PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

Término empleado por losanglosajones hace más demedio siglo, y desde finesde los años 80 ha adquiridocentralidad conjuntamentecon la elaboración delproyecto curricular en ypara cada institucióneducativa, siendo ladidáctica para algunos “ladisciplina que estudia elcurrículum”

Según Teresa Mauri:

- Para quienes loimportante es “una buenaplanificación de laenseñanza”, el currículumes “un plan de acción”.

-Para quienes les importa elalumno, su aprendizaje, elcambio de actitudes y eldesarrollo de valores, elcurrículum viene a ser: “lasexperiencias que, tienenlugar en la escuela”.

Según Teresa Mauri:

-Para quienes consideranlos factores dados por elprofesor, como verdaderomodelador de lassituaciones de enseñanza-aprendizaje, el currículumes “el arte de abordar losproblemas que se planteancon los individuos en lassituaciones de enseñanza-aprendizaje.

-Para los que centran suatención en lo que debe serenseñado, el currículum es“un conjunto y los principiosde selección y organizaciónde los contenidos objeto deenseñanza y deaprendizaje”

Según César Coll(importante figura de lareforma educativa enEspaña), la definición esdifícil. Señala que “elcurrículum debe tener encuenta las condicionesreales” en las que se haceel proyecto, situándoseentre “las intenciones, losprincipios y lasorientaciones generales y lapráctica pedagógica. Elcurrículum es útil y eficazcomo instrumento paraorientar la acción de losprofesores”

¿ Q u é e s e s o d e C u r r í c u l u m ?

Una digresión acerca de la fetichización del

currículum

Cuando se destaca la importancia del currículum y de laelaboración del proyecto curricular, circunstancialmentese absolutiza la importancia del currículum comoinstrumento importante de todo programa educativo,pero se debe tener cuidado en no desvalorizar losdemás elementos que también son significativos de todareforma y praxis educativa.

El profesor Coll, recomienda no minusvalorar otrasaportaciones, aconseja prudencia saludable,desconfianza ante posturas dogmáticas únicas yexcluyentes de la verdad, amparadas en conocimientospsicopedagógicos con incógnitas, que prescriben lo queno hay que hacer para “mejorar la calidad de laenseñanza y la educación escolar”.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR

1º NIVEL

• Es competencia del MEC (Ministerio de Educación) y de CC.AA(Comunidades Autónomas).

• El Diseño Curricular Prescriptivo es el Diseño Curricular Base(MEC), más Prescripciones de las Administraciones Educativas.

2º NIVEL

• Es competencia del Centro Educativo a través del claustro deprofesores.

• Proyecto Curricular de Centro (Instituciones Educativas).

3º NIVEL

• Es competencia de cada docente por medio de la Programaciónde Aula.

• Constituye el primer nivel de concreción de la propuestacurricular. Es responsabilidad de las Administracioneseducativas. Es abierto y flexible. Debe llegar como uninstrumento pedagógico que señala las intencioneseducativas a la vez que orienta el plan de acción que sedebe seguir en los siguientes niveles de concreción. Elcarácter abierto se refleja en la selección de los elementosque lo constituyen y en el grado de generalidad de cadauno de ellos.

Diseño Curricular de

Base

• Objetivos generales de área. Expresan lascapacidades que deberán desarrollar los estudiantesen relación con los contenidos del área a que serefieran.

• Grandes bloques de contenido de cada área. Laselección de los contenidos organizados en bloquesde carácter general e interdisciplinarios. En ellos seagrupan contenidos referidos a conceptos,procedimientos y actitudes.

• Orientaciones didácticas. Son los principios deintervención educativa que deben orientar losprocesos de enseñanza-aprendizaje y deevaluación. Así como las respuestas a la diversidaddel alumnado y de sus formas de aprender.

Elementos

Constructivismo:

Es todo proceso de enseñanza aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de maneraque el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad con base al conocimientoprevio y a las nuevas experiencias.

Donde destacan teóricos como:

Wallon - Piaget - Vygotsky - Ausubel - Novak - Bruner - Driver - Coll - Porlan - otros.

Referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, el constructivismo podría resumirse en las siguientesopciones básicas:

Como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevocontenido, a partir de los aprendizajes previos.

Ausubel resumió esta idea de la siguiente manera: “Si tuviera que reducir toda la psicología de laeducación a un solo principio, diría esto: el factor sencillo más importante que influencia el aprendizaje eslo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y enséñele en concordancia con ello.”

Los educandos, comienzan procesos de nuevos aprendizajes con un bagaje de conocimientos yexperiencias que han ido adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, de la experiencia educativay lo que se aprende por el sólo hecho de vivir en una determinada sociedad.

Este proceso de utilizar lo que ya se sabe para aprender y entender lo que se desconoce, vienemediatizado por los estadios de desarrollo cognitivo, como diría Piaget.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGÓGICO

Este proceso lo tiene que realizar cada individuo que aprende, mediante un aprendizaje significativo

que los constructivistas contraponen al aprendizaje mecánico y que J. Novak diferencia de la

siguiente manera:No arbitrario, no verbalista

Incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la

estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia

Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con

el aprendizaje previo.

Es decir en este enfoque el docente es un facilitador de contexto para que el estudiante

desarrolle su proceso de aprendizaje, el educador lidera y reflexiona sobre cómo crear estos

espacios para promover el aprendizaje, para que así el estudiante construya su propio

aprendizaje, conozca sus fortalezas y debilidades, su estilo de aprendizaje, gestione su tiempo y

desarrolle autodisciplina para lograr el éxito en este proceso.

Arbitrario, verbalista.

Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos.

No existe un compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento

con el aprendizaje previo.

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE

MECÁNICO

Proyecto

curricular

Adecuado al

contexto.

Interviene

Docente

Estudiante

Comunidad

Infraestructura

Equipamiento

Aportar

Soluciones a la sociedad

Pertinencia social

Garantizar

coherencia práctica,

autonomía

educativa y

desempeño del

docente en el aula.

Son decisiones

engranadas.

Capacitación

Mejoramiento

del docente.

*Técnica

*Toma de

decisiones

*Métodos.

Compartidas por el

equipo Docente e

Institución

Dotar coherencia en

actuación

Docente- Institución

Propuestas globales

en el diseño

curricular

Adecuadas al contexto

Interno y externoInsertar

*Responsabilidad.

*Dinamismo.

*Aprendizajes interesantes

y significativos.

*Adaptación a las nuevas

tecnologías.

¿QUÉ HAY QUE ENSEÑAR?

¿CUÁNDO HAY QUE

ENSEÑAR?

¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR?

¿QUÉ HAY QUE EVALUAR, CUÁNDO Y

CÓMO?

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CO

MP

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EN

TE

S D

EL

CU

RR

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LU

M

• El educando debe adquirir. Dentro del marco del modelo curricular, cuando se habla decapacidades, éstas no se restringen (como se entiende desde otras perspectivaspedagógicas), a temas de una asignatura o al conocimiento de determinadas disciplinasdentro de un plan de estudios.

• En la educación, los contenidos se agrupan en asignaturas, conforme a la idea vigente delas ciencias y disciplinas que se aprenden

• . En esta etapa se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentro de lascuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran todos los contenidos deaprendizaje. Hechos conceptos sistemas conceptuales. Procedimental: métodos, técnicas,procedimientos, estrategias, entre otros. Actitudinal: valores, normas. Dependiendo de cadaárea se estructuran los contenidos. Se tiene en cuenta lo fundamentado en las disciplinas,prácticamente sólo con el aprendizaje de capacidades cognitivas.

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UÉ

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EN

SE

ÑA

R?

• En la educación tradicional, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a laidea vigente de darle preeminencia a las ciencias y disciplinas que hay que aprender. Enesta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje, dentrode las cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y estructuran en todos loscontenidos del aprendizaje.

• El procedimiento que se realiza que abra con una lectura de los objetivos generales y delas etapas, e identificar para cada una de las áreas establecidas. O sea, buscar para cadaárea aquellos objetivos que nos hacen referencia y nos facilitan las claves paracaracterizar y dar sentido a cada una.

• En este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una delas áreas. En este trabajo se ha de dar respuesta, para cada área, a la pregunta: ¿cuálesson los contenidos de aprendizaje (hechos, conceptos, sistemas conceptuales,procedimientos, valores, normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir losobjetivos previstos en esta área.

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UÁ

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EN

SE

ÑA

R?

• El objetivo es definir sobre un modelo metodológico concreto debuscar los tipos de intervención que posibiliten aprendizajessignificativos. En este sentido se hace un análisis de cuáles sonaquellas maneras o medios metodológicos generales queatendiendo a las características del alumnado y a lascompetencias y habilidades del docente, sean las másadecuadas para la consecución de los objetivos educativos,respetando los principios del constructivismo, el aprendizajesignificativo y el tratamiento de todos los contenidos previstosatendiendo a la opción de formación integral del alumno.

¿CÓMO HAY QUE

ENSEÑAR?

• Los elementos básicos que se plantean en una programacióndidáctica en el aula son los siguientes:

• El tema principal y los contenidos.

• Los objetivos didácticos referenciales.

• Las estrategias metodológicas y las diferentes actividadesposibles.

• Los recursos puestos a disposición de las actividades y de losalumnos.

• Los criterios y los momentos de la evaluación.

• El establecimiento de la dinámica del grupo clase.

¿QUÉ , CÓMO Y CUÁNDO HAY QUE

EVALUAR?

Fu

nd

am

en

tos d

el

Cu

rríc

ulu

m

Epistemológicos

Históricos

Pedagógicos

Socio-Antropológicos

Psico-Educativos

Filosóficos

Conocimiento esencial de

cada disciplina, adaptado

a la historia social del

momento.

Práctica pedagógica, a

través de los años.

Modelo educativo

referencial de todo el

sistema educativo.

Conexión con la sociedad

y ser humano donde se

realiza práctica docente.

Encaminan la estrategia

del proceso enseñanza-

aprendizaje; que los

educadores conozcan

cómo aprenden los

individuos.

Principios y valores:

expresan el modelo

Hombre - Sociedad

Fuente para Elaborar

el Proyecto Curricular

Proceso Pedagógico basado en

características y necesidades

de los estudiantes

( bio – psico – social)

Para una educación de

transformación integral

Análisis del contexto:

Micro (regional, local)

Macro: estudia lo social, político,

económico e histórico y cultural

Administración curricular:

recaudos docentes - estudiantes

expedientes, asistencia,

deserción, matrícula, presupuesto

Proyecto educativo integral

comunitario: conforma el desarrollo

del proceso educativo integral.

Elaboración: diagnóstico, plan

acción, evaluación, aplicación.

Participación de la comunidad

EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO CURRICULAR

Modelo Educativo, ofrece respuestas basadas en el

proyecto curricular educativo bajo necesidades pluralistas

metodológicas y participativas.

En este contexto, el Rol del Docente se ha movido en dos

extremos:

Adaptación mecánica, rutinaria y

formal de lo establecido

Actuación activa, creativa que transforma al

docente en agente de desarrollo

curricular

Nuevos desafíos generados por los

cambios sociales por lo que se exige al

docente:

Ser innovador en lo pedagógico, tecnológico.

Multiplicidad de

funciones

EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO CURRICULAR

Se plantea inmediata revisión, actualización y

perfeccionamiento del accionar docente, por medio de

indagación reflexiva, sobre su propia ( docente – investigador)

El docente debe complementar el trabajo con otros

actores pedagógicos:

Posibilidades de concretar funciones de carácter técnico y de elaboración de material curricular

Papel de coordinador del

proyecto aplicado. Labor orientada a

organizar y evaluar el proceso y los

resultados

Diseñar estrategias de acción permanente

para encontrar vías de mejoramiento en las

metodologías aplicadas

Importante recalcar que el docente no es el centro en el proceso educativo, pero

sus funciones siguen siendo esencial para garantizar el éxito del

aprendizaje

Está centrado en :

¿Qué enseñar? Objetivos generales de la etapa.

¿Cuándo enseñar?

Secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán en cada ciclo o curso.

¿Cómo enseñar?

Estrategias metodológicas: principios metodológicos generales, opciones metodológicas

propias de cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Estrategias y procedimientos de evaluación: qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar

criterios de promoción.

Orientación y tutoría, orientación educativa a los seminarios orientación académica y

profesional, organización de la acción tutorial.

Medidas de atención a la diversidad, optatividad, diversificación curricular, organización de los

recursos, materiales y personales para alumnos con necesidades educativas especiales, lo cual

nos orienta a que planificación curricular se ocupa solamente de determinar qué debe hacerse,

a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación.

La planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para

llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz.

ANEXO 1: ESQUEMA DE LAS DECISIONES DEL

PROYECTO CURRICULAR

ANEXO 2: ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se centra en:

Finalidades educativas: qué, cuándo y cómo enseñar;

qué, cuándo y cómo evaluar.

Objetivos : generales de áreas y por ciclos.

Contenidos :para cada etapa y por ciclos.

Criterios :generales, didácticos y comunes

Metodología: constructivista, activa, compensatoria,

integradora, participativa y flexible.

Evaluación formativa: inicial, continua, final,

procesual, autoevaluación, coevaluación,

diversidad de técnicas e instrumentos.

Ejercer dentro del ámbito de

formación de los futuros

profesionales que contribuirán a

llevar adelante un país nos llena de

orgullo y placer, es por ello que cada

día nos esforzamos en dar lo mejor de

cada uno de nosotros como equipos

de trabajo, como docentes, para

cosechar así el fruto esperado, y esto

se demuestra en lo realizado cada día

y en el resultado obtenido en el aula

de clases.