DIPLOMADO PROFORDEMS

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR7 GENERACINESCUELA COMERCIAL PRCTICA

ASESORA: M.E. SILVIA SAUCEDO SALAS

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIN

GRUPO DALUMNA: L.E.P. JOSE TEODORO ORTIZ NEVAREZ

VICTORIA DE DURANGO DICIEMBRE 2013SMOCPROPSITO DEL PLAN DE MEJORAEste plan de intervencin surge a partir del anlisis de la problemtica de la desercin ya que en los ltimos aos en nuestra institucin va de aumento lo cual es una situacin alarmante, y se ha manifestado la importancia de buscar una serie de estrategia que ponga remedio a esta problemtica. Por ello es que surgen las siguientes metas: Identificar las estrategias que utilizan los profesores del nivel medio superior hacia los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.Indagar qu adecuaciones utilizan los profesores en el proceso de enseanza aprendizaje hacia aquellos estudiantes detectados como posibles desertores.Analizar las ventajas y desventajas que conlleva el realizar o no adecuaciones curriculares.

FUNDAMENTACIN

Son los ordenamientos jurdicos y administrativos vigentes que regulan la operacin del PMC, los cuales se debern indicar en forma precisa, citando la fecha de publicacin y ltima reforma. Debern presentarse en secuencia ordenada en forma descendente de conformidad con la jerarqua legal correspondiente

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDADARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior.ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin.-Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias-Definicin y regulacin de las modalidades de oferta:

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educacin define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.-Mecanismos de gestin: al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: Formacin y actualizacin de la planta docente Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de losalumnos, Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Profesionalizacin de la gestin escolar Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Evaluacin para la mejora continua- Certificacin Complementaria del SNB: La certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato y significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del tipo educativo.ACUERDO NMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:I. Las competencias genricas;II. Las competencias disciplinares bsicas, yIII. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin:Competencias ObjetivoGenricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.Disciplinares:Bsicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB.Extendidas No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.Profesionales Bsicas: Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.Extendidas: Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.Artculo 4.- Se consideraran Las competencias genricas y sus principales atributosArtculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar

Disciplinas

MatemticasMatemticas

Ciencias experimentalesFsica, qumica, biologa y ecologa.

Ciencias socialesHistoria, sociologa, poltica, economa y administracin.

Comunicacin, Lectura, expresin oral y escritaLiteratura, lengua extranjera e informtica.

Artculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares.Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:Orientaciones de contenidoOrientaciones de formaArtculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales son las siguientes:1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

ACUERDO NUMERO 445 POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y DEFINEN PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR LAS OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES

ARTICULO PRIMERO.- En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, el objeto de este Acuerdo es:I. Determinar los elementos que deben considerarse para conceptualizar las opciones educativas en las diferentes modalidades, yII. Conceptualizar y definir dichas opciones.ARTICULO SEGUNDO.- Tomando como referencia las modalidades que la Ley General de Educacin establece en su artculo 46, los elementos que deben considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones de la educacin media superior son los que a continuacin se describen:I. Estudiante. Persona que busca adquirir conocimientos, as como desarrollar habilidades y destrezas, en la mayora de los casos con el apoyo del docente, del asesor o del tutor y en su caso mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin.II. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio. La trayectoria curricular puede ser:1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para cursarlas.2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las atiende.3. Combinada. Es la que prev el orden en el que debern acreditarse las asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que las cursa y acredita.III. Mediacin docente. Es la intervencin profesional con el propsito de apoyar el aprendizaje. Puede ser:1. Obligatoria para la institucin educativa, por lo que deber acreditar que cuenta con el personal docente con la preparacin adecuada para impartir educacin media superior;2. Obligatoria para la institucin educativa conforme a lo expresado en el punto anterior y a disposicin del estudiante en funcin de sus necesidades acadmicas;3. Requerida en funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.IV. Mediacin digital. Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en general al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la interaccin entre estudiantes y docentes. En funcin de la opcin educativa la mediacin digital puede ser:1. Prescindible, o2. Imprescindible.V. Espacio. Tiene tres acepciones:1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interaccin entre el personal de la institucin educativa, el estudiante y el docente.2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempean o realizan las actividades de docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor.En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de aprendizaje. En funcin de la opcin educativa de que se trate puede ser:a. Fijob. Diverso, oc. Libre.VI. Tiempo. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de enseanza y aprendizaje.VII. Instancia que evala. En funcin de la opcin educativa de que se trate, la evaluacin con fines den acreditacin de cada uno de los programas de un plan de estudio o de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral, est a cargo de las instancias siguientes:1. Las instituciones educativas pblicas;2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios;3. La autoridad educativa, o4. La instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica.VIII. Requisitos para la certificacin. El objetivo de la certificacin es reconocer, por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditacin de la(s) asignatura(s), mdulo(s) o el nivel correspondiente, segn sea el caso. En funcin de la opcin educativa de que se trate, los requisitos para la certificacin son:1. El cumplimiento y acreditacin parcial o total del plan de estudios, o2. Los establecidos en el Acuerdo 286 por cuanto a la acreditacin de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.IX. Instancia que certifica. En funcin de la opcin educativa de que se trate, las instancias que en el mbito de la educacin media superior pueden certificar son las siguientes:1. Las instituciones educativas pblicas;2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios, o3. La autoridad educativa.ARTCULO TERCERO.- Conforme a los elementos descritos en el artculo anterior la oferta educativa del SNB se agrupa en siete opciones, las primeras seis dentro de las modalidades que establece el artculo 46 de la Ley General de Educacin, y la sptima con fundamento en el artculo 64 del referido ordenamiento legal.ARTCULO CUARTO.- De la conceptualizacin objeto de este Acuerdo se desprenden las definiciones para las siete opciones mencionadas en la matriz a que se refiere el artculo anterior y que sern las reconocidas en el SNB.(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia deCoincidencias(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin curricular y la reduccin de los calendarios.(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones institucionales. Esta educacin se ubica dentro de la modalidad no escolarizada.(IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, as como por la variable que refleja en el mbito de la mediacin docente.(V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las caractersticas de la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y condiciones de la institucin educativa.(VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.(VII) Certificacin por Examen. Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que refiere la Ley General de Educacin. Se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.ARTICULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de EducacinMedia Superior, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas y las Instituciones pblicas que impartan estudios del tipo educativo materia del presente Acuerdo, la adopcin de los elementos, opciones y modalidades conforme a lo establecido en el mismo, mediante la suscripcin de los instrumentos jurdicos correspondientes.

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARAQUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADACaptulo IObjeto y DefinicionesArtculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:I. Acuerdo, al presente Acuerdo;II. EMS, a la educacin media superior;III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presenteAcuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a travs de la ctedra, la orientacin, la tutora y en general, toda actividad propia de dicho proceso;IV. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin Pblica, yV. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara o autoridad educativa federal.Captulo IIDe las Competencias DocentesArtculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.Artculo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.Se actualiza en el uso de una segunda lengua.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Atributos:Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.Atributos:Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Atributos:Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.Atributos:Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.Atributos:Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.Fomenta estilos de vida saludable y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.Atributos:Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.ACUERDO NUMERO 449 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACION DEL TIPO MEDIO SUPERIORCaptulo IObjeto y DefinicionesArtculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:I. Acuerdo, al presente Acuerdo;II. EMS, a la educacin media superior;III. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin Pblica, yIV. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la autoridad educativa federal.Captulo IIDel Perfil del DirectorArtculo 3.- Los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el SistemaNacional de Bachillerato, debern poseer ttulo de licenciatura y acreditar:I. Experiencia docente o administrativa de cinco aos como mnimo, preferiblemente en el tipo medio superior;II. Dedicacin de tiempo completo en el plantel;III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora continua en la educacin;IV. Conocimiento de las caractersticas del modelo educativo del subsistema al que pertenece el plantel en el que labora, yV. Las competencias objeto de este Acuerdo.Artculo 4.- Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior, y consecuentemente, que definen su perfil son las que formulan sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.Artculo 5.- Las competencias y sus principales atributos que han de contribuir a definir el Perfil del Director del SNB, son las que se establecen a continuacin:1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias.4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos.6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno.ACUERDO NUMERO 450 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS QUE REGULAN LOSSERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN EN LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS EN ELTIPO MEDIO SUPERIORCaptulo IObjeto, mbito de Aplicacin y DefinicionesArtculo 1o.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior los requisitos y procedimientos relacionados con:I. El reconocimiento de validez oficial de estudios y operacin de instituciones particulares, yII. El registro de centros de asesora particulares y su funcionamiento.Artculo 2o.- El presente Acuerdo es de observancia obligatoria para las unidades administrativas y rganos desconcentrados de laSecretara de Educacin Pblica.En el mbito de las atribuciones que tienen conferidas dichas unidades y rganos, instrumentarn las acciones necesarias para propiciar:I. Una adecuada coordinacin para la eficaz atencin de los trmites, procedimientos, actividades y servicios a su cargo, yII. El intercambio y aprovechamiento de documentacin e informacin para evitar se solicite a los particulares lo que ya obra en los archivos de la autoridad educativa.Artculo 3o.- En el mbito de su competencia la Secretara de Educacin Pblica formular las recomendaciones pertinentes con el fin de que las autoridades educativas de los estados y las universidades e instituciones pblicas y autnomas, que incorporen estudios del tipo medio superior, establezcan en sus disposiciones las normas y criterios que seala el presente Acuerdo.Artculo 4o.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:I. Acuerdo de incorporacin, a la resolucin de la autoridad educativa en la que se otorga el reconocimiento de validez oficial de estudios;II. Acuerdo, al presente Acuerdo;III. Autoridad educativa federal, a las unidades administrativas y rganos desconcentrados de la Secretara de Educacin Pblica con atribuciones para estudiar y resolver solicitudes para otorgar reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo medio superior, as como para substanciar y resolver los procedimientos por los que se retire dicho reconocimiento;IV. Centros de asesora, a las instalaciones destinadas por el particular para la prestacin de servicios de asesora acadmica a quienes tienen inters en acreditar su educacin media superior a travs de la Certificacin por examen o por exmenes parciales, opciones que la autoridad educativa federal ha implementado para dicho propsito;V. Competencias disciplinares, a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida;VI. Competencias disciplinares bsicas, a las que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato;VII. Competencias disciplinares extendidas, a las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la educacin media superior.MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONALEl Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 28 se encuentra ubicado en la Cd. de Canatln, Dgo. El municipio tiene una extensin territorial de 4,686.10 Km2 que representan en 2.9% de la superficie total del estado, se encuentra a una altura promedio de 2,000 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con los municipios de Nuevo Ideal y Santiago Papasquiaro; al sur y sudeste con el municipio de Durango; al este con los municipios de San Juan del Ro, Coneto de Comonfort y Pnuco de Coronado; oeste y sudoeste con el municipio de San Dimas. Se divide en 156 localidades de las cuales las ms importantes son: Canatln, Donato Guerra, J. Guadalupe Aguilera, La Sauceda, El Tule, San Jos de Gracia, y Santa Luca.El municipio cuenta con hidrografa amplia que va desde las presas: Caboraca, El Baluarte y San Bartolo. As como ros: La Sauceda, Palomas y los arroyos de Sauces, Mimbres y Laguna: Santiaguillo.La mayor parte del municipio tiene clima semifro; la temperatura anual es de los 15.4C, con un rgimen de lluvias de junio a septiembre, para recibir las primeras heladas en los meses de octubre y la ltima de abril.Segn el Conteo Nacional de Poblacin y Vivienda 1995 efectuado por el INEGI, la poblacin asciende a 34,854 habitantes, de los cuales 17,511 son hombres y 17,343 son mujeres.La mayor concentracin de la poblacin se encuentra en la cabecera municipal, Donato Guerra y Santa Luca. El mayor porcentaje de los habitantes corresponde a poblacin urbana.La atencin de salud es prestada por el IMSS, S.S, ISSSTE, DIF y clnicas privadas. En el medio rural la atencin la cubre el S.S, IMSS, as como unidades del IMSS Solidaridad.El municipio ofrece a sus habitantes los servicios de energa elctrica, agua y alcantarillado, alumbrado pblico, centro recreativo, deportivo, panten y seguridad pblica.Existe comunicacin telefnica en la mayora de las comunidades del municipio, correo en todas las comunidades y servicio telegrfico en la cabecera municipal. La cabecera municipal de Canatln, se encuentra situada a 68 Km al norte de la capital del estado. Se comunica por medio de la carretera federal No. 45 en su tramo Durango Parral, conectando en el Km 55 la carretera troncal Francisco Zarco, la cual conduce a la ciudad de Canatln (13Km). Cuenta con una infraestructura social y de comunicacin basada en la:Educacin.- en el municipio existen las obras de infraestructura de beneficio social, las cuales sirven para impartir educacin en diversos niveles como son 40 en preescolar, 62 primarias, 26 secundarias, 2 de educacin media, 3 bachilleratos, una escuela normal y una academia comercial.En lo referente a la educacin media, se encuentra el Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 28 el cual fue fundado en el ao de 1974 con la participacin de los seores Antonio Cannan Yazbek, ngel Reyes, Gabino Soto, Capitn Filemn Galindo, los cuales conformaban el comit del patronato.Actualmente se cuenta con 18 grupos, 5 talleres los cuales se dividen en: Taller de carnes, Taller de frutas, Taller de lcteos, Taller apcola, y un taller de servicios mltiples, un laboratorio de computo, y uno de qumica, una biblioteca.Cabe destacar que del tiempo de su apertura hasta el momento ha cambiado su infraestructura pero no en un 100%.La institucin cuenta a la fecha con un total de 529 alumnos, 38 maestros quienes presentan los siguientes perfilesIng. bioqumico en alimentosIng. agrnomo especialista en admn.Ing. agrnomo especialista en fitotecniaIng. agrnomo especialista en suelosIng. agrnomo especialista en educacinIng. agrnomo especialista en des. ruralIng. agrnomo especialista en sist. de prod. pec.Ing. agrnomo especialista en zootecnia Ing. industrialLic. trabajo socialArquitectoLic. derechoLic. psicologaLic. en admn. de empresas tursticasLic. en admn.Lic. pedagogaLos cuales conforman el personal docente, 19 administrativos ,2 subdirectores (subdirector acadmico y subdirector administrativo) y 1 director.

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESOCon este plan te intervencin se ponen de manifiesto el desarrollo de las siguientes competencias genricas y atributos :Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.DIAGNSTICO: SITUACIN DE LA PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES

El C.B.T.a 28 se fund el 02 de Octubre de 1974, con el nombre de Ceta No. 28 y modalidad de estudios Terminales; es decir, los egresados no podan aspirar a continuar estudios de nivel superior. El Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 28, tiene como misin el formar profesionistas con la formacin de Tcnicos Agropecuarios, Tcnicos en Agricultura Protegida y Tcnicos en Informtica, capaces de integrarse a un nivel superior de educacin o al mbito laboral con el conocimiento suficiente para desempearse en beneficio del desarrollo socioeconmico de nuestro entorno, con pertinencia y mentalidad emprendedora y de liderazgo. De aqu la necesidad por implementar diversos cambios, todo con el firme propsito de cubrir las necesidades de la demanda educativa, dichos cambios van desde la modificacin de sus programas de estudio hasta la implementacin de nuevas opciones educativas, adoptando la RIEMS con todos sus elementos.En el siguiente esquema se muestra como nuestra institucin en medida de lo posible busca mantener el nivel de matrcula ao con ao.MATRICULA

AONo. De alumnosInscritosNo. de alumnos Inscritos Tcnico Agropecuario

2004-2005455

2005-2005410

2005-2006431

2006-2007405

2006-2007465

2007-2007486

2007-2008486256

2008-2008455296

2008-2009523280

2009-2009498350

2009-2010563315

2010-2011455350

2011-2012602394

2012-20132013-2014575529354268

Un anlisis del esquema anterior nos permite identificar que se present un decremento de -2.54 % durante el periodo 2012-2013, destacando un importante porcentaje de desercin, estos indicadores nos muestran la necesidad de buscar las estrategias necesarias para disminuir la desercin de nuestra institucin. No dejando de ser importante la urgente necesidad de mejorar el equipamiento y la infraestructura educativa.Tcnico AgropecuarioTcnico en InformticaTcnico en Agricultura ProtegidaSUMA

GRUPOS96318

ALUMNOS26820952529

SAETA9494

ACTORES PARTICIPANTESEsta situacin por ende involucra a los Docentes quienes Desempea un rol de facilitador del aprendizaje significativo, propicia las condiciones adecuadas para que los estudiantes adquieran habilidades, destrezas y actitudes, selecciona experiencias didcticas adecuadas, estimula el pensamiento del alumno para que se apropie del conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje previamente establecidos por l y su grupo. Privilegiando siempre la investigacin y el trabajo en equipo. Mantiene una relacin continua con el alumno, e imparte asignaturas acordes a su perfil profesional.Y de igual forma al alumno quien en el mejor de los casos y con el nuevo modelo educativo, el estudiante tiene un papel central, lo cual no solo obedece a que l es quien aprende, sino al hecho de que su participacin puede modificar la dinmica su propio aprendizaje. En este sentido se requiere que el estudiante est comprometido con su formacin y que manifieste actitudes tales como, participacin activa, inters por aprender, responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades, disposicin para el trabajo en equipo y hablar en pblico, iniciativa para el planteamiento de dudas, y que de forma comprometida aproveche los apoyos que le ofrece la escuela.Y finalmente quienes tiene la responsabilidad de coadyuvar todas las estrategia propuestas para la solucin de la problemtica., los directivos quienes deben considerar como parmetro esencial la toman de decisiones referidas a los aspectos ms administrativos, organizativos y comunitarios de la institucin educativa, como se entraman o articulan entre estas dimensiones del campo institucional. Deben tender a un equilibrio ptimo entre los aportes de los otros miembros del equipo de conduccin, docentes, padres, etc.

ESTRATEGIASEn un primero momento para el desarrollo de la propuesta se llevara a cabo la observacin participante, para analizar y aundar en la problemtica planteada. Ya que al encontrarse inmersos dentro del mbito educativo se vuelve un proceso comn toparse con un sin nmero de aspectos que involucran a todos los actores que influyen en dicho proceso.Es as como a travs de la observacin se pudo detectar la presencia de algunos alumnos que manifiestan ciertas inquietudes que los orillan a tomas la decisin de desertar.En un segundo momento para conocer los criterios o procesos que llevan a cabo los profesores frente a grupo al momento impartir la clase desde la presentacin hasta la evaluacin, se tuvo a bien hacer una socializacin en reuniones de academia la cual realizo la funcin a grandes rasgos de proporcionar ms datos sobre la situacin real que gira en torno al fenmeno citado.En lo referente a las estrategias que suelen aplicar para ofrecer una mejor calidad de aprendizaje, podra decirse que los docentes reconocen la necesidad de desarrollar la clase y la atencin de manera diferente o con mayor dedicacin a aquellos alumnos que se desea beneficiar o apoyar, sin embargo se pudo observar dentro de sus comentarios, la ausencia de la aplicacin de estrategias ms definidas y formales. Que si bien lo que ellos suelen manifestar aquello que consideran estrategias para coadyuvar a la mejora en cuanto a su forma de impartir la clase, no significa que su labor ofrezca una integracin y un progreso en cierta forma inapropiado para el alumno.

Este breve anlisis nos permite comprender que en la mayora de las ocasiones alrededor del 85% del personal docente que labora en este tipo de bachilleratos no cuenta con una formacin profesional en educacin o en su defecto que se conforme a partir de bases pedaggicas que le permitan tener un mejor desenvolvimiento al momento de establecer las estrategias para abordar las problemticas que se hacen presentes en el aula; que permitan ofrecer una mejor atencin.

ACCIONES

Dicho lo anterior y dentro del desarrollo de este caso se tiene a bien realizar una serie de acciones de las cuales algunas sern propuestas dentro de las reuniones de academia que se realizan cada semana dentro de esta institucin ya que es en ellas de se concentra la mayora de los docentes y por lo tanto se tiene una mayor aproximacin para la ejecucin de determinadas actividades como es en este caso.

En la primera junta se planea llevar a cabo una pltica de sensibilizacin en la cual se destaque la importancia de encontrarse al da con la atencin a la diversidad de problemas que se hacen presentes dentro de la labor docente. Ya que conforme pasan los aos las problemtica probablemente sean las mismas pero el tipo de atencin tiene que ser diferente debido a los cambios sociales que estn viviendo los jvenes producto de la misma dinmica social en la que vivimos.As mismo en coordinacin con el responsable de la academia acordaron programar para el siguiente ciclo escolar un curso o bien una serie de plticas las cuales sean impartidas por un profesional dentro de lo que compete a la estrategias didcticas aplicada en el aula. Para enriquecer la forma correcta en que se debe trabajar con alumnos que estn en riesgo de desertar.Equivalente a lo anterior se plantea la realizacin de la secuencia didctica en la cual se otorgu un espacio en el cual se especifique en qu forma y a travs de que adecuaciones curriculares se llevaran a cabo las actividades programadas.As mismo se tuvo a bien acordar que todo aquel docente que identifique un caso particular de un alumno que presente dicha problemtica , se socializara el caso en la junta de academia para que en equipo interdisciplinario se tenga a bien reorganizar las clases para el grupo en el cual se encuentre el alumno y as mismo establecer la adecuaciones curriculares dentro de la elaboracin de la secuencia didctica, con el fin de que a travs del trabajo en equipo entre docentes se logre disminuir el rezago educativo de los alumnos que presenten alguna problemtica relacionada con la desercin escolar.

MEDIDAS DE SEGUIMIENTOAnte la necesidad de reconocer en qu medida esta propuesta de plan de intervencin logra obtener avances; se concretara a partir de las juntas de evaluacin semestrales en donde en coordinacin con el subdirector acadmico, responsable del Depto. Acadmico y competencias, as como el responsable del Depto. de Servicios Escolares den a conocer en nivel de desercin que se tiene semestre con semestre y finalmente analizarlo con lo desglosado por ciclo escolar a travs del Sistema Integral De Gestin Escolar De La Educacin Media Superior (SIGEEMS) adems de priorizar en la capacitacin y actualizacin, permanente de los docentes, ya que representa la base fundamental del proceso de enseanza- aprendizaje.ACCIONES IMPLEMENTADASFECHA DE CUMPLIMIENTO

AgostoSeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEnero FebreroMarzoAbrilMayoJunio Julio

Realizacin de reuniones de academia***********

Platicas de sensibilizacin*******

Curso-taller impartido por un profesional****

Elaboracin de secuencias didcticas con Adecuaciones Curriculares************

Evaluacin***

TIEMPOS

COMPETENCIAS DOCENTES APLICADASEl presente plan de intervencin se plantea desarrollar las siguientes competencias docentes durante su proceso.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Atributos:*Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.*Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.*Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.*Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.*Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:*Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.*Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.*Se actualiza en el uso de una segunda lengua.*Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Atributos:*Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.*Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.*Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.*Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:*Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.*Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.*Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.*Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.*Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.*Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.