propuesta fpi11 v02 1 (1)

Propuesta de Investigación C+DT+ICódigo

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TITULO DE LA PROPUESTATITULO DE LA PROPUESTA

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

NOMBRE DE FACULTADNOMBRE DE FACULTAD

EDUCACIÓN EDUCACIÓN

Tipo de propuesta: (marque con X)ConvocatoriaConvocatoria

permanentepermanente

Convocatoria internaConvocatoria interna

XX

SemilleroSemillero MaestríaMaestría DoctoradoDoctorado

Investigador Principal

NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO

OLGA BELÉN CASTILLO DE CUADROSOLGA BELÉN CASTILLO DE CUADROS

Título académico

Identificación Correo electrónico Teléfono InstituciónGrupo de

InvestigaciónPrograma

Académico

Magister

27804103 [email protected] 3208565051 Universidad

de

Pamplona

Grupo de

investigación

pedagógica

Coinvestigador


ZAIN HUMBERTO CUADROS VILLAMIZARZAIN HUMBERTO CUADROS VILLAMIZAR

Título académico



Académico

Magister13227870 [email protected] 3208315278 Universidad

de Pamplona

Grupo de investigación pedagógica


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Coinvestigador


JOFFRE CÁRDENAS SHAW

Título académico



Académico

Especialista 88034257 [email protected] 3115859233 Universidad

de

Pamplona

Grupo de

investigación

pedagógica

Coinvestigador


ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJALTítulo

académicoIdentificación Correo electrónico Teléfono Institución

Grupo de Investigación

Programa Académico

Especialista 60.262.305 [email protected] 3213631169 Universidad

de

Pamplona

Grupo de

investigación

pedagógica

Coinvestigador


JUAN FRANCISCO DÍAZ GONZÁLEZTítulo

académicoIdentificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de


Académico

Especialista 79460269 [email protected] 3132834871 Universidad

de

Pamplona

Grupo de

investigación

pedagógica

VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONESVICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES

UNIVERSIDAD DE PAMPLONAUNIVERSIDAD DE PAMPLONA


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PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Línea de Investigación: Pedagogía y Currículo

Lugar de ejecución del proyecto: Cúcuta, Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil, Facultad de Educación.

Duración del proyecto (en meses): 10

Valor total del proyecto: Veinte millones de pesos $20.000.000

Área: Educación

Línea estratégica: Pedagogía

Descriptores/Palabras claves: Formación integral , Dimensiones de la formación integral

Sugiera tres nombres de Investigadores con capacidad para evaluar la propuesta:

Nombre Completo; e-mail



2.2. RESUMEN DEL PROYECTORESUMEN DEL PROYECTOEl presente proyecto está enfocado a la implementación de una estrategia

pedagógica para la formación integral de los estudiantes de Pedagogía Infantil de la

Facultad de Educación de la Universidad de Pamplona.

Para tal efecto, se llevará a cabo un diagnóstico en docentes y estudiantes, el cual

permita determinar la forma en que los docentes de la Universidad de Pamplona,

específicamente los del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, llevan a

mailto:[email protected]




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cabo la formación integral de los estudiantes y, de la misma manera, identificar

algunos aspectos relevantes dentro de cada una de las dimensiones que supone

dicha formación, tales como la espiritualidad, la ética, el aspecto emocional, el

aspecto cognitivo, el aspecto comunicativo y aspecto corporal.

Por otra parte, dentro del mismo diagnóstico, se tendrá en cuenta el estilo de

enseñanza que los docentes utilizan en aspectos específicos tales como: el saludo al

iniciar la clase, la motivación, la enunciación del tema y objetivos, la manera de

explicar el tema, la retroalimentación y la evaluación; pues a partir de dichos

aspectos será planteada la estrategia pedagógica objeto de la investigación.

Con la información recolectada en la etapa de diagnóstico, se diseñará una

estrategia pedagógica enfocada a la formación integral de los estudiantes, en la cual

serán tenidas en cuenta las dimensiones antes mencionadas, así como la forma

adecuada en que cada docente las debe asumir el antes, el durante y el después de

cada clase.

Una vez diseñada la propuesta, esta será aplicada con docentes y estudiantes del

programa en mención y será evaluada tanto en su fase inicial, como en su desarrollo

y en su fase final, lo que permitirá determinar la pertinencia y aplicabilidad del

proyecto en otros programas de la Universidad, en otros establecimientos educativos

e incluso en otros niveles, tanto en el ámbito regional como nacional e internacional.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIONPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION La formación integral del estudiante universitario, amerita la puesta en práctica de

una serie de conocimientos que le faciliten su desempeño en el ámbito académico y

dentro de su contexto social.


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Por otra parte, debe abarcar la integridad de la persona con el fin de incorporarla al

mundo social y laboral, en aras de la realización de su proyecto de vida, puesto que

la educación permite la toma de decisiones que lo llevan a buscar nuevos horizontes

y al logro de objetivos a corto, mediano y largo plazo.

La presente investigación obedece a la necesidad de que estudiantes y docentes

deben ser integrales en el proceso enseñanza-aprendizaje, tomando parte activa de

las innovaciones educativas y de las exigencias del mundo actual.

En tal sentido, puede afirmarse que las estrategias metodológicas que se

implementan hoy por hoy, no son las más adecuadas dentro de la formación integra,

las cuales están establecidas en los objetivos de la educación en la ley 30 de 1992,

específicamente en el artículo 6 numeral A, que sugiere: “profundizar en la formación

integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la educación

superior, capacitándolos para cumplir las labores profesionales, investigativas y de

servicio social que requiere el país”

La anterior situación, exige a las instituciones de educación superior a replantear las

mencionadas estrategias, las cuales han de permitir la cualificación de los docentes,

la innovación en las estrategias y por ende el cambio de actitud de los estudiantes,

respecto a su formación.

En el proceso educativo los docentes deben permanecer en constante actualización

a fin de mejorar la praxis educativa, por lo cual este proyecto está enfocado al

análisis de los diferentes aspectos de los métodos de enseñanza, tales como:

estrategias pedagógicas, estrategias didácticas y capacidad innovadora de los


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docentes, los cuales representan cambios significativos en los estudiantes y

permiten observar, detectar y obtener información importante para el fortalecimiento

de la formación integral que supone dicho proceso.

En la actualidad se habla de formación integral en el proceso educativo, sin

embargo, al momento de desarrollar estrategias para dicha orientación, se puede

observar que los recursos didacticos no están siendo optimizados y en el peor de los

casos no existen, debido a la inadecuada orientación por parte de los docentes

hacia los estudiantes, es por eso que la presente investigación toma gran relevancia,

en consecuencia, el aprendizaje obtenido por los estudiantes será directamente

proporcional a las estrategias utilizadas por los docentes, debido a que estas

constituyen la herramienta principal que proporcionara un aprendizaje de calidad.

Cabe aclarar que la responsabilidad no es exclusiva de los maestros, y que en ella

está involucrada la comunidad educativa. Esta labor conjunta beneficia la formación

integral de los estudiantes, basada en las capacidades e intereses de estos,

contribuyendo a su calidad de vida.

Para finalizar, es prudente mencionar que la formación integral incluye diversas

dimensiones del ser, lo cual le permite conocerse a sí mismo (dimensión espiritual),

respetar a sus semejantes (ética y social), controlar sus impulsos (emocionales),

adquirir conocimientos y contextualizarlos a su realidad (cognitiva), expresar sus

ideas de forma clara y asertiva (comunicativa) y la expresión de los movimientos

(física).

Es por lo antes expuesto, que se hace necesario estructurar un proyecto por medio

del cual se logre tomar conciencia de la importancia e influencia de la formación


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integral en la educación superior, motivando de esta manera a los estudiantes a

adquirir los conocimientos necesarios y a desarrollar habilidades que les permita

ejercer de forma acertada su función educativa.

De todo lo anteriormente mencionado, cabe entonces formular la siguiente pregunta:

¿Qué beneficios académicos se obtienen con la implementación de una estrategia

pedagógica para la formación integral de los estudiantes de la Facultad de

Educación Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona Norte de

Santander?

4.4. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTEMARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE

4.1 ESTADO DEL ARTE (Escobar, Peláez, & Duque, 2010), en su trabajo titulado “La formación integral en la

educación superior, significado para los docentes como actores de la vida

universitaria” Los autores resaltan el señalamiento que hacen algunos docentes,

sobre los principios que fundamentan los fines de la Educación Superior que deben

permear la formación integral como son: no vulnerar y hacer bien las cosas, que

corresponden a la no maleficencia y la beneficencia como principios bioéticos

universales, donde el proceso de desarrollo significa acrecentar el aprendizaje en el

estudiante como un ser humano en el orden de lo físico, lo intelectual y lo moral.

Los significados expresados por los docentes trascienden el acto educativo,

produciendo en los estudiantes los efectos deseables en su formación, atendiendo a

ésta como un proceso continuo y permanente, durante su recorrido educativo en la

universidad.


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(Mendivil, 2010), en su trabajo “La cuestionada calidad de la formación integral del

profesional del Caribe colombiano” afirma que para que los estudiantes de las

universidades, futuros profesionales, se formen integralmente es necesario

establecerles un marco conceptual, unas estrategias acompañadas de unos

recursos, donde se lleven a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje,

investigación y proyección social. Para la parte conceptual, significa que se requiere

llegar a unos fines para alcanzar grandes logros en un plazo determinado.

Por otra parte considera que según cómo sea la preparación pedagógica y

disciplinar de los profesores, así se verá reflejada la calidad de sus estudiantes.

Concluye, además, que las universidades están en deuda con su entorno, pues es

de suma urgencia que retomen un direccionamiento para fortalecer los valores, ética

y moral en los profesionales que están saliendo al mercado laboral y empresarial,

además, que las universidades en su gran mayoría, están fallando en la formación

integral de sus estudiantes y que es necesario y urgente revisar los procesos del

desarrollo de sus competencias curriculares, recordando que la formación de valores

axiológicos constituye un problema pedagógico complejo, solamente comprensible a

partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora

de la actuación humana.

(Contreras & Lagunes, 2011) en su trabajo “Las didácticas de los valores en la

educación superior, un reto para la formación integral del estudiante” sostienen que

la formación integral de los estudiantes de las IES, contribuirá a su competencia

profesional, lo que influirá seguramente en las posibilidades que el nuevo

profesionista tendrá de incorporarse de manera efectiva a la vida profesional de la

sociedad en la que está inmerso o de la sociedad a la que quiera integrarse.


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Los autores expresan, también, que la formación integral tiene como objetivo final

graduar de las aulas universitarias mejores ciudadanos, tanto en los aspectos

intelectuales como técnicos, para ofrecer mejores seres humanos que logren

construir una sociedad más equitativa y más justa que las que generaciones

anteriores han creado.

Por otra parte afirman que los docentes indican no conocer métodos didácticos para

la enseñanza de los valores y consideran que su capacitación al respecto es

limitada, por lo que sugieren adicionalmente cursos o talleres para mejorar en ese

aspecto.

Por último, recomiendan que se debe reflexionar de manera individual el efecto que

el quehacer docente tiene en relación a la enseñanza-intencionada o no

intencionada- de los valores, considerando que éstos tienen escalas que pueden ser

positivas o negativas (antivalores) y capacitar a los docentes en métodos

andragógicos para la enseñanza de los valores.

(Espinoza & Pérez, 2003), en su trabajo “La Formación Integral del Docente

Universitario como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de

Cambio”, concluyeron que el rol del docente debe estar orientado a formar

profesionales integrales, que además de ser capaces de desempeñarse en un área

específica del conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola,

como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de conocimiento

separadas.

Por otra parte, estiman que en la sociedad actual y en la denominada sociedad del

conocimiento, se requieren de profesionales con alto sentido crítico y ético, que


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tengan una formación integral técnica, científica, social y humanística, y que sean

capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarán en

su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para que esto

sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crítica

desde y en su propia formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la

actualización en los últimos avances del conocimiento de su materia específica, sea

asumida desde la perspectiva de la formación integral fundamentada en cinco

componentes: ético, pedagógico, científico, humanístico y tecnológico.

De acuerdo con los trabajos citados en líneas anteriores, se puede afirmar que las

investigaciones realizadas en lo referente a la formación integral, se constituyen en

solidos pilares para ejecutar el presente proyecto, pues están enfocadas a la calidad

de profesionales que se forman hoy por hoy en las instituciones y de la misma

manera, a la calidad y conocimientos de los docentes al respecto.

Por otra parte, los trabajos mencionados justifican en gran medida el presente

proyecto, pues corroboran que la preocupación por el desarrollo de una verdadera

formación integral, no es solo de la Universidad de Pamplona, sino de otras

instituciones que perciben en ella la mejor manera de formar profesionales útiles a

la, cada vez más cambiante y exigente, sociedad.

4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEl marco teórico de la presente investigación está basada en los objetivos del

proyecto, los cuales están enfocados a la formación integral, en tal sentido, se

presenta una definición clara y concisa de dicho tipo de formación y de las

dimensiones que la integran, tales como la comunicativa, la corporal, la cognitiva, la

emocional y la espiritual entre otras.


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4.2.1 La formación integral: el concepto “formación integral” hace referencia a la

orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un

proceso que implica una visión multidimensional del ser humano.

Los cambios en el desempeño académico de los estudiantes precisan disponer de

una metodología coherente que permita obtener información (diagnóstico integral)

que determinen sus capacidades y problemáticas.

Lo anterior adquiere especial relevancia en las universidades públicas, donde la

masificación del aprendizaje ocasiona la pérdida de los acercamientos, se trabaja

sobre generalidades y pocas veces es posible acompañar los procesos de

académicos de los estudiantes.

El estudiante es un ser humano que se encuentra en la etapa psicoevolutiva de la

adolescencia; en el nivel medio superior o bachillerato está en la adolescencia

temprana, en plena pubertad, al concluir este periodo formativo y a su ingreso al

nivel superior, recién ha alcanzado la ciudadanía. Al término de sus estudios

universitarios, es ya un joven adulto.

Este tránsito a través de 8 o más años de la vida, le significa en el plano físico el

paso acelerado desde la pubertad, con todos sus cambios físicos y hormonales, más

adelante durante su juventud temprana, alcanza las condiciones óptimas de su

expresión corporal, incluyendo las funciones psicomotoras y su sexualidad; en el

plano emocional implica la necesidad de lograr la armonía a través del tránsito

agitado por estados anímicos antagónicos como el amor y la violencia, la confianza


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personal y la inseguridad, su ubicación en la realidad o la pérdida de contacto, entre

otras muchas manifestaciones emotivas.

En lo racional llega al pensamiento formal, sus funciones mentales se encuentran en

óptimas condiciones para alcanzar la cúspide de su expresión, aunque también

muchos aspectos de su vida se conjugan para consolidar su pensamiento formal y

expresión intelectual plena, por lo que con facilidad puede quedarse en niveles de

desarrollo cognitivo que corresponden a etapas previas a la edad cronológica en que

se encuentra.

En el ámbito social va a formar unidades sociales externas a su familia, se encuentra

en el inicio de su vida productiva, por lo que busca aquello que le facilite expresarse,

tener una función o rol, tanto como una posición o status en los grupos de los que es

miembro.

En su rol social, se puede mover de la anarquía, a la democracia, hasta llegar al

totalitarismo. Finalmente a través de todo este complejo de funciones y habilidades,

define su futuro, ¿cuál será su papel en la vida?, ¿para qué está haciendo todo este

esfuerzo? si no se cuestiona esto y lo resuelve con un proyecto de vida propio, su

desarrollo escolar y en general la culminación de su desarrollo humano, se

encuentra en riesgo.

Para una aproximación a lo que significa la educación integral, es necesario partir de

un modelo del desarrollo humano que permita la incorporación al ámbito escolar de

todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están referidas a su vida en

general:


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El mundo material, la dimensión física y biológica del individuo, punto de arranque de

su desarrollo desde el período prenatal y durante toda la vida; hace énfasis en la

necesidad del cuidado de la salud física y del desarrollo orgánico, implica las

necesidades humanas básicas y su satisfacción equilibrada, es decir: la respiración,

la alimentación, la eliminación, el ciclo de actividad-reposo, la regulación de la

temperatura y la sexualidad.

Un desarrollo integral considera fundamental la dimensión orgánica y sus

características para el aprendizaje. La dimensión emocional humana, incluye la

ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad,

satisfacción y fortaleza. La armonía de su desarrollo requiere de la habilidad para

aprender a utilizar la energía derivada de ellas al servicio del crecimiento personal.

Este aspecto de la experiencia humana está muy poco presente en los planes

curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación dado que su

impacto en el aprendizaje es fundamental.

El mundo racional o intelectual, se refiere a todas las aptitudes mentales que facilitan

al humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la

expresión creativa; incluye el pensamiento formal. (Padilla & Castellanos, 2004)

4.2.1.1 Dimensiones de la formación integral

Dimensión comunicativa: se expresa como la posibilidad del ser humano

para expresar su corporeidad en sus diferentes manifestaciones y medios,

desde su sentir, desde su realidad y verdad, desde su cultura, construyendo

interrelaciones con el medio y con otros seres humanos generando


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experiencias significativas, manifestando corporalmente el transcurrir de una

historia, construyendo un lenguaje que permita una comunicación sincera y

clara en la interrelación con los otros seres humanos, proyectando sus

costumbres, hábitos, valores, aptitudes y experiencias (Duran & Zuluaga,

2007).

La dimensión comunicativa se desarrolla cuando la persona desentraña,

comprende e interpreta los sentidos y los comunica mediante el lenguaje, en

la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y

significado y en la decodificación de los lenguajes, con sentido crítico, que le

ofrece el medio en que la persona se encuentra inmersa.

Por otra parte, la dimensión comunicativa esta relacionada con el lenguaje

como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con

otras y realizar consensos y diálogos, la comunicación que establecen las

personas donde se da o se recibe información acerca de sus necesidades,

deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los otros y con los

diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos

tipos de signos que se manifiestan en una cultura (Acodesi, 2003)

Dimensión corporal: es entendida como la condición del ser humano quien

como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo,

construir un proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y

participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz (Acodesi,

2003).


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Por otra parte, la dimensión corporal pretende fortalecer en el ser humano su

propia capacidad comunicativa, corporal, verbal, de signos, kinestésico,

gestual, escrito y otros, desde el sentimiento, desde lo emocional, desde lo

espiritual, desde la necesidad, desde lo científico, de una forma abierta,

utilizando las diferentes posibilidades de comunicación manifestando

libremente sus deseos, conocimientos, inconformidades de una manera

respetuosa y participativa (Duran & Zuluaga, 2007).

Dimensión espiritual: la espiritualidad es un concepto que cualquier persona

en el mundo puede entender, interiorizar, comprender y también fomentar,

para una vida más satisfactoria, conlleva a decir que permite desarrollar la

capacidad de conectarse con nosotros mismos, con el yo interior, para formar

así un equilibrio entre el cuerpo y la mente. Al tratarse de una noción que se

refiere a un intangible, puede ser algo difícil de aceptar, y hasta de entender

en su totalidad. Pero se puede hacer un esfuerzo y comprenderla, si se

piensa en la base de su nombre: el espíritu.

Contiene dos elementos fundamentales como son el alma y el espíritu propios

del ser, que conforman lo que somos pese a todo: pese a la realidad, pese a

la actualidad, pese a al cuerpo. Quizás no haya una manera científica de

definir al alma y al espíritu, pero bien se sabe de qué se trata cuando se

piensa en la fuerza interior, en las creencias no sólo religiosa, sino creencia

en cualquier concepto, hasta en ti mismo o en la ciencia. Creer no se trata de

creer "en", sino de la acción de creer. Y si se tiene la plena capacidad de

creer.


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Cuando se habla de conceptos tan amplios como la fe, la espiritualidad y el

alma, quizá se puedan definir a partir de las situaciones de rigor en la vida. .

Es allí cuando se dice que la "actitud" fue lo que cambió todo.

La actitud es uno de los componentes de la espiritualidad. Es la creencia y

aceptación del enorme poder y pureza innatos, a nivel álmico o espirituales

por igual. La definición de la espiritualidad, así dependerá de la definición que

se le dé, pues se relacionará directamente con la manera en que se

comprende la vida de manera individual.

La espiritualidad va, también, más allá de la noción sobre el potencial, sobre

el espíritu, sobre todo lo que es innegable e inquebrantable en cada individuo.

La personalidad, el humor, la capacidad de sentimientos de una persona

residen en su espiritualidad. Por eso, mantener la mente en calma y en buen

equilibrio, bien conectado con tu yo interior, es una de las mejores maneras

de apreciar un bienestar que quizás nunca se halla sentido.

Para comprender la espiritualidad se deben cerrar los ojos, dejar de pensar, y

sentir lo que se lleva dentro. No del cuerpo ni de la mente: dentro del propio

núcleo, ese es el espíritu. Es lo que da valor, fuerzas, ánimos, lo que ayuda a

sobreponerse luego de inclemencias y obstáculos, y es el motor de vida que

permite que todos sean distintos, particulares, y con iguales posibilidades de

felicidad y satisfacción.

Comprender y aceptarse como ser espirituales es el primer paso para

aumentar la espiritualidad. El trabajo y aceptación son fundamentales para

obtener el tan deseado equilibrio y felicidad.


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Al hablar de técnicas para la salud, la buena alimentación, para cambiar el

humor y elevar los ánimos, seguramente la voz crítica y lógica pone en duda

el poder de la creencia y de la espiritualidad en los mayores logros de la vida.

Pero hasta el más lógico de los pensadores sabe que el espíritu es lo que

hace a una persona: no puede compartirse ni convidarse, no puede robarse ni

quitarse, y es en verdad inquebrantable.

Fomentar y trabajar para ampliar, mejorar, y entrar en contacto con la

espiritualidad son objetivos alcanzables mediante numerosas actividades

como; La meditación y la práctica del Yoga es una de estas maneras de

comprender el yo interior, el poder, la energía y el ser natural. Son maneras

grandiosas de relacionarte contigo mismo, y se podrá ir avanzando en el

camino hacia la iluminación y el desarrollo espiritual con estas simples

actividades, al alcance de cualquier persona, sin restricciones a su origen,

etnia, estatus financiero, edad, sexo o condición física. Igual que el espíritu:

no conoce de realidades mundanas, y está presente en todos por igual.

Para fomentar la espiritualidad es fundamental, primero, comprender nuestro

poder y energías, aceptar su existencia pese a su invisibilidad o

detectabilidad. No son elementos "demostrables" a nivel científico, pero

cuando aceptas que están allí, es entonces cuando podrás comenzar a

transitar este camino.

Si partes de la premisa de "mejorar la espiritualidad para ser feliz" es algo

bueno, pero si se decide "debo mejorar la espiritualidad para lucir mejor


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físicamente", se estará imponiendo una meta explícita que no debe ser la

realidad en la búsqueda de la propia espiritualidad.

La razón para mejorar la espiritualidad debe ser, simplemente, mejorar la

espiritualidad: estar más en contacto, mejorar el equilibrio, buscar la dicha y la

felicidad, sentirte mejor en tu propio cuerpo. Luego, la salud y la belleza

llegarán por su cuenta, sin que siquiera se haya estado buscando.

Si físicamente se ven bien, también se estará espiritualmente. Todo se

complementa, por lo que se necesita una voz de aliento o motivación para

subir el ánimo, priorizar el aspecto físico, y mejorar el bienestar mental.

El ser físico es reflejo del ser espiritual. "En cuerpo sano, mente sana" es el

proverbio más explícito de ello: debemos cuidar nuestro cuerpo, para

complementar una mentalidad y una espiritualidad con energías y optimismo

de sobra.

Lo mismo sucede a la inversa. Si se siente bien, se verán bien. Si se siente

agrado por la ropa que se lleva puesta, seguramente lucirá muy bien. Pues es

momento de hacer el recorrido a la inversa: mejorar el aspecto y cuerpo para

renovar la energía espiritual.

Educar para la espiritualidad en educación superior debe permitirle al docente

orientar en una sana alimentación, hábitos alimenticios que permitan cada día

generar una buena salud en los estudiantes, fomentar la práctica de un

deporte o de una rutina de ejercicios debe ayudar a una actividad física

permanente, enseñar técnicas como la meditación desde el aula de clase para

relajarse y poder disfrutar cada uno de los momentos que se viven en la


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universidad, estos son complementos perfectos para nuestro bienestar, Lo

mejor es que puede realizar a gusto y ritmo, incluso desde el hogar.

Participar en grupos de danzas, actividades como salidas pedagógicas a

observar la naturaleza, al aire libre mejora el estado corporal e influye

positivamente en el estado de ánimo. Se debe lograr que se disfrute la

enseñanza proceso que debe enriquecer la espiritualidad de los estudiantes

de la facultad de educación.

Avanza más en este terreno Robert Emmons (1998) cuando expresa que lo

“espiritual tiene que ver con el significado último” y habría por lo menos cinco

componentes de la inteligencia espiritual:

Capacidad de trascendencia.

Capacidad de experimentar estados elevados de conciencia.

Capacidad de influir en las actividades cotidianas y relacionarlas con un

sentido de lo sagrado.

Posibilidad de utilizar recursos espirituales para resolver problemas de la

vida.

Posibilidad de comportamientos virtuosos. Acerca de esos

comportamientos virtuosos podrían ser, siguiendo a Emmons:

Capacidad de perdonar

Expresar gratitud

Humildad

Compasión. (http://comohacerpara.com/entender-la-

espiritualidad_7278e.html, 2015)


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Dimensión ética: la ética estudia el comportamiento del hombre en la

sociedad y analiza sus actos como buenos o malos desde el punto de vista de

la moral. Antonio Caso, filósofo mexicano, sostiene que la ética busca la

respuesta a un problema fundamental que el hombre debe resolver: ¿Cómo

se puede vivir bien en el mundo? Afirma que no se puede vivir bien sin una

moral que oriente nuestras vidas y permita la convivencia armónica con los

demás. La ética no consiste en justificar nuestros actos, sino en conocer y

comprender claramente las relaciones que se establecen entre el actuar

humano, los valores y las normas que rigen en la vida social.

Podemos definir la ética como "la praxis de hacernos mutuamente personas

en la historia"). Entendemos aquí la “praxis” como el aprender haciendo, el

desarrollar las certezas a partir fundamentalmente de la experiencia

críticamente analizada, en un proceso personal y social que abarca a cada

individuo y a la humanidad entera en forma simultánea e interactiva.

Es también un “hacernos mutuamente personas”, ya que no se trata de

mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e

incompleto que necesita autodefinirse y autoconstruirse en interacción, para

poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas de valor, pautas de

validación de conductas, etc., son parte imprescindible de este proceso.

Finalmente, esta praxis se desarrolla “en la historia”, es decir, en un contexto

concreto, en situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades

delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posible realizar juicios sobre

el proceso, sino que ni siquiera es posible el que se dé proceso como tal.


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En este sentido es válido que un ser humano -desde su dimensión ética-

asuma como el objetivo fundamental de su vida la búsqueda consciente y

perseverante de la propia realización, en una interacción verdaderamente

humanizante con los demás.

En esta perspectiva, consideramos «persona ética» a la que asume como la

tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona

humana. De ahí se desprende una serie de consecuencias que, en la temática

que nos ocupa, significa que el proceso educativo debe:

a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida.

b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus

potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada. (Galdona,

2015)

No obstante lo anterior, a los efectos de perseguir el desarrollo de una

personalidad ética íntegra, es imprescindible abordar específicamente algunos

contenidos propios de la configuración de la personalidad ética. Para ello será

necesario contar con estrategias a desarrollar en tres ámbitos de trabajo,

diferenciados pero simultáneos: un espacio curricular específico, un trabajo

interdisciplinar y una acción en transversalidad.

Llegados a este punto, es importante establecer que, tal como lo entendemos,

el objetivo central del proceso de educación ética consiste en perseguir la

construcción de una personalidad ética sólida, apoyada en el desarrollo de

una conciencia moral autónoma.


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La construcción de una personalidad ética sólida incluye al menos tres niveles

diferenciados, que deben interactuar de modo permanente e integrado. Estos

tres niveles serían:

El desarrollo de un fuerte “sentido de vida”.

El desarrollo de un “proyecto de vida” concreto y realizable.

El desarrollo de una “estructura ética personal”, capaz de viabilizar y sostener

los contenidos éticos de la propia vida.

Cada uno de los tres niveles necesita de sus procesos específicos. No

obstante, es indudable que el desarrollo de cualquiera de ellos exige e implica

a los otros dos, y es de suma importancia que se den en una interacción

equilibrada y sostenida en el tiempo. A continuación, se explica de forma

breve, el tercero de los niveles mencionados, el referido al desarrollo de una

estructura ética personal.

Para hacer posible dicha estructuración será imprescindible establecer e

implementar una serie de estrategias pedagógicas que configuran

específicamente el ámbito de trabajo de la “educación ética”. No debemos

olvidar que esta estructuración corresponde al nivel de la conciencia moral de

la persona, y será la que permita su ejercicio autónomo y, por tanto,

humanizante. En este proceso de construcción podemos apuntar algunas

líneas de trabajo necesarias para el desarrollo del sujeto ético:

a) Aprender a clarificar lo que “cree”, lo que “siente”, lo que “puede”. Así,

mediante el desarrollo de esta capacidad en la persona, entre otras

consecuencias, se evitará en gran medida: la confusión entre deber y

sentimiento (con toda la carga de culpabilizaciones no adecuadas que la

persona psicológicamente puede desarrollar), el voluntarismo (con su secuela


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de frustración) y, sobre todo, la sensación de un relativismo subjetivista que

paraliza desde el punto de vista ético y que termina generando

desmoralización en el sujeto.

b) Aprender a no auto justificarse. El ser humano normalmente necesita

buscarle una justificación plausible a sus actos, tanto ante sí mismo como

ante los demás. El problema radica en la objetividad y adecuación a la

realidad de esas justificaciones, es decir, en que en realidad esos actos no

sean justos (adecuados a la realidad) o que esa justificación no sea plausible.

Ciertamente, la decisión de enfrentar la verdad en toda circunstancia implica

un coraje no fácil de adquirir. Pero, además del coraje, implica, entre otros

elementos, el desarrollo de habilidades de autocrítica y de aceptación de

niveles de incoherencia e inconsistencia de los propios actos.

c) Aprender a buscar la verdad. La verdad no es autoevidente ni unívoca en la

realidad histórica donde se desenvuelve el ser humano. Debe ser buscada

trabajosamente, asumiendo el esfuerzo, las incertezas, las crisis personales y

los momentos de claridad y obscuridad que el proceso implica. Buscar la

verdad exige decisión, coraje, así como también instrumentos y habilidades

que la hagan posible.

Aprender a buscar la verdad supone el desarrollo de la capacidad real de

diálogo, es decir, aprender a confrontar con otros las propias certezas y las

propias dudas, mediante argumentaciones consistentes y con capacidad de

interacción intelectiva, especialmente con aquellos que tienen perspectivas

conceptuales distintas. La construcción de certezas sólo será abierta en la


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medida en que dichas certezas puedan ser confrontadas y sostenibles, a

juicio del propio sujeto, ante otras posturas contradictorias con la suya.

d) Aprender a discernir entre las diferentes guías de valor en una sociedad plural. Frente a los conflictos socio-morales que la persona debe afrontar, la

sociedad ofrece una variedad de guías de valor o criterios morales, cada uno

de los cuales supondrá previsiblemente diferencias en el resultado final

respecto de las demás. La persona necesita aprender a calibrar las diferentes

propuestas éticas que recibe, a efectos de discernir cuál o cuáles de esas

guías de valor son las que más condicen con sus certezas fundamentales.

Esto implicará que la persona sea capaz de distinguirlas, que sea capaz de

inferir los elementos antropológicos fundamentales que subyacen a cada una,

y finalmente, que sea capaz de proyectar sus resultados (abc color, 2009)

La dimensión cognitiva: es entendida como la posibilidad del ser humano

para aprehender conceptualmente la realidad que le rodea por medio de la

formulación de teorías e hipótesis sobre la misma, de tal forma que la pueda

comprender e interactuar con ella para transformarla.

La dimensión cognitiva se relaciona con la manera como se ubica la persona

en el mundo que le rodea y las relaciones que establece con el mismo, así

mismo con el pensamiento lógico-matemático, las acciones que desarrolla la

persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a éste y la estructura

mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad. Por otra

parte, esta dimensión se desarrolla cuando se interrelaciona con:

El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el

mundo y el medio en el cual se halla inmersa, permitiéndole distinguir una


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cosa de las demás e involucrando procesos y estructuras mentales para

seleccionar, transformar y generar información y comportamientos.

El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la

realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas,

conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar

y dar sentido al mundo que lo rodea.

El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona

con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen

de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las

mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida (Acodesi, 2003)

Dimensión emocional: se refiere al modo de funcionar del ser humano ante

actuaciones o decisiones no explicables con parámetros de racionalidad. La

emoción, “es un estado complejo del organismo caracterizado por una

excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las

emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento

externo o interno” Bisquerra (2000, p. 61) Este es un concepto

multidimensional que abarca estados de diferente dirección (positiva o

negativa), intensidad (débil o fuerte), impacto (lábil o persistente), y con

diferente forma de expresión (fisiológica, corporal, cognitiva o social).

Entre las respuestas de índole comportamental o corporal están las

expresiones faciales, las posturas corporales, el paralenguaje. El movimiento

de la propia existencia de que nos habla D. Hennings, por ejemplo, es una

forma de descargar las tensiones cuando el alumno está en situación de

examen. Son movimientos inconscientes de reajuste del cuerpo. La


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comunicación no verbal y el paralenguaje proporcionan indicios paran inferir

emociones de ira, rabia, tristeza, alegría, amor, felicidad, etc.

El sentimiento es la expresión psicológica de la emoción. Se habla entonces

de sentimientos de amor, ternura, afecto, tristeza, etc. Si la emoción es muy

fuerte puede provocar fobias, depresión, estrés y otros comportamientos

patológicos como obsesiones compulsivas (Torre, 1999).

Dimensión estética: la estética, además de ser la dimensión que lleva al ser

humano a la presentación corporal ante el mundo que lo rodea, es una rama

de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de

la belleza.

Sobre la estética varios filósofos han emitido sus conceptos, desde Platón en

la Grecia clásica hasta tiempos modernos con Husserl y Umberto Eco.

“Con ellos, Kant en su Critica del Juicio afirma lo siguiente: ‘Para discernir si

algo es bello o no, referimos la representación, no por el entendimiento al

objeto con vistas al conocimiento, sino por la imaginación (tal vez unida al

entendimiento) al sujeto y al sentimiento de agrado o desagrado

experimentado por este...’” (Rovira Armengol, 1961).

Kant tenía la suficiente razón como para pensar que aunque lo estético, como

las demás dimensiones, no se puede medir pero es mucho más tangible que

las otras debido a que es la forma en que la persona se muestra ante quienes

le rodean, es la representación de uno ante el mundo.


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Un ciudadano que desarrolle esta dimensión es, en palabras de Kant, un ser

humano que agrada a la comunidad: su forma de vestir, la forma en que lleva

su cabello, su relación talla-peso, su armonía en los movimientos corporales,

hacen que el ciudadano se redescubra como persona, como humano (Toro,

2009).

5.5. OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERALAplicar una estrategia pedagógica para la formación integral en la educación

superior e insertarlo en las políticas de alta calidad y de acreditación institucional

de la Universidad de Pamplona en el Programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil.

5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el estado actual de la formación integral en los estudiantes de la

Facultad de Educación de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona.

Caracterizar el estilo de enseñanza de los docentes del programa de

Pedagogía Infantil en la Universidad de Pamplona.

Proponer una estrategia pedagógica basada en la formación integral en

educación superior.

Aplicar las estrategias pedagógicas para el fomento del desarrollo del ser y el

mejoramiento del proceso de enseñanza.

Evaluar la pertinencia de la estrategia pedagógica propuesta.


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6.6. METODOLOGÍA METODOLOGÍA La présente investigation se enmarca en el diseño descriptivo, con un enfoque

metodológico cuali-cuantivativo.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 7.1 Cronograma y descripción de actividades:

Tabla 7.1. Cronograma y descripción de actividades

MESES

ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

IPlanteamiento de la

propuesta X

IIRecopilación

bibliográfica X X

IIIDiseño y aplicación

de instrumentos. X X X X

IVAnálisis de la

información

recopilada X X

VDiseño de la

propuesta X X X

VIAplicación de la

propuesta X X X X X

VII X


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Evaluación

Descripción de actividades:Descripción de actividades:

Planteamiento de la propuesta Reunión con los investigadores involucrados en el proyecto.

Lluvia de ideas y asignación de responsabilidades.

Determinación del tema y metodología a seguir.

Recopilación bibliográfica Consulta en diferentes medios tales como: libros, artículos, revistas, Internet,

de temas específicos relacionados con el proyecto.

Depuración de la información y construcción del estado del arte y de los

referentes teóricos.

Diseño y aplicación de instrumentos (Prueba piloto)

Determinación de población y la muestra.

Esbozo general de los instrumentos a aplicar.

Aplicación de instrumentos.

Análisis de la información recopilada (Prueba piloto)

Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.

Corrección de instrumentos de acuerdo con los resultados de la prueba piloto.

Diseño y aplicación de instrumentos corregidos Determinación de población y la muestra.


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Elaboración final de los instrumentos a aplicar.

Aplicación de instrumentos.

Análisis de la información recopilada Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.

Diseño y socialización de la propuesta Elaboración de la estrategia pedagógica.

socialización de la propuesta con los docentes que aplicarán el proyecto en

cada uno de sus cursos.

Inducción general de la metodología a seguir de acuerdo con la propuesta

pedagógica.

Aplicación de la propuesta: Implementación de la propuesta por medio del trabajo directo con docentes y

estudiantes.

Seguimiento de la ejecución de la estrategia.

Evaluación: Verificación de la efectividad de la propuesta, por medio de la aplicación de

los instrumentos utilizados en la etapa de diagnóstico.

..

8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS

8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos:8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos:

Tabla 8.1. Generación de Conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos

Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

Formación integral de los estudiantes Los estudiantes muestran

Comunidad educativa


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actitudes positivas frente al modelo.

Recopilación y publicación de las experiencias vividas por docentes y estudiantes en la aplicación de la propuesta pedagógica (diarios de campo, fotos, evidencias)

Docentes y estudiantes registran sus actividades diarias en la aplicación del modelo.

Comunidad educativa

Generación de espacios (físicos y temporales) para la socialización de los resultados del proyecto

Docentes y estudiantes comparten sus experiencias con sus pares en otros programas y Universidades

Comunidad educativa

8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:

Tabla 8.2. Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional


Estudiantes con gran capacidad crítica e investigativa.

Los estudiantes evidencian su capacidad de autocrítica y su interés por la investigación.

Comunidad educativa

Profesionales investigadores y generadores de nuevos conocimientos.

Los profesionales lideran procesos de investigación.

Comunidad educativa

Docentes precursores de investigación. Los docentes promueven en los estudiantes el espíritu investigativo.

Comunidad educativa


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8.3 Apropiación social del conocimiento:8.3 Apropiación social del conocimiento:

Tabla 8.3. Apropiación social del conocimiento


Cumplimiento del protocolo establecido en la propuesta pedagógica por parte de los docentes.

Los docentes siguen de manera sistemática las pautas establecidas en la propuesta pedagógica.

Comunidad educativa

Asimilación de la propuesta pedagógica por parte de los estudiantes.

Los estudiantes siguen de manera sistemática las pautas establecidas en la propuesta pedagógica.

Comunidad educativa

8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

Tabla 8.4. Impactos esperados después de finalizar el proyecto

Impactos Plazo Indicador Supuestos

Sociales 1 AÑO

Profesionales integrales que aportan conocimientos a la sociedad en pro de su desarrollo.

Se beneficia la comunidad en general

Económicos 1 AÑO

Oferta de la propuesta pedagógica a las diferentes instituciones educativas en el ámbito nacional e internacional.

Las instituciones educativas adquieren e implementan la propuesta pedagógica.

1 AÑO

Ingresos económicos a la Universidad por concepto de seminarios, conferencias y asesorías en la implementación de la estrategia.

Inscripción masiva de profesionales y estudiantes a los diferentes eventos.


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Productividad1 AÑO

Publicación de libros revistas y artículos en diferentes medios editoriales.

Aceptación de la estrategia por parte de los diferentes entes educativos del país y del exterior.

Competitividad 1 AÑO

Posicionamiento de la Universidad a la vanguardia de la investigación y de la implementación de estrategias para la formación integral.

Reconocimiento de la Universidad por parte de diferentes entes académicos, sociales y políticos.Participación en eventos académicos.

9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO

Tabla 9. Presupuesto global de la propuesta -en pesos-.

Rubros

Fuentes

Total ($)UniPamplona ($) Externas ($)

1 Personal 11.134368 0 11.134368

2 Equipos a adquirir

3 Equipos de uso propios

4 Software

5 Viajes 2.000.000 0 2.000.000

6 Salidas de campo 1.000.000 0 1.000.000

7 Materiales y suministros 1.000.000 0 1.000.000

8 Servicios técnicos y tecnològicos

9 Material bibliográfico

1 Gastos de patentamiento


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0

11

Material de difusión y promoción

12

Mantenimiento de equipos

1133

Logística de seminarios y cursos

14

Adecuaciones de infraestructura

15

Administración

TOTAL ($) 15.134.368 0 15.134.368

Tabla 9.1. Descripción de personal.

# Nombre del Investigador

Rol-Investigador Principal

-Coinvestigador

-Asesor Internacional

-Estudiante de Posgrado

-Estudiante de Pregrado

- Auxiliar de Investigación

Responsabilidades en el Proyecto

Dedicación en

meses

Dedicación

Hora/semana

1 Olga Belén Castillo de Cuadros

Investigador principal

Coordinadora 1 año 3 horas

2 Zain Cuadros Coinvestigador Investigador 1 año Cátedra

3 Joffre Cárdenas Shaw

coinvestigador Investigador 1 año 3 horas

4 Zandra Estévez coinvestigador Investigadora 1 año 3 horas

5 Juan Díaz Coinvestigador investigador 1 año 3 horas


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Tabla 9.1.1. Costos por fuentes de financiación del personal relacionado en la Tabla 9.1.

#

FUENTESFUENTES

TOTAL ($)TOTAL ($)UniPamplona ($)

Externa 1 ($)

(Escribir nombre)

Externa 2 ($)

(Escribir nombre)

Externa 3 ($)

(Escribir nombre)

1 15.134.368 0 0 0 15.134.368

2

TOTAL ($) 15.134.368 0 0 0 15.134.368

Tabla 9.2. Descripción de los equipos que se planea adquirir.

#Nombre del

equipo JustificaciónDescripción detallada del

equipoCantidad Marca

1

2

3

4

Tabla 9.2.1. Costos por fuentes de financiación de los equipos relacionados en la Tabla 9.2.

#FUENTESFUENTES

TOTAL ($)TOTAL ($)Unipamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)


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1

2

3

4

TOTAL ($)

Tabla 9.3. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propios.

# Nombre del equipoNº de horas de uso del

equipo durante el proyecto

Valor/ hora del equipo

Valor total/ uso del equipo

1

2

3

4

TOTAL ($)

Tabla 9.4. Descripción del software que se planea adquirir.

# Software Justificación DescripciónNúmero de licencias a

adquirirTipo de licencia

1


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2

3

4

Tabla 9.4.1. Costos por fuentes de financiación del software relacionado en la Tabla 9.4.

#FUENTESFUENTES

TOTAL ($)TOTAL ($)UniPamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)

1

2

3

4

TOTAL ($)

Tabla 9.5 Descripción y justificación de los viajes.

# Lugar Justificación Total de días

Valor día viáticos (de acuerdo a la tabla de

Planeación)

Pasajes ($)

VALOR TOTAL

DEL VIAJE($)

1 Bogotá Visita a la Universidad Pedagógica para la socialización del proyecto. (2 personas)

2 350.000 650.000 1.000.000

2 Medelllin Visita a la Universidad Pontificia Universidad Bolivariana para la socialización del proyecto. (2 personas)

2 350.000 650.000 1.000.000


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Tabla 9.5.1. Costos por fuentes de financiación de los viajes relacionados en la Tabla 9.5.

#FUENTESFUENTES


1 2.000.000 0 0 0 2.000.000

2

3

4

TOTAL ($) 2.000.000 0 0 0 2.000.000

Tabla 9.6. Descripción y justificación de las salidas de campo.

# Lugar Justificación Total de días

Descripción de los gastos

Valor de los pasajes ($)

Valor total de los

gastos ($)

1 Cúcuta Viajes de 2 investigadores a la ciudad de Cúcuta 1 vez por mes durante 8 meses (regresando el mismo dia), para realizar el seguimiento del proceso investigativo y de aplicación de la estrategia.

8 Pasajes ida y vuelta a la ciudad de Cúcuta, alimentación y refrigerio.

$15.000 por desplazamiento

1.000.000

2


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Tabla 9.6.1. Costos por Fuentes de Financiación de las salidas de campo relacionadas en la Tabla 9.6.

#FUENTESFUENTES

TOTAL ($)TOTAL ($)Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)

1 1.000.000 0 0 0 1.000.000

2

3

4

TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000

Tabla 9.7. Descripción de materiales y suministros (Especifique de manera detallada las características del material o suministro respectivo)

# Material o suministro Descripción Justificación Unidad de

medida Cantidad Marca (opcional)

1 Papel Resma x 500 hojas

Impresión de formatos, memorias, volantes, folletos y publicidad

Resma x 500 hojas

10 Reprograf

2 Grapadora Grapadora grande

Organización de documentos

Unidad 1 Wingo

3 Perforadora

Perforadora grande

Organización de documentos

Unidad 1 Wingo

4 Lapiceros Lapiceros negros y rojos

Registro de información pertinente al proyecto

Unidad 24 Faber castell


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5 Lápices Lápices negros y rojos

Registro de información pertinente al proyecto

Unidad 24 Mongol

6 Marcadores

Acrílicos y permanentes de diferentes colores.

Registro de información.

Unidad 20 Pelikan

7 Cinta Cinta pegante

Rotulación de A-Z, pegado de carteleras

Unidad 6 3M

8 Agendas Agendas organizadoras y planeadoras

Registro de actividades y compromisos

Unidad 9 Norma

Tabla 9.7.1. Costos por fuentes de financiación de los materiales y suministros relacionados en la Tabla 9.7.

#FUENTESFUENTES


1 1.000.000 0 0 0 1.000.000

2

3

4

TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000


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Tabla 9.8. Descripción de Servicios Técnicos y/o Tecnológicos.

# Tipo de servicio Justificación Descripción Cantidad Posibles

proveedores

1

2

3

4

Tabla 9.8.1. Costos por fuentes de financiación de los servicios técnicos y/o tecnológicos relacionados en la tabla 9.8.

#FUENTESFUENTES


1

2

3

4

TOTAL ($)

Tabla 9.9. Descripción de Material Bibliográfico.

# Título del libro

Autor Editorial Cantidad Año Posibles proveedores


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1

2

3

4

Tabla 9.9.1. Costos por fuentes de financiación de material bibliográfico relacionados en la Tabla 9.9.

#FUENTESFUENTES


1

2

3

4

Tabla 9.10. Descripción de Gastos de Patentamiento.

# Descripción Costo TOTAL ($)

1

2

3

4

Tabla 9.10.1. Costos por fuentes de financiación de gastos de patentamiento relacionados en la Tabla 9.10.

#FUENTESFUENTES



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1

2

3

4

Tabla 9.11. Descripción de material de difusión y promoción.

# Material Descripción Cantidad Posibles proveedores

1

2

3

4

Tabla 9.11.1. Costos por fuentes de financiación de material de difusión y promoción relacionados en la Tabla 9.11.

#FUENTESFUENTES


1

2

3

4


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Tabla 9.12. Descripción de mantenimiento de equipos.

# Equipo Descripción del

equipo

Descripción del mantenimiento

requeridoCantidad Posibles

proveedores

1

2

3

4

Tabla 9.12.1. Costos por fuentes de financiación de mantenimiento de equipos relacionados en la Tabla 9.12.

#FUENTESFUENTES


1

2

3

4

Tabla 9.13. Descripción de logística de seminarios y cursos.

# Tipo de logística Descripción de la logística Cantidad

1

2

3

4


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Tabla 9.13.1. Costos por fuentes de financiación de logística de seminarios y cursos relacionados en la Tabla 9.13.

#FUENTESFUENTES


1

2

3

4

Tabla 9.14. Descripción de Adecuaciones de Infraestructura

# Tipo de adecuación Descripción de la adecuación

1

2

3

4

Tabla 9.14.1. Costos por fuentes de Financiación de Adecuaciones de Infraestructura relacionados en la Tabla 9.14.

#FUENTESFUENTES


1

2


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3

4

10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA

Por favor marca con una X.Por favor marca con una X.

SI NO

El proyecto de investigación amerita el aval del Comité de Ética e Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona

X

Si su respuesta es positiva favor presentar los siguientes documentos:

1. Carta al Comité de Ética e Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona solicitando el aval.

2. Propuesta de investigación que requiere el aval.

3. Consentimientos informados (Si aplica).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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