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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL EN
LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN ORAL.
AUTORA: CARRILLO GONZÁLEZ DÉBORA LISSETTE
CONSULTORA: ÁLVAREZ VÁSQUEZ LEONOR CELESTE MSc.
GUAYAQUIL, Noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la egresada Carrillo González Débora Lissette diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: “Componentes de la Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6 años. Elaboración de una guía didáctica para el Desarrollo de la Expresión Oral” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente
……………………………….……….………
Msc. Leonor Celeste Álvarez Vásquez
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas certifico que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:
Componentes de la Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6 años.
Elaboración de una guía didáctica para el Desarrollo de la Expresión Oral”
Elaborado por Débora Lissette Carrillo González, con cédula de
ciudadanía n°093008293-8 previo a la obtención del Título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en
Ciencias de la Educación Especialización: Literatura y Español.
Diplomado Superior en Docencia Universitaria, recomiendo la validez
ortográfica de su proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
____________________________
Lcda. Mercedes Solís Plúas
GRAMATÓLOGA
v
Máster
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo “Componentes de la
Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6 años. Elaboración de una
guía didáctica para el Desarrollo de la Expresión Oral”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
_________________________
Débora Lissette Carrillo González
C.I. 0930082938
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ______________________
EQUIVALENTE A: ______________________
TRIBUNAL
______________________ ______________________
______________________
vii
DEDICATORIA
A Dios porque gracias a Él lo he podido realizar y culminar este
trabajo el cual ha demandado mucho esfuerzo. A mi madre que durante
todo este tiempo de estudio siempre me brindó su apoyo. A mi esposo
que ha estado conmigo en todo momento animándome para poder
concluir esta hermosa Mención de Educadores de Párvulos.
Débora
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios en primer lugar, a mis familiares, a la Universidad Estatal de
Guayaquil, Mención Educadores de Párvulos por permitir, que ingrese a la
misma, para alcanzar la meta propuesta, también a mi asesora de tesis,
Msc. Leonor Álvarez Vásquez por haberme guiado de manera eficiente
en la elaboración de este proyecto, por su paciencia y no permitir que
desmaye en las metas y objetivos propuestos.
Débora
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS
ii
iii INFORME DEL PROYECTO INFORME DEL GRAMATÓLOGO
iv
DERECHOS DEL AUTOR
v
vi TRIBUNAL EXAMINADOR DEDICATORIA
vii
AGRADECIMIENTO
viii
ÍNDICE GENERAL
ix
ÍNDICE DE CUADROS
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xv
RESUMEN
xvi
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del problema en un contexto
3
3 Situación conflicto
4
Causas del problema, consecuencias
5
Delimitación del problema
6
Formulación del problema
6
Evaluación del problema
6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
7
x
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE ESTUDIO
11
Fundamentación Teórica
12
Fundamentación Filosófica
36
Fundamentación Pedagógica
38
Fundamentación Sociológica
41
Fundamentación Psicológica
43
Fundamentación Legal
44
La comunicación Desarrollo de la Narrativa El lenguaje Componentes del lenguaje El desarrollo del lenguaje en los niños Lectoescritura El aprestamiento Código alfabetico Técnicas no graficas Técnicas graficas Técnicas orales
13
15
16
18
22
23
24
26
26
26
28
Objetivo General Objetivos Específicos Interrogantes de la investigación
7
7
8 Justificación e importancia
9
xi
Expresión plástica El juego El juego y sus ventajas Importancia del aprestamiento y la lectoescritura Variables de la investigación DEFINICIONES DE TÉRMINOS
30
31
34
34
46
47
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V. LA PROPUESTA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
51
Modalidad de la investigación
52 Tipos de investigación
53
55
Población y muestra
Instrumentos de la investigación
58
Procedimiento de la investigación
59
Recolección de la información
60
Procesamiento de la información Presentación de los resultados
Discusión de los resultados
61
62
82
Contestación a las interrogantes de la investigación
83
Conclusiones y recomendaciones
87
Título de la propuesta 89
xii
Justificación 89 Fundamentación Teórica
90
Fundamentación Filosófica
94
Fundamentación Pedagógica
95
Fundamentación Sociológica
95
Fundamentación Psicológica
96
Objetivo General Objetivos Específicos
96
96 Importancia
97
Factibilidad
98
Ubicación sectorial y física
99
Descripción de la propuesta
100
Visión
109
Misión
110
Políticas
110
Aspecto legal
110
Beneficiarios Impacto social
111
111
Definiciones de términos Conclusión
112
114
Referencias bibliográficas
115
Bibliografía
116
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Causas del problema , consecuencias
5
Cuadro N° 2 Distributivo de la población
56
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra
57
Cuadro N° 4 Clases dinámicas y participativas
62
Cuadro N° 5 Elaboración de una guía didáctica
63
Cuadro N° 6 Repetición de sonidos
64
Cuadro N° 7 Establecer diálogos mediante juegos
65
Cuadro N° 8 Láminas para reforzar el aprendizaje
66
Cuadro N° 9 Comprensión de la lectura
67
Cuadro N° 10 Dificultad de lenguaje expresivo
68
Cuadro N° 11 Destrezas sociales y académicas
69
Cuadro N° 12 Desarrollo cognitivo ligado al lenguaje
70
Cuadro N° 13 Actividades para desarrollar la comunicación
71
Cuadro N° 14 Desarrollo de la expresión oral
72
Cuadro N° 15 Guía didáctica para desarrollar la expresión oral
73
Cuadro N° 16 Colaborar con la docente
74
Cuadro N° 17 Concursos de literatura
75
Cuadro N° 18 Repetición de palabras
76
Cuadro N° 19 Combinar silabas
77
Cuadro N° 20 Dificultad para pronunciar fonemas
78
Cuadro N° 21 Corregir palabras mal pronunciadas
80
Cuadro N° 22 Familia eje principal
81
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Clases dinámicas y participativas
62
Gráfico N° 2 Elaboración de una guía didáctica
63
Gráfico N° 3 Repetición de sonidos
64
Gráfico N° 4 Establecer diálogos mediante juegos
65
Gráfico N° 5 Láminas para reforzar el aprendizaje
66
Gráfico N° 6 Comprensión de la lectura
67
Gráfico N° 7 Dificultad de lenguaje expresivo
68
Gráfico N° 8 Destrezas sociales y académicas
69
Gráfico N° 9 Desarrollo cognitivo ligado al lenguaje
70
Gráfico N° 10 Actividades para desarrollar la comunicación
71
Gráfico N° 11 Desarrollo de la expresión oral
72
Gráfico N° 12 Guía didáctica para desarrollar la expresión oral
73
Gráfico N° 13 Colaborar con la docente
74
Gráfico N° 14 Concursos de literatura
75
Gráfico N° 15 Repetición de palabras
76
Gráfico N° 16 Combinar silabas
77
Gráfico N° 17 Dificultad para pronunciar fonemas
78
Gráfico N° 18 Lenguaje medio por el cual se piensa y aprende
79
Gráfico N° 19 Corregir palabras mal pronunciadas
80
Gráfico N° 20 Familia eje principal
81
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL EN LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
AUTORA: Carrillo González Débora Lissette
CONSULTORA: Álvarez Vásquez Leonor Celeste MSc.
RESUMEN
El desarrollo del lenguaje de los niños es de vital importancia en su
crecimiento, por lo que la familia, el entorno y la educación tienen una
enorme tarea para poder lograr una formación adecuada y así no afecta la
vida futura del niño. Es importante estimular el lenguaje ya que es la
característica más humana, a través de él se intercambia información,
mensajes y sentimientos. Se aprende de forma natural en los primeros
años de vida. La intervención temprana y efectiva puede ayudar a los
niños a ser más exitosos en la lectura, escritura, destrezas académicas y
de allí surge la pregunta ¿Cómo influyen en los niños de 5 a 6 años los
componentes de la comunicación verbal en el aprestamiento dentro de la
Unidad educativa Clara Bruno de Piana? Su objetivo es establecer la
influencia de los componentes de la comunicación verbal por medio de
una guía didáctica, para potenciar destrezas adquiridas en el
desenvolvimiento del desarrollo lingüístico en los niños de 5 a 6 años. La
metodología abarca el diseño de la investigación, tipos de investigación
como investigación de campo, bibliográfico y descriptivo. La población
estuvo conformada por 1 Directivos, 37 Docentes y 80 representantes
Legales de la institución. Se tiene las técnicas de investigación, la
observación, entrevista y la encuesta. Se establece que los docentes
necesitan una guía con ejercicios para aplicar en los estudiantes. La
propuesta es innovadora de fácil comprensión para sus ejecutores y tiene
como objetivo determinar la importancia de la expresión oral como
aspecto fundamental para el establecimiento de una comunicación
efectiva en los niños de 5 a 6 años donde los beneficiarios son la
comunidad educativa y los niños.
COMUNICACIÓN VERBAL EXPRESION ORAL
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje de los niños es de vital importancia en su
crecimiento, por lo que la familia, el entorno y la educación tienen una
enorme tarea para poder lograr una formación adecuada y así no afecta la
vida futura del niño. En los primeros tres años de vida, el cerebro se
desarrolla y madura. Se dice que los primeros años de vida es cuando el
cerebro es más capaz de absorber el habla y el lenguaje. Para un
desarrollo óptimo son necesarios un ambiente rico en sonidos, imágenes
y la exposición constante al habla y el lenguaje de los demás.
La forma de comunicarse puede ser mediante palabras, lo
conocido como verbal o lenguaje no verbal. Tan importante como el
descubrimiento del problema es el planteamiento de una solución. Este
proyecto persigue establecer estrategias que orienten al docente y demás
responsables del cuidado y educación de los niños, en la estimulación
correcta del aprendizaje. Las edades en las cuales el niño debe dominar
cada destreza, que pueden variar según la situación de cada uno.
Es importante que todas las instituciones educativas estén
pendientes de los estudiantes. Con la debida atención, se podría ayudar a
los niños a ser más exitosos en la lectura, escritura, destrezas
académicas y en sus relaciones interpersonales. Así también incrementar
su vocabulario, aprende a producir y entender palabras interrogativas y
pronombres personales, lo cual significaría un mayor avance en la
aplicación de las estrategias metodológicas propuestas en la guía
didáctica para docentes.
El presente proyecto consta de cinco capítulos en los cuales se
procuró cubrir los aspectos pertinentes más relevantes.
2
En el Capítulo I se describirá el problema, se planteara el problema
donde se especificará: la ubicación, variables de la investigación,
situación de conflicto, causas y consecuencias, delimitación del problema,
evaluación del problema, objetivos: generales y especifico, además se
expresa la justificación e importancia del tema.
En el Capítulo II se puede encontrar el marco teórico que contiene
los antecedentes del estudio, la fundamentación teórica como son los
fundamentos: Filosófica, Ontológica, Epistemológica, Axiológica,
Sociológica, Psicopedagógica, Metodológica, Pedagógica,
fundamentación legal, variables de investigación, Hipótesis y las
definiciones conceptuales.
En el Capítulo III se encuentra la metodología que se
implementará, la población donde se realizara el estudio. Seguido por los
instrumentos de investigación que serán empleados para recolectar
información.
En el Capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de
resultados, también está incluido las encuestas y demás estudios
realizados a los docentes. Este análisis e interpretación están basados en
gráficos estadísticos. Sin dejar a un lado las conclusiones y
recomendaciones.
En el capítulo V se encontrara la propuesta, seguido por la
justificación, también está la importancia que tiene el proyecto ya que es
muy relevante y tiene un gran impacto en la comunidad educativa. Se
elaboró una propuesta en el diseño de una Guía Didáctica, práctica para
los educadores que le permita el desarrollo de la expresión oral.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La presente investigación se orienta a conocer y profundizar sobre
los componentes de la comunicación verbal, para los niños de 5 a 6 años,
de la carrera Educadores de Párvulos de la Universidad Guayaquil, y se
realizó en la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260”
ubicada en Mapasingue Oeste Cooperativa Colinas del Hipódromo en el
Cantón Guayaquil Provincias del Guayas.” Esta es una institución creada
sin fines de lucro para brindar una Educación de calidad.
En la visita efectuada a la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de
Piana N° 260”, Se realizó un sondeo, y se notó una deficiencia en la
expresión oral, al grado que existían niños que presentaban problemas de
comunicación aun entre su mismos compañeros y docentes.
Es necesario recalcar también, que los docentes tienen algunas
deficiencias en la aplicación de la didáctica, ya que estos utilizan una
metodología tradicional para solucionar los problemas de comunicación y
expresión que los niños de la escuela “Clara Bruno de Piana” tienen, por
lo que se consideró como una alternativa muy importante una guía
didáctica que permita ayudar a los estudiantes el desarrollo de la
expresión oral.
Los trastornos de la comunicación oral constituyen un motivo de
4
consulta frecuente. Es necesario reconocerlos y tratarlos tan temprano
como sea posible, para dar al niño la mejor oportunidad de vencer su
impedimento antes de ingresar al sistema escolar básico. Estas
alteraciones pueden comprometer en grados variables al sistema de
lenguaje, al habla y a la voz.
Hoy en día, los niños y estudiantes necesitan estar preparados
para los retos que demandan la educación actual, por lo tanto necesitan
estar capacitados y adiestrados en los esquemas didácticos que nos
brinda la comunicación, para utilizarlos y para saber cómo estos pueden
contribuir al aprendizaje de los niños, capacidades que actualmente son
necesarias para una eficiente comprensión lectora.
Situación conflicto
Se puede observar que no existen recursos didácticos necesarios
para que los docentes impartan sus clases, y pese a ello prefieren seguir
las prácticas educativas tradicionales, afectando al grave problema que
tienen estos niños en su comunicación y expresión oral.
Al conversar con los docentes se llega a la conclusión que una guía
didáctica para el desarrollo de la expresión oral, es de suma importancia
para los niños de 5 a 6 años, y que ésta a su vez les permiten interpretar
y comprender mejor su entorno.
También se pudo observar que los representantes legales están
contribuyendo al deterioro de la comunicación y expresión, manteniendo
conversaciones inadecuadas con sus hijos produciendo una mala
pronunciación de palabras.
5
Para fundamentar esta necesidad se realizó una profunda
investigación y observación respecto a que en las escuelas se debe
trabajar la expresión oral, aunque no se trata de enseñar a hablar desde
cero al niño, pues por naturaleza propia mínimamente ya saben hacerlo,
pero lo que si interesa y conviene es trabajar en clase en situaciones que
se van a encontrar día a día, como en cuanto a la comunicación de
ámbito social, hablar en grupo, saber expresarse oralmente sobre hechos,
sentimientos, ideas y vivencias.
Actualmente el mundo educativo cambia constantemente y los
docentes desconocen que hay nuevos recursos didácticos que le pueden
ayudar a hacer más cosas de lo que ellos piensan, por lo tanto se crea
una desmotivación y desánimo en los niños agravando más el problema
de comunicación y expresión oral que estos presentan.
Causas y Consecuencias del Problema Cuadro N°1
Causas Consecuencias
Dificultad para expresarse en
el medio en el que se
desenvuelve.
Mala pronunciación de palabras
por parte de los estudiantes.
Comunicación inadecuada
entre padres e hijos.
Poca expresión y comunicación
en la sociedad.
Mal uso de palabras dentro
del hogar y en las escuelas.
Utiliza un lenguaje inadecuado
al momento de expresarse.
Poca participación de los
estudiantes dentro del salón
de clase.
Falta de confianza en el
entorno.
Escaso interés por parte de
los estudiantes.
Temor a integrarse a un
diálogo.
Fuente: Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260” Autora: Carrillo González Débora
6
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: Componentes de la Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6
años. Aplicación de una guía didáctica para el desarrollo de la expresión
oral.
Formulación del problema
¿Cómo influye en los niños de 5 a 6 años los componentes de la
comunicación verbal en el aprestamiento dentro de la Unidad educativa
“Clara Bruno de Piana” en el periodo 2013-2014?
Evaluación del problema
La presente investigación será evaluada según los aspectos
mencionados a continuación.
Delimitado: Este proyecto trata de los Componentes de la
Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa
G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260”
Relevante: Fundamental para el aprendizaje y la ejecutación
perceptiva del mejoramiento de la calidad de la enseñanza, impartida por
docentes representantes legales y de la institución educativa.
7
Factible: Cuenta con el apoyo del director y personal docente de la
institución, los recursos económicos y la voluntad de contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes.
Contextual: Los componentes de la comunicación son
importantes para los estudiantes y este proyecto se va a ejecutar en la
Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260”
Evidente: la aplicación de estrategias de enseñanza propicia el
desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión oral, que
permitan satisfacer en los estudiantes las necesidades educativas y
garanticen una buena construcción de sus conocimientos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Establecer la influencia de los componentes de la comunicación
verbal por medio de una guía didáctica, para potenciar destrezas
adquiridas en el desenvolvimiento del desarrollo lingüístico en los niños
de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
Fomentar la eficiente comunicación por medio de una guía
didáctica en los niños, para que así haya una correcta
interpretación de los mensajes.
Diagnosticar las características de las actividades favorecedoras
para que se refuerce la expresión y la comunicación en los niños.
8
Analizar el nivel de conocimientos y el uso de recursos didácticos
por parte de los docentes, a través de la observación en clases.
Seleccionar las actividades más importantes por parte de los
docentes, mediante la investigación realizada.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Por qué la comunicación es importante en el desarrollo de los
niños?
2. ¿Cómo influyen los períodos de desarrollo del lenguaje en la
comunicación infantil?
3. ¿Qué estrategias son necesarias para corregir los problemas de
lenguaje en los niños?
4. ¿Qué es la narración y cómo influye significativamente en el aula
de clase?
5. ¿Por qué una guía didáctica para el desarrollo de la expresión oral,
sería una herramienta útil para el docente?
6. ¿Cómo la lectoescritura puede ayudar a los niños a desarrollar
competencias comunicacionales?
7. ¿Cómo utilizar el aprestamiento en el desarrollo de los nuevos
conocimientos?
9
8. ¿Cuál sería una de las actividades más enriquecedoras en la
comunicación infantil?
9. ¿Cómo influye las actividades lúdicas en la comunicación verbal de
los niños?
10. ¿De qué manera podrían ayudar los reprentantes legales o padres
de familia a la comunicación y expresión oral?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Se considera que este proyecto es importante para los docentes,
pues trata de incorporar los componentes de la comunicación verbal
como recurso y como herramienta para la innovación educativa, para así
atender a la necesidad que tienen los estudiantes de adquirir las
habilidades necesarias para el desarrollo de la expresión oral y
comunicacional, desarrollando sus potencialidades a futuro. Las personas
no podrían vivir de la forma en que lo hacen si no contaran con la
comunicación; si no pudieran transmitir, aquello que piensan o quieren.
Por esto es necesario darle una atención especial a este tema.
Los seres humanos son primordialmente seres “sociales”, en el
sentido de pasar la mayor parte de la vida en compañía de otros. Por
consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a
funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de
comunicación ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La
comunicación es el medio por el cual se puede expresar pensamientos,
resolver conflictos, evitar malas interpretaciones. Es importante estimular
el lenguaje ya que es la característica más humana, a través de él se
intercambia información, mensajes y sentimientos.
10
Los niños pasan por las mismas etapas en el desarrollo del
lenguaje. Las edades en las cuales cada niño debe dominar sus
destrezas y pueden variar según la situación particular del niño. Sin
embargo, el orden debe ser el mismo. En los primeros tres años de vida,
el cerebro se desarrolla y madura. Se dice que en los primeros años de
vida es cuando el cerebro es más capaz de absorber el habla y el
lenguaje. La adquisición de vocabulario expresivo y receptivo continúa
creciendo rápidamente durante el tercer año de vida. A medida que el
niño incrementa su vocabulario, desarrolla maestría sobre un registro de
categorías semánticas, términos espaciales, adjetivos, colores y también
aprende a producir y entender palabras interrogativas (qué, dónde) y
pronombres personales.
El lenguaje constituye, la principal vía de comunicación entre los
seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra
en relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas,
intercambiar ideas e incluirse entre sí. Para esto hace uso de una lengua
que tiene componentes fonéticos fonológicos y gramaticales, que la hacen
un medio indispensable del pensamiento humano, Para un desarrollo
óptimo es necesario un ambiente rico en sonidos, imágenes y la
exposición constante al habla y el lenguaje de los demás. La intervención
temprana y efectiva puede ayudar a los niños a ser más exitosos en la
lectura, escritura, destrezas académicas y en sus relaciones
interpersonales.
Los Beneficiarios son los integrantes de la comunidad educativa de
la escuela “CLARA BRUNO DE PIANA", quienes necesitan estar
preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan los componentes de la comunicación verbal en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil especialmente
de la Carrera Educadores de Párvulos no se encuentra una investigación
igual o similar al presente proyecto que se titula "Componentes de la
Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6 años. Aplicación de una guía
didáctica para el desarrollo de la expresión oral" por lo tanto se demuestra
la originalidad del mismo.
Los componentes de la comunicación verbal son de gran
trascendencia en los niños de 5 a 6 años, por lo que esto influye directa
mente en el desarrollo de la expresión oral y la comprensión lectora. Todo
docente debe mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, buscando
innovación y excelencia académica, para el desarrollo de la institución
donde se desempeña.
La experiencia docente de estos años, llevan a enfrentar la
necesidad de disponer de nuevas estrategias como una guía didáctica
para el desarrollo de la expresión oral, que permita al maestro tener
autonomía sobre la realización de sus materiales educativos, y a los
estudiantes tener un mejor proceso de aprendizaje, adaptándose al
entorno educativo actual. Por tal motivo es prioridad desarrollar
programas formativos para los docentes y de esta manera, favorecer a la
educación con el uso de una guía didáctica para el desarrollo de la
comunicación verbal, para que el proceso de enseñanza de cualquier
12
asignatura, pueda llegar a los estudiantes de forma eficaz y dinámica,
procurando además un aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los períodos del desarrollo del lenguaje giran alrededor de las
siguientes dimensiones: comprensión del lenguaje, adquisición de los
sonidos de las palabras, expresión de palabras y frases, y
contextualización de la comunicación.
El registro normal del desarrollo del lenguaje es relativamente
amplio y especialmente durante las edades tempranas. Generalmente el
orden de adquisición de las estructuras particulares, su significado y
utilización es similar en casi todos los niños (con algunas excepciones),
siendo la velocidad de adquisición la que puede ser diferente.
Esto significa que un retraso específico, en uno o varios aspectos,
no es necesariamente indicativo de desórdenes de adquisición, a menos
que el retraso persista más allá de las primeras edades o que haya un
patrón general de sucesivos retrasos durante las diferentes áreas del
desarrollo.
La adquisición de vocabulario expresivo y receptivo continúa
creciendo rápidamente durante el tercer año de vida. A medida que el
niño incrementa su vocabulario, desarrolla maestría sobre un registro de
categorías semánticas, términos espaciales, adjetivos, colores y también
aprende a producir y entender palabras interrogativas (qué, dónde) y
pronombres personales.
13
Durante la edad preescolar los niños aprenden a usar y entender
un gran número de clases de palabras, dominan el uso de muchos
pronombres, a excepción de los reflexivos (me, te, se…) que no son
aprendidos hasta la edad escolar.
La Comunicación
El proceso comunicativo implica la emisión de señales (sonidos,
gestos, señas, etc.) con la intención de dar a conocer un mensaje. La
palabra deriva del latín comunicare, que significa “compartir algo, poner
en común”.
Una buena comunicación es importante para ahora y para
después, pues ayuda a los niños a desarrollar su confianza en sí mismos
y a afirmar sus relaciones con los demás. La buena comunicación hace la
vida más placentera para ellos y con ellos mismos. Además, les ayuda a
llegar a adultos con buenos sentimientos acerca de sí mismos, y con la
capacidad de comunicarse con los demás.
Miguel Jiménez (2009)
“El lenguaje en particular y la comunicación en general, son
imprescindible para el adecuado desarrollo cognitivo e intelectual,
estimularlo y favorecerlo son, por tanto, fines fundamentales tanto para
padres como para educadores” (Pág. 25)
Ellos expresan en su cita que tanto la comunicación como
el lenguaje son importantes para el desarrollo intelectual y
cognitivo de los niños y que la estimulación correspondiente es
tarea de los padres y las educadoras.
14
Tradicionalmente la finalidad de la escuela era enseñar a leer y
escribir. Se partía de la idea de que los niños cuando llegan a la escuela
ya saben hablar, que aprenden a hablar solos. Con esta concepción se
dejaba un poco de lado el concepto de saber hablar bien.
En la visión actual de las Didácticas de las lenguas maternas, el
área de lengua tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la
comunicación. Es por esto que la comunicación es tan importante en
nuestra vida, ya que así podremos expresar todo lo que sentimientos y lo
que pensamos.
Los estadios del desarrollo del lenguaje no son necesariamente
escalas discontinuas marcadas por claras transiciones y divisiones, sino
que éstos sólo representan un método fácil para su conceptualización.
Muchos de los términos que se usan para denominar la extensión
de los miembros de la familia (ej. hermano), no son finalmente entendidos
hasta los 5 años. Los términos temporales (antes, después, desde, hasta)
se introducen en el vocabulario a esta edad, aunque son usadas primero
como preposiciones y solo después como conjunciones subordinadas. A
los 5 años, también aprenden a refinar el uso de los adjetivos, añadiendo
términos más precisos en su vocabulario.
Los seres humanos son primordialmente seres “sociales”, en el
sentido de pasar la mayor parte de la vida en compañía de otros. Por
consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a
funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de
comunicación ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
15
La comunicación es el medio por el cual se puede expresar
pensamientos, resolver conflictos, evitar malas interpretaciones, compartir
ideas. También es importante para el bienestar personal y para
relacionarse con el medio en que se vive.
Desarrollo de la Narrativa
La narrativa se basa en prolongados monólogos que implican el
informar de las acciones de la gente, animales u objetos. Es un lenguaje
que se refiere a eventos externos dentro del contexto inmediato. Los
niños menores de 2 años pueden contar historias, aunque sus
narraciones no son fieles a las estructuras gramaticales.
Cuando los niños progresan en la edad preescolar, sus historias
gradualmente se van pareciendo más a las formas convencionales
usadas por los adultos. Hacia los 6 años muchos niños pueden relatar de
manera más o menos coherente, siguiendo el formato gramatical, y
continúan desarrollando sus habilidades narrativas, incrementando
maneras cada vez más sofisticadas de creación narrativa.
El desarrollo pragmático del lenguaje, continuo durante los años
escolares, empieza a usarse en muy diversas series de interacciones
sociales, que incluyen contar historias, divertidos/simpáticos rituales de
juego, compartir ideas, proporcionar ejemplos, hablas de perspectivas,
discutir problemas y valoración de alternativas.
Gradualmente, la habilidad de los chicos para narrar historias llega
a ser más sofisticada, proponiendo de una cadena temporal para
acercarse hasta la habilidad de conectar elementos lógicamente y
desarrollar un tema central. Las habilidades metalingüísticas continúan
16
mejorándose a través de los años escolares, sirviéndose para hacer de
ambos causa y consecuencia de la adquisición de la capacidad de leer
y escribir. La habilidad de usar el lenguaje para hablar de lenguaje
también se manifiesta en el juego de los niños, empiezan a usar palabras
para divertirse con ellas.
El Lenguaje
El lenguaje es la capacidad de todo ser humano y el medio más
importante para que se realice la comunicación.
Bockman (2011)
“El lenguaje es una herramienta de la inteligencia así como el
medio más importante para que se realice la comunicación.”(Pág. 10)
El habla es el medio oral de comunicación y está compuesta de los
siguientes elementos:
Articulación: la manera en que se produce los sonidos.
Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir
sonidos.
Fluidez: el ritmo al hablar.
El lenguaje es una de las cosas más impresionantes que posee el
ser humano, nosotros estamos hechos para hablar y entender el lenguaje.
Las áreas especializadas del cerebro tales como el área de Broca y de
17
Wernicke, sugieren que la genética nos provee con, al menos, las
fundaciones neurológicas para el lenguaje.
La lingüística es, por supuesto, un tema en sí mismo, pero se
entrecruza un tanto con la psicología, especialmente con respecto al
desarrollo del lenguaje en niños. La habilidad que tienen los niños de
aprender un lenguaje e incluso 2 ó 3 lenguajes simultáneamente, es uno
de los indicadores que existe algo especial en nuestros cerebros a esa
edad.
Refiriéndonos al lenguaje expresivo, el niño desarrolla a una
velocidad muy grande, lo que le permitirá tener unas estrategias de
comunicación oral altamente eficientes. Este lenguaje le permite al niño
una discriminación de los sonidos cada vez más fina, y su repertorio de
fonemas está casi completo. Todos los sonidos que ha ido adquiriendo en
etapas anteriores (/b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/,/l/,/d/,/r/,/z/, /s/ y las
sílabas formadas por /consonante + l/) están perfectamente generalizados
en su lenguaje espontáneo, y no le suponen ningún tipo de problema a la
hora de articularlos.
El niño de 5 a 6 años a esta edad ya tiene una maduración de los
órganos que intervienen en la articulación de sonidos (boca, lengua,
labios…) bastante avanzada, lo que le ayudará a no realizar ningún tipo
de error articulatorio (sustituir unos fonemas por otros, invertir sílabas al
hablar, omitir algún sonido…) y a ser capaz de pronunciar correctamente
sílabas directas (consonante + vocal, por ejemplo: casa), sílabas inversas
(vocal + consonante, por ejemplo árbol), sílabas trabadas (consonante +
consonante + vocal, por ejemplo clavo) y sílabas mixtas (consonante +
vocal + consonante, por ejemplo cansado).
18
Las madres y padres juegan un rol importante en la formación del
lenguaje de los niños. Aunque estemos de alguna forma “programados”
para hablar un lenguaje, necesitamos aprender un lenguaje específico de
la gente que nos rodea. Las madres generalmente adaptan su lenguaje al
nivel del lenguaje de los niños. Esto es llamado habla materna; se ha
encontrado prácticamente en todas las culturas del planeta.
Componentes del Lenguaje
Semántica: Consiste en el vocabulario y cómo los conceptos se
expresan a través de las palabras.
Morfología: Es el estudio de la estructura de formación de las
palabras.
Sintaxis: Combinación de palabras para crear frases y oraciones
con sentido. Relación de las palabras entre sí.
Pragmática: Envuelve las reglas del uso apropiado y efectivo de la
comunicación. Envuelve el uso del lenguaje para saludar, despedirse,
pedir, cambiar y/o mantener el tema, tomar el turno, etc.
Fonología: Envuelve las reglas sobre la estructura y la secuencia
de los sonidos del habla
Existen métodos alternos de comunicación, incluye todas las
formas de comunicación (aparte del habla) que son utilizados para
expresar sentimientos, pensamientos, necesidades, deseos e ideas.
19
Entre los métodos de comunicación alterna se encuentran los
siguientes:
Lenguaje No-Verbal (gestos, contacto visual, posturas corporales,
expresiones faciales), lenguaje de señas, escritura, tableros de
comunicación.
Factores que pueden afectar el desarrollo del lenguaje
¿Cuánta estimulación recibe el niño? Los niños necesitan de
oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada.
Integridad biológica anatómica; Se refiere a los órganos que
intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos,
palabras, frases y comunicarnos.
La cantidad de idiomas que el niño escuche en casa; En ocasiones,
los niños que están expuestos a más de un idioma pasan por un „periodo
silente‟, en el cual los niños comprenden más de lo que verbalizan y
pueden pasar tiempo sin hablar.
Visión adecuada; El desarrollo del habla y lenguaje de los niños
con impedimentos visuales puede verse afectado tanto por tener acceso
limitado a su ambiente como por diferencias en las respuestas verbales
de quienes los rodean.
Audición adecuada; La identificación e intervención temprana en
niños con pérdida auditiva es crucial, independientemente el niño con
20
pérdida auditiva termine comunicándose con señas, habla, método alterno
o una combinación de herramientas.
Capacidad intelectual; El desarrollo cognitivo está estrechamente
ligado al desarrollo del lenguaje.
Niños con Cociente Intelectual Bajo; pueden mostrar un desarrollo
lingüístico por debajo de lo esperado para su edad. Para conocer la
capacidad intelectual de niños no verbales es necesario utilizar pruebas
psicométricas no-verbales.
Integración sensorial; El habla y el lenguaje requieren de un
sistema neurológico sensorialmente integrado. Los sentidos de visión,
audición, tacto son necesarios para el desarrollo del habla y el lenguaje.
En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:
Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un
lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes,
estos sólo existen como imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica
es la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta
etapa, más que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va
reduciendo hasta desaparecer después de los 7 años.
Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica.
Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas
sobre la realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está
desarrollando. Los esquemas son un elemento fundamental para que los
21
seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que
desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a
la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que
viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar los
esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.
A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo
cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicológicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta.
Estas etapas Piaget las denomina:
Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los
2 años. La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.
Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años. Es la etapa
del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años. Los
procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
22
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante. En esta
etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
se logra formación continua dela personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales. Propuso, además dos tipos de
lenguaje que se dan en dos etapas distintas: La pre lingüística y la
lingüística.
M. Requena, y P. Sainz de Vicuña (2009)
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Si el niño no muestra interés por aprender no es posible
el aprendizaje (Pág. 101)
Estos autores en esta cita expresan que si el estudiante no tiene
esas ganas de aprender nunca se dará ese aprendizaje. Puesto que el
aprendizaje se da lo que el niño ya sabe.
El Desarrollo del lenguaje en los niños. Lenguaje Receptivo
Conoce relaciones espaciales (“encima/debajo”, “ceca/lejos”),
identifica monedas de 1 centavo, 5 centavos y 10 centavos, comprende el
23
concepto de igual y diferente, distingue su mano derecha de su mano
izquierda.
Lenguaje Expresivo
Tiene oraciones de más de 6 palabras, tiene un vocabulario de
2,000 palabras, define objetos por su uso, puede decir de qué están
hechos los objeto, sabe su dirección, sabe opuestos comunes, cuenta 10
objeto, hace preguntas para obtener información.
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia
de enseñanza-aprendizaje, enfoca la interrelación intrínseca de la lectura
y la escritura, y se la utiliza como un sistema de comunicación y
metacognición integrado.
M. Briceño y M. Fonseca. (2008)
“La lectoescritura se convierte en un instrumento para aprender
otros conocimientos” (pág. 34)
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Por ejemplo, cuando se lee, se descifra los signos para
captar la imagen acústica de estos y simultáneamente se logra descifrar
en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado.
24
M. Briceño y M. Fonseca. (2008), Garassini
Las habilidades de leer y escribir se desarrollan a lo largo de toda la vida; no obstante, los primeros años son fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura. He aquí la razón para profundizar en esta temática y formular estrategias significativas que motiven a los niños a leer y escribir. (pág. 34)
Los autores dicen que la lecto escritura se desarrolla a lo largo de
la vida y que es indispensable en los primeros años del niño es por eso
que se deben aplicar estrategias para motivar a los niños y aprendan a
leer y a escribir.
El Aprestamiento
El apresamiento escolar es un tiempo al inicio del año que se
toman los maestros para trabajar con los niños en el desarrollo de las
funciones básicas como: lateralidad, coordinación viso-motora,
sicomotricidad fina y gruesa, discriminación auditiva, olfativa, visual, táctil,
reconocimiento de tamaños, texturas, colores, concentración, atención,
ubicación en el tiempo y en el espacio, entre otras cosas es un período
muy pero muy importante, este período cuando está bien llevado ayuda a
evitar problemas de lecto escritura o de razonamiento lógico matemático y
verbal en el futuro.
Santillana (2010)
Que el aprestamiento surge a partir del planteamiento de Piaget
(década del 60 al 70), de que los niños debían desarrollar sus estructuras
mentales de forma natural para poder aprender (Pág. 25)
25
El autor Santillana dice que el niño debe desarrollar su mentalidad
naturalmente puesto que esto le va a ayudar para que pueda aprender y
tenga un buen aprendizaje significativo.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo
simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el
lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación
motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la
auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional.
Es indispensable que los niños desde un inicio, se adapten a este
ambiente del aprestamiento como un proceso que le va a servir para
aprender y ser mejor persona, ello significa, trabajar procesos de
integración mediante:
Juegos: Este medio orienta el aprendizaje de normas de
comunicación, permite expresar sentimientos, dudas, intereses etc.
Lectura de cuentos: Que beneficia al desarrollo psicológico y del
lenguaje, por cuanto los niños se ven motivados e interesados en la
esencia del cuento, de esa manera enriquecen el vocabulario, la
imaginación, la memoria auditiva y lo más importante les interesa asistir a
clases.
Interpretación de canciones: Los seres humanos vivimos rodeados
de sonidos y entre ellos la música; lo importante de las canciones, es que
sirven para relajar y al mismo tiempo para lograr que los niños aprendan a
escuchar.
26
Código alfabético
El proceso de escribir pasa por etapas las mismas que van desde
dibujar, garabatear hasta llegar a utilizar las letras, pero escribir es más
que formar palabras es saber respetar un espaciado, una dirección, un
orden, ortografía etc. La escritura exige un periodo de preparación, donde
se logre la eficiencia motriz a nivel de motricidad fina y para ello se puede
trabajar con:
Técnicas no gráficas
El objetivo es, lograr la dimensión motriz y la precisión
del movimiento, con lo cual se logra el grafismo y los
medios de expresión, se sugieren los siguientes ejercicios: contornear,
recortar, plegar, pegar, modelar con plastilina, ensartar,
clavar, atar y desatar etc. es decir, se deben considerar
todas las actividades motrices finas, que no requieren el uso
de papel y lápiz, pues el objetivo es alcanzar precisión,
rapidez, coordinación y control de movimientos de dedos
y manos.
Técnicas gráficas
El objetivo de estas técnicas, es que sirvan para corregir postura y
movimientos gráficos.
Aquí es indispensable que se utilice papel y lápiz para su
ejecución, se puede trabajar con tipos de ejercicios que tengan que ver
con:
27
Pictográfica: pintura, trazados, relleno de superficies.
Escriptográficas: como las siguientes:
Repaso de figuras para mejorar la flexibilidad y posición del
movimiento, presión y ritmo.
Ejercicios de progresión necesarios para el aprendizaje de la
dirección en la escritura (izquierda, derecha, arriba-abajo etc.)
Pueden utilizarse ejercicios gráficos continuos como: Líneas rectas,
líneas oblicuas, líneas curvas, líneas quebradas, líneas mixtas,
semicírculos, círculos, guirnaldas.
Para motivar a los niños a interiorizar la importancia de la escritura,
se puede recurrir a los siguientes consejos didácticos:
Construir un buen ambiente de trabajo, donde la escritura esté
presente de las más diversas formas posibles, para poder mostrar su
existencia y, a partir de allí, promover el deseo de aprenderla.
Incentivar a escribir a los niños el propio nombre. Dando a los niños
la oportunidad de familiarizarse con la lengua escrita, pero como un
instrumento de comunicación.
Exponer una narración corta, para que el profesor registre en texto
lo que dicen, ello ayuda para significar su escritura. Cuando el niño
observa que sus ideas, su historia se vuelven algo escrito, entiende qué
28
es la escritura, por lo tanto, empieza a tener significado. De esta manera,
se sentirá motivado por aprender este proceso.
Escribir debajo de un dibujo. Esto les llevará a los niños a la
presunción de que lo escrito es el nombre del dibujo. A pesar de que los
niños no sepan leer ni escribir, saben que las letras tienen un significado.
Agregar algunas palabras, previamente seleccionadas, debajo de
dibujos.
Pronunciar las palabras que nombran los dibujos, tratando de
alargar el sonido inicial.
Luego colorear aquellos que comienzan igual que el primer dibujo
de la fila. Esto le permitirá saber que existen diferentes cosas pero que
comienzan a escribirse son una misma letra.
Técnicas orales
Conciencia fonológica.- Permite a los niños comprender que
las palabras están constituidas por sonidos, generando reflexión
sobre los sonidos que forman una palabra, siendo así, los niños
pueden jugar, identificar y formar nuevas palabras. Hay actividades que
ayudan a mejorar el trabajo de la conciencia fonológica así:
Lectura de imágenes, benefician el aprendizaje del nombre, la
forma y el sonido de las letras.
29
Pronunciar en voz alta los nombres de varios dibujos y unir
aquellos que comienzan con el mismo sonido.
Pronunciar las palabras que nombran los dibujos, tratando de
alargar el sonido inicial.
Unir con una línea aquellos dibujos cuyos nombres rimen con el
dibujo del centro.
Utilizar el canto, poniendo énfasis en las letras que se quieren
enseñar para que tenga la idea del sonido y luego la relacione con la
palabra clave de los fonemas que se quiere que asimilen.
Realizar trabalenguas con fonemas al inicio de palabras.
Realizar ejercicios fonema vocálico, terminación de fonema
vocálico.
Realizar terminaciones de sílaba y rima consonante.
A modo de conclusión, con respecto al aprestamiento de la lecto –
escritura, cabe señalarse cuatro cosas bien definidas:
Para el proceso de interaprendizaje de la lecto - escritura, es
importante destacar que el niño haya alcanzado una maduración, lo que
significa que, el nivel madurativo este en correspondencia a la edad
cronológica y mental (6 años ½); edad visual (el niño hasta los 6 años
tiene hipermetropía y no ve con claridad elementos pequeños en este
caso letras); edad lingüística (el niño debe estar en capacidad de codificar
30
y decodificar mensajes, narrar cuentos, identificar objetos y símbolos etc.);
edad emocional y social, en el sentido de que pueda separarse por
determinado tiempo de su casa y padres, además ser capaz de integrarse
a un grupo de compañeros, de aceptar otras autoridades, en este caso el
maestro.
Hay que considerar que todos los niños no aprenden al mismo
ritmo, con ello se puede recurrir a refuerzos o a la utilización de otro tipo
de metodologías que ayuden en el proceso educativo, de esta manera
se evita someter a los niños a procesos para los que no están
preparados.
Es necesario que los niños se desenvuelvan en un
contexto de permanente motivación, tanto en la escuela como en
la casa. La enseñanza de la lecto-escritura debe tener siempre el enfoque
de que le servirá para interactuar con sus semejantes de la mejor
manera.
Expresión plástica
Se considera que el juego como aquel conjunto de operaciones
coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que un sujeto
o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades, transformando
objetos y hechos de la realidad y de la fantasía.
La comprensión y la expresión a través del lenguaje plástico resulta
una de las actividades más enriquecedoras en la Educación Infantil, y
permite el desarrollo integral del niño en todos los ámbitos: cognitivos,
psicomotor, personal y social, constituyendo uno de los lenguajes más
enriquecedores de esta etapa. Esta conducta, para su realización,
31
necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la
persona o grupo que la ejecute.
Cabezas A. (2009)
Expresión Plástica en Educación Infantil, radica en que permite la expresión espontánea de los pensamientos y emociones y posibilita la reconstrucción de sus experiencias, por lo que supone un importante elemento para el desarrollo personal y emocional de los niños. Por otro lado, proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través de la manipulación y experimentación con diversos materiales y técnicas, favoreciendo el perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como de las capacidades sensitivas, de observación, atención y concentración, (pág13)
Las artes plásticas permiten las expresiones espontaneas y
emociones de los niños y perfeccionan la motricidad fina y gruesa. Se
encuentra en la etapa pre esquemática al igual que los niños de 4 años y
se prolonga hasta aproximadamente los 6 años, sus dibujos tienen
características muy similares.
El juego
Platón, citado por Leone, Rimoli (2008)
Todo el mundo cree que los juegos de los niños no son más que juegos, pero se equivocan. El juego infantil es el factor determinante en la formación del perfecto ciudadano. Los juegos educan para la vida seria. Los juegos de los niños sabiamente seleccionados, reglados y dirigidos por sagaces gobernantes, constituyen una ejercitación de la vida adulta y contribuyen a formar el hombre completo del futuro” (Pág. 10)
Las personas no saben la importancia que tienen los juegos para el
aprendizaje de los niños, que el juego es una parte fundamental para la
formación y educación del niño.
32
El juego es una forma de acercamiento hacia el aprendizaje, los
niños experimentan placer con el juego. El juego es una actividad
permanente en la infancia y gracias a ella se pueden explorar abundantes
territorios, como la capacidad imaginativa, la ruptura de reglas y
estereotipos, el azar y la repetición.
Vincular a la lectura con un espíritu más libre, hará posible que
muchos niños visualicen esta actividad bajo una perspectiva de disfrute,
pero que también la conviertan en parte de esos hermosos recuerdos de
infancia que siempre los acompañan.
Juego simbólico
Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 años de edad. Es la
representación corporal de lo imaginario, donde predomina la
fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la
actividad psicomotriz.
Juego construcción
Aparece entre los 4 y los 7 años aproximadamente. Es de gran
importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la
creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la
actividad centrada en sí mismo y una actividad más social.
En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los
elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que
utilicen son de suma importancia, por eso deben ser variados, pues de su
utilización se sucederán descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo
33
esto lo llevará a establecer un conocimiento significativo. Es necesario
observar a sus niños para así descubrir sus habilidades y preferencias.
Importancia y valor del juego en la niñez
Sheines, G. (2008)
Jugar es fundar un orden, es el orden lúdico el que limita la libertad.
No hay juego sin reglas y, por supuesto, sin el despliegue placentero de la
libertad. Solo se juega si previamente provocamos el caos e instauramos
el vacío (Pág. 8)
El autor en su cita expresa que para hacer uso del juego hay seguir
las reglas que el mismo amerita puesto que todo juego tiene sus reglas y
que este el libre.
El juego es el lenguaje principal de los niños; y a través de esto se
comunican con el mundo. El juego de los niños siempre tiene sentido,
según sus experiencias y necesidades particulares. Refleja su percepción
de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea.
También se puede decir que el juego es como un espacio de
transición que hace el papel de mediador entre la fantasía y la realidad;
así, por medio del juego los niños representan sus inquietudes, ideas,
sentimientos y deseos. Entonces, es así que el niño logra elaborar
diferentes situaciones que ha vivido de manera pasiva en la realidad, y
mediante el juego, logra vivirlas activamente.
A través del juego los niños lidian con su pasado y su presente, y
se preparan para el futuro.
34
Los niños que juegan con adultos desarrollan más su creatividad.
El juego y sus ventajas
Una de las formas para aprender es utilizar el juego como
instrumento educativo para favorecer el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Se recomienda que se deba realizar actividades donde el niño
juegue parte de su imaginación.
Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos, chistes,
cantar, responder adivinanzas, describir láminas y realizar trabalenguas.
Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas,
esperar turnos.
Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.
Inteligencia emocional: autoestima, compartir sentimientos.
Importancia del aprestamiento y la lecto-escritura
Preparar a los niños para un buen aprestamiento a la lecto-
escritura es una tarea pedagógica de suma responsabilidad que
intervienen en gran parte a los centros infantiles. Los niños al egresar del
nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario para desarrollar las
destrezas básicas de lectura y escritura a partir de primer grado.
35
Rosario (2009)
La lectura es una de las funciones más elevadas del cerebro
humano más importante de la vida, debido a que prácticamente, todo el
aprendizaje se basa en la habilidad para leer. (pág.17)
La habilidad de leer es importante para el niño porque todo el
aprendizaje adquiere de esta habilidad.
La alta tasa de repetición y deserción escolar tiene como causa
principal no haber aprendido a leer en el completo sentido de la palabra,
es decir, no se comprende lo que se lee. Si el niño o la niña posee un
adecuado desarrollo y percepción de su espacio, así como del tiempo,
una buena discriminación auditiva, además de una sicomotricidad gruesa
en óptimas condiciones; el proceso de lecto-escritura, será un aprendizaje
más fácil y más eficiente, lo que se traducirá en una instancia más
motivadora y de mejor calidad, conceptos fundamentales para un real
aprendiza.
Maldonado (2008)
La lectoescritura se utiliza para dar cuenta del aprendizaje del
código escrito como dos procesos muy relacionados y como actividad
compleja en la que el niño es considerado explorador y creador activo de
significados (Pág.4)
Estas herramientas les permitirá el acceso a la información
sistemática y al mundo de la cultura ya que el aprender a leer y
escribir implica para el niño un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y
social.
36
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky
El constructivismo
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo,
cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el
conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste
fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o
estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo
considera el conocimiento básicamente como representaciones
simbólicas en la mente de los individuos.
El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al
conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo
elabora a través de un proceso de aprendizaje.
Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo,
sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración
individual relativa y cambiante. El constructivismo es una teoría del
aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos
construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias
reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a
nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple,
es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y
relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se
37
convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de
significados.
Es por consiguiente, un proceso de construcción y generación, no
de memorizar y repetir información. El constructivismo, al igual que el
conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. La
principal y más general clasificación es la que considerados tipos de
teorías: las teorías con orientación cognitiva psicológica y las teorías con
orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de
las segundas es Vygotsky.
Lev Vygotsky es considerado precursor del constructivismo social.
A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre
el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece,
lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.
Ramos (2008)
La Filosofía de la Educación es un instrumento efectivo en la comprensión y transformación de la actividad educacional desde el enfoque filosófico, a lo cual ha llamado los fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un conjunto de instrumentos (metodológicos) que permiten
38
desenvolver la actividad educacional de un modo eficiente y esencialmente sostenible. (Pág.3)
La Filosofía de la Educación necesariamente se vincula a la
Pedagogía, por ser esta última el núcleo rector de las ciencias de la
educación.
Cabe mencionar que la etimología de la palabra filosofía, pues
proviene de las voces griegas “philos” que significa amor y “sophia” que
significa sabiduría, lo que expresa que la filosofía manifiesta el amor que
todos deben tener a la sabiduría.
Por otra parte podemos decir que el lenguaje constituye un sistema
de símbolos o de signos de los objetos de la realidad, de sus propiedades
y nexos, que representa un instrumento imprescindible del pensamiento
humano. Es, al decir de los fundadores del marxismo, la realidad
inmediata del pensamiento y la envoltura material de la conciencia
humana. Pero la necesidad de conservar información obligó al ser
humano a inventar la escritura, basándose en la reproducción gráfica de
los sonidos (fonética) o de las ideas y conceptos (ideográfica). Muchos
siglos después, con la invención de la imprenta, se ampliaron las
posibilidades comunicativas y la perdurabilidad de la información la
impresión.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
39
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad.
Hernández, R. (2010)
La fundamentación teórica constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena fundamentación teórica formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. (Pág. 20).
Ausubel plantea que el aprendizaje del niño depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educador, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado
material, las estructuras cognitivas de los estudiantes, y sobre todo la
motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje
de proposiciones.
40
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por
otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando
los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como" gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes casos:
Por diferenciación progresiva; cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora; cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación; cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
41
Ausubel concibe los conocimientos previos del niño en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad.
Bravo (2008)
Constituyen los escenarios curriculares de organización de las
actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y
aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación. (Pág.34)
En este sentido, los maestros deben poner especial interés, ya que
la educación no pretende niveles de ejecución, sino que las actividades
sean generadoras de desarrollo y de aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana,
entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en
diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones. Más
concretamente, su objeto de investigación son los grupos sociales, sus
formas internas de organización, su grado de cohesión y las relaciones
entre ellos y con el sistema social en general. En suma: la estructura
social.
González, N. (2009)
Nuestra sociedad tiene como herramienta a la computadora y los medios que involucra la misma, como objetos o recursos que brindan una ayuda cotidiana en todos los ámbitos que se emplean, uno de las más
42
beneficiados es el estudiantil ya que al momento de utilizarla, las clases toman una forma diferente o más bien pasan de ser cotidianas a ser extraordinarias y didácticas. (Pág. 47)
La seguridad personal del maestro, puede también ser amenazada
al recibir retroinformación de los estudiantes por primera vez respecto a
su relación con ellos. Puede ser muy satisfactorio si la relación es lo que
el profesor esperaba que fuera, pero puede ser muy amenazador si el
maestro no esa acostumbrado a esta clase de discusión franca y abierta
sobre la relación interpersonal.
La teoría de Vigotsky dice en uno de los campos de estudio de la
Sociología del lenguaje, que el niño nace con habilidades mentales, tales
como: la percepción, la atención, la memoria, y gracias a la interacción
con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores y constituyen el medio
principal del desarrollo intelectual. Los niños construyen el conocimiento
el aprendizaje puede dirigir el desarrollo no puede separarse de su
contexto social el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo
mental llegando así una tarea relaciones del individuo con la sociedad,
para el desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo de los seres humanos en la interacción social, siendo
el desarrollo, la interiorización de instrumentos culturales, que no le
pertenecen a uno al nacer, pero se los hace propios a medida que se
interactúa con los individuos del mismo medio social.
Ritzer (2008)
Un sistema social consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en una situación que tiene, al menos, un aspecto físico o de medio ambiente, actores motivados, y cuyas
43
relaciones con sus situaciones incluyendo a los demás actores están mediadas y compartidas por un sistema de símbolos culturalmente estructurados y compartidos. (pág.118)
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La planeación es un aspecto fundamental para llegar a ser un
maestro componente.
La planeación instruccional consiste en desarrollar sistemáticas y
organizadas estrategias para planear las acciones. Los docentes
necesitan decidir qué y cómo van a enseñar antes de hacerlo. Aunque
algunos momentos maravillosos en la enseñanza se caracterizan por ser
espontáneos.
Sontrock, J. (2009)
La planeación instruccional quizá sea un requisito donde usted trabaje. Muchos directores y supervisores solicitan a los maestros que entreguen sus planes por escrito. En algunos casos es probable que dicha entrega deba hacerse con varias semanas de adelanto. Cuando los supervisores observan a los maestros en el salón de clases, revisan el plan para saber si lo están cumpliendo, sin un profesor se ausenta pero ha creado un plan, el maestro sustituto lo seguirá sin ninguna dificultad. Aunque la planeación es una dimensión clave para la enseñanza exitosa, hay q cuidar de no sobre planear hasta el punto de no volverse un autómata. (Pág. 388)
Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y la
adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El
ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la cual
depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del
44
desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder
adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo se desarrolla el
conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida
hasta que alcanza su madurez intelectual
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y 23 condición indispensable
para el buen vivir.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada, la educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior.
En el art. 44 de la Constitución se establece como obligación del
estado brindar protección, apoyo y promover el desarrollo integral,
de Niños Niñas y Adolescentes, proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
45
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.” que de acuerdo con lo
que estipula este artículo se entiende como:
En el art. 45 del mismo cuerpo legal, se manifiesta que los niños,
niñas y adolescentes gozan de los derechos comunes al ser humano,
como son el respeto a la vida, libertad, a la no discriminación, libertad de
asociación; así como también a los que son específicos para su edad.
En el segundo inciso se establece que “Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados
en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su
idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.”
Código de la niñez y adolescencia
El Código de la Niñez y Adolescencia en el Capítulo III, Art. 37,
expresa lo siguiente:
Art.37. Derecho a la Educación. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
46
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
2.- Respete las culturas y especialidades de cada región y lugar.
3.- Contemplen propuestas educacionales flexivas y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Variables de la investigación
Variable dependiente
Adecuada expresión oral en los estudiantes.
Variable independiente
Componentes de la Comunicación Verbal.
47
DEFINICIONES DE TÉRMINOS
Adquisición. Proceso cognitivo por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua
natural.
Afonía. Se referirse a la incapacidad de hablar. Se le considera
más grave que la disfonía. Una causa común es la ruptura del 'nervio
laríngeo recurrente', el cual dirige casi todos los músculos de la laringe. El
daño a dicho nervio puede provenir de cirugía o un tumor.
Algoritmos. Conjunto preescrito de instrucciones o reglas bien
definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante
pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba realizar dicha
actividad.
Aprendizaje. Proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
Código. Un conjunto de elementos que se combinan siguiendo
ciertas reglas para dar a conocer algo. En este contexto, las sociedades
humanas se caracterizan principalmente porque, valiéndose de unidades
sonoras significativas, logran comunicarse a través del código más
complejo: las lenguas humanas o códigos lingüísticos.
Comunicación. Proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son
48
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas
comunes.
Discursos. Transmisión de conocimiento estas condiciones se
basan en la intención, consciente o inconsciente del productor, de aportar
saberes nuevos al receptor.
Emisor. Conceptos de la comunicación, de la teoría de la
comunicación y del proceso de información. En sí técnicamente, el emisor
es aquel objeto que codifica el mensaje y lo transmite por medio de un
canal o medio hasta un receptor, perceptor y/u observador.
Énfasis. Consiste en emplear una palabra o expresión en un
sentido más restringido y preciso del que habitualmente tiene en la lengua
común, con el objeto de intensificar un determinado sentido
Estimular. Actividad que se le otorga a los seres vivos para un
buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o
física.
Fonética. Estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la
rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los
sonidos de una lengua con respecto a sus manifestaciones físicas
Ideográfica. La escritura ideográfica es un conjunto de caracteres
que representan una idea, este tipo de escritura es mayor conocida entre
las escrituras mayas.
49
Información. Conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto
o sistema que recibe dicho mensaje.
Interpersonal. Son asociaciones de largo plazo entre dos o más
personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y
sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios
y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en
el hogar.
Jerga. Nombre que recibe una variedad lingüística del habla
(diferente de la lengua estándar) y a veces incomprensible para los
hablantes de ésta, usada con frecuencia por distintos grupos sociales con
intenciones de ocultar el verdadero significado de sus palabras, a su
conveniencia y necesidad.
Lengua. Cualquier sistema de comunicación basado en la
interpretación.
Lenguaje verbal. Se conoce mejor como comunicación ocasional
por la oportunidad ingrata de atraparse a sí misma sin tenerse que ver por
el espejo
Necesidades. Expresión de lo que un ser vivo requiere
indispensablemente para su conservación y desarrollo. En psicología la
necesidad es el sentimiento ligado a la vivencia de una carencia, lo que
se asocia al esfuerzo orientado a suprimir esta falta, a satisfacer la
tendencia, a la corrección de la situación de carencia
50
Ocular. Es un tipo de lente usada en instrumentos ópticos tales
como microscopios, telescopios, y teodolitos que se antepone al ojo del
observador para ampliar la imagen del objetivo que éste observa.
Receptor. Son los encargados de recibir el estímulo para llevar la
información sensorial para producir una respuesta ya sea interna o
externa, capaces de captar estímulos internos o externos y generar un
impulso nervioso y sensaciones. Este impulso es transportado al sistema
nervioso central y procesado en distintas áreas dentro de la corteza
cerebral, para proporcionar al individuo información de las condiciones
ambientales que lo rodean y generar una respuesta apropiada.
Retroalimentación. Mecanismo de control de los sistemas
dinámicos por el cual una cierta proporción de la señal de salida se
redirige a la entrada, y así regula su comportamiento.
Semántica. Se refiere a los aspectos del significado, sentido o
interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras,
expresiones o representaciones formales.
Símbolos. Representación perceptible de una idea, con rasgos
asociados por una convención socialmente aceptada. Es un signo sin
semejanza ni contigüidad, que solamente posee un vínculo convencional
entre su significante y su denotado, además de una clase intencional para
su designado.
El vínculo convencional nos permite distinguir al símbolo del icono
como del índice y el carácter de intención para distinguirlo del nombre.
Los símbolos son pictografías con significado propio.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología no es más que el conjunto de métodos y técnicas
que se usan durante el proceso de una investigación, es un procedimiento
ordenado que se sigue para establecer el significado de los hechos y
fenómenos hacia los que se dirige el interés científico para encontrar,
demostrar, refutar y aportar un conocimiento.
Está compuesto por el diseño, tipo, y la modalidad de la
investigación, fases de la investigación, población y muestra, técnica e
instrumento de recolección de datos, validación del instrumento y análisis
de los resultados.
Veliz A. (2008)
La instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros,
técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las
magnitudes de lo real. De allí que se deberán platear el conjunto de
operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la
investigación en el proceso de la obtención de los datos. (Pág.77)
Una vez que se haya detectado el problema del proyecto de
investigación, es necesario que el investigador seleccione o desarrolle el
diseño del mismo, de modo de garantizar que la información requerida
sea la apropiada y este en concordancia a los objetivos planteados.
52
Modalidad de la investigación
Está enmarcado en la modalidad cuantitativa y cualitativa, porque
abarca el problema, los objetivos y el marco teórico.
UPEL (2008)
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (Pág. 21)
Es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como
objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables
sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo.
Proyecto factible
Manual de la UPEL (2010)
El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (Pág. 7)
La presente investigación es un proyecto factible que se apoya en
un estudio tipo descriptivo, pues los datos de la investigación se obtienen
directamente de la realidad al igual que una investigación de campo y en
una revisión documental.
53
Tipos de la investigación
Los tipos de la investigación que se emplean en el presente
proyecto son los siguientes: De campo, Bibliográfica, Exploratoria,
Descriptiva, Explicativa.
Investigación de campo
UPEL (2008)
El análisis sistemático de problemas con el propósito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y
factores que constituyen a predecir su ocurrencia. (pág.18)
Es el proceso, que utiliza el método científico, que permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema.
Es una indagación documental que permite, entre otras cosas,
apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender
investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya
hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones
54
interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente, seleccionar
un marco teórico, etc.
Investigación exploratoria
El objetivo primario de este tipo de investigación es proporcionar
una comprensión del problema que enfrenta el investigador.
Esta investigación se utiliza en los casos en que es preciso definir
el problema de manera más precisa. Se caracteriza por la flexibilidad y
versatilidad de sus métodos porque no se emplean los protocolos y
procedimientos de la investigación formal. El objetivo de la investigación
exploratoria es examinar o buscar a través del problema o situación para
dar una mejor idea o comprensión del mismo.
Investigación descriptiva La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Tamayo y Tamayo (2008)
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una
55
persona, grupo, institución o cosa se conduce o funciona en el presente
(Pág. 58).
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento.
Investigación explicativa
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de
la determinación de las causas, como de los efectos, mediante la prueba
de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más
profundo de conocimientos.
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo
Es aquella que lo aborda como todo lo que se puede apreciar de
forma física. En este sentido, se incluyen las múltiples apariencias y
56
versiones de la materia y la energía, las leyes físicas que las gobiernan, y
la totalidad del espacio y del tiempo. El universo de este proyecto está
conformado por los Representantes Legales, Docentes y Director de la
Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260” ubicada en
Mapasingue Oeste Cooperativa Colinas del Hipódromo.
Población
Barrera (2008)
Conjunto de seres que poseen la característica o evento a
estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusión.
(Pág.141)
La población hace referencia al grupo formado por las personas
que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en general.
También permite referirse a los espacios y edificaciones de una localidad
u otra división política, y a la acción y las consecuencias de poblar.
CUADRO Nº 2
ÍTEMS ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 37
3 Representantes Legales 80
Total 118
Fuente: Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260”
Autora: Carrillo González Débora Lissette
57
Muestra
Es la parte o porción de un producto que permite conocer la calidad
del mismo. La muestra estadística es el subconjunto de los individuos de
una población estadística. Estas muestras permiten inferir las propiedades
del total del conjunto.
Barrera (2008)
La población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar
toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad seleccionar una
muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda
investigación, eso depende de los propósitos del investigador, el contexto,
y las características de sus unidades de estudio. (Pág. 141)
La muestra es una representación significativa de las
características de una población, que bajo, la asunción de un error
estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor
que la población global.
CUADRO Nº 3 ÍTEMS ESTRATO MUESTRA
1 Autoridades 1
2 Docentes 4
3 Representantes Legales 23
Total 28
Fuente: Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260”
Autora: Carrillo González Débora Lissette
58
Instrumentos de la investigación
Las técnicas, son los medios empleados para recolectar
información, entre las que destacan la observación, entrevistas,
encuestas.
Técnica de observación
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente,
en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar
detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de
someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de
acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Hurtado de Barrera (2008)
Consiste en captar directamente lo que está ocurriendo con el
evento. El investigador debe ser testigo de la ocurrencia del evento y
percibirlo a través de los sentidos. No sirve cuando se trata de eventos
que ya ocurrieron. (pág.40)
La observación permite conocer la realidad mediante la percepción
directa de los objetos y fenómenos.
Técnica de la entrevista
La entrevista y el entrevistador son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la
medida que se fundamenta en la interrelación humana.
59
Tamayo y Tamayo (2008)
Es la relación establecida entre el investigador y su objeto de
estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios
orales. (pág.123)
Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los
enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso
de comunicar.
Técnicas de la encuesta
El cuestionario de la encuesta contiene preguntas o ítems respecto
a una o más variables a medir, y se consideran básicamente preguntas
cerradas.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Identificación y formulación del problema
Elección del tema
Selección bibliográfica
Investigación bibliográfica y por internet
Situación de conflicto
Causas y consecuencias
Objetivos de la investigación
Justificación e importancia
Marco teórico
Fundamentaciones teóricas
Metodología
60
Diseño de la investigación
Tipos de investigación
Población y muestra
Instrumentos de la investigación
Recolección de la información
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y recomendación.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la realización de este proyecto, se utiliza como instrumento de
investigación, la observación la entrevista, y la encuesta, a través de la
cual se obtiene información precisa para determinar el problema.
La encuesta se realiza al personal docente y Representantes
Legales, la entrevista se aplica al director de la escuela. Los objetivos
que persiguen estas encuestas es lograr datos reales para que
determinen la problemática y buscar posibles soluciones. El diseño de los
instrumentos tiene un procedimiento científico siguiendo los pasos para la
elaboración de un instrumento de investigación. Los resultados de la
encuesta son tabuladas y graficadas estadísticamente, para luego ser
analizada.
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo de los Componentes de la Comunicación Verbal en los niños de 5
a 6 años.
El análisis de la investigación es parte del estudio de la relación de
los resultados con el procedimiento del problema de las variables y los
instrumentos de la recolección de datos.
A continuación se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada
una de las preguntas de la encuesta, aplicada a docentes y
representantes legales y la entrevista al Director de la Unidad Educativa
G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260” ubicada en Mapasingue Oeste
Cooperativa Colinas del Hipódromo.
Hay cuadros en los que constan los criterios y las frecuencias, los
valores obtenidos son transformados a porcentajes para facilitar su
comprensión y graficación.
La entrevista realizada al director de la institución con preguntas
abiertas, y las encuestas aplicadas a los Representantes Legales se
elaboran en base a la escala de Likert, son preguntas cerradas ,sencillas
y de fácil comprensión para los encuestados. Estas preguntas tienen la
finalidad de orientar a los Docentes y Representantes Legales en la
forma de cómo desarrollar la comunicación verbal en niños de 5 a 6 años.
62
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1.- ¿Considera usted que las clases con los niños deben ser
dinámicas y participativas?
CUADRO N° 4 Clases dinámicas y participativas
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 50%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°1 Clases dinámicas y participativas
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el
otro 50% de acuerdo frente a la pregunta que se les plantes. En realidad
las clases con los niños si deben ser dinámicas y participativas para que
tengan un buen aprendizaje.
50% 50%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
63
2.- ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica para
potenciar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes?
CUADRO N° 5 Elaboración de una guía didáctica
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 50%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 2 Elaboración de una guía didáctica
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el
otro 50% de acuerdo frente a la pregunta que se plantea.
50% 50%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
64
3.- ¿Cree usted que la repetición de los sonidos se vuelve un
proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura?
CUADRO N° 6 Repetición de sonidos
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 25%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°3 Repetición de sonidos
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados estuvo de acuerdo y el otro 25%
totalmente de acuerdo, mientras el otro 25% se mostró indiferente frente a
la pregunta que se les plantea. En realidad la repetición de los sonidos si
se vuelve un proceso mecánico haciendo que el niño pierda el gusto y el
amor por la lectura.
25%
50%
25%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
65
4.- ¿Cree usted que al iniciar la clase se debe aplicar juegos que le
permitan al niño establecer diálogos?
CUADRO N° 7 Establecer diálogos mediante juegos
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 75%
4 DE ACUERDO 1 25%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°4 Establecer diálogos mediante juegos
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 75% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el
otro 25% se mostró indiferente frente a la pregunta que se les plantea. En
realidad antes de iniciar la clase se debe primero hacer juegos para
establecer dialogo con los niños.
75%
25%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
66
5.- ¿Cree usted que se debe utilizar láminas con imágenes para
reforzar el aprendizaje del fonema?
CUADRO N° 8 Láminas para reforzar el aprendizaje
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°5 Láminas para reforzar el aprendizaje
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 100% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo. En
realidad si se debe usar láminas con imágenes para enseñar los fonemas
a los niños.
100%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
67
6.- ¿Considera usted que por atender los sonidos, las sílabas y el
desciframiento de las palabras se descuida la comprensión de la
lectura?
CUADRO N° 9 Comprensión de la lectura
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 25%
4 DE ACUERDO 3 75%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°6 Comprensión de la lectura
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 75% de los docentes estuvo de acuerdo y el 25% totalmente de
acuerdo. En realidad por atender los sonidos, las sílabas y el
desciframiento de las palabras se descuida la comprensión de la
lectura.
25%
75%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
68
7.- ¿Considera usted que si una persona tiene problema para
comprender el lenguaje, tendrá dificultad para expresarlo?
CUADRO N° 10 Dificultad de lenguaje expresivo
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 25%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N°7 Dificultad de lenguaje expresivo
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo, el
25% totalmente de acuerdo, mientras el otro 25% se mostró indiferente
frente a la pregunta que se les plantea. En realidad si un niño no puede
comprender el lenguaje siempre va a tener dificultad para expresarlo.
25%
50%
25%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
69
8.- ¿Cree usted que los impedimentos de habla-lenguaje pueden
tener un efecto en las destrezas sociales y académicas del niño?
CUADRO N° 11 Destrezas sociales y académicas
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE CUERDO 3 75%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 8 Destrezas sociales y académicas
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 75% de los docentes estuvo totalmente de acuerdo y el otro 25% se
mostró indiferente frente a la pregunta que se plantea. En realidad que
los impedimentos de habla-lenguaje pueden tener un efecto en las
destrezas sociales y académicas del niño.
75%
0%
25%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
70
9.- ¿Considera que el desarrollo cognitivo está estrechamente ligado
al desarrollo del lenguaje?
CUADRO N° 12 Desarrollo cognitivo ligado al lenguaje
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 9 Desarrollo cognitivo ligado al lenguaje
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 100% de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo
frente a la pregunta que se plantea. En realidad el desarrollo cognitivo si
está ligado al desarrollo del lenguaje.
100%
0% 0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
71
10.- ¿Ud. realiza actividades para desarrollar la comunicación verbal
en los niños y niñas?
CUADRO N° 13 Actividades para desarrollar comunicación
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 1 25%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 2 50%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 10 Actividades para desarrollar comunicación
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana” ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados estuvo en desacuerdo,
el 25% de acuerdo, mientras que el otro 25% se mostró
indiferentes frente a la pregunta que se plantea. En realidad
ellos no aplican estrategias para desarrollar la comunicación en
los niños.
0%
25%
25%
50%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
72
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que el niño desarrolla la expresión oral en el primer
año de Educación Básica?
CUADRO N° 14 Desarrollo de expresión oral
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 15 65%
4 DE ACUERDO 4 18%
3 INDIFERENTE 4 17%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100%
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 11 Desarrollo de expresión oral
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 65% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo, el 18% de acuerdo, mientras el 17% se mostró indiferente. En si
los niños desarrollan la expresión oral en el primer año de educación
general básica.
65%
18%
17%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
73
2.- ¿Está de acuerdo que los docentes cuenten con una Guía
Didáctica para desarrollar la expresión oral en sus estudiantes?
CUADRO N° 15 Guía didáctica para desarrollar la expresión oral
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 31%
4 DE ACUERDO 7 30%
3 INDIFERENTE 9 39%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100%
FUENTE: Representante de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana"
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 12 Guía didáctica para desarrollar la expresión oral
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 30% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo, el 31% de acuerdo, mientras el otro 39% se mostró indiferente
frente a la pregunta que se les plantea.
31%
30%
39%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
74
3.- ¿Cree usted que al colaborar con la Docente ayuda a que su
niño tenga un buen aprendizaje?
CUADRO N° 16 Colaborar con la docente
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 52%
4 DE ACUERDO 8 35%
3 INDIFERENTE 3 13%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 13 Colaborar con la docente
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 52% de los Representantes Legales estuvo totalmente de acuerdo, el
35% de acuerdo, mientras el 13% se mostró indiferente.
52% 35%
13%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
75
4.- ¿Considera usted que su niño participe en otras instituciones en
concursos de Literatura?
CUADRO N° 17 Concursos de literatura
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 17 74%
4 DE ACUERDO 6 26%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 14 Concursos de literatura
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 74% de los Representantes Legales estuvo totalmente de acuerdo y el
26% de acuerdo. En realidad a los representantes legales si les gustaría
que sus hijos participen en concursos de literatura con otras instituciones.
74%
26%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
76
5.- ¿Considera que su niño repite claramente las palabras que usted
dice?
CUADRO N° 18 Repetición de palabras
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 44%
4 DE ACUERDO 1 4%
3 INDIFERENTE 1 4%
2 EN DESACUERDO 1 4%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 10 44%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 15 Repetición de palabras
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 44% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo, el otro 44% totalmente en desacuerdo, el 4% de acuerdo, el 4%
en desacuerdo y el otro 4% se mostró indiferente frente a la pregunta que
se les plantea. En realidad no todos los niños repiten claramente las
palabras que la mamá pronuncia.
44%
4% 4% 4%
44%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
77
6.- ¿Ud. ayuda al niño a combinar sílabas conocidas para construir
palabras?
CUADRO N° 19 Combinar sílabas
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 52%
4 DE ACUERDO 9 39%
3 INDIFERENTE 2 9%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 16 Combinar sílabas
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 52% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo, el 39% de acuerdo, mientras el 9% se mostró indiferente frente a
la pregunta que se les plantea. En realidad los padres de familia si
ayudan a sus hijos a combinar sílabas para formar palabras nuevas.
52% 39%
9%
0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
78
0%
22%
56%
22%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
7.- ¿Ud. conoce si su hijo tiene dificultad para pronunciar los
fonemas?
CUADRO N° 20 Dificultad para pronunciar fonemas
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTEDE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 5 22%
3 INDIFERENTE 13 56%
2 EN DESACUERDO 5 22%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 17 Dificultad para pronunciar fonemas
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 56% de los Representantes Legales encuestados se mostró indiferente
frente a la pregunta que se les planteó, el 22% de acuerdo y el otro 22%
en desacuerdo. En realidad los representantes legales no saben si los
niños tienen dificultad para pronunciar las palabras.
79
8.- ¿Piensa Ud. que el lenguaje se convierte en el medio por el cual
se piensa y se aprende?
CUADRO N° 21 Lenguaje medio por el cual se piensa y aprende
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 14 61%
4 DE ACUERDO 9 39%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100%
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 18 Lenguaje medio por el cual se piensa y aprende
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 61% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo y el otro 39% de acuerdo, en realidad el lenguaje si es el medio
por el cual las personas pueden pensar y aprender.
61%
39%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
80
9.- ¿Considera importante corregir las palabras mal pronunciadas
que dice su hijo?
CUADRO N° 22 Corregir palabras mal pronunciadas
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 78%
4 DE ACUERDO 5 22%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100% FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 19 Corregir palabras mal pronunciadas
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 78% de los Representantes Legales estuvo totalmente de acuerdo y el
otro 22% de acuerdo frente a la pregunta que se les planteó. En realidad
los Representantes Legales si corrigen las palabras que los niños no
pronuncian bien porque ellos saben que si no los corrigen van a tener
problemas en el desarrollo del lenguaje.
78%
22%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
81
10.- ¿Considera usted que la familia es el eje principal para la
integración del niño y la niña?
CUADRO N° 23 Familia eje principal
ÍTEMS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 15 65%
4 DE ACUERDO 8 35%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0%
TOTAL 23 100%
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana”
ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
GRÁFICO N° 20 Familia eje principal
FUENTE: Representantes de la Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana” ELABORADA POR: Carrillo González Débora Lissette
Análisis:
El 65% de los Representantes Legales encuestados estuvo totalmente de
acuerdo y el otro 35% de acuerdo frente a la pregunta que se les planteó.
En realidad la familia es primordial para la integración de los niños.
65%
35%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
82
Discusión de resultados
Según los resultados obtenidos se puede decir que el 83% de los
Representantes Legales encuestados consideró la importancia del
lenguaje y la comunicación en los niños.
De igual manera los docentes encuestados en un 60% consideró
que es indispensable que los niños desde un inicio, se adapten a este
ambiente del aprestamiento como un proceso que le va a servir para
aprender y ser mejor persona, ello significa, trabajar procesos de
integración.
A medida que el niño incrementa su vocabulario, incrementa el
registro de categorías semánticas, términos espaciales, adjetivos, colores
y también aprende a producir y entender palabras interrogativas
La habilidad de usar el lenguaje para hablar de lenguaje también se
manifiesta en el juego de los niños. Empiezan a usar palabras para
divertirse con ellas.
Los períodos del desarrollo del lenguaje giran alrededor de las
siguientes dimensiones: comprensión del lenguaje, adquisición de los
sonidos de las palabras, expresión de palabras y frases, y
contextualización de la comunicación.
La experiencia que se adquirió al realizar este proyecto en la
Escuela Unidad Educativa G-10 “Clara Bruno de Piana N° 260” fue
indispensable para saber que el lenguaje es el medio para que los niños
puedan expresar sus pensamientos.
83
Contestación a las interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué la comunicación es importante en el desarrollo de
los niños?
Es importante porque las capacidades que desarrolla en su etapa
pre lingüística son necesarias para los futuros requisitos que debe tener el
adulto en su proceso de aprendizaje.
La comunicación es la mejor herramienta para la formación de un
infante, crea lazos y demuestra en su entorno un mundo sólido de
contención que le entrega seguridad, afecto, es decir, se le entrega y se
siente en una atmósfera de protección.
2. ¿Cómo influyen los períodos de desarrollo del lenguaje en la
comunicación infantil?
Los periodos del desarrollo del lenguaje tanto en su etapa
lingüística como prelinguistica son de vital relevancia en la comunicación
verbal de los niños ya que ayuda al proceso de maduración del sistema
nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus
cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato
fonador en particular.
También influye en el desarrollo cognoscitivo que comprende
desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función
de los procesos de simbolización y el pensamiento y finalmente al
desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
84
3. ¿Qué estrategias son necesarias para corregir los problemas
de lenguaje en los niños?
Las estrategias que se apliquen serían las pertinentes que brinden
al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores
de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no
verbales. Especialmente que ayuden a:
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización
de lenguaje gestual, corporal y plástico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible,
entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la
niña se exprese con confianza y seguridad.
4. ¿Qué es la narración y cómo influye significativamente en el
aula de clase?
Se denomina narración al resultado de la acción de narrar, esto es,
de referir lingüística o visualmente una sucesión de hechos que se
producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da
como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la
situación inicial.
La narración se utiliza en las aulas para ayudar a los niños a
desarrollar habilidades de lenguaje oral. Los niños en edad preescolar
especialmente pueden beneficiarse de contar historias, ya que sus
habilidades lingüísticas no son lo suficientemente avanzadas para un aula
formal. Por medio de la narrativa de cuentos, los estudiantes aprenden a
85
armar palabras y frases en párrafos y oraciones lógicas. Basarse en las
habilidades del lenguaje es una meta importante de la narración de aula y
puede aumentar la confianza del niño en su capacidad para comunicar
ideas y percepciones.
5. ¿Por qué una guía didáctica para el desarrollo de la expresión
oral, sería una herramienta útil para el docente?
Seria de vital relevancia ya que otorgaría herramientas suficientes y
necesarias para que el docente aplique en el aula, y este a su vez ayude
a estimular las capacidades y potencialidades que poseen los niños en su
proceso de comunicación y expresión.
6. ¿Cómo la lectoescritura puede ayudar a los niños a desarrollar
competencias comunicacionales?
La lectoescritura ayuda a asegurar el desarrollo continuo de los
cuatro procesos comunicativos. Además ayuda a estimular las destrezas y
habilidades necesarias para leer y escribir.
Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños
deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto
deben observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en
sus logros.
Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta
con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que
tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la
psicolingüística.
86
7. ¿Cómo utilizar el aprestamiento en el desarrollo de los nuevos
conocimientos?
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular,
incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y
psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar.
El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de
actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en
el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de
hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje. Por lo que sería necesario recalcar que el aprestamiento
ayudaría en forma directa a crear nuevos conocimientos
8. ¿Cuál sería una de las actividades más enriquecedoras en la
comunicación infantil?
Para los primeros años de formación de los niños las de mayor
importancia de la educación seria las actividades Plástica y artística, la
expresión corporal y musical.
La comprensión y la expresión a través del lenguaje plástico resulta
una de las actividades más enriquecedoras en la Educación Infantil, y
permite el desarrollo integral del niño en todos los ámbitos: cognitivos,
psicomotor, personal y social, constituyendo uno de los lenguajes más
enriquecedores de esta etapa que, junto a la expresión Musical y la
Corporal, potencia el desarrollo de la comunicación.
87
9. ¿Cómo influye las actividades lúdicas en la comunicación
verbal de los niños?
El juego tiene motivación y esto lo convierte en una poderosa
herramienta de crecimiento y desarrollo personal siendo de gran
importancia en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y
motriz. Las actividades lúdicas como la música y el juego, son un
elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El
niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía
en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del
entorno, y ampliar su mundo de relaciones.
10. ¿De qué manera podrían ayudar los representantes legales o
padres de familia a la comunicación y expresión oral?
Los representantes legales o Padres de familia tienen una gran
importancia en el desarrollo de la comunicación expresión oral de los
niños, ya que la mayor parte del tiempo los niños pasan con ellos, por lo
tanto es in dispensable que ellos sean los primeros en aportar con
mecanismos que ayuden a facilitar lo que el docente imparte en el aula,
por medio de actividades que el manual les propone.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados de las encuestas permitieron obtener las siguientes
conclusiones:
88
Los docentes al enseñar sus clases lo hacen de manera
mecánica.
Existe desconocimiento por parte de los Representantes Legales
de corregir las palabras mal pronunciadas por sus hijos.
Existe falta de aplicación de estrategias para desarrollar la
comunicación en los niños.
Al enseñar los fonemas a los niños no se usan láminas con
imágenes.
Los padres de familia no realizan ejercicios que favorezcan el
lenguaje del niño
Recomendaciones
Al obtener las conclusiones es importante recomendar lo siguiente:
Los docentes apliquen las dinámicas y juegos para que las
clases no sean aburridas y cansadas
Los padres de familia enseñen a sus hijos a pronunciar las
palabras correctamente.
Una guía didáctica con actividades y estrategias para desarrollar
la comunicación.
Que se usen láminas con imágenes para que el niño asocie los
fonemas con las imágenes.
Que los representantes legales realicen ejercicios para que los
niños enriquezcan su vocabulario.
89
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
“ELABORACÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL”
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral resulta especialmente
complicada por las diferencias entre niños, básicamente en sus
capacidades para comprender y expresarse.
Así, el maestro se enfrenta a la dificultad de un grupo de la misma
edad pero heterogéneo en cuanto al nivel de desarrollo lingüístico y
madurativo. La falta de preparación del profesor para esta empresa
(recordemos que tradicionalmente el lenguaje oral no se contemplaba en
el currículo hasta hace poco) puede mermar la calidad de la enseñanza o
la consecución parcial de los objetivos.
También se deben considerar las realidades del aula en cuanto a
diversidad (niños con altas capacidades, o con discapacidades psíquicas
o físicas, hiperactividad..., sin olvidar la incorporación a las aulas de niños
que no dominan nuestro idioma. La Comunicación es un aspecto
fundamental en la evolución del niño que influye en todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la
consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona
y le ayudará a prepararse para saber responder ante las diferentes
situaciones de la vida.
90
Fundamentación Teórica
La Comunicación
La comunicación es una variación en la conducta útil, usada con la
intención dentro de la estructura de intercambios sociales, para transmitir
información, observaciones o estado interior, o para aportar acerca de los
cambios en el ambiente inmediato.
Se incluyen la conducta verbal y no verbal, en tanto que pueda ser
inferido algún intento, evidenciado por la anticipación o el resultado. Por
consiguiente no toda la vocalización, o aún el habla, se pueden calificar
como conducta comunicativa intencional. Esta definición enfatiza que la
comunicación toma lugar dentro de un contexto social. El habla o
vocalización llega a ser comunicación cuando hay un deseo o intento de
transmitir un mensaje a alguien.
Estas dos áreas, comunicación y destrezas sociales están
estrechamente entrelazadas e interdependientes. Por consiguiente el
desarrollo de las destrezas en la comunicación no puede ser la
responsabilidad exclusiva del instructor del habla o lenguaje. Mientras
que ella puede proporcionar las “guías” y estrategias, cada uno de los que
están en contacto con el niño deber dirigirlo continuamente en la
comunicación.
La comunicación verbal
Uno de los grandes logros del niño en su segundo año de vida es
el desarrollo del lenguaje. El niño entiende casi todo y aprende a
91
expresarse de forma comprensible, utilizando cada vez un mayor número
de palabras.
Al final de este segundo año, la mayoría de los niños utiliza entre
20 y 50 palabras, aunque puede haber grandes diferencias de un niño a
otro. Algunos niños pueden incluso tener un vocabulario mucho más
extenso de hasta 200 palabras.
En este periodo empiezan también a expresar ideas mediante
frases sencillas: "quiero agua”, “a comer",... Por lo general, las primeras
palabras que pronuncia el bebé son para nombrar a sus padres,
hermanos, objetos cercanos o la comida.
Algunos niños pronuncian correctamente casi desde el principio,
mientras que otros utilizan un lenguaje especial que suele llamarse "jerga
infantil". Es frecuente que sólo las personas más próximas al niño (por lo
general la madre) le entiendan.
Desarrollo del lenguaje verbal en el niño
Todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se
les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica
en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las
particularidades individuales dependientes del estado y función del
aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las
condiciones de educación y de las características del lenguaje de las
personas que rodean al niño. Así, algunos niños empiezan a hablar
temprano y de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que
se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con
su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad.
92
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay
familias donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero
también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en
especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular
adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. Es el
caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo hablan lo indispensable,
quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?" y creen
innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender"
y responder.
En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados
lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han
hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras,
aprenden fácilmente a hablar en comparación a los niños antes
señalados. De esa forma la familia cumple una función importante en la
aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste
se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se
desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las
distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es
conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución
y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento
de ajuste posterior.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal
en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo
integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes
aspectos:
93
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al
central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador
en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación
perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de
simbolización y el pensamiento.
Al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias
recíprocas.
Importancia de la expresión oral
Que la expresión oral en esta etapa es importante creo que no
plantea ninguna duda, ya que es evidente que todos y todas la trabajamos
prácticamente cada minuto en el aula con nuestros alumnos.
Pero, por esa misma razón, hay veces que no se hace el suficiente
hincapié en actividades que incidan en el desarrollo de la expresión oral
en sí. Si a la mayoría se nos preguntara como trabajamos el lenguaje oral
en nuestra aula, dejando a un lado las situaciones cotidianas de
comunicación y diálogo con los niños (que son constantes, todo hay que
decirlo), la mayoría responderían con las actividades que todos
conocemos: asamblea, canciones, poesías, adivinanzas, cuentos.
Todas estas actividades también son empleadas como recursos
para trabajar los centros de interés que realizamos, para introducir una
94
unidad didáctica, para iniciarlos en la lectura... pero, realmente, ¿las
llevamos a cabo teniendo en cuenta que lo que principalmente se
desarrolla en ellas es la expresión oral de nuestros alumnos?
La lectoescritura en los niños
Tradicionalmente la familia ha descargado la enseñanza de la
lectoescritura en la escuela, pero para que los niños y las niñas disfruten y
aprovechen al máximo esta experiencia, la responsabilidad debe ser
compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los padres y las
madres pueden ayudar en gran medida a los menores que están
inmersos en el proceso de adquisición de la destreza lectoescritura con
trucos e ideas divertidas. Tanto escribir como leer son dos de los retos
fundamentales en la infancia. Hay que explicar a los más pequeños que
aprender a dominar estas prácticas es un camino que irán recorriendo a lo
largo de años, por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles
que llegará un momento en el que descubrirán y dominarán el placer de
comunicarse.
Fundamentación Filosófica
El lenguaje constituye un sistema de símbolos o de signos
de los objetos de la realidad, de sus propiedades y nexos, que
representa un instrumento imprescindible del pensamiento humano.
Es, al decir de los fundadores del marxismo, la realidad inmediata
del pensamiento y la envoltura material de la conciencia humana.
Pero la necesidad de conservar información obligó al ser humano a
inventar la escritura, basándose en la reproducción gráfica de los sonidos
(fonética) o de las ideas y conceptos (ideográfica). Muchos siglos
95
después, con la invención de la imprenta, se ampliaron las posibilidades
comunicativas y la perdurabilidad de la información la impresión.
El lenguaje, de una u otra forma y casi sin excepción, está presente
siempre en la actividad pensante humana, por supuesto, no siempre en
su forma externa y sonora, sino a través del lenguaje interno inaudible.
Fundamentación Pedagógica
Ausubel plantea que el aprendizaje del niño depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje,
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad.
Fundamentación Sociológica
La teoría de lev Vigotsky dice que uno de los campos de
estudio de la sociología del lenguaje, el niño nace con
habilidades mentales elementales como la percepción, la atención y la
memoria y gracias a la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones
mentales superiores y constituyen el medio principal del desarrollo
intelectual. Los niños construyen el conocimiento el aprendizaje puede
dirigir el desarrollo el desarrollo no puede separarse de su contexto social
el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental llegando
96
así una tarea relaciones del individuo con la sociedad, para el desarrollo
cognoscitivo.
Fundamentación Psicológica
Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teorías. La adquisición del lenguaje se debe a
factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una
herencia biológica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual.
Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del
desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder
adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo se desarrolla el
conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida
hasta que alcanza su madurez intelectual.
Objetivo General:
Determinar la importancia de la expresión oral como
aspecto fundamental para el establecimiento de una comunicación
efectiva en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Clara
Bruno de Piana N° 260”
Objetivos Específicos:
Enriquecer el vocabulario concreto y expresivo del niño.
97
Lograr construir mensajes breves y sencillos, mediante la
lectoescritura.
Proveer al docente herramientas didácticas necesarias que
permitan el desarrollo eficiente en la comunicación activa de los
niños
Importancia
La importancia de la propuesta en el proyecto es muy relevante, ya
que tiene un gran impacto en la comunidad educativa principal mente de
la escuela CLARA BRUNO DE PIANA, ya que por medio de la
elaboración y aplicación de una guía didáctica para el desarrollo de la
expresión oral, beneficiaria directamente a los niños en sus problemas de
comunicación y expresión, ayudándoles así a enfrentar el difícil entorno
educativo actual
La importancia de este tema tiene alta relevancia en el
adulto del futuro, su autoestima y capacidad formadora de otros niños,
adultos que forman parte de las sociedades donde vivimos y nos
involucramos.
La comunicación es la mejor herramienta para la
formación de un infante, crea lazos y demuestra en su
entorno un mundo sólido de contención que le entrega seguridad,
afecto, es decir, se le entrega y se siente en una atmósfera de
protección. Es necesario hacerse cargo de la educación de los niños que
se forma para una mejor sociedad del mañana
98
Factibilidad
Financiera:
La guía didáctica para el desarrollo de la expresión oral, no
representa ningún egreso económico, para la Unidad Educativa Clara
Bruno de Piana porque es donación del autor.
Legal:
Las leyes establecidas en Ecuador y por los artículos expuestos en
la fundamentación legal, son la base para poder realizar esta guía
didáctica para el desarrollo de la expresión oral.
Técnica:
La Unidad Educativa Clara Bruno de Piana, posee la infraestructura
adecuada, para socializar la guía didáctica para el desarrollo de la
expresión oral.
De Recursos Humanos:
Las autoridades, personal docente de la Unidad Educativa Clara
Bruno de Piana, están dispuestos a la capacitación para el uso de la guía
didáctica para el desarrollo de la expresión oral.
Política:
Las autoridades de la Unidad Educativa Clara Bruno de Piana,
ofrecen el respaldo para la difusión y capacitación de la guía didáctica
99
para el desarrollo de la expresión oral, para beneficiar a la comunidad
educativa.
Ubicación sectorial y física
El presente proyecto se ejecutó en la Unidad Educativa G-10
“Clara Bruno de Piana N° 260” ubicada en Mapasingue Oeste
Cooperativa Colinas del Hipódromo en el Cantón Guayaquil Provincias del
Guayas.”
País: Ecuador
Provincia: Del Guayas
Cantón: Guayaquil
Dirección: Mapasingue Oeste Cooperativa Colinas del Hipódromo
Condición Social: Bajo
Condición Física: Media
100
Descripción de la propuesta
La presente guía didáctica para el desarrollo de la expresión oral
pretende responder la preocupación que tienen muchos docentes a nivel
general y específicamente a los de la escuela CLARA BRUNO DE PIANA
que les ayudara en forma práctica e interactiva a desarrollar en los
docentes y padres de familia, capacidades y habilidades que ayuden a los
niños a desarrollar sus destrezas comunicacionales, corrigiendo
trastornos en la adquisición del lenguaje expresivo y comprensivo que
presentan algunos niños.
La finalidad de esta guía es enriquecer la competencia lingüística
de los alumnos con problemas de lenguaje expresivo y comprensivo, a fin
de posibilitar para superar las dificultades de lenguaje.
Se propone utilizar recursos didácticos para fortalecer las
habilidades cognitivas de los niños, y permitir que exterioricen lo que
piensan, lo que sienten, lo que les afecta psicológicamente. Para esto se
debe utilizar siempre el diálogo de manera inicial, algo de relajación o
meditación para despejar la mente de los problemas.
Es fundamental que en el aula se planteen una serie de
actividades, en diferentes situaciones comunicativas, que favorezcan el
desarrollo de la imaginación y de la creatividad. Cuanto más ricas y
diversas sean, más fácil le resultará al niño después comprender y
expresarse con precisión.
101
Actividades:
Dominó dibujo / oraciones
Objetivos:
Incrementar el Vocabulario del niño.
Desarrollar de la Atención y concentración.
Ejercitar una buena pronunciación.
Procedimiento: Se le da al niño las piezas del domino con
imágenes y la va a unir según corresponda y va a formular oraciones.
En la adaptación de su entorno social y personal es importante que
el niño interprete el significado de las palabras y de igual forma la
pronunciación correcta de las palabras que se usan para poder ser
entendido por los demás.
Un aprendizaje más relevante que los niños adquieren en sus
primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se
producen las primeras interacciones sociales mediante la autonomía
lingüística, cuando el niño adquiere la capacidad de comunicación,
sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que el profesorado
102
de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición y desarrollo
del lenguaje así como a sus posibles alteraciones.
El apoyo de los padres debe ir más allá de sólo hablar con sus
hijos, es importante que les provea un rico vocabulario y use las
estructuras básicas del lenguaje.
Tenemos el veo-veo
Objetivo:
Discriminar visualmente los fonemas relacionarlos con la imágenes.
Procedimiento: Se entrega a los niños unas tarjetas con imágenes
y estas tendrán letras con la que inicia el nombre de la imagen. El niño
debe reconocer la letra y asociarla con la misma.
La unión de fonemas constituye las sílabas que a su vez conforman
las palabras, las sílabas al igual que los fonemas carecen de significado.
103
Descomposición silábica
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención,
comunicación e incrementación del vocabulario. El niño o niña
podrá reconocer por cuantas sílabas está formando el nombre de la
imagen.
Procedimiento: En una hoja se dibuja una imagen y se escribe el
nombre de la imagen, luego el niño la va a observar y mediante aplausos
va a reconocer cuantas sílabas forman el nombre de la imagen.
Es necesario tener en cuenta, que deben ser entretenidos, para
que así el niño mantenga su atención. Otro factor a tener en cuenta, es
que cada niño tiene su propio ritmo, por eso no se lo debe apurar, más
bien, dejar que se tome el tiempo que necesite.
Dominó de las vocales
Objetivos:
Reforzar y ampliar el aprendizaje de las vocales.
104
Reconocer y nominar sonidos iniciales de las vocales.
Procedimiento: Se entrega al niño el dominó y él va asociar la vocal
con la imagen de las fichas de dominó, colocándolas una ficha tras
de otra, de forma que queden emparejados la vocal con la imagen de la
ficha
A formar palabras
Objetivo:
Incentivar al alumno a la lectura de una manera divertida
105
Procedimiento: Se proporciona a los niños y niñas tarjetas con la
mitad de las palabras; es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de
la palabra y en otra la otra mitad de la palabra. Se puede hacer en grupos
de 3 o 4 participantes, ganará el que logre formar mayor número de
palabras.
Cuanto mayor sea su riqueza de vivencias y vocabulario, más fácil
le resultará la lectura. Otra idea es usar las palabras en secuencia. Es
necesario utilizar palabras precisas y repetirlas con frecuencia para lograr
un buen aprendizaje. No importa que aún no conozca su significado, se
debe comenzar a usarlas de todas maneras, ya que ayudarán al niño a
desarrollar su lenguaje, a la vez que aprende la habilidad que se le quiere
enseñar.
Crucigrama
Objetivo:
Aumentar la creatividad.
Incentivar la lectura.
Reconocer la lateralidad
106
Procedimiento: Se entrega a los niños y niñas una hoja fotocopiada
con el crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal
según indique el dibujo bien sea en forma vertical (ascendente,
descendente) u horizontal (Hacia arriba o hacia abajo)
Los niños son creativos por naturaleza, y tienen diversas formas y
modalidades a través de las cuales lo manifiestan.
Pareamiento de palabras y figuras
Objetivos:
Fijar la concentración.
Fomentar la lectura.
Afianzar la motricidad al trazar líneas.
Procedimiento: Se entrega a los niños y niñas una fotocopia donde
aparecerá varias figuras y el nombre de cada una de estas en forma
dispersa, los alumnos deben observarla lámina, leer las palabras, unir
cada palabra con su figura correspondiente.
107
Jugando con pictogramas
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención,
comunicación e incrementación del vocabulario inicia al niño o niña
en la lectura de imagen y sílaba.
Procedimiento: En una hoja de dibuja una imagen luego se escribe
la inicial del fonema del nombre de la imagen y a lado otra imagen que
reemplace la otra parte de la imagen. Ejemplo; Dibujar un paragua y se
escribe para y luego se dibuja agua y después de unen y se lee paragua
y así se va iniciando al niño a la lectura de imagen y sílaba.
Aprender a leer
Objetivo
Lectura de palabras con tipografía ligada.
Leer comprensivamente oraciones compuestas por palabras con
tipografía ligada.
108
Procedimiento: Se entrega una hoja con un enunciado a los niños
luego léale al niño el enunciado de cada actividad, el niños tiene que
colorear según lo que se le dice.
El lenguaje ha sido y es el medio principal de comunicación y
expresión entre las personas, ya que nos permite simbolizar nuestros
pensamientos y sentimientos, es decir, se trata de un conjunto de signos,
tanto orales como escritos, que a través de su significado y el significante
de los códigos lingüísticos, su relación permiten la expresión y la
comunicación humana.
Es importante toda actividad que padres e hijos realicen juntos, de
la índole que sea, hablar sobre ello con los niños. Mientras comen, den
una caminata, visiten la biblioteca, hablar con ellos. Estas y otras
actividades le dan la oportunidad para plantear y responder a preguntas
que exijan una respuesta diferente a un simple “sí” o “no”.
109
Sopa de letras
Objetivo:
A través del juego se reconozcan las palabras como elemento de
escritura.
Procedimiento: El niño debe buscar las palabras que están en la
parte de arriba de la sopa de letras el niño que primero termine es el
ganador.
El juego es una forma de acercamiento hacia el aprendizaje, los
niños experimentan placer con el juego. El juego es una actividad
permanente en la infancia y gracias a ella se pueden explorar abundantes
territorios, como la capacidad imaginativa.
Visión
Los docentes alcancen un nivel de preparación que les permita
dirigir acertadamente el proceso de enseñanza de los niños y que el
plantel educativo sea tomado como centro de innovación.
110
Misión
Brindar una estrategia de capacitación para mejorar el proceso de
aprendizaje de los niños de 5 a 6 años y promover el desarrollo del
lenguaje.
Políticas
Esta guía tiene como objetivo desarrollar y generar conceptos,
ideas y términos con significados y permitir que el niño desarrolle
habilidades y actitudes.
Aspecto legal
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
111
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollan programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Beneficiarios
Los Beneficiarios son los integrantes de la comunidad educativa
de la Escuela “CLARA BRUNO DE PIANA", quienes necesitan estar
preparados de una manera más adecuada al contar con los recursos
didácticos, para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan los componentes de la comunicación verbal en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Impacto social
Para obtener un resultado de manera clara y precisa, es necesario
aplicar algún tipo de investigación que sea muy ligada a los seres
humanos; esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado
o para llegar a la información solicitada.
Con la aplicación de la propuesta planteada se aportará en el
mejoramiento de las estrategias pedagógicas en el trabajo con los niños
que presentan problemas de comunicación, y a ayudar al desarrollo de la
expresión oral.
Este proyecto va a tener un impacto social positivo para toda la
comunidad educativa de esta institución y para las futuras generaciones.
112
Definición de términos
Cualitativa. La investigación cualitativa busca explicar las razones
de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,
investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión.
Cuantitativa. Busca responder preguntas tales como cuál, dónde,
cuándo, cuánto.
Escritura pictográfica. Es una forma de comunicación escrita que
se remonta al neolítico, donde el hombre usaba las pictografías para
representar objetos mediante dibujos en una lámina de piedra.
Expresión oral. Es el conjunto de técnicas que determinan las
pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se
piensa.
Fonemas. Son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar
el nivel fónico-fonológico de una lengua humana. Es decir, un fonema es
cada una de las unidades segméntales postuladas para un sistema
fonológico que dé cuenta de los sonidos de una lengua.
Habla. Es el uso particular e individual que hace una persona de
una lengua para comunicarse. Manera de expresar el lenguaje y la
lengua.
113
Hiperactividad. Se trata de un trastorno del comportamiento
caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención
breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
Lateralidad. Es la preferencia que muestran la mayoría de los
seres humanos por un lado de su propio cuerpo. El ejemplo más popular
es la zurdera. La causa de la lateralidad no se comprende del todo, pero
se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado derecho del
cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el predominante. Ello es así
en un 90-92 % de los seres humanos porque el hemisferio cerebral
izquierdo es el encargado del lenguaje.
Lectoescritura. Se refiere a ese breve análisis período en que
los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil),
acceden a leer y escribir. Los maestros saben que ese período es crucial
porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros
temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan
notablemente en sus logros.
Lingüística. Es el estudio científico tanto de la estructura de
las lenguas naturales y de aspectos relacionados con ellas como de su
evolución histórica, de su estructura interna y del conocimiento que los
hablantes poseen de su propia lengua.
Marxismo. Es el conjunto de movimientos políticos, sociales,
económicos y filosóficos.
Mermar. Disminuir el número o el tamaño de algo o consumirse de
manera natural una parte de lo que antes tenía.
114
Metodología. Hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
una investigación científica.
Modalidad. Variante específica de algo; el producto es el mismo,
pero se presenta en varias modalidades.
Percepción. Obedece a los estímulos cerebrales logrados a través
de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una
realidad física del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos
los sentidos, las imágenes, impresiones o sensaciones para conocer algo.
También se puede definir como un proceso mediante el cual una persona
selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a
algo.
Conclusión
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil
tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a
los niños a realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se
fundamentarán todos los conocimientos posteriores.
En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga
esta importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar
unos objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral
ha gozado de esta consideración: durante muchos años, el lenguaje
escrito ha sido el centro de atención y de preocupación máxima entre los
enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de enseñanza
estructurada. Se exigía a los alumnos su competencia, sin más, como si a
ésta se llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar.
115
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR
TEMA: “Componentes de la Comunicación Verbal en los niños de 5 a 6
años. Aplicación de una guía didáctica para el desarrollo de la expresión
oral”
1.- ¿Considera usted que la lectura se atiende simultáneamente con la
escritura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
2.- ¿Está de acuerdo con la elaboración de una Guía Didáctica para
potenciar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Considera usted que en su institución los docentes cuentan con
materiales didácticos para desarrollar la comunicación verbal?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
4.- ¿Considera usted que los componentes de la comunicación permiten
desarrollar la destreza de la lectoescritura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
5.- ¿Está de acuerdo que el cuerpo docente de la Institución cuente con el
apoyo de los representantes legales con respecto a la comunicación
verbal?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES
FECHA:
ENCUESTADORA: Carrillo González Débora ENCUESTA N.- 1
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre los componentes de la
comunicación verbal en los niños de 5 a 6 años
CONSIGNA: Por favor, responda con mucha sinceridad las siguientes
preguntas colocando una X en el casillero que usted considere
conveniente
Para su consideración:
ÍTEMS
CRITERIOS
ABREVIATURA
1 TOTALMENTE DE ACUERDO TA
2 DE ACUERDO DA
3 INDIFERENTE I
4 EN DESACUERDO ED
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD
N.
PREGUNTAS
TA
DA
I
ED
TD
1
¿Considera usted que las clases con los
niños deben ser dinámicas y participativas?
2
¿Está de acuerdo con la elaboración de una
guía didáctica para potenciar el desarrollo
de la expresión oral en los estudiantes?
3
¿Cree usted que la repetición de los
sonidos se vuelve un proceso mecánico
restando con ello el valor al gusto por la
lectura?
4
¿Cree usted que al iniciar la clase se debe
aplica juegos que te permitan después
establecer diálogos?
5
¿Cree usted que se debe utilizar láminas
con imágenes para reforzar el aprendizaje
del fonema?
6
¿Considera usted. que por atender los
sonidos, las sílabas y el desciframiento de
las palabras se descuida la comprensión
de la lectura?
7
¿Considera usted que si una persona tiene
problemas para comprender el lenguaje,
tendrá dificultad para expresarlo?
8
¿Cree usted que los impedimentos de
habla-lenguaje pueden tener un efecto en
las destrezas sociales y académicas del
niño?
9
¿Considera que el desarrollo cognitivo está
estrechamente ligado al desarrollo del
lenguaje?
10
¿Ud. realiza actividades para desarrollar la
comunicación verbal en los niños y niñas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
FECHA:
ENCUESTADORA: Carrillo González Débora ENCUESTA N.- 1
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre los componentes de la
comunicación verbal en los niños de 5 a 6 años
CONSIGNA: por favor, responda con mucha sinceridad las siguientes
preguntas colocando una X en el casillero que usted considere
conveniente
Para su consideración:
ÍTEMS
CRITERIOS
ABREVIATURA
1 TOTALMENTE DE ACUERDO TA
2 DE ACUERDO DA
3 INDIFERENTE I
4 EN DESACUERDO ED
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD
N.
PREGUNTAS
TA
DA
I
ED
TD
1
¿Cree usted que el niño desarrolla la
expresión oral en el primer año de
Educación Básica?
2
¿Está de acuerdo en que los docentes
cuenten con una guía didáctica para
desarrollar de la expresión oral en sus
estudiantes?
3
¿Cree usted que al colaborar con la
docente ayuda a que su niño tenga un
buen aprendizaje?
4
¿Considera usted que su niño participe
en otras instituciones en concursos de
Literatura?
5
¿Considera usted que su niño repite
claramente las palabras que usted
dice?
6
¿Ud. ayuda al niño a combinar sílabas
conocidas para construir palabras?
7
¿Ud. conoce si su hijo tiene dificultad
para pronunciar los fonemas?
8
¿Piensa usted que el lenguaje se
convierte en el medio por el cual se
piensa y se aprende?
9
¿Considera importante corregir las
palabras mal pronunciadas que dice su
hijo?
10
¿Considera usted que la familia es el
eje principal para la integración del
niño y la niña?
Realizando encuesta
al Docente.
Con el Director de la
Unidad Educativa
“Clara Bruno de Piana”
Con los Representantes
Legales y alumnos de la
Institución.