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propuesta secundaria 09.qxd 17/12/08 15:59 Página 1

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) de 2009 se pone en marcha bajo el lema Abre un libro,

abre el mundo, con el objetivo de reivindicar el derecho a la alfabetización.

La Campaña Mundial por la Educación (CME) describe la alfabetización como “la adquisición de la capacidad de leer,

escribir y realizar operaciones matemáticas y, como consecuencia, el desarrollo de una ciudadanía activa, una mejora

de la salud, de la economía familiar y de la igualdad de género”. La UNESCO ha declarado que la alfabetización es “uno

de los seis objetivos de la Educación para Todos que más se ha descuidado”.

La mayoría de programas de educación se han centrado en la educación primaria, dejando a un lado la alfabetización

de personas jóvenes y adultas y el aprendizaje continuado. Las consecuencias son nefastas, ya que 774 millones de

personas mayores de 15 años, que generalmente viven en los países menos desarrollados, y la mayoría de las cuales

son mujeres, carecen de las competencias básicas en lectura, escritura y cálculo. Este fatídico círculo, que vincula analfa-

betismo, género y pobreza, debe romperse a través de la herramienta más potente con la que contamos: la educación.

La alfabetización es un derecho que está implícito en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Huma-

nos de 1948 que recoge el derecho a la educación, y en otros tratados o convenciones, como la Convención sobre los

Derechos del Niño de 1989. Aún así, es un derecho que se sigue negando a la quinta parte de la población adulta

mundial, sobre todo a las personas que viven en situación de pobreza, a las mujeres y a los grupos marginados y que

es esencial para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos, que se fijaron en el Foro Mundial sobre la Educación

celebrado en Dakar en el año 2000. En este sentido, el Objetivo 4 se propone aumentar en un 50% los niveles de

alfabetización de personas adultas, especialmente mujeres, y facilitarles un acceso equitativo a la educación primaria

y a la educación permanente.

La alfabetización se considera un elemento fundamental para la participación y el desarrollo en el plano económico,

social y político, especialmente en la sociedad del conocimiento actual. Además aporta beneficios humanos ligados

a la autoestima, confianza en uno mismo, autonomía personal; beneficios culturales, ya que se desarrollan competen-

cias de reflexión crítica que pueden contribuir al cambio de actitudes y comportamientos; beneficios sociales, porque

la persona es más consciente y puede adoptar medidas de prevención ante determinadas situaciones más fácilmente;

y beneficios económicos, como el aumento de ingresos personales y el crecimiento económico general.

En pleno siglo XXI, pues, la educación marca la diferencia entre las personas que pueden aprovechar las nuevas ten-

dencias, las que tienen acceso al conocimiento y a las formas de comunicación, y las que quedan irremediablemente

marginadas. A pesar de ser un derecho fundamental, la educación para todos y todas es hoy sólo una promesa que de-

bería convertirse en realidad en 2015, según se comprometieron 185 gobiernos del mundo en la cumbre de Dakar. Si

sigue la tendencia actual, no se logrará para la fecha acordada, puesto que en varias ocasiones estos mismos gobiernos

han manifestado que no hay fondos suficientes para conseguir este objetivo. Estas afirmaciones, en el marco actual

de crisis económica, en el cual la sociedad ha constatado la voluntad política para ayudar al sistema financiero, nos

dan más fuerza para exigir la misma voluntad respecto a los compromisos adquiridos en la citada cumbre.


La Semana de Acción Mundial por la Educación quiere potenciar en niños, niñas, jóvenes y personas adultas el

compromiso activo y el sentido de responsabilidad como ciudadanía frente a situaciones injustas, con la intención

de comprender que todas las personas podemos y debemos hacer algo para transformar esta realidad. A través de

la educación se deben explicar tanto las consecuencias de las injusticias (pobreza, cambio climático, acceso a la

educación,…) como, y especialmente, sus causas.

Muchos educadores/as consideran la alfabetización como un proceso de aprendizaje en el cual no solo se enseña a

leer y a escribir, sino que conlleva todo un proceso de concienciación social y reflexión crítica que fomenta la eman-

cipación de las personas y grupos para transformar la sociedad. En este sentido, el educador brasileño Paulo Freire

sostenía que “toda lectura de una palabra, va precedida por una lectura del mundo”.

En los años 80, la UNESCO adoptó una definición de la alfabetización funcional que todavía se utiliza hoy en día y

según la cual una persona está “alfabetizada funcionalmente cuando puede realizar todas las actividades en las que

es necesaria la alfabetización para propiciar un funcionamiento eficaz de su grupo o comunidad y permitirle seguir

usando la lectura, la escritura y el cálculo con miras a su desarrollo individual y el de la comunidad”.

En este siglo XXI, y teniendo en cuenta la sociedad que nos rodea, se ha llegado a hablar de alfabetizaciones múltiples,

que conllevan la adquisición de competencias elementales relacionadas con la tecnología, la salud, la información,

los medios de comunicación, el campo científico y otros contextos.

Así pues, la alfabetización es esencial para que todo niño/a, joven y persona adulta tengan las herramientas necesarias

en su vida cotidiana que le permitan hacer frente a los problemas con los que se pueda encontrar en su día a día.

Esto supone avanzar significativamente en la educación básica, que es el primer paso para una participación activa

en la sociedad y en la economía del siglo XXI.

En España, muchos/as docentes, conscientes de esta realidad y del papel de la escuela en la construcción de la ciuda-

danía, están trabajando en sus aulas con el objetivo de conseguir educar en una visión de interdependencia global, de

tratar de resolver sus efectos y aportar claves para construir un mundo más justo y equitativo. Se trata de docentes

que trabajan para el desarrollo de capacidades que permitan a las personas vivir en sociedades cada vez más plurales.

La Gran Lectura

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En el marco de la LOE, la competencia de ciudadanía nos brinda la oportunidad de trabajar el desarrollo de personas

con autoestima, dignidad, libertad y responsabilidad. Además, contribuye de manera muy significativa a la cohesión

social, potenciando valores como la tolerancia y el respeto.

Con este fin, es necesario contemplar la escuela como un laboratorio de democracia que potencie el pensamiento

crítico, el respeto a los derechos humanos y la participación activa en su sociedad. En definitiva, una escuela que cons-

truya una ciudadanía global, compatible con la identidad local, donde todos y todas podamos tener nuestro lugar.

La Gran Lectura es la acción que propone la Semana de Acción Mundial por la Educación para que entre toda la socie-

dad civil, alumnos y alumnas, docentes, clase política y otros agentes, nos movilicemos y construyamos un gran libro

que recoja el trabajo realizado sobre el derecho a la alfabetización de personas jóvenes y adultas, el aprendizaje con-

tinuado y la significación en la vida de las personas al adquirir las competencias de lectura y escritura, ya que la alfa-

betización es un derecho que abre la puerta a otros derechos.

El hecho de que la Semana Mundial de Acción por la Educación coincida con la Semana del libro nos permite dar otro

matiz a las actividades que se suelen hacer en muchos centros el 23 de abril. La conexión alfabetización-lectura es

evidente, y la propuesta de la Gran Lectura nos va a permitir ir más allá y pensar en la lectura de un libro no sólo como

un entretenimiento, sino como el ejercicio de un derecho.

La alfabetización es un factor clave para fortalecer las capacidades de las personas y además aporta beneficios a todos

los niveles, ayuda a mejorar la reflexión crítica, la salud, la planificación familiar, la prevención del sida, la educación

de los hijos/as, la reducción de la pobreza y la participación activa en la vida cívica.

El desafío que representa la alfabetización sólo se podrá afrontar si la clase política se decide a actuar y si los distintos

países adoptan unas políticas de alfabetización efectivas que logren una enseñanza de calidad en primaria y secunda-

ria, aumenten e intensifiquen los programas de alfabetización para personas jóvenes y adultas y fomenten contextos

alfabetizados.

Para fortalecer los programas de alfabetización es necesario que los gobiernos tengan una política de alfabetización

y un plan de financiación. Actualmente, los programas de alfabetización sólo reciben una ínfima parte del presupuesto

de educación, mientras que para conseguir el objetivo fijado en Dakar sería necesaria una inyección de 2.500 millones

de dólares anuales hasta el 2015. Por otro lado también es necesario que se elaboren planes de estudio acordes a la

diversidad lingüística y a las demandas de los educandos y de la comunidad local.

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Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de la educación

y sobre la necesidad de actuar de manera urgente para que el acceso a la alfabetización

para todos y todas sea una realidad en 2015.

Objetivo General de la Semana

de Acción Mundial por la Educación

• Conocer la situación de exclusión en que viven millones de personas jóvenes y adultas que

no pueden ejercer su derecho a la educación.

• Valorar la educación a lo largo de la vida como un derecho universal y fundamental recogido

en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos

del Niño.

• Comprender la importancia de la alfabetización de las personas jóvenes y adultas como

elemento clave para el desarrollo personal y comunitario.

• Asumir, como ciudadanos/as activos/as, la propia responsabilidad frente a las situaciones

injustas y comprender que todos/as podemos hacer algo para cambiarlas o para transformar

esa realidad.

La alfabetización es clave para el aprendizaje, y la escuela es uno de los principales espacios

para adquirir las competencias básicas. Aunque centrarse únicamente en la escuela es

descuidar otras realidades educativas, como el hecho de que muchos niños/as abandonan la

escuela sin tener un mínimo de competencias básicas, o el hecho de que la quinta parte de

la población mundial no tiene acceso a instrumentos de aprendizaje básicos.

– En este sentido, las actividades propuestas están pensadas para los ciclos de educación

infantil, primaria, secundaria y personas adultas, pero se pueden adaptar para ser utilizadas

con alumnado de otros niveles, y en entornos de educación no formal.

– El término “profesor/a” y “docente” lo utilizamos para referirnos a educadores/as,

facilitadores/as, etc. tanto en el ámbito formal como en el no formal.

Objetivos generales de la propuesta didáctica

Consideraciones generales


Objetivos

• Comprender el concepto de alfabetización y su valor en el desarrollo de las personas.

• Conocer la situación del analfabetismo en el mundo y concienciar sobre la necesidad de cambiar esta realidad.

Actividad 1: La vida cotidiana en palabras

Educación Secundaria

Se pide a los/as estudiantes que durante un día se fijen en todas las actividades que realizan en las que interviene

la lectura. El/la docente destacará que deberán ser muy observadores/as porque hay muchas de las que no somos

casi conscientes.

El/la docente pedirá al alumnado que tome testimonio fotográfico de 3 de ellas, organizándose por grupos según

el número de cámaras de fotos que tiene el grupo. Los/as alumnos/as traerán sus fotos y en la puesta en común las

clasificarán por ámbitos: casa, compras, trabajo, salud, etc.

Se reflexionará entre todos/as sobre la importancia de saber leer para resolver las situaciones más cotidianas que

se reflejan en las imágenes.

Se plantea la pregunta ¿Qué hubiera pasado en cada una de estas situaciones si no hubieran podido leer?. A partir

de las respuestas se obtendrán conclusiones sobre las consecuencias de no saber leer y no poder desenvolverse

con éxito en la comunidad.

El/la docente les explica que

actualmente hay más de 774

millones de personas jóvenes y

adultas en el mundo que no

saben leer ni escribir, de los

cuales el 64% son mujeres. A

partir de estos datos señalarán

sobre un planisferio* la situación

del analfabetismo en el mundo.

Para realizar esta actividad el

alumnado deberá investigar

cuáles son los países donde hay

mayor índice de personas

desprovistas de competencias

básicas de lectura, escritura y

cálculo. Se extraerán

conclusiones sobre la relación

pobreza-analfabetismo.

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Primer ciclo

* Pueden encontrar algunos en www.worldmapper.org o en www.undp.org/spanish/

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Actividad 2: ¿Leer es comprender?

Con el fin de valorar la amplitud de lo que significa la comprensión lectora, iniciamos la actividad preguntando al

alumnado qué entendemos por alfabetización. Intentamos obtener una definición entre todos/as.

Luego el/la docente distribuye el siguiente texto entre el alumnado:

El primer haz de protones acaba de dar la vuelta al anillo de 27 kilómetros en el acelerador más grande del

mundo.

El colisionador de hadrones (LHC) lanza haces de protones a una velocidad cercana a la de luz, los haces chocan entre sí

y se originan pequeñas subpartículas. Con este mecanismo se quiere estudiar el origen del universo y ratificar la teoría

conocida como "el modelo estándar", una teoría que unifica y combina elementos de la Teoría de la Relatividad de

Einstein con la Teoría Cuántica. El Modelo Estándar hace varias predicciones sobre el Universo, muchas de las cuales

parecen ser evidentes, pero hay otros aspectos del modelo que siguen sin fundamento. Uno de ellos es una partícula

teórica llamada bosón de Higgs, que podría explicar por qué las partículas tienen masa.

Otro aspecto del inicio del Universo que se quiere observar en el LHC es la antimateria, surgida en los albores del

Universo cuando la materia y la energía se separaron y las partículas de materia y antimateria comenzaron a

aniquilarse mutuamente.

Datos para el profesor

En cifras absolutas, las personas analfabetas viven principalmente en el África Subsahariana, Asia Meridional y

Occidental, y Asia Oriental y el Pacífico. Las perspectivas de lograr el objetivo fijado para 2015 dependen en gran

medida de los progresos realizados en los 12 países del planeta donde se concentra el 75% de las personas

analfabetas: India, China, Bangladesh, Pakistán, Nigeria, Etiopía, Indonesia, Egipto, Brasil, Irán, Marruecos y la

República Democrática del Congo. Los países más atrasados en alfabetización femenina son actualmente

Bangladesh y Pakistán.

Ante esta situación, el/la docente les plantea las siguientes preguntas:

– ¿Hay una solución para esto? ¿Cuál creéis que es?

– ¿Quién o quiénes son los responsables de lograr una alfabetización completa?

A partir de las respuestas deberá quedar claro que “el analfabetismo es una violación del derecho humano

fundamental a la educación”.

Se propondrá al alumnado que con el material recogido preparen una actividad, por ejemplo elaboración de

relatos para integrarlos en La Gran Lectura, representaciones, juegos, exposiciones, etc., para animar la reflexión

sobre este tema al alumnado de cursos inferiores, en los centros donde los haya.



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De igual manera se espera obtener información sobre la materia oscura. Nuestra comprensión actual sugiere que elUniverso observable sólo representa un 4% de todo lo que debe existir. Cuando nos fijamos en el movimiento de

las galaxias y otros cuerpos celestes, vemos que sus movimientos sugieren que hay mucha más materia en el Universo de

la que podemos detectar. Los científicos han nombrado este material indetectable como materia oscura. La materia

visible y la materia oscura podrían ser responsables de alrededor del 25% del Universo. Las otras tres cuartas partes

procederían de una fuerza llamada energía oscura, una energía hipotética que contribuiría a la expansión del

Universo. Los científicos esperan que sus experimentos o bien proporcionen pruebas de mayor existencia de materia

oscura y energía oscura o aporten datos para apoyar una teoría alternativa...

Fuente: Pilar Campano

Tras la lectura individual se indaga sobre su comprensión. Se reflexiona en grupo sobre aquellas competencias que

son necesarias, más allá de saber leer y escribir.

Repartimos entre el alumnado las siguientes definiciones:

Definiciones de alfabetización

Definición de la Campaña Mundial por la Educación

La alfabetización es la adquisición y el empleo de la lectura, la escritura y las habilidades

aritméticas que, como consecuencia, facilitan el desarrollo de una ciudadanía activa, una mejora

de la salud y el modo de vida, además de la igualdad de género.

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Definición de la UNESCO para elaborar los censos de alfabetización

Está alfabetizada toda persona que pueda leer y escribir –comprendiéndolo– un enunciado

simple y breve que guarda relación con su vida cotidiana.

Definición de la Real Academia Española

Alfabetización: acción y efecto de alfabetizar.

Alfabetizar: enseñar a leer y escribir.

Definición del diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe

Enseñanza de la lectura y escritura, especialmente a personas que no están en edad escolar.

Definición de Alfabetización en Información (Alfin) fue hecha pública por CILIP (Chartered

Institute of Library and Information Professionals), en Octubre de 2004

Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde

encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.

Es recomendable leer la definición de Wikipedia en la que encontraremos conceptos como

alfabetización funcional y alfabetización digital.

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n

Las comparamos con la definición elaborada por el grupo y conversamos sobre todos los aspectos considerados

para definir el concepto. Si es necesario, reformulamos en conjunto la definición elaborada al inicio de la actividad.

Actividad 3: La Gran Lectura

Ver página 16.

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Segundo ciclo

Objetivos

• Conocer la realidad mundial respecto a la alfabetización, su evolución, su estado actual y los beneficios para el

desarrollo de los pueblos.

• Potenciar valores de compromiso y cooperación.

Actividad 1: El valor de la alfabetización

El término alfabetización, que tiene raíz griega

(alfa, beta), ha evolucionado a lo largo del tiempo.

En grupo, se investigará sobre esta evolución, buscando

diversas definiciones de alfabetización que dan los

organismos internacionales, para comprender la

aparición de conceptos como alfabetización funcional,

alfabetización científica o alfabetización digital.

¿Qué diferencias se encuentran entre las distintas

definiciones?

¿A qué se deben los cambios en el concepto de

alfabetización?

La concepción política del concepto alfabetización

repercute en la calidad de vida de la población porque

su alfabetización tiene beneficios mensurables en

diversos ámbitos:

Alfabetización y derechos: La alfabetización es un derecho inalienable de todo ser humano, sin

el cual es prácticamente imposible acceder a los demás derechos. La prolongación de la vida y la

disminución de la tasa de mortalidad infantil guardan una estrecha relación con la expansión de

la cobertura educativa y la alfabetización.

Analfabetismo y pobreza: Analfabetismo y pobreza van de la mano. Hoy sabemos con datos

fidedignos que aquellos hombres y mujeres que no han accedido a la escolarización y no han

tenido oportunidades para poder aprender a leer y a escribir se encuentran mayoritariamente

entre el sector de la población que vive con menos de un dólar al día.

Alfabetización para la participación política: Las personas que no sepan leer ni escribir, no

podrán acceder a los derechos individuales y tampoco podrán participar en la consecución de

los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad humana. Un proceso democrático

necesita de personas alfabetizadas que participen activamente en el mismo.

Alfabetización y desarrollo económico: Existe una correlación de tasas de alfabetización con la

productividad de un país y su PIB per cápita. La UNESCO ha señalado cómo países con una tasa

de alfabetización superior al 80% obtienen un PIB cinco veces mayor que otras naciones con un

40% de personas alfabetizadas.

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Alfabetización y mayor equidad de género:

las mujeres adultas analfabetas tienen muchas

más dificultades para participar en los asuntos

comunitarios y para establecer relaciones familiares

horizontales y beneficiosas para todos/as.

Busca datos* de distintos países para confirmar la relación que existe

entre el nivel de alfabetización y la salud, la renta per cápita, nivel de

estudios, etc.

Se analizará la diferencia que estos indicadores muestran según se

refieren a hombres o mujeres.

* Cuadro índice sobre desarrollo humano (IDH): http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_Indictables.pdf

Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_Desarrollo_Humano

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A lo largo de la historia reciente se han realizado diversas campañas de alfabetización. Las ONG especializadas en

educación colaboran en la construcción de nuevos caminos con proyectos de alfabetización en coordinación con

otras instituciones públicas y/o privadas en los lugares más necesitados.

La clase elaborará un listado con diversas Campañas de Alfabetización que se han llevado a cabo en el mundo, por

ejemplo en España, Bolivia, Nicaragua, India, Zimbabwe, etc., como “Contigo aprendo” y la “Cruzada Nacional de

Alfabetización”.

Divididos en grupos, cada uno se encargará de investigar sobre una de las campañas, respondiendo a las

siguientes cuestiones:

– ¿Dónde tuvo lugar la campaña?

– ¿En qué momento histórico se desarrolló?

– ¿Qué objetivo perseguía la campaña?

¿Qué tipo de alfabetización buscaba?

– ¿Qué sectores de la sociedad se movilizaron?

– ¿Quiénes asumieron el rol de alfabetizadores?

– ¿Cómo se desarrolló la campaña?

Actividad 2: Construcción de nuevos caminos con palabras


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Los grupos expondrán su trabajo en clase y, entre todos, se elaborará un eje cronológico con las distintas

campañas.

Después de todo lo aprendido pensar qué acciones llevarían a cabo para poner en marcha una campaña de

alfabetización en su comunidad. Ponerlas en común y ordenarlas cronológicamente para obtener un plan de

acción, que es el conjunto de actuaciones que se han identificado a partir de un análisis profundo de una situación

determinada.

Para cumplirlo tendrán que determinar los objetivos que se quieren alcanzar, los recursos con que se cuenta y la

metodología a seguir.


Ver página 16.

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Educacióndepersonasadultas

Objetivos

• Valorar la importancia del derecho a la alfabetización de jóvenes y personas adultas para el desarrollo individual y

de la comunidad.

• Reafirmar la necesidad de la educación permanente.

Actividad 1: Abre un libro, abre el mundo

Leed los siguientes testimonios.

“Su madre, Catherine, se inclinaba por encima de su hombro. Miraba el doble rectángulo bajo la luz, la ordenación

regular de las líneas; también ella respiraba el olor y a veces pasaba por la página sus dedos entumecidos y

arrugados por el agua del lavado como si tratara de conocer mejor lo que era un libro, de acercarse un poco más a

esos signos misteriosos, incomprensibles para ella, pero en los que su hijo encontraba, con tanta frecuencia y

durante horas, una vida que le era desconocida y de la que volvía con una mirada que posaba en ella como si fuera

una extranjera”.

Albert Camus, El Primer Hombre

“He nacido en el Bajo Piura y ahora tengo 68 años y he tenido una niñez muy triste. Nunca sabía lo que era juego,

solo era trabajo. Nosotros decíamos: así será y hay que resistir, hay que aguantar. Yo que sé, así será la vida.

Así todos los del caserío y los de los otros caseríos también. Sólo era trabajo y trabajo. Vivíamos bien flaquitos, bien

morenitos. Ahora todavía tengo color de tanto sol. ¡Un sol! ¡Para mi era una cosa normal que vivamos así. Al colegio

no íbamos ¡así será! Decía yo. Ni siquiera una idea para que nuestros padres nos manden al colegio. Para mí, era

normal. No teníamos otra salida porque como no entendíamos, no sabíamos nada. Para mí era una oscuridad que

así es y así será.

Después de haber tenido esa niñez, esa juventud que éramos esclavas, de toda esa oscuridad, de toda esa maldad,

vino la reforma. Empecé a entender que la vida no era así.

Entonces fui aprendiendo. Aprendí ¡ay! ¡Qué alegría me dio! Porque iba aprendiendo la A, la B, y de repente ya

juntando las sílabas. ¡Qué me enseñaron que eran las sílabas! ¡Yo qué sabía de sílabas! Ya puse mi nombre... Ya leía

pues, deletreando letrita por letrita. ¡Ya se me juntaba una palabra! ¡Ay! ¡Qué alegría! Yo, allí fue, ese mi nacimiento.

Para mí, digo yo, un nacimiento rico, rico, rico, porque ya aprendí a leer, me aprendí a relacionar con la gente.

Y ahora he avanzado, avanzado, avanzado. Ahora sé muchísimas más cosas. He sido partera, he salvado a niños.

Ahora soy rica en comparación cuando fui niña. Ahora soy. Estoy orgullosa de lo que sé. ¡Una luz!”.

Chefa, mujer alfabetizada en un programa de Fe y Alegría Perú

Entre estas dos mujeres, la madre del célebre intelectual francés nacido en Argelia, Albert Camus, quien nunca

llegó a saber leer, y Chefa, una mujer peruana que conoció las letras en su edad adulta, existe un abismo: la

alfabetización.


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Actividad 2: Frases inacabadas...

Con la idea de compartir experiencias personales relacionadas con la alfabetización, se sugiere el visionado de

algún vídeo sobre alfabetización. Algunas propuestas:

– Estación Central de Brasil, de Walter Salles. Brasil, 1998.

– Uso mis manos, uso mis ideas, documental de Mascaró Cine Americano. Argentina, 2003.

(Disponible en www.cme-espana.org)

– En el mundo a cada rato, de UNICEF. España, 2004.

– Ojos que sí ven, de Entreculturas, 2005.

(Disponible en www.entreculturas.org/campanas/desde_el_aula/oqsv/materiales)

Después del visionado, el/la docente dará una hoja con frases inacabadas a cada uno de los integrantes del grupo

para que las completen. Esta dinámica requiere que los/as alumnos/as no se detengan demasiado en cada frase

con el fin de que afloren sensaciones y sentimientos.

Recoged testimonios de personas que han sido

alfabetizadas en su edad adulta. Los casos pueden ser

de alfabetización en lengua materna, alfabetización en

segunda lengua o alfabetización digital.

Entre las preguntas posibles para recoger los testimonios,

sugerimos:

¿Qué cambios ha producido en su vida la alfabetización?

¿Cómo califican los cambios vividos?

¿Qué ha significado para ellas?

¿Cómo fue su proceso de aprendizaje?

Se elaborará un libro donde, junto con los testimonios,

aparecerán las reflexiones sobre la necesidad de aprender

durante toda la vida. Un aprendizaje permanente que no

termina con la educación formal obligatoria y que está

estrechamente vinculado a la educación de personas

adultas. Un aprendizaje que abre puertas, que sirve para

leer el mundo.

Este material podrá integrarse en La Gran Lectura.


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Frases:

1 Siento...

2 Para mí, estar alfabetizado/a significa...

3 Considero que la alfabetización es...

4 Tener la oportunidad de aprender a leer y a escribir, me ha supuesto...

5 Para estar alfabetizado/a es necesario...

6 En cuanto a la alfabetización, les pediría a los gobiernos...

7 Cuando aprendí a leer y a escribir...

8 La alfabetización es sinónimo de...

9 Para que haya un buen programa de alfabetización hace falta...

10 La alfabetización me ha permitido...

11 La alfabetización favorece una situación...

12 La alfabetización permite que las personas tengan...

13 Gracias a la alfabetización las personas pueden...

14 Deberíamos introducir buenas políticas para que la alfabetización...

15 Gracias a estar alfabetizado/a he podido...



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Después de completar las frases, se iniciará un debate con el cual continuar la reflexión de los participantes. A lo

largo de toda la sesión, el/la docente puede ir anotando en una pizarra aquellas cuestiones más interesantes

(palabras, frases, expresiones...) que vayan saliendo en el desarrollo de la actividad, de modo que se enriquezca la

reflexión con los aportes de todos y todas.

Algunas posibles preguntas para iniciar el debate:

– ¿Habéis completado todas las frases? ¿Por qué?

– ¿Cuál es la pregunta que más os gustó? ¿Y la que menos?

– ¿Os ha hecho pensar?

– ¿Creéis que habéis aprendido algo sobre vosotros mismos que no sabíais o no erais conscientes? ¿Qué?

– Ahora que lo podéis pensar con más tiempo, ¿cambiaríais alguna respuesta? ¿Cuál? ¿Por qué?

Algunas preguntas en materia de alfabetización

que pueden ayudar a dinamizar el debate:

¿Sabíais que en el mundo hay 774 millones de personas mayores

de 15 años que no están alfabetizados? ¿Y que el 64% de estos

son mujeres?

¿Cómo pensáis que deberían hacer frente a esta situación los

gobiernos? ¿Pueden hacerle frente? ¿Es su deber?

¿Para vosotros/as, estar alfabetizados/as es saber leer, escribir y

contar, o tenemos que “saber leer el mundo”, como afirma Paulo

Freire?

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Ver página 16.

LecturaLa

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Al final, se puede proponer que cada participante escriba en una hoja de papel cuáles son sus sentimientos

respecto a la alfabetización: qué ha significado para él o ella, cosas nuevas que se han aprendido en la actividad,

cosas que deberían cambiar y cómo las cambiaría, si tiene alguna propuesta de transformación, para integrar estos

escritos en La Gran Lectura.

¿Sabéis qué es el analfabetismo funcional?

¿Alguien quiere explicar qué ha significado para él o ella,

aprender a leer, escribir, contar, interpretar el mundo...? ¿Os ha

abierto algunas puertas? ¿En qué sentido? ¿Qué habéis ganado?

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Lectura

Actividad paratodos los niveles

Objetivos

• Recapitular lo trabajado en torno a la alfabetización de personas jóvenes y adultas.

• Participar en la actividad de movilización mundial.

Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de personas en todo el mundo se

movilizarán bajo el lema Abre un libro, abre el mundo para lograr que la alfabetización de personas jóvenes y

adultas sea una realidad y todas las personas puedan ejercer su derecho a la educación.

Entre todas las personas que participemos en la SAME en todo el mundo, vamos a escribir un libro. Un libro en el

que a través de muchos relatos, contaremos lo que significa la educación en la vida de las personas, y cómo ésta

cambia sus vidas y les abre la puerta al ejercicio de sus derechos.

Esos relatos nos servirán para pedirles a los representantes políticos que cumplan sus compromisos y trabajen para

hacer que la Educación para Todos sea una realidad en 2015.

¿CÓMO HACEMOS EL RELATO?

Esta actividad pretende ser una reflexión y recapitulación de todo lo que el alumnado ha trabajado a lo largo de la

propuesta didáctica.

Una vez que se hayan trabajado las actividades propuestas para cada ciclo, cada clase o grupo escribirá un relato,

de forma colectiva, en el que refleje lo que han aprendido, sus reflexiones, cómo creen que la educación mejora la

vida de las personas, la historia de alguna persona que conocen que ha tenido acceso a la escuela siendo ya adulta

o cómo sería su vida, la de su familia, la de sus conocidos o compañeros si no hubieran tenido acceso a la

educación.

Los contenidos y la técnica utilizada para escribir el relato se adaptará al nivel del alumnado. También pueden

llevar fotos, dibujos, ilustraciones, etc.

¿QUÉ HACEMOS CON EL RELATO?

En la página web de la campaña (www.cme-espana.org) encontraréis una plantilla para que podáis escribir vuestro

relato.

Escribid vuestro relato en la plantilla y enviadnos un relato por cada centro, por correo electrónico a

[email protected] o por correo postal a Entreculturas. Att. coordinación CME. C/ Pablo Aranda 3. 28006 Madrid.

Estos relatos los utilizaremos en los actos que hagamos en toda España, en los que haremos llegar las peticiones a

representantes de los gobiernos locales, autonómicos y estatal para recordarles sus compromisos. De esta forma,

nos uniremos a la movilización mundial que se hará durante la Semana de Acción Mundial por la Educación.

También podéis enviarnos fotografías que hagáis mientras escribís el relato.

Así mismo, los uniremos al gran libro de relatos que se hará a nivel mundial en todos los países que participen en

la SAME.

(Las fotografías enviadas se utilizarán en los materiales y en la web de la Campaña Mundial por la Educación en España).

LaGran


p17

¿QUÉ NIVELES HAN PARTICIPADO?

1ER CICLO ESO

2º CICLO ESO

MÓDULOS FORMATIVOS

BACHILLERATO

EPA

¿CUANTOS GRUPOS/CLASE HAN PARTICIPADO?

NOMBRE DE LOS/AS DOCENTES IMPLICADOS

¿EN QUÉ ASIGNATURA O ESPACIO ESCOLAR HABÉIS TRABAJADO?

¿HABÍAIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? SÍ, NO ¿POR QUÉ?

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y LA

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.


Primer Ciclo

– Objetivos 1 2 3 4 5

– Actividad 1: La vida cotidiana en palabras 1 2 3 4 5

– Actividad 2: ¿Leer es comprender? 1 2 3 4 5

– Actividad 3: La Gran Lectura 1 2 3 4 5

Cuestionario de evaluación de la propuesta didáctica.Educación Secundaria y Educación de personas adultas.Semana de Acción Mundial por la Educación 2009 (SAME).

NOMBRE DEL CENTRO

cuesti onario


Segundo Ciclo

Objetivos 1 2 3 4 5

Actividad 1: El valor de la alfabetización 1 2 3 4 5

Actividad 2: Construcción de nuevos caminos con palabras 1 2 3 4 5

Actividad 3: La Gran Lectura 1 2 3 4 5

Educación de Personas Adultas

Objetivos 1 2 3 4 5

Actividad 1: Abre un libro, abre el mundo 1 2 3 4 5

Actividad 2: Frases inacabadas 1 2 3 4 5

Actividad 3: La Gran Lectura 1 2 3 4 5

¿VAIS A CONTINUAR TRABAJANDO EN LA SAME? SÍ, NO, ¿POR QUÉ?

OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Completa este cuestionario y envíalo por correo electrónico a [email protected] o por fax al 93 412 40 36.

© C

ME

FERE - CENTROS CATÓLICOS

Colabora:La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está integrada por:

Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:


propuesta secundaria 09 -...

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