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Proyecto Educativo de Centro Proyecto Educativo de Centro Algunos criterios generales Algunos criterios generales

7 2010de septiembre de 7 2010de septiembre de

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M a r c o l e g a l F u n d a m e n t a c i ó n t é c n i c a

P r o g r a m a c i ó n a n u a l

D i s e ñ o c u r r i c u l a r

P r o g r a m a s e i n t e r v e n c i o n e ss o c i o e d u c a t i v a s

C o r r e c c i o n e s e d u c a t i v a sy s a n c i o n e s

O r g a n i g r a m aF u n c i o n e s

S i s t e m a s d e p a r t i c i p a c i ó n

T i p o s d e r é g i m e nH o r a r i o s

P r o t o c o l o s d e a c o g i d a y s a l i d aC o o r d i n a c i ó n e n r e d

D o c u m e n t a c i ó n / e x p e d i e n t e sI n f o r m e s

A t e n c i ó n s a n i t a r i aA s i s t e n c i a r e l i g i o s a

C o m u n i c a c i o n e sy P e r m i s o s

S e r v i c i o s r e s i d e n c i a l e sR o p a / a l i m e n t a c i ó n

M a n u a l d e f u n c i o n a m i e n t o P r o t o c o l o sd e s e g u r i d a d

E v a l u a c i ó ny c a l i d a d

P r o y e c t o d e C e n t r o

3 Algunas cuestiones teóricas

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D e donde venimosD e donde venimos

• Moreu, A.C. “La recepción de las Moreu, A.C. “La recepción de las doctrinas correccionalistas en España. doctrinas correccionalistas en España.

Políticas educativas y metodologías Políticas educativas y metodologías psicopedagógicas”.Revista de psicopedagógicas”.Revista de

Educación, 340. Mayo-agosto 2006, Educación, 340. Mayo-agosto 2006, pp 755-785pp 755-785

• Sánchez Vázquez, V y Guijarro Sánchez Vázquez, V y Guijarro Granados,T. “Apuntes para una Granados,T. “Apuntes para una historia de las instituciones de historia de las instituciones de

menores en España”. Rev. Asoc, Esp. menores en España”. Rev. Asoc, Esp. Neuropsiquiatría, vol. XXII, nº 84, pp Neuropsiquiatría, vol. XXII, nº 84, pp

121-138121-138

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Concepto de violencia

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I DEN TI DADA PR OPI A CI ÓN SI MB ÓL I CA D E L A VI D A PER SONA L

“ D A R SENTI D O A L A PR OPI A VI D A ”

Proyectos y aspiraciones vitales

Situación legalTrayectoria socialAcontecimientos Inserciones redes sociales

Condiciones de vida

Necesidadesdeseos

Acceso a Recursos

institucionales

Escuela Etnia

Familia

Grupo de iguales

Genero

Cuerpo

Menor

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El encargo institucional:L as dos caras de J ano

• Control social institucional

• Educación

• “Medida socioeducativa”

• Sanción penal

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¿Educación?

• ¿Es posible educar si no se quiere ser educado?

• No hay no intervención.• La educación es acumulativa

Prevenir la potencial malignidadPrevenir la potencial malignidad

Hacer efectivos los derechos y Hacer efectivos los derechos y obligaciones de ciudadaníaobligaciones de ciudadanía

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Educación

• Cuidados• Disciplina

• Instrucción• Educación

Cierta regulación de impulsos

Cierto orden

Transmisión de saberes

Educar para la vida

Kant Pedagogía 1803

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Educación

• Ducere conducir• Educere sacar fuera

• Educación como acción liberadora• Educación como acción reproductora

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Ciudadano moderno

• Atlético• Delgado• Sano• Asertivo• Dinámico• Elegante• Informado• Moderno• Sociable• Implicado en su entorno• Que se quiera a si mismo y a los que le

rodean • Que sea feliz

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…y

• Desconocimiento de las formas de intervención social.

• Modelos sanitario (quirúrgicos)• Problema de los límites de la

intervención• Caja negra- teorías del caos.

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• TRANSITAR POR LA INSTITUCION Pasar por el cuidado/La atención/Lugar

de encuentro

• ESTABLECER UNA RELACION EDUCATIVA ASIMETRICA:

Educador: saber, trasmisión

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• Dar una oportunidad• Deshacer las profecías de fracaso• Plataforma de lanzamiento, no cierre de

un proceso• No moralizar• No recomendar• Potenciar las elecciones

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Metaanálisis

• Las que se desenvuelven en entornos comunitarios

• Las no estigmatizantes• Las ambulatorias • Las de medios abiertos• Las que se interviene

con las familias• No crear recurso

específicos• Invertir en preparar los

recursos comunitarios

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Medidas educativas eficacesen régimen de internamiento

• Un vínculo emocional • Cohesión del grupo • Cooperación, una actitud abierta• Expresividad• Afirmación recíproca y una

duración adecuada• Equipos formados y cuidados

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Medidas educativas eficacesen régimen de internamiento

• INTERVENCION DIFERENCIADA

• Duración óptima• La recidiva (reincidencia) forma parte

del proceso

NECESIDAD

CAPACIAD DE RESPUESTA

RIESGO

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Convivencia-educar para la vida

• Gestionar elementos de la personalidad:

– Autoconcepto– Autoestima– Empatía cognitiva

y emocional– Afrontamiento

honesto de obligaciones comunes

• Elementos interpersonales:– Comunicación – Interacción– Negociación– Reciprocidad moral: Capacidad de reconocer en

el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo y hacerlo de forma operativa (en las relaciones cotidianas)

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SUPERI OR I N TERES DELMEN OR

• TODOS LOS INTERVINIENTES REPRESENTAMOS A LOS ADULTOS.

• No hay no intervención.• Todos tenemos la obligación de educar a

los niños y jóvenes.• La reciprocidad moral debe ser el

objetivo de esa educación

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Marco general

El Proyecto de Centro se basa en conceptos de:

• El menor ciudadano.• Ambiente socioeducativo.• No carácter represivo de la intervención.• Control judicial debe regir todo el proceso.• Superior interés del menor.• Adaptación y flexibilidad de los programas y organización

a cada menor.• Participación de los padres y de la sociedad.

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Marco general

TEMPORALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

PARTIMOS DE UNA CONDUCTA ILICITA : DELITO

FORMANDO PARTE DE UN PROCESO DE INTERVENCIÓN INSERCIÓN EN MEDIO COMUNITARIO

PENSAMOS EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA PARA RECTIFICAR

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Como entendemos nuestro trabajo.

• Pensamos que las conductas delincuenciales son comportamientos multicausales.

• Entre las características de los menores con los que trabajamos están: dificultades conductuales, emocionales, cognitivas, problemas familiares y sociales en diverso grado.

• Intervenimos en el proceso de desarrollo de la identidad personal que incluye conductas, actitudes y valores.

• Partimos de la idea de que los aprendizajes son continuos y acumulativos.

• Establecemos un compromiso en valores como: Ética de trabajo, productividad social, responsabilidad hacia la comunidad, honestidad, confianza, etc.

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Objetivos de la intervención.

2 Educación y desarrollo integral del menor.

(ciudadano en desarrollo)

2 Integración y resocialización.

(circulación social)

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Principios que rigen la intervención

• 1 Resocialización.• 2 Responsabilidad.• 3 Normalización. • 4 Individualización.• 5 Compensación.• 6 Flexibilidad.• 7 Globalización.

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: El internamiento un tiempo para parar

De la contención física

A la palabra A veces con la ayuda

del fármaco

Actividad-acción

Psicoterapia

Educación

Actividad grupal

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• Objetivo que el menor acepte la oferta que le hace la institución como representante de lo social y dirigir una demanda que se tome como tal

• La demanda ya es una transformación, de la queja o la rebeldía, a la palabra dirigida a alguien que toma un valor para el sujeto.

• Un valor propio para el sujeto, no un valor desde el ideal de la institución.

• Acoger al que llega, dejarle un sitio accesible, proporcionarle utensilios que le permitan apropiarse del espacio y partir hacia el encuentro con los otros.

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D e la institución a la comunidad: escuela para la vida

No demandaProcesos madurativos

Oposición intervenciónDerechos individuales

Intervención coaccionada

GESTION DE RIESGOS

Práctica entre varios

Demanda

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• Trabajando las necesidades: Un enfoque desde habilidades para la

vida

http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Habilidades.pdf

• Adaptándonos a la capacidad de respuesta: Interviniendo desde un enfoque

motivacional (Modelo transteórico de cambio)

http://www.cat-barcelona.com/pdfret/RET06-

.pdfhttp://www.motivationalinterview.org/clinical/adolrisk.html http://www.unafei.or.jp/referencematerials/135th/135thweb/English_pdf/V%20Correctional%20Programmes/6%20Issues%20Related%20to%20Programme%20Delivery/chap_5_e.pdf

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Áreas especificas de la intervencion

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R eferencias en la red:

• http://www.slideshare.net/rsanjorge

• http://iass.aragon.es/adjuntos/menores/CuestionarioJusticia2008.pdf

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GR A CI A S