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PROPUESTAS DE FORMACIÓN, EMPLEO Y COHESIÓN
SOCIAL PARA JÓVENES EN LA UNIÓN EUROPEA
Todos los derechos reservados.
ISBN: 978-84-9962-934-6
Coordinadores: David Padilla Góngora
Remedios López-Liria
Copyright 2015. Tutorial Formación S.L
PROPUESTAS DE FORMACIÓN, EMPLEO Y
COHESIÓN SOCIAL PARA JÓVENES EN LA
UNIÓN EUROPEA
Grupo de investigación HUMANIDADES-498.
Intervención Psicológica en educación, desarrollo y
orientación. Universidad de Almería
Coordinador: David Padilla Góngora
Investigadores, comité científico y organizador del
proyecto y la jornada educativa:
Remedios López-Liria
M. Pilar Díaz López
Jose M. Aguilar Parra
Ana Mª Martínez Martínez
Trinidad Ruiz Márquez
Patricia Rocamora Pérez
Carlos Asensio Grima
Alejandro Muñoz Ruiz
Juan José Gutiérrez Giménez
Francisco A. Vega Ramírez
Eulalia Martínez Moreno
Colaboran:
Junta de Andalucía: Consejería de la Presidencia
Junta de Andalucía: Consejería de Educación
ÍNDICE
PRÓLOGO .................................................................... pág 1-4
David Padilla Góngora
Capítulo 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA.
Ana María Martínez Martínez y Christian Roith
• Introducción ...................................................... .pág 7-8
• La nueva formación profesional........................ pág 8-13
o Cuál es su objetivo
o Finalidades
o Valores añadidos de la formación profesional
o Qué puedes estudiar
o Cómo está organizada la nueva formación profesional
o Qué necesitas para acceder
o Cómo se puede estudiar la formación profesional
• Qué titulaciones se obtienen cursando la formación profesional
............................................................................. pág 14-16
o Qué ciclos formativos de formación profesional puedo
estudiar
• La formación profesional dual ............................ pág 17-22
o Características del alumnado de la formación profesional
básica
• ¿Qué respuesta Educativa se le da al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales en las Enseñanzas de Formación
Profesional Básica? .............................................. pág 22-27
o Importancia de la acción tutorial
o Ámbitos de la acción tutorial
• Referencias legales de formación profesional básica pág
27-30
o La formación profesional básica en Andalucía
Capítulo 2. LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA.
Elena I. Rodríguez García y Javier Bascuñana
• Información Esencial ......................................... pág 33
o ¿Qué son?
o Cuál es su duración
o Destinatarios: Requisitos de acceso
• ¿Qué titulación se puede obtener al final del ciclo de FPB?
........................................................................... pág 34-36
o Qué puedes hacer
o Cómo se estructuran
• Títulos de Formación Profesional Básica en nuestra comunidad
........................................................................... pág 37-39
o Preguntas claves que debes hacerte si vas a cursar un
ciclo de F.P.B.
Capítulo 3. POSIBILIDADES DE FORMACIÓN EN
EUROPA TRAS LOS PCPI O FP BÁSICA.
Sofía García Montoya
• Introducción ...................................................... pág 41-42
• Desarrollo del tema ........................................... pág 42-43
o Los objetivos de los PCPI
• Estructura .......................................................... pág 43-48
o Titulación al finalizar
o Salidas y conexiones con otros estudios
o La movilidad educativa internacional
• Dónde acudir para ampliar información ........... pág 48
Capítulo 4. ERASMUS STUDENT NETWORK.
José Antonio Segura Orts
• ¿Qué es ESN? .................................................... pág 50-51
• ESN y los estudiantes de intercambio ............... pág 51
• ESN y los estudiantes que regresan a su país de origen ........................................................................... pág 51-52
• ESN y los estudiantes locales ............................ pág 52-53
• Estructura de ESN (Erasmus Student Network)
........................................................................... pág 53-56
o Nivel local
o Nivel nacional
o Nivel internacional
• Eventos de ESN en ESPAÑA............................ pág 56-58
• Eventos de ESN Internacional ........................... pág 58-61
• Proyectos internacionales y nacionales de ESN
........................................................................... pág 61-64
PRIME- Problemas de reconocimiento durante la
experiencia Erasmus
ESN Survey
ESN Satellite
Exchange-Ability
Social Erasmus
• COMMITTEES AND OPEN CALLS .............. pág 64-66
Committees
The Committees y sus campos de trabajo
• ESN CARD ....................................................... pág 66-67
• CONSEJOS PRACTICOS ................................ pág 67-78
Asistencia sanitaria ................................. pág 67-69
Soy estudiante de movilidad y quiero abrirme una cuenta
bancaria ¿cómo lo hago? ......................... pág 69-70
Como abrir una cuenta bancaria en España
Donde solicitarlo
Información
DATOS Y TELEFONOS DE INTERES
.............................................. pág 70-72
COORDINADOR ACADEMICO
(DEPARTMENTAL COORDINATOR)
.............................................. pág 72-73
DOCUMENTOS NECESARIOS PARA EL
ERASMUS: LEARNING AGREEMENT,
ACCEPTANCE LETTER, CERTIFICADO
DE ESTANCIA Y CERTIFICADO DE
ACOGIDA. ........................... pág 73-78
LEARNING AGREEMENT (ACUERDO
DE APRENDIZAJE o CONTRATO DE
ESTUDIOS)
Carga máxima en los contratos de Estudios
ACCEPTANCE LETTER
CERTIFICATE OF ATTENDANCE
(CERTIFICADO DE ESTANCIA) y
ARRIVAL CERTIFICATE
(CERTIFICADO DE ACOGIDA O DE
LLEGADA)
CERTIFICADO DE NOTAS
(TRANSCRIPT OF RECORDS)
Capítulo 5. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM VITAE.
Jesús Caparrós Martín
• Introducción ...................................................... pág 80-81
• Elaboración del currículum vitae (cv) para la búsqueda de
empleo en Europa: consejos prácticos e información útil
........................................................................... pág 82-83
o El modelo de CV
o ¿Pero existe un formato de CV europeo que podamos
utilizar en cualquier otro país?
• ¿Cuándo debemos utilizar el modelo europass? Las
particularidades del modelo europass ............... pág 83-85
• El idioma a utilizar en la elaboración del cv ..... pág 85-86
• Otras pautas generales relacionadas con la elaboración de CV
y presentación de candidaturas a puestos de trabajo en otros
países del EEE ................................................... pág 86-89
PRÓLOGO
Se hace necesario proporcionar información sobre
temas transversales de importancia, para complementar la
formación y la educación de los alumnos y alumnas que no
han podido llegar a los objetivos de la Educación Básica y,
a través de programas específicos, antes Programas de
Garantía Social o Programas de Formación Profesional
Inicial, o ahora Formación Profesional Básica, tratan de
adquirir competencias profesionales y educativas básicas,
que les faciliten su acceso al mundo sociolaboral.
Por otra parte, la Unión Europea, que se caracteriza
por ensamblar a los países que la integran formando un
todo homogéneo que se mantiene unido con unos valores,
cultura y símbolos comunes y que confiere a sus habitantes
una seña de identidad como ciudadanos europeos, planifica
y desarrolla una serie de propuestas y servicios
relacionados con la formación y el empleo, muy favorables
para estos alumnos y que, por tanto, deben conocer para
aprovecharse al máximo de los beneficios que aportan.
El Grupo de Investigación HUM-498 “Intervención
psicológica en educación, desarrollo y orientación” de la
Universidad de Almería, en colaboración con la
Asociación C.H. “Asociación para la Investigación y el
Desarrollo del Crecimiento Humano”, han desarrollado
una acción formativa para jóvenes, en el marco de la
convocatoria de ayudas para la realización de actividades
informativas, divulgativas y de formación relacionadas con
la Unión Europea, gestionada por la Secretaría General de
Acción Exterior de la Consejería de la Presidencia de la
Junta de Andalucía (Boja nº 60 de 28 de marzo de 2014).
Se trata de una actividad formativa relacionada con la
juventud, empleo y cohesión social, consistente en una
1
Jornada de un día completo, desarrollada con alumnos y
alumnas que se encuentran cursando el último curso de
Programas de Cualificación Profesional Inicial o iniciando
el primer curso de la nueva Formación Profesional Básica.
Tratamos de promover la información y la
formación de estos jóvenes, con más dificultades para
encontrar empleo y para conocer otras perspectivas de
futuro, con la idea de que continúen profundizando en los
centros educativos en los que cursan sus estudios, en el
abanico de posibilidades que les otorga el hecho de
pertenecer a la Unión Europea.
El fin principal de esta actividad formativa es
reforzar la cohesión social de este grupo de jóvenes que
cursan Programas de Cualificación Profesional Inicial o la
nueva Formación Profesional Básica, quienes como se
sabe, por diferentes razones, han tenido dificultades para
finalizar sus estudios básicos y no han conseguido el título
correspondiente al finalizar su escolaridad obligatoria.
Nuestro propósito en esta Jornada ha sido
proporcionar a este grupo de alumnos y alumnas y a sus
profesores, fuentes de información que les permitan
continuar su formación para ejercer sus derechos
fundamentales y asegurar su bienestar, sin discriminación
de ningún tipo y atendiendo a la diversidad, con el fin de
que puedan disponer de orientaciones que les permitan
conocer más posibilidades educativas y laborales a las que
podrán optar y facilitar así su inclusión en la ciudadanía
activa.
Esta actividad se propuso los siguientes objetivos:
- Profundizar en el conocimiento de los Ciclos de
Formación Profesional Básica.
2
- Dar a conocer las bases de la Nueva Formación
Profesional en España.
- Conocer el Fondo de Ayuda Europea para los más
necesitados.
- Revisar otras posibilidades formativas a las que
pueden acceder una vez superado el nivel en que se
encuentran.
- Introducir a los alumnos en el conocimiento de las
diferentes cualificaciones profesionales.
- Informar sobre las distintas posibilidades de
formación en Europa, tras los PCPI o la Formación
Profesional Básica.
- Presentar el Programa Erasmus+, sus posibilidades y
vías de participación, así como motivar al profesorado para
que participe en estas convocatorias y propicie la
movilidad de este alumnado.
- Presentar el Erasmus Student Network y su relación
con estos alumnos y alumnas; proyectos nacionales e
internacionales.
- Diferentes modelos Curriculum Vitae y estrategias
para elaborarlo.
- Dar a conocer algunos programas de empleo de la
Unión Europea.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir
estos contenidos con otros compañeros y compañeras, en
un entorno diferente al de la rutina diaria y recibieron un
alto grado de motivación para seguir aprendiendo más
sobre estos temas tan íntimamente unidos a su futuro
inmediato.
3
Este tipo de actividades, además de acercar la
universidad a los centros educativos y propiciar el
intercambio de experiencias entre estudiantes y
profesorado de diferentes centros, complementan el
currículum con temas de gran importancia para este
alumnado.
El desarrollo y los resultados positivos de esta Jornada nos
llevan a sentir la necesidad de repetir esta experiencia con
estudiantes y profesorado de otros niveles educativos.
David Padilla Góngora
Universidad de Almería
4
5
Capítulo 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA.
6
CAPÍTULO 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN
ESPAÑA. TODO LO QUE DEBES SABER
INTRODUCCIÓN
Entre los principales objetivos que persigue la presente
Ley educativa, se encuentra el reducir la tasa de abandono
temprano de la educación, mejorar los resultados
educativos de acuerdo con criterios internacionales,
mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu
emprendedor de los estudiantes. Las distintas ofertas
educativas y la oportunidad de elegir entre las múltiples
trayectorias, garantizan la permanencia educativa para
ofrecer mayores posibilidades en el desarrollo personal y
profesional.
La diferencia más destacada del sistema educativo español
con respecto a otros sistemas europeos, radica en el
número especialmente bajo de alumnos y alumnas que
transitan por nuestra Formación Profesional. Esta situación
incide inevitablemente en la empleabilidad y en la
competitividad de nuestra economía. Por ello es necesario
revitalizar la opción del aprendizaje profesional,
actualizando las ofertas educativas, conociendo los
requerimientos de los sectores productivos e implicando a
las empresas en el proceso formativo.
La LOMCE, Ley que nos rige en la actualidad, contempla
en este aspecto una serie de aspectos:
- Implantación de nuevo título “Formación Profesional
Básica” derogando los antiguos PCPI.
- Se flexibilizan las vías de acceso desde la Formación
Profesional Básica hacia la de Grado Medio y desde ésta
hacia la de Grado Superior.
-Se prioriza la contribución a la ampliación de las
competencias en Formación Profesional Básica y de Grado
7
Medio, se regula la Formación Profesional dual y se
completa con materias optativas orientadas a los ciclos de
grado superior y al tránsito hacia otras enseñanzas (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa).
1.1. LA NUEVA FORMACIÓN PROFESIONAL
¿Cuál es su objetivo?
Actualmente la incorporación al mundo laboral exige cada
vez más una cualificación profesional adecuada que
garantice el ejercicio eficiente de cualquier oficio o
profesión. Estas demandas sociales las recoge nuestro
sistema educativo disponiendo que la Formación
Profesional sea la encargada de generar competencias de
carácter profesionalizante que capaciten al alumnado en el
desempeño cualificado de diversas profesiones, para su
empleabilidad y participación activa en la vida social,
cultural y económica.
Finalidad de la Formación Profesional
Fuente: Elaboración propia. Ley Orgánica 8/2013
Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país.
Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida.
Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.
8
Valores añadidos de la Formación Profesional
Fomenta el aprendizaje permanente.
Combina contenidos teóricos y prácticos, enseñando a "hacer cosas" sin quedarse en el plano puramente teórico
Enseña a aprender por sí mismo y a trabajar en equipo
Facilita la movilidad internacional de estudiantes y trabajadores.
Se ajusta a las necesidades e intereses personales.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Desarrollar competencias
propias de cada título de
Formación Profesional Comprender las
características del sector productivo y los mecanismos de
inerción laboral.
Conocer la legislación
laboral: derechos y
obligaciones
Aprender a trabajar en
equipo y evitar conflictos
Fomentar la igualdad de
oportunidades
Trabajar en condiciones de
seguridad y salud. Prevención de
riesgos laborales
Espíritu emprendedor
para el desempeño de
actividades
Preparación para la progresión en
el sistema educativo
Conocer y prevenir riesgos
medioambientales
Fuente: Elaboración propia. Ley Orgánica 8/2013
9
¿Qué puedes estudiar?
Los estudios de Formación Profesional se estructuran en
Familias Profesionales. Existen actualmente 26 familias
profesionales en el ámbito nacional, que responden a las
necesidades demandadas por el mercado laboral. Dentro
de ellas incluye ciclos de Formación Profesional básica,
de grado medio y de grado superior, aunque esto depende
de cada comunidad autónoma.
10
¿Cómo está organizada la nueva formación profesional?
Las enseñanzas de la formación profesional del sistema
educativo se ordenan en:
• Ciclos de formación profesional básica (LOMCE).
• Ciclos formativos de grado medio.
• Ciclos formativos de grado superior.
• Los cursos de especialización.
Estas enseñanzas adaptan al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo para garantizar su acceso,
permanencia y progresión en estas enseñanzas.
¿Qué necesitas para acceder?
Para la Formación Profesional Básica:
o Tener cumplidos 15 años o cumplirlos
durante el año natural del curso.
11
o Haber cursado 3º de ESO. Excepcionalmente
2º de ESO.
o Propuesta de acceso a Formación Profesional
Básica del equipo docente.
Para el Grado Medio:
o Estar en posesión de al menos uno de los
siguientes títulos:
1º Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, siempre que el
alumno o alumna haya superado la
evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria por la opción
de enseñanzas aplicadas.
2º Título Profesional Básico.
3º Título de Bachiller.
4º Un título universitario.
5º Un título de Técnico o de Técnico
Superior de Formación Profesional.
o Estar en posesión de un certificado
acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato.
o Haber superado un curso de formación
específico para el acceso a ciclos de grado
medio en centros públicos o privados
autorizados por la administración educativa, y
tener 17 años cumplidos en el año de
finalización del curso. Las materias del curso
y sus características básicas serán reguladas
por el Gobierno.
12
Para el Grado Superior:
o Estar en posesión del título de Bachiller.
o Estar en posesión de un título de Técnico
Superior o Técnico Especialista.
o Haber superado el Curso de Orientación
Universitaria (COU).
o Haber superado la prueba de acceso a ciclos
formativos de grado superior (se requerirá
tener, al menos, diecinueve años cumplidos
en el año de realización de la prueba, o
dieciocho años si se tiene un título de grado
medio).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.
¿Cómo se puede estudiar la Formación Profesional?
•Modalidad presencial ordinaria: por cursos completos, en
horario matutino, vespertino o nocturno.
•Modalidad a distancia: en aquellos ciclos y módulos
profesionales que se oferten.
•Pruebas libres para la obtención del título.
13
1.2. ¿QUÉ TITULACIONES SE OBTIENEN
CURSANDO FORMACIÓN PROFESIONAL?
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos con
carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y los ciclos de la Formación Profesional que
conducen a su obtención y serán los siguientes:
CICLOS TITULACIONES
Ciclos de Formación Profesional Básica.
Permite el acceso a los ciclos formativos de
grado medio.
Título Profesional Básico, correspondiente
a las enseñanzas cursadas.
Ciclos Formativos de Grado Medio.
Dan continuidad a los ciclos formativos de
grado superior. Podrán obtener el título
de ESO si superan la evaluación final de
Educación Secundaria Obligatoria
Título de Técnico de la correspondiente
profesión, para los que superen un ciclo
formativo de grado medio.
Ciclos Formativos de Grado Superior.
Permiten el acceso, previa superación de
un procedimiento de admisión, a los
estudios universitarios de grado.
Título de Técnico Superior de la
correspondiente profesión, para quienes
superen un ciclo formativo de grado
superior.
Fuente: elaboración propia
Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos
se estructuran en Ciclos Formativos, cuyas características
principales son:
• Organización modular, constituida por áreas de
conocimientos teórico-prácticos en función de los
diversos campos profesionales.
• Duración de 2000 horas distribuidas en dos cursos
académicos.
• Incluyen un período de formación práctica en
centros de trabajo, de carácter obligatorio.
14
¿Qué Ciclos Formativos de Formación Profesional
puedo estudiar?
La Formación Profesional oferta en torno a 150 ciclos
formativos, con contenidos teóricos y prácticos adecuados
a los diversos campos profesionales. Las titulaciones
tienen validez en todo el Estado, con valor académico y
profesional.
En los ciclos formativos los contenidos están organizados
en Módulos Profesionales de conocimientos teóricos y
prácticos. Los módulos profesionales de Formación y
Orientación Laboral, de Empresa e Iniciativa
Emprendedora y de Formación en Centros de
Trabajo tienen carácter obligatorio. Otros ciclos formativos
incorporan si el perfil profesional así lo demanda,
Módulos Profesionales Específicos en tecnologías de la
información y comunicación, idiomas y prevención de
riesgos laborales.
Los ciclos formativos incorporan un Módulo de Formación
en Centros de Trabajo, que se desarrollan en las empresas.
Su finalidad reside en completar la formación académica
del centro educativo. Esta práctica se realiza en el segundo
curso y favorece la inserción laboral de los jóvenes.
15
La siguiente gráfica ofrece la evolución de matrícula de la
Formación Profesional en los últimos años en nuestro país.
Fuente: Montserrat Gomendio Kindelan Secretaria de
Estado de Educación, Formación Profesional y
Universidades
Alumnado matriculado en Formación Profesional (en
función del sexo por familia profesional), en el curso
académico 2012/2013.
16
1.3. LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL
La formación profesional dual es una nueva modalidad
ofertada dentro de la formación profesional. Se realiza en
régimen de alternancia entre el centro educativo y la
empresa, con un número de horas o días de estancia en ésta
y en el centro educativo de duración variable.
La implantación de esta modalidad depende, como en toda
la oferta educativa, de cada Comunidad Autónoma.
La LOMCE, determina que la Formación Profesional Dual
del Sistema Educativo Español, es el conjunto de acciones
e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las
empresas, tienen por objeto la cualificación profesional de
las personas, armonizando los procesos de enseñanza y
aprendizaje entre los centros educativos y los centros de
trabajo.
Los objetivos más destacados son:
•Aumentar la colaboración entre los centros formativos de FP y las empresas.
•Ayudar a los alumnos a conocer más de cerca el sector en el que van a trabajar.
•Facilitar la futura incorporación al mercado de trabajo a los jóvenes.
•Mejorar la cualificación profesional de los jóvenes.
17
Existen diferentes modalidades:
• Formación con participación de la empresa.
• Formación exclusiva en el centro educativo.
• Formación en empresa autorizada o acreditada y en
centro de formación.
• Formación compartida entre el centro de formación
y la empresa.
• Formación exclusiva en la empresa.
En la siguiente gráfica se puede observar de forma más
representativa:
18
Igualmente es necesario presentar el número de empresas,
centros y alumnos que participan en la Formación
Profesional Dual, así como las Comunidades Autónomas
que mayor impacto han tenido en los últimos tres años.
Información extraída de la Secretaría de Estado de
Educación, Formación Profesional y Universidades
(2015).
Implicaciones derivadas:
• El número de alumnos se incrementa en más de un 200%
en 2014 respecto a 2013.
• 375 centros van a desarrollar proyectos de FP dual en
2014, un 218% más que en 2013.
• Las empresas que participan en proyectos de FP dual han
pasado de 513 en 2013 a 1570 en el año2014.
19
Impacto en función de las Comunidades Autónomas.
Algunas características que presenta este tipo de
formación:
• Existe un mínimo de formación en la empresa, del
33% de horas.
• La formación teórica y la formación práctica se
realizan en alternancia.
• Se contempla retribución económica y alta en la
seguridad social.
• La duración de los estudios puede ser de 3 años en
lugar de 2 años.
20
La Formación Profesional está consiguiendo cada vez más
adeptos dentro de nuestro sistema educativo. Una prueba
de ello es la gráfica que se presenta a continuación
realizada por Montserrat Gomendio Kindelan (Secretaría
de Estado de Educación, Formación Profesional y
Universidades, 9 de abril de 2015).
Características del alumnado de Formación Profesional
Básica.
Alta desmotivación
Desfase curricular
Alto riesgo de abandono del sistema escolar
Sin continuidad en el trabajo escolar
Cierto interés por obtener las competencias mínimas para la inserción laboral o la Formación Profesional
21
De dichas características del alumnado, surgen
unas necesidades educativas que se convertirán en aspectos
fundamentales a trabajar en el espacio de la tutoría:
• mejorar el autoconocimiento, autoestima y
motivación, trabajar la confianza en el
cambio, la adquisición de compromisos y
responsabilidad, de adecuados hábitos y
técnicas de estudio, mejorar los procesos
cognitivos y metacognitivos básicos
relacionados con el aprendizaje, enseñarles
habilidades de interacción social, y
proporcionarles herramientas y habilidades
para la gestión de la carrera y la toma de
decisiones académicas y vocacionales.
1.4. ¿QUÉ RESPUESTA EDUCATIVA SE LE DA AL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LAS ENSEÑANZAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA?
Las instrucciones del 25 de julio de 2014, contemplan dos
posibilidades:
En la Formación Profesional Básica.
• Reducción de ratio (3 alumnos o alumnas menos por cada
uno con NEE; hasta un máximo de 3 alumnos o alumnas
con NEE por aula).
• Atención al alumnado con necesidades educativas
especiales que…:
22
o Se encuentre en disposición de alcanzar los
aprendizajes previstos para la obtención del
título de graduado en ESO (previa superación
de la prueba correspondiente) y el Título
Profesional Básico.
o Cuente con un Consejo Orientador (en las
mismas condiciones que el resto del
alumnado).
• Adaptaciones curriculares no significativas
(NEAE).
o Módulos profesionales asociados a
unidades de competencia.
o Módulos profesionales de aprendizaje
permanente (Comunicación y Sociedad y
Ciencias Aplicadas)
• Adaptaciones curriculares significativas (NEE)
o Módulos profesionales de aprendizaje
permanente (Comunicación y Sociedad y
Ciencias Aplicadas)
• Permanencias (NEE )
o permanencia extraordinaria hasta cinco
cursos, sin superar los 21 años.
• Atención especializada (NEE con modalidad B)
o Maestros/as especialistas en audición y
lenguaje, especialistas en pedagogía
terapéutica, así como monitor/a de educación
especial e intérpretes de lengua de signos
española.
23
Programas específicos de formación profesional
básica
• Dirigido al alumnado con necesidades educativas
especiales que…
o Teniendo un nivel de autonomía personal
y social que les permita acceder a un
puesto de trabajo…
No puedan integrarse en un ciclo de
formación profesional básica
ordinario.
Cuenten con un desfase curricular
que haga inviable la obtención del
Título Profesional Básico o el Título
de Graduado en ESO.
Puedan alcanzar competencias
profesionales asociadas a un perfil
profesional.
• Número máximo de alumnado por aula según sus
necesidades:
o Discapacidad intelectual: máximo 8.
o Trastornos generalizados del desarrollo:
máximo 5.
o Trastornos graves de conducta: máximo 5.
o Pluridiscapacidad: máximo 6.
• Podrá escolarizarse en estos programas (y en la
FP Básica ordinaria) alumnado mayor de 17
años, con necesidades educativas especiales, sin
otra opción formativa viable y para el que la no
24
escolarización pudiese situarlo en riesgo de
exclusión social.
Importancia de la acción tutorial.
Se pretenderá, principalmente…
• Adquisición de competencias sociales.
• Desarrollo de la autoestima.
• Fomento de las habilidades y destrezas que
permitan al alumnado gestionar su futuro
educativo y profesional.
Todo ello debe ser planificado en la programación
anual de la acción tutorial.
Ámbitos de la acción tutorial.
La planificación de la acción tutorial incluirá tres ámbitos
de actuación:
• Desarrollo personal y social.
Autoconcepto: conocimiento de uno
mismo o una misma, de los diferentes
valores y actitudes… destacando los
aspectos positivos y potenciando los
puntos fuertes de cada alumno o
alumna.
Confianza en uno mismo:
autorrefuerzo, afianzamiento de la
seguridad en las propias posibilidades.
Integración social y desarrollo de
habilidades sociales: habilidades
25
comunicativas, resolución de
conflictos…
Estrategias de autocontrol: enseñarles a
dirigir de forma autónoma y
responsable su conducta,
autorregulando su propio
comportamiento.
• Apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, con especial
énfasis en la adquisición del hábito
lector y el desarrollo de los procesos de
comprensión lectora.
Puesta en marcha de programas
específicos para la mejora del resto de
las competencias clave.
Mejora de la motivación y refuerzo del
interés.
Apoyo al aprendizaje de hábitos y
técnicas de trabajo intelectual.
• Habilidades para la gestión de la carrera.
Autoconocimiento e identidad personal.
Exploración de los propios intereses,
conocimiento del sistema educativo y
acercamiento al mundo de las
profesiones.
26
Análisis de expectativas escolares y
profesionales.
Toma de decisiones.
Establecimiento de compromisos.
1.5. REFERENCIAS LEGALES DE FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
A nivel normativo, el marco legal en el que se inserta la
Formación Profesional Básica viene determinado por las
siguientes referencias legales:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
En su Artº 3.10 crea los ciclos de Formación Profesional
Básica dentro de la Formación Profesional del sistema
educativo, como medida para facilitar la permanencia de
los alumnos y alumnas en el sistema educativo y ofrecerles
mayores posibilidades para su desarrollo personal y
profesional.
• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que
se regulan aspectos específicos de la Formación
Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo.
Este Real Decreto tiene por objeto la ordenación de
aspectos específicos de las enseñanzas de Formación
Profesional Básica del sistema educativo (ordenación,
módulos profesionales, duración, estructura, organización
y metodología, atención a la diversidad, tutoría, acceso,
admisión y titulación, implantación, etc...), y el
establecimiento de los títulos de Formación Profesional
27
Básica (currículo básico, contexto formativo,
correspondencias, etc.)
La Formación Profesional Básica en Andalucía
En el ámbito andaluz la regulación de la Formación
Profesional Básica está contemplada en:
• Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas
de la Secretaría General de Educación y de la
Secretaría General de Formación Profesional y
Educación Permanente de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte sobre la
ordenación educativa y la evaluación del
alumnado de Educación Primaria y Formación
Profesional Básica y otras consideraciones
generales para el curso 2014/15.
En estas instrucciones se establece la ordenación de las
enseñanzas de Formación Profesional Básica contempladas
en la implantación de la LOMCE para el curso académico
2014/15 (Ordenación Curricular, Evaluación del
alumnado, Oferta de enseñanzas, Incorporación del
alumnado, Profesorado, Consejo orientador para la
incorporación en el curso 2014/15).
• Instrucciones de 22 de mayo de la Dirección
General de Formación Profesional Inicial y
Educación Permanente para establecer pautas y
criterios de actuación no contempladas en
normativa de Formación Profesional Básica.
Se dictan estas instrucciones con objeto de establecer
pautas y criterios de actuación referentes a calendario y
jornada escolar, desarrollo curricular, duración del ciclo
formativo y temporalización del currículo, módulo
profesional de formación en centros de trabajo, evaluación,
acción tutorial, plazas escolares, programas específicos de
formación profesional inicial, etc.
28
• Instrucciones de 25 de julio de 2014,
complementarias a las de 21 de mayo conjuntas
de la Secretaría General de Educación y de la
Secretaría General de Formación Profesional y
Educación Permanente de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte sobre la
ordenación educativa y la evaluación del
alumnado de Educación Primaria y Formación
Profesional Básica y otras consideraciones
generales para el curso 2014/15.
Como continuación de las instrucciones de 21 de mayo en
estas de 25 de julio se complementan aspectos referentes a:
incorporación del alumnado a las enseñanzas de
Formación Profesional Básica, atención al alumnado con
necesidades educativas especiales en estas enseñanzas,
programas específicos de Formación Profesional Básica.
• Instrucciones de 15 de septiembre de 2014,
complementarias a las de 22 de mayo de la
Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente para establecer
pautas y criterios de actuación no contempladas
en normativa de Formación Profesional Básica.
Como complemento a las instrucciones de 22 de mayo y
siendo necesario concretar el ordenamiento de esta nueva
etapa del sistema educativo con el inicio del curso
académico 2014/15 se dictan estas instrucciones en las que
se establecen aspectos relacionados con la organización
curricular (Unidad formativa de Lengua Extranjera,
Unidad formativa de Prevención de riesgos laborales,
módulo profesional de formación en centros de trabajo,
formación profesional dual, metodología, acción tutorial),
la evaluación (aspectos generales, criterios evaluación,
documentos evaluación y certificados académicos,
29
convocatoria, evaluación y calificación de las enseñanzas,
sesiones de evaluación, etc...) y convalidaciones,
exenciones y certificaciones de módulos profesionales y
acreditación de competencias profesionales.
30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Y PÁGINAS WEB DE INTERÉS CONSULTADAS
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
http://www.mecd.gob.es/fponline.html
http://www.educarex.es/fp/formacion-profesional-
basica.html
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/dms/mecd/prensa-
mecd/actualidad/2014/01/20140113-fpdual-bankia/datos-
fpdual-2013-14.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/
tutoria-fp-basica/tutoria-alumnado-n-e-e-en-la-fp-basica
http://www.sancristobal.amgr.es/encuentroeducativo/wp-
content/uploads/2014/10/Atenci%C3%B3n-a-la-
diversidad-y-acci%C3%B3n-tutorial-en-fpbasica-miguel-
1.pdf
http://www.adideandalucia.es/disposicion.php?cat=106
- Orden ESS/2518/2013, de 26 de diciembre, por la que se
regulan los aspectos formativos del contrato para la
formación y el aprendizaje, en desarrollo del Real Decreto
1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el
contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen
las bases de la formación profesional dual.
- Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a
las de 21 de mayo conjuntas de la Secretaría General de
Educación y de la Secretaría General de Formación
Profesional y Educación Permanente de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación
educativa y la evaluación del alumnado de Educación
Primaria y Formación Profesional Básica en el curso
académico 2014/15.
31
CAPÍTULO 2. LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
32
CAPÍTULO 2. LOS CICLOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
2.1. INFORMACIÓN ESENCIAL
¿Qué son?
Estos ciclos forman parte de las enseñanzas de formación
profesional. Actualmente existen 20 títulos que responden
a perfiles profesionales concretos.
Cursar uno de estos ciclos te permitirá:
• Adquirir unas cualificaciones profesionales para
acceder al mercado laboral a puestos y ocupaciones
concretas.
• Prepararte para obtener el título de ESO mediante la
superación de las pruebas que contemplan la
normativa vigente.
¿Cuál es su duración?
Tienen una duración de dos cursos académicos, siendo el
horario semanal de 30 horas.
Destinatarios: requisitos de acceso
• Tener 15 años, o cumplirlos durante el año natural
en curso, y no superar los 17 los años de edad en el
momento de acceso ni durante el año natural en
curso.
• Haber cursado el primer ciclo de la ESO o,
excepcionalmente, haber cursado 2º ESO.
• Haber sido propuesto por el equipo docente a los
padres, madres o tutores legales para su
incorporación a través de un Consejo Orientador.
33
2.2. ¿QUÉ TITULACIÓN SE PUEDE OBTENER AL
FINAL DEL CICLO DE FPB?
El alumno o la alumna que supere un ciclo de Formación
Profesional Básica obtendrá el título profesional básico
correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor
académico y profesional y con validez en todo el territorio
nacional.
Aunque no se superen todos los módulos, los módulos
profesionales asociados a unidades de competencia
superados darán derecho a la solicitud de los certificados
de profesionalidad correspondientes, lo cual implica que
se ha alcanzado las competencias profesionales propias de
una cualificación de nivel 1.
El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.
34
¿Qué puedes hacer después?
- El título de Formación Profesional Básico te
permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado
medio, aunque dependiendo del título se establecen
preferencias de admisión en determinadas familias
profesionales.
¿Cómo se estructuran?
35
Movilidad de estudiantes para estudios con periodo de prácticas o para prácticas, o para recién titulados, en cualquier país de los 24 de la unión Europea más Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Noruega o Turquía.
Dentro del currículo de estos programas, y constituyendo
algo esencial, está la Formación en Centros de Trabajo,
para poner en práctica los conocimientos adquiridos y así
poder constatar la funcionalidad de éstos (al igual que en el
ciclos de grado medio y grado superior de la formación
profesional).
Con respecto a las prácticas lo más habitual es que se
realicen en el entorno empresarial cercano pero también
existe la posibilidad de poder realizar estas en Europa a
través del Programa Erasmus+. La estancias pueden ir
desde 2 semanas hasta 12 meses y se ofrece formación
lingüística para movilidades de al menos un mes de
duración. Estas movilidades no pueden solicitarse de
manera individual sino que debe ser a través de los centros
educativos donde se esté cursando este programa..
En tu horario semanal tendrás una hora de Tutoría donde
se desarrollaran temas relacionados con el desarrollo
personal y social, el apoyo del aprendizaje y el fomento de
las habilidades y destrezas que permitan gestionar tu futuro
educativo y profesional.
36
2.3. TÍTULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA EN NUESTRA COMUNIDAD
Servicios
Administrativos
Mantenimiento de
Vehículos
Alojamiento y
Lavandería
Electricidad y
Electrónica
Cocina y
Restauración
Aprovechamientos
Forestales
Fabricación y
Montaje
Peluquería y
Estética
Servicios
Comerciales
Informática y
Comunicaciones
Carpintería y
Mueble
Agrojardinería y
Composiciones
Florales
Reforma y
Mantenimiento de
Edificios
Arreglo y
Reparación de
Artículos Textiles
y de Piel
Tapicería y
Cortinaje
Vidriería y
Alfarería
Actividades
Agropecuarias
Artes Gráficas
Industria
Alimentaria
Informática de
Oficina
Preguntas claves que debes hacerte si vas a cursar un
ciclo de F.P.B.
(A continuación se pueden ver como ejemplo dos
títulos de Formación Profesional Básica)
¿Qué voy a aprender?
Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje
• Realizar uniones fijas y desmontables en materiales metálicos y no metálicos.
• Realizar el montaje y ajuste de elementos metálicos y no metálicos.
• Abrir rozas y zanjas para el tendido de tuberías • Ensamblar tuberías • Montar pequeñas instalaciones de riego automático • Montar unidades interiores y exteriores de equipos de
climatización básica. • Mantenimiento de equipos, máquinas y útiles
¿Para qué estoy estudiando este ciclo de FPB?, ¿Qué voy a aprender?, ¿En qué voy a poder trabajar?, ¿Qué posibilidades de proseguir estudios tengo con un título de FPB?, ¿Puedo formarme o trabajar en otro país de la Unión Europea?
37
¿En qué voy a poder trabajar?
Título Profesional Básico en Agro-jardinería y composiciones Florales
• Trabajo individual y en equipo • Autonomía y responsabilidad • Analizar la interacción entre las sociedades humanas y el
medio natural. • Valorar manifestaciones artísticas. • Comunicarse en diferentes situaciones laborales tanto en
la propia lengua cómo en alguna lengua extranjera. • Resolver problemas predecibles relacionados con el
entorno social y productivo • Ejercer los derechos y deberes de su actividad
En ambos
• Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción de materia vegetal.
• Sembrar semillas, implantar céspedes. • Plantar o trasplantar cultivos • Regar y abonar el cultivo, jardín, parque o zona verde. • Producción de planta en vivero o invernadero. • Montar y desmontar trabajos de decoración floral • Presentación de la planta hasta el punto de venta • Limpieza y cuidado de zonas ajardinadas.
Título Profesional Básico en Agro-jardinería y composiciones Florales
Peón agrícola Peón agropecuario
Peón en horticultura.
Peón en fruticultura. Peón en cultivos herbáceos.
Peón de vivero
Peón en cultivos de flor cortada. Peón de centros de jardinería
Peón de campos deportivos.
Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje
Peones de industrias manufactureras
Auxiliares de procesos automatizados
Cerrajero Acristalador
Ajustador-ensamblador Fontanero
Montador de equipos de calefacción y climatización
Mantenedor de equipos de calefacción y
climatización
38
¿Qué posibilidades de proseguir estudios tengo con un
título de FPB?
¿Puedo formarme o trabajar en otro país de la Unión
Europea?
Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje Preferencia de admisión en un Ciclo Formativo de Grado Medio de las
familias profesionales de:
• Agraria
• Industrias alimentarias
• Seguridad y Medio Ambiente
Título Profesional Básico en Agro-jardinería y composiciones Florales
Preferencia de admisión en un Ciclo Formativo de Grado Medio de las
familias profesionales de:
Electricidad y Electrónica Maritimo-pesquera
Informática y Comunicaciones
Fabricación mecánica Transporte y mantenimiento de vehículos
Energía y Agua Madera,mueble y corcho
Instalación y mantenimiento
Industrias Extractivas Edificación y Obra Civil
Química
Puedes solicitar información:
*Programa Erasmus+. En tu centro educativo.
*EURES: Encontrar empleo en Europa. E-mail: eures-
*Europe Direct Almería. E-mail [email protected]
39
CAPÍTULO 3. POSIBILIDADES DE FORMACIÓN EN EUROPA TRAS LOS
40
CAPÍTULO 3. POSIBILIDADES DE FORMACIÓN
EN EUROPA TRAS LOS PCPI O FP BÁSICA
INTRODUCCCIÓN
En el curso 2009-2010 se pusieron en marcha los
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) que
reemplazaron a los Programas de Garantía Social (PGS).
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial estaban
dirigidos al alumnado mayor de 15 años que no hubiese
obtenido el título de Graduado en ESO, con el objetivo de
que todos alcanzasen las competencias profesionales
propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura
actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, así como que tuviesen la oportunidad de una
inserción sociolaboral satisfactoria y ampliasen sus
competencias básicas para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas
En el presente curso 2014-2015 se inicia la
implantación de las enseñanzas derivadas de la Ley
Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
comenzando a impartirse el primer curso de los Ciclos
Formativos de la Formación Profesional Básica,
desapareciendo a su vez el primer curso de los Programas
de Cualificación Profesional Inicial.
En este capítulo nos centraremos en las
posibilidades de formación del alumnado que ha cursado o
cursa un PCPI o la actual FP Básica, para ello
comenzaremos viendo cómo están establecidos y las
diferencias entre ellos, posteriormente nos centraremos en
el programa europeo de movilidad del alumnado Erasmus
+ y en concreto en la acción clave 1: objetivos,
destinatarios, duración, dónde y cuándo se realiza la
movilidad, la formación lingüística, la financiación y
41
finalizaremos con las páginas web donde ampliar la
información.
3.1. DESARROLLO DEL TEMA
Veamos cómo estaban configurados los PCI
comparándolos con la nueva FP Básica en cuanto a sus
objetivos, titulación al finalizar y las salidas y conexiones
con otros estudios.
Los objetivos de los PCPI eran:
• Proporcionar y reforzar competencias que
permitiesen el desarrollo de un proyecto de vida
satisfactorio.
• Proporcionar competencias profesionales propias de
una cualificación de Nivel 1 de la estructura actual
del CNCP.
• Proporcionar una formación en centros de trabajo
(regulada, evaluable y tutelada).
• Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de
la ESO, la obtención del título y proseguir estudios
en las diferentes enseñanzas.
• Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral
personalizadas.
• Facilitar experiencias positivas de aprendizaje,
convivencia y de trabajo.
• Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.
• Conectar las necesidades y finalidades del sistema
educativo y del sistema productivo.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa crea los ciclos de
Formación Profesional Básica dentro de la Formación
Profesional del sistema educativo.
42
Su objetivo es doble:
• Facilitar la permanencia de los alumnos y las
alumnas en el sistema educativo y
• Ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo
personal y profesional.
Estos ciclos de Formación Profesional Básica,
además de proporcionar una cualificación de nivel 1 del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
contribuyen a la adquisición de las competencias del
aprendizaje permanente para proseguir estudios de
enseñanza secundaria postobligatoria.
3.2. ESTRUCTURA
De acuerdo con la LOE los PCPI se estructuraron en:
1. Módulos obligatorios: tienen por objetivo cualificar al
alumnado para el desempeño de la actividad profesional
correspondiente y el acceso a los diferentes ciclos
formativos de grado medio. Estos módulos son de dos
tipos:
- Módulos específicos profesionales: referidos a las
unidades de competencia correspondientes a
cualificaciones profesionales del nivel 1 del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Módulos formativos de carácter general: orientados al
desarrollo de las competencias básicas que posibiliten
cursar con éxito un ciclo formativo de grado medio.
43
2. Módulos voluntarios: tienen por objetivo complementar
la formación necesaria para la obtención del título de
Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria. Estos
módulos pueden cursarse simultáneamente a los módulos
obligatorios o una vez superados estos.
La FP Básica, en la LOMCE, se estructurada así:
Módulos Profesionales:
-Módulos asociados a unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
-Módulos asociados a competencias del aprendizaje
permanente:
-Módulo de comunicación y sociedad I y II.
-Módulo de Ciencia Aplicadas I y II.
-Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
Titulación al finalizar
Una vez superado el PCPI, se obtienen las
siguientes acreditaciones oficiales en función de los
módulos superados:
Si se supera el primer curso:
-Certificación académica, con los siguientes
efectos: acreditación de las competencias profesionales
adquiridas en relación al Sistema Nacional de
Cualificaciones Profesionales y exenciones en la prueba de
acceso a los ciclos formativos de grado medio.
Si se supera el segundo curso se obtiene el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En cambio, con la LOMCE, el alumnado que supere
un ciclo de FP Básica obtendrá el Título Profesional
Básico, con valor académico y profesional y con validez
en todo el territorio nacional.
44
El Título Profesional Básico permitirá el acceso
directo a los Ciclos formativos de grado medio y tendrá los
mismos efectos laborales que el título de Graduado en
ESO para el acceso a empleos públicos y privados.
Salidas y conexiones con otros estudios
Al finalizar un PCPI o la FP Básica el alumnado tiene dos
salidas:
• Ciclos Formativos de Grado Medio (acceso directo
si se superan los módulos obligatorios o sino a
través de la prueba de acceso específica o del curso
de acceso).
• Mercado laboral.
La movilidad educativa internacional:
El programa europeo más conocido encargado de la
movilidad internacional es Erasmus +.
Es un programa europeo de educación, formación,
juventud y deporte. Comenzó en enero de 2014 y durará
de 2014 a 2020.
Su objetivo es mejorar las capacidades educativas y
formativas de las personas para la empleabilidad de
estudiantes, profesorado, trabajadores y trabajadoras.
Este programa contempla varias acciones, nosotros los
centraremos en la acción clave 1: movilidad para el
aprendizaje.
45
La acción clave 1: movilidad para el aprendizaje KA1
tiene como objetivos:
-Aumentar las oportunidades de formación en el extranjero
del alumnado de F.P.
-Proporcionarles las habilidades necesarias para la
transición del ámbito de la educación y la formación al
mercado laboral.
Entre sus destinatarios encontramos estudiantes
(alumnos, aprendices, personas en formación) que cursen o
recién graduados en ciclos formativos de GM, PCPIs o FP
Básica, cursos de certificados de profesionalidad nivel I y
II.
En cuanto a la duración de la experiencia de
movilidad puede ir desde las dos semanas hasta los doce
meses.
Los países en los que se desarrolla el programa de
movilidad son los 28 países de la Unión Europea más
Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Noruega y Turquía.
Y los Centros dónde se realizaran pueden ser Centros de
trabajo (empresa) sólo para prácticas o en un Centro de FP
para estudios, con periodos de prácticas en una empresa, y
para prácticas.
La movilidad se puede realizar durante la formación
en el periodo de prácticas (Formación en Centros de
Trabajo (FCT), por ejemplo) y también durante el periodo
de estudios más las prácticas.
En el caso de los estudiantes recién graduados, la
movilidad se realiza dentro del año siguiente a su
graduación. No siendo incompatible con el periodo de
movilidad anterior.
46
Con respecto a la formación lingüística necesaria,
si la experiencia de movilidad es igual o superior a 1 mes,
es necesaria:
-Formación lingüística online impartida a través de
una plataforma creada por la Comisión Europea.
-Se realizará antes y durante el periodo de
movilidad.
-Implantación gradual, primero para las 5 lenguas
mayoritarias en la UE.
-Se darán licencias de utilización de la plataforma
que se tramitarán a través de las Agencias Nacionales.
-Se llevará a cabo una evaluación inicial (no
selectiva) y una evaluación final.
Podrán ir acompañantes que correrán a cargo del
proyecto, para los participantes con necesidades educativas
especiales, para menores de edad y para estudiantes en
situaciones desfavorecidas.
47
De acuerdo con el Organismo Autónomo para los Programas Educativos Europeos (OAPEE) la financiación de la movilidad de los estudiantes, queda reflejada en el siguiente cuadro:
Viaje Subvención por banda de distancia 180-1100€ por
participante(p.ejm: de 500 a 1999
km: 275€)
Alojamiento y
Manutención
Subvención según destino y duración
de la estancia.
50-78€ /día por participante
aprox.
Organización En función del nº de participantes
Para cualquier gasto, incluida la
Preparación y seguimiento de los
participantes.
350€, por participante hasta el
nº100. 200€ por cada uno
adicional.
Formacón lingüística Plataforma online de formación para
las 5 lenguas más comunes: inglés,
alemán, francés, italiano y español.
Evaluación inicial y final.
150€, por participante para
estancias 1-12 meses, cuando no
se ofrezca online.
Necesidades
especiales(disca-pacidad)
Cuando se motive suficientemente. Hasta 100% de los costes
subvencionables.
Costes
excepcionales(pocas
oportunidades)
Cuando se motive suficientemente. Hasta 100% de los costes
subvencionables.
3.3. DONDE ACUDIR PARA AMPLIAR LA
INFORMACIÓN
Si quieres más información consulta la página web:
Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos
(OAPEE) www.oapee.es
Y también en facebook:
https://www.facebook.com/EUErasmusPlusProgramme?hc
_location=timeline
48
CAPÍTULO 4. ERASMUS STUDENT NETWORK
49
CAPÍTULO 4. ERASMUS STUDENT NETWORK
4.1. ¿QUÉ ES ESN?
Erasmus Student Network (ESN) es una de las mayores
asociaciones interdisciplinarias en Europa, fundada en
1989 para la ayuda y el desarrollo del intercambio de
estudiantes.
Estamos presentes en 424 Instituciones de 36 países.
Nuestra asociación está en constante desarrollo y
expansión. ESN trabaja en las Universidades
• ofreciendo servicios a 150.000 estudiantes
• basada principalmente en el voluntariado
• con una media creciente anual de 12,3% desde 1990.
ESN opera a 3 niveles: Local, Nacional e Internacional.
Principios
En resumen, ESN:
• Trabaja en el interés de los estudiantes
internacionales.
• Trabaja para mejorar la integración social y
práctica de los estudiantes internacionales.
• Representa las necesidades y derechos de los
estudiantes internacionales a nivel local, nacional e
internacional.
• Proporciona información relevante sobre los
programas de movilidad.
• Trabaja en la reintegración de los estudiantes que
vuelven a sus países de origen.
• Contribuye a mejorar y facilitar la movilidad de
los estudiantes.
50
• Se preocupa de sus miembros.
• Tiene valores de voluntariado y ciudadanía activa.
4.2. ESN Y LOS ESTUDIANTES DE INTERCAMBIO
La función principal de ESN (Erasmus Student Network)
se dirige a los estudiantes de intercambio, quienes a
menudo presentan problemas o se sienten aislados en su
nuevo ambiente. Debido a ello, ESN ofrece ayuda en el
proceso de integración social, académico y práctico. Esto
se lleva a cabo principalmente a través de actividades en
las secciones locales, lo que incluye eventos culturales y
sociales como viajes a diversos destinos del país, sesiones
de cine, cursos, “buddy groups”, comidas internacionales y
fiestas. Además de muchas secciones, a veces cooperando
con sus Oficinas de Relaciones Internacionales, que han
creado un sistema de mentores para ayudar y guiar a los
estudiantes internacionales, especialmente en su
integración práctica y académica. En el caso de ESN
Almería, esto ha sucedido mediante la organización de un
curso teórico- práctico que forma a futuros colaboradores
de ESN, cuyo fin es ayudar a la integración de los
estudiantes de movilidad.
4.3. ESN Y LOS ESTUDIANTES QUE REGRESAN A
SU PAÍS DE ORIGEN
Los estudiantes que regresan de un periodo de intercambio
son invitados a participar en ESN para facilitar su proceso
de reintegración manteniendo el contacto con el ambiente
internacional. Muchas secciones locales están compuestas
51
por antiguos estudiantes de intercambio, como es el caso
de ESN Almería, que normalmente es debido a las
experiencias positivas que vivieron durante su periodo de
intercambio o a que sintieron una falta de apoyo durante
dicho periodo y quieren cambiar esa situación. Cabe
destacar que estas personas entienden los retos y
dificultades que depara un ambiente extranjero. Por tanto,
esto les hace idóneos para tratar con los problemas que
presentan los estudiantes. Las instituciones de educación
superior juegan un papel importante ya que con su apoyo
(y a menudo con sus necesidades), estudiantes de diversas
facultades al regreso crean una nueva sección local en su
país.
4.4. ESN Y LOS ESTUDIANTES LOCALES
Para apoyar el proceso de internacionalización en el propio
país, ESN proporciona información relevante sobre
oportunidades de estudio en el extranjero para motivar a
futuros estudiantes de intercambio. ESN igualmente anima
a los futuros estudiantes de intercambio a adquirir
experiencia en el ámbito internacional y conocimientos
relevantes en diferentes culturas antes de partir. La sección
local (ESN Almería) es una asociación en la que es posible
conocer estudiantes de otros países y culturas, practicar
idiomas y empaparse del ambiente europeo dentro del
propio país para que estudiantes locales (de la Universidad
de Almería) que no hayan tenido la posibilidad (o vayan a
tenerla en un futuro) de estudiar en el extranjero, puedan
disfrutar de un ambiente internacional. Por otro lado,
realizando actividades en una sección local se desarrollan
52
habilidades sociales que son imprescindibles de cara al
futuro en un ambiente de trabajo.
4.5. ESTRUCTURA DE ESN (ERASMUS STUDENT
NETWORK)
ESN tiene tres niveles: local, nacional e internacional.
Nivel local
El nivel local está compuesto por las secciones de ESN,
más de 400 por el momento en 37 países europeos, que
constituyen las bases de la red Erasmus. Cada sección es
completamente independiente y focaliza su trabajo en los
estudiantes de intercambio así como en los estudiantes
locales para llevar a cabo el proceso de
internacionalización en el propio país. Por tanto, ESN
Almería es una sección local desde febrero de 2011.
Nivel nacional
Está compuesto por:
National Platform (Plataforma Nacional)
Es el punto de encuentro de todas las secciones. Cada país
tiene uno o más encuentros por año. Las decisiones de la
National Platform (NP) son tomadas por todas las
secciones que forman parte de ella. Las nuevas secciones
surgidas en el país deben ser aprobadas por la NP. En ESN
España, como federación de Erasmus Student Network
realizamos 3 NPs cada año académico.
National Representative (Representante nacional)
Es elegido en la RAFE (Reunión Anual de la Federación
Española) y es el representante del país a nivel
internacional en el Council of National Representatives
53
(CNR), que está formado por todos los National
Representatives de las ESNs de todos los países. El CNR
representa al AGM a lo largo del año y es uno de los
cuerpos estratégicos de ESN International. El CNR
colabora con the Board (la Junta) para acercar las distintas
posturas y elaborar la estrategia y los principios de ESN,
actúa como el contacto básico con la Junta y facilita la
comunicación entre ésta y las secciones, refleja las
necesidades de las secciones a nivel internacional,
aconseja y revisa el trabajo de la Junta, expresa su opinión
e intercambia información sobre asuntos relacionados con
la red Erasmus.
National Board (Junta Nacional)
Aunque no es obligatorio, todos los países con tres o más
secciones pueden formar parte de la National Board si lo
desean. Es importante para el desarrollo del país y además
refuerza la comunicación entre el nivel internacional,
nacional y local de la red Erasmus.
ESN España se estructura en secciones, que son aprobadas
en la Junta Nacional mediante votación de la mayoría de
los presentes. A continuación se detalla el listado de
secciones en España, en la actualidad somos 32
universidades de España las que tienen una sección ESN.
Nivel internacional
El nivel internacional de ESN es algo complicado de
entender. Lo forman los siguientes órganos:
Anual General Meeting (AGM)
Es el órgano superior de toma de decisiones de ESN
International. Está compuesto por todos los representantes
54
oficiales (delegados) de las secciones de ESN de los países
miembros, que se reúnen una vez al año en la Asamblea
General. En el AGM se realizan cambios en estatutos,
elección de la nueva International Board, se decide la
estrategia, se evalúa el trabajo del resto de órganos...
International Board and Secretariat
International Board se encuentra formado por 5
trabajadores y tiene su sede en Bruselas: Presidente, Vice-
Presidente, Tesorero, Communication Manager y Web
Project Administrator. Estos miembros son voluntarios y
tienen poder ejecutivo en ESN.
The Secretariat está compuesto por un Director,
Fundraiser y Secretary. Sus puestos son asalariados y
quienes ostenten el cargo no tienen ningún poder de
decisión, pero trabajan en estrecha relación con the Board.
Algunos de los proyectos y tareas de the Board son
delegados en ellos. A veces existe también un Project
Manager en ESN que va cambiando cada año y gestiona
los proyectos más importantes.
Committees
Hay 5 committees en ESN, cada uno trabajando en un tema
específico. Existe un Board Member encargado de todos
los committees.
Liaison Officers
The Liaison Officer ayuda a la Junta de ESN Internacional
a representar a ESN y abrirle las puertas a las instituciones
55
europeas, organizaciones y alianzas – The European Youth
Forum, the Council of Europe, the European Civil Society
Platform on Lifelong Learning y the Informal Forum of
International Student Organizations. Liaison Officers
realizan funciones consultativas, grupos de trabajo,
seminarios, encuentros y conferencias relacionadas con las
prioridades de ESN – educación internacional e informal,
movilidad, voluntariado, intercambio cultural y demás.
Trabajan con otras organizaciones, ayudan a impulsar
proyectos de cooperación y asociacionismo, y promueven
ESN como la clave de su experiencia en el trabajo a nivel
europeo. The Liaison Officer siempre representa la opinión
general de la red Erasmus y no es un órgano de toma de
decisiones de ESN. The Officers trabajan en estrecha
colaboración con the Board y con el International
Committee of Education.
International Coordinators
The International Coordinators son propuestos por the
Board y llevan a cabo sus propios proyectos para ESN.
Cuando las decisiones son tomadas, se realizan debates
entre the Board Member encargado del proyecto y the
coordinator(s).
4.6. EVENTOS DE ESN ESPAÑA
Reuniones Nacionales
Para cada sección, es obligatorio asistir a 2 de las 3
reuniones que se realizan anualmente.
Estas reuniones sirven para hablar sobre diferentes temas
que afectan a la federación, promoviendo la colaboración y
el desarrollo de las secciones.
56
• Noviembre: 1º Plataforma Nacional.
• Febrero: 2º Plataforma Nacional.
• Abril: RAFE (Reunión Anual de la Federación
Española).
• Marzo/abril: AGM (Annual General Meeting).
Consiste en una reunión de la federación a nivel
internacional participando mínimo un miembro de
cada sección de las 420 existentes hasta el momento.
Cada año cambia el lugar de realización del evento.
Eventos Nacionales
Los eventos nacionales se llevan a cabo para promover la
integración de los Erasmus residentes en España.
Cada año se presentan diferentes candidaturas, votándose
en la RAFE, los lugares de realización de los diferentes
eventos nacionales.
• Octubre/noviembre: 1º Evento Nacional (EN).
• Febrero/marzo: 2º EN.
• Mayo: Evento Nacional de Verano.
Viajes organizados por ESN ALMERÍA:
• “Integration Weekend” en el camping “Los
Escullos” (San José).
• Viaje a Granada.
• Viaje a Sevilla y Córdoba.
• Viaje a Lisboa.
57
• Viaje a Marruecos.
• Excursión a Tabernas.
• Excursión a Sierra Nevada – Fiñana.
• Excursión a Laujar.
• Carnavales de Cádiz.
• Carnavales de Águilas.
• Fallas de Valencia.
• 2º Viaje a Granada.
• 2º Viaje a Marruecos.
• Viaje a Ibiza.
• Viaje a Mojácar.
4.7. EVENTOS DE ESN INTERNACIONAL
ESN International organiza numerosos eventos
internacionales a lo largo del año. Estos pueden dividirse
en encuentros estatutarios y no estatutarios. Los eventos
son organizados por las secciones locales con la
coordinación, ayuda y apoyo de las National Boards y the
International Board (Juntas nacionales e internacionales).
Statutory meetings
The Annual General Meeting (AGM) o Encuentro General
Anual es la asamblea general de ESN, donde todas las
secciones oficiales de ESN de los países miembros se
reúnen para tomar decisiones para el futuro y la estrategia
de la red. Ya que el AGM es una ocasión perfecta para
intercambiar información entre todas las secciones, se
dedica mucho tiempo a sesiones completas que conciernen
58
al trabajo de los niveles local, nacional e internacional de
ESN.
The Council of National Representatives (CNR) o Consejo
de Representantes Nacionales se convoca cinco veces al
año, cuando las NRs de los países de ESN se reúnen para
debatir todos los asuntos importantes y tomar decisiones
que conciernen a la situación y al futuro de la red.
The Council of National Delegates (CND) o Consejo de
Delegados Nacionales está constituida por NRs y dos
delegados adicionales (ND) de cada país así como la Junta.
Es un encuentro anual que tiene lugar en Diciembre. El
principal objetivo del encuentro es integrar a todos los
niveles de la ESN y mostrar el trabajo de la CNR y la
Junta a todos los NDs.
Board Meetings (BM) o Encuentros de Junta tienen lugar
mensualmente. Los miembros de IB debaten durante estas
reuniones sobre todos los asuntos relevantes y se centran
en planear las próximas acciones de la red.
Non-statutory meetings
National Boards Meeting (NBM) o Encuentro de Juntas
Nacionales es un encuentro informal para los miembros
NB de los países pertenecientes a la ESN. El objetivo del
encuentro es ofrecer una oportunidad para las National
Boards de conocerse unas a otras, comunicarse y cooperar,
compartir experiencias y estrategias, y también para
involucrar a las Juntas Nacionales en las actividades del
nivel internacional de ESN
Section Meetings (SM) o Encuentros de secciones fueron
establecidos gracias a la creciente cooperación entre
secciones de ESNs de diferentes países. Es un encuentro
informal con el objetivo de compartir ideas y
conocimientos, desarrollar proyectos comunes y nuevas
59
actividades, y mejorar los acuerdos cooperando y
construyendo relaciones personales entre los miembros de
ESN.
Cultural Medley (CM) es un evento anual, que tiene lugar
durante el verano. En él, una sección, ciudad o país se
presenta culturalmente al resto de ESN mediante muchas
actividades y exposiciones sobre la cultura local, la historia
y las tradiciones.
CoMeet es un encuentro para todos los comités, para dar a
los miembros de los comités la oportunidad de
intercambiar información, trabajar activamente dentro de
sus propios comités (al igual que entre diferentes comités)
en los diversos proyectos y ámbitos, y desarrollar dichos
proyectos.
The Regional Platform (RP) o Plataformas Regionales dan
a los miembros de sección de una región concreta la
oportunidad de juntarse y compartir conocimientos,
establecer relaciones, aprender sobre los nuevos avances
de la red Erasmus y tratar problemas que conciernen a sus
secciones a nivel local y nacional. Los países miembros de
ESN se dividen en cinco regiones y se convoca una RP al
año:
• Northern European Platform (NEP): Dinamarca,
Estonia, Finlandia, Islandia, Letonia, Noruega y
Suecia.
• Central European Platform (CEP): Austria, Croacia,
República Checa, Hungría, Lituania, Polonia,
Eslovaquia y Eslovenia.
• South-Eastern European Platform (SEEP):
Azerbaiyán, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria,
Chipre, Georgia, Grecia, Italia, Macedonia,
Rumanía, Serbia y Turquía.
60
• South-Western European Platform (SWEP): Francia,
Italia, Malta, Portugal, España
• Western European Platform (WEP): Bélgica,
Alemania, Irlanda, los Países Bajos, Suiza y Reino
Unido.
No te preocupes, los eventos de ESN no son sólo para
trabajar. Todos los Comités de Organización (OC) de estos
eventos tratan de asegurar la diversión y de proporcionar
un programa inolvidable. Nos centraremos en el tiempo de
ocio más adelante.
4.8. PROYECTOS INTERNACIONALES Y
NACIONALES DE ESN
ESN International ha impulsado diferentes proyectos (de
mayor o menor amplitud) y calificaciones a lo largo del
año. Adicionalmente, tenemos muchas y diversas
actividades, pero nos centraremos en los proyectos amplios
que se hallan en marcha y que todo miembro de ESN
debería conocer. Las personas con motivación también
tienen su oportunidad de participar en ellos.
PRIME- Problemas de reconocimiento durante la
experiencia Erasmus
Los estudiantes europeos disfrutan de estupendas
oportunidades de movilidad mediante los programas de
intercambio como el Programa Erasmus. A pesar de esto,
ellos deben superar barreras y obstáculos, pero la cuestión
del reconocimiento supone un problema continúo. Por
esta razón, ESN está llevando a cabo una cualitativa y
exhaustiva investigación para indicar las auténticas causas
de los ya mencionados obstáculos y proponer sugerencias
61
de mejora de la Unión Europea y HEIs. La primera
investigación fue lanzada en 2009 y concluida en Enero de
2010, la segunda edición fue finalizada en 2011. Puedes
hallar más información en prime.esn.org.
ESNSurvey
Cada año ESN lanza un estudio o reconocimiento
(``survey´´) que explora asuntos conectados con la
movilidad académica y no académica. Este es uno de los
mayores y más exitosos proyectos de ESN. El tema de
ESNSurvey 2009 fue ``Information for Exchange´´
(información para realizar un intercambio), el tema de
2010 fue ``E-Value-ate Your Exchange´´ (evalúa tu
experiencia de intercambio) y en 2011 ``Exchange,
Employment and Added Value´´ (Intercambio, empleo y
valor añadido), el título provisional para la próxima
edición es ``Employability and European Citizenship´´
(Empleo y ciudadanía europea). Mediante las opiniones
reunidas de los estudiantes, ESN adquiere una mejor
visión y es capaz de representar las necesidades reales de
los estudiantes. ESN envía los resultados a las áreas
interesadas en este asunto e educación superior y
programas de movilidad, instituciones de educación
superior y todas las asociaciones relacionadas con el tema.
Se puede hallar más información en www.esn.org/survey.
ESN Satellite
Satellite es la página web abierta que sirve de modelo y
base a las secciones de ESN, desarrollada y mantenida por
ESN International y Youth Agora. La última versión es
Satellite 3.2 y puede descargarse en the Galaxy.
62
Exchange-Ability
El principal objetivo de este proyecto es convertir a ESN
en una asociación accesible para estudiantes con algún tipo
de discapacidad en todos sus niveles y actividades, luchar
por condiciones apropiadas y por oportunidades para los
estudiantes con discapacidades logrando su participación
activa en la vida estudiantil internacional. A través de la
participación y la implicación en actividades de una
sección ESN, a los estudiantes discapacitados se les dará la
oportunidad de experimentar una atmósfera internacional e
intercultural asociada con los programas de intercambio.
El objetivo a largo plazo de este proyecto es animar a
incrementar el número de estudiantes de intercambio que
tengan algún tipo de discapacidad y crear las mejores
condiciones para ellos durante sus estancias en el
extranjero. Se puede hallar más información en
exchangeability.esn.org y [email protected].
SocialErasmus
SocialErasmus es un proyecto creado por ESN en Polonia
que apuesta por integrar a los estudiantes de intercambio
en las comunidades locales bajo tres campos principales:
Medio Ambiente, Educación y Caridad (Social). El
proyecto es la nueva ``iniciativa estrella´´ de ESN en el
marco del 25 aniversario del programa Erasmus en 2012.
Se puede hallar más información en socialerasmus.esn.org
Erasmus in Schools: es la principal actividad de social
Erasmus en educación. Las secciones de ESN organizamos
visitas a los colegios con estudiantes internacionales, en
las que ellos presentan su cultura y promueven movilidad
y programas de intercambio cada año. Se puede realizar
63
esta actividad en centros de enseñanza infantil, primaria,
secundaria y bachillerato.
4.9. COMMITTEES AND OPEN CALLS
Ahora ya conoces en qué niveles de ESN puedes ser
miembro activo, en qué eventos internacionales puedes
participar y en qué proyectos puedes colaborar...Pero si
aún sientes que no conoces ESN lo suficiente, no te
preocupes, existen más formas de disfrutar ESN. ¿Has
considerado alguna vez participar en un evento regional o
nacional de otro país? ¿Has pensado en trabajar en un
Comité, hacer más por la red (network), aumentar tus
habilidades y adquirir más responsabilidades? Tal vez es
el momento de hacerlo.
Committees
Committees (o comités) son los cuerpos ejecutivos de ESN
y están compuestos por miembros de todos los niveles. Es
la oportunidad de los ESNers de integrarse a nivel
internacional y contribuir directamente en proyectos
internacionales. Tomar parte en un Comité puede
beneficiarte aportándote un desarrollo de tu perspectiva
personal. Por ejemplo, podría ser una buena forma de
practicar para la futura vida laboral. Si se está estudiando
estadística ¿Por qué no usar los resultados o el trabajo de
las investigaciones de ESN como ESNSurvey para tareas o
proyectos universitarios personales? O se podría incluso
escribir el Trabajo de Fin de Grado poniendo de ejemplo a
ESN en el ámbito de la comunicación. Existen muchas
opciones.
Como ves, existen muchas razones para formar parte de
los comités, así que déjanos mostrarte una visión más
64
cercana desde los diversos dominios de dichos comités.
En general, son un cuerpo asesor y ejecutivo de ESN.
Están compuestos por presidentes, máximo dos
vicepresidentes y por miembros activos trabajando en
diferentes labores. The Committees están continuamente
respaldando el trabajo de sus respectivos Board member.
The Committees y sus campos de trabajo
International Committee for Education- ICE
(Presidente): el desarrollo y establecimiento de las
posiciones de ESN con respecto a las políticas de
educación, investigación de proyectos relacionados (por
ejemplo, ESNSurvey y PRIME), participación activa en
iniciativas para la educación internacional, consulta a las
instituciones europeas, educación de los miembros de
ESN, etc...
Network and Events Committee-NEC (Vice
Presidente): cooperación con la network, desarrollo de la
network, gestión del conocimiento, coordinación de
eventos estatutarios y no estatutarios...
Finance Committee- FiCo (Tesorero): asesoramiento de
gestión y auditoría del presupuesto, desarrollo de la
asociación, estrategia de finanzas y marketing.
Communication Committee- ComCom (Manager de
Comunicación): estrategia externa de comunicación,
comunicación con media, redes sociales, social networks,
ESN Newletter, eXpress, proveedor de servicios para las
secciones (por ejemplo, equipo de gráficos, material
promocional...), proyección y respaldo de la identidad
corporativa.
65
IT Committee (Web Project Administrator):
herramientas IT externas como páginas web, herramientas
IT internas como Info-Centre, Satellite, Galaxy...
4.10. ESN CARD
Con la ESN Card tienen acceso a todas las ventajas que
ofrece ESN Internacional y sus secciones filiales en todos
los países pertenecientes a la red ESN. ¡Hay más de 400
asociaciones ESN por toda Europa! Esto significa que
también podrá usar la ESN Card cuando vuelvas a tu país
de origen o cuando viajes por Europa.
La tarjeta ESN Card es un símbolo de una nueva
generación de estudiantes en toda Europa: son estudiantes
viajeros, activos y triunfadores. Ofrece no solo grandes
descuentos a los jóvenes europeos, sino también acceso a
información, cultura, educación, carreras, programas de
movilidad y diversión. ¡En solo dos años se han activado
50,000 tarjetas ESN Card!
Mientras estés en España, con la tarjeta ESN Card podrán
obtener descuentos especiales en todos los viajes, fiestas y
eventos que organicemos en ESN, así como otros
descuentos en distintos establecimientos de la ciudad
(tiendas, museos, bares etc.) con los que tengamos
convenios.
Puedes obtener nuestra tarjeta ESN Card en nuestra oficina
si cumples alguna de las siguientes condiciones:
• Has sido un estudiante de intercambio en el pasado.
• Estás actualmente estudiando en una universidad
europea a través de un programa de intercambio.
66
• Eres un miembro activo de la sección ESN de tu
universidad.
Recuerda que aunque la asociación reciba el nombre de
"ERASMUS Student Network" no es necesario ser un
estudiante del programa ERASMUS para poder obtener
nuestra tarjeta ESN Card. Es suficiente con que estés
estudiando en nuestra universidad gracias a algún tipo de
convenio internacional (incluso si estás haciendo un master
o un doctorado).
El precio de la ESN CARD varía en función de cada
sección y nosotros lo establecemos en 6 euros.
PAGINA WEB DE ESN CARD: www.esncard.org
En esta página web creada el 15 de Mayo de 2012 con la
intención de reunir todos los descuentos que la ESN
CARD ofrece a los Erasmus.
4.11. CONSEJOS PRACTICOS
4.11.1. ASISTENCIA SANITARIA
Estudiantes de la UE: la tarjeta sanitaria europea es
válida para todos los ciudadanos europeos que están
estudiando un periodo de tiempo en algún país del espacio
económico europeo, esto es, la Unión Europea, Islandia y
Suiza.
A la llegada a España, los estudiantes deben ir al centro
médico más cercano y rellenar el formulario para
registrarse temporalmente al sistema de salud español. Es
necesario rellenar un formulario para poder acceder al
médico de cabecera, en caso de no presentar el formulario,
solo podrán ser atendidos en el servicio de urgencias. Los
estudiantes europeos tienen los mismos derechos en
67
asistencia médica que un ciudadano español con la
presentación de la tarjeta sanitaria europea.
Estudiantes NO EUROPEOS: Deben tener un seguro
médico.
Si el país no tiene acuerdo en sanidad con el sistema de
seguridad social español, como es el caso de Turquía,
deben tener un seguro privado que le cubra todo el tiempo
de estancia en España. Deben presentar la póliza del
seguro médico en relaciones internacionales.
Hospitales y Centros Médicos en Almería
HOSPITALES
CLINICA MEDITERRANEO Nueva Musa s/n 950-621-063
HOSP. VIRGEN DEL MAR Ctra. Del mami km1 950-217-100
SAS-HOSP. TORRECARDENAS Torrecardenas s/n 950-016-000
SAS –HOSP. ALTA RESOLUCION EL TOYO C/ La botica s/n 950-158-015
SAS –HOSP. CRUZ ROJA Ctre. Ronda 196 950-017-400
68
CENTRO MEDICOS EN ALMERÍA
CIUDAD JARDÍN Plaza. España, 1 950-258-220
PLAZA DE TOROS Conde Villamonte s/n 950-261-677
CRUZ DE CARAVACA Quinta avenida s/n 950-270-590
CASA DEL MAR Ctra. Málaga, 39 950-235.185
EL PUCHE Avda. Mare Nostrum s/n 950-220-362
VIRGEN DEL MAR Ctra. Ronda, 226 950-235-667
ALMERIA CENTRO San Leonardo, 7 950-280-276
LA CAÑADA Cristóbal Urrea, s/n 950-292-841
NUEVA ANDALUCÍA Av. Mediterraneo s/n 950-622-404
4.11.2. SOY ESTUDIANTE DE MOVILIDAD Y
QUIERO ABRIRME UNA CUENTA BANCARIA
¿COMO LO HAGO? (ANEXO XI)
Es necesario que el estudiante de movilidad obtenga el
NIE (Número de Identificación de Extranjero). La
información viene detallada a continuación:
Cómo abrir una cuenta bancaria en España
La actual legislación bancaria, financiera y legal vigente en
España, establece que cualquier persona que no residiendo
en España quiera abrir una cuenta para recibir o
transferir fondos, ha de tener su identificación
extranjera denominada NIE (Número de Identificación
de Extranjero).
Este es imprescindible no solo para abrir una cuenta sino
también para poder utilizarla correctamente (recepción,
emisión de fondos, etc).
69
Dónde solicitarlo
La solicitud de NIE se presentará personalmente por el
interesado ante la Oficina de Extranjeros (C/ Marruecos, 1,
04009, Almería, Tel.: 950625402).
Documentación
• Solicitud de NIE en modelo (EX15). Puedes
descargarlo de la página www.mir.es
• Pasaporte o documento de identidad (cuando se trate
de ciudadanos comunitarios).
• Documentación acreditativa de que el interesado no
se encuentra en España en situación irregular.
4.11.3. DATOS Y TELEFONOS DE INTERES
Emergencias
• Emergencias Sanitarias 061
• Hospital Provincial 950241455
• Telefono Unico de Emergencias 902 505 061
• Urgencias 950141699
Cuerpos de Seguridad
• Bomberos: 080 / 950240080
• Policía Local 092 / 950611205
70
Otros teléfonos de interés:
• Gas Butano: Almerigas S.A 950237222
• JAZZTEL (INTERNET): Att. Cliente:
• L-V de 08:00 a 00:00 hrs. Sábados de 9:00 a 21:00
hrs. Incidencias Técnicas: L-D de 07:00 a 01:00 hrs.
Tfnos. Contacto: 1565(gratuito desde tfnos fijos y
móviles JAZZTEL) 902 946 946 (desde móviles de
otros operadores).
• ONO (INTERNET): 902 995 699. De 9:00 a 21:00
(att. Cliente)
Transportes
Comarit
950620303
Estación de
Autobuses
950262098
Ferrimaroc
950274800
RENFE Información
950251135
Radio Taxi
950226161
71
Transmediterranea
950236155
Servicio Urbano de
Autobuses
950624735
Tele Taxi
950251111
Aeropuerto
950213700
Avis (Rent a car)
Aeropuerto de Almería,
Carretera de Níjar, KM 9
950 29 78 16
SURBUS (Transporte urbano)
950624735
4.11.4. COORDINADOR ACADEMICO
(DEPARTMENTAL COORDINATOR)
El coordinador académico es una figura clave dentro de la
gestión de los programas de movilidad estudiantil a nivel
universitario. Ellos son los responsables,
fundamentalmente y en términos generales, del
asesoramiento académico tanto de los alumnos salientes
como entrantes.
En el caso del alumno extranjero, la labor del coordinador
académico es igualmente importante. Debido a las
evidentes necesidades de adaptación a un entorno
académico diferente al de su país de origen, el coordinador
académico deberá informar de las particularidades
organizativas de su centro y/o Departamento con la idea de
72
lograr una pronta integración del alumnado extranjero en
la UAL.
Los coordinadores académicos (Departmental
Coordinator) deberán acordar con el alumnado
seleccionado la relación de asignaturas a cursar en la
universidad de destino. Para ello tendrán que
cumplimentar para cada alumno seleccionado un
formulario de Compromiso previo de reconocimiento
académico (Learning Agreement). Por lo cual, un alumno
tendrá que tener firmado su contrato de estudios (Learning
agreement) por 2 coordinadores académicos, el de su
Universidad de Origen (Home University) y el de su
Universidad de Destino (Host University).
Una vez firmado por el coordinador académico debe dejar
el documento para la firma del Institucional Coordinator
(Vicerrectora de Internacionalización) que ratifica el
acuerdo entre el alumno y el coordinador académico.
4.11.5. DOCUMENTOS NECESARIOS PARA EL
ERASMUS: LEARNING AGREEMENT,
ACCEPTANCE LETTER, CERTIFICADO DE
ESTANCIA Y CERTIFICADO DE ACOGIDA.
a. LEARNING AGREEMENT (ACUERDO DE
APRENDIZAJE o CONTRATO DE ESTUDIOS)
Es el documento que conforma la selección de asignaturas
a realizar en la Universidad de destino (en este caso la
UAL). A veces es generado automáticamente en la página
web dedicada, otras veces se necesita rellenar un
formulario según un patrón. A partir de los datos
personales, el Acuerdo de Aprendizaje debe contener la
lista de asignaturas (que realizarán en extranjero), junto
con sus códigos (si conocidos) y los créditos ECTS. En
general se requiere 30 créditos ECTS mínimo, aunque
73
ocurre que se obtenga menos. Para el Learning Agreement
es necesario rellenar dos copias – una para tu universidad
de origen y la otra para tu universidad en extranjero. Luego
el Learning Agreement será aceptado por la oficina o
institución adecuada (dependiendo en los procedimientos
internos) de la Universidad. Normalmente la Oficina de
Relaciones Internacionales son los responsables de ello. Si
no modificas tu lista de asignaturas, antes de tu regreso a
tu país, necesitas conseguir la firma y sello de un
representante de la universidad de destino (Coordinador
académico). Se permiten cambios en Learning Agreement,
de dichos periodos para cambios se les informará a los
estudiantes desde la Oficina de Relaciones Internacionales
Cada modificación debe ser aceptada por ambas (la
universidad de origen y la de destino).
Carga máxima en los contratos de Estudios
La carga máxima a incluir en los Contratos de Estudios
será aquella que el Coordinador y el Estudiante consideren
oportuna (sin perjuicio del límite máximo establecido por
el Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación al
Desarrollo que a continuación se indica), con el único
requisito de que el Estudiante pueda matricularse con
carácter de movilidad en las asignaturas a incluir en el
Contrato. No obstante lo anterior, la carga máxima a
incluir en el Contrato de Estudios (incluidas sus
posteriores modificaciones) será de:
a) 60 créditos ECTS para una estancia de 9 meses o más.
b) 50 créditos ECTS para una estancia de 7,1 a 8,9 meses.
c) 40 créditos ECTS para una estancia de 6,1 a 7 meses.
d) 30 créditos ECTS para una estancia de 4,1 a 6 meses.
74
e) 20 créditos ECTS para una estancia de 3 a 4 meses.
Carga mínima de los Contratos de Estudios:
No se ha establecido un mínimo de créditos a incluir en
el Contrato de Estudios, quedando tal cuestión supeditada
al libre criterio de Coordinador y Estudiante y teniendo en
cuenta que deberá ser un número de créditos razonable en
función de la duración de la estancia y de la beca que se
disfruta.
• Estancia de 3 meses…….…Mínimo de 6 créditos
ECTS reconocidos.
• Estancia de un cuatrimestre/semestre..….Mínimo
de 8 créditos ECTS reconocidos.
• Estancia de un curso completo………..Mínimo de
16 créditos ECTS reconocidos
b. ACCEPTANCE LETTER
Es el documento que confirma la admisión en la
Universidad extranjera. Dependiendo de la política de la
Universidad, la carta de aceptación (Acceptance Letter)
puede ser enviada directamente a ti o bien a la
Universidad. El documento contiene, a partir de los datos
personales, las fechas exactas de comienzo y fin del
semestre. Muchas universidades extranjeras envían a los
estudiantes aceptados un correo electrónico con la
confirmación y los datos para registrarse en el sistema de
campus virtual, como es el caso de la Universidad de
Almería, en la que ellos se matriculan como cualquier
estudiante más. Necesitan registrarse mediante un
formulario para, por ejemplo, elegir las asignaturas en el
primer semestre en el extranjero. Si en ese momento no
existen horarios para las asignaturas, resulta difícil
preparar un plan de estudios exacto y siempre está abierto
75
a modificaciones. Por eso a menudo se modifican estas
primeras elecciones hechas a ojo. La lista de asignaturas
constituye la parte más importante del Learning
Agreement. Este documento es válido para solicitar:
• La tarjeta sanitaria europea (en su país de origen)
• Bono bus Universitario
• Socio deportivo UAL
c. CERTIFICATE OF ATTENDANCE
(CERTIFICADO DE ESTANCIA) y ARRIVAL
CERTIFICATE (CERTIFCADO DE ACOGIDA O DE
LLEGADA)
El certificado de estancia: es un documento que aporta el
estudiante de movilidad a su llegada. En el documento se
refleja la fecha de llegada y dicho documento debe recoger
la finalización de su estancia Erasmus. Este documento es
importante, ya que refleja el periodo exacto de inicio y
finalización y es necesario para calcular el importe de beca
que cobrará el estudiante en función del periodo cursado.
El estudiante puede presentar un modelo de su Universidad
de Origen o la Universidad de Almería le proporciona
nuestro modelo, una vez finalizada su estancia debe
recoger este documento firmado y sellado y presentarlo en
su Universidad de Origen.
El certificado de acogida: solo refleja la fecha de llegada
del estudiante y una vez firmado y sellado a la llegada, es
enviado por fax desde la Universidad de Almería a su
Universidad de origen, para que quede constancia de
cuando inicia el periodo y así poder iniciar el pago de su
beca de estudios. El estudiante puede aportar su propio
modelo o el nuestro.
76
d. CERTIFICADO DE NOTAS (TRANSCRIPT OF
RECORDS)
El transcript of records: la certificación académica ECTS
es usada para reflejar el rendimiento de un estudiante
durante un determinado periodo de tiempo, enumerando
las unidades o cursos llevados a cabo, los créditos
conseguidos, los grados ECTS conseguidos. Refleja la
cantidad de trabajo, así como calidad del logro conseguido.
La certificación académica es usada para la movilidad de
estudiantes en dos momentos. Primero, debe ser emitida
por la institución de origen y enviado a la institución de
destino o de acogida, para todos los estudiantes salientes
con el fin de proveer información sobre las unidades o
módulos del curso que ellos ya han completado y los
resultados obtenidos. Segundo, debe ser emitida por la
institución de destino o de acogida y enviada a la
institución de origen, para todos los estudiantes entrantes
al final de su periodo de estudios.
La certificación académica proporciona un formato
estándar de registro de todas las actividades de estudio
realizadas por los estudiantes. Es una herramienta esencial
para el reconocimiento académico. Por lo tanto, es crucial
determinar quién es responsable de crearla y cómo es
emitida y enviada. Las instituciones deberían prestar
especial atención en preparar al personal académico y
administrativos en el uso de la Certificación Académica y
la conversión de los grados.
Los logros de todos los estudiantes, no sólo de los
estudiantes de movilidad, pueden ser manejados
sistemáticamente en un solo sistema computerizado en el
formato de la Certificación Académica. Esto hará posible
insertar una Certificación Académica ECTS en el
Suplemento Europeo al título emitido para todos los
77
estudiantes que se gradúan, no importa si son estudiantes
de movilidad o no.
Las instituciones son libres de usar su propia versión de la
certificación académica siempre que contenga los
elementos y siga la secuencia sugerida en el modelo
normalizado. No obstante, el uso de la Certificación
Académica normalizada ECTS es recomendada.
La Universidad de Almería utiliza un sistema
computerizado en el que se vuelcan los datos académicos
que aparecen en su campus virtual y se envía directamente
vía postal y vía email a todos los estudiantes.
IMPORTANTE: Hay estudiantes que se matriculan en un
grupo distinto al que se examinan y el examen aparece
como No presentado, pese a haberlo superado. En este
supuesto, deben hablar con el profesor para solucionar el
problema.
78
CAPÍTULO 5. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM VITAE
79
CAPÍTULO 5. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM
VITAE
INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de la crisis económica en el año 2007 se ha
producido en España un progresivo incremento en la tasa
de desempleo situándola entre las más altas del mundo
desarrollado.
En octubre de 2014 la tasa de desempleo en España era del
24%. Si los datos a nivel nacional son preocupantes a nivel
de la Comunidad Autónoma Andaluza son más que
alarmantes: la tasa de desempleo de Andalucía es la más
elevada de las 277 regiones de Europa, situándose en un
34,23% la tasa de paro andaluza según los datos de la
Encuesta de Población Activa (EPA) en el 4º trimestre de
2014.
Dentro de los colectivos afectados por el desempleo,
especial gravedad tiene la situación de la juventud. La tasa
de paro entre los menores de 25 años se sitúa en Andalucía
en el 59% (EPA del 4º trimestre de 2014).
La falta de perspectivas laborales en nuestro país, la
posibilidad de mejores opciones de empleabilidad en
diversos países europeos, la cercanía de estos países y los
menores obstáculos para la emigración (principio de libre
circulación de personas) han tenido como consecuencia un
fuerte y progresivo incremento en la emigración de
ciudadanos españoles a otros países, especialmente
europeos.
Las peores perspectivas laborales, la ausencia de
cargas familiares y el mayor nivel de conocimiento de
80
otros idiomas son algunos de los factores que han influido
para que los jóvenes sean el colectivo que
mayoritariamente busca un futuro fuera de nuestras
fronteras.
La red EURES (European Employment Services),
dependiente de la Comisión Europea y creada en 1993, es
una red de cooperación entre la Comisión Europea y los
servicios públicos de empleo europeos de los Estados
Miembros del Espacio Económico Europeo (EEE, que
incluye a los países de la UE más Noruega, Islandia,
Liechtenstein y Suiza) cuyo propósito es proporcionar
servicios de información y asesoramiento sobre ofertas y
demandas de empleo, situación y evolución del mercado
de trabajo y sobre condiciones de vida y trabajo de cada
país a los trabajadores, empresarios y cualquier otro
ciudadano que desee beneficiarse del principio de la libre
circulación de personas.
La red Eures está compuesta por más de 850
miembros de toda Europa. En el caso de Andalucía los
Consejeros Eures somos miembros del Servicio Andaluz
de Empleo (SAE), que es el organismo con las
competencias en políticas activas de empleo en el territorio
de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Uno de los aspectos más importantes a la hora de
solicitar un empleo es la elaboración del currículum vitae.
Este documento nos puede abrir o cerrar la puerta a las
siguientes fases del proceso de selección y es por lo que
vamos a dar unas pautas eminentemente prácticas para su
correcta elaboración.
81
5.1. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM VITAE
(CV) PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO EN
EUROPA: CONSEJOS PRÁCTICOS E
INFORMACIÓN ÚTIL
5.1.1. El modelo de CV
Uno de los aspectos a destacar en el tiempo que llevo
trabajando en Eures es el desconocimiento que existe por
muchos candidatos a la hora de elaborar un CV para
presentarse a una oferta de trabajo en otro país del EEE.
Muchos usuarios con perfiles profesionales brillantes
acuden al personal de Eures quejándose de las respuestas
negativas (o la ausencia de respuesta) por parte de los
empleadores a los que se les ha enviado su CV para
ofertas de empleo en las que los candidatos cumplen
todos los requisitos que se exigen en la oferta.
Efectivamente puede darse el caso de que un empleador
por múltiples motivos no responda o lo haga
negativamente a nuestra solicitud de empleo (y me estoy
refiriendo específicamente al caso concreto de candidatos
que cumplen sobradamente e incluso brillantemente los
requisitos de una oferta de empleo a la que optan:
titulación, experiencia, conocimiento del idioma, etc).
Desde que el empleador reciba muchas más solicitudes de
las que pueda gestionar, hasta que simplemente no le
interese nuestro CV porque aunque cumplimos los
requisitos haya otros candidatos que se adapten mejor al
puesto.
El problema que muchas veces hemos detectado en estos
casos es la utilización de un CV incorrecto a la hora de
solicitar un puesto de trabajo en otro país.
82
El gran ERROR: TRADUCIR EL CV QUE
UTILIZAMOS EN ESPAÑA. NUNCA debemos
utilizar el mismo formato ni traducir el CV que
utilizamos en España para solicitar un puesto de
trabajo en otro país de Europa.
5.1.2. ¿Pero existe un formato de CV europeo que
podamos utilizar en cualquier otro país?
La respuesta, no exenta de matices, desde mi punto
de vista es NO.
El matiz estaría en que realmente sí existe un modelo de
CV creado por la Comisión Europea para facilitar y
homogeneizar la búsqueda de empleo en los diversos
países del EEE. Pero este modelo, el EUROPASS, tiene
un problema: no es de general aceptación en todos los
países y ámbitos.
¿Pero entonces qué modelo de CV debo utilizar a la
hora de solicitar un puesto de trabajo en otro país del
EEE?
A continuación se presenta una pequeña Guía útil para
saber qué modelo de CV utilizar.
5.2. ¿CUÁNDO DEBEMOS UTILIZAR EL MODELO
EUROPASS? LAS PARTICULARIDADES DEL
MODELO EUROPASS
Como hemos dicho anteriormente el modelo
Europass, que se puede encontrar en el siguiente enlace:
(https://europass.cedefop.europa.eu/es/documents/curricul
um-vitae) fue creado con el objetivo de homogeneizar la
presentación de CV y facilitar la movilidad profesional en
los diversos países de Europa. Tiene la ventaja de que es
un CV homologado por la Unión Europea, pero tiene el
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problema de que a pesar de lo anterior no tiene una
aceptación general en todos los ámbitos y países.
El modelo de CV Europass se debería utilizar si
solicitamos empleo en algún organismo de la Unión
Europea o en general en instituciones públicas
(Administraciones Públicas, Universidades, etc):
Pero en general, en el caso de ofertas de empleo del
sector privado, yo recomendaría las siguientes pautas:
1. Utilizar el CV que nos indiquen en la oferta de
empleo. El caso más fácil. Si en la propia oferta de empleo
nos indica un modelo de CV a utilizar, éste es el que
debemos de utilizar. Es habitual en muchos portales de
empleo y también en los de grandes empresas que nos
indiquen el modelo de CV a utilizar para solicitar un
puesto en esa organización o que dispongan de un
formulario online con el mismo fin.
2. ¿Y si en la oferta de empleo no nos indican el tipo de
CV que debemos presentar?
En ese caso, mi recomendación es que
debemos utilizar el modelo de CV utilizado
habitualmente en el país de la oferta, y en el caso de
existir varios modelos habría que utilizar el que más se
ajustara a nuestro perfil. ¿Y cómo sabemos cuál es el
modelo de CV utilizado en ese país? En el portal EURES
tenemos acceso a las webs de los Servicios Públicos de
Empleo de todos los países del Espacio Económico
Europeo,
https://ec.europa.eu/eures/main.jsp?catId=0&lang=es&acr
o=links&orgTypeId=0&myOrgTypeId=1, y dentro de
ellos normalmente tenemos acceso a información sobre
cómo buscar empleo en esos países y cómo elaborar el CV,
carta de presentación, etc. También en la parte de Eures
del portal del Servicio de Empleo Público Estatal (SEPE),
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tenemos acceso a los modelos de CV propios de la
mayoría de los Estados Miembros:
http://www.sepe.es/contenidos/personas/encontrar_empleo
/empleo_europa.html.
3. ¿Y si desconocemos el modelo de CV que debemos
presentar?
Puede suceder que en la oferta de empleo no
se indique el modelo de CV que se utilice en ese país
porque no figure información al respecto en ninguno de los
portales anteriores y no podamos obtener información
alguna al respecto (esto puede suceder especialmente en el
caso de países pequeños). En ese caso, sí recomiendo
utilizar el modelo EUROPASS.
En los enlaces indicados en los apartados anteriores nos
podemos descargar modelos y/o pautas para la elaboración
de los diversos CV indicados (EUROPASS y CV de los
diversos países del EEE).
5.3. EL IDIOMA A UTILIZAR EN LA
ELABORACIÓN DEL CV
Otro aspecto que quiero destacar y relacionado con la
elaboración del CV, es el relativamente alto número de
consultas que recibimos en Eures sobre el idioma en el que
debemos redactar el CV:
1. El CV lo debemos redactar en la lengua que nos
indique la oferta de empleo.
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2. En el caso de no indicar el idioma en que
debemos redactar el CV, utilizar el mismo en el
que venga redactada la oferta de empleo.
5.4. OTRAS PAUTAS RELACIONADAS CON LA
ELABORACIÓN DEL CV Y PRESENTACIÓN DE
CANDIDATURAS A PUESTOS DE TRABAJO EN
OTROS PAISES DEL EEE
• Especificar siempre claramente el puesto de trabajo
que solicitamos (especialmente en el caso de
personas con alta cualificación pero que debido a
tener un nivel de idioma insuficiente solicitan
puestos de cualificación inferior o en sectores
profesionales diferentes).
• Indicar siempre claramente el modo de contactar
con nosotros (email, dirección postal completa, y/o
en el caso de proporcionar un número de teléfono no
olvidar indicar el prefijo de España: +34, ya que
sino difícilmente el empleador podrá contactar
con nosotros).
• Es habitual en ciertos países indicar en el CV
referencias de los lugares donde hemos adquirido
nuestra experiencia profesional o formación. El no
incluirlas limitará mucho nuestras opciones de
seguir en el proceso de selección. La referencia
incluye: el nombre de la empresa o centro
formativo, el nombre de la persona de contacto y el
medio de contacto (teléfono con el prefijo del país
en su caso, email, etc). No nos tiene que preocupar
que la persona que pongamos de contacto en la
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referencia no sepa idiomas o el idioma del país al
que nos desplazamos, ese no es nuestro problema,
sino del empleador que quiera verificar esa
referencia.
• Es muy habitual en la mayoría de países utilizar
además del CV una carta de presentación.
• Adaptar cada CV y carta de presentación al puesto
que se está solicitando.
• Si en el currículum vitae existe un largo periodo en
blanco, es importante indicar claramente los motivos
y lo que se ha hecho en dicho periodo.
• No utilizar fotocopias de una misma carta de
presentación (aunque vayan firmadas).
• Evitar las abreviaturas, las siglas y los acrónimos, o
explicar su significado.
• En la medida de lo posible, dirigir la documentación
a una persona en concreto, especificando su cargo
en la empresa.
• No grapar la carta de presentación al CV.
• Intente que el CV no supere las dos páginas.
• No debe haber faltas de ortografía (sea cual sea el
idioma en el que esté redactado el CV).
• Si se quiere redactar un CV con formato Europass,
descargue tanto el modelo de CV como las Europass
instrucciones para rellenarlo y léalas con atención.
• Si solicita un puesto de trabajo por correo
electrónico, tenga en cuenta las siguientes
recomendaciones:
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• Envíe sus candidaturas desde un correo electrónico
neutro, a ser posible, que contenga su nombre (evite
direcciones informales o chistosas).
• Si está trabajando, no mande su candidatura desde
su mail corporativo, ni utilice esa dirección de
correo electrónico como forma de contacto (eso
daría la impresión de que dedica su tiempo de
trabajo a buscar empleo).
• Mencione su nombre y el puesto o referencia en el
tema del mensaje, no lo envíe con un nombre
genérico e impersonal, como “solicitud” o “cv”.
Incluya el CV y la carta de presentación como
documentos adjuntos en formato Word o PDF y no
olvide presentarse brevemente en el cuerpo del
mensaje.
• Repase el mensaje tres veces antes de enviarlo (¿Lo
envía a la empresa correcta? ¿Ha adjuntado los
documentos? ¿Es correcto el mensaje –sin faltas-?
¿Es correcta la dirección de correo del empleador?,
etc.)
• Intente que su correo, junto con todos los
documentos adjuntos, no supere 1Mb de
información.
• No olvide nunca retirar la dirección del empleador
de una posible lista de distribución general de
presentaciones, chistes o comunicaciones diversas.
El objetivo de esta información es que sea lo más útil y
práctica posible, así como proporcionar orientaciones y
herramientas que faciliten a cualquier persona la
elaboración de un CV adecuado para la búsqueda de
empleo en otro país de Europa. Si tiene dudas, desea
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ampliar la información sobre búsqueda de empleo en otros
países del EEE u orientación sobre su caso particular
puede contactar con el Consejero Eures de su provincia en
el siguiente enlace:
https://ec.europa.eu/eures/main.jsp?acro=eures&lang=es&
catId=3&parentCategory=3
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CONSEJERÍA DE LA PRESIDENCIA Facultad de Ciencias de la Educación,
Enfermería y Fisioterapia
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