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Propuesta para la Evaluación del Logro de
Perfiles de Egreso
MARIO LETELIER
FLAVIO VALASSINA
Equipo de Trabajo
Patricia Letelier (UBB) / Roberto Saelzer (UdeC) / Claudio Díaz (UdeC)
Amaru González (USACH) / Gabriela Cortés (UCSC)
USACH UBB UCSC Udec
TEMARIO
Principios orientadores para la propuesta
Contexto nacional
Contexto institucional
Caracterización de los aprendizajes de egreso
Requerimientos para la evaluación efectiva de los perfiles de egreso
Determinación de desempeños asociados a los conocimientos habilidades y actitudes
Definición de los niveles de desempeño
PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA PROPUESTA
a) Objetivos
Plantear una propuesta formal para la evaluación del logro de los perfiles de egreso en carreras y programas.
La propuesta tiene por objetivo constituir un referente para que las IES puedan diseñar o reforzar sistemas internos de Aseguramiento de la Calidad en relación con la evaluación de resultados e impactos de los procesos formativos, con fines de mejora.
En este caso tres sub contextos son relevantes: el internacional, el nacional, y el de las instituciones educacionales pertinentes.
b) Antecedentes
Los antecedentes disponibles se asocian, por una parte, a la documentación de las agencias acreditadoras y, por otra parte, a reportes específicos publicados por diversas IES. Un caso especial lo constituyen los informes AHELO de la OCDE en que se relata una completa experiencia de evaluación de algunos aprendizajes de egreso en los países de esa asociación.
CONTEXTO NACIONAL
En Chile operan ciertas entidades gubernamentales que han generado políticas dirigidas a mejorar la efectividad de la Educación Superior. El foco de esas políticas ha estado en hacer la formación terciaria cada vez más pertinente a las necesidades del país y a las aspiraciones de las personas.
MIMEDUC CNA
CONICYT CORFO
Chile
CONTEXTO NACIONAL
Tener definiciones claras y expresadas en
lenguaje aceptado tanto en el ámbito académico como en el profesional.
Ser evaluables en forma confiable y válida.
Ser pertinentes al campo laboral correspondiente,
con proyección de futuro.
Ser independientes entre sí.
Tener peso formativo comparable.
Formar un conjunto consistente y suficiente
en general.
Ser factibles de lograr con las capacidades
institucionales del caso.
Ser lo suficientemente generales como para no caducar a corto plazo y
lo suficientemente específicos para admitir
evaluación.
c) Requisitos para evaluar el cumplimiento de los perfiles de egreso
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Los procesos de Aseguramiento de la Calidad nacionalmente
impulsados desde los inicios del 2000, por la CNAP y
posteriormente la CNA, han sido posiblemente el principal factor
de ordenamiento curricular que ha conducido a la especificación
de perfiles de egreso y a la subsecuente necesidad de demostrar
su cumplimiento.
La ausencia global de prácticas reconocidas en relación con la
especificación y evaluación de perfiles de egreso ha llevado,
como ya se mencionó, a una gran variedad de formatos que,
entre otras cosas, reflejan la incipiente cultura de rendición de
cuentas en cuanto a la oferta de programas educativos.
CARACTERIZACIÓN DE APRENDIZAJES DE EGRESO
d) Contexto educativo
Si bien existe un consenso universal sobre la relevancia del
aprendizaje, no parece haber una equivalente preocupación por
discernir clases de aprendizaje.
e) Estado del Arte Nacional
Puede resumirse en el uso generalizado de las categorías de
“resultados de aprendizaje y competencias”. La primera es la
traducción de la expresión inglesa “learning outcomes”, en tanto la
segunda proviene de una tendencia europea continental
relativamente reciente. Es muy frecuente encontrar modelos
nacionales donde la categoría de “competencia” se utiliza en forma
reduccionista, es decir, se aplica a toda la clase de aprendizajes de
egreso.
CARACTERIZACIÓN DE APRENDIZAJES DE EGRESO
Para este estudio se decidió utilizar la expresión de “Aprendizajes de Egreso” como
concepto general.
La selección de clases de Aprendizajes de Egreso utilizada en la siguiente:
Adquisición de
conocimiento
Son aprendizajes de tipo esencialmente teórico, que no necesariamente implican capacidad de aplicación más allá de modos simples como explicar, describir, comparar, etc.
Capacidades funcionales
En esta categoría entran aprendizajes que implican desempeños relevantes en el mundo laboral tales como las habilidades profesionales, competencias, destrezas profesionales, etc. todos los cuales exigen práctica.
Desarrollos valórico-
actitudinales
Incluyen valores y formas de actuar necesarias para desempeñarse correcta y efectivamente en la vida laboral y social.
CARACTERIZACIÓN DE APRENDIZAJES DE EGRESO
CLASES DE APRENDIZAJE
Adquisición de
Conocimientos
Capacidades
Funcionales
Desarrollos Valórico-
actitudinales
Bases
neurobiológicas
principales
Memoria
Semántica
Memoria
Procedimental Amígdala cerebral*
Proceso
formativo
Estudio Teórico
Experimentación
Contacto con el
medio
Práctica sistemática de
desempeños esperados
Contacto con otras
personas Trabajo
grupal
Abordaje de
problemas valóricos
Objeto de
evaluación
Comprensión
Extensión
Desempeños
Cumplimiento de
estándares de logro
Comportamientos
interpersonales
Decisiones valóricas
*Corresponde a aquella parte del Sistema Nervioso Central, ubicada en el cerebro, cuya función es activar y gestionar las emociones.
REQUERIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
EFECTIVA DE LOS PERFILES DE EGRESO
USACH UBB UCSC Udec
CONSISTENTE PERTINENTE SUFICIENTE
Adecuado al
contexto de la
disciplina y la
profesión
Considera
estándares
nacionales e
internacionales
Explicite la
competencias
necesarias que
exige el ámbito de
la disciplina y el
desempeño
profesional
Los elementos que
intervienen en el
diseño y estructura
del perfil de egreso
sean consideradas
en el peso y medida
necesaria
EVALUABLE
Componentes del
perfil de egreso
están definidos
con precisión lo
que permite que
sean verificables y
evaluables
f) Definición del Perfil de Egreso
g) Construcción del Plan de Estudio
Plan dinámico
interrelacionado en todas sus
componentes.
Se organiza sobre la base de
ciclos, metas y logros que
deben ser alcanzados y que
fueron diseñados a partir del
perfil de egreso declarado.
Coherencia entre lo
establecido en el perfil de
egreso y la trayectoria del
estudiante para su logro
h) Matriz de Tributación o correlación de competencias
i) Procedimiento General para la Evaluación de Perfiles de Egreso
Determinación de los tipos de aprendizajes que componen el perfil de egreso: conocimientos,
habilidades y actitudes.
Determinación de desempeños asociados a los conocimientos, habilidades y actitudes.
Definición de niveles de desempeño o de dominio asociados a los conocimientos, habilidades y actitudes con criterios e indicadores de logro
claros y validados
Selección y diseño de instrumentos de evaluación asociados a los desempeños.
Aplicación de instrumentos de evaluación y análisis para retroalimentar el logro de los
aprendizajes en los estudiantes.
Secuencia de acciones para levantar procedimientos de
evaluación de los perfiles de egreso
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Determinación tipos de aprendizaje que componen
el perfil de egreso: conocimientos, habilidades, actitudes 3
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Levantamiento de Desempeños asociados a los
conocimientos habilidades y actitudes
Los desempeños son acciones que se desencadenan al enfrentar un
problema, es un actuar consciente que se expresa en una acción que
es posible de observar y al ser observada es posible de medir y
evaluar. (Peña González, A, M. 2002)
Es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en el ámbito práctico,
que lo llevan a obtener un determinado resultado
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¿ Qué son los desempeños?
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El estudiante debe poner en juego, al enfrentar un determinado problema,
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en su proceso
formativo para dar respuesta al problema formulado, lo que permite evidenciar
sus capacidades alcanzadas en relación al perfil de egreso declarado y poder
ser evaluado en consecuencia.
Definición de los Niveles de Desempeño dentro
del Plan de Estudio 5
(H1 = Hito 1, primera evaluación intermedia) / (H2= Hito 2, segunda evaluación intermedia)/
(H3= hito 3 , evaluación del perfil de egreso final)
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Definición estándares de logro
El programa debe definir las categorías o niveles que den cuenta del grado de
avance esperado en el desarrollo en la adquisición de las competencia o
aprendizajes de egreso en sus aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales, estos niveles deben ser alcanzados y demostrados por el estudiante en
las distintas instancias del proceso formativo
Nivel de
desempeño intermedio 1
Nivel de desempeño
intermedio 2
Nivel de desempeño 3
perfil de egreso final
Complejidad Creciente
Definición de los Niveles de Desempeño e Instrumentos de
Evaluación
Nivel desempeño intermedio 1
Indicadores cognitivos , procedimentales y actitudinales
Nivel de desempeño intermedio 2
Indicadores cognitivos, procedimentales y actitudinales
Nivel de desempeño 3 final
Indicadores cognitivos, procedimentales y actitudinales
M (Medibles): permita concluir si se logró o no se logró el desempeño esperado.
A (Alcanzables): posibilidad real que tiene el estudiante de cumplirlo.
R (Retadores): que signifique un desafío para el estudiantes
E (Específico): debe ser acotados de manera de no inducir a error al estudiante.
A (Acotado en el tiempo): debe cumplirse dentro del tiempo dado.
Instrumentos
de
evaluación
Los indicadores de desempeño, describen los alcances de
las ejecuciones de la competencia qué debe evaluarse.
Aprendizaje de Egreso o Competencia Trabajo en Equipo
Nivel de Desempeño 1(Hito1) Indicadores
Participa y colabora activamente
en las tareas del equipo y fomenta
la confianza la cordialidad y la
orientación a la tarea conjunta
Realiza las tareas asignadas en los plazos requeridos
Participa en forma activa en los espacios de encuentro del equipo
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo
Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes
Toma en cuenta los puntos de vista de los demás
Nivel de Desempeño 2.
(Hito 2)
Indicadores
Contribuye en la consolidación y
desarrollo del equipo favoreciendo
la comunicación el reparto
equilibrado de tareas el clima
interno y la cohesión
Acepta y cumple las normas del grupo
Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo
Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo
Contribuye a la cohesión del grupo
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo
Nivel de Desempeño 3
(Hito 3) Evaluación final de la
competencia
Indicadores
Dirige grupos de trabajo
asegurando la integración de los
miembros y su orientación a un
rendimiento elevado
Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo
Dirige reuniones con eficacia
Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas
Facilita la gestión positiva de las diferencias , desacuerdo y conflictos
Fomenta que todos los miembros se comprometan en la gestión del equipo
Evaluación de Aprendizaje
EVALUACIÓN
PROCESO FORMATIVO
complejidad creciente y por tanto, los PROCESOS
EVALUATIVOS están en función de esa complejidad.
La EVALUACIÓN también va asociada AL GRADO DE
AUTONOMÍA que va adquiriendo el estudiante en
el proceso
La evaluación es un PROCESO PERMANENTE
Importante para la
RETROALIMENTACIÓN del proceso formativo
Para evaluar aprendizajes de egreso es clave definir
INDICADORES
Para evaluar aprendizajes de egreso se debe definir
NIVELES DE LOGRO
Selección y Diseño de instrumentos de
evaluación asociados a los desempeños. 6
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Para efectos de esta propuesta la selección y diseño de instrumentos de
evaluación de los desempeños se focalizará en los tres hitos establecidos y
presentados anteriormente (Evaluación Integrada)
ÁREAS
DISCIPLINARES
INSTRUMENTOS
INGENIERÍA Portafolios/ Informes / rúbricas / simulaciones / cursos capstone /
publicaciones / cuestionarios / ensayos / Aprendizaje Servicio
ARQUITECTURA Portafolio / Diseño de Proyectos / Debate / Defensa de Proyectos
/ Prácticas Profesionales / Aprendizaje Servicio
SALUD Portafolio / Estudio de Caso / ABP / OSCE / Simulación Clínica /
Diario Reflexivo / Trabajo en equipo / Entrevistas / Juego de Roles /
Prácticas Clínicas / Aprendizaje Servicio
EDUCACIÓN Portafolio / V de Gowin / Juego de Roles / Mesa Redonda /
Debate / Método de Casos /Aprendizaje Servicio
Acción observable para ser medida y evaluada
Contenidos conceptuales que debe movilizar el estudiante
Aspectos actitudinales involucrados
Resultado esperado de la acción y la finalidad de ella
El o los productos que se desea obtener
Aspectos a considerar para el diseño de instrumentos
para evaluación de desempeños
El levantamiento de
desempeños es un
procedimiento
fundamental en la
evaluación de
competencias.
Surgen de
especificar la relación
entre habilidades,
actitudes y
conocimientos que
interesa evaluar en cada
nivel
Aplicación de Instrumentos de Evaluación y
Análisis Resultados
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Una vez seleccionados los instrumentos a utilizar para medir
los desempeños, se deben elaborar las rúbricas
correspondientes.
Extracto de Aprendizaje Basado en Competencias ; Una propuesta para la evaluación de las Competencias Genéricas (Aurelio
Villa y Manuel Poblete ) U. Deusto
Matriz Resumen Evaluación Aprendizajes Egreso
Tomado Propuesta Modelo Operativo para la Evaluación del Perfil a Nivel del Bachillerato (Dr. Raúl Fuentes). U. Playa Ancha
La evaluación de los perfiles de egreso además de verificar el logro efectivo de ellos en el
estudiante que finaliza sus estudios, permite verificar la consistencia del plan de estudio en
relación al perfil de egreso y además podría inducir a ajustar el perfil de egreso mismo.
Cambio de paradigma educativo. Planes de estudios en paralelo.
Implementación de modelos educativos con enfoque por competencias en distintos estados de avance en la institución.
Distintas generaciones de académicos con visiones distintas del proceso formativo. Unos más proclives al cambio que otros.
Modelo con enfoque por competencias requiere de una fuerte coordinación y trabajo e equipo lo que no siempre es posible.
Profesores con poca formación en metodología activa y en evaluación de aprendizajes.
Instrumentos de evaluación utilizados no validados y, en ocasiones, poco pertinentes con la metodología utilizada.
Personal de apoyo insuficiente para el desarrollo de competencias pedagógicas en los académicos.
Consideraciones Finales