PROYECTO ATTES 2006

“ Los mapas conceptuales como estrategia didáctica en la enseñanza de la educación secundaria

Escuela Secundaria No. 20 Eugenio Garza Sada

Gracias por vistitarnos

Gpo.7

Profr. Arnulfo Briones Torres

Director

Docentes:

Ana Luisa Vázquez Coello

Servando Gutiérrez Alonso

Raymundo López Morales

Raúl Martínez Prado

Tutor: Ing. José Guadalupe Rivera

Septiembre de 2006

PROBLEMA EDUCATIVO

El problema detectado en la secundaria es que con el enfoque de los programas basado en el modelo constructivista , se presenta una dificultad en los alumnos para estructurar, analizar y sintetizar los conocimientos. Esta debilidad se presenta al momento de elaborar una clase expositiva y la presentación de la misma

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Objetivo General

Facilitar mediante el uso de estrategias el desarrollo y aplicación de mapas conceptuales en las asignaturas que componen los programas de la escuela secundaria.

Objetivo Específico

Conocer las diferentes formas de organizar mapas de conceptos

Aplicar al desarrollo de temas mapas conceptuales

Procesar de una manera más organizada los conocimientos

Identificar las características de los mapas conceptuales

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Escuela en construcción

Director de la escuela

Honores a la bandera

Reynado de alumna

Participación en asamblea

Graduación

Kermesse

Fachada de la escuela

Otra vista de la escuela

Misión : Que el alumno de secundaria conozca y pueda elaborar

mapas conceptuales

Visión: Que los alumnos de secundaria aprendan a utilizar los mapas conceptuales para facilitar el desarrollo de habilidades y capacidades

Contenido: Los mapas concpetuales son un potente instrumento de enseñanza – aprendizaje. Su utilización en el aula permite construir un aprendizaje significativo, en donde los alumnos se convierten en unos verdaderos agentes de construcción del conocimiento.

Para mayor informacion puede consultar la siguieente dirección

http://www.javeriana.edu.co/decisiones/sugerenciasmapasconceptuales.htm

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Información

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Qué son los mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo para el estudiante, en este caso de secundaria que le permiten aprender de una manera significativa, relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.

VENTAJAS Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, están las siguientes: Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor atención, están los siguientes:

a.Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. b.Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. Asi como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. c.Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significatividad de la información. d.Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y aoutonomía. e.Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas delos alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro. f.Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. g.Es un referente, buen elemneto gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. h.Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros. i.La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del niño. No es determinista el hecho del aspecto psicobiológico en la influencia del pensamiento.

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Ejemplos de mapas en Inglés .The forms of “ To Be “

The Greek sea god, Proteus, was ( like the sea ) Capable of changing form in an instant. In order to get any decent information out of him, you to grab him and hold on tight while he went through his various forms—lion, wild boar, snake, tree, running stream—it wasn’t easy. The verb “ To be “ is said to be the most protean of the English language, constantly changing form, sometimes without much of a discernible pattern. Considering that we use it so often, it is really too bad that the verb “ To be “ has to be the most irregular, slippery verb in the language.

 

To be verb

Present tense it has three maner of conjugarion

I am You are

HeSingular person she is

It we

Plural person you are they

Past tense it has two maner of conjugation

I wasYou were

He, she, it wasWe, you, they, were

Future Tense

With: will and going to.

the future tense may also be expressed using: verb to be + going to + main verb

Forms

Affirmative negative interogative I am I am not Am I ?

Forms

Affirmative negative interrogative

I was I was not was I - ? you were You were not were you - ?

I am going to workWe are going to beHe is going to play

Forms

Affirmat negative interrog

I will be I will not be will I be?

Ejem plo de m apa

Ventajas

Inform ación

Contenido

Visión

M isión

G alería de fotos

O bj. G eneral

Problem a ed.

Presentación

Escuela Secundaria No. 20Eugenio Garza Sada