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PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
MEZCLA Y COMPUESTO EN EL NIVEL DE LA BÁSICA PRIMARIA A PARTIR DE
SITUACIONES PROBLEMA
Yolima Andrea Palacio Muñoz
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia 2015
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS
MEZCLA Y COMPUESTO EN EL NIVEL DE LA BÁSICA PRIMARIA A PARTIR DE
SITUACIONES PROBLEMA
Yolima Andrea Palacio Muñoz
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director: M. en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Jorge Alejandro Ortiz Giraldo
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2015
A mi pequeña hija Samantha Guzmán Palacio, quien llego a este mundo, para enseñarne que
la fe en Dios, el amor y la constancia nos permiten superar grandes pruebas. Mirar sus ojos y
ver su sonrisa, me confirma que indudablemente un niño es la mayor certeza de que Dios
existe.
A mi padre quien siempre ha acompañado mis momentos de alegría y de tristeza.
Agradecimientos
A DIOS por ser mi roca y mi fortaleza, en cada momento de mi vida.
Al M.g Jorge Alejandro Ortiz Giraldo, quien me oriento en el desarrollo de este trabajo con su
saber.
Y a cada uno de los niños de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia.
Sede Medellín por su empeño, interés y motivación hacia el aprendizaje.
Resumen IX
Resumen
Este trabajo propone el diseño y la implementación de una propuesta de enseñanza, soportada
en un proyecto de aula, para los conceptos de mezcla y compuesto en grado quinto de la
básica primaria, que posibilite su Aprendizaje significativo, mediado por el Aprendizaje basado
en problemas.
Se estructura en cinco capítulos, los dos primeros capítulos responden al diseño teórico, en
este se abordan las dificultades presentes en los estudiantes para la diferenciación de los
conceptos (mezcla y compuesto), su formula la pregunta objeto de estudio y se establecen los
referentes teóricos y conceptuales que lo sustentan. En el tercer capítulo se describe el diseño
metodológico, el cual puntualiza el tipo de paradigma y de investigación en que se fundamenta,
el método utilizado, los instrumentos de recolección de información, el tratamiento y
procedimiento para su análisis, la población y muestra objeto de estudio, la delimitación y
alcance de la propuesta y se establece un cronograma de trabajo. En el cuarto capítulo se
detalla el esquema de la propuesta para la enseñanza y el aprendizaje en el aula, de los
conceptos mezcla y compuesto, relatando cada una de las situaciones problema que lo
conforman, los resultados y análisis de la intervención y sus hallazgos. Y En el quinto y último
capítulo se realizan las conclusiones y recomendaciones, teniendo presente lo encontrado al
realizar el análisis.
Palabras clave: Mezcla, compuesto, aprendizaje significativo, proyecto de aula, situación
problema.
X Abstract
Abstract
This work proposes the design and the implementation of an offer of education, supported in a
project of classroom, for the concepts of mixture and compound in fifth degree of the basic
primary one, which makes his significant, half-full learning possible for the Learning based on
problems.
It is structured in five chapters, the first two chapters they answer to the theoretical design, in
this one the present difficulty approaches in the students for the differentiation of the concepts
mixture and compound, his formula the question I object of study and there are established the
theoretical and conceptual modals that sustain it. In the third chapter there is described the
methodological design, which approaches the type of paradigm and of investigation on which it
is based, the used method, the instruments of compilation of information, for his analysis, the
population and sample I object of study, the delimiting and scope of the offer and establishes a
chronogram of work. In the fourth chapter the scheme of the offer is detailed for the education
and the learning in the classroom, of the concepts it mixes and compound, reporting each of the
situations problem that they it shape, the results and analysis of the intervention and his
findings. And In the fifth and last chapter the conclusions and recommendations are realized,
having present found on having realized the analysis.
Keywords: Mixture, compound, classroom project, problem situation.
Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema XI
Contenido
Resumen ................................................................................................................................... IX
Abstract ...................................................................................................................................... X
Contenido .................................................................................................................................. XI
Lista de figuras………………………………………………………………………………………… XII
Lista de tablas ......................................................................................................................... XIV
Introducción ............................................................................................................................... 16
1. Aspectos preliminares ........................................................................................................... 18
1.1 Selección y delimitación del tema................................................................................ 18
1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................ 19
1.2.1 Antecedentes ................................................................................................................... 19
1.2.2 Descripción del problema ................................................................................................. 22
1.2.3 Formulación de la pregunta .................................................................................. 24
1.3 Justificación ..................................................................................................................... 25
1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 26
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................... 26
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 26
2. Marco Teórico ....................................................................................................................... 27
2.1.1 Teoría del aprendizaje significativo. .............................................................................. 27
2.1.2 Aprendizaje basado en problemas (ABP) ......................................................................... 28
2.1.3 El proyecto de aula ........................................................................................................... 29
2.1 Marco conceptual-disciplinar ....................................................................................... 30
2.3 Marco legal ................................................................................................................. 32
2.4 Marco espacial ............................................................................................................ 35
2.4.1 Contexto Institucional .................................................................................................. 36
3.Diseño metodológico: investigación aplicada ......................................................................... 37
XII Contenido
3.1 Paradigma crítico social ................................................................................................... 38
3.2 Tipo de investigación ....................................................................................................... 38
3.3 Método ........................................................................................................................ 39
3.4 Instrumento de recolección de información ................................................................. 39
3.4.1 Tratamiento y procedimiento para el análisis de la información ............................ 40
3.5 Población y muestra .................................................................................................... 41
3.6 Delimitación y alcance ................................................................................................. 41
3.7 Cronograma ................................................................................................................ 42
4.Trabajo final ........................................................................................................................... 45
4.1 Propuesta para la enseñanza en el aula de los conceptos mezcla y compuesto ............. 45
4.1.1 Descripción de las situaciones problema ..................................................................... 47
4.1.2 Metodología ................................................................................................................ 50
4.1.3 Evaluación .................................................................................................................. 51
4.2 Resultados y Análisis de la Intervención ..................................................................... 52
4.2.1 Hallazgos .................................................................................................................... 52
5. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................ 75
5.1 Conclusiones ................................................................................................................... 75
5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 76
Referencias ............................................................................................................................... 78
A.Anexo 1: prueba diagnostica .................................................................................................. 80
B.Anexo 2: Fotografías de estudiantes solucionando situaciones propuestas en el proyecto de
aula ............................................................................................................................ 84
C.Anexo 3: diseño proyecto de aula
Lista de figuras XIII
Lista de figuras
Figura 1 Porcentaje de estudiantes incial y final que presentan un modelo conceptual más
próximo a la definición cientifica de sustancia. ......................................................................... 55
Figura 2 Porcentaje de estudiantes inicial y final que presentan un modelo conceptual más
próximo a la definición cientifica de mezcla ............................................................................... 57
Figura 3, 4 y5 Porcentaje de estdudiantes inicial y final que citan ejemplos o no citan
ejemplos del concepto de mezcla ............................................................................................. 60
Figura 6 Porcentaje de estudiantes inicial y final que consideran que las mezclas se pueden
separar, no se pueden separar o no dan respuesta .................................................................. 65
Figura 7 Porcentaje de estudiantes inicial y final que definen o no definen el concepto de
compuesto ................................................................................................................................. 67
Figura 8 Porcentaje de estudiantes inicial y final que dan ejemplos considerados compuestos
.................................................................................................................................................. 69
Figura 9 Porcentaje de estudiantes inicial y final que consideran que un compuesto se puede
separar, no se puede separar o no responden .......................................................................... 72
Figura 10 Relación inicial con respecto a la relación final de estudiantes que realizan
conjeturas frente aquellos que no……………………………………………………………………...74
XIV Lista de tablas
Lista de tablas
Tabla 1 Normograma ................................................................................................................ 32
Tabla 2 Planificación de actividades .......................................................................................... 42
Tabla 3 Cronograma de actividades .......................................................................................... 44
Tabla 4 Información pregunta N° 1 ............................................................................................ 53
Tabla 5 Información pregunta N° 2 ............................................................................................ 56
Tabla 6 Información pregunta N° 3 ........................................................................................... 58
Tabla 7 Esquema grafico mezclas ............................................................................................. 62
Tabla 8 Información pregunta N° 5 ............................................................................................ 63
Tabla 9 Información pregunta N° 7 ........................................................................................... 66
Tabla 10 Información pregunta N° 8 .......................................................................................... 68
Tabla 11 Esquema grafico compuestos ..................................................................................... 70
Tabla 12 Información pregunta N° 9 .......................................................................................... 71
Tabla 13 Información pregunta N° 10 ………………………………………………………….73
16 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Introducción
Este trabajo propone el diseño y la implementación de una propuesta de enseñanza, soportada
en un proyecto de aula, para los conceptos de mezcla y compuesto en grado quinto de la
básica primaria, que posibilite su Aprendizaje significativo, mediado por el Aprendizaje Basado
en Problemas. Nace como respuesta a la necesidad de aportar elementos que les permitan a
los estudiantes de la Escuela Universidad Nacional De Colombia. Sede Medellín superar las
dificultades presentes, para diferenciarlos, por tanto, este proyecto de aula es un insumo para
acercar a los niños y niñas a su adecuada conceptualización, otorgándoles a cada uno las
propiedades que le corresponden.
Para lograrlo, este documento en su capítulo 4, desarrolla la propuesta de enseñanza titulada
“Aprendiendo con Smarty sobre las mezclas y los compuestos”, propuesta que para su
formulación parte de la indagación de conocimientos previos presentes en los estudiantes de
grado quinto y se estructura en su diseño, en cinco situaciones problemas titulas:
1. Conociendo las sustancias con Smarty.
2. Smarty y las sustancias puras
3. Juguemos a mezclar con smarty
4. ¡Que aprendimos con smarty!
5. El viaje de regreso de Smarty
A continuación se describirán las situaciones, sin embargo en dicho capitulo se estructuran
detalladamente cada una. La primera situación está diseñada de tal forma que le permita a los
estudiantes comprender que es una sustancia, un material y en que estados se puede
encontrar. Para ello se plantean varios interrogantes que buscan que los niños y niñas se
Introducción 17
cuestionen y den respuesta a las preguntas planteadas dentro de la situación. La segunda
situación posibilitara comprender que es una sustancia pura y como se puede clasificar. Esta se
estructura en dos momentos, en el primer momento se propone realizar una práctica sencilla y
en el segundo momento, mediante la observación realizada a unos objetos dados, deberán dar
respuesta a las preguntas planteadas. La tercera situación busca que los niños y niñas
reconozcan las características que presentan las mezclas y las sustancias puras, esta se
desarrollara en tres momentos. La cuarta situación posibilitara reconocer mezclas y compuestos
teniendo presente las características propias de cada uno. En este punto deberán clasificar
diversos materiales teniendo presente su composición química y características. Y la quinta y
última situación pretende conocer y confrontar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes,
además que permitirá evaluar cómo se sintieron durante el desarrollo de la propuesta y cuáles
fueron sus dificultades.
18 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
1. Aspectos preliminares
1.1 Selección y delimitación del tema
Para realizar este trabajo se seleccionaron los conceptos mezcla y compuesto, dado que
algunos investigadores en el campo de la enseñanza de las ciencias, plantean que estos son
de difícil comprensión para los estudiantes en los diferentes niveles de la educación, ya sea,
por el grado de abstracción que presentan, dado que comprenderlos implica un conocimiento
desde lo macroscópico y lo microscópico, por la instrucción recibida, por las ideas o
conocimientos con los que llegan al aula de clase o por su utilización o definición de una
manera no científica dentro de su mundo cotidiano, lo que conlleva a que los estudiantes no
posean realmente elementos diferenciadores entre ellos. Situación que no ha sido ajena a los
estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín,
ya que se han evidenciado dificultades para otórgale a cada uno, las propiedades que le
corresponden y diferenciarlos.
Dichas dificultades se han hecho evidentes en el diagnostico realizado, al finalizar el año
lectivo. Por tanto se hace necesario la implementación de estrategias que le posibiliten a los
niños y niñas su adecuada conceptualización desde la básica primaria, y más teniendo
presente que la enseñanza de estos conceptos, en los Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe iniciar en este nivel, siendo acá donde se
prepare la construcción de unas bases solidas, que permitan una adecuada apropiación del
saber científico en el futuro.
1. Aspectos Preliminares 19
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Antecedentes
Desde el estudio de las Ciencias Naturales y en especial de la química, se plantean que los
conceptos de mezcla y compuesto han sido de difícil comprensión para los estudiantes en los
distintos niveles de la educación, por tal motivo son numerosas las investigaciones que desde
países como España, se han realizado; donde también se propone la enseñanza de dichos
conceptos en la educación básica obligatoria (ESO) tanto en el primer ciclo (12 a 14 años)
como en el segundo ciclo (14 a 16 años) (Caamaño 2001)
Algunas de ellas han centrado su atención en conocer cuáles son los conocimientos previos
que trae el estudiante al aula de clase, sin proponer una intervención precisa en pro de un
progreso hacia su comprensión Carlos y Cristina Furio (2000), Garritz (2000) Garrita (2000) y
Caamaño (1983). Otras, aparte de tener en cuenta los conocimientos previos, hacen aportes
encaminados en mejorar la comprensión de estos conceptos desde una perspectiva
epistemológica (Caamaño 1983).
También se encuentran aquellas que evidencian las dificultades que llevan a los estudiantes a
carecer de elementos diferenciadores entre estos conceptos. Sanmarti (1987 – 1995) muestra
en sus trabajos que los estudiantes atribuyen propiedades macroscópicas a las partículas
microscópicas tales como átomos, iones y moléculas. Esta situación constituye lo que la autora
denomina pensamiento substancializador, lo cual posibilita que los fenómenos microscópicos
sean interpretados en función de las características macroscópicas.
Jhnostone (1991) considera que la naturaleza abstracta de estos conceptos no posibilita que
sean aprendidos de manera significativa por medio de los sentidos. Vegelezand (1987 citado
por Furió & Dominguez 2005, Sossa 1999, 2004 y Spencer 2000) expone que la dificultad para
comprender dichos conceptos se da porque no se brindan a los estudiantes una
conceptualización de sustancia.
Otras investigaciones realizadas ya no se centran en conocer cuáles son los conocimientos
previos que tienen los estudiantes y cuáles son las dificultades que presentan para entender no
20 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
solamente los conceptos de mezcla y compuesto, si no también muchos otros conceptos que
hacen parte del conocimiento científico. Estas investigaciones han centrado su mirada en los
libros de Ciencias, por considerar que estos juegan un papel fundamental en la enseñanza-
aprendizaje, dado que en la mayoría de las ocasiones el texto es la herramienta didáctica
utilizada dentro de las aulas.
Algunas de estas investigaciones son las realizadas por Molina, Castelló J y Loren (1987), Bello
y Corona (2000), Caamaño (2004), y Márquez y Prat (2005), donde se han analizado los textos
desde su contenido conceptual, identificando que muchos de los conceptos teóricos que se
utilizan son reduccionistas en su significado y en muchos casos reforzados de conocimientos
previos, dada la falta de claridad que presentan.
Por otra parte Perales y Jiménez (2002) proponen diferentes categorías las cuales permiten
analizar las ilustraciones presentes en los libros de texto. Su estudio miro la adecuación de las
ilustraciones en los textos de física observando aspectos formales en estas y la función que
desempeñan, función que se encamina o no, a estimular la formación de representaciones
mentales con el mayor grado de cientificidad posible.
Concari y Giorgi (2001) plantean que la enseñanza de una determinada disciplina está basada
en modelos y teorías consensuados por una comunidad científica, los cuales no siempre son
potencialmente significativos para los estudiantes, por tal motivo establecieron unos criterios,
para evaluar el significado potencial de los modelos explicativos empleados en el material
utilizado para la enseñanza de las ciencias, identificando aspectos concernientes al significado
lógico y al significado psicológico.
Gómez y Palacio (2008) utilizando los criterios y categorías establecidos por los
investigadores anteriores, analizaron algunos textos utilizados para la enseñanza – aprendizaje
de las Ciencias Naturales de las editoriales más utilizadas en su medio para la básica
secundaria, específicamente para los conceptos de mezcla y compuesto, encontrando que los
textos en su mayoría recurren a ejemplo cotidianos para explicar, utilizan conceptos como
sustancia, elemento, sin ninguna definición o utilizan palabras que posiblemente no son claras
para los estudiantes o asumen que el estudiante ya las sabe, lo que puede ocasionar vacíos
conceptuales. Los contenidos no se desarrollan en un orden coherente, se observa que de un
concepto pasan a otro y luego se devuelven al anterior concepto, no se tiene en cuenta su
referente histórico y la gran mayoría de los textos analizados no le dio la importancia a las
1. Aspectos Preliminares 21
ilustraciones como elemento que contribuya al aprendizaje de los conceptos, mezcla y
compuesto, ellas fueron utilizadas de una manera superflua que simplemente decoran el texto
para hacerlo más llamativo visualmente, mas no para establecer relaciones estrechas con el
contenido teórico que presentan.
Por otro lado y teniendo también como antecedente los resultados en la aplicación de las
pruebas saber 2014 en el área de Ciencias Naturales a nivel institucional, donde se muestran
los diferentes niveles de desempeño adquiridos por los estudiantes, los cuales oscilan entre un
nivel avanzado a mínimo, siendo este ultimo donde los estudiantes adquirieron un mayor
porcentaje (44%) como se muestra en el siguiente esquema:
Resultados pruebas saber año 2014
Y teniendo como referente que la mayor debilidad se encuentra en el uso comprensivo del
conocimiento científico, que les permita aplicarlo en la resolución de problemas, diferenciando
el saber conceptual propio de las ciencias, de aquel que se adquiere en la cotidianidad; se hace
necesario diseñar una propuesta de intervención en el aula, que parta de la indagación de los
conocimientos de los estudiantes, de ahí, que este trabajo propone el diseño y la
implementación de una propuesta de enseñanza soportada en un proyecto de aula para los
22 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
conceptos de mezcla y compuesto para grado quinto de la básica primaria, que posibilite su
Aprendizaje significativo, mediado por el Aprendizaje basado en problemas.
1.2.2 Descripción del problema
Se ha evidenciado en los estudiantes de grado quinto de la básica primaria, pertenecientes a la
Escuela Universidad Nacional De Colombia. Sede Medellín dificultades para diferenciar una
mezcla de un compuesto. La enseñanza de dichos conceptos se realiza desde el área de
Ciencias Naturales, la cual ha estado mediada por la utilización del texto escolar como guía y
apoyo, sin desconocer que a la vez, también se implementan otras ayudas que permiten
reforzar las temáticas abordadas, como son la solución de talleres grupales e individuales,
lecturas complementarias, observación de videos presentes en la red, entre otros.
Durante los cuatro últimos años (2012, 2013, 2014 y 2015) los textos utilizados para la
enseñanza de las ciencias Naturales corresponden a la casa del saber de la editorial Santillana,
Habilidades 5 de dicha editorial y el texto complemento escolar de la editorial libros & libros
S.A. En estos tres textos se plantea la enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto en la
cuarta unidad y proponen como estrategias la lectura, solución de preguntas, consultas y la
elaboración de prácticas experimentales. Estrategias que no han sido suficientes pues se
continúa evidenciando en los estudiantes de grado quinto la dificultad para adquirir elementos
diferenciadores entre dichos conceptos.
Para algunos autores dicha dificultad puede partir desde la misma utilización del texto como
herramienta para la enseñanza de las ciencias, dado que muchas investigaciones que se han
realizado sobre su utilización en los diferentes grados de escolaridad han encontrado que la
gran mayoría de las veces, no favorecen la elaboración de modelos más próximos a las
construcciones científicas, ya que son reduccionistas en significado, y en muchos casos
reforzadores de conocimientos previos dado la falta de claridad que presentan ( Molina,
Castelló y Loren 1987, Bello y Corona 2000, Caamaño 2004, y Marquez y Prat 2005), sumado a
ellos se ha encontrado que las explicaciones que dan no son claras o son erróneas; con
respecto a ello se encontró en estudios realizados sobre la enseñanza de los conceptos
mezcla y compuesto, que en la gran mayoría de los textos se puede encontrar como definición:
“una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en la cual esta mantiene su
identidad” postulado equivoco, pues para Chang R. (2002) las mezclas no tienen identidad.
1. Aspectos Preliminares 23
También se dice que los textos suelen utilizar términos que no son explicados y se utilizan las
imágenes más como decoración, que como apoyo al proceso de aprendizaje, pues estas no
muestran ninguna relación con el planteamiento teórico que presenta el texto (Palacio Y Gómez
2008).
Para otros investigadores, dicha dificultad parte de la naturaleza abstracta de los conceptos, la
cual no permite que sean aprendidos significativamente por medio de los sentidos (Jhnostone
1991), dificultad que según Vegelezand (1897 citado por Furió y Domínguez 2005, Sossa 1999,
2004 y Spencer 2000) se da, porque no se le brinda a los estudiantes una conceptualización de
sustancia.
Con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos al interior de las aulas de clase
son muchas las investigaciones que se han realizado especialmente en países como España,
Chile y México las cuales han centrado su atención en conocer cuáles son las ideas previas que
poseen los estudiantes, sin proponer una intervención precisa en pro de un progreso hacia su
comprensión. Dentro de estos estudios se encuentran los realizados por Carlos y Cristina Furió
(2000) y Garritz (2000).
Otras investigaciones, aparte de tener en cuenta los conocimientos previos, hacen aportes
encaminados a mejorar la comprensión de estos conceptos desde una perspectiva
epistemológica (Caamaño 1983) y sus planteamientos se proponen principalmente para la
enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto para la educación básica secundaria.
Por todo lo expuesto anteriormente se hace necesario implementar otras estrategias que lleve a
los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, Sede
Medellín a adquirir elementos diferenciadores entre los conceptos de mezcla y compuesto,
partiendo de sus conocimientos previos y teniendo presente la red conceptual que hace parte
de la enseñanza de los conceptos.
24 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
1.2.3 Formulación de la pregunta
¿El diseño de una propuesta de enseñanza soportada en un proyecto de aula, mediado por el
Aprendizaje Basado en Problemas, posibilita el Aprendizaje Significativo de los conceptos
mezcla y compuesto, en los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellí?
1. Aspectos Preliminares 25
1.3 Justificación
Desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales y especialmente de la química,
diversas investigaciones muestran, que muchas de las dificultades que se evidencian en los
estudiantes en los diversos niveles de formación, para la adecuada comprensión de conceptos
que hacen parte del saber científico, se generan por el desconocimiento de los saberes previos
que presentan, introduciendo los conceptos de forma arbitraria a su estructura cognitiva y
descontextualiza de su entorno o a la utilización del texto guía sin un análisis previo, que
permita valorar su idoneidad. Lo cual conlleva a que los estudiantes adquieran un aprendizaje
mecánico y memorístico y no se creen los subsumidores necesarios, que permitan un avance
significativo en la construcción de su conocimiento.
Por tal motivo este trabajo se plantea el diseño de una propuesta de enseñanza, que busca
influir favoreciendo la comprensión y diferenciación de los conceptos mezcla y compuesto en
estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín,
basada en la elaboración de situaciones problema, que partan del conocimiento de sus saberes
previos y guiada por los estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, donde se formula que
al terminar el ciclo de grado cuarto a quinto los estudiantes deben ser capaces de:
Describir y verificar el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de
estado de algunas sustancias.
Verificar la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
Proponer y verificar diferentes métodos de separación de mezclas.
Competencias que abren la necesidad en los estudiantes, en este ciclo, de adentrarse en el
estudio y la comprensión de conceptos como sustancia, mezcla y compuesto, de forma
significativa, para que adquieran subsumidores o ideas anclas que posibiliten la ampliación de
sus modelos a medida que avancen en su proceso formativo, dado que se aumenta el grado de
complejidad en cuanto al conocimiento científico y se llegue al logro de la competencias
establecidas en los estándares Básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales tanto en el ciclo de la básica primaria, como en el ciclo de la básica secundaria y la
media.
26 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Diseñar una propuesta de enseñanza soportada en un proyecto de aula, mediado por el
Aprendizaje Basado en Problemas, que posibilite el Aprendizaje Significativo de los conceptos
mezcla y compuesto en los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellín.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de los conceptos
mezcla y compuesto mediante la aplicación de un instrumento de indagación.
Diseñar un proyecto de aula mediado por el Aprendizaje Basado en Problemas que
posibilite la comprensión de los conceptos mezcla y compuesto significativamente.
Desarrollar la propuesta de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de grado quinto
de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín.
Evaluar el impacto en los estudiantes de grado quinto, de la Escuela Universidad
Nacional de Colombia, Sede Medellín, luego de la aplicación de la propuesta de
enseñanza.
2. Marco Referencial 27
2. Marco Teórico
2.1.1 Teoría del aprendizaje significativo.
A través de los tiempos la psicología en general y en particular la psicología educativa se ha
preocupado por la forma en que el hombre aprende, por considerarse este, un proceso
complejo que involucra aspectos y factores diferentes de un individuo. Para dar cuenta de esta
complejidad, Ausubel, planteo sus ideas y explicaciones, formulando la teoría del Aprendizaje
Significativo. Se trata de una teoría psicológica cognitiva que explica el modo como se genera el
conocimiento y la forma como se apropian de él, las personas.
La teoría del Aprendizaje Significativo tiene como premisa conocer los saberes previos que
posee un sujeto y enseñarle teniendo presente estos. En palabras textuales Ausubel dice: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: De todos
los factores que influyen en el aprendizaje el más importante es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
Esta teoría como tal, plantea que el aprendizaje se da cuando el contenido enseñado se vincula
de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone un
individuo; siempre y cuando el individuo quiera llevar a cabo un proceso de aprendizaje
significativo, Y el material que se le presente tenga potencialidad significativa.
La potencialidad significativa del material abarca dos aspectos. El primer aspecto hace
referencia al significado lógico que depende únicamente de la naturaleza del material de la
disciplina a enseñar; el otro aspecto, es que en la estructura cognitiva del estudiante este
28 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
presente el subsumidor (conceptos, ideas o proposiciones) adecuado que le permita relacionar
las ideas del material a su estructura cognitiva. Esta relacionabilidad origina la posibilidad de
transformar el significado lógico en significado psicológico en el transcurso del Aprendizaje
Significativo.
Cuando el material con significado lógico interacciona con la estructura cognitiva, se modifica
tanto la idea nueva como la idea “ancla”. Este proceso se denomina asimilación, el cual se
caracteriza porque no termina con el aprendizaje significativo sino que continua; en otras
palabras, el Aprendizaje Significativo de un concepto no implica que este se quede estático,
pues puede modificarse en la medida que llegue nueva información que se relacione con el
subsumidor pertinente; por lo tanto se establece que esta teoría es de carácter progresivo
(Palmero 2004). De ahí que este trabajo pretende diseñar e implementar una propuesta de
enseñanza soportada en un proyecto de aula, que tenga significado lógico mediado por el
aprendizaje basado en problemas, que posibilite el Aprendizaje Significativo de los conceptos
mezcla y compuesto en los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellín, la cual les permita crear o modificar los subsumidores o ideas anclas
para sus conocimientos futuros.
2.1.2 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Una situación problema se define como “un instrumento de enseñanza y aprendizaje que
propicia niveles de conceptualización y simbolización de manera progresiva hacia la
construcción de conocimiento” Obando y Munera. Otros investigadores consideran que una
situación problemas “es un espacio de interrogantes frente a los cuales el sujeto está
convocado a responder” (Mesa 1998).
El diseño de una situación problema para ser desencadenante de un proceso de aprendizaje
según Betancur citado por Rúa (2002) debe dar cuenta de los siguientes procesos:
1. Definición de una red conceptual.
2. Escoger un motivo.
3. Fijar varios estados de complejidad.
4. Proponer una estrategia.
5. Ejercitación.
2. Marco Referencial 29
6. Ampliación, cualificación y desarrollo de los conceptos tratados.
7. Implementar una estrategia de evaluación de las competencias.
Elementos que permiten que en el diseño de la situación problema y en su resolución se dé una
interacción activa docente – estudiante, cambiando el rol del docente como portador del
conocimiento a intermediario, siendo el estudiante el protagonista.
Teniendo en cuenta el potencial de las situaciones problemas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en este trabajo se elaboraran una serie de situaciones que presenten un
significado lógico, enmarcados dentro de la formulación de un proyecto de aula, que favorezca
la comprensión y diferenciación de los conceptos mezcla y compuesto de manera significativa.
A continuación se describe como se define el proyecto de aula.
2.1.3 El proyecto de aula
Es definido por Gonzales (2001) como una estrategia didáctica basada en la solución de
problemas, la cual posibilita la construcción del conocimiento o la modificación del mismo al
tener en cuenta lo que estudiante ya sabe y lo que requiere saber, además su formulación debe
permitir el desarrollo de competencias, valores y procesos dado que este debe tener una
intencionalidad.
Con respecto a la anterior Gonzales plantea: “El proyecto de aula es una propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la
academia. El proyecto se convierte en una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre
el mundo de la vida y el mundo de la escuela. El proyecto de aula posibilita las relaciones entre
lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber
cotidiano y el saber científico. Es una serie sucesiva de actividades. El sentido del proyecto de
aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un
sentido formativo con orientación específica”
Por tanto, para ella, todo proyecto de aula debe estar estructurado en tres momentos, siendo el
primer momento la CONTEXTUALIZACIÖN, en este se formula el problema, los objetivos y los
30 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
conocimientos. El segundo momento, corresponde a lo METODOLOGICO, en el cual se
estructura el método, el grupo a intervenir y los medios a utilizar.
Y el tercer y último momento se refiere a la EVALUACIÓN, en la cual se confrontan los
resultados con los objetivos propuestos inicialmente en el desarrollo del trabajo, con la finalidad
de conocer logros y dificultades del proceso y poder realizar los ajustes necesarios en el diseño
de nuevos proyectos de aula.
2.1 Marco conceptual-disciplinar
El estudio de las Ciencias Naturales y en especial de la química ha sido de gran importancia
para la humanidad a lo largo de la historia, pues está inmersa en todos los procesos diarios y
ha contribuido al mejoramiento de la calidad de vida, tanto a nivel medico como tecnológico. En
nuestro país su enseñanza dentro de las aulas de clase ha estado regulada desde el año 2004
por los estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
planteados por el Ministerio de Educación Nacional, allí se propone la instrucción de diversos
conceptos y teorías que hacen parte de esta disciplina; dentro de estos se encuentran los
conceptos mezcla y compuesto, estableciéndose que su enseñanza se debe realizar en el
bloque de grado cuarto -quinto de la básica primaria y se instauran las competencias a
alcanzar por los estudiantes al finalizarlo.
Una de estas competencias es que los niños y niñas comprendan los conceptos y teorías que
hacen parte de las ciencias y los aplique en la resolución de problemas, para ello deben hacer
un uso comprensivo del conocimiento científico que les permita diferenciarlo del saber
cotidiano, al igual que se pretende que sean capaces de explicar fenómenos de su entorno y
realizar procesos de indagación. Siendo así como se hace necesario partir para el diseño de
esta propuesta de la conceptualización de la noción de sustancia, ya que es esta, la que nos
permitirá diferenciar las mezclas de los compuestos, la cual radica en características que
pueden ser observables o no.
Una sustancia para considerarse como tal debe cumplir con una serie de propiedades, algunas
de estas son: poseer una alta pureza, tener una composición precisa que no cambie de
elementos químicos, presentar una composición físico-química que puedan ser reproducible y al
2. Marco Referencial 31
juntarse con otras sustancias crear una nueva. El hecho de que una sustancia tenga una
composición definida e invariante hace que esta se considere como una sustancia pura, la cual
a su vez se divide en sustancias simples y en sustancias compuestas, siendo estos los que
reciben el nombre de compuestos.
Las sustancias simples son aquellas que están formadas por una sola clase de átomos, por
ejemplo el Hidrogeno (H2), el sodio (Na), el oxígeno (O2), y las sustancias compuestas se
forman por la unión de varias clases de átomos correspondientes a diferentes elementos, las
cuales presentan una característica muy importante y es que su composición tiene porcentajes
iguales; según Alzate (2008) encontrar compuestos en la naturaleza es muy difícil, siendo más
fácil encontrar mezclas, estas, son la que mayormente se utilizan para la elaboración o creación
de productos en la industria.
De ahí que se definan las mezclas como agrupación o reunión de varias sustancias diferentes,
las cuales pueden presentar la misma fase o presentar fases desiguales. A diferencia de los
compuestos, la composición de una mezcla es variable y se pueden clasificar como: mezclas
naturales, que son las que se pueden formar en la naturaleza sin la intervención del hombre,
siendo el caso del petróleo, el carbón mineral, el agua de mar. Entre otros o mezclas artificiales,
que son aquellos en las cuales ha intervenido el hombre para su elaboración, por ejemplo, la
mayonesa, la salsa de tomate, la leche, la gasolina, el champoo, etc. Que hacen parte de la
industria de productos alimenticios y de aseo que son utilizados a diario.
32 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
2.3 Marco legal
Para la realización de este marco legal, se tienen en cuenta los aportes en educación en la enseñanza de las Ciencias que a
nivel de la básica primaria se han dado y que impactan la formulación de esta propuesta, siendo estos:
Tabla N° 1: Normograma
2.3.1 Contexto internacional
Documento Texto Contexto
UNESCO (Organización
de las naciones unidas
para la educación, la
ciencia y la cultura)
“… desarrollar sociedades más democráticas e
inclusivas, que fortalezca la colaboración, la
creatividad y la distribución más justa del
conocimiento científico y que contribuya a una
educación más equitativa y de calidad para
todos.” (UNESCO, 2013, pág. 11)
Se plantea la importancia de brindar una
alfabetización científica a todos los
ciudadanos que posibilite la reflexión y
brinde los conocimientos para explicar los
fenómenos presentes en su entorno y los
cambios, al igual que permita plantear
posibles soluciones.
2.3.2 Contexto nacional
Constitución política de
Colombia artículo 67.
“… con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura…”
En este se resalta, el carácter de derecho
que tiene la educación así como la función
social que cumple en cuanto a la búsqueda
de valores científicos y culturales.
2. Marco Referencial 33
Ley general de
educación, Artículo 5°
los fines de la
educación.
Artículos 20° objetivos
generales para la
educación básica
primaria.
5.La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados …”
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y los demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación…”
a) Propiciar una formación general mediante el
acceso, de manera crítica al conocimiento
científico…”
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento
lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
d) Fomentar el interés y el desarrollo de
actividades hacia la práctica investigativa.
Dentro de los fines y los objetivos
planteados para la enseñanza de las
Ciencias en la educación básica primaria, se
establece que está debe propiciar la
comprensión por parte de los estudiantes
del conocimiento científico mediante la
indagación y la solución a problemas, que
los lleven a comprender y explicar los
fenómenos de su entorno y se desarrollen
habilidades de tipo investigativo, teniendo
presente el nivel de desarrollo y el grado de
escolaridad.
Artículo 21° los
objetivos específicos
para la educación básica
primaria.
g) La asimilación de conceptos científicos en las
áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual
y la edad.
34 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Plan nacional decenal
de educación 2006-2016
“Construir currículos pertinentes que respondan
a los fines y propósitos de la educación, donde
se privilegie la investigación, el desarrollo de
competencias, el acceso al conocimiento, a la
ciencia, la técnica y la cultura, en coherencia
con los procesos de formación…” (PNDP 2006-
2016, pág. 21)“Incremento de la cultura de
investigación y el conocimiento científico, en
todos los niveles del sistema educativo, como
factor de desarrollo del país”
Se plantea el desarrollo de competencias
científicas a través del fortalecimiento de los
currículos, los cuales deben propender por
dar respuesta a las necesidades de su
contexto, posibilitando desde la enseñanza
de las ciencias un conocimiento científico y
el desarrollo de una cultura investigativa,
propio a cada nivel de desarrollo en que se
encuentren los estudiantes
2. Marco Referencial 35
2.4 Marco espacial
El desarrollo de esta propuesta de enseñanza se implementara con un grupo de 20 estudiantes
pertenecientes a grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín,
dicha escuela se encuentra ubicada en el barrio Robledo Palenque, la cual es un programa de
la dependencia de Bienestar Universitario que presta servicio educativo a los hijos del personal
vinculado a la Universidad, para los niveles educativos de preescolar y básica primaria, que se
rige por las normas del Ministerio de Educación Nacional.
Su modelo educativo es escuela graduada y se trabaja con profesorado desde grado primero a
quinto; cuenta con una población de 152 estudiantes, ocho docentes y una maestra de aula de
apoyo. De estos 152 estudiantes, como se mencionó anteriormente, 20 estudiantes
corresponden a grado quinto, de los cuales 5 son niñas y 15 son niños, sus edades oscilan
entre los 10 y los 11 años; la gran mayoría de ellos viven con sus padres, quienes presentan
una formación técnica o profesional y sus hogares pertenecen a un extracto socioeconómico
2,3 y 4.
Se seleccionó este espacio, para desarrollar esta propuesta debido a:
Se ha evidenciado en los niños de grado quinto la dificultad para la comprensión de los
conceptos mezcla y compuesto, estableciendo diferencias entre ellos
Es un grupo que manifiesta interés y motivación frente al estudio de las Ciencias, siguen
instrucciones fácilmente, les agrada el trabajo cooperativo y colaborativo, reflexionan,
suponen, comparan y socializan sus hallazgos.
Cuenta con aulas amplias, zonas abiertas y diversidad de material que se utiliza para la
enseñanza de las ciencias.
36 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
2.4.1 Contexto Institucional
La propuesta que se pretende desarrollar aporta al desarrollo del horizonte institucional de la
Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín, desde su componente misional y el
perfil que quiere formar en sus estudiantes. Desde su misión propone formar estudiantes
críticos y analíticos de su entorno, a partir de la interacción con unos conocimientos que
potencialicen el desarrollo de capacidades científicas, las cuales posibiliten comprender de una
manera significativa el mundo que los rodea.
Desde el perfil del estudiante pretende formar niños y niñas capaces de responder a las
necesidades de una sociedad en constante cambio, a partir del compromiso académico, ético,
personal y colectivo, a la vez que se plantea potencializar la autonomía, la creatividad, el
liderazgo y las habilidades de tipo investigativo a través del desarrollo del trabajo cooperativo y
colaborativo permitiendo el reconocimiento y la convivencia en la diversidad.
Por tanto se propone un modelo de enseñanza tradicional con elementos constructivistas, en el
cual se orienta el proceso de enseñanza en la utilización del texto guía y en la implementación
de estrategias pedagógicas y didácticas guiadas por las docentes, en el cual los niños y niñas
puedan ser partícipes en la apropiación de sus aprendizajes.
Las estrategias pedagógicas y didácticas se enmarcan en posibilitar aprendizajes
significativos, partiendo de la indagación de los conocimientos previos que poseen los niños y
niñas permitiendo hacer el reconocimiento de los subsumidores que posibiliten hacer del
proceso de enseñanza – aprendizaje más efectivo e incorporar un lenguaje propio de las
ciencias.
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 37
3.Diseño metodológico: Investigación aplicada
Dado que la Maestria en Enseñanza de Las Ciencias busca una unificación entre el saber
disciplinar del docente y su enseñanza, permitiendo la reflexión y la creación de herramientas
que sirvan como mediadoras, para la resolución de las dificultades que se presenten en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias dentro de los espacios de instrucción, este
trabajo propone el diseño y la implementación de una propuesta de enseñanza, la cual surge
por: la observación de las dificultades presentes en los estudiantes de grado quinto de la
Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín, para diferenciar las mezclas de los
compuestos de forma significativa y de la reflexión personal, permitiendo valorar que las
actividades empleadas hasta el momento, no posibilitaban su adecuada conceptualización.
Por tanto la enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto se realizara, mediante una nueva
estrategia, que consiste como se enuncio anteriormente, en diseñar y aplicar una propuesta de
enseñanza soportada en un proyecto de aula para grado quinto de la básica primaria, de la
Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín, en donde se permita un
Aprendizaje Significativo, mediado por el Aprendizaje Basado en Problemas de dichos
conceptos. Para ello se debe tener en cuenta los aportes que se hacen desde la teoría del
Aprendizaje Significativo, en la cual se postula la importancia de indagar por los conocimientos
previos que poseen los estudiantes, siendo este el punto de partida para el diseño de las
situaciones, ya que permite conocer si ellos tiene ideas anclas o subsumidores pertinentes que
modifiquen o amplíen sus conocimientos, en este caso los que poseen sobre los conceptos
mezcla y compuesto.
38 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
3.1 Paradigma crítico social
Esta propuesta de enseñanza se desarrolla bajo este paradigma, dado que es un estudio de
tipo social, el cual pretende aportar elementos que permitan dar solución a una problemática
identificada, transformándola, siendo esta, la dificultad que tienen los estudiantes de grado
quinto de la básica primaria de la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín,
para diferenciar una mezcla de un compuesto, a la vez que la docente es participe del proceso
realizando una reflexión permanente, que le permita mejorar su quehacer dentro del aula de
clase.
Para ello los sujetos, en este caso los estudiantes tendrán una participación activa y reflexiva
que les proporcione ser artífices de su aprendizaje construyendo y reconstruyendo el
conocimiento, en donde se logre integrar la teoría con la práctica, acercándolos a una
comprensión científica de los conceptos, siendo la docente una guía y orientadora del proceso.
3.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación bajo la cual se desarrollara esta propuesta es la Investigación Acción
Pedagógica (IAP), la cual hace parte de la Investigación Acción Educativa (IAE). Esta por ser de
carácter social permite la interacción y la participación de los sujetos, en este caso de los
estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín, a
la vez que posibilita mejorar los procesos de enseñanza –aprendizaje a través de la reflexión
permanente por parte de la docente de las dinámicas presentes en el aula de clase, facilitando
espacios de transformación y construcción del conocimiento.
Por tanto Restrepo (2006, pág. 94) plantea “El tipo de investigación que pretende sistematizar
dicho proceso individual en el docente que investiga a la vez que enseña es la investigación-
acción educativa”. Esta permite que el docente se convierta en un investigador de su quehacer
diario dentro del aula de clase e implemente estrategias que mejoren o transformen su práctica,
generando un impacto positivo y de cambio en la comunidad educativa, transformando los
espacios de enseñanza para que se den realmente espacios de aprendizaje.
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 39
3.3 Método
Esta propuesta se enmarca dentro de un método crítico social, dado que permite la reflexión del
ejercicio docente en cuanto al proceso de enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto en
grado quinto de la básica primaría de la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede
Medellín posibilitando espacios transformadores en su enseñanza, al plantearla a través del
diseño de una propuesta que posibilite su Aprendizaje Significativo, mediado por el aprendizaje
Basado en Problemas.
Por tanto la prueba diagnóstica permitirá analizar y explorar los conocimientos más relevantes y
dificultades que presentan los estudiantes del grado quinto de la Escuela Universidad Nacional
de Colombia. Sede Medellín con los conceptos mezcla y compuesto, siendo este el punto de
partida para así desarrollar los objetivos específicos de este trabajo, en donde se postula como
primero la indagación de los conocimientos previos, segundo el diseño del proyecto de aula,
tercero, su implementación y cuarto y último objetivo evaluar su impacto.
3.4 Instrumento de recolección de información
Las fuentes primarias de donde esta propuesta toma información son: la prueba diagnóstica, el
proyecto de aula, las matricez de análisis y la utilización de gráficos de barras. Por consiguiente
en el primer momento se diseñara e implementara un instrumento que tendrá como finalidad
indagar los conocimientos previos y de esta manera acercarnos a la comprensión que posee la
población objeto de estudio sobre los conceptos mezcla y compuesto. En el segundo momento
se realizara el análisis del cuestionario implementado y a partir de los resultados encontrados,
se diseñara la propuesta para la enseñanza dentro del aula de los conceptos mezcla y
compuesto, la cual va ser un proyecto de aula, el cual se establece por Gonzales (2001) como
una “Propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas” . En el tercer momento se
desarrollara la propuesta de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de grado quinto de la
Escuela Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín, a la par que se realiza un registro
de sus actitudes, comportamientos y comentarios que permitan enriquecer el análisis final sobre
el alcance de la implementación de la propuesta. Y en el cuarto momento se aplicara
nuevamente el instrumento empleado en el primer momento de la investigación, con el
40 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
propósito de comparar las respuestas y observar si se dieron cambios sobre la
conceptualización de los términos trabajados (mezcla y compuesto) y de esta forma poder
determinar cómo el proyecto de aula, mediado por la solución de situaciones problema influye.
3.4.1 Tratamiento y procedimiento para el análisis de la información
La información recolectada será organizada haciendo uso de matrices en las cuales se
analizaran cada una de los planteamientos propuestos y diagramas de barras que permitirán
evidenciar la aproximación a modelos más cercanos, aceptados científicamente para reconocer
las mezclas de los compuestos. Es de anotar que a pesar, de que en estas, se presentaran
cantidades numéricas el análisis que se realizara es puramente cualitativo, dado que permite
establecer unas categorías. Las categorías que se crearon para el análisis de la prueba
diagnóstica inicial y final se designaron como: representaciones externas verbales escritas y
representaciones externas pictóricas. La categoría de representaciones verbales escritas,
corresponderá a las explicaciones escritas que den sobre los conceptos de mezcla y
compuesto. Y la categoría de representaciones externas pictóricas, a la forma gráfica de
representar dichos conceptos.
De la categoría verbal escrita se derivan dos subcategorías: sensorial e intruccional. La
subcategoría sensorial corresponde a los ejemplos que aluden para denotar tanto una mezcla
como un compuesto, los cuales pertenecen a lo percibido en su mundo cotidiano. La
subcategoría instruccional corresponde al nombre que le dan a los ejemplos y la definición que
den de los conceptos. En esta subcategoría se denotan los conocimientos que han adquirido en
la escuela para dar sus ideas de lo que entienden por mezcla y lo que entienden por
compuesto.
En la categoría de representaciones pictóricas, se establecieron las subcategoría
macroscópica y microscopica. En ambas subcategorías las representaciones gráficas que
hacen de los conceptos corresponden a una proyección analógica del mundo que observan, en
esta última se hace uso de símbolos que aunque en algunos casos no corresponde a símbolos
propios de la disciplina, cumplen una función operacional para los estudiantes, dado que le
permite complementar sus representaciones graficas.
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 41
3.5 Población y muestra
Esta propuesta se desarrollara con una población de 20 estudiantes de grado quinto,
pertenecientes a la Escuela Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín. Ubicada en el
barrio Robledo Palenque de dicha ciudad, sus edades oscilan entre los 9 y los 11 años. Siendo
esta misma, la muestra, ya que para verificar el avance en las ideas detectadas inicialmente, se
propone la implementación y análisis de un cuestionario antes con el cual se identificaran sus
saberes previos y después de la aplicación de la propuesta de enseñanza.
3.6 Delimitación y alcance
Esta propuesta de enseñanza para los conceptos mezcla y compuesto se propone para ser
implementada en el nivel de la básica primaria – grado quinto, dado que su estructuración
responde al logro de las competencias que se establecen desde los Estándares para la
Enseñanza de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, a la utilización de un lenguaje
entendible para ellos sin perder su intencionalidad científica y a la utilización de recursos
seguros y de fácil manipulación
Tiene como alcance brindarles a los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad
Nacional de Colombia. Sede Medellín, elementos que les permitan diferenciar una mezcla de un
compuesto a nivel macroscópico, partiendo del conocimiento de lo que es una sustancia;
identificando características propias de cada uno, mediante la implementación de un proyecto
de aula mediado por el diseño de situaciones problema. Componente a nivel conceptual
necesarios para adquirir unos subsumidores o ideas anclas para el aprendizaje de futuros
conceptos químicos como es el caso de reacción química y otros, que son enseñados a medida
que avanzan en el nivel de la básica secundaria y la educación media, de manera exitosa y al
maestrante le permite la apropiación de estrategias fundamentadas en teorías del aprendizaje
que se pueden implementar para la enseñanza-aprendizaje de otros conceptos, que hacen
parte del saber de las ciencias de forma significativa.
42 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
3.7 Cronograma Este trabajo se desarrolló teniendo presente las fases que se describen a continuación:
Tabla N° 2: Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
FASE 1
PRIMER SEMESTRE DEL
AÑO 2014: Identificación del
tema a trabajar.
Establecer desde el saber disciplinar el tema a
trabajar y su problemática.
Formular el anteproyecto de trabajo final teniendo
en cuenta los elementos a presentar:
Antecedentes, Tema, pregunta problematizadora
Planteamiento del problema, Objetivos,
Introducción, Justificación, teniendo presente los
Referentes bibliográficos encontrados y
presentación de la propuesta para la
aprobación.
1.1 Revisión bibliográfica sobre el aprendizaje
Significativo y las Situaciones Problema en la
enseñanza-aprendizaje de los conceptos mezcla
y compuesto.
1.2 Revisión de los Estandares y Lineamientos
Curriculares propuestos por el MEN para la
enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto
en la básica primaria.
1.3 Formulación escrita del anteproyecto de
trabajo final.
FASE 2
SEGUNDO SEMESTRE DEL
AÑO 2014: Propuesta de
trabajo final
Elaboración del marco referencial.
2.1 Capacitación: competencias informacionales.
2.2 DISEÑO: Marco teórico, Marco Disciplinar, Marco legal, Marco espacial.
2.3 Aprobación para el trabajo final.
2. Diseño metodológico 43
FASE 3, 4 y 5: SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2015
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
FASE 3
Diseño proyecto de aula.
Diseñar e implementar la evaluación diagnostica
para identificar los saberes previos de los niñas
y niñas y a partir de los resultados encontrados
elaborar un proyecto de aula mediado por
situaciones problema, para la enseñanza de los
conceptos mezcla y compuesto.
3.1Elaboración de evaluación diagnostica, que
permita identificar los saberes previos presentes
en los estudiantes.
3.2Sistematización y análisis de la información
obtenida.
3.3 Realización del proyecto de aula apoyado en
situaciones problema, encaminado a la
enseñanza-aprendizaje de los conceptos mezcla
y compuesto.
FASE 4:
Aplicación del proyecto de aula y evaluación de su alcance.
Aplicar el proyecto de aula apoyado en
situaciones problema en el grado quinto de la
Escuela Universidad Nacional De Colombia.
Sede Medellín y evaluar su alcance.
4.1 Intervención de la estrategia didáctica de
enseñanza propuesta.
4.2 Aplicación de la evaluación diagnostica para
establecer alcance en comparación con los
resultados encontrados inicialmente.
4.3 Observación y registro de las actitudes y
comportamientos manifestados por los
estudiantes.
FASE 5:Conclusiones y
recomendaciones
Establecer el logro de los objetivos propuestas
al implementar el proyecto de aula.
5.1 Formular las recomendaciones y
conclusiones teniendo presente los hallazgos.
44 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
1Tabla N° 3: Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 x x x x x x X x x x X x X x x X
Actividad 1.2 x x x x x x X x x x X x X x x X
Actividad 1.3 x x x x x x X x x x X x X x x X
Actividad 2.1 x x x x x x X x x x X x X x x X
Actividad 2.2 x x x x x x X x x x X x X x x X
Actividad 3.1 x x
Actividad 3.2 x
Actividad 3.3 x x x X
Actividad 4.1 x x x X x
Actividad 4.2 X
Actividad 4.3 x x x X x X
Actividad 5.1 x X X
4. Trabajo Final 45
4.Trabajo final
4.1 Propuesta para la enseñanza en el aula de los conceptos
mezcla y compuesto
El diseño de esta propuesta de enseñanza, la cual es un proyecto de aula para la instrucción de
los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria, grado quinto, responde al
contexto educativo, tiene un diseño metodológico y una parte evaluativa. A continuación se
describe su estructuración y en el anexo ( ) se muestra el desarrollo de la propuesta.
Contextualización: “Aprendiendo con Smarty sobre las mezclas y los compuestos” es el
nombre que recibe este proyecto de aula, el cual es una propuesta de enseñanza, para los
conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria, grado quinto. Nace como
respuesta a la necesidad de aportar elementos que le permitan a los estudiantes de dicho grado
de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín, superar las dificultades
presentes para diferenciar una mezcla de un compuesto, lo cual hace que este proyecto de
aula sea un insumo para acercar a los niños y niñas a su adecuada conceptualización.
Mediante el desarrollo de este proyecto de aula, se pretende desarrollar en los estudiantes las
siguientes competencias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) desde los
estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales a nivel procedimental, conceptual
y actitudinal:
A nivel procedimental…me aproximo al conocimiento como científico-a natural
Observo el mundo en el que vivo.
46 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es
suficiente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que
obtengo.
A nivel conceptual…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales:
Componente entorno físico:
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de
estado de algunas sustancias.
Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
Partiendo de lo anterior se propone trabajar con los estudiantes los siguientes temas:
Concepto de sustancia.
Sustancias puras
Mezclas
A nivel actitudinal… desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista
diferentes y los comparo con los míos.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo
a lograr productos comunes.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
4. Trabajo Final 47
4.1.1 Descripción de las situaciones problema
Este proyecto de aula titulado “Aprendiendo con Smarty sobre las mezclas y los compuestos”
fue diseñado a fin de introducir de manera significativa los conceptos mezcla y compuesto. Está
conformado por cinco situaciones, las cuales se nombraron como:
Conociendo las sustancias con Smarty.
Smarty y las sustancias puras
Juguemos a mezclar con smarty
¡Que aprendimos con smarty!
El viaje de regreso de Smarty
La primera situación titulada: “conociendo las sustancias con smarty”, le permitirá a los
niños y niñas comprender que es una sustancia, un material y en que estados se pueden
encontrar. Concepto fundamental para diferenciar las mezclas de los compuestos. Para ello,
esta situación se inicia con una ambientación en la cual, a modo de narración se cuenta quien
es Smarty y cuál es la misión que debe cumplir al visitar el planeta Tierra, luego los estudiantes
deben continuar con la lectura de la situación, dentro de ella se generan varios interrogantes
como son: ¿Martha te has preguntado alguna vez de donde viene todo lo que estamos
observamos a nuestro alrededor como la sal de cocina (NaCl), el azúcar (C12H22O11), las
varillas de aluminio (Al), el gas natural con que se cocina metano (CH4) , el oro (Au), el agua
(H2O), el carbón (Ca)… en fin… tantas cosas que se observan en tu planeta?
¿Y los materiales de que están hechos Marha?
Interrogantes que buscan que los niños y niñas se cuestionen y den respuesta a las preguntas
planteadas dentro de la situación, las cuales son:
Escribe los ejemplos citados por Smarty y otros ejemplos de materiales que observes a tu
alrededor.
48 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
De los ejemplos citados por Smarty selecciona los que están formados por una sola clase de
elementos de aquellos que están formados por la combinación de dos o más clases de
elemento. Escríbelos por separado.
Luego clasifícalos en sustancias simples o compuestas.
Busca diferentes empaques de productos comerciales como galletas, confites, gaseosa, juguito
de caja, leche, entre otros. Lee cuál es su composición y completa la tabla, anotando en ella el
nombre del producto (material), su composición y el estado en el que se observa (sólido, líquido
o gaseoso).
¿Cómo se podría explicar que es una sustancia y un material?
La segunda situación nombrada “Smarty y las sustancias puras” propiciara el aprendizaje de
lo que es una sustancia pura y como se clasifican. Para esta segunda fase la situación se divide
en dos momentos, en el primer momento se pretende que los estudiantes realicen una práctica
sencilla y a partir de sus observaciones den respuesta a las preguntas planteadas, siendo
estas:
Toma un vaso con agua y agrégale sal, anota tus observaciones.
¿La cantidad de agua y la cantidad de sal utilizada puede variar? ¿Qué sucedería en este
caso?
¿Cambia la apariencia del agua con sal al aumentar o disminuir las cantidades de agua y sal
utilizadas?
¿Cómo podríamos recuperar nuevamente el agua y la sal utilizadas en el paso anterior?
Con ayuda de tu profesora vierte el agua con sal en un beaker, luego colócalo sobre la malla de
asbesto, observa cuidadosamente lo sucedido.
Realiza un dibujo de tu observación, luego responde: ¿Qué sucede con el agua y la sal?
El segundo momento a parte de la lectura de la situación se colocaran varios elementos en fila
horizontal con una ficha que indique su composición química, elementos como anillo de oro, de
4. Trabajo Final 49
plata, agua dentro de un recipiente entre otros. A continuación los estudiantes deben dar
respuesta a las siguientes preguntas:
¿Podrías mencionar otros ejemplos similares que conozcas como los enunciados (sal – agua)?
Escribe las sustancias citadas ¿Cómo las clasificarías?
¿Crees que hay diferencias entre lo ejemplos citados en la primera parte de la historia y los
ejemplos citados en la segunda parte? Menciona en que crees que se diferencian.
La tercera situación “Juguemos a mezclar con smarty” propiciara en los niños y niñas el
reconocimiento de las características que presenta una mezcla y como se pueden diferenciar
de las sustancias puras. Esta situación se desarrollara en tres momentos. En el primer
momento los niños, a partir de la lectura que realicen al empaque de la leche, en donde se
describe su composición, deben construir una tabla con la información presente allí, luego
colocaran un poco de leche en un vaso y agregar una gota de limón y consecutivamente una
gota de jabón líquido. Se les pedirá que anoten sus observaciones y esquematicen lo
observado. Y a partir de ello realizar conclusiones respecto al significado que poseen del
concepto mezcla. En el segundo momento, se plantea la realización de una lectura y completar
la información solicitada en las tablas propuestas, teniendo presente la observación que se
realice del agua y del cloruro de sodio sólido. La información solicitada en las tablas consiste en
anotar el nombre de la sustancia, su fórmula química y las características observadas a simple
vista. Una vez completada la tabla se les pedirá que consignen algunos datos en otra tabla de
agregar al agua el cloruro de sodio (NaCl) y realicen conclusiones de lo observado. En el tercer
momento una vez realicen la lectura propuesta, pasaran a elaborar una práctica experimental
que les permitirá determinar si la muestra es una sustancia o una mezcla de sustancias,
utilizando la técnica de cromatografía. Para la realización de esta parte del trabajo, los niños
contaran con un derrotero, en el cual deberán seguir el paso a paso, plantear hipótesis antes de
iniciar el trabajo y una vez finalizado realizar las observaciones, además se les pedirá elaborar
conclusiones teniendo en cuenta, si lo planteado inicialmente fue lo observado o por el contrario
encontraron resultados distintos.
La situación número 4 “Que aprendimos con smarty” pretende que los estudiantes
reconozcan mezclas y compuestos teniendo presente las características propias de cada una.
En este punto se filiaran nuevamente diversos materiales, los cuales serán clasificados
50 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
teniendo presente su composición química y característica. La información será recolectada y
una vez finalicen se pedirá, realizar conclusiones en cuanto a la forma en que esta fue
elaborada.Y la última situación titulada “El viaje de regreso de Smarty” permitirá conocer y
confrontar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, además que posibilitara evaluar
cómo se sintieron y cuáles fueron sus dificultades, por tanto los estudiantes solucionaran
nuevamente la evaluación diagnostica aplicada inicialmente, a la vez que resolverán nuevos
interrogantes para conocer los nuevos elementos agregados (su sentir y dificultades) durante el
desarrollo del proyecto de aula.
4.1.2 Metodología
Este proyecto de aula se desarrollara durante ocho semanas de clase, correspondientes al
cuarto periodo, con una intensidad horaria de 3 horas semanales. Los elementos metodológicos
que se utilizaran será la exposición magistral, con la participación de los estudiantes, la lectura
reflexiva y las actividades experimentales. Se contara con material didáctico y los implementos
necesarios para la ejecución del trabajo propuesto. Se formaran grupos de trabajo entre los
estudiantes y se contara con los siguientes espacios:
Espacio número uno, se indagara por los conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre los conceptos mezcla y compuesto.
Espacio número dos, en el cual, luego de darle solución a las situaciones planteadas, se
socializaran las respuestas o construcciones realizadas por parte de cada grupo, se
analizaran y se harán observaciones. Este espacio se ejecutara al finalizar el desarrollo
de cada situación propuesta.
En el espacio número tres, se realizara la construcción formal de los conceptos
sustancia, mezcla y compuesto. Este espacio será guiado por la docente.
4. Trabajo Final 51
Es importante tener presente que los medios a utilizar durante el desarrollo de este proyecto de
aula son: el aula de clase, hojas de block, colores, fotocopias, lápiz, borrador, sacapuntas,
regla, libros de consultas, material de laboratorio. Y los mediadores corresponden al proyecto
de aula “aprendiendo con Smarty sobre las mezclas y los compuestos” y la docente.
4.1.3 Evaluación
Durante la ejecución de esta propuesta de enseñanza se propone una evaluación formativa,
dado que será permanente. Por ello dentro del desarrollo de las situaciones problema se
crearon unos espacios que permiten evidenciar avances y dificultades y se implementara un
instrumento de evaluación final, con la intencionalidad de evidenciar los aprendizajes adquiridos
en todos los estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, sede
Medellín.
Además de lo planteado anteriormente el proceso evaluativo de este proyecto de aula también
incluye una evaluación inicial como diagnostico que permite conocer los saberes previos, que
poseen los estudiantes sobre los conceptos mezcla y compuesto, la autoevaluación, la cual le
permite a los estudiantes evaluarse a sí mismos en cuanto a la adquisición de sus aprendizajes
y retroalimentarlos. La coevaluación: realizada conjuntamente estudiante – docente. Y la
Heteroevaluación: Efectuada por la docente al terminar el desarrollo de cada situación
planteada para los estudiantes, teniendo presente los aspectos positivos y aquellos a mejorar
según lo evidenciado.
Dicho proceso, permite hacer una evaluación completa, en la cual se involucran todos los
actores y responde a lo establecido por el MEN.
52 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
4.2 Resultados y Análisis de la Intervención
La evaluación diagnostica empleada tanto al inicio y al final del desarrollo de este proyecto de
aula, fue aplicada a un total de 20 estudiantes. Inicialmente permitió indagar los conocimientos
previos presentes en los niños y niñas sobre los conceptos sustancia, mezcla y compuesto Y al
final, permitió determinar si hubo una modificación o ampliación del modelo detectado
inicialmente, en cuanto a la diferenciación de los conceptos mezcla y compuesto, luego del
desarrollo del proyecto de aula.
Para ello se plantearon 10 preguntas, las cuales debían ser resueltas de manera gráfica y
explicativamente, escribiendo la respuesta que cada estudiante consideraba adecuada. A
continuación se describe los hallazgos encontrados en la prueba diagnóstica.
4.2.1 Hallazgos
La información recolectada en la prueba diagnóstica y al finalizar el proyecto de aula se
organizó en las siguientes tablas, dado que se facilita la elaboración del análisis descriptivo y
estadístico. En estas se anotaron cada una de las preguntas, la correspondencia del tipo de
modelo identificado, la respuesta, el número de estudiantes que coinciden en dar la misma
respuesta y su porcentaje. Seguidamente se realiza el análisis tanto a nivel descriptivo como
porcentual.
4. Trabajo Final 53
Tabla N° 4: Información pregunta número 1
Pregunta 1
Respuesta
N° de estudiantes
que dan la
respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
¿Cómo defines una
sustancia?
Una sustancia es componente
Físico o químico.
Cosas que se unen y pueden ser sólidas, liquidas o gaseosas.
4 3 20% 15%
Un líquido espeso Es como elementos que se unen
y tienen como partes iguales,
que no cambian.
2 15 10% 75%
Un químico que puede ser
liquido o solido
Lo que forma todo lo que vemos. 8 2 40% 10%
Un elemento químico 6 30%
Tabla 2
54 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
La anterior pregunta buscaba conocer como los estudiantes definían el concepto de sustancia
y si lo hacían desde un lenguaje científico, encontrando que la gran mayoría de los niños en la
prueba diagnóstica, como se observa en la tabla consideran que una sustancia es un químico y
lo relacionan con diferentes estados como solido o líquido, de igual forma en todas sus
respuestas se evidencia la utilización de un lenguaje con términos científicos, pero en los
cuales no se ve una conceptualización clara de lo que es una sustancia.
Con respecto a la aplicación de la prueba al finalizar el proyecto de aula sus modelos variaron o
se ampliaron, observándose en la utilización de un lenguaje no tan formal, pero más próximo a
lo que es una sustancia. Con respecto a ello en la tabla se observa que un porcentaje muy alto
considero que una sustancia puede estar formada por la unión de elementos e hicieron alusión
a la característica de composición definida e invariante, al referir que esta tiene partes iguales,
es decir que no cambia; otro porcentaje más pequeño considero que las sustancias se pueden
encontrar en diferentes estados, elemento que persiste, pues fue identificado al inicio de la
prueba.
El siguiente grafico nos muestra el porcentaje en cuanto a la correspondencia con un modelo
más próximo a la definición del concepto de sustancia elaborado científicamente tanto al inicio
de la aplicación de la prueba diagnóstica como al finalizar el desarrollo del proyecto de aula.
4. Trabajo Final 55
Figura 1: Porcentaje de estudiantes inicial y final que presentan un modelo conceptual
más próximo a la definición científica de sustancia
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Modelo inicial Modelo final
Porcentaje
Figura 1 1
56 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Tabla N° 5: Información pregunta número 2.
Pregunta 2
Respuesta
N° de estudiantes
que dan la
respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
¿Qué es una
mezcla?
Es juntar dos o más líquidos u objetos
Para formar uno.
Unión de dos o más sustancias que no son iguales
11 16 55% 80%
Una mezcla es una fusión de sustancias. Unión de varias sustancias. 1 4 5% 20%
Una composición de varios ingredientes 5 25%
Mezclar algo 3 15%
Tabla 3
4. Trabajo Final 57
Como muestra la tabla anterior, esta pregunta buscaba conocer para los niños y niñas que era
una mezcla, encontrando en la prueba diagnóstica, definiciones posiblemente influenciadas por
un conocimiento cotidiano perteneciente a lo que pueden observar o percibir a través de los
sentidos en el 40% de la población. En el 60% de la población se encontraron modelos con
elementos que posibilitan la ampliación o modificación de sus esquemas, dado que consideran
que la formación de una mezcla requiere juntar dos o más líquidos o fusionar sustancias.
Elementos que posiblemente permitieron que el 100% de los estudiantes consideraran la
formación de las mezclas como una unión de diferentes sustancias. Siendo este un modelo más
próximo a la definición que dentro del conocimiento escolar científico se ha elaborado para
definir el concepto de mezcla.
La siguiente grafica permite visualizar a nivel porcentual la correspondencia con un modelo más
próximo a la definición conceptual de mezcla elaborado científicamente.
Figura 2: Porcentaje de estudiantes inicial y final que presentan un modelo conceptual
más próximo a la definición científica de mezcla
Figura 1 2
58 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Tabla N° 6: Información pregunta número 3
Pregunta 3
Respuesta
N° de
estudiantes que
dan la respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Escribe tres ejemplos
de mezclas
Milo, chocolate, galletas, cemento,
agua de rosas, petróleo,
tinto, café con leche, yogur,
Pinturas.
Petróleo, azúcar, gaseosa, jugo, leche, sal y azúcar.
11 13 55% 65%
Agua con tierra, chocolisto con leche,
Colorante con agua.
Agua salada, agua con
piedra, agua con azúcar.
2 4 10% 20%
No dan respuesta No dan respuesta 7 3 35% 15%
Tabla 4
4. Trabajo Final 59
Para identificar el nivel de comprensión que tenían tanto inicialmente como al final los niños y
las niñas con respecto a las características que permiten identificar una mezcla, se observó que
en principio el 55% de los estudiantes hicieron alusión a productos comestibles como el azúcar,
la gaseosa, el jugo y la leche como ejemplos de mezcla, los cuales se pueden considerar
acertados, dado que realmente muchos de los materiales que observamos a nuestro alrededor
son mezclas que han sido elaboradas a nivel industrial y tienen una composición definida en
cuanto a las sustancias que la forman. Porcentaje que aumento al final con un 65% en donde
se citan ejemplos como Petróleo, azúcar, gaseosa, jugo, leche, sal y azúcar.
Encontrándose también que inicialmente el 10% de los estudiantes citaron como ejemplos el
agua con tierra, chocolisto con leche y colorante con agua; posiblemente porque consideran
que una mezcla debe estar formada por sustancias que desde el inicio se reconozcan sus
componentes a través de los sentidos. Modelo que se modificó muy poco al finalizar la
intervención con el proyecto de aula, pues el 20% de los estudiantes consideraron el agua
salada, el agua con piedra y el agua con azúcar como mezclas persistiendo un modelo de
clasificación a través de características observables.
En cuanto al porcentaje inicial y final con respecto a los estudiantes que no citan ejemplos, fue
modificado dado que paso de un 35% detectado inicialmente a un 15% al finalizar el proyecto,
lo cual indica que un 20% de los estudiantes se atrevieron a realizar conjeturas.
Las siguientes graficas muestran la relación porcentual en cuanto al establecimiento de
ejemplos más correspondientes a la definición conceptual de una mezcla que no requieren la
diferenciación de las sustancias componentes a través de los sentidos y los que para su
clasificación utilizan posiblemente el gusto o la vista para hacerlo.
60 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Figura 3: Porcentaje de estudiantes inicial y final que citan ejemplos del concepto de
mezcla
50
52
54
56
58
60
62
64
66
Modelo inicial Modelo final
Criterio de clasificación a partir de las sustancias componentes
1 3
Figura 4: Porcentaje de estudiantes inicial y final que citan ejemplos del concepto de
mezcla
Figura
4. Trabajo Final 61
Figura 5: Porcentaje de estudiantes inicial y final que no citan ejemplos del concepto de
mezcla
Figura 1 4
62 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
La pregunta número 4. Si tuviera que representar gráficamente alguna de estas mezclas
¿Cómo la representarías? El 100% de los estudiantes realizaron su esquema gráfico y de ellos
se seleccionaron los esquemas más representativos, como se observa en la siguiente tabla.
Tabla N° 7: Esquema grafico mezclas
Pregunta 4 Esquema grafico inicial
Si tuvieras que
representar
gráficamente
alguna de estas
mezclas ¿cómo la
representarías?
Esquema grafico final
4. Trabajo Final 63
De estos se puede observar que en la aplicación de la prueba diagnóstica los estudiantes concibieron las mezclas como una
acción en la cual se juntan diferentes sustancias y sus representaciones gráficas corresponden a una proyección analógica
del mundo que observan.
Tabla N° 8: Información pregunta número 5
Pregunta 5 Respuesta Número de estudiantes
que dan la respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Se podrán separar los
componentes que
conforman una de
esas mezclas
¿cómo? explica
Si porque una mezcla está
hecha de varios complementos.
Separo los componentes
poniéndolos a hervir.
Si el petróleo lo sacan de
adentro de la tierra y de ahí
sacan la gasolina y otras
cosas para los carros.
Si el agua con la sal se pone
en el fogón y esperamos a
que ya no quede más agua
en la olla o se puede hacer
con experimentos.
4 10 20% 85%
No porque no se podrían separar 12 7 60% 0%
No responden No responden 4 3 20% 15%
64 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
La pregunta número 5 tenía como propósito identificar si los niños y niñas identificaban los
procesos de separación de mezclas, encontrando inicialmente que para un 20% de los
estudiantes las sustancias componentes si se pueden separar y lo asocian al hecho de que una
mezcla está formada por varias sustancias, lo que sería para ellos varios complementos.
Al finalizar la experiencia el 85% de los estudiantes manifestaron que si se pueden separar y
para ello dieron ejemplos como el del petróleo, mezcla formada naturalmente de la cual, según
los niños pueden sacar otros derivados que se pueden usar como combustible. Proceso de
separación que se puede realizar de forma física o química al referirse de otros ejemplos que
dan como es el caso del agua con sal, que se pueden separar sus componentes a través del
calentamiento a altas temperaturas en donde se evapore el agua y recuperar tanto el agua
como la sal por separado, siendo este un método físico; pero también consideran la existencia
de otros métodos de separación al referirse que se pueden hacer con experimentos.
En cuanto a los estudiantes que no dan respuesta se encuentra inicialmente un porcentaje del
20%, el cual al finalizar la intervención con la propuesta de enseñanza paso a un 15%.
En la siguiente grafica se muestra la relación porcentual en cuanto a la cantidad de estudiantes
que consideran que las sustancias componentes de una mezcla se pueden separar ya sea por
métodos físicos o químicos, quienes consideran que no y aquellos que no dan respuesta tanto
al inicio como al finalizar el desarrollo del proyecto de aula.
4. Trabajo Final 65
Figura 6: Porcentaje de estudiantes inicial y final que consideran que las mezclas se
pueden separar, no se pueden separar o no dan respuestas
0
20
40
60
80
100
Se pueden separar No se pueden separar No responden
Inicial Final
66 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Tabla N° 9: Información pregunta número 6
Pregunta 6
Respuesta
N° de estudiantes que
dan la respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
¿Cómo definirías que
es un compuesto?
Es una unión que sirve para
completar a una mezcla
El que está formado por
elementos químicos
2 12 10% 60%
Es algo que está compuesto
por varios componentes,
también puede ser una mezcla
Son parte que se pueden
quedar solas o se pueden
combinar
5 8 25% 40%
No se 13 65%
4. Trabajo Final 67
La pregunta número 6 tenía como objetivo indagar por los conocimientos iniciales y finales que
tenían los estudiantes sobre el concepto de compuesto, hallando inicialmente un porcentaje del
10% de los estudiantes que definen el concepto como unión que sirve para complementar una
mezcla o de algo que está compuesto de varios componentes, que también puede ser una
mezcla. Ideas que dejaron ver las dificultades que tuvieron los niños para definir y establecer
una clara diferenciación entre una mezcla y un compuesto.
El porcentaje más alto correspondiente a un 65% de los estudiantes, no respondieron dentro de
la solución a la prueba diagnóstica el interrogante planteado, argumentando que no sabían
cómo responder. Porcentaje que vario al final, pues un 60% de la población considero que un
compuesto está formado por elementos químicos y un 40% considero que son partes que se
pueden quedar solos, es decir formados por un solo elemento de su misma clase o se puede
formar por combinación de elementos diferentes. Modelo más próximo sobre la definición de
compuesto elaborada para el conocimiento científico escolar. La siguiente tabla permite
visualizar a nivel porcentual la modificación en el modelo detectado inicialmente para definir un
compuesto con el detectado al final.
Figura 7: Porcentaje de estudiantes inicial y final que definen o no definen el concepto de
compuesto
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Inicial Final
Define el concepto
No define el concepto
Figura 1 5
68 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Tabla N° 10: Información pregunta número 7
Pregunta 7
Respuesta
N° de
estudiantes que
dan la respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Escribe tres ejemplos de
compuestos
Saborizantes, tierra, abono, azúcar,
vitaminas, lingote de hierro, basura,
El oxígeno que respiramos, el
sodio, el cloro.
7 12 35% 60%
No se Agua simple, azúcar, tinta de
colores.
13 8
65% 40%
Tabla 5
4. Trabajo Final 69
En cuanto a los ejemplos que citan para definir un compuesto, inicialmente el 35% de los
estudiantes escribieron ejemplos como vitaminas, basura, tierra, azúcar, en los cuales se
observa la poca claridad frente a las características y definición de un compuesto,
desconociendo que estos se forman por la composición de una sustancia la cual la cual es du
una sola clase de elementos ejemplos el hidrogeno, el oxígeno y el azufre. Caso contrario
sucedió en la identificación final en la cual se encuentra que el 60% de los estudiantes
colocaron ejemplos como el oxígeno, el sodio y el cloro, elementos que hacen parte de su
entorno próximo y de los cuales se deja ver un mayor acercamiento a la comprensión del
concepto de sustancia.
En cuanto a los estudiantes que no dan respuesta se encontró inicialmente un 65% de la
población. Siendo un porcentaje muy alto, el cual vario al finalizar la experiencia, dado que no
se encontraron preguntas sin responder, sin embargo un 40% de la población al finalizar el
proyecto de aula citaron ejemplos como agua simple, azúcar, tienta de colores;
presumiblemente porque no han alcanzado el establecimiento de elementos que le permita
establecer una clara diferenciación entre una mezcla y un compuesto.
El siguiente grafico permite observar el progreso en cuanto que citaron inicialmente y aquellos
que citaron al final.
Figura 8: Porcentaje de estudiantes inicial y final que dan ejemplos considerados
compuestos
010203040506070
Saborizantes, tierra, abano,
azúcar, vitaminas,
basura, lingote de hierro
Oxigeno, sodio, cloro
agua simple, azúcar, tinta de
colores.
Inicial
Final
No responden
Figura 1 6
70 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
La pregunta número 8 Si tuviera que representar gráficamente alguna de estos compuestos
¿Cómo lo representarías? Inicialmente solo 4 estudiantes se arriesgaron a realizar sus
representaciones, lo cual corresponde al 20% del total de la población estudiantil y en ellas no
establecen patrones diferenciadores entre las mezclas y los compuestos, prevaleciendo una
representación que corresponde a lo que observan en su mundo cotidiano. 16 estudiantes
escribieron no sé, lo que corresponde al 80%, de donde se evidencia claramente la dificultad
presente para diferenciar una mezcla de un compuesto. En la siguiente tabla se anexan las
representaciones más significativas.
Tabla N° 11: Esquema grafico compuestos
Pregunta 8 Esquema grafico inicial
Si tuviera que
representar
gráficamente
algunos de estos
compuestos
¿Cómo lo
representarías?
Esquema grafico final
4. Trabajo Final 71
Una vez finalizado el proyecto de aula, se encuentran avancen significativos en cuanto a la concepción que los niños y niñas
construyeron del concepto de compuesto, pues se encontró que toda la población estudiantil realizó un esquema grafico para
representarlo, y aunque sigue prevaleciendo elementos que corresponden a lo que pueden percibir a través de los sentidos,
también se encuentran elementos nuevos, que los acercan a una adecuada conceptualización de la formación de un
compuesto. Como es el hecho de referirse a elementos químicos y hacer esquemas gráficos correspondientes a este,
posiblemente considerando como una característica presente en los compuestos su composición invariante.
Tabla N° 12: Información pregunta número 9
Pregunta 9
Respuesta Número de
estudiantes que dan
la respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Se podría
separar los
componentes
que conforman
un compuesto
¿Cómo? Explica
Evaporar el agua No porque ellos están formados
por uno solo.
3 15 15% 75%
No porque ya están mezclados Si con experimentos. 1 5 5% 25%
No responden 16 80%
72 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
En el cuadro donde se recoge la información a la pregunta número 9, se observa que
inicialmente un 15% de los estudiantes consideraban que un compuesto se podía separar,
porcentaje que aumento al final, dado que un 25% de estudiantes siguieron considerando que
los compuestos se pueden separar a través de experimentos.
En cuanto a los estudiantes que consideran que no se pueden separar inicialmente el 5%
argumento que no es posible porque ya están mezclados, mientras que al finalizar el proyecto
de aula el 75% de la población manifiesta que no se puede hacer porque los compuestos están
formados por un solo elemento. Hallándose también que el 80% de los estudiantes no le dio
respuesta a esta pregunta, colocando como respuesta no sé, porcentaje que vario
enormemente al final, ya que los estudiantes tomaron una posición frente al sí o el no, no
encontrándose estudiantes que dejaran el interrogante sin darle respuesta. Información que se
represente en el siguiente gráfico:
Figura 9: Porcentaje de estudiantes inicial y final que consideran que un compuesto se
puede separar, no se puede separar o no responden
Figura 1 7
4. Trabajo Final 73
Tabla N° 13: Información pregunta número 10
Pregunta 10
Respuesta N° de estudiantes
que dan la
respuesta
Porcentaje
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Crees que hay
diferencias entre los
ejemplos escritos
para una mezcla y
los ejemplos escritos
para un compuesto?
Menciona en que
crees que se
diferencian.
Si, los ejemplos de las mezclas
tienen más factores que la del
compuesto.
Si, las mezclas están
hechas por la unión de
varias sustancias.
1
6
5%
30%
Si algunos se pueden separar Si, los compuestos están
como formados por un solo
elemento y no se separan.
1 14
5% 70%
Las mezclas mezclan cosas, los
compuestos son algo que se
componen.
1 5%
No responden 17 85%
Tabla 6
74 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
En el desarrollo de la pregunta número 10 se encontró al inicio al inicio de la aplicación de la
prueba diagnóstica que solo tres estudiantes correspondientes al 15% de la población le dieron
respuesta al interrogante planteado, con unos argumentos pocos claros, pues consideraron
como elementos diferenciadores el hecho que las mezclas tienen, según los niños más factores
que los compuestos, son algo que se componen y se pueden separar. Un 85% de la población
no dio respuesta.
Al final se encontró que el 100% de la población consideran que si existen unos elementos
diferenciadores entre las mezclas y los compuestos, siendo estos: una mezcla está hecha por la
unión de varias sustancias, los compuestos están formados por un solo elemento y no se
separan lo que permite evidenciar una mayor comprensión de lo que son los compuestos.
La siguiente grafica muestra la relación inicial con respecto a la relación final de estudiantes que
realizan sus conjeturas, frente aquellos que no.
Figura 10: relación inicial con respecto a la relación final de estudiantes que realizan
conjeturas, frentes aquellos que no.
Figura 1 8
5. Conclusiones y recomendaciones 75
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Del análisis realizado al instrumento de indagación y los hallazgos encontrados se puede
concluir que:
1. Inicialmente el objeto de estudio mostro una mayor comprensión del concepto de mezcla
que de compuesto, debido a que las representaciones verbales escritas y gráficas
presentaron una mayor coherencia para este primer concepto; para el concepto de
compuesto los pocos estudiantes que se atrevieron a realizar sus conjeturas, citaron
ejemplo o realizaron una representación gráfica que correspondía a una mezcla.
Lo anterior permite decir que los niños y niñas operaron con un modelo que les posibilitó dar
explicaciones de lo que entendían por los conceptos, siendo este, un modelo sencillo que
presentaba pocos elementos a nivel conceptual, de los que han sido aceptados por las
comunidades científicas para su definición.
2. Al finalizar la experiencia con la aplicación del proyecto de aula se encontró, en el
análisis realizado a la prueba aplicada, un progreso o evolución en la conceptualización
que los estudiantes lograron hacer de mezcla y compuesto, siendo este el
establecimiento de diferencias a nivel de sus características. Estas características son:
a) Pasaron de considerar que las mezclas se forman por la unión de dos sustancias para
establecer que se pueden formar por la unión de dos o más sustancias y se pueden
separar.
b) Para los compuestos resaltan que no se pueden separar y que se forman por elementos
químicos. Encontrando un mayor acercamiento a la definición del concepto, con
76 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
respecto a lo arrojado inicialmente, en donde el 85% de los estudiantes no lo definieron,
ni citaron ejemplos.
Por tanto se puede decir que se evidencian cambios en el sentido que expresaron ideas nuevas
para diferenciar una mezcla de un compuesto que antes no estaban presentes en sus
explicaciones y que los acerca a una conceptualización más acertada a la definición conceptual
que científicamente se ha dado de dichos conceptos.
En un porcentaje menor de estudiantes no se aprecian ideas diferentes a las que fueron
identificadas inicialmente, lo cual no permite hablar de un cambio como tal, ya que
probablemente les falta claridad en definir en sus propias palabras las características a las que
hacen mención.
Por lo anterior se puede decir que la implementación de este proyecto de aula tuvo buen
impacto en el 85% de los estudiantes, dado que se logró que adquirieran elementos que les
permitieran diferenciar una mezcla de un compuesto, posibilitando crear o modificar el modelo
que presentaban inicialmente, lo que permite concluir que el uso de situaciones problema
dentro de la enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto son herramientas que posibilitan
un aprendizaje significativo en los estudiantes, dado que permiten la incorporación de nuevos
conocimientos con sentido y la ampliación o modificación de sus conocimientos previos
acercándolos a la comprensión de modelos más acertados científicamente.
5.2 Recomendaciones
Se sugiere:
Implementar dentro de la enseñanza – aprendizaje de los conceptos mezcla y
compuesto el uso de otras situaciones problema distintas a las planteadas en este
trabajo, que le permitan al estudiante hacer un proceso de indagación para dar sus
respuestas, y poner en práctica su conocimiento científico escolar.
Iniciar el estudio de los conceptos mezcla y compuesto a partir de una conceptualización
más amplia del concepto de sustancia, el cual se podría desarrollar a partir de
situaciones problema.
5. Conclusiones y recomendaciones 77
Acercarse a la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto
contextualizando al saber científico escolar y estableciendo las diferencias con el saber
cotidiano que adquieren los estudiantes en su entorno.
Estudiar a profundidad como se planteó inicialmente la definición de los conceptos
mezcla y compuesto y como fue cambiando a través de la historia de la química, para
diseñar otras estrategias que contribuyan de igual forma, a una adecuada
conceptualización de dichos conceptos a nivel escolar desde la básica primaria.
Efectuar el proyecto de aula propuesto en este trabajo en otros cursos de grado quinto,
con el fin de observar el impacto que pueda causar en los diferentes estudiantes, bien
sea a nivel de aciertos o desaciertos y con base en los resultados arrojados poder hacer
cambios metodológicos al mismo o plantear nuevas formas de intervención.
78 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Referencias
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Caamaño, A., & Oñorbe, A. (2004). La enseñanza de la química: conceptos y teorías,
dificultades de aprendizaje y replanteamiento currículares. Alambique: Didáctica de las
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80 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
A. Anexo 1: prueba diagnostica
Tipificación de la prueba diagnostica
Nombre: Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Área: Ciencias Naturales
Grado: 5°
OBJETIVOS
Indagar sobre el saber previo que tienen los estudiantes sobre el concepto de sustancia. Concepto necesario para la posterior apropiación de lo que es una mezcla y un compuesto y de métodos de separación.
Identificar de que forma los estudiantes explican los conceptos de mezcla y compuesto
antes y después de realizar la intervención del proyecto de aula.
DESCRIPCIÓN
Esta prueba diagnóstico está formado por 10 preguntas, en las cuales se les propone a los
estudiantes definir los conceptos de sustancia, mezcla y compuesto, realizar esquemas
graficas y explicar si las sustancias componentes de las mezclas y los compuestos se
pueden separar, con el objetivo de conocer la interpretación que tienen de dichos
conceptos. Y a partir de los hallazgos encontrados diseñar un proyecto de aula mediado
por el Aprendizaje Basado en Problemas que tenga tanto significado lógico, como
psicológico para los estudiantes y que posiblemente posibilite un Aprendizaje Significativo
de dichos conceptos.
METODOLOGIA Trabajo individual en donde cada estudiante desarrolla la prueba diagnóstica de manera
escrita.
Recursos: Fotocopias, lápiz, borrador, sacapuntas. Duración de la evaluación diagnóstica (en horas): 1
Anexo 81
Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el
nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Nombre: ___________________________________________Grado: _______ Fecha: _____
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una sustancia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué es una mezcla?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Escribe mínimo tres ejemplos de mezclas.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Si tuvieras que representar gráficamente alguna de estas mezclas ¿como la
representaría?
Escuela Universidad Nacional De Colombia. Sede Medellín
Carrera 88 A N° 68 - 85 TELEFAX: 4746144 Robledo Palenque
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO
82 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
5. Se podría separar los componentes que conforman una de esas mezclas. ¿cómo?
Explica
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué es un compuesto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Escribe mínimo tres ejemplos de compuestos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Si tuviera que representar gráficamente algunos de estos compuestos ¿Cómo lo
representaría?
9. Se podría separar los componentes que conforman un compuesto ¿cómo? Explica
Anexo 83
10. ¿Crees que hay diferencias entre los ejemplos escritos para una mezcla y los ejemplos
escritos para un compuesto? Menciona en que crees que se diferencian.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
84 Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
B. Anexo 2: Fotografías de estudiantes solucionando situaciones
propuestas en el proyecto de aula
Estudiante grado quinto solucionando la prueba diagnostica
Estudiantes grado quinto realizando trabajo grupal propuesto en una de las guias
C.Anexo 3: Diseño proyecto de aula
Propuesta para la enseñanza de
los conceptos mezcla y compuesto
grado quinto
Proyecto de aula: Aprendiendo con Smarty sobre las mezclas y los
compuestos
Tabla de contenido
Pág.
1. Justificación 2
2. Pregunta
3
3. Objetivo
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos específicos
3
3
3
4. Competencias 4
5. Temática a estudiar 5
6. Recursos didácticos 5
7. Metodología 6
8. Evaluación 7
9. Situaciones problema 8
10. Desarrollo de las situaciones
10.1 Situación N° 1: “Conociendo las sustancias con Smarty”
10.2 Situación N° 2: “Smarty y las sustancias puras”
10.3 Situación N° 3: “Juguemos a mezclar con Smarty”
10.4 Situación N° 4: “Que aprendimos con Smarty”
10.5 Situación N° 5: “El viaje de regreso de Smarty”
12
13
16
21
25
26
11. Referencias 29
2
1. Justificación
Este proyecto de aula nace debido a la necesidad de desarrollar una propuesta
para la enseñanza de los conceptos mezcla y compuesto que posibilite en los
estudiantes de grado quinto de la Escuela Universidad Nacional de Colombia,
elementos diferenciadores entre ambos conceptos, ya que se ha evidenciado
dificultades para diferenciarlos.
Por tanto su diseño parte del conocimiento de los subsumidores necesarios para
lograr un aprendizaje
Significativo de dichos conceptos y para ello, se elaboró un instrumento de
indagación conformada por diez preguntas, las cuales indagan sobre los
siguientes conceptos previos:
compuestos.
Luego de diseñar la prueba diagnóstica, el siguiente paso fue su aplicación, la cual
se desarrollo en dos momentos; en el primero cada uno de los estudiantes leyó y
resolvió de manera individual cada una de las preguntas y en el segundo, se creó
un espacio de socialización para que compartieran sus respuestas con los demás
compañeros. Pasando así al diseño de varias situaciones que le permitieran a los
estudiantes adquirir elementos diferenciadores entre los conceptos mezcla y
compuesto de manera significativa.
3
2. Pregunta
¿El diseño de una propuesta de enseñanza soportada en un proyecto de aula, mediado
por el Aprendizaje Basado en Problemas, posibilita el Aprendizaje Significativo de los
conceptos mezcla y compuesto, en los estudiantes de grado quinto de la Escuela
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín?
3. Objetivos del proyecto
3.1 Objetivo general:
Diseñar una propuesta de enseñanza soportada en un proyecto de aula que posibilite el
aprendizaje significativo de los conceptos mezcla y compuesto, mediada por el
aprendizaje basado en problemas en los estudiantes de grado quinto de la Escuela
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín.
3.2 Objetivos específicos
Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de los conceptos mezcla
y compuesto mediante la aplicación de un instrumento de indagación.
Diseñar un proyecto de aula mediado por el aprendizaje Basado en problemas que
posibilite la comprensión de los conceptos mezcla y compuesto significativamente.
Desarrollar la propuesta de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de grado quinto
de la Escuela Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín.
4
Evaluar un posible progreso en los estudiantes de grado quinto, de la Escuela Universidad
Nacional de Colombia, Sede Medellín luego de la aplicación de la propuesta de
enseñanza.
4. Competencias
Mediante el desarrollo de este proyecto de aula, se pretende desarrollar en los
estudiantes las siguientes competencias propuestas por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) desde los estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales a
nivel procedimental, conceptual y actitudinal:
A nivel procedimental…me aproximo al conocimiento como científico-a natural
Observo el mundo en el que vivo.
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa
(sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino
si es suficiente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que
obtengo.
A nivel conceptual…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales:
Entorno físico:
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios
de estado de algunas sustancias.
Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
5
A nivel actitudinal… desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista
diferentes y los comparo con los míos.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
5. Temática a estudiar
Concepto de sustancia.
Sustancias puras
Mezclas
Cambios de estado
Métodos de separación de mezclas.
6. Recursos didácticos
Los recursos didácticos a utilizar durante el desarrollo de este proyecto de aula
son: el aula de clase, hojas de block, colores, fotocopias, lápiz, borrador,
sacapuntas regla, libros de consultas, material de laboratorio. Y los mediadores
corresponden a las situaciones presentes en este proyecto de aula y la docente.
6
7. Metodología
Este proyecto de aula se desarrollara durante ocho semanas de clase,
correspondientes al cuarto periodo, con una intensidad horaria de 3 horas
semanales. Los elementos metodológicos que se utilizaran será la exposición
magistral, con la participación de los estudiantes, la lectura reflexiva y las
actividades experimentales. Se contara con material didáctico y los implementos
necesarios para la ejecución del trabajo propuesto. Se formaran grupos de tres
estudiantes y se contara con los siguientes espacios:
Espacio número uno, se indagara por los conocimientos previos que tienen
los estudiantes sobre los conceptos mezcla y compuesto.
Espacio número dos, en el cual, luego de darle solución a las situaciones
planteadas, se socializaran las respuestas o construcciones realizadas por
parte de cada grupo, se analizaran y se harán observaciones. Este espacio
se ejecutara al finalizar el desarrollo de cada situación propuesta.
En el espacio número tres, se realizara la construcción formal de los
conceptos sustancia, mezcla y compuesto. Este espacio será guiado por la
docente.
7
8. Evaluación
Durante la ejecución de esta propuesta de enseñanza se propone una evaluación
formativa, dado que será permanente. Por ello dentro del desarrollo de las situaciones
problema se crearon unos espacios que permiten evidenciar avances y dificultades y se
implementara un instrumento de evaluación final, con la intencionalidad de evidenciar los
aprendizajes adquiridos en todos los estudiantes de grado quinto de la Escuela
Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín.
Además de lo planteado anteriormente el proceso evaluativo de este proyecto de aula
también incluye una evaluación inicial como diagnostico que permite conocer los saberes
previos, que poseen los estudiantes sobre los conceptos mezcla y compuesto, la
autoevaluación, la cual le permite a los estudiantes evaluarse a sí mismos en cuanto a la
adquisición de sus aprendizajes y retroalimentarlos. La coevaluación: realizada
conjuntamente estudiante – docente. Y la Heteroevaluación: Efectuada por la docente al
terminar el desarrollo de cada situación planteada para los estudiantes, teniendo presente
los aspectos positivos y aquellos a mejorar según lo evidenciado.
Dicho proceso, permite hacer una evaluación completa, en la cual se involucran todos los
actores y responde a lo establecido por el MEN.
8
9. Situaciones propuestas
Este proyecto de aula está conformado por cinco situaciones, las cuales se nombraron
como:
Conociendo las sustancias con Smarty.
Smarty y las sustancias puras
Juguemos a mezclar con smarty
¡Que aprendimos con smarty!
El viaje de regreso de Smarty
La primera situación titulada: “conociendo las sustancias con smarty”, le
permitirá a los niños y niñas comprender que es una sustancia, un material y en
que estados se pueden encontrar. Concepto fundamental para diferenciar las
mezclas de los compuestos. Para ello, esta situación se inicia con una
ambientación en la cual, a modo de narración se cuenta quien es Smarty y cuál es
la misión que debe cumplir al visitar el planeta Tierra, luego los estudiantes deben
continuar con la lectura de la situación, dentro de ella se generan varios
interrogantes como son: ¿Martha te has preguntado alguna vez de donde viene
todo lo que estamos observamos a nuestro alrededor como la sal de cocina
(NaCl), el azúcar (C12H22O11), las varillas de aluminio (Al), el gas natural con
que se cocina metano (CH4) , el oro (Au), el agua (H2O), el carbón (Ca)… en
fin… tantas cosas que se observan en tu planeta?
¿Y los materiales de que están hechos Marha?
Interrogantes que buscan que los niños y niñas se cuestionen y den respuesta a
las preguntas planteadas dentro de la situación, las cuales son:
Escribe los ejemplos citados por Smarty y otros ejemplos de materiales que
observes a tu alrededor.
9
De los ejemplos citados por Smarty selecciona los que están formados por una
sola clase de elementos de aquellos que están formados por la combinación de
dos o más clases de elemento. Escríbelos por separado.
Luego clasifícalos en sustancias simples o compuestas.
Busca diferentes empaques de productos comerciales como galletas, confites,
gaseosa, juguito de caja, leche, entre otros. Lee cuál es su composición y
completa la tabla, anotando en ella el nombre del producto (material), su
composición y el estado en el que se observa (sólido, líquido o gaseoso).
¿Cómo se podría explicar que es una sustancia y un material?
La segunda situación nombrada “Smarty y las sustancias puras” propiciara el
aprendizaje de lo que es una sustancia pura y como se clasifican. Para esta
segunda fase la situación se divide en dos momentos, en el primer momento se
pretende que los estudiantes realicen una práctica sencilla y a partir de sus
observaciones den respuesta a las preguntas planteadas, siendo estas:
Toma un vaso con agua y agrégale sal, anota tus observaciones.
¿La cantidad de agua y la cantidad de sal utilizada puede variar? ¿Qué sucedería
en este caso?
¿Cambia la apariencia del agua con sal al aumentar o disminuir las cantidades de
agua y sal utilizadas?
¿Cómo podríamos recuperar nuevamente el agua y la sal utilizadas en el paso
anterior?
Con ayuda de tu profesora vierte el agua con sal en un beaker, luego colócalo
sobre la malla de asbesto, observa cuidadosamente lo sucedido.
Realiza un dibujo de tu observación, luego responde: ¿Qué sucede con el agua y
la sal?
10
El segundo momento a parte de la lectura de la situación se colocaran varios
elementos en fila horizontal con una ficha que indique su composición química,
elementos como anillo de oro, de plata, agua dentro de un recipiente entre otros. A
continuación los estudiantes deben dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Podrías mencionar otros ejemplos similares que conozcas como los enunciados (sal –
agua)?
Escribe las sustancias citadas ¿Cómo las clasificarías?
¿Crees que hay diferencias entre lo ejemplos citados en la primera parte de la historia y
los ejemplos citados en la segunda parte? Menciona en que crees que se diferencian.
La tercera situación “Juguemos a mezclar con smarty” propiciara en los niños y
niñas el reconocimiento de las características que presenta una mezcla y como se
pueden diferenciar de las sustancias puras. Esta situación se desarrollara en tres
momentos. En el primer momento los niños, a partir de la lectura que realicen al
empaque de la leche, en donde se describe su composición, deben construir una
tabla con la información presente allí, luego colocaran un poco de leche en un
vaso y agregar una gota de limón y consecutivamente una gota de jabón líquido.
Se les pedirá que anoten sus observaciones y esquematicen lo observado. Y a
partir de ello realizar conclusiones respecto al significado que poseen del concepto
mezcla. En el segundo momento, se plantea la realización de una lectura y
completar la información solicitada en las tablas propuestas, teniendo presente la
observación que se realice del agua y del cloruro de sodio sólido. La información
solicitada en las tablas consiste en anotar el nombre de la sustancia, su fórmula
química y las características observadas a simple vista. Una vez completada la
tabla se les pedirá que consignen algunos datos en otra tabla de agregar al agua
el cloruro de sodio (NaCl) y realicen conclusiones de lo observado. En el tercer
momento una vez realicen la lectura propuesta, pasaran a elaborar una práctica
experimental que les permitirá determinar si la muestra es una sustancia o una
mezcla de sustancias, utilizando la técnica de cromatografía. Para la realización
de esta parte del trabajo, los niños contaran con un derrotero, en el cual deberán
11
seguir el paso a paso, plantear hipótesis antes de iniciar el trabajo y una vez
finalizado realizar las observaciones, además se les pedirá elaborar conclusiones
teniendo en cuenta, si lo planteado inicialmente fue lo observado o por el contrario
encontraron resultados distintos.
La situación número 4 “Que aprendimos con smarty” pretende que los
estudiantes reconozcan mezclas y compuestos teniendo presente las
características propias de cada una. En este punto se filiaran nuevamente
diversos materiales, los cuales serán clasificados teniendo presente su
composición química y característica. La información será recolectada y una vez
finalicen se pedirá, realizar conclusiones en cuanto a la forma en que esta fue
elaborada.Y la última situación titulada “El viaje de regreso de Smarty” permitirá
conocer y confrontar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, además que
posibilitara evaluar cómo se sintieron y cuáles fueron sus dificultades, por tanto los
estudiantes solucionaran nuevamente la evaluación diagnostica aplicada
inicialmente, a la vez que resolverán nuevos interrogantes para conocer los
nuevos elementos agregados (su sentir y dificultades) durante el desarrollo del
proyecto de aula.
10. Desarrollo de las situaciones
13
SMARTY Y SU VIAJE AL PLANETA TIERRA
Smarty es un pequeño extraterrestre del planeta Trukilu que llego a nuestro planeta
para conocer algunas características de este, en esta aventura lo acompañara su amiga
Martha y con tu ayuda podrá cumplir la misión que le fue encomendada: descifrar y
aprender sobre la conformación de todos los objetos que nos rodean,
¡BIENVENIDOS!
10.1 Situación N° 1:
“Conociendo las sustancias con Smarty”
Marha muy entusiasmada porque su amigo por fin después de mucho tiempo,
pudo visitarla, deicidio llevar a Smarty a la ciudad, para que la conociera ya que
en esta se encontraban grandes centros comerciales que tenían juegos, cines y
muchaaaassss tiendas que podrían visitar juntos. Y así emprendieron su viaje,
una vez llegaron, Smarty era fascinado con todo lo que podía observar, grandes
edificios con vallas de colores muy vistosos, calles gigantescas donde
circulaban muchos vehículos y grandes almacenes donde se podía encontrar de
todo, por lo que le pregunta a amiga- ¿Martha te has preguntado alguna vez de
donde viene todo lo que estamos observamos a nuestro alrededor como los
14
ladrillos, el cemento, la sal de cocina, el azúcar, el arroz, las varillas de
aluminio, las telas, el petróleo, la gasolina, el oro… en fin… tantas cosas que se
observan en tu planeta?
-
Escribe los ejemplos citados por Smarty y otros ejemplos de materiales que
observes a tu alrededor
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Todas esas cosas smarty
son materiales
HAAAAA y ¿los
materiales de
que están
hechos?
Los materiales se
hacen por
sustancias. Una
sustancia tiene
composición
definida e
invariante, es
decir no cambia,
además son de
muy alta pureza
y son capaces de
transformarse en
nuevas
sustancias
cuando se
relacionan con
otras.
Haaaaa y son muchas las sustancias que
utiliza la industria para tratar las materias
primas y realizar nuevos productos, pero
también hay otras sustancias que se sacan
de los materiales naturales mediante
procedimientos sintéticos o experimentales,
como por ejemplo la penicilina.
15
De los ejemplos citados por Smarty selecciona los que están formados por una
sola clase de elementos de aquellos que están formados por la combinación de
dos o más clases de elemento. Escríbelos por separado
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Luego clasifícalos en sustancias simples o compuestas.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Busca diferentes empaques de productos comerciales como galletas, confites,
gaseosa, juguito de caja, leche, entre otros. Lee cual es su composición y
completa la tabla, anotando en ella el nombre del producto (material), su
composición y el estado en el que se observa (sólido, liquido o gaseoso)
Nombre del
producto
Composición Estado
Una vez finalizada la experiencia, responde ¿Cómo se podría explicar que es
una sustancia y un material?
10.2 Situación N° 2
“Smaty y las sustancias puras”
Actividad N° 1
La familia de Martha aprovechó sus vacaciones para ir a conocer el mar. Don
Luís Hernández lo preparó todo desde la ciudad y dijo a su esposa que no debía
preocuparse por nada. Smarty estaba muy contento, Martha lo había invitado y
en su planeta ¡No existía mar! Martha llenó dos maletas con sus vestidos de
baño, gafas playeras, juguetes, libros y algunos elementos que le podrían
servir a su pequeño amigo. Al llegar se hospedaron en un hotel cerca al mar,
descansaron un rato y luego salieron a disfrutar de la
playa. Martha y Smarty se zambulleron enseguida en las aguas del mar y
durante horas no salieron de él, mientras que sus padres se sentaron en unos
sillones bajo la sombrilla y se distraían mirando. Cuando Martha y Smarty
salieron del agua y llegaron donde su madre les preguntó - oye mamá, ¿El
agua de mar porque tiene ese sabor salado? - Ella le explicó a la niña diciéndole
– El agua de mar es una mezcla y lo que sucede en ella es parecido a lo que
sucede cuando en un recipiente colocamos agua con sal, pues estas dos
sustancias se agrupan en cantidades que puede variar, es decir de acuerdo a la
cantidad de sal que le agregamos al agua esta puede quedar más o menos
salada. Algo parecido sucede con el agua de mar lo unció diferente es que allí
se pueden agrupar diferentes sales minerales como el cloruro de sodio (NaCl),
el sulfato de magnesio (MgSO4) etc.- En este momento Ana Cristina pregunto
¿y esa agrupación
de sustancias solo se da en el mar? No respondió su mamá y le dijo que en
nuestra vida cotidiana se pueden encontrar muchas sustancias agrupadas unas
17
con otras, por ejemplo en el aire encontramos sustancias como el nitrógeno, el
oxigeno, el gas carbónico entre otras - Ana cristina – y lo más interesante es la
forma cómo podemos separar cada una de las sustancias agrupadas, pues del
recipiente con agua y sal podemos recuperar ambas sustancias.
PREGUNTAS
Toma un vaso con agua y agrégale sal, anota tus observaciones.
¿La cantidad de agua y la cantidad de sal utilizada puede variar? ¿Qué
sucedería en este caso?
¿Cambia la apariencia del agua con sal al aumentar o disminuir las cantidades de
agua y sal utilizadas?
¿Cómo podríamos recuperar nuevamente el agua y la sal utilizadas en el paso
anterior?
Con ayuda de tu profesora, vierte el agua con sal en un beaker, luego colócalo
sobre la malla de asbesto, observa cuidadosamente lo sucedido.
Realiza un dibujo de tu observación, luego responde ¿Qué sucede con el agua y
la sal?
18
De regreso al hotel, Martha y Smarty seguía pensando en lo que su mama le
había explicado y recordando que del agua con sal se podían recuperar ambas
sustancias le volvió a preguntar a su mamá – Mira mamá, ¿La sal y el agua están
conformadas por otras sustancias?, la mamá le contestó que sí, pero que a
diferencia de los ejemplos anteriores, para que estos se puedan formar se
necesitan cantidades fijas de cada una de las sustancias que le dan origen, es
decir, para formar el agua se necesitan dos partes de hidrógeno (H2) por una
parte de oxígeno (O), y
para formar la sal se necesitan una parte de sodio (Na) y una parte de cloro
(Cl) – Ana Cristina y una de sus características es que al unirse el cloro con el
sodio forman una sustancia total mente nueva que es la que llamamos sal (NaCl),
lo mismo sucede cuando
se une el hidrógeno con el oxigeno formando agua (H2O). Además en estas
cantidades (dos de hidrógenos y uno de oxigeno) el agua será siempre la misma
en cualquier parte del planeta.
PREGUNTAS
¿Podrías mencionar otros ejemplos similares que conozcas como los enunciados (sal –
agua)?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
19
Escribe las sustancias citadas ¿Cómo las clasificarías?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Crees que hay diferencias entre lo ejemplos citados en la primera parte de la
historia y los ejemplos citados en la segunda parte? Menciona en que crees que se
diferencian.
20
Actividad N° 2:
Clasifica los materiales que hay sobre la mesa y explica la clasificación que haces, haciendo
uso de la siguiente tabla:
NOMBRE DEL
MATERIAL
CLACIFICACIÔN QUE SE LE
DA
EXPLICACION
21
10.3 Situación N° 3
“Juguemos a mezclar con smarty”
Actividad N° 1
¡Manos a la obra¡
Vamos a tomar la bolsa de la leche, realizamos una lectura en la parte del empaque
donde se describe su composición y construimos una tabla donde se muestre dichos
datos, identificando sus componentes y cantidades.
Ahora toma un vaso desechable, agrégale leche y luego adiciónale una gota de limón.
Realiza un dibujo de tu observación.
Responde ¿Qué sucedió con la leche al agregar el limón? ¿Por qué? ¿Cómo la
clasificarías?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
22
Toma otro vaso desechable, agrega la misma cantidad de leche que en el anterior y luego
adiciona una gota de jabón. Realiza un dibujo de tu observación.
Responde: ¿Qué paso con la leche al agregar el jabón? ¿Por qué? ¿Cómo lo clasificarías?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Según las observaciones realizadas ¿cómo definiría que es una mezcla?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
SABIAS QUE: Las mezclas pueden ser naturales, como es el caso del
agua de un rio, el agua de mar y el carbón mineral entro otras muchas
mezclas. Y pueden ser artificiales, las cuales son aquellas que han sido
transformados por acción del hombre, como la gasolina, un perfume, una
gaseosa entre otras.
23
ACTIVIDAD N° 2:
Para la realización de esta actividad debes contar con los siguientes materiales:
1. Marcadores de color negro, verde y rojo.
2. Tres tapas plásticas.
3. Tres tizas cuadradas.
4. Regla
Procedimiento:
a. Pídele el favor a la profesora que llene la tapa hasta la mitad con etano.
b. Realiza un punto de color diferente con los marcadores en cada lado de la
tiza a un centímetro de distancia del borde.
c. Introduce la tiza dentro de la tapa, colocando en la base los lados donde se
dibujaron los puntos, sin ir a tapar estos con el etanol.
d. ¿Qué crees que pasara?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
24
e. Realiza un dibujo de cada cara de la tiza cuando la sustancia etanol y los
componentes disueltos en ella estén a 4 Cm de altura.
f. ¿Sucedió lo que tú pensaste inicialmente? Si No ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
g. Según las observaciones realizadas podríamos decir que la tinta es una
sustancia o una mezcla de sustancias? Si No ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Si es una mezcla ¿Cuántas sustancias constituyen a la tinta?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
h. ¿Por qué crees que el etanol separa los componentes de la tinta sobre la
superficie de la tiza?
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10.4 Situación N° 4
“Que aprendimos con smarty”
Luego de haber realizado este gran recorrido nuevamente clasificaremos los
materiales que observas sobre la meza, para ello utilizaras la siguiente tabla:
NOMBRE DEL MATERIAL CLACIFICACIÔN QUE SE LE DA EXPLICACION
Una vez terminado escribe ¿cuáles fueron nombrados como mezclas y cuales como
compuestos? ¿Por qué?
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10.5 Situación N° 5
Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos mezcla y compuesto en
el nivel de la básica primaria a partir de situaciones problema
Nombre: _________________________Grado: _______ Fecha: _____
Responde las siguientes preguntas:
10. ¿Qué es una sustancia?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11. ¿Qué es una mezcla?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
12. Escribe mínimo tres ejemplos de mezclas.
______________________________________________________________
13. Si tuvieras que representar gráficamente alguna de estas mezclas
¿como la representaría?
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14. Se podría separar los componentes que conforman una de esas mezclas.
¿cómo? Explica
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. ¿Qué es un compuesto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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16. Escribe mínimo tres ejemplos de compuestos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
17. Si tuviera que representar gráficamente algunos de estos compuestos
¿Cómo lo representaría?
18. Se podría separar los componentes que conforman un compuesto
¿cómo? Explica
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10. ¿Crees que hay diferencias entre los ejemplos escritos para una mezcla y
los ejemplos escritos para un compuesto? Menciona en que crees que se diferencian.
Smarty está feliz por haber podido finalizar su aventura, pero llego la hora de regresar a
su planeta Trukilu, y desea conocer cómo te sentiste desarrollando la situación propuesta,
por eso te pide que le des solución a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo te sentiste desarrollando las situaciones?
2. ¿Cuáles fueron tus aprendizajes?
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______________________________________________________________
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3. ¿Cuáles fueron tus dificultades?
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4. ¿Qué piensas sobre las mezclas y los compuestos? ¿son importantes? ¿Por qué?
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19. Referencias
Alzate, M. V., Restrepo, A., & Moreno , F. (2008). Guía diplomado en ciencias naturales.
Facultad de ciencias naturales y exactas.
García, M, Victoria. Joya, V. Anneris. Chizner, P. Johann. Grande, P, Xiomara. (2012). 5 La
casa del saber. Editorial Santillana.
Botero, A, María, J. Guevara, A, Campo E. Sierra, P, Alberto. (2007) Guía de aprendizaje
Ciencias naturales. Fundación escuela nueva.
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