LA LIRA DE ORFEO

LA LIRA DE ORFEO

JIMENA ALEXANDRA GARCÍA HURTADO

FACULTAD DE EDUCACIÓNLIC. EN LENGUA CASTELLANA

IBAGUÉ2010

PRESENTACIÓN

Esta propuesta tiene como finalidad despertar en los estudiantes

preadolescentes (10 a 12 años) el gusto e interés por el generó lirico a través del

uso didáctico de la poesía. Como bien plantea Norbelli Lilia” hagamos de toda la

literatura infantil, literatura didáctica, sin despojarla de su encanto, porque

entonces perdería su condición de tal, sino llevando el encanto a todos los

aspectos de la enseñanza”1

Esta propuesta propone una ruptura de la enseñanza de la poesía desde una sola

perspectiva. Es necesario que la enseñanza- aprendizaje se dé desde el diálogo

de diversas disciplinas y la relación de estas con el contexto. Es decir desde la

trasndisciplinariedad. Lo cual se tornar significativo para el estudiante. Es en

esa interacción como las personas aprenden no sólo de los demás sino

esencialmente a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea.

Para llevar a cabo esta propuesta es necesario realizar una selección de poemas

y de autores de acuerdo a la edad mental, el contexto en el que se haya inmerso

el estudiante, sus conocimientos e intereses. Pues es importante despertar el

disfrute y la sensibilidad hacía el hecho estético. Es decir que logren

entremezclar lo lírico con su cotidianidad, ofreciendo poesía de calidad que

estimule sus sentidos, que favorezca la percepción del ritmo, de la pausa, la

textura de las palabras, que amplié sus estructuras cognitivas, que enriquezca su

lenguaje, su memoria, su atención, las relaciones con los otros, que le ayudará a

comprender la diversidad del mundo y a formase íntegramente como un sujeto

activo dentro de la sociedad. Potenciando el desarrollo de las dimensión corporal,

cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.

1 NORBELLI, Lilia. La literatura infantil en la enseñanza escolar y primaria. Buenos aires; Editorial Victor Lerú, 1964.

JUSTIFICACIÓN

A lo largo de la historia de la educación los maestros se han planteado un sin fin

de interrogantes al observar las falencias y los disgustos que los estudiantes

sienten ante la literatura y la falta de motivación a la hora de leer. Lo cual conlleva

a que el estudiante asuma un rol artificial dentro del ambiente escolar como lo

menciona Ortega y Gasset en su ensayo “la tragedia de la pedagogía”. Los cuales

no ven la literatura como un elemento indispensable para entender el mundo y

entenderse a asimismo sino como una herramienta para aprender los diferentes

niveles de la lengua, utilizando la literatura como medio, es decir subordinada a la

enseñanza y la escritura de la lengua materna tal como lo plantea María victoria

Álzate y con ello se desvirtúa su valor como fin que es en definitiva la esencia de

lo literario.

Ahora bien el género lirico nos abre múltiples posibilidades para orientar los

procesos de enseñanza- aprendizaje integrando lo literario, el fortalecimiento de

competencias y las dimensiones del desarrollo humano, a partir del texto mismo.

Pues La poesía es una forma de expresión capaz de abrir el abanico de

experiencias de quienes leen y de quienes escriben. De ahí que la enseñanza

aprendizaje, a través del disfrute de la poesía desarrolla esa dimensión estética

por medio de la valoración del lenguaje poético, además del desarrollo de lo

ético, pues en los poema al igual que en cualquier texto literario encontramos

ideologías, formas de percibir la cultura, maneras de entender el mundo que

fortalece el desarrollo de un ser integral capaz de sensibilizarse ante esta

sociedad tan individualista y consumidora centrada en el inmediatismo. De ahí que

sea de suma importancia la competencia literaria del maestro, su capacidad de

criterio para seleccionar los textos poéticos que abordará con sus estudiantes.

Por medio de los cuales despertará en ellos una actitud crítica. Donde no solo se

desenmascare sino se valoren los diferentes modos de percibir la realidad y su

sensibilidad “enmarcada dentro de unos deseos inteligibles y subjetivos que

permiten la definición del yo, la visión de un mundo dado y la toma de conciencia

frente a los hechos que caracterizan al ser humano como criatura trascendental”2.

Esto a partir de diversas estrategias y metodologías innovadoras que conviertan al

estudiante en un lector motivado para toda la vida. Situándolo en el centro del

proceso donde el lector no se quede solo en el plano de identificación con las

ideas planteadas por el autor sino que descubra otros placeres de mayor

elaboración. Como la valoración del lenguaje y su riqueza estética que le permita

despertar la imaginación, la creatividad en este proceso, en el interactúan

maestro- estudiante.

Por ende, es importante pensar “el aula de clase fundamentalmente como un

espacio de construcción de significados y sentidos, y como una micro sociedad en

la que se tejen todas las relaciones sociales” 3 es decir, dentro del aula de clase

se entretejen el amor, el odio, el protagonismo, la amistad, el intercambio de

ideologías, de modos de percibir la realidad, valoraciones éticas y estéticas

aspectos que encontramos inmersos en las manifestaciones poéticas. Pues

como bien plantea Octavio paz la poesía "No es un espejo en el que nos

contemplamos, sino un destino en el que nos realizamos" percibir la poesía es

comprender diferentes modos de decir y por tanto diferentes modos de ser, pues

enseñar la literatura, “no es enseñar a descifrar sino enseñar a comprender lo que

se lee”.4

2 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. 3 Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 354 COLOMER, Teresa. Andar entre libros, México: fondo de cultura económica 2005. Pág. 85-97

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

A lo largo de la escolaridad la enseñanza de la poesía se ha venido trabajando de

manera estructural, memorística. Impidiendo que el estudiante desarrolle su

pensamiento de forma crítica, reflexiva e imaginativa. Partiendo de su propio

contexto y experiencia con la realidad que lo circunda.

Uno de los motivos por los cuales se ha perdido el interés hacia la literatura, ha

sido como lo plantea Gianni Rodari que “la escuela al juzgar los textos infantiles

dirige, especialmente su atención al nivel ortográfico, gramatical, sintáctico,

dejando a un lado el complejo mundo de los contenidos”5 La cuestión es que en la

escuela se leen textos para juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos.

Quedándose en un plano literal sin trascender a lo analítico y reflexivo.

Con lo anterior, la poesía en el aula es ofrecida con fines no poéticos. Entre los

que señalamos: exigencia de memorización, falta de realizar una buena selección

de poemas literarios que satisfagan las necesidades, los interés del educando;

falta del descubrimiento del yo íntimo del autor y por ende del lector, ausencia de

la comprensión de los diversos sentidos de un verso; ausencia de sentido lúdico;

lectura mecánica de los poemas. Pues más que enseñarle a descomponer el

poema es decir, centrar la enseñanza- aprendizaje en el aspecto meramente

gramatical del lenguaje, es lograr que el estudiante  entienda que detrás de esta

5 http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm

significación hay un conglomerado de mundos posibles, valorando el objeto

estético.

MARCO TEÓRICO

Para trabajar esta propuesta de investigación es necesario tomar como base

diferentes referentes teóricos que orienten el camino a seguir, de manera que den

una luz al trabajo y las diferentes actividades que se van a realizar para el

desarrollo de la misma.

Por tal motivo, para empezar es necesario hablar de la literatura como proceso

comunicativo puesto que se ha olvidado la verdadera esencia de está, se ha

dejado atrás cuál es la autentica función de la misma y “los textos casi siempre

están orientados a la descripción de una serie de lineamientos sobre la lectura

como un compendio de niveles, de recetarios, de pasos, pero sin un apoyo de

teoría lingüística y literaria que los sustente.”6

De tal manera que los textos que se publican actualmente se dedican a dar una

serie de pautas que no poseen un sustento de fondo sino que se limitan a dar una

serie de actividades vacías que en muchas ocasiones llevan al lector a que caiga

en el activismo. Y los pocos textos pedagógicos que existen aunque poseen unos

fundamentos de peso, desarrollan su teoría generalizada sin discriminar áreas o

niveles.

Además de esto en la escuela como no encuentran los textos pertinentes que les

brinden ayudas metodológicas, relegan por completo la didáctica de la literatura y

su finalidad, es decir que se olvidan de utilizar estrategias que permitan al

6 EGUINOA, Ana Ester. Didáctica de la literatura: proceso comunicativo

estudiante analizar, leer y comprender el texto literario, además dejan de lado

nuevos modos de acercarse al fenómeno literario, y como si fuera poco exigen

producciones literarias que no están al alcance de los estudiantes porqué no se

les formó, sensibilizó e interiorizó para que las realizaran.

De manera que es de suma importancia elegir no solo los textos que puedan

ofrecer sustento teórico para cada actividad sino que también es necesario pensar

en el canon literario del cual se va hacer uso para el trabajo en clase y el cual va a

permitir el acercamiento del estudiante con la literatura.

Entendiendo el canon como la “vara de medir que hace referencia a la

consagración de un corpus prescriptivo de obras y consecuentemente de autores,

estéticas, valores… puede hablarse, así, del canon de la literatura nacional, de la

literatura de mujeres, de la narrativa de la violencia, de la región andina.,

entendiendo cada una de estos conjuntos como unidades significativas y

diferenciadas.”7 Es necesario revisar muy bien cuál es el canon literario apropiado

para el trabajo que se esté llevando a cabo dentro del aula, en este caso para la

propuesta de investigación, serían aquellos autores canónicos que dentro de sus

obras presenten poemas para preadolescentes.

Sin embargo para que se puedan elegir unas obras literarias realmente canonícas

es necesario que estas obras posean ciertas características como las que propone

Harold Bloom en su texto La Elegía al canon del libro “El canon occidental”8 estas

son: originalidad, a histórico, yo individual que se permea en los lectores e

inmortalidad. No obstante no se pueden dejar de lado aquellos textos que aunque

no estén en el canon socialmente aceptado, han marcado la vida de los

estudiantes y por tanto es considerado por ellos como parte de su canon personal

7 MORAÑA, Mabel. (Post) modernidad, critica, y la cuestión del canon.8 BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta edición. Barcelona.

previamente establecido. Es necesario tener en cuenta que en cada uno de estos

textos están las ideas más profundas del sujeto y por tanto es sumamente

importante que se haga la selección de estas obras con riguroso cuidado.

En el caso de la poesía es todavía más delicado la elección del canon ya que “un

poema no puede leerse como un poema, debido a que es originariamente un

documento social”9 puesto que no todos los escritores piensan en ese sentido y

plasman en sus escritos cosas que tergiversan por completo la realidad social.

No obstante para que todo el trabajo que se realice en el aula, partiendo de unas

estrategias acordes con las necesidades del estudiante según el contexto en el

que se encuentra inmerso y haciendo uso de un canon literario apropiado para el

acercamiento a la poesía, es fundamental que se comprometa un “saber

competente del estudiante… un saber hacer en el contexto… y un saber ser

enfocado hacia la construcción de su yo”10.

Puesto que solo de esta manera se logrará que el estudiante no se quede

simplemente con la orientación de la clase y vaya más allá, cuestionándose sobre

muchas de las cosas que lo rodean para crear y transformar en su entorno,

además de que el educando podrá crecer en su ser interior formándose desde la

sensibilidad poética. Por otra para se pondrá en práctica el “eje referido a los

procesos de interpretación y producción de textos.”11 Ya que el estudiante

interpretará para transformar y producirá para crecer.

Es de suma importancia que el estudiante tenga la posibilidad, tal como lo plantea

Gianni Rodari, de crear, de imaginar, pero de una forma debida, mediante unas

actividades adecuadas que le proporcionen un encuentro perfecto con la literatura

9 BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta ediccion. Barcelona10 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.11 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html

y no limiten todo aquello que este quiere expresar, de esta manera con el paso del

tiempo se va logrando una estrecha relación entre la estructura del lenguaje y la

imaginación de los preadolescentes. Se resaltar el valor que tiene el propiciar el

uso de la imaginación dentro del sistema educativo, para que el estudiante pueda

hacer uso de la palabra como medio liberador.

Por ejemplo cuando Rodari plantea en su libro “Gramática de la fantasía”12 aquel

binomio fantástico que hace uso de dos palabras completamente diferentes, para

que la imaginación se vea obligada a salir a flote, se empieza a liberar toda la

creatividad posible que permite que el estudiante crezca indirectamente no solo en

la expresión oral y escrita sino también en su yo interior.

Cabe resaltar que no se debe dejar de lado la función lúdicra de la literatura para

darle rienda suelta a la imaginación, teniendo en cuenta que esta sería la creación

a través del juego, tal como lo dice Castagnino citando a Huizinga, en su libro

“¿Qué es la literatura?”13 En el caso de la poesía, está nace en el juego y como

juego, pero sin cruzar ciertos límites porque se puede ver desvirtuada su esencia.

Además de esto para que la literatura pueda tener la función lúdicra, es de suma

importancia que aquellas personas que se acerquen en este caso a la poesía, la

miren con los ojos inocentes, con un alma infantil que permita el asombro y el

deleite por la misma.

Finalmente se podría decir que dentro de todo este proceso se trabajara para

desarrollar además de muchas otras cosas, no solo las cuatro habilidades

comunicativas en el estudiante sino también las competencias del lenguaje,

especialmente la competencia poética que es aquella que le permite al sujeto

12 RODARI, Gianni. Gramatica de la fantasia. Ediciones colihue / Biblioser.200413 CASTAGNINO, Raul. Literatura. Función lúdicra. ¿Qué es la lietaratura? Editorial Nora. Buenos aires.

inventar mundos posibles en pro de que el estudiante encuentre su estilo personal,

tal como lo proponen los lineamientos curriculares.

PROPUESTA

La siguiente, es una propuesta didáctica que se ha planteado para niños que se

encuentran a un paso de la adolescencia, es decir todos aquellos estudiantes que

tienen entre 10 y 12 años de edad. Está, pretende despertar en los

preadolescentes el gusto e interés por el género lírico, de manera que se pueda

llegar a la poesía sin despojarla de su esencia, de su encanto, Además de

contribuir al desarrollo de la creatividad, la expresión oral y escrita.

Contrarrestando la enseñanza de la poesía en la escuela de manera estructural,

memorística y gramatical.

Sin embargo para que esta propuesta tenga el impacto deseado es de suma

importancia tener en cuenta los gustos, afinidades, inclinaciones, intereses y

sentimientos de los estudiantes. La elección de cada uno de los poemas se

realizará partiendo de una socialización con todo el grupo en la cual harán

evidentes cada uno de los puntos mencionados anteriormente, de esta manera se

revisara el canon literario adecuado en poesía para preadolescentes y se elegirán

las poesías pertinentes con la edad y las afinidades de los estudiantes. Después

de realizar la respectiva revisión y selección del canon, bien sea la socialmente

aceptado o la del canon personal previamente establecido se dará paso a una

serie de actividades que contribuyan al encuentro perfecto entre esta

manifestación literaria y los estudiantes.

Luego de tener cuidadosamente elegido el canon literario en poesía, es necesario

crear un cronograma que oriente cada una de las actividades planeadas de

manera que no se pierda el rumbo del trabajo, además es de suma importancia

plantear unos indicadores de logro que permitan al docente y a los estudiantes

medir hasta donde se han apropiado del conocimiento.

INDICADORES DE LOGRO

Lee, comprende y declama poesías para desarrollar la imaginación,

creatividad, expresión y comunicación que facilitaran el proceso oral y lecto

escritural.

Escucha, disfruta y analiza la poesía como manifestación literaria para

descubrir el poder y la magia de las palabras, despertando así la

sensibilidad y gusto estético.

Lee y declama poesía para desarrollar su expresión oral y corporal,

mejorando su pronunciación y entonación.

Estudia la poesía como una manifestación literaria, para conocer cuál es su

estructura.

METODOLOGÍA

“Dicen que si los seres humanos no pudieran soñar por las noches se volverían

locos; del mismo modo, si a un niño no se le permite entrar en el mundo de lo

imaginario, nunca llegará a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un niño

es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo

modo que el hambre” (PAUL AUSTER).

Los procesos metodológicos a desarrollar, estarán basados en la pedagogía lúdica

y de aprendizaje significativo, en donde en un ambiente de libertad, juego y

contextualización a la vida cotidiana de los niños y niñas, se logre trabajar los

siguientes ejes curriculares para la enseñanza de la lengua castellana:

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.

Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados con el lenguaje, (PAPEL DE LA LITERATURA)

Eje referido a los principios de la interacción y procesos culturales de la comunicación.

La metodología y didáctica que guiaran la propuesta de investigación serán:

Actividades lúdicas y creativas.

Juegos relacionados con la lectura y declamación de poemas.

Actividades que estén relacionadas con el contexto en el que el niño se halle inmerso, para que así se dé un aprendizaje significativo.

Actividades grupales e individuales, pues el trabajo entre pares se hace indispensable.

Realizaremos lecturas modelos y compartidas de diferentes poemas.

Declamación de poemas.

Producción y reproducción por parte de los niños sobre esta manifestación literaria.

Todas estas actividades están programadas para ser realizadas

aproximadamente en un mes, sin embargo el tiempo puede ser flexible

dependiendo del progreso de los estudiantes.

ACTIVIDADES

1. El estudiante antes de involucrarse en el mágico mundo de la literatura a

través de la poesía se deleitara en primera instancia con la lectura de

poemas en voz alta, así se empezara a interesarse por esta manifestación

literaria.

Luego se le entregara a cada estudiante un poema con el cual el empezara

a despertar su sensibilidad e interés por el estilo de cada autor. Finalmente

plasmaran dentro de un texto todo aquello que les trasmite la poesía y

todos los sentimientos que les despertó esta manifestación literaria.

ME SIRVE Y NO ME SIRVE

Me sirve y no me sirveLa esperanza tan dulce, 

tan pulida, tan triste, la promesa tan leve, 

no me sirve. No me sirve tan mansa la esperanza 

La rabia tan sumisa, tan débil, tan humilde, 

el furor tan prudente no me sirve. No me sirve 

Tan sabia tanta rabia. 

El grito tan exacto si el tiempo lo permite, 

alarido tan pulcro no me sirve. 

No me sirve tan bueno Tanto trueno 

El coraje tan dócil la bravura tan chirle, la intrepidez tan lenta 

no me sirve. No me sirve 

tan fría la osadía. 

Si me sirve la vida que es vida hasta morirse, 

y el corazón alerta sí me sirve. Me sirve cuando avanza 

la confianza. 

Me sirve tu mirada que es generosa y firme, 

y tu silencio franco sí me sirve. Me sirve la medida de tu vida. 

Me sirve tu futuro que es un presente libre, 

y tu lucha de siempre sí me sirve. 

Me sirve tu batalla sin medalla. 

Me sirve la modestia de tu orgullo posible, 

y tu mano segura sí me sirve. 

Me sirve tu sendero, compañero.

Mario Benedetti

CAMINANTE SON TUS HUELLAS

Caminante, son tus huellas el camino y nada más;

Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

Caminante no hay camino sino estelas en la mar.

Antonio Machado

2. Es importante que en cada clase se sensibilice al estudiante con la lectura

en voz alta de poemas de manera que él se vaya familizarando con estos,

además de suma importancia que identifique cual es el origen y la evolución

de la poesía por esto se utilizara un cuento dialogado en el que se narrara

de manera lúdica.

Cuento sobre el origen de la poesía.

Buenos días niños, recordaran mi nombre cierto? para quienes no, me

presento nuevamente soy Alfa y mi compañera Beta, como les decía nos

gusta viajar a través del mundo para conocer un poco los orígenes de la

literatura. Hoy vamos a contarles sobre el surgimiento de la poesía.

Los cantos de La Ilíada y La Odisea, cuya composición se atribuye a

Homero, datan de ocho siglos antes de la era cristiana. Los Veda, libros

sagrados del hinduismo, también contienen himnos y su última versión se

calcula fue redactada en el siglo III   a.   C. Por estos y otros textos antiguos

se supone justificadamente que los pueblos componían cantos que eran

trasmitidos oralmente. Algunos acompañaban los trabajos, otros eran para

invocar a las divinidades o celebrarlas y otros para narrar los hechos

heroicos de la comunidad.

Los cantos homéricos hablan de episodios muy anteriores a Homero y su

estructura permite deducir que circulaban de boca en boca y que eran

cantados con acompañamiento de instrumentos musicales. Homero

menciona en su obra la figura del poeta (cantor), que narraba sucesos en

verso al compás de la lira. El ritmo de los textos no sólo tenía la finalidad

de agradar al oído, sino que permitía recordar los cantos con mayor

facilidad.

La poesía lírica tuvo expresiones destacadas en la antigua Grecia. A unos

600 años antes de Cristo se remonta la poesía de Safo, poeta nacida en la

isla de Delfos, autora de odas celebratorias y canciones nupciales o

epitalamios, de las que se conservan fragmentos.

Anacreonte , nacido un siglo después, escribió breves piezas, en general

dedicadas a celebrar el vino y la juventud, de las que sobrevivieron unas

pocas. Aquíloco escribió sátiras. Otro de los representantes de la poesía

en este tiempo fue Píndaro. Quien escribió canciones destinadas a los

vencedores de los juegos olímpicos.

Roma creó su poesía basándose en los griegos. La Eneida, de Virgilio, se

considera la primera obra maestra de la literatura latina, y fue escrita

pocos años antes de la era cristiana, al modo de los cantos épicos

griegos, para narrar las peripecias de Eneas, sobreviviente de la guerra de

Troya, hasta que llega a Italia. La edad de oro de la poesía latina es la de

Horacio (maestro de la oda), y Ovidio entre otros. Catulo fue otro de los

representantes que dedicó toda su poesía a una amada a la que llamaba

Lesbia. Sus poemas de amor, directos, simples e intensos, admiraron a

los poetas de todos los tiempos.

Era la lírica, en sus orígenes, una especie de poesía cantada y

acompañada, de fondo, por el bello sonido de la lira. Había dos tipos, dos

formas de llevar a cabo este arte: la coral, con varias voces y

acompañamiento, y la monódica, a una sola voz y sin acompañamiento

alguno. Píndaro uso la forma coral en sus poesías e invento algunos de

los más bellos pasajes de la lírica griega. Mientras, otros grandes

maestros como Alceo, Safo y Anacreonte, maravillaban a sus coetáneos

con composiciones líricas monódicas.

Sin duda alguna, uno de los centros antiguos más importantes para la

lírica fue Lesbos. El que, siglos –milenios incluso- después se haya

constituido aquel lugar como una suerte de mito poético es porque, en

gran medida, dos autores geniales vivieron allí: Alceo y Safo. Alceo

pertenecía a la nobleza y luchó por el poder político sin éxito, de forma

que sus poemas están casi siempre dedicados a la política. En cambio

Safo, una de las mujeres más destacadas de la antigüedad, aunque tenía

el mismo origen aristocrático que Alceo, tuvo una vida muy distinta. Hubo

de sufrir un destierro a Sicilia entre los años 604 y 603 a.C., y sus poemas

los dedicó fundamentalmente al amor.

Finalmente es importante mencionar que muchos de ellos utilizaban un

lenguaje sencillo y claro, escribían poemas que eran puro sentimiento. Su

obra alcanzó una repercusión tremenda en la literatura posterior, y en la

cultura griega en general.

Después se le realizara una socialización con todo el grupo en el que se

respondan y se hagan preguntas, referente al tema de los orígenes de la

poesía.

Por último se le pedirá a cada estudiante que cree su propio poema, sin

embargo para que se les facilite un poco la creación del mismo es

importante que piensen primero en aquellas palabras que tengan rima

como por ejemplo, adoración, motivación, inspiración, devoción, acción,

traición entre otras, y de allí hagan su propia producción haciendo uso de

estas palabras.

ESTADOS DE ÁNIMO

Unas veces me siento como pobre colina 

y otras como montaña de cumbres repetidas. 

Unas veces me siento como un acantilado 

y en otras como un cielo azul pero lejano. 

A veces uno es manantial entre rocas y otras veces un árbol con las últimas hojas. 

Pero hoy me siento apenas como laguna insomne con un embarcadero ya sin embarcaciones 

una laguna verde inmóvil y paciente 

conforme con sus algas sus musgos y sus peces, sereno en mi confianza 

confiando en que una tarde te acerques y te mires, 

te mires al mirarme. 

Mario Benedetti

3. Es de suma importancia que los estudiantes además de identificar muy bien

el origen de la poesía, identifique que es y cuáles son sus características,

por lo tanto se realizara una mesa redonda en la que se construya el

concepto de la misma partiendo de una consulta previa.

Después se les entregaran a los estudiantes versos generadores para que

puedan producir su propio poema como por ejemplo:

Quisiera ser

Qué grande es el mar

Cuando sale el sol

Me gusta mi

Luego se realizara la lectura de poemas, esta vez dos o tres estudiantes

serán quienes dirijan la lectura compartida y se encargue de leerlo con la

entonación apropiada.

POEMA 15

Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,

y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:

déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo.

Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

Pablo Neruda, 1924

TÁCTICA Y ESTRATEGIA

Mi táctica es mirarte 

aprender como sos quererte como sos 

mi táctica es hablarte 

y escucharte construir con palabras 

un puente indestructible 

mi táctica es quedarme en tu recuerdo 

no sé cómo ni sé con qué pretexto 

pero quedarme en vos 

mi táctica es 

ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos 

simulacros para que entre los dos

no haya telón ni abismos 

mi estrategia es en cambio 

más profunda y más simple 

mi estrategia es que un día cualquiera 

no sé cómo ni sé con qué pretexto 

por fin me necesites.

Mario Benedetti

4. Sin dejar de lado la producción de poemas porque es de suma importancia

que los estudiantes además de conocer a otros autores y sus obras es

necesario que ellos creen la propia. Se les pedirá que realicen una

búsqueda de un poema con el que ellos se identifiquen, de manera que

puedan expresar de forma escrita y oral la razón por la cual esta

manifestación literaria les llego hasta lo más profundo de su ser.

Luego de tener en claro esto se les pueden hacer preguntas tales como

¿Antes de leer el poema cual era tu expectativa?

¿Por qué crees que el autor escribió este poema?

¿Conoces el contexto histórico en el que el autor escribió este poema?

¿Cuál fue la estrofa o verso que más te gusto, por qué?

¿le cambiarias el titulo al poema?

¿Qué figuras literarias utiliza el autor?

imagina que eres uno de los personajes. ¿Qué te gustaría decirle al autor?

Luego de este conversatorio, los estudiantes podrán crear un poema partiendo

de todos los sentimientos que les despertó el poema que ellos eligieron.

DESPEDIDA

Entre mi amor y yo han de levantarse trescientas noches como trescientas paredes

y el mar será una magia entre nosotros.

No habrá sino recuerdos. Oh tardes merecidas por la pena, noches esperanzadas de mirarte, campos de mi camino, firmamento

que estoy viendo y perdiendo... Definitiva como un mármol

entristecerá tu ausencia otras tardes.

Jorge Luis Borges.

5. Finalmente, después de que el estudiante ya ha tenido toda una

sensibilización con los poemas y ha logrado definir cuáles son sus gustos

en cuanto autores, temas, estilos etc., se le pedirá que elija el poema que

más le agrade, con el que más se identifique, lo comprenda, lo analice, y

escriba una carta al autor del mismo, en la cual le escriba todo lo que

siente, le haga preguntas y le exprese el porqué de su admiración o

inclinación hacia su estilo.

Es necesario resaltar la importancia de la lectura compartida de poemas

dentro del aula por parte del profesor y fuera de ella por iniciativa propia del

estudiante para que el pueda sensibilizarse por completo con esta

manifestación literaria.

Además se destaca la necesidad de que no sea solo el docente quien

declame los poemas para todo el grupo, también es pertinente que los

mismos estudiantes declamen sus propios poemas y los de los diferentes

autores, los lean con la puntuación y entonación adecuada, de esta manera

podrán mejorar en su expresión oral, miedo a hablar en público, etc.

INSTANTES

Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores.

No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido,

de hecho tomaría muy pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico. Correría más riesgos,

haría más viajes, contemplaría más atardeceres,

subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas,

tendría más problemas reales y menos imaginarios.

Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida;

claro que tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás trataría

de tener solamente buenos momentos.

Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos; no te pierdas el ahora.

Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin un termómetro,

una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas;

si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.

Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios

de la primavera y seguiría descalzo hasta concluir el otoño.

Daría más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres,

y jugaría con más niños, si tuviera otra vez vida por delante.

Pero ya ven, tengo 85 años... y sé que me estoy muriendo.

Jorge Luis Borges.

CONCLUSIÓN

Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en un mundo en el que la

tecnología ha desplazado todo cuanto se encuentra en su camino, incluso ha

llegado al punto de convertirse algunas veces en un obstáculo para la literatura a

esto se le suma el papel que cumple la escuela dentro de la educación del niño

por ejemplo en el caso de la enseñanza de una de las manifestaciones de la

literatura, tal es el caso de la poesía.

La poesía se ha venido enseñando en la escuela desde una forma estructural,

memorística y gramatical, se han venido juzgando los textos desde la ortografía

mas no desde el contenido mismo, dejando atrás, la relación intima del estudiante

con el autor que se va construyendo a través de actividades significativas que

deben ser propuestas por el docente.

Es por tal motivo que se hace más que necesario, que los docentes y los futuros

formadores del mañana implementen dentro de su metodología actividades que

cambien por completo lo tradicional, que rompan esquemas y que le permitan al

estudiante crear, producir, imaginar, interpretar y analizar entre otras.