proyecto curricular del primer ciclo de … · novedades segÚn la orden del 10 de agosto de 2007...

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C.E.I.P. “Axarquia” Vélez-Málaga (Málaga)

PROYECTO CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Indice

1- INTRODUCCIÓN: � FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA � FUNDAMENTACION LEGAL

2- COMPETENCIAS BASICAS EN LA E. PRIMARIA 3- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL 1º CICLO 4- OBJETIVOS POR AREAS:

� ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO � ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA � ÁREA DE MATEMÁTICAS � ÁREA DE ECUACIÓN ARTÍSTICA :

• E. VISUALY PLÁSTICA • E. MUSICAL • DRAMATIZACIÓN

� ÁREA DE E. FÍSICA 5- CONTENIDOS

� ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO � ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA � ÁREA DE MATEMÁTICAS � ÁREA DE ECUACIÓN ARTÍSTICA :

• E. VISUALY PLASTICA • E. MUSICAL • DRAMATIZACION

� ÁREA DE E. FÍSICA � ELEMENTOS TRANSVERSALES ( DECRETO 230/ 07 DE 31 DE JULIO) � NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007)

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO � ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA � ÁREA DE MATEMÁTICAS

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� ÁREA DE E. ARTÍSTICA: • E. VISUAL Y PLASTICA • E. MUSICAL • E. DRAMATIZACION

7- CRITERIOS MINIMOS DE PROMOCION PARA EL PRIMER CICLO. 8- PRINCIPIOS METODOLOGICOS

� DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA � DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA � DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA � PRINCIPIOS METODOLOGICOS DEL DECRETO 230/2007

9- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 10- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIOEN EL CENTRO 11- ORGANIZACIONDEL ESPACIO EN EL AULA (AGRUPAMIENTOS) 12- EVALUACIÓN

� CONCEPTO � FUNCIONES � OBJETIVOS � MODALIDADES � PRINCIPIOS � NOVEDADES SEGÚN LA ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DE 2007

13- ACIÓN TUTORIAL:

� REFERENTE AL ALUMNO/A � REFERENTE AL GRUPO DEL ALMNADO. � REFERENTE AL EQUIPO DOCENTE � REFERENTE A LA FAMILIA � REFERENTE AL CENTRO

14- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15- ADAPTACIONES CURRICULARES

� DE CENTRO � DE AULA

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1.- INTRODUCCIÓN

Este proyecto curricular pretende dar respuesta a las necesidades que los alumnos y alumnas tienen para conseguir el desarrollo integral de su personalidad, partiendo de sus características psicoevolutivas.

Los escolares en esta edad vienen con una visión muy subjetiva del mundo siendo muy elevada su dependencia del los adultos; por eso, los primeros años des la E.P. cumplen una importante función compensadora y socializadora que se corresponden con el inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura, calculo) y su aplicación en el conocimiento cultural.

Basándonos en el marco legal existente, contextualizamos las prescripciones legislativas a nuestro contexto y a nuestros alumnos. El equipo que elabora este Proyecto Curricular del Primer Ciclo de Primaria en el curso 2006-2007 esta compuesto por: -Dª Lourdes Díaz tutora de 1º A - Dª Mª del carmen Quintero tutora de 1º B - Dª Lidia Galindo Faciabén tutora de 2º A - Dº José Antonio Jiménez Campos tutor de 2º B - Dª Carmen Téllez Palma profesora de religión

A.-FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Cualquier tarea que pretenda obtener éxito requiere una planificación que evite la improvisación y la eliminación de las diferentes contingencias que pudieran sucederse en su puesta en marcha. Los docentes necesitamos planificar nuestra actividad; por un lado para cumplir las prescripciones legislativas y contextualizarlas a nuestro entorno concreto; y, por otro, para evitar caer en la rutina y la improvisación continua. El Proyecto curricular como segundo nivel de concreción del , formará parte del Plan Anual de Centro (P.A.C.) y es el documento dónde quedan concretados para un curso académico todos los aspectos curriculares. Por lo tanto será la base para realizar las programaciones didácticas, que son el tercer nivel de concreción. Por tanto en esta programación adapta los objetivos expuestos en el Proyecto Curricular de primer ciclo al primer curso de primaria y para un grupo de alumnos en concreto.

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B.- COHERENCIA CON LA NORMATIVA

Este proyecto esta basado en el siguiente marco legal: Constitución Española 1978, que establece en su Art. 27, el derecho a la educación. Ley Orgánica 2/2007 de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía, reconociéndose la competencia en materia educativa en nuestra comunidad. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la Educación Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

c.-ADAPTACION AL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO

Características evolutivas. Durante el primer ciclo de Educación Primaria, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje. - Desarrollo psicomotor: La coordinación motriz gana en precisión, ya que se adquiere la diferenciación y la independencia de los segmentos corporales. También se consigue independizar la diferenciación del brazo y la mano, y la coordinación óculo-manual, habilidades que resultan fundamentales para el dibujo, la pintura o la lectoescritura. A partir de este momento las fuerzas físicas se duplican; la resistencia y la velocidad se añaden a sus capacidades psicomotrices, y el deporte sustituye paulatinamente a los juegos infantiles. - Desarrollo cognitivo: Aunque ya se goce de un pensamiento reflexivo, este resulta aún intuitivo y concreto, con algunos rasgos de carácter mágico y animista propios de la etapa anterior. Estos niños/as encuentran todavía dificultad para pensar de forma abstracta (incluso en situaciones sencillas) y analizar secuencialmente las partes de algunos objetos y extraer sus características fundamentales. - Desarrollo afectivo-social: El alumno/a se encuentra en un momento de la vida en el que se intensifica el contacto con los demás. El desarrollo social permite comprender progresivamente que los demás pueden ver las cosas de forma distinta. Es el momento en el que se inicia la creación de los grupos de amigos no ocasionales, que empiezan a tener cierta estabilidad, y se muestran los primeros rasgos de empatía hacia los sentimientos ajenos, lo que ayuda a reconocer los propios.

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- Desarrollo del lenguaje: En este primer ciclo, estos niños/as presentan una mayor claridad en sus producciones verbales, fijando ya un repertorio fonético completo. Además, la morfosintaxis adquiere mayor complejidad, afianzando la distinción de género y número, y se perfecciona el uso de los tiempos y modos verbales. Con la lectura voluntaria y comprensiva se descubre un campo inmenso de conocimiento que servirá para ampliar todo el espectro experiencial y para enriquecer su vocabulario. Proceso de construcción del conocimiento, que se produce en la interacción del sujeto con el medio. Siendo los aspectos fundamentales: Atender a los procesos de construcción del conocimiento, caracterizado por el papel activo que juega el sujeto, es decir, que tiene en cuenta las variables internas. Considerar al individuo como un “todo”, es decir, que interactúan las estructuras cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. La supremacía del aprendizaje significativo, que supone reorganización cognitiva y actividad interna. Atender al proceso interactivo del niño/a con el medio.

COMPETENCIAS BÁSICAS La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE y su adaptación a nuestra Comunidad Autonoma en la LEA, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia matemática. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística.

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- Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan a continuación: LENGUAS

Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad, a los

alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. - Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. - Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al

sol y al aire. - Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. - Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y

diversión. - Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a

los medios de transporte y a las vacaciones. - Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender información. - Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática

- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

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- Iniciarse en el uso del ordenador. - Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. - Nombrar las partes del ordenador. - Enumerar los distintos usos del ordenador.

Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia cultural y artística

- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. - Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. - Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. - Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

Competencia para aprender a aprender

- Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar

decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

MATEMÁTICAS

Competencia en comunicación lingüística - Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes. - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. - Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas… - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:

crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Comprender e interpretar otros lenguajes. - Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.

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- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas. - Escuchar, exponer y dialogar. - Expresar pensamientos y opiniones. - Leer, comprender e interpretar información.


- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. - Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida. - Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina. - Utilizar representaciones gráficas para interpretar información. - Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e

iniciativa personal. - Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj

analógico. Competencia matemática

- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. - Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención. - Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano. - Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas. - Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. - Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica. - Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números. - Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. - Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. - Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. - Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras. - Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. - Interpretar y aplicar una información.


- Iniciarse en el uso del ordenador. - Nombrar las partes del ordenador.


- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. - Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.


- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. - Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad. - Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.


- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Comprender, analizar y resolver problemas.

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- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal

- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Saber tomar decisiones ante un problema.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. - Leer y comprender un texto informativo sencillo. - Adquirir vocabulario referente a los alimentos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa. - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces. - Obtener e interpretar información. - Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. - Escuchar, exponer y dialogar. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos. - Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las

vacaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposición para una vida saludable. - Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.


- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con números. - Poner en práctica procesos de razonamiento.


- Iniciarse en el uso del ordenador. Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

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- Aceptar normas de convivencia. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.


- Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.


- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. Autonomía e iniciativa personal

- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio. - Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el

control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. - Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la

articulación. - Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos.


- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y

saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza

y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemática

- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

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- Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su

conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.


- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.


- Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.


- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.


- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

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- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. EDUCACIÓN FÍSICA Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.


- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades

motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


- Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital

- Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de

estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. Competencia social y ciudadana

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,

origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o

mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

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- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.

- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los

demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,

mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades

motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional.


- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en

equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras

actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones

sociales. RELIGIÓN CATÓLICA

Competencia en comunicación lingüística - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.


- Interpretar y expresar informaciones. - Descifrar códigos numéricos elementales.


- Analizar la imagen y los mensajes que transmite. Competencia social y ciudadana

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras

religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.


- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la

creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como

colectivas. Autonomía e iniciativa personal

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación

y trabajo en equipo

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL PRIMER CICLO

1. Conocer los aspectos básicos del propio cuerpo, apreciarlo y contribuir a su desarrollo. 2. Practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y alimentación. 3. Manifestar una actitud favorable hacia la realización de pequeñas tareas de forma cuidadosa y

correcta. 4. Colocar en la realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que de común

acuerdo, el propio grupo establezca y asumir las responsabilidades que le correspondan 5. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa,

desarrollar actitudes de respeto y solidaridad y rechazar todo tipo de discriminaciones basadas en características personales.

6. Conocer algunas de las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales mas próximos (familia y aula), y adquirir hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

7. Apreciar la importancia de las actitudes de muestran las personas en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.

8. Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en las relaciones con los grupos sociales mas próximos (familia y aula), desarrollando la autoestima y los lazos afectivos.

9. Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social mas cercano y establecer relaciones simples entre ambos.

10. Contribuir activamente, en la medida de sus posibilidades , a la defensa, mejora, y conservación del medio ambiente mas próximo.

11. Conocer algunos ejemplos concretos del patrimonio cultural en el ámbito mas próximo y contribuir, en la medida de sus posibilidades , a su conservación.

12. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes a la propia. 13. Manifestar una actitud favorable hacia la realización de pequeñas tareas de forma cuidadosa y

correcta. 14. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, de acuerdo con sus

necesidades e intereses. 15. Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando los diferentes lenguajes verbales y no

verbales. 16. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar las creaciones

propias y ajenas. 17. Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes y cuestiones a partir de su experiencia

diaria. 18. Manifestar interés y curiosidad por comprender todo aquello que le rodea, a través de una actitud

de búsqueda. 19. Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar de forma autónoma y creativa problemas

sencillos de su experiencia diaria, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos a su alcance.

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OBJETIVOS POR AREAS

ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 01. Ir adquiriendo los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación al medio y a los demás, adoptando progresivamente hábitos de higiene personal y colectivas para conservar la salud individual y de la colectividad. 02. Ir progresivamente superando el propio egocentrismo de esta etapa del niño hasta alcanzar un comportamiento solidario, cooperativo y responsable, que les ayude a empezar a situarse en un punto de vista diferente al propio, apreciando las aportaciones de los demás, analizando cuestiones sencillas derivadas de la relación y convivencia en la escuela, en la familia, en el barrio y en el pueblo o ciudad. 03. Realizar sencillas observaciones guiadas sobre los fenómenos atmosféricos, características de los materiales de uso frecuente, sobre el agua y su uso en la vida cotidiana. 04. Reflexionar sobre los datos observador: comparación, semejanzas y diferencias, clasificaciones sencillas. 05. Explorar, conocer e identificar las características básicas de los animales y de las plantas de la localidad y la comarca donde habite el alumno, reconociendo los cambios y transformaciones que se producen con el del tiempo. 06. Mostrar interés, curiosidad, sensibilidad y respeto hacia los elementos del medio (animales, plantas,...) 07. Manipular correctamente y de forma precisa materiales y objetos mecánicos sencillos, observando su composición a través de la experimentación con ellos. 08. Iniciarse en la apreciación de los medios tecnológicos que la sociedad ofrece manteniendo una actitud de correcta utilización de los recursos, su adecuado consumo y adoptando una visión positiva de las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la sociedad. 09. Empezar a conocer y valorar, partiendo de la realidad concreta del niño/a (su familia), su entorno más inmediato (normas, costumbres, fiestas, literatura, folklore, ...) 10. Ir apreciando su pertenencia a grupos sociales. Respetando y aceptando las diferencias que hay entre personas a causa de la edad, del sexo, de la cultura, o de razones étnicas. 11. Desarrollar hábitos de adecuado intercambio comunicativo en grupo: turnos de palabras, respeto a las decisiones y acuerdos tomados. 12. Participar y colaborar en los grupos de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas.

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13. Identificar las profesiones más habituales de su entorno. 14. Realizar el seguimiento del proceso de extracción, transformación y comercialización de algún producto básico (pan, aceite,...) 15. Iniciarse en procedimientos para recoger datos del mundo social (cuestionarios, entrevistas,...) 16. Iniciarse en el manejo de aparatos sencillos (teléfono, magnetófono,..) 17. Utilizar distintas técnicas de expresión (cómic, mural, dramatización,...) 18. Iniciarse en la lectura de imágenes de televisión y fotografías de prensa. 19. Usar adecuadamente los medios de trasporte de su localidad. 20. Mostrar conocimiento y respeto por las normas elementales y señales de tráfico. 21. Conocer y valorar el entorno natural próximo al que pertenece, mostrando una actitud reflexiva sobre la influencia de la actividad humana en el medio natural y la importancia de la conservación del medio ambiente, adoptando una actitud positiva al respecto. 22. Plantearse cuestiones sencillas, hacer predicciones de hechos observables y resolver interrogantes y problemas concretos del entorno social y cultural desde una actitud investigadora y reflexiva. 23. Conocer los aspectos básicos del tiempo histórico: presente, pasado y futuro, referidos al presente y a hechos, situaciones y personas relacionados con su experiencia. 24. Construir su historia personal y su representación en el friso del tiempo. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 01. Entender el significado de órdenes, mensajes y textos orales. 02. Adquirir la suficiente habilidad lectora a partir de los elementos lingüísticos básicos, que permita un desarrollo acorde de la misma. 03. Adquirir una comprensión lectora suficiente que les permita identificar los elementos del texto. 04. Utilizar la lectura como diversión que nos da información y aprendizaje. 05. Adquirir la suficiente habilidad de escribir con claridad y limpieza en los trazos. 06. Expresarse por escrito de forma coherente con respecto a su nivel 07. Conocer y utilizar el vocabulario básico del ciclo. 08. Conocer y utilizar las normas ortográficas propias del ciclo.

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09. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. ÁREA MATEMÁTICAS 01. Identificar situaciones y problemas sencillos del entorno del niño/a, susceptibles de ser matematizados a través de la exploración del mismo, empleando el sistema de numeración decimal y el valor posicional de los números sin sobrepasar las centenas. 02. Reconocer las operaciones aritméticas de sumar y restar e iniciación en la multiplicación, comprendiendo su concepto y algoritmo para saber cómo y cuándo utilizar una operación específica en situaciones reales. 03. Recurrir a las matemáticas para intentar resolver diversos problemas y situaciones de la vida real, darse cuenta de la existencia de diversas formas de resolución, argumentar la elección de las operaciones y acostumbrarse a reflexionar sobre los resultados obtenidos en los cálculos y medidas. 04. Adquirir agilidad y utilizar estrategias de cálculo mental en el desarrollo de la capacidad de operar (suma y resta) con números. 05. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medida y orientación en el espacio y saber relacionarlas con los diferentes conocimientos adquiridos. 06. Diferenciar las unidades de medida (tiempo, longitud, capacidad y masa). 07. Iniciarse en el uso de instrumentos de medida convencionales sencillos (regla, reloj, balanza doméstica de lectura directa), realizando estimaciones aproximadas de la medición. 08. Aplicar procedimientos de clasificación. ordenación y seriación. 09. Construir las nociones matemáticas básicas partiendo de las propias acciones del alumno sobre el medio, siendo capaz de situarse con respecto a un punto de referencia propio (izquierda, derecha, giros, distancias, desplazamientos,..). 10. Conocer y percibir las principales figuras geométricas y los elementos que las constituyen: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, esfera, cubo y cilindro. 11. Descubrir relaciones geométricas sencillas sugeridas por los objetos y movimientos, y elaborar modelos (construcciones, dibujos, etc.) que permitan la observación y el descubrimiento de propiedades. 12. Valorar los diversos recursos que ofrece la expresión matemática así como la importancia que tiene la misma en la vida del hombre para comprender y poder actuar sobre el mundo que nos rodea. 13. Mostrar una actitud adecuada en la resolución de situaciones problemáticas matematizadas: persistencia en la resolución, confianza en sí mismo, interés y curiosidad, orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado, respeto y colaboración con los demás,...

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ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 01. Lograr la identificación de los objetos basándose en los elementos visuales básicos: forma, color, tamaño y volumen. 02. Realizar composiciones visuales donde se utilicen y se distingan los colores primarios y secundarios. 03. Expresarse visualmente a través del uso de recursos básicos (línea, figura, esquema, color). 04. Expresarse plásticamente utilizando el collage, la pintura y el modelado de forma sencilla y adecuada. 05. Expresarse con el cuerpo a través de los movimientos del juego y de la danza, experimentando e improvisando. 06. Reconocer, reproducir y crear sonidos discriminando su intensidad y duración. 07. Conocer y cantar (individual y colectivamente) canciones, mostrando interés en el ritmo y el comportamiento vocal. 08. Conseguir dar respuesta tonales después de hacer audiciones. 09. Reconocer algunos elementos básicos del juego dramático. 10. Representar plástica y/o dramáticamente una realidad observada . 11. Valorar las creaciones propias y las de los demás dentro del mundo plástico, musical ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA 01. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo implicadas en el movimiento. 02. Valorar su propio cuerpo y ser capaces de disfrutar con él, aceptando sus posibilidades y limitaciones pero mostrando una actitud positiva ante los retos y los demás. 03. Afirmarse tras el reconocimiento de su propia lateralidad, demostrando dominio en la realización de tareas con el lado dominante. 04. Comprender la importancia de la relajación a partir de la vivenciación de sensaciones que ésta produce en su propio cuerpo. 05. Controlar su cuerpo en situaciones estáticas y móviles, de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia (el suelo), practicando todo tipo de equilibrios con el cuerpo y con objetos diversos de manera coordinada. 06. Orientarse espacialmente, situando los objetos en relación al propio cuerpo y apreciando la distancia

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y sentido de los desplazamientos propios. 07. Ser capaz de realizar distintos tipos de desplazamientos, saltos y giros de forma coordinada, adaptándose a las circunstancias y condiciones de cada actividad y mostrando agilidad en los movimientos globales. 08. Desarrollar la coordinación en los lanzamientos y recepciones en posiciones estáticas y dinámicas demostrando dominio con distintos materiales (bolas, pelotas, aros, otros), en distintas actividades (bote, golpeo, lanzamiento, etc.) con mano y pierna dominantes. 09. Adecuar los movimientos a los estímulos externos (visuales y auditivos). 10. Resolver problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe resolver. 11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento manteniendo el ritmo a la música y el acoplamiento a los demás en bailes tradicionales y folklóricos, representando corporalmente (en estático y en movimiento) escenas, cosas, acciones y sensaciones cercanas a su mundo y sus vivencias. 12. Practicar el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. 13. Emplear estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales, disfrutando de ellos con independencia del resultado, respetando las normas, superando las inhibiciones y aceptando en uno mismo y en los demás la existencia de diferentes niveles de destreza.

CONTENIDOS.

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Los contenidos van estrechamente ligados a los objetivos y son los medios para desarrollar las capacidades. Para su selección hemos tenido presente el Real Decreto 1513/2006 según la cual los contenidos de cada área de conocimiento se organizan en bloques temáticos. y la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y que establece unos núcleos temáticos también para cada área .

BLOQUES TEMÁTICOS DE CADA ÁREA PARA EL PRIMER CICLO

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Aunque el área tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base del método científico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

- Bloque 1. El entorno y su conservación.

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

- Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

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- Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

- Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

- Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

- Bloque 6. Materia y energía.

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

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Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

- Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). .Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. .Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). .Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). .Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. .Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. .Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

- Bloque 2. Leer y escribir

.Comprensión de textos escritos

.Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. .Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. .Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). .Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

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.Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. .Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. .Composición de textos escritos .Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. .Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. .Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito. .Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). .Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. .Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

- Bloque 3. Educación Literaria

.Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. .Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. .Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. .Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. .Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. .Dramatización de situaciones y de textos literarios.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua

. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. . Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. . Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. . Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. . Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. . Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. . Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

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. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. . Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Bloque 1. Números y operaciones

. Números naturales

. Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

. Utilización de los números ordinales.

. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

. Operaciones

. Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. . Expresión oral de las operaciones y el cálculo. . Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. . Estrategias de cálculo . Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. . Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... . Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. . Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. . Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. . Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. . Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. . Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

- Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

. Longitud, peso/masa y capacidad

. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

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. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. . Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. . Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). . Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

. Sistema monetario . Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. . Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. . Cuidado en la realización de medidas.

- Bloque 3. Geometría

. La situación en el espacio, distancias y giros

. Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

. Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. . Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. . Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. . Regularidades y simetrías . Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. . Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. . Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. . Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. . Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

. Gráficos estadísticos

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. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. . Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. . Carácter aleatorio de algunas experiencias . Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. . Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- Bloque 1. Observación plástica

. Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. . Descripción verbal de sensaciones y observaciones. . Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. . Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. . Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. . Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. . Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. . Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

- Bloque 2. Expresión y creación plástica

. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. . Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. . Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. . Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. . Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. . Composiciones plásticas utilizando fotografías. . Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. . Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. . Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

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- Bloque 3. Escucha

. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. . Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. . Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. . Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. . Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

- Bloque 4. Interpretación y creación musical

. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. . Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. . Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. . Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. . Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. . Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. . Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. . Confianza en las propias posibilidades de producción musical. ELEMENTOS TRANSVERSALES ( DECRETO 230/ 07 DE 31 DE JULIO)

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

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d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007)

El curriculo propio de Andalucia propone trabajar sobre una selección de núcleos tematicos dentro de cada una de las areas. Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende sustituir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, para cada ciclo de la etapa. Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas. El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

Núcleos temáticos.

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1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Núcleos de destrezas básicas. 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

ÁREA DE MATEMÁTICAS Núcleos temáticos. 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

CRITERIOS DE EVALUACION. ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 01. Realizar observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado, y utilizando los diferentes sentidos, para describir las características observables que se manifiestan de forma regular en los elementos de su entorno físico y social. 02. Usar adecuadamente las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad (ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que) para situar en la línea del tiempo los hechos y transformaciones relacionados con su experiencia personal. 03. Usar adecuadamente las nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo, izquierda-

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derecha, dentro-fuera, cerca-lejos) para describir, localizar y relacionar su situación en el espacio y la de los objetos que hay en él. 04. Aplicar los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos y no vivos. 05. Describir los trabajos o profesiones más habituales de las personas del entorno en el ámbito familiar, escolar y profesional. 06. Realizar con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar, coser, perforar, enroscar, desenroscar, pegar y plegar para explorar, manipular y construir objetos. 07. Practicar hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso que favorecen la salud. ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 01. Realizar acciones derivadas de órdenes, mensajes y textos orales, provenientes de la vida cotidiana de forma que se pueda comprender lo realizado. 02. Leer textos de al menos cinco líneas, obtenidos de la vida cotidiana, pudiendo explicar de forma coherente la idea principal del mismo. 03. Leer habitualmente, en voz alta, cuentos pequeños pudiendo después recordar los hechos principales. 04. Escribir con suficiente claridad y limpieza, textos propios, de al menos tres líneas, utilizando para ello un número determinado de palabras. 05. Escribir con suficiente claridad y limpieza textos provenientes de lecturas anteriores de cuentos, textos cotidianos en forma órdenes y/o mensajes. 06. Realizar murales donde a través de escritos, dibujos, recortes y otros recursos no lingüisiticos se expresen ideas simples, como lemas, mensajes, denuncias, etc. ÁREA MATEMÁTICAS 01. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta, y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. 02. Contar, leer y escribir números hasta el 999, utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de las cifras y distinguiendo las unidades, las decenas y las centenas. 03. Medir objetos y tiempo familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando para ello los instrumentos más pertinentes en cada caso.

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04. Comparar cantidades pequeñas de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar el resultado de la comparación. 05. Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas rectangulares, cuadradas, triangulares y circulares. 06. Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas cuadradas, triangulares, rectangulares, circulares, esféricas, ciclíndricas, piramidales y cónicas. 07. Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación con los demás, en relación con objetos y en relación con puntos estratégicos del entorno, utilizando las posiciones relativas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y proximidad-lejanía). 08. Recoger datos poco numerosos a partir de hechos o situaciones del entorno, contarlos, ordenarlos y expresarlos gráficamente. 09. Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la presentación clara y ordenada de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas. ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 01. Ordenar diferentes habituales basándose en la forma, el color, el tamaño y el volumen. 02. Pintar murales para ilustrar cuentos con diferentes técnicas utilizando solo los colores primarios 03. Pintar murales para adornar la clase donde se mezclen los colores primarios para obtener colores secundarios. 04. Realizar pequeñas dramatizaciones donde se utilice el juego y el movimiento y que se realicen decorados adecuados a las mismas utilizando distintas técnicas. 05. Cantar canciones infantiles aprendidas en el centro y/o fuera de él de forma individual. 06. Repetir tonos musicales después de haber escuchado músicas de diferentes lugares del mundo. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA 01. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas ( izquierda-derecha, delante- detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos). 02. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas, conocidas. 03. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal transversal para aumentar la competencia motriz.

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04. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. 05. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores formales del grupo de edad en el entorno de referencia, reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos ( patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad). 06. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 07. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente. 08. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

CRITERIOS MINIMOS DE PROMOCION

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1- Se expresa oralmente formando oraciones en las que coordina correctamente el sujeto y el predicado (género, numero y tiempo verbal)

2- Lee y comprende un texto breve. 3- Escribe con caligrafía legible y ortografía natural: separación de palabras,

utilización de mayúsculas, que, qui, gue, gui, rr, mp y mb. AREA DE MATEMÁTICAS

1- Cuenta hasta el 999 2- Ordena números de mayor a menor y viceversa. 3- Realiza, correctamente, operaciones de sumas con llevadas y restas sin llevar. 4- Resuelve problemas sencillos con las operaciones anteriores. 5- Reconoce las figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDO 1- Tiene nociones básicas de su cuerpo, higiene y de su entorno.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

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Los principios en los que hemos basado nuestra propuesta son los siguientes: Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento: - No todos conocemos igual en todo momento. - En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y

de las situaciones nuevas. - El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones

nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por

aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los

alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la

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ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son

capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias

experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través

de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo

aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito

o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,

esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras

situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura

epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde la perspectiva sociológica:

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a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más

adecuados.

- Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas

intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común.

En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivo-significativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus

diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria

para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado

del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

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g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Principios metodológicos del decreto 230/2007 de 31 de Julio:

Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.2007 de 31 de junio

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Debido a que a partir del curso 2007-2008 se produce la implantación de la Ley de Educación en Andalucia (LEA) en el primer ciclo de Educación Primaria la administración educativa de Andalucía ha establecido un mínimo de horas para impartir cada área sumando un total de 31 horas semanales para los dos cursos del ciclo. lo que quiere decir que nos da a los tutores un margen de autonomía para dedicar a cada área según consideremos necesario. Para este primer ciclo la Administración Educativa de Andalucía establece las siguientes horas a la semana para cada área y para cada dos cursos del ciclo.

• Conocimiento del medio natural social y cultural................................5 • Educación Artística................................................................................3 • Educación Física....................................................................................3 • Lengua Castellana y Literatura................................................................9 • Lengua Extranjera..................................................................................3 • Matemáticas...........................................................................................5 • Religión..................................................................................................3

Cada centro docente deberá completar este horario hasta las 50 horas por ciclo, 25 para cada curso. Como vemos tenemos como novedad la implantación de una lengua extranjera (Ingles ) Partiendo de esto tendremos en cuenta, además, el nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as para flexibilizar el tiempo dedicado a cada actividad que realizaremos ya que los niños/as son muy inquietos y tienen poca capacidad de atención durante mucho tiempo continuado.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL CENTRO Estamos muy condicionados por el espacio físico de las aulas del centro, hasta tal punto que la distribución de las aulas para cada curso se realiza en función del numero de alumnos / as ,dándose , a veces, el caso de que los cursos de un mismo ciclo se encuentran en plantas diferentes al no ser posible físicamente otra posibilidad. Lo cual dificulta enormemente la coordinación y la realización de actividades comunes y de gran grupo. Esta circunstancia se vera acentuada a partir del curso 2007-08 ya que nuestro centro se convierte en centro T.I.C. por lo que las aulas mas espaciosas serán dedicadas a las aulas T.I.C. por lo que las aulas del primer ciclo serán dotadas de un rincón de ordenadores.

Contamos pues con las aulas, el gimnasio, la biblioteca, utilizada también como aula de ordenadores y para proyecciones además de cómo sala de profesores, el comedor, utilizado muchas

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veces como sala de usos múltiples sin reunir las condiciones necesarias, el patio, muy utilizado para todo tipo de actividades, las aulas de apoyo a la integración y de logopedia, etc. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA (AGRUPAMIENTOS) La disposición del mobiliario del aula será flexible, se dispondrá en función de las circunstancias como la situación física de los alumnos, o las actividades a realizar. Los agrupamientos de los alumnos serán también muy flexibles y estarán en función de las actividades realizadas:

• Individual : para el trabajo diario que se ira alternando con el siguiente. • Pequeño grupo: tanto para el trabajo diario alternándolo con el anterior como para

actividades plásticas ... • Grupo- clase : para coloquios, diálogos dirigidos, lecturas colectivas... • Gran grupo : constituido por los cursos paralelos o ciclo completo: para proyecciones,

conferencias, actividades extraescolares y complementarias (salidas, fiestas, celebraciones,...)

LA ACCIÓN TUTORIAL Todo proyecto debe tener como objetivo dar respuesta a la diversidad, y, para ello, el centro ha de elaborar un programa de orientación dirigido a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje; aunque su realización sea, en última instancia, responsabilidad del tutor o de la tutora de cada grupo de alumnos. La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás. Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos: 1.ª Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y

compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta. 2.ª Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3.ª Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. 4.ª Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

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FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son: 1.ª Referidas al alumno o a la alumna

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones,

etc.). c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo. d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc. f ) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)

2.ª Referidas al grupo de alumnos y alumnas

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la

propia labor tutorial. c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su

entorno. e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3.ª Referidas al equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo. b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro. d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

4.ª Referidas a la familia

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus

hijos e hijas. c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

hijos e hijas. d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

5.ª Referidas al centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona. d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y a las

alumnas.

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LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes. Concepto - Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto

curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia. Funciones - Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y

los profesores y las profesoras. - Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje

de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. - Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo

curricular. - Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para

garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. - Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la

rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como

socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-

desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. - Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de

su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos

curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor

manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado,

para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. - Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. - Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.

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- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. - Superar la antigua concepción de la evaluación como único control. Modalidades - Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las

actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios - Que sea un medio, no un fin en sí misma. - Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. - Que atienda a las diferencias individuales. - Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. - Trabajar en equipo a la hora de su diseño. - Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. - Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. - Es necesario temporalizarla adecuadamente. - Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. - Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

En este apartado tendremos en cuenta lo dispuesto en la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Según esta orden durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los

tutores y tutoras realizaran una evaluación inicial del alumnado. • La evaluación continua sera realizada por elequipo docente que actuara de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoria.

• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

• La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

• El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados.

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• Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

• Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

• Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La nueva ley orgánica de educación hace referencia en el capitulo 1 del titulo II al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Este alumnado se refiere a:

� Alumnos con necesidades educativas especiales aquel que por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

� Alumnos que se incorporan tardiamente al sistema educativo español � Alumnos con altas capacidades intelectuales.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de: 1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus

conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

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Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. Nuestra propuesta, siguiendo la línea del diseño curricular base (DCB), trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: 1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de

organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en

la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Educación Primaria sugiere: 1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender

a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o

dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la

respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias. ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general. a) Las de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única pretensión es

facilitar el acceso físico o comunicacional para la integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua materna, barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).

b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas el acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.

c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.

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Estos dos últimos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de los métodos de enseñanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalización, los recursos y la evaluación. Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que: a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre otros, y reforzando y

ampliando unos más que otros. b) Adaptar el material didáctico y la metodología. c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles. d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la secuenciación de estos, si

fuera necesario.

Adaptaciones curriculares de centro I. En la evaluación

1. Establecer criterios de evaluación, contextualizando los expresados en el currículo junto a los de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales (n.e.e.).

2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (n.e.e.).

3. Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto. 4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su evaluación. 5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos y

las alumnas del centro. 6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todo el alumnado, que vayan más

allá de la simple información de calificaciones a la familia. II. En la metodología y actividades

1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.

2. Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin. 3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje

que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e. 4. Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos. 5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de los

diferentes tipos de n.e.e. III. En los objetivos y contenidos

1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos y todas las alumnas del centro.

2. Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnado con n.e.e. 3. Secuenciar estos objetivos y contenidos. 4. Dar prioridad a los objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.

Adaptaciones curriculares de aula I. En los elementos personales

1. Relaciones profesorado-alumnado. 1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos y las alumnas con n.e.e. 1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.

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1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase. 2. Relaciones entre alumnos y alumnas:

2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución.

2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo. 3. Relaciones entre el tutor y la tutora y apoyos:

3.1. Establecer responsabilidades. 3.2. Realizar coordinaciones. 3.3. Programar y evaluar conjuntamente.

II. En los elementos materiales

1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e. 2. Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.

III. En los elementos funcionales

1. En la evaluación: 1.1. Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didáctica

para la detección de conocimientos previos. 1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos y las

alumnas. 1.3. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la evaluación continua. 1.4. Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación.

2. En la metodología y las actividades: 2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses del alumnado. 2.2. Dar prioridad a los métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la

reflexión. 2.3. Dispensar refuerzos positivos variados. 2.4. Diseñar actividades grupales e individuales. 2.5. Desarrollar actividades de libre elección. 2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de

dificultad. 3. En los objetivos y contenidos.

3.1. Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos y las alumnas con n.e.e.

3.2. Dar prioridad a los objetivos y contenidos. 3.3. Establecer los mínimos.

proyecto curricular del primer ciclo de … · novedades segÚn la orden del 10 de agosto de 2007...

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