propuesta curricular - ministerio de educación, cultura y ... · la nos permitirá trabajar de una...

EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA

COLEGIO ESPAÑOL” FEDERICO GARCÍA LORCA”

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PROPUESTA CURRICULAR COLEGIO ESPAÑOL “FEDERICO GARCÍA LORCA”

[CURSO ESCOLAR 2015/2016]

1




1. INTRODUCCION ....................................................................................................................................2

2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA .................................................................3

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES ..................................................16

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO .............................................................................................................................................19

5. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA ........22

5.1. Medidas Organizativas.....................................................................................................................22

5.2. Medidas Curriculares .......................................................................................................................24

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA ..........................................................................28

6.1. Criterios de permanencia en el Centro .............................................................................................29

7. PLAN DE LECTURA ............................................................................................................................30

7.1. Justificación .....................................................................................................................................30

7.2. Animación a la lectura .....................................................................................................................31

7.3. Comprensión lectora ........................................................................................................................32

7.4. Uso de la biblioteca ..........................................................................................................................34

7.5. Evaluación........................................................................................................................................38

8. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ..............................39

9. INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ...........................................................41

10. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS .................................43

10.1. Plan de mejora de los resultados ....................................................................................................43

10.2. Cuestionario al profesorado ...........................................................................................................43

11. REVISIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.............................................................................44

12. ANEXOS DEL CURSO 2015/2016 .....................................................................................................45

12.1. Acta para la valoración trimestral ..................................................................................................46

12.2. Protocolo de apoyo ........................................................................................................................48

12.3. Plan de mejora de los resultados de la evaluación diagnóstica ......................................................49

2




1. INTRODUCCION

La actualización de la propuesta curricular del Colegio Español Federico García Lorca surge de la

necesidad de adaptar la documentación pedagógica del Centro a la normativa derivada de la LOE y la

LOMCE.

En el curso escolar 2014/2015 el profesorado comienza a trabajar en la propuesta curricular del Centro.

Se crean dos grupos de trabajo: por un lado se contextualizan los objetivos generales y se añaden

estándares de aprendizaje para facilitar su evaluación, por otro se esboza un borrador del Plan lector del

Centro.

A petición de la Inspección, en el curso escolar 2015/2016, el equipo directivo continúa y avanza en la

trayectoria ya iniciada. Éste elabora un documento base, sujeto a modificaciones y se presenta al

Claustro para su revisión.

La elaboración y aprobación de la propuesta curricular nos permitirá trabajar de una manera coordinada,

planificada y controlada evitando improvisaciones y rutinas y teniendo siempre en cuenta las líneas

prioritarias de actuación consensuadas en el marco institucional aceptado por todos.

El presente documento es el marco general de la planificación educativa del Centro y este debe ser entendido

como un instrumento vinculante, que servirá de referencia para la elaboración de otros documentos 1

necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

1 Programaciones didácticas y programaciones de aula.

3




2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA Estos objetivos han sido contextualizados

2 a partir de los mencionados en la ley y se acompañan de estándares de aprendizaje para facilitar su

evaluación al final de la etapa.

OBJETIVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática, partiendo de la

realidad de nuestro centro, atendiendo a la diversidad social, cultural

y de origen de nuestro alumnado.

Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez

que respeta los de los demás en las actividades

cooperativas, actuando de forma respetable y digna,

colaborando en causas altruistas en colaboración con la

comunidad educativa.

Argumenta la necesidad de que existan normas de

convivencia en los diferentes espacios de interacción social

del centro, participando en la elaboración de las mismas

Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno así

como las normas del centro escolar

Infiere la necesidad de las normas de su comunidad

educativa.

Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia

social

Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las

propias y resuelve dilemas morales en relación a prejuicios

relativos a las diferencias culturales.

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

.

Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas

y en el planteamiento de propuestas de actuación, buscando

soluciones creativas y utilizando sus competencias para

abordar proyectos sobre valores sociales.

Establece relaciones de confianza con los iguales y las

personas adultas, desarrollando proyectos y resolviendo

problemas en colaboración con los demás.

Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás,

compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la

interacción social en el aula, trabajando en equipo, y

valorando el esfuerzo individual y colectivo para la

consecución de objetivos.

Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo, respetando

las reglas durante el trabajo en equipo y mostrando buena

disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

Emplea destrezas de interdependencia positiva.

2 Objetivos generales de la etapa concretados en el Artículo 17. sobre objetivos de la educación primaria del Capítulo II de la LOE, incluidas las modificaciones de los párrafos b), h)

y j) establecidas por la LOMCE en el Capítulo III.

5





c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, fomentando la figura del mediador entre

iguales que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

Participa en la solución de los problemas escolares con

seguridad y motivación, identificando ventajas e inconvenientes

de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

Resuelve los conflictos de modo constructivo , valorando el uso

del diálogo para la resolución de los mismos en las relaciones

afectivas

Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y

puntos de vista de las partes en conflicto, reconociendo los

elementos que bloquean la comunicación en diferentes

situaciones.

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d) Conocer, comprender, respetar y valorar las diferentes culturas,

especialmente la española, la francesa y las de otros países con

presencia en nuestro centro, así como las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante

entre los diversos grupos humanos, sobre la base de los valores

democráticos establecidos en la Constitución, y los derechos

universalmente compartidos.

Participa de manera eficaz y constructiva en la vida social y crea

estrategias para resolver conflictos.

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos

generalmente aceptados tanto en la sociedad española como en

la francesa.

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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

francesa y desarrollar hábitos de lectura en ambas lenguas.

Comprende mensajes emitidos en diferentes soportes

audiovisuales, públicos o privados relativos a la vida cotidiana

del alumnado y a su entorno más próximo.

Se expresa con precisión y fluidez, de manera oral y escrita, en

francés y en español, en diferentes situaciones: presentaciones,

conversación, entrevistas…tanto en los intercambios directos

como a través de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

Maneja diferentes tipos de textos y selecciona textos literarios

con criterio personal, tanto en francés como en español, como

fuente de documentación o como fuente de placer personal.

.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas

8





f) Adquirir en lengua inglesa la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas

Comprende y entiende el sentido general de diferentes tipos de

informaciones situaciones de necesidad inmediata y sobre temas

familiares, conversaciones sencillas, provenientes de soportes

audiovisuales o de su entorno personal.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente

preparadas, sobre temas cotidianos y de su interés y emite

opiniones personales usando estructuras básicas.

Se desenvuelve en situaciones muy básicas. (tiendas,

restaurantes...)

Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios

técnicos

Comprende y localiza, con apoyo visual, indicaciones o

instrucciones sencillas en medios públicos (transportes,

tiendas...)

Comprende correspondencia y noticias breves o artículos de

diverso tipo, muy sencillos, que traten sobre temas conocidos o

de su interés personal.

Escribe correspondencia personal muy breve y sencilla y hace

preguntas para obtener información.

9





g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

Analiza y comprende el enunciado de problemas, planificando

el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, realizando

estimaciones y comunicando verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de los mismos.

Interpreta e identifica datos y mensajes de textos numéricos que

incluyan números ordinales, naturales y fracciones decimales

relacionados con la vida cotidiana.

Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las

operaciones adecuadas a la situación planteada.

Resuelve y diseña problemas utilizando las unidades de sistema

métrico decimal (longitud, capacidad, masa, superficie,

volumen) explicando el proceso seguido

Resuelve y diseña problemas de la vida diaria utilizando las

medidas temporales y sus relaciones.

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e

interpreta y elabora planos, croquis, itinerarios, maquetas...

utilizando las nociones geométricas básicas y resuelve

problemas geométricos que impliquen el dominio de los

contenidos trabajados.

Realiza e interpreta gráficos sencillos: diagramas de barras y

sectores con datos obtenidos de la vida diaria.

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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

Cultura.

Busca, selecciona y organiza la información, la analiza, saca

conclusiones, reflexiona sobre el proceso y lo comunica

oralmente y por escrito utilizando el vocabulario adecuado a

los contenidos trabajados.

Utiliza y maneja medios propios de observación, instrumentos,

documentos, imágenes, gráficos, tablas, esquemas, resúmenes y

las TIC.

Identifica, localiza y describe las principales características y

funciones de los órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones

entre ellos y determinados hábitos de salud.

Describe y explica la estructura básica y funciones de la célula,

de los diferentes tejidos, de los aparatos y de los sistemas.

Observa, identifica y explica las principales características de

las diferentes formas de energía. Planifica, realiza experiencias

en torno a ellas y comunica los resultados obtenidos.

Participa adecuadamente en actividades de grupo valorando la

importancia de una convivencia y resolución de conflictos de

los conflictos.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y desarrolla actitudes de cooperación y

trabajo en equipo.

Conoce y localiza las unidades de relieve, paisajes y principales

ríos de España y Europa.

Describe y analiza el efecto de la acción humana en la

conservación y transformación del medio natural.

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Adopta medidas para proteger el medio que le rodea: reciclaje,

reutilización…

Describe las características de los sectores económicos y sus

principales actividades, situándolos en España y Europa.

Valora y conoce la función y principales técnicas publicitarias.

Describe los grandes periodos de la Historia de España y los

sitúa en un eje cronológico.

Describe los principales movimientos artísticos y culturales de

la Historia de España y los sitúa en un eje cronológico.

Valora la Constitución de 1978 y la Declaración de los

derechos humanos como base de nuestra democracia.

Describe la Unión Europea: países e instituciones.


i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías

de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

Busca, selecciona y organiza información, la analiza

críticamente y la utiliza para presentar trabajos de cualquier

área.

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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la elaboración de propuestas visuales y audiovisuales,

aprovechando la amplia oferta cultural de la ciudad de París.

Elabora murales con diversas informaciones considerando los

conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color y añadiendo

textos en los que utiliza la tipografía más adecuada a su

función.

Maneja programas informáticos sencillos para elaborar e ilustrar

trabajos con textos.

Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de

conocer las obras de arte que en ellos se exponen

Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes

de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales,

siendo capaz de emitir una valoración de las mismas

Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos

sencillos y utiliza el lenguaje musical para la interpretación de

obras.

Inventa coreografías y reproduce y disfruta interpretando danzas

tradicionales españolas y francesas, entendiendo la importancia

de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras

Recicla materiales modificando su aspecto para representar formas nuevas tridimensionales.

Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con fines

expresivos en sus composiciones.

Realiza composiciones con una gama cromática.

Usa la técnica del collage para la creación de obras propias utilizando materiales que le interesen tanto por su variación de

color como por su textura.

Compone obras abstractas con la intención de transmitir ideas y emociones.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

Reconoce estilos de vida saludables: ejercicio físico, descanso,

dieta equilibrada y sus efectos sobre el cuidado de su propio

cuerpo.

Expresa verbalmente una visión positiva del propio cuerpo.

Participa en juegos colectivos, respetando a los demás en las

actividades cooperativas.


l) Conocer y valorar los seres vivos y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado, fomentando el respeto

del entorno.

Observa, describe y clasifica los seres vivos.

Explica las relaciones entre los seres vivos y la fragilidad

de las mismas.

Muestra conducta de cuidado y respeto hacia los seres

vivos.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad

poniéndolos de manifiesto asertivamente y manifiesta

verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y

limitaciones

Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios

sociales para las personas del entorno social próximo,

respetando y aceptando las diferencias individuales

Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de

garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social.

Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de

estereotipos en el contexto escolar, estableciendo y

manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la confianza mutua

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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Explica normas básicas de circulación y las consecuencias

derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

Conoce el significado de algunas señales de tráfico y reconoce

la importancia de respetarlas.

Aplica sus conocimientos de educación vial y los utiliza tanto

como peatón como usuario de medios de transporte en las

salidas complementarias y extraescolares.

Usa adecuadamente los pasos de peatones que se encuentran en

la proximidad del Centro.

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3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

Elegimos la metodología a aplicar en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las

metas propuestas y ajustada a los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza: la naturaleza

de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado.

Los métodos parten de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado. Además se enfocan a la realización de tareas o situaciones-

problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Igualmente, tienen

en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Utilizamos una metodología variada que conduce a la adquisición de conocimientos (saber),

procesos (saber hacer) y de actitudes (saber convivir y ser) partiendo siempre del nivel competencial

inicial del alumnado.

El proceso de enseñanza constituye interacciones entre elementos humanos apoyados en distintos

soportes que contienen información, aplicándole una metodología, siempre en relación significativa

con el entorno próximo del alumnado.

He aquí las características que definen la propuesta metodológica para el Colegio Español Federico

García Lorca:

1. GLOBALIZADA

Planteamos proyectos que integran, en un determinado contexto, cada una

de las áreas con el resto.

Tratamos determinados contenidos, procedimientos y actitudes de modo

globalizado.

2. DIFERENCIADA

Proponemos planteamientos didácticos específicos para cada una de las

áreas.

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3. FLEXIBLE

Nos adaptamos a las necesidades y peculiaridades del alumnado.

Aplicamos metodología propia para cada competencia clave a

adquirir.

Introducimos cambios a lo largo del desarrollo de las unidades

temáticas en función del grado de adquisición de los conocimientos y

competencias del alumnado.

4. ACTIVA

Nos apoyamos en actividades prácticas que favorecen la adquisición de

conceptos y de las competencias clave.

5. PARTICIPATIVA

Favorecemos actividades grupales y la toma de decisiones en conjunto, la cooperación y el intercambio de opiniones.

6. FUNCIONAL Y SIGNIFICATIVA

Relacionamos contenidos y experiencia vivida por el alumnado.

Buscamos la utilidad real en la vida de los alumnos de los conocimientos a adquirir.

Queremos que el alumno adquiera estrategias para el aprendizaje aplicables a diversos contextos.

7. CONSTRUCTIVA

Partimos de los conocimientos previos y del nivel competencial inicial del alumnado; también de sus características madurativas.

Relacionamos los conocimientos previos con los nuevos, modificando y reelaborando los esquemas de conocimiento y el desarrollo de las

competencias clave.

8. INTEGRADORA

Integramos conocimientos, procedimientos y actitudes teniendo como objetivo el desarrollo integral del alumnado, a lo largo de los diferentes

niveles y de la etapa.

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9. PROGRESIVA

Tenemos en cuenta la evolución escalonada de la dificultad de los conceptos y procedimientos.

Secuenciamos los contenidos y procedimientos de forma que los nuevos se apoyen en los ya adquiridos.

10. CREATIVA Y MOTIVADORA

Creamos un ambiente adecuado para el aprendizaje.

Accedemos a los aprendizajes a través de actividades lúdicas y

motivadoras.

Desarrollamos la capacidad investigadora:

o Planteamos propuestas de trabajo que suponen la búsqueda de

información,

o la comprobación de nuevas estrategias y la experimentación de

nuevos procedimientos.

Promovemos actividades y procedimientos que estimulan la creatividad de

los alumnos.

Facilitamos la reflexión y el aprendizaje autónomo.

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4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los tipos de evaluación y los instrumentos de evaluación que a continuación se describen, pretenden ser una guía para el profesorado de las diferentes

áreas. Es para nosotros una prioridad3 para poder evaluar las competencias elegir siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al

alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores

y actitudes.

TIPO DE

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN

Y AGENTES

Evaluación inicial4

- Análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.

- Observación directa: se registra en una lista de control un determinado rasgo, conducta,

acción.

- Pruebas orales o escritas: Cada equipo docente aplicará las pruebas diseñadas para conocer el

grado de competencia curricular de cada alumno.

- Revisión del historial académico para conocer la evolución escolar del alumno.

Tutores

CCP: revisión de resultados

de la evaluación inicial.

Evaluación

continua

-Observación directa: seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos.

Diarios de clase: anotaciones sobre el rendimiento, actitud y comportamiento del

alumno.

Tutores: seguimiento

trimestral

Profesorado que imparte en

3 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

y el bachillerato 4 En el curso 2015/2016 los equipos docentes han diseñado pruebas de evaluación inicial que han sido recogidas por la Jefatura de Estudios. Partiendo de la valoración de su aplicación,

el próximo curso se revisarán para que puedan formar parte del apartado anexos de esta Propuesta Curricular.

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Rúbricas

Lista de control

Registro anecdótico

-Revisión de tareas:

Análisis sistemático de tareas diarias

Cuaderno de clase.

Deberes cotidianos y/u ocasionales.

Propuestas de investigación o trabajos puntuales.

Fichas de refuerzo o ampliación.

-Pruebas escritas:

Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de opción

múltiple, de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso...

Pruebas de respuesta abierta.

Interpretación y reproducción de gráficos.

Resolución de situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.

-Pruebas orales

Preguntas cotidianas.

Debates.

Exposiciones preparadas por el alumno de temas y trabajos.

Puestas en común.

Comentarios orales sobre experiencias personales.

Explicación de los procesos seguidos en el aprendizaje.

el grupo: sesiones de

evaluación.

(Anexo Modelo de acta de

evaluación)

CCP: valoración de los

resultados.

(Anexo. Modelo de

valoración de los resultados

evaluación)

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-Informaciones transversales

Entrevistas con los alumnos.

Entrevistas con las familias.

Informaciones suministradas por profesores, otros alumnos, personal del centro...

Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Evaluación final Valoración de la evaluación continua.

Pruebas finales orales y escritas

Tutores: seguimiento final

Profesorado que imparte en

el grupo: sesión final de

evaluación.

CCP: valoración final de los

resultados.

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5. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

En los centros docentes de titularidad española en el exterior no se contempla la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales y, por

tanto, no están dotados de los recursos personales y materiales para atenderlos. Toda adaptación curricular que se realice será, necesariamente, no

significativa.

5.1. Medidas Organizativas

ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO

Las dos primeras horas del 1º día del curso escolar, los grupos están con sus tutoras y acogen a los alumnos y alumnas nuevos en el

centro.

Comisión de bienvenida.- Se nombra un niño/a o un grupo de niños/as que acompañen al alumno nuevo, le enseñen los espacios, le

expliquen el funcionamiento del colegio y le integren en sus juegos.

Los tutores se reúnen, en primer lugar, con las familias de los nuevos alumnos para conocerles mejor y favorecer su integración.

DESDOBLES

Se realizan, en la medida de las posibilidades horarias de cada curso, en las materias lingüísticas para favorecer los aspectos comunicativos de

las lenguas presentes en el centro desde una atención más individualizada:

Lengua castellana:

o Una o dos sesiones desdobladas o de apoyo en 1º y 2º para el trabajo del proceso lector.

o Una sesión desdoblada para cada grupo para favorecer la asistencia a la Biblioteca del centro y el desarrollo de actividades de

animación a la lectura.

Lengua francesa:

o Grupos de FL2 para 1º-2º, 3º-4º y 5º-6º con el fin de atender a los alumnos recién llegados al país.

o Grupos de FL2 en Ciencias Sociales.

Lengua inglesa: desdoble de una de las sesiones de inglés.

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APOYOS

A los alumnos/as que reciban apoyo educativo por parte del tutor/a o del profesorado de apoyo, se les anotará las siglas RE (Refuerzo Educativo)

en las materias afectadas, tanto en los boletines de información a las familias como en las actas de evaluación.

ACTUACIÓN

RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Evaluación inicial de las áreas instrumentales. Tutores 1ª quincena de septiembre

Determinación de apoyos. CCP

Jefatura de estudios

2ª quincena de septiembre

Elaboración de los protocolos de apoyo. 5

Comunicación al profesorado que imparte clase o

apoyo a los alumnos afectados por los protocolos de

apoyo.

Tutores 1ª quincena de octubre

Desarrollo de los apoyos

o En aula o fuera de ella

o Individual o pequeño grupo

Profesorado de apoyo en

coordinación con los tutores

Todo el curso

Valoración y ajuste de los apoyos. Sesiones de evaluación

CCP

Jefatura de estudios

Después de la 1ª y 2ª evaluación

5 Se incluye modelo de Protocolo de apoyo en los Anexos.

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ORIENTACIÓN

La Orientadora, adscrita al Liceo español, acude una mañana quincenalmente al colegio para realizar tareas de diagnóstico,

asesoramiento a profesores y familias y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

La jefa de estudios recoge, a lo largo del curso, las demandas del profesorado y las transmite a la orientadora para, de forma conjunta,

valorar las prioridades, planificar las actuaciones y realizar un seguimiento de las mismas.

Los tutores facilitan información a la orientadora y reciben de su parte los resultados de la valoración de sus alumnos.

Las familias firman el consentimiento para la valoración de sus hijos, colaboran con la orientadora y la tutora en la recogida de

información y reciben la devolución de la valoración realizada.

Las tutoras adaptan los procesos de enseñanzas a las características de sus alumnos a partir de las orientaciones de la orientadora.

Al finalizar el curso escolar, mantenemos una reunión con el Liceo español para transmitir información individualizada de los

alumnos que pasan al mismo.

5.2. Medidas Curriculares

Posibles medidas curriculares a adoptar:

ESPACIALES

Cuido el lugar que ocupa en el aula:

o cerca de la pizarra, de la profesora, de alumnos que le apoyen…,

o lejos de elementos de distracción (ventanas, determinados compañeros…).

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AGRUPAMIENTOS

Nombro un “tutor/a” entre sus compañeros que le apoye.

Decido sobre el agrupamiento que más le favorece de acuerdo a la actividad que se vaya a realizar: individual, parejas, pequeño o

gran grupo.

ESPACIALES

Cuido el lugar que ocupa en el aula:

o cerca de la pizarra, de la profesora, de alumnos que le apoyen…,

o lejos de elementos de distracción (ventanas, determinados compañeros…).

MATERIALES

Valoro si necesita una pauta adaptada, cuadernos diferentes…

Adapto los materiales con resúmenes, esquemas, gráficos…

Uso de materiales diversos

Priorizo el uso de estrategias visuales (pizarra digital, TIC, Vídeo, fotos, murales, esquemas y gráficos en la pizarra…)

Material de refuerzo o ampliación para la realización en el colegio o en casa.

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METODOLÓGICAS

Valoro las opciones y estrategias metodológicas que le vayan mejor:

o aprendizaje cooperativo,

o tutoría entre iguales,

o desarrollo de estrategias de aprendizaje,

o combinación de actividades (trabajo individual, exposición, trabajo en pequeño grupo, búsqueda de información…)

o uso de estrategias de anticipación, de comunicación…

o asignación de responsabilidades

Le enseño estrategias para la mejora de los hábitos de trabajo:

o Uso de la agenda.

o Descomposición de las tareas en pasos.

o Elaboración de resúmenes y esquemas.

Uso estrategias para la mejora de la atención:

o Uso y reclamo el contacto visual.

o Hago preguntas.

o Varío el tono de voz.

CONTENIDOS

Trabajo y evalúo sólo los contenidos mínimos.

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EVALUACIÓN

Cambio las condiciones de la evaluación (procedimiento, soporte, duración):

o Realiza exámenes más cortos.

o Algunos exámenes los realiza de forma oral.

o Le doy más tiempo para realizar las pruebas.

SOCIALIZACIÓN

Un igual ejerce de tutor/a para apoyar la relación y el juego.

Formamos un grupo de amigos/as encargados de jugar con él.

Refuerzo sus comportamientos adecuados.

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6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA

La promoción de los alumnos será una decisión tomada en reunión del equipo docente del nivel

correspondiente y se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la etapa.

Los criterios de evaluación comunes y los estándares de aprendizaje de las distintas áreas serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de

consecución de los objetivos generales de la etapa, para decidir sobre la promoción del alumnado.

Para la toma de dicha decisión, los equipos docentes de nivel tendrán en cuenta los siguientes aspectos,

según se recoge en el artículo 28 de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el

currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación:

1. El alumno o la alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado (art.11 del RD

126/2014 de 28 de febrero), y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan

específico de refuerzo o recuperación.

2. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de

Educación Primaria y final de la Educación Primaria.

3. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el

resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno. El tutor o tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas.

4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,

tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor, así como

el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas.

5. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los padres, madres o tutores

legales del alumno o alumna.

Además, el equipo docente tendrá en cuentas estos otros criterios para la toma de decisión respecto a la

no promoción de un alumno:

No haber repetido curso a lo largo de la Educación Primaria. Se tendrá en cuenta así mismo, la

idoneidad del nivel para la repetición.

Si el alumno pudiera avanzar, sin necesidad de repetir, aplicándole un programa de atención

individualizado con sus correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

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El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del grupo

al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase, como por ejemplo el número

de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión...

El nivel de madurez del alumno, su grado de autonomía y responsabilidad y su capacidad de

aprendizaje.

6.1. Criterios de permanencia en el Centro La no permanencia de un alumno o una alumna será una decisión tomada en sesión de evaluación por la

junta de profesores y el Equipo Directivo. Se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la etapa.

Las Instrucciones de mayo de 2005 que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes

de titularidad del Estado español en el exterior establecen que:

El derecho de los alumnos a la permanencia en el centro solo se perderá cuando no se cumpla alguno de

los criterios enumerados a continuación, así como por expediente disciplinario incoado a causa de

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, recogidas en el Reglamento de

Régimen Interior.

Los criterios de permanencia en los centros, aplicables al nivel educativo de Infantil y Primaria, serán los

siguientes:

En Educación Primaria el alumno podrá permanecer en todo la etapa un año más. Cuando haya

repetido una vez, el alumno sólo podrá continuar escolarizado en el centro si a juicio de la junta

de profesores del grupo y de la jefatura de estudios, y con los medios disponibles en el centro,

puede seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de

desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso

educativo en los niveles posteriores.

Podrá denegarse la continuidad en el centro cuando, a juicio de la junta de profesores de grupo y

de la jefatura de estudios, se den las circunstancias de rendimiento académico muy bajo,

problemas manifiestos de disciplina que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro o

por reiteradas faltas de asistencia a una o más áreas o asignaturas que integren el currículo que

imparta el centro para cada nivel educativo.

En el caso de impago continuado durante un curso de las cuotas escolares, el Consejero de

Educación podrá decidir la no continuidad del alumno en el centro para el curso siguiente.

En el caso de impago continuado durante un curso de los precios por prestación de servicios y

actividades complementarias, el Consejero de Educación podrá decidir su no participación en las

actividades que se financian con tales precios.

30




7. PLAN DE LECTURA

7.1. Justificación

El Plan lector del colegio Español “Federico García Lorca” de París, nace como parte de la propuesta

curricular de Centro, con el fin de pautar unos mínimos comunes que mejoren la competencia lingüística

de nuestro alumnado, desde Educación Infantil hasta la finalización de la Educación Primaria, dotando de

coherencia y continuidad la labor docente en relación a la lectura, a lo largo de la escolaridad del

alumnado en nuestro centro.

Es sabido que el lenguaje desempeña un papel fundamental en la formación integral del alumnado y que

es el principal instrumento de comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje. De ahí

el interés de nuestro colegio por el aprendizaje de la lectura, la comprensión lectora y las actividades de

dinamización. Dicho interés es lo que nos hace programar y trabajar en actividades que persiguen la

consecución de estos objetivos.

También hemos de ser conscientes de la sociedad en la que vivimos y de los cambios que en ella se han

producido y que suponen un nuevo planteamiento del concepto de lectura. El libro en formato de papel

convive con el e-Book, las enciclopedias tradicionales con Wikipedia, internet está presente

continuamente en la cotidianidad diaria del alumnado. Esta situación hace que leer suponga saber

utilizar, conocer, interpretar y comprender distintos soportes, estrategias y tipologías.

Las lenguas que se incluyen en el Plan Lector, dada la singularidad lingüística de nuestro centro son:

Lengua Castellana

Lengua francesa.

Lengua inglesa.

Este Plan Lector está abierto a todo la Comunidad Educativa, entendiendo que todas las capacidades que

se relacionan con el proceso lector, imprescindibles para la adquisición y el desarrollo de las

competencias clave, se deben desarrollar desde todas las materias.

Este Plan se concretará cada curso escolar en la PGA.

Hemos articulado el Plan de Lectura en torno a 3 ejes:

Animación a la lectura

Comprensión lectora

Uso de la Biblioteca

31




7.2. Animación a la lectura

Objetivos

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio.

b) Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los que intervengan varios personajes.

c) Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.

ACTIVIDADES RECURSOS

- Lectura periódica de un libro.

- Lectura y resolución de adivinanzas.

- Aprendizaje de trabalenguas y textos poéticos

- Dramatización de cuentos, pequeñas obras teatrales.

- Rincón de lectura en el aula.

- Invención e ilustración de cuentos.

- Uso de técnicas de animación lectora variadas: Gianni Rodari

y otras

- Recreación lúdica y plástica de lo leído

- Préstamo de biblioteca de aula.

- Registro del nº de libros leídos por alumno.

- Tertulias literarias.

- Recomendaciones de libros.

- Visita a la Biblioteca del Instituto Cervantes y/o Biblioteca del

distrito.

- Participación en concursos literarios.

- Biblioteca de centro

- Biblioteca de aula

- Comisión de Biblioteca

- Tutores

- Profesores de lenguas (español, francés e inglés)

32





SEMANA CULTURAL

- Visita de un autor o ilustrador.

- Trueque de libros

- Concursos literarios.

- Pequeñas obras de teatro

- Recital poético

- J.E.

- CCP

- Profesorado de lenguas.

7.3. Comprensión lectora

Objetivos

a) Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en educación infantil y primaria.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.

c) Desarrollar la capacidad lectora a través de textos de diversa naturaleza.

d) Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

e) Reactivar los conocimientos previos sobre los temas abordados.

a) Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en educación infantil y primaria.


- Realización de pruebas de comprensión lectora en la

evaluación inicial.

- Puesta en común de los resultados obtenidos.

- Plan de mejora de los mismos.

- Tutores

- Profesores de francés

- CCP

33




b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.


- Realizar una selección de textos informativos por materias con

actividades de comprensión.

- Dedicar unos minutos en cada sesión a la lectura y comentario

de un pequeño texto o problema.

- Realización de glosarios con términos específicos de cada

materia.

- Consulta de libros informativos para investigar aspectos o

temas tratados en el aula.

- Equipos docentes

- Profesorado

c) Desarrollar la capacidad lectora a través de textos de diversa naturaleza.


- Selección de textos diversos (novelas, relatos, poesías,

literatura popular (trabalenguas, adivinanzas, refranes…),

teatro, textos informativos…) para la Biblioteca de aula y del

centro.

- Transformación de textos (de prosa a poesía, de refrán a

relato…)

- Equipos docentes

- Profesorado

34




d) Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.


- Intercambio de opiniones sobre las lecturas, de todo tipo,

realizadas.

- Selección de textos informativos y noticias periodísticas sobre

temas de actualidad.

- Lectura y debate sobre los mismos.

- Re-escritura de noticias sobre temas de actualidad.

- Equipos docentes

- Profesorado

e) Reactivar los conocimientos previos sobre los temas abordados.


- Introducción del profesorado sobre los objetivos y el interés del

texto objeto de lectura.

- Diálogo sobre los conocimientos previos en torno al tema e

hipótesis sobre el texto a leer.

- Profesorado

7.4. Uso de la biblioteca

Objetivos

a) Elaborar las normas de uso de la Biblioteca e informar a toda la Comunidad educativa.

b) Organizar el sistema de préstamos.

c) Fomentar en el alumnado el respeto y cuidado de los libros y el espacio de la Biblioteca.

35




d) Revisar los recursos existentes para eliminar los libros desfasados y detectar necesidades relacionadas con los valores de respeto, coeducación,

tolerancia, igualdad…

e) Dinamizar la Biblioteca como lugar para realización de actividades tanto escolares - académicas, lúdicas, culturales – como extraescolares.

f) Implicar a los alumnos de 5º y 6º en la vigilancia y cuidado de la Biblioteca en tiempos de recreo.

a) Elaborar las normas de uso de la Biblioteca e informar a toda la Comunidad educativa.


- La Comisión de Biblioteca (C.B) recogerá la opinión del

alumnado y el profesorado sobre el uso de la Biblioteca,

detectando las posibles deficiencias y recapitulando sugerencias.

- La C.B. redacta las normas a partir de las aportaciones

anteriores.

- Los tutores debatirán esta propuesta en las aulas hasta llegar a

un consenso.

- Las normas definitivas se expondrán en la Biblioteca, en la

agenda escolar y en la página web del colegio.

- A comienzo de cada curso se realizarán actividades de

presentación de la Biblioteca y de sus normas de uso.

- Comisión de Biblioteca (Responsable + profesorado voluntario).

- Tutores.

- Alumnado.

36




b) Organizar el sistema de préstamos.


En el marco de la elaboración de las normas de uso de la Biblioteca:

- La Comisión de Biblioteca redactará las normas para el

préstamo de libros para:

o Las Bibliotecas de aula.

o Alumnado.

- La C.B. preparará el material necesario para el préstamo.

- La C.B. informará al Claustro de las normas y el material para el

préstamo.

- La C.B. realizará un seguimiento del servicio de préstamo.

- Comisión de Biblioteca.

- Profesorado.

c) Fomentar en el alumnado el respeto y cuidado de los libros y el espacio de la Biblioteca.


- Creación de marcadores para conocer la ubicación exacta de los

libros.

- Trabajar las normas de la Biblioteca.

- Promover la realización de carteles para el embellecimiento de

la Biblioteca.

- Taller de reparación de libros.

- Profesorado.

37




d) Revisar los recursos existentes para eliminar los libros desfasados y detectar necesidades relacionadas con los valores de respeto,

coeducación, tolerancia, igualdad…


- La Comisión de Biblioteca mantendrá la Biblioteca en orden,

eliminando los libros en mal estado o desfasados.

- También elaborará un listado de libros para su actualización que

remitirá a la Secretaria.

- Comisión de Biblioteca.

e) Dinamizar la Biblioteca como lugar para realización de actividades tanto escolares - académicas, lúdicas, culturales – como

extraescolares.


- Concurso de logos o mascotas de la Biblioteca.

- Elaboración de murales de recomendaciones.

- Celebración de aniversarios de autores, obras,

descubrimientos…

- Uso de la Biblioteca en fiestas del colegio: cuentacuentos…


- Equipo Directivo

- Profesorado

f) Implicar al alumnado de prácticas en la dinamización de la Biblioteca en tiempos de recreo.


- Organización de horarios y normas para el uso de la Biblioteca

en tiempos de recreo.

- Presentación a los alumnos y recogida de voluntarios.

- Seguimiento del funcionamiento en este horario.

- Equipo Directivo


38




7.5. Evaluación Anualmente se evaluará este plan y las conclusiones o modificaciones del mismo se incluirán en la Memoria final.

Por otra parte, este Plan de Lectura se concretará anualmente en la PGA y, en este marco, se valorará trimestralmente.

39




8. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La tarea del docente ha estado asociada al empleo de tecnologías para enseñar y aprender.

A lo largo de los últimos cincuenta años la digitalización y la automatización han provocado una

profunda revolución, caracterizada especialmente por la aparición de dispositivos multimedia y por una

expansión espectacular de las redes telemáticas. En las aulas se han intentado introducir diversas

tecnologías; la televisión, el proyector de diapositivas, el retroproyector o las presentaciones

audiovisuales, el ordenador, el uso de programas informáticos, internet…

En nuestro centro los recursos tecnológicos son los siguientes:

Aula de audiovisuales: una televisión, un retroproyector, un reproductor de DVD y un proyector.

Aula de informática: 14 ordenadores de mesa, un cañón proyector y ordenador portátil.

Aula de pizarra digital: un proyector y un ordenador portátil.

Aula de música: una televisión y un ordenador portátil.

Nuestra prioridad es integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el día a día

del Centro, ya que una de las competencias que tiene que adquirir el alumnado es la competencia digital6.

Por ello, las TIC se trabajarán de manera transversal en todas las áreas de Educación Primaria y

optimizaremos los recursos de los que disponemos.

8.1 Actuaciones para el desarrollo de la Competencia Digital

Asignación de un horario semanal fijo a cada nivel educativo para el uso de las siguientes aulas:

o Aula de audiovisuales.

o Aula de pizarra digital.

o Aula de informática.

Usar programas informáticos didácticos (de diferentes editoriales) para el trabajo de las

competencias en el aula.

Usar el proyector para la proyección de imágenes, vídeos y otras presentaciones.

Usar la Pizarra Digital para presentación y revisión de actividades.

Emplear internet para la búsqueda y tratamiento de la información.

Crear un banco de actividades en los equipos informáticos del aula de informática para el

desarrollo de las competencias clave.

Utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con las familias.

Utilizar el blog del aula para dar a conocer las actividades realizadas a las familias

6 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (Iniciarse en

la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran)

40




Utilizar el blog de actividades Extraescolares, Complementarias y de Proyección cultural y otras

redes sociales (twitter e instagram) para difundir las actividades del Centro

http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/garcialorca/es/home/index.shtml

Participar en actividades sobre los riesgos en la red y sensibilizar al alumnado sobre las

precauciones a tomar como internautas.

En la PGA se especifican los planes TIC y MAV para cada curso escolar.

41




9. INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Existen una serie de elementos transversales que deberán trabajarse en todas las asignaturas sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

ACTUACIÓN

La comprensión lectora y la expresión oral y

escrita.

Se especifican en el Plan lector y en el Plan para la mejora de los resultados académicos.

La comunicación audiovisual y las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.

Se trabaja a partir de actividades concretas en aula de informática en el aula de la pizarra digital y

en el aula de audiovisuales.

Actividades de comprensión, decodificación de mensajes en las distintas asignaturas.

Charlas sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las redes sociales.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género y

comportamientos sexistas.

Actividades para prevenir los comportamientos sexistas.

Los delegados de clase serán siempre un niño y una niña.

Presentadores en las actuaciones del colegio serán siempre un niño y una niña.

Utilización de lenguaje no sexista.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente Actividades de sensibilización sobre el reciclado y el ahorro energético.

Espíritu emprendedor. Elección de delegados y encargados de clase.

Participación del alumnado en las decisiones de clase.

Reuniones trimestrales de delegados con Jefatura de Estudios.

Se inicia al alumnado en la elección y presentación de proyectos sobre diferentes temas y en el

trabajo cooperativo.

42




La educación cívica y constitucional. Celebración de efemérides

Fomentar actividades7 que promuevan la prevención y la resolución de conflictos de manera

pacífica

Programa para la mejora de la convivencia y prevención de la violencia (TEI) Cursos de 3º y 5º de

Primaria.

Dar a conocer el Plan de acción tutorial y Plan de convivencia.

Participación en actividades que organiza el centro dentro del Proyecto Solidario.

Salidas complementarias y extraescolares.

7 Textos, películas, documentales, debates, dinámicas de grupo, juegos de rol…




10. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

10.1. Plan de mejora de los resultados Después de la valoración de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, realizada a todos los

alumnos del centro en el mes de septiembre y el informe proporcionado por el MECD analizando los

resultados obtenidos en las pruebas de evaluación de diagnóstico8el profesorado concretará en CCP

actuaciones que servirán para la elaboración del plan de mejora de los resultados escolares.

10.2. Cuestionario al profesorado

Este cuestionario pretende un doble objetivo: por un lado, reflexionar sobre la calidad de la práctica

educativa; por otro recopilar información de forma fácil y eficiente para planificar nuestras futuras

actuaciones como colectivo. El cuestionario va dirigido por correo electrónico al profesorado y se

realizará al final de cada evaluación. Los resultados serán tratados de forma confidencial y totalmente

anónima.

https://docs.google.com/forms/d/17RxsF13FEb0-pJ7-13quHfHTK6_kuraCdzovNLE4-

9M/viewform?usp=send_form

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

NUNCA A VECES SI

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

ajustándome a las necesidades e intereses del alumnado.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresen claramente las

competencias o capacidades a alcanzar.

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos

previos de mis alumnos.

Si no consigo alcanzar algún objetivo realizo cambios en la metodología,

planifico otro tipo de actividades y atiendo las dificultades de aprendizaje

del alumnado orientándole en el proceso de aprendizaje.

Realizo la evaluación del alumnado inicial, continúa y final del alumnado

atendiendo a las estrategias e instrumentos que se ponen en práctica en el Centro y coordinándome con el equipo docente.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos

de evaluación que permitan hacer el seguimiento del progreso de los

alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Analizo los resultados de los alumnos en grupo e individualmente para

presentarlos en la sesión de evaluación

Utilizo diferentes materiales, espacios, tiempos, agrupamientos en mi clase.

Realizo cambios en la decoración del aula y en los espacios reservados en

el Centro.

8 Pruebas realizada al alumnado de tercero y sexto de Educación Primaria.

https://docs.google.com/forms/d/17RxsF13FEb0-pJ7-13quHfHTK6_kuraCdzovNLE4-9M/viewform?usp=send_form

https://docs.google.com/forms/d/17RxsF13FEb0-pJ7-13quHfHTK6_kuraCdzovNLE4-9M/viewform?usp=send_form




Efectúo la revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para

asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.

Colaboro en las actividades no lectivas organizadas en el Centro.

Utilizo los recursos tecnológicos del Centro.

Uso la biblioteca del Centro.

Organizo y/o participo en las actividades colectivas que se realizan en el

Centro. (Intercambio de clases, celebración de efemérides…)

Realizo una función tutorial de acuerdo a lo establecido: reuniones

generales preceptivas y reuniones individuales con las familias.

Siento que me apoyan y valoran mi trabajo.

11. REVISIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Anualmente se evaluará el cumplimiento de esta propuesta curricular y las conclusiones o

modificaciones de la l misma se incluirán en la Memoria final.

De acuerdo a la Orden ECD/686/2014, por la que se establece el currículo y la evaluación de la

Educación Primaria, la evaluación de la Propuesta curricular incluirá los siguientes aspectos:

a) Adecuación a las características del alumnado.

b) Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.

c) Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares.

d) Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.

e) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.

f) Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la diversidad.

g) Validez de los criterios de promoción.

h) Eficiencia del Plan de Lectura.

i) Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

j) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa




12. ANEXOS DEL CURSO 2015/2016




12.1. Acta para la valoración trimestral

VALORACIÓN DEL 1º TRIMESTRE (de acuerdo a la ORDEN ECD/686/2014 que establece el currículo de EP)

Profesor/a: Curso:

1. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

a. Valoración general del grupo

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL GRUPO (Características del grupo: nº alumnos, nº alumnos con dificultades, faltas de asistencia… Relaciones entre profesorado y

alumnado. Ambiente y clima de trabajo en el aula. Convivencia y comportamiento. Colaboración con las familias)

b. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos

- Valoración:

- Propuestas de mejora:

c. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente (CCP, Equipo docente)

CCP - Valoración:


Equipo docente - Valoración:


d. Valoración de los apoyos educativos

Apoyo y

Refuerzo educativo - Valoración:


Orientadora - Valoración:


2. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR MATERIAS (Resultados globales. Actitud. Interés. Comportamiento…)

Lengua castellana y Literatura - IN: SU: BI: NT: SB:

Matemáticas -

IN: SU: BI: NT: SB:

Francés -

IN: SU: BI: NT: SB:

Inglés -




IN: SU: BI: NT: SB:

Ciencias Sociales -

IN: SU: BI: NT: SB:

Ciencias de la Naturaleza -

IN: SU: BI: NT: SB:

Ed. Artística Ed. Plástica:

Música:

IN: SU: BI: NT: SB:

Ed. Física -

IN: SU: BI: NT: SB:

Valores Cívicos y Sociales -

IN: SU: BI: NT: SB:

Religión -

IN: SU: BI: NT: SB:

3. VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA

a. Impulsar medidas que potencien la buena convivencia entre todos los miembros de

la comunidad educativa. (TEI, Plan de acción tutorial)

- Valoración:


b. Mantener y aumentar las relaciones del centro con el entorno social y natural en el

que se ubica. (Actividades complementarias y extraescolares)

- Valoración:


c. Profundizar en el aprendizaje funcional de las lenguas presentes en el centro.

- Valoración:


d. Rentabilizar los recursos TIC presentes en el centro.

- Valoración:


e. Contribuir desde todas las áreas al desarrollo del tema central del año: En un

lugar de París… se habla español: aspavientos quijotescos.

- Valoración:


f. Plan Lector

- Valoración:


París, de enero de 2016

Fdo.




12.2. Protocolo de apoyo Curso 2015/16

DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos:

Curso:

Tutor/a:

NECESIDADES DEL ALUMNO/A (Emocionales, Sociales, Conductuales, Curriculares, Estilo de aprendizaje…)

¿Recibe apoyos fuera del centro?

ADAPTACIONES

Lugar en el aula:

Agrupamientos:

Materiales:

Metodología:

Contenidos:

Evaluación:

Socialización:

FUNCIÓN DE LOS APOYOS




12.3. Plan de mejora de los resultados de la evaluación diagnóstica El marco general de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria recoge el dominio de

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita en lengua castellana, y

cálculo y resolución de problemas.

El análisis descriptivo y los resultados obtenidos en las pruebas diagnóstico del curso 2014/2015 se

presentan en relación al promedio de tercer curso de Educación Primaria del Centro y el promedio

general de los centros educativos en el exterior.

En nuestro Centro, la puntuación obtenida en dichas pruebas está ligeramente por encima de la media

de los centros educativos en el exterior en las dos competencias evaluadas. Sin embargo, la mayoría de

las puntuaciones obtenidas nos sitúan entre el suficiente y el bien en ambas competencias.

Este plan pretende dar continuidad a los logros ya alcanzados y ser el instrumento a través del cual se

definen los niveles de rendimiento deseables y las medidas prioritarias para mejorar los resultados

obtenidos en la evaluación diagnóstica.

Nuestra intención es mejorar:

1. Los niveles de rendimiento en competencia en comunicación lingüística

Comprensión y expresión oral

2. Los niveles de rendimiento en competencia matemática

Resolución de problemas




DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE RENDIMIENTO MEDIDAS PRIORITARIAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Interpreta hipótesis sobre el contenido de un texto.

Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

Escribe textos con pronombres que sustituyen al nombre.

Utiliza una amplia variedad de nexos para enlazar pasos en un texto.

Relaciona conocimientos previos de diverso tipo con la información nueva del

texto.

Es capaz de interpretar información compleja contenida en un texto.

Completa y escribe textos aplicando las normas ortográficas adecuadas.

Responde a preguntas complejas sobre datos e ideas explícitas en un texto.

Comprende información específica de un texto.

Aplica correctamente los signos de puntuación.

Utiliza algunos nexos para enlazar pasos en un texto y en exposiciones orales.´

Utiliza la lengua oral y escrita para intercambiar ideas, experiencias y

sentimientos, adoptando un vocabulario adecuado.

Identifica y comprende las ideas principales de un texto.

Identifica diferentes géneros literarios: cuentos, descripciones, etc.

Es capaz de interpretar información variada de un texto que no tenga mucha

dificultad.

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en textos relativamente

sencillos.

Expresa sus ideas y las trasmite con cierta claridad y corrección.

Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

Interpreta el sentido de un título.

-Medidas de tipo curricular y didáctico

(programaciones, recursos, enfoques metodológicos,

evaluaciones….)

Buscar un enfoque competencial en la programación,

en la metodología y en la evaluación.

El diseño de actividades didácticas que busquen la

implicación, el aprendizaje significativo, la aplicación,

etc.

El aprendizaje por parejas, el aprendizaje por tareas y

por pequeños proyectos, el aprendizaje integrado, entre

otros, son algunas de las formas de avanzar en esta

línea.

El diseño de actividades de evaluación y de controles

que pretendan valorar la competencia de los alumnos a

la hora de entender en profundidad los contenidos

trabajados y aplicarlos para resolver situaciones

contribuye a cambiar la percepción de qué significa

aprender para la vida y para seguir aprendiendo.

-Tratamiento de la lectura y la escritura en todas las

áreas

La lectura y la escritura son herramientas que

impregnan toda la actividad escolar.

Trabajar los distintos aspectos de la

expresión oral de manera sistemática,

prestando especial atención a las

interferencias lingüísticas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Describe formas (polígonos, círculos) a partir de la manipulación y la

observación de sus elementos característicos utilizando un vocabulario




geométrico adecuado (vértices, lados, ángulos).

Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario

utilizar nociones de orientación y representación espacial con un leguaje

adecuado (derecha‐izquierda, rectas paralelas y perpendiculares).

Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y

espacios; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir

explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.

Aproxima números naturales a las decenas, centenas y millares.

Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos).

Utiliza los números para interpretar e intercambiar información en contextos de

la vida cotidiana.

Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero

averiguar?, ¿qué datos tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿me he equivocado al hacerlo?, ¿es adecuada la solución?

Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales,

utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y

algorítmico.

Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario

utilizar nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje

adecuado (derecha‐izquierda).

Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de

los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Realiza divisiones con números naturales (divisor de una cifra).

Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm),

capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo (año, mes, día, hora, minuto y

segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.

Lee, escribe y ordena fracciones sencillas (propias, con denominador hasta 5),

utilizando razonamientos apropiados.

Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio

real o un texto geométrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de

información escrita.

Utiliza medios propios de la observación como instrumentos de medida (regla)

o de consulta y utiliza documentos escritos, imágenes, gráficos, etc.

Observa, identifica, representa y clasifica ángulos rectos.

Programar exposiciones orales y actividades

de diálogo en todas las áreas.

-Integración de elementos transversales

-Incorporación transversal de algunas competencias

comunes a todas las áreas.

-Medidas de tipo organizativo

Coordinación del equipo de profesores que imparten 3º

curso de educación Primaria.

Organización de refuerzos para atender mejor a la

diversidad y al alumnado en situación de riesgo de

fracaso.

-Medidas relacionadas con la mejora de las

competencias docentes del profesorado

Reuniones de equipos de profesores enfocando su

trabajo desde la perspectiva de la mejora de las

competencias docentes.

Formación para mejorar las competencias docentes del

Profesorado.

-Seguimiento y valoración del Plan de mejora

propuesta curricular - ministerio de educación, cultura y ... · la nos permitirá trabajar de una...

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