PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL MACC

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

Evaluación por Competencias.

PROF. MOISÉS GONZÁLEZ OLGUÍN

I. Fundamentación teórica:John Biggs, específica tres niveles de pensamiento frente a la enseñanza, la cual se conoce

como: la posición de la enseñanza de culpa del estudiante. Los cuales se mencionan a continuación.

Nivel1. En este nivel clasifica a los estudiantes buenos y malos.

Nivel 2. En este nivel se preocupa de lo que el maestro hace. Donde se menciona una perspectiva de culpa del maestro (maestros buenos y maestros malos), en este nivel se tienen estudiantes pasivos.

Nivel 3. El maestro se ocupa en particular de lo que hace el estudiante antes durante y después de enseñar , se preocupa del producto o del resultado del aprendizaje de la enseñanza (necesitamos entender cómo entender).

Los estudiantes no aprenden por transmisión del conocimiento si no lo hacen por construcción activa del conocimiento.

El estudiante aprende por lo que hace según Jonh Biggs , para activar la construcción del conocimiento del estudiante se requieren de cinco niveles.

De acuerdo a lo anterior el autor clasifica a los niveles de la siguiente forma:

Nivel 4 y 5 entendimiento profundo.

Nivel 2 y 3 aprendizaje superficial.

No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

“No hay necesidad de separar la idea principal de los detalles. Todos tienen el valor de 1 punto; y no se necesita reunir al conjunto de estas ideas en una sumatoria coherente o integrarlas con alguna otra cosa, además porque esto no es requerido”

En resumen, los enfoques superficial y profundo del aprendizaje describen las dos formas que tienes lo estudiantes de relaciona con un ambiente de enseñanza y aprendizaje; pero no son características fijas de estos, o de sus “personalidades académicas”, por así decirlo. (Scheck, 1988) pag. 32

De ahí el “alineamiento constructivo” como enlace entre la idea constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza. (Biggs, 1996a) pag. 44

1. Aprendizaje. Perspectiva el estudiante. El estudiante reflexiona sobre las posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que está aprendiendo, el estudiante se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje profundo, usando procesos cognitivos, ya que existen estudiantes que sólo le dan preferencia al aprendizaje superficial que sólo usarán los procesos cognitivos, si de verdad debe hacerlo.

2. Enseñanza. Perspectiva del maestro.

Algunos docente suelen etiquetas a los alumnos como buenos o malos estudiantes, dice John Biggs, que existen 3 niveles de enseñanza en el ámbito docente, siendo estos:

El rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeación.

YO DOCENTE

Asimismo, creando un ambiente positivo, la calidad se reflejará en el logro de aprendizajes relevantes, ya que los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vida cotidiana y se reflejará en el nivel de aprovechamiento, la superación profesional y su formación permanente de los docentes y directivos.

Nivel 1El docente se ocupa de lo que los estudiantes son, mediante un examen separa a los estudiantes, etiquetándolos los buenos de los malos.

Nivel 2 El docente se concentra sólo en si mismo y en lo que hace, y de estos docentes existen muchos buenos y malos, dando como resultado estudiantes pasivos, a éstos hay que activarlos y comprometerlos.

Nivel 3 El docente se ocupa de lo que el estudiante hace desde el inicio, durante y después de enseñarle, se ocupa de la enseñanza – aprendizaje del estudiante.

Por otra parte, el diagnóstico es una proceso de planeación que se realiza de forma constante lo cual, nos permite hacer un análisis de lo sucedido en un período y así detectar las necesidades y la problemática que afecta el trabajo de supervisión.

Por lo que emprender la vinculaciion de saberes comunitarios con los contenidos curriculares, la planeación de clase y actividades de aprendizaje (dinámicas en clase), nos llevará a resultados positivos en el trabajo docente, ya que existe desvinculación entre lo que se enseña en las aulas y lo que aprenden los estudiantes para aplicarlo en su vida cotidiana, social y laboral.

Reconocimiento de estándares de los estudiantes:

1. El alumno Reconoce cambios de su entorno personal y social.En este objetivo, el alumno se encuentra en el conocimiento declarativo que se refiere al saber, con un nivel de pre-estructural de nivel superior que permita el análisis aún cuando solo considera una variable.

2. Identifica actividades de su entorno personal, escolar y social, intercambiar ideas respecto a los procedimientos aprendidos y existentes en la realidad cotidiana respeto al uso del idioma inglés.Aquí podemos observar un conocimiento procedimental, donde se deben seguir las secuencias y acciones a partir de un conocimiento declarativo, aún cuando todavía se encuentre en un nivel uni-estructural ya que sigue considerando solo una variable.

3. Intercambio de información personal y laboral, por lo que es conveniente que en esta etapa de aprendizaje el alumno se familiarice con la lectura en inglés y se habitúe a ella en la medida de lo posible.Para este objetivo el conocimiento es de tipo procedimental, continúa en secuencias y acciones solo que ya accediendo a un nivel multi-estructural, debido a que considera más de un elemento.

4. Informa sobre su entorno familiar y comunitario, y propicia la elaboración de resúmenes de los conocimientos gramaticales adquiridos previamente, es muy recomendable.En este objetivo podemos observar conocimiento de tipo condicional que ya incluye el declarativo y procedimental de orden superior, saber cuándo y por qué en un nivel relacional.

5. Conversa sobre contenedores, precios, cantidades de alimentos y bebidas, usando el léxico propio y fomentar que se expresen oralmente o por escrito informando sobre el entorno familiar y comunitario propio y el de su compañero de trabajo.Este objetivo está encaminado, al conocimiento funcional donde el conocimiento teórico o declarativo, ya alcanza un nivel relacional y abstracto ampliado con el fin de proporcionar un resumen extenso, tanto en el conocimiento del contexto específico como el condicional, que permitan poner en práctica las destrezas y habilidades de manera adecuada en un nivel abstracto ampliado.

Por lo que en la medida que los estudiantes aprendan, los resultados de su aprendizaje muestren etapas de creciente complejidad estructural, incrementando los conocimientos y profundizando en la comprensión, pasando así de una fase cuantitativa a una cualitativa

El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeación.

Intercambio de información personal relacionada con la toma de decisiones.

Expone intereses, gustos, preferencias y actividades personales diarias mediante

estructuras de tiempo y frecuencia.

Realiza y responde invitaciones empleando proposiciones y aspectos modales de la lengua

y manejo de conflictos dentro del campo laboral

Expresión de información relativa a objetos y acciones.

Solicita y proporciona información sobre productos, bienes y servicios cotidianos,

mediante la descripción de características y costos de los mismos.

Expresa acciones cotidianas que ocurren al momento del habla, mediante procesos de

situaciones temporales conforme la situación y el contexto.

En este rol, se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma amplia la

actividad del estudiante, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere

decir, que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y

unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador y guía del aprendizaje.

El estudiante, a través de las prácticas guiadas debe incorporar no sólo la reflexión o la práctica

crítica sino el léxico y estructuras de manera significativa dentro de las mismas estructuras

maternas preferentemente por medio de inferencia más que de presentación directa de la

información.

A fin de lograr el desarrollo de las habilidades y sub-habilidades establecidas en el módulo

estudiado, el estudiante deberá realizar la práctica técnicas de supervisión en campos

industriales , por medio de actividades relacionadas con el entorno académico, social y personal

de los estudiantes, en el cual, pueda mantener estrecho vínculo con las demás asignaturas tanto

en comprensión de ideas generales, como desarrollo de vocabulario específico que habilite la

comprensión lectora global.

EVALUACIÓN:

El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias Este concepto remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el MCC. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

Tipos de evaluación según su finalidad y momento

Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. Evaluación sumativa.

Tipos de evaluación según el agente que la realiza

Autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

Coevaluación se valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

Heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias Pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias.

Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan.

Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.

Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.

Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.

Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro.

Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, proporcionando la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.

La valoración consiste en aún no competente o competente. Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al

respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

Desarrollo:

Reflexión sobre los medios para la evaluación del aprendizaje.

¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?

Como sabemos la evaluación es una parte fundamental del proceso del aprendizaje, donde la recopilación de las evidencias, actividades, tareas o productos que desarrolla un estudiante, deberán reflejar en forma clara y precisa el nivel de conocimiento, habilidad o actitud que se ha alcanzando con respecto a un contexto o tema en particular.

Por lo cual al evaluar el logro de una competencia o aprendizaje, esta deberá de llevarse a cabo, a través de técnicas o procedimientos que generen veredictos claros y precisos del dominio que tiene un estudiante sobre una actividad en particular.

Así, que en una educación basada en competencias, será necesario el desarrollar las estrategias de evaluación acordes que respondan en forma clara y concreta a una medición en forma integral e interpretativa de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que conlleven al logro de las aptitudes o capacidades de dominio de un aprendizaje y el cual permita su transferencia a contextos reales.

Por lo cual, un procedimiento de evaluación integral con seguimiento continuo (como una matriz evaluativa), con sus instrumentos y estrategias de evaluación pertinentes, deberán suministrar la información suficiente y necesaria para el análisis y toma de decisiones, como: una evaluación de resultados, una autoevaluación, una coevaluación, una heteroevaluación.

¿Exámenes, proyectos, resolución de casos, problemarios, prácticas?, ¿Qué experiencias han tenido al respecto?

Como sabemos una evaluación tradicionalista se basa exclusivamente a la medición de los conocimientos puntuales de una enseñanza o de contenido de un tema, sin reflejar un verdadero conocimiento o aprendizaje, así que los exámenes en esta nueva forma de educar ya no tienen el peso de antaño, recordemos que el objetivo de la educación por competencias no es el de crear eruditos, sino el generar individuos integrales con capacidades de movilizar saberes en diversos contextos o situaciones particulares, por lo cual el desarrollo de proyectos, resolución de casos y aplicación de actividades experimentales prácticas, favorecerán a que los estudiantes logren aprendizajes más significativos, donde estos vean una aplicación más real y al aterrizaje de estos conocimientos, permitiendo así un

crecimiento gradual de su aprendizaje, con un énfasis al fortalecimiento de sus debilidades y con un pensamiento de mayor nivel, lo cual permita la integración del conocimiento y la transferencia de estos saberes a otros contextos.

En mi experiencia, los jóvenes aprenden de formas diferentes y diversas, por lo cual siempre debemos buscar las estrategias y técnicas pertinentes que nos permitan captar la atención de los jóvenes y que además despierten su interés por el aprender, así que cuando motivamos a la explotación de sus creatividades, los proyectos y resolución de casos representan un reto positivo a los estudiantes por un interés a aprender. Debemos recordar que la construcción del conocimiento siempre será diferente para cada estudiante, así que la búsqueda de diversos escenarios y estrategias brindaran oportunidades de aprendizaje.

II. Conclusión

Esta actividad nos permite llevar a cabo la reflexión sobre los pros y contras de los procedimientos que generalmente utilizamos para realizar la evaluación de los conocimientos o aprendizajes que generan los estudiantes, entendiendo que en muchas ocasiones seguimos siendo tradicionalistas y malamente recurrimos a instrumentos de evaluación que solo nos permiten medir en forma parcial, no tan clara y precisa el nivel de conocimiento que estos adquieren, así que un reto importante para que esta nueva forma de educar tenga éxito, es que nosotros como instructores busquemos las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que verdaderamente midan en una forma clara y precisa el aprendizaje de los estudiantes y que además impulsemos a su creatividad para que sus conocimientos sean movilizados siempre en situaciones o contextos de la vida real.

Por lo cual, a la experiencia de muchos compañeros, actividades como la resolución de casos, proyectos y desarrollo de actividades practicas experimentales, impulsan y motivan a los estudiantes aprender.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del estudiante, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al estudiante a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Desempeño de actividades y logros basados en valores. Participación activa con la sociedad y el campo laboral.