propuesta pedagÓgica educaciÓn infantil

PROPUESTA PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN INFANTIL

Adaptada a la nueva normativa LOMCE (Orden 17 de marzo de 2015)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla)

CURSO 2015/ 2016

www.principefelipe.net

CURSO 2017/ 2018 REVISIÓN: Pág.74. Programa de Prevención de Dificultades Escolares en E. Infantil.

Se incorpora la PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL 3 AÑOS, 4 AÑOS Y 5 AÑOS. (Pág.104-143)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) PROPUESTA PEDAGÓGICA. EDUCACIÓN INFANTIL.

ÍNDICE JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 4

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 4

2. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA ................................................................................................ 5

2.1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO ................................................................. 6

3. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM EN LA ETAPA ......................................................................... 11

3.1. OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................................................11

3.2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL ..............................................14

3.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO .....................................................................................32

3.4. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN .........................................................43

4. TEMAS TRANSVERSALES.......................................................................................................... 60

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................. 63

6. CRITERIOS COMUNES DE ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL Y RECURSOS ........................... 64

7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................... 67

7.1. OBJETIVOS DEL PLAN ..................................................................................................................68

7.2. ACTIVIDADES DEL PLAN ..............................................................................................................69

7.3. PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN ....................................................................................71

8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL ............ 73

8.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................................73

8.2. ACCIONES QUE SE LLEVAN A CABO ..................................................................................................73

8.3. TEMPORALIZACIÓN .........................................................................................................................74

8.4. RESPONSABLES DEL PROGRAMA .....................................................................................................74

9. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA .............................................................. 75

9.1. INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO ........................................................................................75 9.1.1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 75 9.1.2. ACTIVIDADES .................................................................................................................................................. 75 9.1.3. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................... 76 9.1.4. TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................................................................... 76 9.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................. 76

PROPUESTA PEDAGÓGICA. EDUCACIÓN INFANTIL.

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9.2. INTERVENCIONES CON EL PROFESORADO (especialmente con el tutor de 1º) ...............................77 9.2.1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 77 9.2.2. ACTIVIDADES ........................................................................................................................................... 77 9.2.3. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................................................. 78 9.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 78

9.3. INTERVENCIONES CON LAS FAMILIAS ..........................................................................................79 9.3.1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 79 9.3.2. ACTIVIDADES ...................................................................................................................................... 79 9.3.3. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................................................. 80 9.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 80

ANEXOS ......................................................................................................................................... 81

ANEXO 1. INDICADORES ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL ..................................................82

ANEXO 2. MODELO DE UDI .....................................................................................................................88

ANEXO 3. CUESTIONARIOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................................................................................90

ANEXO 4. PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL 3 AÑOS. ......................... 104



MARCO LEGISLATIVO ................................................................................................................... 143

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JUSTIFICACIÓN

La Propuesta Pedagógica en Educación Infantil que a continuación se expone se encuentra dentro del marco legal recogido en la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil de 2º Ciclo, los colegios de Educación Primaria, los colegios de Infantil y Educación Primaria, y los centros específicos de Educación Especial. Al no recogerse nada específico en la LOMCE sobre el currículum de Educación Infantil hemos querido seguir unas pautas comunes al currículo de Primaria para desarrollar el que a continuación se presenta.

Este documento permitirá aunar criterios comunes de intervención en el Ciclo que se concretarán en las Programaciones de Aula diseñadas por cada docente para su grupo. De esta manera, se respeta las características del grupo de alumnos; y la iniciativa y creatividad del maestro para la motivación de su alumnado pero siempre cumpliendo con unos mínimos de organización, funcionamiento y metodología seguida por el resto de compañeros del Ciclo y del propio Centro.

Esta Propuesta Pedagógica podrá ser revisada en cualquier momento con el fin de poder mejorarlas una vez puestas en práctica. Han sido diseñadas por el Equipo de Ciclo teniendo en cuenta la contextualización del Centro para que así sea más viable y eficiente su funcionalidad.

1. INTRODUCCIÓN

Nos resulta interesante comenzar este documento por destacar las características de la etapa y del alumnado al que vamos a atender puesto que sólo conociéndolo bien podremos adecuarnos a sus necesidades e intereses. Seguidamente, concretaremos nuestro currículum definiendo los objetivos generales de la etapa en función a las características del alumnado que atendemos, especificando las habilidades que queremos que lleguen a adquirir en su paso por la etapa.

Hemos elaborado nuestra programación para cada una de las tres áreas del currículum de Infantil recogiendo los objetivos de las mismas, la metodología y orientaciones metodológicas, la evaluación, criterios de evaluación, la contribución de las áreas a las competencias clave; y los bloques de contenido con sus contenidos, objetivos, criterios de evaluación, competencias e indicadores. También especificamos los temas transversales que vamos a trabajar.

Recogemos las medidas de atención a la diversidad que vamos a poner en marcha para aquel alumnado que así lo requiera y precise.

Creemos indispensables establecer unos criterios comunes para la organización de espacios, tiempos y recursos en la etapa con el propósito de establecer una dinámica de trabajo similar y acorde a las características del alumnado.

Exponemos también el Plan de Acción Tutorial dentro de esta Propuesta Pedagógica en la que vamos a integrar los derechos de la Infancia desde un enfoque conceptual.

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2. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

El segundo ciclo de la Educación Infantil comprende tres cursos, que van desde los tres hasta los cinco años. Hay que considerarla con valor en sí misma, aunque tenga un carácter no obligatorio. Como cualquier etapa educativa supone un período preparatorio para la etapa posterior, la Educación Primaria.

Hay alumnos que comienzan su primera escolarización a los tres años pero otros pueden hacerlo bien a los cuatro o a los cinco. Situaciones de este tipo pueden darse, suponiendo esto un desfase temporal del alumno respecto a sus compañeros. Es por ello que, el tutor deberá dar respuesta a este tipo de casos hasta llegar a conseguir que estos alumnos adquieran los objetivos que ya han conseguido sus compañeros. Así que, durante un tiempo se reforzará y apoyará al niño con la ayuda de la familia. Es fundamental la estrecha colaboración con ella, para dar coherencia y sentido único a la actuación formativa desde los dos entornos en los que el niño se desenvuelve. El profesorado, por su parte, necesitará información de la familia para conocer los hábitos de estos niños y los rasgos de su carácter, para adecuar su quehacer didáctico a las peculiaridades personales y aprendizajes de los mismos.

Los niños que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia en el nuevo curso, tanto en lo que respecta al estilo de actuación del profesorado, como en relación con los contenidos que han adquirido con anterioridad.

Los niños y las familias que accedan al Centro deberán adaptarse al modo de convivencia que se establece en el mismo. A aquellos se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible por sus edades, supondrá un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente, deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal por el que asisten al colegio aunque con estas edades dicho aprendizaje se centrará en la actividad lúdico- didáctica. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal al comprobar que en el cole no se le deja hacer lo que él quiere, como ocurre en casa y que aquí no sirven ni las pataletas ni los lloros para salirse con la suya. Para evitar situaciones de este tipo, el profesorado establecerá unas pautas de comportamiento y de adquisición de hábitos muy claras evitando de este modo la manipulación de niños y familiares.

Por tanto, los primeros años de escolarización son muy importantes para que los alumnos no sólo adquieran unos hábitos de higiene, orden, … sino que también se irá formando su estatus de valores y de comportamiento social. Este será uno de los pilares básicos para la buena convivencia en el Centro.

A lo largo de la etapa, se afianza la adquisición de hábitos básicos junto a una dinámica de trabajo centrada en “rutinas diarias” que exigirá esfuerzo y responsabilidad.

En todo este proceso y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo cognitivo, situación afectiva, adaptación a la escuela, etc.) se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.

Resumiendo, en esta etapa:

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a) El tratamiento adecuado de los alumnos en el estadio evolutivo en que se encuentran, en pleno proceso de maduración y cambio profundo de estructuras de relación y conocimiento, es fundamental para el desarrollo integral de su personalidad presente y futura.

b) El tipo de aprendizajes que se adquieren supone la base instrumental con la que deben manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de educación institucional como en su vida adulta. Si la actuación pedagógica resulta correcta, los alumnos contarán con el fundamento principal para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Esta Propuesta Didáctica ha tenido en cuenta las características aquí señaladas y les ha concedido la importancia requerida por todas ellas en la determinación de sus elementos: objetivos, contenidos, principios metodológicos, competencias clave, y para la evaluación (criterios, instrumentos e indicadores).

2.1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

Los alumnos de Educación Infantil están en un proceso de desarrollo a todos los niveles muy importantes en su vida. La incorporación del niño a la escuela supone la apertura de su socialización, ayudando a configurar la personalidad de acuerdo con su desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.

Características generales de esta etapa son la maduración del sistema muscular y nervioso; y la estructura ósea. Resaltar la importancia que tiene las destrezas motoras y un gran avance de la coordinación de los músculos mayores y menores y la coordinación óculo-manual.

Durante este periodo cronológico, los niños representan un pensamiento más flexible que durante la etapa sensorio motora, pero sin tener aún la madurez que un adulto, puesto que no posee todavía pensamiento abstracto.

El lenguaje es fundamental y egocéntrico. No tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecánico de comunicación.

Una actividad física fundamental que ocupa gran parte del tiempo de los niños es el juego. A través de él, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolución pasa del juego solo, al juego con otros sin compartir y finalmente al juego compartido con otros/as en colaboración.

En estas edades descubren la conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros.

En resumen, es una etapa de cambios muy importantes donde es primordial el conocimiento de las características del alumnado que nos encontramos en las aulas de Infantil.

A continuación, mostramos tres cuadros que muestran las características concretas de cada edad.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla)

ALUMNOS DE 3 AÑOS. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

DESARROLLO

COGNITIVO

DESARROLLO DEL LEGUAJE

DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA

Pensamiento concreto y preconceptual. Pasa de una idea a otra por analogía o semejanza. Tiene dificultades para distinguir lo general de lo particular. Pensamiento egocéntrico y sincrético. No diferencia bien lo real y lo imaginario. Pensamiento mágico. Desarrolla conceptos espaciotemporales. Tiene sentido de la cantidad. Reconoce formas geométricas y colores. Agrupa, clasifica y hace pequeñas seriaciones.

Predominio del oral sobre el gestual. Pregunta mucho. Frecuentes monólogos. Puede contar lo que acaba de ocurrir. Dice: nombre, edad, algunos datos familiares. Aumenta vocabulario y mejora su pronunciación. Hace frases de 6-8 palabras Utiliza artículos, pronombres personales, preposiciones y conjunciones Usa correctamente el presente verbal e incorrectamente el pasado y el futuro. Puede ejecutar órdenes de 3-4 variantes. Comienza a interiorizar símbolos e interpretarlos. Puede narrar series de 3 viñetas. Define los objetos por su uso.

Tono muscular semejante al adulto. Domina la marcha. Corre sin caerse. Mantiene el equilibrio: saltar a la pata coja, subir y bajar escaleras, andar sobre una línea. Diferencia: cabeza, tronco y extremidades e independiza movimientos. Establecimiento de la preferencia lateral.

Progresiva habilidad fina y diferenciada. Comienza a inhibir e imitar el movimiento. Trazos verticales y horizontales. Rellena una figura. Ensarta y hace puzzles. Interés manipulativo.

Necesita la referencia del adulto. Juego asociativo y simbólico. Participa en actividades colectivas. Empieza a descubrir sus sentimientos y a reconocerlos en los demás. Desarrolla la conciencia de sí mismo y empieza el concepto del otro. Aprende con facilidad las normas. Es capaz de resolver pequeños conflictos. Utiliza cuchara y tenedor. Come sin derramar alimentos. Puede lavarse solo. Puede bajarse o subirse ropas cómodas. Es capaz de controlar esfínteres.

EL JUEGO

Fluidez del juego motor y manipulativo.

Proyecta su estado mental sobre los demás. Juego dramático al servicio del lenguaje.

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DESARROLLO

COGNITIVO




Sin posibilidades de exploración del entorno se multiplican y su curiosidad cada vez es más sistemática. El proceso de discriminación y diferenciación sensorial es cada vez más ajustado. Identifica características comunes y diferentes en objetos y situaciones. Su estructuración espacial y temporal es cada vez mayor y progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. Progresa su capacidad para establecer relaciones cuantitativas, de causa-efecto, de orden.

Articula las palabras de manera infantil. Puede hacer preguntas sin parar. Le gusta hablar y habla para llamar la atención. Participa activamente en juegos de palabras y le gusta crear palabras nuevas absurdas, rítmicas… Se conmueve al escuchar cuentos y reproduce lo que oye. Cuenta historias, mezclando ficción y realidad.

Corre con facilidad y puede alternar ritmos. Capaz de brincar, de separar los pies del suelo. Equilibrio sobre una pierna. Buena independencia de la musculatura de las piernas. Arroja una pelota independizando el movimiento de la mano que actúa.

Disfruta con la manipulación de objetos pequeños. Realiza con facilidad la copia de un círculo. Puede hacer "maravillas" con la aguja y el punzón.

Inicia los pasos hacia su independencia, ajustando sus primeras tendencias a la sociabilidad. Juega en grupos pequeños. Empieza a sentirse a sí mismo como uno entre varios. Siente temores irracionales: a la oscuridad, a los monstruos.

Come con autonomía. Puede vestirse y desvestirse sin ayuda. Va al baño solo y le gusta mucho ir si hay otros niños con él.

EL JUEGO

Juego simbólico. Actitud nómada en sus juegos. Descargas tensionales que le lleva a utilizar, a veces, objetos consoladores.

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DESARROLLO

COGNITIVO




Interés por la realidad externa. Motivación por querer hacer, experimentar. Curiosidad intelectual.

El lenguaje está más interiorizado, es capaz de: planificar la acción, verbalizar anticipaciones sobre lo que va a pasar o sobre lo que ya pasó, y expresar sus vivencias.

Aumento del vocabulario y de su capacidad de articulación.

Puede participar en conversaciones y utilizar el lenguaje como medio de comunicación y relación con adultos e iguales.

Avance importante en el control de su propio cuerpo.

Actividad física ajustada a sus intenciones de movimiento, manipulación, exploración.

Tiene una imagen de su esquema corporal muy precisa.

Integra sus diversas partes del cuerpo en un dibujo.

El desarrollo de la motricidad fina le permite un aprendizaje más preciso de técnicas y habilidades corporales y plásticas.

Progresa su capacidad simbólica. Con el juego se relaciona y aprende. Cada vez son más importantes las relaciones entre amigos. La imagen que está conformando de sí mismo es cada vez más ajustada. Percibe, valora y acepta las diferencias con los otros y de los otros. El adulto como mediador entre el niño y los demás. Aparecen conflictos, rivalidad con otros/ as para afirmarse, celos… Aparecen las primeras valoraciones para elegir y mantener a sus amigos.

Empieza a utilizar el cuchillo. Se ata los zapatos. Se baña o ducha.

EL JUEGO

Las descargas tensionales le hacen perder el control en ocasiones. Juego imitativo. Juego más independiente: construcciones.

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DESARROLLO LINGÜÍSTICO DEL ALUMNADO DE E.I.

3 AÑOS

4 AÑOS 5 AÑOS

La personalidad se confirma en el lenguaje con la aparición del YO. Lenguaje significante. FRASES. Aumento significativo del vocabulario. Se vale del lenguaje para resistirse y va abandonando las rabietas y pataletas. Sigue predominando la función impulsiva.

Habla mucho, hace muchas preguntas, exagera y es muy expresivo. Imaginación desbordada en el lenguaje. Muy expresivo. Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras sin sentido, juegos de palabras. Abundantes errores gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relación a conceptos espaciales. Comienza el control semántico.

Gran conversador. Pequeño "charlatán". Interés por el significado de las palabras. Cierto dominio del vocabulario y estructuras gramaticales. Regulación verbal, aparece el lenguaje interior.

INTERESES EN LAS EDADES LECTORAS GUSTOS LECTORES

El niño de este Ciclo tiene un pensamiento intuitivo, prelógico y comienza a dominar la lectura. Este hecho es de suma importancia para su desarrollo intelectual. En su relación con el libro predomina el animismo, lo leído cobra vida y es asimilado como una experiencia más de la vida. Se debe buscar la adecuación de la imagen al texto y el progresivo desarrollo de éste. Nos encontramos en la etapa prelógica que durará aproximadamente hasta los ocho años. Predominará la oralidad y se tutorizará fuertemente la lectura. En esta edad lo que se lee o lo que se escucha es tan real como la vida misma. La imaginación no tiene fronteras y sorprende la facilidad con la que los/ as niños/ as colaboran en la realización de asociaciones sorprendentes. Los clásicos cuentos tradicionales deben ser parte del patrimonio cultural de los jóvenes lectores; para ello es conveniente no transformarlos ni banalizarlos; hay que contárselos o leérselos en su versión, digamos, original. Si se banaliza el mensaje, la narración pierde su fuerza y su sentido. El cuento pide explicaciones, suscita polémica... eso es lo que conviene, empezar el diálogo con el texto. Las ilustraciones y el tipo de letra son fundamentales en este momento de iniciación a la lectura, así como encontrar temas que con su mundo, sea con la fantasía o con su realidad cotidiana: los tebeos, las primeras historietas gráficas, los cuentos tradicionales ilustrados, las leyendas de gnomos y de duendes, …

Folklore infantil, retahílas, rondas, letrillas, canciones. Historias rimadas con sencillos fragmentos versificados. Libros de imágenes. Historias del entorno familiar. Narraciones con animales humanizados. Fábulas y cuentos de hadas sencillos. En los libros para estas edades, la ilustración debe ser predominante, aunque no exclusiva. Libros con ilustraciones novedosas para conocer propuestas estéticas, al margen de las ilustraciones más comerciales difundidas por el cine y la televisión.

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3. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM EN LA ETAPA

A continuación, concretaremos el Currículum de Educación Infantil atendiendo al contexto de nuestro propio Centro y a las tres áreas de conocimiento que lo caracterizan.

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Según las características del alumnado que nos encontramos en nuestro Centro priorizaremos los objetivos generales de la Educación Infantil de la siguiente manera:

OBJETIVOS GENERALES DE LA E.I. HABILIDADES A ADQUIRIR POR EL ALUMNADO

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y la valoración de las características propias, posibilidades y límites.

Valorar sus posibilidades y asumir sus limitaciones sin

frustraciones. Esfuerzo y espíritu de superación día a día.

b) Adquirir autonomía en la realización de las actividades habituales y en la práctica de hábitos de salud y bienestar, y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Autonomía en las rutinas diarias.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta los sentimientos y emociones y puntos de vista de los demás, así como adquirir pautas de convivencia y estrategias para la resolución de conflictos.

Solucionar los conflictos a través del diálogo y el sentimiento de empatía.

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d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural interpretando algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar de ella de forma crítica.

Participar activamente en los acontecimientos de su entorno inmediato (colegio, pueblo), para que sean conscientes de lo

que les rodea.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Manejar nociones prelógicas que serán importantes a la hora de la resolución de problemas, como por ejemplo: memoria, atención, observación de cualidades, figura-fondo, absurdos

lógico, …

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y forma de expresión.

Realizar actividades plásticas con diferentes materiales así como dramatizar como medio de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.

Hacer que se expresen y progresen en su lenguaje oral olvidando los infantilismo e ir relatando acontecimientos, sentimientos y experiencias de forma temporal y coherente.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Iniciar el conocimiento de las letras a través del nombre propio y de la escritura espontánea. Iniciar al conocimiento de la escritura convencional y de las estrategias para el desarrollo de una lectura comprensiva y cercana.

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i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitud de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y pluralidad cultural.

Participar activamente en todos los acontecimientos que surjan en su entorno, trabajados previamente en las aulas y dándoles un sentido según estas edades.

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3.2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Esta área hace referencia de forma conjunta a la construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia y a la autonomía personal. Dentro de esta área, se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud, de higiene y de

nutrición. En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones del alumnado con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de las emociones, la constatación de sus posibilidades y de sus limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia con respecto a las personas adultas.

OBJETIVOS METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus

La metodología que vamos a usar en Educación Infantil se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables; y, en ocasiones, por medio de métodos

¿QUÉ EVALUAR?

La evaluación en el Ciclo afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la propia práctica docente, a la propia programación, a la participación de las familias y la coordinación del Ciclo.

¿CÓMO EVALUAR?

1.- Global: Tomando como referente las competencias básicas y concretando en los criterios mínimos de evaluación. 2.-Continua: Recogiendo permanentemente información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.-Orientadora y Autocorrectora: Proporcionado una información constante que permitirá la mejora tanto en el proceso como en el resultado de la intervención educativa. 4.-Individualizada: Recogiendo el desarrollo de todos/as y cada uno de los/as alumnos/as teniendo en cuenta sus ritmos

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necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

Los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza- aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada alumno, a sus características por procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Infantil.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: como modo de que los/ as niños/ as tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo y como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos,

individuales.

¿CUÁNDO EVALUAR? Momentos de la Evaluación

a) Evaluación Inicial o diagnóstica con la que vamos a comenzar el curso y que nos va a brindar información acerca del nivel de conocimiento de los alumnos, intereses, preferencias, así como sus carencias y dificultades. b) Evaluación Procesual con la que se va a valorar el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje que sigue el alumnado. c) Evaluación Final o Sumativa con esta evaluación se va a valorar la totalidad del proceso desarrollado por el alumnado viendo si ha sido capaz de superar los objetivos marcados para el nivel. Esta evaluación quedará reflejada en el Informe Final de Nivel que se encuentra en Séneca. EN ESTE ÁREA

Se valorará la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones.

Se tendrá en cuenta si el alumnado muestra interés por el medio natural, desarrolla actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente y los seres vivos.

Asimismo se evaluará el conocimiento de la pluralidad

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rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de los/ as alumnos/ as y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL A LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER

CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable.

COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS

CMAP2.3 - Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen. CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego.

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CMAP1.1 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. CMAP1.2 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. CMAP1.3 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. CMAP1.4 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. CMAP2.1 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. CMAP2.2 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. CMAP2.3 - Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. CMAP4.1 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. CMAP4.2 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. CMAP6.1 - Avanza en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. CMAP7.1 - Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado. CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable. CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen. CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego. CMAP12.1 - Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE CONTENIDO 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.1.- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

CO

NTE

NID

OS

1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. 1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo. 1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. 1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. 1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. 1.9 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales

CO

MPE

TE

NC

IAS

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

IND

ICA

DO

RES

CMAP1.1 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. (SIEP) CMAP1.2 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. (SIEP) CMAP1.3 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. (SIEP) CMAP1.4 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. (SIEP)

OBJ

ETIV

O


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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE CONTENIDO 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS.

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana. C

ON

TEN

IDO

S

1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. 1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. 1.10 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. 1.11 Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. 1.12 Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. 1.13 Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia. 1.24 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSYC: Competencia sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CE: Competencia Emocional.

IND

ICA

DO

RES

CMAP4.1 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. (SIEP, CE). CMAP4.2 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. (SIEP, CE). CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. (CCL, CSYC, CE). CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. (CCL, CSYC, CE).

OB

JET

IVO

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE CONTENIDO 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS BLOQUE DE CONTENIDO 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.11. Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.9 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.1 Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. 2.4 Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. 2.5 Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. 2.6 Exploración del entorno a través del juego. 2.7 Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego. 2.8 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CSYC: Competencia sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CE: Competencia emocional.

IND

ICA

DO

RES

CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen. (CSYC, SIEP, CE) CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego. (CSYC, SIEP)

OB

JET

IVO


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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.2.Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

CO

NTE

NID

OS

1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. 1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo. 1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. 1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. 1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. 1.9 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. 1.18 Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. 1.19 Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. 1.20 Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio. 1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal. 1.26 Afianzamiento de la lateralidad.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CSYC: Competencia sociales y cívicas SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

DO

RES

CMAP2.1 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. (SIEP) CMAP2.2 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. (SIEP) CMAP2.3 - Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. (CSYC, SIEP)

OB

JET

IVO


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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

CO

NTE

NID

OS

1.20 Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio. 1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal. 1.26 Afianzamiento de la lateralidad. 1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. 1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo. 1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. 1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. 1.14 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. 1.16 Identificación de su imagen frente al espejo.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CAA: Aprender a aprender SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CE: Competencia Emocional

IND

ICA

DO

RES

CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. (CAA, SIEP,CE)

OB

JET

IVO

1.Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. 1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.1 Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.6 Exploración del entorno a través del juego. 2.7 Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CAA: Aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación lingüística SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

DO

RES

CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. (CAA, SIEP) CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. (CCL, CAA)

OB

JET

IVO

S

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. C

ON

TEN

IDO

S

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.4 Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. 2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. 2.11 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 1.22 Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos. 1.23 Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (calcar, plegar, coser ,doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, teclear, ) 1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal. 1.26 Afianzamiento de la lateralidad. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

CO

MPE

TE

NC

IAS

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

DO

RES

CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. (SIEP) CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. (SIEP)

OB

JET

IVO

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE CONTENIDO 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

CO

NTE

NID

OS

2.15 Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso. 2.16 Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. 2.17 Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. 2.18 Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento. 2.19 Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 2.20 Sentimiento de bienestar y sosiego. 2.21 Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 2.22 Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

DO

RES

CMAP7.1 - Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado. (SIEP) CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable. (CMCT, SIEP)

OB

JET

IVO

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.15 Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. 1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.9 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. 2.11 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CAA: Aprender a aprender CSYC: Competencia sociales y cívicas

IND

ICA

DO

RES

CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. (CAA, CSYC) CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. (CAA, CSYC)

OB

JET

IVO

S

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.9. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.4 Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. 2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. 2.11 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CSYC: Competencia sociales y cívicas SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

IND

ICA

DO

RES

CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. (CSYC, SIEP)

OB

JET

IVO


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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS 1.7 Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. 1.14 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. 1.18 Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. 1.19 Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. 1.20 Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio. 1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 1.22 Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos. 1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal. BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO 2.1 Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.8 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 2.24 Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

CO

MPE

TE

NC

IAS

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

IND

ICA

DO

RES

CMAP12.1 - Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. (SIEP)

OB

JET

IVO

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS

DEMÁS

1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. 1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo. 1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. 1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. 1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. 1.7 Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. 1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. 1.9 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 1.10 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. 1.11 Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. 1.12 Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. 1.13 Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia. 1.14 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. 1.15 Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. 1.16 Identificación de su imagen frente al espejo. 1.18 Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. 1.19 Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. 1.20 Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio. 1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 1.22 Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos. 1.23 Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (calcar, plegar, coser ,doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, teclear, ) 1.24 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. 1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal. 1.26 Afianzamiento de la lateralidad. 1.27 Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

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BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

2.1 Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. 2.2 Realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2.3 Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. 2.4 Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. 2.5 Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. 2.6 Exploración del entorno a través del juego. 2.7 Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego. 2.8 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 2.9 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. 2.10 Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. 2.11 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 2.14 Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas. 2.15 Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso. 2.16 Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. 2.17 Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. 2.18 Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento. 2.19 Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 2.20 Sentimiento de bienestar y sosiego. 2.21 Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 2.22 Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. 2.24 Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

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3.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Esta área hace referencia a cómo el alumnado conoce y comprende cómo funciona la realidad, indagando sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en el

entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, los explora e identifica, detecta semejanzas y diferencias, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las primeras habilidades lógico-matemáticas. Se acercarán poco a poco al conocimiento de los seres vivos, a las relaciones que se mantienen con ellos, a sus

características y a sus funciones y se fomentarán actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural, hacia los seres y los elementos del entorno. Empezarán a conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno que les permitirá conocer otras culturas y formas de vida presentes en la sociedad.

OBJETIVOS METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia

La metodología que vamos a usar en Educación Infantil se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables; y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. Los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza- aprendizaje son los siguientes: a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de

¿QUÉ EVALUAR? La evaluación en el Ciclo afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la propia práctica docente, a la propia programación, a la participación de las familias y la coordinación del Ciclo. ¿CÓMO EVALUAR? 1.- Global: Tomando como referente las competencias básicas y concretando en los criterios mínimos de evaluación. 2.-Continua: Recogiendo permanentemente información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.-Orientadora y Autocorrectora: Proporcionado una información constante que permitirá la mejora tanto en el proceso como en el resultado de la intervención educativa. 4.-Individualizada: Recogiendo el desarrollo de todos/as y cada uno de los/as alumnos/as teniendo en cuenta sus ritmos individuales.

¿CUÁNDO EVALUAR? Momentos de la Evaluación a) Evaluación Inicial o diagnóstica con la que vamos a comenzar el curso y que nos va a brindar información acerca del nivel de conocimiento de los alumnos, intereses, preferencias, así como sus carencias y dificultades. b) Evaluación Procesual con la que se va a valorar el

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para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado. c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada alumno, a sus características por procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Infantil. d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: como modo de que los/ as niños/ as tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo y como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de los/ as alumnos/ as y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan. f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos. g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas.

desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje que sigue el alumnado. c) Evaluación Final o Sumativa con esta evaluación se va a valorar la totalidad del proceso desarrollado por el alumnado viendo si ha sido capaz de superar los objetivos marcados para el nivel. Esta evaluación quedará reflejada en el Informe Final de Nivel que se encuentra en Séneca. EN ESTE ÁREA Se valorará la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos el establecimiento de relaciones. Se tendrá en cuenta si el alumnado muestra interés por el medio natural, desarrolla actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente y los seres vivos. Asimismo se evaluará el conocimiento de la pluralidad cultural, así como el respeto por las costumbres y características propias de otras culturas.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO A LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER

CENT1.1 - Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno. CENT1.4 - Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad. CENT1.7 - Actúa sobre los objetos haciendo colecciones según semejanzas y diferencias. CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio natural.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CENT4.1 - Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno. CENT4.2 - Valora la importancia de las manifestaciones culturales.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CENT1.1 - Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno. CENT1.2 - De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato. CENT1.3 - De forma progresiva discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. CENT1.4 - Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad. CENT1.5 - Actúa sobre los objetos clasificándolos según un criterio. CENT1.6 - Actúa sobre los objetos ordenándolos según criterios. CENT1.7 - Actúa sobre los objetos haciendo colecciones según semejanzas y diferencias. CENT1.8 - Discrimina magnitudes. CENT1.9 - Compara magnitudes. CENT1.10 - Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica. CENT2.1 - Muestra interés por el medio natural. CENT2.2 - Identificar nombrando algunos de los componentes del medio natural. CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio natural. CENT2.4 - Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. CENT2.5 - Participa en actividades para conservar el medio natural. CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización. CENT4.1 - Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno. CENT4.2 - Valora la importancia de las manifestaciones culturales. CENT5.1 - Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia.


CENT2.5 - Participa en actividades para conservar el medio natural. CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización. CENT4.1 - Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno. CENT4.2 - Valora la importancia de las manifestaciones culturales. CENT5.1 - Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia. CENT5.2 - Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CENT5.2 - Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE DE CONTENIDO 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. ELEMENTOS Y RELACIONES. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA BLOQUE DE CONTENIDO 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

CO

NTE

NID

OS

BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. ELEMENTOS Y RELACIONES. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA 1.10 Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. 1.11 Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. 1.12 Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que). 1.13 Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. 1.14 Utilización oral de la serie numérica para contar. 1.16 Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana. 1.17 Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realización de desplazamientos orientados. BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES 1.1 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. 1.2 Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. 1.3 Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. 1.4 Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. 1.5 Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. 1.6 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. 1.7 Descubrimiento de las características y propiedades de los objetos: sabor, color, forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc. 1.8 Observación y discriminación de los elementos físicos y de las materias presentes en el entorno ( objetos cotidianos, agua, arena, pintura...) 1.9 Manipulación de objetos y materias con el fin de desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar, etc.

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CO

MPE

TE

NC

IAS

CAA: Aprender a aprender. CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.

IND

ICA

DO

RES

CENT1.1 - Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno. (CMCT, CAA) CENT1.2 - De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato. (CMCT) CENT1.3 - De forma progresiva discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. (CMCT) CENT1.4 - Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad. (CMCT, CAA) CENT1.5 - Actúa sobre los objetos clasificándolos según un criterio. (CMCT) CENT1.6 - Actúa sobre los objetos ordenándolos según criterios. (CMCT) CENT1.7 - Actúa sobre los objetos haciendo colecciones según semejanzas y diferencias. (CMCT, CAA) CENT1.8 - Discrimina magnitudes. (CMCT) CENT1.9 - Compara magnitudes. (CMCT) CENT1.10 - Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica. (CMCT) O

BJE

TIV

OS

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE DE CONTENIDO 3: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

CO

NTE

NID

OS

3.7 Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. 3.8 Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. 3.9 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. 3.4 Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. 3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. 3.6 Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. 3.10 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. CSYC: Competencia sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CE: Competencia Emocional.

IND

ICA

DO

RES

CENT5.1 - Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia. (CMCT, CSYC, CE) CENT5.2 - Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica. (CSYC, SIEP, CE)

OB

JET

IVO

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

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C

RIT

ER

IOS

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

CE.4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.

CO

NTE

NID

OS

3.7 Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. 3.8 Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. 3.9 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CEC: Conciencia y expresiones culturales CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CSYC: Competencia sociales y cívicas

IND

ICA

DO

RES

CENT4.1 - Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno. (CMCT, CSYC, CEC) CENT4.2 - Valora la importancia de las manifestaciones culturales. (CMCT, CSYC, CEC)

OB

JET

IVO

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE DE CONTENIDO 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

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IÓN

CE.2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

CO

NTE

NID

OS

2.1 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. 2.2 Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. 2.3 Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos. 2.4 Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. 2.5 Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 2.6 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. 2.7 Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CAA: Aprender a aprender CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CSYC: Competencia sociales y cívicas

IND

ICA

DO

RES

CENT2.1 - Muestra interés por el medio natural. (CMCT) CENT2.2 - Identificar nombrando algunos de los componentes del medio natural. (CMCT) CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio natural. (CMCT, CAA) CENT2.4 - Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. (CMCT) CENT2.5 - Participa en actividades para conservar el medio natural. (CMCT, CSYC)

OB

JET

IVO

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

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C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CE.3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

CO

NTE

NID

OS

3.1 Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 3.2 Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. 3.3 Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos. 3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CSYC: Competencia sociales y cívicas

IND

ICA

DO

RES

CENT3.1 - Identificar los grupos sociales más significativos de su entorno. CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización. (CMCT, CSYC) CENT3.3 - Conocer los principales servicios comunitarios

OB

JET

IVO

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS,

RELACIONES Y MEDIDA. OBJETOS, ACCIONES Y

RELACIONES

1.1 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. 1.2 Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. 1.3 Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. 1.4 Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. 1.5 Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. 1.6 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. 1.7 Descubrimiento de las características y propiedades de los objetos: sabor, color, forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc. 1.8 Observación y discriminación de los elementos físicos y de las materias presentes en el entorno ( objetos cotidianos, agua, arena, pintura...) 1.9 Manipulación de objetos y materias con el fin de desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar, etc. 1.10 Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. 1.11 Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. 1.12 Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que). 1.13 Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. 1.14 Utilización oral de la serie numérica para contar. 1.16 Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana. 1.17 Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realización de desplazamientos orientados.

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA

NATURALEZA

2.1 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. 2.2 Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. 2.3 Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos. 2.4 Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. 2.5 Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 2.6 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. 2.7 Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

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BLOQUE 3: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

3.1 Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 3.2 Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. 3.3 Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos. 3.4 Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. 3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. 3.6 Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. 3.10 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

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3.4. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área hace referencia a la mejora de las relaciones del alumnado y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior. Estos, hacen posible la representación de la realidad, la expresión de sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. A través de los lenguajes, el alumnado va a

desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden y muestras sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad.

OBJETIVOS METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al

La metodología que vamos a usar en Educación Infantil se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables; y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. Los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza- aprendizaje son los siguientes: a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del

¿QUÉ EVALUAR? La evaluación en el Ciclo afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la propia práctica docente, a la propia programación, a la participación de las familias y la coordinación del Ciclo. ¿CÓMO EVALUAR? 1.- Global: Tomando como referente las competencias básicas y concretando en los criterios mínimos de evaluación. 2.-Continua: Recogiendo permanentemente información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.-Orientadora y Autocorrectora: Proporcionado una información constante que permitirá la mejora tanto en el proceso como en el resultado de la intervención educativa. 4.-Individualizada: Recogiendo el desarrollo de todos/as y cada uno de los/as alumnos/as teniendo en cuenta sus ritmos individuales.

¿CUÁNDO EVALUAR? Momentos de la Evaluación a) Evaluación Inicial o diagnóstica con la que vamos a comenzar el curso y que nos va a brindar información acerca del nivel de conocimiento de los alumnos, intereses, preferencias, así como sus carencias y dificultades. b) Evaluación Procesual con la que se va a valorar el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje que sigue el alumnado. c) Evaluación Final o Sumativa con esta evaluación se va a valorar la totalidad del proceso desarrollado por el

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participar en estos intercambios comunicativos.

alumnado. c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada alumno, a sus características por procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Infantil. d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: como modo de que los/ as niños/ as tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo y como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de los/ as alumnos/ as y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan. f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos. g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas.

alumnado viendo si ha sido capaz de superar los objetivos marcados para el nivel. Esta evaluación quedará reflejada en el Informe Final de Nivel que se encuentra en Séneca. EN ESTE ÁREA Se valorará el conocimiento progresivo que el alumnado tenga de su esquema corporal, el progresivo control de su cuerpo, la confianza de sus posibilidades, el respeto hacia los demás y las actitudes de ayuda y colaboración. Asimismo, se valorará su participación en juegos, la realización autónoma en actividades habituales, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene y salud.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER

LCYR1.1 - Se expresa oralmente con claridad y corrección en situaciones diversas. LCYR1.2 - Se comunica con claridad y corrección en situaciones diversas. LCYR1.3 - Se expresa y comunica con diferentes intensiones y propósitos. LCYR2.3 - Relata sus propias vivencias. LCYR5.1 - Muestra interés por textos escritos. LCYR5.2 - Comienza en el uso convencional de los libros. LCYR5.3 - Comprende las finalidades del texto escrito. LCYR6.1 - Participa en situaciones de lectura del aula y otros contextos. LCYR6.2 - Participa en situaciones de escritura del aula y otros contextos.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

LCYR1.1 - Se expresa oralmente con claridad y corrección en situaciones diversas. LCYR1.2 - Se comunica con claridad y corrección en situaciones diversas. LCYR1.3 - Se expresa y comunica con diferentes intensiones y propósitos. LCYR2.1 - Muestra interés y gusto por la utilización de la expresión oral. LCYR2.2 - Utiliza el lenguaje oral para regular su propia conducta y la del grupo. LCYR2.3 - Relata sus propias vivencias. LCYR2.4 - Comunica sus estados de ánimo. LCYR2.5 - Comunica sus emociones. LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones. LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e informaciones. LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes aspectos de su vida social. LCYR4.1 - Respeta a los demás. LCYR4.2 - Comprende diferentes puntos de vista y argumentos. LCYR4.3 - Distingue y respeta diferencias y distintos puntos de vista. LCYR5.1 - Muestra interés por textos escritos. LCYR5.2 - Comienza en el uso convencional de los libros. LCYR5.3 - Comprende las finalidades del texto escrito. LCYR5.4 - Conoce algunas características del código escrito. LCYR6.1 - Participa en situaciones de lectura del aula y otros contextos. LCYR6.2 - Participa en situaciones de escritura del aula y otros contextos. LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, recursos y técnicas musicales. LCYR7.2 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas audiovisuales. LCYR7.3 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas plásticas. LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal. LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera.

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COMPETENCIA DIGITAL

LCYR8.1 - Muestra una actitud positiva hacia producciones artísticas en diferentes medios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e informaciones. LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, recursos y técnicas musicales. LCYR7.3 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas plásticas. LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal. LCYR8.1 - Muestra una actitud positiva hacia producciones artísticas en diferentes medios. LCYR8.2 - Se interesa por compartir sus experiencias artísticas con los demás. LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera.


LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones. LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes aspectos de su vida social. LCYR4.1 - Respeta a los demás. LCYR4.2 - Comprende diferentes puntos de vista y argumentos. LCYR4.3 - Distingue y respeta diferencias y distintos puntos de vista. LCYR8.1 - Muestra una actitud positiva hacia producciones artísticas en diferentes medios. LCYR8.2 - Se interesa por compartir sus experiencias artísticas con los demás.

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

LCYR2.2 - Utiliza el lenguaje oral para regular su propia conducta y la del grupo. LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, recursos y técnicas musicales. LCYR7.2 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas audiovisuales. LCYR7.3 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas plásticas. LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal. LCYR8.2 - Se interesa por compartir sus experiencias artísticas con los demás. LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

C

RIT

ERIO

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E EV

ALU

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CE2. Mostrar interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.

CO

NTE

NID

OS

2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.

CO

MPE

TE

NC

IAS CAA: Aprender a aprender.

CCL: Competencia en comunicación lingüística. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CE: Competencia Emocional.

IND

ICA

DO

RES

LCYR2.1 - Muestra interés y gusto por la utilización de la expresión oral. (CCL) LCYR2.2 - Utiliza el lenguaje oral para regular su propia conducta y la del grupo. (CCL, SIEP,CE) LCYR2.3 - Relata sus propias vivencias. (CCL, CAA,CE) LCYR2.4 - Comunica sus estados de ánimo. (CCL,CE) LCYR2.5 - Comunica sus emociones. (CCL,CE)

OB

JET

IVO

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA / LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

C

RIT

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CE.3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.

CO

NTE

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OS

BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.10 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 2.14 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. 2.17 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 2.18 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. 2.24 Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 2.5 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 2.6 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2.7 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 2.8 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 2.9 Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CCL: Competencia en comunicación lingüística. CEC: Conciencia y expresiones culturales. CSYC: Competencia sociales y cívicas.

IND

ICA

DO

RES

LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones. (CCL, CSYC) LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e informaciones. (CCL, CEC) LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes aspectos de su vida social. (CCL, CSYC)

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OB

JET

IVO

S

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

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C

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CE.4. Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias.

CO

NTE

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OS

2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSYC: Competencia sociales y cívicas. CE: Competencia Emocional.

IND

ICA

DO

RES

LCYR4.1 - Respeta a los demás. (CCL, CSYC, CE) LCYR4.2 - Comprende diferentes puntos de vista y argumentos. (CCL, CSYC) LCYR4.3 - Distingue y respeta diferencias y distintos puntos de vista. (CCL, CSYC, CE)

OB

JET

IVO

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 3: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

C

RIT

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E EV

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CE.5. Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. C

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S

3.7 Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. 3.8 Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. 3.9 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. 3.4 Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. 3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. 3.6 Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. 3.10 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

CO

MPE

TE

NC

IAS

CMCT: Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CSYC: Competencia sociales y cívicas SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

DO

RES

CENT5.1 - Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia. (CMCT, CSYC) CENT5.2 - Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica. (CSYC, SIEP)

OB

JET

IVO

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 1: LENGUAJE CORPORAL BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA BLOQUE DE CONTENIDO 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO

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CE.8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias particulares.

CO

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BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL 1.6 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 1.7 Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA 2.14 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. 2.17 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 2.18 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. 2.20 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. 2.21 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 2.22 Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO 3.2 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. 3.3 Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 3.7 Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. 3.10 Participación activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

CO

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NC

IAS CD: Competencia Digital

CEC: Conciencia y expresiones culturales CSYC: Competencia sociales y cívicas SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

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RES

LCYR8.1 - Muestra una actitud positiva hacia producciones artísticas en diferentes medios. (CD, CSYC, CEC) LCYR8.2 - Se interesa por compartir sus experiencias artísticas con los demás. (CSYC, SIEP, CEC)

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IVO

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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CE.9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral en lengua extranjera.

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BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA 2.22 Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. 2.24 Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera. BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 2.5 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 2.6 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2.7 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 2.8 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 2.9 Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

CO

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TE

NC

IAS CCL: Competencia en comunicación

lingüística CEC: Conciencia y expresiones culturales SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

IND

ICA

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LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera. (CCL, SIEP, CEC)

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IVO

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

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CE.1. Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones. C

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2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

CO

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TE

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IA

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CAA: Aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación lingüística CE: Competencia emocional

IND

ICA

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RES

LCYR1.1 - Se expresa oralmente con claridad y corrección en situaciones diversas. (CCL, CAA, CE) LCYR1.2 - Se comunica con claridad y corrección en situaciones diversas. (CCL, CAA, CE) LCYR1.3 - Se expresa y comunica con diferentes intensiones y propósitos. (CCL, CAA, CE)

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IVO

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

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CE.6. Participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. C

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2.10 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 2.11 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 2.12 Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. 2.13 Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. 2.14 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. 2.15 Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. 2.16 Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 2.17 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 2.18 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. 2.19 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 2.20 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

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CAA: Aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación lingüística

IND

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RES

LCYR6.1 - Participa en situaciones de lectura del aula y otros contextos. (CCL, CAA) LCYR6.2 - Participa en situaciones de escritura del aula y otros contextos. (CCL, CAA)

OB

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IVO

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE CONTENIDO 1: LENGUAJE CORPORAL BLOQUE DE CONTENIDO 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO BLOQUE DE CONTENIDO 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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CE.7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

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BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL 1.1 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. 1.2 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. 1.3 Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales. 1.4 Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa. 1.5 Imitación de animales, personajes y objetos. 1.6 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 1.7 Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 1.8 Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación. BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO 3.1 Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). 3.2 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. 3.3 Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 3.4 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. 3.5 Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. 3.6 Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). 3.7 Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. 3.8 Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. 3.9 Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4.1 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación. 4.2 Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar. 4.3 Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 4.4 Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. 4.5 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.6 Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

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IAS CCL: Competencia en comunicación

lingüística CEC: Conciencia y expresiones culturales SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, recursos y técnicas musicales. (CCL, SIEP, CEC) LCYR7.2 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas audiovisuales. (CCL, SIEP) LCYR7.3 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas plásticas. (CCL, SIEP, CEC) LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal. (CCL, SIEP, CEC)

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6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL

1.1 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. 1.2 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. 1.3 Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales. 1.4 Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa. 1.5 Imitación de animales, personajes y objetos. 1.6 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 1.7 Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 1.8 Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

2.1 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2.2 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 2.3 Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. 2.4 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 2.5 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 2.6 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2.7 Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 2.8 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 2.9 Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA

ESCRITA

2.10 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 2.11 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 2.12 Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. 2.13 Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

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2.14 Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. 2.15 Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. 2.16 Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 2.17 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 2.18 Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. 2.19 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 2.20 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. 2.21 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 2.22 Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. 2.23 Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. 2.24 Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y

PLÁSTICO

3.1 Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). 3.2 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. 3.3 Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 3.4 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. 3.5 Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. 3.6 Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). 3.7 Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. 3.8 Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. 3.9 Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. 3.10 Participación activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

4.1 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación. 4.2 Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar. 4.3 Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 4.4 Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. 4.5 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.6 Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

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4. TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. En el currículum de la Educación Infantil aparece un

concepto general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas (Busquets y otros, 1993). Su inclusión pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a través de una educación en valores. Los temas transversales nos dan la oportunidad de realizar una programación interdisciplinar.Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que están a la orden del día en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicación, con los amigos. La ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teorías implícitas que traigan de su contexto.Los temas transversales se trabajarán integrados en los procesos de aprendizaje diarios, así como a través de actividades específicas en las sesiones de acción tutorial. Los temas transversales se trabajarán integrados en los procesos de aprendizaje diarios, así como a través de actividades específicas.

TEMAS OBJETIVOS

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

• Adquirir y practicar hábitos de higiene y cuidado del cuerpo. • Conocer y valorar la importancia de la higiene para la salud personal. • Conocer la alimentación adecuada para su bienestar y salud personal. • Crear hábitos para una alimentación sana y natural: desayuno sano.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

• Fomentar en los alumnos/ as actitudes para el ahorro de energía y agua usando la luz y el agua cuando de verdad sea

necesaria. • Inculcar actitudes de aprovechamiento y ahorro de recursos materiales e incluso despertar la creatividad para dar

utilidad a materiales de desecho. • Favorecer actitudes para la separación y reciclaje de materiales usados en casa y en la escuela (papel, plásticos, pilas y papel

de aluminio) a través de la presencia de contenedores en la clase (blanco, de residuos orgánicos; amarillo, de bolsas de plásticos; y azul, de papel); y en el Centro (de pilas y de aceite, con el cual los/ as alumnos/ as elaboran jabón casero).

• Despertar actitudes de conocimiento y respeto hacia el medio natural (animales y plantas) con la germinación de semillas; cuidado de plantas (macetas) y de animales (peces, tortugas, gusanos de seda, pájaros, ...); y salidas al campo y a las zonas verdes del Centro.

• Fomentar el cuidado y limpieza del entorno próximo (clase, patio de recreo, pasillos, aseos, barrio,...) a través de actividades en el aula, de visitas por el Centro y de salidas por la localidad o el barrio.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR

• Fomentar actitudes para evitar el consumo desmesurado de productos no necesarios (Consumismo). • Inculcar hábitos de consumo de productos locales.

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IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE

AMBOS SEXOS

• Conocer e identificar las cualidades personales y valorar positivamente las del otro sexo. • Adquirir hábitos y actitudes de comportamiento hacia los demás evitando otras como la sumisión o el dominio. • Favorecer una enseñanza igualitaria respetando las individualidades de cada uno. • Fomentar que los alumnos/ as asuman tareas domésticas asignadas tradicionalmente a personas del sexo contrario.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA

• Valorar, respetar y compartir los juguetes y espacios de juego. • Fomentar el uso de juguetes no bélicos. • Estimular el desarrollo de relaciones afectivas y pacíficas entre todos los alumnos/as. • Fomentar el diálogo como estrategia para la resolución de “conflictos”.

EDUCACIÓN VIAL

• Descubrir los elementos fundamentales del tráfico (calles, aceras, calzadas, vehículos y peatones). • Identificar zonas seguras para los peatones. • Conocer diversas formas de viajar y, consecuentemente la importancia del tráfico. • Conocer y respetar las normas de comportamiento cuando viajamos en distintos medios. • Ser conscientes de las situaciones de riesgo al incumplir las normas.

CULTURA ANDALUZA Y LOCAL

• Conocer el entorno más próximo: la vivienda, la calle, el barrio y la localidad haciendo que los alumnos/ as adopten

posturas críticas ante lo que observan: infraestructuras, suciedad, ... • Transmitir parte de nuestro folclore y tradiciones andaluces: canciones populares, cuentos, cantes, retahílas, juegos, fiestas,

paisajes,... • Participar en la celebración de fiestas populares: Día de Andalucía, Semana Santa, Carnaval, El Rocío, ...

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EDUCACIÓN EMOCIONAL

a) Autoconocimiento:

• Conocer y expresar sus propios sentimientos. • Usar el cuerpo para expresar emociones.

b) Autoestima:

• Sentirse respaldado/a en sus logros y/o “fracasos”. • Ser valorado/a por lo que es y no por lo que debería ser.

c) Habilidades sociales básicas:

• Saber conversar siguiendo unas pautas. • Saber escuchar. • Saber comunicar sus ideas e intereses dándolos a conocer. • Saber compartir sus juguetes y demás materiales.

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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Educación Infantil entendemos la atención a la diversidad en el respeto a los ritmos individuales de los niños, modificando sobre todo las actividades que se plantean en la práctica diaria. Por ello, tendremos en cuenta las siguientes medidas:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN INFANTIL

ACTIVIDADES

► Realizar actividades con diversos grados de realización. ►Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. ► Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. ► Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual. ► Planificar actividades de libre ejecución por parte de los/as alumnos/as según sus intereses. ► Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

METODOLOGÍA

► Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación. ► Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión del alumnado. ► Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos/as los/as alumnos/as, también lo sean para los/as que

presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada).

► Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el aprendizaje por descubrimiento. ► Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. ► Partir de tareas sobre las que se globalice el tratamiento de los contenidos.

EVALUACIÓN

► Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. ► Introducir la evaluación del contexto aula.

►Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...).

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6. CRITERIOS COMUNES DE ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL Y RECURSOS

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPACIOS

A USAR POR ALUMNADO DE

INFANTIL

Los espacios deben disponerse al servicio de los intereses, necesidades y la diversidad del grupo en general y del niño en particular.

Deben estar claramente delimitados, dispuestos de manera natural y sin artificios, dotados del material necesario y situados en lugares apropiados.

Deben ser lo suficientemente amplios, si es posible, sugestivos y motivadores, seguros y asequibles, dinámicos y funcionales.

Deben adaptarse a las necesidades del niño: fisiológicas, afectivas de socialización, autonomía, juego, movimiento, exploración, investigación.

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SELECCIÓN: REQUISITOS A

CUMPLIR

Que sean SEGUROS: no tóxicos, con bordes redondeados, no cortantes, no ingeribles, no peligros, que no se rompan fácilmente, etc…

Que sean ADECUADOS: que provoquen estímulos de acuerdo con el nivel de desarrollo real de los niños / as.

Que sean ATRACTIVOS Y ESTIMULANTES: que diviertan y proporcionen placer, posibilitando usos múltiples y juegos diversos.

Que sean SUGESTIVOS: que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil, pero que no la sustituyan.

Que sean VARIADOS: suficientes en número y con la posibilidad de usos múltiples (juegos y experiencias).

NUESTROS PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS

ESPACIOS QUE:

Permitan todos los tipos de relación y comunicación.

Ofrezcan varias alternativas de trabajo. Cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos. El maestro tenga todos los rincones al

alcance de su vista. La organización, situación y localización

de materiales, esté de acuerdo con la estatura de los alumnos.

Estén organizados estéticamente agradables.

Se prevea la movilidad que necesita el niño.

Se prevea el cambio de materiales cuando estos se estropeen.

TIPOS

Materiales de aula: fungible, didáctico, de juego simbólico, de lenguaje, …

Material del entorno: objetos y materias primas recogidas de nuestro entorno, materiales de desecho, utilización del entorno en las salidas (visitas y excursiones), y el material aportado de casa.

Material de psicomotricidad: aros, picas, pelotas, cuerdas, telas, bancos, etc…

Material audiovisual: radio-cassette, CDs, DVDs, ...

Recursos humanos: maestros/as, niños / as, profesor/a de apoyo y familiares.

Materiales curriculares: a) Del alumno: Fichas elaboradas por el

profesorado, relativas a cada unidad didáctica o por alguna editorial, cuadernillos de lectoescritura o lógico-matemáticas, …

b) Del profesorado: Guías Didácticas, materiales curriculares de la Junta de

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Andalucía.

OBJETIVOS QUE QUEREMOS CONSEGUIR

Propiciar el desarrollo global del niño. Facilitar la actividad mental, la

planificación personal y la toma de iniciativas.

Posibilitar aptitudes significativas. Desarrollar su creatividad,

investigación... Realizar actividades y que el/la niño/a las

perciba como útiles. Facilitar la comunicación de pequeño

grupo entre compañeros y la individual. Potenciar el lenguaje oral y lógico entre

los niños. Propiciar el movimiento. Que adquiera hábitos y normas de

comportamiento en el grupo y de control de sus emociones.

CRITERIOS PARA SU USO, MANTENIMIENTO,

ORGANIZACIÓN,

CONSERVACIÓN, …

Accesibilidad y visibilidad: materiales al alcance y vista de los/as alumnos / as ubicados en estanterías y cajones abiertos.

Distribución en el espacio: cada rincón debe tener el material necesario para desarrollar las actividades propuestas.

Normas de conservación y utilización: necesarias para disminuir el deterioro del material y para utilizarlo correctamente. El alumnado será conocedor de las mismas y el profesorado deberá velar para su cumplimiento.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

MOMENTO 1: ENTRADA, SALUDO Y BIENVENIDA. Adquisición de hábitos de autonomía y convivencia.

MOMENTO 2: ASAMBLEA. Lenguaje oral, normas de clase, hábitos y rutinas, nociones temporales, organización de tareas, ….

MOMENTO 3: TRABAJO. Actividades previas y actividades de ejecución. Adquisición de aprendizajes mediante conceptos, procedimientos y actitudes, lógico matemáticos y lectoescritura.

MOMENTO 4: JUEGO POR RINCONES. Actividad distendida de interacción con los iguales, de juego simbólico, lógico, de construcción, … y de cumplimiento de normas de convivencia.

MOMENTO 5: ASEO Y DESAYUNO. Hábitos de higiene y de alimentación saludable.

MOMENTO 6: RECREO Y JUEGO. El juego como instrumento de aprendizaje permite trabajar las normas entre iguales, el intercambio de materiales, experiencias, resolución de conflictos, ….

MOMENTO 7: ASEO, RELAJACIÓN Y ASAMBLEA RECORDATORIA. Expresión corporal y oral. Adquisición de habilidades lingüísticas favorecedoras para la comunicación (turno de palabra, elaboración de frases,….).

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MOMENTO 8: TRABAJO. Actividades plásticas, audiovisuales, manipulativas, de expresión corporal, psicomotricidad, …Proyectos de investigación, unidades didácticas, talleres, centro de interés, …

MOMENTO 9: RECOGIDA DE CLASE Y DESPEDIDA. Orden y limpieza de espacios comunes, recogida de juguetes y de objetos personales (mochila, ropa, circulares, libros de la biblioteca, …). Utilización de normas de cortesía, de orden y de convivencia.

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7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos la acción tutorial como todo aquello (funciones, objetivos, actividades...) que el/la tutor/a debe hacer en el aula, y fuera de ella, con sus alumnos/as (tanto a nivel grupal como individual), a fin de ayudarles y orientarles en todos aquellos aspectos que se consideren básicos para su educación integral.

Creemos, sin embargo, que aunque esta responsabilidad recaiga en mayor medida en el tutor/a del grupo no debe ser exclusiva de él/ella; puesto que el alumnado será atendido por otros docentes que deberán compartir dicha responsabilidad.

Las funciones tutoriales que se lleven a cabo deben ser programadas convenientemente, para ello su concreción y coordinación se llevará a cabo en el Equipo de Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta un TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO.

Tanto los objetivos como las actividades que se deriven de ellos deberán ser asumidos por toda la comunidad educativa. Ha de ser una tarea compartida por el equipo docente, cada cual con diferentes funciones y grados de responsabilidad.

La escuela debe proporcionar el medio no sólo para los aprendizajes académicos, sino también para la conducta social, y el aprendizaje afectivo y de las actitudes.

Creemos que la acción tutorial es un factor determinante para alcanzar las finalidades y los objetivos educativos generales planteados en nuestro Proyecto Educativo de Centro y por ello desde la Educación Infantil trabajamos de manera integrada y globalizada cada uno de los objetivos marcados en nuestro Plan a través de las asambleas diarias y/u otros momentos que se prestan a ello.

Partimos de una idea de acción tutorial completamente ligada al proceso educativo del alumnado, siendo su objetivo fundamental el de facilitar los apoyos necesarios para lograr que el alumnado se desarrolle como persona que vive en sociedad y avance en su proceso de aprendizaje.

Los destinatarios y/o protagonistas de este plan: 1.- El alumnado contemplado individualmente. 2.- Los grupos de alumnos. 3.- Las familias. 4.- El profesorado 5.- Otros agentes socioeducativos.

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7.1. OBJETIVOS DEL PLAN

OBJETIVOS Los objetivos generales a conseguir desde la acción tutorial atendiendo a la realidad actual de nuestro Centro son los que siguen:

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS *Coordinar las actuaciones del profesorado estableciéndose criterios consensuados de trabajo y actuación para la adecuada educación del alumnado. * Tratar toda la problemática afectiva, pedagógica y de interacción social que pueda afectar a determinados alumnos en particular (tratamiento individualizado) o al grupo en su conjunto. *Elaborar las programaciones ajustándolas a las necesidades del alumnado facilitándoles una atención diferenciada e individualizada. * Proporcionar una atención adecuada al alumnado que requiera de apoyo educativo. *Potenciar la participación y colaboración entre el alumnado. *Facilitar orientación al grupo clase para mejorar el desarrollo personal-individual del alumnado y la convivencia en grupo, atendiendo a las propuestas educativas que se diseñen y desarrollen en torno a programas o proyectos de Educación en Valores y para la Convivencia. *Intercambiar información con las familias sobre la evolución de los procesos de aprendizaje y sobre las actitudes de sus hijos e incidencias en el grupo.

1.- ENSEÑAR A CONVIVIR: *Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en el Centro fomentando actitudes participativas. *Respetar las normas de convivencia del Centro. *Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las normas. *Establecer relaciones fluidas entre los padres y el Centro favoreciendo ello en el rendimiento de los/as alumnos/as. 2.- ENSEÑAR A SER PERSONA: *Educar al alumnado en la convivencia democrática y participativa. *Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. *Desarrollar en el alumnado un juicio crítico y razonado. *Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. *Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. *Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. *Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal. 3.- ENSEÑAR A PENSAR: *Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje. *Enseñar al alumnado a organizar su tiempo de trabajo. *Reflexionar sobre sus fallos, aprender de ellos y corregirlos (autoevaluación). *Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo. 4.- ENSEÑAR A DECIDIRSE: *Ayudar al alumnado a tomar decisiones de manera responsable y conociendo las consecuencias de las mismas. *Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, sus intereses y sus expectativas.

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7.2. ACTIVIDADES DEL PLAN

ACTIVIDADES Las actividades que se han de programar se harán en función a los distintos ámbitos de actuación

EN EL CENTRO CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS

*Reuniones del Equipo de Ciclo para coordinar líneas comunes de acción entre el profesorado. *Participación de cada tutoría en tareas comunes del centro: vigilancia de la convivencia, limpieza en los patios, responsables del carrito de juegos, ... *Actividades complementarias y extraescolares en las que participen todas las tutorías del Ciclo y/o Centro (Celebraciones, Jornadas de convivencia, Fiestas del Otoño o del libro ...). *Constitución de la Junta de Delegados/as de Padres/ Madres, en la que se debatirán intereses, necesidades y propuestas de mejora que cada tutoría aporta para atender al buen funcionamiento del centro en su conjunto. *Tramitación de información o demandas provenientes de las familias o el alumnado que será trasladada al ETCP o al Equipo Directivo para que puedan ser atendidas.

EL EQUIPO DOCENTE Y/O DE CICLO *Elaboración consensuada, a comienzos de curso en el Equipo de Ciclo, del Plan de Acción Tutorial para todo el curso especificando: objetivos que se persiguen, actividades, técnicas y estrategias de intervención, temporalización y evaluación. *Reuniones periódicas del Equipo de Ciclo, Equipo de Coordinación Psicopedagógica, y Claustro, con objeto de aunar acciones y criterios de actuación, así como facilitar la coordinación para una mejor atención al alumnado. *Elaboración de la programación de aula anual siguiendo los mismos criterios psicopedagógicos. *Actividades Interciclos e Interniveles. *Preparación de un registro de observaciones, opiniones, propuestas, aportaciones por áreas, para que todo el profesorado de un grupo o alumno, exprese aquello que desee comunicar a las familias cuando esta va a asistir a una entrevista con el tutor. Hablando el tutor del grupo en nombre de dichos maestros cuando sea preciso. *Preparación de las juntas de evaluación, intercambiando el profesorado pareceres sobre posibles causas de dificultades o aciertos que se observan en el alumnado después de un periodo de trabajo. Asegurar la coordinación para que la evaluación sea realmente continua, formativa, orientadora. LA FAMILIA *Tutorías trimestrales con los padres y madres para informar de cuestiones generales del grupo-clase (programación y evaluación, normas de convivencia, colaboración en actividades puntuales ...) una vez por trimestre. *Tutorías individuales a petición de la familia o del profesorado. *Colaboración de los padres/madres en el desarrollo de algunas actividades de clase: Visita de padres a la escuela; visitas organizadas por los padres/madres a empresas, lugares de trabajo o instalaciones donde trabajan ... ; elaboración de materiales para trabajar con el alumnado; apoyo en el montaje de teatrillos y actuaciones de celebraciones; apoyo en casa ... *Colaboración de la AMPA y en general de los padre/madres en la organización de actividades complementarias y

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extraescolares. Coordinar actividades. *Información de las evaluaciones que se le realicen al alumnado, a través del boletín informativo (notas) y tutorías individuales. *Elaboración de circulares para informar o comunicar algo a las familias. * Elección del Delegado de Padres. OTROS ESPECIALISTAS *Tramitación de la solicitud de evaluación psicopedagógica del alumno. *Tramitación de información a los Servicios Sociales Comunitarios. *Cumplimentación de protocolos de datos, registros de observación y aporte de información, solicitados por los servicios educativos externos a la escuela, con objeto de evaluar y orientar la intervención con el alumnado que presente NEAE o problemáticas socio-familiares importantes. *Asistencia a las reuniones del ETCP cuando sea requerida su presencia o cuando el/la tutor/a lo crea oportuno. *Reuniones con especialistas para establecer medidas, estrategias, adaptaciones, … para la atención individualizada de necesidades educativas detectadas

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7.3. PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

TEMPORAL. PROGRAMA OBJETIVOS CONTENIDOS TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

INTEGRACIÓN DERECHOS DE LA

INFANCIA

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P.1. INTEGRACIÓN Y CONOCIMIENTO DE

LOS/AS ALUMNOS/AS

* Favorecer las buenas relaciones sociales en el aula a través de la integración y conocimiento del alumnado del grupo.

1. Bienvenida. 2. Presentación de los/as alumnos/as del grupo y del profesorado que imparte clases en el mismo. 3. Normas del Centro, y del aula. 4. Normas ante el simulacro de evacuación.

*Asambleas. CONFLICTOS Y SU

RESOLUCIÓN

P.2. ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

*Favorecer la cohesión del grupo a

través de dinámicas que favorezcan la confianza entre sus miembros (de opinión, comunicación, relaciones

personales, …).

1. Conocimiento y atención de los problemas personales de los alumnos/as en su integración dentro del grupo y los originados fuera del centro que influyan dentro del mismo. 2. Mejora del clima del aula, comunicación y relación del grupo. 3. Normas básicas del grupo. 4. Acogida para el alumnado de nuevo ingreso o repetidores (ANEAE).

*Asambleas. *Dinámicas de Grupo: - Presentación. * Dinamización de asambleas. * Charlas orientativas e informativas.

CONFLICTOS Y SU RESOLUCIÓN

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P.1. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

* Educar en valores para la paz, la

igualdad, el cuidado del entorno, …

1. Educación en Valores : (http://www.educacionenvalores.org/spip.php?rubrique130) - Educación para la Paz. - Coeducación. -Educación para el Medio Ambiente. 2. Habilidades de Comunicación (escucha activa, fomentar la empatía, expresar los propios sentimientos, …). 3. Habilidades para la Resolución de Conflictos (proceso de negociación, mediación escolar).

*Asambleas. * Dinámicas de Grupo de Cooperación. * Roleplay. *Visualización de un vídeo y debate.

*INTERDEPENDENCIA * IMÁGENES Y PERCEPCIONES *CAMBIO Y FUTURO *CONFLICTOS Y SU RESOLUCIÓN

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P.1. ORIENTACIÓN PERSONAL Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

* Favorecer el conocimiento personal

del alumnado consolidando habilidades sociales y hábitos de vida

saludable.

1.- Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, pedir un favor, ignorar a alguien, compartir, esperar el turno, querer ser el primero, …,….(Todas aquellas que se detecten en el grupo). 2.- Desarrollo de hábitos de vida saludables: Salud bucodental, alimentación saludable y ejercicio físico.

*Asambleas. * Dinámicas de Grupo. * Roleplay. *Visualización de un vídeo y debate. * Asambleas.

*CONFLICTOS Y SU RESOLUCIÓN

*CAMBIO Y

FUTURO

METODOLOGÍA

Las sesiones de tutoría serán programadas trimestralmente. Irán dirigidas preferentemente a los alumnos aunque no se dejará de lado las tutorías con los padres.

Las actividades serán trabajadas preferentemente a través de las asambleas diarias. Podrá elaborarse o recopilar material impreso para trabajar algunas temáticas. Dicho material será archivado en una carpeta de recursos por nivel.

No se contemplará en el horario una sesión específica semanal sino que esta podrá incluirse tanto en las asambleas como en las actividades grupales.

Cada grupo de alumnos podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación común. El objetivo es que los tutores, conociendo la planificación y el material, puedan disponer de él para aplicar cualquier técnica cuando lo consideren

necesario, tanto para algún alumno como para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre, nos permitirá reconducir el trabajo en caso necesario.

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8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Este programa surge con la intención de ayudar, por una parte, al alumnado a conseguir un buen tránsito a la etapa de primaria detectando dificultades de aprendizaje a finales de 4 años para poder ser atendidas durante el curso de 5 años. Y, por otra parte, al profesorado para poder adaptar su acción educativa a las dificultades o necesidades individuales detectadas.

Con este programa pretendemos reducir la probabilidad de aparición de dificultades, anticipándonos a ellas. Pretendemos, también, considerar el contexto y la metodología escolar como elemento importante del desarrollo y facilitar ambientes lo más integradores y normalizados posibles.

8.1. OBJETIVOS

Entre los objetivos que nos planteamos conseguir se encuentran:

1. Intervenir mediante programas enriquecedores o facilitadores del currículum.

2. Establecer una línea de colaboración con la orientadora del Centro, pidiéndole asesoramiento en la aplicación de técnicas y materiales de apoyo.

3. Detectar y analizar los factores (sociales, escolares y personales) que pueden estar provocando fracaso escolar en determinados alumnos.

4. Detectar al alumnado con altas capacidades cognitivas, si los hubiere.

5. Formar y orientar a las familias, en aquellos aspectos que se consideren necesarios para prevenir dificultades y para facilitar el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado.

6. Intercambiar información con las familias sobre sus hijos.

7. Realizar seguimiento del alumnado durante la escolaridad.

8.2. ACCIONES QUE SE LLEVAN A CABO

Las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo del programa son las siguientes:

1º.- Información a las familias de dicho Programa en la tercera tutoría colectiva que tiene lugar a principios del tercer trimestre.

2º.- Entrega de cuestionario a las familias, en dicha reunión, para su cumplimentación y entrega al tutor/a.

3º.- Cumplimentación de los tutores/as de otro cuestionario.

4º.- Comparación de los cuestionarios familia/ tutor-a para la detección de posibles objetivos no conseguidos en determinada área que pueden estar obstaculizando el desarrollo madurativo del alumno.

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5º.- Realización de pruebas al alumnado de 4 años que presenta dificultades en algún área de su aprendizaje para evaluar su esquema corporal, su orientación temporal, su orientación espacial, su grafomotricidad y su lateralidad.

6º.- Evaluación y valoración de las pruebas realizadas.

7º.- Presentación de resultados a la orientadora del Centro para su orientación y asesoramiento al respecto de los mismos.

8º.- Información y asesoramiento a las familias de los resultados obtenidos.

8.3. TEMPORALIZACIÓN

Este programa, como ya hemos mencionado, se desarrolla durante el tercer trimestre pero podrá adelantarse a finales del segundo trimestre si se observa que el tiempo disponible no será suficiente.

8.4. RESPONSABLES DEL PROGRAMA

El programa será puesto en práctica por el Equipo de Ciclo de E. Infantil junto al Equipo de Orientación. En caso necesario, intervendrá la jefatura de estudios y el equipo de orientación para apoyar dificultades o la evaluación del alumnado.

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9. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

Este programa recoge las pautas que vamos a seguir para realizar una mejor y más rápida adaptación del alumnado que se incorpora a la Educación Primaria procedente de la Educación Infantil.

9.1. INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO

9.1.1. OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean con este proyecto para con el alumnado son los siguientes:

1.- Minimizar en el alumnado de Infantil de 5 años y en la familia el malestar que pueda ocasionar el cambio de etapa.

2.- Acercar al alumnado de Infantil, durante el último mes de curso, a las nuevas rutinas, materias, uso de distintos materiales, distintos docentes, …, que tendrán en 1º de E.P.

3.- Compartir distintos momentos del día con el alumnado de 1º de E.P. estableciéndose asambleas, participación en algunas especialidades, actividades plásticas interciclos tutorizadas por alumnado de 1º, …

9.1.2. ACTIVIDADES

Una vez que tenemos claro qué queremos conseguir con este proyecto pues el siguiente paso

será el cómo podemos llegar a culminar satisfactoriamente los objetivos anteriormente propuestos. Por ello, entre las actividades que se proponen estarán las siguientes:

1.- Asambleas en Infantil con alumnado invitado de 1º de E.P. para tratar los siguientes temas:

Asamblea 1: - Lo que más me ha gustado de 1º.

Asamblea 2: - Lo que menos me ha gustado de 1º.

Asamblea 3: - Las normas que debemos respetar en clase, la figura del delegado, …

Asamblea 4: - Cuáles son nuestros materiales de trabajo, qué cosas hacemos en clase, …

2.- Compartimos con el alumnado de 1º las clases de Educación Física, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Conocerán a los maestros que el curso próximo les darán clases. Con estas actividades se les acercará a las tres especialidades que se incorporan en el curso de 1º y que son nuevas para ellos. El inglés ya lo han dado en Infantil.

3.- Observamos sesiones de trabajo de lengua y matemáticas en el aula de 1º.

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4.- El alumnado de 1º podrá tutorizar una actividad plástica (realizada por ellos previamente) en la clase de 5 años.

5.- Nos sentamos en las mesas y sillas del alumnado de 1º, aprovechando que están en una clase de Educación Física. Observaremos y dialogaremos sobre la organización del aula, la decoración, el material existente en cada mesa, veremos los libros, …

6.- Se enviará fichas complementarias algunos viernes para que el alumnado se vaya acostumbrando a hacer "deberes" y las familias a hacer un seguimiento de los mismos.

7.- Disminuir el tiempo de las asambleas e ir dejando el corcho a final del tercer trimestre.

8.- Usar un estuche individual "si se cree conveniente" para que el alumnado se acostumbre a cuidar sus materiales (tercer trimestre).

9.- Usar cuadernos de pauta para escribir frases y/o palabras en minúsculas usando la grafía enlazada, siempre y cuando la madurez del alumnado lo permita.

9.1.3. METODOLOGÍA

El grupo de 25 alumnos de 5 años se dividirá en tres subgrupos con el propósito de poder

trabajar mejor en las sesiones de Educación Física y Plástica Bilingüe. No se realizarán al azar sino siguiendo dos criterios: proporción similar de niños y niñas, y el comportamiento.

El listado de los grupos se publicará en clase con el fin de poder ser consultado en cualquier momento.

Igualmente, el/la tutor/a de 1º organizará los grupos de alumnos/as que serán los que acudirán a participar en las cuatro asambleas programadas y en la tutorización de la actividad plástica. Todo el grupo deberá decidir cuál es la actividad plástica que ya han realizado en clase y que trasladarán al aula de Infantil.

9.1.4. TEMPORALIZACIÓN

Todas las actividades mencionadas anteriormente se realizarán durante los meses de Mayo y

Junio, previa comunicación al profesorado participante en el mismo. La temporalización se realizará en función al horario de 1º de E.P.

9.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entre los criterios de evaluación que proponemos están:

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO A VECES

1.- El alumnado en general se muestra entusiasmado con las actividades propuestas en el Proyecto

2.- Hay negativa por parte de ______ alumnos/as a participar en las actividades.

3.- El alumnado de 5 años habla y comenta sobre el paso a 1º de manera tranquila y relajada, con ganas y deseos.

4.- Son capaces de nombrar algunos cambios que se producirán cuando lleguen a 1º.

9.2. INTERVENCIONES CON EL PROFESORADO (especialmente con el tutor de 1º)

9.2.1. OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean con este proyecto para con el Equipo Docente son los siguientes:

1.- Establecer una reunión de coordinación a principio de curso entre el tutor de 5 años y el de 1º para aunar criterios y favorecer la continuidad de un Ciclo a otro especialmente en el proceso lectoescritor y lógicomatemático.

2.- Informar al tutor de 1º de las características del grupo: disciplina, rutinas, hábitos, dinámica de trabajo, dificultades de aprendizaje detectadas, familias, …

3.- Favorecer el desarrollo de un período de adaptación a la nueva etapa durante los primeros quince días de curso.

9.2.2. ACTIVIDADES

Las actividades que se plantean con el tutor de 1º del curso próximo se realizarán a comienzo de

curso con el fin de llevarlas a cabo una vez incorporado el alumnado. Entre ellas destacaremos:

1.- Reunión para:

- Informar de las actuaciones realizadas con el alumnado a final de curso en el Programa de Tránsito (las que se recogen más arriba) y con las familias (charla informativa con la psicóloga del E.O.E.).

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- Informar de la metodología llevada a cabo en Infantil: Proyectos de Trabajo, Rincones de Trabajo, Proceso Lecto-escritor y lógico-matemático a través del enfoque constructivista.

2.- Organización del Período de Adaptación de este alumnado (dos primeras semanas de Septiembre):

- Primer día de clase: Bienvenida de la tutora de 5 años al grupo y presentación de la nueva tutora.

- Actividades de acogida, especialmente para el alumnado que se incorpora al grupo (presentación, normas del Centro y del Aula, elección de delegado/a, …)

- Organización de aspectos metodológicos:

* Decoración del Aula: abecedarios, números, calendario, …

* Distribución del espacio: Grupos de 4 ó 6 alumnos/as.

* Horario flexible.

* Rutinas: asamblea a 1ª hora, lavarse las manos y desayunar en el aula.

* Rincón de Juego: puzzles, juegos de mesa, baraja de cartas, dibujos para colorear, … (comprar algunas mesas).

- Preparación de las Actividades para la Evaluación Inicial del Alumnado (material fotocopiado).

3.- Entrevista del tutor de 5 años con el grupo una vez finalizado el período de adaptación:

- Detección de inquietudes, dificultades, limitaciones, aspectos positivos, …


Todas las actividades mencionadas anteriormente se realizarán durante el mes de Septiembre:

Actividad 1: primera semana.

Actividad 2: dos semanas una vez comenzado el curso.

Actividad 3: Segunda semana del período de adaptación.



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1.- El alumnado se siente cómodo en el aula: rincón de juego, equipos, decoración, …

2.- El alumnado se habitúa sin problemas a la nueva organización temporal.

3.- El alumnado participa en las actividades de expresión oral

4.- El alumnado se desenvuelve sin dificultades en la realización de actividades de lengua y matemáticas propuestas

9.3. INTERVENCIONES CON LAS FAMILIAS

9.3.1. OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean con este proyecto para con las familias son los siguientes:

1.- Informar a las familias del Programa de Tránsito que se lleva a cabo en el Centro y de las actividades que se realizan en la tutoría colectiva del tercer trimestre de 5 años.

2.- Orientar a las familias sobre los cambios que se producirán en los hábitos de trabajo de sus hijos/as así como de la importancia de su colaboración e implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

9.3.2. ACTIVIDADES

Las actividades que se plantean con las familias son las siguientes:

1.- Enviar a las familias en el mes de Mayo un dossier informativo sobre las actividades que sus hijos/as van a realizar dentro del Proyecto de Trabajo: “Ya soy mayor” (Programa de Tránsito).

2.- Charla informativa sobre la transición de Infantil a Primaria en el Centro por:

- El/la orientador/a del E.O.E. en el primer trimestre de 1º.

- El/la tutor/a de 5 años: Coordinación con el tutor de 1º, primer día de clase, período de adaptación, materiales (papel higiénico, toallitas, paño de cocina, …) cooperativa (rincón de juegos, actividades plásticas, folios, …).

3.- Presentación del tutor de 1º a los padres el primer día de clase.

4.- Tutoría Colectiva en Octubre para explicar aspectos metodológicos.

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Las actividades mencionadas anteriormente se realizarán:

Actividad 1: Mes de Mayo.

Actividad 2: Mes de Mayo.

Actividad 3: Primer día de clase.

Actividad 4: Segunda semana de Octubre




1.- Las familias se sienten informadas y tranquilas

2.- La familia participa positivamente en el Período de Tránsito

3.- Hay familias que presentan una preocupación extrema ante el cambio de etapa, afectando esto al rendimiento del alumno

4.- La familia acepta las actuaciones propuestas en el Proyecto de Trabajo “Ya soy mayor”

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ANEXOS

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ANEXO 1. INDICADORES ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

ALUMNO/A: _____________________________________ TUTOR/A: ______________________________________ CURSO: _______ FECHA: _________

INDICIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL ESPERADO A SU EDAD O NIVEL EDUCATIVO.

o No adquiere aprendizaje al ritmo esperado. o Dificultades en tareas escolares. o Baja Competencia curricular, ritmo inferior o

superior al resto.

o Observación en el aula.

o Análisis de tareas.

DIFERENCIA SIGNIFICATIVA RESPECTO A LA MEDIA EN LOS ÁMBITOS DEL DESARROLLO

DESARROLLO

COGNITIVO

o Dificultades para recordar actividades rutinarias

o Capacidad de memoria: escasa/superior.

o Lagunas/Dificultades en la asimilación de

conceptos básicos (forma, tamaño,...)

o Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido

o Implicación en la tarea: desinterés/curiosidad por

todo.

o Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.

o Diferencia significativa respecto a diferentes

aspectos del desarrollo (control de esfínteres, marcha, adquisición del lenguaje...)

o Muestras de originalidad y creatividad.

o Posee una gran habilidad para abstraer,

conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar.

o Abordar los problemas y conflictos desde diversos

puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones

o Observación directa y participante. o Hojas de registro. o Anecdotarios. o Producción de materiales de aula. o Expediente académico. o Guías de desarrollo infantil. o Percentiles. o Programación didáctica de la etapa. o Informes sanidad u otros

profesionales. o Escalas de desarrollo. o Rúbricas de evaluación. o Pruebas orales. o Pruebas estandarizadas. o Programas de prevención en Ed.

Infantil o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación

(Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur...).

o Cuaderno del profesor. o Análisis de producciones escolares. o Observación directa y participante.

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DESARROLLO MOTOR

o Torpeza generalizada en sus movimientos (andar,

correr, saltar...)

o Torpeza en actividades que implican precisión (pinza, recortar, picar, abotonar...)

o Evita realizar actividades manipulativas (trazos,

dibujar...)

o Coordinación óculo manual defectuosa

o Caídas frecuentes y marcha inestable

o Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos

o No controla el espacio gráfico



Infantil o (EOE). o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación


o Cuaderno del profesor. o Análisis de producciones escolares.

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DESARROLLO SENSORIAL

o No responde adecuadamente a estímulos

visuales/sonoros

o A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados

o Se aprecia desorientación en situaciones de cambio

de actividad

o Se muestra ensimismado/ausente

o Parece no escuchar cuando se le llama/habla

o No tiene intención comunicativa

o Producción defectuosa de sonidos

o Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo

o Reacciona de forma desproporcionada ante

determinados estímulos sensoriales.

o Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales.



Infantil o (EOE). o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación



DESARROLLO COMUNICATIVO Y

LINGÜÍSTICO.

o Dificultad para mantener una conversación

sencilla.

o Falta de interés en relatos y cuentos

o Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses...)

o Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o

frases


profesionales.

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o Problemas en la pronunciación o habla

ininteligible

o Lentitud en el nombrado de palabras

o Dificultades generalizadas en la comprensión (órdenes sencillas, preguntas...)

o Pobreza en su vocabulario o Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del

mismo o Falta de participación con sus iguales o Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y

comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad

o Escalas de desarrollo. o Rúbricas de evaluación. o Pruebas orales. o Pruebas estandarizadas. o Programas de prevención en Ed.

Infantil o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación



DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO.

o Constantes llamadas de atención

o Mantiene conductas disruptivas o rabietas

incontroladas

o Está poco/nada integrado/a

o Tiene fijación por determinados intereses/rituales

o Problemas en la interacción (juega solo...)

o Fácilmente frustrable

o Presenta cambios bruscos de humor

o Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.

o Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados

de lo esperado para su edad.

o Observación directa y participante. o Hojas de registro. o Anecdotarios. o Producción de materiales de aula. o Expediente académico. o Guías de desarrollo infantil. o Percentiles. o Programación didáctica de la etapa. o Informes sanidad u otros profesionales. o Escalas de desarrollo. o Rúbricas de evaluación. o Pruebas orales. o Pruebas estandarizadas. o Programas de prevención en Ed. Infantil o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur...). o Cuaderno del profesor. o Análisis de producciones escolares.

DESARROLLO

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ATENCIÓN CONCENTRACIÓN

o Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento.

o Alta distrabilidad.

o Parece no escuchar cuando se le habla.

o Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro.

o Evita tareas que implican un esfuerzo mental

sostenido.

o No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente sin buena ejecución

o Observación directa y participante. o Hojas de registro. o Anecdotarios. o Producción de materiales de aula. o Expediente académico. o Guías de desarrollo infantil. o Percentiles. o Programación didáctica de la etapa. o Informes sanidad u otros profesionales. o Escalas de desarrollo. o Rúbricas de evaluación. o Pruebas orales. o Pruebas estandarizadas. o Programas de prevención en Ed. Infantil o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur...). o Cuaderno del profesor. o Análisis de producciones escolares.

DESARROLLO APRENDIZAJES

LECTURA. ESCRITURA Y CÁLCULO.

o Presenta signos de aburrimiento

o Comienza a leer muy pronto y disfruta haciéndolo.

o Da la sensación de que olvida lo aprendido

o Capacidad/dificultad para mantener la atención

o Dificultad para realizar series, categorizaciones,

secuencias...

o Lentitud en la asimilación de conceptos

o Dificultad en la adquisición de aprendizajes simbólicos

o Dificultad a la hora de seguir órdenes sencillas

o Observación directa y participante. o Hojas de registro. o Anecdotarios. o Producción de materiales de aula. o Expediente académico. o Guías de desarrollo infantil. o Percentiles. o Programación didáctica de la etapa. o Informes sanidad u otros profesionales. o Escalas de desarrollo. o Rúbricas de evaluación. o Pruebas orales. o Pruebas estandarizadas. o Programas de prevención en Ed. Infantil o Valoraciones y/o Informes previos. o Programas de Estimulación

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(Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticos tipo Doman, Singapur...). o Cuaderno del profesor. o Análisis de producciones escolares.

CONTEXTO FAMILIAR

o Hipoestimulación

o No existen pautas de comportamiento claras en

casa

o Ausencia de límites

o Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle...)

o Falta de armonía en las relaciones familiares

o Condiciones higiénicas insuficientes

o Sobre protección excesiva

o No acuden al centro cuando se requiere su

presencia

o Existencia de miembros dependientes en la familia

o Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda...)

o Dificultad social (prostitución, drogodependencias,

privación de libertad...)

o Entrevistas con familia / alumnado.

o Observación directa.

o Reacciones del menor.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla)


ANEXO 2. MODELO DE UDI

“UDI 1: ______________________” JUSTIFICACIÓN.-

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

TAREA.- ACTIVIDADES.- EJERCICIOS METODOLOGÍA.-

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

TAREA.- ACTIVIDADES

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EJERCICIOS METODOLOGÍA.-


ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

TAREA.- ACTIVIDADES EJERCICIOS METODOLOGÍA.-


PROPUESTAS DE MEJORA

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ANEXO 3. CUESTIONARIOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL

FAMILIA

CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO MADURATIVO PARA EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

Estimada familia, desde el Equipo de Infantil hemos puesto en marcha un Programa de

Prevención de Dificultades en esta etapa. Con este cuestionario se pretende que conozcáis los objetivos que vuestro/a hijo/a tiene que tener conseguidos en Infantil de 3 años. Este mismo cuestionario será rellenado por mí y dicha información será contrastada con la vuestra. En caso de detectar alguna deficiencia se pondrán los medios para evitar que se acentúe y poder prevenir dificultades asociadas a la misma. Contamos para todo ello con el asesoramiento de la orientadora del E.O.E. de Olivares.

Cumplimentad el cuestionario lo más sinceramente posible, conjuntamente el padre y la madre.

NOMBRE DEL ALUMNO/A: ____________________________________________________ EDAD: _______________

CUMPLIMENTADO POR: ________________________________ FECHA DE CUMPLIMENTACIÓN: _____________________

OBJETIVOS A CONSEGUIR POR ÁREAS SÍ (S) A VECES (AV) NO (N)

ÁREA PSICOMOTORA 1 Camina de puntillas. 2 Alterna los pies al subir las escaleras. 3 Pedalea en un triciclo. 4 Construye un puente con tres cubos. 5 Copia un círculo. 6 Copia líneas verticales y horizontales. 7 Coge una pelota con las dos manos. 8 Da una patada a la pelota. 9 Corre con movimientos coordinados. 10 Se inicia en el uso de las tijeras. 11 Colorea con ceras el interior de los dibujos.

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice cómo se llama. 2 Habla empleando frases de cinco a siete palabras. 3 Narra dos sucesos en el orden en que ocurren. 4 Utiliza adecuadamente los adjetivos femeninos y masculinos: niña guapa, niño bueno. 5 Emplea los tiempos pasados de algunos verbos: saltar, jugar, comer. 6 Es capaz de seguir dos órdenes que no se relacionan: tira el papel a la basura y después lávate las manos. 7 Cuenta hechos recientes. 8 Habla solo mientras juega. 9 Canta canciones. 10 Recita poesías sencillas.

ÁREA COGNITIVA 1 Señala y nombra al menos diez o doce partes del cuerpo. 2 Reconoce o nombra diez objeto en una lámina o cuento cuando se le pide: coche, árbol, sol, zapato, etc. 3 Cuenta de dos a tres objetos. 4 Reconoce y nombra cuatro colores. 5 Sabe lo que está arriba y abajo. 6 Sabe distinguir el objeto grande del pequeño.

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7 Distingue entre mucho y poco. 8 Distingue lo que está lleno y vacío. 9 Sabe decir lo que está dentro y fuera. 10 Señala objetos largos y cortos. 11 Nombra tres formas geométricas (círculo, cuadrado y triángulo). 12 Hace puzles de tres o más piezas. 13 Es capaz de clasificar objetos según: forma, tamaño o color.

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Canta y baila al escuchar música, para divertir a los demás. 2 Es capaz de seguir las normas de un juego dirigido y sencillo. 3 Saluda a los adultos conocidos sin que se le recuerde. 4 Dice "por favor" y "gracias" cuando se le indica. 5 Juega con otros niños sin la presencia del adulto durante al menos 10 minutos. 6 La mayoría de las veces pide permiso para utilizar juguetes que están usando otros niños. 7 Se van superando sus llantos y rabietas. 8 Se muestra menos agresivo que en etapas anteriores. 9 Es capaz de atender el teléfono y mantener una conversación simple con una persona conocida.

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Come por sí solo, utilizando la cuchara. 2 Normalmente controla el "pipí" durante la noche. 3 Se limpia la nariz cuando se le recuerda. 4 Se quita y se pone ropa fácil: pijama, chándal,... 5 Sabe que son peligrosos los cuchillos, los cristales rotos, ... 6 Reconoce el peligro de las cosas que pueden quemar: estufas, plancha, ... 7 Se lava y seca las manos antes de las comidas y después de ir al baño. 8 Se cepilla los dientes al menos una vez al día. 9 Participa activamente cuando se le baña, enjabonándose, intentando secarse, ... 10 Va solo al cuarto de baño, aunque pida que se le quiten los botones. 11 Duerme 11 horas como mínimo.

OBSERVACIONES

Códigos: S (Sí)/ AV (A Veces)/ N (No) CUMPLIMENTADO POR _____________________ Fdo. __________________________________________________

En Umbrete a _____ de _______________ de__________

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FAMILIA


Estimada familia, desde el Equipo de Infantil continuamos con el Programa de Prevención de

Dificultades en esta etapa. Con este cuestionario se pretende que conozcáis los objetivos que vuestro/a hijo/a tiene que tener conseguidos en Infantil de 4 años. Este mismo cuestionario será rellenado por mí y dicha información será contrastada con la vuestra. En caso de detectar alguna deficiencia se pondrán los medios para evitar que se acentúe y poder prevenir dificultades asociadas a la misma. Contamos para todo ello con el asesoramiento de la orientadora del E.O.E. de Olivares.





ÁREA PSICOMOTORA 1 Bota y coge una pelota grande 2 Cambia de dirección al correr 3 Salta hacia delante y atrás por imitación 4 Recorta con tijeras siguiendo líneas 5 Atornilla objetos de rosca con la mano 6 Baja las escaleras alternando los pies 7 Pedalea en un triciclo y da vuelta a una esquina 8 Se mantiene sobre un pie sin ayuda unos segundos (4 a 8) 9 Copia un cuadrado 10 Dobla por la diagonal un papel para formar un triángulo, previa demostración 11 Recorta y pega formas simples

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice correctamente su nombre y apellidos 2 Dice su edad 3 Sabe el nombre de sus familiares y amigos 4 Emplea palabras como hermano, abuela, tío, prima, … 5 Utiliza verbos reflexivos al hablar (me lavo, se sentó, …) 6 Interpreta y obedece una serie de tres órdenes consecutivas (abre el cajón, coge una cuchara y dásela a papá) 7 Narra las ideas básicas de una historia que se le cuente 8 Relata un cuento conocido sin ayuda de ilustraciones 9 Utiliza correctamente los tiempos pasado y futuro de los verbos 10 Emplea oraciones compuestas al hablar (el vaso se ha caído al suelo y se ha derramado el agua)

ÁREA COGNITIVA 1 Compara dos objetos de diferente peso y señala el más pesado 2 Distingue el objeto dura y el blando 3 Distingue y califica a los objetos como “más largo” y “más corto” 4 Dice el que falta cuando en un grupo de cuatro objetos se le quita uno 5 Nombre el material con que están hechos objetos cotidianos: casa, cuaderno, vaso., … 6 Dice el color de los objetos que se nombra (8 colores) 7 Dice el momento del día en relación con las actividades (por la mañana desayunamos, …) 8 Señala la primera, la del medio y la última posición 9 Coloca objetos delante, detrás, al lado, arriba, abajo, … 10 Reconoce y nombra círculo, cuadrado, y triángulo 11 Coge el número de objetos que se le piden (de 1 al 5) 12 Recita o canta poesías o canciones cortas

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13 Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración 14 Emplea correctamente antes, ahora y después 15 Distingue entre fuera y dentro 16 Distingue entre deprisa y despacio 17 Hace puzles de más de 6 elementos

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Coopera en el juego con otros niños/as 2 Participa en pequeños trabajos domésticos (hace recados, ayuda a poner o quitar la mesa) 3 Prefiere la compañía de los niños/as de su edad a la de los adultos 4 Va solo/a a casa de amigos que vivan cerca 5 Dramatiza personajes de cuentos, de la tele, … 6 Recita, canta o baila para divertir a los demás 7 Participa en una conversación con sus padres 8 Se comporta en público de una manera socialmente aceptable 9 Pide permiso para usar objetos que pertenezcan a otros niños o adultos 10 Responde a los saludos 11 Deja de hacer una actividad cuando se le dice 12 Tiene superados los llantos y rabietas 13 Tiene superado reaccionar agresivamente

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Controla el pipí durante la noche 2 Sabe sonarse la nariz 3 Se quita y se pone la ropa con poca ayuda 4 Coge el tenedor correctamente 5 Se lleva bien la cuchara a la boca 6 Se lava y seca las manos antes y después de comer 7 Se lava y seca las manos después de ir al cuarto de baño 8 Recoge los juguetes después de jugar 9 Reconoce el peligro de cruzar la calle sin mirar 10 Reconoce el peligro de correr por las escaleras 11 Se cepilla los dientes 12 Se lava y seca después del baño (excepto la espalda, cuello, orejas, y cabeza) 13 Va sólo/a al cuarto de baño 14 Se abrocha y desabrocha botones fáciles 15 Duerme alrededor de 10/11 horas 16 Sabe que no debe comer los alimentos que han caído al suelo 17 Permanece sentado en la mesa hasta que terminen todos

OBSERVACIONES

Códigos: S (Sí)/ AV (A Veces)/ N (No) CUMPLIMENTADO POR _____________________

Fdo. __________________________________________________

En Umbrete a _____ de _______________ de__________

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FAMILIA


Estimada familia, desde el Equipo de Infantil hemos puesto en marcha un Programa de

Prevención de Dificultades en esta etapa. Con este cuestionario se pretende que conozcáis los objetivos que vuestro/a hijo/a tiene que tener conseguidos en Infantil de 5 años. Este mismo cuestionario será rellenado por mí y dicha información será contrastada con la vuestra. En caso de detectar alguna deficiencia se pondrán los medios para evitar que se acentúe y poder prevenir dificultades asociadas a la misma. Contamos para todo ello con el asesoramiento de la orientadora del E.O.E. de Olivares.





ÁREA PSICOMOTORA 1 Salta con los dos pies juntos a la vez. 2 Salta a la pata coja. 3 Camina de puntillas y de talones. 4 Bota una pelota más de dos veces seguidas. 5 Lanza y recoge pelotas a una distancia de 2/3 metros. 6 Trepa por escaleras de mano, tobogán, espalderas, etc. 7 Hace una bola de papel con una sola mano. 8 Recorta líneas curvas con tijeras. 9 Copia triángulos. 10 Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades. 11 Dobla los dedos y se los toca uno a uno con el pulgar. 12 Traza un círculo con el giro correcto. 13 Copia letras. 14 Colorea figuras sin salirse del contorno.

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice correctamente su domicilio. 2 Dice cualidades de un objeto ante la pregunta ¿cómo es?. 3 Responde a la pregunta ¿por qué? Con una explicación. 4 Es capaz de narrar un hecho pasado. 5 Explica con sus palabras algo que va a hacer. 6 Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico. 7 Da las ideas básicas de una historia que se le cuente siguiendo el orden de principio a fin. 8 Define palabras de su vocabulario. 9 Pregunta el significado de las palabras nuevas. 10 Utiliza adecuadamente las preposiciones y conjunciones de uso corriente (y, o, pero, de…)

ÁREA COGNITIVA 1 Coge el número de objetos que se le piden hasta máximo de 10. 2 .Reconoce los números escritos hasta el 10. 3 Dice el color de los objetos que se le nombran (12 colores). 4 Clasifica correctamente objetos en grandes, medianos y pequeños. 5 Clasifica correctamente objetos por su color. 6 Clasifica correctamente objetos por su forma. 7 Emplea correctamente ayer, hoy y mañana. 8 Sabe decir lo que está; encima de- debajo de.

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9 Sabe decir lo que está; cerca de – lejos de. 10 Conoce; primero, último, segundo y tercero. 11 Conoce; entero-mitad. 12 Distingue su mano derecha de su mano izquierda. 13 Nombra en orden los días de la semana. 14 Dice el mes y el día de su cumpleaños.

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Se relaciona normalmente con los amigos. 2 Habla sin cortedad con las personas. 3 Tiene facilidad para hacer amigos. 4 Juega habitualmente con sus hermanos. 5 Participa en actividades de grupo respetando el trabajo de los demás. 6 Exterioriza con facilidad sus estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado…). 7 Tiene superado los llantos y rabietas. 8 Imita los papeles de los adultos. 9 Tiene superado reaccionar agresivamente. 10 Explica a otros las reglas de un juego o actividad. 11 Respeta las reglas del juego. 12 No reacciona agresivamente o negativamente ante la pérdida de un juego.

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Se abrocha y desabrocha los botones. 2 .coge el pañuelo y se suena la nariz correctamente. 3 Se quita y se pone la ropa sin ayuda. 4 Maneja el tenedor y la cuchara correctamente. 5 Se pone los zapatos y se los ata con lazada. 6 Corta alimentos blandos con cuchillo. 7 Come sin derramar alimentos fuera del plato y sin dejar nada. 8 Usa correctamente el papel higiénico. 9 Sabe que no debe beber en un vaso donde haya bebido otro niño. 10 Colabora en pequeñas tareas domésticas. 11 Duerme alrededor de 9/10 horas. 12 Sin que se le recuerde se detiene al borde de la cera y mira ambos lados antes de cruzar. 13 Se cepilla los dientes después de las comidas. 14 Respeta las horas de acostarse. 15 Come los mismos alimentos que el resto de la familia. 16 Sabe que no debe abusar de las golosinas.

OBSERVACIONES

Códigos: S (Sí)/ AV (A Veces)/ N (No) CUMPLIMENTADO POR _____________________

Fdo. __________________________________________________

En Umbrete a _____ de _______________ de__________

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TUTOR

CUESTIONARIO GRUPAL DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO MADURATIVO PARA EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

ALUMNO/A

OBJETIVOS A CONSEGUIR POR ÁREAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 ÁREA PSICOMOTORA

1 Camina de puntillas. 2 Alterna los pies al subir las escaleras. 3 Pedalea en un triciclo. 4 Construye un puente con tres cubos. 5 Copia un círculo. 6 Copia líneas verticales y horizontales. 7 Coge una pelota con las dos manos. 8 Da una patada a la pelota. 9 Corre con movimientos coordinados. 10 Se inicia en el uso de las tijeras. 11 Colorea con ceras el interior de los dibujos.

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice cómo se llama. 2 Habla empleando frases de cinco a siete palabras. 3 Narra dos sucesos en el orden en que ocurren. 4 Utiliza adecuadamente los adjetivos femeninos y masculinos: niña guapa, niño bueno. 5 Emplea los tiempos pasados de algunos verbos: saltar, jugar, comer. 6 Es capaz de seguir dos órdenes que no se relacionan: tira el papel a la basura y después lávate las manos. 7 Cuenta hechos recientes. 8 Habla solo mientras juega. 9 Canta canciones. 10 Recita poesías sencillas.

ÁREA COGNITIVA 1 Señala y nombra al menos diez o doce partes del cuerpo. 2 Reconoce o nombra diez objeto en una lámina o cuento cuando se le pide: coche, árbol, sol, zapato, etc. 3 Cuenta de dos a tres objetos. 4 Reconoce y nombra cuatro colores.

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5 Sabe lo que está arriba y abajo. 6 Sabe distinguir el objeto grande del pequeño. 7 Distingue entre mucho y poco. 8 Distingue lo que está lleno y vacío. 9 Sabe decir lo que está dentro y fuera. 10 Señala objetos largos y cortos. 11 Nombra tres formas geométricas (círculo, cuadrado y triángulo). 12 Hace puzles de tres o más piezas. 13 Es capaz de clasificar objetos según: forma, tamaño o color.

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Canta y baila al escuchar música, para divertir a los demás. 2 Es capaz de seguir las normas de un juego dirigido y sencillo. 3 Saluda a los adultos conocidos sin que se le recuerde. 4 Dice "por favor" y "gracias" cuando se le indica. 5 Juega con otros niños sin la presencia del adulto durante al menos 10 minutos. 6 La mayoría de las veces pide permiso para utilizar juguetes que están usando otros niños. 7 Se van superando sus llantos y rabietas. 8 Se muestra menos agresivo que en etapas anteriores. 9 Es capaz de atender el teléfono y mantener una conversación simple con una persona conocida.

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Come por sí solo, utilizando la cuchara. 2 Normalmente controla el "pipí" durante la noche. 3 Se limpia la nariz cuando se le recuerda. 4 Se quita y se pone ropa fácil: pijama, chándal,... 5 Sabe que son peligrosos los cuchillos, los cristales rotos, ... 6 Reconoce el peligro de las cosas que pueden quemar: estufas, plancha, ... 7 Se lava y seca las manos antes de las comidas y después de ir al baño. 8 Se cepilla los dientes al menos una vez al día. 9 Participa activamente cuando se le baña, enjabonándose, intentando secarse, ... 10 Va solo al cuarto de baño, aunque pida que se le quiten los botones. 11 Duerme 11 horas como mínimo.

Códigos: S (Sí)/ AV (A Veces)/ N (No)

CUMPLIMENTADO POR EL/LA TUTOR/A Fdo. __________________________________

En Umbrete a ___________ de _________________ de________________

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TUTOR


ALUMNO/A


1 Bota y coge una pelota grande 2 Cambia de dirección al correr 3 Salta hacia delante y atrás por imitación 4 Recorta con tijeras siguiendo líneas 5 Atornilla objetos de rosca con la mano 6 Baja las escaleras alternando los pies 7 Pedalea en un triciclo y da vuelta a una esquina 8 Se mantiene sobre un pie sin ayuda unos segundos (4 a 8) 9 Copia un cuadrado 10 Dobla por la diagonal un papel para formar un triángulo, previa demostración 11 Recorta y pega formas simples

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice correctamente su nombre y apellidos 2 Dice su edad 3 Sabe el nombre de sus familiares y amigos 4 Emplea palabras como hermano, abuela, tío, prima, … 5 Utiliza verbos reflexivos al hablar (me lavo, se sentó, …) 6 Interpreta y obedece una serie de tres órdenes consecutivas (abre el cajón, coge una cuchara y dásela a papá) 7 Narra las ideas básicas de una historia que se le cuente 8 Relata un cuento conocido sin ayuda de ilustraciones 9 Utiliza correctamente los tiempos pasado y futuro de los verbos 10 Emplea oraciones compuestas al hablar (el vaso se ha caído al suelo y se ha derramado el agua)

ÁREA COGNITIVA 1 Compara dos objetos de diferente peso y señala el más pesado 2 Distingue el objeto dura y el blando 3 Distingue y califica a los objetos como “más largo” y “más corto” 4 Dice el que falta cuando en un grupo de cuatro objetos se le quita uno

98 de 143


5 Nombre el material con que están hechos objetos cotidianos: casa, cuaderno, vaso., … 6 Dice el color de los objetos que se nombra (8 colores) 7 Dice el momento del día en relación con las actividades (por la mañana desayunamos, …) 8 Señala la primera, la del medio y la última posición 9 Coloca objetos delante, detrás, al lado, arriba, abajo, … 10 Reconoce y nombra círculo, cuadrado, y triángulo 11 Coge el número de objetos que se le piden (de 1 al 5) 12 Recita o canta poesías o canciones cortas 13 Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración 14 Emplea correctamente antes, ahora y después 15 Distingue entre fuera y dentro 16 Distingue entre deprisa y despacio 17 Hace puzles de más de 6 elementos

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Coopera en el juego con otros niños/as 2 Participa en pequeños trabajos domésticos (hace recados, ayuda a poner o quitar la mesa) 3 Prefiere la compañía de los niños/as de su edad a la de los adultos 4 Va solo/a a casa de amigos que vivan cerca 5 Dramatiza personajes de cuentos, de la tele, … 6 Recita, canta o baila para divertir a los demás 7 Participa en una conversación con sus padres 8 Se comporta en público de una manera socialmente aceptable 9 Pide permiso para usar objetos que pertenezcan a otros niños o adultos 10 Responde a los saludos 11 Deja de hacer una actividad cuando se le dice 12 Tiene superados los llantos y rabietas 13 Tiene superado reaccionar agresivamente

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Controla el pipí durante la noche 2 Sabe sonarse la nariz 3 Se quita y se pone la ropa con poca ayuda 4 Coge el tenedor correctamente 5 Se lleva bien la cuchara a la boca 6 Se lava y seca las manos antes y después de comer 7 Se lava y seca las manos después de ir al cuarto de baño 8 Recoge los juguetes después de jugar 9 Reconoce el peligro de cruzar la calle sin mirar 10 Reconoce el peligro de correr por las escaleras 11 Se cepilla los dientes

99 de 143


12 Se lava y seca después del baño (excepto la espalda, cuello, orejas, y cabeza) 13 Va sólo/a al cuarto de baño 14 Se abrocha y desabrocha botones fáciles 15 Duerme alrededor de 10/11 horas 16 Sabe que no debe comer los alimentos que han caído al suelo 17 Permanece sentado en la mesa hasta que terminen todos


CUMPLIMENTADO POR EL/LA TUTOR/A

Fdo. __________________________________

En Umbrete a ___________ de _________________ de________________

100 de 143


TUTOR


ALUMNO/A


1 Salta con los pies juntos a la vez. 2 Salta a la pata coja. 3 Camina de puntillas y de talones. 4 Bota una pelota más de dos veces seguidas. 5 Lanza y recoge pelotas a un distancia de 2/3 metros. 6 Trepa por escaleras de mano, tobogán, espalderas,… 7 Hace una bola de papel con una sola mano. 8 Recorta líneas curvas con tijeras. 9 Dobla los dedos y se los toca con el pulgar. 10 Copia triángulos. 11 Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades. 12 Traza un círculo con el giro correcto. 13 Copia letras. 14 Colorea figuras sin salirse del contorno.

ÁREA DEL LENGUAJE 1 Dice correctamente su domicilio. 2 Dice cualidades de los objetos ante la pregunta ¿cómo es? 3 Responde a la pregunta ¿Por qué? Con una explicación. 4 Es capaz de narrar un hecho pasado. 5 Explica con sus palabras algo que va a hacer. 6 .Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico. 7 Da las ideas básicas de una historia que se le cuente siguiendo el orden de principio a fin. 8 Define palabras de su vocabulario básico. 9 Pregunta el significado de las palabras nuevas. 10 Utiliza adecuadamente la preposiciones y conjunciones de uso corriente.

ÁREA COGNITIVA 1 Coge el número de objetos que se le piden hasta un máximo de 10.

101 de 143


2 Reconoce los números escritos hasta 10. 3 Dice el color de los objetos que se les nombran (12 colores). 4 Clasifica correctamente objetos grandes, medianos y pequeños. 5 Clasifica correctamente objetos por su color ( rojo, azul y amarillo). 6 Clasifica correctamente objetos por su forma. 7 Emplea correctamente ayer, hoy y mañana. 8 Sabe decir lo que está; encima de , debajo de. 9 Sabe decir lo que está; cerca de, lejos de. 10 Conoce primero, segundo, tercero y último. 11 Conoce entero- mitad. 12 Distingue su mano derecha de la izquierda. 13 Nombra en orden los días de la semana. 14 Dice el mes y el día de su cumpleaños.

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN 1 Se relaciona normalmente con amigos. 2 Habla sin cortedad con personas. 3 Tiene dificultas para hacer amigos. 4 Juega habitualmente con sus hermanos. 5 Participa en actividades de grupo respetando el trabajo de los demás. 6 Exterioriza con facilidad sus estados de ánimo. 7 Tiene superado los llantos y rabietas. 8 Tiene superado reaccionar agresivamente. 9 Imita los papeles de los adultos. 10 Explica a otros las reglas de un juego. 11 Respeta las reglas del juego. 12 No reacciona agresiva o negativamente ante la pérdida de un juego.

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 1 Se abrocha y desabrocha los botones. 2 Coge el pañuelo y se suena la nariz correctamente. 3 Se quita y se pone la ropa sin ayuda. 4 Maneja el tenedor y la cuchara correctamente. 5 Se pone los zapatos y se los ata con lazada. 6 Corta alimentos blandos con el cuchillo. 7 Come sin derramar alimentos fuera del plato y sin dejar nada. 8 Usa correctamente el papel higiénico. 9 Sabe que no debe beber en un vaso donde haya bebido otro niño. 10 Colabora en pequeñas tareas domésticas 11 Duerme alrededor de 9/10 horas. 12 Sin que se le recuerde se detiene al borde de la acera y mira a ambos lados.

102 de 143


13 Se cepilla los dientes después de las comidas. 14 Respeta las horas de acostarse. 15 Come los mismos alimentos que el resto de la familia. 16 Sabe que no debe abusar de las golosinas.


CUMPLIMENTADO POR EL/LA TUTOR/A

Fdo. __________________________________

En Umbrete a ___________ de _________________ de________________

103 de 143


ANEXO 4. PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL 3 AÑOS.

ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES PONDERACIONES %

CSMAP 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio

cuerpo y en el de los demás.

CMAP1.1 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. 10



CMAP1.2 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. 4



CMAP1.3 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. 10



CMAP1.4 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. 4

CSMAP

2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un

conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus

posibilidades y respeto a los demás.

CMAP2.1 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un

conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal.

8

CSMAP




CMAP2.2 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un


0

104 de 143


CSMAP




CMAP2.3 - Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2

CSMAP

3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades

y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y

limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

8

CSMAP

4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una

progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

CMAP4.1 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los

mismos en los juegos. 4

CSMAP



CMAP4.2 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los

mismos en situaciones de la vida cotidiana. 0

CSMAP



CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los

mismos en los juegos. 4

CSMAP



CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los

mismos en situaciones de la vida cotidiana. 0

CSMAP

5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio

cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas

de la vida cotidiana.

0

105 de 143


CSMAP



CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas

de la vida cotidiana.

0

CSMAP 6. Avanzar en la realización autónoma de

actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

CMAP6.1 - Avanza en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas, mostrando interés e iniciativa. 10

CSMAP 7. Participar en actividades que favorezcan un

aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

CMAP7.1 - Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado. 10

CSMAP 7. Participar en actividades que favorezcan un

aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable. 2

CSMAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. 0

CSMAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. 0

CSMAP 9. Manifestar respeto y aceptación por las

características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de

ningún tipo. 2

CSMAP 10. Coordinar y controlar las habilidades

manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. 2



CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. 0

106 de 143


CSMAP 11. Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las

normas que los rigen y disfrutando con ellos.

CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las

normas que los rigen. 0


normas que los rigen y disfrutando con ellos. CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego. 10

CSMAP 12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

CMAP12.1 - Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices en desplazamientos, marcha, carrera

o saltos. 10

CE

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles;

discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie

numérica.

CENT1.1 - Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno. 20

CE




numérica.

CENT1.2 - De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato. 12

107 de 143


CE




numérica.

CENT1.3 - De forma progresiva discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. 0

CE




numérica.

CENT1.4 - Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad. 20

CE




numérica.

CENT1.5 - Actúa sobre los objetos clasificándolos según un criterio. 0

108 de 143


CE




numérica.

CENT1.6 - Actúa sobre los objetos ordenándolos según criterios. 0

CE




numérica.

CENT1.7 - Actúa sobre los objetos haciendo colecciones según semejanzas y diferencias. 0

CE




numérica.

CENT1.8 - Discrimina magnitudes. 0

109 de 143


CE




numérica.

CENT1.9 - Compara magnitudes. 0

CE




numérica.

CENT1.10 - Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica. 0

CE

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar

algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar

actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla

CENT2.1 - Muestra interés por el medio natural. 16

CE




CENT2.2 - Identificar nombrando algunos de los componentes del medio natural. 0

110 de 143


CE




CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio

natural. 0

CE




CENT2.4 - Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. 0

CE




CENT2.5 - Participa en actividades para conservar el medio natural. 0

CE

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

CENT3.1 - Identificar los grupos sociales más significativos de su entorno. 0

CE



CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de

su organización. 0

CE



CENT3.3 - Conocer los principales servicios comunitarios 0

111 de 143


CE 4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.

CENT4.1 - Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno. 0


CENT4.2 - Valora la importancia de las manifestaciones culturales. 0

CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas

de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

CENT5.1 - Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia. 32

CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas

de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

CENT5.2 - Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica. 0

LCR 1. Expresarse y comunicarse oralmente, con

claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones.

LCYR1.1 - Se expresa oralmente con claridad y corrección en situaciones diversas. 0



LCYR1.2 - Se comunica con claridad y corrección en situaciones diversas. 20



LCYR1.3 - Se expresa y comunica con diferentes intensiones y propósitos. 0

LCR

2. Mostrar Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la

regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo

y emociones, etc.

LCYR2.1 - Muestra interés y gusto por la utilización de la expresión oral. 4

112 de 143


LCR



y emociones, etc.

LCYR2.2 - Utiliza el lenguaje oral para regular su propia conducta y la del grupo. 0

LCR



y emociones, etc.

LCYR2.3 - Relata sus propias vivencias. 12

LCR



y emociones, etc.

LCYR2.4 - Comunica sus estados de ánimo. 4

LCR



y emociones, etc.

LCYR2.5 - Comunica sus emociones. 4

LCR

3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida

social en diferentes contextos.

LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones. 12

LCR




LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e informaciones. 12

113 de 143


LCR




LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes aspectos

de su vida social. 0

LCR

4. Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el

uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las

diferencias.

LCYR4.1 - Respeta a los demás. 8

LCR



diferencias.

LCYR4.2 - Comprende diferentes puntos de vista y argumentos. 0

LCR



diferencias.

LCYR4.3 - Distingue y respeta diferencias y distintos puntos de vista. 0

LCR

5. Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su

uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del

código escrito.

LCYR5.1 - Muestra interés por textos escritos. 4

LCR



código escrito.

LCYR5.2 - Comienza en el uso convencional de los libros. 0

114 de 143


LCR



código escrito.

LCYR5.3 - Comprende las finalidades del texto escrito. 0

LCR



código escrito.

LCYR5.4 - Conoce algunas características del código escrito. 0

LCR 6. Participación en las situaciones de lectura y

escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

LCYR6.1 - Participa en situaciones de lectura del aula y otros contextos. 0



LCYR6.2 - Participa en situaciones de escritura del aula y otros contextos. 0

LCR

7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical,

audiovisual, plástico y corporal.

LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, recursos y técnicas

musicales. 4

LCR



LCYR7.2 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas

audiovisuales. 0

LCR



LCYR7.3 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas

plásticas. 4

115 de 143


LCR



LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de

expresión corporal. 4

LCR

8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios,

junto con el interés por compartir las experiencias particulares.

LCYR8.1 - Muestra una actitud positiva hacia producciones artísticas en diferentes medios. 0

LCR

8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios,

junto con el interés por compartir las experiencias particulares.

LCYR8.2 - Se interesa por compartir sus experiencias artísticas con los demás. 4

LCR 9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral en lengua

extranjera.(Si hay proyecto bilingüe)

LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera. 4

116 de 143




CSMAP 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el

de los demás.

CMAP1.1 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. 0


de los demás.

CMAP1.2 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. 0


de los demás.

CMAP1.3 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. 0


de los demás.

CMAP1.4 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. 0

CSMAP


conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades

y respeto a los demás.

CMAP2.1 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un


0

CSMAP




CMAP2.2 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un


16

117 de 143


CSMAP





CSMAP

3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y


CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y


0

CSMAP

4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva

regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

CMAP4.1 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva

regulación de los mismos en los juegos. 0

CSMAP



CMAP4.2 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida

cotidiana.

12

CSMAP



CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva

regulación de los mismos en los juegos. 0

CSMAP



CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida

cotidiana.

0

118 de 143


CSMAP



CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en

distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

16

CSMAP



CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en

distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana

0

CSMAP 6. Avanzar en la realización autónoma de actividades

habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

CMAP6.1 - Avanza en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas, mostrando interés e iniciativa. 0

CSMAP 7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente

agradable, generador de bienestar.


CSMAP 7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente


CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable. 0

CSMAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración,

evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. 12

CSMAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración,

evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. 12

119 de 143


CSMAP 9. Manifestar respeto y aceptación por las

características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de

ningún tipo. 0



CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. 0



CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. 20



CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de

las normas que los rigen. 12



CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego. 0

CSMAP 12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos

motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

CMAP12.1 - Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices en desplazamientos, marcha,

carrera o saltos. 0

CE

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar,

discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar

elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones

mediante el uso de la serie numérica.


120 de 143


CE






CE






CE






121 de 143


CE






CE






CE






122 de 143


CE






CE






CE






CE

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus

componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y

respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla


123 de 143


CE





CE




CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del medio

natural. 0

CE





CE





CE

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de

su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.


124 de 143


CE



CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características

de su organización. 0

CE








CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de

convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.


CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de

convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.


LCR 1. Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con

diferentes propósitos o intenciones.








125 de 143


LCR

2. Mostrar Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,

comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.


LCR




LCR




LCR




LCR




LCR

3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,

explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes

contextos.

LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones. 0

126 de 143


LCR



contextos.

LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e

informaciones. 0

LCR



contextos.

LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes

aspectos de su vida social. 12

LCR

4. Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la

aceptación de las diferencias.


LCR




LCR




LCR


uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código

escrito.


127 de 143


LCR



escrito.


LCR



escrito.


LCR



escrito.








LCR

7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas

propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

LCYR7.1 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios,

recursos y técnicas musicales. 0

LCR




materiales y técnicas audiovisuales. 10

128 de 143


LCR




materiales y técnicas plásticas. 0

LCR



LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal.

0

LCR 8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés

por compartir las experiencias particulares.


LCR 8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés

por compartir las experiencias particulares.


LCR 9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral en lengua

extranjera.(Si hay proyecto bilingüe)

LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera. 0

129 de 143




CSAP 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y

ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

CMAP1.1 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio

cuerpo. 0



CMAP1.2 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio

cuerpo. 0



CMAP1.3 - Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los

demás. 0



CMAP1.4 - Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los

demás. 0

CSAP

2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez

más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

CMAP2.1 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de

su esquema corporal.

0

CSAP



CMAP2.2 - Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando

muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal.

12

130 de 143


CSAP




CSAP 3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener

confianza en las propias capacidades.

CMAP3.1 - Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza

en las propias capacidades.

0

CSAP

4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los

mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

CMAP4.1 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una

progresiva regulación de los mismos en los juegos.

0

CSAP



CMAP4.2 - Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en

situaciones de la vida cotidiana.

0

CSAP



CMAP4.3 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una

progresiva regulación de los mismos en los juegos.

0

CSAP



CMAP4.4 - Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en

situaciones de la vida cotidiana.

12

CSAP

5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas

situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

CMAP5.1 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio

cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida

cotidiana.

0

131 de 143


CSAP

5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas

situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

CMAP5.2 - Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio

cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida

cotidiana

12

CSAP 6. Avanzar en la realización autónoma de actividades

habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

CMAP6.1 - Avanza en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando

interés e iniciativa.

0

CSAP 7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente



CSAP 7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente


CMAP7.2 - Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente

agradable. 0

CSAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando

adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.1 - Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de

dominio. 12

CSAP 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando

adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

CMAP8.2 - Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de

dominio. 12

CSAP 9. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

CMAP9.1 - Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo. 0

CSAP 10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

CMAP10.1 - Coordina las habilidades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere. 0

CSAP 10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

CMAP10.2 - Controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere. 20

132 de 143


CSAP 11. Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los

rigen y disfrutando con ellos.

CMAP11.1 - Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando

aceptación y respeto de las normas que los rigen.

20

CSAP 11. Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los

rigen y disfrutando con ellos.

CMAP11.2 - Disfruta con los distintos tipos de juego. 0

CSAP 12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos

motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

CMAP12.1 - Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices en desplazamientos,

marcha, carrera o saltos. 0

CE

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos

y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según

semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el

uso de la serie numérica.


CE






133 de 143


CE






CE






CE






134 de 143


CE






CE






CE






135 de 143


CE






CE






CE


componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto

hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla


CE





136 de 143


CE




CENT2.3 - Establece relaciones sencillas de interdependencia entre los componentes del

medio natural. 8

CE





CE





CE

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que

ofrecen.


CE


ofrecen.

CENT3.2 - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas

características de su organización. 8

CE


ofrecen.


137 de 143






CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica

de ellas.


CE

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica

de ellas.











LCR

2. Mostrar Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia

conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.


138 de 143


LCR




LCR




LCR




LCR




LCR

3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.

LCYR3.1 - Escucha mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e

informaciones. 0

LCR



LCYR3.2 - Comprende mensajes, relatos producciones literarias, explicaciones e

informaciones. 0

139 de 143


LCR



LCYR3.3 - Escucha y comprende descripciones, explicaciones e informaciones sobre diferentes aspectos de su vida social.

10

LCR




LCR




LCR




LCR

5. Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de

sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.


LCR




140 de 143


LCR




LCR




LCR 6. Participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.


LCR 6. Participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.


LCR 7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas

de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.


recursos y técnicas musicales. 0




materiales y técnicas audiovisuales. 8




materiales y técnicas plásticas. 0

141 de 143




LCYR7.4 - Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas de expresión corporal.

0

LCR 8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones

artísticas en los distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias particulares.


LCR 8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones

artísticas en los distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias particulares.


LCR 9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral en lengua extranjera.(Si hay proyecto

bilingüe)

LCYR9.1 - Muestra interés por participar en situaciones de comunicación en lengua

extranjera. 0

142 de 143



MARCO LEGISLATIVO

• INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

• ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008).

• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

• ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)

• ORDEN de 8-2-2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el 2º Ciclo de Educación Infantil y 1er. Ciclo de Educación Primaria (BOJA 11-3-2000)

143 de 143

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden5-8-2008CorreccionInfantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%206-6-2007%20Curriculum%20Religion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201630-2006%20Ensenazas%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden-8-febrero-2000-anticipacion-idioma-infantil.pdf

propuesta pedagÓgica educaciÓn infantil

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