propuesta de gobierno
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Propuesta de Gobierno UTS 2015-2019 Jairo Enrique González ForeroTRANSCRIPT
Presentación Imaginemos por un momento dirigir –desde los criterios del buen gobierno y el desarrollo sostenible– una Institución de Educación Superior pública cuyo propósito fundamental es la formación de profesionales integrales, soportada en procesos académicos de calidad que contribuyan desde la perspectiva cognitiva y tecnológica al desarrollo de los diferentes entornos espaciales. Además de los referentes misionales, sumemos a lo anterior un modelo de gobierno idóneo y efectivo que simultáneamente dirija y administre los aspectos relacionados con un Proyecto Educativo Institucional relevante y pertinente; miles de estudiantes demandantes de una serie de servicios y necesidades alrededor del proceso de enseñanza-aprendizaje; cientos de profesores preocupados por su vinculación, permanencia, formación, dedicación, evaluación y funciones sustantivas; un nutrido grupo de personal administrativo idóneamente capacitado y comprometido con el funcionamiento institucional; una acrecentada lista de procesos académicos referidos a las estrategias pedagógicas, la evaluación y el trabajo estudiantil, la integridad y flexibilidad curricular; la adquisición de recursos y medios educativos; la adecuación y ampliación infraestructural para el desarrollo de las actividades curriculares, extracurriculares y de bienestar; el acompañamiento de egresados, el establecimiento de relaciones concretas con los sectores productivos y la intervención social en el entorno de influencia institucional; la promoción de una cultura de la investigación desde los enfoque formativo y estricto; el manejo eficiente de los recursos financieros, las prácticas contables adecuadas, el cumplimiento de los referentes legales y la autoevaluación permanente; y como corolario de lo anterior, el posicionamiento nacional e internacional de la Institución. Después de describir o identificar los referentes misionales y algunos aspectos centrales que determinan el trasegar de una IES con la naturaleza de las Unidades Tecnológicas de Santander, no cabe duda de la complejidad que emana de su mismo funcionamiento y del reto que implica su administración. Apoyándose en los planteamientos de Edgar Morin, la propuesta que a continuación se expone parte de la premisa según la cual la complejidad responde al principio de unidad en diversidad, conectándose de esta manera el pensamiento complejo al pensamiento sistémico. Dicho de otra forma, el siguiente plan de gobierno concibe a las Unidades Tecnológicas de Santander como un sistema conformado por diversos elementos que confluyen en una unidad representada por la misión institucional. El enfoque
sistémico nos acerca a una mejor comprensión de la realidad, puesto que los sistemas se analizan como una entidad, no como un conglomerado de partes aisladas o pequeños fenómenos. La vida en el planeta Tierra está inmersa en múltiples sistemas, esto explica por qué este enfoque ganó espacio en el estudio de los fenómenos de la realidad natural y la realidad social. El objetivo no es profundizar en las especificidades de la Teoría General de Sistemas, sino tomar del enfoque sistémico las herramientas que nos permitan repensar a las UTS como un sistema concreto, con una realidad específica, compleja, dinámica, producto de una historia particular, inmerso a la vez en un gran referente conocido como el Sistema de Educación Superior colombiano. La complejidad derivada del funcionamiento institucional debe organizarse como un sistema que involucra componentes y elementos en constante interacción. Así las cosas, el plan de acción que se propone dinamiza el Sistema UTS a partir de la visión institucional, centra la atención en tres componentes fundamentales que agrupan 1) la academia e investigación, 2) la sociedad y el sector productivo y 3) la gestión eficiente de los recursos. En procura de hacer más concreta la propuesta, se definieron líneas de acción por cada componente, las cuales se interrelacionan con todos los elementos del Sistema UTS e involucran los aspectos relacionados con: 1) Docencia e investigación, 2) Entornos educativos, 3) Gobernanza y sostenibilidad, 4) Proceso de planeación y prospectiva, 5) Regionalización y ampliación de cobertura, 6) Relación con el sector externo y acompañamiento al egresado. Finalmente, la propuesta define tres ejes transversales que sostienen el movimiento dinámico de los componentes fundamentales y las líneas de acción, incluyéndose de esta manera los referentes que más determinan el servicio de Educación Superior: la cultura de la calidad, la cultura digital y el diálogo entre las culturas del mundo. Por último, imaginemos cuáles serán los futuros escenarios de la Institución si el Sistema UTS que se plantea logra desarrollarse y concretarse. Con certeza, dicho esfuerzo redundará en el bienestar y satisfacción de toda la comunidad institucional, en la valoración social al óptimo cumplimiento de las funciones sustantivas, en el desarrollo material, epistémico y tecnológico, en la sostenibilidad financiera, social y ambiental, en el aprovechamiento digno del talento humano, en la certificación y acreditación de calidad de los servicios prestados, en el impacto positivo de las UTS en el escenario regional, nacional e internacional.
“La misión propia de la universidad es el servicio apasionado de la verdad. Por eso, se debe fomentar la tarea de estudiar los graves problemas contemporáneos y buscarles una solución, de forma que la universidad sea pionera en la investigación en todas las disciplinas que se imparten en ella”.
Paul Poupard, cardenal francés
LÍNEAS DE ACCIÓN
Con el propósito de comprender y organizar el complejo
entramando institucional, asumiendo como imperativos
categóricos el buen gobierno, la responsabilidad social y la
sostenibilidad, la presente propuesta se desarrolla a partir de seis
líneas de acción. Desde nuestro enfoque sistémico, las líneas que a
continuación se desarrollan representan las estrategias de
orientación y organización relacionadas con un campo de acción,
puesto que garantizan la dinámica, el orden, la articulación, la
coherencia, continuidad y el funcionamiento del Sistema UTS.
1.1 DOCENCIA E INVESTIGACIÓN El éxito de cualquier institución de educación superior, incluso de
los mismos sistemas educativos, depende fundamentalmente de
la calidad de sus maestros, dado que una excelente formación de
docentes proporciona a los estudiantes el apoyo que requieren
para aprender mejor. Es por ello que esta propuesta resaltará la
importancia de la continua formación complementaria para
asegurar prácticas docentes actualizadas, pertinentes e inclusivas.
Paralelamente, esta iniciativa contempla la necesidad de
mantener maestros altamente motivados. Para tal efecto se
propone un plan de carrera docente atractivo que conjugue:
ascensos profesionales, estabilidad laboral y el reconocimiento
tanto público como económico de su producción intelectual.
Con lo anterior se espera generar procesos investigativos desde el
aula; entendidos estos como el trabajo creativo realizado de
manera sistemática para enriquecer el saber, la cultura y la
sociedad con el ánimo de crear nuevas aplicaciones en los diversos
campos científicos y tecnológicos.
Como resultado de estas acciones, las Unidades Tecnológicas de
Santander fortalecerán la formación académica y ganarán
reconocimiento nacional e internacional por sus logros en
producción intelectual en el marco de las instituciones
tecnológicas del continente.
Para ello, se plantea desarrollar lo siguiente:
• Mejorar las condiciones laborales relacionadas con el tiempo
de contratación de los docentes ocasionales.
• Reorganizar las funciones de los profesores con el propósito
de optimizar sus aportes en el cumplimiento de la docencia,
la investigación y la extensión.
• Implementar una política institucional de producción
intelectual que incentive el desarrollo de nuevos productos
por parte de la comunidad académica.
• Promover la investigación acorde con la naturaleza de la
institución mediante la asignación de los recursos necesarios
para tal fin.
• Garantizar la formación docente permanente en nuevas
tendencias pedagógicas, en aspectos disciplinares, en el uso de
TIC para la educación, en estrategias educativas para la
inclusión y en el desarrollo de la investigación en el aula.
• Gestionar mecanismos de apoyo a la formación posgradual de
los docentes.
• Beneficios para la comunidad docente como descuentos en
matrículas a familiares.
• Promover una cultura de investigación incentivando la
participación de los docentes y estudiantes en los grupos y
semilleros de investigación.
• Implementar estrategias para la revisión permanente del
currículo.
• Establecer programas permanentes de acompañamiento
estudiantil.
• Fortalecer los programas de bienestar enfocados a la
permanencia y la graduación.
1.2 ENTORNOS EDUCATIVOS De acuerdo con lo expresado anteriormente, el éxito de la educación
depende de la calidad de los docentes, esto es necesario que vaya
acompañado con espacios de formación idóneos, tanto físicos como
virtuales donde se puedan desarrollar las prácticas educativas
curriculares y extracurriculares,
Así mismo, es importante concebir los espacios de formación como
un ecosistema donde se generan y desarrollan las distintas
interacciones que dan forma a los procesos educativos, en el cual
existen elementos fundamentales para el desarrollo de las
diferentes actividades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje, el
aprovechamiento del tiempo libre, el deporte, la cultura y la
generación de comunidad.
Para las actividades de enseñanza y aprendizaje se requiere de
espacios físicos para charlas, exposiciones, debates, acciones
participativas y de organización democrática y social. Las actividades
de ocio, deportivas y culturales también necesitan espacios
adecuados, debido a que se desarrollan de forma permanente y
simultánea contribuyendo al desarrollo individual y comunitario.
Por último, el fomento de una cultura digital institucional demanda
mejores servicios de red y conectividad que permitan la
construcción de comunidades en el marco del diálogo, la
cooperación, la cohesión de colectivos de intereses y afinidades
comunes, además del desarrollo de derechos individuales y
colectivos.
Como resultado de este análisis, las Unidades Tecnológicas de
Santander debe fortalecer los entornos educativos para una
Como resultado de este análisis, las Unidades Tecnológicas de
Santander debe fortalecer los entornos educativos para una
formación integral de sus estudiantes que permita a futuro ser una
institución de gran prestigio global.
Para ello, se plantea desarrollar lo siguiente:
• Crear y adecuar espacios para talleres y laboratorios de
acuerdo con las normas técnicas de los entes certificadores
• Gestionar la adecuación, mejora y mantenimiento de los
espacios de formación como aulas, salas de lectura, salas de
informática, atención a estudiantes, entre otras.
• Fortalecer los programas y escenarios de bienestar
institucional.
• Fortalecer la infraestructura tecnológica y la conectividad a
Internet con el propósito de implementar entornos virtuales
de aprendizaje y facilitar la generación de comunidades
académicas y de investigación.
• Gestionar el acceso a nuevas bases de datos y material de
consulta para mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la investigación.
• Habilitar espacios con los medios tecnológicos adecuados
para el cumplimiento de las funciones misionales.
1.3 GOBERNANZA Y SOSTENIBILIDAD Es importante concebir la gobernanza como una categoría
analítica para explicar los mecanismos que articulan las
actividades de los distintos, aunque interdependientes, actores de
la comunidad. Esto implica la participación de dichos sujetos en
procesos importantes de toma de decisiones y la ejecución de
posibles soluciones a problemáticas institucionales, dando como
valor agregado, la responsabilidad de todos en la gestión de la
acción.
Para que el gobierno universitario sea eficaz y legítimo,
independientemente de la modalidad o forma de gobierno, es
fundamental que se base en la gobernabilidad. Esta se considera
como la capacidad de gobernar de quienes ejercen la dirección de
una institución de educación superior para cumplir la misión de la
misma, en el marco del libre ejercicio de la autonomía.
Por otra parte, la sostenibilidad se compone de tres elementos
principales: el ambiental, el económico y el socio-político. Estos
aspectos exigen una política institucional con visión estratégica y
acciones concretas a corto, mediano y largo plazo que permitan
lograr la sostenibilidad de las Unidades Tecnológicas de Santander,
teniendo presente los recursos existentes y las necesidades de
formación.
En términos de sostenibilidad económica, es importante el manejo
eficiente de los recursos provenientes de las fuentes de ingreso
como los aportes directos de la Nación y las entidades territoriales a
las instituciones de educación superior públicas (universidades,
instituciones técnicas, tecnológicas e instituciones universitarias y
SENA); la generación de recursos propios que cada institución
consigue en el ejercicio de sus labores misionales de formación,
extensión e investigación; los recursos provenientes de estampillas
pro-universidad; los recursos del Sistema General de Regalías; el
apoyo de Colciencias a los proyectos de las instituciones de
educación superior; los proyectos de fomento dirigidos desde el
Ministerio de Educación Nacional; y, más recientemente, los
recursos provenientes del Impuesto para la Equidad -CREE- (CESU,
Acuerdo por lo superior 2034. Propuesta de política pública para la
excelencia de la educación superior en Colombia en el escenario de
la paz).
Para ello, se plantea desarrollar lo siguiente:
• Revisar, actualizar o crear las políticas, lineamientos y
normatividad institucional de acuerdo con la naturaleza de las
Unidades Tecnológicas de Santander y la legislación vigente.
• Brindar las herramientas administrativas, tecnológicas y de
talento humano para fortalecer las oficinas, dependencias y
unidades académicas de la institución.
• Gestionar la captación de recursos internos y externos.
• Minimizar el impacto ambiental generado por el
funcionamiento de la institución.
• Gestionar la estabilidad laboral del personal administrativo.
1.4 PROCESO DE PLANEACIÓN Y PROSPECTIVA Una eficiente planeación institucional es considerada como el
proceso sistemático y continuo por el cual una organización
relaciona el futuro de la misma con las decisiones actuales. Este
procedimiento debe contemplar los cambios situacionales del
contexto para plantear planes de acción que lleven a la realización
de la visión que cada ente propone como meta.
En este contexto, la presente propuesta de gobierno estipula tres
tipos de planificación: operacional, programática y estratégica. La
primera hace alusión a los proyectos de inversión que deberán
adelantarse para asegurar la sostenibilidad institucional; la segunda
se concentra en la elaboración, revisión y supervisión de los planes
de desarrollo, los presupuestos y los macroprogramas que
involucren la ejecución de las funciones misionales. En último lugar,
la estratégica se ocupa de garantizar la actualización de las políticas
y la pertinencia de las acciones que disponga la institución para
conseguir su visión a lo largo del tiempo.
De este modo, la planificación que orientará los destinos de las
Unidades Tecnológicas de Santander colmará las funciones de
prospección (previsión de situaciones, selección de alternativas y
orientación de decisiones), coordinación (articulación de actos,
concertación con los actores institucionales y coherencia entre
políticas, planes de acción y resultados) y evaluación (medición,
rectificación y realimentación de proyectos y ejecuciones) con el
objetivo de fomentar una cultura de la autorregulación que
permita superar las dificultades que impidan alcanzar la visión
institucional.
Precisamente allí radica la importancia de la prospectiva en esta
iniciativa de gestión, puesto que ayuda a las organizaciones a
visualizar contextos y mercados futuros con base en la
anticipación de la dinámica interacción entre los diversos factores
que influyen en el ámbito educativo; tales como: los económicos,
los sociales, los tecnológicos e incluso los políticos.
Para conseguir lo anterior se plantea:
• Articular y dinamizar el sistema de gestión de calidad
institucional.
• Priorizar las necesidades de inversión a partir de los
resultados arrojados por los procesos participativos de
evaluación y autoevaluación del sistema de gestión de
calidad Institucionales.
• Promover la construcción de planes de acción y
mejoramiento a partir de los procesos de autoevaluación y
autorregulación.
1.5 REGIONALIZACIÓN Y AMPLIACIÓN DE
COBERTURA La relevancia de la regionalización y la ampliación de cobertura en
Colombia se centra en la búsqueda de una mejor distribución del
crecimiento económico con un doble objetivo: incrementar los
niveles de calidad de vida y reducir los desequilibrios sociales
mediante la formación profesional de los habitantes de las zonas
más apartadas del país.
En este escenario, la presente propuesta considera la
regionalización y la ampliación de cobertura como procesos de
gestión que tienen por meta favorecer el acceso, la permanencia,
la movilidad y la promoción de los estudiantes mediante la oferta
de distintos programas de formación y modalidades educativas.
Gracias a esto, la institución -además de obtener un mayor
reconocimiento en la comunidad académica- cumplirá con su
responsabilidad social.
Lo anterior podrá lograrse a través del reforzamiento de la oferta
académica en cada una de las regionales, la ejecución del
programa de articulación con la educación media y la
diversificación de las modalidades educativas.
Estas estrategias fomentarán la inclusión, la movilidad social, la
pluralidad y la multiculturalidad; pues ponen al servicio de los
estudiantes estrategias pedagógico-didácticas y recursos educativos
que optimizan el uso del tiempo, la infraestructura educativa, las
herramientas tecnológicas y el aprendizaje enfocado en necesidades
específicas de formación.
Para conseguir esto se deberá:
• Consolidar la estrategia de regionalización institucional.
• Gestionar la transformación de la regional Barrancabermeja en
la primera seccional de las UTS.
• Replantear y hacer extensivo a más instituciones de educación
media el programa de articulación con las UTS.
• Diversificar las modalidades educativas para el ofrecimiento de
programas a distancia (tradicional y E-learning), dual y B-
learning.
1.6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL EGRESADO Según el Ministerio de Educación Nacional, la relación de las
Instituciones de educación superior con el sector externo se
entiende como la manera en que los programas académicos esperan
impactar en la sociedad. Específicamente, se refiere a la vinculación
de las IES con el sector productivo, el beneficio de la comunidad y el
impacto derivado de la formación de los graduados.
Entonces, es uno de los propósitos de esta iniciativa que las
Unidades Tecnológicas de Santander establezca conexiones con
distintas empresas de orden local, regional, nacional e internacional
para ofrecerles alternativas de solución a sus necesidades
tecnológicas y de formación. De la misma forma, se hace imperioso
crear una dependencia que gestione los resultados de la
investigación institucional con el propósito de brindar posibles
soluciones a las problemáticas de las comunidades que lo requieran.
Complementariamente, esta idea de gobierno contempla la
implementación de un programa de acompañamiento al egresado
que permita a los nuevos profesionales UTS tener facilidades en la
consecución de su primer empleo, emprender proyectos
productivos propios y acceder a ofertas de formación específica para
el mejoramiento de sus habilidades laborales.
Para tal fin, se plantea:
• Crear la Oficina de Transferencia de Resultados de
Investigación (OTRI UTS).
• Destinar recursos financieros para desarrollar ideas y
proyectos avalados por la OTRI.
• Instituir la Bolsa de empleo UTS según los establecido por los
referentes legales.
• Fomentar programas de educación continuada acorde a las
necesidades del sector productivo.
• Adelantar un programa de acompañamiento al egresado que
facilite una relación permanente entre los profesionales
Uteistas y su alma mater.
• Contribuir a la construcción de la cultura de la paz e
implementar los lineamientos de la política de educación
inclusiva propuesta por el MEN.
EJES TRANSVERSALES
Cuando se habla de la palabra eje se está designado un tema
predominante, idea fundamental o sostén principal (RAE 2012). Al
concebir la Institución como un sistema, es posible establecer tres
ejes o aspectos fundamentales que sostienen el movimiento de las
seis líneas de acción esbozadas en el numeral anterior. Está claro
que en la actualidad la Educación Superior fundamenta sus
procesos y servicios en el aseguramiento de la calidad, en la
implementación de una cultura digital soportada en las TIC y en su
visibilidad e inserción en contextos internacionales.
2.1 GESTIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Pensar en una cultura de la calidad relacionada con el servicio de
Educación Superior, implica en primera instancia hablar de
excelencia y superioridad, aspectos que representan los
propósitos centrales de la presente propuesta. La calidad está
respaldada por un proceso permanente de autoevaluación y
mejoramiento, el cual garantiza la prestación de un servicio
óptimo en términos de los resultados académicos, los medios y
procesos empleados, la infraestructura institucional, las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo, el talento
humano y las condiciones en que se desarrolla las UTS. En
definitiva, la calidad involucra todo según se relacione con
procesos, actividades y funciones.
El concepto de calidad que maneja el Estado centra su interés en
la toma de conciencia por parte de las Instituciones de Educación
Superior sobre la importancia de rendir cuentas ante la sociedad,
preservar la excelencia en sus funciones y procesos sustantivos. En
Colombia el CNA adoptó una concepción integral al desarrollar su
modelo y procuró tener presentes todos los factores que inciden
en el aseguramiento de la calidad. De esta manera, para el CNA la
calidad de la Educación Superior designa el desarrollo óptimo a
través del reencuentro con su naturaleza y universalidad para
alcanzar la excelencia y superioridad.
Para el aseguramiento de la calidad en la Institución se plantea un
proceso permanente de autoevaluación y mejoramiento que nos
permita reconocer la distancia relativa entre el modo como las
UTS presta sus servicios educativos y el óptimo que corresponde a
su naturaleza.
En conclusión, plantear la calidad como hilo conductor en la
articulación de un sistema de Educación Superior significa no sólo
evaluar estándares y características de calidad y verificar su
cumplimiento. Significa ante todo asegurar su presencia,
continuidad y sostenibilidad en el desarrollo de la Educación
Superior. Un concepto integral de calidad apunta a una búsqueda
permanente de la excelencia a través de la evaluación y el
fortalecimiento de los procesos intrínsecos a la naturaleza y el
propósito de las instituciones; de esta manera la calidad se
reflejará en el prestigio, la innovación, la productividad, la eficiencia
y consolidación del recurso humano.
Para afianzar una cultura de la calidad se plantea:
• Definir e implementar una política de calidad institucional.
• Diseñar un modelo de autoevaluación institucional para la
toma de decisiones.
• Establecer un compromiso de mejoramiento continuo en el
marco de los procesos de registro calificado y acreditación en
alta calidad.
• Fortalecer el compromiso de las directivas institucionales con
los procesos de aseguramiento de la calidad.
• Crear un Centro de estadísticas para apoyar los procesos
académico-administrativos.
• Asegurar una cultura de calidad en todos los componentes,
elementos y servicios que abarca el Sistema UTS.
2.2 CULTURA DIGITAL E INFRAESTRUCTURA
TECNOLÓGICA La cultura digital podría ser definida como el estudio de las
implicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación
en la sociedad, la cultura, la ética, la estética y las demás
dimensiones humanas. Por ello, no es de extrañar que la
denominada “sociedad del conocimiento” haya permeado aspectos
como la política, la economía e incluso la educación, fenómeno que
ha convertido a la cultura digital en un valor económico.
Por supuesto, esta realidad se traslada a las Instituciones de
educación superior. De manera que es cada vez más imperativo que
los docentes deban adelantar planes de estudio en los que se
involucren los conocimientos, las habilidades tecnológicas y las
destrezas en TIC que los universitarios precisan para responder a las
demandas que la sociedad permanentemente exige a IES en cuanto
a la preparación tecnológica de los futuros trabajadores.
Desde una perspectiva más amplia, la consolidación de una cultura
digital en las Unidades Tecnológicas de Santander supone una
reestructuración de toda la vida universitaria. En consecuencia, se
necesita reforzar la infraestructura tecnológica, en tanto que, esta
agrupa y organiza el conjunto de elementos que soportan todas las
operaciones de una institución de educación superior (gestión
académica, registros contables, entre otras); solo así se conseguirá la
optimización y eficiencia de sus recursos institucionales, tarea
inconcebible sin la adopción de un control confiable, preciso y
actualizado de los activos informáticos y demás herramientas TIC.
Entonces, para fomentar el desarrollo transversal de una cultura
digital se plantea:
• Definir un marco de referencia de competencias digitales
transversales que se deben incluir en los currículos de todos
los programas y sus asignaturas.
• Posicionar el desarrollo de competencias digitales y uso de
tecnología como característica distintiva de la formación
Uteista en todos sus programas.
• Fortalecer el desarrollo de habilidades digitales en los
docentes mediante la formación permanente sobre el uso de
las TIC en la educación.
• Fomentar el desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje
contextualizados y su organización en repositorios que
faciliten su búsqueda y acceso por parte de la comunidad
académica.
• Incentivar la investigación sobre el uso de TIC en la
educación superior.
• Implementar el proyecto “Aula experimental”, espacio para
la investigación, la * producción, la formación y la praxis de
nuevas didácticas enriquecidas con las TIC con el propósito
de potenciar los procesos de aprendizaje.
• Gestionar la actualización del hardware, software y demás
herramientas tecnológicas que las UTS necesitan para llevar
a cabo todas sus actividades misionales.
• Consolidar la infraestructura tecnológica institucional a
través de la acción coordinada de los actores del Sistema
Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación (SNCTI).
2.3 INSTITUCIÓN DE ORDEN GLOBAL Desde inicios del siglo XXI, la fuerza semántica de la palabra
globalización indicó el nombre dado a la etapa actual de la
economía capitalista: “la tendencia de los mercados y las
empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que
sobrepasa las fronteras nacionales” (RAE, 2006). La definición del
Fondo Monetario Internacional precisó el contenido económico y
universalizador del término: “La globalización es una
interdependencia económica creciente del conjunto de países del
mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de
las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como
de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión
acelerada generaliza la tecnología”.
La globalización representa uno de los acontecimientos más
importantes que se ha venido afianzando en las últimas décadas y
que afecta directamente el desempeño de los Estados nacionales
en la esfera política, económica, educativa y cultural a escala
mundial. El proceso de globalización es un fenómeno de carácter
histórico puesto que se configuró a través del tiempo y logró llegar
hasta la actualidad con tal fuerza que los países, sobre todo los que
están en vía de desarrollo, deben ver en este un compromiso
ineludible en donde debe converger gran parte del esfuerzo de la
política nacional. La globalización es un proceso multidimensional
que todas las naciones deben confrontar y asumir, sobre todo para
no quedarse atrás en las configuraciones del sistema mundo.
Ahora bien, proyectar a las UTS como una IES de orden global
presume su reconocimiento nacional e internacional a partir de los
resultados de sus procesos misionales, la Institución debe demostrar
sus capacidades para acceder a recursos y saberes de rango
internacional, para entablar un diálogo intercultural en el actual
sistema mundo y analizar desde una perspectiva comparada sus
procesos académicos y administrativos. Es necesario insertar a las
UTS en contextos académicos e institucionales del orden
internacional, tomar como referencia las tendencias planetarias y los
criterios de calidad educativa aceptados por la comunidad
académica internacional. Asimismo, se debe promover las relaciones
interinstitucionales para coordinar el intercambio de saberes,
talentos, experiencias y prácticas educativas con comunidades
científicas y redes de conocimiento de talla mundial.
Para concretar lo anteriormente expuesto, la Institución debe
implementar estrategias orientadas a la generación de convenios de
investigación y movilidad académica, la permanente revisión de los
planes de estudio para la inclusión de referentes internacionales, el
fomento de las estrategias de internalización in house, la
participación de la comunidad académica en eventos
internacionales; la conformación de comunidades y redes de
conocimiento internacional, la adquisición de competencias en
lenguas extranjeras y la formación de profesionales inmersos en la
llamada ciudadanía mundial.
Toda su formación académica la cursó en instituciones públicas en el
área metropolitana de Bucaramanga y su desarrollo académico se ha
dado siempre de la mano del ejercicio de la docencia, labor que inició
el año 1991 al vincularse como docente de Cálculo en un colegio de
Bucaramanga aún sin haber terminado sus estudios de pregrado. De
allí pasó a ser docente cátedra de las más reconocidas instituciones de
educación superior de la región, dentro de las que se destacan la
Universidad Industrial de Santander (Extensión FC), la Universidad
Pontificia Bolivariana y las Unidades Tecnológicas de Santander.
En esta última ha desarrollado su trabajo académico y administrativo
de manera superlativa al ser uno de los docentes de soporte en la
consolidación del Departamento de Ciencias Básicas UTS, apoyar por
varios años los procesos internos de formación Docente y -desde hace
ya seis años- dirigir la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación
(OACA), dependencia que ha orientado importantes proyectos
institucionales como: Asesoró la creación de las nuevas sedes en
Barrancabermeja, Cúcuta y Piedecuesta; la renovación de los quince
programas académicos ofertados en la sede Bucaramanga (diez son
por ciclos propedéuticos); la iniciación de nueve programas por ciclos
propedéuticos en la ciudad de Cúcuta (además de uno de carácter
terminal); la apertura de nueve programas académicos en
Barrancabermeja (dos de ellos por ciclos propedéuticos) y la gestión
de los registros calificados para los tres nuevos programas
tecnológicos de esta regional. Adicionalmente, bajo su guía, la Oficina
Asesora de Calidad y Acreditación de las Unidades Tecnológicas de
Santander espera la renovación de los programas existentes y las
resoluciones de registros calificados de cuatro programas académicos
para el municipio de San Gil y dos correspondientes a la sede Vélez.
Asimismo, producto de su sobresaliente gestión en la OACA, las
Unidades Tecnológicas de Santander recibirán en el mes de febrero de
2015 las respectivas visitas de pares que permitirán obtener los
registros calificados del nuevo programa de Tecnología en
Aseguramiento y Control de la Calidad de los Procesos de Soldadura,
para la sede Bucaramanga, y las tecnologías en Recursos Ambientales
y Gas y Petróleo en Superficie, que se ofertarán en el municipio de
Piedecuesta mediante la figura de ampliación de cobertura.
De la misma forma, gracias a su liderazgo, la Oficina Asesora de
Calidad y Acreditación ha estado diseñando e implementando el
Nuevo modelo de Autoevaluación de programas académicos de las
UTS, gestión que ha permitido presentar al Consejo Nacional de
Acreditación –CNA- las condiciones iniciales de cuatro programas con
fines de acreditación, proceso que está en marcha.
Con todo lo anterior, puede confirmarse que gracias a sus invaluables
aportes esta alma mater está encaminada en la realización de uno de
sus objetivos institucionales más inmediatos: el cambio de carácter de
las UTS a Institución Universitaria acreditada; por esta razón, Jairo
Enrique González Forero es considerado como uno de los
protagonistas del creciente reconocimiento académico y social que
actualmente identifica a las Unidades Tecnológicas de Santander
como entidad educativa líder en la región y una de las más relevantes
del país.
Jairo Enrique Gonzalez Forero
Bucaramanga, Santander
Tel : 57-6917700 Ext.2204
Email : [email protected].
Profesor dedicado a los procesos educativos desde sus primeros
años de juventud, cuando creaba grupos y escuelas de formación
con sus amigos de infancia. Su sentido de servicio siempre se
hizo presente en las distintas instituciones a las que perteneció.
Se adhirió al escultismo durante todo su bachillerato y en los
años de la media vocacional participó en los equipos de
socorrismo de la Cruz Roja Colombiana por 8 años; a la par,
ingresó a la Universidad Industrial de Santander y empezó a ser
parte de la Asociación de Universitarios de Girón –ASUNGIR-,
entidad que fundó una escuela de validación totalmente gratuita
donde participaba activamente en aras de cumplir su vocación
por formar la juventud santandereana.
ESTUDIOS Pregrado Licenciado en Matemáticas de la Universidad Industrial de Santander. Postgrado Especialista en Educación Matemática de la Universidad Industrial de Santander. Magíster (c) en Educación de la Universidad de Pamplona. Diplomados
Pedagogía y Didáctica. Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga, 2004.
Métodos Estadísticos Multivariados. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, 2005
Formación de Gestores y Auditores Internos de Calidad en Instituciones de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano. Universidad Tecnológica de Bolívar. Cartagena, 2010
Planeación Prospectiva. UTS-TEKNE. Bucaramanga, 2010
Seminarios
IV Congreso Internacional de Educación Superior « la Formación por Competencias. Universidad Autónoma de Chiapas. México. Chiapas, 2014.
Modelo Estándar de Control Interno. IDESAN. Bucaramanga, 2014.
Integración Estratégica Universidad – Empresa – Estado. UDI. Bucaramanga, 2013.
Internacionalización Integral en la Educación Superior. UDI. Bucaramanga, 2013.
La Calidad como Fundamento de los programas académicos en la educación superior. Villa de Leyva, 2013
Cátedra Internacional Educación Superior y Mundo Contemporáneo. Paipa, 2012 y Villa de Leyva, 2013.
Congreso Internacional de la Evaluación de la Calidad de la Educación y de la Investigación. ACIET – UDI. Bucaramanga, 2013.
Fortalecimiento de la Cultura de Autoevaluación con Fines de Acreditación. CNA. Bucaramanga, 2012
Contratación Estatal y Presupuesto Público. UTS. Bucaramanga, 2010
Actualización Norma Técnica de la Calidad para la Gestión Pública NTC GP 1000:2009. ICONTEC. Bucaramanga, 2010
Normativa, Educación Virtual y Radicación de Renovaciones, Ampliaciones, Modificaciones en Saces. MEN. Floridablanca 2011.
Representaciones
Ponencia en el Encuentro de Experiencias de
Programas por Ciclos Propedéuticos en Colombia, San Juan del Cesar, 2014.
Representante de la Alta Dirección en MECI, 2014. Delegado de las Unidades Tecnológicas de
Santander en la Alianza Minero Energética, 2014. Delegado de las Unidades Tecnológicas de
Santander ante la Alianza Barrancabermeja Clase
Mundo, 2012-2013.
Hoja de vida Jairo Enrique González Forero.
Contacto: 57-6917700 Ext.2204 3188217456 [email protected]