Rodrigo Gómez de Segura Zorzano

Magdalena Sáenz de Jubera Ocón

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Propuesta de Intervención didáctica basada en losjuegos alternativos y el movimiento olímpico en el recreo

de Educación Primaria

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

Propuesta de Intervención didáctica basada en los juegos alternativos y elmovimiento olímpico en el recreo de Educación Primaria, trabajo fin de grado de

Rodrigo Gómez de Segura Zorzano, dirigido por Magdalena Sáenz de Jubera Ocón(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative

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Trabajo de Fin de Grado

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA BASADA EN LOS JUEGOS

ALTERNATIVOS Y EL MOVIMIENTO

OLÍMPICO EN EL RECREO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Autor:

Rodrigo Gómez de Segura Zorzano

Tutor/es:

Fdo. Mª Magdalena Sáenz de Jubera Ocón

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

1

AGRADECIMIENTOS

La realización de este Trabajo Fin de Grado ha sido posible gracias a la gran ayuda de la

tutora, Mª Magdalena Sáenz de Jubera Ocón, por su aportación y disponibilidad a la

hora de solventar las dudas que fueron aconteciendo.

Así mismo agradecer la formación de estos cuatro años a los diversos profesores que

han guiado el desarrollo del Grado en Educación Primaria, tanto de la Universidad de la

Rioja como del CEIP Eladio del Campo.

También destacar el apoyo de familiares y amigos, en especial padres y hermano,

quiénes han compartido las experiencias diarias.

RESUMEN

Fundamentado en que el juego es una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de

unos límites fijos de espacio y tiempo, según una regla libremente consentida pero

imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de una sensación de tensión y de

júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que la vida real, este Trabajo Fin de

Grado se centra en diseñar una propuesta de intervención didáctica basada en el juego

en el tiempo de recreo para favorecer el incremento de la actividad física y el desarrollo

de valores olímpicos en el alumnado de Educación Primaria. Concretamente esta

iniciativa se basa en la utilización de los juegos alternativos combinados con una serie

de estrategias metodológicas como el apadrinamiento o el movimiento olímpico, para

implementar el nivel de actividad física en los tiempos de recreo del centro escolar

donde se enmarca. Se concluye dando respuesta a los objetivos planteados

considerando, por tanto, que es una propuesta viable para el desarrollo físico y social del

alumnado al que va dirigido.

Palabras clave: recreo, primaria, actividad física, juegos alternativos, valores

olímpicos.

2

ABSTRACT

The game is an action or voluntary activity realized inside a few fixed limits of space

and time, according to a freely spoiled but imperious rule provided with an end in itself,

accompanied of a sensation of tension and of joy, and of the conscience of being

differently that the royal life.

This Degree´s End Work is going to centre on designing an offer of didactic

intervention based on the game in the school playground to favor the increase of the

physical activity and the development of the social interaction in Primary Education´s

students.

This offer centres on the utilization of the alternative games combined with a series of

methodological strategies as the child sponsorship or the Olympian movement, to

implement the physical activity´s levels in the school playground of the school where it

places.

It ends up by giving response to the raised aims thinking, therefore, that it´s a viable

offer for the physical and social development of the student body which it is directed.

Key words: school playground, primary, physical activity, alternative games, Olimpic

values.

3

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN……………………………………………..4

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………5

3. METODOLOGÍA……………………………………………………………………6

4. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..10

4.1. El juego como recurso educativo en el área de Educación Física…....…....11

4.2. Recreos cooperativos e inclusivos…………………………………………12

4.3. Educación en valores y movimiento olímpico……………………………..14

4.4. Implicación de las familias en el entorno educativo………………………16

4.5. El juego en la normativa de Educación Primaria…………………………..18

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………………………….20

5.1. Presentación del proyecto………………………………………………….20

5.2. Destinatarios……………………………………………………………….20

5.3. Objetivos de la propuesta…………………………………………………..21

5.4. Metodología………………………………………………………………..23

5.5. Competencias que desarrolla………………………………………………25

5.6. Actividades………………………………………………………………...26

5.7. Cronograma………………………………………………………………..38

5.8. Evaluación…………………………………………………………………40

6. CONCLUSIONES………………………………………………………………….42

6.1. Limitaciones………………………………………………………………..43

6.2. Prospectiva…………………………………………………………………43

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………44

8. ANEXOS……………………………………………………………………………46

Anexo I: Plantilla de observación recreos……………………………………...47

Anexo II: Repartición por zonas del patio de recreo…………………………..48

Anexo III: Funcionamiento segundas semanas………………………………..49

Anexo IV: Actividades………………………………………………………...50

Anexo V: Justificación de la propuesta………………………………………..55

Anexo VI: Ficha Juego Viajero…………………………………………...……57

4

1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

Durante la realización del prácticum en el CEIP Eladio del Campo de Murillo de río

Leza se pudo observar una gran problemática en cuanto al aprovechamiento del tiempo

de recreo. Tanto el claustro, como el equipo directivo y la comisión de convivencia no

encontraban una solución sobre cómo ocupar este espacio destinado a compartir

momentos de diversión y al esparcimiento del alumnado.

La problemática se sitúa en cómo estructurar este tiempo, ya que es una parte más de la

jornada escolar, siendo un momento óptimo dentro del contexto educativo para

favorecer el desarrollo de las interacciones entre iguales, que lleven a generar relaciones

significativas entre el alumnado, así como a incrementar el nivel de actividad física

practicada.

Por el contrario, durante el tiempo de recreo en el centro los conflictos más frecuentes

se derivaban de la ocupación de espacios, dándose una excesiva ocupación de la pista

central, donde ocurren gran parte de estos problemas. Además, la distribución del patio,

que dispone de escaso espacio cubierto, propicia que durante los días lluviosos aumente

este índice de conflictividad enormemente por la acumulación de alumnos en ese

reducido espacio.

Otro aspecto destacable durante el tiempo de recreo es la baja participación en el juego

por parte del alumnado y, en consecuencia, el bajo nivel de actividad física. Esto está

directamente relacionado con el nivel de sedentarismo de la sociedad actual y según la

OMS “la inactividad física es el cuarto factor de riesgo de mortalidad más importante en

todo el mundo” (2010: 7).

Con todos estos ingredientes surge la idea de realizar una propuesta con la que dar

solución a estos hechos. Por un lado, la organización del tiempo de recreo y la

resolución de conflictos; y por otro, combatir el sedentarismo en el centro educativo.

Dicha propuesta se centra en la creación de una serie de actividades dirigidas desde el

centro durante los periodos de recreo, orientadas hacia la práctica de juegos alternativos

en el ámbito de la Educación Física. Relacionadas con estas dos finalidades, se entiende

que el recreo es una parte más de la jornada, donde existen mayores oportunidades de

socializar y de favorecer relaciones significativas entre alumnos, estos lazos se

promoverán mediante el juego, pues es el instrumento idóneo para favorecer las

5

interacciones entre iguales e influye en el desarrollo de la creatividad, la afectividad, el

lenguaje y la actividad física, entre otros.

En ocasiones se entiende el recreo como momento de descanso, alejado de los

contenidos curriculares, sin embargo, es un espacio óptimo para continuar fomentando

el aprendizaje y el desarrollo personal, social y afectivo del alumnado, así como ser

idóneo para que el alumnado realice actividad física. Según Contreras y Martínez

(2012) sí se estructuran bien los espacios y tiempos de recreo contribuye de manera

eficaz al cumplimiento de las recomendaciones internacionales por lo que se cree

indispensable la dirección del alumnado en estos periodos como método de aumentar su

participación motriz y prevención de riesgos derivados del sedentarismo.

Como aspecto característico, que hace que esta propuesta sea innovadora, es su

contextualización en el “movimiento olímpico” y la inclusión de las familias en su

desarrollo. Por un lado, el “movimiento olímpico” nos aporta ese ambiente de

cooperación, de respeto a unas normas previamente establecidas y la apreciación del

valor del juego limpio como medio de compromiso entre iguales y por otro, mediante la

participación de las familias en el ambiente escolar, se facilita que éstas conozcan el

desarrollo del día a día de sus hijos en el colegio, y se implementa ese sentimiento de

pertenencia al centro educativo.

A lo largo del presente trabajo se encuentran diferentes apartados. En el primero se

presenta la metodología seguida para el desarrollo de la propuesta. En otro apartado

encontramos el marco teórico que aporta información sobre los recreos cooperativos e

inclusivos, la educación en valores y movimiento olímpico, la implicación de las

familias en el entorno escolar y el juego en la normativa de Educación Primaria,

destacando el juego como recurso educativo en el área de Educación Física. Y para

concluir se presenta una propuesta de intervención de 4 meses de duración para el

tiempo de recreo.

2. OBJETIVOS

El objetivo principal de este trabajo se centra en diseñar una propuesta de intervención

didáctica basada en el juego en el tiempo de recreo para favorecer el incremento de la

actividad física y el desarrollo de valores olímpicos en el alumnado de Educación

Primaria.

6

Para su consecución, los objetivos específicos que guían la realización de este trabajo

son:

- Establecer un marco teórico que recoja los conceptos y premisas fundamentales en los

que se fundamenta la propuesta.

- Analizar la integración del juego en el currículo vigente de Educación Primaria.

- Diseñar un conjunto de actividades basado en la práctica de juegos y deportes

alternativos en el tiempo de recreo.

- Utilizar metodologías que favorezcan la cooperación y la interacción del alumnado de

Educación Primaria.

- Desarrollar actitudes de cooperación, de empatía, de respeto a los demás, y juego

limpio, como valores del Olimpismo.

- Favorecer la implicación de las familias en las actividades del centro educativo.

3. METODOLOGÍA

El diseño propuesto se divide en dos bloques, que han dado lugar al diseño de la

propuesta de intervención didáctica:

1) El diagnóstico de necesidades que justifica la realización de la propuesta de

intervención didáctica.

2) La revisión bibliográfica que da lugar a la conceptualización de los pilares en los que

se sustenta la propuesta, el recreo como espacio favorecedor de múltiples aprendizajes,

el juego como instrumento facilitador de las interacciones entre iguales, y el olimpismo

como movimiento favorecedor de la educación multicultural y la educación en valores,

así como la familia como elemento clave.

A continuación se detalla el procedimiento seguido.

Para la elaboración de la propuesta se lleva a cabo una revisión bibliográfica de una

serie de artículos científicos en revistas de temática educativa, libros, normativa que

regula la Educación Primaria y otras fuentes documentales, de las que extraer

información relacionada con el tema de estudio. La búsqueda se realizó en dos bases de

datos principalmente, “Dialnet” y “Sciencedirect”. Además de estas dos plataformas, se

7

revisaron publicaciones y documentos de diversos autores que se reflejarán a lo largo

del trabajo. Por último, y dado que la propuesta está directamente relacionada con la

salud, se realiza otra búsqueda de documentos relacionados con la mayor institución de

salud del mundo, la OMS. Para terminar con el proceso, se realizó una última revisión

sobre documentos que tuvieran relación con el movimiento olímpico, otro de los ejes

fundamentales del trabajo.

En cuanto al diagnóstico de necesidades, se procedió a observar durante un periodo

aproximado de un mes el nivel de actividad física en los tiempos de recreo, así como las

interacciones entre el alumnado de Educación Primaria del CEIP Eladio del Campo de

Murillo de Río Leza.

Dicha observación se llevó a cabo siguiendo una plantilla diseñada al efecto (ver Anexo

I) en la que se anotó el nivel de actividad física por nivel de ejecución de los estudiantes

en cada una de las 5 zonas en las que se diferenció el patio escolar (ver Anexo II),

distinguiendo entre alumnos y alumnas, ya que según un estudio de Ridgers, Tóth y

Uvacsek, nos detallan como los chicos son más activos que las chicas en estas edades de

manera significativa (2009). Las 5 zonas diferenciadas fueron:

Zona 1: Zona cubierta delimitada por las columnas.

Zona 2: Parte entre la Zona 1 y la pista polideportiva.

Zona 3: Pista polideportiva.

Zona 4: Parte posterior del patio que da hacia el río.

Zona 5: Zona elevada que linda con la pared del polideportivo.

Los indicadores utilizados para valorar el nivel de actividad física que desarrollan los

alumnos son los siguientes:

Ningún tipo de actividad: alumnos que están sentados hablando y no desarrollan

ninguna actividad motriz.

Ligero movimiento: se dará en aquellos alumnos que paseen o se desplacen por el patio

o que participen en juegos semiestáticos. Ejemplo: rayuela

8

Actividad física moderada: aquellos alumnos que realicen actividades en los que se

desarrolle una movilidad superior al paseo, pero que no se caractericen por una excesiva

activación. Ejemplo: balón prisionero

Actividad física considerable: aquí tenemos a los alumnos que lleven a cabo juegos o

actividades físicas que exijan un nivel de activación motriz elevado. Ejemplo: fútbol,

baloncesto…

Los resultados obtenidos, con una población de 113 alumnos, la totalidad de los

matriculados en Educación Primaria, durante un periodo de 20 días lectivos fueron los

siguientes:

Tabla 1: Porcentajes de activación física de los alumnos de Educación Primaria en los tiempos de recreo.

Chicos Chicas

Ninguna 7,55% 17,74%

Ligero movimiento 22,64% 29,03%

Actividad física moderada 35,85% 37,10%

Actividad considerable 33,96% 6,45%

Con estos resultados se constata que parte del alumnado de ambos sexos no realiza

ningún tipo de actividad física durante el recreo, aspecto a resaltar sobre los demás.

Como norma general, la mayor parte de los alumnos, tanto en el género masculino

como en el femenino, realiza algún movimiento con intensidad ligera, por lo que se

considera adecuado diseñar actuaciones dirigidas a implementar ese nivel de actividad

física.

A continuación, en las figuras 1 y 2 se muestran los resultados por cada zona delimitada

según el género:

9

Figura 1: Actividad física de los alumnos, por zonas durante el recreo

Si se analizan los resultados obtenidos se observa que el mayor número de alumnos que

realizan actividad física, ya sea moderada o considerable se concentra en la zona 3, es

decir, en la pista polideportiva, donde principalmente practican deportes colectivos

como el fútbol o baloncesto. Por otro lado, se ve que en todas las demás zonas hay poca

localización de alumnos, pero dentro de este pequeño número, principalmente realizan

actividad física ligera. Otro aspecto a destacar es la escasa actividad física de la zona 1,

donde los alumnos principalmente están sentados y hablando.

Figura 2: Actividad física de las alumnas, por zonas durante el recreo

Al observar la figura 2, se deduce que el mayor número de alumnas se concentra en las

zonas 1 y 2, pero principalmente las que realizan actividad física, ya sea moderada o

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Zona 1 Zona 2 Zona 3 Zona 4 Zona 5

Ninguna

Ligera

Moderada

Considerable

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Zona 1 Zona 2 Zona 3 Zona 4 Zona 5

Ninguna

Ligera

Moderada

Considerable

10

considerable, se localiza en la zona 2. En la zona 1 podemos apreciar cómo se realiza

escasa actividad física, mientras que en las zonas 3, 4 y 5 es poco frecuente encontrar

alumnas realizando algún tipo de actividad.

Tras consensuarlo con el profesorado del centro, se decidió observar la actuación

docente del personal del centro que se encontraba en el patio durante el periodo de

recreo, ya que es otro aspecto que se considera fundamental para el aprovechamiento de

estos tiempos. Se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 2: Porcentajes de promoción de la actividad física por parte de los docentes en el recreo.

Sí No

Promueve la actividad física del alumnado en los

periodos de recreo

25% 75%

Cabe destacar que en la observación de la conducta de los docentes que están en el patio

durante el tiempo de recreo, el 75% de las observaciones indica que el profesor

mantiene una postura distante y no promueve ningún tipo de actividad entre el

alumnado, conducta totalmente inadecuada y que puede hacer incrementar esa

activación física del alumnado en un alto grado.

Como conclusión podemos decir que la actividad física de nivel elevado se concentra

principalmente en la pista polideportiva y en la zona donde están pintados en el suelo

juegos tradicionales como la rayuela, las cuatro esquinas, balón prisionero, etc. Mientras

que en la zona cubierta y en las zonas que lindan con el polideportivo y el río, hay una

escasa participación de los alumnos en actividades de tipo físico.

4. MARCO TEÓRICO

En este apartado se analizan los diferentes aspectos teóricos que fundamentan este

trabajo y cuyo análisis es imprescindible para contextualizar y justificar la propuesta

didáctica que se diseña. De este modo se comenzará con una explicación sobre el juego

como recurso educativo en el área de la Educación Física, tras lo que se mostrará el

tema de los recreos cooperativos e inclusivos, el movimiento olímpico y la educación en

valores, así como la implicación de las familias, pilares sobre los que se sustenta la

11

propuesta; para terminar con una breve exposición de la integración del juego en la

normativa de Educación Primaria.

4.1. El juego como recurso educativo en el área de Educación Física

La palabra juego proviene del latín iocus o broma, chanza, chiste. Aquí se puede

entender el significado que tradicionalmente se le ha dado al juego como algo

intrascendente, algo sin importancia que no tiene ningún beneficio salvo el divertimento

personal. A continuación se expone este concepto en mayor profundidad.

Según la Real Academia Española el juego es “la acción de jugar y por jugar nos habla

de hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas

capacidades”.

Para Huizinga (1938) el juego es una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de

unos límites fijos de espacio y tiempo, según una regla libremente consentida pero

imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de una sensación de tensión y de

júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que la vida real.

Por otro lado la OMS (2010) describe la actividad física como cualquier movimiento

corporal producido por músculos esqueléticos que exija un gasto energético.

Partiendo de estas dos definiciones como punto inicial, se puede encontrar un gran nexo

de unión entre estos dos conceptos. Haciendo referencia a ello, si el juego es una acción

realizada con alegría con el fin de entretenerse, se puede entender esto como el fin en sí

mismo del que habla Huizinga. Teniendo en cuenta que se dice que está acompañada de

una sensación de júbilo y tensión, puede relacionarse con la actividad física. Es aquí

entra en escena la importancia del juego en la Educación Física.

Siguiendo a Piaget (1991: 57) “el niño, a partir de los siete u ocho años piensa antes de

actuar y empieza de este modo a conquistar esa difícil conducta de la reflexión”. Por

este motivo, se encuentra en el juego un elemento idóneo en el que centrar esa conducta

de reflexión acerca de las reglas establecidas, del respeto a las mismas y de la

cooperación con sus iguales.

En relación con lo tratado anteriormente, se introduce el término juego dentro de la

educación como fin en sí misma. Se trata de la utilización de esa “chanza”, como

elemento motivador para conseguir una serie de aprendizajes o logros preparados de

12

antemano, ya que además de la diversión, de la motivación propia e intrínseca del juego,

se va a encontrar un espíritu reflexivo del que nos habla Piaget, que hará que el alumno

tome conciencia de lo que es necesario para conseguir el éxito en sus actuaciones, así

como ese respeto necesario hacia las normas establecidas.

Según la OMS (2010: 18) “todos los niños y jóvenes deberían realizar diariamente

actividades físicas en forma de juegos, deportes, desplazamientos, actividades

recreativas, educación física o ejercicios programados, en el contexto de la familia, la

escuela y las actividades comunitarias”. Dicho de otro modo, la sociedad infantil en su

conjunto necesita la actividad colectiva, la motricidad, la diversión…en otras palabras,

necesita un elemento o varios que aúnen todas esas características.

Considerando todos estos factores, se encuentra en el juego un elemento idóneo para

conseguir los objetivos marcados en el ámbito de la educación, más en concreto, en el

área de la Educación Física, ya que el nivel de activación motriz necesario hace de él

ese elemento indispensable.

4.2. Recreos cooperativos e inclusivos

Para comenzar a tratar este tema, hay que partir de lo que entendemos por recreo. Así, la

RAE nos define el término recreo como la suspensión de la clase para descansar o jugar.

Ahora bien, veremos qué opinan varios autores sobre este término.

Para Gómez ( 1995, citado en Gras y Paredes, 2015), el recreo es un lapso de tiempo en

el que los escolares realizan actividades de forma espontánea por gusto y voluntad

propia y que necesitan de una gran atención por parte de los docentes.

Teniendo en cuenta a Mazón y García (2005: 33) “el recreo es un tiempo educativo y

nunca debe considerarse como un tiempo libre o tiempo muerto”. En esta línea Eiviño

(2011) afirma que “el recreo es habitualmente considerado como un tiempo residual

entre periodos de trabajo, sin embargo ofrece un territorio potencialmente fértil para

desplegar actividades lúdicas y juegos que impulsen nuevos aprendizajes y valores”

Por tanto, siendo el recreo un tiempo educativo que compone el 10% de la jornada

escolar, se tiene la necesidad de establecer ciertas actividades que puedan ser

provechosas para el alumnado y dado que es un tiempo a su vez de esparcimiento, surge

el juego como un recurso útil, ya que no puede ser ocupado de cualquier forma.

13

Mediante la inclusión del juego en el tiempo de recreo, fomentamos ciertos aspectos

como las relaciones interpersonales entre iguales tal y como señala Diez (2009: 19) “el

juego llena el espacio que me separa del otro, permitiendo el vínculo con el otro”

Por tanto, encontramos en el recreo un espacio idóneo para la práctica de juegos que

permitan implementar esas relaciones, llenar esos espacios que separan a unos escolares

de otros.

Dentro de esta inclusión que promovemos mediante el juego, encontramos otro

elemento clave como puede ser la cooperación. Según Piaget (1991: 89) “la

personalidad implica la cooperación”, afirmación algo abstracta, pero que matiza a

continuación, diciendo que “la personalidad implica una especie de descentralización

del yo que se integra en un programa de cooperación y se subordina a disciplinas

autónomas y libremente construidas”. Es decir, se trata de un proceso de cambio en los

sujetos. Para favorecer este proceso de cambio, y sin salirse de la línea de trabajo que se

desarrolla, se analiza el juego cooperativo.

Según Pérez Oliveras (1998) los juegos cooperativos son “propuestas que buscan

disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de

sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad” (citado por Manjón y

Lucena, 2010: 1). Por lo tanto, y con el objetivo de disminuir el número de conflictos

que surgen en el espacio del recreo y favorecer la inclusividad, la cooperación y la

igualdad, se trata de una tipología del juego que nos acerca a nuestros objetivos.

Pero aún se puede ir más allá, ya que el juego cooperativo es un concepto muy amplio.

Dentro de él se encuentran otras subcategorías, como pueden ser juegos de transportes,

juegos de paracaídas, pero hay una de ellas que sería adecuada para enmarcar en nuestro

ideal de utilización de los recreos. Los deportes o juegos alternativos son una de esas

subcategorías del juego cooperativo que tienen las siguientes características (Arráez,

1995):

- Se pueden practicar en el entorno escolar, dada la escasa necesidad de instalaciones.

- Se consiguen aprendizajes de una forma sencilla.

- Se practica sin hacer diferencias de sexos o edades.

- En su iniciación se pueden practicar sin tener en cuenta la destreza de los participantes

14

- Los materiales necesarios son sencillos, incluso pueden ser de fabricación “casera”

Teniendo en cuenta todas estas características, se observa que estos juegos alternativos

promueven todos los valores ideales necesarios en cualquier centro escolar, por lo que la

propuesta se centrará en ese espíritu cooperativo e inclusivo que tienen los juegos

alternativos.

4.3. Educación en valores y movimiento olímpico

Esta propuesta tiene como hilo conductor el tema de las olimpiadas, por ser los juegos

olímpicos un espacio entre culturas, y teniendo en cuenta que nos encontramos

sumergidos en una sociedad multicultural, es muy oportuno desarrollar la educación

multicultural y en valores.

La educación intercultural, según Sánchez y Vallejo (2003: 73) pretende “desarrollar

una visión positiva de la riqueza cultural existente y permitir que los individuos sean

capaces de desenvolverse en la sociedad del futuro”. Teniendo en cuenta esto, y que la

sociedad actual o de futuro como se dice, es una sociedad de cambio progresivo hacia

una multiculturalidad cada vez más plural, se hace estrictamente necesario ese proceso

de concienciación y visión positiva para con todas esas culturas que conviven.

Dentro del ámbito escolar, se pretende conseguir que el alumnado pueda comprender lo

que sucede en el mundo en el que vive, para así desarrollar su moralidad y establecer en

ellos una escala de valores.

Relacionado con esta educación en valores que se intenta promover, se encuentra el

movimiento olímpico, ya que este sentimiento olímpico promueve un espíritu

cooperativo, de tolerancia y de integración. En la Carta Olímpica (2016: 10) se detalla

que “la misión del Movimiento Olímpico es contribuir a construir un mundo pacífico y

mejor, educando a la juventud a través de la práctica del deporte de acuerdo con el

Olimpismo y sus valores”. Mediante este espíritu olímpico se marca una meta a

conseguir, que es enseñar valores comunes en un ambiente educativo de

multiculturalidad. Tal y como señaló Jacques Rogge, presidente del COI, en Torino en

el año 2006, “nuestro mundo hoy necesita de paz, tolerancia y hermandad. Los valores

de los Juegos Olímpicos pueden darnos estos valores.” Gracias a los actos propios de

Los Juegos Olímpicos se consigue promover y concienciar a los alumnos de esta

15

multiculturalidad existente dentro del propio centro, y por tanto, la cantidad de culturas

y costumbres que conviven.

Según Harerimana (2014: 62-63):

La Educación Física y deportiva es un instrumento para la apertura, la alianza y el

progreso humano. Es también una de las disciplinas, que en su práctica de cada día,

sirve de toque de atención con respecto a otros valores, tales como el fair-play, el

respeto a las reglas, al propio respeto y al respeto a los otros, aspectos que hoy

llamamos valores olímpicos.

Además, el Movimiento Olímpico tiene unos principios fundamentales que son

expuestos en la Carta Olímpica (Comité Olímpico Internacional, 2016: 11) y son los

siguientes: disfrutar del esfuerzo, el valor educativo del buen ejemplo y el respeto por

los principios éticos fundamentales universales. Por lo tanto, el Olimpismo es algo más

que un simple movimiento, es una filosofía de vida, que une el deporte o los juegos con

la cultura y la educación, y que equilibra a todos los niveles los aspectos físicos,

cognitivos y de voluntad.

Siguiendo en la misma línea, podemos desarrollar estos principios fundamentales de

una forma más amplia. Anteriormente se señaló un primer principio, el disfrute del

esfuerzo, un esfuerzo hacia el aprendizaje, de una adquisición de competencias propias

del ámbito educativo para así conseguir ese disfrute y ese componente lúdico del juego

aplicado en el tiempo lectivo.

A continuación se encuentra el valor educativo del buen ejemplo, esa actitud positiva

del alumno que se contagia con los demás discentes y que tiene como consecuencia un

clima adecuado de trabajo y disfrute tan necesario. Este clima tan necesario ayudará a

los alumnos a mantener un equilibrio entre cuerpo, voluntad y mente que hace que a

través de la actividad física adopten y entiendan ciertas habilidades emocionales y

sociales.

Por último, el respeto por los principios éticos fundamentales. La práctica física aportará

a los alumnos esos principios éticos fundamentales, que en edades tan tempranas

podemos resumir en el respeto a los demás, el respeto a unas normas establecidas,

sentimiento de grupo y de cooperación, y la promoción de la paz y lucha contra los

conflictos.

16

Asimismo, agrupando todos estos principios fundamentales, encontramos el respeto por

el juego limpio, algo que podemos considerar como un fin en sí mismo, y a su vez, una

necesidad para cualquier actividad de la vida diaria.

Por otro lado, Herrero (2015: 244-245) presenta una propuesta diferente, agrupa los

valores que tienen unas características comunes, y los denomina ámbitos olímpicos,

clasificándolos según se recogen en la tabla 2.

Figura 3: Ámbitos, características y valores olímpicos. Fuente propia.

ÁMBITO CARACTERÍSTICA Y VALORES

Información C: Información sobre el olimpismo. V: Estudio de la historia olímpica antigua y moderna, investigar sobre la antigua Grecia.

Excelencia C: Aspiración a la excelencia. V: Ser lo mejor que puedas ser, aceptar riesgos, luchar por la perfección humana.

Equilibrio C: Equilibrio de cuerpo, mente y espíritu. V: Desarrollo armónico de todo el ser humano, participar en la actividad física disfrutando del esfuerzo y a la par cultivar el espíritu y la mente sana.

Juego limpio C: El juego limpio en las relaciones sociales. V: Desarrollar el sentido de solidaridad, tolerancia y juego limpio; asociar con el juego limpio la honestidad, la sinceridad, la amistad, el compañerismo que vemos simbólicamente en los JJ.OO.

Multiculturalidad C: Aceptar la diversidad V: Fomentar la paz, el entendimiento mutuo, la tolerancia, el respeto mutuo y por las culturas distintas, la protección del medio ambiente, el cumplimiento de los derechos humanos.

Estos son los valores que se van a trabajar en las actividades diseñadas en la propuesta

de intervención.

4.4. Implicación de las familias en el entorno educativo

Según los estudios de numerosos autores, por lo general, el sentimiento de pertenencia

al centro escolar por parte de los padres de alumnos en la etapa de Educación Primaria

es un sentimiento al alza y que se valora muy positivamente. Así lo demuestra el estudio

de García, Gomáriz y Parra (2015) con una muestra de 6784 padres y madres de

alumnos escolarizados en la etapa de Educación Primaria. En la encuesta se valora cada

uno de los ítems con una puntuación entre 1 (mínimo) y 4 (máximo).

17

Tabla 3: Estadísticos descriptivos relativos al sentimiento de pertenencia en Educación Primaria.

Aspectos a valorar ̅

1. Me siento miembro del centro, lo considero como algo mío 2,66

2. Si un equipo del centro participa en una competición, ese es mi equipo 2,89

3. Estoy satisfecho con la educación que recibe mi hijo en el centro 3,47

4. El futuro de mi hijo está condicionado por la educación que recibe en el

centro

3,47

Global 3,24

Teniendo en cuenta que el valor máximo posible que puede obtener cada uno de los

aspectos valorados por las familias es 4, se pueden establecer varias conclusiones. En el

primer ítem, el sentimiento de pertenencia al centro, es el menos valorado, cuestión a

mejorar, y con esta propuesta se pretende hacer partícipe a la familia implementando

este trabajo desde dentro del propio centro.

Otro punto a tener en cuenta relativo a la propuesta, es el cuarto ítem, puesto que la

mayoría de las familias se encuentran de acuerdo en que el futuro de sus hijos está

marcado y condicionado por la educación que se le ofrece y recibe en su centro escolar.

Así pues, los resultados de esta encuesta muestran la necesidad de relacionar más a las

familias dentro del entorno escolar para desarrollar ese sentimiento de pertenencia hasta

el máximo posible y para ofrecer una garantía directa del éxito en el proceso educativo

del cual son protagonistas sus hijos.

Para Hernández (2014: 3) “construir una verdadera comunidad educativa escolar y

favorecer la participación comprometida de los padres en la educación de sus hijos es un

factor clave para que la institución escolar cumpla adecuadamente su importante

función social”

Esta afirmación lleva a la conclusión de que para el adecuado funcionamiento diario de

nuestro centro, sería idónea la participación de la familia en nuestra propuesta.

Dado que, como ya se ha comentado anteriormente, nos encontramos sumergidos en

una sociedad cambiante, en la que ya no predomina un modelo tradicional familiar sino

que surgen nuevos modelos, la aparición de la familia en el entorno escolar es un

18

elemento enriquecedor dentro del proceso de enseñanza de los valores interculturales

que se han citado anteriormente, tal y como señala Hernández (2014: 3) “la escuela

inclusiva de hoy tiene el reto de integrar proactivamente a la diversidad de modelos de

familia que se presentan en la sociedad actual”.

Para conseguir el éxito de la participación de la familia, es necesario la colaboración de

los tres estamentos básicos educativos, como son la propia familia, el centro escolar y

las administraciones (Ministerio de Educación Cultura y Deporte, 2014: 26). Por lo

tanto, pretendemos facilitar este proceso de cambio dentro del ámbito escolar,

facilitando las apariciones familiares dentro del tiempo lectivo del centro docente.

Siguiendo la línea del tema que se trata, hay otro aspecto fundamental a tener en cuenta

dentro de la implicación de las familias en el entorno educativo. Se trata de la

delimitación de papeles de cada estamento dentro de este tiempo cooperativo que va a

surgir. Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014: 27):

La relación entre familia y escuela será cooperativa y complementaria siempre y

cuando exista un reconocimiento mutuo de las competencias educativas de cada una

de ellas, estableciendo límites de actuación y valorando y respetando el trabajo del

otro; una comunicación entre ambas a partir del diálogo y la implicación en la

educación, vista como un proceso continuo que no depende solo de la escuela o de la

familia, sino de ambas.

Asimismo, para garantizar el éxito se necesita un grado máximo de cooperación entre

ambos estamentos, ya que cualquier fisura en esta relación interestamental puede

producir una grieta en este proceso y perjudicar a los alumnos en su formación.

4.5. El juego en la normativa de Educación Primaria

Según el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, “la asignatura de

Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora

fundamentalmente”. De esta forma, teniendo como finalidad principal la competencia

motriz, se tiene en el juego un elemento que garantiza el componente de activación

necesario para conseguirlo. Pero no es el único fin que tiene la Educación Física, puesto

19

que esa integración de conocimientos que se cita, ese conjunto de actitudes y

sentimientos relacionados con la conducta motora, pueden ser de igual modo adquiridos

mediante el juego por sus componentes social y cognitivo, como se ha comentado

anteriormente.

A continuación, sigue matizando esa finalidad de la Educación Física:

“El alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,

comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas

acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar

conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y

el respeto a las normas, entre otras”.

Por lo tanto, se puede apreciar aquí esos componentes de los que se habla dentro del

movimiento olímpico y los juegos alternativos; ese juego limpio y respeto a las normas

establecidas, una de las bases fundamentales del movimiento olímpico; ese trabajo en

equipo o cooperación, propio de los juegos alternativos.

En el mismo documento, se puede apreciar la evolución que tiene el juego en la

programación de Educación Física en la Educación Primaria. Este elemento

fundamental de la programación de dicha área, se encuentra sobre todo enmarcado

dentro del Bloque 1 de contenidos, correspondiente con las Habilidades Perceptivo

Motrices Básicas. En el primer curso se encuentran contenidos basados en el juego y su

iniciación, sobre todo acerca de dos aspectos: los juegos tradicionales y populares, y los

juegos cooperativos. En los mismos contenidos se encuentra una característica común a

la mayoría, como es el respeto. Durante este curso se pretende concienciar al alumno del

respeto necesario hacia las reglas de juego, hacia las diferentes personas que participan

en el juego y su valoración como elemento lúdico. Esta línea pedagógica sigue

prácticamente igual en el segundo curso, con el fin de poder afianzar lo trabajado en el

curso anterior.

Sin embargo, se da un salto importante en el tercer y cuarto cursos, donde hay un

aspecto destacado que aparece, la oposición y la actividad deportiva dentro de la clase

de Educación Física. A esto, se le suma la continuidad que se pretende aportar en el

respeto a las normas establecidas, a los compañeros y al juego limpio, por lo que se

pretende seguir con una línea progresiva de aprendizaje.

20

Por último, en los cursos de quinto y sexto, se produce otro cambio al encontrar aquí ya

el ambiente deportivo en sí mismo mediante el conocimiento de diferentes deportes

propiamente dichos. Además, se sigue trabajando el tema del respeto por las normas

establecidas, el respeto hacia los demás y se introduce la búsqueda de la eliminación de

prejuicios y preferencias. Como final de esta línea de trabajo más actitudinal que motriz,

aparece un contenido que la resume a la perfección:

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en

el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Por otro lado, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, aparece el juego en el Anexo 1, dentro del

área de la Educación Física. En este documento se habla de que esta área dentro de la

etapa debe aportar al alumno la percepción de su potencial motor, simultáneamente al

desarrollo de las habilidades motrices básicas. A continuación, incluye el término juego

como un recurso imprescindible como recurso didáctico y como herramienta didáctica

dado su carácter motivador.

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. Presentación del proyecto

El proyecto “Olimpiadas Murillenses” se contextualiza en el CEIP Eladio del Campo,

centro educativo ubicado en la localidad de Murillo de Río Leza, situado en la

confluencia de los ríos Jubera y Leza, este último afluente del Ebro por su margen

derecha. Está situado a 14 kilómetros de Logroño, capital riojana. El municipio acoge a

1850 habitantes y una superficie aproximada de 46 km2, limita por el norte con

Agoncillo y Arrúbal, por el este con Galilea, por el noroeste con Villamediana, por el

oeste con Alberite y por el sur con Ribafrecha, Lagunilla del Jubera y Santa Engracia

del Jubera.

Se trata de una propuesta de 4 meses de duración sobre el aprovechamiento del tiempo

de recreo dentro del ámbito de la Educación Física y la Educación en Valores, mediante

los juegos alternativos y el movimiento olímpico.

Al ser en tiempo de recreo, la participación es libre y voluntaria. Dependerá de la

decisión del alumno su participación en la propuesta, pudiéndose incorporar en

21

cualquier momento a pesar de que en un principio desestime la opción. Cada alumno

que pretenda formar parte de la propuesta tendrá que apuntarse en las listas de

participación que se proporcionen a los tutores la cual va a ser recogida el día antes de

cada sesión. Con esto se facilita la rápida realización de variantes en las diferentes

sesiones conforme a la participación del alumnado.

5.2. Destinatarios

La población a la que va dirigida es el alumnado de Educación Primaria del CEIP

Eladio del Campo, de Murillo de río Leza. Se trata de un total de 113 alumnos

repartidos por curos del siguiente modo:

Tabla 4: Distribución de alumnos por cursos

Curso Número de alumnos

1º 23

2º 14

3º 21

4º 19

5º 11

6º 25

La propuesta se centrará en los dos últimos cursos de Educación Primaria, es decir, 5º y

6º, y contará con un máximo de 36 alumnos, niveles en los que se considera que puede

tener un mejor efecto la práctica y concienciación acerca de la importancia de la

actividad física. Para hacer partícipes de la propuesta a todos los alumnos, durante 2

semanas se trabajará con todos los cursos, mediante la metodología del apadrinamiento.

5.3. Objetivos de la propuesta

- Conocer y practicar juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar.

- Desarrollar el respeto al reglamento, así como a las personas que se encargan de su

cumplimiento.- Desarrollar actitudes de cooperación con los iguales para mejorar la

convivencia y la relación entre el alumnado.

22

- Favorecer la práctica de actividad física para combatir desde el centro la obesidad,

sedentarismo y otros problemas.

- Favorecer los valores del movimiento olímpico.

- Colaborar con el desarrollo de una competición deportiva escolar durante el horario

lectivo, por parte del alumnado y la familia.

Por otra parte, con la propuesta se persiguen los siguientes objetivos propios de la etapa

de Educación Primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

g) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

23

h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

5.4. Metodología

Para el desarrollo de esta propuesta se lleva a cabo una serie de estrategias

metodológicas que favorecerán el proceso y la puesta en práctica.

Como primer punto a destacar, el movimiento olímpico, tratado anteriormente (ver 4.3.

Educación en valores y movimiento olímpico). Para su desarrollo, se realiza un sistema

de clasificación propio, que pondrá en valor cuestiones cooperativas, de conducta

positiva y respeto a las normas de convivencia y juego limpio, por encima de la

competición propiamente dicha.

Otro aspecto que se contempla es la implicación de las familias en la propuesta, también

descrito anteriormente (ver 4.4. Implicación de las familias en el entorno educativo). Se

pretende conseguir la colaboración de las familias de los alumnos con el fin de mejorar

la calidad educativa y crear un ambiente hogareño en el centro, además de poder ofrecer

una conciencia de lo que ocurre cuando sus hijos están en el colegio. Mediante la

colaboración de las familias se consigue una ayuda para la hora de mantener el orden en

los diversos espacios en los que se lleve a cabo la propuesta.

Para llevar a cabo el proyecto y que éste sea un éxito, se ha de contar con el respaldo del

equipo directivo y el compromiso del profesorado del centro educativo, especialmente

con los docentes que imparten la asignatura de Educación Física, claves en el desarrollo

de la iniciativa. Es necesario que el profesorado trabaje de manera coordinada. Se

realizará una reunión informativa al inicio de curso en la que se convocará a todos los

padres, madres o tutores de los alumnos, para explicar la propuesta que se va a

desarrollar. Se hará entrega de unos boletines informativos con la programación, y unos

formularios donde poder apuntarse como voluntarios. Para poder contar con personal

formado, se realizarán unos breves cursos iniciales durante los primeros días del mes de

septiembre, en los que se explicarán los diferentes aspectos que se van a trabajar y las

normas de los diferentes juegos que se van a llevar a cabo.

24

Otro punto a destacar en el proyecto, es la interdisciplinariedad, ya que los alumnos

tendrán la oportunidad de crear sus propios materiales en el área de Educación Artística:

Plástica, con los que desarrollar uno de los juegos de la propuesta.

Otro aspecto importante y novedoso, es el apadrinamiento. Se trata de un método de

trabajo en el que los alumnos de cursos superiores “apadrinan” a los de cursos inferiores

para apoyarles y ayudarles dentro de lo posible en la ejecución de actividades. En este

caso, el apadrinamiento se llevará a cabo con la intención de inmergir dentro de la

propuesta a los alumnos de cursos en los que próximamente la tendrán disponible, de

manera que se les atraiga y promueva del mismo modo la práctica de actividad física.

Por último y como colofón a la propuesta, se utilizará el cuento viajero aplicado a la

Educación Física, más en concreto al tema del juego. Como se ha estado tratando el

tema del respeto a las normas, se cree oportuno realizar un proyecto en el que se creará

un juego en grupo, de manera que cada alumno vaya introduciendo una regla nueva o un

elemento organizativo nuevo. La última semana, se llevará a la práctica su “juego

viajero”, para así poder experimentar de primera mano sus propias creaciones.

A lo largo de este periodo se llevarán a la práctica 5 juegos, que ocuparán un tiempo de

dos semanas cada uno. La primera semana será de toma de contacto, de aprendizaje de

las normas, reglas y materiales; y en la segunda semana, se practicará el juego

correspondiente, siguiendo un modelo prefijado para todas estas semanas (ver Anexo

III).

5.5. Competencias que desarrolla

En el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 1 de marzo de 2014, por el que se

establece el currículo básico de Educación Primaria, se define el término competencia

como “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas complejos” (p. 3). Con esta propuesta se contribuye

a la adquisición de 6 de las competencias clave:

1. Comunicación lingüística (CL). Resulta de la acción comunicativa propia de los

intercambios comunicativos que permiten las actividades planteadas.

25

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Algunas actividades planteadas desarrollan estas competencias (apreciación de

distancias, trayectorias).

3. Aprender a aprender (AA). Requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que

conducen al aprendizaje.

4. Competencias sociales y cívicas (CSC). A través de la práctica de distintos juegos se

van a desarrollar estrategias de colaboración, solidaridad, respeto, juego limpio.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El alumnado va a adquirir

responsabilidades y tomar la iniciativa en varias ocasiones.

6. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Con las distintas ejecuciones motrices se

va a apreciar y valorar la parte artística, además de valorarlas como manifestaciones

culturales y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

5.6. Actividades

La propuesta consta de un total de 9 actividades (ver Anexos IV y V) que se distribuyen

en un total de 15 semanas, dentro del primer trimestre del curso académico.

Se organizará al total de los 36 alumnos en 4 grupos heterogéneos en cuanto a curso y

sexo. Para formar los grupos, crearemos 36 papeletas, 9 con la letra A, 9 con la letra B,

9 con la letra C y 9 con la letra D, y se introducirán en un cubo. Los alumnos cogerán

una papeleta cada uno, de manera que pasen a formar parte del grupo correspondiente.

Durante las semanas, se seguirá el siguiente modelo organizativo:

- Lunes: día libre.

- Martes: grupos A-B pista, grupos C-D polideportivo.

- Miércoles: día libre.

- Jueves: grupos C-D pista, grupos A-B polideportivo.

- Viernes: día libre.

26

En el desarrollo de la propuesta, se sucederán días festivos, que provocarán cambios en

la organización semanal de los recreos, tal y como se detalla en el apartado 5.7.

Cronograma. Las sesiones propuestas son las siguientes:

1. Ceremonia inaugural

2. Juegos de presentación

3. Colpbol

4. Balonkorf

5. Creación de materiales: indiaca

6. Juego de palas

7. Mazabola

8. Juego viajero

9. Ceremonia de clausura

A continuación, se describen las actividades que comprenden cada una de las sesiones y

se detalla la asociación de cada una de ellas con los contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y competencias clave del área de Educación Física (se

presenta una leyenda, cuya correspondencia alfanumérica se encuentra en el ANEXO

V).

1. Ceremonia inaugural

Se llevará a cabo el primer día de la segunda semana de propuesta, y consistirá en un

acto de presentación durante el tiempo de recreo. Cada grupo elaborará su propia

bandera, de forma que simulen ser un país, con bandera, nombre y lema propios, para

ello han recabado información por grupos y por distintos medios: internet, textos, guías,

sobre la historia olímpica antigua y moderna de los juegos olímpicos, sus juegos, sus

ciudades y sus símbolos.

Acudirán a la ceremonia todos los cursos de Educación Primaria del centro, y se

colocarán sentados en el lateral de la pista exterior que limita con el polideportivo, en la

plataforma elevada.

Los 4 grupos que participan en la propuesta, saldrán desfilando según el orden que se

establezca por sorteo, enseñando sus banderas y el nombre de su “país”, saludando a

todos los espectadores.

27

Asimismo al finalizar la ceremonia se explicará la correspondencia entre los juegos

alternativos y los juegos olímpicos. Ejemplo: colpbol-balonmano, balonkorff-

baloncesto, indiaca-voleibol, juego de palas-tenis/bádminton y mazabola-hockey.

Con esto se desarrollan los valores de información de los que se ha habla anteriormente

en la clasificación por ámbitos que ideó Herrero.

2. Juegos de presentación

Como actividad inicial de la propuesta, se llevarán a cabo unos juegos de presentación o

conocimiento que tienen como finalidad principal crear vínculos entre el alumnado,

facilitando la inclusión de los que vienen de otros centros, o incluso fortalecer lazos que

se han forjado en cursos anteriores. Las actividades serán realizadas en gran grupo, con

todos los alumnos de 5º y 6º juntos durante las dos sesiones que se llevarán a cabo.

Sesión 1

Objetivos de la sesión: - Favorecer las relaciones interpersonales - Aceptar riesgos

Materiales necesarios: - Balones

Juego Duración Descripción de la actividad Me

llamo….y me gusta…

15` Se organiza a los alumnos en dos grandes grupos mixtos, de manera que cada uno forme un círculo. Cada círculo tiene un balón que se le entrega a un alumno, que deberá decir la siguiente frase: “Me llamo (su nombre) y me gusta (una afición)” y pasar el balón a otro compañero, que deberá repetir la frase del anterior y decir la suya. Así sucesivamente hasta que alguien falle y se vuelve a empezar.

El asesino 15´ En la misma disposición de la dinámica anterior, se manda a un alumno salirse fuera, que será el “Detective” y se entrega el rol de “Asesino” a otro. El “Detective” vuelve y el asesino, guiñando un ojo, va “matando” compañeros, que deberán sentarse si son “asesinados”. La labor del detective es averiguar quién es el “Asesino” lo antes posible.

Figura 4: Sesión 1 Juegos de presentación.

Sesión 2

Objetivos de la sesión: - Fortalecer vínculos afectivos - Desarrollo armónico de la persona Juego Duración Descripción de la actividad

Nombre, 15` Con el grupo en círculo, van saliendo de uno en uno al

28

adjetivo, animal

medio, donde debe decir su nombre, pero además deberá decir un adjetivo que le defina y el nombre de un animal gesticulándolo, todo ello en una misma frase.

El saludo 15´ Todos los alumnos se mueven por un espacio delimitado, de manera que se cruzan con otros alumnos. A la señal del profesor, deben abrazarse con el compañero que tengan más cerca y se tienen que decir algo que les gusta y algo que no les gusta. Una vez saludado y dicho, siguen moviéndose para cruzarse con más compañeros.

Figura 5: Sesión 2 Juegos de presentación.

3. Colpbol

Sesión 1

Objetivos de la sesión: - Conocer los diferentes aspectos necesarios para la

práctica del Colpbol. - Desarrollar la habilidad del golpeo como elemento básico

del Colpbol. - Desarrollar el sentido de solidaridad, tolerancia y juego

limpio.

Materiales necesarios:

- Balón Colpbol

Explicación teórica

15` Se realizará una breve introducción teórica sobre el juego que vamos a practicar a continuación, donde se expondrán los aspectos claves como el terreno de juego, el material, número de participantes y las reglas más importantes que vamos a seguir. Además se proyectará el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=4_wa4b8vjbI

Juego Duración Descripción de la actividad ¡Pásamela! 7` Por parejas, un balón por pareja, se practican pases de

diversas formas: con la palma de la mano sin que bote, botando, golpeando con el antebrazo, con el codo…todos con bote y sin bote.

¡Que no caiga!

7´ Se organiza la clase en grupos de 5-6 alumnos mixtos. El juego consiste en que, golpeando el balón con la mitad superior del cuerpo, no puede caer al suelo. Se cuentan las veces que es golpeado sin que caiga. Un jugador no puede darle dos veces seguidas, sino, se considera falta. VARIANTE: el que golpea dice el nombre del siguiente compañero que debe golpear la pelota.

Figura 6: Sesión 1 Colpbol.

Sesión 2

Objetivos de la sesión: - Adquirir hábitos correctos para el golpeo. - Conocer aspectos básicos del Colpbol. - Fomentar la paz, el entendimiento mutuo y el

Materiales necesarios: - Conos - Balón Colpbol - Petos

29

respeto por la diversidad. Juego Duración Descripción de la actividad

El rondo 12` Se organiza a los alumnos en grupos de 5-6 miembros, mixtos. Cada grupo tiene un balón. Se colocan en círculo y uno en medio. Los de fuera tienen que pasarse la pelota con golpeos sin que el que está en medio se la quite. Si la quita, cambia de rol con el que se la ha quitado.

Los 10 pases

15´ Se organiza el total de alumnos en 4 grupos mixtos del mismo número. Dos equipos se colocan en media pista y los otros dos en la otra mitad. En cada media pista se enfrenta a los equipos en un juego de posesión que consiste en llegar a hacer diez pases sin que roben. Si se consiguen los diez pases, se suma un punto.

Figura 7: Sesión 2 Colpbol.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 CONTENIDOS a, b, c, d, e, f, g, j, k a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

COMPETENCIAS CLAVE

1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6

4. Balonkorf

Sesión 1

Objetivos de la sesión: - Conocer los diferentes aspectos necesarios para la

práctica del Balonkorf - Practicar la habilidad de pivotar - Ser lo mejor que puedas ser

Materiales necesarios: - Balones

Explicación teórica

15` Se realizará una breve introducción teórica sobre el juego que vamos a practicar a continuación, donde se expondrán los aspectos claves como el terreno de juego, el material, número de participantes y las reglas más importantes que vamos a seguir. Además se proyectará el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=4XPiNSMq4Z0

Juego Duración Descripción de la actividad Las peonzas 7` Se reparte el grupo en dos subgrupos del mismo número

de chicos y chicas, y se colocan en círculo, a una distancia de 2 metros aproximadamente uno de otro. Los participantes deberán pasarse un balón de manera consecutiva, girándose para pasárselo al compañero debiendo pivotar sobre un pie. Se irá variando el

30

sentido e introduciendo más balones para hacerlo más dinámico.

Magic hand 7´ Por parejas, un miembro de la pareja tiene balón y su compañero intentará quitárselo. El que tiene balón no puede desplazarse sino que sólo puede pivotar sobre un pie y botar el balón.

Figura 8: Sesión 1 Balonkorf.

Sesión 2

Objetivos de la sesión: - Aprender características del lanzamiento en

Balonkorf - Coordinarse con los compañeros. - Participar en la actividad física disfrutando del

esfuerzo y a la par cultivar el espíritu y la mente sana.

Materiales necesarios: - Balones - Conos - Cestas o cubos

Juego Duración Descripción de la actividad Rondo 7` En grupos de 5 alumnos cuatro se colocan en los lados

de un cuadrado imaginario y el restante en medio. El juego consiste en que los que están en los lados, deben pasarse el balón sin que el del medio lo consiga robar. Si roba, se cambian los roles.

Cesta móvil 14´ (3x4´)

Se divide la clase en tres grupos, y cada uno tendrá un rol:

1- Se colocan un cubo atado a la espalda y tienen que moverse por toda la pista continuamente.

2- Cogen un balón blando y tienen que encestar en los cubos de los otros compañeros.

3- Los que no tienen balón ni cubo, molestan a los lanzadores, sin que haya contacto físico.

Ronda de tiros

7´ Se colocan las cestas en su lugar en la pista y se organiza a los alumnos en dos grupos, de manera que se realiza una ronda de tiros en cada cesta.

Figura 9: Sesión 2 Balonkorf.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 CONTENIDOS a, b, c, d, e, f, g, j, k a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

COMPETENCIAS CLAVE

1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6

31

5. Creación de materiales: Indiaca

Mediante la creación de un material propio, se pretende trabajar la interdisciplinariedad

y que los alumnos tomen como propio ese juego. Que asimilen aún más las propiedades

que posee el juego como elemento cultural y de unión entre los iguales.

Materiales necesarios por persona:

- 3 bolsas de supermercado

- 2 globos

- Tijeras

- Rotuladores

Para que los alumnos puedan ver de primera mano cómo se hacen, se les proyectará el

siguiente vídeo en el que se explica todo el proceso de manera sencilla:

https://www.youtube.com/watch?v=9pKd9HFCA-s

Posteriormente a su realización, se les entregarán los rotuladores para que las decoren

como ellos crean y las personalicen.

Como se ha dicho anteriormente, mediante la creación de la indiaca se trabajan

contenidos de otras áreas, en concreto, a través de la Educación Artística se trabaja

posteriormente la Educación Física; así que es necesario justificar esta actividad desde

el currículo marco de la Educación Artística además del de Educación Física.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

a) El color: características del color: tono, luminosidad y saturación. Las gamas monocromáticas. Colores complementarios.

b) Técnicas pictóricas: el rotulador.

1. Define e identifica las características del color (tono, luminosidad y saturación) de forma oral y por escrito y las utiliza en sus creaciones variando de manera intencionada los colores utilizados. 2. Conoce las posibilidades

1.1. Define las características del color.

1.2. Realiza composiciones con una gama cromática. 1.3. Conoce el concepto e identifica las parejas de colores complementarios 2.1. Utiliza las cualidades

1. CL / CCEC 2. CCEC

32

gráficas y la técnica del uso de rotuladores.

expresivas de los rotuladores en sus composiciones.

Figura 10: Justificación Creación de Materiales.

Sesión 1

Figura 11: Sesión 1 Indiaca.

Sesión 2

Figura 12: Sesión 2 Indiaca.

Objetivos de la sesión: - Asimilar los diversos golpeos de la indiaca - Respetar las normas del juego y a los compañeros - Asociar con el juego limpio la honestidad,

sinceridad, amistad, propias de los JJ.OO.

Materiales necesarios: - Indiacas - Red

Juego Duración Descripción de la actividad A, E, I, O, U 7` En grupos de 5-6 alumnos, se mantiene la indiaca en el

aire golpeándola, con cada golpeo se va avanzando en las vocales y en la última se intenta que la indiaca toque a un compañero, para quitarle una “vida”.

Indiaca individual

sin red

10´ Se organiza a los alumnos en parejas, cada pareja con una indiaca, intentarán pasársela el mayor número de veces sin que se caiga al suelo. Las cuentan y se ve cuantas son capaces de conseguir.

Indiaca mixta con

red

10´ En un campo de 5x7 metros, dividido por la mitad en dos partes de 5x 3,5 metros, se juega un partido de 4 contra 4, de manera que cada equipo sea mixto.

Objetivos de la sesión: - Conocer los diferentes aspectos necesarios para la

práctica del juego de la indiaca. - Practicar el golpeo de la indiaca. - Esfozarse por perfeccionar la práctica.

Materiales necesarios:

- Indiacas

Explicación teórica

15` Se realizará una breve introducción teórica sobre el juego que vamos a practicar a continuación, donde se expondrán los aspectos claves como el terreno de juego, el material, número de participantes y las reglas más importantes que se van a seguir.

Juego Duración Descripción de la actividad ¡Lanzemos la

indiaca! 7` Por parejas, una indiaca por pareja, se la pasan de

diversas maneras. Con la mano dominante, con la mano no dominante, golpeándola con la palma de la mano…

¡Que no caiga!

7´ En grupos de 4 alumnos, con una indiaca por grupo, se intenta mantenerla en el aire golpeándola con la mano alternativamente. Cada alumno no puede darle dos veces consecutivas. Se cuenta cuántos golpeos dan.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 CONTENIDOS a, b, c, d, e, f, g, j, k a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k

33

6. Juego de palas

Sesión 1

Objetivos de la sesión: - Conocer los diferentes aspectos necesarios para la

práctica del juego de palas. - Practicar el golpeo con la pala. - Aceptar riesgos para lograr el éxito.

Materiales necesarios: - Palas - Pelotas

Explicación teórica

15´ Se realizará una breve introducción teórica sobre el juego que vamos a practicar a continuación, donde se expondrán los aspectos claves como el terreno de juego, el material, número de participantes y las reglas más importantes que vamos a seguir.

Juego Duración Descripción de la actividad ¡Tómala! 7´ Por parejas, una pala y una pelota por pareja, un

miembro de la pareja lanza la pelota y el otro la devuelve golpeándola con la pala. Con la mano dominante, con la mano no dominante, de revés…

¡Que no caiga!

7´ En grupos de 4 alumnos, con una para por alumno y una pelota por grupo, se intenta mantenerla en el aire golpeándola alternativamente. Cada alumno no puede darle dos veces consecutivas. Se cuenta cuántos golpeos son capaces de dar.

Figura 13: Sesión 1 Juego de palas.

Sesión 2

Objetivos de la sesión: - Asimilar los diversos golpeos que pueden hacerse con

la pala. - Respetar las normas del juego y a los compañeros. - Participar de la actividad física disfrutando del

esfuerzo.

Materiales necesarios: - Red - Palas - Pelotas

Juego Duración Descripción de la actividad ¡Que no caiga! 5` Por parejas, con una pala cada uno y una pelota por

pareja, mantenerla en el aire enfrentados, contando las veces que son capaces de darle sin que caiga.

¿Y esa red? 10´ Se coloca la red, y se posicionan las parejas enfrentadas uno a cada lado de la red e intentan mantenerla sin que se les caiga y pasándola por encima de la red.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

COMPETENCIAS CLAVE

1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6

34

¡Simulacro! 10´ Se divide al grupo en dos “equipos” y se les enfrenta con la red en medio, para que vean como es el juego real.

Figura 14: Sesión 2 Juego de palas.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 CONTENIDOS a, b, c, d, e, f, g, j, k a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

COMPETENCIAS CLAVE

1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6

7. Mazabola

Durante la primera semana de este juego alternativo se llevará a cabo la metodología del

apadrinamiento, la cual consiste en que los alumnos que participan en la propuesta,

“apadrinen” a los demás alumnos de cursos inferiores, para que se sientan partícipes

también de la propuesta y tengan alguna actividad para relacionarse con sus compañeros

de cursos superiores.

Se organizará a los cursos de 3º y 4º de Educación Primaria en cuatro grupos, de forma

semejante a los grupos elaborados en nuestra propuesta, de forma que cada grupo

nuevo, se relacione con otro previamente establecido. Los nuevos grupos serán mixtos

en género y curso, y se nombrarán de la siguiente manera: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3 y

Grupo 4

Como ya se ha dicho, el apadrinamiento se llevará a cabo durante la primera semana,

por lo que se actuará de la siguiente manera:

Patio Polideportivo Lunes Grupo A + Grupo 4 Grupo B + Grupo 3

Miércoles Grupo C + Grupo 2 Grupo D + Grupo 1 Viernes Grupo B + Grupo D Grupo A + Grupo C

De este modo, cada uno de los grupos formados por alumnos de 3º y 4º de Educación

Primaria tendrá la oportunidad de compartir con sus compañeros “mayores” la

experiencia de participar en la propuesta.

35

La forma de trabajar por parte de los alumnos de 5º y 6º, será la de ayudar y explicar

diferentes aspectos de la sesión a los alumnos de los cursos inferiores.

Sesión 1: Apadrinamiento

Figura 15: Sesión 1 Mazabola Apadrinamiento

Sesión 2

Objetivos de la sesión: - Asimilar aspectos del juego real de Mazabola. - Practicar el pase, la conducción y el tiro. - Desarrollo armónico de la persona.

Materiales necesarios: - Sticks - Pelotas - Porterías

Juego Duración Descripción de la actividad Slalom y pase 5` Se organiza al alumnado en cuatro filas enfrentadas dos

a dos. El primero de una fila debe conducir simulando un slalom con el stick y la pelota, y después realizar un pase al compañero de en frente.

¡Conduce y tira! 10´ Se hacen dos grupos, cada grupo se coloca en un lado de la pista y en fila, menos uno, que se coloca en la portería. El primero de la fila sale en conducción rápida hacia la portería contraria y tira a puerta intentando conseguir gol. El que falla se queda de portero y el portero pasa a la fila.

¡Que no nos la quiten!

10´ Juego de posesión en media pista con la intención de realizar el mayor número de pases consecutivos. Figura 16: Sesión 2 Mazabola.

Objetivos de la sesión: - Conocer diferentes aspectos básicos sobre

Mazabola. - Introducirse en la propuesta, relacionándose con

otros compañeros. - Fomentar la paz, el entendimiento mutuo y el

respeto por los compañeros y la diversidad.

Materiales necesarios - Stick - Pelotas

Explicación teórica

10` Se realizará una breve introducción teórica sobre el juego que se va a practicar a continuación, donde se expondrán los aspectos claves, proyectando el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=-gQi5w_lPSs

Juego Duración Descripción de la actividad Pases contra

la pared 5` En grupos de 3-4 personas, con un miembro de cursos

superiores, se colocan en frente de la pared cada uno con un stick y una pelota por grupo. Golpean la bola contra la pared.

Conducción y pase

5´ Misma agrupación que el ejercicio anterior, se colocan en dos filas enfrentadas y hacen una pequeña conducción y pasan la pelota a la fila contraria.

¡La paso y me muevo!

10´ En grupos de 2-3 alumnos, con uno de curso superior, empiezan a moverse por el espacio y hacen pases teniendo en cuenta la trayectoria de sus compañeros.

36

SESIÓN 2 CONTENIDOS a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1, 6.2,

6.3, 6.4 COMPETENCIAS CLAVE 1,2,3,4,5,6

8. El Juego Viajero

Se trata de una actividad en la que los alumnos experimentarán la responsabilidad de

crear entre todos un juego, con sus reglas, sus normas, su sistema de puntuación, sus

herramientas… De esta manera, se pretende conseguir que los alumnos tomen

conciencia de la importancia de la existencia de unas normas que rijan el desarrollo de

un juego, puesto que sino, sería imposible que se desarrollara con normalidad. Para el

desarrollo de esta actividad, se irá pasando cada día una ficha (ver Anexo VI) en la que

cada alumno deberá anotar uno o dos aspectos que quiere introducir en su juego.

Otro aspecto que se trabaja en esta metodología, es la expresión escrita, ya que cada

alumno es responsable de la redacción de un aspecto básico que quiera introducir en el

juego. Por lo tanto, es necesario hablar de determinados aspectos como contenidos,

criterios, estándares y competencias que se desarrollan gracias a este método. Todo esto

será citado a continuación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

a) Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. b) Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. c) Normas y

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura,

1.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 1.2. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a

1. CL / CD 2. CL / CSIE 3. CL / CSIE 4. CL / CSIE

37

estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...). d) Revisión y mejora del texto. e) Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. f) Caligrafía. Orden y presentación.

utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 3. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. 4. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

desarrollar su capacidad creativa en la escritura. 2.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. Reproduce textos dictados con corrección. 2.2. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 3.1. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 3.2. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. 4.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

Figura 17: Justificación Juego Viajero.

38

9. Ceremonia de clausura

Será un acto similar a la ceremonia de inauguración, en el que estarán presentes todos

los alumnos de Educación Primaria y se volverá a realizar el desfile tal y como se hizo

en la primera sesión.

5.7. Cronograma

SEPTIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

OCTUBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

NOVIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

DICIEMBRE

39

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Comienzo de la propuesta.

Días no lectivos elegidos por el Centro Educativo

Finalización de la propuesta

Días festivos

Programación prevista:

SEMANAS ACTIVIDADES

Semana 1: 12-16/09 Inicio propuesta y reuniones con padres y

profesores.

Semana 2: 19-23/09 Ceremonia inaugural y juegos de presentación

Semana 3: 26-30/09 Colpbol: iniciación

Semana 4: 3-7/10 Colpbol: práctica

Semana 5: 10-14/10 Balonkorf: iniciación

Semana 6: 17-21/10 Balonkorf: práctica

Semana 7: 24-28/10 Explicación proyecto “juego viajero”

Elaboración indiacas

Semana 8: 2-4/11 Indiaca: iniciación

Semana 9: 7-11/11 Indiaca: práctica

Semana 10: 14-18/11 Juego de palas: iniciación

Semana 11: 21-25/11 Juego de palas: práctica

Semana 12: 28/11-3/12 Mazabola: apadrinamiento

Semana 13: 5-9/12 Mazabola: práctica

Recogida “juego viajero”

Semana 14: 12-16/12 Votación y práctica “juego viajero”

Semana 15: 19-23/12 Ceremonia de clausura

Figura 18: Cronograma semanal.

40

A continuación, se detalla las semanas que por motivos de calendario, sufren cambios

en la planificación general:

SESIÓN 1 SESIÓN 2

Semana 8: 2-4/11 Miércoles 3/11 Viernes 5/11

Semana 13: 5-9/12 Lunes 5/12 Miércoles 7/12

5.8. Evaluación

La evaluación de la propuesta se llevará a cabo mediante dos cuestionarios, el primero

para cumplimentar por parte del equipo docente que participa en la propuesta, así como

los voluntarios miembros de las familias implicadas en la realización del proyectoal

centro; mientras que el segundo lo realizarán los alumnos participantes.

El primero, dirigido a los profesionales docentes y familiares estará orientado a evaluar

el diseño de la propuesta así como su funcionamiento. Constará de 14 ítems a valorar

cada uno en una escala del 1 al 5, siendo 1 la nota mínima y 5 la puntuación máxima. A

continuación se presenta la encuesta:

1 2 3 4 5 1. Los bloques de actividades han permitido conseguir los objetivos propuestos.

2. Las actividades han sido adecuadas para el nivel evolutivo de los participantes.

3. El tiempo establecido para cada sesión ha sido suficiente. 4. La temporalización del conjunto de la propuesta es adecuado. 5. El espacio delimitado ha sido adecuado. 6. Los materiales utilizados ha sido adecuados y suficientes. 7. Las actividades han resultado atractivas y motivadoras. 8. Las actividades se han desarrollado según el procedimiento establecido.

9. Las actividades han sido adecuadas al nivel de los participantes. 10. Han surgido problemas en el desarrollo de las actividades. 11. La participación de los niños ha sido adecuada. 12. Se ha establecido un clima de confianza y seguridad. 13. La participación de los mayores ha sido satisfactoria, así como su relación con los estudiantes.

Observaciones:

Figura 19: Cuestionario de evaluación para el profesorado.

41

Por otro lado, el segundo cuestionario, dirigido a los alumnos, tendrá la función de

valorar el nivel de aceptación que la propuesta ha tenido en el conjunto del alumnado,

así como el grado de dificultad con el que se han encontrado y otros aspectos

relacionados con su satisfacción en general. Valorarán cada uno de los ítems que se les

vayan presentando del 1 al 5, siendo 1 el valor mínimo y 5 el valor máximo. Se presenta

a continuación:

1 2 3 4 5

1. ¿Te han gustado las Olimpiadas Murillenses?

2. ¿Cuál ha sido el nivel de dificultad de los juegos?

3. ¿Te has divertido en las Olimpiadas Murillenses?

4. ¿Te han gustado las actividades que se han llevado a cabo en los

diferentes juegos alternativos?

5. ¿Has aprendido nuevos juegos en las Olimpiadas Murillenses?

6. ¿Has sentido ganas de participar en las Olimpiadas Murillenses

cada día?

7. ¿Volverías a participar en las Olimpiadas Murillenses?

Me ha gustado:

No me ha gustado:

Figura 20: Cuestionario de evaluación para el alumnado.

6. CONCLUSIONES

Tras la elaboración de este trabajo, cuyo tema cardinal ha sido diseñar una propuesta de

intervención didáctica a través del juego en el tiempo de recreo para favorecer la

actividad física y el desarrollo de la interacción social en el alumnado de Educación

Primaria, es momento de analizar su aplicabilidad, así como el grado de consecución de

los objetivos planteados, y así destacar las principales conclusiones.

Mediante esta propuesta se dan a conocer gran parte de juegos alternativos durante los

periodos de recreo como método para conseguir un aumento de los niveles de actividad

42

física durante los periodos de recreo del CEIP Eladio del Campo de Murillo de Río

Leza.

El diseño de esta propuesta de intervención didáctica ha permitido conseguir los

objetivos planteados. Así, en primer término, se ha establecido un exhaustivo marco

teórico que recoje los conceptos y premisas fundamentales sobre los que se sustenta la

propuesta y analiza la integración del juego en el currículo vigente de Educación

Primaria, gracias a mediante la revisión bibliográfica de plataformas de información en

la que se revisaron artículos, revistas, documentos legislativos y otras fuentes de interés.

En segundo lugar, se diseña un conjunto de actividades basado en la práctica de juegos

y deportes alternativos en el tiempo de recreo y para su consecución se consultaron

reglamentos de diversos juegos alternativos, seleccionando los más adecuados para la

edad y la práctica en el ámbito escolar. Así se ha conseguido mediante una serie de

actividades en progresión fomentar los valores de los diversos ámbitos olímpicos de los

que se habla en el apartado correspondiente del marco teórico, que permiten que el

alumnado crezca en todos los sentidos, tanto físico como social y cognitivo.

En tercer lugar, ha posibilitado utilizar metodologías que favorezcan la cooperación y la

integración del alumnado de Educación Primaria, aspecto conseguido mediante la

utilización del apadrinamiento en el desarrollo de la propuesta. De esta manera,

mediante el apadrinamiento integramos a los alumnos que no participan en la propuesta

y se fomenta la creación de vínculos sociales entre el alumnado de diferentes cursos.

Por último, favorecer la implicación de las familias en las actividades del centro

educativo, objetivo que se consigue mediante la inmersión de las familias en la

propuesta, mediante las reuniones previas informativas y la solicitud de voluntarios para

la colaboración en los tiempos de recreo en el desarrollo diario de la propuesta.

En definitiva, se ha creado una herramienta muy útil para el profesorado de Educación

Fisica que posibilita una doble función: la práctica de educación física y el desarrollo de

valores olímpicos a través de un recurso pedagógico novedoso como son los juegos

alternativos.

6.1. Limitaciones

43

Este trabajo está limitado por un aspecto determinante, el tiempo disponible para su

desarrollo, ya que no permite la elaboración exhaustiva de una propuesta integral para la

totalidad del alumnado del centro, y limita a seleccionar un grupo de alumnos, en este

caso 5º y 6º curso.

Además, el no haber llevado a la práctica la propuesta, limita la evaluación y retoque de

ciertos aspectos que permitan adaptarla realmente al alumnado en cuestión.

En esta línea, se cuenta con el apoyo del cuerpo docente del centro para el desarrollo de

la propuesta, ya que consideran una herramienta útil para futuros cursos académicos.

6.2. Prospectiva

En primer lugar, encontramos la posibilidad de llevar esta propuesta a la práctica para

evaluarla y mejorarla, y hacerla extensible a otros centros mediante la web del propio

centro, ya que se trata de una propuesta de fácil adaptación.

Se trata además, de una propuesta que puede hacerse extensible para los demás cursos

de Educación Primaria, teniendo en cuenta las limitaciones propias del desarrollo motriz

y cognitivo de los niños de estas edades y adaptando los diferentes juegos o actividades.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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medio de fomento de valores en las clases de educación física en primaria en las

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Internacional). Lausana.

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ámbito de salud en el horario escolar. Recuperado de

https://altorendimiento.com/educacion-fisica-y-recreo-como-ambito-de-salud-

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44

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Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. (BOR no 74, de 16 de junio

de 2014).

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García, M. P., Gomariz, M. Á. y Parra, J. (2015). Sentimiento de pertenencia de las

familias hacia el centro educativo. En Investigar con y para la sociedad (Vol. 1,

pp. 279-289). Cádiz: AIDIPE.

Gras, P. G., y Paredes, J. (2015). El recreo ¿sólo para jugar? EmásF: revista digital de

educación física, 36, 18–27.

Harerimana, T. (2014). Los valores olímpicos en la educación: análisis, reflexiones y

recomendaciones. Citius, Altius, Fortius: Humanismo, Sociedad y Deporte:

Investigaciones y ensayos, 7 (1),61-65

Hernández, V. (2014). Revista Padres y Maestros. La colaboración de las familias en la

educación escolar, 360, 3.

Herrero, D. (2015). La educación olímpica: propuesta interdisciplinar en la enseñanza

secundaria obligatoria.Materiales para el deporte, 2, 242-256. Recuperado de:

https://rio.upo.es/xmlui/handle/10433/2528

Huizinga, J. (1938). Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE

no 295, de 10 de diciembre de 2013).

45

Manjón, D. de la C., y Lucena, M. (2010). El Juego cooperativo como medio de

fomento de valores en las clases de educación física en primaria en las escuelas

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Recuperado de: http://dugi-

doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2762/235.pdf?sequence=1

Mazón, V., y García, M. (2005). Los recreos más divertidos. Retos, 8, 32-42.

Recuperado de: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/35069/19002

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2014). La participación de las familias en

la educación escolar. Mirando al futuro. Madrid: Secretaría General Técnica.

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Ginebra: Ediciones de la OMS.

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

Educación Primaria. (BOE no 52, de 1 de marzo de 2014).

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Sánchez, E. M., y Vallejo, C. (2003). Educación y futuro: revista de investigación

aplicada y experiencias educativas. La Educación Intercultural y la Educación

en Valores, (8), 71-80.

46

8. ANEXOS

Anexo I: Plantilla de observación recreos.

Anexo II: Repartición por zonas del patio de recreo.

Anexo III: Funcionamiento segundas semanas

Anexo IV: Actividades

1. Colpbol

2. Balonkorf

3. Indiaca

4. Juego de palas

5. Mazabola

Anexo V: Justificación de la propuesta.

Anexo VI: Ficha Juego Viajero.

47

ANEXO 1

OBSERVADOR:

ZONA 1

Niveles de actividad física:

Número de alumnos

Chicos Chicas

Ninguna

Ligero movimiento

Actividad física moderada

Actividad considerable

ZONA 2

Niveles de actividad física:

Número de alumnos

Chicos Chicas

Ninguna

Ligero movimiento

Actividad física moderada

Actividad considerable

ZONA 3

Niveles de actividad física:

Número de alumnos

Chicos Chicas

Ninguna

Ligero movimiento

Actividad física moderada

Actividad considerable

FECHA:

ZONA 4

Niveles de actividad física:

Número de alumnos

Chicos Chicas

Ninguna

Ligero movimiento

Actividad física moderada

Actividad considerable

ZONA 5

Niveles de actividad física:

Número de alumnos

Chicos Chicas

Ninguna

Ligero movimiento

Actividad física moderada

Actividad considerable

ACTUACIÓN PROFESORES

Marcar con una X lo correcto

Promueve la actividad física

No promueve la actividad física

48

ANEXO II

Patio:

Repartición de zonas:

49

ANEXO III

Funcionamiento segundas semanas

La segunda semana se llevará a cabo la práctica real de los juegos alternativos,

realizando partidos de 25 minutos de duración, estando obligados a participar todos los

alumnos en cada uno de esos partidos.

La distribución de estos periodos seguirá el siguiente modelo:

Tabla 5: Distribución de espacios y tiempos de las segundas semanas de cada juego.

Día Horario Pista Exterior Árbitro Pista

Exterior

Polideportivo Árbitro

polideportivo

Lunes 12:02 – 12:27 A vs B Voluntario 1

Profesor 1

C vs D Voluntario 2

Profesor 2

Miércoles 12:02 – 12:27 A vs D Voluntario 3

Profesor 2

B vs C Voluntario 4

Profesor 1

Viernes 12:02 – 12:27 A vs C Voluntario 5

Profesor 1

B vs D Voluntario 6

Profesor 2

50

ANEXO IV

1. Colpbol

OBJETIVO

El Colpbol es un deporte colectivo de invasión disputado por dos equipos mixtos formados por 7 miembros, en un espacio claramente definido, cuya finalidad es introducir, a base de golpeos con las manos, una pelota en la portería contraria.

Deporte muy dinámico, coeducativo, cooperativo y solidario y a la vez divertido y motivador. Los pilares fundamentales del mismo, que definen su esencia son la cooperación elevada al máximo exponente,

es un juego al primer toque obligatoriamente, la coeducación e igualdad de género, es un deporte original y reglamentariamente

mixto y la capacidad de integración de tod@s en su práctica. TERRENO DE JUEGO

Pista rectangular de 40 metros de largo y 20 metros de ancho, con porterías cuyas medidas interiores son de 2 m de alto y 3 m

coronadas con un área de portería a 9 m de la misma. MATERIAL Además de la pista y porterías, se utiliza un balón de forma esférica y

bote dinámico con unas medidas de 65 a 72 centímetros de circunferencia y un peso entre 150-180 gramos.

NÚMERO DE

PARTICIPANTES

Participan dos equipos mixtos formados por 6 jugadores de campo y un portero.

REGLAS

PRINCIPALES

La habilidad básica del Colpbol es el golpeo. Es la base del juego. La pelota solo se puede jugar a base de golpeos con las manos, brazos o

parte superior del cuerpo. Además (regla fundamental del juego) nunca, ningún jugador puede golpear la pelota dos veces

consecutivas (dobles). Prohibido: hacer doble toque, toque intencionado con las piernas o pies, golpear el balón con el puño

cerrado, retener, agarrar o lanzar el balón con una o ambas manos… Todas las infracciones se resuelven con falta, que se ejecuta con un saque efectuado por el equipo que la ha recibido desde la línea de

banda, del lugar más próximo donde se ha producido la infracción. Ningún jugador puede golpear la pelota con el pie, excepto, exclusivamente, el portero, dentro su área de meta (definida

reglamentariamente como área de 9 metros) y solo en situación defensiva. Todos los saques se efectúan con un golpeo al balón y los

demás jugadores, obligatoriamente a 3 metros de distancia. No hay penaltis. Falta dentro del área, se ejecuta igual que cualquier

otra.

51

2. Balonkorf

OBJETIVO Y

CARACTERÍSTICAS

Es la única modalidad deportiva que está reglamentada a nivel internacional en grupos mixtos y su origen está en Países Bajos. Es una

modalidad que obliga a cooperar y evita el individualismo. Entre sus características más importantes cabe destacar que se trata de un juego con balón practicado con las manos y cuyo fin es introducirlo en un cesto sin fondo. Se intenta evitar la especialización que existe en otros deportes.

TERRENO DE

JUEGO

Es un rectángulo de 40x20 metros que se divide en dos mitades iguales, semejante a la pista de Balonmano. Se colocan unos postes con unos

cestos, a una distancia aproximada de 6,5 metros de la línea de fondo de cada lado de la pista. Este poste deberá estar situado hacia la división

central y el cesto a una altura de 3,50 metros sobre el terreno de juego. MATERIAL Además de los cestos, necesitaremos un balón, como el de fútbol de talla 5.

NÚMERO DE

PARTICIPANTES

Juegan dos equipos, cada uno compuesto por cuatro chicos y cuatro chicas. Dos chicos y dos chicas, están colocados en cada lado del campo,

cambiando a la mitad del partido los roles.

DESARROLLO DEL

JUEFGO Y

PRINCIPALES

REGLAS

DURANTE EL JUEGO NO ESTA PERMITIDO: 1.-Tocar el balón con la pierna o pie y el puño.

2.-Correr con el balón. Cuando se apodera del balón quedará parado/a y SI

se puede: -Dar los pasos necesarios para parar cuando se recibe el balón corriendo.

-Jugar el balón sin parar después de recibirlo corriendo o saltando. -Pivotar sobre un pie.

3.-Jugar de forma individual con autopases o regateando. 4.-Arrebatar el balón de las manos de otro jugador/a.

6.-Defender a un contrario/a del sexo opuesto. 7.-Defender a un contrario/a que ya está defendido/a por un compañero/a.

8.-Jugar fuera del cuadro que le corresponda. 9.-Tirar a canasta en posición de defendido/a, desde el cuadro de defensa o cuando un jugador/a juega sin defensa personal por inferioridad numérica

del equipo contrario. El tiro debe ser considerado "defendido" cuando el defensor/a que cubre

esté en una de las siguientes condiciones: -Debe estar a una distancia de un brazo.

-Debe de tratar de impedir el tiro a canasta. -Debe estar más cerca del poste que el jugador/a atacante. 10.-Influir en un lanzamiento a canasta moviendo el poste.

11.-Retener el balón más de 4 s. -Un equipo obtendrá un tanto cuando el balón pasa a través del cesto del

equipo contrario. -Cada vez que se consiga un número de tantos par, los jugadores/as de los

equipos cambiarán, de forma que los que defendían pasen a atacar y viceversa.

Tras el descanso se efectuará cambio de canastas.

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3. Indiaca

OBJETIVO Consiste en lanzar la Indiaca (base de goma espuma con cuatro plumas) con la palma de la mano tratando de que ésta caiga al suelo antes de que el

jugador o jugadora del otro equipo la devuelva de la misma forma a nuestro campo. Juego similar al voleibol.

TERRENO DE

JUEGO

El campo oficial para jugar a Indiaca es el de Voleibol, aunque puede adaptarse el de Bádminton.

MATERIAL

Existen varios modelos de Indiaca, destacando el Modelo TOURNIER, es de goma espuma prensada y recubierto de piel. El Modelo PLAY o Escolar, es un diábolo de goma espuma, más ligera e idónea para la

iniciación. La Indiaca se descompone en dos partes: el disco y las plumas, ya que estas

pueden ser sustituidas. NÚMERO DE

PARTICIPANTES

En la modalidad Indiaca-6. Los equipos los componen 6 jugadores/as que se colocarán, 3 delante, los delanteros y tres detrás, los zagueros,

alternando chico-chica.

DESARROLLO DEL

JUEGO Y

PRINCIPALES

REGLAS

1.-El saque se realizará en mano baja y lo efectúa el jugador o jugadora situado como zaguero derecho. Para sacar podrá acercarse lo que quiera a

la red, pero manteniéndose detrás del delantero y detrás de la línea de ataque.

2.-Para conseguir puntuar tenemos que haber sacado. En caso contrario recuperaremos el saque, produciéndose en ese momento una rotación del

equipo que recupera en la dirección de las agujas del reloj. 3.-Se pueden dar tres toques por equipo antes de pasar al equipo contrario,

pero no dos veces seguidas el mismo jugador o jugadora. 4.-El jugador o jugadora nunca puede tocar la red.

5.-La Indiaca puede tocar la red siempre, excepto en el saque. 6.-En el saque no está permitido ni el remate ni el bloqueo.

7.-Podemos golpear la Indiaca con cualquier parte del cuerpo de cintura para arriba.

8.-Si la Indiaca cae sobre las líneas del terreno de juego, el punto es válido. 9.-Utilizaremos el movimiento del Voleibol en el campo, o sea, que los

jugadores y jugadoras rotan en el sentido de las agujas del reloj cada vez que se recupera el saque.

10.-Cada set tiene 15 puntos. Al llegar a 8 se cambia de campo, ocupando las mismas posiciones en el terreno de juego. Si hay empate a 14 puntos,

ganará el que obtenga 2 puntos de ventaja. Gana el equipo que llegue a tres sets ganados.

NOTA: La casi totalidad del reglamento de Voleibol se aplica en el juego de 5 ó 6 jugadores, quiere decir esto, que si existe alguna duda con respecto al juego se puede consultar el reglamento de éste deporte.

VARIANTE Existe otra forma de jugar: la Indiaca TENIS, se utilizan unas raquetas de plástico.

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4. Juego de Palas

OBJETIVO

Consiste en golpear con la Pala la pelota, intentando que ésta bote en el campo contrario sin que el contrincante pueda evitarlo. El

funcionamiento del juego es similar al bádminton.

TERRENO DE JUEGO El terreno de juego es variable, ya que hay varias modalidades: desde individual hasta equipos de 6 personas, cuando pasa a ser semejante al

Voleibol.

MATERIAL

Existen varios tipos de Pala, fabricados en diversos materiales como puedan ser madera o plástico. Para usos escolares se suelen utilizar las

fabricadas en plástico por su ligereza y facilidad de uso.

NÚMERO DE

PARTICIPANTES

En la modalidad Pala-6 los equipos se componen de 6 jugadores, de los cuales 3 se colocarán delante, en la zona cercana a la red, y los otros 3

serán los zagueros. Siempre los equipos son mixtos y alternamos chico-chica en la colocación.

DESARROLLO DEL

JUEGO Y

PRINCIPALES

REGLAS

1- El saque se realiza el zaguero de la derecha, desde el punto que quiera de la pista.

2- Se consigue punto si la pelota bota da su primer bote en el campo contrario.

3- Se pueden dar 3 toques a la pelota por equipo antes de pasarla al equipo contrario.

4- Cada jugador puede dar un toque a la pelota cada vez de que la pelota viene a su campo.

5- No se puede tocar la red. 6- No está permitido ni el remate ni el bloqueo.

7- Si la pelota cae en las líneas del terreno de juego, el punto es válido. 8- Resulta ganador del partido el primero que llegue a 15 puntos.

9- Cada vez que se obtiene un punto, se produce un movimiento de rotación de los miembros del equipo que han obtenido el punto, en el

sentido de las agujas del reloj. 10- Si en el partido se da un empate a 14 puntos, será necesaria una

ventaja de 2 puntos para poder ganar, siendo el límite de puntos obtenidos 25.

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5. Mazabola

OBJETIVO Se trata de un juego que se practica con un peculiar “stick”, que es una pica de plástico con una base cilíndrica de porespán (corcho blanco), que

empujando y/o golpeando una pelota, se pretende meter gol. CARACTERÍSTICAS Tiene una peculiar organización de jugadores en el terreno de juego que

podemos aplicar a otros deportes según se expone en el apartado de número de participantes

TERRENO DE

JUEGO

Se recomienda el uso del campo de Balonmano ( 40x20 m) con su portería y utilizar el área de Fútbol Sala.

MATERIAL Utilizaremos un balón de fútbol blando, al ser posible autohinchable, para facilitar los pases y evitar pelotazos.

NÚMERO DE

PARTICIPANTES

1- Un portero/a, que puede parar el balón con el stick, pies o manos. 2- Un/a centrampista, que se le permite moverse por toda la pista.

3- Dos defensas que no pueden pasar de mitad de pista. 4- Dos atacantes que sólo pueden jugar de mitad de pista hacia adelante.

El modelo de juego que utilizaremos será que todos roten posiciones para que prueben todos los puestos de la siguiente manera: portero +

centrocampista a defensas, defensas a atacantes y atacantes a portero y centrocampista.

Además, en la medida de lo posible, cada uno de estos grupos, estará formado por un chico y una chica.

DESARROLLO DEL

JUEGO Y

PRINCIPALES

REGLAS

1- El portero no puede salir del área ni retener la pelota más de tres segundos, lo que estará sancionado con pérdida de posesión. Además,

cuando golpea la pelota, no puede pasar del centro del campo. 2- Otras faltas:

+ Cuando se eleva el stick por encima de la cadera por detrás o por encima del hombro por delante del cuerpo.

+ Empujar o arrojar el stick. + Balancear el stick vertical u horizontalmente. + Parar la bola con el pie para perder tiempo.

+ Realizar un pase golpeando con el pie. + Atravesar el centro del campo algún jugador que no esté autorizado.

+ Cuando se entra en el área, si es defensor penalti. Todas las faltas se sacan donde se ha producido, menos las de portero, que se sacan desde el punto más cercano en línea de banda. El penalti se tira de

la línea del área.

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ANEXO V

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

a) Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. b) Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. c) Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. d) Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. e) Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física. f) Implicación activa en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. g) Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y actividades

1. Aplicar soluciones motrices ante situaciones con diversidad de estímulos y condicionantes espacio temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas. 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego colectivo, con o sin oposición, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en dichos juegos. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 5. Opinar coherentemente con actitud crítica

1.1. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.2. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. 1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio temporales. 3.1. Respeta la diversidad

1. CMCT / CSIE. 2. CSIE. 3. CSC / CSIE. 4. CL / CCEC. 5. CL / CSC / CSIE. 6. CSC / CSIE.

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deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. h) Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. i) Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. j) Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. k) Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 6. Participar con interés desarrollando la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan y actuando con responsabilidad.

de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 3.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 4.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 5.1. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 5.2. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 6.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 6.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 6.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 6.4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

Figura 21: Justificación de la propuesta.

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ANEXO VI

NOMBRE DEL JUEGO

OBJETIVO

TERRENO DE JUEGO

MATERIAL NECESARIO

NÚMERO DE PARTICIPANTES

DESARROLLO DEL JUEGO

REGLAS