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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PODER EJECUTIVO

5014

La Plata, 30 de diciembre de 2004

VISTO el Expediente N° 5801-4.070.500/04; la Ley

Federal de Educación Nº 24195, la Ley de Educación Superior Nº 24521, la Ley

Provincial de Educación Nº 11612, las Resoluciones del Consejo Federal de

Cultura y Educación Nºs 52 y 53/96, Nº 63/97; Nº 75 y 87/98; Nº114/99; Nº

183/02, 205/03, y 221/04, las RESOLUCIONES Nº 1716/98 y Nº2540/98 ambas

del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y las Resoluciones de esta

Jurisdicción Nº . 13270/99 y Nº 2133/00 Fe de erratas correspondiente; y

CONSIDERANDO:

Que el Diseño Curricular de la Formación Docente de

Grado en la Jurisdicción, se ha configurado a partir de una concepción educativa

en la que valores, conocimiento y relaciones vinculares se proyectan en el eje

vertebrador que es la Práctica Docente;

Que la RESOLUCIÓN Nº 13270/99, RESOLUCIÓN Nº

2133/00, Fe de erratas, aprobatoria del Diseño Curricular de la Formación

Docente para la Educación Especial, al incluir la modalidad semipresencial, exige

el cumplimiento de la normativa establecida en la RESOLUCIÓN Nº 183/02 del

Consejo Federal de Cultura y Educación;

Que la Comisión Federal de Registro y Evaluación

Permanente de las ofertas de la Educación a Distancia, creada por la Resolución

Nº 183/02 del C.F.C. y E, en el acta complementaria de las reuniones del 27 y 28

de febrero de 2003, declaró: "Serán evaluadas todas las ofertas educativas en las

que el 30% o más de la carga horaria prevista en el plan de estudios, sea no

presencial”;

Que a nivel Consejo General de Cultura y Educación se

constituyó una comisión integrada por un Consejero General y Asesores del

Organismo y representantes de las Direcciones técnicas responsables en la

implementación del Diseño Curricular de Formación Docente de Grado para la

Educación Especial, produciendo dictamen en relación con una propuesta

presencial, a los efectos de responder a la normativa de la RESOLUCIÓN Nº

1716/98 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación;

5014 2

Que se han realizado reuniones con representantes de

Instituciones oferentes de la carrera en cuestión, para generar consenso;

Que en esta Jurisdicción se han aprobado las

RESOLUCIONES Nº 3972/02 y Nº 2543/03 de fuerte impacto en la

implementación curricular de la Educación Especial la primera, y la segunda con

el desarrollo del tema integración de alumnos con necesidades educativas

especiales en el contexto de una escuela inclusiva, referentes sustanciales para

esta propuesta;

///

///-2-

Que la RESOLUCIÓN Nº 6249/03, aprobó el Diseño

Curricular del Trayecto Pre-Profesional para Alumnos con Necesidades Educativas

Especiales el que ha significado un avance, con implementación gradual y

progresiva, respecto de un tema con gravitación en la cultura del trabajo;

Que en el marco de la RESOLUCIÓN Nº 87/98 (Acuerdo

Serie A - Nº 19), el Diseño Curricular con modalidad presencial cuya aprobación

se promueve, incluye los contenidos para proveer las competencias y actitudes

necesarias para la atención de la Discapacidad Auditiva;

Que por decisión del Consejo General de Cultura y

Educación y las Direcciones Técnicas oferentes de este Profesorado, a partir del

actual período lectivo será de implementación presencial con excepción de las

Instituciones que las implementan habiéndose acreditado según prescribe la

RESOLUCIÓN Nº 183/02 del Consejo Federal de Cultura y Educación;

Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el

despacho de la Comisión de Diseños Curriculares en Sesión de fecha 22-XII-04 y

aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;

Que en uso de las facultades conferidas por el ARTICULO

33 inc.u) de la LEY 11612, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;

Por ello,


PODER EJECUTIVO

5014

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

R E S U E L V E

ARTICULO 1º: Aprobar, a partir del ciclo lectivo 2004, el Diseño Curricular

de la Carrera Profesorado de Educación Especial, con especialidad en

Discapacidad Auditiva, Modalidad Presencial, cuyas Estructuras Curriculares,

Contenidos, Expectativas de logro y Correlatividades, obran como ANEXO I que

consta de 24 (VEINTICUATRO) fojas y forma parte de la presente RESOLUCION.

///

///-3-

ARTICULO 2º: Determinar que a la aprobación de la totalidad de los

Espacios Curriculares del Diseño referido en el ARTICULO 1º, corresponderá el

título Profesor de Educación Especial en Discapacidad Auditiva.

ARTICULO 3°: Establecer que la presente RESOLUCIÓN será refrendada

por el señor Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.

ARTICULO 4°: Registrar esta RESOLUCION que será desglosada para su

archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su lugar

agregará copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa

General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y

Educación; a la Subsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de

Educación de Gestión Estatal; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión

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Privada; a la Dirección de Educación Superior y a la Dirección de Educación

Especial. Cumplido, archivar.

vaa.

RESOLUCION Nº 5014


PODER EJECUTIVO Corresponde al Expediente N° 5801-4.0740.500/04

5014

ANEXO I

Profesorado de Educación Especial con Especialidad en

Discapacidad Auditiva

Título:

Profesor de Educación Especial en Discapacidad Auditiva

Modalidad: Presencial



5 0 1 4 3

C A R A C T E R I Z A C I Ó N D E L N I V E L

Entidad de la Formación Docente de Grado. Propósitos y

Funciones

La formación de profesionales docentes para la implementación de los Diseños

Curriculares de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo de la

Jurisdicción, constituye el principal objetivo de la Educación Superior1.

Asimismo, la Formación Docente de Grado se inscribe en la Formación Docente

Continua y se complementa con la necesaria actualización y capacitación de

los educadores.

La tarea implica alto compromiso social, ya que está destinada a los futuros

responsables de la educación de niños, jóvenes y adultos, mediante la cual se

posibilitará que estos se inserten con actitud reflexiva, crítica y participativa en

un mundo complejo, signado por constantes cambios. Por ello, el Diseño

Curricular debe ofrecer a los aspirantes a la docencia una formación

integradora de los saberes necesarios para desarrollar las competencias

requeridas por el rol de educador:

• responsabilidad en el desempeño del rol docente y compromiso, en un

marco ético, con la promoción de actitudes de respeto por la dignidad y

los derechos de las personas y con el afianzamiento de los valores propios

de nuestra cultura;

• reconocimiento del hecho educativo como fenómeno vincular triádico

(docente-objeto de conocimiento-alumno) en su doble dimensión:

gnoseológica y afectiva;

• conocimiento de los marcos teóricos que sustentan la práctica y reflexión

acerca de ésta para la con-frontación y producción de nuevos marcos que

sirvan para transformarla;

• solvencia en el conocimiento de los contenidos y el currículum del nivel

implicado y de los fundamen-tos didácticos para su enseñanza;

• valoración de la importancia de una actualización constante.

La docencia exige la permanente comprensión de la realidad educativa, que

está constituida por situaciones en que lo particular, y aun lo singular, las

denotan, connotan y determinan en su naturaleza. El Diseño, entonces, debe

formar al docente en los marcos teóricos que sustenten su práctica. Asimismo,

dada la particularidad señalada de cada situación educativa, la práctica debe

ser fuente de tematización teórica que complemente y/o modifique los marcos

teóricos previos. 1 Ley Provincial de Educación, N° 11.612, Capítulo III, Art. 4º, Inc. d).



5014 4

El Diseño Curricular sólo será relevante en la medida que implique una

interacción de la teoría y la práctica esto implica que la realidad educativa

pueda ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la práctica sea la

fuente de dichos marcos. De allí que la práctica se constituye en eje

vertebrador de la Formación Docente de Grado, concebida ésta como praxis,

en un proceso de interacción constante entre la reflexión y la acción.

Caracterización del Alumno

La definición de una propuesta curricular para la Formación Docente de Grado

debe tener en cuenta, como uno de sus referentes, la caracterización del

alumnado.

Es necesario apoyarse básicamente en los aportes de la Psicología, la

Sociología y la Antropología, a fin de interpretar las características genéricas

de los procesos de aprendizaje en los adolescentes y adultos, y los

condicionamientos que a tales procesos imponen las variables personales y

culturales.

Los aportes de dichas disciplinas permitirán comprender las características de

los alumnos que acceden a las carreras docentes junto con el bagaje de sus

representaciones previas acerca de la profesión para la cual esperan formarse;

características y representaciones influidas por el contexto socio-cultural.

Esas representaciones son generalmente fragmentarias, inconexas, porque

desde su experiencia escolar no han podido percibir la totalidad del fenómeno

pedagógico y son, en su mayoría, de naturaleza irreflexiva, muchas veces

inconscientes, producto de la acción del currículum oculto de la escuela y de la

influencia del discurso social.

Dada la índole de esta formación, es necesario que los alumnos asuman un

fuerte compromiso con su rol, no sólo en lo que respecta a un aprendizaje

autónomo y responsable sino también a un compromiso con su futu-ro

desempeño en el ámbito educativo.

En líneas generales, acceden a la Formación Docente de Grado, alumnos de

adolescencia prolongada y adultos jóvenes.

Es esperable que los adultos o jóvenes camino a la adultez, hayan consolidado

-o estén en vías de hacerlo- capacidades cognitivas, emotivas y críticas

correspondientes a esta etapa de desarrollo de sus vidas. Las capacidades

señaladas pueden presentarse con el predominio de unas sobre otras, en

forma complementaria o contrapuesta.

La consolidación de la abstracción en el pensamiento lógico-formal permite la

formulación de juicios fundamentados. El pensamiento lógico se complementa



5 0 1 4 5

con el pensamiento analógico para el que se requiere el desarrollo de la

percepción y de la intuición. Ambos tipos de pensamiento posibilitan la

creatividad junto al análisis riguroso de los datos de la realidad.

El equilibrio emocional –mayor que en las etapas precedentes- es condición

indispensable para el desempeño del rol docente y enriquece las relaciones

interpersonales, haciéndolas más estables, comprometidas, profundas y

comprensivas de puntos de vista diversos y heterogéneos.

Una postura crítica en relación con las conductas humanas orienta la acción

comprometida, guiada por juicios de valor, en situaciones que requieren la

toma de decisiones.

Cabe señalar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se

manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su historia

personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes.

Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que

presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas.

Caracterización de las Instituciones

La amplitud y la diversidad de servicios educativos que ofrece la jurisdicción

provincial, requieren de una multiplicidad de instituciones formadoras de

docentes que se distinguen entre sí por la especificidad de sus propuestas.

Los Institutos de Formación Docente (IFD) son, desde el punto de vista social

y jurídico, ámbitos legítimos en que se realiza la preparación profesional de los

educadores que van a desempeñarse en los distintos servicios educativos.

Por lo tanto, estas Instituciones se caracterizan por los criterios Filosófico-

Pedagógico-Didácticos que asumen para la formación profesional, así como por

las peculiaridades de los Equipos Directivos y Docentes que las integran.

En las Instituciones de Formación Docente se concreta de manera dinámica,

significativa y diferenciada el Diseño Curricular Jurisdiccional. Esto implica una

concepción de la Gestión Institucional como práctica compartida entre todos

los responsables de la formación de un docente2.

Para ello, es fundamental la toma de conciencia de la responsabilidad que

supone asumir la autonomía institucional, establecida en la legislación nacional

y provincial.

La institución formadora es uno de los principales referentes del futuro

docente. En la medida en que los alumnos participen en una organización

2 Ley de Educación Superior, N° 24.521, Artículo 11° (Derechos de los docentes), inciso b): Participar en el gobierno de la institución a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes. Y Artículo 12° (Deberes de los docentes), inciso b): Participar en la vida de la institución, cumpliendo con responsabilidad su función docente, de investigación y de servicio.



5014 6

coherente y flexible, mediante una gestión planificada y participativa,

aumentará su compromiso con estos criterios y podrán realizar una adecuada

transferencia de los mismos a los servicios en los que trabajen3.

Asimismo, en los Instituto de Formación Docente se articulan la Formación

Docente de Grado y la Formación Docente Continua de los educadores,

orientándolos en la revisión reflexiva de sus prácticas y proporcionándoles

oportunidades de actualización permanente. Esto permite, a su vez, la

apertura del Instituto Formador a la problemática real de las Instituciones de

los Niveles implicados, impulsando la renovación de los Proyectos Educativos

de ambos Niveles.

Articulación del Nivel Superior con los Niveles Implicados

La Formación Docente de Grado transcurre en dos escenarios con funciones

diferentes pero complementa-rias:

• la institución formadora, que ofrece al alumno el continente apropiado

para el aprendizaje de los marcos conceptuales de referencia, en

interacción con la reflexión sobre la práctica;

• la escuela del nivel implicado en la que el alumno desarrolla sus

experiencias formativas de enseñanza.

Por lo tanto, se trata de una carrera que se desarrolla interinstitucionalmente.

El futuro docente se forma en una institución específica pero necesita

insertarse en la realidad escolar de las instituciones de los niveles implicados,

para poder concretar su preparación como profesional.

Asimismo, esta interacción resultará enriquecedora para los servicios de

ambos niveles, ofreciendo a los docentes que en ellos trabajan la posibilidad

de tomar contacto con propuestas innovadoras y de contar con referentes para

el intercambio de ideas, dinamizando así las propias prácticas educativas.

3 Ley de Educación Superior, N° 24.521, Artículo 13°: Los estudiantes de las instituciones estatales de Educación Superior tienen derecho: […] b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a los estatutos, lo que establece la presente Ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

Corresponde al Expediente N° 5801-4.0740.500/04

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E S T R U C T U R A C U R R I C U L A R

El ingreso en las Carreras de Formación Docente de Grado requiere la

aprobación previa del Nivel Medio de Educación o de Educación Polimodal.

Requisitos para la Prosecución de las Carreras

Los Diseños Curriculares exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para la

prosecución de las diferentes Carreras, a saber:

• Curso Inicial

• Nivel de Formación Básica

• Aptitud Fonoaudiológica

Curso Inicial

En las Carreras para cuyo acceso sólo se exige la certificación de estudios de

Nivel Medio o Polimodal completo, se desarrollará el Curso Inicial durante

cuatro semanas, en tiempo previo a la iniciación del Ciclo Lectivo.

El Instituto de Formación Docente tendrá a su cargo la respectiva planificación,

en ejercicio de la autonomía institucional, y en el Proyecto Curricular

Institucional estarán previstas todas las instancias pedagógico-dicácticas para

su implementación.

Su carácter es propedéutico con respecto a la totalidad de los Espacios

Curriculares que integran el primer año de la Carrera y está a cargo de los

docentes de ese año con sus respectivas cargas horarias. Para su acreditación,

se requiere el cumplimiento de la asistencia reglamentaria.

Este Curso tiene objetivos informativos, diagnósticos y orientadores para

alumnos y docentes, según el caso:

• Introduce a los alumnos en las problemáticas y dinámicas propias de la

Formación Docente de Grado. Desde un comienzo, los futuros docentes

deben comprender el significado de los diferentes componentes

curriculares y sus articulaciones, así como lo referente a las

responsabilidades de los distintos actores institucionales.

• Configura la oportunidad para que tanto los docentes como los propios

alumnos puedan identificar la situación de partida: los saberes previos, las

representaciones de las que son portadores, las expectativas, las

capacidades intelectuales y socio-afectivas que se ponen en juego en el

proceso de aprendizaje, etc.

• Permite que el alumno tome conocimiento de sus deficiencias en los

saberes necesarios, orientándolo en la conducción de los esfuerzos que

viabilicen su superación.

Mediante un proceso de reflexión compartida, se comunican metas, objetivos,

pautas y orientaciones para la acción y se clarifican convicciones y valores.

Formación Básica

En las Carreras de Formación Docente de Grado correspondientes a las

especialidades de Educación Artística e Idioma Extranjero, la índole peculiar de



5014 10

sus respectivos lenguajes exige al ingresante conocimientos previos, sin los

cuales es imposible acceder al Nivel Terciario. La apropiación de estos

conocimientos asume carácter de alfabetización en los respectivos lenguajes.

El Diseño Curricular prevé una instancia formativa –Formación Básica- para

posibilitar la adquisición de dichas competencias a los alumnos que no posean

los saberes requeridos.

Las instituciones deben contemplar instancias evaluativas pertinentes a fin de

que los alumnos ingresantes acrediten total o parcialmente la Formación

Básica, sin el tránsito previsto.

Aptitud Fonoaudiológica

La Aptitud Fonoaudiológica es elemento fundamental en la competencia

docente, puesto que en el lenguaje oral, la voz y la articulación son recursos

indispensables. En este sentido, el Diseño Curricular prevé instancias para

garantizar en el graduado dichas competencias, así como una formación básica

a efectos de mantener su salud vocal.

En los Institutos de Formación Docente4 existirá un Gabinete integrado por

fonoaudiólogos que tendrá a su cargo las siguientes funciones:

• relevar información respecto de la población escolar ingresante en las

carreras de Formación Docente

4 Se exceptúan las Carreras que por su índole tienen incorporado este aspecto en su Currículum y que en ese caso se consigna especialmente



5014 12

de Grado, para detectar trastornos;

• orientar la ejercitación tendiente a la corrección de malos hábitos de

fonación;

• detectar las patologías y efectuar las derivaciones pertinentes: al

profesional médico especializado y al fonoaudiólogo para el tratamiento

prescripto;

supervisar y registrar, a partir del seguimiento del caso, el proceso

de recuperación.

Para la concreción de estas tareas, se asignarán dos módulos semanales por

cada cincuenta alumnos ingresantes en la Institución. Concluido el

relevamiento inicial y realizada las derivaciones necesarias, se iniciarán las

actividades de ejercitación agrupando a los alumnos según sus necesidades

correctivas.

En segundo año de las Carreras, antes de acceder a la Práctica Docente frente

a alumnos, deberá contarse con la certificación de la aptitud ya referida,

emitida por el fonoaudiólogo de la institución y avalada por el profesional

médico especializado, si las características de la patología así lo exigieren.

Esta certificación de Aptitud Fonoaudiológica tiene el carácter de

correlativa de la Práctica mencionada.

Componentes Curriculares

El Diseño Curricular de la Formación Docente de Grado se estructura a partir

de la consideración de los siguientes aspectos:

• Su tránsito se vértebra en torno de un eje: la Práctica Docente.

• Cada año de la Carrera está estructurado por un Principio Organizador.

• Lo integran cuatro Espacios Formativos, caracterizados por la distinta

naturaleza de sus contenidos y conformados por uno o más Espacios

Curriculares.

En la dinámica curricular estos aspectos configuran una red en la que

interactúan constantemente a partir de su función específica.

La Práctica Docente como Eje Vertebrador

El ejercicio de la profesión de educador es la Práctica Docente, entendida como

el trabajo que se desarrolla cotidianamente en particulares condiciones

históricas, sociales e institucionales. Pero esta práctica debe realizarse con una

intencionalidad que transcienda el lapso de la intervención personal de cada

docente, ya que su horizonte es la meta final de todo el proceso educativo.

Cada educador aporta parcialmente al logro de esa meta; para hacerlo en

forma apropiada, debe tener una representación prospectiva de la misma. No

obstante, esa representación es meramente provisoria, puesto que, como

resultado de la actividad de docentes y alumnos, esa meta está en

permanente deconstrucción y reconstrucción.


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Dada la naturaleza particular o singular de las situaciones educativas, ya

reconocida previamente, la intervención del docente requiere tanto de los

marcos teóricos como de conocimientos no transmisibles por el discurso. Estos

últimos –en cuyo aprendizaje juegan un importante papel la percepción y la

intuición- apelan a experiencias personales de y en la realidad.

Principios Organizadores

Los contenidos curriculares son estructurados, en cada año de la formación,

por un Principio Organizador. Los principios, que crecen en complejidad y nivel

de abstracción a lo largo de la carrera, denotan el aspecto sobre el que se pone

el énfasis para el abordaje de los contenidos de todos los Espacios

Curriculares.

Dichos principios son:

• La Escuela y su Contexto: implica la comprensión de la problemática

institucional y de la incidencia de las variables contextuales, mediante la

consideración de distintos marcos teóricos.

• La Práctica Docente: implica la elaboración, puesta en práctica y

evaluación de propuestas de enseñanza, sustentadas en los marcos

teóricos abordados.

• La Educación como Práctica Social: implica la construcción de una

actuación profesional coherente, fundamentada en una concepción

integradora de las distintas dimensiones del hecho educativo.

Espacios Formativos

Los Espacios Formativos contemplan los contenidos de los Campos de los

Contenidos Básicos Comunes (CBC) aprobados por el Consejo Federal de

Cultura y Educación para la Formación Docente de Grado. Sin embargo, la

organización del presente Diseño, responde a una concepción jurisdiccional que

resignifica dichos Campos.

De este modo, se establecen los siguientes Espacios Formativos:

• Fundamentación Pedagógica

• Especialización por Niveles



5014 14

• Orientación

• Práctica Docente

El Espacio Formativo de la Práctica Docente incluye contenidos del Campo de la

Formación General correspondientes al Bloque de la Mediación Pedagógica y

los Bloques de Contenidos Didácticos y de Práctica de la enseñanza del Campo

de la Formación de Orientación. Su unificación en este Espacio se sustenta en

la consideración, ya explicitada, de la Práctica Docente como Eje Vertebrador.

En el Espacio de la Fundamentación Pedagógica, se incluyen los contenidos

filosóficos y –particularmente- éticos, que en los CBC se hallan previstos

solamente para el Campo de la Formación de Orientación de las Carreras de

Profesorado de Educación Inicial y EGB 1 y 2, además de los del Campo de la

Formación General Pedagógica, por considerarse marcos de referencia

relevantes para la Formación Docente de todas las Carreras.

Fundamento de los Espacios Formativos

Espacio de la Práctica Docente

La concepción de la Práctica como Eje Vertebrador de la Formación Docente, se

concreta en la configuración de un Espacio Formativo articulador de toda la

propuesta: el Espacio de la Práctica Docente. En este convergen, en una

concepción integradora de la acción pedagógica, todos los conocimientos y

competencias que los alumnos adquieren durante su formación.

La Práctica Docente supone la inserción del alumno en la realidad escolar, a la

que llega con referentes teóricos con los que puede confrontarla. En la acción

pedagógica, descubre facetas insospechadas de la realidad, situación que lo

induce a retornar a los marcos teóricos con la necesidad de su revisión y

complejización o bien al replanteo de su práctica.

Al futuro docente se lo forma para practicar la teoría y teorizar sobre la

práctica en dialéctica constante: ésta es la concepción de la práctica como

praxis.

Desde este Espacio se concibe a la tarea en el aula como una de las

dimensiones de la práctica docente, pero no la única y -mucho menos- la

excluyente. Por el contrario, forma parte de las prácticas institucionales y

contextualizadas socialmente, con lo que adquiere su configuración de práctica

social.

Espacio de la Fundamentación Pedagógica

La Fundamentación Pedagógica constituye el conjunto de concepciones y

teorías para analizar, explicar y comprender los hechos y procesos educativos,

de los cuales se derivan las orientaciones para la acción. Es el ámbito para el


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tratamiento de situaciones concretas, a la luz de esas teorías y concepciones,

articulado con el Espacio de la Práctica.

El Espacio de la Fundamentación Pedagógica se centra en el estudio de la

educación, en su más amplio sentido, a partir de la selección e integración de

aportes teóricos que iluminan el complejo fenómeno educativo y todos sus

aspectos incidentes. Estos abarcan también las cuestiones personales y

sociales que están más allá de los límites de la educación formal.

La educación se constituye, entonces, como problema central del Espacio de la

Fundamentación Pedagógica, que debe aportar para su análisis crítico las

distintas concepciones vigentes. Además, debe ser el ámbito ordenador que

configure la visión amplia de la realidad socio-educativa en sus diversas

ópticas.

El estudio de la educación tomará necesariamente los aportes de las distintas

disciplinas y logrará su articulación a partir del análisis de la realidad educativa

como un todo, integrándolos a fin de superar visiones parcializadas y

parcializantes.

Así, este Espacio integrará diferentes Perspectivas que suponen:

• un abordaje filosófico, que plantee los problemas inherentes al ser del

hombre en todas sus dimensiones, a las posibilidades y límites del

conocimiento, a las cuestiones axiológicas, a la dimensión ética de la

acción educativa;

• un abordaje sociológico, centrado en el análisis de las distintas

dimensiones (política, económica, cultural, etc.) del contexto en el cual se

producen las situaciones educativas, y el modo en que estos aspectos

condicionan las concepciones y las prácticas educativas;

• un abordaje histórico-crítico, que permita analizar situaciones educativas

del pasado que repercuten en el presente, relacionándolas con el contexto

en el que tuvieron lugar y con el marco de ideas vigente en cada

momento;

• un abordaje que, a efectos de fundamentar decisiones pedagógico-

didácticas, incluya los aportes del Espacio de la Especialización por

Niveles.

Para la implementación curricular del Espacio de la Fundamentación

Pedagógica, se establece la organización de distintas Perspectivas, que

implican diferentes miradas con las cuales se aborda el objeto de

conocimiento.



5014 16

Dichas Perspectivas son:

• Filosófico-Pedagógica, Socio-Política y Pedagógico-Didáctica para Primer

Año;

• Filosófico-Pedagógica, Pedagógico-Didáctica para Segundo Año;

• Filosófico-Pedagógico-Didáctica y Político-Institucional para Tercer Año.

Los contenidos seleccionados establecen redes de conocimientos que -aunque

con miradas propias en cada Perspectiva- conforman núcleos temáticos

nodales. Estos deben abordarse de forma interdisciplinaria, en interacción

continua con los demás Espacios Formativos, para mantener la coherencia del

proyecto.

Su carácter articulador requiere que los docentes a cargo del Espacio de la

Fundamentación Pedagógica asuman una actitud de disponibilidad

interdisciplinaria, de consulta, de trabajo en equipo, de proyectos comunes, de

cátedras que compartan momentos de aprendizaje, y una interacción continua

con las demás áreas para mantener la coherencia ya señalada y para recoger

sus preocupaciones y problemas pedagógicos y buscar soluciones conjuntas.

Se trata de una forma de trabajo coordinado que debe concretarse desde el

comienzo mismo del plan de formación y durante todo su desarrollo.

La propuesta de contenidos aspira a mostrar una red de conocimientos que –

con particularidades propias de cada Espacio Curricular- favorece el carácter

nodal de núcleos temáticos y las aproximaciones al objeto de conocimiento con

peculiaridad y niveles de complejidad diversos.

• Perspectivas Filosófico-Pedagógica y Filosófico-Pedagógico-Didáctica

La Perspectiva Filosófico-Pedagógica plantea la indagación sobre cuestiones

centrales de la Educación: las características, límites y posibilidades del

conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan las

teorías educativas; los compromisos éticos que subyacen en la práctica

educativa y la reflexión sobre la educación como proceso de humanización y

personalización.

Esta Perspectiva incluye los contenidos de ética que sustentan las concepciones

para la formación ética de los alumnos a fin de que el futuro docente sea

competente para trabajar esta dimensión educativa.

En el tercer año de la Carrera la Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica

integra los saberes adquiridos en los distintos Espacios formativos para

analizar sus connotaciones y consecuencias y proyectar una reflexión última

respecto al ser docente, la educación como hecho político y social y las

relaciones pedagógicas como relaciones vinculares, para reconocer su

trascendencia y carácter prospectivo en el desempeño profesional.

Las características descriptas hacen de estas Perspectivas un lugar necesario

para el diálogo crítico sobre el hacer profesional y la cultura institucional.


5014 17

En la Formación Docente de Grado correspondiente a las distintas Carreras de

especialidades artísticas, la Perspectiva Filosófico-Pedagógica incluye, además,

núcleos temáticos pertenecientes a la Estética, por constituir ésta el

fundamento epistemológico de los contenidos del Espacio de la Orientación

• Perspectivas Socio-Política y Político-Institucional

Comprender la educación como práctica social institucionalizada5 implica

vincularla necesariamente con los procesos culturales que inciden y han

incidido sobre ella a lo largo de la historia. Esta concepción requiere, por lo

tanto, abordar el fenómeno educativo considerando su interacción con

dimensiones sociales: política, económica, histórica e institucional. Por lo tanto,

es necesario adquirir conocimientos sociológicos, económicos, políticos e

históricos que, contextualizando la realidad educativa, permitan comprender la

estructura y la dinámica de las instituciones educativas en sus múltiples

interacciones: con la familia y los demás ámbitos de la sociedad.

• Perspectiva Pedagógico-Didáctica

La Perspectiva Pedagógico-Didáctica aborda como objeto de estudio una teoría

de la enseñanza orientada hacia la Práctica Docente. Pero todo acto de

enseñanza tiene anclajes en la función social de la escuela, los dispositivos

curriculares, las características del que aprende y de sus procesos de

aprendizaje, los objetos de estudio, los hábitos, creencias y teorías implícitas

o explícitas del docente y las condiciones de trabajo en las que éste opera. Por

ello, el abordaje de los contenidos de esta Perspectiva debe recoger todos

estos aspectos, profundizando la trama de la situación sobre la que se

interviene y analizando los distintos factores incidentes, a la luz de los marcos

teóricos que intentan explicarlos.

Es fundamental que el desarrollo de las teorías pedagógico-didácticas conlleve

la contrastación y resignificación desde la práctica que pretenden iluminar.

Espacio de la Especialización por Niveles

Enseñanza y aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la

mediación del objeto de conocimiento; en esta tríada, Psicología y Cultura

gravitan sobre los procesos y resultados educativos.

La tarea docente exige conocimientos acerca de las características psicológicas

y culturales del alumnado y de las formas en que éstas se manifiestan en el

aprendizaje; exige, también, análisis y comprensión de los rasgos personales

procedentes de la historia individual de cada alumno.

Este Espacio impone un enfoque interdisciplinario en el que intervienen los

aportes de la Antropología, la Sociología y la Psicología brindando

conocimientos para el diseño y conducción del proceso de enseñanza.

5 Diseño Curricular. Marco General. Fundamentación.



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Espacio de la Orientación

Este Espacio incluye los contenidos específicos que el docente tendrá a su

cargo enseñar, conforme al Diseño Curricular del Nivel educativo en el cual

ejercerá su profesión.

En este contexto, se prevén Espacios de Definición Institucional, cuyas

temáticas son determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva. El

objetivo de los mismos es permitir la contextualización del Currículum según

las demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad.

Asimismo, estos Espacios estarán abiertos a los graduados de cualquier

jurisdicción como instancias de Formación Docente Continua. Por ello, las

temáticas seleccionadas se renovarán en cada Ciclo Lectivo a fin de garantizar

las posibilidades de perfeccionamiento y capacitación de los docentes del

sistema.

Formación Ética, Campo Tecnológico y Mundo Contemporáneo

Formación Ética, Campo Tecnológico y Mundo Contemporáneo refieren a

temáticas que atraviesan todos los Espacios Formativos, redimensionando sus

contenidos y contextualizándolos en la realidad presente.

Formación Ética desvela las implicancias éticas de todos los contenidos

curriculares, tomando como referente los principios y valores sostenidos por el

contexto socio-cultural de nuestro país: vida, libertad, verdad, paz, solidaridad,

tolerancia, igualdad y justicia.

En el contexto del Diseño Curricular Jurisdiccional la tecnología es entendida

como el conocimiento de los procedimientos y métodos para diseñar, fabricar y

comprender el funcionamiento de productos, procesos y servicios destinados a

satisfacer necesidades. El Campo Tecnológico está presente como contenido

transversal para que los alumnos descubran el sustrato tecnológico de todos

los Contenidos Curriculares y comprendan, a su vez, los condicionamientos

históricos y sociales de la tecnología. En las Carreras de Formación Docente de

Grado, la inclusión de este Campo obedece al propósito de que el futuro

docente tenga competencia para formar a sus alumnos como usuarios

conscientes y activos de la tecnología, conocedores de sus alcances y capaces

de seleccionar y controlar sus consecuencias.

El ser humano, como sujeto histórico, actúa en y se ve condicionado por un

escenario de límites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan, allí,

diversas valoraciones, expectativas y perspectivas las que influyen de manera

más o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas. La inclusión

de las temáticas de Mundo Contemporáneo se sustenta en el propósito de

que en cada Espacio Curricular se aborden los contenidos a partir de la

realidad actual a fin de formar a los futuros docentes como actores de su

época.


5014 19

Consideraciones para el Proyecto Curricular Institucional

La Estructura Curricular demanda la conformación de Equipos Docentes que

aborden articuladamente los diversos Espacios.

La decisión de atribuir una carga horaria anual a cada Espacio Curricular

comporta, en el marco de la concepción de autonomía institucional que se

sustenta, la posibilidad de distribuirla, a lo largo del Ciclo Lectivo, calculado en

32 semanas de clase, según criterios que aporten a la mejor implementación

del Diseño Curricular.

El Docente Formador tendrá, a modo de contrato laboral, la carga horaria

anual asignada en la Estructura Curricular más la proporción correspondiente

a las semanas del año que exceden a las consideradas curricularmente. Esta

carga horaria le permitirá desde su especialidad aportar a las necesidades e

intereses del Currículum y, por lo tanto, no sólo se responsabiliza de la

enseñanza de los contenidos de un determinado Espacio Curricular, sino que -

desde la especialidad disciplinar por la que accede al cargo- debe satisfacer las

apelaciones que necesaria y oportunamente le haga Currículum en Acción,

requerimientos que podrán provenir de otros Espacios Curriculares. En el

Proyecto Curricular Institucional elaborado, quedarán, asimismo, explicitadas

las necesarias y oportunas intervenciones de cada docente según lo requiera

el núcleo temático a desarrollar.



5014 20

M A R C O P E D A G Ó G I C O – D I D Á C T I C O

Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la

organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.

Desde este punto de vista, la función del docente no es desarrollar

explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias para que el alumno

pueda abordarlos por sí mismo.

En esta concepción, la reflexión y el análisis crítico son procedimientos

pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliográfica y su

discusión grupal, la argumentación y contraargumentación, la resolución de

problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la

índole de las estrategias señaladas.

Lo expuesto representa el modelo de enseñanza-aprendizaje que debería

predominar en el Nivel, sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo

no excluye las intervenciones expositivas necesarias y oportunas del docente

sino que requiere de ellas.

Pero además, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el

Instituto Formador, mediante análisis crítico de las prácticas pedagógicas,

deben apuntar a prefigurar, en las representaciones del alumno las formas

apropiadas para su futuro desempeño profesional. De esta manera podrá

captar el sentido de la función docente que, desbordando lo meramente

didáctico, se introduce en el horizonte último de la dimensión pedagógica,

ámbito donde radica la naturaleza misma del rol.

Por ello, también, es propósito y función de la Didáctica de la Formación de

Formadores la deconstrucción y reconstrucción de las representaciones y

modelos previos de enseñanza y aprendizaje, así como la constitución de toda

la Institución escolar en un modelo de práctica educativa.

La evaluación y la compensación deben incluirse en forma coherente en este

Marco Pedagógico-Didáctico.

La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento debe proyectarse

en metacognición, entendida esta como la reflexión sobre los procesos de

apropiación del objeto de conocimiento, tanto en su aspecto conceptual como

procedimental y actitudinal. En este sentido, debe ponerse especial énfasis en

abordar la autoevaluación y la coevaluación, como formas necesarias de la

evaluación misma y, también, como herramientas apropiadas para el

desarrollo de la metacognición.

En cuanto a la compensación, cabe distinguir sus alcances en este Nivel

Educativo de los que tiene en los niveles precedentes. En estos últimos, la

apropiación de los contenidos curriculares por parte del alumno constituye el

sustrato mínimo para garantizar su apropiada inserción social. Por ello, la

compensación tiene como objetivo primordial generar todas las oportunidades

posibles para el logro de los aprendizajes.


5014 21

En el Nivel Superior -cuya función es la formación de profesionales en áreas

específicas-, la compensación, en cambio, tiene la mirada necesariamente

puesta en la acreditación y promoción del alumno. Por tal motivo, en este Nivel

existen requisitos mínimos para acceder a la misma y los tiempos que se le

destinan tienen límites determinados.



5014 23

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD AUDITIVA

1er. AÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA

ESPACIO DE LA

ESPECIALIZACIÓN

POR NIVELES

ESPACIO DE LA ORIENTACIÓN

192 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 384 hs. Reloj anuales

Perspectiva Filosófico-

Pedagógica I #

Perspectiva Pedagógico-Didáctica I

#

Perspectiva Socio-Política

#

Psicología y Cultura en la Educación. Psicología y Cultura del alumno de

Inicial y de 1° y 2° Ciclo de la

EGB I

# y ##

Lengua y Literatura y su Enseñanza

I #

Matemática y su Enseñanza I

#

Ciencias Naturales y su enseñanza I

#

Ciencias Sociales y su enseñanza I

#

Psicope-dagogía

de la diversidad

Neuro- fisiología

64 hs. reloj anuales


64 hs. Reloj anuales


64 + 32 hs. reloj anuales*

64 + 32 hs. reloj anuales*



32 hs. reloj

anuales

32 hs. reloj

anuales

FORMACIÓN ÉTICA, CAMPO TECNOLÓGICO Y MUNDO CONTEMPORÁNEO Atraviesan todos los espacios

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE I # 128 hs. anuales (en Nivel Inicial y 1° y 2° Ciclo de la EGB)

64 hs. anuales (en instituciones de Educación Especial de las distintas modalidades)

TOTAL HORAS ANUALES: 832

# Con connotación en la Educación Especial ## Estos contenidos continúan su desarrollo en segundo año. * 64 horas reloj anuales: para la cátedra; 32 horas reloj anuales para actividades personalizadas, según las necesidades del grupo de alumnos

La temática INTEGRACIÓN será una constante, con presencia en todos los Espacios Curriculares.


5014 24

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON

ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD AUDITIVA 2do. AÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA

ESPACIO DE LA ESPECIALIZACIÓN POR NIVELE

S


128 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 448 hs. reloj anuales


Pedagógica II #

Perspectiva Pedagógico-Didáctica II

#

Psicología y Cultura en la Educación. Psicología y Cultura del alumno de Inicial y de

1° y 2° Ciclo de la EGB

II # y ##

Lengua y Literatura y

su Enseñanza II #

Matemática y su Enseñanza II

#

Ciencias Naturales y su Enseñanza II

#

Ciencias Sociales y

su Enseñanza

II #

Educación Física

#

Educación Artística

#

Psicopa-tología

Neuropatología




64 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 64 hs. reloj

anuales 64 hs. reloj





anuales

FORMACIÓN ÉTICA, CAMPO TECNOLÓGICO Y MUNDO CONTEMPORÁNEO Atraviesan todos los espacios

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II* (Por grupos de 10 alumnos) # 128 hs. anuales en Educación Inicial y en 1° y 2° ciclo de EGB

64 hs. anuales. Para contactar con alumnos discapacitados y autoevaluar sus condiciones personales definiendo la Especialidad a seguir. TOTAL HORAS ANUALES: 832

# Con connotación en la Educación Especial ## Los contenidos de Psicología y Cultura de alumno de Inicial y de 1° y 2° Ciclo de la EGB II continúan su desarrollo en tercer año. * Se incorpora un Profesor de Práctica Docente para las Necesidades Educativas Especiales con una carga horaria de dos horas semanales.

La temática INTEGRACIÓN será una constante, con presencia en todos los Espacios Curriculares.



5014 25


3er. AÑO

ESPACIO DE LA FUNDAMENTACI

ÓN PEDAGOGICA

ESPACIO DE LA ESPECIALIZACIÓN POR

NIVELES


128 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 544 hs. reloj anuales


Pedagógico-Didáctica

#

Perspectiva Político-

Institucional #

Psicología y Cultura del alumno de Inicial y de

1° y 2° Ciclo de la EGB

III #

La audición y su Patología

Adaptaciones Curriculares

**

Perspectiva Psico-Pedagógica de las

Necesidades Educativas Especiales

Modelos de Intervención Temprana Lingüística

Didáctica del Lenguaje y Lengua de Señas I

***




64 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 64 hs. reloj anuales 128 hs. reloj anuales 160 hs. reloj anuales

FORMACIÓN ÉTICA, CAMPO TECNOLÓGICO Y MUNDO CONTEMPORÁNEO atraviesan todos los espacios

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III (por grupo de 8 alumnos)

Primer cuatrimestre: 64 hs. reloj anuales.Observación intensiva y práctica en Nivel Inicial de Educación Especial y en servicios educativos de este mismo Nivel, Educación Común, con alumnos integrados.

Segundo cuatrimestre: 64 hs. reloj anuales. Observación intensiva y práctica en Nivel EGB 1° Y 2° Ciclo de Educación Especial y en servicios educativos de estos mismos ciclos de EGB, Educación Común, con alumnos integrados.

TOTAL HORAS ANUALES: 864

# Con connotación en la Educación Especial

• ** Puede estar a cargo de uno o más Profesores de acuerdo a la Planificación de la Institución. *** Puede ser dictada por dos profesores con la siguiente carga horaria: Didáctica de la Lengua: 96 hs. reloj anuales. Lengua de Señas I: 64 hs. reloj anuales.


4to. AÑO


5014 26

ESPACIO DE LA ORIENTACIÓN 672 hs. reloj anuales

Psicología del Adolescente y del

Adulto

Psico y Sociolingüística

Didáctica del Lenguaje y Lengua

de Señas II ***

Fonética y Articulación

Adaptaciones Curriculares II

**

Tecnología Aplicada alas Necesidades Educativas Especiales

Orientación y Formación

Laboral

Legislación para la Persona

con Necesidades Educativas Especiales

Talleres obligatorios

con Temáticas Opcionales










FORMACIÓN ÉTICA, CAMPO TECNOLÓGICO Y MUNDO CONTEMPORÁNEO atraviesan todos los espacios

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV (por grupo de 8 alumnos) 176 hs. reloj cada cuatrimestre

RESIDENCIA (en servicios de Educación Especial) CARACTERÍSTICA CUATRIMESTRAL DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

(Primer Cuatrimestre en Educación Inicial, Segundo Cuatrimestre 1° y 2° Ciclo de EGB) En las 9 primeras semanas: 4hs. Semanales en el Instituto (Taller de Práctica) 4hs. Semanales en el Nivel Implicado.

Las 7 (siete) semanas posteriores, con la siguiente distribución y función: • una semana de observación intensiva –turno completo- en el Nivel implicado con el grupo previamente asignado.

• dos semanas de 8 horas semanales en el Instituto formador para el ajuste del Proyecto de Aula.

• tres semanas de RESIDENCIA –turno completo- el alumno-docente a cargo del grupo previamente asignado en el Nivel implicado.

• una semana para análisis y reflexión sobre la Práctica, autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del Equipo Docente.

Total de Horas Anuales: 1024

** Puede estar a cargo de uno o más Profesores de acuerdo a la Planificación de la Institución. *** Puede ser dictada por dos profesores con la siguiente carga horaria: Didáctica del Lenguaje II: 96 hs. reloj anuales; Lengua de Señas II: 64 hs. reloj anuales.



5014 27

CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO

Primer Año

• Perspectiva Filosófico-Pedagógica I

• Contenidos

Conocimiento y educación

• Concepciones actuales de conocimiento.

• Formas de acceso al conocimiento.

• El conocimiento escolar.

Concepción de educación

• Problemática axiológica y educación. Fines e ideología.

• Concepciones actuales de educación. Influencia de

concepciones históricas.

• Fundamentos de la concepción jurisdiccional.

Los actores de la tríada didáctica

• Fundamentos antropológicos de la educación

• Las dimensiones ética y gnoseológica de la tríada didáctica.

• Concepciones de alumno y docente.

Los contenidos planteados deberán trabajarse con una

connotación en la Educación Especial

• Expectativas de Logro

• Identificación de la problemática gnoseológica en relación

con el conocimiento escolar.

• Análisis de los fundamentos axiológicos de la Acción

Educativa.

• Interpretación de las concepciones actuales de educación,

identificando en ellas la influencia de concepciones

históricas, analizadas en sus contextos.

• Comprensión de las distintas perspectivas de análisis del

concepto de educación y su identificación en los

fundamentos de la concepción jurisdiccional.

• Comprensión de la problemática antropológica y ética en

relación con los sujetos de la educación.

• Reconocimiento de las dimensiones socio-políticas y éticas

de la profesión docente.


5014 28

• Perspectiva Pedagógico-Didáctica I

• Contenidos

Conocimiento y currículum

• Legitimación del conocimiento escolar y Currículum.

• Concepciones y funciones del Currículum.

• Currículum prescripto, real, oculto y nulo.

Proceso de construcción del currículum

• Ámbitos de Diseño: niveles de concreción Curricular.

• Poder y participación en el proceso de construcción del

Currículum.

• Diseño y desarrollos curriculares. Su construcción en la

Jurisdicción.

Dimensiones de la práctica educativa

• La tríada didáctica en el contexto institucional.

• El aprendizaje escolar.

• La relevancia de los vínculos.

• El grupo como sujeto de aprendizaje.

• La transposición didáctica.

• Concepciones de enseñanza y rol docente.

• Relación teoría-práctica en los Procesos de Enseñanza y de

Aprendizaje.

• El Proyecto Educativo Institucional. Dimensiones.




• Comprensión de los fundamentos de diferentes

concepciones curriculares y de las funciones que se le

adjudican desde cada una de ellas.

• Identificación de los niveles de concreción curricular y de

las variables intervinientes en el proceso de construcción

del Currículum.

• Comprensión de las relaciones entre los componentes del

triángulo didáctico.

• Interpretación de la interrelación dinámica entre los

componentes de la tríada didáctica, en contextos

institucionales.

• Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones

del P.E.I. y su relación con la Propuesta Educativa

Jurisdiccional.



5014 29

• Perspectiva Socio-Política

• Contenidos

Conocimiento y socialización

• El conocimiento como producción social.

• La transferencia social del conocimiento.

• Las instituciones sociales como agentes educativos

• La incidencia de los medios de comunicación.

Educación y sociedad

• La educación como componente de la organización social.

Dimensiones ética, política y económica del hecho

educativo.

• Las prácticas educativas y sus relaciones con otras

prácticas sociales.

• La educación como política de Estado.

Sistema educativo: estructura y dinámica

• El sistema educativo como subsistema del sistema social.

Educación formal, no formal e informal.

• Perspectiva histórica y transformaciones actuales del

Sistema Educativo Nacional y Provincial.

• Marco legislativo.

• La Institución escolar

• Concepto y perspectiva histórica.

• Estructura y dinámica de la institución escolar. Culturas

institucionales.

• Nuevos modelos de gestión.




• Comprensión de la incidencia de los distintos agentes

socializadores en el proceso educativo.

• Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que

permiten interpretar la realidad educativa.

• Comprensión de los principios, fines, marco legislativo,

estructura y dinámica del Sistema Educativo Provincial, en

el contexto del Sistema Educativo Nacional, y su proyección

en las instituciones.

• Análisis de la concepción de institución escolar, en el marco

de su evolución histórica y en el presente.


5014 30

• Reconocimiento de diferentes formas de Organización,

Modelos de Gestión y Culturas Institucionales en las

Escuelas.

• Psicología y Cultura en la Educación. Psicología y Cultura del

alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB I

• Contenidos

Conocimiento y Sujeto que Aprende

• Aportes de la Psicología General y Educacional.

• Teorías conductuales, constructivistas, cognitivas,

psicodinámicas, otras.

• El Sujeto de Conocimiento.

• Las relaciones vinculares.

• Los grupos humanos y su dinámica.

• Matrices de aprendizaje.

El sujeto que aprende y el ciclo

• La niñez como etapa y como construcción cultural.

• Concepto de desarrollo: biología y cultura.

• Socialización y singularización.

• Vínculos, familia y vida social.

Teorías sobre el desarrollo

• El constructivismo.

• Teorías Psicodinámicas.

• Teorías culturalistas y bilogisistas.

• El cognotivismo.




• Conocimiento de la Psicología como ciencia y de su objeto

de estudio, sus principales teorías y su aporte a la

educación.

• Reconocimiento de la realidad social en el ámbito de

desempeño profesional y de la escuela destino, dentro de

un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y

diversidad cultural.

• Comprensión de las distintas teorías sobre la inteligencia,

su relación con el aprendizaje y el pensamiento.

• Reconocimiento de las relaciones vinculares como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje y en especial en la

tríada didáctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula.



5014 31

• Espacio de la Práctica Docente I

• Contenidos

Tratamiento de la información educativa

• Recolección, sistematización y análisis, según tipos, fuentes

y circuitos de comunicación.

• Elaboración y aplicación de instrumentos de recolección.

• Análisis de variables, dimensiones e indicadores

cuantitativos y cualitativos del Sistema Educativo.

• Lectura e interpretación de documentación y normativa.

Análisis y explicación de situaciones educativas

• Aplicación de conceptos y procedimientos abordados en los

distintos Espacios Formativos.

• Identificación e integración de variables contextuales en la

elaboración de hipótesis explicativas.

• Detección de elementos facilitadores y obstaculizadores del

aprendizaje, en los procesos de comunicación y

convivencia.

• Interpretación de los vínculos entre los componentes del

triángulo didáctico.

Caracterización de las Instituciones

• Identificación de culturas institucionales diferentes.

• Análisis de modelos de Organización y Gestión Institucional.

• Reconocimiento de:

• roles y funciones

• formas de interacción entre los actores

• modalidades de vinculación con la comunidad.

Aproximación al conocimiento de la Organización del Proyecto

Educativo Institucional



• Organización del Espacio

128 hs. anuales (en Nivel Inicial y 1° y 2° Ciclo de la EGB)

64 hs. anuales (en instituciones de Educación Especial de las

distintas modalidades)


• Construcción y utilización de instrumentos que permitan

recabar información sobre el sistema educativo y la

institución escolar.


5014 32

• Conocimiento de los modos e instrumentos a través de los

cuáles circula la información en las escuelas.

• Identificación de concepciones educativas que subyacen en

las situaciones observadas en la institución, relacionándolas

con los referentes teóricos.

• Análisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de

las variables contextuales y de los procesos de

comunicación y convivencia.

• Reconocimiento de las características de las relaciones

vinculares que se establecen entre los componentes del

triángulo didáctico y de su incidencia en los aprendizajes.

• Identificación de diferentes culturas institucionales y del

modo en que condicionan las Prácticas Pedagógicas.

• Comprensión de diferentes formas de Organización y

Modelos de Gestión de Instituciones Escolares.

• Análisis de los roles, funciones y formas de interacción de

los distintos actores institucionales entre sí y con la

comunidad.

• Identificación de las finalidades, componentes y

destinatarios del P.E.I.

• Lengua y Literatura y su Enseñanza I

• Contenidos

• Fundamentos del Área en el diseño curricular jurisdiccional

del nivel implicado. Ubicación de los contenidos en el

currículum de los ciclos. Relación con los contenidos de

otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje.

Rol alfabetizador de Primero y Segundo Ciclo de EGB.

• Lengua escrita: origen y evolución. La lengua escrita como

sistema de representación y comunicación. Características

y funciones de la lengua escrita.

• Caracterización de las situaciones de comunicación.

Estrategias perceptuales, lingüísticas, cognitivas y

metacognitivas.

• Géneros textuales y su uso en situaciones determinadas.

Variedades y registros. Incidencia de la lengua escrita en la

lengua oral.

• Lengua oral. Lengua materna, segunda lengua. Adquisición

del lenguaje. Diferencias contextuales y textuales entre

lengua oral y lengua escrita. Incidencia de la lengua oral

sobre la lengua escrita.



5014 33

• La lectura. Modelos ascendentes y descendentes. Modelos

interactivos. Propósitos de la lectura. Estrategias de

lectura -anticipación, hipótesis, verificación de indicios-.

• Enfoque comunicativo de la enseñanza de la escritura.

• Procesos que intervienen en la elaboración de los textos.

Plan previo: textualización y revisión recursiva de los

procesos.

• Situaciones de enseñanza de lengua y literatura:

observación, criterios de análisis e interpretación.

• La literatura: captación estética del texto ficcional.

Estrategias interpretativas. Reconocimiento de los distintos

planos o niveles textuales.

• Literatura de tradición oral. Estructura de lo maravilloso

tradicional. Peculiaridades estructurales, morfología de lo

popular infantil.


5014 34

• La cuestión del narrador. Oralidad, recursividad,

reiteración, serialización.

• Criterios de selección de un corpus literario.

• Teorías didácticas de la Lengua y la Literatura: aportes de

diferentes escuelas.

• Fundamentos y contenidos de Lengua y Literatura en el

Diseño Curricular de la Jurisdicción. Organización del

contenido de Lengua y Literatura y su relación con los

contenidos de otras disciplinas.

• Los conceptos a enseñar en Lengua y Literatura: su

relación con los procedimientos inductivos, deductivos y

analógicos.

• Recursos tecnológicos y su aplicación en el aprendizaje de

la Lengua y Literatura.

• Procesos de aprendizaje en Lengua y Literatura, del alumno

de la institución formadora y su confrontación con los

criterios didácticos generales para el abordaje de la

disciplina.




• Conocimiento de los fundamentos de las distintas teorías

lingüísticas prestando especial atención al estudio de las

ciencias del lenguaje.

• Conocimiento de las distintas teorías de adquisición del

lenguaje.

• Uso de la lengua -oral y escrita- en las situaciones

comunicacionales personales y sociales, y reflexión

permanente sobre las mismas.

• Conocimiento de los aportes de la teoría literaria para

generar espacios de reflexión y conceptualización acerca de

sus propias prácticas como lectores y escritores.

• Conocimiento de la historia social - cultural de la literatura,

particularmente, la regional, la folclórica y la popular.

• Identificación de diferentes tipologías textuales (ficcionales,

no ficcionales y mediáticas) para su lectura, análisis y

producción.

• Reconocimiento de las diferencias de uso entre lengua

general, variedades y registros para su estudio y análisis.



5014 35

• Análisis crítico de sus propias interpretaciones y

producciones de los diferentes tipos de textos orales y

escritos.

• Reflexión, conceptualización y sistematización de las

diferencias de uso entre lengua general, variedades y

registros.

• Conocimiento de los principios generales de la teoría de la

gramática textual enmarcada en la gramática general.

• Identificación de los contenidos curriculares y sus formas

de organización y su relación con las temáticas

desarrolladas en la Institución.

• Conocimiento de las formas específicas de abordaje de los

contenidos del Área.



• Matemática y su Enseñanza I

• Contenidos

Número y Operaciones

• Conjuntos numéricos (N, Z). Problemas que resuelven

estos números. Sistemas de numeración posicionales y no

posicionales. Evolución histórica de los mismos. La

representación de los naturales y de los enteros en la recta

numérica.

• Operaciones con números naturales y enteros. Distintos

tipos de problemas que responden a una misma operación

aritmética. Los algoritmos y su justificación. El cálculo

mental.

• Divisibilidad; usos. Números primos. Múltiplo común

menor. Divisor común mayor. Problemas que involucran

estos conceptos. Nociones de congruencia en N.

• Fracciones; problemas que resuelven. Significados: relación

parte-todo, relación parte-parte, cociente de divisiones

inexactas. Razones. Equivalencia de fracciones. Orden.

Clasificación.

• Número decimal. Problemas que resuelven los números

decimales. Equivalencia. Orden. Las fracciones y los

números decimales.

• Cálculo exacto y aproximado con los distintos tipos de

números en forma mental, escrita y con calculadora.


5014 36

• Proporcionalidad numérica directa e inversa.

Proporcionalidad entre magnitudes y su relación con la

proporcionalidad numérica. Expresiones usuales de la

proporcionalidad (porcentaje, interés simple, escala,

repartición proporcional, otros.

Geometría

• La geometría; su objeto de estudio.

• Relaciones espaciales de ubicación, orientación,

delimitación y desplazamiento. Posiciones relativas de

rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en

el espacio. Sistemas de referencia para la ubicación de

puntos en la recta, el plano y el espacio. Los instrumentos

de geometría; sus usos específicos.

• Figuras bidimensionales. Elementos. Propiedades.

Clasificaciones. Reproducción, descripción, construcción y

representación de figuras y cuerpos. Teorema de Pitágoras:

usos.

• Ángulos: clasificación. Relaciones entre ángulos. Ángulos

interiores y exteriores de un polígono.

• Figuras tridimensionales. Elementos. Clasificación. Ángulos.

Reproducción, descripción, construcción y representación

de cuerpos.

Lenguaje Gráfico y Algebraico

• El lenguaje matemático y el lenguaje común; diferencias. El

lenguaje gráfico y algebraico; características.

La Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática





• La didáctica de la Matemática como disciplina autónoma:

aportes de diferentes escuelas.

• Teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos

matemáticos. Aportes a la enseñanza y el aprendizaje de la

Matemática.

• Contenidos matemáticos, su ubicación en el currículum del

Nivel EGB 1 y 2. Organización.

• El “problema” en la historia de la matemática y en el aula

en relación con los contenidos a enseñar. Su valor

epistemológico en la construcción del significado de esos

conocimientos matemáticos. Concepción de problema.



5014 37

Tipos de problemas. Procedimientos posibles de resolución

de un problema. Estrategias para la resolución de un

problema (correctas, válidas, óptimas). Formas de

validación de la solución obtenida.

• Tipos de razonamiento: inductivo, deductivo y analógico.

• Recursos tecnológicos y su relación con el aprendizaje de la

Matemática

• Los conceptos a enseñar dentro de la matemática, su

ubicación y su relación con otras disciplinas.

• Procesos de aprendizaje de los contenidos del Área en la

Institución formadora. Criterios generales para el abordaje

de los contenidos en EGB 1 y 2. Confrontación con las

representaciones personales de experiencias en la

Institución.




• Resolución de problemáticas, aplicando e identificando los

distintos significados y propiedades de los números

naturales, enteros y fraccionarios y de sus operaciones.

• Comprensión de la historia y estructura de los sistemas de

numeración posicionales y no posicionales y de su

importancia en la interpretación de las producciones orales

y escritas de los niños.

• Comprensión y aplicación de las relaciones espaciales y las

propiedades geométricas de las figuras bidimensionales y

tridimensionales, seleccionando y fundamentando los

procedimientos a utilizar en la resolución de problemas.

• Reconocimiento de las cualidades estéticas de las formas

geométricas en la naturaleza, el arte y en las ciencias en

general.

• Reelaboración del concepto de proporcionalidad y sus

propiedades, reconociendo la importancia por sus

aplicaciones en la matemática, en las demás ciencias y en

la vida cotidiana.

• Identificación de los distintos marcos de representación de

conceptos matemáticos: gráfico, analítico, numérico,

geométrico, físico, otros y traspolación de un lenguaje a

otro a partir de la resolución de problemas.

• Interpretación y producción de mensajes orales y escritos

de contenido matemático, valorizando el uso de un

lenguaje específico para su comprensión y comunicabilidad.


5014 38

• Análisis y comparación de las distintas teorías acerca de la

construcción del número y del espacio.

• Reconocimiento de la importancia del cálculo mental y

aproximado para la conceptualización de las propiedades de

las operaciones y del sistema de numeración.

• Interpretación de distintos algoritmos de cálculo e

identificación de las propiedades utilizadas en los procesos

de resolución.

• Resignificación y valoración del concepto de divisibilidad a

partir de la resolución de problemas y valoración de sus

aplicaciones.

• Establecimiento de relaciones entre distintos contenidos

matemáticos seleccionado a partir de un eje temático

preestablecido.

• Elaboración y solución de problemas variados propios de la

matemática y de fuera de ella, utilizando diversas

estrategias, validando los métodos aplicados y analizando

la pertinencia de los mismos.

• Reconocimiento del valor de los recursos tecnológicos

(computadora, fotografía, retroproyector, fotocopiadora,

entre otros) para la exploración de conceptos matemáticos.

• Conocimiento de cuestiones referidas al estado actual de la

didáctica de la matemática.

• Cooperación, participación, interés y respeto en actividades

que involucran el pensar y el hacer matemático.






• Ciencias Naturales y su Enseñanza I

• Contenidos

• Fundamentos y propósitos del área de Ciencias Naturales

en el Diseño Curricular Jurisdiccional. La construcción del

conocimiento científico. La concepción de ciencia. Los

procedimientos científicos y los métodos de trabajo.

Características de la “ciencia escolar”. Concepciones previas

de alumnos y docentes. Fundamentos y propósitos del área

en el diseño curricular. Integración de los contenidos de las

disciplinas del área y la relación con otras áreas. Los

Documentos Curriculares. Criterios de selección y



5014 39

organización curricular. Ejes organizadores de los

contenidos. Niveles de complejidad conceptual. El valor de

la enseñanza de las Ciencias Naturales en edades

tempranas.

• Teorías que explican el origen y evolución del ser vivo.

Niveles de organización. La problemática ecológica como

eje organizador de conceptos. El paisaje característico de

distintas regiones de la Provincia. Registro organizado de

información de diferentes fuentes.

• Estados de la materia. Características. Teoría cinético

molecular. Modelo atómico. Modelos didácticos.

Compuestos y usos de los elementos químicos. Sistemas

dispersos. Biomoléculas. Identificación de problemas y

planteos de preguntas problematizadoras. La luz. El sol

como fuente de luz. Propagación. Fenómenos de reflexión y

refracción de la luz. Uso de distintos procedimientos de

registro utilizando herramientas matemáticas.

• Fenómenos térmicos. Identificación de sustancias según

sus propiedades. Dilatación de sólidos, líquidos y gases.

Dilatación anómala del agua. El ciclo del agua en la

atmósfera terrestre. Selección, recolección y organización

de la información. Movimientos de la Tierra. Las estaciones.

Predicción de fenómenos a partir de modelos. El tiempo

atmosférico. Variables climáticas. Dinámica de la atmósfera

en relación a la temperatura y la presión. Origen del viento.

Diseño de investigaciones exploratorias y experimentales.

Manejo y comprensión del vocabulario científico.

• La diversidad en las plantas y los animales de los

Ecosistemas naturales y artificiales en el entorno local y

regional. Concepción del medio. Modelos explicativos. Las

poblaciones. Interacción en las comunidades. Diseño de

investigaciones. Relaciones tróficas. Ciclo de la materia y

flujo de la energía. Adaptaciones. Análisis de situaciones a

partir de principios o modelos. La biodiversidad como un

proceso de cambio y evolución. Cambios naturales y

provocados. Recursos naturales. Contaminación del agua.

el aire y el suelo. Acciones sobre la salud del hombre y del

ambiente.

• Teorías didácticas de la Ciencias Naturales: aportes de

diferentes escuelas.

• Fundamentos y contenidos de Ciencias Naturales en el

Diseño Curricular de la Jurisdicción. Organización del


5014 40

contenido de las Ciencias Naturales y su relación con los

contenidos de otras disciplinas.

• Los conceptos a enseñar en Ciencias Naturales: su relación

con los procedimientos inductivos, deductivos y analógicos.

• Recursos tecnológicos y su aplicación en el aprendizaje de

la Ciencias Naturales.

• Procesos de aprendizaje en Ciencias Naturales, del alumno

de la institución formadora y su confrontación con los

criterios didácticos generales para el abordaje del Área y

de las disciplinas.




• Comprensión de la ciencia como una construcción social e

histórica.

• Reconocimiento del papel de las concepciones previas de

los alumnos y docentes dentro del proceso de construcción

y aprendizajes de conceptos científicos.

• Construcción de los modelos explicativos de organización y

funcionamiento de los seres vivos, favoreciendo la

comprensión de la biodiversidad.

• Exploración de sistemas materiales y uso de métodos de

separación y fraccionamiento que promuevan la

comprensión de las propiedades físico - químicas del agua,

el aire y el suelo, y su vinculación con situaciones

cotidianas a través de problemáticas.

• Comprensión del funcionamiento de los sistemas ecológicos

naturales, interpretando los patrones de vida característicos

de las diferentes regiones de la provincia y las alteraciones

producidas por la influencia de la actividad humana.

• Interpretación de fenómenos naturales en los que

intervienen interacciones electrostáticas.

• Formulación de problemas y explicaciones provisorias

acerca de los cambios producidos en el medio natural y

social.

• Utilización de instrumental y técnicas que favorezcan la

organización y el desarrollo de actividades experimentales.

• Establecimiento de relaciones entre disciplinas del área, y

con otras áreas que les permita efectuar la integración de

conceptos, fundamentándola desde el punto de vista

didáctico.



5014 41

• Reconocimiento del valor de la enseñanza de las Ciencias

Naturales en la escuela.






• Ciencias Sociales y su Enseñanza I

• Contenidos

Introducción en las Ciencias Sociales

• Disciplinas que integran el área.

• Complejidad en la construcción didáctica del área.

• Categorías de análisis social y conceptos específicos.

• La realidad social como objeto de estudio del área.

• Reflexión sobre el espacio geográfico y la memoria

histórica como dimensiones básicas del conocimiento

humano y del aprendizaje escolar.

• Producción del conocimiento en el campo de las Ciencias

Sociales.

Las Sociedades y los Espacios Geográficos

• Espacio geográfico: teoría y método.

• Enfoques epistemológicos actuales (espacio vivido,

percibido, otros).

• Escala geográfica y niveles de análisis Lo local y lo global.

• Espacio urbano (estructura y funciones; vínculos con el

espacio rural).

• Espacio rural (estructura y funciones; vínculos con el

espacio urbano).

• Circuitos productivos.

• Desarrollo humano y calidad de vida.

• Análisis y comparación entre espacios geográficos.

• Interpretación de diferentes fuentes cartográficas y

confección de gráficos.

Las Sociedades a través del Tiempo

• Tiempo. Duración, simultaneidad, secuencia.

• Enfoques epistemológicos actuales.

• Memoria individual y memoria colectiva.

• Lo cotidiano y lo local.

• Periodización, concepto y criterios.


5014 42

• Grandes etapas de la historia occidental.

• La utilización de diferentes unidades cronológicas y

secuenciación de los principales períodos históricos.

• Distinción entre hechos y puntos de vista. Interpretaciones

sobre el pasado.

La Realidad Sociocultural, Política y Económica

• Actores sociales. Familia y grupos sociales.

• Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres.

• Democracia: Igualdad, Libertad, Justicia. Participación

política y social.

• Partidos políticos. Ética y política.

• Derechos y deberes. La Constitución como norma

fundamental. Derechos Humanos. Derechos de los niños y

de los adolescentes.

• Estado y ciudadanía. Movimientos sociales.

• Contrastación de diferentes explicaciones acerca de los

comportamientos sociales.

• El respeto por las opiniones y creencias de los otros.

Elementos Curriculares de Ciencias Sociales





• La didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina

autónoma: aportes de diferentes escuelas.

• Teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos

de las Ciencias Sociales. Aportes a la enseñanza y el

aprendizaje de las Ciencias Sociales.

• Contenidos de las Ciencias Sociales, su ubicación en el

currículum del Nivel EGB 1 y 2. Organización.

• El problema en la historia de las Ciencias Sociales y en el

aula en relación con los contenidos a enseñar. Su valor

epistemológico en la construcción del significado de esos

conocimientos matemáticos. Concepción de problema.

Tipos de problemas. Procedimientos posibles de resolución

de un problema. Estrategias para la resolución de un

problema (correctas, válidas, óptimas). Formas de

validación de la solución obtenida.

• Tipos de razonamiento: inductivo, deductivo y analógico.

• Recursos tecnológicos y su relación con el aprendizaje de

las Ciencias Sociales.



5014 43

• Los conceptos a enseñar en Ciencias Sociales, su ubicación

y su relación con otras disciplinas.

• Procesos de aprendizaje de los contenidos del Área en la

Institución formadora. Criterios generales para el abordaje

de los contenidos en EGB 1 y 2. Confrontación con las

representaciones personales de experiencias en la

Institución.




• Reconocimiento del conjunto de sujetos y elementos que

forman el ambiente (naturaleza- sociedad) y sus

interacciones

• Comprensión de las relaciones espacio, tiempo y sociedad

en los ámbitos urbano y rural en diferentes escalas de

análisis.

• Manejo e interrelación de los conceptos desarrollo humano,

calidad de vida y necesidades en diferentes espacios y

tiempos.

• Conocimiento de diferentes criterios de periodización de la

historia para la comprensión del cambio social.

• Conocimiento de diferentes formas de organización social.

• Conocimiento de las normas y leyes como marco jurídico de

las relaciones sociales y valoración de los Derechos

Humanos y Sociales.

• Utilización de bibliografía específica y otras fuentes de

información: documentos, encuestas, gráficos, mapas y

cartas, estadísticas, otros y de vocabulario propio de las

Ciencias Sociales.






• Psicopedagogía de la diversidad

• Contenidos

• De la Filosofía de la diversidad a la Psicopedagogía de la

diversidad. Aspectos filosóficos, legales, políticos.

• La diversidad como particularidad de la persona.


5014 44

• El fenómeno de la diversidad en el contexto actual y las

posibilidades educativas.

• La resignificación de las instituciones educativas como

ámbito de confluencia de la diversidad humana.

• Diversidad humana de origen biológico, psicológico,

sociocultural y su relación con el proceso de aprendizaje.

• Las Necesidades Educativas Especiales (NEE):

normalización, integración, inclusión, diversidad, calidad de

vida.

• Asignatura: Neurofisiología

• Anatomía, Histología y Fisiología del Sistema nervioso (SN).

• Función motora y sensitiva.

• Organización cerebral en la estructuración de los procesos

psíquicos superiores:

atención;

sensopercepción;

lengua

memoria;

aspectos fisiológicos de la motivación y la emoción.

• Neurofisiología

• Contenidos

• Anatomía, histología del sistema nervioso.

• Función motora y sensitiva.

• Organización cerebral en la estructuración de los procesos

psíquicos superiores.

• Atención

• Sensopercepción

• Lengua.

• Memoria.

• Aspectos fisiológicos de la motivación y la emoción.



5014 45

Segundo Año

• Perspectiva Filosófico Pedagógica II

• Contenidos

Conocimiento y educación

• La justificación de los distintos tipos de conocimiento.

• El status epistemológico de los conocimientos pedagógicos.

• Concepciones filosóficas que fundamentan teorías de la

enseñanza.

• Fundamentos epistemológicos de las disciplinas incluidas en

el Currículum.

Pensamiento, lenguaje y educación

• Naturaleza y funciones del lenguaje.

• La definición de los términos.

• El discurso. Falacias discursivas.

• Procedimientos de argumentación.

Ética y educación

• Moral, ética filosófica y ética normativa.

• La naturaleza de los valores éticos. Concepciones

absolutistas y relativistas.

• Jerarquización de los valores y decisiones para la acción.

• Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el

contexto sociocultural.

• Principales orientaciones en la fundamentación de las

normas éticas.




• Identificación de los distintos tipos de conocimiento, sus

criterios de justificación y sus posibles vinculaciones.

• Comprensión de los conceptos y procedimientos pertinentes

al pensamiento crítico.

• Comprensión de las principales posiciones en la

fundamentación de las normas éticas y la naturaleza de los

valores.

• Apropiación de criterios éticos para la toma de decisiones.

• Comprensión de la naturaleza del objeto estético


5014 46

• Perspectiva Pedagógico Didáctica II

• Contenidos

Componentes del Diseño Didáctico

• Expectativas de Logro. Concepto y funciones.

• Contenidos. Criterios de selección y distintas formas de

Organización.

• Coordinación y conducción de grupos de aprendizaje.

• Diferentes estrategias didácticas. Fundamentación.

• Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y

uso.

• Evaluación. Concepción, enfoques, tipos y ámbitos.

Acreditación y promoción.

La Estructura del Currículum Jurisdiccional

• Relación entre contenidos y competencias en la formulación

de las Expectativas de Logro.

• Formas de Organización de los Espacios Curriculares.

Presencia del Campo Tecnológico y de la Formación Ética.

• Consideraciones didácticas. Estrategias de Compensación

• Evaluación. Concepción. Normativa.

Gestión del Currículum en las Prácticas Áulicas

• Interacción de los componentes didácticos en la

organización de propuestas de enseñanza.

• Estrategias para la Articulación curricular con los Niveles

que preceden y suceden.




• Análisis de la interacción de los componentes involucrados

en la elaboración de Proyectos Curriculares Institucionales y

Áulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias,

recursos, técnicas, evaluación.

• Conocimiento de Criterios de Selección y Organización de

Contenidos para distintas situaciones didácticas.

• Fundamentación de criterios para la selección de técnicas,

estrategias, materiales didácticos y tecnologías, en relación

con los contenidos a enseñar, las características comunes a

todos los alumnos del Ciclo y/o Nivel correspondiente y las

necesidades especiales de algunos de ellos.



5014 47

• Conocimiento de estrategias para la coordinación y

conducción de grupos de aprendizaje y para la orientación

individual de los alumnos.

• Comprensión de la concepción de evaluación sustentada

por la jurisdicción y de las estrategias e instrumentos

pertinentes.


alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB II

• Contenidos

Aprendizaje y pensamiento

• Teorías sobre el aprendizaje.

• Teorías sobre el pensamiento humano y la formación de

conceptos.

• Procesos psicológicos y procesamiento de información.

• Aprendizaje escolar, grupal e incidental.

• Procesos cognitivos, naturaleza, diferenciación y

modificabilidad.

• Sensopercepción, memoria, atención, motivación,

transferencia.

• El papel del ambiente.

• El pensamiento contextualizado.

• La creatividad.

El alumno de nivel inicial

• La vida intra uterina y el nacimiento

• Desarrollo físico y motor

• Relaciones de objeto y primeras operaciones sobre el

mundo

• Inicio del lenguaje

• Características sociales del alumno del nivel

• Problemas de aprendizaje, integración y estimulación

• El valor del juego

El alumno de EGB 1 y 2

• Desarrollo físico y motor

• Las operaciones concretas

• Mundo afectivo y relaciones de objeto

• Códigos sociales y linguísticos

• El juicio moral

• Características generales del mundo del ciclo

• Problemas de aprendizaje e integración, lo esperable vs. lo

exigible

• El juego social y la creatividad.


5014 48




• Descripción de las características culturales y psicológicas

que hacen al proceso de socialización de los alumnos, de

acuerdo a los distintos grupos de pertenencia escolar y a

las matrices de aprendizaje propias de cada grupo de

origen.

• Análisis de las distintas variables que explican el desarrollo

del alumno del ciclo o nivel: biológicas, psicológicas,

sociológicas y antropológicas.

• Comprensión de los procesos cognitivos de los alumnos,

propios de cada ciclo o nivel, en el desarrollo del

pensamiento, el lenguaje y de los procesos afectivos y

motor.

• Espacio de la Práctica Docente II

• Observar conductas de niños con NEE a partir del marco

teórico de las asignaturas Psicopatología y Neuropatología.

• Conocer la estructura y dinámica de los establecimientos

educativos especiales.

• Analizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

• Confeccionar registros en los que se anoten reflexiones,

impresiones e interpretaciones de los datos recogidos.

• Participar en grupos de reflexión y orientación




(Por grupos de 10 alumnos) #

128 hs. anuales en Educación Inicial y en 1° y 2° ciclo de EGB

64 hs. anuales. Para contactar con alumnos discapacitados y

autoevaluar sus condiciones personales definiendo la Especialidad a

seguir.


• Interpretación de las concepciones educativas que

subyacen en las prácticas áulicas observadas, desde los

marcos teóricos abordados en los distintos Espacios de

Formación.

• Análisis y aplicación de los componentes involucrados en la

elaboración de proyectos curriculares institucionales y



5014 49

áulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias,

recursos, técnicas, evaluación.

• Identificación y utilización del Currículum como Marco

prescriptivo y orientador de las Prácticas de Enseñanza y

del propio Perfeccionamiento

• .

• Selección y Organización de Contenidos para distintas

situaciones didácticas, en coherencia con las Expectativas

de Logro.

• Aplicación de criterios para la selección de técnicas,

estrategias y recursos didácticos y tecnológicos, en relación

con los contenidos a enseñar y con las características de los

alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente.

• Diseño y aplicación de estrategias de evaluación y

autoevaluación de los procesos y resultados de aprendizaje.

• Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de

enseñanza enmarcados en las características del contexto,

en el P.E.I., y en el análisis de las configuraciones

psicológicas y culturales de los diversos grupos de alumnos.

• Conocimiento y aplicación de estrategias para la orientación

y coordinación de procesos de aprendizaje individual y

grupal.

• Lengua y Literatura y su Enseñanza II

• Contenidos

• La escritura. Sistema de representación. Niveles de

conceptualización del sistema de escritura.

• Problemática de la enseñanza de la lengua oral. Tipos de

discursos orales. Estrategias discursivas de la comunicación

verbal. Estructura de la interacción. Normas comunicativas

de la interacción verbal. La comunicación verbal y no

verbal.

• El texto. Superestructura. Propiedades. Condiciones de

producción e interpretación: coherencia, local y global

Cohesión. Adecuación: variedades y registros.

• El sistema de la lengua. Niveles: Lexical, sintáctico,

morfosintáctico, subsistema logográfico. Relaciones.

Ortografía de uso y ortografía de la palabra.

• Sistematización de conocimientos acerca de los textos,

aspectos gramaticales y ortográficos, a partir de actividades

de uso, comprensión y producción de textos.

• Funciones de la lengua y actos de habla. La enunciación y

la argumentación.


5014 50

• El lenguaje de la ficción. Géneros y subgéneros literarios.

Características de la literatura oral y la literatura escrita.

Dimensiones textuales, históricas y socioculturales de los

textos literarios. Modelos de referencia, estructura de los

géneros. Mecanismos de producción e interpretación del

sentido. Ambigüedad. Intertextualidad. Figuras retóricas.

Estructuras enunciativas, sintácticas, léxico–semánticas,

fónicas, rítmicas, gráficas y espaciales de los textos

poéticos. Análisis y selección de textos literarios.

Identificación de géneros y subgéneros literarios y sus

elementos caracterizadores. Criterios de selección de textos

literarios. Lectura crítica de una amplia selección de textos

literarios.

• Medios de comunicación social. Características del medio.

Géneros y formatos: escritos, radiales, televisivos

cinematográficos. Análisis e interpretación de sus diferentes

estructuras. Incidencia de las nuevas tecnologías en los

procesos de producción.

• Selección de estrategias de comprensión y producción de

textos. Obtención, selección, control y tratamiento de la

información.

• Estrategias de elaboración, planificación y organización de

las ideas en la textualización y revisión de los textos.

• Estrategias de autocontrol del discurso, gestión de la

interacción, procedimientos de retención y organización de

los discursos orales

• Propuesta docente para el Área en EGB 1 y 2: criterios de

selección y secuenciación de contenidos. Estrategias de

enseñanza. Recursos. Criterios específicos de evaluación

del Área.

• Intervenciones docentes. Estrategias específicas de

autoevaluación y coevaluación.




• Conocimiento de la fundamentación didáctica del área y de

los Documentos Curriculares del nivel implicado.

• Conocimiento de las distintas teorías de adquisición del

lenguaje.

• Conocimiento de la adquisición de la lengua oral y de los

procesos perceptuales, cognitivos y lingüísticos de

comprensión y producción de textos orales y escritos.



5014 51

• Análisis del concepto de alfabetización y resignificación

social de la lengua y de la escritura.

• Dominio de la lectura de un corpus representativo de textos

literarios acorde a los intereses y edades de los alumnos a

partir de los aportes de la teoría literaria a fin de establecer

criterios de selección.

• Conocimiento, análisis y elaboración de estrategias

culturales para el tratamiento del texto literario y

reconocimiento de su valor en los procesos de

culturalización de las personas y su inserción socio -

cultural.

• Identificación de planos y problemáticas de la lengua como

instrumento de comunicación a fin de poder orientar las

reflexiones de los alumnos.

• Conocimiento, análisis y evaluación de distintas

metodologías y principios que dirigen la selección de

recursos didácticos y la secuenciación de actividades.

• Planificación de estrategias de enseñanza de contenidos de

lengua y literatura contextualizados según la institución y

población a la que se atiende.

• Elaboración de estrategias e instrumentos de evaluación de

los alumnos y de desempeño docente.

• Conocimiento de modelos y criterios de evaluación

lingüística y comunicativa de procesos y productos de

comprensión y producción de textos.

• Observación e interpretación de situaciones de enseñanza

y aprendizaje de lengua y literatura discriminando variables

significativas para la observación y práctica.

• Identificación del error y reconocimiento de su valor

relativo en el proceso de aprendizaje.

• Reconocimiento de la coherencia de la Propuesta docente

en función de la pertinencia de los marcos teóricos.

• Confrontación de propuesta e implementación

• Matemática y su Enseñanza II

• Contenidos

Números y Operaciones

• Conjunto de los números racionales. Orden. Densidad.

Números decimales Expresiones decimales periódicas.

Números irracionales. La recta y los números reales..

Operaciones con números racionales expresados en forma

fraccionaria y decimal. Significado de las operaciones en


5014 52

distintos contextos de uso. Propiedades de cada operación.

Justificación de los algoritmos utilizados.

Geometría

• Movimientos rígidos. Simetrías. Traslaciones. Rotaciones.

• Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de

segmentos. Teorema de Thales. Nociones de proyección y

perspectiva.

• Transformaciones topológicas, proyectivas, afines y

métricas. Comparación de propiedades.

Lenguaje Gráfico y Algebraico

• Funciones. Formas de representación La función lineal.

Proporcionalidad directa e inversa. Las gráficas como medio

para volcar información, para obtener información o para

anticipar resultados.

Medida

• Magnitudes. Medidas de cantidad. Unidades convencionales

y no convencionales. Historia de la medida.

• Sistemas de medición. Longitud. Capacidad. Masa. Peso.

Tiempo. Amplitud. Área. Volumen. Sistema monetario

argentino. Deducción de fórmulas. Discriminación entre

perímetro, área y volumen

• Medición. Estimación. Aproximación y exactitud. Error de

medición. Instrumentos de medición; precisión.

Estadística y Probabilidad

• Combinatoria. Estrategias de conteo. Nociones de

permutación, variación y combinación: significado y uso en

problemas sencillos.

• Formas de representación de información. Frecuencia.

Parámetros estadísticos (significado y uso en problemas

sencillos).

• Interpretación de índices, tasas, razones y proporciones

como resúmenes de un conjunto de datos.

• Suceso. Tipos de sucesos. Concepto de probabilidad.

Probabilidad experimental. Definición clásica de Laplace

La Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática

• Las observaciones estructuradas y/o semiestructuradas de

clases (propósitos de la clase, organización, proceso

previsto, trabajo del docente, trabajo del alumno,

identificación de fases: acción, formulación, validación,

institucionalización, efectos de variables didácticas,



5014 53

detección de dificultades, emergentes, enseñanza

ocasional, relaciones vinculares, otros)

• Análisis e interpretación de registros de observaciones.

• Relaciones entre los registros de lo observado y los

contextos de desarrollo de los mismos.

• La transposición didáctica de los contenidos matemáticos:

su necesidad y sus riesgos.

• Supuestos teóricos en que se basan las distintas propuestas

de enseñanza de la matemática.

• Teoría de las situaciones didácticas: situaciones de acción,

formulación, validación e institucionalización. Las variables

didácticas y su incidencia en las estrategias de resolución.

• La resolución de problemas y su importancia en la

construcción del conocimiento matemático.

• Determinación del espacio de problemas vinculados con

cada concepto: tipos de problemas cuya solución depende

del concepto trabajado.

• Distinción entre formas de pensamiento inductivo,

deductivo y analógico.

• Formulación de argumentos matemáticos o lógicos que

avalen o desaprueben razonamientos o tomas de

decisiones.




del Área.






• Reconocimiento de las diferencias entre conjuntos

numéricos discretos y densos.

• Interpretación y comunicación de la información a partir de

la recolección, organización y procesamiento de datos,

utilizando distintos parámetros estadísticos y distintas

formas de representación de los mismos, valorando su

utilidad en la comprensión de situaciones de la realidad y

de otras ciencias y en la toma de decisiones ante la

incertidumbre que caracteriza a la sociedad

contemporánea.


5014 54

• Análisis crítico de la información estadística obtenida a

través de los medios de comunicación social.

• Dominio y aplicación de estrategias de conteo para resolver

problemas de ordenación y agrupación de objetos y

situaciones probabilísticas.

• Reconocimiento del valor interdisciplinario de la Estadística

y la Probabilidad por sus aplicaciones en situaciones

relacionadas con el mundo biológico, social, físico, político.

• Utilización de formas de razonamiento lógico para formular

y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones,

y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a

la vida cotidiana y a la resolución de problemas.

• Comprensión del concepto de medida y de magnitud a

partir de la utilización de procedimientos de medida con

unidades convencionales y no convencionales de manera

directa, indirecta o por fórmulas, valorando la razonabilidad

de las mediciones, reconociendo la inexactitud de toda

medición y la posibilidad de acotar el error en función de la

situación a resolver.

• Comprensión del sistema decimal de numeración y su

ampliación con las unidades decimales de los distintos

ordenes y valoración de su importancia en la compresión de

las equivalencias entre las distintas unidades de cada

sistema de medición.

• Conocimiento y valoración de las propias habilidades

matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su

empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos,

manipulativos, estéticos o utilitarios de la matemática.

• Habilidad en el uso de recursos tecnológicos (calculadora,

computadora) para la organización y representación de

datos estadísticos y para el cálculo de parámetros

estadísticos.

• Reconocimiento de la medida como síntesis de las

relaciones entre el número, el espacio físico y la geometría.

• Comprensión del desarrollo histórico del concepto de medir

y su relación con las etapas que atraviesan los niños en la

elaboración de este concepto.

• Interpretación del concepto de función como dependencia

entre variables, distinguiendo variables dependientes de

independientes, valorizando su papel como modelizador de

la realidad y como eje vertebrador de contenidos

aritméticos y geométricos

• Habilidad para diseñar situaciones matemáticas

contextualizadas relacionadas con los contenidos



5014 55

matemáticos del nivel y/o ciclo, teniendo en cuenta sus

relaciones intra e interdisciplinares.

• Análisis e interpretación de registro de observaciones y

planificaciones, propios y ajenos.

• Selección y determinación de alcances de los contenidos

matemáticos fundamentando los criterios utilizados y

teniendo en cuenta los CBC del nivel implicado.

• Selección y utilización de variables didácticas en situaciones

problemáticas con el propósito de hacer avanzar los

procedimientos de los alumnos.


5014 56

• Elaboración e implementación y evaluación de propuestas

de aula que involucren al alumno en los procesos típicos del

pensamiento matemático, propiciando la elaboración de

estrategias personales de resolución de problemas y la

validación de sus producciones a través de

argumentaciones de tipo intelectual.

• Comprensión de los distintos significados que toma el

concepto problema según las distintas teorías de enseñanza

y aprendizaje.

• Selección y aplicación de estrategias de evaluación y

análisis de los procesos y resultados de aprendizaje para

reformular la propuesta didáctica.

• Confrontación y comunicación clara de procesos y

resultados matemáticos en forma oral y escrita, utilizando

distintos marcos de representación y el vocabulario

específico.

• Reconocimiento de la coherencia de la propuesta docente


• Confrontación de propuesta e implementación.

• Ciencias Naturales y su Enseñanza II

• Contenidos

• La construcción del conocimiento científico. Las

preconcepciones de los alumnos en ciencia. Método

científico en el aula. Práctica de laboratorio. Recursos para

trabajos experimentales. Criterios para la secuencia de

actividades experimentales. El laboratorio escolar.

Actividades científicas extraescolares. Modelos didácticos.

Diseño de la tarea propia del aula. La unidad didáctica y los

proyectos de trabajo como forma de organizar el

curriculum. Métodos utilizados en el área. Criterios de

selección y organización de contenidos curriculares del

área. Documentos Curriculares.

• La teoría celular. La célula eucariota. Estructuras celulares.

Metabolismo. Transformaciones químicas y energía

asociada. Combustión. Nociones sobre reacciones

reversibles. Reacciones ácido base. Respiración y

fotosíntesis. Algunas moléculas complejas. Formulación de

preguntas y de explicaciones provisorias. Célula vegetal.

Ciclo celular: la mitosis y meiosis. Código genético. La

genética mendeliana y posmendeliana. Las mutaciones. Uso

de diferentes tipos de registro y representación.



5014 57

• Los procesos en los animales: anatomía y fisiología

comparadas de las funciones de nutrición, relación y

reproducción. Identificación de problemas y planteo de

preguntas. Comportamiento. Características principales en

los diferentes grupos.

• Los vegetales. La estructura y función de las plantas con

flor y sin flor. Funciones de nutrición y reproducción: ciclos

y alternancia de generaciones. Registro y organización de

información. Características de los principales grupos

vegetales.

• El organismo humano. Nociones sobre estructura y función

de los aparatos y sistemas. Planteo de preguntas

problematizadoras. Genética humana. Enfermedades de los

distintos sistemas. Selección, recolección y organización de

información.

• El hombre en el espacio. Exploración del Sistema Solar.

Electricidad y magnetismo. Clasificación de materiales

según sus propiedades eléctricas. Aplicaciones. Diseño de

investigaciones. Fuerzas, equilibrio y movimiento. Peso

específico. Presión en líquidos y gases. Resolución de

problemas. Leyes de la reflexión y refracción de la luz.

Descomposición de la luz. Instrumental óptico.

• Patrones de vida característicos de los Biomas argentinos y

de la tierra. Características de los principales grupos

vegetales y vertebrados e invertebrados de la región.

Interpretación de la información.

• Propuesta Docente para el Área de Ciencias Naturales:

Criterios de selección y secuenciación de Contenidos.

Estrategias de Enseñanza. Recursos. Criterios específicos

de evaluación del Área.






5014 58


• Comprensión de la célula como unidad estructural y

funcional de los seres vivos y de las bases biológicas de la

herencia, sus expresiones, variabilidad y los principales

avances producidos en este campo.

• Comprensión de las funciones vitales básicas relacionadas

con los sistemas de órganos en el hombre y de la

estructura de los compuestos principales del carbono

incluidas las biomoléculas que permitan vincularlos con su

función.

• Interpretación de las transformaciones químicas y los

cambios energéticos asociados a ellas que posibiliten

explicar fenómenos naturales y artificiales.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que

aparecen sistemas de fuerzas con resultante nula y no nula.

• Comprensión de fenómenos ópticos que se manifiestan en

la naturaleza o que se utilizan en dispositivos y objetos

tecnológicos de uso habitual.

• Interpretación de fenómenos naturales en los que

intervienen interacciones electrostáticas

• Análisis de dispositivos y objetos tecnológicos en los que

intervienen circuitos eléctricos simples

• Análisis del material informativo de índole científica

estableciendo relaciones con problemáticas de la vida

cotidiana que favorezcan la comunicación y confrontación

de procedimientos y resultados.

• Interpretación de informaciones provenientes de la

exploración del espacio que permitan elaborar explicaciones

acerca del origen y evolución de los astros.

• Selección y uso de instrumental y técnicas que favorezcan

la organización y el desarrollo de actividades

experimentales en el futuro desempeño docente.

• Apropiación de criterios y herramientas para la planificación

didáctica docente de Ciencias Naturales.

• Reconocimiento de la coherencia de la propuesta docente


• Confrontación de propuesta e implementación.

• Ciencias Sociales y su Enseñanza II

• Contenidos

Las Sociedades y los Espacios Geográficos

• La población, los recursos y la tecnología.



5014 59

• Los transportes y las actividades económicas.

• El medio ambiente y su conservación.

• Organización político-territorial de los estados.

• Globalización y regionalización. El MERCOSUR.

• Configuración y dinámica del espacio geográfico argentino y

bonaerense.

• Análisis y comparación entre espacios geográficos.

• La interpretación de diferentes fuentes cartográficas y

confección de gráficos.

• Producción de material didáctico de aplicación en el nivel

implicado.

Las Sociedades a través del Tiempo

• La expansión europea y los fundamentos del mundo

moderno.

• La conquista y los procesos de aculturación.

• Surgimiento del Estado Argentino.

• Luchas por la emancipación.

• El proceso de modernización y la inserción en la economía

mundial.

• La Argentina en el Siglo XX.

• Utilización de diferentes unidades cronológicas y

secuenciación de los principales períodos históricos.

• Distinción entre hechos y puntos de vista. Interpretaciones

sobre el pasado.

• Producción de material didáctico de aplicación en el nivel

implicado.

La Realidad Sociocultural, Política y Económica

• Historia, organización político-territorial y socio-económica

de la República Argentina, de la Provincia de Buenos Aires y

del municipio.

• El mundo del trabajo. Formas de organización del trabajo.

Problemas actuales.

• La información y la comunicación.

• Medios de comunicación, sociedad y cambio cultural.

• La diversidad socio-cultural.

• Migraciones, xenofobia y discriminación.

• Globalización, fragmentación y sus implicancias culturales,

sociales, económicas, políticas y territoriales.

• Modernidad y posmodernidad.

• Manifestaciones tecnológicas y su incidencia en la realidad

social, cultural, política y económica.

• Contrastación de diferentes explicaciones acerca de los

comportamientos sociales.


5014 60

• Respeto por las opiniones y creencias de los otros.

Didáctica del Área




del Área.






• Conocimiento de la relación entre población, modos de

producción, recursos naturales y tecnología.

• Reconocimiento de la problemática ambiental y práctica y

difusión de pautas para el cuidado y preservación del medio

ambiente.

• Conocimiento de los procesos de globalización y

regionalización con especial atención al proceso del

Mercosur.

• Conocimiento de los fundamentos políticos, económicos y

sociales del mundo moderno y su relación con los procesos

de expansión europea.

• Comprensión y utilización de conceptos históricos y

geográficos que permitan aplicarlos a los procesos de

desarrollo nacional, regional y local.

• Conocimiento del proceso de formación del estado

argentino y sus relaciones y conflictos con el americano y el

mundial.

• Participación activa como ciudadano/a en el ejercicio de los

derechos civiles, políticos y sociales.

• Comprensión de la importancia de la transposición

didáctica. Planificación de situaciones de enseñanza y

solvencia en las intervenciones docentes.

• Educación Física

• Contenidos


del nivel implicado. Los contenidos curriculares de la

Educación Física para el Primero y Segundo Ciclo de EGB.

Articulación con los contenidos de otras áreas.

• El desarrollo motor. Caracterización del niño de esta etapa.



5014 61

• Los aprendizajes motores y sus incidencias en la

adquisición de otros tipos de aprendizaje.

• La organización y estructuración del Esquema Corporal.

• Ajuste perceptivo motor en la realización de Habilidades

Motoras Básicas (locomotivas, no locomotivas y

manipulativas) y Habilidades Motoras Combinadas.

• La importancia del reconocimiento de limitaciones y

posibilidades del propio cuerpo y del de los otros.

• Caracterización, evolución y clasificación del juego.

• Resolución táctica de situaciones-problema dentro del

juego.

• La lógica de los juegos. Relación entre reglas, objetivos, las

situaciones y las acciones motrices.

• El juego y su didáctica.

• Selección de recursos didácticos y tecnológicos para las

distintas situaciones de enseñanza.

• Estrategias facilitadoras de la resolución de situaciones-

problema que impliquen respuestas motrices.

• Elaboración y participación en la conducción de propuestas

pedagógico-didácticas.

• La calidad de la expresión a través del cuerpo y el

movimiento.

• Las actividades en contacto con la naturaleza y el cuidado

del medio ambiente.




• Valoración de la Educación Física, sus medios de acción y

su interrelación con otras disciplinas para el desarrollo

integral del niño, y como medio de prevención y cuidado de

la salud.

• Disposición para el uso del cuerpo y el movimiento en la

tarea profesional.

• Conocimiento de los Contenidos Básicos Comunes y su

organización jurisdiccional correspondientes a EGB 1 y 2.

• Comprensión del valor pedagógico de los contenidos

curriculares del área y sus posibilidades de articulación con

otros contenidos escolares.

• Conocimiento de las características del desarrollo motor

propias del Nivel Inicial y de EGB 1 y 2, para la

identificación de problemas de aprendizaje en el área.


5014 62

• Disponibilidad corporal para participar en experiencias

motrices que le permitan aceptar sus posibilidades y

limitaciones.

• Reconocimiento de la importancia del juego en sí mismo y

como actividad espontánea, por su valor educativo.

• Conocimiento de criterios generales que le posibiliten la

participación en la elaboración y conducción de propuestas

didácticas en el área.

• Valoración de actividades en contacto directo con la

naturaleza y el cuidado del medio ambiente.

• Educación Artística

• Contenidos

• Fundamentación de la Educación Artística en el diseño

curricular provincial. Ubicación de los contenidos en el


otras disciplinas. Estrategias generales para su abordaje. El

arte inserto en la cultura. El arte como comunicación.

• Los lenguajes artísticos: la música, la plástica, la danza y el

teatro. Elementos y características.

• Modos y medios de representación. Técnicas, materiales,

herramientas, soportes y recursos para la producción

artística. El proceso de producción: la exploración, la

formación y la reflexión.

• La percepción, apreciación y recepción de las producciones

artísticas: musicales, plásticas, teatrales, cinematográficas,

de danza y otras.

La producción artística en diferentes contextos culturales.

• Análisis de la inserción de los lenguajes artísticos en el

contexto contemporáneo

• Arte, estética y cultura: sus vinculaciones en el contexto

contemporáneo.

• Las vanguardias artísticas. El arte de Postguerra.

• Arte popular – arte académico.

• El mercado de la producción artística. Relaciones con el

contexto sociocultural

• Los medios masivos de comunicación y la producción

artística contemporánea.

• La cultura escolar. Relaciones con la producción artística

contemporánea y la cultura del mercado.



5014 63



• Expectativas de Logro comunes a los distintas disciplinas

artísticas.

• Comprensión y valoración de las diversas disciplinas

artísticas como lenguajes expresivos con códigos, sintaxis y

semánticas particulares.

• Capacidad para analizar las manifestaciones artísticas a

partir de la decodificación de elementos de cada lenguaje.

• Capacidad para vincular la producción artística en un

contexto socio-cultural determinado en función de su

interpretación y valoración estética.

• Comprensión de la obra, desde la producción o la

recepción, en la dinámica particular de los marcos estéticos

propios de la diversidad cultural y de las cosmovisiones de

época.

• Reconocimiento y valoración de la identidad cultural como

medio de pertenencia espacial temporal.

• Comprensión de la tensión “tradición – innovación” como

dinámica interna de la producción artística.

• Valoración y apertura hacia las manifestaciones artísticas

como formas de expresión de la diversidad cultural.

• Comprensión y valoración de las manifestaciones artísticas

del siglo XX como formas de expresión de la

contemporaneidad.

• Comprensión y juicio crítico de los medios de comunicación

masiva como formadores estéticos.

• Valoración de la tecnología en función de las prácticas

artísticas.

• Expectativas de Logro para cada disciplina artística

Música

• Capacidad para seleccionar recursos en función de criterios

estético – didácticos.

• Compresión y valoración del uso de la música para diversas

situaciones de aprendizaje.

Plástica

• Capacidad de uso de herramientas, soportes y materiales

variados en la producción de trabajos.

• Capacidad para realizar producciones bi y tridimensionales

en función del uso de elementos plásticos básicos y de la

búsqueda personal.


5014 64

• Comprensión y valoración del uso de la plástica para

diversas situaciones de aprendizaje.

Teatro

• Capacidad para realizar producciones dramáticas a partir de

improvisaciones, textos, otros.

• Coordinación de un juego dramático con finalidades

artístico- formativas determinadas.

• Comprensión y valoración del uso del juego dramático para

diversas situaciones de aprendizaje.

Danza – Expresión corporal

• Realización de producciones de movimiento a partir de

improvisaciones, textos, otros.

• Adquisición de pautas básicas para el aprendizaje de

danzas de coreografía fija.

• Coordinación de improvisaciones de movimiento con

finalidades artístico - formativas determinadas.

• Comprensión y valoración del uso de la expresión corporal

para diversas situaciones de aprendizaje.

• Psicopatología

• Contenidos

• Diferencia entre psicosis y neurosis. Formas clínicas.

• Alteraciones del desarrollo.

• Disfunción cerebral mínima (D.C.M.).

• Retardo mental (R.M.).

• Psicosis infantiles. Depresión.

• Trastornos de la conducta. Alteración de la conducta

alimentaria y del sueño.

• Alteraciones de la percepción.

• Alteraciones del lenguaje

• Trastorno de la atención.

• Miedos infantiles.

• Evolución de la sexualidad y sus alteraciones. Principales

desviaciones de la orientación sexual.

• Neuropatología

• Contenidos

• Introducción a la Neurología.

• La estructura organizativa y la estructura subjetiva.

• Significado y alcances del diagnóstico.

• Neuroplasticidad y lesión neurológica.



5014 65

• Trastornos motores.

• Trastornos perceptivos.

• Epilepsia.

• Retardo mental, conceptos actuales.

• Concepto de demencias.

• Síndrome de déficit atencional. Teorías etiológicas desde las

diferentes concepciones.

Tercer Año

• Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica

• Contenidos

Conocimiento y competencias docentes

• Fundamentos filosóficos y pedagógicos del ser docente.

• Construcción de las relaciones vinculares y aprendizaje.

• El saber y el saber enseñar.

• La Práctica como fuente de conocimiento y Formación

Permanente.

• Análisis crítico de la posibilidad y legitimidad de la

educación.

Educación en contextos específicos

• El docente como actor de una Práctica Institucional.

Integración en Equipos de Trabajo.

• Respuestas educativas a las necesidades y demandas de

diferentes contextos.

• La diversidad personal y social como dimensión de las

prácticas educativas.

• Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas.

Fundamentos de la Compensación.

Proyectos de enseñanza

• Concepciones explícitas e implícitas en los Proyectos de

Enseñanza.

• Análisis de la coherencia de los Proyectos Institucionales y

áulicos con la Propuesta Curricular Jurisdiccional.

• Proyectos específicos de Formación Etica.


5014 66




• Análisis del marco axiológico y reflexión crítica de los

fundamentos de una práctica pedagógica comprometida y

responsable frente a las demandas de la sociedad actual.

• Apreciación de la coherencia entre los valores que

sustentan el Sistema Educativo y las Prácticas

Institucionales.

• Elaboración, aplicación y evaluación de Proyectos

Curriculares Institucionales y Áulicos que promuevan la

calidad y la equidad educativa, a partir del reconocimiento

de la diversidad socio-cultural y de la individualidad de los

alumnos.

• Selección, aplicación y evaluación de estrategias para la

prevención y atención de dificultades en las relaciones

vinculares y en los procesos de aprendizaje, en el aula y en

la escuela.

• Integración de los Fundamentos Filosóficos, Sociológicos,

Antropológicos, Éticos, Psicológicos y Pedagógico-Didácticos

en el análisis del Sistema Educativo, de instituciones

escolares y de propuestas áulicas.

• Perspectiva Político-Institucional

• Contenidos

Marco Institucional de la Profesión Docente

• Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación

Continua.

• Desempeño del rol: Normativa que lo regula, ámbitos de

trabajo, asociaciones profesionales y gremiales.

• Carrera Docente: procesos de evaluación profesional y

acreditación académica.

Estado y Educación

• Rol del Estado en la regulación, Gestión y Financiamiento

de la Educación.

• Participación de otros actores e instituciones sociales en la

educación.

• Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción.



5014 67

Sistema Educativo e Instituciones Escolares

• Relaciones entre las Instituciones y los Organismos de

conducción de la educación.

• Articulación interinstitucional e interrama.

• Tipos de Instituciones Escolares: similitudes y diferencias.

• La Institución Educativa como centro cultural y social: su

inserción en la comunidad.




• Comprensión de la necesidad de la Formación Docente

Continua y conocimiento del funcionamiento de la Red de

Formación Docente Continua Jurisdiccional.

• Identificación de la normativa de aplicación en distintas

situaciones, referidas al personal docente, a la Institución y

al Sistema Educativo.

• Comprensión de las relaciones entre Educación, Estado,

Economía y Sociedad y su influencia en la concepción y

Organización de la Institución Educativa y de los Proyectos

Curriculares.

• Conocimiento de la Política Educativa de la Jurisdicción y de

su incidencia en el P.E.I. y en los Proyectos Áulicos.

• Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que

integran el Sistema Educativo y de las formas en que se

articulan.

• Identificación de las demandas que se le plantean al

Sistema Educativo y a la escuela desde la sociedad.


alumno de Inicial y de Primero y Segundo Ciclo de la EGB III

• Contenidos

Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos

• Evolución del constructo inteligencia. Distintas teorías.

• La zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo.

• Aprendizaje guiado y por descubrimiento.

• Aprendizaje a través de pares, competencia y colaboración,

la dinámica de grupos.

• Apropiación, facilitación, acceso y construcción en los

procesos de desarrollo y cambio cognitivo.

• Procesos cognitivos y afectivos, la autoimagen y

autoestima.


5014 68

• Estilos cognitivos. Enfoques centrados en el contenido y en

las habilidades y procesos.



5014 69

Enseñanza, cultura y sociedad

• Cultura y culturas.

• El etnocentrismo, el sociocentrismo de clase y los

nacionalismos.

• Aprendizaje de actitudes, valores y prejuicios.

• Diferencias subculturales de los grupos sociales.

• Transmisión de bienes culturales e inculcación de patrones

de comportamiento.

• La aculturación.

• La escolaridad de masas, integración y segregación.

• Subculturas tecnológicas y educación.

La infancia y los problemas de la niñez en la Argentina

• La sobreprotección y deprivación afectiva

• La desnutrición infantil

• El niño careciente

• Maltrato y violencia, abuso y abandono

• Diferencias de oportunidades educativas en función del

nivel socio económico y cultural

• Prevención, trabajo en redes e integración

• Adicciones

• El niño y el mundo del trabajo

• El gabinete psicopedagógico




• Conocimiento de las distintas concepciones de infancia,

pubertad, adolescencia y juventud a través del tiempo y su

influencia en la sociedad actual.

• Conocimiento de las características e importancia del ciclo o

nivel, en el desarrollo y socialización del niño o joven en su

camino a la adultez

• Identificación de las distintas etapas de desarrollo de la

conciencia moral y de las variables psicológicas, sociales y

culturales que condicionan el mismo.

• Apropiación de las herramientas conceptuales necesarias

para identificar y actuar progresivamente frente a los niños

o jóvenes con dificultades sociales y de aprendizaje,

comprendiendo que dicho abordaje nunca es unidireccional

sino multicausal.


5014 70

• La audición y su patología

• Contenidos

• Anatomía y fisiología de los órganos de la audición.

• Fundamentos fisiológicos de la audición. Teorías.

• Patología de la audición. Tipos de pérdidas.

• Estudios audiológicos.

• Prótesis auditivas.

• Implante coclear.

• Adaptaciones Curriculares I

• Contenidos

• Proyectos pedagógicos Adecuación de componente

curriculares para el Nivel Inicial.

• Componentes curriculares: Objetivos, contenidos,

estrategias y recursos.

• Perspectiva psicopedagógica de las necesidades educativas

especiales (N.E.E.)

• Contenidos

• Conceptualización de N.E.E. La educación especial dentro

del saber pedagógico general. Perspectiva histórica. Ideas y

tendencias actuales. Los sujetos de la educación especial.

N.E.E. transitorias y permanentes, con especial referencia

al alumno con discapacidad auditiva.

• Organización institucional y áulica.

• Las N.E.E. desde la edad temprana a la adultez.

• Diferentes abordajes pedagógicos en la aplicación de los

principios de normalización e integración en el sistema

educativo.

• Modelos de intervención temprana

• Contenidos

• Población de riesgo y prevención.

• El vínculo madre-hijo.

• Distintos abordajes en programas de intervención

temprana.

• Técnicas y recursos para la estimulación lingüística y

auditiva temprana.

• Estrategias de estimulación multisensorial.

• La infancia y el juego.



5014 71

• Lingüística

• Contenidos

Lingüística

• Origen del estructuralismo lingüístico. Ferdinand de

Saussure: el signo lingüístico.

• Lengua y habla.

• La comunicación.

• Las funciones del lenguaje.

• La enunciación. Dimensión pragmática de la lengua. Actos

del habla.

Gramática

• Gramática oracional.

• Descripción sintáctica y morfológica.

• Gramática textual. Principios de coherencia y cohesión.

• Didáctica del Lenguaje I y Lengua de Señas I

• Contenidos

Didáctica I

• Procesos de adquisición de la lengua en el niño sordo.

• Aprendizaje de los códigos lingüísticos en el niño sordo.

• Fundamentos de lengua oral, lengua de señas y lengua

escrita.

Lengua de señas I

• Experiencias, metodologías, técnicas y recursos aplicadas al

aprendizaje de la lengua en el Nivel Inicial

• Espacio de la Práctica Docente III

• Observación y registro de conductas de alumnos con

discapacidad auditiva

• Observación de la aplicación de estrategias de aprendizaje

en situación real, de rol playing y/o de registro en video.

• Observación e interpretación de legajos, estableciendo las

N.E.E, del alumno.

• Observación de materiales didácticos y recursos especiales

para alumnos con discapacidad auditiva.

• Elaboración de proyectos pedagógicos para las diferentes

áreas de los C.B.C.

• Realización de experiencias prácticas de enseñanza con

alumnos con discapacidad auditiva.


5014 72


Primer cuatrimestre:

64 horas reloj anuales. Observación intensiva y práctica en nivel

inicial de Educación Especial y en servicios educativos de este

mismo nivel, Educación Común con alumnos integrados.

Segundo cuatrimestre:

64 horas reloj anuales. Observación intensiva y práctica en el

nivel EGB primer y segundo ciclo de la Educación Especial y en

servicios educativos de este mismo nivel, Educación Común con

alumnos integrados.

• Expectativas de Logro para Tercer Año de la Formación de

Profesores en Educación Especial.

• Conocimiento de las bases anatómicas y fisiológicas de la

audición.

• Conocimiento de las problemáticas socio-ambiental,

biológica y psico-social generadoras de riesgo.

• Reconocimiento de la importancia de la comunicación

madre-hijo en los primeros años de vida del niño.

• Valorización de los alcances de la prevención, detección,

diagnóstico e intervención tempranas.

• Conocimiento de estrategias psicopedagógicas de

intervención temprana.

• Conocimiento de las diversas tendencias y enfoques

nacionales e internacionales en materia de educación para

las necesidades educativas especiales (N.E.E.)

• Conocimiento de diferentes sistemas de atención para las

personas con N.E.E. desde la edad temprana a la adultez.

• Análisis de las características esenciales de cada una de las

categorías de la discapacidad con especial referencia al

discapacitado auditivo.

• Elaboración de proyectos pedagógicos a nivel individual y

grupal adecuando los contenidos curriculares para el Nivel

Inicia.

• Selección y uso de métodos, técnicas y recursos

psicopedagógicos apropiados para abordar procesos de

enseñanza y evaluación en niños con discapacidad auditiva.

• Conocimientos sobre aspectos de lingüística general y

gramática oracional y textual.

• Conocimiento del proceso de adquisición de la lengua en el

niño oyente y en el sordo.

• Conocimiento de los fundamentos de la lengua oral, la

lengua de señas y la lengua escrita.

• Conocimiento de los códigos lingüísticos del niño sordo.



5014 73

• Conocimiento de metodologías, técnicas y recursos

aplicados al aprendizaje de la lengua en el Nivel Inicial.

• Conocimiento de sistemas lingüísticos de la lengua de

señas.

• Observación de alumnos sordos en el ámbito de la escuela

especial y común en el Nivel Inicial.

• Práctica de la enseñanza en la escuela especial y común en

el Nivel Inicial.

Cuarto Año

• Psicología del adolescente y del adulto

• Contenidos

• Concepto de adolescencia y adultez.

• Cambios físicos y su repercusión en la construcción del

esquema corporal.

• La sexualidad en el adolescente.

• La construcción de la subjetividad.

• El problema de la identidad.

• El período operatorio formal.

• La crisis en la adolescencia.

• Adicciones. Suicidio. Aborto.

• Incidencia de la discapacidad auditiva en el desarrollo

psicológico y social del adolescente y del adulto.

• Psico y Sociolingüística

• Contenidos

• La psicolingüística. Lenguaje y pensamiento.

• Noam Chomsky: el transformacionalismo.

• Concepto de capacidad lingüística. La adquisición del

lenguaje. Competencia y ejecución.

• Estructuras profundas y estructuras superficiales.

Principales reglas de transformación.

• La sociolingüística. Lengua y sociedad. Variedades de

registros lingüísticos. Lengua oral y lengua escrita.

Concepto de norma. Los criterios de corrección.

• Didáctica del lenguaje y lengua de señas II

• Contenidos

Didáctica del lenguaje II

• Lengua oral, lengua de señas y lengua escrita.


5014 74

• Experiencias metodológicas, técnicas y recursos aplicados

al aprendizaje de la lengua en el Nivel E.G.B. 1 y 2.

Lengua de señas II

• Aprendizaje de estructuras sintácticas complejas y

vocabulario.

• Los facilitadores sordos en el modelo de educación bilingüe.

• Fonética y Articulación

• Contenidos

• La fonética y sus diferentes ramas.

• Sistema fonatorio. Niveles que lo integran.

• Fisiología respiratoria, de emisión y resonancial. Otras

interrelaciones: neurológica, auditiva, endócrina.

• Articulación: vocales y consonantes. Clasificación.

• La voz: cualidades, clasificación, perturbaciones.

• Dinámica postural adecuada y relajación. Su importancia en

la práctica fonatoria.

• Investigación fonoarticulatoria y respiratoria del niño con

discapacidad auditiva.

• Relajación y producción de la voz en el niño con


• Enseñanza de la articulación al niño con discapacidad

auditiva: obtención y corrección de fonemas.

• Adaptaciones Curriculares II

• Contenidos

• Proyectos pedagógicos: adecuación de los componentes

curriculares para E.G.B 1 y 2.

• Componentes curriculares: objetivos, contenidos,

estrategias y recursos.

• Evaluación

• Tecnología Aplicada a las N.E.E.

• Contenidos

• Recursos técnicos de audiología (Equipo FM-aro magnético)

• Programas específicos para PC que tengan como objetivo la

reeducación de la voz.

• Orientación y formación laboral

• Contenidos

• El trabajo. Valor social y moral del trabajo. Factores

concomitantes.



5014 75

• Estructura del área laboral, niveles operativos.

• Orientación y formación laboral. Habilitación y

rehabilitación laboral.

• Integración laboral (P.I.L.)

• Ubicación laboral. Trabajo competitivo y productivo.

Microemprendimientos (cooperativas, unidades de

producción) y puestos reales de trabajo.

• Necesidades básicas de aprendizaje y competencia básicas.

• Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnológica.

• Elementos y medios. Útiles y herramientas. Procedimientos

y ajustes tecnológicos.

• Los contenidos planteados. Capacidad. Competencia.

Creatividad.

• Legislación para la persona con necesidades educativas

especiales

• Contenidos

• Constitución nacional y de la provincia de Buenos Aires

• Adaptaciones legislativas nacionales y provinciales para las

necesidades espaciales en las áreas: educación, trabajo,

seguridad social, salud, transporte y arquitectura.

• Espacio de la práctica de la enseñanza IV

• Contenidos

• Observación y registro de conductas de

alumnos/rehabilitandos con discapacidad auditiva.

• Observación en situación real, de rol playing y registros de

video diferentes modalidades de enseñanza y estrategias

de aprendizaje con todo tipo de alumnos y/o rehabilitandos.

• Observación de materiales didácticos y recursos especiales

para alumnos con discapacidad auditiva

• Observación e interpretación de legajos, estableciendo las

N.E.E. del alumno/ rehabilitando.

• Experiencias de práctica de la enseñanza en diferentes

ámbitos con alumnos/ rehabilitandos con diferentes N.E.E.

• Residencia.


Espacio de la Práctica Docente IV (por grupo de 8 alumnos)

176 hs. reloj cada cuatrimestre

RESIDENCIA

(en servicios de Educación Especial de la respectiva discapacidad)


5014 76

CARACTERÍSTICA CUATRIMESTRAL DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

(Primer Cuatrimestre en Educación Inicial, Segundo Cuatrimestre

1° y 2° Ciclo de EGB)

En las 9 primeras semanas: 4hs. Semanales en el Instituto (Taller

de Práctica) 4hs. Semanales en el Nivel Implicado.

Las 7 (siete) semanas posteriores, con la siguiente distribución y

función:

Una semana de observación intensiva –turno completo- en el Nivel

implicado con el grupo previamente asignado.

Dos semanas de 8 horas semanales en el Instituto formador para el

ajuste del Proyecto de Aula.

Tres semanas de RESIDENCIA –turno completo- el alumno-docente

a cargo del grupo previamente asignado en el Nivel implicado.

Una semana para análisis y reflexión sobre la Práctica,

autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del Equipo

Docente

• Expectativas de Logro para Cuarto Año de la Formación de

Profesores en Educación Especial.

• Conocimiento de las características del desarrollo físico,

afectivo e intelectual en el adolescente normal y con


• Reflexión acerca de la dimensión socio-cultural de la

lengua.

• Análisis comparado de las particularidades del desarrollo

psicosocial del adolescente y el adulto normal y con


• Conocimiento de las adaptaciones legislativas nacionales y

de la provincia de Buenos Aires para las necesidades

especiales de las personas con discapacidad en las áreas

de: educación, trabajo, seguridad social, salud, transporte

y arquitectura.

• Elaboración de proyectos pedagógicos nivel individual y

grupal adecuados a los contenidos curriculares para E.G.B 1

y 2

• Selección y uso de métodos técnicas y recursos

psicopedagógicos apropiados para abordar procesos de

enseñanza y evaluación en niños con discapacidad auditiva.

• Conocimiento de las características fonoarticulatorias del

sordo.

• Uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la

articulación en el niño sordo.

• Uso de técnicas audiológicas y programas para P.C.



5014 77

• Comprensión de la necesidad y el derecho de inserción en

el mundo del trabajo de la persona con discapacidad

auditiva.

• Conocimiento de los aspectos básicos de la formación

laboral del alumno con discapacidad auditiva.

• Conocimiento de las adaptaciones legislativas nacionales y

de la provincia de Buenos Aires para las necesidades

especiales de las personas con discapacidad en las áreas de

Educación, trabajo Seguridad Social, Salud, Transporte y

Arquitectura.

• Comprensión de la necesidad y el derecho de inserción en

el mundo del trabajo de la persona con discapacidad

auditiva.

• Conocimientos de los aspectos básicos de la formación

laboral del alumno con discapacidad auditiva.

• Comprensión de la necesidad de articulación entre: el

diagnóstico, el proyecto laboral sobre la base de las

capacidades e interese del sujeto y las exigencias

requeridas por los puestos de trabajo o módulos

ocupacionales.

• Observación de alumnos con discapacidad auditiva en el

ámbito de la escuela especial y de la escuela común en el

Nivel E.G.B. 1 y 2.

• Práctica de la enseñanza con alumnos con discapacidad

auditiva en la escuela común en el Nivel E.G.B. 1 y 2.

• Residencia

Nota: Como lectura obligatoria se remite al Documento Serie A Nº 19 Acuerdo

Marco para la Educación Especial según Resolución Nº 87/98 del Consejo

Federal de Cultura y Educación y a las Resoluciones de esta Jurisdicción Nºs

3972/02, 2543/03, 6249/03.


5014 78

CCOORRRREELLAATTIIVVIIDDAADDEESS

SSEEGGUUNNDDOO AAÑÑOO

Requisitos para cursar

ESPACIO CURRICULAR Acreditados al comienzo del Ciclo

Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser

correlativos* • Perspectiva Filosófico-Pedagógica II Perspectiva Filosófico-Pedagógica I • Perspectiva Pedagógico-Didáctica II Perspectiva Pedagógico-Didáctica I • Psicología y cultura de la Educación.

Psicología y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II

Psicología y cultura de la Educación. Psicología y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 I

• Lengua y Literatura y su Enseñanza II • Matemática y su Enseñanza II • Ciencias Naturales y su Enseñanza II • Ciencias Sociales y su Enseñanza II

Además de su correlativa disciplinar: Perspectiva Pedagógico-Didáctica I Psicología y Cultura en la Educación

• Neuropatología Neurofisiología • Psicopatología Neurofisiología

• Espacio de la Práctica Docente II Todos los Espacios Curriculares de Primer Año Aptitud Fonoaudiológica

TTEERRCCEERR AAÑÑOO



Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por

ser correlativos*

• Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica Perspectiva Filosófico-Pedagógica II Perspectiva Pedagógico-Didáctica II

• Perspectiva Político-Institucional Perspectiva Socio-Política (Primer Año) • Psicología y cultura de la Educación. Psicología

y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 III Psicología y cultura de la Educación. Psicología y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 I, II

• Perspectiva Psicopedagógica de las Necesidades Educativas Especiales

Psicopatología Neuropatología

• Modelos de Intervención Temprana Psicopatología Neuropatología

• Adaptaciones Curriculares I Psicología y cultura en la Educación. Psicología y Cultura del Alumno de Inicial y EGB 1 y 2 II

• Espacio de la Práctica Docente III Todos los Espacios Curriculares de 2° Año



5014 79

CCUUAARRTTOO AAÑÑOO



Lectivo o en condiciones de compensar hasta julio-agosto, por ser

correlativos*

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