PROYECTO: CREAMOS TEATRO

Escribir teatro en Secundaria (propuesta provisional e inacabada)

Maxi de Diego http://www.teatrojuvenilmaxidediego.blogspot.com.es/ mddp61@hotmail.com

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INTRODUCCIÓN

Esta propuesta metodológica no pretende sustituir a la que presenté ahora hace diez

años a través de una tesis doctoral en la Universidad de Alcalá. Aquella la llevo

aplicando desde entonces en las aulas y me ha demostrado su eficacia y, a día de hoy,

su vigencia.

Es cierto que la práctica me ha llevado a aplicarla con flexibilidad, con un mejor

manejo de los tiempos y con cierto énfasis en algunas actividades. Por otra parte, he

aprendido a estar más atento a las necesidades del alumnado durante el proceso. Algo

lógico, sin duda.

Esta nueva propuesta, por tanto, es una invitación a escribir teatro con otra

perspectiva. Surge de las siguientes consideraciones:

- Que el profesorado no considere oportuno dedicar un periodo continuado a un

proyecto de escritura teatral, pero sí secuencias de menor duración.

- Que el estudio de los elementos constitutivos del teatro de forma simultánea al

estudio de otras tipologías textuales nos ofrece una integración de contenidos

curriculares y, a la vez, representa una fuente inestimable de propuestas

creativas.

- Estas propuestas creativas, en definitiva, ideas para escribir teatro, son el

principal objetivo de este nuevo planteamiento metodológico. Se pretende que

el alumnado, al mismo tiempo que reflexiona sobre diversos aspectos de

diferentes géneros textuales, cuente con elementos que faciliten la elaboración

de un texto teatral.

- Por último, se intenta aportar al profesorado la posibilidad de que inicie o

realice su planteamiento disciplinar desde el elemento teatral que a él le sea

más atrayente o que considere más válido para su alumnado concreto.

Una más elaborada justificación de la escritura teatral durante la educación secundaria

me llevaría a repetir lo escrito en mi tesis doctoral y, a partir de ella, a través de

artículos divulgativos. Dejo constancia de estos textos en la bibliografía que puede

consultarse en mi blog http://www.teatrojuvenilmaxidediego.blogspot.com.es/ .

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PERSONAJES

Puntos de partida

Un relato

Una noticia

Un monólogo teatral

Un diálogo teatral

Un poema

Unas viñetas

IDEAS

Pediremos a nuestras alumnas y a nuestros alumnos que escriben una o dos líneas

sobre algunas (mejor todas) de las entradas que figuran a continuación. Estamos

planteando la creación del personaje a partir de lo cercano, de la observación de

quienes nos rodean y de la mirada hacia nosotros mismos.

Nos miramos

¿Por qué no nosotros?

¿Por qué no tú?

Tú tal cual o disfrazado. ¿Tienes algo que ocultar?

¿Tienes algo que decirnos o que decirte?

Miramos a nuestro alrededor

Seguro que conoces a alguien interesante.

Imagina que le pasa a…

Si tú fueras… qué harías.

Nos informamos e informamos

Porque me preocupa…

Porque si yo mandara o gobernara no consentiría…

Porque si yo sufriera por ESO, me gustaría que alguien estuviera cerca y supiera

cómo me siento.

Porque no consentiré jamás que a ti te ocurra… porque te quiero.

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Concluimos (responde con brevedad)

TU PERSONAJE PRINCIPAL:

¿Cómo es? (no todas sus características, sólo una dos más importantes)

¿Qué le pasa?

¿Qué le preocupa?

¿Qué quiere?

¿Qué oculta?

¿Por qué tiene prisa?

¿Con quién se relaciona más?

¿Qué relación tiene con él o ella?

¿Adónde le gustaría ir?

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PUNTOS DE PARTIDA

UN RELATO

El apóstata de Jack London. Podemos encontrarlo en la antología de

cuentos titulada Antes de los dieciocho de Mercedes Chozas, Espasa Calpe.

Después de su lectura, nos vamos a fijar en:

Los cambios que experimenta el personaje a lo largo de la historia. Las causas de estos cambios y sus consecuencias. La relación que mantiene el protagonista con los demás personajes

principales.

Una vez comentados estos aspectos:

Escribe una carta, como si fueras el protagonista, dirigida a su madre algún

tiempo después. Decide el tiempo transcurrido, dónde se encuentra, y qué

le va a contar.

UNA NOTICIA

La mitad de los adolescentes usaría la

violencia para obtener lo que desea

Más del 70% tiene al menos un perfil en las redes sociales

La Confederación Española de Centros de Enseñanza ha presentado un estudio sobre los

estilos de vida de los adolescentes sobre todo en los social media. Su objetivo es reducir

la exposición, el consumo y el impacto de las principales tipologías de violencia entre los

adolescentes de entre 12 y 18 años vehiculadas a través de los medios de comunicación

interactivos.

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ARANTXA GONZÁLEZ 10-01-2013

El 55% de los adolescentes opina que la violencia está justificada para obtener algún

fin. Es uno de los datos que se puede obtener del Informe "Adolescentes y Social Media:

4 generaciones del nuevo milenio", un estudio que forma parte del proyecto internacional

"Stop violence on Social Media", promovido por la Confederación Española de Centros de

Enseñanza (CECE) y en el que participan también Intermedia Consulting y Davide.it.

El estudio se ha realizado sobre una muestra de 6.782 alumnos de España e Italia de

entre 12 y 18 años y se centra en los aspectos que explican los comportamientos

violentos y el consumo de la violencia en los social media por parte de los

adolescentes. En lo referido a la violencia, el bulismo o la pornografía, más de la mitad

de los jóvenes (55%) cree que la violencia estaría justificada para obtener lo deseado

de forma personal y sin embargo, en lo general, el 56% firmaría un manifiesto en contra

de la violencia. Destacan también que el 26,7% está interesado en aprender a manejar

armas de fuego y que esto se debe al contexto social en el que vive el adolescente.

En cuanto al consumo que hacen los adolescentes de los medios de comunicación, el

estudio muestra que el 72,5% tiene al menos un perfil en las redes sociales y el 42%

está conectado a ellas por lo menos 3 horas diarias. De todos ellos, el 60% afirma que

nunca o casi nunca habla con sus padres sobre lo que hace en Internet y el 42% asegura

que no tienen un control por parte de los padres. Además, casi la mitad de los

encuestados (48,3%) no recibe consejos sobre el uso de las plataformas. Aquí se

encuentra al problema para los investigadores del estudio, que afirman que un mayor

control de los adultos significaría una reducción del comportamiento violento.

El estudio ha dividido a los jóvenes en dos grupos diferenciados: la "generación GPS"

por un lado, donde se encuentra el 38,6% de la muestra. En este grupo los jóvenes

cuentan con una orientación virtual clara y practican la interacción con amigos y

adultos. Se expresan libremente, cuentan con una supervisión adulta y el consumo de

violencia es bajo. Por otro lado, la "generación GTA", el 31,6% de la muestra, donde

los adolescentes consumen elevados niveles de violencia, dedican poco tiempo al

estudio y su tendencia a la violencia y el bulismo es alta. El resto del porcentaje estaría

compuesto por los jóvenes que utilizan solo ocasionalmente las redes sociales o no han

contestado a las preguntas del informe.

Para combatir la violencia entre los adolescentes, los autores del estudio recomiendan a

los padres y educadores que sean aliados, enseñen a manejar Internet a los jóvenes y

fomenten el diálogo con ellos. Para los políticos consideran necesario que las campañas

que realizan no creen alarma social y ayuden a los padres y profesores a hacer su

trabajo, promoviendo los derechos de los niños a través de proyectos de prevención

que se centren en su contexto de socialización próximo.

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Cuestiones a partir de la noticia:

1. Selecciona tres características que pudiera tener uno de los

adolescentes a los que se refiere la noticia.

2. Indica los rasgos contrarios a los expresados en la cuestión anterior.

3. ¿A partir de qué rasgos de los anteriores crearías un personaje? ¿Por

qué?

4. ¿Quién podría ser su antagonista? ¿Por qué?

UN MONÓLOGO TEATRAL

Raquel

(Él tiene unos 16 años. Después de una noche de botellón. Está sentado

en un bordillo, a su lado dos botellas de cerveza vacías. A su alrededor

mucha basura y varios contenedores.)

ÉL: Luis con Ana, Pedro con Clara, Javi con Merce... Sí, que me fuera con

ellos... Son buenos amigos, les daba palo dejarme solo... Yo me he

dado cuenta y les he dicho que había quedado con Raquel... Ójala, qué

más quisiera yo. Podría irme a casa ya. Esperaré. A lo mejor la mentira

se convierte en realidad y se presenta a las doce, como les dije a ellos.

(Pausa. Coge una de las dos botellas, se levanta y mira a través de ella

hacia la Luna, como si se tratara de un catalejo. Lo hace durante unos

instantes, luego deja la botella y se vuelve a sentar en el mismo sitio.)

No sé por qué a los viejos no les gusta lo del botellón. Es lo mejor que

hay. Los amigos, unos tragos, unas risas... unos bailes, unos juegos... y

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Raquel. (Pausa.) Y Raquel, si viniera con nosotros. La tía que sí, que sí,

que el próximo día me paso. Siempre dice lo mismo. Yo sé lo que pasa,

por qué no viene. Es por su abuela, sí, por su abuela. Un día me dijo en

clase, cuando el profe nos preguntó qué opinábamos del botellón, que

a su abuela no le gustaba nada, no lo de beber, que eso tampoco,

porque es muy mayor, sino lo del ruido que metemos. Que ella como

vive junto al parque no puede pegar ojo hasta que nos vamos. Que está

hasta las narices de nosotros. Que somos unos delincuentes, unos

drogadictos, unos amargaos. (Pausa.) ¿Amargaos? Sí, creo que Raquel

dijo esto. No estoy seguro. Fue cuando me quedé mirándola fijamente a

los ojos. (Pausa.) Bueno, y a los pechos, ese día, con esa camiseta...

Ahora que lo pienso... ¿Cómo va a venir Raquel si ni siquiera sabe

dónde estoy? Fui un gilipollas, se me olvidó decirle que habíamos

cambiado de sitio, que convencí a mis colegas de que era mejor hacerlo

donde no molestáramos a la abuela de Raquel, o sea a su abuela, ni a

otras abuelas. Nos costó encontrar el sitio. Era más bonito el parque,

pero bueno, no está mal. Un poco gris, pero como es de noche... Huele

un poco mal, pero como las chicas se echan perfume... A lo mejor si les

pedimos unas mascarillas a los del ayuntamiento... no se estaría tan

mal en este basurero. Raquel, si estuvieras aquí para preguntártelo,

seguro que a ti se te ocurría algo para cambiar un poco esta mierda de

sitio. Aunque si estuvieras tú... sería... sería... el lugar más bello del

mundo. Pero, cómo vas a estar si no te he dicho... que te quiero. (Se

levanta un poco triste, coge las dos botellas y las deposita con mucho

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cuidado en uno de los contenedores. Sale.)

De Veinte monólogos estudiantiles y un diálogo inesperado,

Maxi de Diego

http://www.teatrojuvenilmaxidediego.blogspot.com.es/p/textos.html

Para analizar el monólogo, algunas cuestiones

¿Cuál es el problema más importante del protagonista?

Di alguna característica del personaje principal.

¿En el monólogo se plantea alguna solución a ese problema? ¿Cuál?

¿Dónde se desarrolla la escena? ¿Es importante este lugar para el monólogo?

¿Para qué sirven las acotaciones?

Escribe tú alguna acotación que se pueda añadir al monólogo.

¿Hay alguna referencia al paso del tiempo en el monólogo? Indícala.

Escribe una frase de respuesta al personaje que habla o al problema que

plantea.

UN DIÁLOGO TEATRAL

ANDRÉS: ¿Qué pasa, Laura?

LAURA: (Sombría.) Hola.

ANDRÉS: Pareces una marmota ahí tirada.

LAURA: Bueno.

ANDRÉS: Vaya marcha que tienes, muermo.

LAURA: ¿Y qué?

ANDRÉS: Deja de tirar piedrecitas, me pones de los nervios.

LAURA: ¿Y qué?

ANDRÉS: Pues eso, que me acelero. Ya sabes que me pongo nervioso enseguida.

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LAURA: ¿Y qué?

(Andrés le da una patada al bote.)

ANDRÉS: Y eso.

(Laura, decaída, esconde su cabeza entre los brazos.)

ANDRÉS: Oye, tía, sólo es un juego, no es para ponerse así.

LAURA: Sí lo es. Había acordado conmigo misma tomar una decisión cuando metiera

tres piedras en el bote.

ANDRÉS: Estás un poco rara, tía. (Se acerca a ella y le pasa el brazo por el hombro.)

Hoy tengo ganas de juerga. ¿Por qué no vamos a casa de Luis? No están sus padres.

Podemos echarnos unos bailes en el garaje, con la música a todo trapo, unas birras,

risas a mogollón...

LAURA: (Cortándole.) No tengo ganas, ve tú. Déjame sola.

ANDRÉS: (Con rabia.) Joder, para un día que tengo ganas de pasármelo bien, me

tienes que cortar el rollo.

(Laura va a salir. Andrés la coge del brazo y la detiene.)

ANDRÉS: ¿Dónde vas? Tú hoy no me dejas solo (Autoritario.) Vamos a casa de Luis.

LAURA: Suéltame, me haces daño.

(Le pega un empujón y se suelta.)

ANDRÉS: Vamos.

LAURA: Te he dicho que no me apetece.

ANDRÉS: (Haciéndole burla.) Te he dicho que no me apetece. Venga, Laurita, cariño,

nos lo vamos a pasar de miedo. Hoy tengo ganas de hacer el payaso, como a ti te

gusta.

LAURA: Hoy no.

ANDRÉS: Hoy no, hoy no. No sé qué pasa hoy. Es un día como otro cualquiera.

LAURA: Para mí no.

ANDRÉS: ¿Qué te pasa? No, mejor no me lo cuentes. No tengo ganas de tristezas.

LAURA: O sea, que no te importa lo que me pasa. Eres un mierda.

ANDRÉS: A mí no me llames mierda, muermo, aburrida, muerta...

LAURA: (Cortándole.) Ya vale, Andrés. Me voy. (Hace intención de marcharse, pero

Andrés la vuelve a sujetar.)

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ANDRÉS: Te he dicho que hoy no me dejas solo.

LAURA: (Cabreada.) Vale, pero no pienso abrir la boca. Y de aquí no me muevo.

ANDRÉS: Pues yo te llevo a casa de Luis aunque sea a la fuerza. (Andrés intenta

arrastrarla, pero como ve que no puede con ella, que hace resistencia pasiva, la deja

tirada en el suelo. Después de unos instantes cambia de estrategia.) Venga, Laurita,

cariño, vamos a casa de Luis. Y te hago un striptease. O hago la imitación de José Mª.

Aznar. Que sí, te lo juro, que ya sabes que te ríes mucho. (Laura sigue callada. Andrés,

cabreado.) Eres la hostia, ahí te quedas. No sé qué te he hecho para que no me hagas

ni caso. Me voy.

(Sale Andrés. Laura se levante y vuelve a sentarse en el suelo. Mira al

bote que está tirado en el suelo. Se levanta, lo recoge y lo pone delante

de ella a la misma distancia que al principio. Después de cierto tiempo

vuelve a tirar piedrecitas, lentamente. Cuando ha tirado cuatro o cinco

entra Andrés.)

ANDRÉS: ¿Otra vez con el mismo juego de tonta?

LAURA: ¿Qué quieres ahora? Ya te he dicho que no voy a casa de Luis.

ANDRÉS: (Se sienta a su lado.) ¿Qué decisión tienes que tomar?

LAURA: (Sorprendida.) Hombre, si te has enterado de algo que te he dicho.

ANDRÉS: Siempre me entero de lo que dices.

LAURA: Pues siempre demuestras lo contrario. Siempre estás pensando en ti. No te

importo nada.

ANDRÉS: Casi nada.

LAURA: ¿Y tienes el morro de decirlo así?

ANDRÉS: Soy así.

LAURA: Pues no me gusta.

ANDRÉS: Otras veces parece que te divierte como soy.

LAURA: Ya no.

(Silencio prolongado.)

ANDRÉS: ¿Qué tienes que decidir?

(Silencio. Laura parece pensar si decir algo, le mira con desconfianza

antes de hablar.)

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LAURA: Mi madre se ha quedado en paro.

ANDRÉS: ¿Y qué?

LAURA: Me ha dicho que busque trabajo yo también. Que para lo que hago en el

insti...

ANDRÉS: ¿Y qué?

LAURA: La he mandado a la mierda y me he ido.

ANDRÉS: Nada nuevo.

LAURA: Estoy mal. Creo que me he pasado.

ANDRÉS: ¿Y qué tienes que decidir?

LAURA: Si le pido perdón.

(Silencio.)

ANDRÉS: Laura.

LAURA: ¿Qué?

ANDRÉS: (Sin mirarla.) Perdóname.

(Laura lo abraza, se levanta, le coge de la mano, tira de él y se van.)

Fragmento de la obra Más allá del teatro… la vida, de Maxi de Diego, Editorial CCS

Para comentar la escena anterior:

¿Qué características tiene cada uno de los personajes?

¿Con quién te identificas? ¿Por qué?

¿Qué conflicto aparece entre los dos personajes?

Escribe una acotación que aparezca en el texto de cada uno de los siguientes

tipos:

Estado de ánimo

Gesto

Forma de decir

Movimiento

¿Cuáles son los deseos de los dos personajes?

Explica un posible cambio en el final de la escena.

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UN POEMA

Romance del Prisionero

Algunas cuestiones sobre el personaje

¿Cuáles son las causas de su desesperación?

¿Por qué podemos decir que sus sentimientos están influidos por el tiempo y

por el espacio?

¿Qué sentimientos provoca en el lector?

¿Podemos hablar de concentración argumental? ¿Por qué?

UNAS VIÑETAS

Después de observar estas viñetas de Pat Carra1:

Selecciona la que más te interese. Enumera las características del personaje o personajes. Inventa un microrrelato a partir este personaje y su problema. Transforma el microrrelato en un monólogo.

1 Del libro: La bella durmiente hace el turno de noche, Editorial Sabina, Madrid, 2011.

1 Que por mayo era, por mayo, cuando hace la calor, cuando los trigos encañan y están los campos en flor, 5 cuando canta la calandria y responde el ruiseñor, cuando los enamorados van a servir al amor, sino yo, triste, cuitado, 10 que vivo en esta prisión, que ni sé cuándo es de día, ni cuándo las noches son, sino por una avecilla que me cantaba al albor. 15 Matómela un ballestero; déle Dios mal galardón.

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LA TRAMA

Puntos de partida

Un relato

Una noticia

Un monólogo teatral

Un texto teatral

Un poema

Una imagen

CONCEPTOS

4. f. Disposición interna, contextura, ligazón entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. (Definición de trama según el Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, www.rae.es )

Algunos componentes de la trama

Recomiendo seguir en este apartado a José Luis Alonso de Santos en su imprescindible La escritura dramática2.

Selecciono para trabajar con los alumnos de secundaria tres conceptos cuya comprensión se alcanzará a través del análisis de los textos.

Conflicto dramático El incidente desencadenante La incertidumbre El giro sorprendente El argumento

Conflicto dramático

“Conflicto significa lucha. Es la tensión entre dos partes para conseguir una meta. El conflicto es el motor de lo dramático, de lo

2 Editorial Castalia, Madrid, 1999.

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teatral”. (Alonso de Santos, recoge esta cita de Willian Layton en ¿Por qué? Trampolín del actor.3)

Layton, en el libro citado, propone un tipo de ejercicios para el entrenamiento del actor a partir del conflicto dramático mediante la técnica de la improvisación. En el esquema de este tipo de ejercicios aparecen unos conceptos fundamentales, explicados en su método. Estos mismos conceptos podemos aplicarlos para la creación de escenas y para que nuestros alumnos y alumnas comprendan la importancia del conflicto dramático. El esquema es el siguiente:

ESQUEMA DE UN CONFLICTO DRAMÁTICO SEGÚN WILLIAM LAYTON

Para preparar juntos:

DESEO (algo concreto que necesita el protagonista aquí y ahora).

RELACIÓN SOCIAL

LUGAR

Para preparar por separado:

PROTAGONISTA ¿Por qué quiere?

¿Qué pasa si no lo consigue? Urgencia

Estado de ánimo Relación emocional

Estrategias ANTAGONISTA ¿Por qué no quiere? ¿Qué pasaría si lo consigue? Actividad urgente Estado de ánimo Relación emocional

3 Editorial Fundamentos, Madrid, 1990.

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Un ejemplo

Deseo: una joven de 18 años le pide a su madre que le deje el coche.

Relación social: madre e hija.

Lugar: la cocina de la casa.

Protagonista

Por qué quiere: necesita el coche para ir a una entrevista de trabajo.

El lugar de la entrevista, un polígono industrial, no está comunicado

por transporte público.

Qué pasa si no lo consigue: cree que tiene opciones para conseguir

ese trabajo porque le han dado poca publicidad. Ella se ha enterado

por una amiga que deja su puesto porque ha encontrado un mejor

trabajo. Se trata de un trabajo creativo de diseño en una revista. Es lo

que ella ha estudiado. Quiere ese trabajo para irse de casa para vivir

con su novio. Si no lo consigue tendrá que seguir viviendo con su

madre.

Urgencia: en un principio había contado con el viejo coche de su

novio, pero una avería lo ha dejado inservible. Es por la mañana y la

entrevista es al mediodía.

Estado de ánimo: se encuentra eufórica. Está convencida de que

puede conseguir ese trabajo.

Relación emocional: siente admiración por su madre. A pesar de

muchas dificultades, está empezando un nuevo negocio de catering y

con él ha recobrado la ilusión que había perdido. Admira su capacidad

para “renacer de las cenizas”.

Estrategias: 1. Hacerle comprender la importancia de ese trabajo para

ella (sin mencionar lo de su novio, esta es una razón oculta). 2.

Ofrecerle su colaboración desinteresada en la nueva empresa de su

madre. 3. Reprocharle que la está dejando de lado últimamente por

sus ocupaciones.

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Antagonista

¿Por qué no quiere?: necesita el coche. Tiene que ir al aeropuerto a

recoger a un cliente. Es una opción importante de negocio ya que a

quien va a buscar representa a una importante empresa de

organización de congresos.

¿Qué pasaría si lo consigue?: la madre piensa que daría mala imagen a

su empresa. No puede arriesgarse a perder un negocio así. Le ha

costado mucho crear esa empresa después de quedarse en el paro y

separarse de su marido.

Por otra parte, no confía en su hija, es novata conduciendo y el lugar

al que tiene que ir está alejado de donde viven.

Actividad urgente: en el momento en que entra la hija en la cocina,

ella está terminando la preparación de unos platos que quiere

presentar al empresario. En poco tiempo, menos de una hora, ha de

irse al aeropuerto y antes debe ducharse y arreglarse.

Estado de ánimo: está asustada. Aunque su empresa ha empezado a

funcionar, tiene muchos problemas, debe bastante dinero. Nunca ha

negociado con alguien tan importante.

Relación emocional: en este momento de su vida, no puede ocuparse

mucho de su hija, considera que, por su edad, ya debe tener la

suficiente autonomía como para resolver por sí misma sus problemas.

Ha decidido, después de mucho tiempo, centrarse en ella misma y sus

necesidades.

Incidente desencadenante

A partir de Propp, Alonso de Santos clasifica los siguientes tipos de incidentes desencadenantes (“un tipo de acontecimiento que sucede en el transcurso de la obra y que tiene como finalidad dramática activar la causalidad del desarrollo de la historia”).

De alejamiento: la acción se pone en marcha por la muerte o alejamiento de un personaje protagonista.

De mandato: una orden o misión que recae sobre el protagonista activa la acción.

De transgresión: el protagonista infringe una prohibición.

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De engaño: un agresor pretende, a través del engaño, apoderarse de la víctima o de sus bienes.

De fechoría: un agresor provoca el desarrollo de la acción al dañar de alguna manera al protagonista o a sus allegados (rapto, robo, asesinato, chantaje, declaración de guerra, etc.)

De carencia: uno de los personajes necesita algo o desea conseguir algo.

La incertidumbre

El autor de Bajarse al moro dice que “el escritor es, sobre todo, un fabricante de incertidumbres”. “Escribir una historia, como hemos visto, es poner a un personaje en apuros, y hacer que surja la duda de cómo podrá –si es que puede- superarlos. Si consideramos que la incertidumbre es la pregunta sobre el resultado de la meta, veremos que el clímax suministra la respuesta. Después del clímax ya no hay duda sobre la consecución o frustración de los deseos del personaje. El clímax destruye la incertidumbre, de ahí que deba estar tan cerca del final como sea posible.”

El giro sorprendente

En algunas obras los autores o las autoras deciden promover un cambio en el desarrollo de la trama, en alguno de los elementos constitutivos del género. Este cambio provoca en el lector o en el público sorpresa, admiración o alguna sensación diferente a la experimentada hasta el momento. Veremos un ejemplo al analizar un texto breve del dramaturgo Javier de Dios.

El argumento como germinador de historias

Aunque generalmente elaboramos el argumento después de la lectura de una obra literaria, aquí plantearemos la escritura previa de uno a partir de una serie de sugerencias. Retomo para ello lo recogido en mi primer trabajo sobre la escritura teatral (y que pongo en práctica cada curso).4

4 Aprender a escribir teatro en secundaria, Editorial CCS, Madrid, 2004.

21

Recuerdo una propuesta didáctica titulada El taller de la

novela de Francisco Rincón y Juan Sánchez-Enciso5, cuyos

propósitos podríamos considerar como paralelos a los nuestros,

que iniciaba su desarrollo con esta posibilidad, la “sugerencia de

argumentos”. Nueve eran los que proponían: aparición de lo

valioso absoluto, novela policiaca, autodestrucción, la muerte, el

fracaso, novela de aventuras, el rebelde, ciencia ficción, conflicto

de grupo.

Evidentemente los autores parten de otro género y

probablemente tenían en la cabeza propuestas de lecturas para

esos alumnos adolescentes relacionadas con esos temas.

Lecturas que podrían servir como guía o como modelo. Es

imposible obviar aquí la existencia de una novela destinada a

público juvenil que ha entrado en el ámbito escolar de la mano

de una importante labor editorial de promoción, y esto no

ocurre con nuestro género.

No obstante, me parecería arriesgado en este momento de

la investigación renunciar a establecer esa lista de argumentos

posibles relacionándolos con obras de teatro atractivas para un

público juvenil. Tal vez sea conveniente fijarnos en diferentes

lenguajes escénicos, al mismo tiempo que en temas generales.

Igualmente, será el momento de considerar el concepto de

transversalidad para proponer ideas relacionadas con la

educación para la paz y los derechos humanos.

- EL SER HUMANO SE NIEGA A ACEPTAR UNA

IMPOSICIÓN SOCIAL. Pienso en una obra como La

camisa de Lauro Olmo y en el personaje de Juan, quien

5 Madrid, Editorial Teide, 1986.

22

se resiste a aceptar la necesidad de emigrar en el

contexto de la España de posguerra. También podrían

servir como ejemplos La casa de Bernarda Alba o Bodas

de sangre de Federico García Lorca. La pasión en

estado puro por encima de todo.

Explicación para los alumnos: tal vez se te ocurran

muchos motivos para la rebeldía, pero ahora no se

trata de esas rebeldías individuales de todos los días,

cotidianas. No. Tendrás que mirar un poco más lejos

de ti mismo. Se trata de observar situaciones de

injusticia social, de opresiones planetarias, para que a

través de tu historia, de los personajes que tú crees, se

ofrezca una oposición, más o menos radical.

- EL DESEO DE UNA VIDA DIFERENTE, TAL VEZ

MEJOR. Por ejemplo, la emigración desde otro punto

de vista, la llegada a nuestro país. Podemos leer La

mirada del hombre oscuro de Ignacio del Moral o La orilla

rica de Encarna de las Heras.

Explicación para los alumnos: quizás no muy diferente

al anterior, pero aquí la idea es que enfoquemos el

centro de la trama en la llegada a un mundo diferente,

huyendo de una realidad hostil, que puede, en

principio, ser igualmente adverso: puede ser quien

emigra a otro país, el que escapa de un ambiente

familiar o de trabajo asfixiante para embarcarse en

alguna relación desconocida...

- LA SALIDA DE UN PROCESO DE

AUTODESTRUCCIÓN. Las amazonas del caballo de

Chatono Contreras refleja la difícil salida del mundo

23

de las drogas para varios personajes adolescentes.

Explicación para los alumnos: pensemos en la realidad

de las drogas, en enfermedades como la anorexia, en

la delincuencia o en otro tipo de marginación...

Personaje o personajes que, incapaces de salir de ese

círculo, lejos de rendirse, luchan por escapar de él, a

pesar de los obstáculos que una y otra vez encuentran.

- EL MUNDO PUEDE SER DE OTRA MANERA. Se

trataría de imitar la propuesta de Arrabal en Pic-Nic:

una guerra diferente, de tal manera que si fueran así,

acabarían por desaparecer.

Explicación para los alumnos: podríamos retomar

cualquiera de las ideas anteriores, pero ahora más que

pensar en el planteamiento del problema, se trataría

en pensar en su solución. Sería cuestión de presentar

ese otro mundo posible, hacerlo funcionar en el

escenario, experimentarlo, probarlo. Un sueño o una

ilusión hecha realidad.

- UN FRAGMENTO DE HISTORIA. Reciente o no. Se

trataría de recuperar una parte de la historia que los

alumnos estudian y mirar a sus personajes desde

nuestra ventana. Véase Las bicicletas son para el verano

De Fernando Fernán-Gómez o alguna de Martín

Recuerda. La elección de un argumento de este tipo

llevaría consigo la necesidad de un proceso de

documentación, preciso en todos los casos, más

exhaustivo.

Explicación para los alumnos: personajes históricos

que nos revelan cómo se organizaban otras

24

sociedades, cuáles eran sus conflictos. Estos personajes

pueden ser los que en los libros de Historia aparecen

con nombres y apellidos o títulos nobiliarios o

números romanos, o los anónimos, aquellos que

trabajaron, sufrieron, lucharon... Nosotros les

podemos dar nombre y hacer que se oiga su voz. Si en

los casos anteriores también puede ser conveniente un

proceso de documentación, en éste, tendremos que

repasar los libros que nos hablan de otras épocas.

- VAMOS A REÍRNOS DE CÓMO SOMOS. A través

del humor podemos reflejar nuestra crítica a

determinados aspectos que nos rodean. Se trataría de

utilizar el tratamiento de la comedia. Como referencia,

alguna de Alonso de Santos.

Explicación para los alumnos: el humor siempre ha

sido utilizado, además de como forma de

entretenimiento, como instrumento para criticar

algunos aspectos de la sociedad, a la sociedad en su

conjunto o a personas concretas de esas sociedades.

Puede parecer fácil hacer reír, pero no lo es tanto,

sobre todo si intentas escapar del chiste fácil de

imitación televisiva. A veces la utilización del humor

no excluye la incorporación de una mirada seria y

profunda de lo que nos rodea.

Después de aclarar las dudas que hayan podido surgir:

25

ACTIVIDAD 7.- Elige uno de los tipos de argumento y

redacta, por mínimo que sea, uno más concreto relacionado

con él.

No es el momento de ponernos estrictos y es conveniente

que mostremos flexibilidad si no encaja plenamente en la

propuesta elegida, siempre y cuando sea coherente y ofrezca

posibilidades de desarrollo y enriquecimiento. En el argumento

que escriban ha de haber, al menos, uno o unos personajes

protagonistas y una situación conflictiva o problemática.

MÁS IDEAS

Continúa una de estas cinco historias (puede ser tu punto de partida)

Ella o él no se conforma con lo que tiene, siente y piensa que hay algo

diferente, por eso busca…

Es la última vez que sale corriendo, mañana ya no volverá a …

Tiene que hacer algo, en su casa se han dado cuenta de que…

Tiene que ayudar a su amigo o amiga, no soporta que siga sufriendo

por…

Se ha dado cuenta de que siempre la mira, hoy ha decidido preguntar…

Escribe una escena entre dos personajes a partir de uno de estos cinco deseos que

desembocarán en conflicto dramático por la negativa del antagonista

Una alumna le pide a su profesora que no envíe a su casa la

comunicación de faltas de asistencia.

Una estudiante de teatro a otra: que la acompañe a casa para preparar

una improvisación de teatro.

Una hija a su madre: que le levante el castigo de ese fin de semana sin

salir por haber faltado cinco días a clase.

26

Una compañera a otra compañera: que le deje copiar en el examen que

tienen a continuación.

Una empleada de comercio a su jefa: que le dé permiso para el día

siguiente.

Actividad colectiva: incidentes desencadenantes

Poneos de acuerdo en un tema y entre todos inventad un incidente

desencadenante de cada tipo. Por ejemplo, sobre el tema del amor, un posible

incidente desencadenante de alejamiento sería la necesidad de la pareja de irse

a vivir a otro país porque sus padres no encuentran trabajo.

Seguimos juntos: la incertidumbre. Pensad en posibles clímax que resolvieran la

siguiente incertidumbre

A Emilio le ha vuelto a desaparecer la cartera. Es la forma en que últimamente

varios compañeros se burlan de él. Siempre se ha callado, pero este día no ha

podido más, les ha dicho que si no se la daban iba a pasar algo muy grave. Ha

contado hasta cinco y se ha ido corriendo de clase.

Concluimos (responde brevemente)

¿Cuál de las historias que has desarrollado te parece más interesante

para tu obra teatral?

Personalmente, ¿te sientes cerca o lejos de los hechos reflejados en la

trama elegida?

Con una frase expresa las partes de esa historia según el esquema de

una estructura clásica: presentación, desarrollo y desenlace.

27

PUNTOS DE PARTIDA

UN RELATO

http://www.jesusfelipe.es/lopez_pacheco.htm#El_analfabeto_y_la_bola_de_bi

llar

http://www.editorialpopular.com/Libro/Historias-de-la-gente-ISBN-978-84-

86524-40-1-CODIGO-LGR,001201

Comentamos a partir del relato

¿Cuál es el deseo principal del personaje protagonista? ¿Con qué deseo del antagonista choca? En los términos explicados, ¿qué tipo de incidente desencadenante

pone en marcha la peripecia narrativa? ¿Cuál es la incertidumbre o la intriga que crea el autor en torno al

personaje? ¿Qué sentimiento o sentimientos provoca el autor en el lector y cuál

dibuja en el personaje principal?

UNA NOTICIA

La nueva generación de adolescentes es digital, ecologista y familiar

EFE Madrid 13/01/2010 14:22 Actualizado: 13/01/2010 14:38

Han recibido una educación completamente digital y no se imaginan la vida sin Internet, ordenadores o teléfono móvil, pero también están más concienciados socialmente, son ecologistas y, ante todo, poseen profundos valores familiares. Es la Generación XD, adolescentes de entre 8 y 14 años.

Son los hijos e hijas de unos padres que nacieron en la década de los 70 del siglo

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pasado, la que se conoce como Generación X, y que para algunos es la de la apatía o la generación perdida. Hombres y mujeres que hoy tienen entre 35 y 45 años y que en su adolescencia jugaron a las canicas pero también a la Playstation.

Más de 3.200 chavales de entre 8 y 14 años han sido entrevistados para un estudio de ámbito europeo -Alemania, Italia, España, Francia, Reino Unido y Polonia- con el que se ha querido hacer una radiografía de esta primera generación con mentalidad plenamente digital.

Una generación "positiva y socialmente concienciada que utiliza la tecnología que les rodea para crear un impacto positivo en sus vidas y en su comunidad", según Victoria Hardy, directora ejecutiva de esta investigación realizada por la multinacional del entretenimiento Disney, la consultora TNS y The Future Laboratory.

Aunque han crecido en un mundo dominado por la cultura de la fama y el éxito rápido, sin mucho esfuerzo, los adolescentes XD, se asegura en las conclusiones del estudio, rompen con el mito y dan más valor a la familia y a los amigos. Para ellos, la persona más admirada es su madre.

(…)

Al igual que ocurre en el resto de Europa, según el estudio, las profesiones tradicionales son las que más atraen a los adolescentes españoles -profesor, médico, veterinario, policía....-, si bien la de futbolista se sitúa en el tercer puesto de preferencias.

"Los resultados -se destaca en el estudio- rompen con el mito que establece que la cultura de los famosos es tan persuasiva que los niños de mayores quieren ser famosos por encima de todas las profesiones".

La nueva generación digital utiliza las tecnologías "para crear un impacto positivo en sus vidas y en su comunidad", sin renunciar al "cara a cara" en sus relaciones sociales, la manera preferida por el 30% de los encuestados para verse con los amigos, frente a los que prefieren los mensajes de texto (15%), chatear en la Red (14%) o los mensajes a través del móvil (8%). En cualquier caso, para el 95% Internet y los ordenadores son "importantes" en su vida.

En momentos de crisis económica como los actuales, (…) el 70% de los adolescentes dice que prefiere ahorrar en vez de gastar el dinero inmediatamente. Cuando sean mayores, al 64% le gustaría trabajar por cuenta propia.

(…)

De entre todos ellos, el estudio hace hincapié en su conciencia ecológica -habla incluso de "eco-adolescentes"-, en su convicción firme -en el 97% de los casos- de la importancia de cuidar el planeta, de reciclar (74%) y de ahorrar agua (69%).

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Cuestiones a partir de la noticia: debatimos

1. ¿Te sientes identificado con los rasgos de los adolescentes que presenta la

noticia?

2. ¿Por qué?

3. Pregunta en casa qué opinan sobre el contenido de la noticia. Luego

explícalo en clase.

4. ¿Cuál de las tres siguientes relaciones presentes en la noticia te parece más

interesante como germen de una historia teatral?

Un adolescente con su madre.

Un adolescente con el dinero.

Un adolescente con el planeta.

UN MONÓLOGO TEATRAL

Quise decirles la verdad6

(Ya entrado en años, pelo largo y barba desarreglada, sentado en la

mesa de un bar, de vez en cuando mirará a un lateral como si esperara

a alguien.)

CARLOS: Quise decirles la verdad… Con la tiza en la mano quise

decirles la verdad. Ellos me miraban. Veían mi mano temblar. Lo

presentían. Aquel día no iba a hablarles de sus libros, ni siquiera de los

míos. Simplemente quise decirles la verdad. Hablarles de mi miedo. De

mi tristeza. Aquel día llegué a decirles unas pocas palabras. Que no

6 Publicado en Maratón de monólogos 2008, Asociación de Autores de Teatro, Madrid, 2009.

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hablaríamos de sintaxis, ni de metáforas, ni de generaciones, ni de

géneros literarios.

Que los adjetivos no tenían importancia, ni los pretéritos imperfectos,

que la métrica era una auténtica mierda. Aquel día yo ya lo sabía. Pero

ahí estaban ellos, sentados, y ellas, también sentadas. Su mirada, su

silencio, y lo que yo interpretaba como su angustia, me sobrecogían.

Seguía con la tiza en la mano, pensando si sería capaz de decirles algo

que quería decir. Sé que percibieron mi llanto interno, mi dolor

profundo, mi deseo de comunicación imposible. Cualquier otro día el

silencio hubiera costado minutos de esfuerzo, aquel día, no. Nada más

entrar, la nada se creó en el ambiente. Pero por qué si no sabían nada.

Apenas yo lo sabía. Días después llegué a considerar que algo profundo

existía entre nosotros. Pero me negué a aceptarlo. El silencio se

prolongó durante varios minutos. Tensos, eternos, duros. Algunos

chicos se miraban entre sí, pero no se atrevían a moverse, ni siquiera

movían sus cuadernos ni sus bolígrafos, como otras veces. Hubo un

momento en que la suma de respiraciones creó un sonido rítmico

solamente roto por algún ruido que provenía de fuera de la clase.

Un muchacho en plena adolescencia, como todos, agachó su cabeza y

la apoyó en la mesa entre sus manos. Yo sé que no quería dormir,

conocía su inocencia manchada de tristeza.

Una chica hizo un amago de comenzar a llorar, pero su compañera de

mesa le estrechó la mano.

31

El más hablador casi levantó la mano, pero miró a los demás y reprimió

su gesto.

La tiza o yo, no lo sé, intentó anotar algo en la pizarra. Consiguió

escribir una A mayúscula, pero se detuvo. No era una A como la de

otras veces, vigorosa, rotunda, convencida, presagio de un mensaje que

consideraba evidente, sagrado, necesario. Una A creadora de

conocimiento, una A impulso emotivo o revelación mítica, una A

inundada de comunicación. Entonces no, aquel día esa A podía ser el

preámbulo de una despedida o de una declaración. Nunca se sabría.

Pero insisto, aquel día quise decirles la verdad. Y tal vez se la dijera sin

palabras, porque he de recordar que me fui de clase sin decir nada más

que un “hasta siempre” que dudo mucho que entendieran, tanto en su

contundente significado como en su consumación material. Un hasta

siempre, susurro, lamento y frustración al mismo tiempo. Un hasta

siempre imbécil, miserable, tétrico. Pero un hasta siempre consuelo y

liberación. Porque después de cerrar la puerta, escuché, detrás de ella,

la explosión de sentimientos, el rugir de las sillas, el buscar el sentido

de aquellos interminables minutos junto al compañero y tal vez amigo.

Ante ellos había surgido un enigma mayor que el de la oculta oración

subordinada, que el de la intangible ironía o la abrupta imagen

visionaria. Ante ellos había surgido el enigma de la vida. Una vez más,

aquella clase fue un éxito. El éxito del fracaso.

32

Años después, ya situado tras la barra del bar donde trabajé como

camarero, me encontré con ella, siempre nerviosa en clase, ahora con

una paz en la expresión que ya quisiera para mí. Me reconoció, a pesar

de mi pelo largo, mi barba desarreglada. Me reconoció a pesar de que

ya no usaba tiza. Me dijo hola Carlos, yo sé por qué te fuiste. Así, sin

pedirme nada, ni un vaso de agua. Me sentí paralizado. Creía que había

olvidado aquellos años, casi veinte dedicado a corregir tildes y a

provocar el verbo pensar.

Estuve a punto de salir corriendo porque no podía evitar su silencio y su

mirada.

Carlos, soy yo, Carmen. Y cómo iba a haber olvidado a Carmen. Me di

cuenta, en un instante, de que no había conseguido olvidar a ninguno

de los chicos y chicas de aquel último curso, el que no terminé porque

salí huyendo. Tampoco a Carmen, siempre nerviosa, que escribía “avia”

sin h, con uve y con la tilde tan perdida como mis ganas de corregirla.

Me llegó a gustar la palabra así, con esa escritura rebelde.

¿Te acuerdas de por qué te fuiste? Yo lo sé, Carlos. Tal vez tú no te

acuerdes, pero yo sé por qué huiste de la clase. Y sin dar mi

consentimiento me lo dijo:

Quisiste decirnos la verdad y no te atreviste. Gracias por no amargarnos

la vida. Yo la he descubierto y gracias a ti he comprendido la salvación

de la huida.

Pero ¿cuál era mi verdad?, le pregunté.

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Tu verdad era que sin ilusión, sin alegría, sin entrega, sin amor hacia

nosotros no tiene sentido coger una tiza.

Y añadió: tal vez vuelva otro día y te cuente mi historia y por qué tu

huida fue tan importante para mí.

No ha vuelto. La espero hace ya demasiado tiempo. La espero para

contarle la verdad que ella no pudo ver. Que había sido derrotado. Que

quise enseñarles la paz y fuera les enseñaban la guerra. Que quise

mostrarles la justicia y fuera permanecía el hambre. Quise sugerirles el

arte y fuera les ofrecían basura. Hubiera deseado inyectarles el amor y

fuera les vendían odio. No tuve fuerzas para continuar y salí huyendo

aceptando mi derrota. Te sigo esperando, Carmen, para contártelo. Y

esta espera es lo mejor que me ha pasado en la vida. Gracias Carmen.

De Veinte monólogos estudiantiles y un diálogo inesperado,

Maxi de Diego

http://www.teatrojuvenilmaxidediego.blogspot.com.es/p/textos.html

Algunos comentarios sobre el texto:

¿Qué opinas de la decisión del profesor? ¿Qué le hubieras dicho para que no abandonara su profesión? ¿Qué situaciones de incertidumbre va creando el discurso del

personaje? ¿Qué tres partes podemos analizar en su composición? Casi al final Carlos dice que Carmen añadió: “tal vez vuelva otro día y

te cuente mi historia y por qué tu huida fue tan importante para mí.”

Inventa una historia que justifique que la huida del profesor de clase

sea importante para Carmen.

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UN TEXTO TEATRAL DIALOGADO

QUINCE7

Javier de Dios

PERSONAJES: Tres jóvenes de quince años:

SANTI el Friki

ANA

ÁLVARO

SANTI, ANA y ÁLVARO de pie sobre el escenario. Un potente haz

luminoso cae sobre cada uno de ellos: se demarcan tres territorios de

individuos aislados. Y en medio, la penumbra.

SANTI.— (Al público.) Hace tres años yo tenía doce. Y no sospechaba que los

amigos con los que compartes secretos, reinventas los juegos y te ríes de lo

prohibido pudieran abandonarte un día. Cuando llegamos al instituto, Álvaro y yo

éramos inseparables, como dos hermanos cómplices. No conocíamos la rivalidad.

ÁLVARO.— Qué bien hablas, cabrón.

ANA.— Por eso le llaman el Friki. Bueno, por eso y porque escribe...

ÁLVARO.— ... porque escribe cuentos, porque no bebe, porque siempre aprueba...

ANA.— ... y porque tiene tripa y porque en lugar de bigote le sale algo así como

una pelusilla de ombligo encima del labio.

SANTI. — (A ANA.) Cerda.

ANA.— ¿Miento?

SANTI.— Álvaro.

ALVARO. — Qué.

7 Publicada en la obra colectiva El tamaño no importa. Textos breves de aquí y de ahora, editada por la

Asociación de Autores de Teatro, Madrid, 2011.

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SANTI.— Lo que he dicho es verdad.

ÁLVARO.— Mira, Santi, ANA lleva razón... en parte. Deberías afeitarte más para

que te saliera un vello más fuerte y... Y deberías dejar de comerte los bollos a pares

y hacer más abdominales, ¿o no? Mírate, tío. Y mírame a mí.

ANA.— (A SANTI.) Eso, mírale bien, Friki: ni un gramo de grasa, bíceps bien

marcados, pectorales poderosos, un estómago bien plano...

ÁLVARO.— (A ANA.) Mejor no sigas...

ANA.— (A SANTI.) ¿Qué te parece, eh? Puro músculo.

SANTI.— (A ALVARO.) Éramos inseparables, Álvaro.

ÁLVARO.— Oye, Santi...

ANA.— (Interrumpiendo a ÁLVARO.) ... oye, Santi, tú... Tú ¿no estarás enamorado?

SANTI.— ¿Yo? (Pausa.) ¿De quién?

ANA.— ¿De quién va a ser? ¡De Álvaro!

SANTI.— (Al público.) ¿Lo veis? ANA no entiende nada. Y no solo ella. A veces

pienso que la gente no ve más que lo que quiere ver, y oye solo lo que quiere oír.

¿Con quién compartir esta sensación de... Bueno, esta sensación de soledad y de

que a nadie le importo una mierda? ¿Con quién compartirlo, eh? Pues con nadie.

Nadie. Antes era distinto; antes, cuando me sentía mal, bastaba con contárselo a mi

padre... Pero ahora le miro y no veo más que a un pobre tipo frustrado que siempre

anda quejándose, sin levantar jamás el culo del sillón para remediar las cosas que le

fastidian.

ÁLVARO.— El mío es también un cobarde.

SANTI.— No lo creo, el tuyo no.

ÁLVARO.— ¡Venga, Santi, qué sabrás tú...!

ANA.— Pues yo a mi padre no le he vuelto a ver desde el divorcio, así que no os

puedo decir... Con la que hablaba más hasta hace poco era con mi madre, pero

ahora ya no mucho, la verdad: desde hace un tiempo está de los nervios...

ÁLVARO. — Ah, ¿sí?

ANA. — Sí.

SANTI.— ¿Desde cuándo?

ANA.— ¡Ay, pues no sé! ¡Pero es que no me deja en paz! (Imitando a su madre,

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sarcástica.) «Anita, hija, ¿has comido?, ¿has dormido bien?, ¿te has tomado las

pastillas?». ¡No para de controlarme y de, y de... de agobiarme, como tú ahora!

(ANA les da la espalda.)

SANTI.— (Al público.) Lo bueno de estar solo es que te deja tiempo para pensar.

Hace tres años, cuando yo tenía doce, no sabía lo que era el rechazo de los demás.

Antes siempre me aceptaban al acercarme a un grupo para formar parte de un

juego... Ya no. Tampoco sabía lo que se siente al descubrir que otros te miran, te

señalan y se ríen por lo bajo...

ÁLVARO.— Santi...

SANTI.— Espera, Álvaro, déjame terminar. (Al público.) Todo eso lo he aprendido

hace poco. Durante un tiempo me castigué a mí mismo pensando que la culpa era

mía. Me propuse entonces ser más abierto, mostrarme más alegre y acercarme a

menudo a las chicas para contar una gracia... O me esforzaba, por ejemplo, para

que todos me consideraran el mejor compañero de clase, prestando mis apuntes,

haciéndoles gratis los deberes a otros o incluso asumiendo ante los profesores

responsabilidades que nadie reconocía como suyas...

ÁLVARO.— Espera, a ver... ¿No fuiste tú el que dibujó al de Lengua con una camisa

de fuerza? (SANTI niega.) ¿Te quedaste un mes sin recreo solo para que no

descubrieran al que lo hizo? (SANTI asiente.) ¡Tú eres tonto, tío, pero tonto, tonto,

tonto, chaval! ¡Y el que no dio la cara y permitió que te castigaran...! ¡A ese cabrón,

a ese, como le tuviera delante, le, le...!

ANA.— Lo hice yo.

(Pausa. ANA y SANTI se miran.)

SANTI. — Siempre te he querido, ANA. Pero tú nunca has llegado a saberlo. Ni

siquiera me has dado la opción de ser tu amigo.

ÁLVARO.— No me lo puedo creer...

ANA.— Lo siento, Santi, pero... Lo sabes. (Pausa.) Lo sabes de sobra: yo quiero a

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Álvaro. Mírale. No es... No es ya su cuerpo, no es su imagen ni que sea uno de los

más populares y envidiados del barrio, es que... Joder, tío, no sé ni cómo decirlo, yo

no hablo tan bien como tú... (Pausa.) Es que con Álvaro es como si nada pudiera ir

mal en la vida, nunca.

SANTI. — ANA...

ANA.— Con Álvaro es como si mi cuerpo fuera más allá de mí, como, como... si

necesitara besarle para poder respirar, algo así... Él es la única persona en el mundo

que me entiende plenamente con solo mirarme a los ojos...

SANTI.— Pero es que...

ANA.— Nunca me había pasado con nadie, ¿comprendes?, nunca. Solo con Álvaro.

SANTI.— Ana, tenemos que aceptarlo. (Silencio. Al público.) Lo bueno de estar solo

es que te deja tiempo para pensar. En si hay destino, por ejemplo. En el azar. En

cómo en la vida algunos parecen los protagonistas pero, de pronto, desaparecen

sin más o pasan a ser un recuerdo en la vida de los otros personajes... Últimamente

pienso mucho en estas cosas. Y vuelve a mí la mañana aquella, después de las

clases. Álvaro, Ana y otros compañeros que cruzan la calle y se detienen en medio

de la calzada, esperando el momento en que dejen de pasar coches. Ana me mira y

me hace un gesto de burla con el dedo, como otras veces. Álvaro también se gira y

veo su sonrisa, sin maldad, participando en la broma pero con algo en el fondo de

su mirada que me está diciendo:

ÁLVARO.— Venga, Santi, tranquilo, no te lo tomes a mal. Aún soy tu colega.

SANTI.— Y entonces pasa la furgoneta. Y el espejo exterior, junto a la puerta del

copiloto, le golpea. Un solo golpe, seco. En la sien izquierda.

(SANTI mira a ALVARO, que parece comprenderlo todo en ese

momento. ANA, que se ha mantenido ensimismada durante todo el

relato de SANTI, mira también a ÁLVARO. ÁLVARO le lanza un beso a

ANA. Después se encoge de hombros en un gesto que parece querer

decirles: «No ha estado mal, chicos, en absoluto... Pero se acabó». El

foco sobre ÁLVARO se apaga. El joven desaparece. Los potentes focos

que iluminaban a SANTI y ANA se ven sustituidos por una luz general

38

que ilumina por igual el escenario y al público. ANA se acerca al lugar

que había ocupado ÁLVARO. Y se mueve una y otra vez por él: no da

crédito al vacío.)

SANTI.— El padre de Álvaro no es un cobarde. Lloraba como un bebé, de acuerdo,

y estaba deshecho cuando acudimos todos a despedir a Álvaro. La madre estaba y

no estaba allí, ni hablaba siquiera, sus ojos se perdían en algún rincón del

cementerio que solo ella parecía conocer. Ninguno de los dos eran unos cobardes,

ni mucho menos, en eso te equivocabas, Álvaro. Creo que, simplemente, estaban

deshaciéndose, estaban despojándose de todo lo que tenían dentro para poder

llenarse de valor y ser capaces de seguir adelante. (Pausa. Mira a ANA.) A Ana su

madre tuvo que llevarla finalmente al médico. No hablaba, no comía, no quería

levantarse de la cama...

ANA.— Santi. (SANTI se acerca. Ella va dejando atrás el espacio que ocupó ÁLVARO.)

Abrázame. (SANTI se le acerca más. Se siente torpe.) Abrázame fuerte. (Se abrazan

fuertemente, como aferrándose a la certeza de que el otro está allí.)

(Se despiden del público con una mirada, pero antes de salir SANTI le

indica a ANA que aguarde un instante: ha olvidado algo. Vuelve a

dirigirse al público.)

SANTI.— Hace tres años, yo tenía doce y no sabía nada de todo esto. No sabía lo

que era el rechazo de los demás. No sabía, ni mucho menos, que ANA y yo

llegaríamos a abrazarnos. Ignoraba también que podía llegar el día en que tu mejor

amigo te abandonara... Hace tres años yo no sabía nada de esto, porque no era

más que un niño.

(SANTI vuelve junto a ANA pasa un brazo sobre los hombros de su

amiga. Salen. Juntos.)

Después de la lectura:

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¿En qué momento se produce lo que hemos llamado giro

sorprendente? ¿En qué consiste? Imagina otros giros sorprendentes. Vuelve a escribir la escena desde

ese momento de cambio. Un ejemplo: Álvaro confiesa su amor por

Santi. El primero no soporta más su silencio, lo dice cuando Ana

pronuncia esta frase: ANA.— Nunca me había pasado con nadie, ¿comprendes?, nunca.

Solo con Álvaro.

UN POEMA

Así

Algunas veces llego

presuroso, rodeo

tus rodillas, toco

tu pelo. ¡Ay, dios, quisiera

decirte tantas cosas!

Te compraré un pañuelo,

seré buen chico, haremos

un viaje....No sé,

no sé lo que me pasa.

Quiero morir así,

así, en tus brazos.

José Agustín Goytisolo, del libro Claridad (1961)8

Observamos:

La sucesión de acciones: la enumeración. Del presente al futuro. Su deseo principal.

Y después:

8 Los poemas son mi orgullo, edición y prólogo de Carme Riera, editorial Lumen, Barcelona, 2003.

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¿Qué acción elegirías como punto de partida para la escritura de una

escena teatral? ¿Por qué? Escribe unos versos que expresen el tiempo pasado en esta historia de

amor que comunica el poema.

UNA FOTOGRAFÍA9

A partir de la fotografía:

Inventa un microrrelato.

Transforma el microrrelato en un monólogo o en una escena

dialogada.

9 Soñando en la Plaza de la Luna, propiedad de Irene de Diego.

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