propuesta de intertevencion docente
DESCRIPTION
Esta propuesta fue u producto del curso donde se presenta de manera general los elementos y características, así mismo se hace relevancia a la adecuación curricular como parte de ella.TRANSCRIPT
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
TÌTULO DEL TRABAJO
¡Conozcamos las Vocales!
(Propuesta)
NOMBRE DE LA MATERIA
Iniciación al Trabajo Docente
LICENCIATURA
Licenciatura en Educación Preescolar
NOMBRE DEL CT:
“Sor Juana Inés de la Cruz”
DOCENTE FRENTE A GRUPO:
Mtra. Erika Lorena Alejandre Santiago
ALUMNO(S)
Alejandra García García
DOCENTE
Mtra. María De Monzerrato Zacarías Bernal
________________________________
Firma
Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, 7 de Diciembre del 2015.
2
ÌNDICE
INTRODUCCIÒN…………………………………………………………………………………….3
OBJETIVO A CORTO PLAZO…………………………………………………………………. ... 5
OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………………...6
JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………………………………8
MARCO TEORÌCO…………………………………………………………………………………10
HIPOTESIS…………………………………………………………………………………………10
ESTRATEGIAS METÓDOLOGICAS (PLANEACIONES, INSTRUMENTO DE
EVALUACIÒN)………………………………………………………………………………………12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………………………..18
FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………………………..18
ANEXOS……………………………………………………………………………………………19
3
INTRODUCCIÒN
El siguiente trabajo que a continuación se presenta es un proyecto realizado a partir de un
diagnóstico del Jardín de niños “Sor Juana Inés de la Cruz” en la comunidad Paso de San
Lorenzo, Tamiahua, Ver, donde se estuvieron llevando a cabo las visitas previas y las jornadas
de prácticas educativas.
El punto de partida para llevar la propuesta cabo educativa fue de la evaluación diagnostica
que presentaron los alumnos así mismo mediante la observación de las actividades que se
realizan, por lo cual se integra a partir de un objetivo general el objetivo general que se
pretende lograr y favorecer en base a las competencias y aprendizajes esperados que marcan
el plan de estudios 2011 para fortalecer el desarrollo integral en cada uno de los niños.
La unidad didáctica que se propone es: la lectura y la escritura de las vocales a, e, i, o, u. En
ella trabajamos: La grafía de las letras vocales .La realización de trazos y grafismo
relacionados con la pre escritura de las vocales. El trazado de la grafía siguiendo la dirección
adecuada. El reconocimiento y discriminación auditiva de los sonidos de las vocales .El
reconocimiento y discriminación visual de las vocales.
En la actualidad el uso de las tecnologías de información y comunicación (tic) pueden llegar
a favorecer a los estudiantes, ya que pueden tener acceso a estas herramientas para ampliar
y fortalecer su conocimiento. Con la realización de este proyecto se le quiere brindar al
estudiante el acceso a la tecnología y que aprendan a través del juego.
Así mismo el trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora
que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que
saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación
significativa.
Además se debe considerar y contemplar una organización de juegos y actividades flexible y
abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación obviamente del docente. El tiempo
de duración de un proyecto varía de acuerdo al interés de los niños y de las acciones que
deben desarrollar para su conclusión. Cabe mencionar que en este trabajo se estará
favoreciendo el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, en el aspecto de Lenguaje
4
Escrito por lo que se presentaran las secuencias de actividades que se llevaran a cabo para
fortalecer el mapa de interés de los alumnos y que lo puedan asociar en su medio para poder
tener una formación basada en competencias que la vida les presenta poniéndolos en práctica
en su contexto en el que se desenvuelve.
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la
Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Hay que tomar en cuenta como futuras educadoras el trabajo por proyecto es una propuesta
al trabajo docente brindándonos la oportunidad de: promover la participación y colaboración
de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar con los adultos, favorecer el logro de
los aprendizajes esperados a través del juego creativo, a partir de una organización coherente
y ordenada de actividades.
Se les hace una cordial invitación para que lean y conozcan en que consiste el proyecto, donde
encontrarán que el proyecto consta de tres fases que es la planeación donde surgirán a partir
de los intereses de los alumnos o de las necesidades del grupo. En el desarrollo el papel del
docente será guiar el proyecto para darle atención a los aprendizajes esperados, tomados de
los campos formativos donde se trabajara de manera transversal.
Por último en la evaluación se llevara a cabo a partir de la estimación y valoración de logros y
dificultades de aprendizaje de los alumnos durante las actividades que les permitió manifestar
los avances de sus aprendizajes, siempre retomando de los aprendizajes esperados respecto
a la competencia que se está favoreciendo.
5
OBJETIVO A CORTO PLAZO: Lograr en cada uno de los niños que conozcan las grafías
básicas y lo pongan en práctica asociándolo con su entorno.
PROPÒSITO GENERAL: Que los alumnos, conozcan las grafías básicas a través de una
serie de juegos para que logren identificarlas y pongan en práctica en su vida cotidiana.
Afianzar en los estudiantes del primer nivel de educación preescolar el uso de las vocales
como parte importante para promover el desarrollo pleno de las potencialidades de los niños
para que puedan alcanzar con éxito la escolarización por el uso de la construcción da material
didáctico con ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Generar en el estudiante interés por aprender de una manera didáctica.
• Utilizar las tecnologías de la informática y la comunicación para realizar actividades que
faciliten el aprendizaje y afianzamiento de las vocales
• Mejorar la interacción del estudiante con el computador, apropiándose de las herramientas
pedagógicas.
• Aprender rápidamente de forma divertida y entretenida a identificar, leer y escribir las vocales
de manera adecuada.
• Incentivar al estudiante en el manejo de la tecnología.
• Lograr que el aprendizaje sea más rápido y efectivo.
• Despertar interés hacia nuevas formas educativas de aprendizaje.
6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El jardín de niños “Sor Juana Inés De la Cruz”, está ubicada en la comunidad de Paso de San
Lorenzo perteneciente al municipio de Tamiahua, Ver; donde la escuela cuenta con los
servicios básicos como son el agua y electricidad, dos baños de niñas (os), un patio pequeño
donde juegan los alumnos. En el aula escolar cuentan con material didáctico suficiente para
llevar a cabo las actividades recreativas obviamente complementando con las que realiza la
docente. La matrícula de este ciclo escolar fue tan solo de solo 7 niños donde 4 alumnos son
de tercero y 3 niños de segundo, dejando en claro que la escuela es unitaria y por lo mismo
solo cuenta con una maestra y al mismo tiempo tiene la comisión de directora.
El grupo único en donde me encuentro realizando mis practicas cursan el segundo y tercer
grado de preescolar por lo que tienen la edad de 5 y 6 años, por lo que observe que el total
de los 7 alumnos, solo 3 alumnos han desarrollado más la habilidad matemática, por lo cual
en esta ocasión se trabajara con el campo de Lenguaje y Comunicación ya que es necesario
favorecerse en los educandos.
En el contexto socioeconómico de la comunidad se encuentra en un nivel medio, ya que es
un contexto rural pero no es marginada, las familias viven estable, pero hay excepciones ya
que como todo habrá quien si cuente con los recursos y otros que realmente si necesiten
apoyo. Pero el factor más fuerte es la relación que hay es en el contexto familiar, como lo es
con la violencia familiar, los niños los dejan con los abuelos, el alcoholismo, madres solteras,
etc. Todos los factores mencionados influyen demasiado en el desarrollo infantil de una
manera lamentable que impide que ellos disfruten realmente lo que es la etapa de la niñez, no
les dan la libertad de expresarse, comunicarse ante sus padre obviamente hay excepciones
hay familias que realmente conviven sanamente, pero es una gran tristeza escuchar a los niños
repitiendo lo que ven y escuchan, ellos lo dicen inocentemente porque en esta etapa del
preescolar imitan todo lo que hace la familia siendo ellos un reflejo de lo que hacen y dicen en
casa. Por lo tanto estos factores impiden que el niño desarrollarse sanamente, sin darnos
cuente que lo que estamos provocando es que el niño se atemorice y se excluya en un vínculo
social.
Es por ello que al observar el desarrollo que tienen los niños, mostraron dificultades al realizar
las actividades en el caso de la escritura y en algunos pronunciaciones de las palabras por lo
cual se trabajara en los dos aspectos tanto oral como escrito, donde el grupo de los 7 alumnos
7
solo tres lo realizan sin dificultad entre ellos 2 alumnos de tercero y 1 de segundo y los 4
alumnos que les hace falta favorecerla, es por ello que se plantea como estrategia el juego y
el uso de la Tecnología como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La escuela de manera general está integrada por comité de APF, de Participación Social, de
Salud, un maestra y directora comisionada, con 4 alumnos de tercero y 3 de segundo,
habiendo una matrícula de 7 alumnos.
La finalidad de esta propuesta es favorecer y fortalecer el campo de lenguaje y comunicación
en cada uno de los educandos, donde desarrollaran las competencias comunicativas a partir
del uso y el estudio forma del alumno. Por lo que es necesaria llevar a la práctica docente de
manera conjunta donde se vean involucrados, alumnos, docente y padres de familia, para que
dé resultados positivos y los alumnos se motiven a realizar cada una de las actividades
propuestas.
Es por ello que es necesario que se empleen estrategias que sean muy atractivas e
innovadoras para los niños, donde pondrán en prácticas las habilidades para hablar, escuchar
e interactuar con sus demás compañeros y al mismo tiempo busquen identificar las problemas
y puedan solucionarlo entre ellos : comprendan, interpreten y reflexionen individualmente y lo
socialicen con el grupo.
Así mismo lo que se pretende generar es que los alumnos manifiesten un impacto significativo
en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social para que adquieran a confianza y
seguridad en sí mismo y sobre todo que desarrollen el lenguaje oral que tiene alta prioridad en
la educación preescolar y lo pongan en práctica con el medio que lo rodea.
8
JUSTIFICACIÒN
La propuesta que se presenta es respecto al Campo de Lenguaje y Comunicación con el
aspecto de Lenguaje Escrito, donde se observó que los alumnos de segundo grado y dos de
tercero les hace falta favorecer la escritura, por lo que se hará hincapié la importancia de saber
cómo utilizar su nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia, ya que
esas actividades son permanentes y en esta ocasión se comunicaran tanto de forma oral como
escrita, en este caso los hay dos alumnos de tercero que realmente tienen un gran avance en
la escritura, mientras que el resto del grupo les hace falta fortalecer ya hacen intentos como
pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas las letras, y estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito
Es necesario destacar que en el nivel de preescolar no se trata que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a los alumnos a leer y escribir de manera convencional, pero sí
que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de
familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan por lo cual se
considera fundamental que realicen algunos trazos y grafismo relacionados con la pre
escritura de las vocales. El trazado de la grafía siguiendo la dirección adecuada. El
reconocimiento y discriminación auditiva de los sonidos de las vocales .El reconocimiento y
discriminación visual de las vocales.
A través de las actividades programadas durante la jornada se tiene como propósito de
fortalecer los conocimientos previos que tienen los alumnos adecuándonos al tipo de contexto
en el que se realizan las jornadas de práctica educativa, donde reconozca las características
del sistema de escritura al utilizar recursos propios entre ellos (marcas, grafías, letras) para
expresar por escrito algunas ideas.
Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en práctica los
cuatro pilares de la educación, saber hacer, saber a hacer, saber a aprender y a convivir
juntos.
9
Es importante que el docente contribuya al uso del lenguaje escrito y, al plantear juegos y
actividades o situaciones que requieran que el niño emplee estrategias personales para dar
respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos aprendizajes. El plan de estudios hace
hincapié de que debemos formar niños íntegros e intelectuales logrando entregar las futuras
generaciones alumnos competentes para la vida.
10
HIPÒTESIS: A mayor aplicación de estrategias para la iniciación de la lectura escrita para los
niños y niñas en el preescolar, mayor aprendizaje significativo desarrollaran.
MARCO TEÒRICO
Tomando en cuentas varias teorías que tienen un gran vínculo en el desarrollo cognitivo de los
alumnos como son: la Socio-Cultural (Lev Vikgotsky), donde este autor hace mención que a
través de la interacción social el niño va adquiriendo conocimientos y así mismo enriquece sus
aprendizajes de una manera sociable.
De acuerdo al pedagogo: Federico Gedike y Samiel Heinicke , el método se define como el
proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales
y posteriormente se van combinando con las consonantes formando silabas y luego las
palabras, por lo cual primero se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Dentro de lo Cognitivo (David Ausubel), los aprendizajes que se vayan adquiriendo durante
esta etapa inicial siempre se utilizara la estrategia que es el juego, por tanto las experiencias
compartidas van hacer y tienen que ser vivenciadas, por lo tanto a este proceso se le
denominara un aprendizaje significativo, donde el niño no solo se aprenderá de memoria los
conceptos, sino que podrá empelar en su vínculo social y con las situaciones que se le vayan
presentando y eso es lo que la RIEB quiere lograr formar niños competentes para la vida y no
niños memorísticos.
Según Jean Piaget “en la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el
aprendizaje de la lecto-escritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño
transforma en esquemas prácticos representaciones mentales, manejo de símbolos y es capaz
de darle un concepto a las cosas, al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la
coordinación motora fina, visual, auditiva, etc.
Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en práctica los
cuatro pilares de la educación, saber hacer, saber a hacer, saber a aprender y a convivir
juntos.
11
Emilia Ferreiro menciona que; “La lectura: es toda aquella actividad de asignación de un
significado a un texto que se precede a lo convencional” y “Escritura: es una forma de
relacionarse con la palabra escrita y les posibilita a los grupos desplazados la expresión a sus
demandas de sus formas de percibir la realidad se sus reclamos en una sociedad democrática”.
De manera que la lectoescritura debe aprenderse de una forma armoniosa y significativa
porque posteriormente será de gran utilidad en la vida del niño, no solo académica sino
cotidianamente también.
Es importante que el docente contribuya al uso de los principios del conteo y de las técnicas
para contar, al plantear juegos y actividades o problemas cuya resolución requieran que el niño
emplee estrategias personales para dar respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos
aprendizajes. El plan de estudios hace hincapié de que debemos formar niños íntegros e
intelectuales logrando entregar las futuras generaciones alumnos competentes para la vida.
Según Negrete señala que Vigotsky “La escritura es un proceso simbólico que cumple un papel
de mediador entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Es un artefacto cultural que funciona
como soporte de ciertas acciones psicológicas. Esto es como instrumento que posibilita la
capacidad humana de registro, transmisión y recuperación de ideas. Todos sabemos la
diferencia de hablar y escribir acerca de algo, cuando escribimos nuestras ideas se fijan y se
precisan mejor, por tanto la escritura es una especie de herramienta externa que extiende la
potencialidad del ser humano hacia afuera de su cuerpo así como prolongamos el alcance del
brazo con el uso de una vara, con la escritura ampliamos nuestra capacidad de registro, de
memoria y comunicación”. Por lo tanto es importante que los niños de prescolar se inicien en
el lenguaje de una manera que le encuentren significado y sentido, que se den cuenta que la
escritura es un medio para comunicar lo que se piensa, se siente, se crea, etc.
.
12
ESTRATEGIAS METÒDOLOGICAS:
1.- CONOZCAMOS LAS VOCALES
2.- TALLER “UN MUÑECO DE NIEVE”
3.- JUGUEMOS CON LAS VOCALES
4.- HAGAMOS UN GUSANO
5.- BAILEMOS CON LAS VOCALES
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA:
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito
Competencia que se favorece: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas
Aprendizajes esperados:
• Escribe su nombre con diversos propósitos.
• Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y
otras palabras escritas.
• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
• Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos
orales.
.
13
Correlacional: Pensamiento Matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo
personal y social, Desarrollo físico y salud
Recursos:
Cuento de las vocales
Papel crepe café y verde, Crayolas, Pincel, Pegamento
Canto de las vocales
Video tutorial para crear un gusano de las vocales
1 laptop,
Bocinas, Tubos de silicón, Pistola
7 Papel cascaron de 1/8
Impresiones de las vocales
Lápices, Revistas, Periódicos, tijeras
21 cartones circulares de diámetro 10cm
Pintura acrílica varias colores
Lámina para cada vocal con representación gráfica, simbólica y palabra.
Vasos desechables, Engrapadora, grapas, fieltro rojo, negro, naranja
Tiempo. Una semana
Secuencia de actividades
Inicio de Actividades: Se iniciara a partir de las nociones que presentan los alumnos
respecto a las vocales, así mismo se les proyectara un cuento de las vocales para que
tengan su segundo acercamiento.
DÌA 1
1.- CONOZCAMOS LAS VOCALES
Inicio: Se les indagará a los niños como punto de partida si ¿Conocen las vocales? ¿Cuáles
son? ¿Cuántas vocales son? ¿A dónde las han visto? ¿Con que vocal inicia tú nombre?
14
Desarrollo: Se les proyectara un pequeño cuento de los vocales. Por consiguiente se les
invitara que de manera autónoma expliquen qué fue lo que observaron en el video, así mismo
se realizará una retroalimentación del tema.
Se les presentara dos láminas con las primeras dos vocales A y E tanto mayúscula como
minúscula, así mismo se les preguntara que nombres de sus compañeros empiezan con las
vocales, y después se les explicara el uso de cada una de ellas y asociándolo con nombres
de su familia haciendo hincapié la importancia de su escritura.
Cierre: Se les repartirá a los alumnos unas hojas con la imagen de un árbol para que lo
rellenen con bolitas de papel crepe, verde y café, por último que le pongan su nombre de la
imagen y su nombre del niño y que tachen la vocal A-a de la primera hoja y de la segunda
hoja haga recortes de revistas de la vocal E-e y los pegue, posteriormente que coloreen la
imagen y también registren su nombre al trabajo.
Argumentación: Con esta actividad de inicio se hace una lluvia de ideas como punto de
partida para generalizar el tema y profundizarlo, dependiendo de las nociones que presentan
los alumnos y conozcan la importancia de la escritura de estas como una manera más
comunicarnos con los demás, así mismo utilizando la técnica del boleado.
Adecuación Curricular: Se les pedirá a los alumnos de tercero que coloreen las láminas de
las vocales para entretenerlos y favorecer el desarrollo cognitivo, y que posteriormente se los
expliquen a sus compañeros, para esperar a que terminen sus demás niños.
DÌA 2
2.- TALLER “UN MUÑECO DE NIEVE”
Inicio: Se realizará una dinámica con las madres de familia “Salchichón”, donde consistirá en
cuestionar a cada madre de familia, misma que solo responderán con la palabra salchichón
sin reírse, de lo contrario asumirá el papel de coordinador.
Desarrollo: Se les proyectara un video “Muñeco de nieve con vasos desechables”.
Posteriormente se les pedirá que cada quien pase por su material en este caso sus vasos
desechables y los moldes para que hagan los trazos.
15
Cierre: se harán papelitos para que la mamá que saque el número 7 socialice su experiencia
al realizar su propio muñeco y así sucesivamente se realizara de forma descendente
Argumentación: Con este taller que se realizará con las madres de familia, es de gran
importancia ya que favorece la relación, el respeto, la convivencia, socialización y fomentando
consigo el trabajo colaborativo entre ellas, ya que aunque vivan en la misma comunidad no se
visitan.
Desarrollo de actividades: Con estas dos actividades se desarrollaran las estrategias
fortaleciendo las habilidades de la escritura que tienen los alumnos para formalizar los
conocimientos previos que tienen los alumnos y lo puedan asociar con su contexto
DIA 3
3.- JUGUEMOS CON LAS VOCALES
Inicio: Se les cuestionará a los educandos1 sobre la clase pasada que es lo que se realizó y
que es lo que aprendieron socializándolo en el grupo.
Desarrollo: Por consiguiente se les proyectara un video de “Barney el camión con las vocales.
Se les invitara que de manera autónoma comparta lo que pudo observar en el video. Se les
presentara tres rompecabezas de las vocales I-i, O-o y U-u, donde se les dará las indicaciones
que todos debemos de compartir y tolerar para que todos podamos jugar, pero para poder
participar deben de mencionar una palabra donde inicien con las vocales i, o, u.
Cierre: Se les presentara nuevamente un video con el canto de las vocales, para realizarlo
todos de manera grupal.
Argumentación: Favorecer en cada uno de los alumnos la autonomía, la observación y
socialización a partir de las grafías vocálicas, así mismo para despertar y desarrollar a un más
el desarrollo cognitivo de manera íntegra e intelectual.
16
DIA
4.- HAGAMOS UN GUSANO
Inicio: Se llevara a cabo el canto de las vocales.
Desarrollo: Se les proyectara un video tutorial de “El gusano vocálico”, donde se les pedirá
que pongan mucha atención ya que posteriormente realizaran su propio gusano.
Por consiguiente formaran tres equipos, 2 equipos de dos y uno de 3, se le repartirá 6 círculos
de cartón, 1 pincel, donde lo primero que harán es pintarla con acrílica y así sucesivamente
realizaran con las demás. Después anotaran con un marcador cada una de las silabas en cada
circulo y en el que sobre le pondrán su nombre de cada integrante, y en el primero los ojos y
boca del gusano.
Cierre: Por último se le repartirá un papelito a cada niño para sortear el turno de las
participaciones exponiendo el gusano que realizo, así mismo mencionando una palabra por
cada vocal.
Argumentación: Con esta actividad los alumnos harán el trazo de las grafías vocálicas
desarrollando la psicomotricidad aprendiendo rápidamente de forma divertida y entretenida a
identificar y escribir las vocales de manera adecuada.
Cierre: Con esta la actividad de la danza y la marcha de las vocales se retroalimentara los
conocimientos que llegaron a alcanzar como una demostración a través del juego y
dramatización respecto a las vocales y su representación de cada una de ellas.
Adecuación Curricular: En esta actividad los equipos a formar se tomaran como líderes los
alumnos de tercero por cada equipo para que guie a sus compañeros al realizar el trabajo
siendo esta de una manera equitativa y colaborativo.
DIA 5
5.- BAILEMOS CON LAS VOCALES
Inicio: Se pedirá a los niños que se sienten en el piso y hagan un semicírculo y se les pedirá
que pongan atención al video de “La marcha de los vocales”
Desarrollo: Se les repartirá un papel cascaron con una vocal enfrente la mayúscula y por el
otro lado minúscula a cada niño, en ese caso como son 7 alumnos algunos vocales se
17
repetirán, se les indicara que la coloreen y le pongan su nombre a su trabajo para llevar a
cabo la marcha de las vocales.
Cierre: Se llevara a cabo la marcha de las vocales y el canto de los vocales para finalizar las
actividades.
Argumentación: La actividad de cierre es con el propósito de hacer una evaluación general
con un baile donde los alumnos pondrán en práctica los conocimientos fortalecidos y
desarrollados durante las actividades.
Adecuación Curricular: En este caso en baile se repetirán las vocales a y u, donde se
tomaran a los alumnos de tercero para que guie sus demás compañeros, así mismo los
alumnos de tercero escribirán una palabra en la vocal que le corresponde tanto en mayúscula
y minúscula, y los de segundo solo anotaran su nombre para que identifiquen su vocal al
realizar la marcha y el baile.
18
REFERENCIAS
Ausubel David, Teoría Cognitiva, Recuperado de: http://elpsicoasesor.com/teoria-del-
aprendizaje-significativo-david-ausubel/
Díaz Barriga Ángel. El docente y los programas escolares “Lo institucional y lo didáctico.
Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación, Bonilla Artigas Editores, México, 2009.
Ferreiro Emilia, La escritura en el Preescolar
Lev Vygotsky Teoría Socio-Cultural, Recuperado de:
http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.mx/2008/11/teora-sociocultural-de-
vygotsky_05.html
Martínez Olmedo Elsa. Seminario de Proyecto Terminal. Recuperado de
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf
Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar. Archivo Formation
continue. Programme des cours 1996-97. Enseñanza Primaria, Ginebra. Servicio del
Perfeccionamiento, 1996.
(Plan de Estudios 2011. Educación Básica. ). Primera edición 2011, D.R. Secretaria de
Educación Pública. 2011. Argentina 28, centro, 06020. Cuauhtémoc, México, DF.
Rocío del Mar Antón, Almudena García. (2001). el desarrollo de la destreza manual y
del lenguaje. Barcelona (España): ceac.
Valentín Borges Erika. (13 de Mayo del 2010). Análisis de los distintos métodos de
enseñanza-aprendizaje de lectura en la niñez temprana. Puerto Rico: Universidad
Metropolitana.
19
ANEXOS
CANCIÓN DE LAS VOCALES
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va
a comprarle un regalo a mi mamá
a comprarle un regalo a su mamá
Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
fui con mi tía Marta a tomar té
fue con su tía Marta a tomar té.
Salió la I, salió la I y yo no la sentí
salió la I, salió la I, y yo no la sentí
fui a comprar un punto para mi,
fue a comprar un puntico para mi.
Salió la O, salió la O, y casi no volvió
salió la O, salió la O, y casi no volvió
fui a comer tamales y engordó
fue a comer tamales y engordó.
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salí en mi bicicleta y llegué al Perú
salió en su bicicleta y llegó al Perú.
a, e, i, o, u, a, e...
a, e, i, o, u......
20
a, e, i, o, u, i, o...
LA MARCHA DE LAS VOCALES
Que dejen toditos los libros abiertos
Ha sido la orden que dio el general
Que todos los niños estén muy atentos
Las cinco vocales van a desfilar
Primero veras, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la “E”, alzando los pies,
El palo del medio es más chico como vez.
Aquí está la I , la sigue la O
Una es flaca y otra gorda porque ya comió
Y luego hasta atrás llego la U
Como la cuerda con que siempre saltas tu
Primero veras, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la “E”, alzando los pies,
El palo del medio es más chico como vez.
Aquí está la I, la sigue la O
Una es flaca y otra gorda porque ya comió
Y luego hasta atrás llego la U
Como la cuerda con que siempre saltas tu
(ha ha ha ha ha ha ha)
21