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PROPUESTA ACADÉMICA:
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
TUTORIALES EN PROFESORES DE UNA
NORMAL SUPERIOR
MAESTRA EN EDUCACIÓN
INSTITUTO TECNÓLOGICO DE SONORA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DICIEMBRE DE 2009
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
PRESENTA
TANYA VANESSA GALVÁN CORRAL
CD. OBREGÓN, SONORA
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10 de diciembre de 2009
El presente tema de tesis, para obtener el grado de Maestra en Educación, fue aprobado
por el Departamento de Educación y asesorado por: Dr. Joel Angulo Armenta
con fecha de liberación: 10 de diciembre de 2009.
Alumna: Tanya Vanessa Galván Corral
_________________________________________
Dr. Joel Angulo Armenta
Asesor
_________________________________ ________________________________
Mtra. Reyna Isabel Pizá Gutiérrez Mtra. Lorena Márquez Ibarra
Revisor de contenido Revisor de contenido
_________________________________ _________________________________
Mtra. Sonia Verónica Mortis Lozoya Mtra. Gisela Margarita Torres Acuña
Jefa del Departamento de Educación Administradora del Programa Educativo
Maestría en Educación
Miembro de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior Miembro del Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior en América del Norte
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AGRADECIMIENTOS
A Dios
Por acompañarme en cada momento de mi vida y
brindándome las oportunidades de seguir adelante
superándome y realizándome en cada aspecto.
CEPES (AHORA IFODES)
Por darme la oportunidad y confiar en mí,
apoyándome al cien por ciento, ¡Muchas gracias!
Mi director: Profr. Miguel Gonzalo Cota de la
Cruz
Por su apoyo incondicional, su comprensión, y
amistad, quien con su actitud me acompañó y facilitó el
proceso.
A mi asesor: Dr. Joel Angulo Armenta
Por su apoyo y paciencia durante todo el proceso;
pero sobre todo por su amistad y sus palabras siempre
iv
atinadas.
A mis revisoras: Mtra. Lorena Márquez y Mtra.
Reyna Pizá.
Por la sabiduría y experiencia que me
transmitieron así como su apoyo.
A todas las personas que me acompañaron y
apoyaron tanto emocional como económicamente
durante este proceso.
Por estar a mi lado y darme una palabra de aliento
en los momentos difíciles, por ser mis amig@s y estar
cuando más l@s necesito y acudir oportunamente.
v
DEDICATORIAS
A mis padres
Por que sin ustedes jamás hubiese logrado lo que
hasta ahora tengo, por sus desvelos y preocupaciones
(aun que innecesarias)
los amo.
A mi asesor: Dr. Joel Angulo Armenta.
Por que este logro también es suyo, le estoy
infinitamente agradecida.
A Dios.
Por permitirme lograr una más de mis metas, y
mostrarme en el transcurso las situaciones que
realmente valen la pena.
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Resumen
La presente propuesta educativa desarrollada surge de la necesidad manifiesta
por parte de los docentes, al no estar capacitados respecto a las funciones del tutor,
función que deberían desempeñar debido a los cambios en la institución; pues se creó
esa coordinación de tutoría. Por lo que surge la necesidad de llevar a cabo una
capacitación al personal (maestros) para que puedan iniciar con la labor del tutor, fue así
como surge el programa de “Formación de tutores”, buscando dotar y fortalecer
conocimientos, habilidades, aptitudes, haciéndolos competentes para dicha función.
Previo al curso-taller se aplicaron instrumentos para identificar la situación
inicial y poder hacer la comparación con la situación final. Durante el curso se evaluaron
en los tres momentos de la evaluación: inicial, procesual y final, de igual forma se
evaluó la satisfacción de los docentes con respecto al curso (evaluación de reacción).
Los resultados encontrados son que la utilización del curso-taller “Formación de
Tutores” se logró incrementar los conocimientos que tenían los docentes en relación a la
función del tutor, brindándoles la oportunidad de aplicar mejor las actividades con los
alumnos.
Para lograr obtener estos resultados se necesitó desarrollar el curso, por lo que se
elaboraron dos manuales: uno del instructor y uno del participante, así como los
instrumentos de evaluación: la pre-prueba y pos-prueba, la evaluación de reacción, la
encuesta para los alumnos, con los cuales se lograron los mencionados resultados.
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Índice
Pág.
Agradecimientos…………………………………..…………………………….. ii
Dedicatoria…………………………….………………………………………… iv
Resumen…………………………………………………………………………. v
Capítulo I. Introducción…………………………………………………………. 8
Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta………..………. 8
Propósito de la propuesta………………………………………………... 9
Objetivo…………………………………………………………………. 9
Delimitaciones…………………………………………………………... 10
Justificación de la propuesta…………………………………………….. 10
Capítulo II. Marco teórico………………………………………………………. 12
Tutoría…………………………………………………………………… 12
Características de la tutoría……………………………………………… 14
La función del tutor……………………………………………………… 15
Características del tutor………………………………………………….. 15
Tipos de tutorías…………………………………………………………. 17
Plan de Acción Tutorial…………………………………………………. 18
Norma Técnica de Competencia Laboral………………………………... 19
Capítulo III. Diseño de la propuesta…………………………………………….. 21
Procedimiento para la elaboración………………………………………. 21
Diseño del producto final de la propuesta……………………………….. 22
Capítulo IV. Análisis de resultados……………………………………………... 25
Descripción de resultados……………………………………………….. 25
Análisis de los resultados………………………………………………... 25
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….. 29
Referencias
Apéndices
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Capítulo I. Introducción
La tutoría es como en la niñez, cuando se pretende que el niño aprenda, el adulto
debe estar a su lado, guiándolo, orientándolo, y explicándole lo que para él resulte
confuso, buscando dotarlo de aprendizajes significativos. De igual forma la tutoría en el
ámbito universitario busca acompañar al estudiante apoyándolo para ser mejor en
diferentes campos que benefician su desarrollo tanto académico como personal.
Necesidad o Problemática que Fundamenta la Propuesta
La Institución donde se realizó la propuesta educativa es el Centro Regional de
Educación Normal (CREN) “Rafael Ramírez Castañeda”, de Navojoa, Sonora, México.
Por los recientes cambios que se presentaron y se siguen presentando en el plantel en la
búsqueda de mejorar la calidad educativa se pretende implementar un programa de
Tutoría a los alumnos. Considerando que, según la lista oficial, la población estudiantil
consta de 540 alumnos en total, y buscando tener opiniones objetivas se optó por
seleccionar una muestra al azar de 128 estudiantes para que respondan una encuesta (Ver
Apéndice A) con el fin de identificar el interés de los mismos en la aplicación de la
Tutoría; es decir para corroborar y fortalecer la necesidad manifiesta en la escuela.
Como resultado de ésta se encontró que el 88 por ciento de alumnos encuestados
consideran que están de acuerdo en que la tutoría es importante en su formación y el 54
por ciento considera que está interesado en recibir tutoría.
Por consiguiente se requiere una capacitación al personal docente debido a que el
100 por ciento de ellos necesitan desarrollar habilidades del tutor. En un sondeo
realizado los docentes expresaron no haber recibido capacitación alguna anteriormente
para dicha función. Por otro lado, al responder los alumnos a la encuesta aplicada se
descubrió que el 42 por ciento consideran que la principal razón por el que solicitarían
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tutoría es por temas de reprobación; lo cual muestra el interés de los mismos en su
propio aprendizaje.
La encuesta mencionada anteriormente consta de ocho indicadores, cada uno con
cinco opciones de respuesta que van desde totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de
acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo hasta llegar a totalmente en desacuerdo. Los
indicadores miden la importancia de la tutoría así como el interés desde el punto de vista
de los alumnos (Ver Apéndice A).
Por lo anterior, se considera importante implementar tutorías en los alumnos para
favorecer el aprendizaje; por otra parte y considerando que la tutoría no se ha
implementado anteriormente en el CREN, se hacen evidentes las necesidades
manifiestas en la Institución por parte de los docentes de una capacitación para
desarrollar las habilidades del tutor, ya que no han sido capacitados anteriormente, ni
evaluados en cuanto a las habilidades que requieren para fungir como tutor, y es
primordial que conozcan y establezcan el papel del docente como tutor, y sobre todo que
adquieran las habilidades para brindar el servicio a los alumnos.
Propósito de la Propuesta
Con la implementación de un curso-taller “Formación de tutores” se pretende
desarrollar en los docentes las funciones del tutor, con la finalidad de capacitarlos para
proporcionar el servicio de tutoría con los alumnos del plantel.
Objetivo
Desarrollar un taller sobre formación de tutores a los docentes de Centro
Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” para dotar de
conocimientos referentes a la acción tutorial basadas en el manual del curso formación
de tutores.
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Asimismo evaluar el aprendizaje adquirido por el tutor y la satisfacción de los docentes
respecto al curso.
Delimitaciones
La presente propuesta se realizó en el Centro Regional de Educación Normal
“Rafael Ramírez Castañeda” ubicada por la carretera internacional Km. 153 En ésta se
imparten tres Licenciaturas: Educación Primaria con el Plan y Programa de Estudios
1997, la licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe con el Plan y
Programa 2004 y la Licenciatura en Educación Preescolar con el Plan y Programa 2004.
El curso-taller se implementó con 14 docentes en un periodo de ocho horas en dos
sesiones.
Justificación de la Propuesta
Al implementar el curso taller se pretende dotar de conocimientos como tutor al
docente permitiéndole que a través de la interacción con el alumno, pueda intervenir en
los conflictos que perjudican, obstaculizan y/o dificultan la vida académica, para la
solución responsable y oportuna a situaciones académicas y de su formación como
futuro docente. Molina (2004) manifiesta que desde el punto de vista teórico, la tutoría
encuentra su ubicación dentro del marco del constructivismo; enfoque que se basa en la
importancia de los aspectos sociales en el proceso de adquisición de conocimientos. Es
decir que el maestro tutor únicamente guía a los alumnos.
Su relevancia académica radica en el beneficio que recibirá el CREN al tener
docentes más capacitados ya que aprovecharán al máximo sus estudios logrando con
esto que los alumnos de los futuros docentes que eduquen sean mejores alumnos; es
decir que al tener mejores maestros; por ende, mejorarán sus técnicas y estrategias para
la enseñanza, dando como resultado un mejor y mayor aprendizaje en los alumnos.
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El Artículo Tercero Constitucional establece, en su fracción VII, que las
universidades e instituciones de educación superior, realizarán sus fines de educar,
investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios que establece el mismo
artículo en su segundo párrafo que la educación que imparte el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia
y la justicia. Lo cual se busca al implementar las tutorías como medio para desarrollar
las facultades de los alumnos, la Ley General de Educación señala, en el primer numeral
del Artículo 7°, que el fin de la educación es contribuir al desarrollo integral del
individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. Con esto, se busca dar
continuidad al reto que se plantea en el Programa Nacional de Educación 2006-2012,
particularmente en lo que se refiere al compromiso de fortalecer las capacidades de los
mexicanos mediante la provisión de una educación suficiente y de calidad logrando con
esto una transformación en la educación.
Se considera que es de suma importancia la implementación del curso de tutoría;
ya que de no ser así, se corre el riesgo de que los resultados en el índice de
aprovechamiento no mejoren e incluso bajen aún más, actualmente el índice de
aprovechamiento es de 8.1 en la licenciatura en preescolar y 8.3 en la licenciatura de
primaria, y/o que exista deserción por parte de los alumnos ya que hasta el momento no
se han presentado casos de deserción por motivos académicos.
La capacitación a los docentes es necesaria ya que si los maestros no conocen de
tutoría no pueden desempeñarse adecuadamente debido a que no contarán con los
conocimientos necesarios para cumplir y cubrir las exigencias que requiere un tutor para
atender a sus alumnos.
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Capítulo II. Marco teórico
En el presente capítulo se abordarán temas de relevancia como es el concepto de
tutoría, sus características, las principales funciones del tutor así como sus
características, los tipos de tutorías, la elaboración y ejecución del Plan de Acción
Tutorial, así como los requerimientos que plantea la Norma Técnica de Competencia
Laboral para la validación y certificación de cursos e instructores. A continuación se
inicia aclarando el concepto de Tutoría.
Tutoría
El concepto de tutoría según la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior ([ANUIES], 2001), no es nuevo, es una noción que
tiene una fuerte carga emocional marcada en términos de la interacción entre una
persona más joven y un sujeto de mayor edad y experiencia que ofrece guía y apoyo al
más joven. Sin duda alguna la tutoría ofrece una relación pedagógica diferente, donde el
docente asume un rol de acompañante de los procesos de los alumnos, propiciando con
esto relaciones más equitativas y solidarias; por lo que se espera que el alumno se
integre a la acción tutorial del docente y aproveche los recursos que en ella se le ofrecen.
Díaz (2002) afirma que el rendimiento académico es un problema influido por
circunstancias psicológicas, sociales y familiares y a su vez la ANUIES (2000)
manifiesta que los estudiantes de educación superior en México, no han sido objeto
prioritario de investigación, y que no se les conoce, o se les conoce mal o poco a los
estudiantes, por lo que uno de las posibles soluciones es la tutoría.
Las actividades dirigidas son una herramienta para el aprendizaje que genera
resultados significativos, y si a esto se le agrega la enseñanza individualizada se
generarán mayores y mejores habilidades en el alumno. La tutoría es una de las formas
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en que se puede poner en práctica lo antes mencionado, donde el papel del docente es de
guía, orientador y acompañante durante la estancia del alumno en la institución. Algunos
antecedentes de la tutoría son los establecidos en Estados Unidos, en Canadá citados en
ANUIES (1998) y en algunos otros países europeos, los centros de orientación en las
universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Los centros
de orientación (Counseling Centers e incluso Academic Advising Centers), existentes
desde la década de los años treinta, en los cuales los alumnos eran agrupados con los
especialistas en pedagogía y psicopedagogía, para establecer una estrecha relación con el
profesorado ordinario. Con lo qué se obtenían actividades del asesoramiento académico
(academic advising o mentoring), con la atención especializada a ciertas necesidades
personales y sociales de la docencia universitaria ANUIES (1998). Mientras que en
México los antecedentes se establecen en la UNAM en la carrera de medicina; en el área
de Química, en donde desde su creación en 1941, el doctorado en el Instituto de Química
se llevó a cabo con la participación de un tutor por cada estudiante.
La ANUIES desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de
programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos
orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. Es una asociación que
promueve el mejoramiento de la educación, y considera que la tutoría es un proceso de
acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento académico,
solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, de trabajo, reflexión y
convivencia social (ANUIES, 2000).
Paniagua (2003) considera a la tutoría una opción frente a las dificultades que
enfrenta la educación convencional universitaria en particular y la educación en México
en general, como la deserción escolar, el bajo aprovechamiento y la interrupción de los
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estudios por un largo periodo, entre otros. Por lo que en la actualidad las universidades
están adoptando cada vez más la aplicación de la tutoría ya sea para prevenir o corregir
éstas situaciones.
Características de la tutoría
En primer lugar es importante dejar claro que existe una clara distinción entre la
asesoría académica y la tutoría. ANUIES (2001). La primera consiste en consultas que
brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o
preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de
alumnos (ANUIES, 2001 y Latapi 1988). En cambio la tutoría se concibe como un
método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben
educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la
orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de
un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares (ANUIES,
2001), siendo en ésta conceptualización en la que se basa la presente propuesta.
Es importante tomar en cuenta que la tutoría se considera una modalidad de la
actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas
centradas en el estudiante que es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente
al grupo, pero no la sustituye implicando diversos niveles y modelos de intervención, la
cual se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los programas de estudios con
indudables efectos en el logro institucional de elevar la calidad y la eficiencia terminal
de los estudiantes del nivel superior (Romero 2007).
La función del tutor
La enseñanza no es considerada como una habilidad especial, sino como el arte
de tratar con la gente. El único problema es encontrar quienes lo practican correctamente
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(Skinner, 1977 citado en Díaz 2002). El tutor orienta, asesora y acompaña al alumno
durante su proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva de conducirlo hacia
su formación integral, lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse
responsable de su aprendizaje y de su formación (ANUIES, 2000).
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en su portal del tutor
establece que la tutoría cumple con dos propósitos generales los cuales son favorecer el
desempeño académico de los alumnos por medio de acciones individualizadas o
grupales y el segundo a contribuir en la formación integral de los mismos. Por otro lado
Pi (s.f) en su estudio realizado denominado “Reflexiones en torno al tutor pedagógico”
propone algunas funciones principales del tutor entre las que se encuentran conocer y
caracterizar a los estudiantes individualmente, tanto en aptitudes, expectativas; asesorar
a los alumnos, apoyarlos en el estudio independiente, enseñándoles métodos adecuados,
motivarlos respecto a su carrera así como en el significado de su trabajo, pero sobre todo
argumenta que su tarea fundamental está dirigida a la educación en valores, es decir que
su función debe ser orientadora, académica e institucional.
Características del tutor
Romero (2007) demuestra en su manual “Programa Institucional de Tutorías”
que algunos de los compromisos que el tutor debe adquirir son: a) establecer un contacto
positivo con los alumnos; b) adquirir la capacitación necesaria para mejorar la actividad
tutorial; c) dar seguimiento a la trayectoria académica y personal del tutorado; d)
establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal con sus tutorados: e)
continuar con el plan de trabajo y dar seguimiento a las actividades acordadas con los
tutorados; f) identificar problemas tales como adaptación al nuevo medio escolar,
dificultades académicas, bajo rendimiento del alumno y deficiencias formativas previas;
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g) orientar en la toma de decisiones en términos de solución de problemas que
obstaculizan el proceso formativo y h) canalizar a los estudiantes con los especialistas
pertinentes en caso de que así se requiera.
Es decir, debe facilitar la comunicación entre profesores de asignatura y alumnos
tutorados, como con autoridades académicas y, de ser necesario, con padres de familia,
motivar al alumno al sugerir actividades extracurriculares como parte de la formación
integral en aspectos sociales, culturales y humanísticos, conocer la estructura y
organización del programa educativo en el que está inscrito el tutorado; así como
mantener confidencialidad de toda la información que se obtenga del tutorado.
Por otro lado la ANUIES (1998) considera que el tutor debe contar con un perfil
que le permita cubrir las funciones como tal; como por ejemplo: habilidades y actitudes
como ser creativo, aumentar el interés del tutorado, así como tener la habilidad para
fomentar la actitud crítica en el alumno, y maneja grupos de acciones del tutor:
establecer un contacto positivo con el alumno, identificación de problemas y la toma de
decisiones.
Samayoa (2003) manifiesta que las características deseables para cumplir con las
funciones y perfil de el tutor son: tener la capacidad y dominio del proceso de tutoría,
poseer un equilibrio entre la relación efectiva y cognoscitiva, creatividad para aumentar
el interés del tutorado, actitudes empáticas en su relación con el alumno. La relación
tutor-tutorado debe de ser positiva, amistosa, buscando el mejoramiento del alumno y
por ende la superación del alumno en su rendimiento académico.
Tipos de tutorías
Latapí (2003) en su estudio “La enseñanza tutorial: elementos para una
propuesta orientada a elevar la calidad” cita a Medway (1985) quien distingue tres
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modalidades de tutoría para la enseñanza superior; la primera de apoyo a los cursos
regulares, la segunda como en el Plan Keller en donde el tutor explica los contenidos de
los cursos y aclara la dudas; y el tercero como medida de emergencia para ayudar a los
estudiantes ya sea para un examen o algo específico.
Por otro lado, existen dos tipos de tutorías: la individual y la grupal; para Romero
(2007) en la individual lo más importante es la atención personalizada ya que favorece
una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno, por parte del profesor,
en lo que se refiere a su adaptación al ambiente universitario, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los
objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos de su futura práctica
profesional.
En la tutoría grupal el docente debe contar con las habilidades necesarias para
apoyar a los estudiantes sin importar las diferencias que puedan presentarse debido a la
diversidad existente entre sí. De la misma manera la actividad tutorial debe asumirse
como un programa de atención individualizada, pero el establecimiento de un programa
institucional de tutorías es complejo y gradual, por lo que en las primeras fases del
programa pudiera convenir establecer la tutoría grupal.
Por su parte Pérez (s.f) también asume que la tutoría puede ser individual y
grupal; pero establece desventajas a ésta última, manifestando que para trabajar con una
audiencia se requiere tomar en cuenta muchos factores, entre ellos; las edades, las etapas
de desarrollo, el comportamiento entre otros; por lo que es un reto para el tutor lograr
avances en los alumnos independientemente de sus diferencias individuales. Siendo éste
último el modelo en el que se baso la aplicación del curso a los maestros del CREN,
dotando de conocimientos a los docentes.
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Plan de Acción Tutorial
Al proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del
proceso formativo con el fin de mejorar el rendimiento académico, solucionar problema
escolares, desarrollar hábitos: de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social se le
conoce como Sistema Institucional de Tutorías (S.I.T.). La ANUIES (2000) considera
un S.I.T. como el conjunto de actividades diversas que apoyen la práctica tutorial, pero
que es necesario diferenciar porque responden a objetivos de carácter general y son
atendidos por personas distintas a las que proporcionan la atención individualizada al
estudiante.
Para la ANUIES el establecimiento de un Programa Institucional de Tutoría
(PIT) requiere el establecimiento de etapas siendo la primera la integración de una
Comisión Promotora del Programa, la cual coordinará las acciones necesarias para el
diagnóstico de necesidades, elaborará el programa con el apoyo de las instancias
señaladas y lo someterá a la aprobación de las instancias procedentes. Mientras que para
el establecimiento de un Plan de Acción Tutorial (PAT) considera algunos aspectos
como: el que a partir del diagnóstico institucional identificar las necesidades tutoriales,
establecer metas y objetivos a lograr, desarrollo del programa de actividades de tutoría,
evaluar periódicamente el programa de tutoría, y por último hacer ajustes al programa
para siguientes fases intentando solucionar los errores presentados.
El tutor puede llevar a cabo la tutoría en tres momentos: al inicio, durante y al
final de los estudios universitarios. En el primer momento es bueno considerar
información previa que el tutor necesita conocer sobre la escuela como recursos con los
que cuenta, perfil de los estudiantes, adaptación al nuevo contexto universitario e
identificar fortalezas académicas y puntos débiles en el alumno. En el segundo momento
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se recomienda hacer hincapié en la trayectoria escolar, analizando datos como el
expediente académico, el desarrollo personal y profesional, sus elecciones curriculares
entre otros; y el tercer momento se debe de atender la transición el mercado de trabajo
confiando en las fortalezas alcanzadas, planificando un plan de búsqueda de empleo.
Para la elaboración de la propuesta desarrollada se necesitó evaluar tanto los
procedimientos para desarrollar el curso, los materiales necesarios, así como a la persona
q implementó la propuesta entre otros procesos; por lo que se necesitó implementar una
base para evaluar adecuadamente, por lo que se recurrió a basarse en la Norma Técnica
de Competencia Laboral (NTCL).
Norma Técnica de Competencia Laboral
Una NTCL es la base para evaluar a una persona y determinar si es competente o
no, es un documento que describe lo que una persona competente debe hacer para
comprobar su competencia, por lo que se utilizaron para basar el diseño la
implementación y la evaluación del curso- taller.
La NTCL UGCH002.01, estipula lo necesario para el diseño de cursos de
capacitación presenciales, sus instrumentos de evaluación y material didáctico, ésta se
subdivide en unidades; la primera es el diseño de cursos de capacitación presenciales
señalando que la persona es competente cuando presenta la guía de instrucción diseñada,
señalando el perfil del usuario, especificando las técnicas empleadas, tiempos
programados, temas y subtemas bien definidos entre otros indicadores.
De la misma manera se utilizó la NTCL código NUGCH001.01, denominada
impartición de cursos de capacitación presenciales con la finalidad de evaluar y
certificar a la persona que impartió el curso previamente diseñado, incluyendo desde la
preparación de las sesiones, la conducción del curso, evaluación de los aprendizajes y
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del curso mismo, atendiendo los dominios de aprendizaje referidos en el diseño.
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Capítulo III. Diseño de la Propuesta
Procedimiento para la Elaboración de la Propuesta
La presente propuesta surge como producto de la continua actualización y
crecimiento de las escuelas normales, ya que en la actualidad están en un proceso de
certificación en los planes y programas de estudio, además de contar con reciente
certificación en ISO 9001-2000 y de las solicitudes manifiestas por parte del alumnado
en cuanto a la necesidad de contar con el personal capaz de ayudarlos en problemas de
índole escolar, lo cuál dejó en manifiesto la necesidad de capacitar a los maestros en las
funciones y habilidades del tutor.
Como antecedente de esta propuesta se encuentra el trabajo realizado en la
Escuela Normal Rural Gral. Plutarco Elías Calles también conocida como “El Quinto”.
En la que se llevó a cabo un Diagnóstico de Necesidades de Capacitación (DNC) y que
para cubrir la necesidad manifiesta se desarrollo e implementó un curso-taller de
formación de Tutores, para el cual se elaboraron dos manuales: de instructor y de
participante basados en el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de
Competencias Laborales (CONOCER) apoyándose principalmente en las La NTCL con
código UGCH002.01 y NUGCH001.01. Las que sirvieron como modelo referente para
la el diseño del curso, de los instrumentos tanto de evaluación de conocimientos como
de satisfacción, así como de la elaboración del material didáctico del mismo modo la
segunda NTCL sirvió de apoyo para cumplir con los estándares necesarios para la
impartición del curso.
Una vez que se llevó a cabo lo anterior se implementó el curso, para la presente
propuesta se trabajó con dichos manuales y el taller de Formación de Tutores; donde el
procedimiento fue el siguiente:
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Se elaboró y aplicó una encuesta (Ver Apéndice A) para sondear las opiniones de
los alumnos al respecto de la tutoría. Esta consta de ocho reactivos con la finalidad de
indagar la perspectiva de la importancia de la tutoría así como las problemáticas por las
que solicitarían el servicio; este instrumento se aplicó a 128 estudiantes elegidos
aleatoriamente (siete u ocho alumnos por cada grupos que hay en total de los 18 grupos)
Se realizaron adecuaciones al manual del instructor (Ver Apéndice B) y del participante
(Ver Apéndice C), así como a los instrumentos empleados en el curso taller de
formación de Tutores, se solicitó la autorización por parte de las autoridades de la
Institución para impartir el curso-taller denominado “Formación de Tutores”, y
estableció las fechas de 19 y 20 de Enero de 2009 para la impartición.
Posteriormente, se procedió a enviar la invitación emitida por la dirección de la
escuela, en la cual firmó de enterado todo el personal docente, se llevó a cabo la
elaboración del material necesario para el taller. Llegada la fecha se contó con la
presencia de 14 docentes a los cuales se procedió a aplicar un examen diagnóstico (ver
apéndice D) él cual se aplicó también como evaluación final (Ver Apéndice E) para
identificar los conocimientos obtenidos mediante el curso taller en la adquisición de las
funciones como tutor, al igual que se aplicó un instrumento intermedio que consta de 10
reactivos dicotómicos (Ver Apéndice F) con la finalidad de evaluar y determinar los
conocimientos aprendidos así como los que hacia falta reforzar; de la misma manera se
elaboró y aplicó un instrumento de reacción (Ver Apéndice G) con la finalidad de
evaluar la satisfacción de los participantes ante el curso.
Diseño del Producto Final de la Propuesta
Derivado de las actividades anteriores que se elaboraron dos manuales: uno para
el instructor y otro para los participantes, a continuación se describirán. El manual del
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instructor, guía al instructor para una adecuada impartición del curso y alcanzar los
propósitos. Se incluyen aspectos teóricos, prácticos y metodológicos que le permitan
desarrollar en los participantes los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores
necesarios para iniciar con las acciones tutoriales en la Escuela Normal. Consta de
cuatro apartados: El contexto de la tutoría el cual contiene las políticas de la educación,
el nuevo papel del docente y la condición de los estudiantes; aspectos generales de la
tutoría, contiene antecedentes, qué es asesoría académica, clarifica conceptualmente la
tutoría y las responsabilidades entorno a ella. El perfil del tutor, explica sus
características, funciones y actividades y por último el Plan de Acción Tutorial; éste
apartado representa una guía para encaminar acciones conjuntas para fortalecer el
desarrollo de los estudiantes a través de la acción tutorial.
El manual es producto de una capacitación que se llevó a cabo por parte del
Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES), denominada “La
Tutoría en las Instituciones de Educación Superior” en enero de 2008; dirigido por
Romero , y fue modificado por Márquez y Galván (2008).
El manual del instructor contiene el objetivo general del curso de capacitación,
así como el propósito del manual y una breve introducción, los cuales adentran al
instructor en las metas a alcanzar, de igual forma contiene las recomendaciones de uso,
en las cuales se hace referencia a la importancia de identificar el manual como un
documento indispensable para el éxito del curso-taller, de igual forma se plasma la guía
de instrucción en la que se observan las actividades programadas durante el curso, así
como los tiempos, participantes y recursos necesarios para cada una de ellas.
Con la finalidad de facilitarle al instructor el desarrollo del curso se incluyen en
el manual una serie de recomendaciones para la implementación de las actividades de
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enseñanza-aprendizaje, así como la teoría necesaria para el desarrollo del curso, los
instrumentos necesarios para la evaluación del curso de capacitación, el formato de
compromiso individual de los participantes del curso (Ver Apéndice H), el formato para
firmas de asistentes al curso (Ver Apéndice I), los recursos requeridos para la
impartición del curso-taller (Ver Apéndice J), la conclusión del manual, y por último las
referencias las cuales muestran los recursos empleados para el diseño del mencionado
manual.
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Capítulo IV. Análisis de Resultados
En el presente capítulo se describen los resultados obtenidos antes y después de
implementado el taller, comparando mediante una prueba estadística.
Análisis de los resultados de la prueba de conocimiento (pre y post)
Se obtuvo que la media en el pre-test fue de .49 puntos con una desviación
estándar de .16, mientras que en el pos-test fue de .81 con una desviación estándar de
.10. Para determinar si existían diferencias significativas entre las medias de ambos
grupos se utilizó una prueba t de student para comparación de medias cuyos resultados
evidenciaron que los puntajes del pos-test fueron significativamente mayores que los del
pre-test (Ver tabla 1)
Tabla 1
Comparación de medias de pre y postest
Criterios X Gl T P
Pre-test .49 13 -7.002 .000
Pos-test .81
*p<.05
=
Resultados del instrumento de conocimientos intermedio
En el instrumento de conocimientos que se aplicó en la mitad del curso para
evaluar los conceptos que se explicaron en la primera parte del mismo, se obtuvo en los
resultados por reactivo que la frecuencia de las respuestas de los sujetos se inclinan
hacia las opciones correctas de todos los reactivos, mostrando por esta razón un mayor
porcentaje de aciertos en cada uno de los indicadores, sólo en los reactivos 2 y 10 las
respuestas muestran que la mitad más uno contestaron correcto. (Ver Tabla 2)
26
Tabla 2
Frecuencia y porcentaje de respuestas correctas e incorrectas por ítems del
instrumento de conocimientos intermedio
Ítem
Frecuencia Porcentaje
Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
1. El concepto de tutoría expresa la
necesidad de acompañar al estudiante
en sus procesos de toma de decisiones,
desde lo estrictamente académico hasta
lo personal.
2 12 14.3 85.7
2. La tutoría se justifica la necesidad de
búsqueda de valores que den sentido a
la vida.
6 8 42.9 57.1
3. Las tutorías son parte de un
compromiso de la sociedad en
desarrollar todos los talentos,
incluyendo a los estudiantes con
capacidades diferentes.
3 11 21.4 78.6
4. Es innecesaria la orientación que
proporciona un profesor para apoyar el
avance académico de un estudiante
conforme a sus necesidades y
4 10 28.6 71.4
27
requerimientos particulares.
5. La educación que imparte el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano.
2 12 14.3 85.7
6. Es necesario que los alumnos
cuenten a lo largo de toda su formación
con el consejo y el apoyo de un
profesor debidamente preparado.
3 11 21.4 78.6
7. Con las tutorías se busca es orientar
y dar seguimiento al potencial de
desarrollo de los estudiantes,
fomentando su capacidad crítica y
creadora y su rendimiento académico,
así como perfeccionar su evolución
social y personal.
3 11 21.4 78.6
8. La tutoría se concibe como un
"método de enseñanza por medio del
cual un estudiante o un grupo de
estudiantes reciben educación
personalizada e individualizada de parte
de un profesor.
1 13 7.1 92.9
9. Elevar la calidad del proceso
formativo en la construcción de
3 11 21.4 78.6
28
valores, actitudes y hábitos, así como el
desarrollo de las distintas habilidades
de los alumnos, es un objetivo de las
tutorías.
10. Los tutores pueden canalizar a los
alumnos, según sus necesidades.
6 8 42.9 57.1
Resultados del Cuestionario de Satisfacción
Al analizar las respuestas del instrumento de reacción o encuesta de satisfacción
el cual evalúa por aspectos (Curso, grupo, instructor y por último el de organización y
servicios) se obtuvo que los maestros evaluaron al curso de manera general como
bueno, a excepción de los apartados de organización y servicios y de la conducta del
grupo, evaluándolos de manera general como regulares. De manera general los docentes
evaluaron el curso como bueno con una media general de 4.08 (Ver tabla 3)
Tabla 3
Resultados de cuestionario de satisfacción por factores
Satisfacción con: X DS
Curso 4.23 .36
Grupo 3.93 .45
Instructor 4.64 .38
Organización y servicios 3.37 .43
Global 4.08 .30
29
Conclusiones y recomendaciones
Como conclusión se puede decir que la aplicación del curso taller de formación
de tutores brindó los conocimientos necesarios para el desarrollo de la función tutorial a
los docentes del CREN, ya que se observa una diferencia significativa en los
conocimientos previos y posteriores a la aplicación del mismo, lo cual es una condición
necesaria para el desarrollo de la función tutorial; tal como señala Romero (2007) quien
manifiesta la importancia de capacitar previamente a los maestros que cumplirán con la
función de tutor para brindarles los conocimientos necesarios que permitan
desempeñarse efectivamente y así cumplir con el perfil deseado.
Después de analizar los resultados obtenidos de la aplicación del curso taller se
refuerza el punto de vista de Paniagua (2003) quien considera que la tutoría es una de
las estrategias que mejor funcionan en el decremento del índice de deserción escolar así
como del bajo aprovechamiento de los alumnos en la educación en México.
Los docentes al finalizar el curso eran capaces de mencionar las funciones del
tutor correctamente, ejemplificaban las responsabilidades identificando las
características, funciones y actividades de los tutores. Al contar con los conocimientos
necesarios tuvieron la habilidad para planear el conjunto de actividades que los tutores
deben hacer durante un semestre de acuerdo a los lineamientos del Programa
Institucional de Tutorías (PIT).
Después de la aplicación de la propuesta los maestros se manifestaron
convencidos de que dentro de sus obligaciones de docencia figura la de estar disponible
para sus alumnos con el propósito de orientarles en sus estudios, tal y como lo estipula la
UNESCO (1997).
De la misma forma los participantes evaluaron de forma positiva calificando de
30
bueno el curso. Se considera que los factores que influyeron para la obtención de éstos
resultados fueron; la disponibilidad de los maestros por conocer las características,
elementos, conocimientos, así como el perfil con el que deben de contar para
desempeñarse como tutores; la motivación y el interés por apoyar y mejorar el
rendimiento académico de los alumnos.
En cuanto a los resultados obtenidos de la encuesta de satisfacción o también
conocida como de reacción, el factor que influyó para que los maestros evaluaran como
regular la conducta del grupo y el servicio de cafetería fueron que consideraron como
conducta inadecuada la inasistencia y la falta de alimentos y bocadillos al curso. Sin
duda alguna otro de los factores que influyeron en los resultados positivos del desarrollo,
implementación y evaluación de la propuesta es la utilización de la NTCL, con lo que se
evaluó y comprobó lo competente del instructor, así como lo necesario para el desarrollo
óptimo del curso.
Por otro lado, se considera pertinentes algunas recomendaciones para futuras
aplicaciones, como el hecho de establecer estrategias que faciliten la asistencia del 100%
de los docentes al curso, ya que en esta ocasión se contó con un número reducido de
participantes, lo cual pudo deberse a una falta de concientización respecto a la
importancia de contar con los conocimientos básicos para desempeñarse adecuadamente
como tutor; a la falta de dosificación del tiempo o de compromiso con la labor de
servicio a la institución.
De igual forma se recomienda que haya servicio de cafetería brindando a los
asistentes lo necesario para permanecer activos durante la jornada del curso, lo que
posiblemente mejorará el ambiente viéndose reflejado en una mayor participación.
En cuanto a la difusión de la implementación futura del curso-taller se
31
recomienda publicar en los lugares estratégicos de la institución la invitación al mismo.
En cuanto a la distribución del tiempo de la implementación de la propuesta se
recomienda aumentar la duración a 12 horas divididas en tres sesiones de cuatro horas
cada una, con la intención de atender mejor las dudas y comentarios que realizan los
docentes, y reducir el cansancio.
En cuanto a la aplicación de los instrumentos se recomienda modificar los
criterios de evaluación a cualitativo estableciendo rangos de novato a experto en cuanto
a conocimientos que domina respecto al tutor, sus funciones entre otras. Y por último se
recomienda supervisar que el lugar donde se lleve a cabo el curso taller cumpla con los
requisitos establecidos en la lista de recursos requeridos para la impartición del mismo,
debido a que en esta ocasión por cuestiones de la institución no se llevo a cabo el curso
en el lugar destinado para ello; viéndose forzados a implementarlo en un aula de clases.
Con lo anterior se pretende mejorar el curso para futuras aplicaciones, lo que
probablemente traerá como consecuencia mejores resultados. Ya que con la presente
propuesta se pudo corroborar la importancia de capacitar a los maestros para
incrementar los conocimientos sobre la tutoría, tipos de tutoría, el perfil necesario así
como las actividades propias del tutor entre otros; con la finalidad de mejorar el
rendimiento académico de los alumnos normalistas.
32
Referencias
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implementación. Recuperado el 13 de Octubre de 2008 de http://148.202.105.12/
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Superior.
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33
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=37302805
Paniagua, M. (2003). El modelo tutorial una estrategia de mejora educativa,
Recuperado el 08 Octubre de 2008 de: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/
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Universidad de Guanajuato. Concepto de Tutoría. Recuperado el 11 de Abril de 2009
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w&contenido=tutoria&tutorias=4ec5de9f82d00b95c2e648bf57546c96
8
APÉNDICES
9
APÉNDICE
A Encuesta Para alumnos
10
ENCUESTA PARA ALUMNOS DE CREN “Rafael Ramírez Castañeda”.
Aplicador: Profra. Tanya Vanessa Galván Corral
INSTRUCCIONES:
Responde a lo que a continuación se indica según la escala.
1= totalmente de acuerdo 2= de acuerdo 3= Ni acuerdo ni desacuerdo 4= desacuerdo
5= totalmente desacuerdo.
1 2 3 4 5
1.- Considero que la tutoría es importante en la formación de los
alumnos.
2.- El principal problema por el que solicitaría tutoría sería por
temas de índole sexual.
3.- El principal problema por el que solicitaría tutoría sería por
temas de deserción escolar.
4.- El principal problema por el cual solicitaría tutoría sería por
temas de reprobación
5.- Estoy interesad@ en recibir tutoría
6.- Pienso que no tengo problemas por lo que pudiera solicitar
tutoría.
7.- No estoy interesad@ en recibir tutoría.
11
APÉNDICE
B Manual del Instructor
12
MANUAL
DEL
INSTRUCTOR
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA CREN “RAFAEL RAMÍREZ CASTAÑEDA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
13
CURSO:
“FORMACIÓ
14
N DE
TUTORES”
CREN NAVOJOA, SONORA. ENERO 15 y 16, 2009.
2
CENTRO PEDAGÓGICO DEL
ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez
Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
AGENDA
ENERO 2009.
Hora Actividad Responsable
8:00 a 8:10
Bienvenida a
participantes.
Autoridades de la
Normal.
8:10 a 9:55
1. El contexto de la
tutoría.
Tanya V. Galván
C.
9:55 a 10:10
Receso
10:10 a
12:10
2. Aspectos generales
de la Tutoría.
Tanya V. Galván
C.
12:10 a
14:10
3. El perfil del tutor. Tanya V. Galván
C.
3
14:00 a
14:10
Receso
14:10 a
15:50
4. Plan de acción
tutorial (PAT).
Tanya V. Galván
C.
15:50 a
16:00
Cierre Tanya V. Galván
C.
4
Los docentes discriminarán todas las funciones del
tutor correctamente basado en el Programa Institucional de
Tutorías.
Objetivo General del Curso:
5
INDICE
Pág.
Objetivo General del Curso
Propósito del manual 6
Introducción 7
Recomendaciones de uso 10
Guía de instrucción……………………………………………………………... 11
Recomendaciones para el desarrollo de las actividades de enseñanza-
aprendizaje………………………………………………………………………
15
1. El contexto de la Tutoría…………………………………..………………..... 16
1.1 Las políticas de la educación……………………………………... 16
1.2 El nuevo papel del docente……………………………………...... 18
1.3 La condición de los estudiantes……………….....……………….. 19
2. Aspectos generales de la Tutoría………………………………………….. 21
2.1 Antecedentes de la Tutoría………………………………………….. 21
2.2 La asesoría académica…………………………..…………………... 22
2.3 Clarificación conceptual de la tutoría………………………………. 23
2.4 Responsabilidades en la tutoría individual……………………….. 23
2.5 Responsabilidades en la tutoría grupal…………..…………………. 24
3. El perfil del Tutor………………………………………...………………... 26
3.1 La figura del tutor………………………………..……………….. 26
3.2 Funciones del tutor……………………………….……………….. 26
3.3 Actividades del tutor…………………………….………………….. 27
3.4 Seguimiento del tutorado…………………………………………. 30
3.5 ¿Qué puede esperar el estudiante de la tutoría?.............................. 30
4. Plan de acción tutorial…………………………………….………………….. 32
Descripción de las técnicas de instrucción……………………………………... 38
Instrumentos de evaluación para el instructor………………………………….. 48
Instrumentos de evaluación para los participantes.…………………………….. 56
Recursos requeridos para la impartición del curso.taller………………………. 63
6
Conclusión del Manual………………………………………………………….. 64
Referencias…………………………………………………..………………….. 65
7
PROPÓSITO DEL MANUAL
El presente manual, como elemento clave del Programa Institucional de Tutoría
(PIT), tiene como fundamentos los planteamientos que se realizan en el Artículo 3°
constitucional que establece, en su fracción VII, que las universidades e instituciones de
educación superior, realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdo con los principios que establece el mismo artículo en su segundo párrafo, donde
textualmente describe: “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a
la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”.
El Manual, guía al instructor para una adecuada impartición del curso y alcanzar
los propósitos. Se incluyen aspectos teóricos, prácticos y metodológicos que le permitan
desarrollar en los participantes los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores
necesarios para iniciar con las acciones tutoriales en la Escuela Normal.
8
Introducción
El presente Manual es producto de un curso de capacitación que impartió el
Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES), llamado “La Tutoría en
las Instituciones de Educación Superior” dirigido por la MDH María de los Ángeles
Romero Espinoza en enero de 2008, recibido por algunos docentes de las Normales del
Estado de Sonora que son responsables de áreas relacionadas con la función tutorial, al
cual se le realizaron algunas adecuaciones a nuestra Escuela Normal.
La tutoría es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y
apoyar a los alumnos durante su proceso de formación. Igualmente facilita el logro de
los rasgos del perfil de egreso, debido a las distintas actividades que se realizan dentro
del ejercicio tutorial. Algunas de las actividades que se realizan dentro de un programa
de tutorías involucran actividades de distinta índole, como pueden ser, abatir los índices
de deserción escolar, disminuir el rezago escolar, promocionar el desarrollo de las
distintas habilidades profesionales y aún más allá, como el desarrollo de un perfil de
egreso de calidad entre el alumnado.
Estas actividades de ninguna manera pueden sustituir las tareas de los docentes,
sino que se complementan entre sí. El concepto de tutoría no es nuevo, es una noción
que tiene una fuerte carga emocional marcada en términos de la interacción entre una
persona más joven y un sujeto de mayor edad y experiencia que ofrece guía y apoyo al
más joven. En la actualidad, los contextos son muy diferentes; aunque sigue existiendo
una relación de solidaridad entre el neófito y un guía de mayor experiencia, la tutoría es
una herramienta para que los tutorados alcancen una mayor autonomía y responsabilidad
sobre su vida, así como un mayor control sobre su ambiente. Desde esta visión, la tutoría
9
conduce a la equidad y el aprendizaje mutuo.
La tutoría ofrece una relación pedagógica diferente, donde el docente asume un
rol de acompañante de los procesos de los alumnos, propiciando con esto relaciones más
equitativas y solidarias; por lo que se espera que el alumno se integre a la acción tutorial
del docente y aproveche los recursos que en ella se le ofrecen.
Este manual consta de cuatro capítulos, el primero explica el contexto de la
tutoría, contiene las políticas de la educación, en nuevo papel del docente y la condición
de los estudiantes; el capítulo dos explica los aspectos generales de la tutoría, contiene
antecedentes, qué es asesoría académica, clarifica conceptualmente la Tutoría y las
responsabilidades entorno a ella.
El capítulo tres explica el perfil del tutor, sus características, funciones y
actividades; el capítulo cuatro representa una guía para encaminar acciones conjuntas
para fortalecer el desarrollo de los estudiantes a través de la acción tutorial.
Se espera que el rol del capacitando sea durante el curso sea participativo, activo,
proactivo, innovador y con disposición para integrarse a un proceso formativo para
desarrollar las habilidades y características de un tutor.
En cuanto a los fundamentos teóricos del Diseño Instruccional del curso-taller,
este fundamenta en los principios de la teoría constructivista. Para la elección de esta
teoría tuvo que tomarse en cuenta que antes de iniciar con el diseño del curso de
capacitación se identificó el estado actual del problema, formular un objetivo, e
implementar una serie de pasos o procedimiento para alcanzar un desempeño aceptable,
en este caso para un Tutor; también se tomó en cuenta la audiencia y cómo medir su
desempeño durante el curso y durante la implementación del plan de acción tutorial.
En cuanto al constructivismo, su idea del aprendizaje consiste en la
10
reconstrucción de los saberes socioculturales del individuo facilitada por la mediación y
la interacción con otros. Para esta teoría:
ü El hombre es un ser activo, que procesa información
constantemente y que construye su conocimiento.
ü El maestro deberá de ser el mediador entre el sujeto que aprende y
el objeto de conocimiento.
ü El cambio o el aprendizaje se va a dar derivado de un estado de
insatisfacción respecto a las concepciones existentes (Conflicto Cognitivo).
Se pretende que en el curso-taller el papel de los instructores sea de:
ü Mediador.
ü Constructor de situaciones de Aprendizaje.
ü Enseñen a pensar
ü Enseñar sobre el pensar (Metacognición)
ü Aceptar e impulsar la autonomía del participante.
ü Deberá promover en el participante la investigación, que descubra,
que comparta ideas y compare.
Se espera que a través del desempeño del instructor los participantes demuestren
las siguientes características:
ü Ser activo interno y externo.
ü Propositivo.
ü Constructor de su propio aprendizaje.
ü Agente de conocimiento.
11
ü Que posee la motivación intrínseca para aprender.
Según la teoría constructivista, en los procesos de aprendizaje es la persona la
que finalmente se hace responsable de la construcción de su propio conocimiento,
aunque las estrategias que se implementen en el desarrollo de la capacitación sean las
más adecuadas y mejores para el contexto que se está aplicando, la parte motivacional
creará un papel muy importante para obtener un buen desempeño de los participantes
durante el curso y además, que pueda aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos
durante el ejercicio laboral.
Deberemos entonces, tomar en cuenta y estar concientes que también
dependiendo del problema se encontrará la solución más adecuada para resolverlo.
Recomendaciones de uso
Se recomienda al instructor que desee implementar el curso, leer previamente los
aspectos teóricos y prácticos del presente, así como, tomar en cuenta la cantidad y los
perfiles de los participantes para hacer las correspondientes adecuaciones.
Es importante que el instructor conozca y tenga preparados los instrumentos de
evaluación correspondientes para cada momento durante el curso; de igual forma tener
listo el material didáctico para la aplicación de las técnicas instruccionales.
El Manual es entonces un documento indispensable para que el curso-taller tenga
éxito durante su impartición, por lo que habrá que seguirlo para entender su dinámica y
alcanzar así los propósitos en los capacitandos.
12
Guía de instrucción
Nombre del curso: Formación de Tutores Objetivo General del Curso:
Los docentes discriminarán todas las funciones del tutor correctamente basado en el Programa Institucional de Tutorías.
Perfil del usuario Tener acercamiento con estudiantes normalistas. Tener experiencia académica en el área en que se encuentran inscritos los tutorados.
Tema: 1. El contexto de la Tutoría. Objetivo del tema Los docentes explicarán correctamente los antecedentes básicos en torno al concepto de tutoría y su marco normativo según
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Tiempo: 2:00 hrs. Componentes
Actividades Técnica Instruccional
Material Didáctico Tiempo Parcial
Evaluación Instructor Participante
Dar la bienvenida. Pasar una hoja, para que firmen los asistentes.
Técnica expositiva
Hoja de Firmas de Asistencia.
5 min. Hoja de firmas Introducción al curso
Dirigir la técnica “Fantasía Dirigida”.
Participar siguiendo la técnica.
Técnica de “Fantasía Dirigida”.
Micrófono y computadora.
15 min.
Mencionar objetivos y beneficios del curso.
Participar activamente y expresar dudas sobre: Objetivos, Beneficios, Plan de sesión y Reglas de Operación
Dialogo de discusión.
Plan de sesión. 15 min.
Explicar el plan de sesión. Acordar las reglas e informar la forma de evaluar. Dirigir la técnica “Palabras-clave”
Presentar y mencionar las expectativas sobre el
Técnica “Palabras-
Papel rotafolio, marcadores.
30 min.
13
para conocer expectativas de los participantes.
curso clave”
Aplicar el examen diagnóstico.
Contestar examen diagnóstico (pretest-postest)
Examen diagnóstico 10 min. Evaluación diagnóstica
Entregar el material al participante.
Recibir el manual del participante.
Manual de participante 5 min.
Las políticas de Educación.
Justificar la necesidad del desarrollo de la función de tutoría en educación.
Participar activamente y expresar dudas.
Expositiva Diapositivas en Power Point
10 min.
El nuevo papel del docente. La condición de los estudiantes.
Explicar el nuevo rol del docente así como la condición del estudiante.
Participar por equipos. En hojas de papel Bond explicarán por medio de recortes y/o dibujos la temática, el equipo que primero y mejor lo haga ganará.
Collage y Expositiva
6 hojas de papel Rotafolio y 15 revistas y/o periódicos para recortar.
30 min.
14
Tema: 2. Aspectos generales de la tutoría. Objetivo del tema Los docentes ejemplificarán todas las responsabilidades del tutor correctamente basándose en el Programa Institucional de
Tutoría. Tiempo: 2:00 hr. Componentes Actividades Técnica
Instruccional Material Didáctico Tiempo
Parcial Evaluación
Instructor Participante Antecedentes de la tutoría.
Dirigir la técnica de “El escudo”
Participar activamente. “El escudo” - Hojas blancas - Lápices
30 min.
Explicar antecedentes y características generales de la tutoría.
Participar activamente y expresar dudas. Integrar equipos para acordar y expresar situaciones de la realidad donde se observan las responsabilidades del tutor.
Expositiva Diapositivas en Power Point
40 min.
Qué es la asesoría académica
Explicar la definición de la asesoría académica
Expositiva
Clarificación conceptual de tutoría
Dirigir e indagar en conocimientos previos, aclara dudas y unifica criterios.
Diálogo-discusión
Dirigir la técnica “Verificar lo escuchado”
“Verificar lo escuchado”
Lámina con oraciones para completar, referentes a lo expuesto sobre las tutorías hasta el momento.
20 min.
Responsabilidades en la Tutoría individual
Explicar en que consiste la tutoría individual
Expositiva discusión dirigida
30 min.
Instrumento: Concordar-Discordar
Responsabilidades en la tutoría grupal
Explicar en que consiste la tutoría grupal.
15
Tema: 3. El perfil del tutor Objetivo del tema Los docentes identificarán todas las características, funciones y actividades de los tutores que plantea el Programa de
Institucional de Tutorías Tiempo: 2:00 hr. Componentes
Actividades Técnica Instruccional
Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación Instructor Participante
La figura del tutor.
Explicar quién es un tutor y sus características.
Participar activamente y expresar dudas.
Expositiva.
Diapositivas en Power Point
30 min.
Funciones del tutor
Explicar las actividades de un tutor.
Actividades del tutor
Dirigir la lluvia de ideas sobre necesidades de tutoría de estudiantes normalistas. Explicar los resultados del diagnóstico.
Tormenta de Ideas o “Brainstorming”. Expositiva,
Formato PIT1: Diagnóstico individual del tutorado.
5 min.
Formar equipos con la técnica “El dibujo es la clave”.
Atender las indicaciones y efectuar los ejercicios.
Técnica “El dibujo es la clave”
Tarjetas que llevan impreso un dibujo, número o seña. Una por participante. Cada tarjeta estará repetida tantas veces como
5 min.
16
miembros se desee tengan los subgrupos. Ejemplo: Subgrupo de seis miembros = seis tarjetas repetidas, etc.
Dirigir la técnica de “dramatización”
Atender las indicaciones y efectuar los ejercicios.
Técnica de “dramatización”
40 min.
Seguimiento del tutorado.
Explicar el proceso de seguimiento de tutorados: vigilar el aprovechamiento, la relación con los compañeros adaptación, la disciplina, así como atender sus problemáticas.
Participar activamente y expresar dudas.
Expositiva Diapositivas en Power Point
20 min.
¿Qué puede esperar el estudiante de la tutoría?
Presentar el tipo de servicio que puede recibir el estudiante por parte del tutor.
Participar aportando ideas de lo que puede o debe brindársele al alumno por medio de la tutoría.
Reflexiva Tormenta de Ideas o “Brainstorming”.
2 hojas de Papel Rotafolio.
20 min.
17
Tema: 4. Plan de Acción Tutorial. Objetivo del tema
Los docentes planearán el conjunto de actividades que los tutores deben hacer durante un semestre de acuerdo a los Lineamientos del Programa Institucional de Tutorías.
Tiempo: 2:15 hrs. Componentes Actividades Técnica
Instruccional Material Didáctico
Tiempo Parcial
Evaluación Instructor Participante
Elaboración del Plan de Acción Tutorial
Dirigir la técnica para formar equipos “La frase es la clave”.
Atender las indicaciones, se integra a un equipo y efectuar los ejercicios.
Técnica “La frase es la clave”.
Papelitos de colores con frases que denoten un valor para formar equipos.
10 min.
Explicar lo que es el Plan de Acción Tutorial. Presenta la propuesta de las sesiones.
Atiende las indicaciones del instructor y en equipos revisan las propuestas de sesión y estructuran un Plan de Acción Tutorial, según las necesidades que han observado en sus alumnos.
“Técnica de grupo nominal o T.G.N.”
Manual del participante: propuestas de sesiones de trabajo en tutorías.
60 min.
Cierre
Aplicar el examen de conocimientos
Responder el examen de conocimientos
Evaluación Examen Formato de compromisos individuales
55 min. Evaluación final.
Dirigir el cierre del curso-taller, solicitando a los participantes:
Diálogo-
Papel rotafolio y Portarotafolios.
18
- un resumen general de los contenidos temáticos desarrollados. - Logros alcanzados y lo que faltó por cubrir en el curso. - Indicar el logro de los objetivos informando los resultados de las evaluaciones diagnóstica y final. - Proporcionar orientación para el logro de los objetivos no alcanzados. - Proporcionar instrumento para establecer compromisos de aplicación de los aprendizajes adquiridos. - Sugerir al grupo cursos de capacitación de mayor alcance.
Participar activamente y expresar dudas.
discusión Marcadores. Formato de carta Compromiso.
Entregar la encuesta de satisfacción del curso
Responder la evaluación general del curso-taller.
Formato de encuesta de satisfacción
10 min. Evaluación general del curso-taller para medir el grado de satisfacción.
8
Recomendaciones para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje
A continuación se presenta una tabla mostrando algunas recomendaciones y
sugerencias para el desarrollo de las actividades del curso, dichas actividades señaladas
se encuentran en el orden correspondiente a la Guía de Instrucción:
Actividades Recomendaciones
Tema 1. El contexto de la Tutoría.
Técnica:
“Palabras-clave”
Se sugiere solicitar a un participante que anote las expectativas del
curso que tienen sus compañeros, en el papel rotafolio.
Técnica:
Instrumento para
diagnóstico-
pretest.
Se recomienda concentrar los resultados del diagnóstico-pretest una
vez que los participantes lo entreguen respondido y poder al final
hacer una comparación con el postest de los aprendizajes
alcanzados.
Tema 2. Aspectos generales de la Tutoría.
Técnica:
“Verificar lo
escuchado”.
Es importante que el instructor esté pendiente de las binas para
verificar que los miembros hayan participado y cómo lo están
haciendo. También es importante respetar los tiempos para
compartir entre ellos.
Técnica:
Expositiva
discusión
dirigida.
Es recomendable que el instructor solicite primeramente los
conocimientos previos al capacitando antes de darles la
información.
9
Tema 3. El perfil del tutor.
Técnica:
Dramatización.
Es importante la supervisión del instructor en la presentación de los
equipos para dejar en claro el propósito de la actividad. También
durante la dramatización puede solicitarse al final de la misma a los
equipos observadores qué mencionen las actividades del tutor que
se representaron y que las describan.
Técnica:
Reflexiva-
tormenta de
ideas.
Se sugiere que se registren las participaciones de los docentes en el
papel rotafolio para elaborar una realimentación al final del tema.
Tema 4. Plan de acción tutorial.
Técnica: “La
frase es la clave”
Puede aplicarse otra técnica para formación de equipo.
Se recomienda entregar a cada equipo una fotocopia de los
ejemplos de plan de sesión tutorial para que entre sus miembros
elaboren los suyos de acuerdo a sus tutorados.
Técnica:
Evaluación.
Se sugiere que al planear las actividades de cierre el instructor deje
unos momentos para calificar los exámenes utilizados para la
evaluación final del curso, con el fin de poder comentar los
aprendizajes alcanzados en el curso, en función de los resultados
obtenidos en la evaluación inicial.
Posteriormente los docentes llenarán el formato de compromisos
individuales.
10
Unidad 1. El contexto de la Tutoría
Objetivo del tema: Los docentes explicarán correctamente los antecedentes básicos en
torno al concepto de tutoría y su marco normativo según la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
1.1. Las políticas de la educación
El presente manual, como elemento clave del Programa Institucional de Tutoría
(PIT), tiene como fundamentos los planteamientos que se realizan en el Artículo 3°
constitucional que establece, en su fracción VII, que las universidades e instituciones de
educación superior, realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdo con los principios que establece el mismo artículo en su segundo párrafo, donde
textualmente describe: “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a
la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”.
Siguiendo con este orden de ideas y reforzando al párrafo anterior, la Ley
General de Educación señala, en el primer numeral del Artículo 7°, que los fines de la
educación son: “Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas”.
Con esto, se busca dar continuidad al reto que se plantea en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, particularmente en lo que se refiere al compromiso
de “efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos
que inciden en su maduración personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores,
sentido de justicia y desarrollo emocional y ético”. Para lograr esto, se impulsará un
aprendizaje sustentado en los principios de la formación integral de las personas,
asumiendo como un elemento fundamental, el desarrollo del personal académico, a
11
través del compromiso que se desprende del Programa para el Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP), y cuyo objetivo es el de “mejorar sustancialmente, la
formación, dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos de las instituciones de
educación superior como un medio para elevar la calidad de educación superior”.
En este mismo programa se establece, en lo relacionado al desempeño
académico, las actividades que debe desarrollar el profesor de educación superior,
principalmente llama la atención aquella que se refiere a que éste deberá “Participar en
actividades de apoyo a la docencia”, aunque existen más lineamientos que especifican de
manera más enfática lo concerniente a la tutoría y la asesoría de alumnos.
Por otro lado, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), incluye un apartado en la propuesta del “Programa
Estratégico para el Desarrollo de la Educación Superior”, que encuadra el “Desarrollo
Integral de los Alumnos”, en este apartado, se señala que “Las IES pongan en marcha
sistemas de tutoría, para que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con el
consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado para tal fin”.
Es este mismo documento el que precisa que son los profesores, tanto de carrera,
como de asignatura, quienes deberán estar en permanente actividad no sólo como
conferencistas o expositores sino también como tutores; guías que conduzcan los
esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas
que induzcan a la investigación; y sean ejemplos de compromiso con los valores
académicos, humanistas y sociales que las IES promuevan.
Por último, es necesario señalar que tanto en el marco nacional como
internacional se requiere modificar el paradigma educativo actual, por uno que
contemple la formación de los estudiantes de manera integral, esto es que desarrolle en
12
él valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. Con esto se
perfila a la Tutoría como una acción que responde al reto de mejorar la calidad del
sistema de educación superior.
En las instituciones de educación media y superior de nuestro país, la tutoría se
justifica en razón de:
ü Los altos índices de deserción y rezago, el deficiente rendimiento académico y la
falta de apoyo a los estudiantes por parte de la institución.
ü La insuficiente atención a la formación integral de los estudiantes.
ü La falta de compromiso del personal docente en la atención a la problemática de
los estudiantes.
1.2. El nuevo papel del docente
Las nuevas responsabilidades del docente han sido referidas en diversos
documentos internacionales y en las orientaciones de política educativa del sistema de
educación superior en nuestro país. La UNESCO, en el documento titulado
“Recomendación Relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza
Superior”, (1997) señala, entre los servicios educativos que debe prestar el profesor
como parte de sus obligaciones y deberes, “estar disponible para los alumnos, con el
propósito de orientarles en sus estudios”.
Señala, además, la obligación de “Proporcionar, cuando proceda, orientación y
consejo, cursos de recuperación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los
estudiantes, comprendidas, las medidas para mejorar sus condiciones de vida”. Lo
anterior permite afirmar que , tanto el marco internacional como el nacional, coinciden
en la necesidad de modificar el paradigma educativo actual para centrarse en la
formación integral de los estudiantes, es decir, en generar un proceso educativo que
13
logre aprendizaje significativo a través del impulso a la adquisición de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades más pertinentes al contexto actual.
Para ello, se requiere que el papel del profesor de educación superior se
transforme, de ser fundamentalmente un transmisor del conocimiento, a ser un
facilitador, orientador, tutor o asesor del alumno, de manera que le apoye en la
construcción de una formación acorde con sus requerimientos para cimentar las bases
de un futuro como profesional y con su proyecto de vida.
1.3. La condición de los estudiantes
Lo que se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de los
estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues se quiere
fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como
perfeccionar su evolución social y personal.
Como se puede observar, el reto más importante consiste en que cada vez más
alumnos alcance niveles de desempeño académico favorables y culminen
satisfactoriamente sus estudios en los plazos previstos. Con la intención de lograr dichos
propósitos, es necesario discutir nuevos enfoques, dentro del sector educativo, que
permitan la formación integral de los estudiantes, dotándolo de las herramientas
necesarias que le permitan adaptarse continuamente a las cambiantes demandas del
medio donde llevará a cabo su práctica profesional.
Por esa razón, la Normal, entiende la tutoría como un proceso de
acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de
académicos competentes y formados para esta función. Es una modalidad de la actividad
docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en
14
el estudiante e implica, evidentemente, la preparación de los profesores, particularmente
los de tiempo completo, para el cumplimiento eficaz de esta función.
Cuando se habla del proceso de enseñanza/aprendizaje, regularmente éste es
situado en el docente, pero la evidencia encontrada en las investigaciones didácticas y
pedagógicas señalan que es necesario promover un cambio en la manera en la que
hemos concebido la relación entre el docente y el alumno, generando estrategias que
promuevan el desarrollo máximo de las potencialidades del estudiante. En el Programa
Institucional de Tutorías se busca la formación integral del individuo, siendo el alumno
el centro de este proceso.
15
Unidad 2. Aspectos generales de la Tutoría
Objetivo del tema: Los docentes ejemplificarán todas las responsabilidades del tutor
correctamente, basándose en el Programa Institucional de Tutoría.
2.1 Antecedentes de la Tutoría
La tutoría, originalmente, tiene sentido en términos de una interacción con una
fuerte carga emocional entre una persona mayor y una más joven, en la cual el sujeto de
mayor edad y experiencia ofrece cuidado, guía y apoyo al más joven. Aunque
actualmente los contextos son muy diferentes, la tutoría se refiere aún a una relación de
ayuda entre un neófito y un guía de mayor edad y experiencia. La ayuda de los tutores
orienta el crecimiento y desarrollo de los tutorados.
Puede pensarse, como lo señalan algunos autores, que la tutoría facilita la
reproducción de un cierto orden social o de modelos de actuación personal
preestablecidos. Sin embargo, se considera actualmente que la tutoría debe constituirse
en una herramienta para que los tutorados alcancen una mayor autonomía y
responsabilidad sobre su vida, así como mayor control personal sobre su ambiente. La
tutoría, desde esta perspectiva, conduce a la igualdad, a la vida colegiada y al
aprendizaje mutuo.
La tutoría adquiere legitimidad académica cuando, en la década de los setenta,
Levinson y Roche publican una serie de trabajos en los que demuestran la relación entre
tener un tutor (mentor) y el éxito logrado por algunos individuos, en el mundo de los
negocios. Tal fue el impacto de sus ideas que una variedad de disciplinas reconocieron la
importancia de la tutoría en el aprendizaje, en el desarrollo social y el psicológico.
16
2.2 La asesoría académica
La asesoría académica consiste en “consultas que brinda un profesor, fuera de lo
que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas
específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos" (ANUIES, 2001).
La asesoría académica es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de
educación. Esta actividad es distinta a la tutoría y se ofrece a los estudiantes en varias
modalidades:
ü Asesoría académica de apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje que
imparte el personal académico. Consultas que brinda un profesor (llamado para
este fin asesor), fuera de lo que se considera su tiempo docente, para resolver
dudas o preguntas a un alumno o grupo de alumnos, sobre temas específicos que
domina (Latapí, 1988).
ü La asesoría suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del
estudiante cuando éste la considera necesaria.
ü La tarea del asesor consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de
estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias
que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas,
la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de
experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento (Calderón
Hernández, 1999:15).
ü Es importante que el alumno no se sienta sólo y sepa que el asesor conoce y tiene
un cierto dominio de los problemas teóricos más importantes de la disciplina; o
maneja un marco teórico suficientemente amplio que le permite orientarlo en el
tema de tesis elegido, como también referirlo con quien domina determinados
17
temas en específico, cuando esto sea necesario.
2.3 Clarificación conceptual de la tutoría
La tutoría se concibe como un "método de enseñanza por medio del cual un
estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada
de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un
profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y
requerimientos particulares" (ANUIES, 2001).
Es importante tomar en cuenta que la tutoría:
ü Se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
ü Es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente al grupo, pero no la
sustituye.
ü Implica diversos niveles y modelos de intervención.
ü Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los programas de estudios.
ü Tiene indudables efectos en el logro institucional de elevar la calidad y la
eficiencia terminal de los estudiantes del nivel superior.
2.4 Responsabilidades en la tutoría individual
La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los problemas que
enfrenta el alumno, por parte del profesor, en lo que se refiere a su adaptación al
ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeño aceptable
durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura práctica profesional.
La actividad tutorial debe asumirse como un programa de atención
18
individualizada, pero el establecimiento de un programa institucional de tutorías es
complejo y gradual. En las primeras fases del programa pudiera convenir establecer la
tutoría grupal.
Entre otras responsabilidades están las siguientes:
ü Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo
que sea apropiada a las exigencias del primer año de la carrera,
ü Ofrecerle apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas
asignaturas,
ü Crear un clima de confianza entre tutor y alumno que permita al primero conocer
aspectos de la vida personal del estudiante, que influyen directa o indirectamente
en su desempeño,
ü Señalar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo
profesional integral del estudiante y
ü Brindar información académico-administrativa, según las necesidades del
alumno.
2.5 Responsabilidades en la tutoría grupal
La tutoría pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo
mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca
fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como
perfeccionar su evolución social y personal. Debe estar
siempre atenta a la mejora de las circunstancias del
aprendizaje y, en su caso, canalizar al alumno a las
instancias en las que pueda recibir una atención
especializada, con el propósito de resolver problemas que pueden interferir en su
19
crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interacción entre el tutor y el
tutorado.
Ejercicio 1. “Mis responsabilidades en la tutoría individual y grupal”.
Instrucciones: Explique con sus palabras, según lo visto, en qué consiste la tutoría
individual-grupal y en qué tendrá cuidado para poder implementarla.
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20
Unidad 3. El perfil del Tutor
Objetivo del tema: Los docentes identificarán todas las características, funciones y
actividades de los tutores que plantea el Programa de Institucional de Tutorías.
3.1 La figura del tutor
Se define al Tutor, como el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno
durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación
integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al tutorado
de su propio aprendizaje y su formación. Es uno de los actores principales del programa
por lo que debe estar consciente del compromiso que lleva implícito en el desarrollo del
alumno, todo en el marco de una relación más estrecha que la establecida en un aula
durante un curso.
3.2 Funciones del tutor
ü El tutor debe cumplir con la condición de ser profesor de carrera, de tiempo
completo o con definitividad en su institución, hecho que garantiza una mayor
capacidad de involucramiento con ésta y con su dinámica.
ü Es indispensable que conozca los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio
profesional y las asignaturas que ofrecen los planes de estudio.
ü Debe tener un amplio conocimiento acerca de la profesión sobre la que ofrece
orientación a sus tutorados; sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y
limitaciones.
ü Debe tener un conocimiento de las características del estudiante, no solamente
desde el punto de vista de su desarrollo intelectual, sino también social y
afectivo.
ü Deberá tener un probado manejo de las técnicas de tutoría para ayudar al
21
alumno a identificar sus intereses formativos y de otra índole.
ü Debe conocer el proceso de aprendizaje y las posibilidades técnicas de incidir en
su mejoramiento.
ü Debe ser capaz de establecer comunicación empática con los estudiantes y con
otros actores del proceso educativo.
3.3 Actividades del tutor
Integrar un diagnóstico individual de sus tutorados, que debe incluir los
siguientes tipos de información:
ü De contexto y previa al ingreso: se pretende reconstruir la trayectoria del
estudiante, al menos en el nivel precedente, con el propósito de contar con
elementos para predecir el rendimiento académico y
prevenir el fracaso.
Incluye:
Situación socioeconómica
Condiciones de salud
Condiciones de estudio (Hábitos y condiciones de estudio)
Situación laboral
Rendimiento académico
Situación cultural
Sobre su desempeño en la institución:
22
Realizar diagnósticos de las necesidades de tutoría:
Identificar:
1. Problemas académicos
2. Problemas de adaptación
3. Bajo/ alto rendimiento
4. Deficiencias formativas previas
5. Problemas de salud
6. Problemas emocionales
7. Problemas económicos
8. Problemas familiares
9. Problemas de relación con docentes y
compañeros
10. Situaciones del ambiente y la
organización institucional susceptibles de
mejorarse.
Establecer contacto con el tutorado:
n Construir una situación de interacción
apropiada.
n Crear un clima de confianza.
n Utilizar correctamente la técnica de la
entrevista.
n Identificar el estilo de aprendizaje del
estudiante.
n Identificar las características
relevantes de la personalidad del
alumno.
n Conocer las situaciones y problemas
que no se consignan en el expediente
del joven: problemas de salud,
problemas emocionales, problemas
económicos, problemas familiares,
situaciones del ambiente y la
organización escolar susceptibles de
mejorarse
23
A nivel del grupo:
ü Realizar un sociograma simple durante los primeros momentos del ciclo escolar.
ü Discutir con los estudiantes y planificar alguna actividad de interés ( desarrollar
una metodología de estudio, canalizar inquietudes, organizar alguna actividad
extraescolar, etc.).
Con los otros tutores:
ü Organizar reuniones sistemáticas para el seguimiento
de sus funciones, para analizar problemáticas comunes
y proponer alternativas de solución.
Con los padres:
ü Realizar, en colaboración con las autoridades institucionales y con otros
profesores, algunas pláticas informativas o formativas acerca de temas
identificados como relevantes por la institución o por los alumnos.
24
Ejercicio 2. “Recordando mi experiencia”.
Instrucciones: Describa según los alumnos tutorados el semestre anterior qué actividades
le resultaron difíciles y cuáles exitosas.
Actividades difíciles:
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Actividades exitosas:
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25
3.4 Seguimiento del tutorado
ü Dar seguimiento a la trayectoria académica y personal del tutorado.
ü Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal con sus
tutorados.
ü Continuar con el plan de trabajo y dar seguimiento a las actividades acordadas
con los tutorados.
ü Compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y
específicos del estudiante.
ü Informar y proponer a los alumnos.
ü Tomar decisiones: Establecer un programa de atención, canalizar a los alumnos a
las instancias adecuadas.
ü Dar seguimiento a las acciones emprendidas.
3.5 ¿Qué puede esperar el estudiante de la tutoría?
ü Conocer distintas formas de resolver sus problemas dentro del ámbito escolar.
ü Adquirir técnicas y estrategias adecuadas de estudio.
ü Superar dificultades de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
ü Integrarse a la institución y al ambiente universitario.
ü Seleccionar actividades extracurriculares que le permitan mejorar su aprendizaje
y su formación.
ü Recibir realimentación sobre aspectos relacionados con su comportamiento
social y afectivo y con sus actitudes como futuro profesional de una carrera.
ü Conocer los apoyos y beneficios que le ofrece la institución.
ü Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria.
26
Ejercicio 3. “Seguimiento del tutorado”
Instrucciones: Mencione qué actividades tiene que hacer como tutor para observar
avance en sus alumnos en los siguientes indicadores.
Aprovechamiento académico:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Disciplina:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Adaptación al entorno:
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Unidad 4. Plan de Acción Tutorial
Objetivo del tema: Los docentes planearán el conjunto de actividades que los tutores
deben hacer durante un semestre de acuerdo a los Lineamientos del Programa
Institucional de Tutorías.
El Plan de Acción Tutorial representa un conjunto de actuaciones encaminadas a
favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí
mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que
les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso.
La planificación de la acción tutorial deberá ser flexible, ya que su objetivo
fundamental será la toma de decisiones del alumno y esta nunca se conseguirá bajo
presión. Los alumnos, de esta forma, deberán aprender a ser cada día más conscientes de
su labor y de su proceso de formación, así como a ser más colaboradores y respetuosos
con sus compañeros.
Por tanto, la planificación será personalizada atendiendo a las necesidades de
cada alumno tutelado. La programación de la acción tutorial es fundamental en cualquier
proceso educativo, ya que ésta se convierte en un
elemento clave y complementario de la acción docente, en el
que participan alumnos de diferentes edades, de ambientes
sociales distintos y con características personales muy diferentes. Esta programación de
la acción tutorial es, por tanto, necesaria a lo largo del proceso de aprendizaje del
alumno.
El tutor deberá tener en cuenta los siguientes aspectos en el momento de
organizar su acción tutorial:
a. El seguimiento individual del alumno
28
b. Las tres dimensiones de la tutoría: académica, personal y profesional.
c. La socialización e integración en la vida universitaria.
Es fundamental crear un buen clima comunicativo, de manera que el alumno deje
de sentirse anónimo en el contexto universitario, para lo cual se deben promover desde
la tutoría actividades que le integren lo más rápidamente posible.
Problemas identificados en el desempeño de los estudiantes y estrategia tutorial
recomendable
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA ESTRATEGIA TUTORIAL
Inadaptación al medio académico Escucha y aconseja.
Dificultades en el aprendizaje;
relaciones maestro – alumno;
relaciones entre alumnos
Escucha y aconseja.
Toma de decisiones académicas,
Uso inadecuado de los servicios
y apoyos institucionales,
Errores en la realización de trámites y
procedimientos correspondientes a su
situación escolar.
Escucha y aconseja.
Orienta para la selección de trayectorias
académicas
Orienta sobre la normatividad
institucional.
Problemáticas personales, familiares,
Desarticulación familiar
Escucha y aconseja
Canaliza a programas de orientación
psicológica.
Estudiantes que trabajan
Inadecuada opción vocacional.
Escucha y aconseja
Canaliza a programas de orientación
29
vocacional.
Perfiles de ingreso inadecuados
Canaliza a Cursos remediales
O Talleres de apoyo.
Falta de hábitos de estudio
Diferencias de habilidades básicas de
estudio
Canaliza a Cursos para el desarrollo de
hábitos de estudio
Canaliza a Cursos para el desarrollo de
habilidades de estudio y trabajo.
Inadaptación al nivel académico
Alto rendimiento
Canaliza a cursos avanzados
Canaliza a Incorporación a grupos de
investigación
Escasos recursos
Canaliza a Programas de becas
Canaliza a Programa de financiamiento
educativo.
Problemas de salud. Discapacidades
Canaliza a Servicios médicos
Canaliza a Seguro facultativo.
Deficiencias en el acceso a textos en idiomas
diferentes al español
Canaliza a Talleres de cómputo
Dificultades en el uso de nuevas tecnologías. Canaliza a Talleres de lenguas
30
Ejercicio 4. “¿Lo resolvió?”
Instrucciones: Mencione 5 problemas que identificó en sus tutorados del semestre
anterior, cómo los resolvió o qué le hizo falta para resolverlos.
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31
Formato para elaborar Plan de Sesión Tutorial
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES
1.
2.
3.
4.
5.
32
Ejemplos Plan de Acción Tutorial
Ejemplo 1 de Plan de sesión (ITSON)
MÓDULO 1:
Integración a la vida del normalista
OBJETIVO: Favorecer la integración del estudiante a la vida del normalista e internado
mediante la orientación en aspectos relacionados a lineamientos instituciones, el
conocimiento del plan de estudio, seriación, materias críticas, servicios y programas de
apoyo.
NOTA: se sugiere que las sesiones se desarrollen disponiendo al grupo en círculo excepto en
aquellos casos que se trabaje en pareja o en pequeños grupos.
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES
1. Encuadre:
§ Presentación
§ Metodología a
seguir
§ Contenido del
programa
§ Compromisos
Dar la
bienvenida y
llegar a
acuerdos con
respecto a la
metodología y
compromisos
a seguir.
§ Se presentarán tanto el tutor
como los estudiantes
§ Exposición por parte del tutor
sobre el objetivo y contenido
del programa.
§ Preguntar sobre las
expectativas de los estudiantes
con respecto al programa.
§ Resolución de dudas.
2. Lineamientos
Institucionales.
§ Reglamento
de estudiantes.
Conocer y
analizar los
lineamientos
institucionales
para prevenir
situaciones
que pongan
en riesgo su
§ El tutor promoverá la consulta
y análisis del reglamento de
estudiantes, y comentará sobre
su importancia para regular la
trayectoria escolar.
§ Retomar los puntos tratados en
la carta compromiso de la
tutoría, comentará con el grupo
§ Carta
compromis
o.
33
estancia en la
institución
y pedirá opiniones al respecto,
se firmará por ambos y llegarán
a acuerdos.
§ Se dará un espacio para
conocer sus inquietudes y
dudas (para lo cual el tutor
podrá tomar notas y hacerlas
llegar al departamento de
tutoría).
§ El tutor preguntará al grupo
qué tan dispuestos están para
culminar sus metas de
formación, sobre su
participación en la tutoría y
cómo creen que ésta puede
ayudar a lo anterior.
§ Pedir comentarios.
3. Estructura
curricular
§ Revisión del
Modelo
curricular.
§ Revisión del
plan de
estudios.
§ Materias
críticas.
Que el
estudiante
conozca el
Modelo
Curricular
que sustenta
el programa
educativo, a
la vez analice
la estructura
de su plan de
estudios.
§ El tutor presentará el modelo
curricular vigente y lo
comentará de forma general
con los estudiantes, haciendo
hincapié en la relación que
guardan entre sí las áreas de
formación general,
especializada básica y
especializada aplicada y su
contribución a la formación
integral del estudiante del plan
1997.
§ Se revisará el plan de estudios
correspondiente, se resolverán
§ Esquema
del Modelo
Curricular
actual.
§ Plan de
estudios
1997.
34
dudas.
§ Se pedirán comentarios finales.
4. Servicios de
apoyo.
Que el
estudiante
conozca y se
acerque a los
centros y
servicios en
los que se
ofrece apoyo
al alumnado.
§ El tutor comentará sobre la
existencia de los diversos
servicios:
• Servicio Social
• Trabajo Social
• Biblioteca
• Coord. De Diseño y
Desarrollo Académico
• Departamento de Tutorías
• Servicios médicos
§ El tutor solicitará que los
alumnos visiten y conozcan
estas áreas (se harán
comentarios en la siguiente
Sesión)
35
Ejemplo 2 de Plan de Sesión (ITSON) Planeación de vida y administración del tiempo
OBJETIVO: Proporcionar estrategias al estudiante para que logre el autoconocimiento y
realice una planeación de vida y carrera en función de sus intereses, objetivos y metas;
asimismo, que conozca y maneje estrategias de administración de tiempo para obtener
un óptimo rendimiento en sus estudios.
CONTENIDO OBJETIV
O
ACTIVIDAD MAT
ERIA
LES
1.
Autoconocimi
ento
§ Fortalezas
y
debilidades
.
§ Balance
personal de
éxitos y
fracasos.
Que el
estudiante
reflexione
sobre sí
mismo
valorando
sus
fortalezas
y logros.
§ En forma individual trabajarán con el formato 1
donde anotarán sus fortalezas y debilidades
pidiéndoles sean lo más sinceros posible (se les
dará 5 minutos para realizarlo), al finalizar se
pedirán comentarios sobre el ejercicio.
§ Así mismo se pedirá que por espacio de 5
minutos en pareja comenten cuáles han sido sus
mayores éxitos y fracasos, una vez concluido
ese tiempo se les preguntará:
• "¿A qué se deben sus éxitos y fracasos?".
• "¿Qué se puede aprender de ellos?"
• "¿Cuál consideran es la clave del éxito?".
(ambas preguntas la discutirán en grupo).
Forma
to 1
2. Situación
personal
actual.
§ Situación
en el área
personal.
§ Situación
en el área
Que el
estudiante
reflexione
sobre su
situación
actual con
el fin de
que
§ Se preguntará al grupo ¿cómo se sienten
actualmente en el área personal?, ¿Qué
desearían mejorar? y ¿Qué necesitan para
hacerlo?
§ Y de la misma forma se les preguntará: ¿cómo
se han sentido en cuanto a lo académico?, ¿Hay
algo que desearían mejorar o lograr? y ¿Qué
requieren para lograrlo?
36
académica. considere
aspectos a
mejorar.
§ Se les pedirá exponer sus comentarios en forma
voluntaria.
3. Metas a
corto y
mediano y
largo
plazo.
§ La
importanci
a de fijar
metas.
§ Ventajas y
desventajas
Que el
estudiante
reflexione
sobre la
importanc
ia de tener
metas y
planear la
forma de
alcanzarla
s.
§ El tutor comentará sobre la importancia de
tener un propósito en la vida, sobre la necesidad
de fijarse metas para alcanzar ese o esos
propósitos y de la necesidad de considerar
metas a corto, mediano (las cuales indican el
camino a seguir) y largo plazo (que viene
siendo lo que se quiere lograr).
§ Se pedirá comentarios al grupo.
§ Se pedirá a los estudiantes que trabajen con el
formato 2 dónde anotarán sus metas a corto
mediano y largo plazo en las áreas personal y
académica, se darán 10 minutos para ello
§ Se piden comentarios, y se les puede preguntar
"¿Qué tan fácil o difícil fue hacer el ejercicio?
Y ¿Qué requieren para cumplir con esas metas?
¿Cuáles serían las consecuencias de no hacer lo
anterior? (el tutor resaltará en este momento la
importancia de la planeación y administración
de personal)
§ Se pedirán comentarios.
§ Se establecerá el compromiso de traer para la
próxima sesión su planeación académica por
semestre, contemplando el tiempo en que se
habrán de cubrir los créditos (materias)
correspondientes, pudiendo recurrir con su
coordinador en caso de alguna duda.
Forma
to 2
4. Planeación
académica.
El
estudiante
§ Se pedirá que comenten cada uno el tiempo que
programan para terminar su carrera y sobre las
§
37
planeará
su
estancia
en la
institución
.
dificultades que visualizaron, aquí el tutor
puede preguntar "¿Cómo pueden vencer esos
obstáculos? ¿Qué tan importante consideran
administrar eficientemente el tiempo?"
5. Administra
ción del
tiempo y
actividades
.
§ Se pedirá que trabajen en forma individual y
enlisten en una hoja lo que necesitan para
organizar su tiempo.
§ Se pedirán comentarios.
§ Se solicitará para la próxima sesión traer su
horario semanal de actividades donde incluyan
horas de clases, de estudio, de descanso, de
recreación, actividades del hogar y/o trabajo.
§
38
Descripción de las técnicas de instrucción Técnica 1
Momento del curso
en que se utilizará la
técnica:
Inicio – Antes del encuadre
Nombre de la
técnica didáctica:
Fantasía dirigida.
Objetivo de la
técnica:
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajo más congruentes con la realidad social.
Estimulen el espíritu de equipo.
Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Procedimiento o
desarrollo de la
técnica:
1. Se prepara al grupo para el ejercicio pidiéndoles que se permitan cerrar sus
ojos por un momento.
2. Se inicia con una fantasía dirigida con las siguientes palabras: “permitete en
este momento poner atención en los sonidos y silencios que nos acompañan
…agradablemente escuchas el sonido de mi voz… los sonidos que hay
afuera… el sonido de los pájaros… el sonido que hacen tus compañeros con su
respiración…tu respiración…siente como el aire entra a través de tu nariz o de
tu boca saludablemente…protegidamente … te das cuenta también de los
pensamientos que pasan por tu cabeza y simplemente… dejándolos pasar…
como cuando ves pasar los carros o ves pasar el aire… tus pendientes mientras
dura este curso… dejándolos pasar, para atenderlos más adelante…mientras te
vas preparando automáticamente con disposición…aprendiendo lo grato que
es iniciar este día… sabiendo que tus habilidades, conocimientos y
experiencias… te permitirán disfrutar y aprender todo lo que sea de beneficio
para ti y para tus alumnos… para que puedas aplicarlo de la manera más
adecuada y saludable…confiando en que al expresarte o no, de cualquier
manera como tu quieras estás realizando una acción favorable… vas haciendo
una respiración profunda, mientras vuelves a sentir tu respiración, y a escuchar
los sonidos y silencios que nos acompañan, y percibes esa luz que pasa a
través de tus párpados, y vuelves a hacer una respiración… y cuando te sientas
listo o lista, abres tus ojos durante el próximo minuto.”
3. Se continúa con la presentación del encuadre.
Duración o tiempo
requerido por el
15 minutos
39
ejercicio:
Material requerido
Integrantes del grupo
Música de relajación.
Micrófono
Justificación
Observaciones:
Esta técnica tiene la ventaja de permitir que los participantes del grupo puedan
ubicarse en la actividad del día (curso), le den máxima importancia al taller e
inicien desde que comienza este a aprender técnicas que les serán útiles para
implementar durante las tutorías y que mejor que las vivencien antes de aplicarlas.
Técnica 2
Momento del
curso en que se
utilizará:
Encuadre
Nombre de la
técnica
didáctica:
Técnica instruccional de diálogo-discusión
Objetivo de la
técnica:
Permite expresar dudas sobre objetivos, beneficios, plan de sesión y
reglas de operación.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
Se da a conocer la forma de trabajo.
Se comunica el tema a discutir, que en este caso será expresar dudas
sobre objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación y se
indica el tiempo disponible.
Se delimitan las reglas de la discusión.
Discusión:
Se escuchan las dudas de los participantes con respecto a los objetivos,
beneficios, plan de sesión y reglas de operación.
El facilitador inicia, estimula y dirige la discusión, centrando al grupo en
el tema, el facilitador hace participar a todos, llevando el control de
tiempo y redondeando la temática tratada.
El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la
participación del grupo.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
15 minutos
Material Información del taller. Manual del participante.
40
requerido
Justificación
Proporciona al participante sentirse copartícipe en la implementación
de objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación.
41
Técnica 3
Momento del
curso en que se
utilizará:
Al iniciar el Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“Palabra-clave”
Objetivo de la
técnica:
Integrar rápidamente subgrupos de trabajo.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que elijan una tira de papel
que contiene una oración
II. Una vez terminada la actividad anterior, el Instructor solicita al grupo
que se integren en subgrupo con todas aquellas personas que tenga una
oración igual a la suya.
III. Una vez formados los subgrupos de trabajo se procede a continuar
con la siguiente actividad programada por el Instructor.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
5 minutos
Material
requerido
Tiras de papel de diferente color que llevan impreso una oración o
frase. Una por participante. Cada oración o frase estará repetida
tantas veces como miembros se desee tengan los subgrupos.
Ejemplo: Subgrupo de seis miembros = seis oraciones o frases
repetidas, etc.
Justificación
Integrar rápidamente equipos de trabajo.
42
Técnica 4
Momento del
curso en que se
utilizará:
Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“El escudo”
Objetivo de la
técnica:
Es una técnica de integración social (proyectiva). Desarrollar en los
participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
Se maneja en grupo de manera que cada integrante dibuja un escudo
en una hoja limpia, que previamente lleva el conductor. Una vez que
han dibujado su ESCUDO se pide que lo dividan en cuatro partes,
que les quede como sigue:
En cada parte del escudo deben expresarse las experiencias solo con
dibujos:
• En la parte A: una experiencia familiar agradable.
• En la parte C: una experiencia profesional agradable.
• En la parte B: una experiencia familiar desagradable.
• En la parte D: una experiencia profesional desagradable.
Al terminar de dibujar sus cuatro experiencias presentará al
compañero que usted elija para que vea su escudo, lo interprete y se
B A
D C
43
lo describa, después usted hará lo mismo con el escudo de su bina.
Así sucesivamente irá recorriendo el salón en busca de otra bina para
continuar su recorrido.
Observaciones:
• Recuerde que en cada parte del escudo solo va a dibujar, no
debe expresarse por escrito.
• Como encabezado del escudo anotar su nombre con letras
visibles.
• Al término del trabajo el conductor promoverá una sesión
para ver si se cumplieron los objetivos de la técnica, que es integrar
al grupo.
• Se formarán binas para interpretar el contenido del escudo.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
30 minutos
Material
requerido
- Hojas blancas
- Lápices
Justificación
Aportar a través de esta actividad vivencial del propio docente una
estrategia para el trabajo con los tutorados; promover la integración
del grupo.
44
Técnica 5
Momento del
curso en que se
utilizará:
Durante el proceso.
Nombre de la
técnica
didáctica:
Técnica instruccional de diálogo-discusión
Objetivo de la
técnica:
El propósito de la discusión es unir los puntos más importantes del curso-
taller y de actuar como eslabón entre el conocimiento presente y el
pasado.
Permite la consolidación de la estructura conceptual, mediante la relación
explícita entre las ideas previas del participante del curso que han sido
activadas y la organización conceptual de los materiales de aprendizaje.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
Se da a conocer la forma de trabajo.
Se comunica el tema a discutir, que en este caso será revisando el guión
de discusión y se indica el tiempo disponible.
Se delimitan las reglas de la discusión
Discusión:
Se estudia cada uno de los tópicos del tema con la participación activa de
todo el grupo.
El facilitador inicia, estimula y dirige la discusión, centrando al grupo en
el tema, el facilitador hace participar a todos, llevando el control de
tiempo y redondeando la temática tratada.
El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la
participación del grupo.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
40 minutos
Material
requerido
Información del taller. Manual del participante.
Justificación
Los participantes del grupo intercambian experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos sobre de lo revisado durante el curso. Es
una técnica que involucran hasta cierto nivel al grupo, sin embargo,
45
sigue siendo el instructor el detonador de la información o
conocimiento que se maneja.
Proporciona al participante el sentimiento de haber logrado algo.
46
Técnica 6
Momento del
curso en que se
utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“Verificar lo escuchado”
Objetivo de la
técnica:
Permite realizar un repaso de los aprendizajes alcanzados hasta el
momento del curso y desarrollar la capacidad de escuchar.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que elijan a un compañero
para formar binas. Se les pide que se nombren con una letra, uno deberá
ser A y el otro B.
II. Se les explica que de acuerdo a las frases incompletas que se
muestran, expresarán al compañero lo que aprendieron hasta el
momento al completar la oración.
III. Se les pedirá que inicie uno de ellos. A expresará a B lo que aprendió
y B solo escucha; al llegar a la indicación “verificar lo escuchado” B le
dirá a A: “lo que escuché que tú dijiste fue…” y le repetirá lo que escucho
de A. Continuarán hasta que terminen las frases y la indicación. Después
continua B expresándole a A las frases y completándolas y continúan con
la dinámica anterior.
IV. El instructor indica al grupo que el ejercicio es útil para verificar qué
tanta capacidad de escucha tenemos. Pide al grupo que verifiquen qué
tan escuchados se sintieron o no por su compañero y qué tan difícil
resultó expresarle al compañero con sus palabras lo que escuchó que él o
ella dijo.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
20 minutos
Material
requerido
Lámina con 12 frases. Después de cada cuatro frases se pone la
indicación “Verificar lo escuchado”.
Frases:
1.- La tutoría se refiere a…
47
2.- El tutor es la persona encargada de…
3.- La tutoría cobra su importancia gracias a…
4.- La diferencia entre tutoría y asesoría académica es…
VERIFICAR LO ESCUCHADO
5.- En una de las principales funciones de la tutoría…
6.- Razón por la que la tutoría debe profundizar en las causas del por
que él alumno no aprende…
7.- Los estudiantes requieren tutorías para…
8.- Se espera que las tutorías sirvan para…
VERIFICAR LO ESCUCHADO
9.- Durante las tutorías el tutor y el alumno deben…
10.- Es importante que el tutor haga sentir al alumno…
11.- Hasta el momento el la función de un tutor es…
12.- En este momento con respecto a las tutorías me doy cuenta de…
VERIFICAR LO ESCUCHADO
Justificación
Desarrollar la capacidad de escucha del participante, lo que
favorecerá el identificar su habilidad y cómo implementarla con sus
alumnos tutorados.
48
Técnica 7
Momento del
curso en que se
utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“Discusión dirigida”
Objetivo de la
técnica:
Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante
un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación
interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
I. Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador
decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y
elaborará una información que contenga toda la información que
pueda ser de utilidad para los participantes. II. Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus
opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las
aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para
finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u
otras opiniones.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
25 minutos
Material
requerido
Ninguno
Justificación
A través de esta técnica se promoverá un intercambio de ideas entre
varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema
que puede analizarse desde distintas posiciones.
49
Técnica 8
Momento del
curso en que se
utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“Tormenta de ideas o Brainstorming”
Objetivo de la
técnica:
La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar
el conformismo y la monotonía.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
I. Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican
las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se
valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda
asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más
intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los
turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada.
II. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de
producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función
del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
5 minutos
Material
requerido
Ninguno.
Justificación Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta
libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como
solución a un problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad,
se anotan en la pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción
de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.
50
Técnica 9
Momento del
curso en que se
utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la
técnica
didáctica:
“El dibujo es la clave”
Objetivo de la
técnica:
Integrar rápidamente subgrupos de trabajo.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que retiren una tarjeta de la
caja que ha puesto en el centro del grupo o entrega las tarjetas revueltas
para que tomen una y pasen las demás a sus compañeros (Obviamente
se pasan del lado que no aparece el dibujo para que no lo vean los
participantes).
II. Una vez terminada la actividad anterior, el Instructor solicita al grupo
que se integren en subgrupo con todas aquellas personas que tenga una
tarjeta igual a la suya.
III. Una vez formados los subgrupos de trabajo se procede a continuar
con la siguiente actividad programada por el Instructor.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
5 minutos
Material
requerido
Tarjetas que llevan impreso un dibujo, número o seña. Una por
participante. Cada tarjeta estará repetida tantas veces como miembros
se desee tengan los subgrupos. Ejemplo: Subgrupo de seis miembros
= seis tarjetas repetidas, etc.
Justificación Integrar rápidamente equipos de trabajo.
51
Técnica 10
Momento del
curso en que se
utilizará:
Proceso. Durante el tema “El perfil del tutor”
Nombre de la
técnica
didáctica:
Dramatización
Objetivo de la
técnica:
El participante observará e identificará algunas de las características
del tutor durante la dramatización. El participante adquiere una
conciencia crítica de la situación representada; mediante la discusión
y profundización de la misma. Es una técnica que despierta el interés,
motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la
atención del grupo en el problema que se desarrolla.
Procedimiento o
Desarrollo de la
técnica:
Se piden voluntarios según el número de participantes que indica el
guión.
Se les explica que desarrollarán una escena con la mayor naturalidad
posible, pero sin olvidar la objetividad necesaria para reproducir la
situación tal como se ha definido. Si se ha definido con detalles a los
personajes, los intérpretes deberán ajustarse a estas características,
pero si la estructura se ha dejado a la improvisación de los
intérpretes, éstos deberán hacer con mayor esfuerzo para “crear” a su
personaje, resultando más subjetiva dicha estructura.
Se prepara el material necesario y se inicia con la dramatización. El
desarrollo de la sesión debe ser interrumpido, sólo por motivos de
fuerza mayor.
El conductor debe cortar la acción cuando considere que la
información es suficiente para pasar a la discusión del problema.
En primer lugar los intérpretes expresan sus impresiones: cómo se
sintieron al representar su papel. Posteriormente, es el grupo el que
de sus puntos de vista, interroga a los intérpretes, discute el
desarrollo, sugiere distintas reacciones, etc., y de esta manera el
52
problema es analizado a través de una “realidad” en la que todos han
participado como punto final, se extraen las conclusiones sobre el
problema en cuestión, recordando que hay que relacionarlo con las
características del perfil del tutor.
Duración o
tiempo
requerido por el
ejercicio:
20 minutos.
Material
requerido
2 Guiones a dramatizar.
Cada guión debe ser bien delimitado y expuesto con la mayor
precisión posible.
Justificación
Esta técnica permite que el grupo perciba un caso o situación
concreta de una manera mucho más clara y se comprenda mejor la
situación de las personas que intervienen en ella en la vida real.
Es conveniente utilizar la dramatización cuando se requiere que el
estudiante obtenga una conciencia crítica sobre algún problema o
situación y sea necesario, por lo tanto, que lo perciba de una manera
clara, precisa, lo más real que sea posible.
53
Instrumentos de evaluación para el instructor. CENTRO PEDAGÓGICO DEL
ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
TUTORES PARA EL INSTRUCTOR ENERO 2009.
Objetivo del instrumento: Determinar el grado de conocimientos previos sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS INSTRUCCIONES PARA EL INSTRUCTOR: Acomodar a los participantes separados dejando un espacio entre cada uno para el desarrollo de esta evaluación, proporcionarles el material a utilizar, revisar junto con los participantes las instrucciones y por último aclarar cualquier duda. I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. ……………………………………………………………………….……… ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
2.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos……………………………………………………………….…… ( )
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
54
A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
3.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formación………………………………...………………….……...… ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de
grupo. D) El coordinador.
4.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación……………………………………………………………………... ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
5.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
6.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso…………………………………………………..……………….( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
7.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad.....……. ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
8.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del……………………………………………………………………. ( ) A) Programa B) Control escolar. C) Planeación D) Plan de
55
institucional. didáctica. estudios. 9.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento……………………………………..…..… ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
10.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. ……. ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
¡Gracias por su colaboración!
56
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS
CONCORDAR – DISCORDAR PARA EL INSTRUCTOR
ENERO 2009.
Objetivo: Provocar la reflexión de los participantes a través de enunciados breves basados en la información vista en el curso-taller. Ejercicio de repaso. FECHA DE EVALUACIÓN: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS INSTRUCCIONES PARA EL INSTRUCTOR: Proporcionar el material a utilizar, revisar junto con los participantes las instrucciones; una vez que los participantes terminen de responder individualmente revisar el instrumento de manera grupal y por último aclarar cualquier duda. INSTRUCCIONES: Por favor, basándose en la información analizada durante el curso, coloque una X en la columna de Concordar si está de acuerdo con la oración o en Discordar si está en desacuerdo con la misma.
CO
NC
OR
DA
R DIS
CO
RD
AR
1. El concepto de tutoría aparece en los nuevos modelos educativos expresando la necesidad de acompañar al estudiante en sus procesos de toma de decisiones, desde lo estrictamente académico hasta lo personal.
C D
2. La tutoría se justifica la necesidad de búsqueda de valores que den sentido a la vida.
C D
3. Las tutorías son parte de un compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos, incluyendo a los estudiantes con capacidades diferentes.
C D
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
57
4. Es innecesaria la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.
C D
5. “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”.
C D
6. Es necesario que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado para tal fin.
C D
7. Con las tutorías se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de los estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues se quiere fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal.
C D
8. La tutoría se concibe como un "método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
C D
9. Elevar la calidad del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así como el desarrollo de las distintas habilidades de los alumnos, es un objetivo de las tutorías.
C D
10. Los tutores pueden canalizar a los alumnos, según sus necesidades particulares, con el especialista médico o psicólogo.
C D
¡Gracias por su colaboración!
58
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES PARA EL INSTRUCTOR ENERO 2009.
Objetivo del instrumento: Determinar el grado de aprendizajes alcanzados sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS INSTRUCCIONES PARA EL INSTRUCTOR: Acomodar a los participantes separados dejando un espacio entre cada uno para el desarrollo de esta evaluación, proporcionarles el material a utilizar, revisar junto con los participantes las instrucciones y por último aclarar cualquier duda. I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso……………………………………………………………… ( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
2.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. ……...…( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
59
3.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del……………………………………………………………….. ( ) A) Programa institucional.
B) Control escolar. C) Planeación didáctica.
D) Plan de estudios.
4.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento……………………………………………( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
5.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad................... ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
6.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
7.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
8.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formació…………………………………………………………………… ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de
grupo. D) El coordinador.
60
9.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación…………………………………………………………………….. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
10.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos…………………………………………………….. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
¡Gracias por su colaboración!
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
COMPROMISO INDIVIDUAL DE LOS PARTICIPANTES AL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES INTRUCCIONES PARA EL INSTRUCTOR: Solicite a los participantes que registren en el formato qué y cuándo aplicarán los conocimientos adquiridos en el curso taller. Aclare dudas. INSTRUCCIONES: Anote brevemente, de manera clara y concisa, los compromisos que asumirá después de haber tomado este curso.
COMPROMISOS No.
Descripción del compromiso
Forma de medir su cumplimiento
Fecha de
cumplimiento 1.
____/____/____
2.
____/____/____
3.
____/____/____
_________________________ __________________________
Nombre y firma del participante Nombre y firma del Instructor
Curso: Formación de tutores Fecha ____/____/____ Nombre de los instructores: _______________________________ Institución: ______________________________
62
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
FORMATO PARA FIRMAS DE ASISTENCIA AL CURSO-TALLER “FORMACIÓN DE TUTORES” ENERO 2009.
No. NOMBRE FIRMA CORREO ELECTRÓNICO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
63
Instrumentos de evaluación para los participantes.
CENTRO PEDAGÓGICO DEL
ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
TUTORES
ENERO 2009. Objetivo del instrumento: Determinar el grado de conocimientos previos sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. ………………………..……………………………………………………. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
2.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos…………………………………………………………….…………. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
3.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
64
enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formación………………………………………………………………. ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de
grupo. D) El coordinador.
4.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación……………………………………………………………………... ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
5.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
6.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso…. ( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
7.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad.....……. ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
8.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del……………………………………………………………………. ( ) A) Programa institucional.
B) Control escolar. C) Planeación didáctica.
D) Plan de estudios.
9.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la
65
sistematización del conocimiento…….............................................................. ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
10.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. ……( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
¡Gracias por su colaboración!
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS
CONCORDAR – DISCORDAR ENERO 2009.
Objetivo: Provocar la reflexión de los participantes a través de enunciados breves basados en la información vista en el curso-taller. Ejercicio de repaso. FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS INSTRUCCIONES: Por favor, basándose en la información analizada durante el curso, coloque una X en la columna de Concordar si está de acuerdo con la oración o en Discordar si está en desacuerdo con la misma.
CO
NC
OR
DA
R DIS
CO
RD
AR
1. El concepto de tutoría aparece en los nuevos modelos educativos expresando la necesidad de acompañar al estudiante en sus procesos de toma de decisiones, desde lo estrictamente académico hasta lo personal.
C D
2. La tutoría se justifica la necesidad de búsqueda de valores que den sentido a la vida.
C D
3. Las tutorías son parte de un compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos, incluyendo a los estudiantes con capacidades diferentes.
C D
4. Es innecesaria la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.
C D
5. “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
C D
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
67
Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. 6. Es necesario que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado para tal fin.
C D
7. Con las tutorías se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de los estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues se quiere fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal.
C D
8. La tutoría se concibe como un "método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
C D
9. Elevar la calidad del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así como el desarrollo de las distintas habilidades de los alumnos, es un objetivo de las tutorías.
C D
10. Los tutores pueden canalizar a los alumnos, según sus necesidades particulares, con el especialista médico o psicólogo.
C D
¡Gracias por su colaboración!
68
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES ENERO 2009.
Objetivo del instrumento: Determinar el grado de aprendizajes alcanzados sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso… ( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
2.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. …………. ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
3.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del………………………………………………………………….... ( ) A) Programa institucional.
B) Control escolar. C) Planeación didáctica.
D) Plan de estudios.
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
69
4.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento…………………………………………...... ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
5.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad…………. ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
6.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. . ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
7.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
8.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formación………………………………………………………………… ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de
grupo. D) El coordinador.
9.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación.......................................................................................................... ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
70
10.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos……………………….…………………………. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
¡Gracias por su colaboración!
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CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
COMPROMISO INDIVIDUAL DE LOS PARTICIPANTES AL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES INSTRUCCIONES: Anote brevemente, de manera clara y concisa, los compromisos que asumirá después de haber tomado este curso.
COMPROMISOS No.
Descripción del compromiso
Forma de medir su cumplimiento
Fecha de
cumplimiento
1.
____/____/____
2.
____/____/____
3.
____/____/____
__________________________ __________________________ Nombre y firma del participante Nombre y firma del Instructor
Curso: Formación de tutores Fecha ____/____/____ Nombre de los instructores: _______________________________ Institución: ________________________ _______________________________
72
Recursos requeridos para la impartición del curso-taller
Material didáctico a emplear:
1 Manual del instructor. 26 ejemplares del Programa Institucional de Tutoría. 26 Carpetas de tres aros de 1 pulgada. 26 Lápices Hoja para firmas de asistencia. 6 tarjetas con dibujo para cada equipo repetidas según el número de equipos. 6 tarjetas con frases para cada equipo repetidas según el número de equipos. Formatos del participante.
7 Hojas de rotafolio 36 Plumones
Lugar: Sala de usos múltiples de la Escuela Normal. Con capacidad para 35 personas. 10 mesas de trabajo Espacio y recursos para coffee break.
Equipo requerido
1 cañón 1 computadora 1 Portarotafolios 1 Pizarrón interactivo. 1 Micrófono
73
Conclusión del Manual
Como responsables de una escuela formadora de docentes, es imprescindible el
trabajo colegiado para promover y desarrollar las habilidades que el curso pretende
establecer en los docentes de la Normal.
Con este Manual se espera contribuir al progreso social del país, atendiendo a las
prioridades del desarrollo integral del Estado de Sonora por medio de sus funciones de
docencia, investigación, extensión del conocimiento y la difusión de la cultura. Así
como el formar alumnos con programas dirigidos a lograr un sólido conocimiento
disciplinario y práctico de la profesión, así como el fomento de actitudes que fortalezcan
la conciencia de nacionalidad, el pensamiento solidario con el bien social y una visión
creativa e innovadora.
Es necesario señalar que tanto en el marco nacional como internacional se
requiere modificar el paradigma educativo actual, por uno que contemple la formación
de los estudiantes de manera integral, esto es que desarrolle en él valores, actitudes,
habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. Con esto se perfila a la Tutoría
como una acción que responde al reto de mejorar la calidad del sistema de educación
superior.
Sin duda la formación docente no termina cuando concluye el Plan de Estudios,
ésta continua con la práctica, la experiencia y con la certeza de que se hizo lo necesario
para brindar a la sociedad profesores responsables, concientes y comprometidos con la
salud personal y profesional.
74
Referencias
Cervecería Cuahutemoc Moctezuma. (2005). Curso VIRE Taller de Formación de
Promotores de Estilo de Vida Responsable. México: Cervecería Cuahutemoc
Moctezuma.
Conocimientos. La divisa del nuevo milenio. (s.f.). Manual de Técnicas Grupales.
Recuperado el 30 de mayo de 2008 en:
http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso59.htm
Dirección de investigación y desarrollo educativo. (s.f.). Capacitación en estrategias y
técnicas didácticas. ITESM. Recuperado el 30 de mayo de 2008 en:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF
Dirección de investigación y desarrollo educativo. (s.f.). La exposición como técnica
didáctica. ITESM. Recuperado el 30 de mayo de 2008 en:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/exposicion.PDF
GERZA. (s.f.). Dinámica de grupo. Recuperado el 2 de junio de 2008 en:
http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/D1099.htm
GERZA. (s.f.). Dinámicas: comportamiento de grupos. Recuperado el 2 de junio de
2008 en: http://members.fortunecity.com/dinamico/C3_7A.htm
(s.f.). Didáctica básica. Recuperado el 30 de mayo de 2008 en:
http://www.salud.gob.mx/dirgrss/doctosFuente/didac_bas.pdf
ITSON. (2004). Programa de Tutoría Grupal. México: ITSON.
Instituto Tecnologino de Aguascalientes. (s.f.). Técnicas grupales. Recuperado el 30 de
mayo de 2008 en: http://desacad.ita.mx/doca/Index_Estevaapre_01.htm
Mergel, B. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Recuperado el 11 de
abril del 2008, de: http://www.educadis.uson.mx/Educ-bibliovirt-
doc/Articulos%20Educacion/Art-Educacion-D-I/Dise%F1o-Instruc-RPA-B-
Mergel-98.pdf
Romero Espinoza, MDH María de los Angeles. (2007). Programa institucional de
tutorías. México: CESUES.
Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Técnicas e instrumentos para realizar la
evaluación del aprendizaje. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000:
75
Educación Media Superior. Recuperado el 30 de mayo de 2008 en:
http://sesic1.sep.gob.mx/dgb/anexo6.htm
Sales, Matías. (2000). Dinámicas de Grupo: Técnicas de animación grupal. Recuperado
el 30 de mayo de 2008 en:
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.p
df
Velasco Alba, Ma. Eugenia. (2007). Técnicas didácticas. Recuperado el 30 de mayo de
2008 en: http://maestriaeducacion.tripod.com/Clasificacion.htm
(s.f.). Antología: Estrategias para evaluar en el aula. Recuperado el 30 de mayo de 2008
en:
http://cmm.uamericas.cl/incjs/download.asp?glb_cod_nodo=20060821095513&h
dd_nom_archivo=APUNTES_40_Recomendaciones_para_evaluar_subsector.pdf
.
8
APÉNDICE C
Manual del Participante
1
CURSO-
TALLER:
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
2
“Formación de
Tutores”
CREN NAVOJOA, SONORA. ENERO 15 y 16, 2009
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
3
AGENDA ENERO 2009.
Hora Actividad Responsable 8:00 a 8:10 Bienvenida a
participantes. Autoridades de la Normal.
8:10 a 9:55 1. El contexto de la tutoría.
Tanya V. Galván C.
9:55 a 10:10 Receso 10:10 a 12:10 2. Aspectos generales
de la Tutoría. Tanya V. Galván C.
12:10 a 14:10 3. El perfil del tutor. Tanya V. Galván C.
14:00 a 14:10 Receso 14:10 a 15:50 4. Plan de acción
tutorial (PAT). Tanya V. Galván C.
15:50 a 16:00 Cierre Tanya V. Galván C.
Índice Pág.
Objetivo General del Curso………………………………………….…………. 5
Introducción…………………………………………………………………….. 6
1. El contexto de la Tutoría…………...……………………….………………... 8
1.1 Las políticas de la educación……………...………………………... 8
4
1.2 El nuevo papel del docente………………...……………………...... 10
1.3 La condición de los estudiantes……………….....…………………. 11
2. Aspectos generales de la Tutoría……………………………………………. 13
2.1 Antecedentes de la Tutoría………………………………………….. 13
2.2 La asesoría académica…………………………..…………………... 14
2.3 Clarificación conceptual de la tutoría………………………………. 14
2.4 Responsabilidades en la tutoría individual…………………………. 15
2.5 Responsabilidades en la tutoría grupal…………..…………………. 16
3. El perfil del Tutor………………………………………...………………….. 18
3.1 La figura del tutor………………………………..…………………. 18
3.2 Funciones del tutor……………………………….…………………. 18
3.3 Actividades del tutor……………………………..…………………. 19
3.4 Seguimiento del tutorado…………………………………………… 22
3.5 ¿Qué puede esperar el estudiante de la tutoría?..... ………………… 22
4. Plan de acción tutorial…………………………………….………………….. 24
Conclusión del Manual…………………………………………………………. 31
Referencias…………………………………………………..………………….. 32
ANEXOS
A. Técnica: Fantasía dirigida…………………………………………………… 34
B. Técnica instruccional: Diálogo-discusión…………………………………… 35
C. Técnica: Palabra-clave………………………………………………………. 36
D. Técnica: El escudo………………………………………………………… 37
E. Técnica instruccional: Diálogo-discusión…………………………………… 38
5
F. Técnica: Verificar lo escuchado…………………………………………… 39
G. Técnica: Discusión dirigida………………………………………………..... 40
H. Técnica: Tormenta de ideas…………………………………………………. 41
I. Técnica: El dibujo es la clave………………………………………………… 42
J. Técnica: Dramatización………………………………………………………. 43
6
Los docentes discriminarán todas las funciones del tutor
correctamente basado en el Programa Institucional de Tutorías.
Introducción
El presente Manual es producto de un curso de capacitación que impartió el
Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES), llamado “La Tutoría en
las Instituciones de Educación Superior” dirigido por la MDH María de los Angeles
Romero Espinoza en enero de 2008. Recibido por algunos docentes de las Normales del
Objetivo General del Curso:
7
Estado de Sonora que son responsables de áreas relacionadas con la función tutorial, al
cual se le realizaron algunas adecuaciones a nuestra Escuela Normal.
La tutoría es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y
apoyar a los alumnos durante su proceso de formación. Igualmente facilita el logro de
los rasgos del perfil de egreso, debido a las distintas actividades que se realizan dentro
del ejercicio tutorial. Algunas de las actividades que se realizan dentro de un programa
de tutorías involucran actividades de distinta índole, como pueden ser, abatir los índices
de deserción escolar, disminuir el rezago escolar, promocionar el desarrollo de las
distintas habilidades profesionales y aún más allá, como el desarrollo de un perfil de
egreso de calidad entre el alumnado.
Estas actividades de ninguna manera pueden sustituir las tareas de los docentes,
sino que se complementan entre sí. El concepto de tutoría no es nuevo, es una noción
que tiene una fuerte carga emocional marcada en términos de la interacción entre una
persona más joven y un sujeto de mayor edad y experiencia que ofrece guía y apoyo al
más joven. En la actualidad, los contextos son muy diferentes; aunque sigue existiendo
una relación de solidaridad entre el neófito y un guía de mayor experiencia, la tutoría es
una herramienta para que los tutorados alcancen una mayor autonomía y responsabilidad
sobre su vida, así como un mayor control sobre su ambiente. Desde esta visión, la tutoría
conduce a la equidad y el aprendizaje mutuo.
La tutoría ofrece una relación pedagógica diferente, donde el docente asume un
rol de acompañante de los procesos de los alumnos, propiciando con esto relaciones más
equitativas y solidarias; por lo que se espera que el alumno se integre a la acción tutorial
del docente y aproveche los recursos que en ella se le ofrecen.
8
Este manual consta de cuatro capítulos, el primero explica el contexto de la
tutoría, contiene las políticas de la educación, en nuevo papel del docente y la condición
de los estudiantes; el capítulo dos explica los aspectos generales de la tutoría, contiene
antecedentes, qué es asesoría académica, clarifica conceptualmente la Tutoría y las
responsabilidades entorno a ella.
El capítulo tres explica el perfil del tutor, sus características, funciones y
actividades; el capítulo cuatro representa una guía para encaminar acciones conjuntas
para fortalecer el desarrollo de los estudiantes a través de la acción tutorial.
Se espera que el rol del capacitando sea durante el curso sea participativo, activo,
proactivo, innovador y con disposición para integrarse a un proceso formativo para
desarrollar las habilidades y características de un tutor.
Unidad 1. El contexto de la Tutoría
Objetivo del tema: Los docentes explicarán correctamente los antecedentes básicos en
torno al concepto de tutoría y su marco normativo según la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
9
1.3. Las políticas de la educación
El presente manual, como elemento clave del Programa Institucional de Tutoría
(PIT), tiene como fundamentos los planteamientos que se realizan en el Artículo 3°
constitucional que establece, en su fracción VII, que las universidades e instituciones de
educación superior, realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdo con los principios que establece el mismo artículo en su segundo párrafo, donde
textualmente describe: “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a
la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”.
Siguiendo con este orden de ideas y reforzando al párrafo anterior, la Ley
General de Educación señala, en el primer numeral del Artículo 7°, que los fines de la
educación son: “Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas”.
Con esto, se busca dar continuidad al reto que se plantea en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, particularmente en lo que se refiere al compromiso
de “efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos
que inciden en su maduración personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores,
sentido de justicia y desarrollo emocional y ético”. Para lograr esto, se impulsará un
aprendizaje sustentado en los principios de la formación integral de las personas,
asumiendo como un elemento fundamental, el desarrollo del personal académico, a
través del compromiso que se desprende del Programa para el Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP), y cuyo objetivo es el de “mejorar sustancialmente, la
formación, dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos de las instituciones de
educación superior como un medio para elevar la calidad de educación superior”.
10
En este mismo programa se establece, en lo relacionado al desempeño
académico, las actividades que debe desarrollar el profesor de educación superior,
principalmente llama la atención aquella que se refiere a que éste deberá “Participar en
actividades de apoyo a la docencia”, aunque existen más lineamientos que especifican de
manera más enfática lo concerniente a la tutoría y la asesoría de alumnos.
Por otro lado, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), incluye un apartado en la propuesta del “Programa
Estratégico para el Desarrollo de la Educación Superior”, que encuadra el “Desarrollo
Integral de los Alumnos”, en este apartado, se señala que “Las IES pongan en marcha
sistemas de tutoría, para que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con el
consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado para tal fin”.
Es este mismo documento el que precisa que son los profesores, tanto de carrera,
como de asignatura, quienes deberán estar en permanente actividad no sólo como
conferencistas o expositores sino también como tutores; guías que conduzcan los
esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas
que induzcan a la investigación; y sean ejemplos de compromiso con los valores
académicos, humanistas y sociales que las IES promuevan.
Por último, es necesario señalar que tanto en el marco nacional como
internacional se requiere modificar el paradigma educativo actual, por uno que
contemple la formación de los estudiantes de manera integral, esto es que desarrolle en
él valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. Con esto se
perfila a la Tutoría como una acción que responde al reto de mejorar la calidad del
sistema de educación superior.
11
En las instituciones de educación media y superior de nuestro país, la tutoría se
justifica en razón de:
ü Los altos índices de deserción y rezago, el deficiente rendimiento académico y la
falta de apoyo a los estudiantes por parte de la institución.
ü La insuficiente atención a la formación integral de los estudiantes.
ü La falta de compromiso del personal docente en la atención a la problemática de
los estudiantes.
1.4. El nuevo papel del docente
Las nuevas responsabilidades del docente han sido referidas en diversos
documentos internacionales y en las orientaciones de política educativa del sistema de
educación superior en nuestro país. La UNESCO, en el documento titulado
“Recomendación Relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza
Superior”, (1997) señala, entre los servicios educativos que debe prestar el profesor
como parte de sus obligaciones y deberes, “estar disponible para los alumnos, con el
propósito de orientarles en sus estudios”.
Señala, además, la obligación de “Proporcionar, cuando proceda, orientación y
consejo, cursos de recuperación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los
estudiantes, comprendidas, las medidas para mejorar sus condiciones de vida”. Lo
anterior permite afirmar que , tanto el marco internacional como el nacional, coinciden
en la necesidad de modificar el paradigma educativo actual para centrarse en la
formación integral de los estudiantes, es decir, en generar un proceso educativo que
logre aprendizaje significativo a través del impulso a la adquisición de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades más pertinentes al contexto actual.
12
Para ello, se requiere que el papel del profesor de educación superior se
transforme, de ser fundamentalmente un transmisor del conocimiento, a ser un
facilitador, orientador, tutor o asesor del alumno, de manera que le apoye en la
construcción de una formación acorde con sus requerimientos para cimentar las bases
de un futuro como profesional y con su proyecto de vida.
1.3. La condición de los estudiantes
Lo que se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de los
estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues se quiere
fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como
perfeccionar su evolución social y personal.
Como se puede observar, el reto más importante consiste en que cada vez más
alumnos alcance niveles de desempeño académico favorables y culminen
satisfactoriamente sus estudios en los plazos previstos. Con la intención de lograr dichos
propósitos, es necesario discutir nuevos enfoques, dentro del sector educativo, que
permitan la formación integral de los estudiantes, dotándolo de las herramientas
necesarias que le permitan adaptarse continuamente a las cambiantes demandas del
medio donde llevará a cabo su práctica profesional.
Por esa razón, la Normal, entiende la tutoría como un proceso de
acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de
académicos competentes y formados para esta función. Es una modalidad de la actividad
docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en
el estudiante e implica, evidentemente, la preparación de los profesores, particularmente
los de tiempo completo, para el cumplimiento eficaz de esta función.
13
Cuando se habla del proceso de enseñanza/aprendizaje, regularmente éste es
situado en el docente, pero la evidencia encontrada en las investigaciones didácticas y
pedagógicas señalan que es necesario promover un cambio en la manera en la que
hemos concebido la relación entre el docente y el alumno, generando estrategias que
promuevan el desarrollo máximo de las potencialidades del estudiante. En el Programa
Institucional de Tutorías se busca la formación integral del individuo, siendo el alumno
el centro de este proceso.
Unidad 2. Aspectos generales de la Tutoría
14
Objetivo del tema: Los docentes ejemplificarán todas las responsabilidades del tutor
correctamente, basándose en el Programa Institucional de Tutoría.
2.1 Antecedentes de la Tutoría
La tutoría, originalmente, tiene sentido en términos de una interacción con una
fuerte carga emocional entre una persona mayor y una más joven, en la cual el sujeto de
mayor edad y experiencia ofrece cuidado, guía y apoyo al más joven. Aunque
actualmente los contextos son muy diferentes, la tutoría se refiere aún a una relación de
ayuda entre un neófito y un guía de mayor edad y experiencia. La ayuda de los tutores
orienta el crecimiento y desarrollo de los tutorados.
Puede pensarse, como lo señalan algunos autores, que la tutoría facilita la
reproducción de un cierto orden social o de modelos de actuación personal
preestablecidos. Sin embargo, se considera actualmente que la tutoría debe constituirse
en una herramienta para que los tutorados alcancen una mayor autonomía y
responsabilidad sobre su vida, así como mayor control personal sobre su ambiente. La
tutoría, desde esta perspectiva, conduce a la igualdad, a la vida colegiada y al
aprendizaje mutuo.
La tutoría adquiere legitimidad académica cuando, en la década de los setenta,
Levinson y Roche publican una serie de trabajos en los que demuestran la relación entre
tener un tutor (mentor) y el éxito logrado por algunos individuos, en el mundo de los
negocios. Tal fue el impacto de sus ideas que una variedad de disciplinas reconocieron la
importancia de la tutoría en el aprendizaje, en el desarrollo social y el psicológico.
2.2 La asesoría académica
15
La asesoría académica consiste en “consultas que brinda un profesor, fuera de lo
que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas
específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos" (ANUIES, 2001).
La asesoría académica es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de
educación. Esta actividad es distinta a la tutoría y se ofrece a los estudiantes en varias
modalidades:
ü Asesoría académica de apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje que
imparte el personal académico. Consultas que brinda un profesor (llamado para
este fin asesor), fuera de lo que se considera su tiempo docente, para resolver
dudas o preguntas a un alumno o grupo de alumnos, sobre temas específicos que
domina (Latapí, 1988).
ü La asesoría suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del
estudiante cuando éste la considera necesaria.
ü La tarea del asesor consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de
estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias
que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas,
la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de
experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento (Calderón
Hernández, 1999:15).
ü Es importante que el alumno no se sienta sólo y sepa que el asesor conoce y tiene
un cierto dominio de los problemas teóricos más importantes de la disciplina; o
maneja un marco teórico suficientemente amplio que le permite orientarlo en el
tema de tesis elegido, como también referirlo con quien domina determinados
temas en específico, cuando esto sea necesario.
16
2.3 Clarificación conceptual de la tutoría
La tutoría se concibe como un "método de enseñanza por medio del cual un
estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada
de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un
profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y
requerimientos particulares" (ANUIES, 2001).
Es importante tomar en cuenta que la tutoría:
ü Se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
ü Es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente al grupo, pero no la
sustituye.
ü Implica diversos niveles y modelos de intervención.
ü Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los programas de estudios.
ü Tiene indudables efectos en el logro institucional de elevar la calidad y la
eficiencia terminal de los estudiantes del nivel superior.
2.5 Responsabilidades en la tutoría individual
La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los problemas que
enfrenta el alumno, por parte del profesor, en lo que se refiere a su adaptación al
ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeño aceptable
durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura práctica profesional.
La actividad tutorial debe asumirse como un programa de atención
individualizada, pero el establecimiento de un programa
17
institucional de tutorías es complejo y gradual. En las primeras fases del programa
pudiera convenir establecer la tutoría grupal.
Entre otras responsabilidades están las siguientes:
ü Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo
que sea apropiada a las exigencias del primer año de la carrera,
ü Ofrecerle apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas
asignaturas,
ü Crear un clima de confianza entre tutor y alumno que permita al primero conocer
aspectos de la vida personal del estudiante, que influyen directa o indirectamente
en su desempeño,
ü Señalar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo
profesional integral del estudiante y
ü Brindar información académico-administrativa, según las necesidades del
alumno.
2.5 Responsabilidades en la tutoría grupal
La tutoría pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo
mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca
fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como
perfeccionar su evolución social y personal. Debe estar
siempre atenta a la mejora de las circunstancias del
aprendizaje y, en su caso, canalizar al alumno a las
instancias en las que pueda recibir una atención
18
especializada, con el propósito de resolver problemas que pueden interferir en su
crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interacción entre el tutor y el
tutorado.
Ejercicio 1. “Mis responsabilidades en la tutoría individual y grupal”.
Instrucciones: Explique con sus palabras, según lo visto, en qué consiste la tutoría individual-grupal y en qué tendrá cuidado para poder implementarla. _______________________________________________________________________
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19
Unidad 3. El perfil del Tutor
Objetivo del tema: Los docentes identificarán todas las características, funciones y
actividades de los tutores que plantea el Programa de Institucional de Tutorías.
3.1 La figura del tutor
Se define al Tutor, como el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno
durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación
integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al tutorado
de su propio aprendizaje y su formación. Es uno de los actores principales del programa
por lo que debe estar consciente del compromiso que lleva implícito en el desarrollo del
alumno, todo en el marco de una relación más estrecha que la establecida en un aula
durante un curso.
3.2 Funciones del tutor
ü El tutor debe cumplir con la condición de ser profesor de carrera, de tiempo
completo o con definitividad en su institución, hecho que garantiza una mayor
capacidad de involucramiento con ésta y con su dinámica.
ü Es indispensable que conozca los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio
profesional y las asignaturas que ofrecen los planes de estudio.
ü Debe tener un amplio conocimiento acerca de la profesión sobre la que ofrece
orientación a sus tutorados; sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y
limitaciones.
ü Debe tener un conocimiento de las características del estudiante, no solamente
desde el punto de vista de su desarrollo intelectual, sino también social y
afectivo.
20
ü Deberá tener un probado manejo de las técnicas de tutoría para ayudar al
alumno a identificar sus intereses formativos y de otra índole.
ü Debe conocer el proceso de aprendizaje y las posibilidades técnicas de incidir en
su mejoramiento.
ü Debe ser capaz de establecer comunicación empática con los estudiantes y con
otros actores del proceso educativo.
3.3 Actividades del tutor
Integrar un diagnóstico individual de sus tutorados, que debe incluir los
siguientes tipos de información:
ü De contexto y previa al ingreso: se pretende reconstruir la trayectoria del
estudiante, al menos en el nivel precedente, con el propósito de contar con
elementos para predecir el rendimiento académico y
prevenir el fracaso.
Incluye:
Situación socioeconómica
Condiciones de salud
Condiciones de estudio (Hábitos y condiciones de estudio)
Situación laboral
Rendimiento académico
Situación cultural
Sobre su desempeño en la institución:
Realizar diagnósticos de las necesidades de tutoría:
21
Identificar: 11. Problemas académicos 12. Problemas de adaptación 13. Bajo/ alto rendimiento 14. Deficiencias formativas previas 15. Problemas de salud 16. Problemas emocionales
17. Problemas económicos 18. Problemas familiares 19. Problemas de relación con docentes y
compañeros 20. Situaciones del ambiente y la
organización institucional susceptibles de mejorarse.
Establecer contacto con el tutorado: n Construir una situación de interacción
apropiada. n Crear un clima de confianza. n Utilizar correctamente la técnica de la
entrevista. n Identificar el estilo de aprendizaje del
estudiante.
n Identificar las características relevantes de la personalidad del alumno.
n Conocer las situaciones y problemas que no se consignan en el expediente del joven: problemas de salud, problemas emocionales, problemas económicos, problemas familiares, situaciones del ambiente y la organización escolar susceptibles de mejorarse
A nivel del grupo:
ü Realizar un sociograma simple durante los primeros momentos del ciclo escolar.
ü Discutir con los estudiantes y planificar alguna actividad de interés ( desarrollar
una metodología de estudio, canalizar inquietudes, organizar alguna actividad
extraescolar, etc.).
Con los otros tutores:
ü Organizar reuniones sistemáticas para el seguimiento
de sus funciones, para analizar problemáticas comunes
y proponer alternativas de solución.
Con los padres:
22
ü Realizar, en colaboración con las autoridades institucionales y con otros
profesores, algunas pláticas informativas o formativas acerca de temas
identificados como relevantes por la institución o por los alumnos.
Ejercicio 2. “Recordando mi experiencia”.
Instrucciones: Describa según los alumnos tutorados el semestre anterior qué actividades le resultaron difíciles y cuáles exitosas. Actividades difíciles: _____________________________________________________
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Actividades exitosas:
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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3.4 Seguimiento del tutorado
ü Dar seguimiento a la trayectoria académica y personal del tutorado.
ü Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal con sus
tutorados.
ü Continuar con el plan de trabajo y dar seguimiento a las actividades acordadas
con los tutorados.
ü Compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y
específicos del estudiante.
ü Informar y proponer a los alumnos.
ü Tomar decisiones: Establecer un programa de atención, canalizar a los alumnos a
las instancias adecuadas.
ü Dar seguimiento a las acciones emprendidas.
3.5 ¿Qué puede esperar el estudiante de la tutoría?
ü Conocer distintas formas de resolver sus problemas dentro del ámbito escolar.
ü Adquirir técnicas y estrategias adecuadas de estudio.
ü Superar dificultades de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
ü Integrarse a la institución y al ambiente universitario.
ü Seleccionar actividades extracurriculares que le permitan mejorar su aprendizaje
y su formación.
ü Recibir realimentación sobre aspectos relacionados con su comportamiento
social y afectivo y con sus actitudes como futuro profesional de una carrera.
ü Conocer los apoyos y beneficios que le ofrece la institución.
ü Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria.
24
Ejercicio 3. “Seguimiento del tutorado”
Instrucciones: Mencione qué actividades tiene que hacer como tutor para observar avance en sus alumnos en los siguientes indicadores. Aprovechamiento académico:
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_______________________________________________________________________
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Disciplina:
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_______________________________________________________________________
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Adaptación al entorno:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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25
Unidad 4. Plan de Acción Tutorial
Objetivo del tema: Los docentes planearán el conjunto de actividades que los tutores
deben hacer durante un semestre de acuerdo a los Lineamientos del Programa
Institucional de Tutorías.
El Plan de Acción Tutorial representa un conjunto de actuaciones encaminadas a
favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí
mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que
les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso.
La planificación de la acción tutorial deberá ser flexible, ya que su objetivo
fundamental será la toma de decisiones del alumno y esta nunca se conseguirá bajo
presión. Los alumnos, de esta forma, deberán aprender a ser cada día más conscientes de
su labor y de su proceso de formación, así como a ser más colaboradores y respetuosos
con sus compañeros.
Por tanto, la planificación será personalizada atendiendo a las necesidades de
cada alumno tutelado. La programación de la acción tutorial es fundamental en cualquier
proceso educativo, ya que ésta se convierte en un
elemento clave y complementario de la acción docente, en el
que participan alumnos de diferentes edades, de ambientes
sociales distintos y con características personales muy diferentes. Esta programación de
la acción tutorial es, por tanto, necesaria a lo largo del proceso de aprendizaje del
alumno.
El tutor deberá tener en cuenta los siguientes aspectos en el momento de
organizar su acción tutorial:
a. El seguimiento individual del alumno
26
b. Las tres dimensiones de la tutoría: académica, personal y profesional.
c. La socialización e integración en la vida universitaria.
Es fundamental crear un buen clima comunicativo, de manera que el alumno deje
de sentirse anónimo en el contexto universitario, para lo cual se deben promover desde
la tutoría actividades que le integren lo más rápidamente posible.
Problemas identificados en el desempeño de los estudiantes y estrategia tutorial
recomendable
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA ESTRATEGIA TUTORIAL
Inadaptación al medio académico Escucha y aconseja. Dificultades en el aprendizaje; relaciones maestro – alumno; relaciones entre alumnos
Escucha y aconseja.
Toma de decisiones académicas, Uso inadecuado de los servicios y apoyos institucionales, Errores en la realización de trámites y procedimientos correspondientes a su situación escolar.
Escucha y aconseja. Orienta para la selección de trayectorias académicas Orienta sobre la normatividad institucional.
Problemáticas personales, familiares, Desarticulación familiar
Escucha y aconseja Canaliza a programas de orientación psicológica.
Estudiantes que trabajan Inadecuada opción vocacional.
Escucha y aconseja Canaliza a programas de orientación vocacional.
Perfiles de ingreso inadecuados
Canaliza a Cursos remediales O Talleres de apoyo.
Falta de hábitos de estudio Diferencias de habilidades básicas de estudio
Canaliza a Cursos para el desarrollo de hábitos de estudio Canaliza a Cursos para el desarrollo de habilidades de estudio y trabajo.
Inadaptación al nivel académico Alto rendimiento
Canaliza a cursos avanzados Canaliza a Incorporación a grupos de investigación
Escasos recursos
Canaliza a Programas de becas Canaliza a Programa de financiamiento educativo.
Problemas de salud. Discapacidades
Canaliza a Servicios médicos Canaliza a Seguro facultativo.
Deficiencias en el acceso a textos en idiomas diferentes al español
Canaliza a Talleres de cómputo
Dificultades en el uso de nuevas tecnologías. Canaliza a Talleres de lenguas
27
Ejercicio 4. “¿Lo resolvió?”
Instrucciones: Mencione 5 problemas que identificó en sus tutorados del semestre anterior, cómo los resolvió o qué le hizo falta para resolverlos. _______________________________________________________________________
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Formato para elaborar Plan de Sesión Tutorial
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES 1.
2.
3.
4.
5.
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Ejemplos Plan de Acción Tutorial
Ejemplo 1 de Plan de sesión (ITSON) MÓDULO 1:
Integración a la vida del normalista
OBJETIVO: Favorecer la integración del estudiante a la vida del normalista e internado mediante la orientación en aspectos relacionados a lineamientos instituciones, el conocimiento del plan de estudio, seriación, materias críticas, servicios y programas de apoyo. NOTA: se sugiere que las sesiones se desarrollen disponiendo al grupo en círculo excepto en aquellos casos que se trabaje en pareja o en pequeños grupos.
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES 5. Encuadre: § Presentación § Metodología a
seguir § Contenido del
programa § Compromisos
Dar la bienvenida y llegar a acuerdos con respecto a la metodología y compromisos a seguir.
§ Se presentarán tanto el tutor como los estudiantes
§ Exposición por parte del tutor sobre el objetivo y contenido del programa.
§ Preguntar sobre las expectativas de los estudiantes con respecto al programa.
§ Resolución de dudas.
6. Lineamientos Institucionales.
§ Reglamento de estudiantes.
Conocer y analizar los lineamientos institucionales para prevenir situaciones que pongan en riesgo su estancia en la institución
§ El tutor promoverá la consulta y análisis del reglamento de estudiantes, y comentará sobre su importancia para regular la trayectoria escolar.
§ Retomar los puntos tratados en la carta compromiso de la tutoría, comentará con el grupo y pedirá opiniones al respecto, se firmará por ambos y llegarán a acuerdos.
§ Se dará un espacio para conocer sus inquietudes y dudas (para lo cual el tutor podrá tomar notas y hacerlas llegar al departamento de tutoría).
§ El tutor preguntará al grupo qué tan dispuestos están para culminar sus metas de formación, sobre su participación en la tutoría y cómo creen que ésta puede
§ Carta compromiso.
30
ayudar a lo anterior. § Pedir comentarios.
7. Estructura curricular
§ Revisión del Modelo curricular.
§ Revisión del plan de estudios.
§ Materias críticas.
Que el estudiante conozca el Modelo Curricular que sustenta el programa educativo, a la vez analice la estructura de su plan de estudios.
§ El tutor presentará el modelo curricular vigente y lo comentará de forma general con los estudiantes, haciendo hincapié en la relación que guardan entre sí las áreas de formación general, especializada básica y especializada aplicada y su contribución a la formación integral del estudiante del plan 1997.
§ Se revisará el plan de estudios correspondiente, se resolverán dudas.
§ Se pedirán comentarios finales.
§ Esquema del Modelo Curricular actual.
§ Plan de estudios 1997.
8. Servicios de apoyo.
Que el estudiante conozca y se acerque a los centros y servicios en los que se ofrece apoyo al alumnado.
§ El tutor comentará sobre la existencia de los diversos servicios: • Servicio Social • Trabajo Social • Biblioteca • Coord. De Diseño y
Desarrollo Académico • Departamento de Tutorías • Servicios médicos
§ El tutor solicitará que los alumnos visiten y conozcan estas áreas (se harán comentarios en la siguiente Sesión)
31
Ejemplo 2 de Plan de Sesión (ITSON) Planeación de vida y administración del tiempo
OBJETIVO: Proporcionar estrategias al estudiante para que logre el autoconocimiento y realice una planeación de vida y carrera en función de sus intereses, objetivos y metas; asimismo, que conozca y maneje estrategias de administración de tiempo para obtener un óptimo rendimiento en sus estudios.
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES 1. Autoconocimiento § Fortalezas y
debilidades. § Balance
personal de éxitos y fracasos.
Que el estudiante reflexione sobre sí mismo valorando sus fortalezas y logros.
§ En forma individual trabajarán con el formato 1 donde anotarán sus fortalezas y debilidades pidiéndoles sean lo más sinceros posible (se les dará 5 minutos para realizarlo), al finalizar se pedirán comentarios sobre el ejercicio.
§ Así mismo se pedirá que por espacio de 5 minutos en pareja comenten cuáles han sido sus mayores éxitos y fracasos, una vez concluido ese tiempo se les preguntará: • "¿A qué se deben sus éxitos y
fracasos?". • "¿Qué se puede aprender de
ellos?" • "¿Cuál consideran es la clave
del éxito?". (ambas preguntas la discutirán en grupo).
Formato 1
6. Situación personal actual.
§ Situación en el área personal.
§ Situación en el área académica.
Que el estudiante reflexione sobre su situación actual con el fin de que considere aspectos a mejorar.
§ Se preguntará al grupo ¿cómo se sienten actualmente en el área personal?, ¿Qué desearían mejorar? y ¿Qué necesitan para hacerlo?
§ Y de la misma forma se les preguntará: ¿cómo se han sentido en cuanto a lo académico?, ¿Hay algo que desearían mejorar o lograr? y ¿Qué requieren para lograrlo?
§ Se les pedirá exponer sus comentarios en forma voluntaria.
7. Metas a corto y mediano y largo plazo.
Que el estudiante reflexione
§ El tutor comentará sobre la importancia de tener un propósito en la vida, sobre la necesidad de
Formato 2
32
§ La importancia de fijar metas.
§ Ventajas y desventajas
sobre la importancia de tener metas y planear la forma de alcanzarlas.
fijarse metas para alcanzar ese o esos propósitos y de la necesidad de considerar metas a corto, mediano (las cuales indican el camino a seguir) y largo plazo (que viene siendo lo que se quiere lograr).
§ Se pedirá comentarios al grupo. § Se pedirá a los estudiantes que
trabajen con el formato 2 dónde anotarán sus metas a corto mediano y largo plazo en las áreas personal y académica, se darán 10 minutos para ello
§ Se piden comentarios, y se les puede preguntar "¿Qué tan fácil o difícil fue hacer el ejercicio? Y ¿Qué requieren para cumplir con esas metas? ¿Cuáles serían las consecuencias de no hacer lo anterior? (el tutor resaltará en este momento la importancia de la planeación y administración de personal)
§ Se pedirán comentarios. § Se establecerá el compromiso de
traer para la próxima sesión su planeación académica por semestre, contemplando el tiempo en que se habrán de cubrir los créditos (materias) correspondientes, pudiendo recurrir con su coordinador en caso de alguna duda.
8. Planeación académica.
El estudiante planeará su estancia en la institución.
§ Se pedirá que comenten cada uno el tiempo que programan para terminar su carrera y sobre las dificultades que visualizaron, aquí el tutor puede preguntar "¿Cómo pueden vencer esos obstáculos? ¿Qué tan importante consideran administrar eficientemente el tiempo?"
§
9. Administración del tiempo y actividades.
§ Se pedirá que trabajen en forma individual y enlisten en una hoja lo que necesitan para organizar su
§
33
tiempo. § Se pedirán comentarios. § Se solicitará para la próxima
sesión traer su horario semanal de actividades donde incluyan horas de clases, de estudio, de descanso, de recreación, actividades del hogar y/o trabajo.
34
Conclusión del Manual
Como responsables de una escuela formadora de docentes, es imprescindible el
trabajo colegiado para promover y desarrollar las habilidades que el curso pretende
establecer en los docentes de la Normal.
Con este Manual se espera contribuir al progreso social del país, atendiendo a las
prioridades del desarrollo integral del Estado de Sonora por medio de sus funciones de
docencia, investigación, extensión del conocimiento y la difusión de la cultura. Así
como el formar alumnos con programas dirigidos a lograr un sólido conocimiento
disciplinario y práctico de la profesión, así como el fomento de actitudes que fortalezcan
la conciencia de nacionalidad, el pensamiento solidario con el bien social y una visión
creativa e innovadora.
Es necesario señalar que tanto en el marco nacional como internacional se
requiere modificar el paradigma educativo actual, por uno que contemple la formación
de los estudiantes de manera integral, esto es que desarrolle en él valores, actitudes,
habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. Con esto se perfila a la Tutoría
como una acción que responde al reto de mejorar la calidad del sistema de educación
superior.
Sin duda la formación docente no termina cuando concluye el Plan de Estudios,
ésta continua con la práctica, la experiencia y con la certeza de que se hizo lo necesario
para brindar a la sociedad profesores responsables, concientes y comprometidos con la
salud personal y profesional.
35
Referencias
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Promotores de Estilo de Vida Responsable. México: Cervecería Cuahutemoc
Moctezuma.
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http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso59.htm
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técnicas didácticas. ITESM. Recuperado el 30 de mayo de 2008 de:
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Instituto Tecnologino de Aguascalientes. (s.f.). Técnicas grupales. Recuperado el 30 de
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36
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Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Técnicas e instrumentos para realizar la
evaluación del aprendizaje. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000:
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Sales, Matías. (2000). Dinámicas de Grupo: Técnicas de animación grupal. Recuperado
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df
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http://cmm.uamericas.cl/incjs/download.asp?glb_cod_nodo=20060821095513&h
dd_nom_archivo=APUNTES_40_Recomendaciones_para_evaluar_subsector.pdf
.
37
ANEXOS Ejercicios correspondientes con los objetivos de aprendizaje y aplicados durante el
curso: Anexo A. Técnica: Fantasía dirigida.
Técnica 1
Momento del curso en que se utilizará la técnica:
Inicio – Antes del encuadre
Nombre de la técnica didáctica:
Fantasía dirigida.
Objetivo de la técnica: Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje, siendo corresponsables en su desarrollo. Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo más congruentes con la realidad social. Estimulen el espíritu de equipo. Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Procedimiento o desarrollo de la técnica:
4. Se prepara al grupo para el ejercicio pidiéndoles que se permitan cerrar sus ojos por un momento.
5. Se inicia con una fantasía dirigida con las siguientes palabras: “permitete en este momento poner atención en los sonidos y silencios que nos acompañan …agradablemente escuchas el sonido de mi voz… los sonidos que hay afuera… el sonido de los pájaros… el sonido que hacen tus compañeros con su respiración…tu respiración…siente como el aire entra a través de tu nariz o de tu boca saludablemente…protegidamente … te das cuenta también de los pensamientos que pasan por tu cabeza y simplemente… dejándolos pasar… como cuando ves pasar los carros o ves pasar el aire… tus pendientes mientras dura este curso… dejándolos pasar, para atenderlos más adelante…mientras te vas preparando automáticamente con disposición…aprendiendo lo grato que es iniciar este día… sabiendo que tus habilidades, conocimientos y experiencias… te permitirán disfrutar y aprender todo lo que sea de beneficio para ti y para tus alumnos… para que puedas aplicarlo de la manera más adecuada y saludable…confiando en que al expresarte o no, de cualquier manera como tú quieras estás realizando una acción favorable… vas haciendo una respiración profunda, mientras vuelves a sentir tu respiración, y a escuchar los sonidos y silencios que nos acompañan, y percibes esa luz que pasa a través de tus párpados, y vuelves a hacer una respiración… y cuando te sientas listo o lista, abres tus ojos durante el próximo minuto.”
6. Se continúa con la presentación del encuadre. Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
15 minutos
Material requerido
Integrantes del grupo Música de relajación. Micrófono
Justificación Observaciones:
Esta técnica tiene la ventaja de permitir que los participantes del grupo puedan ubicarse en la actividad del día (curso), le den máxima importancia al taller e inicien desde que comienza este a aprender técnicas que les serán útiles para implementar durante las tutorías y que mejor que las vivencien antes de aplicarlas.
38
Anexo B. Técnica instruccional: Diálogo-discusión.
Técnica 2
Momento del curso en que se utilizará:
Encuadre
Nombre de la técnica didáctica: Técnica instruccional de diálogo-discusión
Objetivo de la técnica: Permite expresar dudas sobre objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
Se da a conocer la forma de trabajo. Se comunica el tema a discutir, que en este caso será expresar dudas sobre objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación y se indica el tiempo disponible. Se delimitan las reglas de la discusión. Discusión: Se escuchan las dudas de los participantes con respecto a los objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación. El facilitador inicia, estimula y dirige la discusión, centrando al grupo en el tema, el facilitador hace participar a todos, llevando el control de tiempo y redondeando la temática tratada. El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la participación del grupo.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
15 minutos
Material requerido Información del taller. Manual del participante.
Justificación
Proporciona al participante sentirse copartícipe en la implementación de objetivos, beneficios, plan de sesión y reglas de operación.
39
Anexo C. Técnica: “Palabra-clave”.
Técnica 3
Momento del curso en que se utilizará:
Al iniciar el Proceso
Nombre de la técnica didáctica:
“Palabra-clave”
Objetivo de la técnica: Integrar rápidamente subgrupos de trabajo.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que elijan una tira de papel que contiene una oración
II. Una vez terminada la actividad anterior, el Instructor solicita al grupo que se integren en subgrupo con todas aquellas personas que tenga una oración igual a la suya.
III. Una vez formados los subgrupos de trabajo se procede a continuar con la siguiente actividad programada por el Instructor.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
5 minutos
Material requerido Tiras de papel de diferente color que llevan impreso una oración o frase. Una por participante. Cada oración o frase estará repetida tantas veces como miembros se desee tengan los subgrupos. Ejemplo: Subgrupo de seis miembros = seis oraciones o frases repetidas, etc.
Justificación
Integrar rápidamente equipos de trabajo.
40
Anexo D. Técnica: “El escudo”.
Técnica 4
Momento del curso en que se utilizará:
Proceso
Nombre de la técnica didáctica: “El escudo” Objetivo de la técnica: Es una técnica de integración social (proyectiva). Desarrollar en los
participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
Se maneja en grupo de manera que cada integrante dibuja un escudo en una hoja limpia, que previamente lleva el conductor. Una vez que han dibujado su ESCUDO se pide que lo dividan en cuatro partes, que les quede como sigue:
En cada parte del escudo deben expresarse las experiencias solo con dibujos: • En la parte A: una experiencia familiar agradable. • En la parte C: una experiencia profesional agradable. • En la parte B: una experiencia familiar desagradable. • En la parte D: una experiencia profesional desagradable. Al terminar de dibujar sus cuatro experiencias presentará al compañero que usted elija para que vea su escudo, lo interprete y se lo describa, después usted hará lo mismo con el escudo de su bina. Así sucesivamente irá recorriendo el salón en busca de otra bina para continuar su recorrido. Observaciones: • Recuerde que en cada parte del escudo solo va a dibujar, no debe expresarse por escrito. • Como encabezado del escudo anotar su nombre con letras visibles. • Al término del trabajo el conductor promoverá una sesión para ver si se cumplieron los objetivos de la técnica, que es integrar al grupo. • Se formarán binas para interpretar el contenido del escudo.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
30 minutos
Material requerido - Hojas blancas - Lápices
Justificación
Aportar a través de esta actividad vivencial del propio docente una estrategia para el trabajo con los tutorados; promover la integración del grupo.
B A
D C
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Anexo E. Técnica instruccional: diálogo-discusión.
Técnica 5
Momento del curso en que se utilizará:
Durante el proceso.
Nombre de la técnica didáctica: Técnica instruccional de diálogo-discusión
Objetivo de la técnica: El propósito de la discusión es unir los puntos más importantes del curso-taller y de actuar como eslabón entre el conocimiento presente y el pasado.
Permite la consolidación de la estructura conceptual, mediante la relación explícita entre las ideas previas del participante del curso que han sido activadas y la organización conceptual de los materiales de aprendizaje.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
Se da a conocer la forma de trabajo. Se comunica el tema a discutir, que en este caso será revisando el guión de discusión y se indica el tiempo disponible. Se delimitan las reglas de la discusión Discusión: Se estudia cada uno de los tópicos del tema con la participación activa de todo el grupo. El facilitador inicia, estimula y dirige la discusión, centrando al grupo en el tema, el facilitador hace participar a todos, llevando el control de tiempo y redondeando la temática tratada. El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la participación del grupo.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
40 minutos
Material requerido Información del taller. Manual del participante. Justificación
Los participantes del grupo intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos sobre de lo revisado durante el curso. Es una técnica que involucran hasta cierto nivel al grupo, sin embargo, sigue siendo el instructor el detonador de la información o conocimiento que se maneja. Proporciona al participante el sentimiento de haber logrado algo.
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Anexo F. Técnica: “Verificar lo escuchado”.
Técnica 6
Momento del curso en que se utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la técnica didáctica:
“Verificar lo escuchado”
Objetivo de la técnica: Permite realizar un repaso de los aprendizajes alcanzados hasta el momento del curso y desarrollar la capacidad de escuchar.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que elijan a un compañero para formar binas. Se les pide que se nombren con una letra, uno deberá ser A y el otro B.
II. Se les explica que de acuerdo a las frases incompletas que se muestran, expresarán al compañero lo que aprendieron hasta el momento al completar la oración.
III. Se les pedirá que inicie uno de ellos. A expresará a B lo que aprendió y B solo escucha; al llegar a la indicación “verificar lo escuchado” B le dirá a A: “lo que escuché que tú dijiste fue…” y le repetirá lo que escucho de A. Continuarán hasta que terminen las frases y la indicación. Después continua B expresándole a A las frases y completándolas y continúan con la dinámica anterior.
IV. El instructor indica al grupo que el ejercicio es útil para verificar qué tanta capacidad de escucha tenemos. Pide al grupo que verifiquen qué tan escuchados se sintieron o no por su compañero y qué tan difícil resultó expresarle al compañero con sus palabras lo que escuchó que él o ella dijo.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
20 minutos
Material requerido Lámina con 12 frases. Después de cada cuatro frases se pone la indicación “Verificar lo escuchado”.
Justificación
Desarrollar la capacidad de escucha del participante, lo que favorecerá el identificar su habilidad y cómo implementarla con sus alumnos tutorados.
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Anexo G. Técnica: Discusión dirigida.
Técnica 7
Momento del curso en que se utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la técnica didáctica:
“Discusión dirigida”
Objetivo de la técnica: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
I. Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes.
II. Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
25 minutos
Material requerido Ninguno Justificación
A través de esta técnica se promoverá un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.
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Anexo H. Técnica: Tormenta de ideas.
Técnica 8
Momento del curso en que se utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la técnica didáctica:
“Tormenta de ideas o Brainstorming”
Objetivo de la técnica: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
I. Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada.
II. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
5 minutos
Material requerido Ninguno. Justificación
Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.
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Anexo I. Técnica: “El dibujo es la clave”.
Técnica 9
Momento del curso en que se utilizará:
Durante el Proceso
Nombre de la técnica didáctica:
“El dibujo es la clave”
Objetivo de la técnica: Integrar rápidamente subgrupos de trabajo.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
I. El instructor invita a los participantes para que retiren una tarjeta de la caja que ha puesto en el centro del grupo o entrega las tarjetas revueltas para que tomen una y pasen las demás a sus compañeros (Obviamente se pasan del lado que no aparece el dibujo para que no lo vean los participantes).
II. Una vez terminada la actividad anterior, el Instructor solicita al grupo que se integren en subgrupo con todas aquellas personas que tenga una tarjeta igual a la suya.
III. Una vez formados los subgrupos de trabajo se procede a continuar con la siguiente actividad programada por el Instructor.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
5 minutos
Material requerido Tarjetas que llevan impreso un dibujo, número o seña. Una por participante. Cada tarjeta estará repetida tantas veces como miembros se desee tengan los subgrupos. Ejemplo: Subgrupo de seis miembros = seis tarjetas repetidas, etc.
Justificación
Integrar rápidamente equipos de trabajo.
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Anexo J. Técnica: Dramatización.
Técnica 10
Momento del curso en que se utilizará:
Proceso. Durante el tema “El perfil del tutor”
Nombre de la técnica didáctica:
Dramatización
Objetivo de la técnica: El participante observará e identificará algunas de las características del tutor durante la dramatización. El participante adquiere una conciencia crítica de la situación representada; mediante la discusión y profundización de la misma. Es una técnica que despierta el interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la atención del grupo en el problema que se desarrolla.
Procedimiento o Desarrollo de la técnica:
Se piden voluntarios según el número de participantes que indica el guión. Se les explica que desarrollarán una escena con la mayor naturalidad posible, pero sin olvidar la objetividad necesaria para reproducir la situación tal como se ha definido. Si se ha definido con detalles a los personajes, los intérpretes deberán ajustarse a estas características, pero si la estructura se ha dejado a la improvisación de los intérpretes, éstos deberán hacer con mayor esfuerzo para “crear” a su personaje, resultando más subjetiva dicha estructura. Se prepara el material necesario y se inicia con la dramatización. El desarrollo de la sesión debe ser interrumpido, sólo por motivos de fuerza mayor. El conductor debe cortar la acción cuando considere que la información es suficiente para pasar a la discusión del problema. En primer lugar los intérpretes expresan sus impresiones: cómo se sintieron al representar su papel. Posteriormente, es el grupo el que de sus puntos de vista, interroga a los intérpretes, discute el desarrollo, sugiere distintas reacciones, etc., y de esta manera el problema es analizado a través de una “realidad” en la que todos han participado como punto final, se extraen las conclusiones sobre el problema en cuestión, recordando que hay que relacionarlo con las características del perfil del tutor.
Duración o tiempo requerido por el ejercicio:
20 minutos.
Material requerido 2 Guiones a dramatizar. Cada guión debe ser bien delimitado y expuesto con la mayor precisión posible.
Justificación
Esta técnica permite que el grupo perciba un caso o situación concreta de una manera mucho más clara y se comprenda mejor la situación de las personas que intervienen en ella en la vida real. Es conveniente utilizar la dramatización cuando se requiere que el estudiante obtenga una conciencia crítica sobre algún problema o situación y sea necesario, por lo tanto, que lo perciba de una manera clara, precisa, lo más real que sea posible.
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APÉNDICE D
Evaluación Diagnóstica
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CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
TUTORES
ENERO 2009. Objetivo del instrumento: Determinar el grado de conocimientos previos sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR:
Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS
I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares... ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
2.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos………………………………………….…………. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
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3.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formación……………………………………………………………….… ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de
grupo. D) El coordinador.
4.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación…………………………………………………………………...… ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
5.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
6.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso…. ( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
7.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad.....……… ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
8.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del………………………………………………………………….… ( ) A) Programa institucional.
B) Control escolar. C) Planeación didáctica.
D) Plan de estudios.
9.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales
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como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento…………………………………………...... ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
10.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. ………. ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
¡Gracias por su colaboración!
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APÉNDICE E
Evaluación de Aprendizajes Alcanzados (pre test)
52
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES ENERO 2009.
Objetivo del instrumento: Determinar el grado de aprendizajes alcanzados sobre la acción tutorial del participante. FECHA DE EVALUACIÓN:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR:
Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS
I.- INSTRUCCIONES: Elige y escribe en el paréntesis la opción correcta a las diferentes cuestiones planteadas. 1.- Representa un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso… ( ) A) Conductas del tutor.
B) Plan Académico. C) Relación entre tutores.
D) Plan de acción Tutorial.
2.- Este tipo de encuentro constituye sólo una forma de aproximación para identificar los casos problema y dar a éstos una atención de carácter individual. …………. ( ) A) Tutoría B) Tutoría grupal. C) Sesión de clase. D) Curso.
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
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individual. 3.- Incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos y del abatimiento de un problema institucional como lo es la deserción escolar, es una acción derivada del…………………………………………………………………….. ( ) A) Programa institucional.
B) Control escolar. C) Planeación didáctica.
D) Plan de estudios.
4.- Consiste básicamente en que el estudiante o el grupo de estudiantes logren aprendizajes significativos a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, tales como la reafirmación temática, la resolución de dudas, la realización de ejercicios, la aplicación de casos prácticos, los intercambios de experiencias, la exposición y la sistematización del conocimiento………………………………………...…... ( ) A) Tutoría individual.
B) Tutoría grupal. C) La tarea del tutor.
D) La tarea del asesor.
5.- Es una de las características esenciales que debe de reunir el plan de acción tutorial, la cual se refiere a que debe haber contextualización y viabilidad.....………. ( ) A) Dinámico. B) Flexible. C) Claridad en los
objetivos. D) Materiales.
6.- Consiste en la enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. . ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Sesión de clase.
7.- Son funciones de la tutoría dentro del apartado de Desarrollo Personal...... ( ) A) Descubrir el interés, definir un plan de vida.
B) Fortalecer la autoestima e identificar dificultades de aprendizaje.
C) Identificar posibilidades profesionales, descubrir intereses.
D) Discriminar el nivel cognitivo del alumno.
8.- Es el individuo que orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza aprendizaje, con la perspectiva de una formación integral, lo que significa estimular en él, la capacidad de hacer responsable al alumno de su propio aprendizaje y su formación…………………………………………………………….…… ( ) A) El asesor. B) El tutor. C) El maestro de D) El coordinador.
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grupo. 9.- Suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste la considera necesaria y es una actividad cotidiana en los diferentes niveles de educación........................................................................................................... ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Guía didáctica.
10.- Consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos……………………………..………………………. ( ) A) Tutoría. B) Asesoría. C) Asesoría
Académica. D) Función académica.
¡Gracias por su colaboración!
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APÉNDICE F
Evaluación de aprendizajes (intermedio)
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CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ALCANZADOS
CONCORDAR – DISCORDAR ENERO 2009.
Objetivo: Provocar la reflexión de los participantes a través de enunciados breves basados en la información vista en el curso-taller. Ejercicio de repaso. FECHA DE EVALUACIÓN:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. Valor de cada reactivo: 1. Valor total: 10. PUNTAJE MÍNIMO DE ACREDITACIÓN: 7 PUNTOS
INSTRUCCIONES: Por favor, basándose en la información analizada durante el curso, coloque una X en la columna de Concordar si está de acuerdo con la oración o en Discordar si está en desacuerdo con la misma.
CO
NC
OR
DA
R DIS
CO
RD
AR
1. El concepto de tutoría aparece en los nuevos modelos educativos expresando la necesidad de acompañar al estudiante en sus procesos de toma de decisiones, desde lo estrictamente académico hasta lo personal.
C D
ACIERTOS: _______________ CALIFICACIÓN: _______________
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2. La tutoría se justifica la necesidad de búsqueda de valores que den sentido a la vida.
C D
3. Las tutorías son parte de un compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos, incluyendo a los estudiantes con capacidades diferentes.
C D
4. Es innecesaria la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.
C D
5. “La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia”.
C D
6. Es necesario que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado para tal fin.
C D
7. Con las tutorías se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de los estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues se quiere fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal.
C D
8. La tutoría se concibe como un "método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
C D
9. Elevar la calidad del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así como el desarrollo de las distintas habilidades de los alumnos, es un objetivo de las tutorías.
C D
10. Los tutores pueden canalizar a los alumnos, según sus necesidades particulares, con el especialista médico o psicólogo.
C D
¡Gracias por su colaboración!
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APÉNDICE G
Instrumento de Reacción
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CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
MEDICIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES ENERO 2009.
CURSO: “Formación de Tutores” FECHA DE EVALUACIÓN: NOMBRE DE QUIEN EVALÚA: A continuación se te presenta una serie de indicadores para evaluar el grado de satisfacción al recibir el curso, por favor escribe el número en la columna de la derecha que más se aproxime tu opinión, según la siguiente escala:
Muy Malo Malo Regular Bueno Muy bueno 1 2 3 4 5
Nota: Tiempo estimado para responder el instrumento: 10 minutos. DEL CURSO
1. Los temas tratados en el curso fueron: 2. El conocimiento adquirido resulta aplicable en tu vida laboral (acción tutorial).
3. Los materiales de apoyo fueron: 4. Los equipos de apoyo utilizados fueron: 5. ¿De qué manera se cumplieron los objetivos del curso? 6. Los ejemplos fueron: 7. Las actividades realizadas permitieron el aprendizaje 8. Tiene la confianza de que podrá aplicar lo aprendido en su trabajo de manera:
DEL GRUPO 9. La actitud del grupo fue: 10. La comunicación entre el grupo fue: 11. La comunicación del grupo con los instructores fue: 12. Promovió la integración del grupo.
DE LOS INSTRUCTORES Tanya G.
13. Dominó el tema. 14. Se comunicó con claridad. 15. Aclaró dudas. 16. Promovió la integración del grupo.
DE LA ORGANIZACIÓN Y OTROS SERVICIOS
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17. La actividad previa al curso fue (promoción, avisos, recordatorios) 18. Las instalaciones fueron (iluminación, ventilación, aula, etc.) 19. Cumplimiento del horario del curso fue: 20. El servicio de cafetería fue:
a) LO QUE MÁS LE GUSTÓ DEL CURSO-TALLER
b) LO QUE MENOS LE GUSTÓ DEL CURSO-TALLER FUE
c) SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL SERVICIO OTORGADO
d) ¿QUÉ LES DEJÓ EL CURSO, CÓMO LO APLICARÍAS EN TU PRÁCTICA PROFESIONAL, TE FUE DE UTILIDAD O NO?
¡Gracias por tu participación!
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APÉNDICE
H Compromiso individual de los
participantes
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CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES
COMPROMISO INDIVIDUAL DE LOS PARTICIPANTES AL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE TUTORES INSTRUCCIONES: Anote brevemente, de manera clara y concisa, los compromisos que asumirá después de haber tomado este curso.
COMPROMISOS No.
Descripción del compromiso
Forma de medir su cumplimiento
Fecha de
cumplimiento
1.
____/____/____
2.
____/____/____
3.
____/____/____
__________________________ __________________________ Nombre y firma del participante Nombre y firma del Instructor
Curso: Formación de tutores Fecha ____/____/____ Nombre de los instructores: _______________________________ Institución: ________________________ _______________________________
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APÉNDICE I
Recursos Requeridos para la impartición del curso
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Recursos requeridos para la impartición del curso-taller
Material didáctico a emplear:
1 Manual del instructor. 26 ejemplares del Programa Institucional de Tutoría. 26 Carpetas de tres aros de 1 pulgada. 26 Lápices Hoja para firmas de asistencia. 6 tarjetas con dibujo para cada equipo repetidas según el número de equipos. 6 tarjetas con frases para cada equipo repetidas según el número de equipos. Formatos del participante.
7 Hojas de rotafolio 36 Plumones
Lugar: Sala de usos múltiples de la Escuela Normal. Con capacidad para 35 personas. 10 mesas de trabajo Espacio y recursos para coffee break.
Equipo requerido
1 cañón 1 computadora 1 Portarotafolios 1 Pizarrón interactivo. 1 Micrófono