propuesta pedagogia investigativa preescolar y primero

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN

PRACTICA PEDAGÓGICA RURAL

PRESENTADO POR:ANDREA GALLEGO CUÉLLAR

ARACELY YANIRA GALARZA GUERRERO

IV SEMESTREPFC

INTRODUCCIÓN.

“A CONFECCIONAR FANTASMAS” es el nombre que recibe la propuesta de práctica

pedagógica, que se va a desarrollar en la Institución Educativa Comercial del Norte,

sedes escuela San Francisco Chaux Ferrerpara los grados de transición a quinto y

escuela Villa Nueva cursos primero y segundo. Este se trabajará con el fin de integrar

las áreas del conocimiento, en torno al evento sociocultural “LOS MITOS Y LEYENDAS

DE MI VEREDA DE MI VEREDA”. Con el fin de potenciar habilidades motrices,

poniendo en práctica los valores éticos y morales de cada educando. El tiempo

dispuesto para su implementación es de octubre 16 a noviembre 16 del año lectivo

2012.

Dicha propuesta “¡A confeccionar fantasmas!” se pretende desarrollar mediante las

habilidades que tienen los maestros en formación, en torno al arte de las manualidades.

Con ella, se buscan incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde las

fortalezas de cada educador, de tal manera se logre un clima de aula armónico entre

alumnos-alumnos y alumno docentes.

Por tal razón se tendrá en cuenta a Isadora de Norden con su proyectoRed delectura y

la escritura realizado con el apoyo de la Secretaria de Educación de Bogotá, en el año

2007y “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” ejecutado por la profesora Alba Luz

Castañeda en Bogotá, La pedagogía activa, desde las representaciones de Jerome

Bruner. Así como la tradición oral basado en el proyecto de integración de áreas

realizado por EmilseMaricel Díaz Guerrero y Tania Goretty Ramos Hurtadodenominado

“Cuentos de terror” que tuvo como eje fundamental de desarrollo la lúdica en la

escuela.

El desarrollo del PPA “¡A confeccionar fantasmas!” tomado desde el evento

sociocultural “los mitos y las leyenda”, serán un pretexto para la obtención de

conocimientos; en conjunto con las habilidades de los y las maestras en formación,

puesto que comúnmente los estudiantes dialogan en el aula de clases sobre fantasmas

de la vereda la Rejoya. Entonces esto cobra sentido en la escuela y se debe utilizar en

la práctica pedagógica investigativa, para hacer de los contenidos a trabajar una

contextualización en los niños y niñas.

La evaluación de los procesos de aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento,

se llevará a cabo a través de un proceso, tras la realización de las diferentes

actividades y la actitud de los educandos y con estos sensibilizar sobre la importancia

que tiene la tradición oral en nuestras vidas.

JUSTIFICACIÓN

A medida que el tiempo ha transcurrido la escuela ha repensando la formación que se

les brinda a los educandos, ya que anteriormente esta se regía bajo una pedagogía

tradicional, donde los conocimientos eran transmitidos y el aprendizaje era

mecanizado. Sin embargo hoy en día, para lograr en el educando un cambio y

formarlo de manera integral, para que sea crítico, reflexivo y pensante de la realidad

que lo circunda, se toma como base fundamental la pedagogía activa, la cual permite

trabajar desde los proyectos pedagógicos de aula, que permiten llevar al contexto

escolar lo que acontece en la vida real y poder así efectuar la enseñanza-aprendizaje,

en donde el niño y el maestro aprendan en conjunto, aportando sus ideas y sintiéndose

a gusto.

Es así por ello que se considera importante desarrollar esta propuesta “¡A

confeccionar fantasmas!”, puesto que fue escogido en conjunto con los educandos, y

además tal como lo señala la pedagogía activa se le debe dar prioridad a los intereses

de los niños y niñas. Esto permitirá que por medio de las actividades programadas, ellos

se sientan atraídos, pudiendo así generar situaciones de aprendizaje desde la

integración de las dimensiones y las áreas del conocimiento.

Desde el punto de vista personal se considera importante, potenciar en el aula las

habilidades que caracterizan a cada maestro en formación, ya que esta herramienta le

permitirá tener confianza en sí mismo, para brindar conocimientos a sus educandos y

poder de manera creativa hacer partícipe a la comunidad donde se encuentra ubicada

la escuela.

La importancia de la propuesta pedagógica de aula, desde lo sociocultural radica en dar

relevancia a las situaciones que suceden en la vida real y que de una u otra manera

cobran sentido en el pensar, actuar y vivir de la comunidad, así como rescatar la

tradición oral de la vereda La Rejoya. Esto permite dar valor a los “mitos y leyendas”

que se transmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta

nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos

ancestrales a través de los tiempos de la humanidad y los maestros de hoy en día

deben saber encaminar muy bien sus propósitos, con los que tiene establecido la

sociedad.

OBJETIVO GENERAL

Integrar las dimensiones y áreas del conocimiento desde el evento sociocultural

“LOS MITOS Y LAS LEYENDAS DE MI VEREDA”, en los grados desde

transición hasta quinto de la Institución Educativa comercial del Norte, sede

escuela San Francisco Chaux Ferrer y escuela Villa Nueva, cursos primero y

segundo, ubicada en la vereda la Rejoya, año lectivo 2012.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar eventos socioculturales que permiten la integración curricular

Diseñar cuadros de integración curricular

Desarrollar actividades de integración curricular a partir del evento sociocultural.

Evaluar los procesos de aprendizaje a partir de las actividades didácticas.

Hacer de la habilidad del maestro un elemento de comunicación didáctica en el

aula.

OBJETIVO PRÁCTICO

Realizar una socialización de los resultados obtenidos en el trabajo desde el

proyecto pedagógico de aula“¡A confeccionar fantasmas!” tomado del evento

sociocultural “Los mitos y la leyendas de mi vereda”

REFERENTES TEÓRICOS.

A NIVEL INTERNACIONL

Escribir da la oportunidad de expresar, conocer, aprender analizar e imaginar la

realidad. Escribir es una experiencia muy personal que se va enriqueciendo con el

diario vivir del que plasma en un papel sus ideas.

Teniendo en cuenta lo anterior, un antecedente importante a nivel internacional, es el

trabajo realizado en el centro regional para el fomento del Libro en América Latina y el

Caribe (CERLALD), dirigido por la doctora Isadora de Norden con el apoyo de la

Secretaria de Educación de Bogotá, en el año 2007. “Uno de los propósitos de la Red

es fomentar la lectura y la escritura, no a partir de textos previamente establecidos sino

del conocimiento del niño como persona, su familiarización con el contexto cotidiano,

con lo que lo rodea y con las actividades que a diario suceden en la comunidad”1. De

igual manera la Red apoya el trabajo de la lectura y producción escrita con material

propio de cada región, es decir, con el que haga parte de su vida. Se usa una

metodología basada en las vivencias del niño, así como se desarrolla la propuesta “A

CREAR FANTASMAS”, en donde se utilizan los mitos y las leyendas que los niños

conocen de su vereda la Rejoya, para integrar las áreas del conocimiento fomentando

así la lectura y la escritura.

La Red da cuenta además de diversas formas y riquezas de variedades de trabajo para

el mejoramiento de la producción escrita como una función social. En dicho trabajo se

incluye la información que da el medio en el cual se desenvuelve el niño o la niña, de tal

manera que el escribir se convierta en una actividad democrática y enriquecedora,

hecho que aporta gran experiencia a la propuesta de los mitos y leyendas, porque da

bases claras y suficientes para trabajar con libertad y seguridad con los estudiantes del

establecimiento educativo Comercial del Norte, sede San Francisco Chaux Ferrer.

La propuesta denominada “A CREAR FANTASMAS”, parte al igual que el centro

regional para el desarrollo del libro, del ver y sentir lo que se está viviendo y

relacionando con las experiencias en la escuela en torno a la lectura y la escritura

desde la integración de las áreas del conocimiento.

A NIVEL NACIONAL

1M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 22.

La lectura y la producción escrita han sido una inquietud constante en la educación

durante mucho tiempo y en Colombia existen una gran cantidad de trabajos de

diferentes maestros que se han preocupado por la producción escrita en sus

estudiantes, pero no solo se han limitado a la parte mecánica del proceso sino que le

han dado significado porque han involucrado para ello el medio donde vive el niño y es

así como se ha fortalecido la cultura y las tradiciones. Es importante en este sentido,

rescatar a nivel nacional “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” dirigida por la

profesora Alba Luz Castañeda en Bogotá. “La red se planteó como una propuesta para

superar las falencias del proceso educativo con respecto al lenguaje, en el campo de la

producción escrita, para formar estudiantes íntegros en todo el sentido de la palabra”2.

Dicho trabajo busca la participación de la comunidad con la escuela, de tal manera que

el niño produzca textos en la escuela partiendo de su realidad, por lo tanto es de gran

importancia este antecedente para el presente trabajo investigativo, porque brinda para

que a través de la producción escrita se rescaten los valores culturales de la

comunidad con la participación de todos los actores involucrados especialmente los

niños.

La experiencia de la Red sugiere que la producción escrita debe ser producto de la

experiencia del niño, es un ejercicio que se debe tornar natural, en función de descubrir

y crear y no como una obligación.

La práctica escritural es vista como un verdadero punto de referencia en la formación

de los estudiantes, orgullosos de pertenecer a una región, en donde la gramática no se

la asume como algo teórico o como una cátedra sino más bien como una construcción

del texto. Para ello, es muy importante apoyarse en el saber popular cuando se requiere

realizar creaciones relacionadas con su propio mundo.

También cabe resaltar como antecedente el trabajo realizado por la profesora Gloria

Rincón y su grupo de colaboradores en la universidad del Valle, en la investigación que

realizan trabajan desde la perspectiva del niño, orientando el área de lengua castellana,

teniendo en cuenta la competencia comunicativa. El objetivo primordial del trabajo es

tener en cuenta la perspectiva del estudiante, en la producción de textos escritos,

teniendo como base su propia experiencia y los escritos que se encuentran en su medio

o son transmitidos por tradición oral por los miembros de su comunidad. Este

antecedente es interesante para desarrollar nuestra investigación porque parte de las

vivencias del estudiante y es así como los docentes llevan a sus pupilos a una

producción escrita sin desligarlo de su medio y de la forma como se piensa all

2M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 23.

A NIVEL LOCAL

Nombre de la experiencia: Cuentos de terror de mi municipio”

Lugar de desarrollo: Popayán- Cauca,Institución Educativa República de suiza, sede

Escuela Puerta Chiquita.

Mes y año de desarrollo: noviembre de 2011.

Investigadores: EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado, de la

Escuela Normal superior de Popayán, Programa de Formación de Maestros.

LEMA: Integración de áreas en la escuela desde situaciones problémicasdel contexto social. Resumen “ “Tradición oral y las manualidades, una forma lúdica de aprendizaje”es una propuesta que tuvo como propósito la integración de las áreas del conocimiento. Para ello se desarrolla el proyecto pedagógico de aula “Cuentos de terror de mi municipio”. Con el fin de mejorar el aprendizaje se plantearon la siguiente pregunta ¿Cómo trabajar la integración de área del conocimiento desde tradición oral de cuentos de terror. Para responder a ella se propone trabajar el proyecto anteriormente dicho que se basa en un hecho circunstancial permitiendo la trasversalización entre las materias básicas dando la posibilidad de relacionarse de una manera sustancial y lograr un aprendizaje en los niños. Es así como dio la posibilidad de trabajar con los niños, integrando las áreas del conocimiento a partir de los cuentos de terror. Utilizando como formas lúdicas las salidas de campo que tiene el fin de priorizar o llamar la atención de las narrativas de terror, por ello espacios como: Molino de Moscopan y cementario de la localidad. El objeto de este trabajo fue desarrollar el pensamiento desde la vivencia infantil (considerando el aprendizaje a través de la integración de áreas, donde se busca mejorar en los niños las habilidades para leer, comprender y producir textos. Así también motivar su participación en procesos de análisis, raciocinio y calculo mental matemático.), en donde el niño se sienta participe en la construcción de su conocimiento, con posibilidades de reflexión y lugares de discusión critica, que les permite establecerse desde un lugar más optimo e interesante dando a su vida una mirada diferente, desde su propio deseo e interés, permitiéndole afianzarse, dando lugar a lo que quizás luego debe aplicar en la vida. ¿Cómo contribuyó el proyecto pedagógico de aula “Cuentos De Terror De Mi

Municipio” a la integración de áreas del conocimiento?Como evento sociocultural es

importante, tener en cuenta que la realidad social de un niño, en este caso LOS

CUENTOS DE TERRROR DEL MUNICIPIO, servirá como un pretexto estratégico para

que el niño indagué, experimente, construya y fortalezca sus habilidades

comunicativas, cognitivas y actitudinales.“La integración de áreas es fundamentalmente

puesto que es un procedimiento mediante el cual se construye y se representa un

proyecto de vida académica tomando en consideración los aspectos que son relevantes

de cada disciplina para resolver un problema, conjuntamente, generando su

mejoramiento significativo y transformaciónpermanente”3.. A pesar de que se realizó un

esfuerzo por intentar relacionar los diferentes, contenidos, no se logró completamente,

los temas que se lograron relacionar son: el cuento, teatro de títeres, problemas de

adicción y sustracción, el Sistema Solar, división, mi Municipio y Departamento, la

noche y el día, movimiento de la tierra.”4

A NIVEL PERSONAL

Los Propuestas Pedagógicas de Aula en la integración de las dimensiones

Grado Preescolar:

Nombre de la Experiencia:

- Desarrollemos Nuestras Capacidades

Lugar en que se desarrolló:

Institución Educativa Francisco Antonio De Ulloa, Sede Manuela Beltrán, Grado Transición

Mes y año en el que se desarrolló:

Mayo 2011

Maestros en Formación:

Andrea Del Pilar Gallego Cuellar y Ana Milena Pérez Alvarado

Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.

Resumen:

El título de la propuesta “Desarrollemos nuestros capacidades” se plantea con el

fin de integrar el trabajo manual como forma de potenciar capacidades y desarrollar

competencias para la vida en los niños. Las manualidades vistas como un proceso de

interacción que posibilita trabajar dimensiones corporales, comunicativas, cognitivas,

3 Integración de áreas Medina Gallego, Carlos docente investigar Universidad Nacional de Colombia

4 Ejercicio de investigación (cuentos de terror) EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado,

año 2011.

socio-afectivo, ético y estético. En esta se involucran distintos tipos de manualidades en

papel silueta, cartón, plastilina, fomi y demás que permiten desarrollar y mejorar su

motricidad, su coordinación y también la posibilidad de explorar, indagar y expresar con

libertad las ideas y sentimientos en los niños.

La importancia del trabajo a realizar con las manualidades es un trabajo esencial dentro

del proceso de aprendizaje de un niño porque hacen más “enriquecedor la experiencia

del aprendizaje y porque ayudan al desarrollo de diversas habilidades en el niño como

por ejemplo la coordinación motriz, viso motriz entre otras.” Dentro de la propuesta se

incluyen algunos materiales didácticos como películas, canciones y juegos que

permiten una estimulación mental, corporal y de los sentidos como parten del desarrollo

de competencias en los niños.


- Maripositas Revoloteando


Hogar Infantil La Esmeralda.


Mayo 2011


Leidy Viviana Ordoñez Galindez y Lina Fernanda Pardo Gutiérrez

Lema:

Las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.

Resumen:

Lo que se pretende desarrollar con el proyecto “MARIPOSITAS REVOLOTEANDO” es fomentar en los niños y niñas del hogar infantil la esmeralda, jardín cuatro, la afectividad y la recreación para una sana convivencia en los diversos espacios de escuela y familia, donde se reconozcan sus derechos y deberes para la realización de todas las actividades., que se estructuraran y pondrán en práctica teniendo en cuenta las habilidades de las maestras en formación (baile, manualidades). De esta forma se irán desarrollando sub proyectos, donde se tendrán en cuenta las dimensiones estipuladas en los lineamientos.

Se pretende reforzar en los niños el afecto, a través de la recreación que es un pilar fundamental para la realización de una sana convivencia en los diversos contextos en los que se mueve diariamente, ya que la afectividad recibida, satisface las necesidades de la vida y más aun en la primera infancia. Por lo anterior, es fundamental trabajar con

los niños, “La pedagogía activa que concibe la educación, como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad”5, fortaleciendo factores necesarios para la vida.


- Aprendo Con Mi Mascota


Escuela Normal Superior De Popayán, Básica Primaria


Mayo 2011


Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y Jonathan Mosquera.

Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.

Resumen:

Con esta propuesta y su consecuente proyecto de aula, se busca que las mascotas,

es decir, los animales domésticos sean el objeto de conocimiento para el desarrollo de

las dimensiones del niño. La evaluación de los procesos de aprendizaje en dichas

dimensiones se hará mediante los desempeños en las diferentes actividades. La

importancia de la propuesta de práctica pedagógica está en el cómo se trabaja con los

conocimientos previos de los niños, con sus experiencias y vivencias, las cuales

ayudarán a fortalecer el que hacer pedagógico y las dimensiones del niño, de tal

manera, que se parte de la relación que el niño tiene con los animales, buscando así

generar aprendizajes para la vida, aprendido en su cotidianidad de hogar, llevándolo a

reflexionar acerca del cuidado y amor que se les debe tener.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE AULA EN LA INTEGRACIÓN DE ÁREAS

Básica Primaria


- Pequeños Amiguitos Salvando el Mundo

5 Tomado de lineamientos de preescolar MEN pág.13 y Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos

Generales del Currículo, Imprenta MEN, Bogotá, 1984.


Escuela Normal Superior, Básica Primaria


Noviembre de 2011


Lina Fernanda Pardo Gutiérrez y Leidy Viviana Ordoñez Galindez

Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las áreas del conocimiento.

Resumen:

“PEQUEÑOS AMIGUITOS SALVANDO EL MUNDO”, es una forma novedosa y

didáctica de enseñar, producción textual, hidrografía del cauca, las normas, leyes, el

ecosistema, la materia y las parábolas. Lo anterior se trabajará través del reciclaje y sus

formas de uso. Donde se pretende sensibilizar a los individuos de la ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN- BÁSICA PRIMARIA DE tercero- A, sobre el

cuidado del medio ambiente. Por esta razón, se incluyen las habilidades de las

maestras en formación (Manualidades-Baile). Es así, como se irán desarrollando sub

proyectos manejados en el alúa, aquí se tendrá en cuenta la interdisciplinariedad de las

áreas de Español, Religión, Ciencias sociales y naturales.

Esta propuesta se genera desde la necesidad de mantener un orden y aseo en las

instalaciones de la institución, ya que en horas de la tarde los estudiantes del colegio

ANTONIO GARCIA PAREDES, hacen uso del aula de tercero - A para recibir clases y

la dejan desaseada. Por ello, el reciclaje se utiliza como un pretexto para desarrollar el

proyecto pedagógico de aula. Aquí se brinda a los niños la posibilidad de participar

desde un contexto real que ellos conocen y han evidenciado. La propuesta se evaluara

desde lo sociocultural, debido a que la integración de áreas permite el desarrollo social,

cultural y cognitivo de los pequeños.


- La Naturaleza un Espacio Para Aprender


Escuela Normal Superior, Básica Primaria


Noviembre de 2011


Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y Andrea Del Pilar Gallego.

Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las áreas del conocimiento.

Resumen:

La propuesta “La naturaleza, un espacio para aprender” se va a desarrollar mediante

las habilidades que tienen los maestros en el arte de las manualidades. En el proyecto

pedagógico de aula “Hay que cuidar el río Ejido y amarlo” se buscará incentivar el

proceso de aprendizaje de las áreas del conocimiento en los cursos primero A, B y C,

con el apoyo de confecciones manuales, dando uso a los objetos que se arrojan al rio

Ejido. Con el desarrollo del proyecto de aula se busca que la contaminación del río

Ejido, sea el objeto de conocimiento mediante una serie de actividades lúdicas

manuales, las cuales posibilitarán la integración de áreas. La importancia de la práctica

pedagógica radica en el cómo se trabaja con las situaciones que se presentan en la

cotidianidad y a partir de ello, se potencian como conocimientos en contexto escolar.

RESULTADOS:

La integración de las dimensiones a través de las propuestas pedagógicas de aula permiten fortalecer el desarrollo integrar de los niños.

Las salidas de campo son un medio para generar conocimientos a través de la observación la experiencia y el contacto con la realidad

Los diarios de campo le permiten al maestro hacer un seguimiento sistémico sobre las propuestas pedagógicas de aula.

La integración de las áreas del conocimiento permite familiarizar al niño con una problemática del contexto en el que se desenvuelve el niño

Las propuestas pedagógicas de aula permiten formar seres críticos propositivos y participantes de una problemática del lugar donde viven

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

La pedagogía activa, tiene en cuenta el desarrollo no sólo intelectual del niño sino

también su desarrollo físico y social, tal como se manifiesta en el decreto 2247 de 1997

para la educación preescolar, capítulo II referido a las orientaciones curriculares

contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y

la lúdica. Para ello incluye los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; y las dimensiones del niño: socio-

afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. Con lo que se

busca formar una persona íntegra capaz de desenvolverse adecuadamente en la

sociedad.

De igual modo, la pedagogía activa permite trabajar desde eventos socioculturales, tal

como lo menciona Vigotsky con su teoría sociocultural, donde señala que el docente se

constituye en un “jalonador” que constantemente está en actitud de indagar, de

cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones

discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos en este

sentido como alguien que problematiza, que jalona y como un mediador social y

cultural. Con lo expuesto, se resalta la importancia que el maestro tiene en cuanto a

sus relaciones sociales y en el acompañamiento para con los niños y niñas en el

proceso de adquisición y construcción del conocimiento y aprendizaje.

"Para Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado

por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros y demás

personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea, es decir, el niño

está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos

previos".6A partir de esta concepción se puede deducir que el proceso para el desarrollo

del lenguaje debe iniciarse desde el contacto con la familia, en forma clara, concisa y

coherente con el fin de facilitarle al maestro su tarea de enseñanza dentro del contexto

escolar, para lo que éste se ingenia estrategias pedagógico- didácticas que inciten al

niño a expresarse con mayor facilidad.

“Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encontramos que el trabajo por proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motivante y significativa que involucra no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua escrita, situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo la interacción con otros.

6 SEFCHOVICH, GALIA. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD. EDITORIAL TRILLAS, 1997

Es así como la producción escrita, desde los proyectos de aula se convierten en una estrategia significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un ambiente de trabajo cooperativo, solidario y democrático. Nuestro Proyecto de Aula o Pretexto para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa, relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es una forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del código alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementación de proyectos de aula”7

Sin embargo “El asignaturismo ha sido uno de los mayores colaboradores a esta desnaturalización del acto educador, ha terminado copando todo el curriculum, no dejando espacio para otras formas de aprender y reflexionar. El asignaturismo nos va alejando cada vez más de las posibilidades de aprender sobre la vida, perdiéndonos en los infinitos pasadizos y recovecos de la información. Todos están de acuerdo en ello, pero cuando se trata de definir qué incluir o no en las mallas curriculares, por el miedo a la incertidumbre, al riesgo a innovar, a construir respuestas nuevas, se termina ubicando lo más conocido”8 Es por ello que se toma en cuenta en el momento de abarcar las áreas del conocimiento, la integración de las mismas desde los mitos y las leyendas de la vereda La Rejoya, tomando en si la tradición oral, la cual es“definida como la forma de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través de los tiempos”9

Todo lo anterior se va a desarrollar en conjunto con la habilidad que tienen los maestros en formación en torno a “Las manualidades o trabajos manuales son trabajos que realizan los niños en la escuela encaminados a mejorar su educación, desarrollar su motricidad, su coordinación, etc”10 “Las manualidades le proveen un desarrollo integral a los estudiantes. Las manualidades les abren las puertas a los niños a utilizar y desarrollar su propia imaginación. El desarrollo físico, también llamado desarrollo motor, se mejora gracias a la coordinación entre mente, mano y vista que brinda el trabajar con manualidades. El desarrollo social es mejorado ya que trabajar con manualidades mejora la aptitud de los niños hacia los trabajos grupales. Las manualidades dejan que los niños expresen sus sentimientos y esto ayuda a su desarrollo emocional”11

7http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf

8http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/Percepcion%20de%20los%20consejos%20de%2

0curso%20CIDPA.pdf 9http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n_oral

10http://es.wikipedia.org/wiki/Manualidades#Manualidades_en_la_escuela

11El valor educativo de las manualidades. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.

http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf

http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/Percepcion%20de%20los%20consejos%20de%20curso%20CIDPA.pdf

http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/Percepcion%20de%20los%20consejos%20de%20curso%20CIDPA.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Manualidades#Manualidades_en_la_escuela

CRONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

MESES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Lectura de contexto de la primaria y el aula 10 de octubre

10

Diseño del proyecto pedagógico de aula

18

Desarrollo del proyecto pedagógico de aula

22

16

Sistematización y socialización de la experiencia

7

Lectura de contexto de la primaria y el aula

Diseño del proyecto pedagógico de aula

Desarrollo del proyecto pedagógico de aula

Sistematización y socialización de la experiencia

CUADROS DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 22 AL 26 DE OCTUBRE

TRANSICIÓN

SABERES Y/O CONTENIDOS POR

DIMENSIÓN

PREGUNTAS PROBLEMICAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Evento sociocultural Pregunta del

maestro

Pregunta dada por los niños

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA: Relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales. Desarrollo de potencialidades propias (actitud de expresión de los propios sentimientos y respeto consigo mismo y con los demás.

MITOS Y LEYENDAS

DE MI VEREDA

¿Por qué y

para qué se

crearon los

mitos y las

leyendas?

¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?

-Identifica a la familia como primer agente y se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.

DIMENSIÓN COGNITIVA: Desarrollemos nuestras capacidades: (trabajos manuales) -Relaciones espaciales -Formas geométricas -Colores secundarios -Cardinales del 0 al 5 -Cantidad y conjuntos -La familia -Medio que rodea al niño DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad DIMENSIÓN ESTÉTICA Actitudes y sensibilización. Creatividad e imaginación empleada

¿En qué lugares de mi

vereda y de mi escuela

aparecen el duende y la

bruja?

¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas? ¿Cómo presentar mis trabajos del duende y la bruja a mis compañeros y maestras?

-ubica la leyenda el duende y la bruja en diversos espacios y utilizando los objetos del medio en el que vive. Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja. Desarrolla actividades manuales orientadas por la maestra, y además propone sus propias

en la elaboración de trabajos. Habilidades artística DIMENSIÓN ESPIRITUAL Oración al Ser Supremo que nos dio la vida, la salud, la familia, los animales, la naturaleza y todo lo que tenemos.

¿Por qué oramos a Dios y no al duende o a la bruja?

manualidades creativamente teniendo en cuenta personajes de leyendas. -Toma la oración como una necesidad diaria para valorar que lo que se tiene es gracias a un Ser Supremo.

CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 29 DE OCTUBRE AL 1 DE NOVIEMBRE

TRANSICIÓN


DIMENSIÓN




maestro


ESTETICA

Continuación del porta

revistero

Elaboración de antifaces

para el Halloween

CORPORAL

Organización de una

revista

MITOS Y LEYENDAS

DE MI VEREDA

¿Por qué y

para qué se

crearon los

mitos y las

leyendas?

¿En qué se parece los disfraces y los antifaces a la bruja y el duende?

Establece semejanzas entre la manualidad elaborada “muñeco de nieve” y la bruja. Desarrolla movimientos corporales

COGNITIVA

Sitios importantes de

Popayán.

Figuras geométricas

Números en ingles del 1

al 10

COMUNICATIVA

Visualización y

pronunciación de la

palabra loma

Trovas a Popayán

Poesía a Popayán

Elaboración de Frases

alusivas a Popayán

Manejo de computador

en Word y paint

En que sitios importantes de

la Rejoya se aparecen las

brujas y los duendes?

¿Qué otros medios podemos

utilizar para hablar de mitos y

leyendas?

Reconoce los sitios importantes de Popayán y reconoce los lugares frecuentes de la bruja y el duende Identifica medios que le permitan comunicar información de todo tipo.

ESPIRITUAL

Dios asume la

naturaleza humana

Oración diaria


¿Por qué la bruja y el duende no son un símbolo de oración de papito dios? ¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?

Identifica la grandeza del Dios y la naturaleza, asumiendo que los mitos y leyendas no hacen parte de Dios. Se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.

DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad

¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas?

Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja.

CUADRO DE INTEGRACCIÓN CURRICULAR SEMANA 6 AL 9 DE NOVIEMBRE

TRANSICIÓN


DIMENSIÓN




maestro


ESTETICA

Elaboración de un motivo

navideño.

Continuación del porta

revistero.

CORPORAL

Organización de la

revista

Danza El Sotareño

Rondas

MITOS Y LEYENDAS

DE MI VEREDA

¿Por qué y

para qué se

crearon los

mitos y las

leyendas?

¿En que se arecen el muñeco de nieve y la bruja? ¿Cómo y de qué nos podemos disfrazar para bailar el Sotareño?

Establece semejanzas entre la manualidad elaborada “muñeco de nieve” y la bruja. Desarrolla movimientos corporales utilizando disfraces de las leyendas de su vereda.

COGNITIVA

Noción liquido, solido y

gaseoso.

COMUNICATIVA

Los días de la semana

(Español e inglés)

Afianzamiento del

nombre (Reconocimiento

de las letras)

ESPIRITUAL

Narración alusiva a la

Navidad.

Enseñanza de un

villancico

¿Qué leyenda conocemos que

aparezca cerca del agua?

¿Cuáles son los días de la

semana en los que se

aparecen los fantasmas?

¿Por qué la bruja y el duende no son un símbolo de oración de papito dios?

Reconoce los cambios del agua desde situaciones (leyendas) que conoce de su contexto. Identifica los días de la semana teniendo en cuanta los días en que más se aparecen los fantasmas en su vereda. Reconoce la navidad como una festividad de oración para Dios.

DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad


¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas? ¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?

Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja.

Se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.

CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR SEMANA 22 AL 26 DE OCTUBRE

GRADO PRIMERO

Área Tema Eje Evento

sociocultural

(definido con

los niños)

Pregunta

problémica

Pregunta por área Desempeño por

área

Matemáticas

El reloj

Sistemas

Numéricos

Mitos y

leyendas de

mi vereda

¿Por qué y

para qué se

crearon los

mitos y las

leyendas?

¿Cuál es el horario

de aparición de los

seres fantásticos?

Reconoce las

horas del reloj

desde los mitos

y las leyendas.

¿Qué mitos se

conocen en mi

vereda y cómo se

escriben?

Escribe y

reconoce

consonantes,

vocales y

combinaciones

en los mitos y

leyendas de su

vereda.

Español

Consonantes

,vocales y

combinaciones

Comprensión e

interpreta

textual

Sociales

Los personajes

importantes

de la ciudad

de Popayán

Relaciones con

la historia y las

culturas

¿Qué mitos y

leyendas existen

sobre los

personajes

importantes de

Popayán?

Identifica mitos

y leyendas que

hablan sobre

los personajes

importantes de

Popayán.

Ciencias

Naturales

Estados del

Agua

Entorno físico

¿Qué mitos y

leyendas hablan

sobre los estados

del agua?

Reconoce en

los mitos y las

leyendas los

estados del

agua.

BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN.

Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI

Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona.

Paidós. 1992

Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el

aprendizaje.

Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos

(constructivismo pagina 121-124)

propuesta pedagogia investigativa preescolar y primero

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