participante, la sincronía de la música con los lugares y participantes, el vestuario, la iluminación, etc.El objetivo fundamental de esta actividad es el de estimular el uso de inglés de forma divertida. El hecho de que todos vayan a aparecer en el vídeo final los animará a prepararse bien su parte y del resto de la canción, porque habrá que repetirla muchas veces.El acercamiento del inglés a los alumnos se hace necesario, especialmente en zonas donde los alumnos no aprecian la necesidad de aprenderlo, porque su horizonte no contempla empleos donde ellos crean que van a necesitar el idioma..Por este motivo, esta actividad es muy conveniente porque les demuestra que se pueden divertir con el idioma y comprueban que están en contacto con el inglés constantemente a través de algo tan cercano a ellos como la música. Además, también ven que no es tarea imposible si lo intentan.

La actividad deberá hacerse con la colaboración del mayor número de personas del centro posible, tanto para asesorar en cuestiones técnicas o artísticas como para aparecer en el vídeo final.

Las actividades extraescolares previstas para este curso, con independencia de la posibilidad de actividades que puedan surgir a lo largo del curso, son las siguientes:

1er Trimestre

Asistencia a una obra de teatro en inglés en Diciembre para alumnos de ESO.

2º Trimestre

Asistencia a una obra de teatro en inglés para alumnos de ESO.

Asistencia a una obra de teatro en inglés para alumnos de Bachillerato.

Visita a Gibraltar para alumnos de ESO y/o Bachillerato. (Esta actividad podrá realizarse en el tercer trimestre).

Visita a Suecia de alumnos de nuestro Centro mediante el Programa de Intercambio en-tre alumnos de este país. (Esta actividad podría realizarse al principio del tercer trimestre)

3er Trimestre

Visita a Sevilla para realizar alguna actividad relacionada con inglés, orientada para alumnos de ESO y/o Bachillerato.

Gymkhana en Itálica para alumnos de ESO.

Asistencia a una obra de teatro en inglés para alumnos de ESO.

Asistencia a una obra de teatro en inglés para alumnos de Bachillerato.

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