protocolo del lenguaje

Misión

“Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espír itu de identidad y servic io; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y proposit iva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el f in de potenciar hol íst icamente los rasgos deseables del perf i l de egreso de los futuros l icenciados en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que responda con cal idez y cal idad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI”

Visión

“Somos una institución públ ica de Educación Superior que se consol ida como formadora de docentes, comprometidos con una educación innovadora de alta cal idad basada en un enfoque por competencias, la cual , se integra y se sustenta por la Capacidad, Competit iv idad y Gestión estratégica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinámica y humana del sig lo XXI”

“2014. Año de los tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar, con cal idad, cal idez y compromiso social ”

Miriam Torres García

DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE

Prácticas Sociales Del Lenguaje

“2014. Año de los tratados de Teoloyucan

Escuela primaria “Francisco Ángel Vega Marchan”

Zona Escolar: P090

CCT: 15EPR4723C

Director: Rafael Orozco López

Tipo: Urbano

Organización: Turno Matutino, únicamente.

Turno: Matutino

Horario: 8:00 am a 12:45

Municipio: Nicolás Romero

El grupo de 1º B, tiene una matrícula total de 34 alumnos. Está a cargo de la Maestra Norma Martínez Pérez.

Los niños tienen entre 6 y 7 años de edad y tienen una estatura promedio de 1.15. No hay ningún caso de obesidad pero la mayoría sufre de mala alimentación.

La escuela se encuentra ubicada en el municipio de Nicolas Romero en la Colonia Boulevares del Lago. La escuela se encuentra en medio de un parque municipal que es rodeado por una unidad habitacional. Al lado de la escuela primaria se encuentra el Jardin de niños.

Las personas que viven es esta zona se dedican principalmente al comercio y por lo general ambos padres trabajan por lo que es muy común ver a los niños irse solos o que sus abuelos o tios vallan por ellos. No es una zona muy conflictiva ni peligrosa, sin embargo se toman medidas de seguridad dentro y fuera de la escuela.

Dimensión interpersonal :

La relación de los niños es muy armónica, entre ellos juegan mucho, no hay grupitos marcados y todos los niños son capaces de trabajar en equipo con los demás. Con los niños de los otros grupos sucede lo mismo, no tienen una mala relación pero no se agreden.

En el salón no se practica bullying pero en dos o tres ocasiones los niños se enojan al no encontrar sus cosas y empiezan a hacer juicios sobre quien las tomo.

La relación de los niños con la maestra en buena, aunque siento que en ocasiones la maestra se desespera un poco con ellos, más por la edad de los niños y porque están en su etapa curiosa.

Dimensión cultural :

Los niños se expresan adecuadamente, no usan expresiones altisonantes, todos son niños muy participativos.

Dimensión valoral :

Cada niño manifiesta de manera diferente sus valores y creencias, su manera de ver el mundo y de ver lo que está bien y lo que está mal. Las normas se establecen dentro del salón y la maestra las tiene muy marcadas, por lo regular los niños se atienen a estas reglas y las cumple de la mejor manera posible. En general, el comportamiento del grupo dentro y fuera de clase me pareció muy adecuado, cuando la maestra no está en el salón no se levantan mucho, solo los niños que son más inquietos, pero la mayoría permanece en su lugar y cuando les pides que se sienten lo hacen.

Fonemas Lista de Palabras I M F Sonido Aislado

Pronunciación

/M/ MesaCamaTrompo

♦♦♦

MesaCamaTrompo

/N/ NarizManoBotón

♦♦

♦

“M”

NarizBanoBotón

/Ñ/ NiñoPiñataCaña

♦♦♦

NiñoPiñataCaña

/P/ PelotaMariposaMapa

♦♦

♦ “M”

PelotaBariposaMapa

/X-J/ JabónOjoReloj

♦♦

♦

Jabon OjoReloj

/B-V/ Vela ♦ Vela

Nombre del alumno: Adrián

Escuela: Francisco Ángel Vega Marchan Lugar: Boulevares del lago

Zona Escolar: P090 Nivel: Primaria Ciclo escolar: 2013-2014

Aplicación del protocolo

Bebé ♦ ♦ Bebé

/KCQ/ CasaBocaJamaica

♦♦

♦

CasabocaJamaica

/G/ GatoMiguelTortuga

♦♦

♦

GatitoMiguelTortuga

/F/ FocoElefante

♦♦

FocoElefante

/LL- Y/ LlavePayasoYo

♦♦

♦

LlavesPayaso

/D/ DedoCandadoRed

♦♦

♦

DedocandadoRed

/L/ LunaPeloPastel

♦♦

♦

LunaPeloPastel

/R/ AroAreteCollar

♦♦

♦

AroAreteCollar

/Rr/ RatónPerroCaminar

♦♦

♦

RatónPerroCaminar

/T/ TeléfonoPatitoPaleta

♦♦

♦

TeléfonoPatitoPaleta

/CH/ ChupónCucharaHacha

♦♦

♦

ChupónCucharaHacha

/ZC/ ZapatoVasoLápiz

♦♦

♦

ZapatoVasoLápiz

/Bl/ Blusa ♦ Blusa

Tabla ♦ Tabla

/KL-CL/ ClavoTeclaAncla

♦♦

♦

ClavoTeclaAncla

/FL/ FlorTeflón

♦♦

FlorTeflón

/GL/ GloboIglú

♦♦

GloboIglú

/PL/ PlatoTemplo

♦♦

PlatoTemplo

/BR/ BrazoLibroBruja

♦

♦♦

BrazoLibroBruja

/KR/ CruzEscritorio

♦♦

CruzEscritorio

/DR/ DragónCocodrilo

♦♦

DragónCocodrilo

/GR/ GrilloTigreNegro

♦♦

♦

GrilloTigreNegro

/PR/ PradoPrimavera

♦♦

PradoPrimavera

/TR/ TrenMetroTrompo

♦

♦♦

TrenMetroTrompo

/AU/ Jaula ♦ Jaula

/EI/ Peine ♦ Peine

/EO/ Leoncito ♦ Leoncito

/IE/ Pie ♦ Pie

/UA/ Guante ♦ Guante

/UE/ Huevo ♦ Huevo

Diagnostico: El niño presenta una asimilación continua del fonema /m/ viéndose influido por el fonema /b/. Por lo general se dan con fonemas que ya se ha consolidado.

Profra. Del Grupo:

Nombre y firma

Tratamiento: El objetivo del tratamiento es ejercitar los movimientos de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas (labios, dientes, lengua) para que los menores no encuentren dificultad en pronunciarlos. Los métodos más eficaces son los que se realizan a través del juego, porque el niño aprende disfrutando y de una manera lúdica a colocar la lengua, la boca, los labios o, simplemente, aprende a respirar correctamente mientras habla.

Se pueden realizar combinaciones de timbres básicos del fonema /m/ como el siguiente:

Memo Medina mimaba melosamente al minino de su mamá Manuela, mientras Modesto, muchacho moreno, remontaba las cumbres a lomo de mula comiendo y mascando.

Hacer repeticiones tres veces por semana durante 15 minutos.

Melesio Moreno mandaba monedas, Manolo Morales mataba mosquitos y Amparo Mendoza tomaba empanadas con Mar y su hermana en el mezquital.

Canalización: Psicopedagogia profesional.


Pronunciación

/M/ MesaCamaTrompo

♦♦♦

MesaCamaTrompo

/N/ NarizManoBotón

♦♦

♦

“M”

NarizManoBotón


♦♦♦

NiñoPiñataCaña


♦♦

♦ “M”

PelotaBariposaMapa


♦♦

♦

Jabón OjoReloc

/B-V/ VelaBebé

♦♦ ♦

VelaBebé


♦♦

♦

CasaBocaJamaica


♦♦

♦

GatitoMiguelTortuga

/F/ FocoElefante

♦♦

FocoElefante

Nombre del alumno: Ximena Aylin




♦♦

♦

LlavesPayasoYo

/D/ DedoCandadoRed

♦♦

♦

DedoCandadoRed

/L/ LunaPeloPastel

♦♦

♦

LunaPeloPastel

/R/ AroAreteCollar

♦♦

♦

AroAreteCollar


♦♦

♦

RatónPerroCaminar


♦♦

♦



♦♦

♦

ChupónCucharaHacha


♦♦

♦

ZapatoVasoLápiz

/Bl/ BlusaTabla

♦♦

BlusaTabla


♦♦

♦

ClavoTeclaAncla*

/FL/ FlorTeflón

♦♦

FlorTeflón

/GL/ GloboIglú

♦♦

GloboIglú

/PL/ Plato ♦ Plato

Templo ♦ Templo


♦

♦♦

BrazoLibroBruja

/KR/ CruzEscritorio

♦♦

CruzEscritorio


♦♦

DragónCocodrilo


♦♦

♦

GrilloTigreNegro

/PR/ PradoPrimavera

♦♦

PradoPrimavera


♦

♦♦

TrenMetroTrompo




/IE/ Pie ♦ Pie



Diagnóstico: La niña presenta algunos problemas para la pronunciación pero los problemas no son de lenguaje, al momento de hablar, Ximena abre mucho la boca y pareciera que le cuesta mucho trabajo respirar por la nariz, son más bien problemas respiratorios que hacen que se escuche mormada.

Tratamiento: Ejercicios de respiración:La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire provocada por la contracción de los pulmones (segunda fase del proceso de respiración) que se pone en vibración al pasar por la laringe (proceso de fonación) y es amplificado y modificado por los resonadores (proceso de resonancia) como son las fosas nasales, el paladar y la faringe. Existen tres tipos básicos de respiración:

Costal o superior.

Media.

Inferior o diafragmática. Esta nos será de máxima utilidad.

La capacidad pulmonar depende, mas que de la talla y del peso, del entrenamiento a que se someten los pulmones. Es posible iniciar el entrenamiento reteniendo la respiración unos veinticinco segundos como mínimo, para ir aumentando a razón de dos segundos por semana aproximadamente.A continuación se proponen algunos ejercicios prácticos que contribuyen a mejorar la calidad de la respiración diafragmática.

1.- Prácticas de respiración diafragmática.

1.1.- Inspiración y espiración nasal:

Inspiración lenta, suave, profunda y silenciosa.

Pausa

Espiración lenta, profunda y silenciosa.* Efectuar a razón de 16/18 veces por minuto.

1.2.- Inspiración nasal y expiración bucal:


Pausa de control.

Espiración bucal muy prolongada. *Retener en la pausa el aire durante algunos segundos, contando mentalmente desde mil uno a mil nueve.

1.3.- Espiración disciplinada:

Inspiración nasal.

Pausa.

Espiración bucal, disciplinando el aliento.*La espiración debe efectuarse alargando los labios y soplando suavemente sobre una llama sin apagarla, o sobre el dorso de la mano forma que apenas se note el roce del aire.

Profra. Del Grupo:

Nombre y firma

Tratamiento: Ejercicios de respiración:La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire provocada por la contracción de los pulmones (segunda fase del proceso de respiración) que se pone en vibración al pasar por la laringe (proceso de fonación) y es amplificado y modificado por los resonadores (proceso de resonancia) como son las fosas nasales, el paladar y la faringe. Existen tres tipos básicos de respiración:

Costal o superior.

Media.

Inferior o diafragmática. Esta nos será de máxima utilidad.

La capacidad pulmonar depende, mas que de la talla y del peso, del entrenamiento a que se someten los pulmones. Es posible iniciar el entrenamiento reteniendo la respiración unos veinticinco segundos como mínimo, para ir aumentando a razón de dos segundos por semana aproximadamente.A continuación se proponen algunos ejercicios prácticos que contribuyen a mejorar la calidad de la respiración diafragmática.

1.- Prácticas de respiración diafragmática.

1.1.- Inspiración y espiración nasal:


Pausa

Espiración lenta, profunda y silenciosa.* Efectuar a razón de 16/18 veces por minuto.

1.2.- Inspiración nasal y expiración bucal:


Pausa de control.

Espiración bucal muy prolongada. *Retener en la pausa el aire durante algunos segundos, contando mentalmente desde mil uno a mil nueve.

1.3.- Espiración disciplinada:

Inspiración nasal.

Pausa.

Espiración bucal, disciplinando el aliento.*La espiración debe efectuarse alargando los labios y soplando suavemente sobre una llama sin apagarla, o sobre el dorso de la mano forma que apenas se note el roce del aire.

Nombre del alumno: Juan Daniel




Pronunciación

/M/ MesaCamaTrompo

♦♦♦

MesaCamaTrompo

/N/ NarizManoBotón

♦♦

♦ /R/

NalizManoBotón


♦♦♦

NiñoPiñataCaña


♦♦

♦ /R/

PelotaMaliposaMapa


♦♦

♦/R/

Jabon OjoLeloj

/B-V/ VelaBebé

♦♦ ♦

VelaBebé


♦♦

♦

CasabocaJamaica


♦♦

♦/R/

GatitoMiguelToltuga

/F/ FocoElefante

♦♦

FocoElefante


♦♦

♦

LlavesPayasoYo

/D/ Dedo ♦ Dedo

CandadoRed

♦♦ /R/

CandadoLed

/L/ LunaPeloPastel

♦♦

♦

LunaPeloPastel

/R/ AroAreteCollar

♦♦

♦/R/

AloAleteCollal


♦♦

♦/R/

LatónPel-loCaminal


♦♦

♦



♦♦

♦/R/

ChupónCuchalaHacha


♦♦

♦

ZapatoVasoLápiz

/Bl/ BlusaTabla

♦♦ /L/

BusaTaba


♦♦

♦/L/

CavoTecaAnca

/FL/ FlorTeflón

♦♦ /L/

ForTefón

/GL/ GloboIglú

♦♦ /L/

GoboIglú

/PL/ PlatoTemplo

♦♦ /L/

PatoTempo


♦

♦♦ /R/

BazoLiboBuja

/KR/ CruzEscritorio

♦♦ /R/

CuzEsquitorio


♦♦

/R/ DagónCocolilo


♦♦

♦/R/

GilloTigeNego

/PR/ PradoPrimavera

♦♦ /R/

PradoPimavera


♦

♦♦ /R/

TenMetoTompo




/IE/ Pie ♦ Pie



Diagnóstico:

El niño presenta la supresión del fonema “R” en su pronunciación:

Ejemplo:

Supresión de consonantes finales: “caminar: caminal” [Sustitución de un fonema por otro]

Reducción de grupos consonánticos: “primavera: pimavela” [simplificación de la palabra]

Omisión de consonantes iniciales: “red: led”

Tratamiento:

A continuación expondré algunos ejercicios preparatorios para conseguir pronunciar correctamente el fonema:

• Ejercicios respiratorios: relajar el cuerpo y la lengua mediante

ejercicios de respiración profunda.

• Ejercicios de entrenamiento de la lengua: sacar la lengua, mover

la punta hacia la derecha, izquierda, arriba y abajo.

Ejemplo: “Mi boca es una casa”. Hay que hacerlo todos los días.

Consiste en hacer que el niño haga un dibujo de una casa, con sus

paredes, techo, puerta, estanterías y suelo y trasladarla a su boca. El

techo es el paladar, las paredes los carrillos, la puerta la abertura de la

boca, las estanterías los dientes y el suelo la parte inferior.

La lengua es la encargada de limpiar la casa y así recorrer

concienzudamente cada parte de la casa (saca telarañas de los techos,

limpia estanterías, repasa las paredes, etc.).

Luego la lengua sale a pasear y vuelve a entrar, sacándola y

metiéndola.

• Chasquear la lengua con el paladar superior a diferentes

velocidades, morderla ligeramente, recorrer los dientes de izquierda a

derecha y luego al revés, doblarla hacia dentro.

• Practicar el sonido “r”. Imitar el sonido de una moto,

trabalenguas, palabras y frases que contengan la letra “r” repetidas

veces, exagerar las erres (por ejemplo: “ferrrrocarrril”). Haz que te mire

cómo colocas la lengua cuando lo pronuncias así te imita. Un

trabalenguas conocido por todos: “Erre con erre guitarra, erre con erre

barril, ruedan que ruedan las ruedas, las ruedas del ferrocarril”.

• Libros infantiles: hay literatura infantil dirigida especialmente a

ejercitar el sonido de la erre como por ejemplo,

Cuentos para hablar con la “erre”,

De igual manera presenta una reducción en el grupo consonántico del fonema /L/ con otros fonemas como /B/.

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Profra. Del Grupo:

Nombre y firma

Los grupos consonánticos consisten en pronunciar en un sólo golpe de voz dos consonantes al mismo tiempo. Cuando hay dificultades en conseguirlo se debe intentar partir su pronunciación en dos golpes de voz, intercalando una vocal para, progresivamente, llegar a articularlo correctamente.

PROCEDIMIENTO: Los ejercicios deben orientarse a desdoblar la doble consonante, dividiéndola en dos sílabas mediante la inclusión de una vocal entre ambas.

Así por ejemplo, para pronunciar "PLA", habrá que dividir el sinfón añadiendo entre ambos la misma vocal que le sigue después (la "A"). Otra posibilidad es añadir la vocal "I" entre la doble consonante haciendo más suave la articulación de la sílaba trabada. En cualquier caso, se hace en tres pasos:

1º) Articular el primer fonema seguido de la vocal ("PA" ó "PI")

2º) Articular el segundo fonema seguido de la misma vocal ("LA")

3º) Unión de las dos sílabas en una palabra que se repetirá rápidamente hasta llegar a suavizar (y posteriormente eliminar) la primera vocal:

"PA-LA, PA-LA, PA-LA", ... "PLA"; ó "PI-LA, PI-LA, PI-LA, PI-LA", .... "PLA".

Ej.: Para pronunciar "BLANCO", habrá que desdoblar el sinfón "BL" añadiendo entre las dos consonantes la misma vocal. Pasos:

1º) Articular el primer fonema añadiendo antes la misma vocal que le sigue tras el sinfón ("BA"); o bien con la vocal "I" ("BI").

2º) Articular el segundo fonema con la misma vocal ("BA-LA"; ó "BI-LA")

3º) Unión de las sílabas en una palabra repitiéndola cada vez más rápidamente hasta suavizar (eliminar) la primera vocal: "BA-LAN-CO, BA-LAN-CO, BA-LAN-CO,...."BLAN-CO"; ó "BI-LAN-CO, BI-LAN-CO, BI-LAN-CO,... "BLAN-CO".

Los grupos consonánticos consisten en pronunciar en un sólo golpe de voz dos consonantes al mismo tiempo. Cuando hay dificultades en conseguirlo se debe intentar partir su pronunciación en dos golpes de voz, intercalando una vocal para, progresivamente, llegar a articularlo correctamente.

PROCEDIMIENTO: Los ejercicios deben orientarse a desdoblar la doble consonante, dividiéndola en dos sílabas mediante la inclusión de una vocal entre ambas.

Así por ejemplo, para pronunciar "PLA", habrá que dividir el sinfón añadiendo entre ambos la misma vocal que le sigue después (la "A"). Otra posibilidad es añadir la vocal "I" entre la doble consonante haciendo más suave la articulación de la sílaba trabada. En cualquier caso, se hace en tres pasos:

1º) Articular el primer fonema seguido de la vocal ("PA" ó "PI")

2º) Articular el segundo fonema seguido de la misma vocal ("LA")

3º) Unión de las dos sílabas en una palabra que se repetirá rápidamente hasta llegar a suavizar (y posteriormente eliminar) la primera vocal:

"PA-LA, PA-LA, PA-LA", ... "PLA"; ó "PI-LA, PI-LA, PI-LA, PI-LA", .... "PLA".

Ej.: Para pronunciar "BLANCO", habrá que desdoblar el sinfón "BL" añadiendo entre las dos consonantes la misma vocal. Pasos:

1º) Articular el primer fonema añadiendo antes la misma vocal que le sigue tras el sinfón ("BA"); o bien con la vocal "I" ("BI").

2º) Articular el segundo fonema con la misma vocal ("BA-LA"; ó "BI-LA")

3º) Unión de las sílabas en una palabra repitiéndola cada vez más rápidamente hasta suavizar (eliminar) la primera vocal: "BA-LAN-CO, BA-LAN-CO, BA-LAN-CO,...."BLAN-CO"; ó "BI-LAN-CO, BI-LAN-CO, BI-LAN-CO,... "BLAN-CO".

El orden que seguiremos para las sílabas directas dobles será el siguiente:

1º) BL, PL, FL, BR, PR, FR (para su articulación participan órganos diferentes).

2º) CL, CR, GL, GR, TR, DR (para su articulación es la lengua el órgano activo, variando su posición).

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2. Placa, pluma, plinto, plato, placa, pleno, plancha, plomo, pleito, ...

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11. Traba, traje, tren, tres, trabajo, trigo, trono, triángulo,...

12. Dragón, drama, madre, padre, madrina, padrino, cuadro, taladro.

Conclusiones:

Es importante realizar un diagnóstico para valorar el nivel de un alumno, distinguir una dificultad de un trastorno y poder identificar las causas de este y en que parte del proceso lingüístico se producen las dificultades que ocasionan los trastornos. Es necesario también involucrarse un poco con el contexto en el que vive el niño, recoger información sobre los problemas que puede presentar en el proceso de su desarrollo sensorial y motriz.

Conclusiones:

Es importante realizar un diagnóstico para valorar el nivel de un alumno, distinguir una dificultad de un trastorno y poder identificar las causas de este y en que parte del proceso lingüístico se producen las dificultades que ocasionan los trastornos. Es necesario también involucrarse un poco con el contexto en el que vive el niño, recoger información sobre los problemas que puede presentar en el proceso de su desarrollo sensorial y motriz.

El orden que seguiremos para las sílabas directas dobles será el siguiente:

1º) BL, PL, FL, BR, PR, FR (para su articulación participan órganos diferentes).

2º) CL, CR, GL, GR, TR, DR (para su articulación es la lengua el órgano activo, variando su posición).

1. Blanco, blando, blusa, cable, sable, tabla, Pablo, pueblo, mueble, biblia, diablo,...

2. Placa, pluma, plinto, plato, placa, pleno, plancha, plomo, pleito, ...

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10. Graba, grande, gracias, grifo, grillo, gruta, grieta, grasa, grato,...

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12. Dragón, drama, madre, padre, madrina, padrino, cuadro, taladro.

protocolo del lenguaje

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