proyecto: conocemos nuestra ciudad. · 4.1 agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño...

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PROYECTO: CONOCEMOS NUESTRA CIUDAD. [Escribir el subtítulo del documento] Este proyecto ha sido diseñado y desarrollado para que los alumnos más mayores (11 y 12 años) conozcan su entorno más próximo, su ciudad. Los alumnos tendrán la oportunidad de familiarizarse con su cultura e historia al mismo tiempo que aprenden información útil para la vida diaria. Autoras: María del Rocío Iglesias García;María del Mar Rodríguez Segovia;Lucía Vázquez Sanz.

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CreativeCommons. Ver copia de esta licencia en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 2

INDICE

CONTENIDO PAG.

1. TITULO DEL PROYECTO 2

2. PRODUCTO FINAL 2

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.

2

3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.

3

3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO 6

4.1 Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo

6

4.2 Temporalización 13

4.3. Materiales y recursos 13

5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO 13

6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

14



1. Título del proyecto: CONOCEMOS NUESTRA CIUDAD

2. Producto final:

Objetivo 1: Elaborar una guía de viajes, buscar información y organizar la visita de profesionales al centro educativo.

Objetivo 2: conocer a un o una profesional del turismo: su jornada laboral, sus tareas habituales, sus intereses profesionales, sus preferencias, etc

Objetivo 3: tomar conciencia y sensibilizarse sobre de la existencia y de la necesidad de un turismo accesible.

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.

El proyecto se llevará a cabo en 5º Y 6º de primaria, en un Centro

Público

Hay que destacar algo importante en este final de etapa es, sin duda,

su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a

marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los

alumnos y alumnas, pues el finalizar una etapa educativa lleva consigo

alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinación

de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos.

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de esta etapa. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se venía sometida hasta este momento.

Se han establecido los siguientes objetivos, que emanan de los

expuestos en el currículo oficial para la Etapa y áreas y de los recogidos en el Proyecto Curricular de Centro:

1. Expresarse, de forma oral y escrita, mediante textos que presenten

de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones; pedir o



dar información, relatar experiencias, exponer informaciones,

expresar opiniones razonadas.

2. Interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en

cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

3. Calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de

escalas adecuadas.

4. Realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos

representando sus elementos empleando la escala adecuada.

Mediante la consecución de los objetivos anteriores se pretende que los alumnos elaboren una Guía de Viajes, de tal modo que les permita ampliar y mejorar sus conocimientos de su ciudad al mismo tiempo que trabajan otras materias y contenidos; mejorar la expresión, manejo de planos y mapas, conocimiento de las escalas….

Para lograr todo ello consideramos fundamental atraer la atención y el interés de los alumnos desde el primer momento. Este proyecto nos permitirá trabajar con diferentes materiales y a través de diferentes medios…deberemos revisar guías de viaje para ayudarnos en la elaboración de la propia (documentos auténticos) así como el apoyo del ordenador y de la aplicación Google Maps… todo esto será muy motivador para los alumnos que siempre se ven atraídos hacia estos ‘nuevos’ modos de trabajar. Además, la utilidad de la guía de viajes es clara, los niños podrán ver la rentabilidad de su trabajo lo que contribuirá directamente a su motivación.

Por otro lado, los usos didácticos de esta tarea son múltiples: mejora

expresión oral y escrita; dominio y manejo de planos y mapas; dominio y trabajo con escalas; cálculos de tiempo real de un punto de la ciudad a otra; aprender a orientarse en el transporte público de la ciudad, ampliar nuestro conocimiento de la ciudad: historia, museos, personajes remarcables a lo largo de la historia… 3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.

El proyecto permite establecer una serie de actuaciones globales que contribuirán al desarrollo de prácticamente todas las competencias básicas:

1. Comunicación lingüística



Se realizan actuaciones de carácter global que permiten enriquecer el

vocabulario y valorar aspectos de la comunicación como son la claridad en

la exposición, el orden en el discurso, la síntesis de ideas, el uso de un

lenguaje verbal y no verbal incluso y sin prejuicios, etc. Asimismo los

alumnos participan en situaciones, dirigidas o espontáneas, en las que

deben respetar las normas de la comunicación: turno de palabra,

organizar el discurso, escuchar…

2. Aprender a aprender

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación…

Contribuye al desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en equipo, la síntesis de ideas propias y ajenas, la argumentación como defensa y en definitiva la construcción de un estilo de pensamiento y aprendizaje crítico.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

Permite organizar y planear el propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en borradores y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en el producto final, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido, aceptando las críticas y respetando las producciones de los compañeros.

Además la actividad requiere la elaboración de mapas a escala, lo que permitirá a los alumnos manejar y trabajar con diferentes escalas matemáticas, de un modo práctico y experiencial, potenciando el aprendizaje significativo.

4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.



Se pretende que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

La actividad precisa el desarrollo de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades para llevarla a cabo. Además permite desarrollar la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de esfuerzo.

5. Competencias sociales y cívicas

Proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora.

Los niños han de poner a prueba sus destrezas para la convivencia y el entendimiento a la vez que toman contacto con situaciones reales que les ayuden en su incorporación a la vida adulta.

6. Competencia digital

Supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación

No solo en el desarrollo de destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información necesaria, sino también en la edición y publicación de la información obtenida.

7. Conciencia y expresiones culturales

El alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas,



familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico.

En tanto en cuanto pueden valorar la diversidad cultural y profesional del entorno en el que viven.

3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

El conjunto de tareas que forman el proyecto, incorporan contenidos de las áreas de Lengua, Ciencias Sociales, Cultura Asturiana y matemáticas.

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO

4.1 Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo

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ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE VIAJES

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN ALUMNOS MOVIMIENTO HACIA AFUERA

MOVIMIENTO HACIA ADENTRO

USO TIC

Primera sesión. Analizamos en gran grupo una guía de viajes, diferenciando sus partes, contenidos, organización y distribución de los mismos

Primera actividad en gran grupo. Grupos de 4 o 5 (dependiendo del número de alumnos).

Habrá varios roles y todo el alumnado participará en cada uno de ellos.

Rol de Investigador

Rol de experto en lo investigado.

Rol de coordinador

Rol de redactor.

Análisis de la guía.

Segunda sesión. -En gran grupo hablamos sobre nuestra ciudad, qué aspectos de la misma podrían ser incluidos en una guía de viajes y los vamos anotando en la pizarra.

-Organizamos grupos de 4-5 personas y sorteamos todo lo que hemos apuntado en la pizarra. Desde ese momento, cada grupo estará encargado de un aspecto. Estos podrían ser: -Reseña histórica (La historia de nuestra



ciudad) -Turismo activo (sendas, excursiones…) -Cultural (museos, galerías de arte…) -Para pasar el rato… (parques, calles céntricas….) -Dónde comer y cenar -Lo que no te puedes perder (las cosas más novedosas o interesantes, o incluso que solo haya en determinadas épocas del año…)*

Tercera, cuarta, quinta y sexta sesión.

-Buscamos en internet información que sea relevante e interesante para la guía. Debemos servirnos de todos los recursos posibles, visitando las páginas más apropiadas y que nos pueden ofrecer una información más útil.

Buscar información por internet.

Internet Procesador de texto

Séptima, octava y novena sesión.

-Ahora que hemos estado investigando, ya sabemos muchas cosas sobre nuestra ciudad, pero aún podemos aprender más si hablamos con personas que son especialistas. Ponte en contacto con algún trabajador de ese ámbito en el que trabajas. Alguien que pueda ayudarte a averiguar más cosas.

-Preparar las preguntas que le queremos hacer, organizándolas y consensuando las definitivas.

Llamar a la persona a entrevistar

Experimentar entre los mismos compañeros/as del grupo.

Correo electrónico Teléfono

Décima sesión -Hablamos con el trabajador que ya hemos contactado.

Experimentar la situación de hablar con un /a adulto/a

Usar un lugar agradable y adecuado para llevar a cabo el



con el fin de obtener información.

encuentro.

Undécima y duodécima sesión

Montar la información obtenida Organizamos la nueva información, adaptándola a lo que ya teníamos. Haciendo las modificaciones que sean necesarias

Resumir el material recopilado con ayuda del profesor/a.

Procesador de textos.

Trigésimo sesión

-Usamos Google Maps para obtener una imagen de un plano de nuestra ciudad.

-Nos familiarizamos con la herramienta trazando recorridos familiares, por ejemplo de mi casa al colegio.

Uso de Google Maps. Internet. Google Maps

Decimocuarta sesión.

Usamos Google Maps para calcular los tiempos que se tarda para comunicarse con las diferentes zonas de la ciudad.

- Ésta es una información muy útil que debemos incluir en la guía. Por lo tanto, añadimos estos nuevos datos a nuestro texto

Uso de Google Maps. Internet. Google Maps

Decimoquinta y decimosexta sesión.

Cada grupo elaborará un mapa a escala. Para ello dividiremos la ciudad, de modo que cada uno de los grupos se encargue de la elaboración de una parte.

Decimoséptima y decimoctava sesión

Incluiremos los elementos remarcables en el mapa (calles importantes, museos, parques, paradas de autobús)

Internet. Google Maps



-Diseñamos y añadimos una leyenda a nuestro mapa



ACTIVIDAD 2: ENTREVISTA A UNA PROFESIONAL DEL TURISMO



USO TIC

1ª SESIÓN:

Presentar de la actividad:

Objetivo final

Organización de grupos

Documentación y personas que nos pueden ayudar

Software susceptible de uso

Temporalización

Todo el grupo Personas que nos pueden ayudar:

Responsable del telecentro

Hermanos o padres

Responsable/s de la agencia/as de viajes de la localidad

Proyector o PDI

Vídeos de ayuda

2ª, 3ª SESIONES

Informarse sobre la profesión de guía turístico

Grupos de 3 o 4 (dependiendo del número de alumnos).

Reparto de tareas en función de sus preferencias o accesibilidad para poder realizarlas: vivir cerca de la protagonista o poder contactar fácilmente con ella, tener o no conexión a internet en casa, tener mayor soltura con el software a utilizar

Ser responsable con la tarea propia

Visitar alguna agencia de viajes.

Buscar información por internet

Internet

Gestionar la cita con la protagonista

Llamar a la persona a entrevistar

Correo electrónico o teléfono.

4ª, 5ª Y 6ª SESIONES

Preparar las cuestiones de la entrevista

Decidir el formato de salida del reportaje final (vídeo, fotos, sonido…)

Solicitar apoyo del profesor Internet

Procesador de texto

Apuntes de clase

Vídeos propuestos por la profesora



Poner en común las ideas de todos.

Decidir las que van a formar parte de la entrevista definitiva y cuáles no

Elaborarla por escrito

7ª SESIÓN

Ensayar la técnica de entrevista

Experimentar la situación de entrevistar a un adulto (con familiares o amigos)

Experimentar entre los mismos compañeros del grupo.

Grabadora

Cámara de fotos o vídeo

8ª SESIÓN (*)

Realizar de la entrevista

Reparto de roles entre los miembros del grupo: quién hace las preguntas, quién graba y quién hace fotos

Quedar con la persona a entrevistar en un lugar tranquilo y silencioso

*(de no contar con sustitución para la profesora, se tendría que hacer en horario no lectivo)

Si la persona prefiere venir al centro, utilizar un local adecuado para grabar tanto el sonido como la imagen

9ª , 10ª y 11ª SESIONES

Montar la información obtenida

Publicar en el Blog del aula el resultado

Cada miembro aporta diferente tipo de información: puesta en común, montaje y publicación en el blog del aula

Contar con la ayuda de adultos como el responsable del telecentro local

Resumir el material recopilado con ayuda del profesor:

Montaje de las fotos

Montaje del sonido

O de vídeo

Sencillos programas de edición de imagen y sonido: Audacity y Movie Maker, por ejemplo.

Soundcloud , Picture Trail o YouTube y Blogger



ACTIVIDAD 3: TURISMO ACCESIBLE



USO TIC

Sesión 1 y 2: Investigar sobre la accesibilidad a espacios públicos y /o turísticos en distintos puntos del barrio en el que vivimos.

Grupos de 4 o 5

Los alumnos planifican sobre un callejero o google maps qué lugares de su barrio van a visitar para recoger datos sobre su accesibilidad.

Fuera de clase visitan esos lugares y recogen la información.

Visitar “in situ” los lugares a visitar

Buscar información en internet

Internet

Sesión 3: Puesta en común de los datos recogidos.

Sesión 3:Reparto de otras zonas de la ciudad para completar la investigación.

Solicitar apoyo del profesor

Internet

Procesador de texto

Google Maps y Street View (si procede)

Sesión 4 y 5:Uso de Google Maps para crear un mapa de espacios accesibles de la ciudad con diferentes indicadores.

Google Maps

Sesión 6:Presentar los mapas elaborados a un responsable de la ONCE, que podrá asesorar para mejorarlos.

Reparto de roles entre los miembros del grupo: se reparten también los lugares a visitar/investigar, quién pregunta si se desconoce la accesibilidad del lugar y cómo (en persona, por teléfono, por mail…)

Visita de un responsable de ONCE.

Sesión 7:Nombrar un responsable por grupo que se encargará de completar un mapa común con todos los datos recogidos por los distintos grupos de alumnos.

Reparto de responsables: un portavoz de cada grupo para comunicarse con el responsable de la ONCE, un responsable para completar el mapa final, un responsable de toda la clase para incrustar el mapa en el blog.



4.2 Temporalización

Las actividades se irán desarrollando a lo largo del segundo trimestre aprovechando que durante el primer trimestre habrán aprendido a utilizar ciertas herramientas informáticas y de esta manera hacer el trabajo más fluido.

4.3. Materiales y recursos

Personas que pueden servir de ayuda, además de la entrevistada: responsable de telecentro local, padres que trabajen en el sector, agencia de viajes local.

Recurso TIC: Conexión internet, PDI, procesador de texto, grabadora, cámara de fotos, móvil o cámara de vídeo

Direcciones Web a utilizar: aspectos a tener en cuenta en la elaboración y el desarrollo de una entrevista (se han elegido vídeos a propósito, pensando en alumnos de primaria con un nivel de comprensión lectora muy inferior a los de secundaria)

https://www.youtube.com/watch?v=00VG3_5u_wI

https://www.youtube.com/watch?v=v_nLZrnB2-4

https://www.youtube.com/watch?v=M9i-ucuJG20 (es mucho más corto de lo que parece)

Las siguientes páginas pueden sernos útiles a la hora de localizar y recoger información para elaborar la guía de viajes:

http://www.gijon.es/ (Ayuntamiento de Gijón)

https://bus.gijon.es/ (Autobuses de Gijón)

http://www.tripadvisor.es/Restaurants-g187451-Gijon_Asturias.html (Página de opinión y valoración de los restaurantes de Gijón)

5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

El éxito del proyecto vendrá dado por el grado de consecución de los siguientes aspectos a evaluar:

1. La participación de cada miembro del grupo en todas y cada una de las fases del trabajo.

2. Los aspectos más relevantes a tener en consideración a la hora de realizar una entrevista.

https://www.youtube.com/watch?v=00VG3_5u_wI

https://www.youtube.com/watch?v=v_nLZrnB2-4

https://www.youtube.com/watch?v=M9i-ucuJG20

http://www.gijon.es/

https://bus.gijon.es/

http://www.tripadvisor.es/Restaurants-g187451-Gijon_Asturias.html

http://www.tripadvisor.es/Restaurants-g187451-Gijon_Asturias.html



3. Un mínimo conocimiento en el manejo de sencillo software de edición de imagen, sonido o vídeo.

4. Conocimiento mínimo en el uso de Google Maps.

5. Realización correcta de todas y cada una de las tareas.

6. Un mínimo conocimiento en el manejo de Internet. 7. Un mínimo conocimiento en el manejo de sencillo software de

edición de textos.

6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

1. Rúbricas de evaluación de la actividad en grupo 2. Fichas de observación de la entrevista 3. Valoración del trabajo final en el Blog 4. Diario de aprendizaje. 5. Valoración de los criterios de evaluación 6. Fichas de observación en el aula. 7. Revisión del Portfolio.

1. Rúbricas de evaluación de la actividad en grupo

Rúbricas de Valoración de la Actividad 1

CRITERIO A EVALUAR

0 PUNTOS 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 2 PUNTOS

Participación en el aula.

No ha intervenido en ninguna ocasión.

Ha intervenido pero no de forma voluntaria, sino porque el profesor le ha preguntado.

Ha intervenido en varias ocasiones pero no ha sabido argumentar bien sus ideas.

Ha intervenido aportando varias ideas y las ha argumentado suficientemente.

Asignación de roles y normas.

Los estudiantes no se organizan para distribuir de manera correcta el trabajo.

Los estudiantes cumplen con lo que se les ha asignado de forma mal hecha.

Los estudiantes establecen acuerdos para distribuir de manera equitativa el trabajo.

Los estudiantes discuten y acuerdan los roles y las normas de cada uno de los integrantes para garantizar sus aportaciones, es decir establecer un código de cooperación.

Comunicación Los estudiantes no fomentan la comunicación con los compañeros

Los estudiantes no se llevan de forma adecuada con la mayoría de los

Los estudiantes logran una buena comunicación

Los estudiantes desarrollan estilos de funcionamiento eficaz como



de equipo. integrantes del grupo

con todos los miembros del equipo.

establecer comunicación con todos y cada uno de los integrantes del equipo

Actitud. Tiene una actitud negativa hacia el trabajo.

Algunas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Casi siempre tiene actitud positiva hacia el trabajo

Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Clima de trabajo No ha habido intercambio de información ni puesta en común dentro del grupo.

La puesta en común ha resultado significativamente insuficiente.

La puesta en común ha sido insuficiente aunque el clima de trabajo en el grupo ha sido adecuado.

El clima de trabajo dentro de los grupos ha sido adecuado. Ha existido bastante intercambio de información dentro del grupo.

Elaboración de las tareas.

Nulo os escaso trabajo de elaboración de las tareas.

Insuficiente grado de elaboración de las tareas

Las tareas solicitadas se han ajustado a lo solicitado. Escaso grado de originalidad.

Las tareas realizadas han sido interesantes y originales.

Uso de Internet. Necesita ayuda o supervisión para usar los enlaces sugeridos y navegar a través de los sitios.

Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.

Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.

Usa con éxito los enlaces sugeridos para buscar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 2

Criterio a evaluar

0 puntos 1 puntos 2 punto 3 puntos

Toma de decisiones

No ha aportado ninguna idea a la preparación de la entrevista.

Ha aportado una idea pero sin argumentarla.

Ha aportado varias ideas pero no ha sabido argumentarlas suficientemente.

Ha aportado varias ideas y las ha argumentado suficientemente, de forma que se han elegido por mayoría como definitivas.

Tarea propia No ha realizado su parte del trabajo

Ha realizado solo algunos de los apartados de su parte del trabajo

Ha realizado la mayoría de los apartados de su parte del trabajo.

Ha realizado su parte del trabajo cubriendo todos los apartados solicitados.



Participar en todas las fases

No ha participado en ninguna de las fases.

Sólo ha participado en alguna de las fases de la preparación de la entrevista.

Ha participado en la mayor parte de fases de la preparación de la entrevista, pero no en todas.

Ha participado en todas las fases de la preparación de la entrevista: información sobre la profesión, elaboración de preguntas, ensayos, entrevista y edición.

Entrevista No ha utilizado ninguno de los aspectos vistos en la correcta realización de una entrevista.

Ha utilizado correctamente solo uno de los aspectos vistos en la correcta realización de una entrevista

Ha utilizado dos, de los tres aspectos a tener en cuenta en la correcta realización de una entrevista.

Ha utilizado el vocabulario, el tono y las formas conforme a lo aprendido en la correcta realización de una entrevista.

Montaje No ha participado ni en la grabación ni en el montaje de sonido, imagen ni vídeo.

Ha participado en la grabación, pero no en la edición de sonido, imagen o vídeo

Ha participado en la edición de sonido, imagen o vídeo pero no en la grabación.

Ha participado tanto en la grabación como en la edición de sonido, imagen o vídeo

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3

Criterio a evaluar

0 puntos 1 puntos 2 punto 3 puntos

Planificación del trabajo de campo

El grupo se ha limitado a repartir la tarea de una manera aleatoria y sin realizar ningún esfuerzo por planificar la actividad. 1 punto

El grupo se ha limitado a repartir la tarea sin demasiado consenso y no teniendo en cuenta las opiniones de todos. 2 puntos

El grupo ha planificado perfectamente, aunque con algún conflicto, los lugares del barrio que van a visitar fuera de clase para recoger datos, y se ha repartido la tarea sin excluir a nadie. 3 puntos

El grupo ha planificado perfectamente y de forma consensuada los lugares del barrio que van a visitar fuera de clase para recoger datos y se ha repartido la tarea sin excluir a nadie. 4 puntos

Recogida de datos

El grupo ha recogido muy poca información de la requerida en el trabajo. 1 punto

El grupo ha recogido la mitad de la información requerida en el trabajo. 2 puntos

El grupo ha recogido la mayor parte de la información requerida en el trabajo. 3 puntos

El grupo ha recogido toda la información requerida en el trabajo. 4 puntos

Uso de Google Maps

Aparecen muy pocos puntos turísticos marcados como turismo

Aparecen la mitad de los puntos turísticos marcados como turismo

Aparecen la mayor parte de los puntos turísticos de la zona marcados

Aparecen todos los puntos turísticos de la zona marcados como turismo accesible. 4 puntos



accesible. 1 punto

accesible. 2 puntos

como turismo accesible. 3 puntos

Mejora del trabajo “Turismo accesible”

No participa y no tiene ningún interés en aprovechar la visita del responsable de la ONCE para asesorarse sobre su trabajo y mejorarlo. 1 punto

Participa y aprovecha poco la visita del responsable de la ONCE para asesorarse sobre su trabajo y mejorarlo. 2 puntos

Participa poco pero aprovecha la visita del responsable de la ONCE para asesorarse sobre su trabajo y mejorarlo. 3 puntos

Participa bastante y aprovecha la visita del responsable de la ONCE para asesorarse sobre su trabajo y mejorarlo. 4 puntos

2. Fichas de observación de la entrevista

3. Valoración del trabajo final en el Blog

1. Titulan adecuadamente la entrada, presentan al entrevistado y

resumen las ideas principales.

2. Añaden elementos de sonido, imagen o vídeo

3. Necesitan ayuda para la edición o muestran dominio y autonomía

4. Son creativos en la edición

5. Utilizan más recursos de los propuestos.

4. Diario de aprendizaje.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA ENTREVISTA

Mal Regular Bien Muy bien

Saluda educadamente al entrevistado

Presenta adecuadamente al entrevistado

Es correcto en su gestualidad

Realiza las preguntas con corrección gramatical

Es ordenado en las preguntas

Escucha atentamente las respuestas

Es capaz de improvisar al hilo de la conversación

Agradece al entrevistado su participación

Se despide con corrección

Otros datos de interés



Los alumnos van a registrar sus actividades en un diario de aprendizaje.

Es muy importante que adquieran conciencia de sus propios

aprendizajes para que éstos resulten significativos. Utilizar el diario de

aprendizaje como instrumento de evaluación supone:

-Reflexión

-Conciencia

-Observación

-Conexión

5. Valoración de los criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Crit.CS.1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para conocer contenidos sobre Ciencias Sociales.

CD CAA

Crit.CS.1.3. Desarrollar la autonomía, la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo. CCL CIEE CAA

Crit.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y participación responsable, iniciándose en la escucha de las ideas ajenas.

CSC

Crit.CS.1.7. Participar en la vida del aula aplicando determinadas conductas en la resolución de conflictos.

CSC

Crit.CS.1.10. Aprender conductas de cooperación y de trabajo en equipo con ayuda del adulto.

CSC

Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CSC CCL

Crit.LCL.2.7. Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, paras recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

CAA

Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

CD CCL

Crit.LCL.3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

CCL CD



6. Observación en el aula. El conocimiento de los niños es necesario para cualquier maestro/a. La

observación, en esta edad, es la forma más idónea de obtener

información. Pero una observación realizada de modo arbitrario no

resultaría muy útil ya que no llegaríamos a tener una idea completa de la

persona. Por ello se intenta objetivar la información a través de listas de

control, escalas….

FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA

Comportamiento del alumno. Aspectos a observar

Competencia comunicativa Reacción adecuada en tiempo y forma, y correcta en contenido

Iniciativas Oportunas, relevantes.

Interacción con pares Rol asumido en trabajos en grupo, tipo de interacción.

Respuesta a la propuesta docente Colaborativa, indiferente, resistencia.

- Criterios de evaluación.

1. Expresarse, de forma oral y escrita, mediante textos que

presenten de manera coherente conocimientos, hechos y

opiniones; pedir o dar información, relatar experiencias, exponer

informaciones, expresar opiniones razonadas.

2. Interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en

cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

3. Calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de

escalas adecuadas.

4. Realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos

representando sus elementos empleando la escala adecuada.

5. Portfolio.

El portfolio es un documento personal elaborado por cada alumno en el

que se pretende registrar el proceso de aprendizaje del mismo.

- Colección.

- Selección.

- Reflexión.



- Montaje.

Los portfolios deben reflejar el trabajo realizado por los alumnos a lo largo

de todas las fases de la actividad.

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