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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA:
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES, DE 2º CUR SO DE
BACHILLERATO LOE, CORRESPONDIENTE A LA MODALIDAD DE
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Autora: Cristina Amador Durán (52312384 B)
ISBN: 978-84-692-6479-9
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INDICE
1. Fundamentación pedagógica ……………………………………..… .... 3
2. Coherencia con la normativa que desarrolla
el currículo y la organización escolar ………………………… …………… 6
3. Adaptación al contexto escolar y realidad del alumnado ………….. 8
4. Integración de la programación en la del
Departamento didáctico …………………………………………………. . 10
5. Sistemas de participación y motivación del alu mnado ……………. 12
6. Educación en valores …………………………………………… ……. 13
7. Actividades complementarias y extraescolares ……………….…… 15
8. Integración y participación en los órganos de coordinación ………. 16
9. Actividades de formación …………………………………………… ….. 17
10. Desarrollo completo del 2º trimestre de la prog ramación
didáctica de “Ciencias de la Tierra y Medioambienta les”
de 2º curso de Bachillerato de CT……………………………………………. . 18
11. Anexos ………………………………………………………………… …… 35
12. Bibliografía …………………………………………………………………… 52
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1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El Bachillerato tiene como finalidad la formación integral de los
alumnos/as, así como su orientación y preparación para estudios superiores
(universitarios y/o profesionales) y para la vida activa. La educación en
conocimientos propiamente científicos ha de incorporar la enseñanza en los
valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural. Es una de las
finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa. Además de ser el Bachillerato una etapa
educativa terminal en sí misma tiene un carácter propedéutico: su currículo
incluye contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes que
permitan abordar con éxito estudios posteriores.
La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambienta les de 2º curso de
Bachillerato de la modalidad Ciencias y Tecnología tiene la particularidad de
integrar una formación científico-humanística. La inclusión de contenidos relativos
a procedimientos implica que los alumnos/as se familiaricen con las características
intrínsecas del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a los trabajos
prácticos: aprendizaje significativo . Los contenidos relativos a actitudes suponen
el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la
ciencia con la técnica y la sociedad, algo consustancial a esta materia.
La metodología que voy a desarrollar es activa para que los
aprendizajes sean funcionales . Por ello me baso en la realización de
actividades y en la resolución de problemas que es la que mejor puede integrar
todos esos tipos de contenidos y resaltar sus posibilidades formativas. En ese
contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo . Por ello en cada
una de mis unidades didácticas he incluido un cuadro que especifica las
actividades a desarrollar, relacionándolas además con la educación en valores
que se pretende trabajar con ellas.
Fundamentalmente las actividades que se van a trabajar son del tipo:
Actividades de introducción y motivación: con las que se pretende que los
alumnos/a conozcan el bloquea que van a trabajar y se despierte interés y
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curiosidad: debates, noticias de prensa relacionados con la unidad, el diario ABC
tiene una sección científica diaria y El País una semanal y como prensa digital:
www.elmundo.es. Esta información la pincharán en un tablón de corcho
denominado el rincón del alumn@ junto con las conclusiones de debates, etc
que se desarrollen en cada bloque.
Actividades iniciales y de diagnóstico: para iniciar el desarrollo del bloque,
planificamos las actividades de conocimientos previos que incluyen la revisión de
contenidos: interpretación de mapas, fotografías y gráficas o búsqueda de
información en Internet. Anexo 1: actividad 1 de la unidad 4
Actividades de desarrollo y aprendizaje: integran todo tipo de contenidos y son
muy específicas para cada una de las unidades: lectura, comprensión y análisis
del libro de texto, actividades de aplicación, trabajo de campo, sesiones TIC,
prácticas de laboratorio. Anexo 1: actividades de las unidades. Anexo 2: práctica
de la unidad 8.
Actividades de refuerzo educativo y ampliación: desde las primeras sesiones
detectaré a los alumnos/as con diversidad en el aprendizaje para realizar
actividades como: análisis de textos científicos de mayor complejidad,
recapitulación de conceptos, identificación de fotos o diapositivas, actividades
procedimentales de creciente complejidad, actividades individuales de refuerzo
para casa. Anexo 1: actividad 2 de la unidad 5.
Actividades de recapitulación: una vez superado este curso, el acceso a los ciclos
formativos es automático, por lo que las actividades de recapitulación están
orientadas a que, los alumnos/as que lo deseen, puedan presentarse a las
pruebas de acceso a la Universidad (P.A.U.) y superarlas con éxito.
Actividades de evaluación final o sumativa: Nos permitirán saber si se han
conseguido los objetivos propuestos y cuales han sido las principales dificultades
en el desarrollo de la unidad. Persiguiendo la misma finalidad que en las
actividades de recapitulación, la estructura de estas actividades será la misma
que la P.A.U. teniendo la misma duración.
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El evidente carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta
materia favorece la adopción de una metodología activa , en la que los trabajos
prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos
en el laboratorio deben complementarse con la lectura sistemática de libros y
artículos científicos y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación,
tanto en soporte tradicional como en la red. Se puede observar que en las
actividades de cada unidad, se establece un tiempo dedicado a la lectura ,
hecho que facilita el Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar al que
pertenece el centro.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere,
tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como
por la de emplear programas de simulación por ordenador; una especial
relevancia en el desarrollo de los contenidos de la materia y en su tratamiento
metodológico, en suma, en las competencias intelectuales del alumno/a.
Como criterio metodológico básico, en Bachillerato se facilita y se impulsa
el trabajo autónomo del alumno/a y, simultáneamente, se estimula sus
capacidades para el trabajo en equipo, potenciando las técnicas de indagación e
investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real:
aprendizaje funcional . No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su
sentido cuando le sirve al alumno/a para entender el mundo y la sociedad en la
que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas
para intervenir. En la segunda avaluación el alumnado tendrá que realizar un
trabajo monográfico para llevar a la práctica lo anteriormente expuesto y cuya
estructura, objetivos y evaluación, se explica en la unidad 9.
La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales tiene carácter
interdisciplinar en su estudio. Esto exige que se aborde desde la teoría de
sistemas . La interacción entre los sistemas Tierra-humanidad genera la
problemática medioambiental a la que hoy en día se enfrentan de forma muy
diversa los distintos países, cada uno de los cuales aplica una legislación
diferente. La interrelación ciencia, tecnología y sociedad cobra, en este contexto,
todo su sentido, que no deja de ser más que una formulación de la aspiración a
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que ciencia y técnica sirvan para mejorar las condiciones de vida de la
humanidad.
El campo de estudio de las cuestiones medioambientales para nuestros
alumnos/as es el Mundo, España y Andalucía. Por eso adquieren cada vez más
importancia los acuerdos adoptados en las Conferencias Internacionales y por
organismos transnacionales, independientemente de su grado de cumplimiento.
Es por ello que este curso, mis alumnos/as analizarán la legislación existente en
todos los ámbitos del medio ambiente, el objetivo es que sean capaces de
buscarlas y aplicarlas a cada problema concreto. Las más importantes son:
• La Carta de la Tierra (Río 1992). La Carta europea de Ordenación del
Territorio.
• Código Penal: Título XVI: Delitos contra los Recursos Naturales y el Medio
Ambiente. Protección de la Flora y la Fauna. Título XVII: Incendios Forestales.
• La Carta europea del suelo. La Carta europea del agua. Conservación de
Espacios Naturales. Conservación de Flora y Fauna.
• Protección del Medio Ambiente Atmosférico: normas de calidad del aire.
• Ley de Aguas y normativa sobre vertidos al mar.
• Legislación específica de la Comunidad Autónoma Andaluza.
El carácter interdisciplinar de esta materia hace imprescindible abordar
todos y cada uno de los temas transversales que indica la Ley. Al igual que la
educación en valores se tratarán de forma específica en el epígrafe 6.
2. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL C URRÍCULO
Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
El proyecto se basa en los aspectos legales de: Ley Orgánica 8/1985 del
Derecho a la Educación (LODE); Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de
Educación (LOE) y Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
(LEA). Voy a diferenciar la normativa respecto al currrículo y respecto a la
organización escolar.
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2.1. Normativa que desarrolla El Currículo
Esta programación se basa en los aspectos legales de:
• Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE)
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
• R.D. 1467/2007 de 2 de noviembre por le que se regula la estructura del
bachillerato y se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato
• Decreto 416/2008 de 22 de Julio por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía
• Orden de 5 de Agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía
Dicho documento aborda la programación de la materia de Ciencias de la
Tierra y Medioambientales en el 2º curso de la modalidad de Ciencias y
Tecnología, con una carga lectiva de 4 horas semanales .
2. 2. Normativa que desarrolla la organización esco lar
Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de
organización y de gestión para llevar a cabo modelos de funcionamiento propios,
según marca el artículo125, Título IV de la LEA. Este modelo de funcionamiento
propio del I.E.S. Carmen Laffón se establece mediante el Plan de Centro que es
público en su página web: http://www.iescarmenlaffon.com. El Plan de Centro
incluye las Finalidades Educativas del Centro, el Proyecto Curricular y el
Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
Dentro del Proyecto Curricular encontramos la oferta educativa de este
centro de integración que abarca la enseñanza secundaria obligatoria, ciclos
formativos de grado medio y superior de diversas ramas y bachilleratos de todas
las modalidades. En el bachillerato de la modalidad de Ciencias y tecnologia se
establece como materia propia de la modalidad en 2º curso, la materia “Ciencias
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de la Tierra y Medioambientales”, sobre la que se basa este programacion.
Comencemos por concretar la realidad del alumnado con el que vamos a
trabajar.
3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD DEL ALUMNADO
El I.E.S. Carmen Laffón es un centro de secundaria, bachillerato y ciclos
formativos, catalogado por la administración como centro de integración al
matricular alumnos/as con necesidades educativas especiales (psíquicas,
motrices o sensoriales). Esta realidad exige una respuesta global del Instituto en
cuanto a recursos humanos (profesores, monitores, personal auxiliar...) y
recursos materiales adecuados; y en cuanto a la solidaridad activa de todo el
alumnado. El I.E.S. Carmen Laffón está situado en la zona norte de la localidad
de San José de la Rinconada, en el municipio de La Rinconada, junto a una de
las últimas barriadas construidas. No obstante, recibe alumnos/as de todos los
Centros de Primaria de San José de la Rinconada y poblaciones cercanas.
San José de la Rinconada es una localidad con pocos años de existencia
pero con un fuerte crecimiento demográfico que en la actualidad supera los
23.000 habitantes. Tiene características de núcleo urbano porque su población
activa se dedica principalmente a la industria, la construcción y los servicios y
por la proximidad a Sevilla. Sin embargo San José está en el centro de una rica
zona agrícola, muy mecanizada, que da abundante trabajo, sobre todo femenino,
en las épocas de recolección de frutales.
Por ello el alumnado del I.E.S. Carmen Laffón pertenece mayoritariamente
a familias trabajadoras con un nivel de estudios primarios o sin estudios donde
las expectativas sobre el nivel de educación de los hijos/as es pequeña y, en
general, con escasa participación en la vida del centro. Se observa la existencia
de cierta desestructuración familiar, que vierte en el Centro sus consecuencias
(inestabilidad emocional, conflictos), y la carencia, en muchos casos, de
habilidades sociales en los padres y madres a la hora de solucionar los
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problemas de sus hijos, pasándose de la permisividad casi total, al autoritarismo
brusco o a la claudicación sin más.
Por lo expuesto anteriormente el número de alumnos/as que abordan los
estudios de Bachillerato es escaso, y aún menor los alumnos/as que eligen la
modalidad de Ciencias y tecnología. Por ello el centro agrupa a los alumnos/as
de los bachilleratos de Ciencias y de Arte en las materias comunes,
convirtiéndose en un grupo muy numeroso (aproximadamente 35 alumnos/as).
Cuando este mismo alumnado se agrupa para las materias propias de cada
modalidad, como es el caso de la materia ”Ciencias de la Tierra y Medio
Ambiente”, el número de alumnos/as se reduce drásticamente a 6.
Nuestra materia se desarrolla en el laboratorio de Biología- geología del
que dispone el centro. Es un lugar reducido (para 15 alumnos/as
aproximadamente), equipado escasamente con los materiales propios de un
laboratorio, una pequeña zona de biblioteca y videoteca, televisión, video y lector
de CD´s, un ordenador con conexión a Internet y un cañón. Disponemos además
de un tablón de corcho al que denominamos “ el rincón del alumn@ ” exclusivo
para este grupo-materia. Las otras 2 horas lectivas semanales se imparten en un
aula inespecífica que no pertenece a este grupo.
El grupo-materia esta compuesto por: 4 alumnas y 1 alumno, con un
historial académico bueno o muy bueno que no ha repetido nunca a pesar de
que, en algunos casos, han padecido largas enfermedades que les impedían la
asistencia al centro durante la secundaria, y que no tienen materias pendientes
de 1º de Bachillerato; y 1 alumna que repite 2º curso de Bachillerato solo con tres
materias: biología, química y la que nos ocupa.
Todos ellos tienen una clara vocación por la ciencia, sobre todo las
relacionadas con el medio ambiente y con la salud. Aspiran a continuar estudios
universitarios relacionados con su modalidad y en ellos se pone de manifiesto un
alto grado de ansiedad por aumentar el nivel de su expediente académico. Por
ello en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno/a que se conocen por la evaluación inicial, considero
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fundamental establecer un clima de “disfrute de la ciencia” en el desarrollo de las
sesiones para relajar dicho ambiente de ansiedad que tienden a crear entre ellos.
A este grupo de alumnado es al que voy a aplicar la metodología activa
anteriormente explicitada, centrada en la realización de actividades, intercalado el
trabajo individual con el trabajo en gran grupo, ya que no es posible dividirlos en
pequeños grupos por ser el número total que lo compone muy reducido.
La evaluación inicial de la materia fue positiva en todo el alumnado y
coincidía con la valoración inicial que la tutora hacía del grupo. Sin embargo y, a
medida que se ha ido desarrollando el primer trimestre, se ha observado dos
evoluciones distintas en el alumnado: el 100% ha superado positivamente la
materia de ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, el porcentaje en el resto
de las materias propias de la modalidad ha sido también alto, pero los resultados
en las materias comunes ha sido negativo. El equipo docente considera que han
sido dos los motivos de estos resultados: la masificación de alumnado en las
materias comunes (en total 35 alumnos/as), donde se agrupan alumnos/as con
muy diversos intereses (modalidad de ciencias, tecnológico y arte) y un bajo
interés del alumnado por dichas materias.
4. INTEGRACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN LA DEL DEPAR TAMENTO
DIDÁCTICO
Tal y como especifica el proyecto curricular del I.E.S. Carmen Laffón, el
currículo se concreta en las programaciones didácticas de los departamentos y
en las programaciones de aula de cada uno del los profesores que lo compone,
con la colaboración del departamento de orientación y los criterios aprobados por
la Comisión Técnica de Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta la
normativa en vigor y la problemática concreta del alumnado de este centro.
Este proyecto de trabajo integra los objetivos del departamento de biología
y geología al que pertenezco tanto en las actividades a desarrollar en el centro
como en la programación de aula específica de la segunda evaluación:
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Con respecto a las actividades del centro, se realizan de forma conjunta con los
miembros del departamento y su secuenciación esta recogida en la programación
del departamento (epígrafe 7) así como la colaboración con el departamento de
orientación para que los alumnos de integración puedan desarrollarlas de forma
plena. Nuestro departamento colabora con otros, como el de física-química, en la
elaboración de programaciones didácticas como es el caso de la materia de
Ciencias de la naturaleza de 3º de ESO
Con respecto al tiempo dedicado a la lectura: todos los miembros del
departamento pertenecemos al grupo: proyecto lector y plan de uso de la
biblioteca escolar. El tiempo de lectura esta coordinado en el departamento de la
siguiente forma: los profesores/as que impartimos la materia”apoyo educativo” en
3º y 4º de la ESO trabajaremos los libros de lectura obligatorios en la materia de
“biología y geología” de los correspondientes cursos. Así, como profesora de
apoyo educativo de 3º de ESO, trabajo la lectura del libro el clan del oso
cavernario . Estas actividades abarcan: el fomento de la lectura en la biblioteca
del centro, actividades de lectura en silencio, actividades de utilización del
diccionario como apoyo a la lectura, actividades de comprensión lectora, etc.
Con respecto a las actividades de la programación: la colaboración es necesaria
para evaluar el gasto de material, disponibilidad de los recursos, y el desarrollo
de actividades interdisciplinares. En el cuadro de secuenciación de unidades
didácticas de la página 17 se puede analizar las actividades extraescolares
organizadas por mi departamento en las que participo. Siendo objetivo prioritario
del departamento el desarrollo de hábitos adecuados de lectura entre nuestro
alumnado, en las unidades del 2º trimestre se observa la lectura de la legislación
medioambiental y otras muy específicas de cada unidad como actividades
habituales a desarrollar, todo ello facilitado por los recursos de que dispone la
biblioteca del centro. Como lectura recomendada de esta materia señalamos
diario de un cazador , y guía del parque nacional … relacionado con el trabajo
monográfico de la unidad 9 del 2º trimestre. Por acuerdo de todos los miembros
del departamento, las lecturas de esta materia son recomendadas y no
obligatorias porque en las reuniones con el equipo educativo de este grupo se
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puso de manifiesto el voluminoso número de libros obligatorios que tenían los
alumnos/as a lo largo de este curso escolar, que en sí ya es dificultoso.
Los objetivos, contenidos, criterios metodológicos basados en la
realización de actividades, temas transversales, criterios e instrumentos de
evaluación y de calificación de cada una de las unidades didácticas de esta
programación de aula para la segunda evaluación; son una concreción de los
correspondientes a la programación del departamento de biología y geología al
que pertenezco. Como toda programación es abierta y flexible, de forma que es
revisada continuamente en las reuniones de departamento, establecidas en
horario lectivo, los lunes a 3ª hora.
5. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMN ADO
La labor del docente es fundamental a la hora de animar y organizar la
participación de todo el alumnado. La participación del alumnado en la vida del
centro es una de las mejores formas de aprender a convivir en el lugar de trabajo
de toda la comunidad educativa. Las actividades programadas en las que animo
y participo con mis alumnos/as son:
• Feria del libro: desarrollado en dos sesiones en Noviembre.
• Concurso y exposición de carteles para la feria del libro : todos los cursos.
• Rincón poético : todos los cursos en el 1º trimestre.
• Mensajes el 25 N día contra la violencia machista: todos los cursos.
• Semana de la Paz : en el mes de Enero.
• Experiencias entre cultura/Solidarid ad: en Marzo.
• Día contra el racismo y la xenofobia: en Marzo para todos los cursos.
• La semana santa en otras culturas : en el mes de Abril.
• Educación en valores : en el mes de Abril para todos los cursos.
• La música tradicional en el mundo : en Mayo para 1º de ESO
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En relación a las actividades de motivación de mi programación de
aula , las actividades de introducción y motivación pretenden que se despierte
interés y curiosidad, tal y como se explicita en el epígrafe 1 de este proyecto. Las
actividades de desarrollo como el rincón del alumn@ y las publicaciones del
trabajo del alumnado en la página web del centro, como el caso del análisis de
las aguas de San José de la Rinconada.
6. EDUCACIÓN EN VALORES
El artículo 39 de la LEA, desarrolla de forma novedosa el concepto de
educación en valores como elementos transversales en las actividades de la
enseñanza. Este proyecto de trabajo pretende desarrollar tanto en la participación
en la vida diaria del centro como en el desarrollo de las sesiones de la
programación los siguientes valores:
1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades.
2. El respeto a los valores de la Constitución Española y el Estatuto Andaluz.
3. Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, superando las
desigualdades por razón de género y apreciando la aportación de las mujeres
al desarrollo de nuestra sociedad.
4. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y favorecer el
bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Hábitos correctos en educación vial, educación para el consumo, salud
laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente.
6. Actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía (artículo 40 de la LEA), como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Asumiendo la importancia de impregnar el currículo con estos valores, cada
una de las unidades didácticas de mi proyecto tiene un cuadro que relaciona las
actividades a desarrollar, con la educación en valores que se persigue. Muchas
de ellas de la página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ .
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En cada unidad didáctica se tendrán presentes los siguientes temas
transversales:
• Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en
todas las unidades del 2º trimestre .
• Educación moral y cívica : el alumnado ha de comprender, conocer y valorar
la importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por
ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la
Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o
supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad
de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para
lograr un entorno más seguro y saludable. Todas las unidades del 2º
trimestre.
• Educación para la salud : se desarrolla sobre todo en los referidos a la
contaminación de agua aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los
riesgos de tipo tecnológico o los naturales. Unidades 8 y 9.
• Educación para el consumo : se tratará reiteradamente por ejemplo en el
análisis de la mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación
predominante del primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione
los problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora;
en alguna actividad planteada para informar al consumidor sobre la existencia
de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de determinados
productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor de las
ecoetiquetas para el fomento de un consumo responsable. Unidades 5 y 6.
• Educación para la paz y la igualdad de oportunidade s: por ejemplo al
analizar y criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas,
el hecho de que el patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por
el Norte, el papel de la mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.
Unidades 4 y 8
• Educación vial : en las actividades iniciales y motivadoras se incluirán
preguntas encaminadas a fomentar actitudes que eviten el elevado número de
accidentes mortales entre los jóvenes de esta edad, por conducción temeraria
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o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de semana. Unidades del
2º trimestre.
• Interculturalidad : se realizan actividades encaminadas a valorar las relación
coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los
distintos países, por ejemplo los mitos de "la vaca sagrada" y "el cerdo
abominable" en las unidades 5 y 6.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares son, sin duda, uno de los mecanismos de
motivación del alumnado más eficaces de los que existen. Para un óptimo
aprovechamiento de la actividad extraescolar, es necesario seguir una serie de
actividades anteriores y posteriores a esta como se explicita en el anexo 3:
Presentación de la actividad al grupo-aula: los alumnos/as buscan información
de la visita o analizan la información expuesta por el profesor/a. Anexo 3.
Presentación de la actividad a la familia: junto a la autorización correspondiente,
es conveniente realizar una descripción breve de la visita o actividad y de lo que
se pretende con su realización. Anexo 3
Realización de actividades posteriores: actividades de recapitulación de la
actividad extraescolar, resolviendo las dudas generadas y profundizando en la
información que hemos recopilado con la actividad extraescolar. Anexo3.
Las actividades extraescolares propuestas para este grupo en la materia
de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, temporalizadas en la página 16, son:
• Visita al centro de investigaciones Isla de la Cart uja : actividad conjunta
con alumnos/as de 1º y 2º de Bachillerato del I.E.S. Carmen Laffón y del I.E.S.
San José de La Rinconada. Esta actividad fue grabada por “canal sur
televisión” por su interés pedagógico y científico.
• Visita a la ETAP “El Carambolo” : con alumnos/as de 1º y 2º de bachillerato.
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• Visita al parque minero “Minas de Riotinto” : actividad con alumnos/as de
3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Concretada en anexo 3.
• Visita al parque Natural “Cerro del Hierro” : con alumnos/as de 4º de ESO y
1º y 2º de Bachillerato.
Otra actividad extraescolar prevista con 1º de ESO es la visita al jardín
botánico “el arboreto” y la ETAP “el carambolo” en el 3º trimestre.
8.INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LOS ÓRGANOS DE COO RDINACIÓN
El capítulo III de la LEA establece los órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente. En este apartado haré referencia solo a aquellos a los que
pertenezco como miembro de la comunidad educativa del I.E.S. Carmén Laffón:
Claustro de profesorado: como forma de participar en el gobierno del centro y
planificar, coordinar y decidir sobre los aspectos educativos del centro.
Departamentos de coordinación didáctica: integrado por 4 profesores/as de la
especialidad de biología y geología, siendo la jefa de departamento la catedrática
Dña. Isabel García García y los demás profesores funcionarios en prácticas. La
distribución de las áreas, materias y ámbitos y los objetivos generales están
desarrollados en la programación del departamento.
El equipo docente: Como profesora pertenezco a los equipos docentes de: 1º
ESO A, 1º ESO B impartiendo la materia ”Ciencias del Naturaleza”, 3º ESO B
impartiendo la materia ”atención educativa”, 2º Bachillerato de Ciencias y
tecnología impartiendo dos materias: “Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente” e
“Introducción a Ciencias de la Salud”. En todos ellos se establece una
comunicación regular mediante las sesiones de evaluación inicial y la evaluación
trimestral y los informes escritos del alumnado cuando los tutores lo estiman
oportuno, siendo en el caso de 1º ESO la comunicación más frecuente mediante
reuniones formales o por escrito.
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9. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje
de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del
conocimiento según determina la LEA. El Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado organiza actividades para la mejora de la práctica
docente. Las actividades en las que, como profesora, participo en el centro son:
Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca esco lar : con un doble objetivo,
por un lado fomentar el placer de la lectura, creando un ambiente propicio en el
centro; por otro lado poner en marcha la biblioteca del centro como lugar de
enseñanza-aprendizaje de toda la comunidad educativa
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educ ación: plan a través del
cual se potencia el desarrollo de chicos y chicas partiendo de la realidad de dos
sexos diferentes, hacia un desarrollo personal y una construcción social común
no enfrentada.
Plan de atención a la diversidad de género (coeduca ción): elaboración de
contenidos educativos para uso transversal y selección de materiales para las
tutorías, celebraciones previstas y conexiones con otros grupos sociales
relacionados con el proyecto.
Programa de mediación intercultural: sensibilización y prevención de conflictos
interculturales, desarrollado por la ONG: Federación de Mujeres Progresistas de
Andalucía. Las actividades en las que participo esta enumeradas en el epígrafe 5
participación y motivación del alumnado.
Programa de convivencia en las aulas : perteneciendo a un grupo de
profesores voluntarios que en el presente curso académico va a poner en marcha
el “aula de convivencia, espacio de diálogo y convivencia”
Los cursos de Formación homologados por la junta de Andalucía
realizado en el presente curso escolar son:
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Prevención de accidentes y riesgos laborales en cen tros educativos: 110
horas, organizado por AFOE. Se analiza los riesgos más comunes en los centros
escolares y su entorno facilitando unas pautas de actuación y los riesgos
laborales en el ejercicio de la docencia.
Aplicaciones didácticas a través de la web 2.0: 30 horas, organizado por el
CEP de Sevilla. Desarrollando la web 2.0 como recurso educativo.
Integración de la biblioteca escolar en la activida d del centro : 60 horas CEP
de Sevilla.
Enseñar y aprender la evolución 200 años después de Darwin: 30 horas CEP
de Sevilla
Internet en el aula . Organizado por AFOE, 110 horas
10. DESARROLLO COMPLETO DEL 2º TRIMESTRE DE LA PROG RAMACIÓN
DIDÁCTICA DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA TIERRA Y
MEDIOAMBIENTALES. 2º DE BACHILLERATO DE CT DEL I.E. S. CARMEN
LAFFÓN.
A continuación voy a desarrollar las unidades didácticas de la segunda
evaluación del grupo y materia que he elegido. Dicha elección es la combinación
de dos factores: una materia como las ciencias ambientales única en sí por
integrar en ella la Ecología, Sociología, Economía, Geografía, Historia y
Derecho; y un grupo-materia que ha desarrollado un alto grado de empatía con la
profesora de la materia.
Ha sido empeño personal que todas y cada una de las unidades didácticas
que voy a desarrollar a continuación contribuyan al desarrollo en los alumnos y
alumnas de una serie de capacidades como son:
• Potenciación del trabajo autónomo y el aprendizaje autónomo.
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• Capacitación para el trabajo en equipo, desarrollando una vida plena en
sociedad
• Consolidación de su autonomía personal, para seguir aprendiendo en la vida.
• Uso de las nuevas tecnologías de la información.
• Fomento del razonamiento lógico, matemático y del medio que nos rodea.
ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD
Cada unidad didáctica se estructura de la siguiente forma:
• Objetivos de la unidad , que son una concreción de los objetivos de la
materia y etapa, reflejados en la programación.
• Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
• Criterios de evaluación de los objetivos que se desean alcanzar, que son
una concreción de los criterios generales de la materia y etapa.
• Cuadro de actividades a desarrollar relacionándolas con la educación en
valores que se pretende alcanzar en su pleno desarrollo como persona.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que utilizados son:
Observación continuada del proceso de enseñanza aprendizaje: constancia en el
trabajo diario, realiza y corrige sus ejercicios y faltas de ortografía, es ordenado/a,
asistencia a clase y el interés por la materia, el trabajo en casa, pregunta lo que
no comprende y participa en los debates, guarda el turno de palabra, respeta la
opinión de sus compañeros en los debates, presenta sus trabajos correctamente
y con adecuada corrección ortográfica y gramatical, participa en “el rincón del
alumn@”, usa de forma adecuada las nuevas tecnologías, comprende los
conceptos más importantes y domina los procedimientos más relevantes.
Práctica de laboratorio: presenta correctamente el protocolo de prácticas o
trabajo equivalente, trabaja los procedimientos en grupo adecuadamente
20
Trabajo monográfico: desarrollado en la unidad 9.
Prueba escrita por bloque o unidad de contenidos con la misma estructura que
las pruebas de acceso a la Universidad (pruebas PAU) que, por el mismo motivo,
tienen una duración de 1 hora y 30 minutos. En el segundo trimestre se realizarán
un total de 3 pruebas, secuenciadas en el cuadro de la página 16.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Se realizará una recuperación de cada una de las pruebas escritas que se
realicen y además una por evaluación, así los alumnos/as que no obtengan una
calificación positiva en la 2ª evaluación, tendrán una prueba de recuperación
escrita durante el tercer trimestre. En el mes de mayo se realizará una
recuperación final de cada uno de las evaluaciones no superadas a lo largo del
curso.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tal y como se explica en el epígrafe 1, los alumnos/as que no superen
alguna de las pruebas escritas disponen de una batería de actividades de
refuerzo guiadas y evaluadas por la profesora, que realizarán en casa, de este
modo se refuerzan los contenidos más relevantes que serán evaluados en la
prueba de recuperación. Igualmente existe una batería de actividades de
profundización de contenidos de todas las unidades didácticas.
21
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASY SESIONES A LO LARGO DEL CURSO
TRIMESTRE
BLOQUE
UNIDADES DIDÁCTICAS
SESIONES
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Bloque I Introducción a las
ciencias medioambientales
1.La Tierra y medio ambiente.
La relación hombre y naturaleza.
Nuevas tecnologías y medio ambiente.
Inicial:1/Desarrollo:12/Final:2
2.Dinámica de masas fluidas: atmósfera e hidrosfera
Inicial:1/Desarrollo 11/Final:2
1º
13 semanas
42 sesiones Bloque II
Capas fluidas 3.Contaminación atmosférica Desarrollo 10/Final:2
Visita al centro de investigaciones Isla de la Cartuja en Sevilla
Bloque III
Geosfera
4.Geosfera y riesgos geológicos Inicial: 1/Desarrollo:8/Final: 2
5.Circulación de materia y energía de la biosfera
Inicial:1/Desarrollo: 6 Bloque IV
Biosfera
6. Organización y diversidad de la biosfera.
Desarrollo: 6/Final:2
7. Recursos e impactos de la biosfera Inicial:1/Desarrollo:6
8. Hidrosfera: recurso y contaminación Desarrollo:8/Final:2
2º
12 semanas
48 sesiones
9. La conservación del paisaje: monografías.
Desarrollo:3/ Exposición: 2
Visita a la ETAP (Estación de tratamiento de agua potable) “ El carambolo”
Visita al parque minero: Minas de Riotinto
10. Recursos energéticos y minerales Inicial:1/Desarrollo6
Bloque V
Recursos y usos
11. Los residuos Desarrollo:6/Final:2
3º
7 semanas
28 sesiones Bloque VI
Gestión ambiental
12. Gestión ambiental Desarrollo:7/Final:2
Visita al parque Natural: Cerro del Hierro
22
BLOQUE III: GEOSFERA
UNIDAD 4: GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS
OBJETIVOS
• Entender la relación entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.
• Localizar geográficamente los lugares con riesgos sísmicos o volcánicos.
• Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada
uno de ellos en la intensificación de los mismos.
• Reconocer y aplicar métodos de predicción y prevención de un riesgo.
• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en
la inducción o en la intensificación de los riesgos geológicos de origen
interno (volcanes y terremotos) y externo (movimientos de laderas, aludes,
arcillas expansivas, subsidencias y colapsos, inundaciones y riesgos
derivados de la alteración de los procesos de erosión/ sedimentación).
• Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos
causados en el terreno por los distintos tipos de riesgo geológico.
CONTENIDOS
Conceptos
• Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos. El ciclo
litológico y la tectónica global.
• Clasificación de riesgos geológicos. Áreas de riesgo en España y en el
mundo.
• Riesgos volcánicos. Origen y distribución. Estudio de los diferentes edificios
y de erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos. Peligros
derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de riesgos
volcánicos.
23
• Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica.
Medida de los seísmos. Daños de los seísmos. Métodos de predicción y
prevención.
• Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos de laderas:
factores condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción,
prevención y corrección. Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y
colapsos. Suelos expansivos: métodos de prevención, detección y
corrección. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones
fluviales y torrenciales.
• Riesgos mixtos. Riesgos derivados de la alteración de erosión/
sedimentación continental y costera. Métodos de detección, prevención y
corrección.
Procedimientos
• Análisis de las formas de manifestación de energía terrestre y de las
repercusiones de la acción humana sobre la dinámica natural.
• Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o
fotografías sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras
geológicas y los riesgos derivados de ellas.
• Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la
contribución al riesgo de cada uno de los factores de riesgo implicados en
él.
• Aplicación de medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos.
Actitudes
• Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las
situaciones de riesgo derivadas de los modos de vida peligrosos.
• Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una
legislación que contribuyan a paliar los riesgos.
EVALUACIÓN
24
• Explicar algunas repercusiones derivadas de las intervenciones humanas
sobre la dinámica natural de los procesos geológicos.
• Relacionar las interacciones energéticas entre las capas del interior
terrestre con los riesgos derivados de volcanes y terremotos.
• Evaluar un riesgo en función de los factores que lo condicionan, aportando
las medidas adecuadas para reducirlos, en lo posible.
• Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que
puede sufrir una zona, atendiendo a sus características climáticas,
litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano.
• Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa,
indicando algunas medidas para su predicción o prevención.
• Proponer medidas comunitarias para la ciudadanía para mitigar riesgos
geológicos y evitar los derivados de modos de vida peligrosos.
ACTIVIDADES EDUCACIÓN EN VALORES
Síntesis conceptos estudiados: Litosfera, Tectónica
de placas y distribución de volcanes y terremotos.
http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/
Anexo 1
Búsqueda bibliográfica y prensa relacionada sobre
los riesgos geológicos más comunes en nuestro país.
SesiónTIC:http://www.volcanesdecanarias.com/
interna/ Educacion/ edu_riesgo.htm,
http://mapas.snet.gob.sv
Recapitulación actividades PAU
1. Asumir una vida responsable
en la sociedad.
2. Prevención de catástrofes.
3. Igualdad efectiva en el trabajo
en equipo.
4. Vivir en núcleos de riesgo
sísmico.
5. Respeto a la interculturalidad y
el medio natural
25
BLOQUE IV: BIOSFERA
UNIDAD 5: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BI OSFERA
OBJETIVOS
• Interpretar y elaborar gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.
• Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.
• Aplicar la regla del 10 por 100.Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.
• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas
continentales y oceánicos.
• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por
el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Relaciones tróficas: el flujo de energía y el reciclado de materia.
• Parámetros tróficos. Pirámides ecológicas. Factores limitantes de la
producción primaria.
• Ciclos Biogeoquímicos.
Procedimientos
• Aplicación a casos concretos de "la regla del 10%" y evaluación de la
eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.
• Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la
necesidad de las energías externas naturales y artificiales para evitarlos.
26
• Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos
biogeoquímicos, así como sus consecuencias para el buen funcionamiento
del sistema Tierra.
Actitudes
• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad.
• Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los
posibles deterioros tanto a nivel individual como a escala local.
• Adopción de una actitud crítica y búsqueda de alternativas a las
alteraciones producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de
materia.
EVALUACIÓN
• Explicar, a partir de la dinámica de sistemas, el funcionamiento del
ecosistema, y las repercusiones de la acción humana sobre ella.
• Enumerar una serie de repercusiones en cadena derivadas de la alteración
de los ciclos biogeoquímicos por acción humana.
• Explicar en cadenas tróficas terrestres y acuáticas cómo se produce el flujo
de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo los
factores que limitan dicho rendimiento y las consecuencias prácticas a tener
en cuenta para el aprovechamiento de los recursos de la biosfera.
• Comprender las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas
y en los ciclos biogeoquímicos.
ACTIVIDADES EDUCACIÓN EN VALORES
Interpretación y elaboración de cadenas, redes y
pirámides tróficas. Anexo 1
Problemas de parámetros tróficos:
1. Asumir una vida responsable en
la sociedad.
3. Igualdad efectiva en el trabajo
27
http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/
04Ecosis/110ProPri.htm
Anexo 1
Debate sobre la relación entre factores limitantes y
actividad humana.
Recapitulación de actividades PAU
en equipo.
4. consecuencias de una gestión
inadecuada del medio.
5. Uso sostenible del ecosistema
BLOQUE IV: BIOSFERA
UNIDAD 6: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA
OBJETIVOS
• Diseñar y simular modelos de autorregulación de la comunidad.
• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad del ecosistema.
CONTENIDOS
Conceptos
• Autorregulación de las poblaciones y de la comunidad. Biodiversidad.
• Sucesión ecológica y concepto de madurez. Regresiones de la humanidad.
• Principales biomas terrestres.
Procedimientos
• Detección y enumeración de las intervenciones humanas que ponen en
peligro la autorregulación de la comunidad de un ecosistema.
28
• Detección de los impactos más frecuentes que ponen en peligro la
biodiversidad de un ecosistema concreto y exposición de medidas para su
preservación.
Actitudes
• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad y comprender la
necesidad de respeto a la Naturaleza tanto a nivel individual como local.
• Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y
de aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción.
EVALUACIÓN
• Indicar y valorar las repercusiones de la progresiva pérdida de
biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para su
preservación.
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario para aprovechar mejor
los recursos de la biosfera (alimentos, biodiversidad), disminuir los impactos
que provocan regresiones y los riesgos por pérdida de la biodiversidad.
ACTIVIDADES EDUCACIÓN EN VALORES
Análisis de gráficas de autorregulación del
ecosistema. Anexo 1
Sesión TIC: Búsqueda de información sobre
diversidad: http://platea.pntic.mec.es
Lectura del código penal, Título XVII, Capítulo II,
sobre delitos de incendio. Debate en grupo
Recapitulación de actividades PAU
1. Asumir una vida responsable en
la sociedad.
3. Igualdad efectiva en el trabajo
en equipo.
4. consecuencias de una gestión
inadecuada del medio.
5. Uso sostenible del ecosistema
29
BLOQUE V: RECURSOS Y USOS
UNIDAD 7: RECURSOS E IMPACTOS DE LA BIOSFERA
OBJETIVOS
• Elaborar mapas conceptuales sobre el suelo como recurso y uso
sostenible.
• Determinar el grado de formación y erosión del suelo
• Conocer el estado, principales usos y la distribución geográfica de los
recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros del Globo.
• Señalar los principales impactos de los ecosistemas continentales,
oceánicos y los marginales costeros por la explotación de recursos y
determinar la importancia ecológica, económica y social de la conservación
de los mismos.
CONTENIDOS
Conceptos
• El suelo como recurso. Definición e importancia. Composición y estructura.
Proceso de formación de un suelo. Clasificación de los suelos.
• Desertización y desertificación. Erosión y desertificación en España.
• Recursos forestales. Uso sostenible de los bosques.
• Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica.La agricultura
sostenible.
• Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas
costeras. La pesca: tipos, problemas, La pesca sostenible.
Procedimientos
30
• Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de
determinados parámetros climáticos, botánicos o topográficos.
• Análisis de los problemas ambientales de la agricultura y la ganadería
actual.
• Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema
de la pesca en España y en el Mundo. Evolución de la pesca en España.
Actitudes
• La necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que lo destruyan.
• Promover hábitos alimentarios que respeten más la regla del 10%.
EVALUACIÓN
• Explicar las Determinar los beneficios de la explotación de los recursos
forestales y alimenticios (agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando
repercusiones de las alteraciones provocadas por la Humanidad en la
conservación del suelo, de los bosques y en la disponibilidad de recursos
agroalimentarios y pesqueros.
• Enumerar las razones de la existencia de la desertización en España,
proponiendo medidas para paliar sus efectos.
• Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad para el
agotamiento de los recursos de la biosfera.
• Proponer medidas ciudadanas para aprovechar mejor los recursos
forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, disminuir los impactos de la
sobreexplotación.
ACTIVIDADES EDUCACIÓN EN VALORES
Análisis de mapas de desertización en
España. Anexo 1
1. Respeto a los derechos humanos.
2. Leyes sobre discriminación racial y
31
Interpretación de gráficas sobre recursos
Lectura y debate de la Carta Europea del
suelo.
www.ec.europa.eu/enviroment/news/efe/21/
Práctica de laboratorio: análisis de suelos
Recapitulación de actividades PAU
extinción de especies
3. Igualdad efectiva en el trabajo en
equipo.
4. consecuencias de una gestión
inadecuada del medio.
5. Respeto por la diversidad del medio
natural.
BLOQUE V: RECURSOS Y USOS
UNIDAD 8: HIDROSFERA, RECUSO Y CONTAMINACIÓN
OBJETIVOS
• Relacionar el ciclo del agua con los usos del agua
• Planificar y evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona
concreta, a partir de los datos del ciclo del agua, aplicando medidas
encaminadas a aumentar dichos recursos y otras medidas como la
reutilización de agua.
• Conocer los planes hidrológicos y la gestión del agua
• Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando
algunas repercusiones sobre el mismo de determinadas actividades
humanas.
• Utilizar técnicas diversas para la detección de la contaminación del agua.
• Elaborar informes sobre las distintas fases de depuración del agua.
• Valorar la necesidad de cumplir unas medidas encaminadas a reducir la
contaminación del agua.
32
CONTENIDOS
Conceptos
• El ciclo del agua: balance hidrológico. Influencia humana.
• Usos del agua: urbanos; agrícolas; energéticos; ocio y medioambientales.
• La gestión del agua. Planificación Hidrológica : Medidas de carácter
general.
• Los recursos hídricos en España y su gestión. El Plan Hidrológico Nacional.
• Contaminación del agua: Origen y tipos de contaminación. Factores y grado
de contaminación. Efectos generales de la contaminación del agua.
• La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos. Sistemas de
tratamiento. Potabilización. Depuración y autodepuración de las aguas.
Sistemas de depuración de aguas residuales (EDAR).
Procedimientos
• Comparación a través de datos aportados en tablas o gráficas de los
diferentes usos a que se destina el agua en nuestro país y los usos a nivel
mundial analizando las posibles diferencias encontradas.
• Utilización de tablas y otras fuentes para el análisis de los recursos hídricos
en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.
• Manejar información sobre causas, contaminantes y efectos que
ocasionan.
• Análisis de la calidad del agua utilizando técnicas químicas y biológicas
sencillas. Investigación sobre efectos en la salud ocasionados por la
contaminación del agua.
• Interpretación de la legislación española sobre calidad del agua y su control.
Actitudes
• Adopción y divulgación favorables al ahorro del agua y apoyo.
• Adopción de actitudes que lleven a una menor contaminación de las aguas.
33
• Reconocimiento de la necesidad de adoptar medidas a nivel familiar, local,
administrativo, nacional y global para preservar la calidad del agua.
EVALUACIÓN
• Analizar los diferentes usos del agua relacionando con el ciclo hidrológico.
• Reconocer la importancia de una adecuada gestión del agua por los planes
hidrológicos, relacionado con el Plan Hidrológico Nacional.
• Determinar los beneficios de la explotación del agua, considerando los
perjuicios del impacto ambiental derivado de su explotación.
• Explicar causas y repercusiones de la contaminación del agua.
• Indicar los diferentes orígenes de la contaminación de las aguas, así como
los contaminantes más frecuentes.
• Indicar aquellos factores que influyen de forma positiva o negativa en los
niveles de contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
• Explicar las fases de la depuración de las aguas residuales urbanas y del
tratamiento de las aguas para su consumo.
• Utilizar técnicas químicas y biológicas sencillas para detectar el grado de
contaminación presente en el agua.
ACTIVIDADES EDUCACIÓN EN
VALORES
Sesión TIC: información sobre la escasez de agua:
http://www.portal-agua.com
Análisis de gráficas sobre usos de agua
Lectura sobre la Carta Europea del agua y reflexión en
grupo
1. Respeto a los derechos
humanos.
2. Leyes sobre
discriminación racial y
extinción de especies
3. Igualdad efectiva en el
34
Aplicaciones sobre depuración de aguas
Práctica de laboratorio: análisis del agua de tu
población
Anexo 2
Recapitulación de actividades PAU
trabajo en equipo.
4. consecuencias de una
gestión inadecuada del
medio.
5. Respeto por la diversidad
del medio natural.
BLOQUE V: RECURSOS Y USOS
UNIDAD 9: LA CONSERVACIÓN DEL PAISAJE. MONGRAFIAS
Cada uno de los alumnos/as del grupo desarrollará un trabajo
monográfico sobre el que tendrá que realizar posteriormente una exposición
oral. Se desarrollará en tres sesiones presenciales y resto serán no
presenciales.
OBJETIVOS
• Iniciar al alumnado en la búsqueda bibliográfica de documentos legales y
normativas europeas, españolas y andaluzas.
• Profundizar en el conocimiento del paisaje como recurso.
• Realizar un análisis exhaustivo de un parque nacional de España,
incluyendo los pertenecientes al territorio andaluz.
• Animar, mediante el conocimiento, a la práctica de un deporte como el
senderismo por los paisajes andaluces, fomentando la educación en
valores.
CONTENIDOS
El trabajo monográfico consta de la siguiente estructura:
• Título y autor.
• Justificación del trabajo.
35
• Concepto y características del paisaje.
• Normativa que afecta al parque nacional; usos, protección y conservación.
• Situación geográfica del parque nacional, clima y suelo.
• Flora y fauna característica del parque nacional.
• El parque nacional como recurso.
• Actividades humanas que afecten a la conservación del parque nacional.
• Rutas de interés a través del parque nacional.
• Bibliografía básica y complementaria.
EVALUACIÓN
• La estructura del trabajo contiene todos los puntos.
• Mantiene un orden lógico y cuida la expresión y ortografía.
• Es de fácil comprensión y lectura.
• Utiliza amplia bibliografía.
• Exposición del trabajo coherente, transmite el contenido adecuadamente.
11. ANEXOS
ANEXO 1: ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 4
ACTIVIDAD 1
El 26 de diciembre de 2004, un terremoto de magnitud 9 con epicentro
en el océano Índico a 250 km de Banda Aceh (Indonesia) originó un gran
tsunami que asoló las costas de Indonesia, Malasia, Tailandia, Bangladesh,
India y las de África oriental.
36
Desde un barco situado sobre el propio epicentro no se habría detectado
más que una simple ola de medio metro. Sin embargo, su longitud de onda fue
100- 200 m y su velocidad de desplazamiento de unos 500 km/h. Cuando una
ola de estas características alcanza las costas, debido a la fricción contra un
fondo cada vez más somero, se reduce su velocidad de propagación, se
acorta su longitud y crece en altura, pudiendo alcanzar hasta 30 m (en este
caso fue de 10m). Una ola está constituida por crestas y valles. Lo primero en
llegar a la costa es el valle, por lo que absorbe el agua que hay delante,
provocando un retroceso de varios metros del nivel del mar, para avanzar
penetrando en las costas pasados unos diez minutos. La observación de este
retroceso pudo aprovecharse para ponerse a salvo, pero las personas lo
ignoraban y ocurrió la gran catástrofe. Además de los miles de muertos y
desaparecidos y de la destrucción total de las construcciones cercanas a las
líneas de costa, se produjeron otros daños: en los ecosistemas costeros, en los
arrecifes de coral, en los fondos marinos; y se originó la alteración de muchas
líneas de costa, lo que obligó a redibujar los mapas de las zonas afectadas.
a) ¿Qué significa que un terremoto tenga una magnitud de 9? ¿Con qué
escala se mide?
b) ¿Cómo se forma un tsunami? ¿Por qué es capaz de destruir las zonas
costeras?
c) Si la velocidad del tsunami fue de 500 Km/h ¿Cuánto tardaría en alcanzar
las costas de Banda Aceh? ¿Y las costas de Bangladesh, la India y del este
africano, situadas a distancias de unos 1.500, 2.500 y 4.000 km;
respectivamente?
d) Teniendo en cuenta lo anterior, ¿qué medidas preventivas deberían
haberse adoptado para evitar las víctimas mortales? ¿Por qué crees que no
fue así?
e) ¿Qué indicadores visuales podían haber evitado el desastre?
37
f) Además víctimas, ¿qué otros daños ambientales originan los tsunamis?
g) Observa en las siguientes imágenes tomadas por satélite y enumera todas
las diferencias que veas en ellas comparando las anteriores con las toadas
tras el paso del tsunami.
ACTIVIDAD 2
Observa las imágenes del delta del Ebro en la dirección de Internet de
google maps y contesta las preguntas que la acompañan:
a) ¿Cómo se origina un delta?
b) ¿De qué tipo de ecosistema se trata?
c) ¿Qué usos del territorio se aprecian en la imagen? Descríbelos.
d) ¿Qué consecuencias para su avance-retroceso tuvo la deforestación
tradicional con fines agrícolas de los tramos alto y medio del río? ¿Y la
posterior construcción de embalses con fines hidroeléctricos?
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 5
ACTIVIDAD 1
A continuación te proponemos un modelo conjunto con varias de las
relaciones establecidas entre los individuos de la comunidad de un encinar de
Doñana:
38
Buitre
Hierba conejo lince ibérico
Lobo
Piojo garcilla bueyera corzo
Buprestis splendens fumarel blanco bacteriales componedoras
Pino
a) Escribe la relación establecida entre cada dos individuos de ese
ecosistema.
b) Enumera lo que ocurría con el resto de seres vivos si se extinguiera el lince.
c) ¿Por qué es tan peligroso modificar una de variables de este modelo?
d) Pon algún otro ejemplo que implique modificación y explícalo.
ACTIVIDAD 2
Observa la figura:
39
• Explica lo representado en la figura, describiendo lo sucedido.
• ¿Qué es un factor limitante? ¿Qué es la producción primaria. Explica las
razones por las cuales el fósforo, y no el nitrógeno, es el principal factor
limitante de la producción primaria.
• ¿Qué es la energía de apoyo o auxiliar? Explica su incidencia sobre la
producción primaria.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD 6
El lago Victoria (Kenia), segundo más grande del mundo, se muere por
introducción de especies foráneas (ajenas). Esta es la causa de la pérdida, de
al menos un tercio, de biodiversidad mundial.
Este lago, que era rico en especies autóctonas, está en serio peligro de
convertirse en un lago muerto. Todo comenzó con la introducción en 1954 de
la perca del Nilo, un depredador de 200 kg que consume grandes cantidades
de peces pequeños, de los que se alimentaba tradicionalmente la población
nativa. Por estos motivos, ya han desaparecido 200 de esas especies y 150
más se encuentran seriamente amenazadas. La pesca de las percas se hace
40
con explosivos y venenos, que contaminan el agua y hacen peligrosa una
alimentación a partir de estos pescados.
En 1989 se agravó el problema con la aparición, sin saber como, de una
planta acuática, el jacinto de agua, que era originaria del Ecuador. El
crecimiento de esta planta es exponencial debido a los arrastres de nitratos que
se usan en la agricultura como abonos y de los vertidos de aguas residuales.
Su inusitado crecimiento impide el paso de luz y oxígeno a las aguas y el
transporte en barcos. Además, favorece el desarrollo del mosquito Anopheles,
que transmite la enfermedad de la malaria.
1. ¿Qué es la biodiversidad? ¿Cuáles son las causas de su pérdida? ¿Cuál de
ellas es la que se analiza en el texto?
2. ¿Por qué crece tanto el jacinto de agua en el lago Victoria? ¿Qué factores
limitantes aparecen como consecuencia de su proliferación? ¿Cómo afectan
a los seres vivos autóctonos? ¿Y a los seres humanos?
3. ¿Qué dos estilos de pesca se analizan en el texto? ¿Cuál de ellos es mas
sostenible? ¿Por qué?
4. Enumera las consecuencias que tienen para las personas los problemas del
lago Victoria.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD 7
Busca en la página web de el periódico el país, la edición de viernes 17 de
junio de 2005 donde figura un mapa de España sobre las zonas con riesgo de
desedificación, con los porcentajes de superficie con riesgo respecto al total de
la provincia.
A continuación abre un debate con tus compañeros sobre lo que más os puede
llamar la atención y posteriormente desarrolla las siguientes cuestiones:
41
1. ¿Cuáles son las causas topográficas y climáticas que hacen a nuestro país
especialmente vulnerable ante este problema?
2. ¿Cuáles son las actividades humanas que lo han acelerado? Explicalo.
3. Según lo representado en el mapa, ¿Qué zonas presentan un riesgo más
elevado? ¿Cuáles menos elevado? Explica las razones que creas en cada
caso, diferenciando entre las de origen natural de las de origen antrópico.
4. Aporta las medidas que te parezcan adecuadas para paliar el problema de
la desertización de nuestro país.
5. Teniendo en cuenta la distribución actual de los cinturones de borrascas y
anticiclones en todo el planeta, ¿cómo puede afectar el cambio climático a
dicha distribución? ¿Y al proceso de desertización de nuestro país?
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD 8
En tu libro de texto observa los mapas y entenderás porqué la
distribución de agua en el planeta amenaza con ser en el problema ambiental
más grave de los próximos años:
El 20 % de la población mundial carece de agua sana para beber y el 50
% no posee el saneamiento adecuado. Los ríos y los pozos están muy
contaminados por los desperdicios de las grandes ciudades, lo que da lugar a
un aumento en el número de enfermedades a causa de los microbios y otros
parásitos. Los plaguicidas y fertilizantes empleados en la agricultura también
contaminan las aguas. La extracción masiva del agua de los pozos que hay en
las zonas costeras provoca su salinización. Y, por último, las industrias vierten
productos químicos contaminantes a las aguas.
Con esta problemática y analizando los mapas, contesta a estas cuestiones:
42
• ¿De qué factores relacionados con el ciclo del agua depende la cantidad de
agua que posee cada una de las regiones? ¿Cuando decimos que existe
estrés hídrico?
• La posibilidad de uso del agua disminuye cuando disminuye su cantidad y
su calidad. Explica los factores que provocan su disminución desde esos
dos puntos de vista en cada una de las regiones del planeta.
• ¿Qué problema ocurre cuando se extrae mucha agua de pozos situados en
las zonas costeras? ¿Por qué?
• ¿Qué países están en peligro de padecer escasez de agua en los próximos
años? ¿Se trata de países ricos o pobres? ¿Cuáles son sus causas?
¿Cuáles serían las posibles soluciones?
ANEXO 2: PRÁCTICA DE LABORATORIO UNIDAD 8
ANÁLISIS DE AGUAS URBANAS
El estilo de vida de las ciudades no incluye demasiadas actividades en
el entorno natural, por ello los alumnos/as 2º de bachillerato de Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente, favorecidos por su inquietud medioambiental,
demandaron una investigación sobre los sucesos medioambientales de su
población en los que esté implicada el agua, formando parte de su entorno.
El agua limpia es transportada por las tuberías en el subsuelo de la
ciudad desde las plantas de tratamiento hasta miles de personas para su uso
personal. El agua de lluvia recorre las cunetas de las calles introduciéndose en
las alcantarillas, llevándose contaminantes, basura y todo lo que se encuentra
a su paso. Sustancias tóxicas y residuos industriales llegan a los reservorios,
ríos y fuentes donde las gentes de las ciudades toman agua para beber.
43
Nuestro alumnado, en el ejercicio de la responsabilidad para asegurar
que se tendrá suficiente agua limpia para el futuro, ha tenido la oportunidad de
realizar un análisis completo y exhaustivo de la bioquímica del agua de la red
de abastecimiento urbano de su población.
Objetivos
• Realizar un análisis bioquímico completo de aguas urbanas de la red
municipal de abastecimiento, desarrollando las competencias lingüística,
matemática, aprender de forma autónoma.
• Comprender la importancia del correcto funcionamiento de las empresas
dedicadas al tratamiento y el control que hay que ejercer sobre estas.
Competencia social y ciudadana.
• Analizar la responsabilidad ciudadana en el ejercicio de mantener la calidad
del agua y comprometerse al uso responsable de ella. Competencia social y
ciudadana
• Valorar el riesgo de manejar reactivos químicos y la posibilidad de poner en
peligro a sus compañeros por un incorrecto procedimiento.
Materiales
• Kit completo de análisis de agua urbanas, para analizar bioquímicamente:
bacterias coniformes, cloro, cobre, hierro, oxígeno disuelto, dureza total del
agua, nitratos, fosforo, rango de pH y temperatura.
• Incluye además tubos de ensayos necesarios, vial de vidrio y tabla
comparativa de colores así como un doble termómetro.
• Elementos de seguridad como gafas, guantes, pipetas graduadas, etc.
44
Procedimiento
Los alumnos/as proceden al análisis de cada uno de los parámetros
siguiendo muy estrictamente el protocolo que incorpora el kit de análisis
bioquímico, comprueban los resultados en la tabla de colores y lo anotan en la
ficha correspondiente, a partir de los datos y, comprendiendo que la práctica
completa se realiza durante 48 horas, se elabora una tabla de resultados que
se expone a continuación:
PARÁMETRO RESULTADO RANGO
PERMISIBLE
OBSERVACIÓN
BACTERIAS
COLIFORMES
negativo
Presentes en la heces fecales e
intestino humano
CLORO 0ppm Irritación ocular y dermatitis
COBRE
Entre 0 y
0.03 ppm
Manchas verdes en bañeras y
desagües, altera la circulación
sanguínea. Agua con sabor
amargo
HIERRO Entre 0 y 0.2
ppm
Manchas naranjas en bañeras,
desagües y ropa. Olor y sabor
desagradable.
NITRATOS
contaminante
de aguas
urbanas
Entre 0 - 4
ppm. Por
encima de 40
ppm es
dañina
Niveles altos puede envenenar a
bebes menores de 6 años.
Impide la absorción de O2 en
vías respiratorias.
FOSFATOS
contaminante
de aguas
urbanas
Entre 0 y
0.03 ppm
Incrementa el crecimiento de las
plantas acuáticas que obstruyen
las tuberías. Deteriora los
equipos de calefacción
OXÍGENO Entre 0 y 2 Oxida sistemas de calentamiento
45
DISUELTO ppm de agua y refrigeración.
DUREZA
Calcio y
magnesio en
agua
0 – 50 ppm
son aguas
blandas.
Más de 50
son aguas
duras
Incrustaciones en las tuberías,
reduciendo el flujo. Depósitos en
vajilla, ropa y pelo favoreciendo
su deterioro. Típico depósito
blanco al hervir. Reduce la
cantidad de espuma en jabones y
detergentes.
pH Variable, Ph ácido favorece la corrosión de
las tuberías.
ANEXO 3: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
DE VISITA AL PARQUE MINERO RIOTINTO
Situación geográfica
Nos encontramos al Noroeste de la provincia de Huelva, entre la Sierra y el
Condado, en una franja de terreno conocida con el nombre de Andévalo
Onubense, presenta una superficie total de 842 Km y una población en torno a
los 22.000 habitantes.
Geología y Minería de la Comarca de Riotinto.
Las minas de Riotinto, Huelva y las minas de las Cuevas de los Moros en el
Algarbe portugués se integran en la Faja Pirítica Ibérica que se extiende con
una franja arqueada de unos 250 km por unos 35 km desde el sur de Portugal y
Sudeste de España.
Por tanto estas minas se explotaban los mismos tipos de minerales. Aunque de
forma diferente, por tal hecho, se vuelve muy interesante vistar este parque
minero y se aprende sobre la evolución de la minería transfronteriza entre el
Algarbe y Huelva, regiones que se encuentran tan próximas un de la otra.
46
Los materiales presentes en la Faja pertenecen la Devónico superior y al
carbonífero Inferior, entre ellos se instala una serie volcánica-sedimentaria,
constituida por rocas volcánicas ácidas y básicas, con intercalaciones
pizarrosas, que contienen yacimientos de pirita con calcopirita, galena y blenda.
En el paso del Devónico al Carbonífero se produjo un levantamiento de la
cuenca, que originó fracturas profundas, permitiendo la emisión de lavas ácidas
y básicas (vulcanismo submarino). En las últimas etapas de este vulcanismo,
las emisiones de humos y gases, emitieron azufres y metales, que se
sedimentaros en forma de sulfuros en el fondo marino, formándose depósitos
de sulfuros masivos…
El color del río Tinto esta evidentemente relacionado con la actividad minera en
la zona. ¿Puedes explicar a que se debe concretamente este característico
color?
_______________________________________________________________
¿En qué momento tuvo lugar la orogenia hercínica y a qué zonas de España
afectó?
_______________________________________________________________
¿Qué minerales son los más abundantes en la comarca de Riotinto?. Explica
qué es el “gosan”.
_______________________________________________________________
¿Qué es un “malacate”?
_______________________________________________________________
Si dispones de cámara fotográfica intenta fotografiar una serie estratigráfica
característica de la zona, un pliegue, una falla y ejemplos de la erosión
provocada tanto por el río como por la actuación humana.
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ANEXO 3: VISITA AL PARQUE MINERO DE RIOTINTO
INFORMACIÓN Y AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
IES Carmen Laffón, San José De La Rinconada
El próximo 21 de Enero el Departamento de Biología y Geología
propone la visita al Parque Minero de Riotinto , situado en la localidad de
Minas de Riotinto (Huelva),para alumnos/as de 3º y 4º E.S.O. y 2º de
Bachillerato CT de este centro, con la siguiente programación:
La visita comenzará a las 10.30 horas. en el museo minero , donde se
exponen diferentes aspectos de la evolución de la región en relación con la
actividad minera, incluyendo la reproducción de una mina romana, en la que se
recrean las con condiciones de trabajo de los esclavos romanos, con sonidos e
iluminación propios.
A continuación nos dirigiremos al barrio inglés de Bellavista , donde
visitaremos la casa nº21 de estilo victoriano 1895,residencia de los directivos
ingleses.
Ferrocarril minero museo miner peña de hierr o casa Bellavista
Aproximadamente a las 13.00 h. realizaremos un recorrido de 22 Km en
el ferrocarril minero , que, en vagones restaurados del S.XIX, recorre la
margen derecha del río Tinto, observando un espectacular paisaje en el
trayecto.
El viaje de ida y vuelta tiene una duración aproximada de 2 horas, para
después hacer una pausa para almorzar en el “Parque de los Cipreses, en la
localidad de El Campillo, cada alumno/a llevará o costeará su almuerzo.
A las 16,30 h. nos dirigiremos a Peña de Hierro , una mina a cielo
abierto a la que se accede en su parte inferior por una galería de 200 m de
longitud. Próximo a la mina está el nacimiento del “Río Tinto”.
El coste de la entrada para escolares es de 10 euros. El coste del
autobús es de 5 euros por alumno. Coste total: 15 euros.
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...Cortar..................................................................................................................
D./Dña. ......................................................................... con D.N.I. ........ ............
Autorizo a mi hijo/a ................................................................ Curso: …………
a asistir a la visita al Parque Minero de Riotinto programada para el 21 de
enero y organizada por el I.E.S. Carmen Laffón com o alumno del centro.
En San José de La Rinconada, a .......... de Enero de 2009.
Firma del padre/madre/tutor:
49
ANEXO 4: MODELOS DE EXÁMENES DE SELECTIVIDAD
MODELO PARA LAS UNIDADES 2 Y 3
2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD
CIENCIAS DE LA TIERRAY DEL MEDIO AMBIENTE UNIDAD 2 y 3
NOMBRE: APELLIDOS
TEMA OPCIÓN A (puntuación máxima: 3 puntos)
CIRCULACION GENERAL DE LA ATMÓSFERA
TEMA OPCIÓN B (puntuación máxima: 3 puntos)
CLIMA: FORMACIÓN DE PRECIPITACIONES ASOCIADA A FRENTES
PREGUNTAS CORTAS (puntuación máxima: 4 puntos)
1. ¿Qué es el ALBEDO?. ¿Por qué no es invariable en toda la superficie
terrestre?. Razone dónde será mayor la cantidad de albero: en una
montaña nevada, una selvaa tropical
2. Explique el fenómeno conocido como “el niño”.
3. Indique estructura, composición y dinámica de troposfera y estratosfera.
4. Explique el fenómeno conocido como SMOG SULFUROSO O
HÚMEDO.
5. ¿A que fenómenos meteorológicos se debe el clima en España durante
el verano?.
PREGUNTA DE APLICACIÓN (puntuación máxima: 3 puntos)
Cerca de su ciudad hay un plan de ordenamiento de suelo industrial que
permite la implantación de tres tipos de actividades industriales:
50
• Tratamiento de productos químicos clorados (que generan compuestos
orgánicos como dioxinas y furanos),
• Industria metalúrgica ( que genera metales pesados como el plomo o
cadmio)
• Industria alimenticia de comida preparada ( genera partículas por
incineración y malos olores).
1. Indique los efectos contaminantes que produce cada una de estas
actividades
2. Elija la que considere más favorable para su implantación cerca de su
ciudad
3. Clasifique las posibles formas de contaminación según sus efectos
MODELO PARA LAS UNIDADES 5 Y 6
BACHILLERATO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD
CIENCIAS DE LA TIERRAY DEL MEDIO AMBIENTE UNIDAD 5 y 6
NOMBRE: APELLIDOS
TEMA (puntuación máxima 3 puntos)
Biodiversidad: concepto y causas de su pérdida.
PREGUNTAS CORTAS (puntuación máxima 4 puntos)
1) ¿Qué diferencia fundamental existe entre la circulación de la materia y la
circulación de la energía en un ecosistema?.
51
2) ¿por qué se considera el fósforo un factor limitante de la producción
primaria del ecosistema?
3) ¿Es frecuente que en el medio natural una población tenga un crecimiento
representado con una gráfica en “J” o exponencial?. ¿por qué?.
4) En una sucesión ecológica, ¿cómo varían la diversidad de las especies y la
biomasa a medida que progresa la sucesión?.
5) Defina el concepto de NICHO ECOLÓGICO
PREGUNTA DE APLICACIÓN (puntuación máxima 3 puntos)
La siguiente tabla muestra los valores medios de la biomasa y de producción
primaria neta anual de los principales ecosistemas acuáticos y ecosistemas
terrestres, así como la extensión que ocupan:
ecosistema Biomasa
Kg/m )
PPN (g/m
año)
Tasa de
renovación
Tiempo de
renovación
Bosque
templado
30 1250
Pradera 2 600
Pelágico 0.003 125
Estuario 2 1500
a- La producción primaria en el océano abierto (ecosistema pelágico) es muy
baja, mientras que en estuarios es muy alta. Explique razonadamente las
causas que determinan esa diferencia de producción
52
b- Calcule la productividad primaria (tasa de renovación) del bosque templado y
del ecosistema pelágico. Indica cómo lo haces y que unidades emplea.
Explique el significado de la productividad primaria
c- Calcule el tiempo de renovación del bosque templado y de la pradera.
Explique su significado
2º BACHILLERATO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALU D
CIENCIAS DE LA TIERRAY DEL MEDIO AMBIENTE UNIDAD 5 y 6
NOMBRE: APELLIDOS
TEMA (puntuación máxima 3 puntos)
Mecanismos de regulación de las poblaciones.
PREGUNTAS CORTAS (puntuación máxima 4 puntos)
1)¿Qué diferencia fundamental existe entre la circulación de la materia y la
circulación de la energía en un ecosistema?.
2)¿Por qué se considera el fósforo un factor limitante de la producción primaria
del ecosistema?
3) Explique por qué en ningún caso encontraríamos una pirámide de energía
invertida.
4)En una sucesión ecológica, ¿Cómo varían la diversidad de las especies y la
biomasa a medida que progresa la sucesión?
5) Explique el concepto de diversidad ecológica
PREGUNTA DE APLICACIÓN (puntuación máxima 3 puntos)
54
La siguiente tabla muestra los valores medios de la biomasa y de producción
primaria neta anual de los principales ecosistemas acuáticos y ecosistemas
terrestres, así como la extensión que ocupan:
ecosistema Biomasa
Kg/m )
PPN (g/m
año)
Tasa de
renovación
Tiempo de
renovación
Bosque
templado
30 1250
Pradera 2 600
Pelágico 0.003 125
Estuario 2 1500
a- La producción primaria en el océano abierto (ecosistema pelágico) es muy
baja, mientras que en estuarios es muy alta. Explique razonadamente las
causas que determinan esa diferencia de producción
b- Calcule la productividad primaria (tasa de renovación) del bosque templado y
del ecosistema pelágico. Indica cómo lo haces y que unidades emplea.
Explique el significado de la productividad primaria
c- Calcule el tiempo de renovación del bosque templado y de la pradera.
55
11. BIBLIOGRAFÍA
11.1 BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA
• Coll, C. y varios. (1992). “Los contenidos de la reforma, enseñanza y
aprendizajes e conceptos, procedimientos y actitudes”. Ed: Santillana. Madrid.
• Hierrezuelo y otros. “La ciencia de los alumnos” Editorial LAIA.
• Pozo, J.I. “La psicología cognitiva y la educación científica”. Madrid. Ed:
Alianza
• Tyler, R. 1973. “Principios básicos del currículo”. Ed:Troquel. Buenos Aires.
• Zabala, A. y otros 1993. “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el
aula”. Ed: Graó. Barcelona.
11.2 BIBLIOGRAFÍA CIENTÍFICA
• Anguita, F. y Moreno, F. (1991). “Procesos Geológicos Internos. Ed: Rueda.
• Anguita, F. y Moreno, F. (1991). ”Procesos Geológicos Externos y Geología
Ambiental”. Ed: Rueda.
• Ayala-Carcedo, F.J. y Olcina Cantos, J. (2002).”Riesgos Naturales”. Ed: Ariel.
Barcelona
• Hare, T. (1991) “La contaminación del mar”. Ed: S.M.
• Margaleff, R. (1992). “Ecología”. Ed: Planeta. Barcelona.
• Novo, M. (1996). “La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y
metodológicas”. Ed: Univérsitas. Madrid.
• Srtahler, A.N.(1986). Geografía física. Ed: Omega
• Srtahler, A.N.(1987). Geología física.Ed: Omega.
11.3 OTROS RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS DE AULA
• Calvo, D. Molina, M. Salvachúa, J. (2007). “Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente”. Ed: McGraw-Hill.
• Parques Naturales de Andalucía. Savitel productions – Junta de Andalucía –
Canal Sur Televisión.
• El planeta milagroso. Producción RTVE – NHK.
56
• www.mhe.es/bachillerato/ciencias-tierra
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3
• http://www.portal-agua.com
• www.ec.europa.eu/enviroment/news/efe/21/
• http://platea.pntic.mec.es
• http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/ 04Ecosis/110ProPri.htm
• http://www.volcanesdecanarias.com/ interna/ Educacion/ edu_riesgo.htm
• http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/
• http://mapas.snet.gob.sv